Dezvoltarea competentelor de lectura in orele de literatura romana in invatamantul gimnazial

Scris de MihaielaJoi, 08 Martie 2012 00:00 - Ultima actualizare Miercuri, 07 Martie 2012 18:46

STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR DE LECTURĂ

ÎN ORELE DE LITERATURĂ ROMÂNĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL

 

Prof. BEZMAN ADRIANA LILIANA,

Şcoala Gimnazială Mihail Kogălniceanu, Structura Şcolii Gimnaziale Smârdan, Jud. Galaţi

 

 

Studiul propus urmăreşte stimularea lecturii elevilor prin căutarea şi elaborarea unor strategiididactice, oferind elevilor titluri accesibile şi adaptate particularităţilor de vârstă.

Mi-am propus identificarea nivelului de lectură recreativă prin aplicarea unui pre-test şimăsurarea acestui nivel la finalul experimentului. Lipsiţi de constrângerea notei din catalog şiîncurajaţi de impresia că ei sunt cei care conduc firul activităţii, elevii au fost îndrumaţi cătrelecturarea unor titluri specifice vârstei şi către prezentarea în manieră interdisciplinară aimpresiilor produse de lectura titlurilor propuse. Elevii au răspuns pozitiv la acest studiu, în urmaaplicării sale crescând interesul pentru lectură şi  capacitatea de exprimare argumentată a unuipunct de vedere personal.

Cuvinte-cheie: stimularea lecturii

1 / 4

Dezvoltarea competentelor de lectura in orele de literatura romana in invatamantul gimnazial

Scris de MihaielaJoi, 08 Martie 2012 00:00 - Ultima actualizare Miercuri, 07 Martie 2012 18:46

 

            Conform Dicţionarului explicativ român, lectura este faptul de a citi. Această accepţiuneare un caracter oarecum general, deoarece, din perspectiva profesorului de limba şi literaturaromână, lectura este o activitate complexa, ce presupune decodarea textului prin stăpânirealimbii române, dar şi abordarea semnificaţiilor textului, dezvoltând, în timp, competenţe decomunicare generală în situaţiile cotidiene.

Lectura literară vizează textul (capacitatea de a citi şi înţelege informaţia dată), precum şi contextul(încadrarea textului literar într-un curent artistic, într-un gen literar, într-o specie literară sau înuniversul literar al scriitorului abordat), subtextul(semnificaţia personajelor, perspectiva naratorului şi a naraţiunii) şi posttextul(prin impresiile legate de lectură şi argumentele empatice, elevul este condus spre creeareaunui sistem de valori şi principii morale, precum şi dezvoltarea gustului pentru frumos, însuşireaşi utilizarea cotidiană a unui limbaj expresiv etc). Astfel, în timpul orelor de literatură, profesorulîndrumă lectura textelor din manualele şi programele date, evaluând rezultatele conformnormelor în vigoare. Teama unui eşec şcolar, precum şi imaginea puternic erodată a şcolii înultima vreme a condus la o reticenţă a elevului asupra lecturii, mai ales a lecturii suplimentare,cea şcolară fiind realizată în cursul programului. Stimularea lecturii şi dezvoltarea competenţelorde lectură sunt componente ale finalităţilor educaţionale, în general şi competenţe cheie în orelede literatură română, în special, fapt pentru care profesorul caută şi elaborează permanent noistrategii didactice pentru atingerea lor. Respectând principiul accesibilităţii textului literar şi aladecvării lui la particularităţile de vârstă şi de grup, precum şi utilizarea unor metode şi mijloacedidactice diverse pentru a facilita receptarea textului literar, îmi propun medierea culturală întrecărţi şi elevi prin diferite strategii.

Am aplicat la o oră de literatură un test de lectură pentru a identifica următoarele aspecte: dacăelevii citesc în timpul liber, ce titluri citesc şi dacă lectura le face plăcere, ce înţeleg din ceea cecitesc şi cum aplică informaţiile în viaţa de zi cu zi. Am constatat că elevii nu vor să citească, nucunosc decât titlurile din programa şcolară şi nu realizează o lectură-recreere sau olectură-cultură.  Doar dând de citit mai multe titluri, în speranţa că elevii se vor regăsi întematicile abordate, nu cred că se poate stimula elevul. Mi-am propus, aşadar, să abordez textenoi, din afara programei şcolare şi le-am propus elevilor spre lectură Trilogianomilor ,de Terry Pratchett, volum ce include trei titluri:

2 / 4

Dezvoltarea competentelor de lectura in orele de literatura romana in invatamantul gimnazial

Scris de MihaielaJoi, 08 Martie 2012 00:00 - Ultima actualizare Miercuri, 07 Martie 2012 18:46

În camion, În excavator, În navăal căror personaj principal este Musklin, o fiinţă extraterestră cu aspect uman şi de mărimeaunei cutii de pantofi. Nu am obligat elevii să citească, dar am evidenţiat calităţile personajelor,precum şi eventualitatea unei recompense dacă realizează o prezentare a Trilogiei într-omanieră atractivă, sugerându-le un “stand de carte” în care să ne “vândă” punctele tari aleoperei. Trei eleve au decis să citească fiecare câte un titlu şi să realizeze o prezentare comună. Aupreluat ideea standului şi au realizat o expoziţie a titlurilor propuse, au realizat povestireasubiectului celor trei cărţi, au caracterizat personajele, au făcut legătura între lumea cărţii şisituaţiile reale cu care se confruntă “cei mici” şi au adus în “stand”, în sprijinul afirmaţiilor lor,păpuşi ce reprezintă personajele, machete şi mulaje ale spaţiilor descrise în operă şi au propusun joc - concurs numit “Invitaţie la lectură”, au premiat colegii cu diplome şi jucării. Dupăaceastă oră am aplicat un nou chestionar de lectură, iar elevii şi-au manifestat interesul pentrulectură, însă au recunoscut lipsa de orientare spre o tematică anume. Le-am prezentat o seriede titluri organizate pe teme şi le-am propus să se organizeze pe centre de interese şi săprezinte celorlalţi impresiile asupra lecturii. După circa două săptămâni, elevii au prezentatprodusul de grup în cadrul unui “Maraton de lectură”. Astfel, am invitat elevi şi cadre didacticedin şcoală la această activitate, iar elevii au recitat poezii, au  pus în scenă reprezentări după operele date, au realizat o expoziţie de desene, machete şimulaje şi au provocat colegii de clasă şi de şcoală la diferite concursuri. În urma acesteiactivităţi, organizez periodic ateliere de lectură şi elevii citesc diferite creaţii ce conţin abordareapersonală a textelor citite. Metodele pe care le utilizez la orele de literatură au rolul de amenţine interesul elevilor pentru lectură, propunându-le lectura predictivă, jocul de rol, precumşi procedee prin care doresc să stimulez interpretarea semnificaţiilor textului literar, precum şiexprimarea argumentată a unui punct de vedere: explozia stelară, floarea de lotus, ciorchinele,diagrama Venn, cubul, diamantul, metoda pălăriilor gânditoare. Evaluarea este realizată prinapel la aceste metode activ-participative, îmbinate cu teste scrise, cu itemi ce vizează lectura,înţelegerea semnificaţiilor, dar şi exprimarea armonioasă şi clară.

   La testul final de lectură am constatat că elevii citesc pentru a se recrea titluri ale colecţiiloreditoriale pentru copii şi că informaţiile din textele literare au devenit exemple de comportamentori suport pentru emiterea unor judecăţi de valoare.

 

             

3 / 4

Dezvoltarea competentelor de lectura in orele de literatura romana in invatamantul gimnazial

Scris de MihaielaJoi, 08 Martie 2012 00:00 - Ultima actualizare Miercuri, 07 Martie 2012 18:46

            BIBLIOGRAFIE:

1.      ***, Dicţionarul explicativ al limbii române, ediţia a II-a, coordonator Coteanu, Ion, Seche,Luiza, Seche, Mircea, Editura Univers enciclopedic, Bucureşti, 1998.

2.      Dulamă, Maria Eliza, Modele, strategii şi tehnici didactice activizante, Editura Clusium,Cluj-Napoca , 2002.

3.      Stan Liliana, Cercetarea pedagogică şi inovarea în învăţământ, în vol.Psihopedagogie,Editura Spiru Haret, Iaşi, 1994.

4.      Steele J. L., Meredith, K. S., Temple, C.(1998)“Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice “,vol. I şi II, editat de Centrul Educaţia 2000+ în cadrul proiectului “Lectura şi scrierea pentrudezvoltarea gândirii critice”.

 

 

4 / 4