Atención a la Diversidad

“Dinámica en el aula: Atención a la diversidad y propuestas para el desarrollo de un clima de convivencia que facilite el proceso enseñanza aprendizaje”.

Fase de prácticas del cuerpo de maestros. Módulo III: El proceso de enseñanza y aprendizaje.

Jerez, 2 de febrero de 2012

Capítulo 1º

¿Qué entendemos por diversidad?

La diversidad desde dos puntos de vista• Centrada exclusivamente en las diferencias individuales de las

personas.• Visión sesgada de la realidad.• Planes e intervenciones parciales. • Los protagonistas el personal de apoyo.• Se ha relacionado con la educación especial y la integración.

Individual• Además, tiene en cuenta todas las fuentes de variación del

contexto en el que se encuentran las personas.• Se aproxima a la realidad.• Planes e intervenciones integrales.• Protagonismo de toda la comunidad educativa.• Se relaciona con las comunidades de aprendizaje y la

inclusión.Global

Concepto holístico de la diversidad

Tiene en cuenta los grupos humanos:

Tamaño, edad, historia, estructura, roles, líderes, cohesión, atmósfera, normas y metas.

Concepto holístico de la diversidad

Tiene en cuenta los individuos:

1

El niño

2 3

El hijo El alumno

Personalidad, preocupaciones, intereses, aficiones, estructura familiar, pautas educativas, expectativas, circunstancias especiales, capacidades, aptitudes motivación …

Concepto holístico de la diversidad

Tiene en cuenta los contextos (de aprendizaje):

1. EL CONTEXTO INMEDIATO DEL AULA.

2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL EN

EL QUE SE INSCRIBE UN

CURSO.

3. CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO

EN QUE TIENE LUGAR EL

APRENDIZAJE.

Diversidad: constructo complejo

GRUPO HUMANO

CONTEXTO DE APRENDIZAJ

E

DIVERSIDAD

Y según este paradigma ¿qué

somos?Gestores de grupos humanos en contextos de aprendizaje.

Agentes de cambio.

De transmisores de conocimientos a gestores de “tiempos de vida”. El rol se humaniza. Tenemos la responsabilidad y la tarea de guiar a los demás para cumplir objetivos.

Se asume que el cambio es para bien, el cambio es similar a “hacer que la gente mejore”, en actitudes, valores, capacidades, competencias y rendimientos.

Un gestor eficiente necesita

PREPARACIÓN ADECUADA

COMPROMISO

PERSONALIDAD FLEXIBLE

Tendencias en la gestión de grupos

Liderazgo 2.0: Es un modelo de gestión de grupos más abierto y cercano, gracias al impacto de la Era de la Colaboración, la tecnología 2.0 y los nativos digitales.

Gestión del cambio y de la transformación.

Gestión de las emociones.

Comunicación: se tiende a una comunicación más horizontal y en todas las direcciones posibles (entre todos los miembros de la comunidad educativa).

Fronteras líquidas: Las divisiones entre áreas se diluyen gracias a la tecnología y a los nuevos modelos de aprendizaje por tareas.

Propuestas de formación

Gestión de las emociones.Gestión estratégica de la comunicación.Trabajo por proyectos y por tareas. Eliminación de tareas que no aporten valor.Potenciación del talento y la creatividad.Gestión de la diversidad (igualdad de oportunidades).Estilo de liderazgo: maestro/persona que desarrolla personas.Gestión de la multiculturalidad.Emprender.Appreciative inquiry (investigación apreciativa): apreciar, valorar, darse cuenta.E-learning: aprendizaje electrónico (internet)Coaching ida y vuelta (maestro – alumno).

Capítulo 2º

La atención a la diversidad

Atención a la diversidad: definición

Conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales.

Inclusión

Una inclusión real necesita…

Transformar una inclusión utópica en real requiere:

Creer realmente en ella y respeto a las diferencias.

Que el alumnado tenga un mínimo de condiciones académicas de acuerdo al nivel en que va a ingresar.

Alguna implicación de la familia en la educación de sus hijos.

Formación del profesorado in situ (modalidad de formación en centros).

Trabajo colaborativo. Corresponsabilidad.

Apoyo de un equipo multidisciplinar (EOE) y la Inspección, los Servicios Sociales, Salud Mental…

Una estructura curricular y organizacional flexible. Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje. “Para criar a un niño se necesita toda la tribu”.Compromiso de la Administración Educativa proporcionando el entorno adecuado y los medios necesarios.

Alumnado con más posibilidades de inclusión

Bajo rendimientoescolar

DEA TDAH DIL

Problemas familiares y/o personales.Escasa motivación.Dispedagogía.Causas sociofamiliares y coyunturales.

Dificultadesespecíficas deaprendizaje enlectura, escritura,cálculo…

Impulsividad.Hiperactividad.Desatención.Problemas de relación. y/o personales.XT

CI del leve al límite. Rango de 55 a 85.Déficit enRazonamientoabstracto ycomprensión,orientados a lo concreto.

Causa neurológica, requieren tratamiento especializado.Discapacidad motórica o sensorial

Tratamientos especializados

Programa de enseñar a pensar

Adaptaciones curriculares

Desarrollo de la autoestima

Entrenamiento en habilidades sociales 4

1

2

3

Programas de enseñar a pensar

Desarrollando la capacidad intelectual del niño se favorecen las aptitudes y destrezas del alumno.

Colección Progresint

Carlos Yuste CEPE

APDI Aprendo a pensar

desarrollando mi inteligencia ICCE

Proyecto de Activación de la

InteligenciaSM

Necesidades específicas de apoyo educativo

Un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo cuando requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:

Necesidades Educativas Especiales

DiscapacidadTrastorno grave de conducta

Dificultades específicas o graves de aprendizaje.Altas capacidades intelectuales.Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.

Dificultades específicas o graves de aprendizaje.Altas capacidades intelectuales.Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.

Una herramienta para atender a la diversidad

ORDEN, 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167, 22 de agosto 2008)

A) Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.B) Las diferentes medidas para atender a esa diversidad.

PLAN DE CENTRO PAD

Proyecto Educativo

OBJETIVOS•Diagnóstico de la situación de partida.•Establecer las medidas de atención a la diversidad.•Mecanismos para identificar las dificultades de aprendizaje.•Mejorar la atención educativa al alumnado con NEAE.•Estrategias de colaboración con las familias.

Medidas de atención a la diversidad

DE CARÁCTER GENERAL

- Agrupamientos flexibles.- Desdoblamiento de grupos.

- Apoyos.- Acompañamiento.

Programas de refuerzo

PROGRAMAS DE REFUERZO

De áreas o materias instrumentales básicas.

Para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado

que no promocione de curso.

Adaptaciones curriculares

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR No significativas (individuales o

grupales)

Significativas

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Específicas de la Educación Secundaria

-Agrupación de diferentes materias en ámbitos.- Programas de diversificación curricular, en 3º y en 4º de ESO.- Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), alumnado de 15 y 16 años.

Diseño de los programas

AULA

COLEGIO

ANDALUCÍA

ESTADO

Planificación de la Programación Didáctica del Área para el nivel en el que imparto clase: Significatividad, mayor concreción y atención a la diversidad.

Subir a la torre de la catedral de Jerez

Subir a la Giralda

Subir a una torre

Alternativas según el alumnado:Subir corriendo, despacio, en varias fases, hasta la 1ª planta, 2ª… con ayuda de iguales (tutoría de iguales) o adultos (apoyo), subir a una torre más pequeña o no subir y proponer otra actividad alternativa.

• La concreción debe permitir un DISEÑO CURRICULAR AMIGO, solidario con el tipo de alumnado.

Programaciones didácticas, concreción y atención a la diversidad.

Referentes curriculares

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL 1º CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

•Hablar, conversar, escuchar.•Lectura y escritura.•Vocabulario.•Operaciones de cálculo: sumas y restas con llevadas, concepto de multiplicación.•Resolución de problemas que incluyan esas operaciones.•Cierta autonomía, planificación y revisión de los trabajos.•Orden y limpieza en sus materiales.•Manejo simple del ordenador e Internet. •Respetuoso en el trato.

Las Tareas

Las TAREAS MULTIDIMENSIONALES en cuanto a su tiempo de ejecución puede ser un modo de abordar la enseñanza de los tiempos de los alumnos con distinta velocidad de aprendizaje.

Además, las TAREAS FRAGMENTABLES permiten tener la experiencia de éxito a ritmos diferentes y aumenta la motivación de los alumnos por aprender.

Los CONOCIMIENTOS PREVIOS deben estar activados.

ENFATIZAR LA UTILIDAD puede ser útil: los alumnos estarán más dispuestos a aprender aquello que perciban útil para su mundo.

ACTIVAR LA CURIOSIDAD: se genera a través de dos dimensiones de la tarea: la variedad y la novedad.

Actividades diferentes y motivadoras

ORTOGRAFÍA IDEOVISUAL DE LA EDITORIAL YALDE

LECTURA COMPRENSIVA A TRAVÉS DE PROBLEMAS TROCEADOS

Si en cada autobús caben cuarenta niños,

Ciento veinte niños van a ir a la Granja Escuela en autobús.

¿Cuántos autobuses hacen falta?

Trabajamos la comprensión lectora.Estrategias de aprender a aprender.Evitamos “maestro ¿es de sumar?”

Actividades diferentes y motivadoras

Para trabajar el conteo.Interiorizar reglas.

Habilidades sociales.

Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas

Autora: Isabel Orjales Villar, doctora en Pedagogía y profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la UNED.

Trabajamos la comprensión lectora y la ATENCIÓN.

Actividades diferentes y motivadoras

Unos cuantos cajones o __________, colocados en un rincón __________ de la granja, bastan __________ albergar a otros tantos __________.

Cada enjambre está formado __________ numerosas abejas. Podemos distinguir__________ tipos: la reina o __________ capaz de poner huevos; __________ obreras o hembras que __________ poner huevos y los __________ o machos.

zánganoscolmenasportrestranquilohembralasenjambresnoparala

Técnica CLOZE

La música, el baile y el teatro.

El periódico escolar.

Y también imaginación

Y también imaginación

Capítulo 3º

La gestión de la diversidad

Diagnóstico del aula

Si en el Plan de Atención a la Diversidad se hacía un diagnóstico de la diversidad del colegio, ahora tendré que realizar un diagnóstico de mi aula.Utilizo para ello la plantilla “Estructura del grupo clase respecto a la diversidad”.Y comienzo a actuar…

Recopilo información

Fuentes informadoras

1. Expedientes 2. Profesorado del curso anterior

3. Evolución de nuestra área, ámbito o asignatura

4. Pruebas de evaluación inicial

La información es poder

Fuentes informadoras

5. Reunión inicial grupal con padres

6. Entrevistas individuales

7. Normas del aula

8. Sociograma

Capítulo 4º

Metodología para gestionar con garantías la diversidad

Bases para una metodología de la diversidad

CA C APP T

Fomentando el trabajo autónomo.

Grupos cooperativos

Comunidades de Aprendizaje Aprendizaje por proyectos

Tareas

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

Entre lo posible y lo imposible, solamente hay tiempo…