Direction de lévaluation | MELS | 18 février 2010

Direction de l’évaluation | MELS | 18 février 2010

Travaux en cours

Consultation des partenaires

Application en 2010-2011

Des ajustements en évaluation


Prendre connaissance d’ajustements apportés à la grille d’évaluation

Prendre connaissance de certaines balises de correction fournies dans le Guide d’administration et de correction 2010 Réfléchir aux actions à mener afin d’assurer une exploitation pédagogique de l’épreuve

Objectifs


Dans votre chemise : un cahier reproduisant les diapositives; un cahier Activités; la grille d’évaluation 2009; la grille d’évaluation 2010; une fiche d’appréciation de la journée.

Distribués au cours de la journée : les documents présentant les retours sur les activités; un cahier Textes d’élèves; un extrait du Guide d’administration et de correction de l’épreuve

obligatoire d’écriture 2010.

Tous les documents seront déposés sur le site Documents de soutien enévaluation des apprentissages –

https://www.educationevaluation.qc.ca

Les codes d’accès à ce site ont été fournis à votre milieu par le MELS.Pour toute question relative à ces codes, veuillez écrire à l’adresse

suivante :

[email protected]

Documentation


Présentation de l’épreuve obligatoire d’écriture

Activité 1 – LA JUSTIFICATION

Activité 2 – LE CRITÈRE 1

Activité 3 – COPIER-COLLER?

Activité 4 – LES RÉPÉTITIONS


Plan de la journée

L’épreuve obligatoire d’écriture

de la 2e année du secondaire


Mesure 8 du PAAF

Reconnaissance des acquis (prise en compte des résultats dans une proportion de 15 à 30 %, selon le choix de l’organisme scolaire)

Régulation : sur le plan national (correction d’un échantillon par le

MELS, production d’un rapport, établissement de cibles de formation, etc.);

sur le plan local (collecte d’informations par les milieux en vue de l’établissement de cibles d’amélioration et de formation); dans la classe (interventions menées par les enseignants pour l’amélioration du français écrit des élèves).

Fonctions de l’épreuve obligatoire


Caractéristiques de l’épreuve obligatoire

Passation obligatoire (épreuve inscrite au calendrier

officiel)

Délégation de la correction

Une seule compétence évaluée (contribution de

la lecture)

Production d’un texte d’environ 300 mots

Temps de préparation de 7 jours

3 heures 15 minutes consécutives accordées à la

rédaction

Cahier de notes et divers ouvrages de référence

autorisés



Tâche d’écriturePour souligner la Semaine de la science et de la tech-nologie, rédigez un texte d’environ 300 mots dans lequel vous faites connaître une des inventions ou décou-vertes présentées dans le Dossier de lecture et dans lequel vous dites pourquoi elle vous semble la plus utile pour le 21e siècle.






A B C D E

2009

1 % ou moins

(0 à 1,49 %)

2 %(1,5 à

2,49 %)

3 %(2,5 à

3,49 %)

4 à 5 %(3,5 à

5,49 %)

6 % ou plus

(5,5 % ou plus)

2010

1,49 % ou moins

1,5 à 2,99 %

3 à 4,49%

4,5 à 5,99%

6% ou plus


Au moment d’établir les repères pour l’épreuve de 2009, une faute de ponctuation était considérée comme une demi-erreur. Dans les repères fournis en 2010, chaque faute équivaut à une erreur.


Attentes de fin de cycle (1er cycle)

Quand l’élève fournit de courtes justifications, il s’appuie sur des faits, des exemples et des données pertinentes et peut en nommer les sources. Il présente ses idées de façon généralement claire en évitant la contradiction.


Extrait du Guide d’administration et de correction 2010

Dans le contexte de cette épreuve, la justification consiste à préciser pourquoi […]. L’élève peut la présenter d’une seule venue (regroupement d’idées, paragraphe de développement, etc.) ou encore proposer des éléments de justification tout au long de son texte (vocabulaire connotatif, phrases courtes en relation avec différents éléments de description, synthèse en conclusion, etc.).


Texte 1

Éléments de justification tout au long du texte

Éléments de description au service de la justification

Commentaires personnels« ce qui est bien suffisant. »« Cette boule bleue n’est pas éternelle… »

Vocabulaire connotatif« nombreux »« absolument »« le plus beau dans tout ça »


Texte 2

Justification d’une seule venue

Description globalement liée à la justification

Commentaires personnels« Imaginez sa serait supert des robots de services. »« c’est fou tout ce qu’on peut créer avec des

morceaux de férailles et des files électriques.»

Vocabulaire connotatif« machine incroyable »« invention vraiment merveilleuse »« une de ces merveilles »


Texte 3Éléments de justification tout au long du texte

Éléments de description au service de la justification

Commentaires personnels« ça en fait du papier! »« Je crois que le papier électronique est notre livre de

demain. »

Vocabulaire connotatif« génial »« gaspillage »

Ponctuation« 4,4 millions de tonnes de papier! »« Et ce n’est pas tout! »


Texte 4Éléments de justification tout au long du texte

Éléments de description au service de la justification- Comparaison« Polluant? Bien moins qu’une console de jeux

portative ou un petit lecteur de DVD beaucoup plus énergivore! »

Commentaires personnels« En fait, il est bien plus que cela. »

Vocabulaire connotatif« outils pratiques »« absolument »

Ponctuation« pas plus de deux cent grammes! »



Justifier(Dire pourquoi)

Raison(s) Dossier préparatoire Bagage culturel

(Fait, exemple, comparaison, appel aux valeurs, citation, commentaire, etc.)

Note. Compte tenu de la nature de la tâche, avoir des attentes raisonnables

au regard de l’étayage et de l’approfondissement.

Mise en valeur par les ressources de la langue

Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote A

Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification en exploitant judicieusement les informations fournies. Pour ce faire, il appuie ses propos sur des faits vérifiables et des données précises qui suscitent l’intérêt du destinataire. Les exemples qui font référence au bagage culturel de l’élève et les procédés utilisés pour présenter les éléments de description et de justification contribuent à personnaliser son texte.

- Il présente de façon judicieuse et personnalisée la ou les raisons qui justifient pourquoi […] en utilisant, entre autres, un ou des moyens tels que la comparaison, la définition, l’exemple ou la citation.


Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote B

Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification pertinents. Pour ce faire, il appuie ses propos sur des faits vérifiables et des données précises qui suscitent l’intérêt du destinataire.

- Il présente de façon pertinente la ou les raisons qui justifient pourquoi […].



Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote C

Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification généralement appropriés. Il tient compte de la tâche malgré des maladresses.

- Il justifie pourquoi […] en développant sommairement sa pensée.


Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote D

L’élève fournit des éléments de description et de justification peu appropriés (plusieurs informations sont erronées ou imprécises).

OUL’élève fournit des éléments de description généralement appropriés, mais les éléments de justification sont inappropriés ou inexistants.

OUL’élève fournit des éléments de justification généralement appropriés, mais les éléments de description sont inappropriés ou inexistants.

OUL’élève écrit un texte en reprenant telles quelles (copier-coller) plusieurs informations du Dossier préparatoire, sans les formuler dans ses mots dans plus de la moitié du développement.


Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote E

L’élève écrit un texte qui n’est pas adapté à la tâche.

OUL’élève écrit un texte composé presque exclusivement d’informations prises telles quelles (copier-coller) dans le Dossier Préparatoire.



CRITÈRE

A B C D E

Adaptation à la

situation d’écritur

e

Tient compte de la tâche en utilisant des

moyens efficaces.

ET

Présente des

éléments de description

et de justification judicieux et

le fait de façon

personnalisée.

Tient compte de la tâche de

façon appropriée.

ET

Présente des


et de justification pertinents.

Tient compte de

la tâche malgré des maladresse

s.

ET

Présente des


et de justification généraleme

nt appropriés.

Tient compte de

certains éléments de

la tâche.

ET

Présente des


et de justification

peu appropriés.

Présente quelques éléments sans tenir compte de la tâche.

OU

Présente la plupart des informations sans les formuler dans ses

mots.


Extrait du Guide d’administration et de correction

Cote A - Autres éléments observables

Il écrit un texte courant en utilisant des informations judicieuses en relation avec le sujet choisi. Pour personnaliser son texte, il réinvestit les informations de façon habile (informations reformulées et bien intégrées).

Il tient compte des caractéristiques du destinataire en recourant à des moyens efficaces pour susciter son intérêt. Il utilise, entre autres, un ou des procédés linguistiques comme la diversification des types et des formes de phrases, des procédés stylistiques, un vocabulaire

connotatif, etc.



Cote B - Autres éléments observables

Il écrit un texte courant en utilisant des informations pertinentes et généralement précises en relation avec le sujet choisi; il les intègre à son texte en les reformulant la plupart du temps de façon appropriée.

Il tient compte du destinataire en utilisant des moyens appropriés pour susciter son intérêt.



Cote C - Autres éléments observables

Il écrit un texte courant en utilisant des informations généralement appropriées et en relation avec le sujet choisi, mais parfois imprécises ou erronées. Il reformule les informations de façon acceptable, malgré quelques

exceptions.

Il utilise peu de moyens pour susciter l’intérêt du destinataire.

Tâche d’écriturePour souligner la Semaine de la

science et de la technologie,

rédigez un texte d’environ 300

mots dans lequel vous faites

connaître une des inventions ou

découvertes présentées dans le

Dossier de lecture et dans lequel

vous dites pourquoi elle vous

semble la plus utile pour le 21e

siècle.

But du texte

But du texte

Longueur


Votre texte s’adresse aux

personnes qui circulent dans

votre école (élèves, membres

du personnel, parents, etc.) et

qui ne connaissent pas

nécessairement ces inventions

ou ces découvertes.

Destinataire


Tâche d’écriture

ACTIVITÉ 2Le critère 1



Texte 5Pistes de travail relatives au critère 1

Préciser et développer les éléments de justification :

- mise en valeur de l’utilité de l’invention- ajout de commentaires qui explicitent ou

précisent les éléments de justifications apportés

Susciter l’intérêt du destinataire par divers moyens


Attentes de fin de cycle (1er cycle)

Quand l’élève rédige des descriptions, il organise l’information selon un ordre évident et il situe de façon claire les éléments décrits dans l’espace et le temps. Selon la situation, il adopte un point de vue qu’il tend à maintenir tout au long de son texte. Il décrit les éléments de façon détaillée, les nomme et les qualifie au moyen d’un vocabulaire précis.


Paramètres des tâches – 1er cycle du secondaire

(Extraits du programme du 2e cycle)

Pour les tâches à réaliser, l’enseignant amène les élèves… à colliger, sélectionner, valider et organiser des

renseignements provenant d’un ou de plusieurs textes;

à établir des liens entre les renseignements sélectionnés et à les organiser de manière à élaborer un texte cohérent adapté à la situation;

à adopter le point de vue d’un énonciateur plutôt neutre ou plutôt expressif.


Stratégies d’écriture

Se référer à des textes dans lesquels on a observé des façons intéressantes … de décrire (concision, agencement des aspects et des sous-aspects, point de vue, etc.); de justifier (comparaison, choix d’exemples, précision, point de vue, etc.).

Sélectionner des éléments … relatifs aux aspects et aux sous-aspects à privilégier

(description); relatifs aux faits, aux exemples ou aux données susceptibles de fournir le meilleur appui (justification) .

Ordonner les éléments choisis et se donner un principe d’organisation…


Stratégies d’écriture (Suite)

Reconsidérer la pertinence… et le degré de précision des aspects et sous-aspects pour assurer la clarté et l’intérêt de la représentation du sujet;

et le degré de précision des faits, des données et des exemples retenus pour assurer la clarté et l’intérêt de la justification.

Améliorer son texte… ajouter des précisions, éliminer les redondances, les digressions et les doubles négations, reformuler avec précision les éléments vagues, établir explicitement des liens entre des idées simplement accumulées, faire des mises en évidence, varier le vocabulaire et la syntaxe, etc.


ACTIVITÉ 3COPIER-COLLER?






Extraits du Guide d’administration et de correction 2010

Certaines informations, comme des données chiffrées, des définitions ou des caractéristiques, peuvent difficilement être reformulées. Il faut donc avoir des exigences raisonnables à l’égard de la reformulation de ce type d’information.


DOSSIER PRÉPARATOIR

ETextes sources

FEUILLE DE NOTES

TEXTE


Comment juger s’il s’agit …

d’informations reformulées et bien intégrées?

d’informations reformulées la plupart du temps de façon appropriée?

d’informations reformulées de façon acceptable, malgré quelques exceptions?

d’informations non reformulées dans plus de la moitié du développement?

d’un texte composé presque exclusivement d’informations prises telles quelles?


Pistes

Nature des informations peu ou pas reformulées

Manière dont ces informations sont exploitées

Proportion des informations peu ou pas reformulées


Stratégies de lecture (1er cycle)

Soutenir la progression de sa compréhension en prenant des notes, en les triant, en les hiérarchisant et en les organisant (schéma, tableau, plan)

Cerner le contenu en sélectionnant les idées importantes ou l’information utile à la tâche ou au projet

Retracer la continuité assurée par les formes de reprise de l’information


Stratégies de lecture (2e cycle)

Prévoir sa prise de notes - en privilégiant l’annotation, la

schématisation, le résumé, etc.

Cerner le contenu Relever certains éléments du texte

- en départageant ce qu’il faut prélever intégralement, reformuler et schématiser

- en notant avec précision, pour chaque extrait, la source, l’énonciateur et le sens contextuelDirection de l’évaluation | MELS | 18 février 2010


ACTIVITÉ 4 Les répétitions






Synthèse


Amener l’équipe enseignante à:

se donner une représentation juste de la grille d’évaluation, notamment du critère 1;

faire le point sur les ressources à mobiliser dans le contexte de l’épreuve obligatoire;

tenir compte de ces ressources dans la planification des apprentissages et de l’évaluation (contextes semblables ET différents de celui de l’épreuve);

réfléchir à des balises de progression de la 2e à la 5e secondaire au regard des ressources et de la complexité des tâches qui les mobilisent.

Documents de soutien en évaluation des apprentissageshttps://www.educationevaluation.qc.ca

Vitrine du françaishttp://www.vitrinefrancais.qc.ca/

Document d’information sur l’épreuve obligatoire d’écriture de la 2e année du secondairehttp://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de/docinfosec.htm

Site : docs.google.comNom d’usager : visiteurs.formationMot de passe : visiteursff

Quelques références

Note. − Les images utilisées dans ce document proviennent de Microsoft Office Online.
