Embed Size (px)
Citation preview
D.I. Silvia Oropeza Herrera
PORTAFOLIODOCENTE
El presente trabajo de portafolio docente, es resultado de más de un año de reflexiones realizadas por iniciativa la Dra. María Isabel Arbesú, del departamento de Teoría y Análisis, quien en base al proyecto de investigación aprobado por Consejo Divisional:
“El Portafolio como un recurso innovador para evaluar y mejorar la enseñanza universitaria”. Quien para llevarlo a cabo organizo el Seminario Taller Portafolios Docente a través de invitar a un grupo de profesores investigadores de las 3 divisiones académicas que tienen la Unidad Xochimilco de la UAM, de diferentes profesiones con el objeto de que se pudiera reflexionar y autoevaluar su práctica docente por medio de un grupo colaborativo. Los referentes teóricos son Donlad Schón y Robert Stake y Bruberker et al, todos aluden a la reflexión desde la acción y en particular Robert Stake además de ello, aclara que hay que reflexionar y evaluar de una manera comprensiva en donde se involucra la evaluación, autoevaluación y la reflexión con la intención de mostrar las fortalezas y debilidades de lo que pasa en la vida cotidiana en las aulas, tanto en su programa de estudios como en la propio práctica docente. Esta es una evaluación de tipo formativo es decir para mejorar la actividad docente.En este trabajo cada punto de las 4 unidades que lo conforman fue tratado y compartido con el grupo, como resultado de ello, los avances en la calidad de nuestra docencia, los obstáculos que se presentan, la mejora de técnicas y prácticas en el aula y sobre todo la visión a futuro para mejorar se enriquecieron, el este trabajo colaboramos:
Reyna Miranda Guadalupe Prado Flores Alma Rodríguez de la Peña Gustavo Ruiz Lang Octavio mercado Laura . Peñalba RosalesAdriana López Balderas Laura Flores Arias Malena Rodríguez Lara
Los resultados presentados son parciales ya que falta anexar documentos, plantear acciones de mejora en las puestas en práctica y ampliar conclusiones. que espero se enriquezcan en cada trimestre y siga siendo una herramienta de trabajo cotidiana.
Breve explicación del trabajo de portafolio docente
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno
el deseo de aprender está tratando de forjar
un hierro en frío.
Horace Mann
Haga clic en el icono para agregar una imagen
1. LA IDENTIDAD DE LA DOCENCIA
Esta sección establece un marco contextual del
profesor y de sus actividades relacionadas
con la enseñanza, la finalidad es poder
interpretar adecuadamente lo que se muestra en el portafolio y
sus anexos.
Mi nombre es Silvia Ana María Oropeza Herrera, nací en el Distrito Federal en el año de 1964, dentro de mi formación desde el nivel de secundaria tuve clara
vocación por el dibujo técnico, hacer planos y trazar con escuadras me parecía realmente apasionante, al entrar al
bachillerato tomé el área de dibujante técnico y en ese tiempo trabajé haciendo planos para arquitectos.
Ingresando a la universidad decidí estudiar la carrera de Diseño Industrial porque me brindaba la oportunidad de
aplicar conocimientos a elementos creativos, desarmar y armar cosas y desarrollar nuevos productos; Siempre fuí cuidadosa de entregar en tiempo y forma todo, lo que me
llevó a obtener una distinción de medalla al mérito universitario.
Durante los años de estudiante combiné mis estudios con la danza regional, tomé clases y posteriormente formé un
grupo al cual le daba yo las cases, eso creo que me enseñó la riqueza de compartir lo que sé.
Mi servicio social lo realicé en una escuela secundaria dando clases de Dibujo Técnico
Mi historia en breve….
Auto biografía
Mi espacio de trabajo.
A mi egreso de la universidad participé en un despacho de diseño y daba clases al mismo tiempo en
la Escuela de Diseño del INBA.
A nivel industria trabajé en MABE S.A. empresa dedicada a línea blanca, en la cual me desempeñé
como diseñadora de imagen de producto.
Regresé a la docencia en 1990, a la UAM Azcapotzalco, en la licenciatura de Diseño Industrial,
fue el paso de ligar lo que había estudiado con el compartir lo que de una u otra manera había
aprendido de la práctica profesional.
A la fecha realizo trabajo como diseñadora independiente, disfruto compartir, aprender y sobre
todo aplicar la creatividad todos los días en el aula.
Mi elección por la docencia….
Escuela de diseño INBA/SEPaulas
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, pasillo de los cubículos al edificio de diseño el cual recorrí por 16 años
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, mi alma mater a la que regreso después de 20 años
Yo creo que la academia es algo en lo que uno se debe preparar, por lo que la mayor parte de mi tiempo
lo dedico a estudiar y actualizarme, no puede uno improvisar en el aula, los ejemplos deben ser reales.
En diseño, los cambios hoy en día son con mayor velocidad, lo que implica un mundo inmenso de
conocimientos, especializados, por lo que he tomado una línea de investigación y especialización.
He trabajado por invitación en diferentes universidades:
Universidad Simón Bolívar, Universidad Anáhuac, Universidad del Nuevo Mundo, Universidad La Sallé,
Universidad Nacional Autónoma de México y la Escuela de Diseño del INBA.
La docencia y yo….
¿Cómo concibo la enseñanza y el aprendizaje de manera general?
La docencia implica un compromiso del alumno y sobre todo del profesor.
La parte más importante de la educación del hombre
es aquella que él mismo se da.
Walter Scott
Haga clic en el icono para agregar una imagen
Mi línea de trabajo y de investigación no es muy explotada todavía por muchos colegas por lo que constantemente imparto cursos y diplomados en
Envase y Embalaje en las áreas del diseño industrial, grafico, para mercadólogos, ingenieros en alimentos,
ingenieros industriales y químicos.
Hasta el día de hoy considero un logro haber escrito un libro sobre Diseño de Envases, el cual es llevado
como libro de texto en varias Universidades.
Mi trabajo hoy….
Responsabilidades como docente
Libro publicado por el IMPEE 2004 en coautoría con Ana Karina Sánchez Saucedo, compañera de generación, de trabajo y gran amiga.
Los módulos de X, XI, y XII trimestre de Diseño Industrial:
Corresponden a proyectos terminales, correspondientes a los tres últimos trimestres de la carrera, el objetivo es realizar un proyecto a mayor
profundidad bajo escenarios más cercanos a la realidad y abordando temáticas de relevancia y
posible desarrollo profesional de los alumnos.
Seminario de Envases, Transportación y Almacenamiento:
En este seminario se abordan los materiales más trabajados en el ámbito de los envases como son el
papel y el cartón, así como los formatos y características de diseño que debe cumplir un
envase al ser transportado y almacenado para que el producto llegue en buen estado a su destino.
Módulos que imparto…. Diseños de alumnos
Cargos de comisiones académicas:
• Comisión Dictaminadora por Examen Curricular de la División de CYAD., de junio del
2008 a la fecha.• Comisión de Revisión de Planes y Programas
de la Carrera de Diseño Industrial de septiembre del 2008 a la fecha.
• Consejera Divisional como representante de los profesores de Métodos y Sistemas 2009-
2010.
Proyecto de investigación:
•Responsable del proyecto Diseño de Envases en Papel y Cartón, aprobado en junio del 2009 a
la fecha. • Participante en el proyecto de investigación
aprobado por Consejo Divisional, Diseño Eco-Regional de diciembre del 2006 a
la fecha.
Mi labor en la UAM….
Prototipos a partir de materiales ecológicos para el proyecto de investigación Diseño Eco-Regional
Proyecto de tesis de Maestría:
• Lineamientos de diseño para el desarrollo de envases celulósicos creativos, como una
propuesta ecológica, aprobado como protocolo en junio del 2009.
Seminarios organizados en el ultimo año:
• Seminario de Profesionalización del Diseño Industrial, octubre, noviembre y diciembre
2009.• Taller de materiales celulósicos, Octubre,
noviembre y diciembre 2009.• Congreso, primer semana del envase y embalaje
mayo 2010.
Mi labor en la UAM….
La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,
sino de corazón a corazón.
Howard G. Hendricks
Haga clic en el icono para agregar una imagen
La enseñanza parte del aprendizaje de los alumnos en distintos niveles: el conocer,
manejar y aplicar; lo importante es que la experiencia en el aula logre el alumno un
aprendizaje significativo, esto es cuando el estudiante se apropia de él, lo haga suyo y por
lo tanto sea capaz de descomponer las partes y recomponer la información para poder ser aplicada en distintas situaciones de forma
apropiada, manejando los procedimientos con claridad y aplicándolos dependiendo de las
situaciones a las que se enfrente.
Lo anterior implica el rebase de lo simplemente memorizado y repetido como lo dice el texto, el maestro o el procedimiento convencional por lo
que el alumno debe ser capaz de interrelacionar lo aprendido, para poder construir su propio
conocimiento.
¿Cómo concibo la enseñanza y el aprendizaje de manera general? ….
En el aula todos debemos trabajar para aprender cada día algo mas
Una vez un niño fue a la escuela y era bien pequeño. Y la escuela era bien grande, pero cuando el niño vio que podía ir a su clase directamente desde la puerta de afuera, se sintió feliz y la escuela no le parecía tan grande, así. Una mañana, cuando hacía poco que estaba en la escuela, la maestra dijo: -"Hoy vamos a hacer un dibujo". "Bien", pensó . Le gustaba mucho dibujar. Y podía hacer todas las cosas, leones, tigres gallinas y vacas, trenes y barcos y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo: "¡Esperen! no es hora de comenzar". Y él esperó hasta que todos estuvieran preparados.
-"Ahora- dijo la maestra- vamos a dibujar flores". "Qué bien". -pensó el niño, a él le gustaba dibujar flores. Y comenzó a hacer bonitas flores, con lápiz rojo, naranja, azul. Pero la maestra dijo: "¡Esperen, yo les mostraré cómo se hacen!". Así -dijo la maestra-. Y era una flor roja con tallo verde. "Ahora sí", dijo la maestra. "Ahora pueden comenzar". El niño miró la flor de la maestra y luego la suya, y a él le gustaba más su flor que la de la maestra. Y no reveló esto. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra, roja con el tallo verde.
La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más insensato que
pretender sustituirlas por las nuestras."Rousseau
La flor roja
Cuento que ejemplifica los sistemas de enseñanza y su influencia en los alumnos.
Otro día, la maestra dijo: -"Hoy vamos a trabajar con plastilina". "Bien" -pensó él, y podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: serpientes, muñecos de nieve, elefantes de rabitos, autos y camiones. Comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina.Pero la maestra dijo:- "¡Esperen, no es hora de comenzar!" Y él, esperó hasta que todos estuvieran preparados. "Ahora -dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una serpiente". "Bien", pensó el niño. A él le gustaba hacer serpientes. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo: "¡Esperen, yo les mostraré como hacer una serpiente larga!". Ahora pueden comenzar. El niño miró la serpiente de la maestra, entonces miró la suya, y a él le gustaba más la suya que la de la maestra, pero no reveló esto. Simplemente amasó la plastilina en una gran bola, e hizo una gran serpiente como la de la maestra.
Así, y luego, el niño aprendió a esperar, y a observar y a hacer las cosas como las de la maestra. Y luego no hacía las cosas por sí mismo. Sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra casa, en otra ciudad, y el niño tuvo que ir a otra escuela. Esa escuela era mucho más grande que la primera, tenía puerta afuera, pero para llegar a su aula, el niño tenía que subir unos escalones y seguir por un corredor largo.
Y justamente el primer día que estaba allí, la maestra dijo:- "Hoy vamos a hacer un dibujo". Bien, pensó el niño, y esperó que la maestra le dijera qué hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el aula. Cuando se acercó al niño, ella dijo:"-¿Tú no quieres dibujar?". -"Sí" -dijo el niño- "pero ¿qué vamos a hacer?". -"Yo no sé hasta que tú no lo hagas"- dijo la maestra.-"¿Cómo lo haré?"- preguntó el niño. -"¿Por qué?"- dijo la maestra -"De la manera que quieras"-. -"¿Y de cualquier color?"- preguntó él.-"De cualquier color"- dijo la maestra; -"si todos usasen los mismos colores e hicieran los mismos dibujos, ¿cómo se podría saber quién hizo que y cual sería de quien? -"Yo no se",- dijo el niño ,y comenzó a hacer una flor roja con el tallo verde.“
Haga clic en el icono para agregar una imagen
El maestro debe ser guía, nunca impositor.
Desconozco el autor, pero es un cuento que me encanta, lo escuche en un curso de evaluación docente impartido hace años por la Dra. Malena Rodríguez Lara , y me parece que refleja muy bien, cómo si dejamos que la creatividad, a cualquier nivel, se marchite tendremos egresados inseguros y dependientes.
Ejemplo de la flor roja
La enseñanza del diseño industrial se parte de planteamientos teóricos que fundamenten los conceptos nuevos, teniendo la
fundamentación necesaria los alumnos desarrollan nuevos conceptos por medio de dibujos, maquetas o modelos, estos son revisados por
el docente y el aprueba la mejor idea.
Este planteamiento que es generalizado en las aúllas de la carrera de diseño industrial y no permite con claridad, el saber a los alumnos porque es bueno o malo su trabajo ya que siempre quien decide si
esta bien o mal es el profesor, a lo cual los alumnos terminan diciendo: “este le gusto al maestro”.
Yo prohíbo la palabra “me gusto” pues debe ser claro para los alumnos que los datos de indagación que ellos obtienen del
comportamiento, gustos, preferencias etc., del usuario son los que determinaran el diseño, no mi decisión, por lo que ellos deben,
después de desarrollar barios conceptos, seleccionar el mas viable, utilizando los datos teóricos como marco de referencia.
En algunos casos ellos deciden inclusive seguir desarrollando dos conceptos porque los encuentran interesantes, ampliando sus propias
metas en el desarrollo proyectual y académico requerido para el trimestre.
Ejemplo de la flor roja
En este caso el requisito del trabajo era entregar una propuesta de envases la alumna decidió que ambas eran viables y realizo los dos modelos.
Todos los envases tienen una doble
función lúdica
Mariana Cortes Martin Proyecto terminal UAM-Xochimilco Diseño industrial
Línea de envases para presentación infantil de ate del estado de Morelia, los envases contienen complementos para ser utilizados como juegos , adornos infantiles o portarretratos.
Reflexiones de la unidad 1
En esta primera unidad se planteo que es el portafolio y para que sirve, y pude entender que es un excelente
herramienta de evaluación cualitativa y una manera de reflexionar desde los motivos iniciales que nos han llevado a la docencia como modo de vida, hasta el como la hacemos y
desarrollamos hasta hoy.El darse tiempo de escribir estas reflexiones me hiso
confirmar que mi vocación para la docencia .
2. LA REPRESENTACIÓN
DEL SER DE LA DOCENCIA
Este apartado pretende dar a conocer la forma en que los docentes elaboran su programa de trabajo o unidad didáctica; así como las diversas maneras
en que planean su trabajo cotidiano en el aula.
Inventario de metas de enseñanza
A través del Inventario de Metas de Enseñanza, los profesores clarifican qué
es exactamente aquello que se quiere que los estudiantes aprendan en el
curso de su instrucción. Una vez que los profesores han identificado sus metas
de instrucción y han determinado su importancia relativa, pueden empezar a
evaluar qué tan bien los estudiantes están aprendiendo aquello que ellos
están tratando de enseñar.
T.A. Angelo y K.P. Cross, 1993. Técnicas de evaluaciónen el aula. San Francisco: Jossey-Bass, p. 13-23
A manera de reflexión….
Cuando uno realiza por primera ves el cuestionario de metas se encuentra con grandes cuestionamientos por ejemplo: • Muchas metas que deberían ser importantes para la formación de los
alumnos no las había tomado en cuenta.
• Que hay metas que deberían ser prioritarias para la formación y no solo en el modulo sino en la carrera no se plantean.
• Que se requiera generar metas para una formación holística en cada carrera.
I Habilidades de pensamiento de orden superior
1-8 ____2_________
II Habilidades básicas de éxito académico
9-17 _____0________
III Habilidades y conocimientos específicos a la disciplina
8-25 ______1_______
IV Artes liberales y Valores Académicos
26-35 _______1______
V Preparación para el trabajo y la carrera
36-43 ______3_______
VI Desarrollo Personal
44-52 _______2______
ejemplo
Se debe incluir las habilidades a desarrollar en cada programa ….
Se debe plantear en cada programa tres elementos :
Cual es el objetivo del modulo. Cuales son las habilidades que se pretenden desarrollar
Y en base de los puntos anteriores, que actividades (incluyendo la actividad de evaluación) se van a desarrollar para cumplir tanto objetivo como las habilidades en los alumnos.
ejemplo….
objetivo: que el alumno seleccione de las alternativas de diseño realizadas las mas viables.
Habilidad a desarrollar: aprender a tomar decisiones por medios razonados y justificados.
Actividad: el alumno deberá realizar un cuadro de evaluación de requerimientos de diseño contra alternativas desarrolladas para saber cual alternativa es la mas viable.
Evaluación: la evaluación de da en cuanto a la claridad de los fundamentos que exponga el alumno para la selección de la alternativa.
Nota: objetivo, habilidad a desarrollar, actividad y evaluación están relacionadas y tienen el mismo fin “el aprendizaje del alumno”.
Ejemplo de programa sin tomar en cuenta las habilidades….UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA
UNIDAD XOCHIMILCO, CYAD.
SEMINARIO DE ENVASES Y EMBALAJES AVANZADOSTRIMESTRE LECTIVO: 09/0 NIVEL TRIMESTRAL: X INOMBRE DEL PROFESOR:D.I.SILVIA OROPEZA HERRERA
FECHA DE ELABORACIÓN:enero 2009
DESARROLLO TEMÁTICODESCRIPCIÓN DEL TEMA: 1. Elementos de diseño y producción para envases en materiales metálicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
Al finalizar la sesión el alumno tendrá un manejo adecuado del lenguaje y conceptos técnicos de los materiales metálicos de hojalata y aluminio de dos y tres piezas aplicados a envases así como las nuevas tendencias en el desarrollo de los mismos.
TRABAJOS PARA LA EVALUACIÓN:
Fichas técnicas
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: 2. Elementos de diseño y producción para envases en materiales plásticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
Al finalizar las sesiones el alumno manejara los elementos de diseño y producción en el desarrollo de envases y embalajes materiales plásticos flexibles, termo formados y rígidos.
TRABAJOS PARA LA EVALUACIÓN:
Fichas técnicas
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: 3.- Elementos de diseño y producción para envases en materiales vidrios
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
Al finalizar las sesiones el alumno manejara los elementos de diseño y producción en el desarrollo de botellas y frascos de vidrio
TRABAJOS PARA LA EVALUACIÓN:
Fichas tecnicas
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: 4- Elementos de diseño y producción para envases en materiales bioplásticos y nuevos conceptos
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
Al finalizar las sesiones el alumno tendrá una conciencia ecológica de diseño en el sector de envases y embalajes que podrá aplicar en el desarrollo de su proyecto terminal mediante los conocimientos de conceptos de sustentabilidad.
TRABAJOS PARA LA EVALUACIÓN:
Planteamiento de nuevos conceptos.
Ejemplo de programa sin tomar en cuenta las habilidades….
En este ejemplo el programa de trabajo no contempla las habilidades y aunque se desarrollan estas no hay muchas veces relación entre el objetivo, las actividades y la evaluación con lo que realmente trabajo el alumno en su desarrollo de habilidades durante el modulo.
UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANAUNIDAD XOCHIMILCO, CYAD, Diseño Industrial
Modulo:Planeación, Diseño Industrial y desarrollo Social I
TRIMESTRE LECTIVO: 09/O NIVEL TRIMESTRAL: X
COORDINADOR DE MODULO:D.I.SILVIA OROPEZA HERRERA FECHA DE ELABORACIÓN:
Septiembre 2009
OBJETIVO GENERAL :
Al finalizar el cursó el alumno será capaz de: Planear y desarrollar un proyecto de diseño industrial considerando su impacto social tecnológico, económico y ecológico.
Sustentar el proyecto terminal con base en necesidades reales que generen una contribución favorable a nuestra sociedad.
Aplicar los conocimientos adquiridos durante su formación.
Ejemplo de programa a partir de desarrollo de habilidades
DESARROLLO TEMÁTICO TOMANDO EN CUENTA EL DESARROLLO DE HABILIDADESTema: 1.Diagnostico
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
La búsqueda de horizontes de igualdad y acuerdos para la forma de trabajo en el curso.
HABILIDADES COGNITIVAS IMPLICADAS:
Desarrollar la capacidad de organización y planeación así como la determinación de lineamientos de enseñanza aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL DOCENTE:
•Presentación del curso y entrega del programa para generar acuerdos.•Elaboración de diagnostico del estado inicial de los alumnos.•Presentación del estado actual del área de envases y embalajes en México.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL
ALUMNO:
1. Trayectoria académica individual.2. Análisis de proyectos realizados. 3. Análisis de aéreas de interés.4. Análisis de el programa planteado.
Semana 1 Actividad de evaluación :Entrega de las actividades 1,2,3 y 4
DESARROLLO TEMÁTICOTema: 2- Delimitación del problema de diseño
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL TEMA:
A partir de experiencias anteriores proyectuales el alumno determinará el problema específico a abordar en el proyecto terminal determinando la región, el tipo de usuario su entorno y sus posibilidades de innovación y mejoras sociales y ecológicas que mediante el diseño se puedan lograr.
HABILIDADES COGNITIVAS IMPLICADAS:
•Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a nuevos problemas y situaciones.•Desarrollar habilidades analíticas, de observación, de síntesis y de pensamiento holístico. •Mejorar la habilidad de escribir así como las estrategias de indagación. •Aprender los conceptos básicos sobre envase y embalaje así como de los materiales celulósicos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL DOCENTE:
•Describir las estrategias posibles para delimitar el proyecto de diseño.•Presentar definiciones a utilizarse en el curso en torno a la ecología, la sustentabilidad y el diseño verde.•Definiciones básicas de envase y embalaje.•Lineamientos sobre envases celulósicos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A
DESARROLLAR POR EL ALUMNO:1. Conocimiento general del ámbito de estudio.2. Conocimiento de los usuarios.3. Especificación de los problemas de diseño industrial a ser
abordados.4. Decisión sobre la problemática individual en región y producto
de forma fundamentada.
Semana 2 Actividad de evaluación :•Visita al sitio de estudio y análisis.•Delimitación de problemáticas factibles de resolver por el diseño industrial dentro del sitio de estudio. •Delimitación de la problemática individual a ser abordada.
• Bibliografía:Ecología: • Alastair Fuad, Luke (2004). Manual de Diseño Ecológico, Barcelona,
editorial Gustavo Gilli.
• Careaga, Juan Antonio.( 1993) Manejo y reciclaje de los residuos de envases y embalajes. México Ed. Sedesol.
• García, Brenda.(2008).Ecodiseño, Nueva Herramienta para la Sustentabilidad. México, Editorial Designo.
• INEGI.( 2000). Indicadores del desarrollo sustentable en México. México, Ed. Inegi.
Ejemplo de bibliografía:
Nota : La bibliografía debería estar con una síntesis del contenido y dividida en temas
1. Todo el trabajo será presentado y evaluado de forma individual.
2. Todo los trabajos deberán presentarse en tiempo y forma establecidos, de lo contrario serán evaluados con un punto menos por clase de retraso.
3. Para la fase 8 de presentación de avances se formarán tres comisiones
• Comisión de montaje: que se encargará de que el trabajo presentado mantenga niveles de unificación y en el nivel de profesionalismo de decimo trimestre.
• Comisión de presentación digital: la cual planeará en un formato digital la presentación de objetivos planteamientos, justificaciones y conceptos de todos los miembros del grupo.
• Comisión de bitácora del curso: presentará la bitácora.
Forma de trabajo:
4. Las exposiciones de trabajos serán presentadas ante el pleno de la clase y cuando sean concluyentes con profesores especialistas en el tema.
5. Para poder presentarse a evaluación parcial y final se requiere el 80% de asistencia al curso.
6. La asistencia se tomará a los 30 minutos de iniciada la clase(a las 9.00hrs) sin retardos.
7. No se evaluará si la entrada al salón de clases es después de una hora iniciada la misma.
8. Si en las evaluaciones parciales no se llega a tiempo, el alumno no podrá ser evaluado oralmente y su calificación automática será de "cero".
9. Se llevará una bitácora del módulo en la cual se anotarán lo desarrollado en los apoyos, estará a cargo de forma rolada por los alumnos del grupo.
Forma de trabajo:
Cada alumno deberá cumplir para evaluar el Taller de Diseño
con:1. Evaluaciones de clase 30%2. Evaluación parcial aplicada en la 4ª semana 10%3. Evaluación parcial aplicada en la 8ª semana 10%4. Evaluación ante la academia aplicada en la 12ª
semana 50%
Forma de trabajo:
La forma de trabajo es uno de los elementos que se pone a consideración del pleno en la aula desde el primer día de clases para llegar a acuerdos por mayoría y de esta manera trabajar .
• Se realiza un ejercicio con la finalidad de reafirmar el tema tratado en la sesión anterior, con la finalidad de estimular el cerebro y la agilidad mental.
• Estos ejercicios tienen la duración de la tolerancia de entrada y se recogen en cuanto el tiempo se agota.
• Se evalúan y se toman en cuenta como parte de la evaluación continua además de ser tomados en cuenta para su asistencia.
Forma de toma de asistencia:
Haga clic en el icono para agregar una imagenUno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.
Arnold H. Glasow
Reflexiones de la unidad 2
1.- ¿Las actividades realizadas en esta Unidad, te han sido de utilidad en tu práctica docente? ¿De qué manera? Describe alguna situación, no necesariamente ésta tiene que haberse llevado a cabo en el aula, que te venga a la mente en donde puedas comentar lo anterior. Si me sirvieron primero a replantearme el compromiso de la enseñanza y con ello re hacer mi programa de modulo en el cual incorpore las habilidades que pretendo desarrollar en los alumnos y las actividades incluyendo la evaluación que tengo que desarrollar en el aula para que los objetivos se cumplan. 2.- El ejercicio sobre “Metas de enseñanza” te permitió identificar la vinculación que tendría que existir entre el módulo que impartes, las metas de enseñanza y los aprendizajes que deseas lograr con tus estudiantes? De ser posible describe por favor alguna(s) experiencia(s) al respecto. El ejercicio lo conteste de acuerdo a él modulo que imparto y el resultado fue que las metas se centran en los conocimientos teóricos, como definiciones básicas que deben manejar y al analizar todas las metas, pude ver que hay cosas que son muy importantes a desarrollarse en la formación del diseñador industrial, algunas de ellas no las tomaba en cuenta, por lo que la reflexión a través de este ejercicio me permitió replantear metas y incrementar muchas y sobre todo clarificar los objetivos de enseñanza.
Reflexiones de la unidad 2
3.- ¿Cuáles crees que son los componentes esenciales que se tendrían que incluir en la elaboración de una guía didáctica modular, o cualquier otro tipo de material didáctico que permita planear y posteriormente llevar a cabo una sesión pedagógica? Creo que se debe clarificar dos cosas uno el objetivo de enseñanza y las habilidades que se pretenden desarrollar, con estos dos elementos congruentemente elaborados podremos generar las estrategias (actividades) para que esto se cumpla.
4.- Describe o comenta de qué forma tan han sido útiles las actividades realizadas en este Seminario en el transcurso de estos 6 meses que llevamos trabajando juntos. Primero es motivacional estar entre gente que comparte el compromiso de la academia, sobre todo muy preparada, muy inteligente y lo mas importante dispuesta a colaborar y compartir sus experiencias, estas últimas me han permitido afirmar algunas cosas en mi práctica docente e incorporar muchas mas. por otro lado me ha permitido plantear en la carrera de diseño industrial algunas observaciones para mejorar y replantear el programa actual.
Reflexiones de la unidad 2
5.- ¿Te ha servido el intercambio de experiencias con los colegas que participan en el Seminario? ¿Por qué? ¿De qué forma? Narra por favor alguna(s) experiencia(s). Con mis compañeros de la carrera que he podido platicarles sobre los trabajos del seminario he planteado algunas inquietudes sobre todo en lo que tiene que ver con las evaluaciones ya que estas creo no están ligadas a los objetivos que plantean y sobre todo se les evalúa con criterios que no entienden los alumnos ya que no fueron planteados desde el inicio del curso o son modificados al final. 6.- Con el objeto de mejorar la forma de coordinación ¿qué sugerencias tendrías para la coordinadora del seminario- taller del portafolios? Quizás incorporar a maestros de mas carreras para tener mas amplios criterios, lo cual es difícil ya que tendrían que incorporarse en la misma dinámica de trabajo.
3. LA PUESTA EN PRÁCTICA DE
LA DOCENCIAEl objetivo de esta parte es explicar con claridad
cómo actúa el profesor, en otras palabras, qué
enseña, cómo enseña, cómo evalúa el
aprendizaje y demás cuestiones relacionadas
con la labor en la docencia.
Que enseño?
Mi trayectoria en la UAM inicia en la unidad Azcapotzalco, en donde labore 16 años, en los cuales estuve a cargo de impartir UEAS de historia del diseño industrial en México, taller Operativo VII en el cual a los alumnos se les guía el desarrollo de proyectos de diseño sobre electrodomésticos y el laboratorio de envases y embalajes en el cual se ven procesos y técnicas para el diseño de envases.
Actualmente desde hace 4 años estoy en la Unidad Xochimilco en la carrera de diseño industrial encargada de dar en los módulos X, XI y XII, en donde se imparte los proyectos terminales , estos son trimestres ligados con la intención de en un tiempo mas largo desarrollar proyectos de diseño mas complejos y completos.
Hasta el día de hoy llevo 4 generaciones trabajando con proyectos terminales y estoy por concluir la 5.
Como lo enseño?
El trabajo del aula intento sea un trabajo colaborativo entre los alumnos y conmigo, busco básicamente que al ser los últimos trimestres de la carrera aprendan a tomar decisiones en su quehacer como próximos profesionistas, el proyecto que realizan durante estos trimestres debe ser un pretexto para aprender sobre materiales, procesos, modelos, etc. Y la metodología que utilicen para la realización intento sea la que ellos acuñen como propia y la adecuen a las circunstancia de los proyectos.
Nota negativa: los alumnos están acostumbrados a que el profesor decide y aprueba y cuando ellos tienen la responsabilidad de las decisiones les cuesta mucho trabajo
Proyectos X trimestre
Como evaluó?
Los temas y las revisiones son trabajadas en el salón de clases de forma grupal, en donde se introduce los elementos de autoevaluación, evaluación grupal y critica constructiva a loa avances de los proyectos por los mismos alumnos así como comentarios que ayunen a sus compañeros a que generen mejores ideas, estas evaluaciones son cualitativas y cualitativas a lo largo del trimestre.
En todos los trabajos indico los aciertos y los desaciertos así como loa avances que cada alumno según su ritmo de trabajo realiza, así como recomendaciones personales sobre su desempeño.
La calificación cuantitativa final la entrego de forma personal y con una nota sobre mi apreciación de su desempeño y cualitativo, esto ultimo es dificil que se pueda apreciar en las actas.
• Portafolio docente como parámetro de encuentro con el alumno (Mi Presentación).
Experiencias significativas en el aula
Encuadre del curso
La presentación por medio del portafolio docente permite a los alumnos conocer mi trayectoria en breve, mi experiencia, mi visión sobre la docencia y mi forma de trabajo.
Nota positiva: esta experiencia ha tenido muy buenos resultados ya que los alumnos perciben entusiasmo y compromiso de trabajo.
• Diagnóstico por alumno
Experiencias significativas en el aula
Encuadre del curso
Este permite conocer al grupo y generar las estrategias adecuadas para este.
• Copia del historial académico
• Semblanza del tipo de estudiante que es
• Visión a cinco años en lo profesional
• Recorrido académico desde primaria
• Recorrido de profesional
Permite ver los resultados académicos
Permite una primer autoevaluación del desempeño
Permite visualizas sus metas
Permite visualizar su formación
Permite saber si ha tenido experiencia profesional y con ello conoce de este tipo de responsabilidades
• Dinámicas de puntualidad y de evaluación continua
Experiencias significativas en el aula
Se aplican al iniciar la clase y se entregan de acuerdo a la tolerancia marcada por el grupo para tomar asistencia (30 minutos), si un alumno llega tarde no lo podrá hacer ya, pero tendrá oportunidad de realizarlo al día siguiente para lo cual tendrá el mismo tiempo para realizar el del día y el acumulado.La asistencia se toma al filo de los 30 minutos de tolerancia, cualquier alumno puede ingresar a la clase pidiendo permiso para ello si es posterior a la tolerancia paro sin asistencia.
Tienen como objetivo reafirmar conocimientos trabajados en la sesión anterior, iniciar la sesión dinámicamente, y promover la puntualidad.
Encuadre del curso
Nota negativa: el habito de la impuntualidad es muy malo y es muy complicado que todos lleguen a la hora de clase, casi siempre inicio con menos de la mitad de los alumnos y siempre los mismos.
• Dinámicas de puntualidad y de evaluación continua (ejemplos)
Experiencias significativas en el aula
En este ejercicio se propicia la reflexión sobre su propio concepto de diseño y para resolverlo utilizan creatividad en el manejo del lenguaje .
Encuadre del curso
Nota negativa: calificar todos los trabajos por breves que sean, mas las tareas solicitadas es muy agotador y mas con grupos grandes.
• Reglas del módulo
Experiencias significativas en el aula
Todas las reglas de trabajo se argumentan y se aprueban por consenso en el grupo, con excepción de las marcadas por el programa como obligatorias.
Encuadre del curso
El programa marca que el alumno deberá tener el 80% de asistencias al módulo para poder ser evaluado así como que deberá aprobar todos los apoyos y talleres que correspondan a este para poder ser aprobado en el módulo.
Nota positiva: en las evaluaciones es muy raro que los alumnos se quejen de la forma de trabajo ya que ellos fueron parte de los parámetros de esta.
• Organización del grupo
Experiencias significativas en el aula
Para las tareas grupales el alumno deberá ser responsable de la organización, cumplimiento y colaboración del grupo, para lo cual se deberá asignar un responsable y este reportará los resultados de la organización así como las anomalías .
Encuadre del curso
La exposición final, la bitácora del grupo y la reseña de los proyectos es trabajo grupal.
Nota negativa: normalmente son muy solapadores entre ellos mismos y difícilmente eliminan de la lista de participación a los alumnos que no lo hicieron.Nota positiva: se genera colaboración en el grupo
• Bitácora del grupo
Experiencias significativas en el aula
El objetivo es poder dar seguimiento a los contenidos, trabajos realizados y ejercicios que se dan en los seminarios, talleres y apoyos en el módulo, es un material abierto a la consulta de alumnos del grupo y profesores que intervienen en el módulo.
Desarrollo del curso
La bitácora es llevada por dos los alumnos diariamente por una semana y se intercambia, debe contener: fecha , tema visto en la sesión, trabajos o tareas desarrolladas o por desarrollar, fechas de entrega, y al final una comisión de alumnos deberá resumir y concluir.
Nota negativa :hasta hoy no ha funcionado para los profesores del modulo, ni para los alumnos ya que no la consultan cuando no asisten a clase y las notas que toman son malas en muchos de los casos.Nota Positiva: por estos medios se tiene una memoria histórica de los módulos.:
• Bitácora del grupo (formato)
Experiencias significativas en el aula
Desarrollo del curso
Fecha ………… apoyo, seminario o taller…………..
Tema tratado en la sesión………………………………..Trabajos realizados en la sesión………………………Notas de la sesión…………………………………………….Tarea solicitada y fecha de entrega ………………..
Nombre del encargado de la nota del día………..
Esta se realiza en un cuaderno grupal y se resumen en formato de poster para entrega final , estos carteles son expuestos por el grupo como parte del montaje que se realiza cada trimestre de proyectos de la carrera de diseño industrial.
• Bitácora semanal del profesor
Experiencias significativas en el aula
Desarrollo del curso
El objetivo es llevar un seguimiento de las experiencias significativas en el aula y con ello tener una comparación del manejo, logros, ejercicios planteados, resultados, etc.
Nota Positiva: por estos medios se tiene una memoria histórica de los módulos, tiempo de cada ejercicios, resultados e imprevistos.
• Bitácora semanal del profesor (ejemplo)
Experiencias significativas en el aula
Desarrollo del curso
Bitácora del taller de diseño del móduloPlaneación, Diseño Industrial y desarrollo Social I
Proyectos terminales de la carrera de Diseño Industrial correspondiente al trimestre X, con enlace a los trimestres XI y XII.
Objetivo del curso: Al finalizar el cursó el alumno será capaz de:
• Planear y desarrollar un proyecto de diseño industrial considerando su impacto social tecnológico, económico y ecológico.
• Sustentar el proyecto terminal con base en necesidades reales que generen una contribución favorable a nuestra sociedad.
• Aplicar los conocimientos adquiridos durante su formación.
Numero de alumnos al inicio del curso 33.
Apoyos del módulo:Cómputo : D.G. Armando SuarezSustentabilidad: D.I. Josefina ResendizMecanismos: Ing. Genaro GuillenNuevas tecnologías: M.D.I. Leonardo Adams
• Bitácora semanal del profesor (ejemplo)
Experiencias significativas en el aula
Desarrollo del curso
Semana 1
Encuadre del curso: inicié el curso presentándome con mi portafolios docente digital, lo cual causó en los alumnos buena impresión, en esta presentación muchos alumnos se enfrentaron a tomar la decisión de seguir en el grupo o cambiarse con otro profesor, sobre todo porque la temática planteada para este curso y los dos consecuentes es delimitada a una problemática establecida en relación a la comercialización, distribución y venta de productos regionales, esto con el objetivo de generar mejoras en ellos y por consecuencia mejorar su calidad de ingresos, elevar la productividad y su calidad de vida, este tema se apoya en mi proyecto de investigación y mi experiencia en el.
En el otro grupos los temas son mas a elección de los alumnos y el marco teórico es totalmente abierto.
Cambios de grupo: los cambios se realizaron solo por permuta sugiriéndole al coordinador se pudiera hacer una división de los dos grupos de 33 y 35 alumnos para poder tener grupos mas pequeños y brindarles mayor atención a los alumnos por lo cual se abrió un tercer grupo. Quedando para final de semana el grupo con 22 alumnos.
Oyentes: permití el acceso a dos alumnos que ya cursaron dos veces y presentaron dos recuperaciones ósea que ya tuvieron 4 oportunidades de acreditar el modulo y por lo tanto esta es la ultima oportunidad de acreditar y solo puede ser por extraordinario, si no acreditan la universidad los daría de baja definitiva, para lo cual establecimos compromisos mutuos de trabajo.
• Bitácora semanal del profesor (ejemplo)
Experiencias significativas en el aula
Desarrollo del curso
Semana 2
Ajuste final de los grupos: los alumnos que se quedaron finalmente en el grupo tenían claro el encuadre y sabían la forma de trabajo, el tema les convencía y lo que se ofertaba como secuencia a los trimestre XI y XII.
Resultados de encuadre del curso: al realizar un análisis de los antecedentes de los alumnos el diagnostico indica los siguientes datos:
1. Todos han reprobados han reprobado como mínimo dos módulos hasta ser 14 NA por 9 módulos aprobados hasta el momento.
ACCION CORRESPONDIENTE: identificar factores que motiven a ser constantes
2. En general el promedio presentado por el historial académico es bajo en el grupo.ACCION CORRESPONDIENTE: identificar cuales son las fallas académicas del grupo.
3. En pocos proyectos se ha llegado al nivel de comprobación de lo diseñado por medio de modelos o prototipos llegando en la mayoría de los módulos solo a ilustraciones de las ideas.
ACCION CORRESPONDIENTE: se tendrá que planear mas tiempo para la realización de modelos y explicar como realizar pruebas para su comprobación.
Acuerdos de evaluación para el taller de diseño
Experiencias significativas en el aula
Evaluación
Bloque 1Evaluación día a día: consiste en dividir las actividades a realizar durante las 11
semanas de clases, dejando a los alumnos que las cubran día a día, estas son revisadas poniéndoles notas aclaratorias de los puntos donde no estén bien, la información no sea suficiente, y todas las correcciones necesarias para ser mejorado su trabajo, estas son evaluadas y regresadas a loa algunos para su corrección.
El total se promedia y su porcentaje es del 30 % de la calificación final del taller de diseño.
El Taller de diseño : es la base del modulo.
Bloque 2Entregas parciales: se realizan dos entregas parciales en la cuarta y en la octava
semana, en ellas presentan los alumnos sus avances en tiempos breves ante el grupo con la finalidad de enriquecer y retroalimentarse.
El porcentaje es del 20% de la calificación final del taller de diseño.
Bloque 3Entrega final: en esta entrega se les solicita a los alumnos todo el trabajo realizado durante
el trimestre que debió de ser corregido de acuerdo a las entregas día a día y las parciales, los proyectos son expuestos de forma grupal en la exposición de diseño industrial trimestral.
El porcentaje es del 50% de la calificación final del taller de diseño.
Acuerdos de evaluación para el MóDULO
Experiencias significativas en el aula
Evaluación
Bloque 1Evaluación del taller de diseño: se promedia todos los ítems acordados bajo los %
también consensados por el grupo en la primer sesión.
El porcentaje es del 70% de la calificación final del MODULO.
Nota negativa: los profesores del módulo no entregan sus calificaciones a tiempo y en algunos casos la evaluación es A y R ??? ó S,B Y MB, Por lo cual sacar el promedio es imposible.
Bloque 2Apoyos : se reciben las evaluaciones de cada seminario, taller y apoyo que impartieron los
profesores del modulo y se promedia.
El porcentaje es del 30% de la calificación final del MODULO.
Ejemplos de la exposición de los proyectos
Experiencias significativas en el aula
Evaluación
Montaje de los proyectos de X trimestre 09/O.
Ejemplos de la exposición de los proyectos
Experiencias significativas en el aula
Evaluación
Los proyectos presentados son de buena calidad en cuanto a concepto y material pero no están totalmente definidos, estos se pusieron a prueba con los usuarios a los que se planteo dirigirlos y surgieron algunos ajustes.
La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo.
Mahatma Gandhi
4. LA PROSPECTIVA DE LA DOCENCIA
En concordancia con los objetivos de este seminario-taller y debido a que el portafolios es un instrumento dinámico
es necesario que en esta parte el profesor se ubique en una perspectiva que le permita pensar a la enseñanza
como un proceso de reflexión y mejora permanente.
proyectos terminales
Prospectiva
Temáticas del curso
Temática actual
Históricamente en la carrera de diseño industrial las temáticas abordadas en los proyectos terminales las seleccionaba el alumno en base en un principio de sus intereses, era aceptado si era temáticas actuales y pertinente socialmente.
En los planes y programas vigentes se plantea este ciclo como un tercer nivel y se denomina tronco terminal profesional.
No hay una liga directa entre las investigaciones realizadas por los profesores ni con las líneas troncales.
proyectos terminales
Prospectiva
Temáticas del curso
Temática propuesta
Yo propongo plantear un tema general a ser abordado en el ciclo que este ligado a mi tema de investigación con la intención de brindar un marco teórico básico a los alumnos y que a su vez ellos planten un tema específico.
Ante temáticas grupales compartidas en lo general la retroalimentación entre el grupo y la colaboración de trabajo es mejor, la efectividad de los resultados y el tiempo de respuesta también.
De esta manera se podría plantear que hubiera áreas de concentración como en las otras carreras de la división y estas podrán estar ligadas a los proyectos de investigación y finalmente plantear que el profesor investigador este actualizado sobre los temas que imparte en la docencia.
apoyos
Prospectiva
Integración del modulo
Asignación actual
Al existir severos problemas para la aplicación del plan de estudios en la carrera de diseño industrial la asignación de los apoyos no corresponde a un objeto de transformación común muchos de ellos están desligados del tema del taller de diseño y se convierten en materias adicionales con la intención de cubrir temáticas indispensables en la formación del diseñador industrial no contempladas en el plan de estudios vigente.
La evaluación no se hace colegiada sino parcial otorgada por cada profesor que interviene en el módulo, debido a que no existen tiempos de incidencia de mas de un maestro del módulo.
apoyos
Prospectiva
Integración del modulo
propuesta de asignación
1. La intención primera es formar equipos académicos, con tiempos comunes frente a grupo por lo menos una ves por semana.
2. Plantear temáticas que sirvan como aéreas de concentración de acuerdo a los temas de investigación aprobados por consejo divisional de la planta docente vigentes y pertinentes.
3. En base de las temáticas y clarificados los problemas eje se desarrollaran los apoyos, seminarios y talleres que correspondan al modulo de forma integral.
4. Las evaluaciones podrán ser colegiadas por los docentes que integran el módulo.
5. Si existiera un apoyo que no se integrara al modulo pero que sea un conocimiento que los alumnos deben tener de forma repartida durante la carrera estos no serán los mas en el modulo.
Prospectiva
Programas de los módulos
Cada actividad deberá corresponder con el objetivo del módulo, cada actividad estará relacionada con una habilidad que se pretende desarrolle el alumno, la evaluación será en relación a lo que se pretende como mínimo el alumno cubra del objetivo del módulo así como las actividades que se realizaron en este.
La educación del futuro debe considerar saberes que son ignorados en la educación actual
Edgar Morin
A manera de conclusión…..
1. En el aula se deben desarrollar capacidades en los alumnos para resolver problemas utilizando todos sus sentidos y con una percepción global.
2. Cada grupo y cada alumno tiene una propia identidad y corresponden a un contexto, por lo que los programas deben ser flexibles y adecuarse a estos constantes cambios.
3. Los conocimientos hoy aprendidos no son verdades absolutas son solo interpretaciones de la realidad, tan cambiantes como esta.
4. Lo importante en la educación a futuro es propiciar que el alumno sepa generar estrategias para resolver los problemas y no acumular conocimientos que pueden llegar a ser caducos antes de que estos egresen.
5. El desarrollo de un portafolios docente es una excelente manera de evaluación, aprendizaje y retroalimentación constante del docente sobre todo si es compartido y evaluado por los colegas ya que sus comentarios retroalimentan la labor y enriquecen la docencia.
“Nuestra labor como profesores no es hacerles aprender algo que no sabían, sino hacer de ellos alguien que no existía”
Silvia Oropeza
