Didactica domeniului – curs 1Didactica domeniului – curs 1

Problematica obiectivelor Problematica obiectivelor educaţionaleeducaţionale

Competenţe urmărite în predarea Competenţe urmărite în predarea disciplinei de specialitatedisciplinei de specialitate

11

CuprinsCuprins• Competenţe generale şi specifice Competenţe generale şi specifice

urmărite în predarea disciplinei de urmărite în predarea disciplinei de specialitate.specialitate.

• Problematica obiectivelor Problematica obiectivelor educaţionale: definiţii şi tipologii. educaţionale: definiţii şi tipologii.

• OperaţionalizareaOperaţionalizarea obiectivelor obiectivelor educaţionale; modele de educaţionale; modele de operaţionalizare.operaţionalizare.

22

Finalităţile educaţiei în noul Finalităţile educaţiei în noul Curriculum NaţionalCurriculum Naţional• Teoria curriculum-ului, propune Teoria curriculum-ului, propune noi conceptenoi concepte în în

privinţa finalităţilor educaţiei. Acestea sunt:privinţa finalităţilor educaţiei. Acestea sunt:

– profilul de formare al absolventului de profilul de formare al absolventului de învăţământ obligatoriu;învăţământ obligatoriu;

– finalităţile pe cicluri de învăţământ: primar, finalităţile pe cicluri de învăţământ: primar, gimnazial, liceal;gimnazial, liceal;

– finalităţile pe cicluri curriculare;finalităţile pe cicluri curriculare;– obiectivele cadru;obiectivele cadru;– obiectivele de referinţă.;obiectivele de referinţă.;– competenţele generale;competenţele generale;– competenţele specifice.competenţele specifice.

33

CompetenCompetenţa şi conceptele ţa şi conceptele corelatecorelate• CompetenţaCompetenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, reprezintă capacitatea dovedită de a selecta,

combina şi utiliza adecvat combina şi utiliza adecvat cunoştinţecunoştinţe, , abilităţiabilităţi şi şi valori şi valori şi atitudini atitudini în vederea rezolvării cu succes a unei anumite în vederea rezolvării cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională sau personală în condiţii de pentru dezvoltarea profesională sau personală în condiţii de eficacitate şi eficienţă. eficacitate şi eficienţă.

Categorii de competenţeCategorii de competenţe• a) competenţe profesionale;a) competenţe profesionale;• b) competenţe transversale.b) competenţe transversale.

44

Competenţe generale şi Competenţe generale şi specificespecifice• Competenţele generale şi specificeCompetenţele generale şi specifice reprezintă reprezintă

„ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi „ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin învăţare. Ele apar ca structuri operante dobândite prin învăţare. Ele apar ca structuri operante cu ajutorul cărora se pot identifica şi rezolva, în cu ajutorul cărora se pot identifica şi rezolva, în contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit domeniu” (domeniu” (Curriculum NaţionalCurriculum Naţional).).

competenţele generalecompetenţele generale se definesc la nivelul unei se definesc la nivelul unei discipline de studiu şi se formează pe durata unui ciclu discipline de studiu şi se formează pe durata unui ciclu de învăţământ. Ele au un grad ridicat de generalitate şi de învăţământ. Ele au un grad ridicat de generalitate şi complexitate şi au rolul de a orienta demersul didactic complexitate şi au rolul de a orienta demersul didactic către achiziţiile finale dobândite de elev prin învăţare.către achiziţiile finale dobândite de elev prin învăţare.

competenţele specificecompetenţele specifice se definesc pe obiect de studiu se definesc pe obiect de studiu şi se formează pe parcursul unui an şcolar. Ele sunt şi se formează pe parcursul unui an şcolar. Ele sunt derivate din competenţele generale, reprezentând derivate din competenţele generale, reprezentând etape în dobândirea acestora. Competenţelor specifice etape în dobândirea acestora. Competenţelor specifice li se asociază prin programă unităţi de conţinut.li se asociază prin programă unităţi de conţinut.

55

Competenţe generale şi Competenţe generale şi specificespecifice• Competențele generale și specifice se regăsesc în Competențele generale și specifice se regăsesc în

programele școlare ale fiecărei discipline de învățământ. Ele programele școlare ale fiecărei discipline de învățământ. Ele reprezintă reperele în funcție de care se configurează reprezintă reperele în funcție de care se configurează celelalte elemente ale procesului educațional: celelalte elemente ale procesului educațional:

• ConținuturileConținuturile• Metodele didacticeMetodele didactice• EvaluareaEvaluareaProgramele școlare în vigoare, în care se regăsesc Programele școlare în vigoare, în care se regăsesc

competențele generale și specifice ale fiecărei discipline, se competențele generale și specifice ale fiecărei discipline, se regăsesc la adresa:regăsesc la adresa:

http://programe.ise.ro/Actuale/Programeinvigoare.aspx- Programe liceu- Programe liceu

66

Competenţe generale şi Competenţe generale şi specificespecifice

• Temă de lucruTemă de lucru: studiați programele specifice disciplinelor : studiați programele specifice disciplinelor pe care le puteți preda și identificați competențele pe care le puteți preda și identificați competențele generale și specifice din ele. Extrageți câte o competență generale și specifice din ele. Extrageți câte o competență generală și una specifică, care vi se par ușor de realizat. generală și una specifică, care vi se par ușor de realizat.

• Argumentați alegerea dumneavoastră.Argumentați alegerea dumneavoastră.

• Competenețele generale și specifice nu pot fi realizate Competenețele generale și specifice nu pot fi realizate direct, trebuid explicitate, așadar ”traduse” în termeni direct, trebuid explicitate, așadar ”traduse” în termeni ”concreți”. Ele trebuie traduse în ”concreți”. Ele trebuie traduse în obiective obiective operaționale.operaționale.

77

Taxonomii ale obiectivelor Taxonomii ale obiectivelor educaţionaleeducaţionale

• Potrivit Potrivit domeniilor comportamentaledomeniilor comportamentale sau după sau după laturile laturile vieţii psihicevieţii psihice, rezultă trei categorii de obiective:, rezultă trei categorii de obiective:

• cognitivecognitive, , • afectiveafective, , • psihomotoriipsihomotorii. .

• Obiectivele cognitive semnifică însuşirea de cunoştinţe, de Obiectivele cognitive semnifică însuşirea de cunoştinţe, de deprinderi şi capacităţi intelectuale; deprinderi şi capacităţi intelectuale;

• CCele afective, formarea de sentimente, interese, atitudini;ele afective, formarea de sentimente, interese, atitudini;

• CCele psihomotorii, însuşirea comportamentelor bazate pe ele psihomotorii, însuşirea comportamentelor bazate pe acţiunea manifestă, vizibilă, fizică, spre exemplu feluritele acţiunea manifestă, vizibilă, fizică, spre exemplu feluritele îndemânări şi abilităţi corporale, sau, după unii autori, şi îndemânări şi abilităţi corporale, sau, după unii autori, şi capacitatea de comunicare neverbală.capacitatea de comunicare neverbală.

88

Taxonomii ale obiectivelor Taxonomii ale obiectivelor educaţionale: domeniul educaţionale: domeniul cognitivcognitiv• 1. 1. Taxonomiile cognitive : cea a lui BloomTaxonomiile cognitive : cea a lui Bloom are drept are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor criteriu de ierarhizare a comportamentelor complexitatea complexitatea acestoraacestora. .

• Nivelurile taxonomiei lui Bloom sunt:Nivelurile taxonomiei lui Bloom sunt:• I. I. CunoaştereCunoaştere• 1. 1. Achiziţia informaţiei Achiziţia informaţiei Date particulare: denumiri, Date particulare: denumiri,

fapte, date, simboluri. Moduri de tratare a datelor fapte, date, simboluri. Moduri de tratare a datelor particulare, fără a le aplica: convenţii, clasificări, criterii, particulare, fără a le aplica: convenţii, clasificări, criterii, metode. Date universale: principii, legi, teorii.metode. Date universale: principii, legi, teorii.

• II. II. Deprinderi şi capacităţi intelectualeDeprinderi şi capacităţi intelectuale• 2. 2. ÎnţelegereaÎnţelegerea (comprehensiunea) (comprehensiunea): : Traducere, Traducere,

transpuneretranspunere, i, interpretarenterpretare, , rezumare, explicarerezumare, explicare, , eextrapolare: extinderea tendinţelor, generalizare.xtrapolare: extinderea tendinţelor, generalizare.

99

Taxonomii ale obiectivelor Taxonomii ale obiectivelor educaţionale: domeniul educaţionale: domeniul cognitivcognitiv• 3. 3. Aplicarea Aplicarea translarea translarea îîn practicn practică a conceptelor, transferarea ă a conceptelor, transferarea teoriilor în comportamente.teoriilor în comportamente.

• 4. 4. AnalizaAnaliza: : ccăutarea elementelorăutarea elementelor, c, căutarea relaţiilorăutarea relaţiilor, c, căutarea ăutarea principiilor de organizare.principiilor de organizare.

• 5. 5. SintezaSinteza: : Problema unei lucrări personaleProblema unei lucrări personale, e, elaborarea unui laborarea unui plan de acţiuneplan de acţiune, d, deducerea unui ansamblu de relaţii abstracteeducerea unui ansamblu de relaţii abstracte, , iintroducerea unei reguli.ntroducerea unei reguli.

• 6. 6. EvaluareaEvaluarea: : ccritică internă: a judeca, a decide, a argumenta ritică internă: a judeca, a decide, a argumenta asupra exactităţii, erorilor, lacunelorasupra exactităţii, erorilor, lacunelor, c, critică externă: a judeca, a ritică externă: a judeca, a argumenta scopuri, eficienţă, utilitate.argumenta scopuri, eficienţă, utilitate.

1010

Taxonomii ale obiectivelor Taxonomii ale obiectivelor educaţionale: domeniul afectiveducaţionale: domeniul afectiv• Taxonomia lui KrathwohlTaxonomia lui Krathwohl

În domeniul afectiv s-a impus taxonomia obiectivelor În domeniul afectiv s-a impus taxonomia obiectivelor educaţionale elaborată de Krathwohleducaţionale elaborată de Krathwohl.. Criteriul Criteriul introdus de el este gradul de interiorizare a unei introdus de el este gradul de interiorizare a unei atitudini, trăiri afectiveatitudini, trăiri afectiveEl distinge următoarele etape in formarea El distinge următoarele etape in formarea atitudinilor:atitudinilor:

1.1.receptarea valorii receptarea valorii 2.2.răspunsul afectivrăspunsul afectiv3.3.valorizareavalorizarea4.4.organizareaorganizarea, adică aranjarea valorilor acceptate , adică aranjarea valorilor acceptate

într-un sistem, care cuprinde conceptualizarea valoriiîntr-un sistem, care cuprinde conceptualizarea valorii5.5.caracterizareacaracterizarea printr-o valoare sau sistem de valori printr-o valoare sau sistem de valori

:interpretarea tuturor problemelor din punctul de :interpretarea tuturor problemelor din punctul de vedere al valorii respective, respectiv închegarea vedere al valorii respective, respectiv închegarea unei filosofii existenţiale personale).unei filosofii existenţiale personale). 1111

Problema operaţionalizării Problema operaţionalizării obiectivelorobiectivelor/deriv/derivării ării competenţelorcompetenţelor

• În procesul educativ apare permanent necesitatea În procesul educativ apare permanent necesitatea alegerii şi alegerii şi explicităriiexplicitării obiectivelor educaţionale. obiectivelor educaţionale. Explicitarea obiectivelor este asimilată, de obicei, Explicitarea obiectivelor este asimilată, de obicei, acţiunii de acţiunii de operaţionalizareoperaţionalizare. .

• OperaţionalizareaOperaţionalizarea semnifică transpunerea semnifică transpunerea scopurilor procesului didactic în obiective concrete scopurilor procesului didactic în obiective concrete prin precizarea unor comportamente cognitive sau prin precizarea unor comportamente cognitive sau psihomotorii direct psihomotorii direct observabileobservabile şi şi măsurabilemăsurabile. .

1212

Problema operaţionalizării Problema operaţionalizării obiectivelorobiectivelor3. Printre cele mai cunoscute 3. Printre cele mai cunoscute tehnici de tehnici de

operaţionalizareoperaţionalizare este cea propusă de R. Mager. El este cea propusă de R. Mager. El propune trei condiţii pe care trebuie să le îndeplinească propune trei condiţii pe care trebuie să le îndeplinească un obiectiv pentru a fi operaţional (observabil şi un obiectiv pentru a fi operaţional (observabil şi măsurabil):măsurabil):

1.1. Denumirea comportamentului observabil.Denumirea comportamentului observabil.

2.2. Enunţarea condiţiilor în care elevii vor exersa şi Enunţarea condiţiilor în care elevii vor exersa şi vor demonstra că au atins comportamentul vor demonstra că au atins comportamentul (schimbarea) preconizat de obiectiv.(schimbarea) preconizat de obiectiv.

3.3. Criteriul de reuşită, nivelul de performanţă Criteriul de reuşită, nivelul de performanţă acceptabilă.acceptabilă.

1313

Aplicaţii – exerciţii de Aplicaţii – exerciţii de operaţionalizareoperaţionalizare• Temă: formulaţi un obiectiv operaţional, pentru Temă: formulaţi un obiectiv operaţional, pentru

domeniul cognitiv, categoriile domeniul cognitiv, categoriile Deprinderi şi Deprinderi şi capacităţi intelectualecapacităţi intelectuale, , respectând algoritmul respectând algoritmul propus de R. Mager.propus de R. Mager.

• Disciplina şcolară, tema (conţinutul), sunt la Disciplina şcolară, tema (conţinutul), sunt la alegerea dumneavoastrăalegerea dumneavoastră..

1414