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ARTS PLASTIQUES Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation générale des élèves Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Extraits des programmes 1. Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2). Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015. 2. Programmes d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3). Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015. Cette ressource présente des enjeux essentiels de l’enseignement des arts plastiques et des éléments sur leur positionnement dans la scolarité obligatoire. En quelque sorte, elle forme un point d’entrée vers les divers contenus développés dans les autres ressources d’accompagnement des programmes. Elle apporte aux professeurs des repères sur le cadre institutionnel de la discipline, ses grands principes didactiques et pédagogiques. Elle est conçue en quatre fiches indépendantes, mais composées par le regroupement de thématiques liées (cadre institutionnel, apports à la formation générale, position éducative en matière d’enseignement artistique/mise en perspective des programmes, continuum de formation sur l’ensemble des cycles/principes didactiques et pédagogiques fondamentaux, approche de la progressivité/responsabilité pédagogique, projet, évaluation, situations d’apprentissage, locaux d’enseignement). Quatre fiches pour présenter les enjeux des arts plastiques de l’école au collège et leur positionnement dans la scolarité obligatoire CYCLE 2 : « L’enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d’invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l’autonomie, l’initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique… La rencontre avec les œuvres d’art y trouve un espace privilégié, qui permet aux élèves de s’engager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant leur potentiel d’expression singulière et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi à accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts 1 . » CYCLE 3 : « Le développement du potentiel d’invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l’introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l’explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des œuvres rencontrées. Il s’agit de donner aux élèves les moyens d’élaborer des intentions artistiques et de les affirmer ainsi que d’accéder à un premier niveau de compréhension des grandes questions portées par la création artistique en arts plastiques 2 . »

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ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

eduscoleducationfrressources-2016 - Ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherche - Mars 2016 1

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Extraits des programmes

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Cette ressource preacutesente des enjeux essentiels de lrsquoenseignement des arts plastiques et des eacuteleacutements sur leur positionnement dans la scolariteacute obligatoire En quelque sorte elle forme un point drsquoentreacutee vers les divers contenus deacuteveloppeacutes dans les autres ressources drsquoaccompagnement des programmesElle apporte aux professeurs des repegraveres sur le cadre institutionnel de la discipline ses grands principes didactiques et peacutedagogiques Elle est conccedilue en quatre fiches indeacutependantes mais composeacutees par le regroupement de theacutematiques lieacutees (cadre institutionnel apports agrave la formation geacuteneacuterale position eacuteducative en matiegravere drsquoenseignement artistiquemise en perspective des programmes continuum de formation sur lrsquoensemble des cyclesprincipes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux approche de la progressiviteacuteresponsabiliteacute peacutedagogique projet eacutevaluation situations drsquoapprentissage locaux drsquoenseignement)

Quatre fiches pour preacutesenter les enjeux des arts plastiques de lrsquoeacutecole au collegravege et leur

positionnement dans la scolariteacute obligatoire

CYCLE 2

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques deacuteveloppe particuliegraverement le potentiel drsquoinvention des eacutelegraveves

au sein de situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Il se construit agrave

partir des eacuteleacutements du langage artistique forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support

outil temps Il explore des domaines varieacutes tant dans la pratique que dans les reacutefeacuterences dessin

peinture collage modelage sculpture assemblage photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

La rencontre avec les œuvres drsquoart y trouve un espace privileacutegieacute qui permet aux eacutelegraveves de srsquoengager

dans une approche sensible et curieuse enrichissant leur potentiel drsquoexpression singuliegravere et de

jugement Ces derniers apprennent ainsi agrave accepter ce qui est autre et autrement en art et par

les arts 1 raquo

CYCLE 3

laquo Le deacuteveloppement du potentiel drsquoinvention et de creacuteation est poursuivi Les apprentissages sont

nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave

lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la

reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions

artistiques et de les affirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes

questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 2 raquo

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves4

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Sommaire

Fiche 1 les arts plastiques dans le cadre institutionnel de lrsquoeacuteducation leurs apports agrave la formation geacuteneacuterale leur position eacuteducative en matiegravere drsquoenseignement artistique

bull Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire

bull Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

bull Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

bull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastique agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

bull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux des arts plastiques eacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

bull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

bullAffirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage bullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

CYCLE 4

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 3 raquo

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la

scolariteacute obligatoirebull Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des

domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverentbull Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune

formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire

Les arts plastiques agrave lrsquoeacutecole et au collegravege sont un enseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves Cette obligation est inscrite dans la loi par lrsquoarticle L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

1 Article L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

Fiche 1 les arts plastiques dans le cadre institutionnel de lrsquoeacuteducation

Leurs apports agrave la formation geacuteneacuterale leur position eacuteducative en matiegravere

drsquoenseignement artistique

laquo Des enseignements artistiques obligatoires sont dispenseacutes dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les

collegraveges et dans les classes correspondantes des eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale des lyceacutees

professionnels maritimes et des eacutetablissements drsquoenseignement agricole viseacutes agrave lrsquoarticle L 811-8

du code rural et de la pecircche maritime

Ces enseignements comportent au moins un enseignement de la musique et un enseignement des

arts plastiques Ils ont pour objet une initiation agrave lrsquohistoire des arts et aux pratiques artistiques

Des enseignements artistiques portant sur des disciplines non viseacutees agrave lrsquoalineacutea preacuteceacutedent peuvent

ecirctre institueacutes agrave titre facultatif dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les collegraveges

Dans le cadre de ces enseignements les eacutelegraveves reccediloivent une information sur les dangers du

teacuteleacutechargement et de la mise agrave disposition illicites drsquoœuvres ou drsquoobjets proteacutegeacutes par un droit drsquoauteur

ou un droit voisin pour la creacuteation artistique 1 raquo

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Les arts plastiques srsquoinscrivent ainsi pleinement dans la formation geacuteneacuterale telle que deacuteinie par le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et les programmes drsquoenseignement Ils contribuent dans la singulariteacute de leur dimension artistique aux apprentissages scolaires fondamentaux bull Avec des objectifs speacutecifiques de formation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve bull Dans une finaliteacute drsquoouverture construite et active au monde artistique et agrave la diversiteacute des

processus de creacuteation bull Dans une contribution effective et constante agrave la deacutemarche de deacutemocratisation de lrsquoaccegraves aux

dimensions artistiques et culturelles

La loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique 2 institue en outre un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) pour tous les eacutelegraveves durant la scolariteacute obligatoire Lrsquoarticle L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation deacuteinissant la porteacutee globale de la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle (EAC) preacutecise bien que lrsquoEAC se construit au deacutepart des enseignements artistiques En conseacutequence le PEAC qui exprime la coheacuterence eacuteducative rechercheacutee dans la diversiteacute des compeacutetences associeacutees en matiegravere de politique drsquoeacuteducation artistique et culturelle se fonde eacutegalement principalement sur les objectifs les contenus et les acquis des enseignements artistiques donc des deux enseignements obligatoires lrsquoun eacutetant les arts plastiques lrsquoautre lrsquoeacuteducation musicale

2 LOI ndeg 2013-595 du 8 juillet 2013 drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoeacutecole de la Reacutepublique JORF ndeg0157 du 9 juillet 2013

3 Article L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation

laquo Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle contribue agrave lrsquoeacutepanouissement des aptitudes individuelles et agrave

lrsquoeacutegaliteacute drsquoaccegraves agrave la culture Elle favorise la connaissance du patrimoine culturel et de la creacuteation

contemporaine et participe au deacuteveloppement de la creacuteativiteacute et des pratiques artistiques Lrsquoeacuteducation

artistique et culturelle est principalement fondeacutee sur les enseignements artistiques Elle comprend

eacutegalement un parcours pour tous les eacutelegraveves tout au long de leur scolariteacute dont les modaliteacutes sont

fixeacutees par les ministres chargeacutes de lrsquoeacuteducation nationale et de la culture Ce parcours est mis en

œuvre localement des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent y ecirctre

associeacutes

Les enseignements artistiques portent sur lrsquohistoire de lrsquoart et sur la theacuteorie et la pratique des disci-

plines artistiques en particulier de la musique instrumentale et vocale des arts plastiques et visuels

de lrsquoarchitecture du theacuteacirctre du cineacutema de lrsquoexpression audiovisuelle des arts du cirque des arts du

spectacle de la danse et des arts appliqueacutes

Les enseignements artistiques font partie inteacutegrante de la formation scolaire primaire et secondaire

Ils font eacutegalement lrsquoobjet drsquoenseignements speacutecialiseacutes et drsquoun enseignement supeacuterieur 3raquo

Agrave lrsquoeacutecole cet enseignement est assureacute par les maicirctres polyvalents Au collegravege les arts plastiques sont enseigneacutes par des professeurs speacutecialistes de la discipline

Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisageacute il lrsquoest agrave lrsquoinitiative du professeur en fonction de ses projets et du deacuteroulement de lrsquoenseignement

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Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

Le programme des enseignements artistiques du cycle 2 est preacuteceacutedeacute drsquoun preacuteambule commun ceux des cycles 3 et 4 nrsquoen disposent pas

Concernant les arts plastiques les introductions des programmes des diffeacuterents cycles opegraverent en quelque sorte une synthegravese des objectifs des avanceacutees et de lrsquoactualisation de la discipline depuis plusieurs deacutecennies Ils en indiquent les buts et principes fondamentaux Ceux-ci seront drsquoailleurs mis en perspective dans les paragraphes suivants

Toutefois au-delagrave des indications de lrsquoarrecircteacute des programmes il convient de preacuteciser ici en rappelant les eacuteleacutements deacutejagrave eacutenonceacutes dans les programmes de 1996 et 2008 la contribution des arts plastiques aux objectifs fondamentaux de toute formation geacuteneacuterale de la scolariteacute obligatoire donc commune agrave tous eacutelegraveves

Les arts plastiques deacuteveloppent lrsquointelligence sensible et procurent des repegraveres culturels neacutecessaires pour participer agrave la vie sociale Ils contribuent agrave la construction de la personnaliteacute et agrave la formation du citoyen Ils apportent aux eacutelegraveves les connaissances et les moyens drsquoexercer une expression personnelle et de reconnaicirctre la singulariteacute drsquoautrui de disposer drsquoune culture artistique nourrie du partage de la pluraliteacute et de la polyseacutemie des œuvres drsquoart et de lrsquouniversaliteacute de la creacuteation Ils les ouvrent agrave lrsquoeacutevolution des pratiques artistiques dans un monde contemporain Permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de se deacutecouvrir agrave la fois singulier solidaire et responsable envers ses contemporains lrsquoenseignement des arts plastiques forme ainsi un citoyen conscient autonome et exerccedilant sa responsabiliteacute vis-agrave-vis des faits artistiques

Les arts plastiques donnent le goucirct de lrsquoexpression personnelle et de la creacuteation Ils permettent de deacutecouvrir des œuvres dans la diversiteacute des genres des styles et des peacuteriodes Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables dans la creacuteation en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriquesIls procurent eacutegalement des outils pour deacutecoder et interpreacuteter les univers visuels qui se mani-festent dans lrsquoenvironnement priveacute et public Ils conduisent en cela agrave une eacuteducation du regard et contribuent aux acquis de langage Ils deacuteveloppent un esprit drsquoouverture et concourent agrave tisser un lien social fondeacute sur des reacutefeacuterences communes

Il est tout autant utile de donner la porteacutee de leurs objectifs speacutecifiques sous-tendus par la nature artistique de lrsquoenseignement servi aux eacutelegraveves

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Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Des finaliteacutes speacutecifiques qui instruisent les eacutelegraveves de la question de lrsquoartis-tique et leur apportent des outils pour se situer dans le monde drsquoaujourdrsquohuiLrsquoenseignement des arts plastiques dans la scolariteacute obligatoire vise lrsquoacquisition et lrsquoexercice de compeacutetences et de savoirs artistiques et culturels dans le cadre des apprentissages scolaires Compeacutetences connaissances et savoir-faire se traduisent en une seacuterie drsquoobjectifs fondamentaux travailleacutes agrave partir des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles qui structurent les seacutequences de cours

Les composantes plasticiennes

Si lrsquoon se reacutefegravere agrave lrsquoarrecircteacute des programmes les composantes plasticiennes de lrsquoenseignement se relient plus particuliegraverement aux compeacutetences travailleacutees de lrsquolaquo Expeacuterimenter produire

creacuteer raquo et du laquo Mettre en œuvre un projet raquo Sans srsquoy reacuteduire elles srsquoancrent sur des compeacutetences artistiques qui mobilisent notamment les ressources techniques et reacutelexives de la pratique des arts plastiques

Elles contribuent particuliegraverement au domaine 1 du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les langages pour penser et communiquer plus preacuteciseacutement Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages des arts et du corps Elles participent de maniegravere speacuteciique agrave nombre de compeacutetences du domaine 2 Les meacutethodes et outils pour

apprendre

Les arts plastiques sont un champ drsquoexpression symbolique et non verbale fondateur dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute originel et majeur dans les arts Ils sont parmi les premiers langages dont se saisit tout individu Ils apportent une contribution indispensable dans la formation de la personne par les dimensions sensibles intellectuelles et culturelles qursquoils articulent

Agrave lrsquoEacutecole apprendre agrave srsquoexprimer et agrave penser par des langages non verbaux est essentiel Crsquoest travailler agrave la mobilisation de la sensibiliteacute et stimuler les intelligences multiples Crsquoest faire droit aux approches sensibles dans les processus drsquoapprentissage ce qui ne va pas de soi Crsquoest ancrer et faire travailler concregravetement dans la scolariteacute drsquoautres langages que ceux du verbal qui pourtant hors lrsquoEacutecole deacutecrivent interpregravetent interrogent le monde et dont certains prolifegraverent dans la sphegravere sociale (les images notamment)

Dessiner peindre sculpter photographier ilmer construire exposerhellip de maniegravere spontaneacutee dans son enfance et sans doute plus raisonneacutee ou du moins contenue dans sa vie drsquoadulte de faccedilon encadreacutee dans la formation geacuteneacuterale scolaire ou dans le deacuteveloppement de savoirs experts dans des eacutetudes speacutecialiseacutees dans lrsquointimiteacute ou le partage agrave des ins drsquoeacutepanouissement personnel ou de prise de position dans sa vie de citoyen crsquoest engager un rapport sensible au monde afirmer une singulariteacute et cultiver une sensibiliteacute

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Les composantes theacuteoriques

Les textes des programmes sous-tendent la neacutecessiteacute du recul reacutelexif sur la pratique ses questionnements et les savoirs auxquels elle ouvre Les composantes theacuteoriques exercent nombre des compeacutetences travailleacutees relevant du laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de

ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute raquo Elles srsquoappuient plus particuliegraverement sur des acquis meacutethodologiques et comportementaux

Elles sont bien eacutevidemment contributives au Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages

des arts et du corps du domaine 1 du SCCCC Elles instruisent nombre de compeacutetences du domaine 3 La formation de la personne et du citoyen notamment et sans exhaustiviteacute Exprimer sa sensibiliteacute et ses opinions respecter celle des autres Maicirctriser lrsquoexpression de sa

sensibiliteacute et de ses eacutemotions respecter les autres Exercer son esprit critique faire preuve de

reacuteflexion et de discernement Elles deacuteveloppent des acquis solliciteacutes dans le domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine

Globalement et dans tous les cycles crsquoest bien drsquoun mouvement de prise de distance des eacutelegraveves sur ce qursquoils ont fait dont il est question lever des implicites prendre conscience de ce qui eacutetait en travail (souvent la pratique artistique est aussi un travail inteacuterieur ougrave srsquoexercent des repreacutesentations mentales se jouent un lien aux eacutemotions agrave lrsquoinconscienthellip) Puis dans lrsquoavanceacutee des cycles 3 et 4 crsquoest de la construction drsquoun regard critique dont il srsquoagit situer ce qui se fait ou a eacuteteacute produit deacutegager des notions repeacuterer des savoirs pour cela disposer drsquoun vocabulaire speacuteciique et lrsquoenrichir par son usagehellip La cible eacutetant bien au cycle 4 agrave lrsquoissue de la scolariteacute obligatoire que lrsquoeacutelegraveve exerce agrave sa mesure une capaciteacute agrave penser deacuteinir situer une pratique

Agrave lrsquoEacutecole par theacuteoriser une pratique nous entendons donc bien en arts plastiques la possibiliteacute de partager la preacutesentation et la manipulation des hypothegraveses de les raisonner et les argumenter collectivement pour construire du sens drsquointerpreacuteter et situer la pratique artistique selon le cadre des acquis theacuteoriques que dispense lrsquoenseignement Il srsquoagit donc principalement et progressivement selon lrsquoacircge des eacutelegraveves et des acquis de la scolariteacute de travailler agrave lrsquoexplicitation de la pratique

Ce faisant au-delagrave de lrsquoenseignement et du cadre des situations drsquoapprentissages crsquoest du rapport informeacute et distancieacute ouvert et critique aux arts et aux productionsrepreacutesentations du monde dont il srsquoagit

En effet de nos jours les œuvres en arts plastiques et dans plusieurs domaines proches (design cineacutemahellip) sont plus que jamais accessibles agrave tous expositions meacutediatisation drsquoartistes ressources culturelles en lignehellip

Dans un monde satureacute drsquoimages et de formes banales ou banaliseacutees ougrave nombre de gestes soutenus par les moyens technologiques les plus reacutepandus permettent drsquoarracher avec plus ou moins de responsabiliteacutes des images au reacuteel pour les diffuser quasi simultaneacutement lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves la maicirctrise des dimensions pratiques et reacutelexives drsquoune expression

plastique bull leur apporte les moyens drsquoune expression plastique personnelle singuliegravere et diversiieacutee dont

les intentions artistiques soient assumeacutees assureacutees et perceptibles

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Par ailleurs les images non artistiques ixes et animeacutees plus ou moins consciemment inspireacutees ou nourries des codes de lrsquoart nous environnent et font irruption dans notre quotidien elles sont eacutegalement produites et diffuseacutees par chacun quasiment au mecircme titre que la langue orale et eacutecrite dans la communication entre individus lux incessants sur le Net diversiteacute et preacutegnance des afichages visuels dans lrsquoespace public multipliciteacute des eacutecrans individuels et collectifs reacuteseaux et applications de communication numeacuterique

De surcroit nous vivons travaillons et nous deacuteplaccedilons dans lrsquoespace architectural lrsquoarchitecture srsquoefforce de reacutepondre agrave nos besoins essentiels dans les espaces priveacutes et publics modegravele nos villes nous propose des gestes estheacutetiques et des espaces sensibles de grande ampleur structure inalement nombre de nos actions elle est le cadre eacutevident mais parfois si peu perccedilu du vivre ensemblehellip

Plus que jamais dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute nous disposons drsquooutils et drsquoinformations pour comprendre notre monde mais eacutegalement pour agir sur lui et le transformer Apprendre agrave manipuler comprendre et maicirctriser des langages artistiques en arts plastiques permet de cultiver et drsquoeacutequiper cette ambition agrave lrsquoaune de la sensibiliteacute et des arts Tout aussi essentiellement il est question de fonder par cette pratique (action et reacutelexion tenues ensemble) un neacutecessaire recul reacutelexif sur les univers des formes et du visuel dans la dimension artistique et dans lrsquoenvironnement quotidien Cette prise de distance qui srsquoappuie preacuteciseacutement sur les expeacuteriences sensibles des eacutelegraveves suppose que les intuitions et les intentions les productions comme les perceptions soient expliciteacutees dans le cadre collectif de la classe

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les outils drsquoanalyse des principaux processus artistiques en arts plastiques

en architecture et dans les domaines de lrsquoimage bull leur apporte les moyens de structurer leur expeacuterience du monde sensible et de ses

repreacutesentations symboliques par les ressources des langages de la forme et du visuel

Les composantes culturelles

Les programmes disposent des objectifs en matiegravere de culture artistique et plus largement encore dans une viseacutee de relation agrave la culture et aux faits culturels Lrsquointeraction et lrsquoeacutequilibre entre pratique et culture artistiques sont rechercheacutes en arts plastiques Toute seacutequence drsquoenseignement est drsquoembleacutee une entreacutee en culture par les ressources et les possibiliteacutes de lrsquoart Elle comprend toujours en lien avec les questions travailleacutees dans la pratique lrsquoouverture sur des reacutefeacuterences œuvres deacutemarches processus de creacuteation Les composantes culturelles engagent les compeacutetences travailleacutees du laquo Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux

arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart raquo

Plus particuliegraverement dans le cadre des compeacutetences artistiques travailleacutees dans la discipline elles se relient aux domaines culturels et sociaux Elles nourrissent les compeacutetences du SCCCC travailleacutees dans le domaine 1 Elles contribuent explicitement et singuliegraverement au domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Nous citerons ici plus particuliegraverement Situer et se situer dans le temps et lrsquoespace Analyser et comprendre les

organisations humaines et les repreacutesentations du monde Raisonner imaginer eacutelaborer

produire

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Les enjeux des composantes culturelles de lrsquoenseignement des arts plastiques vont au-delagrave des connaissances strictement factuelles sur les œuvres drsquoart mecircme si celles-ci sont importantes Il srsquoagit de faire en sorte bull que les eacutelegraveves construisent du sens dans un rapport artistiquement cultiveacute au monde

contemporain et agrave sa complexiteacute bull que ces futurs citoyens appreacutehendent le rocircle de lrsquoartiste dans une socieacuteteacute notamment celle

de leur temps bull que les eacutelegraveves disposent drsquoune diversiteacute drsquooutils et drsquoapproches pour appartenir agrave une

culture commune dans le respect de lrsquoalteacuteriteacute bull que ces futurs citoyens acquiegraverent une attitude de creacuteateur et de spectateur eacutemancipeacute

En lrsquooccurrence ces viseacutees srsquoincarnent toutes entiegraveres dans le projet mecircme de lrsquoenseignement des arts plastiques permettant de mieux deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves bull agrave faire des arts plastiques manipuler et penser diffeacuterents langages plastiques dans une

intention artistique bull agrave eacuteprouver des pratiques des rencontres avec des œuvres et des artistes savoir regarder et

eacutecouter percevoir et observer tirer parti de lrsquoexpeacuterience bull agrave reacutefleacutechir les pratiques les productions les reacuteceptions des œuvres et des deacutemarches

artistiques situer les intentions comme les perceptions deacutefinir la nature drsquoune proposition artistique en comprendre et en situer les ancrages et les enracinements

Les pratiques culturelles sont preacutesentes dans les attentes drsquoun nombre croissant de citoyens encourageacutees et soutenues par les politiques publiques appreacutecieacutees dans de nombreux milieux sociaux et professionnels Plus fondamentalement les acquis de la culture nrsquoont pas de prix dans un monde tenteacute par les replis identitaires ougrave une certaine afirmation de lrsquoalteacuteriteacute peut ecirctre aussi une arme drsquoexclusion de lrsquoautre et non une reconnaissance de la diversiteacute et de la singulariteacute dans lrsquouniversaliteacute de valeurs communesEn art et en culture il srsquoagit bien souvent de se deacuteprendre des steacutereacuteotypes ou drsquoaccepter de faire un pas de cocircteacute pour sortir du sens commun drsquoaller au-delagrave de ce que lrsquoon connaicirct (en quoi on se reconnaicirct) pour srsquoouvrir agrave lrsquoinconnu agrave lrsquoautrement et se grandir de cette expeacuterience Il faut irreacuteductiblement accepter drsquoen deacutebattre et cultiver la qualiteacute de ce deacutebat en lrsquoeacutetayant en creacuteant les conditions de sa reacutealisation ce faisant cultiver les principes du vivre ensemble et pratiquer les valeurs de la Reacutepublique

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les connaissances culturelles neacutecessaires agrave la compreacutehension des processus

artistiques et des faits visuels dans leur singulariteacute leurs eacutevolutions quels que soient les lieux et les eacutepoques

bull leur permet drsquoenrichir leurs conceptions de la creacuteation artistique en les ouvrant agrave la pluraliteacute de ses expressions de ses peacuteriodes et de ses lieux en travaillant irreacuteductiblement agrave recevoir lrsquoalteacuteriteacute

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Remarques sur la notion de culture artistique agrave lrsquoEacutecole

La culture artistique est preacutesente de longue histoire dans les enseignements artistiques degraves leurs origines et avant mecircme le lyceacutee napoleacuteonien Elle est reacuteafirmeacutee reacuteguliegraverement notamment dans les dispositions de loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique de 2013 elle eacutetait deacutejagrave soutenue dans le cadre de la loi sur les enseignements artistiques de 1988 Elle existe dans les formations artistiques speacutecialiseacutees de lrsquoenseignement supeacuterieur (arts plastiques architecture musique theacuteacirctre etc) mais selon des compreacutehensions qui peuvent ecirctre variables car propres aux domaines et aux neacutecessiteacutes de la formation des speacutecialistes Par ailleurs un enseignement constitueacute et universitaire drsquohistoire de lrsquoart est enracineacute dans lrsquouniversiteacute ougrave il srsquoest eacutelaboreacute depuis le XIXe siegravecle

Pour autant la culture artistique dans une formation geacuteneacuterale scolaire se comprend neacutecessairement dans une conception plus large que celle drsquoune histoire acadeacutemique de la creacuteation artistique qui peut preacutevaloir non sans raison dans un enseignement supeacuterieur speacutecialiseacute Les enjeux y sont drsquoune autre nature anteacuterieurs agrave une formation eacuterudite plus expresseacutement deacutemocratiques Srsquoil est neacutecessaire drsquoapporter aux eacutelegraveves degraves lrsquoEacutecole des reacutefeacuterences et drsquoouvrir agrave la profondeur de celles-ci drsquoapprendre agrave les situer dans le temps et dans lrsquoespace il ne faut pas en la matiegravere confondre moyens et buts Lrsquoobjectif majeur est bien de permettre agrave tous les eacutelegraveves une rencontre avec lrsquoart et par ce chemin de travailler agrave ce qursquoaucun eacutelegraveve ne soit empecirccheacute drsquoacceacuteder agrave la culture et aux arts dans leur universaliteacute La culture artistique est un moyen et srsquoy relie donc aux enjeux de formation geacuteneacuterale drsquoune Eacutecole qui dans ses fondements et ses missions vise bien agrave faire entrer les eacutelegraveves globalement en culture

Plus preacuteciseacutement si culture artistique il y a celle-ci se constitue et srsquoexerce dans toutes les composantes drsquoune eacuteducation artistique et culturelle Crsquoest bien un des enjeux de la constitution du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle attentif agrave ne jamais deacuteseacutequilibrer ni dissocier les dimensions de rencontres de pratiques et de connaissances du faire de lrsquoeacuteprouver et du reacuteleacutechir Il est ainsi question que les eacutelegraveves deviennent cultiveacutes en arts et par les arts

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plas-

tiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisationsbull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques

sur lrsquoensemble des cycles

Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

Discipline de lrsquoenseignement scolaire et universitaire les arts plastiques sont de longue histoire ancreacutes sur un champ artistique et culturel de reacutefeacuterence et doteacutes drsquoune didactique Ils sont porteurs drsquoeacutevolutions celles des pratiques et des questions de la creacuteation artistique celles de transformations qui les actualisent reacuteguliegraverement en tant que discipline

Degraves 1880 le dessin eacutetait deacutejagrave enseigneacute agrave lrsquoEacutecole comme discipline obligatoire Apregraves de longues adaptations dans la formation geacuteneacuterale scolaire lrsquoenseignement des arts plastiques eacutetait creacuteeacute en 1972 Les programmes du collegravege de 1996-98 formalisaient lrsquoeacutelargissement du champ disciplinaire de reacutefeacuterence agrave lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Cette orientation eacutetait agrave son tour poursuivie agrave lrsquoeacutecole primaire en 2002 sous une appellation sensiblement diffeacuterente celle drsquoarts visuels

Les programmes des cycles 2 3 et 4 de la scolariteacute obligatoire poursuivent ce mouvement Toutefois certains points marquent une actualisation par rapport aux preacuteceacutedents programmes bull sur le plan professionnel la responsabiliteacute de lrsquoenseignant est renforceacutee dans la conception

des apprentissages et la mise en œuvre drsquoune progression agrave lrsquointeacuterieur du cycle bull en matiegravere de continuiteacute scolaire la coheacuterence du parcours de formation est affirmeacutee par

lrsquointituleacute disciplinaire commun drsquoarts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum

drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

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bull dans les dimensions peacutedagogiques toujours preacutesente dans lrsquoenseignement des arts plastiques qui sollicite particuliegraverement les compeacutetences de creacuteation et la force de proposi-tion des eacutelegraveves la notion de projet voit sa part accrue au cycle 4

bull dans un souci de prise en compte des eacutevolutions des arts plastiques dans le monde de la creacuteation et dans le champ social la question du numeacuterique est actualiseacutee et eacutelargie eacutegale-ment au cycle 4

bull en termes drsquoeacutevaluation la dimension formative de lrsquoeacutevaluation particuliegraverement adapteacutee aux apprentissages en arts plastiques est soutenue pour reacutepondre mieux aux eacutevolutions curriculaires des programmes et au parcours de formation des eacutelegraveves

Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment il est bien question pour les enseignants drsquoassurer une coheacuterence du parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve Disposer drsquoun laquo socle raquo drsquoobjectifs et drsquoacquis de compeacutetences et de savoirs identifiables drsquoun cycle agrave lrsquoautre est une neacutecessiteacute Le champ laquo eacutelargi raquo des arts plastiques permet de garantir agrave la fois un travail sur des fondamentaux lrsquoouverture sur une pluraliteacute de domaines et lrsquoeacutequipement sensible autant que culturel des eacutelegraveves pour les ouvrir agrave des univers artistiques divers Concernant lrsquoappellation drsquoarts plastiques aux cycles 2 et 3 il ne srsquoagit donc pas drsquoun amoindrissement de la porteacutee de lrsquoenseignement par la disparition de lrsquoappellation drsquoarts visuels

Sur ce point nous mettrons en regard les programmes de lrsquoeacutecole en 2002 1 et ceux du collegravege en 1996 2 et en 2008 3 On y percevra la symeacutetrie des enjeux et des ambitions afin de deacutepasser tout clivage entre ces intituleacutes

1 Programme de lrsquoeacutecole primaire cycle des approfondissements Arrecircteacute du 25-1-2002 publieacute au JO du 10-2-2002 Agrave noter que le programme de 2008 nrsquoapportait guegravere de preacutecisions sur les domaines constitutifs de lrsquoenseignement agrave servir

2 Arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges et Arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e

3 Programme de lrsquoenseignement drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale pour les classes de sixiegraveme de cinquiegraveme de quatriegraveme et de troisiegraveme du collegravege Arrecircteacute du 9-7-2008 publieacute au JO du 5-8-2008

PROGRAMME DE LrsquoEacuteCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS 2002

PROGRAMMES DU COLLEgraveGE 1996 ET 2008

laquo La pratique reacuteguliegravere du dessin et drsquoautres modes de saisie tels que la photographie et la videacuteo lrsquoamegravene agrave afiner son regard sur lrsquoenvironnement agrave mettre en question son rapport aux choses et au monde Il peut relier et mecircme associer plusieurs formes de langage

[hellip] Lrsquoimage est introduite sous toutes ses formes fixes et animeacutees (teacuteleacutevision cineacutema afiches photocopie albums illustreacutes eacutecrans drsquoordinateur etc) et dans des domaines tregraves divers

Dans le cadre de projets personnels et collectifs les pratiques et les deacutemarches srsquoouvrent au design aux arts du quotidien agrave lrsquoarchitecture et la videacuteo tout en srsquoappuyant sur des compeacutetences progressivement acquises dans diffeacuterents domaines artistiques relevant deacutejagrave des arts visuels tels que le dessin la peinture le collage ou les fabrications en volumes raquo

1996 laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques dont le souci est de prendre en compte la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres raquo

2008 laquo 1 - champ des pratiques bidimensionnelles graphiques et picturales [hellip] Le dessin [hellip] La peinture [hellip] Le collage [hellip] 2 - champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales [hellip] La sculpture le modelage lrsquoassemblage [hellip] Lrsquoarchitecture [hellip] 3 - Champ des creacuteations photographiques et cineacutematographiques analogiques et numeacuteriques [hellip] La photographie [hellip] Le cineacutema et la videacuteo [hellip] Le numeacuterique raquo

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Rappels sur le concept drsquoarts plastiques

Il faut ici rappeler que le concept drsquoarts plastiques est constitueacute en France dans le champ de lrsquoart dans celui de lrsquouniversiteacute et comme discipline scolaire

Il convient drsquoindiquer que ce concept drsquoarts plastiques ne naicirct pas avec lrsquoeacutemergence des arts plastiques comme discipline drsquoenseignement scolaire dans lrsquoEacutecole franccedilaise Et sur ce point nous conseillons la lecture de lrsquoouvrage de Dominique Chateau Arts plastiques archeacuteologie drsquoune notion aux eacuteditions Jacqueline Chambon Nicircmes 1999 dont nous citons un extrait de la quatriegraveme de couverture laquo Lrsquoideacutee de ldquoplastiquerdquo avait dans lrsquoAntiquiteacute le sens geacuteneacuteral de modelage Puis la plastique deacutesigna lrsquoart des matiegraveres malleacuteables Il nous en reste quelque chose avec les ldquomatiegraveres plastiquesrdquo Ce nrsquoest qursquoau deacutebut du XVIIe siegravecle que la notion acquit un sens estheacutetique plus geacuteneacuteral ldquoArts plastiquesrdquo devint alors progressivement lrsquoeacutetiquette drsquoune classe drsquoarts incluant peinture et sculpture Prolifeacuterant ensuite au rythme des avant-gardes ballotteacutee entre reacutevolution et retour agrave lrsquoordre elle eacuteclata ensuite en de multiples sens jusqursquoagrave la Seconde Guerre mondiale raquo

Dans ses eacutevolutions contemporaines le concept drsquoarts plastiques couvre et donne sens aux domaines et pratiques artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes

Ils sont tout agrave la fois le rassemblement conceptuel de toute une classe drsquoarts leur mise en relation leur deacutepassement hors de leurs limites traditionnelles notamment par leurs meacutetissages et leurs hybridations avec drsquoautres univers Ils permettent agrave lrsquoEacutecole une approche transversale structurante et deacutecloisonneacutee

Ils ne se restreignent pas au visuel (le visible de lrsquoart et des œuvres) Ils engagent les questions de la transformation de la forme et des concepts qui srsquoy rapportent dans la pluraliteacute des pratiques plastiques du travail de lrsquoespace en arts plastiques et dans des domaines proches de lrsquoengagement du corps dans la pratique artistique comme dans la reacuteception des œuvres de la laquo polysensorialiteacute raquo des perceptions

Les arts plastiques sont un champ de pratiques ndash dites traditionnelles renouveleacutees ou de reacutecentes inventions ndash qui dans ce champ ouvert dialoguent et srsquoenrichissent dans une dynamique inteacutegratrice

Un usage souvent impreacutecis de la notion drsquoarts visuelsLa reacutesonnance franccedilaise de la notion drsquoarts visuels dans lrsquoEacutecole nrsquoest pas tout agrave fait celle des laquo visual arts raquo anglo-saxons qui sont tregraves englobants

Durant les diffeacuterents cycles dans les inaliteacutes et les modaliteacutes de formation que propose la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire les professeurs pourront prendre appui sur les pratiques et les savoirs que deacuteveloppent les arts plastiques pour aborder des domaines tels que le cineacutema lrsquoarchitecture le design pour creacuteer des connexions avec drsquoautres champs de la connaissance et de la culture

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Un constat de la variabiliteacute de la deacutefinition

La notion drsquoarts visuels a pris des contours fluctuants davantage en fonction des commoditeacutes drsquousages pour laquo regrouper raquo a priori des domaines et des univers divers au motif du laquo visible raquo que sur le fond des questions qui travaillent et que travaillent les domaines artistiques qui pourraient ecirctre ainsi consideacutereacutes dans une perspective de formation En lrsquooccurrence lister des domaines des laquo arts visuels raquo ou des laquo arts du visuel raquo ce nrsquoest pas garantir une eacutepisteacutemeacute Les enjeux sont bien ici drsquoordres eacutepisteacutemologiques (origine logique valeur et porteacutee des arts) artistiques (lrsquoeacutethique du respect des œuvres et de la dimension artistique) eacuteducatifs (transmettre un savoir juste en matiegravere drsquoart)

Agrave titre drsquoexemple bull certains domaines artistiques distincts ont pu ecirctre associeacutes par commoditeacute par exemple

les arts plastiques et le cineacutema-audiovisuel qui pourtant sont des champs speacutecifiques de creacuteation mecircme srsquoils entretiennent des liens (au demeurant eacutegalement avec la musique la litteacuterature la photographie)

bull arts plastiques [architecture peinture sculpture dessin et arts graphiques photographie etc] illustration bande dessineacutee cineacutema audiovisuel videacuteo montages photographiques dessins animeacutes et autres images arts numeacuteriques Pocket films Jeux videacuteo etc) eacutetaient ainsi rassembleacutes sous lrsquointituleacute laquo arts du visuel raquo dans lrsquoarrecircteacute drsquoorganisation de lrsquoenseignement obligatoire drsquohistoire des arts en 2008

bull les regroupements laquo arts visuels raquo peuvent ecirctre drsquoune autre nature dans diffeacuterents textes issus de divers lieux et portant sur lrsquoeacuteducation artistique et culturellehellip

Le risque agrave lrsquoEacutecole de la reacuteduction drsquoun enseignement artistique au seul visible des images et au primat des discours sur elles

Plus concregravetement dans la pratique drsquoenseignement la notion drsquoarts visuels ndash malgreacute les indications pourtant explicites des programmes de 2002 pour lrsquoeacutecole primaire ndash est demeureacutee majoritairement mal saisie tregraves souvent dans une conception restrictive une focalisation sur lrsquoimage Celle-ci eacutetant essentiellement prise dans les rheacutetoriques de sa reacuteception plus rarement dans la diversiteacute de ses eacutelaborations et productions Lrsquoimage est alors davantage commenteacutee que pratiqueacutee dans une viseacutee artistique (drsquoexpression singuliegravere par les moyens et les pluraliteacutes du sensible) souvent limiteacutee en conseacutequence agrave une quasi-dimension de laquo communication visuelle raquo (qui nrsquoest pas tout agrave fait la cause de lrsquoart) Les approches peuvent devenir strictement bidimensionnelles et de fait sans guegravere de consideacuteration pour la grande diversiteacute des pratiques et des laquo mateacuteriaux raquo physiques culturels et conceptuels de la creacuteation artistique

Agrave ne pas y ecirctre attentif cette orientation pourrait finalement reacuteintroduire dans la scolariteacute une conception eacutetroite et rigide du visuel (donc de lrsquoart dans le champ du visuel) que preacuteciseacutement le concept drsquoarts plastiques a deacutejoueacute puis deacutepasseacute (dans lrsquoart et dans lrsquoEacutecole)

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment les arts plastiques ne travaillent pas que sur laquo le visible raquo de certains arts ce que seraient des laquo arts du visuel raquo (les arts qui se donnent agrave la vuehellip) comme si lesdits arts ne srsquoadressaient qursquoau regard La forme et lrsquoespace la mateacuterialiteacute le rapport aux œuvres et agrave lrsquoart la diversiteacute des processus de creacuteation et de reacuteception lrsquoengagement du corps et le geste les hybridations avec la danse le cineacutema lrsquoarchitecture le theacuteacirctre la musiquehellip sont aussi la question des arts plastiques

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La neacutecessiteacute drsquoune conception transversale et structurante porteacutee par les arts plastiques

Nul ne peut contester lrsquoenjeu deacutemocratique et culturel de permettre agrave un plus grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoacceacuteder agrave la pluraliteacute des arts Crsquoest aussi dans cette perspective que srsquoest opeacutereacute un mouvement de diversiication des disciplines artistiques enseigneacutees au lyceacutee De mecircme dans les cycles de la scolariteacute obligatoire il a paru souhaitable drsquoeacutelargir les domaines proposeacutes aux eacutelegraveves dans des enseignements ou des dispositifs eacuteducatifs

Dans ce cadre le seul eacutenonceacute drsquoarts visuels ne peut parvenir par des juxtapositions de domaines agrave une synthegravese de diffeacuterents arts mecircme de ceux cultivant des proximiteacutes par le visuel dans une perspective de formation globale La question demeure en effet de savoir si lrsquoon enseigne la somme drsquoun petit peu de tous ces arts ou domaines drsquoexpression ainsi regroupeacutes ou bien si lrsquoon vise agrave enseigner la compreacutehension du fait artistique agrave partir de champs constitueacutes et structurants Dans cette perspective les arts plastiques ont du sens

laquo Cette diversification [des arts enseigneacutes agrave lrsquoEacutecole] en domaines seacutepareacutes rend drsquoautant plus cruciale la neacutecessiteacute de deacutevelopper un enseignement geacuteneacuteral visant agrave donner dans lrsquoenseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves les moyens de deacutecouvrir et de maicirctriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines la deacutemarche artistique Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul neacutecessaires agrave lrsquoapprentissage artistique en ce sens qursquoils permettent lrsquoeacutetude du fait artistique quels que soient les mateacuteriaux les supports les meacutedias Lrsquoenseignement des Arts plastiques se situe dans la transversaliteacute par rapport aux diffeacuterents domaines et non dans leur cloisonnement 4 raquo

Lrsquohomogeacuteneacuteiteacute de lrsquointituleacute disciplinaire sur lrsquoensemble des cycles nrsquoa donc pas qursquoune viseacutee structurelle entre les cycles Il touche au fond de lrsquoenseignement agrave servir agrave tous les eacutelegraveves Il permet drsquoinviter les enseignants agrave renouer chacun agrave son niveau de compeacutetences selon les cycles de lrsquoenseignement selon le fait que lrsquoon soit speacutecialiste au collegravege ou polyvalent agrave lrsquoeacutecole avec des principes et des savoirs communs dans tous les cycles de la scolariteacute obligatoire bull un reacuteenracinement dans un champ artistique constitueacute mais non figeacute (dont les fondements

et les eacutevolutions sont repeacuterables dans le monde de lrsquoart et de la culture disposant de formations supeacuterieures et drsquoune eacutepisteacutemologie)

bull un enseignement partageable par les professeurs sur lrsquoensemble des cycles (eacutequipeacute drsquoune didactique soutenu par des conseillers peacutedagogiques agrave lrsquoeacutecole et doteacute drsquoun corps enseignant du second degreacute passant un Capes ou une agreacutegation drsquoarts plastiques)

Il fait suite de maniegravere coheacuterente aux univers plastiques eacutevoqueacutes dans le projet de programme de maternelle

4 Propos de Magali Chanteux IA-IPR drsquoarts plastiques (honoraire) in Repegravere bibliographiques Perspectives documentaires en sciences de lrsquoeacuteducation ndeg14 Lrsquoenseignement des arts plastiques Eacutevolution des pratiques et de la recherche Mathilde Bouthors 1988

Travaillant les probleacutematiques que pose la plasticiteacute (ce qui donc peut prendre plusieurs formes et nrsquoest pas reacuteductible au visible des images) les arts plastiques sont inteacutegrateurs drsquoune diversiteacute de domaines et drsquoexpressions sans preacutetendre ecirctre la laquo totaliteacute raquo des arts Sur le plan cognitif ils fondent des interactions entre transformation de la matiegravere et transfor-mation de soi deacuteveloppent des relations entre processus artistiques (plastiques) et modiication des repreacutesentations (mentales culturelles) tirent parti des transpositions opeacutereacutees entre divers domaines et registres drsquoexpression entre des langages plastiques diffeacuterents suscitent des mouvements reacuteciproques entre les acquis de lrsquoexpeacuterience et ceux de la connaissance

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Sommairebull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiques

Lrsquoenseignement des arts plastiques est fondeacute sur un corps de savoirs et de pratiques structureacutes par une didactique speacuteciique

La reacuteforme de la scolariteacute obligatoire et les programmes renforcent les attentes drsquointeractions entre les diverses dimensions de la formation scolaire et dans les composantes des enseignements

Sur ces diffeacuterents plans quatre principes structurants pour la didactique et la peacutedagogie en arts plastiques non exhaustifs mais fondamentaux pour lrsquoenseignement sont rappeleacutes bull la place centrale de la pratique bull lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques bull lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions

(contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

bull lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

La place centrale de la pratique

Lrsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences est construite principalement agrave partir des questions que posent les processus de creacuteation artistique Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes de situations problegravemes de projets qui visent le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour des savoirs qui enrichissent les pratiques des eacutelegraveves

La pratique exploratoire et reacuteflexive est privileacutegieacutee action et reacuteflexion dans un mecircme

mouvement (une praxis) Outre les connaissances et les compeacutetences plasticiennes

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux

des arts plastiquesEacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

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theacuteoriques et culturelles la pratique sous-tend des aptitudes reacutelexives et drsquoouverture essentielles dans la formation du citoyen Issues du rapport qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve agrave sa propre production artistique et agrave partir drsquoelle agrave lui-mecircme aux autres au monde ces aptitudes portent notamment sur lrsquoestime de soi sur la conscience des effets produits par une proposition artistique lorsqursquoelle est tourneacutee vers les autres sur lrsquoacceptation et la compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute Prenant en compte lrsquoexigence qualitative de la production

plastique la pratique ne neacuteglige pas les enjeux artistiques lieacutes aux maicirctrises techniques

Lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques

Pratique et culture artistiques sont tenues ensemble et de maniegravere articuleacutee des apports theacuteoriques et des connaissances culturelles sont introduits par le professeur en liaison avec

les questions que fait rencontrer la pratique Ils permettent drsquoacqueacuterir des meacutethodes des repegraveres dans lrsquoespace et le temps pour saisir et expliciter la nature le sens le contexte et la porteacutee des œuvres et des processus artistiques eacutetudieacutes

En matiegravere de culture artistique au-delagrave des seuls savoirs factuels portant sur le champ de reacutefeacuterence des arts plastiques (les œuvres et deacutemarches des artistes les processus de creacuteation et leurs eacutevolutions les theacuteories sur lrsquoart - en particulier en histoire de lrsquoart et en estheacutetique) il srsquoagit bull de favoriser et structurer un va-et-vient entre les preacuteoccupations des eacutelegraveves et les intentions

des artistes bull de deacutevelopper des savoirs opeacuteratoires pour fonder une relation active et critique avec les

creacuteations artistiques bull plus largement drsquoouvrir et nourrir un dialogue entre lrsquoEacutecole et lrsquoart

Dans lrsquoeacuteconomie geacuteneacuterale de lrsquoenseignement des arts plastiques lrsquoanalyse reacuteguliegravere dans la classe drsquoœuvres et la multiplication des rencontres (chaque fois que possible) avec des creacuteations artistiques authentiques sont deux leviers de cette approche Lrsquoenseignement des arts plastiques contribue donc de maniegravere intrinsegraveque et speacutecifique agrave nombre drsquoobjectifs

drsquoune culture artistique partageacutee tels que sous-tendus par lrsquohistoire des arts

Lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions (contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

Cette organisation permet agrave la fois bull la deacutecouverte de la speacutecificiteacute et de la pluraliteacute des domaines constitutifs des arts plastiques

mais aussi de leurs meacutetissages (deacutepassement des cateacutegories traditionnelles interactionshellip) bull lrsquoeacutelaboration de parcours de formation (succession de seacutequences et diversiteacute de situations

enchaicircnements et mises en perspective des savoirs construction de repegravereshellip) bull la progressiviteacute des connaissances (densification et complexification graduelles)

Les progressions ainsi eacutelaboreacutees par le professeur amegravenent les eacutelegraveves agrave travailler et agrave relier des compeacutetences de natures diverses disciplinaires et transversales contributives aux acquis drsquoun enseignement artistique et agrave celles inscrites dans les objectifs du socle commun

Les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques disposeacutees par les programmes forment un quasi-reacutefeacuterentiel organiseacute en quatre composantes (des meacutetacompeacutetences) toujours preacutesentes dans un enseignement drsquoarts plastiques

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bull expeacuterimenter produire creacuteer bull mettre en œuvre un projet bull srsquoexprimer analyser sa pratique celles de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Ce laquo reacutefeacuterentiel raquo vise agrave faciliter une synthegravese des acquis observables dans la varieacuteteacute des situations et des inaliteacutes de la discipline capaciteacutes techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles et sociales qui neacutecessairement entretiennent de nombreux liens entre elles Il doit permettre au professeur de situer la progression drsquoun eacutelegraveve et drsquoune classe agrave lrsquoeacutechelle du cycle autour de repegraveres communs de relier dans le continuum de la scolariteacute diffeacuterentes compeacutetences viseacutees dans diverses situations drsquoapprentissage drsquoen consolider lrsquoappreacuteciation et la coheacutesion dans la perspective de la contribution aux diverses eacutevaluations communes (validation des acquis du socle EPI DNBhellip)

Lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

Les savoirs permettant de comprendre ce qui dans lrsquoart est facteur de dynamisme sont privileacutegieacutes renouvellement des questions stimulation de lrsquoinvention et de lrsquoinnovation accegraves au sens des transformations de la penseacutee dans lrsquoart et de la socieacuteteacute par lrsquoart quels

que soient lrsquoeacutepoque et le lieu

Par exemple la compreacutehension de lrsquoaffranchissement de lrsquoart par rapport agrave une repreacutesentation du reacuteel qui ne serait qursquoanalogique initie non seulement agrave la moderniteacute et agrave lrsquoart de notre temps mais engage agrave la reacutelexion sur lrsquoart quelle qursquoen soit lrsquoeacutepoque

Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques travailleacutees

Les programmes drsquoarts plastiques sont eacutelaboreacutes dans une logique curriculaire et drsquoarticulation de toutes leurs composantes sur lrsquoensemble du cycle (objectifs et compeacutetences viseacutes questions connaissances et notions agrave travailler principes didactiques et pratiques peacutedagogiques agrave mettre en œuvre) Il forme ainsi un cadre commun de reacutefeacuterence concourant agrave favoriser coheacuterence et continuiteacute luiditeacute et souplesse dans les apprentissages

Les scheacutemas qui suivent preacutesentent la logique qui relie les principales questions du

programme des notions reacutecurrentes dans la creacuteation en arts plastiques les quatre grands champs de pratiques plastiques (enrichis de leurs meacutetissages ainsi que de dialogues ou drsquohybridations avec drsquoautres arts) Ils sont agrave investiguer sur lrsquoensemble du cycle pour favoriser bull la varieacuteteacute et la singulariteacute des pratiques artistiques des eacutelegraveves lrsquoacceptation et la

compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute que porte une expression artistique personnelle bull la deacutecouverte de la pluraliteacute des domaines constitutifs de la discipline dans leurs

enracinements comme dans le deacutepassement des cateacutegories traditionnelles bull la diversiteacute la complexiteacute et la compleacutementariteacute des savoirs en arts plastiques (composantes

plasticiennes theacuteoriques culturelles) bull lrsquoacquisition de repegraveres diversifieacutes (œuvres et deacutemarches connaissances et reacutefeacuterences

contemporaines et drsquoeacutepoques passeacutees inscrites dans des contextes culturels geacuteographiques sociaux) pour constituer une culture artistique eacutelargie et la nourrir drsquoun esprit de curiositeacute et drsquoouverture

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Cycle 2

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation du monde

Lrsquoexpression des eacutemotions

La narration et le teacutemoignage par les images

Dessin peinture collagehellip

Modelage sculpture assemblagehellip

Photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

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Cycle 3

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation plastique et les dispositifs de repreacutesentation

La fabrication et les relations entre lrsquoobjet et lrsquoespace

La mateacuterialiteacute de la production plastique et la sensibiliteacute aux constituants de lrsquoœuvre

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques de la photographie de la videacuteo et de la creacuteation numeacuterique

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Cycle 4

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation images reacutealiteacute et fiction

La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre

Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques artistiques de lrsquoimage fixe et animeacutee(photographie et videacuteo)

Champ des pratiques de la creacuteation artistique et numeacuterique

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Affirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissagebullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Affirmation de la responsabiliteacute du professeur

Dans le cadre des nouveaux programmes les professeurs sont appeleacutes agrave exercer pleinement leur responsabiliteacute afin drsquoassurer la progression la scansion la reacutegulariteacute et la reacutecurrence des apprentissages Il srsquoagit de conduire un enseignement continu et progressif sur

lrsquoensemble de lrsquoanneacutee en mesure de soutenir le parcours de formation coheacuterent et structureacute attendu par une approche curriculaire donnant eacutegalement matiegravere sur le temps long de la scolariteacute aux approches pluridisciplinaires ou aux connexions avec drsquoautres arts

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet

lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

Agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignement des arts plastiques est assureacute par un maicirctre polyvalent dans des

temporaliteacutes variables mais reacuteguliegraverement reacuteparties dans lrsquoanneacutee notamment dans

lrsquoopportuniteacute de mises en relation avec drsquoautres savoirs

Au collegravege les eacutelegraveves entrent dans des niveaux de pratiques plastiques plus soutenus de connaissances plus preacutecises et de compeacutetences disciplinaires plus complexes Les professeurs drsquoarts plastiques srsquoassurent donc que lrsquoorganisation peacutedagogique permet des seacuteances

reacuteguliegraveres et freacutequentes tout au long de lrsquoanneacutee et du cycle

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Si lrsquoenseignement des arts plastiques repose sur des programmes une didactique et des principes peacutedagogiques il accorde aussi une grande autonomie aux enseignants pour organiser et structurer lrsquoatteinte des savoirs et des compeacutetences viseacutees Ce faisant il encourage la creacuteativiteacute professionnelle pour eacutelaborer les dispositifs peacutedagogiques les plus fructueux les plus en mesure de conduire les eacutelegraveves agrave lrsquoappreacutehension du fait artistique dans ses dimensions plastiques techniques seacutemantiques estheacutetiques culturelles et sociales Il srsquoagit bien de proposer aux eacutelegraveves des situations drsquoapprentissage ouvertes Celles-ci sollicitent lrsquoexpression personnelle et la recherche de singulariteacute deacuteveloppent le goucirct de pratiquer les arts plastiques et de la distance reacutelexive sur ce que lrsquoon invente et produit Elles cultivent la curiositeacute et le sens critique sur les œuvres et les processus de creacuteation favorisent le travail sur lrsquoalteacuteriteacute et lrsquoacceptation en art et par les arts de ce qui est autre et autrement

Les programmes sont proposeacutes comme base de travail commune pour tous les professeurs qui de lrsquoeacutecole au collegravege enseignent les arts plastiques

Ils permettent de construire faire acqueacuterir et approprier des connaissances et des compeacutetences indispensables agrave la compreacutehension de la dimension artistique Crsquoest un cadre de reacutefeacuterence dont le partage entre les enseignants construit le contrat tacite entre lrsquoEacutecole et la Nation lrsquoenseignement et les parents le professeur et ses eacutelegraveves

Si le professeur doit honorer ces programmes au sens du contrat il peut lrsquoenrichir des choix peacutedagogiques qursquoil fait des perspectives qursquoil ouvre agrave partir de son enseignement des questions suppleacutementaires qursquoil peut introduire aux moments les plus opportuns toujours agrave la porteacutee des eacutelegraveves et avec le souci de pertinence dans leur maniegravere drsquoeacutetayer la formation agrave servir aux eacutelegraveves

La construction de la progressiviteacute

Lrsquoenseignement est conduit sur lrsquoensemble des cycles dans une logique drsquoapprofondissement des contenus des programmes et drsquointroduction progressive de nouvelles connaissances (pratiques et theacuteoriques reacutefeacuterences culturelles enrichissement du vocabulaire speacuteciique etc)

Les questions les notions les champs de pratiques sont abordeacutes globalement chaque anneacutee en graduant les dificulteacutes en variant les angles drsquoapproche en densiiant et diversiiant les savoirs abordeacutes Il srsquoagit de favoriser le passage des expeacuteriences aux connaissances drsquoenrichir en retour la pratique des savoirs acquis en eacutetayant les apprentissages en ouvrant des perspectives de travail en deacutegageant des prolongements

Srsquoagissant drsquoun enseignement et non drsquoun cumul drsquoactiviteacutes la monteacutee en preacutecision et en complexiteacute tient compte bull drsquoune part des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de leurs acquis et des conditions de

construction progressive et reacuteguliegravere de leurs aptitudes agrave lrsquoautonomie agrave la responsabiliteacute et lrsquoengagement

bull drsquoautre part de lrsquoabsolue neacutecessiteacute drsquoune reacuteiteacuteration des processus mobiliseacutes dans les apprentissages qui en arts relient des savoirs et des compeacutetences diverses et complexes

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Dans chaque cycle les trois entreacutees du programme (connaissances et compeacutetences associeacutees au cycle 2 questionnements aux cycles 3 et 4) les compeacutetences les pratiques plastiques ne sont pas agrave isoler ou agrave reacutepartir speacuteciiquement sur chacune des anneacutees du cycle Crsquoest leur mise en reacuteseau par le professeur ou dans les initiatives et les inventions susciteacutees par la pratique qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de se constituer des savoirs diversiieacutes et opeacuterants pour srsquoouvrir au fait artistique Par exemple au collegravege la repreacutesentation nrsquoest pas lrsquoapanage de la classe de 5e elle est une probleacutematique qui traverse lrsquoensemble des arts plastiques agrave des degreacutes de complexiteacute progressifs du cycle 2 au cycle 4 De mecircme lrsquoobjet nrsquoest pas davantage la question unique qui serait agrave travailler en 4e

Toutefois eu eacutegard aux acquis agrave construire pour deacutevelopper certaines questions les professeurs seront attentifs agrave creacuteer quelques focales permettant de structurer des eacutetapes et de graduer les exigences Pour le cycle 4 des exemples sont preacutesenteacutes dans les ressources drsquoaccompagnement du programme

Le parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve dans le projet peacutedagogique drsquoarts plastiques du professeur

Une logique de parcours de formation en arts plastiques est soutenue sur lrsquoensemble du cycle Les situations drsquoapprentissage eacutelaboreacutees leurs organisations leurs mises en œuvre et les ressources mobiliseacutees permettent de faire entrer les eacutelegraveves dans des apprentissages ougrave les savoirs sont bull mis en perspective et relieacutes enchaicircnement des situations des investigations des contenus

etc pour srsquoapproprier un domaine une probleacutematique une pratiquehellip bull toujours en mesure drsquoecirctre reacuteinvestis les acquis preacuteceacutedemment deacuteveloppeacutes et disponibles

sont solliciteacutes pour pratiquer en faisant des choix en soutenant des intentions pour explorer une nouvelle question pour reacutesoudre des problegravemes complexes

bull signaleacutes aux eacutelegraveves dans leurs capaciteacutes agrave ecirctre transfeacuterables pour par exemple deacutecouvrir drsquoautres arts notamment dans des domaines proches (architecture design cineacutema etc) srsquoapproprier de maniegravere critique et citoyenne lrsquoenvironnement artistique et non artistique

La notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage

La notion de projet est un vecteur privileacutegieacute en arts plastiques pour soutenir des apprentissages complexes dynamiques et deacutecloisonneacutes Elle est deacuteveloppeacutee dans des situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Elle permet drsquoencourager lrsquoeacutelegraveve agrave manifester progressivement ses aspirations et ses ideacutees agrave les deacutevelopper et les reacutealiser dans des formes modestes ou plus ambitieuses selon ses possibiliteacutes et celles de la classe dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces drsquoenseignement que sont les EPI et dans drsquoautres plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents

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Au cycle 4 le programme indique que la notion de projet srsquoentend selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement disciplinaire et dans sa contribution agrave la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle bull organisation de lrsquoenseignement de la discipline il srsquoagit pour le professeur de concevoir un

projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull approche peacutedagogique dans la classe les situations drsquoenseignement veillent agrave encourager

la deacutemarche de projet chez lrsquoeacutelegraveve et agrave lui apprendre agrave srsquoen donner les moyens (favoriser deacutesir intentions et initiatives)

bull engagement des eacutelegraveves dans les approches et pratiques collectives en arts plastiques visant agrave preacutesenter des pratiques plastiques agrave un public les projets de reacutealisation artistique

permettant le passage de la production agrave lrsquoexposition (faire lrsquoexpeacuterience des questions et des exigences de la mise en espace [public] et en regard [partageacute] de la production plastique) sont aussi des vecteurs privileacutegieacutes drsquoapprentissages complexes ils doivent ecirctre deacuteveloppeacutes et soutenus autant que possible

bull apports de la discipline sur des points drsquoappui et des compeacutetences speacutecifiques aux objectifs globaux de lrsquoeacuteducation artistique projets artistiques et culturels contribuant au

PEAC particuliegraverement au moyen de la rencontre avec lrsquoart lrsquoœuvre et lrsquoartiste chaque fois que possible dans le cadre de partenariats constitueacutes

En arts plastiques la notion de projet apparaicirct degraves lors qursquoil y a deacutemarche personnelle de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquointention de reacutealiser La deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve commence avec le deacutesir drsquoaction et lrsquoenvie de reacutealiser

Crsquoest dans cette dynamique et ce contexte que lrsquoeacutelegraveve sera en mesure drsquoapprendre agrave conduire une deacutemarche motiveacute par une intention il se ixe agrave lui-mecircme un but qui va neacutecessairement lui poser des questions mateacuterielles temporelles spatiales

Mais degraves lors que lrsquoenseignement des arts plastiques se conduit agrave partir drsquoune situation drsquoenseignement agrave champ ouvert ce qui est attendu par ses programmes et porteacute par sa didactique la deacutemarche de projet commence aussitocirct que lrsquoeacutelegraveve a la possibiliteacute de prendre des initiatives concernant le choix de la question qui lui est soumise le choix du mateacuteriel des supports des meacutediums de tout ce qui lui permet de reacutealiser

Cette conception dynamique du projet srsquoexerce et srsquoenrichit par lrsquoeacutelegraveve seul ou associeacute agrave drsquoautres dans les formes modestes qui peuvent se reacutealiser dans lrsquoenseignement usuel en classe ordinaire eacutegalement dans des deacutemarches et des conditions plus ambitieuses qui ponctuellement sont mises en œuvre par lrsquoenseignant ou accessibles dans des dispositifs eacuteducatifs particuliers

Quelles que soient les conditions ce qui prime crsquoest que lrsquoeacutelegraveve au moyen des dispositions prises par lrsquoenseignant se donne les possibiliteacutes drsquoagir pour concreacutetiser des intentions Les objectifs comportementaux sont ici importants prendre des initiatives des responsabiliteacutes mener agrave bien la reacutealisation drsquoune ideacutee savoir interroger lrsquoaction et son reacutesultat au fur et agrave mesure de la deacutemarche les justiier savoir en deacutebattre avec les autres

En outre chaque projet est un horizon agrave atteindre et porte la neacutecessiteacute de srsquoaccorder la possibiliteacute drsquoaccueillir lrsquoinattendu Il est agrave chaque fois diffeacuterent il nrsquoest pas programmable Tous les projets dans une mecircme classe agrave partir drsquoune mecircme situation drsquoapprentissage sont singuliers Les opeacuterations ne sont pas preacutevues agrave lrsquoavance Elles deacutecoulent de la pratique de lrsquoeacutelegraveve qui se donne les moyens drsquoagir au fur et agrave mesure de cette pratique et de ce qursquoil rencontre tant comme obstacle que comme stimulation

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Lrsquoeacutevaluation en arts plastiques est partie inteacutegrante du dispositif drsquoenseignement Elle accompagne des apprentissages qui se fondent sur des laquo propositions ouvertes raquo favorisant la diversiteacute des reacuteponses des eacutelegraveves (exercice de la penseacutee divergente expeacuterience de la pluraliteacute des moyens plastiques ouverture sur la diversiteacute des intentions)

La place la nature et le rocircle de lrsquoeacutevaluation dans la seacutequence drsquoenseignement doivent ecirctre penseacutes dans le seul inteacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve

Organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages lrsquoeacutevaluation soutient les conditions drsquoune analyse ouverte et structurante de la pratique La place centrale de la pratique exige qursquoun retour soit fait sur cet agir sensible et reacutelexif qursquoil soit expliciteacute par le travail de la verbalisation Celle-ci doit ecirctre conccedilue moduleacutee et adapteacutee aux modaliteacutes et enjeux de la seacutequence aux eacutelegraveves et aux productionshellip sans se confondre avec une correction agrave voix haute des travaux consideacutereacutes un par un

Une veacuteritable reacutelexion doit ecirctre meneacutee sur les eacutetapes les paliers de compeacutetences ou les processus qui eacutetayent ou plus pragmatiquement rendent possibles des acquisitions Le professeur conccediloit les modaliteacutes et les outils qui permettent le repeacuterage des acquis et des marges de progregraves

Le professeur valorise les productions pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave objectiver et appreacutecier leur pertinence leurs qualiteacutes pour faire percevoir les capaciteacutes mobiliseacutees (techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles sociales) et les compeacutetences exerceacutees (plasticiennes theacuteoriques culturelles) dans leur niveau de maicirctrise Il fait acqueacuterir progressivement des repegraveres et des reacutefeacuterences par la confrontation reacuteguliegravere avec la production des autres eacutelegraveves et des artistes Il srsquoagit drsquoafiner la porteacutee du jugement dans les moments drsquoeacutechange autour des productions (confrontation au regard de lrsquoautre justiication des choix compreacutehension progressive de la nature des faits artistiques)

Lrsquoinvestissement lieacute agrave une production personnelle et singuliegravere est promu

Lrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissages

Lrsquoeacutevaluation est penseacutee et reacutealiseacutee comme un accompagnement Tourneacutee vers lrsquoeacutelegraveve elle est organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages Davantage une eacutevaluation formative que sommative elle doit lui permettre de se situer eacutetape par eacutetape vis-agrave-vis de multiples compeacutetences solliciteacutees pour traiter reacutesoudre ou comprendre des problegravemes plastiques et artistiques complexes pour deacutevelopper invention et capaciteacute agrave ecirctre force de proposition dans des pratiques agrave viseacutee artistique

Si la notation est solliciteacutee elle lrsquoest reacuteguliegraverement agrave sa juste mesure notamment dans la contribution aux eacutevaluations communes ou aux examens et sans reacutesumer agrave elle seule toute la conception de lrsquoeacutevaluation dans la discipline Elle traduit alors par un systegraveme conventionnel tel que pratiqueacute dans lrsquoeacutetablissement ou privileacutegieacute par le professeur ou plus globalement attendu par lrsquoinstitution (nombres lettres signes couleurshellip) une synthegravese drsquoacquis ou de niveau atteint dans un contexte circonstancieacute production ou performances donneacutees exercice ouvert ou limiteacute bilan ou restitution de connaissanceshellip Les acquis devant ecirctre reacuteguliegraverement eacutevalueacutes par lrsquoenseignant il forme eacutegalement progressivement les eacutelegraveves agrave lrsquoauto-eacutevaluation en arts plastiques lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre en mesure de faire le bilan de ses connaissances compeacutetences et aptitudes acquises et exerceacutees dans la discipline

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage

En arts plastiques il est important de varier les situations drsquoapprentissages Il srsquoagit de favoriser lrsquoentreacutee de tous les eacutelegraveves aux capaciteacutes diverses drsquoengagement et de motivation drsquoinitiative et de projets personnels drsquoaction et de distance critique dans les objectifs communs de la formation Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositifIl est utile de bull tirer parti de lrsquoespace ameacutenagement de la salle de classe travail sur table au sol

au murhellip bull jouer des scansions du temps dans les seacutequences dureacutee rythme reacuteiteacuteration des seacuteanceshellip bull drsquoecirctre attentif agrave la diversification et agrave la mateacuterialiteacute des constituants du travail plastique

supports mateacuteriaux meacutediums instruments technologies numeacuteriqueshellip bull de varier lrsquoorganisation du travail pratiques individuelles ou collectives encadreacutees ou en

autonomie etc

Les activiteacutes sont reacuteguliegraverement renouveleacutees pratiques plastiques analyse drsquoœuvres regard critique et prise de recul sur les pratiques deacutecouvertes et les productions reacutealiseacutees

Les locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Les apprentissages font interagir diversiteacute des productions plastiques observation et analyse drsquoœuvres acquisition de connaissances pratiques theacuteoriques et culturelles recherche drsquoinformations preacutesentation des reacutealisations des eacutelegraveves ouverture sur le monde de lrsquoart et de la culturehellip

Outre les compeacutetences de lrsquoenseignant la salle drsquoarts plastiques au collegravege ses eacutequipements et locaux annexes sont deacutecisifs et doivent ecirctre eacutequipeacutes en conseacutequence agrave lrsquoeacutecole la salle de classe doit ecirctre optimiseacutee ain de faciliter la mutualisation des outils le travail avec des mateacuteriaux divers sur des formats diffeacuterents lrsquoafichagehellip

Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositif dont la salle de classe est un des constituants Ce dispositif srsquoappuie sur les donneacutees concregravetes existantes (eacutetablissement milieu locaux) et le rapport irreacuteductible agrave lrsquoespace au temps aux mateacuteriaux aux instruments aux reacutefeacuterences aux types drsquointervention aux modaliteacutes drsquoeacutevaluation

La deacuteinition de la salle drsquoarts plastiques et de ses locaux annexes fait lrsquoobjet de ressources speacuteciiques recommandations et preacutesentation drsquoameacutenagements en fonction des choix peacutedagogiques et des gestes professionnels

ARTS PLASTIQUES

Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 2

2 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 3

3 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire en arts plastiques

laquo Toutes les questions du programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages Les acquis sont reacuteinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour meacutenager une progressiviteacute dans les apprentissages 1raquo

laquo Les trois questions au programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages 2 raquo

laquo Les questions sont travailleacutees tous les ans dans une logique drsquoapprofondissement 3 raquo

Cette ressource permet drsquointerroger de nouvelles formes de peacutedagogie notamment celle dite laquo spiralaire raquo intrinsegraveque agrave la notion de programmes de cycle

Elle introduit en quelque sorte les autres ressources portant sur la progressiviteacute dans le cadre des nouveaux programmes drsquoarts plastiques notamment celles regroupeacutees sous lrsquointituleacute laquo Des propositions de parcours de formation pour les eacutelegraveves afin de deacutefinir et opeacuterationnaliser pour le professeur la progression par approfondissement en arts plastiques raquo

Si lrsquoeacutelegraveve dispose de trois anneacutees pour un cycle afin de deacutevelopper ses compeacutetences lrsquoenseignant se doit de penser les conditions et les modaliteacutes de la mise en œuvre de la construction et de lrsquoacquisition des savoirs degraves le deacutebut du cycle

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Travailler en seacutequence drsquoarts plastiques dans le cadre nouveau drsquoun programme curriculaire et de cycle

Lrsquoapproche laquo spiralaire raquo en arts plastiques

Degraves la rentreacutee 2016 de nouveaux cycles apparaissent Le cycle 3 de consolidation comprend le cours moyen premiegravere anneacutee le cours moyen deuxiegraveme anneacutee et la classe de sixiegraveme au collegravege

Le cycle 4 des approfondissements comprend les niveaux cinquiegraveme quatriegraveme et troisiegraveme

Ces nouveaux cycles sont penseacutes pour favoriser une progression plus souple des apprentissages une meilleure coheacuterence entre les programmes de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et le collegravege pour reacuteduire les interruptions qui touchent les eacutelegraveves les plus fragiles Cette nouvelle conception srsquoaccompagne drsquoun nouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sur lequel se fondent tous les programmes des disciplines enseigneacutees agrave lrsquoeacutecole dans la perspective drsquoune meilleure articulation

Le rapprochement entre les pratiques des professeurs du premier degreacute et les professeurs de collegravege devient neacutecessaire pour favoriser cette continuiteacute peacutedagogique Au-delagrave de la didactique propre agrave chaque discipline les pratiques peacutedagogiques doivent ecirctre reacuteinterrogeacutees La recherche peacutedagogique traverse les deux degreacutes drsquoenseignement car elle questionne le fonctionnement de la classe dans son ensemble et pas seulement la simple transmission des savoirs Elle travaille les modes de relation entre les individus lrsquoenvironnement et les conditions de travail les meacutecanismes drsquoacquisition des connaissances la diversiteacute des processus drsquoapprentissage agrave travers lrsquoexercice drsquointelligences multiples

Si le didacticien se concentre sur sa discipline agrave travers la transmission de notions de concepts de probleacutematiques de connaissances le peacutedagogue srsquointerroge sur les modaliteacutes drsquoapprentissage agrave travers des situations de pratique au sein de la classe notamment celle des enchaicircnements entre les seacutequences et leur planification sur le cycle Chaque professeur travaille agrave la fois les dimensions didactiques et peacutedagogiques

Ainsi la reacuteflexion spiralaire en arts plastiques amegravene agrave se questionner sur bull Comment repenser lrsquoenseignement par progression reacuteactivation croisement

reacuteinvestissement bull Comment construire des progressions ou des parcours drsquoapprentissage en tenant compte

des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de lrsquointroduction de savoirs nouveaux tant culturels theacuteoriques ou plastiques de la complexiteacute des questionnements de reacutefeacuterences artistiques plus abstraites plus conceptuelles ou plus citationnelles

laquo La contextualisation des savoirs la reliance de savoirs partiels de savoirs de partie agrave ceux du tout

la recherche des concepts et raisonnements communs agrave toute activiteacute humaine de connaissance

voici quelles seraient les grandes directions de meacutethode qui devraient preacutesider la revue geacuteneacuterale des

disciplines dans un contexte curriculaire 4 raquo Roger-Francois Gauthier

4 Ce que lrsquoeacutecole devrait enseigner Roger-Francois Gauthier Paris Eacutedit Dunod 2014

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Si les objectifs et la nature des acquis viseacutes poursuivent dans la discipline un deacuteploiement dans un va-et-vient entre pratique et culture artistiques ce va-et-vient se pense et srsquoorganise dans un projet de formation qui nrsquoest plus celui drsquoune seacutequence indeacutependante dans ses tenants et aboutissants (sur une notion un domaine une intention artistiqueshellip) mais dans le continuum drsquoune progression spiralaire qui concerne autant des savoirs que des compeacutetences qui se travaillent se reacuteitegraverent srsquoeacutelargissent se diversifient agrave lrsquoeacutechelle du cycle

Lrsquoenrichissement successif des contenus les mises en relation plus complexes la densification des objectifs constituent les caracteacuteristiques de lrsquoenseignement spiralaire Il invite agrave une deacutemarche qui permet de concilier connaissances et compeacutetences en eacutevitant lrsquoencyclopeacutedisme et en recherchant lrsquoapprofondissement

Jeacuterocircme Bruner introduit lrsquoideacutee de peacutedagogie spiralaire laquo les curricula devraient ecirctre eacutetablis de

faccedilon spiralaire en sorte que les eacutelegraveves construisent de faccedilon reacuteguliegravere sur ce qursquoils ont deacutejagrave appris

La meacutetaphore de la spirale signifie qursquoapprendre est un processus continu qui suppose une reprise

constante de ce qui est deacutejagrave acquis et une complexification progressive La progression lineacuteaire

est impropre agrave exprimer que pour apprendre les retours sur le deacutejagrave vu sont neacutecessaires pour aller

plus loin 5 raquo

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire

Drsquoapregraves Jean-Pierre Astolfi il ne faut pas confondre la peacutedagogie spiralaire et la peacutedagogie circulaire Agrave deacutefaut de progresser vers le concept on tournerait simplement autour sans veacuteritable progression La condition pour que soit eacuteviteacute lrsquoeacutecueil du circulaire est que laquo agrave chaque

tour de spire dans lrsquoapprentissage corresponde bien le franchissement drsquoun obstacle identifieacute 6 raquoIl convient degraves lors de concevoir une programmation temporelle agrave lrsquointeacuterieur des cycles par anneacutee ou par peacuteriode et une logique didactique au sein de laquelle les savoirs et les compeacutetences sont penseacutes graduellement

Dans la programmation spiralaire une mecircme notion est abordeacutee sur trois ans agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute En arts plastiques les trois champs de questionnement des programmes de cycle deacuteveloppent des compeacutetences artistiques techniques et reacuteflexives meacutethodologiques et comportementales culturelles et sociales Ces compeacutetences artistiques permettent aux eacutelegraveves de deacutevelopper les compeacutetences travailleacutees indexeacutees dans les programmes expeacuterimenter produire creacuteer mettre en œuvre un projet srsquoexprimer analyser leur pratique celle de leurs pairs et des artistes se repeacuterer dans les domaines

lieacutes aux arts plastiques et drsquoecirctre sensibles aux questions de lrsquoart

Crsquoest donc aussi dans ces domaines de compeacutetences que la progression des acquis va se deacutevelopper par scansion reacutecurrences reacutegulariteacute pour rejoindre les grands domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture auxquels chaque discipline contribue des langages pour penser et communiquer des meacutethodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systegravemes naturels et les systegravemes

techniques les repreacutesentations du monde et les activiteacutes humaines (volet 2 des programmes drsquoenseignement)

5 The Process of Education Bruner Jeacuterocircme Cambridge Harward University Press 1960

6 Lrsquoeacutecole pour apprendre Astolfi Jean-Pierre Paris ESF 1992

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege4

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Il srsquoagit de mettre en coheacuterence les contenus les compeacutetences et les activiteacutes en tenant compte des particulariteacutes des eacutelegraveves Lrsquoanalyse de leurs besoins permet de proposer diffeacuterentes situations drsquoapprentissage par la prise en compte des contenus du contexte et des eacuteleacutements constitutifs du dispositif drsquoenseignement Le professeur doit savoir adapter la nature des savoirs agrave mettre en œuvre le modegravele peacutedagogique convoqueacute les contraintes agrave geacuterer lrsquoespace ougrave se deacuteveloppe lrsquoapprentissage la dureacutee de la seacutequence la mateacuterialiteacute des moyens plastiques et de la production lrsquoorganisation du travail La programmation reste souple toujours mise en perspective avec une eacutevaluation qui vise la reacutegulation au service des acquis La progression doit ecirctre centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve son rythme et ses modaliteacutes drsquoapprentissage ses compeacutetences ses difficulteacutes

Cette progression cible des objectifs atteignables eacutevaluables et preacutevoit une remeacutediation ou un approfondissement Les attendus de fin de cycle sont des repegraveres agrave viser in fine drsquoun processus qui se conduit dans la progressiviteacute et la continuiteacute Lrsquoeacutelegraveve dispose de temps pour affirmer ses acquis et deacutevelopper ses compeacutetences

Le professeur doit pouvoir mesurer les progregraves de lrsquoeacutelegraveve dans le domaine de la pratique des arts plastiques dans la compreacutehension et lrsquoanalyse des faits artistiques dans la manipulation des eacuteleacutements de culture artistique et plastique ainsi que dans la capaciteacute agrave prendre part agrave un deacutebat sur des questions artistiques

Ainsi la notion de repreacutesentation interroge le rapport entre un reacutefeacuterent et sa reproduction sa mise en image son enregistrement sa captation sa trace

Si lrsquoeacutelegraveve pense que cette relation est naturelle lrsquoenseignant peut faire deacutecouvrir les modaliteacutes qui la rendent possible Le reacuteel peut ecirctre preacutesenteacute tel quel agrave travers par exemple un objet et son empreinte restitueacute agrave travers une photographie qui en garde lrsquoimage deacuteformeacute par lrsquousage drsquoune focale de cameacutera interpreacuteteacute par des jeux de lumiegravere de cadrage de points de vue compareacute en passant drsquoun meacutedium agrave lrsquoautre dans un jeu drsquoeacutequivalence entre lrsquoimage et le texte

Les effets produits par la nature de la repreacutesentation modifient notre rapport au reacuteel et revisitent celui-ci Lrsquoartiste nous en offre une redeacutefinition

Crsquoest dans cet entre-deux que reacuteside la part du sensible et de lrsquoartistique Crsquoest dans cet entre-deux que lrsquoeacutelegraveve investit le champ des recherches et propose sa propre vision

Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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La verbalisation ou lrsquoart de rendre compatibles lrsquoexpression personnelle

et les apprentissages laquo Jrsquoai pas fait grand-chosehellip raquo

une verbalisation en classe de 6e

Apprend-t-on en parlant En quoi la parole de lrsquoeacutelegraveve est-elle vectrice drsquoapprentissages Exemple dans une classe de 6e

Cette ressource aborde par une eacutetude de cas une des dimensions essentielles de lrsquoenseignement des arts plastiques sur laquelle les programmes insistent lrsquoexplicitation de la pratique Et dans la didactique et la peacutedagogie des arts plastiques cette explicitation se passe en grande partie dans un moment speacuteciique de lrsquoenseignement la verbalisation

Par lrsquoexplicitation au travail dans la verbalisation il est ici bien question de rappeler comment peut srsquoaccompagner le mouvement formateur qui va du passage des expeacuteriences aux connaissances Il est eacutegalement question drsquoapprendre aux eacutelegraveves agrave aller au-delagrave des intuitions pour se donner les moyens drsquoavoir des intentions donc de srsquoexprimer et de prendre position de penser et de communiquer avec des langages plastiques

Les exemples choisis proviennent drsquoune situation de cours habituelle volontairement retenue en la circonstance pour la plus grande eacuteconomie de ses moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources plastiques et conceptuelles verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les possibiliteacutes de la verbalisation Des interactions y sont repeacuterables entre les approches sensibles et reacutelexives de la pratique au moment ougrave dans le sceacutenario peacutedagogique retenu les eacutelegraveves comme le professeur ont laquo en main raquo des productions tangibles Crsquoest agrave lrsquoenseignant en accueillant la parole des eacutelegraveves la sollicitant et la favorisant agrave dessein de lever les implicites ndash qui parfois sont de lrsquoordre des impenseacutes reacuteguliegraverement deviennent des deacutefaillances au regard de la norme scolaire mais portent souvent en eux un inteacuteressant potentiel poeacutetique ndash pour montrer et dire lrsquoexplicite des savoirs travailleacutes dans un apprentissage

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Extraits des programmes

CYCLE 3 laquo Les apprentissages sont nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions artistiques et de les afirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 1 raquo

CYCLE 4 laquo Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 2 raquo

1 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbullLrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiquesbullLa verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogiquebullUne organisation pratique pour mieux reacutefleacutechirbull Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences

deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges orauxbullDes travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexesbullConclusion

Introduction

La verbalisation en arts plastiques est une temporaliteacute speacuteciique dans le processus drsquoune seacutequence drsquoenseignement Chaque seacutequence comportant des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles assureacutement la verbalisation srsquoinscrit dans un moment cleacute de la construction drsquoune distance critique et reacutelexive Et ce processus rationnel nrsquoeacutecarte pas les voies (les voix aussi) du sensible

Dans ce moment preacutecieux et reacuteiteacutereacute qui articule ce qui srsquoest penseacute dans la production et ce qui se pense dans une perception il y a des enjeux de diffeacuterentes natures On eacutevoquera immeacutediatement ceux de la construction drsquoune relation de lrsquoeacutelegraveve agrave sa pratique agrave celle des autres et agrave ce qursquoil y a agrave en observer dans les dimensions sensibles techniques symboliques seacutemantiqueshellip Il srsquoagit drsquoapprendre concregravetement ndash agrave la fois physiquement et intellectuellement ndash agrave prendre du recul et agrave laquo theacuteoriser raquo ce qui srsquoest fait et a eacuteteacute tourneacute vers les autres comme ce qui est reccedilu et perccedilu en retour Au niveau drsquoun colleacutegien laquo theacuteoriser raquo sa pratique crsquoest deacutejagrave prendre ndash mecircme modestement ndash de la distance sur elle individuellement et dans le collectif de la classe

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Cette position eacuteducative induit aussitocirct une situation spatiale dans la classe (laquo aficher raquo se regrouper) Elle nrsquoest pas sans lien avec un geste artistique majeur exposer (srsquoexposer) Srsquoil y a donc un espace pour regarder il se forme alors aussi un espace pour dire Espace ougrave preacuteciseacutement doit se tisser un reacuteseau de paroles les mots des eacutelegraveves et ceux du professeur Cela ne va pas de soi Il srsquoagit drsquoun contrat peacutedagogique original entre la classe et lrsquoenseignant ougrave chacun agrave sa place va travailler agrave construire et cultiver un mode drsquoenseignement dialogueacute Pragmatiquement pour le professeur plus symboliquement pour les eacutelegraveves cela suppose que lrsquoon va prendre la mesure des savoirs et des acquis au risque (limiteacute) de lrsquohypothegravese et de lrsquoerreur toujours au beacuteneacuteice de la coopeacuteration et de la construction collective du sens

Srsquoil convient au moment de la verbalisation drsquoaider les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave se situer cette verbalisation srsquointegravegre alors dans le processus de la seacutequence En conseacutequence on se deacutesencombrera drsquoune conception de la formation aboutissant agrave celle drsquoune eacutevaluation trop souvent limiteacutee au controcircle qui plus est in ine En effet la verbalisation nrsquoest pas lrsquoaboutissement du processus de lrsquoapprentissage Elle en est un jalon Sa modaliteacute ne peut se confondre avec la succession des eacutelegraveves devant le professeur agrave cocircteacute de leurs productions pour justiier un reacutesultat individuel dans le sceacutenario drsquoune laquo interrogation raquo orale elle-mecircme forme conclusive drsquoune seacutequence

En outre et ce nrsquoest pas le moindre des enjeux des opeacuterations mentales sont en travail et parfois des conlits socio-cognitifs srsquoexercent le professeur doit habilement et tactiquement amener ses eacutelegraveves agrave eacutelargir leurs conceptions agrave entendre celles des autres agrave rechercher une curiositeacute que lrsquoon srsquoaccorde et partage le deacutesir de disposer de meacutethodes et de savoirs que lrsquoon engage (des compeacutetences )

Lrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiques

Au cœur de la verbalisation lrsquoexpression orale est reconnue comme un processus drsquoapprentissage incontournable dans les peacutedagogies drsquoaujourdrsquohui Le passage par lrsquoeacutecrit est neacuteanmoins encore preacutepondeacuterant dans notre culture occidentale et dans la plupart des enseignements ou des maniegraveres drsquoenseigner Lrsquoenseignement des arts plastiques tient agrave preacuteserver cette place essentielle de lrsquooral Si la pratique artistique est principale (centrale) elle srsquoaccompagne drsquoune speacuteciiciteacute peacutedagogique la verbalisation La pratique plastique trouve ainsi un eacutecho particulier on considegravere eacutegalement lrsquooral comme une pratique

Lrsquoafichage des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves est lrsquooccasion drsquoun bilan oral un temps de travail et de reacutelexion appeleacute la verbalisation Il est collectif mais fonctionne sur la synergie des interventions individuelles des eacutelegraveves qui reacuteagissent en deacutecouvrant les travaux de leurs camarades la diversiteacute des compreacutehensions et des expressions qui srsquoen deacutegagent Le professeur accompagne et anime ces eacutechanges il les structure et fait converger les apports des eacutelegraveves autour de notions drsquoapprentissages communes mises en œuvre dans leles dispositif(s) de sa seacutequence

Pour le professeur cela srsquoapparente agrave un exercice de laquo maiumleutique socratique raquo Pour les eacutelegraveves crsquoest un eacutechange vivant mais sur le fond il srsquoagit drsquoune formalisation exigeante et deacutelicate il est question de mettre agrave jour leurs intentions leurs actions les notions repeacuterables

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dans les productions et concepts qui se deacutegagent drsquoelles comme dans lrsquoeacutechange conduit Le deacuteroulement de cette verbalisation garantit la protection des expressions sensibles et parfois inconscientes contenues dans les travaux et exclut en cela les jugements de valeur La verbalisation permet de mettre agrave jour les strateacutegies et trouvailles plastiques ou seacutemantiques visibles dans les travaux des eacutelegraveves et qui parfois leur sont encore implicites pour en faire par une mutualisation un partage le passage vers un enseignement explicite

Les travaux sont soigneusement aficheacutes exposeacutes les eacutelegraveves les deacutecouvrent Ainsi chacun situe sa pratique en apprenant de celle des autres Si les reacuteactions sont immeacutediates et les commentaires abondent le professeur reacuteclame alors le silence et lrsquoeacutechange peut commencer Lrsquoenseignant en est lrsquoincitateur lrsquoanimateur et le feacutedeacuterateur Il distribue la parole et anime le deacutebat en laissant toute sa place agrave la parole de lrsquoeacutelegraveve En cela il srsquooblige agrave lrsquoexercice socratique du dialogue Exercice dificile qui reacuteclame de lrsquoattention de lrsquoautoriteacute et de la modestie

Le deacuteroulement des deacutebats doit garantir le respect des uns pour les autres la protection des expressions sensibles et empecirccher les jugements de valeur Alors les concepts peuvent advenir

Ce retour sur lrsquoexpeacuterimentation la pluraliteacute des eacutechanges les deacutecouvertes qursquoelle geacutenegravere cultivent certes lrsquoobjectif de la maicirctrise de la langue franccedilaise commun agrave tous les enseignements mais bien au-delagrave feacutedegravere le groupe et en transforme les participants Ces enjeux complexes assurent lrsquoancrage des acquisitions disciplinaires encouragent et valorisent les initiatives mettent agrave jour lrsquoapport de chaque individu dans la construction des savoirs et drsquoune culture commune

On eacutevalue ndash en partie ndash la reacuteussite drsquoune verbalisation par la quantiteacute de temps ougrave les eacutelegraveves se sont exprimeacutes et cela exige une eacuteconomie de la parole professorale au nombre drsquoeacutelegraveves qui est intervenu autant qursquoagrave la richesse des contenus drsquoapprentissages abordeacutes

La verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogique

La reconnaissance de cette pratique en construction dans lrsquohistoire de notre discipline depuis les anneacutees 1980 se solidiie cette fois degraves le premier volet du programme 3 et entre en coheacuterence avec un objectif plus global du deacuteveloppement des futurs citoyens que nous formons laquo En fait tout le long du cycle 4 les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave conjuguer drsquoune part un respect de normes qui srsquoinscrivent dans une culture commune drsquoautre part une penseacutee

personnelle en construction un deacuteveloppement de leurs talents propres de leurs aspirations tout en srsquoouvrant aux autres agrave la diversiteacute agrave la deacutecouverte 4hellip raquo

Les ambitions sont ici clairement deacutecrites et notre attention se porte aussi sur le deacutebut de la phrase laquo En fait raquo Ce sont donc par des faits des deacutecisions des actions une organisation concregravete que le professeur atteindra la maicirctrise des compeacutetences escompteacutees pour les eacutelegraveves

Le professeur srsquoattache semaine apregraves semaine agrave ce que les eacutelegraveves aient compris le sens et la fonction de la parole lors de la verbalisation Les regravegles de son partage et du vivre ensemble y sont travailleacutees avec tact lrsquoafichage est soigneacute le confort des participants et la disposition du groupe favorisent la concentration et enin le dispositif de pratique plastique permet

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

4 Ibidem

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une diversiteacute des productions Cette diversiteacute meacutenagera un effet de surprise et sollicitera des commentaires Lrsquoaccrochage peut lui aussi apporter une dimension eacutevegravenementielle dans la classe qui mobilise les eacutelegraveves si ses modaliteacutes sont renouveleacutees Mais la verbalisation bien qursquounique et preacutecieuse nrsquoest pas exceptionnelle elle est indispensable et usuelle Elle participe au rythme des seacutequences elle est attendue

Pour deacuteclencher de la curiositeacute et obtenir des reacuteactions le professeur srsquoeacutevertue agrave reacuteunir ces nombreuses conditions Cela neacutecessite patience et exigence

On relegraveve eacutegalement dans le volet 1 des programmes laquo Pour que lrsquoeacutelegraveve accepte des deacutemarches ougrave il tacirctonne prend des initiatives se trompe et recommence il est indispensable de creacuteer un climat de confiance dans lequel on peut questionner sans crainte et ougrave disparaicirct la peur excessive de mal faire 5 raquo

Il est donc bien question de la dimension relationnelle entre lrsquoeacutelegraveve et les savoirs mais aussi entre lrsquoeacutelegraveve et sa reacuteussite Le professeur a donc un rocircle preacutecis agrave jouer lors de la verbalisation pour parvenir agrave cet objectif annonceacute

Lrsquoenseignant donne la parole agrave ses eacutelegraveves pour qursquoils deacutecrivent analysent et partagent des expeacuteriences plastiques et mentales eacuteprouveacutees Elles srsquoinscrivent au cœur drsquoune situation drsquoenseignement ciseleacutee en amont La verbalisation doit ecirctre souple mais ne srsquoimprovise pas Ces pratiques plastiques et langagiegraveres peuvent chacune se deacuteinir comme laquo la rencontre entre une intention et une attention 6raquo

De quelles paroles parle-t-on

On preacutefeacuterera plutocirct convoquer une parole laquo vraie 7 raquo qursquoune parole dite laquo convenue 8 raquo La parole vraie sera une avanceacutee de la penseacutee de lrsquoeacutelegraveve de ses ressentis de sa meacutemoire ougrave celui-ci fait part drsquoune expeacuterience personnelle Elle reacutepond geacuteneacuteralement agrave une question ouverte La parole convenue est plus souvent le reacutesultat drsquoune question fermeacutee poseacutee par le professeur qui conduit agrave un reacuteinvestissement de savoirs preacutealablement abordeacutes Crsquoest une question dont le professeur connaicirct la reacuteponse Lrsquoeacutechange en est donc moins fondeacute Dans ce cas lrsquoeacutelegraveve propose davantage la reacuteponse attendue qursquoil ne deacutevoile sa propre penseacutee

Sur ce point nous citerons ici des extraits toujours drsquoactualiteacute des cahiers drsquoaccompagnement des programmes de 1996-98 9

5 Ibidem

6 In Lrsquoart peut-il se passer de commentaire(s) Geacuterard Genette citeacute par Philippe Sabourdin (IA-IPR drsquoarts plastiques honoraire) Paris Colloque au MACVAL du 25 mars 2006

7 La parole vraie crsquoest agrave dire celle laquo qui nrsquoest pas du semblant raquo selon Jacques Lacan

8 Qui reacutesulte drsquoune convention Deacutejagrave selon Averroegraves philosophe arabe du 12egraveme siegravecle laquo une parole convenue ne relegraveve pas du monde naturel de signiier mais du monde instrumental ou bien artiiciel raquo in Commentaires sur Aristote publieacutes en latin en 1595

9 Deacutecret ndeg 96465 du 29 mai 1996 publieacute au BOEN ndeg 25 du 20 juin 1996 arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 publieacute au BOEN ndeg 5 du 30 janvier 1997 Programmes et accompagnement reacuteeacutedition juin 2002 CNDP

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Pour qursquoadvienne cette parole vraie nous savons qursquoelle neacutecessite une eacutecoute de grande qualiteacute bienveillante pour rassurer et encourager ine pour repeacuterer ce qui fera levier et orienter les eacutelegraveves dans lrsquoanalyse de leurs travaux Ainsi le professeur eacutetablit le climat de coniance indiqueacute par les programmes qui favorise la construction drsquoune penseacutee

Lrsquoenseignant orchestre relance reacuteclame de nommer ou de deacuteinir Il invite agrave deacutecrire pour identiier des pheacutenomegravenes des effets des processus valoriser les inventions mais aussi pour mettre en mots le contenu des productions reacutealiseacutees par les eacutelegraveves par la narration par exemple creacutee des liens ce qui le situe comme objet de travail et de reacutelexion et plus seulement comme un objet drsquoexpression Il seacutecurise la confrontation entre les intentions de laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo et la reacuteception par les spectateurs qui ne sont autres que les eacutelegraveves de la classe Ainsi le travail de lrsquoeacutelegraveve quitte sa gangue de pathos pour devenir un objet de travail lors de la seacuteance crsquoest une livraison sociale La mise agrave distance physique du travail avec son auteur au moment de lrsquoafichage procure une mise agrave distance psychique qui permet lrsquoanalyse critique et donc lrsquoenseignement Parfois le professeur feint lrsquoignorance il invite ainsi les eacutelegraveves agrave expliciter (et non agrave srsquoexpliquer) agrave donner des exemples des reacutefeacuterences agrave comparer agrave contredire Il conserve une posture et des questions ouvertes

10 Ibidem page 81

11 Lrsquoentretien drsquoexplicitation Pierre Vermersch 1994 - 2003 Paris ESF

laquo Le recours agrave lrsquooral en est un moyen privileacutegieacute Le travail de verbalisation de lrsquoeacutelegraveve ndash et non lrsquoexposeacute du professeur ndash joue un rocircle de premier plan il est indissociable de la pratique Au niveau du cycle central les temps de parole moments ougrave toute la classe est regroupeacutee autour de la production pour en deacutegager des connaissances peuvent ecirctre de dureacutee variable tantocirct courts pour deacutegager une question faire preacuteciser la penseacutee tantocirct un peu plus importants pour permettre aux eacutelegraveves drsquoapprofondir le questionnement Tout comme au niveau de classe preacuteceacutedent la verbalisation nrsquoa pas pour objet de faire par oral la correction des travaux un par un il srsquoagit bien de faire eacutenoncer ce qui est important Les eacutelegraveves doivent ecirctre capables apregraves une verbalisation sur un travail donneacute de nommer ce qui eacutetait en jeu comme question dans le champ des arts plastiques agrave travers ce travail preacutecis Pendant la verbalisation la parole est donneacutee le plus possible aux eacutelegraveves et le professeur veacuteriie agrave travers ce qui est dit le degreacute de compreacutehension auquel sont arriveacutes les eacutelegraveves Le vocabulaire employeacute doit ecirctre juste crsquoest une condition majeure de lrsquoapprentissage de notions et de questions

Lorsque les eacutelegraveves srsquoengagent dans des projets individuels des temps de regroupement de toute la classe avec verbalisation restent neacutecessaires pour que le groupe-classe beacuteneacuteicie de la divergence des recherches et se familiarise avec une analyse critique et argumenteacutee des productions drsquoautrui 10

Lrsquoexplicitation contrairement agrave lrsquoexplication selon Pierre Vermersch 11 laquo Vise agrave installer lrsquoacteur (lrsquointervieweacute) dans une position de parole particuliegravere ougrave il sera plus tourneacute vers son laquo univers inteacuterieur raquo que sur son environnement de travail

Cette position drsquoeacutevocation appeleacutee aussi laquoposition de parole incarneacuteeraquo est deacutesigneacutee ainsi parce qursquoil est fait appel agrave la meacutemoire concregravete (Gusdorf 1950) en creacuteant les conditions drsquoune reacute-eacutemergence des eacuteleacutements sensoriels (images sons ressentis corporels) de la situation passeacutee

- Crsquoest une technique de questionnement agrave viseacutee de recherche mais eacutegalement une aide agrave la prise de conscience Elle srsquooppose agrave lrsquoexplication en supprimant la question du pourquoi pour aller vers le comment du veacutecu de lrsquoaction Elle permet ainsi agrave lrsquoindividu de srsquoexprimer en eacutetant en contact avec lui-mecircme raquo

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Une organisation pratique pour mieux reacutefleacutechir

Souvent en deacutebut de verbalisation agrave la demande du professeur les eacutelegraveves ont rappeleacute la proposition de travail et les possibles contraintes donneacutees par lrsquoenseignant ou les obstacles rencontreacutes Ils sont libres de prendre la parole (ou de ne pas la prendre dans ce cas le silence est eacuteloquent il faut donc en parlerhellip) Les uns apregraves les autres sans srsquointerrompre en levant le doigt dans les cinq premiegraveres minutes et une fois lrsquoeacutecoute installeacutee ils interviennent spontaneacutement Crsquoest une organisation agrave acqueacuterir tregraves vite degraves le deacutebut drsquoun cycle (3 et 4) au deacutebut de chaque anneacutee scolaire degraves le mois de septembrehellip On apprend aussi agrave se deacuteplacer calmement agrave se reacuteunir agrave soumettre son travail aux regards des autres agrave srsquoeacutecouter agrave organiser ses interventions en fonction de la dynamique geacuteneacuterale de lrsquoeacutechange On apprend agrave meacutemoriser son commentaire agrave attendre son tour pour parler On deacutecouvre que tous les eacutelegraveves nrsquoont pas tous la mecircme perception du sujet ou du travail soumis agrave lrsquoobservation Crsquoest une grande deacutecouverte Le professeur reprend les dispersions fait remarquer les redondances ou les manquements aux regravegles laquo on lrsquoa deacutejagrave dit raquo laquo oui crsquoest bien mais pour lrsquoinstant on parle drsquoautre chose garde cette remarque pour tout agrave lrsquoheure on y reviendra raquo Il structure le groupe pour assurer eacutequiteacute et respect des expressions orales Il structure eacutegalement les contenus pour ne rien perdre de la pluraliteacute des apports mais dans un souci permanent de clariication et drsquoexhaustiviteacute

Lrsquoanonymat des productions rassembleacutees deacutelie les langues et renvoie lrsquoeacutelegraveve du travail deacutesigneacute aux effets immeacutediats et inattendus de sa production Il ne se manifeste souvent que lorsque des preacutecisions srsquoavegraverent indispensables durant ou apregraves analyse collective Crsquoest aussi un jeu agrave instaurer voir si les intentions de lrsquoauteur seront perccedilues telles qursquoil le deacutesirait par le groupe cerner les eacutecarts en deacuteterminer les causes et les effets Crsquoest aussi apprendre agrave communiquer se sentir responsable de ce qursquoon donne agrave voir

Des travaux anonymes sur un mur ou une table sans numeacuterotation sans classement exposeacutes (dans les deux sens du terme) appellent ineacutevitablement une eacutenonciation La description neacutecessaire pour les deacutesigner entraicircne une exigence verbale immeacutediate chez lrsquoeacutelegraveve souhaitant attirer lrsquoattention sur un travail en particulier Cette eacutetape descriptive spontaneacutee apporte des terminologies souvent tregraves signiiantes bien que parfois inexactes Elle provoque des reacuteactions ou des rebondissements Le professeur peut alors reprendre un terme particuliegraverement symptomatique mal choisi ou poleacutemique lrsquointerroger avec les eacutelegraveves et en trouver un plus speacuteciique et approprieacute

Lrsquoeacutelegraveve auteur intervient aussi comme reacuteveacutelateur il deacutetient le secret de ses intentions il accompagne par ses mots la livraison de son travail et prend ainsi une triple distance critique crsquoest lrsquoexplicitation12 bull Face agrave lrsquoaffichage il porte un regard comparatif de son travail parmi les travaux de ses

camaradesbull Il mesure le reacutesultat obtenu drsquoapregraves ses objectifs il change ainsi les mots de la demande en

objet (produit de son cheminement) et en sonde lrsquoimpact socialbull Agrave partir de son travail il formule agrave son tour des mots il relate son expeacuterience et ses

intentions enrichies par les eacutecarts perccedilus

12 Ibidem

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La mise en verbe de toute penseacutee deacutegage une ambivalence par lrsquoexigence de la formulation on prend agrave la fois le risque drsquoun appauvrissement des eacutemotions sensibles veacutecues lors de lrsquoexpeacuterience13 mais on sait aussi que lrsquoon pense en parlant14 la parole deacuteclenche la penseacutee Une part drsquoindicible persiste dans la perception drsquoun objet artistique Crsquoest un langage en soi et ne peut ecirctre traduit en totaliteacute Le professeur accepte donc la frustration que tout ne soit pas dit sur un travail drsquoeacutelegraveve ou agrave propos drsquoune œuvre Le temps accordeacute agrave notre enseignement dans lrsquoemploi hebdomadaire des eacutelegraveves nous oblige aussi agrave ce renoncement tout comme la neacutecessiteacute de donner du rythme aux seacuteances et de ne pas deacutemobiliser les eacutelegraveves

Lrsquoeacutelegraveve prend donc appui sur les mots du professeur et la totaliteacute du dispositif pour mettre en œuvre une penseacutee un sens il les transforme en gestes (dessin composition etc) en observe les effets se laisse guider par les opportuniteacutes ou les accidents qursquoil rencontre et il poursuit le processus par une remise en verbe de ses cheminements sensoriels et sensibles lors de la verbalisation Celle-ci met donc agrave jour une partie de la structure et des inaliteacutes du projet de lrsquoeacutelegraveve Le passage par lrsquoeacutecrit nrsquoest pas plus aiseacute ou plus iable lrsquoeacutelegraveve y retrouve les dificulteacutes de la forme qui en brident le fond Les ineacutegaliteacutes sociales et scolaires y reacuteapparaissent On ne retient pas tout ce qursquoon eacutecrit mais on retient bien les rencontres

Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges oraux

13 La parole Georges Gusdorf 1952 laquo Tout langage a par constitution la valeur de deacutenominateur commun Parler crsquoest donc srsquoeacutecarter de soi pour se confondre avec tous raquo

14 Discours sur lrsquoorigine des ineacutegaliteacutes Jean-Jacques Rousseau 1755 laquo Qursquoon songe de combien drsquoideacutees nous sommes redevables agrave lrsquousage de la parole raquo

15 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique15 raquo

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Relevons agrave ce sujet ce que preacuteconisent les programmes drsquoautres disciplines car elles concernent les mecircmes eacutelegraveves

Nous savons combien la dexteacuteriteacute orale est un gage de reacuteussite pour lrsquoavenir des eacutelegraveves Toutes les disciplines y contribuent donc agrave leur faccedilon nous en avons seacutelectionneacute quelques exemples

bull Compeacutetences langagiegraveres apprentissage des langues vivantes eacutetrangegraveres laquo reacuteagir et dialoguer raquo La notion de reacuteaction est agrave relever elle srsquoassocie agrave une spontaneacuteiteacute stimuleacutee par les aptitudes au dialogue (et inversement) Elles srsquoinscrivent donc aussi dans cette approche ouverte de la parole de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoutiliteacute drsquoeacutechanger pour srsquoenrichir et partager Seule une certaine liberteacute drsquoexpression favorise la reacuteaction dont il est question Le dialogue par deacutefinition srsquoinstaure davantage dans un eacutechange circonscrit entre deux partenaires que dans un collectif

bull Histoire et geacuteographie laquo compeacutetences travailleacutees coopeacuterer et mutualiser Discuter expliquer confronter ses repreacutesentations argumenter pour deacutefendre ses choix raquo Lrsquoaccent est mis sur des compeacutetences individuelles agrave acqueacuterir au sein drsquoun groupe Elles deacuteveloppent opinions et partis-pris de lrsquoeacutelegraveve dans un jeu de langage qui convoque opinions savoirs et eacuteloquence laquo Discuter raquo recouvre le sens de deacutebattre agiter 16 laquo Expliquer raquo vise agrave faire connaicirctre comprendre nettement en deacuteveloppant 17 (ce qui nrsquoest pas aiseacute en arts ougrave tout nrsquoest pas diciblehellip) laquo Confronter raquo trouve sa racine dans le mot laquo front raquo et sous-tend lrsquoeacuteventualiteacute drsquoune opposition et drsquoune comparaison drsquoaffirmations 18 Les enjeux de la verbalisation en arts plastiques ne visent donc pas les mecircmes objectifs mais ce travail oral effectueacute en histoire et geacuteographie viendra eacutetayer les eacutechanges entre eacutelegraveves et les animera

bull Eacuteducation physique et sportive laquo Compeacutetences travailleacutees Deacutevelopper sa motriciteacute et apprendre agrave srsquoexprimer avec son corps Verbaliser les eacutemotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapteacute pour deacutecrire la motriciteacute drsquoautrui et la sienne Srsquoexprimer devant les autres par une prestation artistique etou acrobatique attendus de fin de cycle compeacutetences viseacutees pendant le cycle Eacutelaborer et reacutealiser seul ou agrave plusieurs un projet artistique etou acrobatique pour provoquer une eacutemotion du public raquo On remarque que lrsquoexpression verbale est ici aussi eacutetroitement mise en perspective par une pratique drsquoinvention et drsquoexpression La notion de verbalisation est preacutesente Elle est abordeacutee dans lrsquoobjectif principal de lrsquoidentification et la formulation des eacutemotions ou sensations Crsquoest le cas aussi pour le cours drsquoarts plastiques mais ce nrsquoen est pas le seul enjeu La prise en compte de la perception du spectateur (laquo pour provoquer une eacutemotion du public raquo) recoupe tregraves explicitement nos intentions en arts plastiques Nous ne sommes donc pas seuls agrave travailler toutes ces compeacutetences

16 Deacuteinition du dictionnaire Petit Robert

17 Idem note 16

18 Idem note 16

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Une verbalisation en 6e

Pour appuyer notre propos et par souci de pragmatisme nous preacutesentons une situation de cours illustreacutee de quelques travaux Nous y joignons des extraits de paroles drsquoeacutelegraveves enregistreacutees au cours de la verbalisation

Agrave partir de cette situation drsquoapprentissage il srsquoagissait de sonder les ressources didactiques de la verbalisation et son caractegravere indispensable aux acquisitions en arts plastiques En imposant des moyens restrictifs la verbalisation promettait drsquoecirctre dense et meacutenagerait assureacutement surprises et deacutebats Elle a donc eacuteteacute faccedilonneacutee autour drsquoune situation problegraveme convoquant volontairement des interventions drsquoordre minimalistes pour les eacutelegraveves

Le contexte de la seacutequence

Soit un mouvement artistique qui fait encore deacutebat aujourdrsquohui dans lrsquoopinion commune et dans les repreacutesentations des eacutelegraveves le minimalisme La notion de deacutebat peut faire partie du temps de la verbalisation et nrsquoexclut pas lrsquoexplicitation lrsquoargumentation le reacutecit la mutualisationhellip Le professeur a saisi le potentiel et lrsquoexigence plastique de ce mouvement artistique pour faire creacuteer ses eacutelegraveves et les mettre sur la voie drsquoune deacutemarche qursquoils comprendront davantage une fois qursquoils lrsquoauront deacuteduite et actionneacutee

Pour bacirctir son cours le professeur retenait une citation de Carl Andreacute 19 laquo Minimal pour moi signiie la plus grande eacuteconomie pour atteindre la plus grande in raquo Lrsquoobjectif qursquoelle deacutepeint est ardu theacuteoriquement et plastiquement Elle preacutesage drsquoun questionnement ambitieux agrave proposer aux eacutelegraveves elle contourne les eacutevidences Dans cette logique le professeur deacutegageait lrsquointeacuterecirct drsquoune opposition entre le format et lrsquooutil qui inciterait agrave une prise en compte de lrsquoespace du support en tant qursquoespace de repreacutesentation Les dessins de Franccedilois Morellet ou les peintures de Barnett Newman montrent en quoi la dimension indicielle de la ligne donne force agrave lrsquoespace qursquoelle traverse et reacuteciproquement

Les eacutelegraveves ne disposaient que drsquoun feutre in noir pour travailler

En revanche le format eacutetait de 50 x 50 cm ce qui est assez grand pour des laquo petits raquo eacutelegraveves de 6e

La forme eacutetait carreacutee

Des laquo deacutefis raquo didactiques

Le premier deacutei didactique eacutetant de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoutilisation de lrsquoespace de reacuteserve comme drsquoun mateacuteriau plastique agrave part entiegravere (Tapiegraves Twombly) on attendait que cette utilisation engage une recherche pour que vides et pleins dialoguent (Le Chien de Francisco de Goya) qursquoelle tente drsquoexploiter toute la surface du support bien que son outil soit graphique (Franck Stella ou Agnegraves Martin) qursquoelle explore la surface dans une composition faite de directions de rythmes et drsquoeacutenergies (Richard Long) drsquoeacutequilibres et de deacuteseacutequilibres (El Lissitzky) et qursquoelle deacutecouvre ainsi lrsquoimportance du vide autant que du plein comme nous lrsquoenseigne Franccedilois Cheng20

19 Art Minimal Paul-Herveacute Parsy Paris Centre Georges Pompidou 1992 p 11

20 Vide et Plein le langage pictural chinois Franccedilois Cheng Eacutedition du Seuil Paris 1979

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Lrsquoautre deacutei concernait davantage le professeur la fertiliteacute de la verbalisation la soliditeacute de ses enseignements On pouvait imaginer que des travaux mettant en œuvre une pratique minimale deacuteclencheraient pluraliteacute des regards et interpreacutetations diverses La inesse des analyses et lrsquoeacutemergence de concepts sont donc attendues pour donner sens aux pratiques drsquoartistes Une verbalisation rateacutee aurait pour effet drsquoobtenir le contraire de lrsquoeffet viseacute une cristallisation de clicheacutes deacutepreacuteciatifs

La fiche de preacuteparation du professeur

Un exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 6e

Fiche de preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Crsquoest tout petit mais ccedila prend toute la place raquo

Contrainte fixeacutee par lrsquoenseignant en faire le moins possible

Consignes support papier blanc format carreacute de 50 x 50 centimegravetres feutre in noir

Temps de la pratique 25 minutes

Affichage et verbalisation 25 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissage viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles) entrer dans une logique minimaliste 21 et la comprendre Utiliser la reacuteserve et les ressources spatiales du support Se saisir de la reacuteserve et de lrsquoespace bidimensionnel comme mateacuteriau Composer Dessiner de maniegravere igurative ou abstraite mettre en œuvre la notion drsquoindice Interroger le vide et le plein

Ancrage aux programmes du cycle 3

La narration visuelle mise en œuvre en deux et trois dimensions de principes drsquoorganisation et drsquoagencements plastiques explicites pour raconter ou teacutemoigner productions plastiques exprimant lrsquoespace et le tempsRocircle du rapport drsquoeacutechelle

La ressemblance deacutecouverte prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de lrsquoeacutecart dans la repreacutesentation

Recherche drsquoimitation drsquoaccentuation ou drsquointerpreacutetation drsquoeacuteloignement des caracteacuteristiques du reacuteel dans une repreacutesentation le surgissement drsquoautre chosehellip

21 Le laquo Less is more raquo de Mies Van Der Rohe

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Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation vide plein rien absencepreacutesence grand petit vaste microscopique indice all over hors champ espace diviser organiser composer visible relieacute invisible virtuel homogegravene ensemble heacuteteacuterogegravene espace seacutepareacute espace mateacuterielimmateacuteriel repreacutesenteacutesuggeacutereacute minimalmaximal mateacuteriau reacuteserve eacutechelle

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation Crsquoest quoi tout ce vide Crsquoest du rien Qursquoest-ce qui est preacutesent mais invisible Est-ce iguratif ou abstrait Ougrave commence cet espace et ougrave se termine-t-il dans ce travail Quelles sont les limites Qursquoest-ce qui relie Agrave quoi sert cette ligne Les personnages sont-ils ensemble ou seacutepareacutes Ougrave est le fond Ougrave est la forme Le blanc du papier a-t-il un rocircle Le support est-il grand ou petit Quelles sont les diffeacuterences de perception entre les supports Pourquoi certains semblent grands quand drsquoautres semblent petits alors qursquoils ont tous le mecircme format Le dessin srsquoarrecircte-t-il agrave la limite du support

Reacutefeacuterences artistiques

Le Chien Francisco de Goya Madrid 1820-1823 1315 x 79 5 cm huile sur placirctre transfeacutereacutee sur toile Museacutee du Prado Madrid Espagne

La cascade de Mingxianquan et le mont Hutouyan Shitao 17e siegravecle 20 times 26 cm rouleau portatif encre et couleur sur papier Sen-oku Hakuko Kan (Sumitomo Collection) Kyoto

Superposition et transparence - Carreacute derriegravere 0deg-90deg - Carreacute devant 20deg-110deg Franccedilois Morellet 1980 2565 x 363 cm peinture acrylique sur deux toiles superposeacutees MNAM Paris

Maacutes o Menos Franck Stella 1964 300 x 418 cm poudre meacutetallique dans eacutemulsion acrylique sur toile Centre Georges Pompidou Paris

Voice of Fire Barnett Newman 1967 540 cm times 240 cm acrylique sur toile The Barnett Newman Foundation New York

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives

Ougrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer

Dans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel

En quoi a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacuteciiciteacute du sujet en respectant consignes et contrainte

A-t-il mis en place une pratique qui fait sens speacuteciique aux contenus reacutesoudre en composant le paradoxe drsquooccuper tout lrsquoespace du support en repreacutesentant quelque chose de laquo tout petit raquo

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Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales

Dans quelle mesure et par quels moyens lrsquoeacutelegraveve cherche-t-il agrave eacuteconomiser son geste comme reacuteclameacute par la contrainte et pour cela a fait des choix strateacutegiques graphiques ou spatiaux

Est-il capable de verbaliser ses choix de les mettre en relation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales

Figuratifs ou abstraits narratifs ou graphiques il a chercheacute et trouveacute des moyens adapteacutes pour repreacutesenter il en a optimiseacute le reacutesultat avec exigence au regard du temps imparti

Prolongements possibles

Travail en trois dimensions installations composition dans lrsquoespace de la classe deacutevelopper lrsquoexploitation drsquoun indice plastique liens invisibles (Gestalt)

Deacuteroulement du coursNous deacutecrivons ici briegravevement les modaliteacutes de la pratique et de la mise en place de la verbalisation

Au deacutebut certains eacutelegraveves ont protesteacute un peu se deacutecourageant devant la dificulteacute nombreux eacutetaient ceux qui irent plusieurs essais la concentration fut progressive les eacutelegraveves se frottaient agrave la dificulteacute cherchaient des solutions srsquoen amusaient Le professeur devait encourager rassurer mais nrsquoexpliquait rien de plus que la demande initiale qursquoil reacutepeacutetait Il eacutetait preacutesent mais discret ne donnait pas drsquoexemple Il rappelait la contrainte agrave plusieurs reprises (lrsquoessentiel du dispositif igurait au tableau) Il disait que laquo Si crsquoest possible Qursquoil faut chercher des ideacutees des solutions raquo Le professeur reacutepondait aux questions par drsquoautres questions ou afirmait qursquoil ne savait pas Il avertissait les eacutelegraveves lorsqursquoil ne restait plus que cinq minutes ain qursquoils achegravevent le travail dans le temps imparti

Les travaux eacutetaient accrocheacutes au mur vingt-cinq minutes plus tard Les eacutelegraveves en ayant reacutealiseacute plusieurs pouvaient en preacutesenter deux maximum qursquoils choisissaient eux-mecircmes Les eacutelegraveves srsquoinstallaient ils eacutetaient tous assis autour de lrsquoespace drsquoafichage sur des chaises et des tables Le professeur se placcedilait face agrave eux sur le mecircme plan que les travaux ain de pouvoir circuler et pointer ceux dont on parlerait et aider ainsi chacun agrave suivre le il des eacutechanges Les travaux ci-dessous preacutesenteacutes ne sont pas ceux qui auraient pu ecirctre deacutesigneacutes comme les meilleurs Ils ont eacuteteacute choisis car ils teacutemoignaient souvent drsquoune laquo famille de reacuteponses raquo et parce qursquoils ont porteacute activement la verbalisation vers les objectifs viseacutes

Des travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexes

Initier le travail de verbalisation

Les doigts se legravevent le professeur a demandeacute un rappel de la demande et de la contrainte il nrsquoa pas le temps de formuler une question les eacutelegraveves commencent parfois pour se rassurer agrave deacutesigner les travaux qui leur semblent ne pas reacutepondre agrave la demande

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Un eacutelegraveve montre un travail laquo Celui avec la grosse spirale noire lagrave-bas crsquoest pas tout petit ccedila devient eacutenorme raquoLrsquoeacutelegraveve auteur reacutepond laquo CrsquoEacuteTAIT tout petit mais ENSUITE ccedila a pris toute la place raquo

Dans lrsquoobjectif de creuser lrsquointeacuterecirct de la remarque de lrsquoeacutelegraveve et de lrsquoarticuler avec la penseacutee de Debreacute le professeur relance ses eacutelegraveves avec quelques questions

Le professeur laquo Que srsquoest-il donc passeacute entre le deacutebut et la in de lrsquoaction raquo

Les eacutelegraveves laquo Antonio a dessineacute La spirale srsquoest agrandie du temps srsquoest eacutecouleacute raquo

Le professeur laquo Agrave part la spirale qursquoy a-t-il donc drsquoautre agrave voir dans ce travail raquo

Les eacutelegraveves laquo Le temps qursquoAntonio a pris pour tout remplir Le temps On voit que crsquoest grand raquo

Le professeur laquo Alors le temps et lrsquoespace peuvent ecirctre lieacutes raquo

Les eacutelegraveves laquo Oui comme dans la spirale drsquoAntonio Et dans la quatriegraveme dimension Et Einstein raquo

Le professeur laquo Qursquoest-ce que ccedila apporte au dessin drsquoAntonio tout ce temps dans lrsquoespace raquo

Les eacutelegraveves laquo Crsquoest plus vivant Ccedila bouge raquo

On remarque que cette question sur la temporaliteacute est fortement preacutesente dans les questions de composition Ainsi Olivier Debreacute deacuteclare laquo Mais la peinture qui introduit la vie mecircle la notion de temps agrave la notion drsquoespace car la vie se deacuteveloppe agrave la fois dans le temps et dans lrsquoespace En fait la peinture nrsquoest que du temps devenu espace 22 raquo

22 Entretien avec Marie Claude Dane Catalogue Olivier Debreacute Paris Pavillon des arts 1984 p184

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La narration comme palier de conceptualisation Le travail de Boris

Eacutelegraveve 1 laquo Pour que ccedila prenne toute la place il ne faut pas forceacutement faire une grosse chose raquo

Eacutelegraveve 2 laquo Celui-lagrave lagrave-bas (travail de Boris) ougrave il nrsquoy a que des tout petits bonshommes tout seuls dans la grande feuille Ils sont seacutepareacutes mais ils sont quand mecircme ensemble raquo

Eacutelegraveve 3 laquo Parce qursquoils ne sont que deux sur une grande feuille raquo

Boris laquo Mes bonshommes ne savent pas ougrave aller Je les ai seacutepareacutes pour qursquoils soient perdus dans le vide raquo

Lrsquoeacutelegraveve poursuit et justiie Crsquoest le second degreacute drsquoanalyse juste apregraves la description

Boris laquo Si je les avais regroupeacutes ils auraient pris plus de place on aurait moins senti le vide et on nrsquoaurait pas eu besoin drsquoune grande feuille autour drsquoeux raquo

Les notions complexes drsquoespace du support de vide de non peint sont ici efleureacutees tregraves simplement Les interventions orales souvent deacutebrideacutees en 6e permettent un ciblage assez rapide mais il faut que les eacutelegraveves aient compris le temps de verbalisation comme une recherche collective des effets de lrsquoincitation pour en deacutegager les contenus

Lrsquoeacutelegraveve commence par un eacuteleacutement narratif ayant motiveacute son choix Cette narration devient eacuteleacutement plastique puisqursquoelle inclut la notion de probabiliteacute de mouvement drsquoitineacuteraire drsquoaleacuteatoire La volonteacute de laquo seacuteparation raquo articule la narration agrave une reacutelexion sur la composition plastique Autant de pistes en si peu de mots qui peuvent ecirctre exploiteacutees ensuite par le professeur

Ici lrsquoeacutelegraveve perccediloit des rapports drsquoeacutechelle internes agrave lrsquoespace en repreacutesentation et au-delagrave cerne la notion mecircme drsquoespace suggeacutereacute

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Le travail de Mathilde et les eacutechelles

Boris laquo Ils sont face agrave face mais ne peuvent pas se parler parce qursquoils sont trop loin Ils savent juste qursquoils ne sont pas tous seuls raquo

Crsquoest le troisiegraveme degreacute de la verbalisation une piste eacutemane de la parole du cocircteacute de la psychologie et de la philosophie mecircme modestement Un stade seacutemantique complexe point sous une apparence narrative Nous devons lui precircter une oreille attentive Barnett Newman pose la probleacutematique laquo Lrsquoespace se situe-t-il dans les yeux des personnes qui se parlent ougrave entre le regard qursquoelles eacutechangent quand elles se reacutepondent23 raquo Des problegravemes se sont poseacutes et Boris les a reacutesolus Ils lrsquoont peut-ecirctre conduit agrave lrsquoexpression plastique de ce qui serait pour lui une angoisse psychique On ne le sait pas ce nrsquoest pas lrsquoobjet de notre travail Une laquo recherche raquo + une laquo histoire raquo nrsquoest-ce pas cela aussi lrsquoartistique

23 Art en theacuteorie Barnett Newman Entretien avec Dorothy Gees Seckler 1900-1990 pp842-843

La recherche drsquoune reacutesolution conceptuelle par des moyens iguratifs est ce qui se preacutesente spontaneacutement agrave Mathilde (10 ans) lrsquoentreacutee est eacutegalement narrative mais plus onirique

Mathilde laquo Crsquoest comme si crsquoeacutetait un chat minuscule qursquoon voyait grossi par une goutte drsquoeau elle-mecircme grossie Alors soit le chat est microscopique soit crsquoest une goutte drsquoeau qui au lieu de faire grossir ferait reacutetreacutecir les choses raquo

Eacutelegraveve 4 laquo Pourquoi tu nrsquoas pas dessineacute un chat normal Ccedila peut ecirctre petit un chat raquo

Mathilde laquo Un chat dessineacute agrave taille normale aurait pris toute la place sur la feuille mais dessineacute en petit le vide blanc montre une diffeacuterence raquo

Eacutelegraveve 5 laquo Oui et la goutte crsquoest du lait raquo

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Le travail de Yoann et le temps de lrsquoexplicitation

De quelle diffeacuterence parle Mathilde Entre quoi et quoi Crsquoest impreacutecis mal formuleacute mais cette eacutelegraveve a prononceacute le mot laquo diffeacuterence raquo La diffeacuterence comme composante (ici lrsquoeacutechelle) hieacuterarchise les espaces elle est au centre de toute organisation plastique mais aussi sociale et politique Elle participe de notre perception du monde Bien des eacuteleacutements sont ressentis comme en teacutemoigne la preacutecision laquo le vide blanc raquo le vide nrsquoest plus laquo rien raquo pour lrsquoeacutelegraveve Le blanc nrsquoest plus vide puisqursquoil est rempli de blanc et de vide Les preacutecisions apporteacutees par cette eacutelegraveve sur son travail attestent de ses observations sur la perception des masses des eacutechelles des surfaces agrave travers lrsquoextrecircme simpliciteacute graphique de son travail et cela sans doute gracircce agrave la verbalisation Cette preacutecision devient alors un concept plus qursquoune fantaisie narrative

La parole de lrsquoeacutelegraveve doublant sa production ouvre un espace entre magie et poeacutesie Lrsquoexclamation de lrsquoeacutelegraveve 5 humoristique srsquoinscrit dans la perspective des ressources poeacutetiques de la repreacutesentation et de la deacutemarche Bien que fantaisiste le dessin semble maintenant coheacuterent pour le groupe

Une demande qui pose problegraveme des contraintes ciseleacutees crsquoest un deacutei agrave relever La crainte drsquoeacutechouer ou lrsquoexcitation de reacuteussir favorise drsquoembleacutee la prise de parole Il y a cependant le travail de Yoann sa parole escorte le travail elle srsquoy fond La reacutelexion entretenue au cours de la pratique ira sufisamment bon train pour que les distances soient prises

Yoann laquo Ce sont des bonshommes qui se parlent entre eux Jrsquoai fait plusieurs langues pour les eacuteloigner encore plus Anglais franccedilais espagnol ameacutericain Ils ne sont pas dans le mecircme pays et pourtant ils sont sur la mecircme feuillehellip raquo

On constate qursquoune fois de plus les productions des eacutelegraveves donnent le jour agrave lrsquoexpression drsquoune penseacutee critique faisant intervenir des sujets engageacutes dans notre actualiteacute (solidariteacute mondialisationhellip) et qursquoil nous revient de le faire clairement eacutemerger pour lrsquoenseigner

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Yoann observe laquo Ces bonshommes prennent mecircme plus de place que ccedila car les ils du teacuteleacutephone passent agrave lrsquoexteacuterieur de la feuille raquo

Nous sommes passeacutes de la notion drsquoespace litteacuteral agrave la notion drsquoespace suggeacutereacute en deux phrases

Yoann explicite laquo Si jrsquoavais eu une petite feuille ils nrsquoavaient plus besoin de teacuteleacutephone ils se parlaient normalement face agrave face Mais comme ils sont quand mecircme sur le mecircme support je les ai fait se regarder Ils se penchent pour voir lrsquoautre qui est trop loin Sauf celui qui est en haut agrave droite qui est enfermeacute dans une cabine teacuteleacutephonique raquo

Entre humour et distorsions ce travail (production + parole) fait preuve drsquoune prise de conscience de ses contenus plastiques et de son rayonnement seacutemantique

Le travail de Sandra ougrave lrsquoaffirmation drsquoune abstraction reacutesulte de la dimension formative du temps de verbalisation

Le travail de Sandra srsquoarticule lui aussi autour drsquoune distorsion mais plus eacuteloigneacutee de la narration igurative

Des eacutelegraveves laquo Ce sont des poussiegraveres Non des poils de mon bras On dirait que ccedila brille raquo

Le professeur invite Sandra agrave srsquoexprimer Elle dit laquo Jrsquoai fait des petits traits qui se reacutepegravetent agrave lrsquoinini et cela pourrait continuer en dehors de la feuille sur des megravetres et des megravetres Crsquoest un morceau drsquoun endroit qui pourrait ecirctre fait de plein de petits morceaux comme celui-ci raquo

Un eacutelegraveve laquo Crsquoest aussi comme un petit bout de peau en gros plan avec des poils raquo

Sandra laquo Oui moi jrsquoavais penseacute agrave du tissu ou quelque chose comme ccedila mais ccedila revient au mecircme Moi je voulais juste faire le plus petit possible mais que ccedila prenne toute la place raquo

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Nicolas expose et srsquoexpose

La verbalisation crsquoest ecirctre soi parmi plusieurs laquo autres raquo (et non parmi laquo les autres raquo) La prise de parole soulegraveve donc eacutegalement la question de lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve car on ne parle pas qursquoavec la bouche mais avec tout son corps Le professeur est donc attentif aux postures physiques et sociales des individus du groupe qui sont signiiantes aparteacute bavardages langage non verbal (haussement de sourcil eacutetonnement deacuteception deacutesapprobation fatiguehellip) Lrsquoanimation de ce temps drsquooral tient compte de tous ces signes

Certains eacutelegraveves peuvent se rendre visibles attirent lrsquoattention prennent excessivement la parole en ignorant la notion de partage du temps de parole parfois une eacutemotion est dificilement surmonteacutee et deacuteclenche un comportement provoquant drsquoautres sont plutocirct en retrait prendre la parole en groupe crsquoest aussi se mettre en repreacutesentation

Nicolas habituellement peu discret se montre aujourdrsquohui mi-modeste mi-provocateur Il intervient agrave la demande geacuteneacuterale

Crsquoest la repreacutesentation du monumental et du microscopique reacuteunis Lrsquointroduction vers un monde ictif mais pourtant bien mateacuteriel reacuteel objet teacutemoin fragment Agrave lrsquoafichage des travaux Sandra srsquoest manifestement rendue compte gracircce aux reacuteactions des autres eacutelegraveves et peut-ecirctre aussi au travail de Mathilde qui a eacuteteacute preacutealablement observeacute que le sien entrait eacutegalement en concordance avec la vision microscopique et le fragment Elle a donc assimileacute la polyseacutemie de son image conservant son objectif initial Ce fut sans aucun doute un exercice dificile entre la surface et lrsquoenveloppe lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute Son cheminement est subtil et remarquable mais cette eacutelegraveve aura eacutegalement le sentiment drsquoavoir laquo inventeacute raquo la force plastique du all-over diversiiant ainsi les contenus mecircmes du cours et les acquisitions individuelles Le professeur en prend note et ne manquera pas de preacuteparer une seacuteance de travail autour drsquoune œuvre all-over

Nicolas laquo Jrsquoai pas fait grand-chose juste quatre traits qui cadrent comme pour accrocher des photos sauf qursquoil nrsquoy a rien alors on se demande ce qursquoil pourrait bien y avoir lagrave raquo

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Eacutelegraveve 6 laquo Mais si je me recule je vois une grosse boule qui ne rentre pas en entier car la feuille est trop petite On en voit juste la limite dans les coins raquo

Il commence agrave parler de son travail par ce qui serait a priori une deacuteneacutegation Par son entreacutee en matiegravere il annonce qursquoil a perccedilu (et qursquoil srsquoy est preacutepareacute) lrsquoimportance de ce qursquoil allait en dire Crsquoest un acquis disciplinaire lrsquoeacutelegraveve srsquoest risqueacute agrave proposer un travail minimal qui srsquoappuie sur quelques eacuteleacutements essentiels qui lui semblent sufisamment porteurs pour constituer un travail preacutesentable Il est en coniance Les eacutelegraveves dans leur ensemble semblent satisfaits de lrsquoexplicitation de Nicolas ils y voient du sens

Mais le professeur est un peu deacutecontenanceacute La quantiteacute de travail est discregravete a priori Il se rappelle que la notion de preacutesence-absence est une probleacutematique souvent poseacutee dans le champ artistique et qursquoil a dans sa demande encourageacute les eacutelegraveves agrave la plus grande eacuteconomie Puis lrsquoobjectif eacutetait bien de deacutecouvrir les ressources du laquo Less is more raquo non

Eacutelegraveve 7 laquo Je trouve que les angles forment des legraveches qui montrent que la feuille voudrait ecirctre plus grande qursquoelle nrsquoest Elle srsquoeacutetire aux quatre coins raquo

Le professeur laquo Nicolas penses-tu toujours que tu nrsquoas ldquopas fait grand-choserdquo raquo

Nicolas laquo Crsquoest vrai jrsquoai reacuteleacutechi avant Jrsquoai essayeacute plusieurs traits mais je nrsquoavais pas vu tout cela raquo

Encore un glissement de sens et de repreacutesentation qui se reacutevegravele agrave laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo gracircce agrave la mise agrave distance physique et critique de lrsquoafichage Lrsquoimage se complexiie prend de lrsquoeacutepaisseur

Une expeacuterience active pour les eacutelegraveves qui observent pendant qursquoils parlent le travail se charge les concepts se preacutecisent ils se chevauchent ils surgissent du geste physique et reacutevegravelent les opeacuterations mentales de son auteur Notons donc que dans ce laquo jrsquoai pas fait grand-chose raquo on retrouve une dialectique de chercheur elle nrsquoest pas sans eacutevoquer celle de Daniel Arasse dans son titre laquo On nrsquoy voit rien 24 raquo ougrave il nous montre tout

Les travaux ont fait parler drsquoeux les eacutelegraveves les ont interrogeacutes La verbalisation sera suivie drsquoun temps de travail sur les reacutefeacuterences artistiques Elles prolongeront leurs deacutecouvertes elles valoriseront leurs pratiques elles legraveveront les doutes

laquo Jrsquoai pas fait grand-chose raquo est en reacutealiteacute signiiant La justesse du geste est mise agrave jour au il des interventions verbales La verbalisation est un faisceau drsquoexigences sous tous rapports la production et la parole simultaneacutement guides et supports

24 On nrsquoy voit rien Daniel Arasse 2003 Ed Folio essais

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Conclusion

Les exemples choisis ici proviennent drsquoune situation de cours habituelle dans la plus grande eacuteconomie des moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources conceptuelles plastiques verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les ressources de la verbalisation Les productions des eacutelegraveves sont aussi radicales que lrsquoeacutetait la proposition du professeur ce fut neacuteanmoins lrsquoouverture drsquoun nouveau champ drsquoexploration pratique qui se joint heureusement agrave un ensemble varieacute drsquoautres meacutediums supports formats notions et modegravele didactiquehellip

Travailler en proposant une situation ouverte qui preacutesente un problegraveme agrave reacutesoudre par lrsquoeacutelegraveve construire une verbalisation exigeante ougrave les eacutelegraveves srsquoimpliquent crsquoest favoriser lrsquoautonomie des pratiques et de la penseacutee Le professeur soutient la parole des eacutelegraveves pour obtenir regards et langage soutenus

Le travail de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest plus seulement sa production crsquoest celle-ci jointe agrave sa parole et le professeur en tiendra compte dans son eacutevaluation sommative La verbalisation sous une apparence parfois informelle met en œuvre en reacutealiteacute une grande dexteacuteriteacute pour tous les participants du jeu peacutedagogique Elle concourt agrave la maicirctrise des apprentissages disciplinaires elle participe agrave lrsquoobjectif commun agrave tous de la maicirctrise de la langue et de la formation du futur citoyen

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere

de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Extraits des programmes

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves afin drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Cette ressource actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle raquo porte sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard) et celui-ci permettant drsquoidentifier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) par quelles approches il est possible de lui apprendre agrave comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbull Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de com-

prendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Introduction

Lrsquoexpression laquo eacuteducation du regard raquo traverse la litteacuterature de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Elle engage particuliegraverement lrsquoimage donc certaines conceptions de laquo lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage raquo qui est elle-mecircme souvent revendiqueacutee ou assureacutee par telle ou telle discipline scolaire tel ou tel dispositif eacuteducatif Si porter un regard informeacute (eacuteduqueacute) sur le monde (sensible) ne se reacuteduit pas agrave savoir voir des images apprendre agrave regarder les pratiques sensibles que sont les œuvres drsquoart passe principalement agrave lrsquoEacutecole par lrsquoimage des œuvres donc agrave partir de leurs reproductions laquo photographiques raquo Ce qui en soi est une situation agrave reacutefleacutechir du moins si ndash comme en arts plastiques ndash on est attacheacute agrave ecirctre attentif au fait que lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre

Compeacutetences travailleacutees[hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs Eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoartbull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique 1 raquo

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Lrsquoeacuteducation du regard est en travail agrave chaque instant dans lrsquoenseignement des arts plastiques dans diverses dimensions qui la forment et la structurent par les apports de lrsquoartistique qui lrsquoenrichissent de multiples approches et drsquoexpeacuteriences agrave partir des pratiques sensibles des eacutelegraveves par la deacutecouverte des œuvres drsquoart dans une diversiteacute de domaines dans une interaction constante entre les composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles de la formation dans une des contributions speacutecifiques des arts plastiques agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts (notamment en matiegravere de meacutethodes et de compeacutetences apporteacutees aux eacutelegraveves pour passer des perceptions sensibles au recul reacuteflexif pour aller au-delagrave de la description vers lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation des faits artistiques)

Dans lrsquoenseignement des arts plastiques des images drsquoœuvres drsquoart sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutees aux eacutelegraveves Elles contribuent ainsi agrave lrsquoeacutelargissement de leurs repreacutesentations de lrsquoideacutee drsquoœuvre drsquoart soutenant lrsquoouverture sur la pluraliteacute des pratiques artistiques ancrant les acquis viseacutes de culture artistique sur la reacuteception des œuvres agrave partir de leur image preacutesenteacutees dans la classe

Ces images drsquoœuvres si elles sont le plus souvent projeteacutees pour favoriser le regard collectif et lrsquointeraction des analyses et des partages entre eacutelegraveves susciteacutes par les questions que portent les œuvres peuvent ecirctre eacutegalement produites sur des supports de natures varieacutees dans des usages individuels ou collectifs utiliseacutees dans des intentions peacutedagogiques diverses au service de la formation artistique

Encore convient-il de penser la relation de lrsquoeacutelegraveve agrave ces ressources documentaires (les images drsquoœuvres) et de lrsquoeacutequiper de quelques points de meacutethode pour lui apprendre agrave les observer agrave y repeacuterer des informations en deacuteduire des eacuteleacutements drsquoanalyse Crsquoest ce que proposent ces fiches sans exhaustiviteacute

Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98

laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels 2 raquo[hellip]

laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction3 raquo[hellip]

laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable4 raquo

2 Cahier drsquoaccompagnement des programmes et arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4e et 3e

3 Ibidem

4 Ibidem

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Ces trois fiches nrsquoouvrent pas sur lrsquoexhaustiviteacute des questions Elles sont des eacutechantillons des questions possibles pour structurer une analyse en classe au deacutepart de la reacuteflexion de lrsquoeacutelegraveve

Agrave titre drsquoexemple la fiche 2 porte sur lrsquoidentification drsquoune peinture agrave partir de son image photographique Elle preacutesente un enchaicircnement de questions sous lrsquoangle principal du chromatisme Ce nrsquoest pas le seul fil agrave tirer Il en est drsquoautres picturaliteacute support format mateacuterialiteacutehellip Chacun au moyen de cette premiegravere approche les deacuteduira

De mecircme lrsquoanalyse de lrsquoimage drsquoune peinture ne se conduit pas selon les mecircmes angles drsquoapproche que la trace photographique drsquoune performance Pour laquo meacutethodologiques raquo qursquoelles soient ces fiches peuvent ecirctre compleacuteteacutees par une seacuterie indicative de questions-types classeacutees agrave poser aux eacutelegraveves face agrave une reproduction drsquoœuvre Par exemple qursquoelle est la taille (ou forme ou proportions) du support Quel effet sur le spectateur Dans lrsquoespace Selon vous quels outils ont eacuteteacute utiliseacutes Pourquoi Que nous dit le cartel Que srsquoest-il passeacute agrave cette date En France Dans le monde Dans lrsquoart Pourquoi lrsquoartiste a-t-il ajouteacute un animal dans la scegravene Pourquoi agrave cet endroit etc

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Fiche 1 ce que je vois (et qui saute aux yeux) qursquoest-ce qui est mis sous mon regard

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Fiche 2 srsquoagit-il drsquoune peinture

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Fiche 3 srsquoagit-il drsquoune œuvre tridimensionnelle

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Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Elle actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Trois iches pour reacuteleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction raquo permet drsquoidentiier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) ce qursquoil convient de penser pour comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo et celui-ci portant sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard)

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves ain drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98 arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6degdes collegraveges et arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels raquo laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction raquo laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable raquo

Sommaire

bullIntroductionbullQursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Introduction

Montrer des images drsquoœuvres est devenu usuel dans lrsquoenseignement notamment en arts plastiques Et deacutesormais dans de nombreuses disciplines les manuels eacutediteacutes ou des ressources en ligne preacutesentent une iconographie riche abondante plaisante au regard jusque dans la mise en page Pour autant faire analyser une peinture ou une sculpture agrave partir de sa reproduction par les eacutelegraveves ne va pas de soi En outre il faut insister sur ce point lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre 2 ce deacutetail nrsquoeacutetant pas accessoire dans un enseignement artistique plus geacuteneacuteralement dans une contribution agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage

Compeacutetences travailleacutees [hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart bull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identiier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistiqueraquo1

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Montrer (et proposer une connexion entre un contenu et un document) eacutetudier (entre autres situer dans lrsquoespace et dans le temps) ou faire analyser (srsquoexercer et apprendre agrave inventorier deacutecrire interpreacuteter) sont des opeacuterations compleacutementaires et de natures diffeacuterentes Diverses compeacutetences des eacutelegraveves sont requises degraves lors que lrsquoenseignant nrsquoa pas pour objectif de conduire seul lrsquoanalyse drsquoune œuvre ou de strictement en faire le commentaire devant la classe Sur le plan peacutedagogique les opeacuterations cognitives peuvent ecirctre complexes Il srsquoagit alors de srsquoentendre sur la nature de la chose observable au moyen drsquoune repreacutesentation sur ce que vise agrave nous faire voir une image qui documente une œuvre drsquoart ou ce que lrsquoon veut faire comprendre drsquoelle sur lrsquoeacutecart entre ce que nous deacuteduisons agrave partir de constats sur cette image et la reacutealiteacute de lrsquoœuvre sur la puissance qursquoexerce lrsquoimage sur la perception elle-mecircme reprise en charge par le langage

En lrsquooccurrence arracheacutee spontaneacutement au reacuteel en preacutesence drsquoun objet artistique ou reacutesultat drsquoun travail (du photographe du documentariste de lrsquohistorien du critique du journaliste de lrsquoarchiviste de lrsquoartiste lui-mecircme) lrsquoimage qui reproduit ou repreacutesente une œuvre ndash par divers traitements indiciels et visuels ndash est le reacutesultat drsquoun point de vue sur elle Celui-ci ne vise pas toujours agrave teacutemoigner de la reacutealiteacute de lrsquoœuvre ou agrave en soutenir les eacutenonceacutes Il peut en effet de maniegravere implicite ou explicite en sublimer ou en alteacuterer diverses dimensions (mateacuterialiteacute eacutechelle aspects poeacutetiques puissance critique accroches seacutemantiques) Il convient alors pour le professeur de bien poser la diffeacuterence entre lrsquoœuvre originale et son image

Dans le cadre du travail initial reacutealiseacute en 2011 un groupe de reacutelexion avait eacutelaboreacute un court document orienteacute vers les eacutelegraveves du lyceacutee et plus preacuteciseacutement lrsquoeacutepreuve de culture artistique du baccalaureacuteat dans la seacuterie litteacuteraire qui comprenait des eacuteleacutements essentiels assureacutement preacutesents et permanents agrave lrsquoeacutecole et au collegravege Diffeacuterents jalons y eacutetaient donc proposeacutes ain de poser des eacutetapes pour lrsquoinvestigation par des eacutelegraveves de la reproduction drsquoune œuvre drsquoart y faire observer des donneacutees ain de situer le document en deacutegager des informations ain de caracteacuteriser lrsquoœuvre eacutetudieacutee par le biais drsquoun support (lrsquoimage reproduite puis parfois dupliqueacutee de lrsquoœuvre)

Ce document parait toujours drsquoactualiteacute Aujourdrsquohui un grand nombre drsquoimages drsquoœuvres sont placeacutees dans le regard des eacutelegraveves Le programme drsquoarts plastiques au collegravege a deacuteveloppeacute les entreacutees lieacutees agrave la culture artistique La recherche drsquointersections entre les contenus travailleacutes en arts plastiques et les theacutematiques de lrsquoenseignement drsquohistoire des arts srsquoancrent sur des groupements de reacutefeacuterences artistiques Le deacuteveloppement des technologies numeacuteriques a diversiieacute les supports de la photocopie couleur issue de la capture drsquoune reproduction drsquoœuvre agrave la videacuteo projection drsquoimages ixes et mobiles jusqursquoagrave des activiteacutes drsquoinvestigation de ressources dans des environnements informatiques scolaires

Crsquoest pourquoi ce texte reprend dans une mise en forme renouveleacutee le document initial ain de faire eacutecho aux pratiques des professeurs qui montrent des images drsquoœuvres pour les faire analyser

Agrave noterEn relation avec les questionnements sur la nature et lrsquousage des images nous recommandons la lecture drsquoun ouvrage produit par le CRDP du Nord-Pas de Calais Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine3

3 Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine sous la direction de Patricia Marszal Eacutedits Sceacutereacuten CRDP-CNPD 2011

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Les auteurs (professeurs drsquoarts plastiques au collegravege au lyceacutee et agrave lrsquouniversiteacute) y proposent des grilles de lecture et des iltres pour appreacutehender lrsquoimage contemporaine agrave partir essentiellement de reacutefeacuterences artistiques Ils nous permettent ainsi de constater en quoi des œuvres drsquoart ou des images de reacutefeacuterences nous aident agrave repeacuterer les enracinements des processus des images et leurs deacuteploiements contemporains Ils posent des axes de reacutelexion pour lrsquoensemble des productions imageacutees et donnent des outils drsquoanalyse Des eacutetudes de cas complegravetent les probleacutematiques abordeacutees enrichissant et soutenant la question de lrsquoimage dans lrsquoenseignement drsquohistoire des arts Les enjeux eacuteducatifs soutenus y sont nombreux reconnaicirctre la nature drsquoune image deacuteduire ses origines interpreacuteter les laquo reacutecits raquo qursquoelle sous-tend trouver une distance critique percevoir la polyseacutemie maicirctriser des laquo eacutenonceacutes visuels raquo comprendre lrsquoeacutevolution de la notion drsquoimage et drsquoauteurhellip

Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Avant tout agrave comprendre la singulariteacute plastique de lrsquoœuvre agrave en saisir les eacuteleacutements formels et les intentions agrave les nommer et les situer dans le champ artistique et dans le champ historique Mais au-delagrave lrsquoanalyse de lrsquoœuvre doit ecirctre eacutetroitement lieacutee agrave la recherche que lrsquoeacutelegraveve engage dans la pratique notamment lorsqursquoil reacuteleacutechit agrave son propre travail pour le situer dans le champ artistique

Dans ce processus drsquoanalyse lrsquoeacutelegraveve a lrsquooccasion drsquoapprendre agrave mieux voir regarder observer repeacuterer mettre en relation les eacuteleacutements constitutifs drsquoune production (que ce soit la sienne ou celle drsquoun artiste) de faccedilon agrave en comprendre le sens Ainsi la mise en œuvre drsquoun questionnement meacutethodique et rigoureux devrait permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutevelopper des compeacutetences agrave un double niveau drsquoune part ecirctre capable drsquoidentiier de mettre agrave distance de comprendre sa propre pratique comme il le fait pour une œuvre drsquoartiste drsquoautre part et parallegravelement ecirctre capable de repeacuterer ce qui dans le champ artistique fait eacutecho avec cette pratique en se situant plutocirct du cocircteacute de ce qui fait sens que du cocircteacute de ce qui fait image de maniegravere formelle ou illustrative Ces opeacuterations de releveacutes et de repeacuterages doivent permettre au bout du compte de mieux comprendre la deacutemarche de creacuteation qui est en jeu ain drsquoapprocher au plus pregraves le sens dont lrsquoœuvre est porteuse et dont le spectateur est le teacutemoin ou eacuteventuellement le participant

Trois grandes cateacutegories traversent lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre (le) Voir(le) Questionner(le) Deacutemontrer

Ces cateacutegories ne sont pas preacutesentes drsquoembleacutee ou accessibles aux eacutelegraveves degraves le cycle 3 Leur engagement procegravede drsquoune construction drsquoune conscience des opeacuterations qursquoelles engagent et des compeacutetences qursquoelles sous-tendent Pour autant lrsquoenseignement des arts plastiques qui est mis en œuvre peut les faire travailler toutes bien avant la in du cycle 4 Ceci deacutepend des outils dont disposent les professeurs ndash notamment du premier degreacute ndash de la maturiteacute comme de lrsquoengouement des eacutelegraveves du lien entretenu avec les acquis de meacutethodes et de langages travailleacutes dans toutes les disciplines

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On pourrait alors raisonnablement consideacuterer que le cycle 2 privileacutegiera les compeacutetences de la cateacutegorie du Voir Le cycle 3 portera pour tous les eacutelegraveves son attention agrave articuler les cateacutegories du Voir et du Questionner Le cycle 4 travaillera agrave permettre agrave tous les eacutelegraveves de relier au Voir et au Questionner la cateacutegorie du DeacutemontrerCes trois termes sont donc ici volontairement gradueacutes par quelques nuances dans la perspective des situations peacutedagogiques si voir crsquoest mobiliser les organes de la vue dans une perception des stimulations de lrsquoenvironnement du monde sensible regarder crsquoest diriger volontairement son regard vers quelque chose il srsquoagit drsquointentionnaliteacute observer deacutecoule bien de ce regard orienteacute pour lequel du temps est accordeacute et procegravede de lrsquoexamen de lrsquoeacutetude attentive de quelque chose pour trouver ain drsquoidentiier drsquointerpreacuteter de deacutemontrer Deacutemontrer crsquoest deacutejagrave argumenter et en arts plastiques autant que possible accompagner cette deacutemonstration avec des moyens visuels

En arts plastiques analyser (dans des complexiteacutes progressives selon les cycles) crsquoest ecirctre capable de

A Deacutecrire voir regarder observer repeacuterer un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite savoir identiier nommer en termes preacutecis

B Mettre en relation deacuteduire lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules constituer une analyse 4 Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre dont il est question

C Savoir situer situer lrsquoœuvre dans son contexte historique la positionner eacuteventuellement dans lrsquoeacutevolution de la deacutemarche de lrsquoartiste ainsi que dans un deacuteveloppement chronologique plus large (preacuteiguration drsquoun mouvement artistique ou prolongements etc)

D Savoir argumenter (deacutemontrer) par des moyens visuels lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer la description et lrsquoargumentation Ces croquis procegravedent aussi du transfert drsquoacquis plastiques dans une situation drsquoobservation drsquoeacutetude drsquoanalyse drsquoun laquo objet drsquoeacutetude raquo (œuvre situation plastique spatialehellip) Ils ne doivent cependant pas constituer un discours inutilement redondant ils sont un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

4 Crsquoest pour cela qursquoen arts plastiques il est important drsquoaller ainsi au-delagrave de la description lrsquoenjeu crsquoest le sens

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Des compeacutetences solliciteacutees par lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre

A Savoir deacutecrire (Cycles 2 3 et 4) Agrave partir de la cateacutegorie du Voir

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

B Savoir situer (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

C Savoir articuler description argumentation et sens (Cycle 4) Agrave partir des interactions entre les cateacutegories du Voir Questionner et Deacutemontrer

Construire une question

bull Lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules construire une analyse Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre

D Savoir argumenter par des moyens visuels (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Articuler croquis et scheacutemas agrave lrsquoexplicitation verbale agrave un exposeacute ou un eacutecrit

bull Lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer lrsquoargumentation ou la description

bull Ces scheacutemas doivent constituer un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 1 la genegravese drsquoun cours

le passage des œuvres aux apprentissages

Ce texte srsquoarticule agrave celui intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre raquo ougrave des travaux reacutesultant de la situation drsquoenseignement ci-apregraves preacutesenteacutee sont analyseacutes Il peut ecirctre compleacuteteacute par la lecture drsquoun autre document Faire la diffeacuterence entre problegraveme et question construire des probleacutematiques et probleacutematiser

Extraits du programme

Cette ressource teacutemoigne de la genegravese drsquoun cours du questionnement et des choix opeacutereacutes par le professeur face agrave la richesse des œuvres en vue drsquoenseigner dans un contexte et une classe donneacutes Agrave partir drsquoune seacutequence eacutelaboreacutee pour les eacutelegraveves drsquoune classe de 3e nous pouvons suivre un cheminement didactique 1 Agrave titre drsquoexemple et pour ancrer la reacutelexion elle preacutesente des eacuteleacutements conccedilus par lrsquoenseignant pour ses eacutelegraveves Elle les analyse

1 Une classe agrave Deuil-La-Barre (95)

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune Il srsquoappuie sur les notions toujours preacutesentes dans la creacuteation en arts plastiques forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support outil temps Il couvre lrsquoensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes peinture sculpture dessin photographie videacuteo nouveaux modes de production des imageshellip Les eacutelegraveves explorent la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres agrave partir de quatre grands champs de pratiques les pratiques bidimensionnelles les pratiques tridimensionnelles les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique 2raquo

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Sommaire

bullIntroductionbullSoit trois œuvres choisiesbullQuelle transposition didactique bull Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches

des artistesbullConclusion

Introduction

Le professeur srsquoappuie sur sa connaissance des arts plastiques pour bacirctir son enseignement Crsquoest une eacutevidence Mais lrsquoafirmer ne nous dit rien de la nature des connaissances en question de leur mobilisation au service drsquoun enseignement ni de la position en eacuteducation (dans le processus du cours) des savoirs de reacutefeacuterence vis-agrave-vis des apprentissages des eacutelegraveves Srsquoagit-il drsquoun primat des connaissances theacuteoriques du professeur dans la discipline sur les expeacuteriences agrave susciter chez les eacutelegraveves Srsquoagit-il de leur proposer des activiteacutes plastiques sans perspective autre que la possible expression drsquoune sensation drsquoune eacutemotionhellip Srsquoagit-il de situations drsquoapprentissage cultivant lrsquointeraction entre pratique sensible et recul reacutelexif ce faisant entre pratique et culture artistiques Assureacutement en arts plastiques crsquoest de cette derniegravere position dont il est question Elle est lrsquoessence du travail didactique visant agrave permettre aux eacutelegraveves dans le contexte de lrsquoEacutecole le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour drsquoune pratique enrichie du savoir Et si le programme ouvre sur de nouveaux horizons peacutedagogiques et meacutethodologiques (dimension curriculaire eacutelaboration de la progressiviteacute par le professeur place renouveleacutee du numeacuterique valorisation du projethellip) les enjeux didactiques demeurent dans la poursuite des avanceacutees de la discipline et de leur mobilisation au service du nouveau contexte du cycle 4

Degraves lors il importe de revenir sur les questions reacutecurrentes Comment extraire des notions enseignables dans ce que nous offrent les œuvres Quels choix opeacuterer pour transposer des savoirs pour les eacutelegraveves Comment eacutelaborer un dispositif qui questionne lrsquoeacutelegraveve sur des notions preacutecises pour le conduire vers une pratique expressive et fructueuse Comment formuler la demande pour qursquoelle soit agrave sa porteacutee et qursquoil puisse srsquoen emparer Comment y articuler une verbalisation agrave la fois construite et ouverte Comment eacutevaluer une situation qui deacuteclenche des reacuteponses divergentes et reacutevegravele des sensibiliteacutes diffeacuterentes

Soit trois œuvres choisies

Yves KLEIN Arbre grande eacuteponge bleue 1962 pigment pur et reacutesine syntheacutetique sur eacuteponge et placirctre 150 x 90 x 42 cm Centre Pompidou Museacutee national drsquoart moderne Paris

Henri MATISSE LrsquoAtelier rouge 1911 huile sur toile 181 x 2191 cm Museum of Modern Art New-York

Henri MATISSE Inteacuterieur au violon 1917-18 116 x 89 huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser les œuvres on se reportera aux sites web des museacutees

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Que nous apprennent les artistes Si le professeur srsquoappuie sur son corpus disciplinaire pour bacirctir des savoirs alors que nous apprennent les œuvres des artistes en lrsquooccurrence pour cette seacutequence des maicirctres du XXe siegravecle Comment leurs interrogations leurs audaces sont-elles transfeacuterables dans une situation drsquoapprentissage par lrsquoexpeacuterimentation

Observons ce que peut ecirctre le cheminement drsquoun professeur Tout drsquoabord il opegravere des choix en seacutelectionnant parmi des œuvres celles qui paraissent incontournables Les œuvres ouvrent une grande complexiteacute qui permettra aux eacutelegraveves drsquoapprocher la dimension sensible et theacuteorique de lrsquoart sa poeacutesie et son engagement Les enjeux techniques trouveront leurs places par la construction du dispositif la formulation de la demande faite aux eacutelegraveves et les conditions mateacuterielles preacutecises de la creacuteation

Pour cette seacutequence une premiegravere œuvre semblait offrir des pistes agrave soumettre aux eacutelegraveves Arbre grande eacuteponge bleue drsquoYves Klein soulegraveve quelques questions deacutejagrave complexes quels sont les liens entre la couleur et le volume Entre la peinture et la sculpture La sculpture nrsquoest-elle qursquoagrave appreacutehender dans ses parties visibles Lrsquointeacuterieur drsquoune sculpture participe-t-il de lrsquoespace de repreacutesentation Quelles sont les limites drsquoune sculpture Les notions drsquoespace fermeacute et drsquoespace ouvert drsquoimmensiteacute et de mateacuterialiteacute la preacutesence drsquoun socle et lrsquoinini le vide et le plein peuvent-elles dialoguer dans un travail tridimensionnel Quelles sont les interactions entre la couleur et sa mateacuterialiteacute physique Comment agissent-elles sur la dimension expressive ou onirique de lrsquoœuvre En quoi le mateacuteriau dont est constitueacutee la sculpture deacutegage-t-il du sens Comment un objet habilement deacutetourneacute peut-il srsquoinscrire dans un nouveau champ estheacutetique voire mystique 3 hellip

La notion drsquoespace eacutemerge des paradoxes constitutifs de lrsquoœuvre crsquoest une eacuteponge qui vient du fond des oceacuteans et qui par sa preacutesentation et son titre devient arbre Par son geste artistique Yves Klein la rend aeacuterienne Elle a absorbeacute la peinture bleue ce bleu qui repreacutesente habituellement la mer dont elle est extraite et qui maintenant la constitue pour ouvrir un espace inteacuterieur riche et profond Pour Yves Klein laquo Le bleu nrsquoa pas de dimension Il est hors de dimension Tandis que les autres couleurs elles en ont4raquo Cette couleur bleue est habituellement utiliseacutee pour repreacutesenter des espaces ininis le ciel la mer Elle devient ici contenue absorbeacutee presseacutee elle laisse eacutecouler une segraveve qui lrsquoeacutelegraveve et devient socle en seacutechant Elle relie les espaces les plus profonds et insoupccedilonneacutes du fond des oceacuteans aux espaces les plus eacuteleveacutes dans lrsquoeacutether et donne agrave voir son inteacuterioriteacute profonde et vivante autant que sa mateacuterialiteacute apparente Lrsquoeau de mer a eacuteteacute remplaceacutee par la peinture bleue qui coule pour devenir socle On envisage donc autant la sculpture dans ses parties visibles que dans ses parties invisibles Elle relie des eacuteleacutements cosmiques eau air terre ciel oceacuteans mais aussi lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute lrsquoorganique et lrsquoestheacutetique le naturel et lrsquoartistique

3 laquo Appeleacutee et nourrie par la matiegravere recreacuteeacutee par lrsquoesprit la couleur pourra traduire lrsquoessence de chaque chose et reacutepondre en mecircme temps agrave lrsquointensiteacute du choc eacutemotif Mais dessin et couleur ne sont qursquoune suggestion Par illusion ils doivent provoquer chez le spectateur la possession des choses (hellip) Un vieux proverbe chinois ne dit-il pas Quand on dessine un arbre on doit au fur et agrave mesure sentir qursquoon srsquoeacutelegraveve raquo Henri Matisse Rocircle et modaliteacute de la couleur recueilli par Gaston Diehl dans Problegravemes de la peinture 1945 Lyon Eacutedition Conluence citeacute dans Eacutecrits et propos sur lrsquoArt Paris Hermann 1972 p 201

4 Yves Klein LrsquoAventure monochrome catalogue de lrsquoexposition 1983 opcit note 4 p176

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Comparer confronter pour probleacutematiser et seacutelectionner ce qui fera lrsquoobjet drsquoun cours Pour lrsquoenseignant il fallait opeacuterer des choix dans ce lot de questionnements pour en faire un objet drsquoenseignement et deacuteinir avec preacutecision lrsquoobjet drsquoune situation drsquoenseignement On pouvait alors confronter la premiegravere agrave une autre œuvre qui prend drsquoautres partis plastiques mais dans lesquels on peut relever des convergences Cela permettait de deacutegager une question sur laquelle ont travailleacute les eacutelegraveves

Pour cela il est neacutecessaire de consideacuterer chaque œuvre comme une quecircte une question poseacutee par lrsquoartiste agrave laquelle il apporte des reacuteponses contextualiseacutees en opeacuterant des choix plastiques assortis drsquoun propos et qui ensemble font sens

Les pratiques bidimensionnelles et picturales eacutetant riches varieacutees et a priori faciles agrave mettre en œuvre dans le cadre scolaire le professeur auteur de cette seacutequence a chercheacute une peinture recoupant les probleacutematiques de lrsquoœuvre de Klein ain de proposer aux eacutelegraveves un questionnement cibleacute extrait de ceux qui ont taraudeacute des maicirctres du XXe siegravecle ou drsquoun passeacute plus lointain Ils pouvaient ainsi y cheminer avec leurs trouvailles et leurs sensibiliteacutes faisant eacutemerger une expression personnelle

Lrsquoenseignant a donc choisi de mettre en regard le travail drsquoYves Klein avec le tableau LrsquoAtelier rouge drsquoHenri Matisse ougrave il est aussi question de couleur drsquoeacutetendue et de limites La structure de lrsquoespace les vacuiteacutes et passages drsquoun espace agrave un autre lrsquoabolition des repegraveres habituellement assis sur lrsquohorizontaliteacute agrave la verticaliteacute lrsquoincertitude drsquoun espace proche ou profond cocirctoient la couleur rouge qui active ces perturbations La dimension organique de la couleur est envahissante Elle cerne parfois les formes les absorbe ou bien les noie Des ambiguumliteacutes apparaissent sur lrsquoouverture ou les fermetures dans la structure de lrsquoespace repreacutesenteacute sur les limites de la repreacutesentation (le spectateur semble inviteacute agrave se mettre agrave table dans le coin gauche de la repreacutesentation) sur un jeu de tensions entre un espace litteacuteral et un espace suggeacutereacute Lrsquoatelier est conineacute mais la couleur rouge en repousse les limites elle mateacuterialise aussi lrsquoimmensiteacute bouillonnante de la creacuteation artistique au-delagrave de lrsquoenfermement de lrsquoatelier Henri Matisse deacuteclare en 1943 laquo Je sens par la couleur crsquoest donc par elle que ma toile sera toujours organiseacutee (hellip) Les quatre cocircteacutes du cadre sont parmi les parties les plus importantes drsquoun tableau Ne srsquoagit-il pas en effet que la rigiditeacute de ce cadre ne vienne rien deacutetruire Peinture ou dessin inclus dans un espace donneacute doivent donc ecirctre en accord avec le cadre comme un concert de musique de chambre sera interpreacuteteacute diffeacuteremment selon les dimensions de la piegravece ougrave il doit ecirctre entendu 5raquo

Il semblerait alors que le regard porteacute sur ces deux œuvres ait conduit lrsquoenseignant agrave une reacutelexion sur la couleur La couleur qui questionne la repreacutesentation et lrsquoillusion sa propre mateacuterialiteacute la preacutesence physique du support et le geste de lrsquoartiste

5 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann Eacuted 2000 in Teacutemoignage p 195 recueilli par Gaston Diehl dans Peintres drsquoaujourdrsquohui collection Comoedia-Charpentier juin 1943

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Quelle transposition didactique Des deacutecisions concregravetes sont agrave prendre pour enseigner Agrave propos du dispositif on pouvait deacutejagrave avancer rapidement quelques ideacutees

bull Entre figuration et abstraction la situation drsquoenseignement resterait ouverte et proposerait un paradoxe qui questionne lrsquoespace

bull Dans le cas drsquoune pratique bidimensionnelle le format du support serait adapteacute agrave la taille des tables tout en permettant une expression gestuelle de lrsquoeacutelegraveve

bull La gouache avec les couleurs primaires et le noir et blanc conduirait les eacutelegraveves agrave travailler les meacutelanges nuances touche et de vastes combinaisons de couleurs

bullPinceaux et brosses feraient lrsquoaffaire bullLe format carreacute avec sa qualiteacute drsquoindeacutetermination entre paysage et portrait serait retenu bull Sur un support drsquoun tel format 40 minutes suffiraient pour peindre Les 15 minutes

restantes du cours seraient consacreacutees agrave une verbalisation contenant la mise agrave jour des questionnements plastiques et des intentions seacutemantiques

bull Il serait donc bienvenu de leur proposer un paradoxe pictural qui les oblige agrave questionner les ressources expressives de la couleur et les liens entre lrsquoespace de repreacutesentation et lrsquoespace litteacuteral

Comment conduire les eacutelegraveves agrave relier lrsquoimmensiteacute lrsquoinini la surface lrsquoeacutetendue et le petit carreacute de papier Relier ou plutocirct signiier le mystique par le mateacuteriel Il fallait donc proposer un voyage dans la couleur dans la surface de la repreacutesentation mecircme srsquoil est modeste

bull Bien sucircr la couleur bleue suggegravere cette immensiteacute cosmique que Klein ou bien les repreacutesen-tations religieuses ont mise en exergue (par exemple le manteau de la vierge ou les ciels eacutetoileacutes des voucirctes dans certaines chapelles) Une exploration srsquoaveacuterait donc indispensable agrave proposer aux eacutelegraveves Que savent-ils du bleu Que repreacutesente-t-il pour eux En quoi sont-ils sensibles agrave ses ressources expressives agrave son ancrage culturel Ont-ils conscience drsquoy ecirctre sensibles

Formulation de la demande Le professeur souhaitait que les eacutelegraveves srsquointerrogent sur les limites du support ses interactions avec lrsquoexteacuterieur du tableau (environnement ou spectateur) le cadre le hors champ etc Il a vu se dessiner la neacutecessiteacute drsquoune afirmation spatiale dans sa demande pour inciter lrsquoeacutelegraveve agrave une dialectique entre lrsquoespace du support et la repreacutesentation Ainsi il semblait porteur drsquoinclure dans la proposition faite aux eacutelegraveves la notion drsquolaquo inteacuterieur raquo dans son sens large et de le contrarier par les ressources seacutemantiques et culturelles de la couleur bleue si preacutesente dans le quotidien des eacutelegraveves et dont ils ignorent encore lrsquoancrage culturel Crsquoest aussi le moyen de le deacutecouvrir

La formulation srsquoimposait donc au regard du raisonnement exposeacute ci-dessus qui consiste agrave la fois en une deacutecantation theacuteorique de lrsquoanalyse des œuvres et en une mise en œuvre pragmatique des notions seacutelectionneacutees pour enseigner ce jour-lagrave

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Cette fois ce sera donc laquo Inteacuterieur bleu raquo 6

Crsquoest simple concis ouvert Cela deacuteclenche des questions des choix des deacutecisions (quel inteacuterieur quel bleu pourquoi comment ) et une prise de position Crsquoest une proposition de travail que le professeur formule agrave ses eacutelegraveves et agrave laquelle ils pourront reacutepondre par leur travail

Ce deacutei aux limites mateacuterielles de la repreacutesentation conditionneacutee agrave lrsquointeacuterieur drsquoun format megravene symboliquement agrave un voyage estheacutetique Bien que lrsquoatelier de Matisse soit rouge le professeur a tenu compte des repreacutesentations culturelles symboliques ou psychologiques des eacutelegraveves sur la couleur on ne pouvait demander aux eacutelegraveves de repreacutesenter un laquo inteacuterieur rouge raquo tant cela les conduisait vers des repreacutesentations organiques qui clocircturaient trop lrsquoouverture du dispositif Un laquo inteacuterieur vert raquo aurait aussi pousseacute lrsquoeacutelegraveve vers une reacuteponse courte du cocircteacute de repreacutesentations architecturales veacutegeacutetaliseacutees un laquo inteacuterieur jaune raquo faisait lrsquoimpasse sur lrsquoenracinement culturel de la couleur bleue au travers du temps et des expressions du manteau de la Vierge au bleu de Klein en passant par Matisse toute la dimension culturelle associeacutee agrave la couleur bleue

Ce que les programmes reacuteclament permet drsquoailleurs en classe de troisiegraveme de relever un tel deacutei pictural les eacutelegraveves ont des acquis Ils ont expeacuterimenteacute de nombreux outils en cycles 2 et 3 pour peindre ils ont deacutecouvert en cycle 3 les diffeacuterents moyens de deacutecliner un ton ils ont saisi la dimension expressive de la touche au travers de situations qui la conditionnaient et lui donnaient du sens ils ont produit en cycle 4 sur des formats diffeacuterents et ont saisi les liens kinestheacutesiques entre la surface et le spectateur les ressources de la forme du support les liens avec lrsquoenvironnement de la peinture sa preacutesentation Ils peuvent donc se confronter agrave ce nouvel enjeu drsquoune immensiteacute implicite (bleu) agrave lrsquointeacuterieur drsquoun support de petite dimension (35 x 35 cm)

Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches des artistes

La fiche de preacuteparation du professeurUn exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 3e

Fiche de Preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo Cela est demandeacute sans donner ni explications ni exemples Ce nrsquoest pas neacutecessaire cela reacuteduirait le champ des possibles la divergence espeacutereacutee dans lrsquoexpeacuterimentation lrsquoexpression de la diversiteacute des sensibiliteacutes des eacutelegraveves de la classe

6 La modaliteacute de cet eacutenonceacute procegravede en arts plastiques du cours dit en proposition

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Consignes travail bidimensionnel sur papier eacutepais blanc 35 cm x 35 cm Gouaches (couleurs primaires + noir et blanc) pinceaux brosses pots avec de lrsquoeau

Temps de la pratique 40 minutes

Affichage et verbalisation 15 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissages viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles)

Envisager le support comme un espace de repreacutesentation prendre conscience de ses limites les interroger les exploiter ou les abolir pour faire sens mettre en œuvre des strateacutegies plastiques pour deacuteinir des limites internes agrave la repreacutesentation un inteacuterieur des exteacuterieurs provoquer passages et dialogues entre diffeacuterents espaces envisager le rocircle du cadre eacutevoquer la notion drsquoimmensiteacute ou drsquoinini

Trouver diffeacuterentes faccedilons de faire des bleus les faire dialoguer mettre en œuvre une organisation par la couleur etou une composition Sonder les registres plastiques expressifs symboliques et poeacutetiques de la couleur de la touche creacuteer des contrastes ou des interactions

Ancrage aux programmes

Le dispositif de repreacutesentation lrsquoespace en deux dimensions (litteacuteral et suggeacutereacute) la diffeacuterence entre organisation et composition

La mateacuterialiteacute et la qualiteacute de la couleur les relations entre sensation coloreacutee et qualiteacutes physiques de la matiegravere coloreacutee les relations entre quantiteacute et qualiteacute de la couleur

Lrsquoautonomie de lrsquoœuvre drsquoart les modaliteacutes de son autoreacutefeacuterenciation lrsquoautonomie de lrsquoœuvre vis-agrave-vis du monde visible inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants art abstrait informel concrethellip

Compeacutetences travailleacutees

bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacutelexive

bull Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation

bull Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

bull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation les eacutelegraveves srsquoexpriment et reacutepondent agrave lrsquoaide de leurs travaux aficheacutes deacutesignent deacutecrivent comparent objectent projettent Le professeur suit leur logique et oriente

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1) Quels laquo inteacuterieurs raquo avez-vous peints Lrsquointeacuterieur de quoi Par rapport agrave quoi se deacuteinit-il Y a-t-il des exteacuterieurs Lesquels Comment ecirctes-vous passeacute drsquoun espace agrave un autre Quelles sont les limites Les passages Quelles diffeacuterences entre limites et passages De quoi sont-ils faits Nous racontent-ils la mecircme histoire Quels sont diffeacuterents espaces Agrave quoi cela se voit Est-ce forceacutement celui drsquoune maison Que pourrait-on imaginer Le support est-il une limite Comment peut-on lrsquoagrandir lorsqursquoon peint

2) La couleur bleue a-t-elle un rocircle dans la notion drsquoespace Ougrave va ce bleu Ougrave srsquoarrecircte-t-il Est-ce le mecircme bleu que celui-ci Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute fait Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute peint Qursquoest-ce qui les diffeacuterencie Quels sont les effets produits Ont-ils la mecircme fonction dans la peinture Agrave quoi ce bleu fait-il penser Comment pouvez-vous dire cela Les couleurs ont-elles des signiications Sont-elles universelles Et en France

3) Pourquoi avoir fait une peinture qui repreacutesente un inteacuterieur La repreacutesentation est-elle emprisonneacutee agrave lrsquointeacuterieur du format Le format drsquoune peinture est-ce important Qursquoest-ce que cela change pour le spectateur Et pour le peintre Comment impressionner le spectateur mecircme si on nrsquoa qursquoun petit support Quels sont les autres espaces inteacuterieurs qui existent mecircme srsquoils sont dificiles agrave repreacutesenter Pourquoi la couleur bleue eacutetait embarrassante pour repreacutesenter un inteacuterieur Alors qursquoavez-vous imagineacute Qursquoest-ce que cela deacuteclenche dans vos propositions Qursquoest-ce qui vous surprend dans ces peintures Pourquoi Connaissez-vous des œuvres ougrave le bleu est tregraves important Pourquoi

Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation iguratif abstrait lignes espaces ouverts fermeacutes cernes contours graphique pictural touche empacirctement transparence envahissement immensiteacute eacutetendue surface fragment petite partie de donner lrsquoimpression ou la sensation dehellip couleur symbolique ton local espace imaginaire espace reacuteel profondeurs perspective profondeur dans la couleur superpositions deacutebordements deacutegradeacutes dedans-dehors contrastes

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives bullEn quoi lrsquoeacutelegraveve a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacutecificiteacute du sujet en respectant les consignes bull Par quels moyens parvient-il agrave mettre en place une pratique qui fait sens speacutecifique aux

contenus du sujet inteacuterieur et bleu bull A-t-il choisi speacutecialement les moyens mis en œuvre et peut-il en reacutepondre ses couleurs

ses outils ses gestes ses repreacutesentations figuratives ou non Il les articule et affirme des intentions explicites

bullFait-il preuve drsquoexigence dans ses intentions et leur mise en œuvre

Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales bullOugrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer bullDans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel bull En quoi et comment a-t-il observeacute rectifieacute deacuteveloppeacute ses trouvailles au fil du deacuteroulement

de lrsquoexpeacuterimentation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales bull Quels liens lrsquoeacutelegraveve parvient-il agrave eacutetablir entre sa production celle des autres eacutelegraveves et les

œuvres preacutesenteacutees durant la seacutequence bull Dans quelle mesure et agrave quel niveau associe-t-il les questions et notions travailleacutees dans la

seacutequence agrave la deacutecouverte et lrsquoappropriation drsquoœuvres drsquoart

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Conclusion

La semaine suivante avant que Lrsquoatelier rouge de Matisse et LrsquoArbre de Klein ne fassent lrsquoobjet drsquoun temps drsquoanalyse collective les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave produire un court eacutecrit face agrave lrsquoInteacuterieur au violon de Matisse 7 Le choix de ce tableau permettait la rencontre entre les explorations seacutemantiques et plastiques des eacutelegraveves dans cette proposition de travail Crsquoest aussi une œuvre plus facile agrave appreacutehender seul et par un bref travail par lrsquoeacutecriture parfois si exclusive au collegravege

Ils pouvaient ainsi entrevoir chez Matisse les cheminements qui traversent son œuvre Il leur eacutetait proposeacute drsquoaborder la richesse des liens qursquoil tresse avec la musique agrave laquelle il fait freacutequemment reacutefeacuterence degraves 1929 laquo mon tableau La Musique eacutetait fait avec un beau bleu pour le ciel le plus bleu des bleus (la surface eacutetait coloreacutee agrave saturation crsquoest-agrave-dire jusqursquoau point ou le bleu lrsquoideacutee du bleu absolu apparaissait entiegraverement) raquo 8 On entrevoit davantage le rocircle de la couleur bleue de lrsquoeacutecrin du violon et son articulation au contexte guerrier de lrsquoanneacutee ougrave le tableau a eacuteteacute peint 1917 Le bleu du ciel aperccedilu dans la boue des trancheacutees des champs deacutevasteacutes de Verdun ougrave Matisse avait des amis restait tout comme la musique une issue encore possible agrave lrsquoenfer

Ses propos ulteacuterieurs conirment ce que les eacutelegraveves percevaient laquo Sans doute il existe mille faccedilons de travailler la couleur mais quand on la compose comme le musicien avec ses harmonies il srsquoagit simplement de faire valoir des diffeacuterences Certes la musique et la couleur nrsquoont rien de commun mais elles suivent des voix parallegraveles Sept notes avec de leacutegegraveres modifications suffisent agrave eacutecrire nrsquoimporte quelle partition Pourquoi nrsquoen serait-il pas de mecircme pour la plastique raquo Le bleu de lrsquoeacutecrin du violon dans ce contraste de quantiteacute et de lumiegravere avec le reste de la surface du tableau srsquoafirme comme une dominante majeure dans un environnement de demi-teintes mineures et de noir

Le regard et lrsquoesprit des eacutelegraveves eacutetaient vers la graviteacute drsquoune eacutepoque que Matisse met en lumiegravere au travers drsquoun parti-pris opposant la rigiditeacute des lignes droites et strictement organiseacutees dans la composition en opposition aux courbes de lrsquoinstrument aux obliques qursquoil deacutesigne et qui courent vers la persienne entrouverte par laquelle on devine enin le soleil Le grand calme qui regravegne le violon abandonneacute dans son eacutecrin mettent en relief meacutelancoliquement une opposition violente avec lrsquoenvironnement sonore du front

Les eacutelegraveves sensibles agrave la musique se sont interrogeacutes agrave leur tour sur le sujet choisi par le peintre et interrogeaient son articulation au contexte politique et artistique de son eacutepoque Ils mettaient en relation une histoire et lrsquoHistoire Ils enquecirctaient sur les moyens mis en œuvre pour parvenir agrave leurs observations hypothegraveses et deacuteductions

On pouvait ensuite leur montrer LrsquoAtelier rouge de Henri Matisse et LrsquoArbre grande eacuteponge bleue de Klein pour tresser des propos aussi bien sensibles et eacuteprouveacutes que theacuteoriques

7 Voir la ressource Inteacuterieur bleu partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

8 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann 2000 p 96 entretien avec Teacuteriade extrait de laquo visite agrave Henri Matisse raquo lrsquoIntransigeant 14 et 22 janvier 1929

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 2 de la pratique artistique

agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

La pratique en arts plastiques nrsquoest pas reacuteductible agrave la production drsquoune forme plastique pour illustrer une donneacutee theacuteorique ou culturelle Il ne srsquoagit pas davantage de reacutealiser en guise drsquoexercice technique les attendus drsquoune consigne ou bien aboutir agrave laquo lrsquoeffectuation raquo du projet et des commandes du professeur La pratique est tout ensemble lrsquoinvestigation de probleacutematiques relevant de la creacuteation artistique et espace de proposition ndash drsquoinvention ndash pour lrsquoeacutelegraveve Lrsquoexplicitation de la pratique est alors le lieu neacutecessaire et puissant dans une dynamique ancreacutee dans la didactique des arts plastiques du passage des implicites ou des intuitions des eacutelegraveves aux connaissances travailleacutees Car des pratiques des eacutelegraveves dans la situation et les conditions de lrsquoapprentissage mises en place par le professeur il y a agrave apprendre en les regardant en les discutant en les analysant ensemble dans le collectif de la classe

Sur ces diffeacuterents plans le nouveau programme poursuit les orientations prises par la discipline depuis de nombreuses anneacutees Les dimensions curriculaires accentuent la neacutecessiteacute de reacuteafirmer les principes et les beacuteneacuteices des liens entre pratique et culture artistiques entre pratiques plastiques des eacutelegraveves et approche sensible drsquoune œuvre Les interactions attendues pour ecirctre structurantes et avoir toute leur porteacutee formatrice doivent ecirctre initieacutees reacuteiteacutereacutees approfondies dans la continuiteacute du parcours de formation des eacutelegraveves

Il y a en effet au moment de la verbalisation matiegravere agrave tirer simultaneacutement ou ulteacuterieurement de nombreux ils pour relier les eacutelegraveves aux œuvres drsquoart et aux mondes de la creacuteation artistique Se trace ainsi un chemin allant des pratiques des eacutelegraveves agrave la connaissancereconnaissance des œuvres des deacutemarches des artistes des faits artistiques qui en retour enrichissent et feacutecondent le potentiel drsquoexpression artistique que les arts plastiques cultivent

Cette ressource srsquoappuie sur une seacutequence dont lrsquoeacutelaboration du dispositif est expliciteacutee dans un autre texte intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo Partie 1 genegravese drsquoun cours des œuvres aux appren-tissages raquo Ces documents se complegravetent Telle une eacutetude de cas au moyen de la description et lrsquoanalyse de cette seacutequence drsquoenseignement elle preacutesente la nature des liens qui srsquoeacutetablissent entre pratique et culture artistiques en arts plastiques Dans ce cadre il srsquoagit aussi de pointer les enjeux essentiels du recul reacutelexif qui se joue dans le processus drsquoapprentissage en grande partie dans la verbalisation de la pratique et des questions qursquoelle porte

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Cet autre chemin ndash que les stricts commentaires et les descriptions a priori des reacutefeacuterences artistiques ndash est riche et luide il permet les deacutecouvertes les deacutetours et les rencontres Il engage des compeacutetences diverses des eacutelegraveves des connaissances acquises agrave mobiliser et agrave transfeacuterer Il articule des savoirs et des expeacuteriences plurielles proches des eacutelegraveves car eacuteprouveacutees tout en leur faisant prendre du recul de la hauteur Peacutedagogiquement stimulant il est neacutecessaire en eacuteducation

Extraits du programme

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques

Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune raquo1

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Ibidem

Compeacutetences travailleacutees Expeacuterimenter produire creacuteer

[hellip]bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et

reacutelexiveSrsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse

srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvrebull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoires[hellip] bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart [hellip] bull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique raquo 2

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Sommaire

bullIntroductionbullParler ou dire bullUn exemple tregraves ordinairebullDes eacutecrits surprenantsbullConclusion

Introduction

Lrsquoenseignement des arts plastiques explore un large champ de pratiques (dessin peinture sculpture photographie videacuteo architecture arts numeacuteriqueshellip) de techniques (traditionnelles nouvelles technologieshellip) de reacutefeacuterences artistiques (anciennes ethniques contemporaineshellip) Une discipline drsquoautant plus exigeante que lrsquoeacuteventail de son champ drsquoaction srsquoest eacutetendu et que les objectifs de son enseignement sont au contraire particuliegraverement cibleacutes

Les arts plastiques enseignent simultaneacutement en les interreliant la pratique et la theacuteorie Des reacutefeacuterences artistiques sont articuleacutees aux productions des eacutelegraveves questionnant le sens et les processus Le professeur par le dispositif qursquoil met en œuvre pour ses eacutelegraveves veille agrave stimuler leurs capaciteacutes drsquoinvention et agrave ce que ces apports culturels ne soient pas preacutesenteacutes comme des modegraveles agrave reproduire

La singulariteacute que la discipline revendique puisqursquoil srsquoagit drsquoun enseignement artistique et que lrsquoartistique est notamment travailleacute de la singulariteacute et lrsquoalteacuteriteacute contribue de maniegravere speacuteciique agrave la construction de lrsquoindividu Les arts plastiques sont eacuteminemment un domaine drsquoexpression En tant qursquoenseignement les arts plastiques sont une discipline drsquoexpression et de formation artistique et culturelle Agrave ce titre et dans une position speacuteciique en contenus (les questions que posent les processus de creacuteation et les œuvres drsquoart) en modaliteacutes (la pratique est centrale) et en situations (pratiques plastiques drsquoinvention observation et analyse drsquoœuvres deacutemarches de projethellip) il vient srsquoinscrire dans la maicirctrise de la langue un des principaux objectifs au collegravege Toutefois il ne srsquoagit pas en arts plastiques drsquoun travail sur la maicirctrise acadeacutemique de la langue franccedilaise mecircme si lrsquoattention agrave la justesse de la langue agrave la qualiteacute de lrsquoexpression sont constants mais plutocirct drsquoune contribution et drsquoun entraicircnement agrave lrsquoapprentissage de certains outils de langue agrave ce par quoi ndash notamment agrave lrsquooral ndash elle engage agrave penser Il srsquoagit en quelque sorte drsquoun apprentissage de la dialectique par la dialectique mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de chercheur le conduire au questionnement comme reacutelexe comme moteur de son apprentissage Comprendre donc apprendre plutocirct que lrsquoinverse La maicirctrise de la langue en arts plastiques est une pratique de la penseacutee en action

Parler ou dire

Pour y parvenir lrsquoenseignement des arts plastiques prend pour support la pratique plastique et entre autres moyens laquo la verbalisation raquo Celle-ci dans la pratique des enseignants procegravede principalement drsquoun temps de reacutelexion et drsquoanalyse meneacute oralement et collectivement par les eacutelegraveves autour de leurs travaux aficheacutes Cet instant privileacutegieacute se deacuteroule souvent une

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fois les productions plastiques acheveacutees Si sa dureacutee est variable selon la richesse des interventions il nrsquoexcegravedera pas trente minutes ain de conserver du rythme agrave la seacuteance Le professeur distribue la parole relance par un mot preacutecise un terme convoque des reacutefeacuterences pour qursquoagrave travers la verbalisation les apprentissages se formalisent dans la bouche des eacutelegraveves et enrichissent lrsquoexpeacuterience Pour que cette parole travaille agrave srsquoeacutelever au niveau de la conceptualisation le professeur srsquoefforce de veiller agrave lrsquointeraction donc agrave une parole ouverte comme agrave la possibiliteacute de disposer de la divergence des hypothegraveses ou des reacuteponses aux questions

Dans cette invitation agrave la parole lrsquoeacutelegraveve prend des risques il observe met en mot ce qursquoil voit afirme opinions et partis pris et argumente En suscitant la reacuteaction des autres eacutelegraveves le deacutebat srsquoeacutelegraveve Il devient un des lieux de lrsquoenseignement notamment par le travail progressif de recentrage de lrsquoenseignant vers les savoirs La place du professeur y est deacutelicate il doit deacuteclencher susciter des reacuteactions mais rester le temps qursquoil faut en retrait pour laisser du champ libre aux interventions Il doit aussi en controcircler la nature et veiller agrave la structure des eacutechanges

Nous aurions pu restituer lrsquointeacutegraliteacute drsquoune verbalisation ain de lrsquoanalyser et drsquoen percevoir les enjeux tant au niveau de lrsquoacquisition des savoirs disciplinaires que de la linguistique Cette eacutetape du cours aussi importante que lrsquoeacutelaboration des productions permet agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre son travail agrave distance de le livrer au regard des autres de sonder leurs perceptions drsquoeacutevaluer si sa cible est atteinte de veacuteriier des eacutecarts Crsquoest un temps drsquoautoeacutevaluation que suit un eacutechange dynamique animeacute par le professeur Il devient alors une contribution agrave lrsquoeacutevaluation formative Crsquoest aussi un moment agrave partager ougrave lrsquoon cultive le vivre ensemble lrsquoeacutecoute qui permet drsquoappreacutehender la compreacutehension drsquoautrui drsquoen saisir la complexiteacute et drsquoaccepter les divergences drsquoeacutechafauder sa culture parmi celles des autres On y travaille lrsquoalteacuteriteacute Lrsquoenseignement des arts plastiques est donc bien loin drsquoune simple enilade de savoir-faire

Nous vous proposons ici lrsquoanalyse drsquoune situation de cours ordinaire passant par la production drsquoun court travail eacutecrit qui a succeacutedeacute agrave la verbalisation Il est ici une forme particuliegravere donneacutee en appui sur les acquis de lrsquoexplicitation de la pratique dans la strateacutegie de la seacutequence et ses circonstances Ce nrsquoest en rien une norme Plus globalement quelle place alors reacuteserver agrave lrsquoeacutecrit dans le cours drsquoarts plastiques Lrsquoeacutecriture nrsquoest pas bannie des arts plastiques puisqursquoelle peut participer agrave la composition plastique mais elle nrsquoest pas consideacutereacutee drsquoun point de vue purement formel ou technique (apprendre par exemple agrave maicirctriser le geste la motriciteacute ine de lrsquoeacutecriturehellip) De mecircme dans lrsquoeacuteconomie de ses moyens et de ses inaliteacutes lrsquoenseignement des arts plastiques nrsquoest pas parmi les disciplines de formation celui qui sollicite enseigne et eacutevalue comme moyen principal les compeacutetences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecrit Toutefois la trace eacutecrite y est preacutesente elle nrsquoest pas un but elle est un outil peacutedagogique pour le professeur (cf lrsquoexemple de la seacutequence qui est ci-apregraves preacutesenteacute) meacutethodologique pour lrsquoeacutelegraveve (garder trace rationaliser la penseacutee relever des informationshellip)

Nous nous attacherons agrave sa dimension expressive et lagrave aussi agrave lrsquoeacutemergence de sens Nous observerons en quoi la pratique plastique de lrsquoeacutelegraveve sa dimension artistique et la verbalisation favorisent une approche sensible et singuliegravere des reacutefeacuterences artistiques

Ces eacutecrits explorent la sensibiliteacute qui guide lrsquoeacutelegraveve de lrsquoinstant de la pratique agrave la perception drsquoune œuvre Le dispositif ne convoque pas volontairement une eacutecriture conventionnelle et sa

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maicirctrise technique Il srsquoagit plutocirct drsquoune eacutecriture personnelle et creacuteative qui met agrave jour des dificulteacutes des repentirs et des opportuniteacutes poeacutetiques qui font sens Elles conirment agrave la fois la compreacutehension de lrsquoœuvre et lrsquoafirmation drsquoun regard singulier porteacute par chaque eacutelegraveve Nrsquooublions pas en effet qursquoun objectif capital de notre enseignement est de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave partager ses eacutemotions dans une pratique artistique et agrave srsquoeacutemouvoir face aux œuvres drsquoart Par les dispositifs varieacutes proposeacutes en classe le professeur offre lrsquooccasion aux eacutelegraveves de ressentir et exprimer il ouvre des passages drsquoun langage agrave un autre

Un exemple tregraves ordinaire

Il srsquoagit ici des eacutecrits drsquoeacutelegraveves entrant apparemment dans le cadre drsquoun exercice potentiellement tregraves scolaire lrsquoanalyse drsquoune œuvre Lrsquoeacutetude qui vous est proposeacutee consiste agrave montrer la connexion que lrsquoeacutelegraveve va effectuer entre lrsquoexpeacuterience de sa production plastique et la compreacutehension drsquoune œuvre drsquoHenri Matisse

Dans cette phase de la seacutequence le temps deacutedieacute agrave la pratique eacutetant sciemment tregraves court et avec des moyens tout autant volontairement limiteacutes les productions plastiques des eacutelegraveves sont de natures modestes Pour autant elles servent de point drsquoappui agrave nombre de savoirs

Rappel de la premiegravere seacuteance (le travail de la pratique et une verbalisation)

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo

Les moyens mis en œuvre et disponibles aux eacutelegraveves intentionnellement par le professeur format papier 35 x 35 cm gouaches pinceaux souples et brosses un pot drsquoeau Le travail est individuel

Temps disponible pour pratiquer 40 minutes

Le dernier quart drsquoheure de cette seacuteance relateacutee est consacreacute agrave lrsquoafichage des travaux et la verbalisation durant 15 minutes

Les notions abordeacutees lors de la verbalisation cadre limite limite du support inini immensiteacute profondeur dans la couleur profondeur dans lrsquoespace matiegravere empacirctement geste et touche luiditeacute transparence dedansdehors

Deuxiegraveme seacuteance la semaine suivante (le travail reacuteflexif par le moyen de lrsquoeacutecrit)

Projection de laquo Inteacuterieur au Violon raquo Henri Matisse 1917-1918 116 x 89 cm huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser lrsquoœuvre on se reportera au site du museacutee httpwwwsmkdkenbullDistribution drsquoune feuille bullDemande du professeur laquo Analysez cette œuvre raquo bullTemps disponible de travail 20 minutes

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Remarques La seacutequence se deacuteroule au mois drsquooctobre Aucun dispositif anteacuterieur nrsquoa eu lieu ni speacuteciiquement sur la couleur bleue ni sur la notion drsquointeacuterieur ni sur Henri Matisse ni sur cette toile en particulier ni sur la meacutethodologie de lrsquoanalyse par lrsquoeacutecrit drsquoune telle œuvre Il srsquoagit probablement de la premiegravere analyse drsquoœuvre individuelle eacutecrite que ces eacutelegraveves produisent mecircme srsquoils ont eacuteteacute habitueacutes et exerceacutes agrave ce travail agrave lrsquooral La dificulteacute (et le mystegravere de cette formule laquo Analysez cette œuvre raquo) leur est imposeacutee ain de faire eacutemerger divergences et parti-pris au risque de lrsquoerreur Le passage par lrsquoeacutecrit dans un processus global de formation est lrsquoune des conditions du passage agrave lrsquoexpression Toutefois pour nombre drsquoeacutelegraveves il soulegraveve des obstacles qui brident les expressions rechercheacutees il peut faire resurgir les discriminations scolaires La demande drsquoun eacutecrit est ici agrave dessein proposeacutee comme une exploration un jeu intellectuel La demande est ouverte Cette seacutecheresse au prime abord est volontaire et ordinaire elle srsquoinscrit dans une culture du deacutei souvent exploiteacutee et qui motive les eacutelegraveves Crsquoest un fonctionnement qursquoils acceptent progressivement et qui devient un ferment dynamique

Des eacutecrits surprenants

Ain de vous permettre de deacutecouvrir quelques liens possibles entre lrsquoexpeacuterience pratique et la faccedilon dont les eacutelegraveves srsquoen servent dans leur approche de lrsquoœuvre drsquoart nous mettons en vis-agrave-vis des extraits de leurs eacutecrits et leurs peintures Nous porterons une attention particuliegravere agrave une retranscription idegravele de ces eacutecrits Reacutepeacutetitions et erreurs de syntaxe ou drsquoorthographe nrsquoy seront pas corrigeacutees Elles font sens et teacutemoignent bien souvent drsquoune logique sensible propre agrave lrsquoexpression de chaque eacutelegraveve

Observons maintenant ce qursquoils ont peint ce qursquoils ont exprimeacute dans leurs choix picturaux en tant que praticiens et en quoi cela leur ouvre la voie vers lrsquoœuvre de Matisse

Magali

Magali a peint un œil drsquoougrave srsquoeacutechappe une larme lrsquoiris est empli drsquoune vague en observant une reproduction de lrsquoœuvre de Matisse Inteacuterieur au violon elle eacutecrit laquo Je pense que la couleur bleue qui se trouve en dessous du violon caracteacuterise la couleur de la mer car on voit cette mecircme couleur agrave lrsquoexteacuterieur de la maison car la fenecirctre est ouverte raquo

Cette eacutelegraveve semble srsquoecirctre servie de sa propre creacuteation comme clef pour acceacuteder au document Mecircme drsquoun point de vue purement formel ce petit morceau drsquoanalyse la met sur une piste Elle porte un regard nouveau sur son travail en plus du panorama que lui offre lrsquoœuvre

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Emmanuelle

Comme nous le montre Emmanuelle cette expeacuterience est aussi un tremplin pour une reacutelexion personnelle Elle prend ses distances vis-agrave-vis de lrsquoexercice scolaire

laquo Dans cette peinture jrsquoobserve un eacutetui bleu avec agrave lrsquointeacuterieur un violon ldquoenfermeacuterdquo (hellip) Avec la musique on ne sait pas ougrave on va ccedila va jusqursquoagrave lrsquoinini on ne peut srsquoarrecircter de force on peut continuer sans arrecircter crsquoest comme lrsquounivers ou le recircve Jrsquoappellerai ccedila lrsquoinini lrsquoinini du recircve ou de lrsquounivers comme les notes de musique raquo

La peinture de lrsquoeacutelegraveve repreacutesente une spirale close par un contour noir seule au centre srsquoeacutechappe une petite tache drsquoencre bleue dans cette forme close cette goutte ne semble pas assujettie agrave la structure qui lrsquoenferme

laquo Lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo

Drsquoautres eacutelegraveves interrogent le dispositif imposeacute Cette liberteacute prise leur permet une autre appreacutehension de lrsquoœuvre qui bien qursquoen marge des attentes du professeur est enrichissante

Isabelle

laquo On peut imaginer que le proprieacutetaire du Violon en joue tous les jours pour une siregravene au bord de lrsquoeau et comme il pose son eacutetui sur la table la siregravene a ameneacute la mer dans lrsquoeacutetui et lrsquoa coloreacute de son bleu (hellip) raquoDans ce cas le poeacutetique rattrape le narratif Lrsquoeacutelegraveve a peint un petit meuble agrave eacutetagegravere dont lrsquointeacuterieur est bleu La production plastique peut paraicirctre litteacuterale illustrative Elle ne srsquooffre pas comme proposition distancieacutee au regard des eacuteleacutements dont disposait lrsquoeacutelegraveve ce qui avait eacuteteacute interrogeacute et travailleacute dans la pratique lrsquoœuvre de Matisse observeacutee les notions disponibles Lors du travail eacutecrit lrsquoeacutelegraveve met agrave bas toutes les conventions qui lrsquoavaient semble-t-il freineacute dans lrsquoeacutelaboration de sa production (deacutesir de iguration par exemple) et deacutepasse ostensiblement et de faccedilon salutaire la demande La reacutefeacuterence intervenant derriegravere la verbalisation et sa pratique donne davantage drsquoenvergure agrave son analyse et contribue agrave deacuteplacer ses repreacutesentations sur lrsquoart

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Les eacutelegraveves srsquointerrogent et ce questionnement reste persistant en arts plastiques si le professeur srsquoastreint agrave cette logique rigoureuse et ouverte agrave la fois Ainsi cette mise agrave distance critique existante dans la nature mecircme de la discipline resurgit dans lrsquoeacutecrit drsquoIsabelle laquo La question que lrsquoon peut se poser est pourquoi la boite avec le violon est bleue et pas rouge raquo Puis elle avance des hypothegraveses Ici encore lrsquoeacutelegraveve accegravede de maniegravere deacutetourneacutee agrave une analyse critique Elle sous-tend un regard deacuteplaceacute sur la proposition du professeur mais elle en fournit - elle-mecircme - la reacuteponse et remplit ainsi lrsquoun des objectifs de la discipline appreacutehender lrsquoœuvre drsquoart comme une source drsquointerrogation

La dimension expeacuterimentale

En peignant les eacutelegraveves bacirctissent un projet le composent font des choix pour repreacutesenter rencontrent des accidents ou des opportuniteacutes mecirclent intuitions et hasards Comment puiser dans cette expeacuterience complexe pour aborder une analyse rigoureuse et technique drsquoun tableau deacutebouchant agrave son tour sur un autre contenu seacutemantique Il faut donc que le professeur aide les eacutelegraveves agrave prendre de la distance avec leurs productions et qursquoil cultive leur curiositeacute et leurs aptitudes agrave deacuteplacer leurs repreacutesentationshellip

Joanna

Joanna produit une peinture preacutesentant une superposition drsquoune vue exteacuterieure et drsquoune vue inteacuterieure Une fenecirctre est repreacutesenteacutee au centre de sa composition Face au tableau de Matisse elle eacutecrit laquo hellip Dans cette piegravece qui semble pauvre seul le violon paraicirct beau donc seul lrsquoamour de la musique triomphe lrsquoamour du violon Tout est sombre sauf le violon mais si on ferme sa boite tout redevient sombre et morne (hellip) Agrave lrsquoexteacuterieur crsquoest grand Agrave lrsquointeacuterieur crsquoest petit La mer le sable et la liberteacute compareacutee agrave lrsquoemprisonnement Ces deux mondes sont seacutepareacutes par la fenecirctre raquo

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On constate une grande proximiteacute entre la peinture de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoanalyse faite de la peinture de Matisse la semaine suivante Cette analyse se construit drsquoailleurs de faccedilon tout agrave fait rationnelle de lrsquoanalyse formelle agrave lrsquoeacutemergence des contenus de lrsquoœuvre et des intentions du peintre Elle vient se juxtaposer agrave lrsquoanalyse effectueacutee en cours de pratique

Cela se conirme dans les liens entre lrsquoeacutecrit drsquoAureacutelie et son travail pictural

Aureacutelie

laquo Les lignes du violon sont les seules rondes tout le reste du dessin de Matisse est en ligne verticales et horizontales Pour le violon crsquoest plus doux en rond raquo

Dans la peinture drsquoAureacutelie toutes les lignes sont tireacutees agrave la regravegle sauf un petit vase bleu poseacute sur un meuble Lagrave la peinture bleue a couleacute elle a quitteacute la forme alors que tout eacutetait si appliqueacute Cet incident technique a visiblement marqueacute lrsquoeacutelegraveve qui interroge agrave son tour dans son analyse drsquoœuvre le sens eacutemanant drsquooppositions formelles deacutecouvertes par hasard La construction geacuteomeacutetrique du tableau de Matisse piste choisie par lrsquoeacutelegraveve pour deacutevelopper son analyse eacutecrite teacutemoigne directement de la transition qui srsquoopegravere entre expeacuterience et prise de recul celui-ci pouvant proceacuteder par les opeacuterations de la description de lrsquointerpreacutetation du commentaire de la recherche du sens de lrsquoexpeacuterience de la polyseacutemie

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Patrick

Parfois drsquoautres bijoux apparaissent en surface comme lrsquoutilisation de certains mots ainsi Patrick nous eacutetonne laquo Comme lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui du violon est bleu on a une impression drsquoininiteacute raquo Le terme est eacuteleacutegant et lagrave aussi srsquoarticule la peinture de la semaine preacuteceacutedente crsquoest une architecture majoritairement peinte en bleu qui occupe la surface du support Elle contient un personnage laisseacute blanc dont seul le cœur est bleu Lrsquoespace est totalement deacutecloisonneacute la couleur circule uniformeacutement entre ce qui se voudrait agrave lrsquoexteacuterieur et ce qui se preacutetend inteacuterieur Elle ne respecte pas les traceacutes initiaux Lrsquoespace perccedilu dans la tache de couleurs de Matisse eacutetait donc annonceacute involontairement dans lrsquoaudace de la repreacutesentation de Patrick mais le terme est lacirccheacute laquo une ininiteacute raquo

Jeacuterocircme

Jeacuterocircme afirmera laquo Il y a aussi une notion drsquoeacutevadement car avec un violon on peut srsquoeacutevader spirituellement raquo Ce barbarisme agrave mi-chemin entre laquo eacutevidement raquo et laquo eacutevasion raquo est agrave consideacuterer dans sa complexiteacute et sa poeacutesie car il articule mecircme de maniegravere involontaire la partie plastique et la partie seacutemantique de lrsquoanalyse et notre discipline a toujours fait du hasard un outil

Perrine

Pour en inir avec lrsquoaspect technique de cette analyse citons juste le travail de Perrine qui sur la proposition laquo Inteacuterieur Bleu raquo produit une repreacutesentation vaguement perspectiviste satureacutee de bleu sans limites sans contours dans une touche tregraves luide Puis devant lrsquoInteacuterieur au violon elle remarque

laquo Dans la piegravece les contours de la fenecirctre sont noirs le mur du fond est noir les bords de lrsquoeacutecrin sont eacutegalement noirs Ce noir a peut-ecirctre un rocircle de barriegravere qui empecircche de recircver raquo

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Elle perccediloit fortement le cloisonnement du tableau par lrsquoeacutevitement qursquoelle en avait fait en peignant en peacuteneacutetrant la couleur Les eacutelegraveves deacuteveloppent donc leur sensibiliteacute et apprennent dans lrsquoobservation de points communs entre leur projet et celui du peintre ou au contraire gracircce agrave ce qui les en diffeacuterencie

Pressentir ressentir partager

La pratique plastique concourt agrave une expeacuterience sensorielle prolongeacutee par la contemplation et la mise en question des productions lors drsquoun afichage dans la classe Cela sous-entend des eacutelegraveves familiariseacutes agrave lrsquoexpeacuterience culturelle eacutetablissant un rapport de coniance immeacutediate entre lrsquoœuvre et eux Ils srsquoautorisent ainsi une absorption par lrsquoœuvre et y accegravedent plus facilement

Audrey

Cette expeacuterience doit donc ecirctre tregraves usuelle elle reacuteclame un entraicircnement pour ecirctre fertile Gracircce agrave cela Audrey se laisse porter

laquo Lrsquoeacutetui du violon est de couleur bleue et elle me fait penser agrave un recircve (hellip) Je ressens en voyant ce tableau que lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui est bleu car crsquoest la musique du violon qui faut recircver (hellip) Jrsquoai donc lrsquoimpression que crsquoest le violon qui rend lrsquoexteacuterieur ensoleilleacute gracircce agrave sa belle musique (hellip) Crsquoest la lumiegravere qui sort de lrsquoeacutetui et qui vient donc de lrsquointeacuterieur et non du dehors (hellip) La tempeacuterature agrave lrsquointeacuterieur de la piegravece est chaude (hellip) le peintre a fait un espace assez reacuteduit pour bien mettre en valeur le violon Le violon nrsquoa pas drsquoombre comme un objet irreacuteel raquo

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Il est question drsquoune circulation poeacutetique de la lumiegravere de sensation de chaleur de sons drsquoespace donc de corps Lrsquoeacutelegraveve est entreacutee de plain-pied dans lrsquoœuvre et construit une analyse complexe en termes preacutecis et simples elle srsquoy exprime personnellement Sa peinture est totalement abstraite elle preacutesente une superposition de deux monochromes bleus au-dessus desquels lotte un ovale lineacuteaire poseacute directement par le tube en eacutepaisseur Une sorte de bulle

Ceacuteline

Ceacuteline se laisse deacuteborder par lrsquoimage la spontaneacuteiteacute de son texte laisse soupccedilonner la qualiteacute de son expeacuterience

laquo Autour des fenecirctres il y a un grand contraste qui me surprend La boite ougrave est le violon exprime une eacutemotion plutocirct eacutetrange parce qursquoon a lrsquoimpression que le bleu se deacutegage du violon Comme si il eacutetait vivant La piegravece deacutegage de la lumiegravere malgreacute le beaucoup de noir (hellip) Moi je pense que le violon creacutee une laquo eacutevasion bleue raquo un recircve de tranquilliteacute pour celui qui en joue (hellip) On peut imaginer le bruit le grincement des volets les vagues le vent dans les rideaux (hellip) raquo

Cette eacutelegraveve srsquoimplique inteacutegralement dans lrsquoanalyse et dans la production de son texte Sa production picturale montre un bleu tregraves sombre tregraves eacutepais gratteacute puis recouvert puis regratteacute Quelques taches de lumiegravere blanche et jaune transpercent de-ci de-lagrave Tout comme le violon lui semblait laquo vivant raquo il y a une respiration dans son travail et comme elle lrsquoa vu dans lrsquoœuvre de Matisse les couleurs sombres peuvent aussi geacuteneacuterer de la lumiegravere

Vincent

Vincent a dessineacute une maison en suspension dans la feuille Crsquoest une vue maladroite leacutegegraverement en contre-plongeacutee Tout lrsquoespace vide inteacuterieur de cette maison est bleu La semaine suivante face agrave la peinture de Matisse il eacutecrit

laquo Le bleu de lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui donne une impression drsquoespace comme srsquoil y avait un trou dans cet eacutetui qui megravene autre part que dans la maison dans un grand espace vide et bleu Par la fenecirctre nous pouvons observer le bord de la mer peut ecirctre que cet eacutetui drsquointeacuterieur bleu megravene au centre de cette mer (hellip) raquo

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On retrouve dans la production picturale et la production eacutecrite les notions de vide et de plein espace ouvert ou fermeacute On retrouve surtout une approche subjective de lrsquoespace totalement projeteacutee physiquement Il y a du corps dans son dessin il y a du corps dans ses motsLa cage aux mots

Steven

Steven est arriveacute en cours drsquoanneacutee dans notre eacutetablissement et il a deacutejagrave changeacute de classe pour des raisons disciplinaires Il ne pose aucune dificulteacute en arts plastiques cette proposition de travail est la premiegravere agrave laquelle il participe Steven peint un anneau bleu sur un fond brun Cet anneau occupe toute la surface du support Face agrave la proposition laquo Inteacuterieur bleu raquo la reacuteponse de Steven nrsquoest pas directe puisque le centre de lrsquoanneau est de la couleur du fond crsquoest-agrave-dire brun

laquo Lrsquoartiste a peut-ecirctre voulu repreacutesenter le domicile drsquoune personne pauvre car dans la piegravece on ne voit qursquoun lit et un divan Mais la personne est peut-ecirctre heureuse car elle a une vue magniique car on voit la mer par la fenecirctre La personne vit seule car deacutejagrave il y a qursquoun seul lit et qui vit avec un violent (sic) qui lui tient compagnie Lrsquointeacuterieur du violent est peint en bleu car peut ecirctre il ressent une sorte de liberteacute drsquoindeacutependance La lumiegravere eacuteclaire la chambre crsquoest que la personne est heureuse raquo

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Lrsquoeacutelegraveve srsquoest visiblement laisseacute impreacutegner par lrsquoœuvre il a joueacute le jeu Lrsquoexpression eacutecrite est dificile le manque de coniance est eacutevident (reacutepeacutetition du laquo peut-ecirctre raquo) La reacutepeacutetition du laquo lapsus eacutecrit raquo (laquo violent raquo au lieu de laquo violon raquo) est agrave relever Malgreacute des limites dues agrave son faible niveau de maicirctrise technique du franccedilais il propose une analyse cinglante du document quitte agrave se laisser deacuteborder par une foule de facteurs mecircme les plus inconscients

Si lrsquoon pose un regard parallegravele sur sa peinture il apparaicirct que ce bleu encerclant une partie du fond brun ne fait qursquoun avec lrsquounivers deacutecrit par lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoœuvre La pauvreteacute lrsquoenfermement la solitude y sont bien preacutesents Le travail se distingue drsquoailleurs des autres par son eficaciteacute graphique la force de son impact visuel rejoint le lapsus de lrsquoeacutecrit

Lrsquoeacutelegraveve srsquoinvestit directement dans ses productions agrave travers sa propre histoire Peu laquo scolaire raquo il cherche des outils Il nrsquoa en reacutealiteacute aucune distance avec les images que ce soit celle qursquoil a produite ou celle qursquoon lui donne agrave comprendre Il nrsquoest pas alors question drsquoeacutevaluation mais de maicirctrise de la langue Lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve susciteacutee par le dispositif lui a permis de srsquoemparer de lrsquoeacutecriture comme drsquoun veacuteritable moyen drsquoexpression Il srsquoest attacheacute aux contenus plus qursquoagrave sa forme mais y-a-t-il pris du plaisir

Julien

Julien a fait une peinture morbide elle repreacutesente un homme dont les viscegraveres sont apparents du laquo sang raquo bleu srsquoeacutechappe de ses narines et de sa bouche seule la gouache bleue a eacuteteacute utiliseacutee Face au tableau de Matisse Julien choisit de personniier lrsquoinstrument de musique

laquo On dirait que le violon est agrave lrsquointeacuterieur de sa maison qursquoil est le maicirctre En effet le violon est

assis sur le fauteuil et semble se reposer car dehors il fait chaud crsquoest pourquoi il a fermeacute ces volets (hellip) Le violon semble avoir pris vie on aperccediloit la couleur bleue qui donne une impression de vie drsquoeacuteternel raquo

Le poeacutetique se meacutelange agrave lrsquoorganique au sensoriel Alors se posent les questions de la peacuterenniteacute de lrsquoavenir preacuteoccupations bien adolescentes La couleur bleue proposeacutee dans un aspect morbide au travail plastique srsquoinverse et srsquoassocie subitement agrave lrsquoeacuteterniteacute face agrave lrsquoœuvre Passeacutee lrsquoexpression drsquoune angoisse sa reacutelexion devient plus distancieacutee analytique

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Conclusionlaquo Ce bleu-lagrave est un vague qui srsquoespace dans lrsquoespace alors que drsquoautres bleus ont des limites raquo Aureacutelie

Il y aurait encore matiegravere agrave eacuteplucher ce petit exercice mais son eacutetude nous montre que la pratique artistique associeacutee agrave une reacutelexion verbale permet de creacuteer une distance critique entre lrsquoeacutelegraveve et sa production Renvoyeacutee agrave son propre questionnement sa penseacutee acquiert de lrsquoautonomie et favorise lrsquoapparition drsquoune logique de pratique Lrsquoeacutecriture laquo comme pratique raquo est ainsi rendue possible car deacutenudeacutee drsquoun carcan souvent trop institutionnel et scolaire Aucune demande conventionnelle ici excessivement explicite nrsquoa eacuteteacute requise par le professeur elle est resteacutee ouverte souple Au-delagrave de la syntaxe ce que vise lrsquoenseignement des arts plastiques crsquoest lrsquoeacutemergence de sens la singulariteacute drsquoun regard lrsquoexpression personnelle drsquoune production la liberteacute de dire de penser drsquoeacutecrire la musique des mots la rencontre avec lrsquoautre eacutelegraveve ou artiste

Lrsquoeacutevaluation des analyses que les eacutelegraveves ont proposeacutees nrsquoeacutetait pas notre propos Il est eacutevident qursquoun recentrage structureacute a fait eacutecho agrave la demande drsquolaquo analyse drsquoœuvre raquo Ces eacutelegraveves ne sont pas de laquo bons raquo eacutelegraveves leurs travaux ne feront pas exemples (nous avons pris en compte 14 eacutecrits au sein drsquoune classe de trente) Le dispositif semble ecirctre un passage vers une maicirctrise de la langue laissant les heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes srsquoeacutepanouir

Aureacutelien

Aureacutelien reacuteunit plusieurs qualiteacutes dans son eacutecrit contrairement agrave drsquoautres eacutelegraveves qui choisissent une piste unique Il a eacuteteacute emporteacute par un plaisir drsquoeacutecrire un lux de trois pages en 20 minutes de travail seulement

- laquo Lrsquointeacuterieur de la boite du violon est bleu - La mer agrave lrsquoexteacuterieur est bleue - Les murs sont plus ou moins bleus - (hellip) Un volet est fermeacute lrsquoautre est ouvert comme le cocircteacute cacheacute et le cocircteacute montreacute de quelqulsquoun - (hellip) On parait ecirctre heureux dans une maison aussi laide que celle-ci - Le tableau donne un peu lrsquoimpression que laquo il en faut peu pour ecirctre heureux raquo - (hellip) Le violon reste planteacute tranquillement sur son fauteuil sans mecircme penser agrave srsquohabiller - (hellip) Toute la maison paraicirct pauvre (hellip) il nrsquoy a rien agrave manger dans les plats mais il y a un magniique violon dans une magniique housse Lrsquohomme nrsquoa pas acheteacute une belle maison mais un beau violon Crsquoest une passion raquo

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Le travail de reacutelexion et lrsquoanalyse drsquoun contenu seacutemantique ne paraissent donc pas indissociables drsquoune mise en forme litteacuteraire Le vocabulaire et la syntaxe sont simples lrsquoeacutelegraveve est laquo moyen en franccedilais raquo Pourtant que de richesse poeacutetique et de complexiteacute dans ce texte et agrave ce niveau drsquoenseignement Une envergure sociale et philosophique de lrsquoœuvre est saisie et remarquablement exprimeacutee par lrsquoeacutecriture La peinture drsquoAureacutelien repreacutesente une petite bouche peinte sur un fond noir cette bouche srsquoentrouvre en laissant apparaicirctre un espace bleu

Son bleu concentre la lumiegravere et polarise lrsquoattention du spectateur sur cet espace de liberteacute qursquoest la parole Non pas la parole en reacuteponse agrave la question du professeur mais la parole individuelle comme penseacutee active une parole non-convenue Elle est reacutesurgente agrave tous moments au cours drsquoarts plastiques et lrsquooral entre dans la continuiteacute de la pratique plastique comme peut le devenir tout travail eacutecrit La pratique artistique en cours drsquoarts plastiques devient donc une garantie de qualiteacute dans lrsquoexpression des individualiteacutes Dans un dispositif structureacute elle sert avec singulariteacute des objectifs communs agrave tous la maicirctrise de la langue et

lrsquoacquisition drsquoune culture commune

Arts plAstiques

Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de fin de cycle

informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4

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Cette ressource preacutesente en les rassemblant sous forme de tableau les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques sur les trois cycles de la scolariteacute obligatoire

Cette preacutesentation permet de voir les correspondances les continuiteacutes et la complexification des compeacutetences regroupeacutees dans bull Expeacuterimenter produire creacuteer bull Mettre en œuvre un projet bull Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Tableaux des compeacutetences travailleacutees en arts plastiques

aux cycles 2 3 et 4

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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EXPEacuteRIMENTER PRODUIRE CREacuteER

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Srsquoapproprier par les sens les eacuteleacutements du langage plastique matiegravere support couleurhellip

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir organiser et mobiliser des gestes des outils et des mateacuteriaux en fonction des effets qursquoils produisent

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varieacutes en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif agrave lrsquoinattendu

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Observer les effets produits par ses gestes par les outils utiliseacutes

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant divers domaines (dessin collage modelage sculpture photographie videacuteohellip)

Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacuteflexive

Tirer parti de trouvailles fortuites saisir les effets du hasard

Rechercher une expression personnelle en srsquoeacuteloignant des steacutereacuteotypes

Recourir agrave des outils numeacuteriques de captation et de reacutealisation agrave des fins de creacuteation artistique

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant la diversiteacute des domaines (dessin collage modelage sculpture photographie hellip)

Inteacutegrer lrsquousage des outils informatiques de travail de lrsquoimage et de recherche drsquoinformation au service de la pratique plastique

Explorer lrsquoensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations notamment avec les pratiques numeacuteriques

Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation y compris numeacuterique

Exploiter des informations et de la documentation notamment iconique pour servir un projet de creacuteation

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METTRE EN ŒUVRE UN PROJET

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Respecter lrsquoespace les outils et les mateacuteriaux partageacutes

Domaines SCCCC

2 3 5

Identifier les principaux outils et compeacutetences neacutecessaires agrave la reacutealisation drsquoun projet artistique

Domaines SCCCC

2 3 5

Concevoir reacutealiser donner agrave voir des projets artistiques individuels ou collectifs

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune pro-duction plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Montrer sans reacuteticence ses productions et regarder celles des autres

Identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune production plastique et en anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

Faire preuve drsquoautonomie drsquoinitiative de responsabiliteacute drsquoengagement et drsquoesprit critique dans la conduite drsquoun projet artistique

Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SrsquoEXPRIMER ANALYSER SA PRATIQUE CELLE DE SES PAIRS EacuteTABLIR UNE RELATION AVEC CELLE DES ARTISTES SrsquoOUVRIR Agrave LrsquoALTEacuteRITEacute

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles srsquointeacuteresser agrave celles deacutecouvertes dans des œuvres drsquoart

Domaines SCCCC

1 3

Deacutecrire et interroger agrave lrsquoaide drsquoun vocabulaire speacutecifique ses productions plastiques celles de ses pairs et des œuvres drsquoart eacutetudieacutees en classe

Domaines SCCCC

1 3

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Formuler ses eacutemotions entendre et respecter celles des autres

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lrsquointention agrave la reacutealisation

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Repeacuterer les eacuteleacutements du langage plastique dans une production cou-leurs formes matiegraveres supporthellip

Formuler une expression juste de ses eacutemotions en prenant appui sur ses propres reacutealisations plastiques celles des autres eacutelegraveves et des œuvres drsquoart

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SE REPEacuteRER DANS LES DOMAINES LIEacuteS AUX ARTS PLASTIQUES EcircTRE SENSIBLE AUX QUESTIONS DE LrsquoART

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Effectuer des choix parmi les images rencontreacutees eacutetablir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique

Domaines SCCCC

1 3 5

Repeacuterer pour les deacutepasser certains a priori et steacutereacuteotypes culturels et artistiques

Domaines SCCCC

1 3 5

Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirct

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Exprimer ses eacutemotions lors de la rencontre avec des œuvres drsquoart manifester son inteacuterecirct pour la rencontre directe avec des œuvres

Identifier quelques caracteacuteristiques qui inscrivent une œuvre drsquoart dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain proche ou lointain

Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique

Srsquoapproprier quelques œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutees appartenant au patrimoine national et mondial

Deacutecrire des œuvres drsquoart en proposer une compreacutehension personnelle argumenteacutee

Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvre

Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Srsquoouvrir agrave la diversiteacute des pratiques et des cultures artistiques

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement bull au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les

eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en

favorisant deacutesir intentions et initiatives bull en aboutissant ponctuellement agrave des projets drsquoexposition pour travailler les questions de la

mise en espace et en regard de la production plastique des eacutelegraveves bull par la rencontre avec lrsquoœuvre drsquoart et lrsquoartiste en contribuant agrave la deacutemarche de projet dans le

parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve raquo1

Cette ressource adopte la forme drsquoun glossaire Elle revient sur les diffeacuterentes acceptions en fonction du contexte drsquoutilisation du mot dans la conduite de lrsquoenseignement des arts plastiquesEn effet le mot projet est incontournable dans lrsquoenseignement des arts plastiques Il est employeacute de faccedilon reacutecurrente dans les nouveaux programmes de longue date dans les eacutechanges entre enseignants dans les textes dans les descriptifs de leccedilon etcPour autant il ne recouvre pas toujours le mecircme sens ni la mecircme reacutealiteacute Il peut ecirctre source de confusion de malentendus

Compreacutehension usages et reacutesonances du mot laquo projet raquo dans lrsquoenseignement

des arts plastiques

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Projet de formationLe projet que construit lrsquoenseignant pour un groupe drsquoeacutelegraveves se construit dans la dureacutee sur lrsquoanneacutee en geacuteneacuteral pour un niveau de classe mais aussi neacutecessairement sur les 2 cycles du collegravege Il construit des compeacutetences et des connaissances chez les eacutelegraveves Il peut srsquoindividualiser dans une peacutedagogie diffeacuterencieacutee Il reacutepond agrave la question qursquoest-ce que les eacutelegraveves vont avoir appris compris retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur vie future

Projet drsquoenseignementIl srsquoagit du projet du professeur en direction de ses eacutelegraveves Essentiel dans la construction drsquoun cours ou drsquoun projet dans le cadre drsquoun dispositif Il reacutepond agrave la question qursquoest ce que je veux que les eacutelegraveves apprennent (ou deacutecouvrent ou expeacuterimentent ou structurenthellip) Il est neacutecessairement lieacute au projet de formation et aux programmes au projet de lrsquoeacutetablissement Il doit ecirctre penseacute construit comme un apport fondamental dans la construction de la personnaliteacute et de la culture du jeune Il marque la speacuteciiciteacute de la pratique artistique dans le cadre de lrsquoEacuteducation nationale

Projet de coursUniteacute temporelle courte dans laquelle srsquoinscrit le projet drsquoenseignement (en relation avec les autres) Cette notion dite de laquo cours raquo est souvent confondue avec celle de laquo seacuteance raquo Chaque coursseacuteance doit avoir un objectif drsquoenseignement preacutecis pour bien utiliser le temps accordeacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Une seacutequence peut ecirctre constitueacutee drsquoun ou plusieurs coursseacuteance

Travailler en projetLe travail en projet laisse la place agrave la part des deacutesirs objectifs et compeacutetences de tous les acteurs agrave la recherche agrave lrsquoimpreacutevu au non programmeacute Il permet de motiver et de donner du sens agrave lrsquoapprentissage de faire lrsquoexpeacuterience drsquoune pratique drsquooser le risque Travailler en projet se diffeacuterencie de la programmation On lrsquoappelle aussi deacutemarche de projet

Projet personnel de lrsquoeacutelegraveveCrsquoest un point drsquoappui de lrsquoenseignant pour construire les connaissances et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Il est important de tenir compte des motivations et deacutesirs des eacutelegraveves dans les propositions peacutedagogiques Crsquoest aussi un objectif agrave atteindre dans la formation en arts plastiques Lrsquoeacutelegraveve devrait ecirctre capable de passer des choix agrave lrsquoinitiative en in de collegravege de deacutevelopper une deacutemarche personnelle agrave lrsquoissue du lyceacutee

Faire un projetSouvent compris comme remplir une iche pour obtenir des subventions Au-delagrave il srsquoagit drsquoun moment central de conceptualisation et de communication drsquoun deacutesir encore un peu impreacutecis Il oblige agrave preacuteciser les objectifs le cadre les moyens etc

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Travailler en projet dans le cadre du projet drsquoeacutetablissementCrsquoest la neacutecessaire prise en compte du projet eacuteducatif dans sa globaliteacute lors de la conception drsquoun projet Il oblige agrave comprendre et agrave inteacutegrer les objectifs et les contraintes drsquoune communauteacute eacuteducative Par exemple le descriptif drsquoun EPI srsquoarticule neacutecessairement avec le projet de lrsquoeacutetablissement Les dispositifs constitutifs du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) eacutegalement

Travailler en projet en partenariatCette deacutemarche rend neacutecessaire de clariier les missions et rocircles du partenaire et de lrsquoenseignant Il srsquoagit drsquoeacutetablir une compleacutementariteacute constructive de faire un travail drsquoeacutequipe mecircme si lrsquoon parle des langages un peu diffeacuterents Lrsquoenseignant ne conie pas sa classe au partenaire il travaille en interaction avec lui Leurs interventions sont de natures diffeacuterentes mais participe agrave atteindre un objectif commun

Projet culturelCrsquoest un projet compleacutementaire aux enseignements Toutefois tout projet drsquoenseignement est un projet culturel en ce qursquoil construit une culture geacuteneacuterale de lrsquoeacutelegraveve par contre tout projet culturel nrsquoest pas neacutecessairement un projet drsquoenseignement en ce qursquoil nrsquoapporte pas forceacutement de connaissances preacutecises mais contribue agrave lrsquoacquisition des compeacutetences et drsquoune culture laquo humaniste raquo

Projet subventionneacuteCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un dispositif agrave proceacutedures conjointes qui permet de beacuteneacuteicier drsquoune subvention Il a un caractegravere exceptionnel dans le systegraveme eacuteducatif Par exemple lrsquoaccueil drsquoun artiste en reacutesidence ou lrsquointervention drsquoun artiste au sein drsquoune classe

Projet dans des dispositifsCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un cadre institutionnel preacutedeacuteini souvent pluridisciplinaire Par exemple les EPI une classe CHAAP etc

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Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Assureacutement agrave lrsquoegravere des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) du Parcours drsquoEacuteducation Artistique et Culturelle (PEAC) lrsquoinstitution interpelle les enseignants en direction de leurs compeacutetences agrave fonder une grande partie de leur action sur une dynamique du projet En arts plastiques laquo le projet raquo est de longue date une position en eacuteducation 2 Au moment de la mise en œuvre des programmes pour le professeur drsquoarts plastiques dans un contexte qui croise exigences disciplinaires et contributions agrave divers dispositifs parcours enseignements (AP PEAC EPI histoire des artshellip) il est utile de se repeacuterer en matiegravere de signiication de porteacutee de conception drsquousage du projet

Cette ressource propose donc des eacuteleacutements pour distinguer drsquoune maniegravere geacuteneacuterale dans les deacutemarches peacutedagogiques penseacutees en termes de projet entre ce qui relegraveve de la sphegravere des aspirations ndash le laquo projet-viseacutee raquo ndash (lrsquoambition que le professeur lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacutetablissement lrsquoinstitutionhellip peuvent avoir pour les eacutelegraveves) et celle des programmations ndash le laquo projet programmatique raquo ndash (les organisations les structurations les temporaliteacuteshellip neacutecessaires agrave enseigner quelque chose dans un projet) Et lrsquoune et lrsquoautre sont agrave articuler

1 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 234 op cit p269

2 Le projet eacutetait deacutejagrave dans les programmes du collegravege de 1998 une composante de formation (laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveve raquo en classe de 3e) et animait dans les cahiers drsquoaccompagnement lrsquoensemble des trois cycles sous diverses approches laquo engagement et motivation initiatives et projets personnels action et distance critique raquo laquo situation drsquoautonomie dans lesquelles les eacutelegraveves travaillent sur projet raquo laquo les reacutefeacuterences que preacutesente le professeur sont intimement lieacutees agrave la fois agrave son projet peacutedagogique et aux productions des eacutelegraveves raquo laquo les situations drsquoenseignement sont construites et choisies de telle sorte qursquoelles privileacutegient peu agrave peu le projet personnel de lrsquoeacutelegraveve et qursquoelles deacuteveloppent son autonomie raquo Sur ces points nous invitons agrave relire les cahiers drsquoaccompagnement des programmes du collegravege de 1998 particuliegraverement la partie laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveves raquo pour la classe de 3e page 109

Cette ressource porte sur une preacutesentation de la notion de projet drsquoenseignement Au cœur des programmes drsquoarts plastiques du cycle 4 le professeur est explicitement inviteacute agrave laquo concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo 1 Projet de seacutequence encouragement des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de projet projet artistique peacutedagogie du projethellip srsquoils se recoupent et srsquoenrichissent ne sont pas pour autant de mecircme nature Les diverses acceptions du mot projet engagent bien des situations de formation speacuteciiques Pour le professeur elles ont nombre de conseacutequences sur la maniegravere drsquoenseigner Pour lrsquoeacutelegraveve elles engagent des possibiliteacutes drsquoadheacuterer et de recevoir plus ou moins lrsquoenseignement servi

Enseignement des arts plastiques et projet drsquoenseignement

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Extraits du programme

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo3

laquo [hellip] au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo4

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

4 Ibidem

5 Agrave propos de la notion de curriculum voir lrsquoarticle de PERRENOUD Philippe laquo Curriculum le formel le reacuteel le cacheacute raquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 pp 61-76

6 REY Olivier Contenus et programmes scolaires comment lire les reacuteformes curriculaires 2010 Dossier drsquoactualiteacute Veille et Analyse ndeg53

7 BOISSINOT Alain laquo Report des programmes Alain Boissinot srsquoexplique raquo Propos recueillis par Jeanne-Claire FUMET Jeanne-Claire 24 feacutevrier 2014 dans CAFE PEDGOGIQUE LrsquoEXPRESSO [En ligne]

SommairebullIntroductionbullLe projet-viseacutee et le projet programmatiquebullUn projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiquesbullUne articulation conflictuelle et feacuteconde

IntroductionLes nouveaux programmes demandent au professeur de penser son enseignement suivant une deacutemarche dite curriculaire Cet adjectif issu de la notion de curriculum 5 qualiie un effort sans preacuteceacutedent pour mettre en coheacuterence le parcours de formation des eacutelegraveves Cette nouvelle approche dit Olivier Rey (ENS de Lyon Institut Franccedilais de lrsquoEacuteducation) laquo permet de saisir la speacuteciiciteacute de la culture scolaire et son rapport agrave la socieacuteteacute quels contenus sont les plus pertinents pour assurer agrave la fois la deacutemocratisation scolaire et une culture commune qui aient du sens pour tous les membres drsquoune socieacuteteacute 6 raquo

Deacutesormais les programmes srsquoinscrivent dans un projet global travaillant les liens non seulement entre diffeacuterents secteurs du savoir (diffeacuterentes disciplines) ou entre les savoirs acadeacutemiques et le socle commun mais encore au niveau du temps scolaire entre les seacuteances les seacutequences les anneacutees et les cycles drsquoenseignement

laquo Il faut en particulier reacuteconcilier connaissances et compeacutetences et clariier les modaliteacutes drsquoeacutevaluation qui actuellement ne sont pas du tout satisfaisantes Crsquoest ce qursquoimplique une approche curriculaire qui nrsquoest rien drsquoautre qursquoune deacutemarche soucieuse de la coheacuterence drsquoensemble qui dessine un vrai projet drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves au lieu de stratiier des approches fragmentaires et qui met en phase les programmes et lrsquoeacutevaluation7 raquo preacutecise Alain Boissinot alors preacutesident du Conseil Supeacuterieur des Programmes (CSP)

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Pour srsquoemparer de ces orientations il paraicirct indispensable que chaque enseignant deacuteveloppe ce que nous nommerons ici un projet drsquoenseignement Crsquoest-agrave-dire une maniegravere personnelle de penser et de construire la coheacuterence et la signiiance de sa mission professionnelle

Quel projet Comment le deacuteinir Nous proposons ici quelques repegraveres theacuteoriques dans lrsquoeacutelaboration drsquoun projet drsquoenseignement Notre reacutelexion prend particuliegraverement appui sur les recherches de Jacques Ardoino 8 (1927-2015) Professeur des Universiteacutes agrave lrsquouniversiteacute de Paris VIII

Drsquoautres ressources offriront des exemples de mise en œuvre drsquoun projet drsquoenseignement en arts plastiques

Le projet-viseacutee et le projet programmatiqueJacques Ardoino conccediloit pour tout enseignant la neacutecessiteacute drsquoarticuler deux acceptions du projet le projet-viseacutee et le projet programmatique

Le projet-viseacutee laquo peut aussi bien ecirctre vague et lacircche une simple ideacutee une ambition velleacuteitaire ou fermement reacutesolue et obstineacutement poursuivie il peut ecirctre plus ou moins reacutefeacuterenceacute au reacuteel soucieux ou non de sa faisabiliteacute Les projets peuvent ecirctre ldquochimeacuteriquesrdquo ou ldquoutopiquesrdquo (ce qui ne veut pas du tout dire la mecircme chose) Les mythes et les leacutegendes expriment eacutegalement des projets Mais principalement crsquoest lrsquoideacutee mecircme de ldquovaleurrdquo (au sens philosophique et non eacuteconomique du terme) qui speacuteciie le mieux le projet au sens [de projet-viseacutee] Ce sont degraves lors des inaliteacutes des viseacutees qui le font porteur de signiications plus soucieuses inalement de signiiance que de coheacuterence9 raquo

Tregraves diffeacuteremment le projet programmatique laquo se deacuteinit avant tout par sa rigueur par son exactitude par sa consistance logique et le cas eacutecheacuteant par sa reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute qui en permet la possibiliteacute sinon la probabiliteacute ou la faisabiliteacute Un tel projet [] veut ecirctre la preacuteiguration la plus exacte possible de ce qursquoil anticipe Crsquoest bien pourquoi il est beaucoup plus soucieux de coheacuterence que de signiiance10 raquo

laquo Ce sont inalement des ldquovisions du monderdquo [] des ldquocosmogoniesrdquo diffeacuterentes et antagonistes quand rien ne permet de les conjuguer qui permettent de comprendre lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute fondamentale entre ces deux univers hypotheacutetiques inventeacutes ou traceacutes par le projet-viseacutee ou par le projet programmatique []11 raquo

Un projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiques

Dans le cadre de lrsquoenseignement quand le projet programmatique consiste agrave penser le deacuteroulement dans le temps la progression et lrsquoorganisation de ce que lrsquoon veut enseigner le projet-viseacutee reacutesulte drsquoune identiication des grandes aspirations de notre enseignement de ses inaliteacutes Or ces viseacutees qui preacutesident de maniegravere reacutecurrente et verticale agrave chacune de nos seacutequences drsquoenseignement srsquoapparentent largement aux compeacutetences du socle commun Leurs ambitions sont volontiers transdisciplinaires

8 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoEacuteducation probleacutematiques et notions en devenir Paris PUF 2000

9 Ibid p 142

10 Ibid p 143

11 Ibid p 145

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Quel projet-viseacutee

Au regard de ces perspectives geacuteneacuterales le projet-viseacutee est aussi personnaliseacute par la sensibiliteacute le parcours de formation et le contexte professionnel de lrsquoenseignant12 Son usage des textes est neacutecessairement conditionneacute par la lecture et lrsquointerpreacutetation qursquoil en fait Il est porteacute agrave privileacutegier certaines viseacutees du socle commun ou des programmes scolaires Au-delagrave le projet-viseacutee est sourdement mucirc par des affects et des pulsions dont lrsquoenseignant nrsquoa pas vraiment conscience Cet aspect du projet nrsquoest naturellement pas sans conseacutequence sur lrsquoeacutelegraveve qui se retrouve de fait engageacute dans un processus complexe et partiellement souterrain dans lequel des viseacutees professionnelles se mecirclent confuseacutement mais sensiblement agrave des mobiles personnels en partie involontaires Qui nrsquoa pas observeacute des contradictions entre ce que dit un enseignant et sa maniegravere drsquoecirctre Nous ne nous attarderons pas davantage sur cet aspect Le travailler suppose une formation Les eacutecrits de Francis Imbert 13 peuvent toutefois aider agrave en saisir quelques enjeux

Le projet-viseacutee relegraveve donc des prescriptions oficielles mais srsquoincarne diffeacuteremment suivant chaque enseignant Dans tous les cas il est motiveacute par des questions fondamentales qursquoest-ce que je voudrais que mes eacutelegraveves retiennent de mon enseignement Quel sens donner agrave mon meacutetier

laquo Ideacutealement le projet programmatique veut et doit ecirctre la traduction strateacutegique meacutethodologique opeacuterationnelle eacuteconomique de la formulation plus philosophique ou politique du projet-viseacutee entraicircnant de ce fait mecircme la conversion de inaliteacutes en objectifs [] Mais on le comprend bien ce ne peut ecirctre que le fruit drsquoun travail14 raquo La relation demande sans cesse agrave ecirctre construite par chacun Le projet drsquoenseignement drsquoun professeur de collegravege consiste agrave articuler un point de vue horizontal sur lrsquoenseignement (ce qui est preacutevu du deacutebut agrave la in de lrsquoanneacutee de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme) avec un point de vue vertical et prioritaire guideacute par quelques inaliteacutes

Mieux vaut limiter le nombre de ces inaliteacutes si lrsquoon veut reacuteellement leur donner un rocircle feacutedeacuterateur Agrave titre drsquoexemples le projet-viseacutee drsquoun enseignant drsquoarts plastiques pourrait ecirctre caracteacuteriseacute par des inaliteacutes de ce type que lrsquoeacutelegraveve identiie les reacutealiteacutes (sociales mateacuterielles personnelleshellip) qui lrsquoentourent et le conditionnent pour srsquoautoriser une attitude interrogative et creacuteative Qursquoil deacuteveloppe une deacutemarche reacutelexive crsquoest-agrave-dire penseacutee par des tentatives des erreurs et des analyses qursquoil srsquoengage dans une pratique agrave la fois varieacutee et personnelle qursquoil puisse deacutegager hieacuterarchiser et probleacutematiser les problegravemes qui se posent agrave lui (dans une œuvre un sujet une situationhellip) qursquoil situe et enrichisse ses repreacutesentations au regard de lrsquohistoire (de lrsquoart des ideacutees des eacutevegravenementshellip) qursquoil soit curieux des questions artistiques etc Mais on lrsquoaura compris la formulation le choix et la hieacuterarchisation de ces inaliteacutes sont agrave eacutelaborer par chaque enseignant

12 laquo Les luctuations et variations des contenus reacuteels de lrsquoenseignement sont lieacutees agrave la part drsquoautonomie et de subjectiviteacute des enseignants dans lrsquointerpreacutetation des textes et agrave la diversiteacute des conditions de travail raquo PERRENOUD Philippe laquoCurriculum le forme le reacuteel le cacheacuteraquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 p65

13 IMBERT Francis Lrsquoinconscient dans la classe Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1996 ou Le meacutetier impossible de peacutedagogue Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 2000 ou encore Vers une clinique du peacutedagogique Vigneux Eacuteditions Matrice 1992

14 ARDOINO Jacques op cit p 144

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Quel projet programmatique

Il ne sera pas possible ici de deacutetailler un projet programmatique Il relegraveve de la liberteacute peacutedagogique du professeur et reacuteclame une adaptation aux reacutealiteacutes du terrain Toutefois nous pouvons pointer diffeacuterents repegraveres sans lesquels la construction drsquoun tel projet ne saurait exister

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser la temporaliteacute de son enseignement Il faut du temps pour que les eacutelegraveves srsquoapproprient des savoirs

Or pour la premiegravere fois le temps apparaicirct comme le vecteur principal des nouveaux programmes Au lieu de srsquoemparer de questions diffeacuterentes et toujours trop nombreuses agrave chaque niveau de classe lrsquoenseignant est conduit institutionnellement agrave penser la construction des savoirs sur la dureacutee Il est deacutesormais incontournable de travailler leur progression et leur approfondissement

Ces nouveaux programmes nous offrent lrsquoopportuniteacute de sortir du constat deacuteveloppeacute par Alain Lieury15 jusqursquoalors le rapport entre les capaciteacutes de meacutemorisation drsquoun eacutelegraveve et les savoirs prescrits dans les programmes oficiels eacutetait fonciegraverement inadapteacute et placcedilait ipso facto les eacutelegraveves les enseignants et le systegraveme scolaire en situation drsquoeacutechec

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser cette temporaliteacute agrave lrsquointeacuterieur des seacutequences et agrave travers les relations qursquoelles entretiennent entre elles suivant les diffeacuterentes anneacutees de collegravege (le professeur drsquoarts plastiques a souvent la possibiliteacute de suivre ses eacutelegraveves de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme)

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence il importe deacutejagrave de veiller agrave ce que les eacutelegraveves aient la possibiliteacute de reprendre et drsquoapprofondir les savoirs travailleacutes Cela neacutecessite un accompagnement qui va de lrsquoidentiication des savoirs agrave des phases drsquoeacutetayage de reacuteinvestissement et drsquoappropriation Stanislas Dehaene qui occupe la chaire de psychologie cognitive expeacuterimentale au collegravege de France pointe parmi ce qursquoil nomme les quatre piliers de lrsquoapprentissage la neacutecessiteacute drsquoun retour drsquoinformation mais aussi drsquoune phase de consolidation16 Ses eacutetudes neurologiques conirment qursquoil ne sufit pas de laquo faire eacutemerger raquo des connaissances agrave lrsquooccasion drsquoune seacuteance de verbalisation Encore faut-il que les repegraveres cognitifs deacutegageacutes drsquoune expeacuterience pratique soient repris plusieurs fois et dans des situations varieacutees Anteacuterieurement et sous drsquoautres noms ce processus drsquoapprentissage a eacuteteacute theacuteoriseacute par Britt-Mari Barth 17 Philippe Meirieu 18 Philippe Perrenoud 19 ou Jacques Tardif 20 Et les principes moteurs de la triade contextualisation deacutecontextualisation et recontextualisation ne disent pas autre chose

15 LIEURY Alain Meacutemoire et reacuteussite scolaire Paris Dunod 1993

16 DEHAENE Stanislas Apprendre agrave lire des sciences cognitives agrave la salle de classe Paris Eacuteditions Odile Jacob 2011 et laquo Les quatre piliers de lrsquoapprentissage ou ce que nous disent les neurosciences raquo 07 novembre 2013 dans PARISTECHREVIEW [En ligne] httpwwwparistechreviewcom20131107apprentissage-neurosciences (Page consulteacutee le 04 janvier 2016)

17 BARTH Britt-Mari Le savoir en construction former agrave une peacutedagogie de la compreacutehension collection Peacutedagogie Paris Retz Nathan 1993

18 MEIRIEU Philippe Frankenstein peacutedagogue Paris Eacuteditions ESF 1996

19 PERRENOUD Philippe Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris Eacuteditions ESF 1997

20 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages Montreacuteal Les Eacuteditions Logiques 1999

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La part programmatique drsquoun projet drsquoenseignement demande au professeur bull De provoquer une situation suffisamment engageante et preacutecise en terme drsquoobjectif(s) pour

que les eacutelegraveves eacuteprouvent de maniegravere sensible les questions viseacutees (contextualisation) bull De favoriser une conceptualisation de cette expeacuterience en passant du faire au dire du

particulier au geacuteneacuteral notamment par le truchement drsquoune eacutevaluation formative (deacutecontextualisation)

bull De veiller agrave ce que ces mecircmes repegraveres soient explicitement retravailleacutes dans plusieurs autres situations (recontextualisation) par exemple en invitant les eacutelegraveves agrave se ressaisir de savoirs deacutejagrave observeacutes lors drsquoune premiegravere expeacuterimentation et de les remettre en jeu dans une seconde expeacuterience pratique (centreacutee sur le mecircme objectif) et dans une phase drsquoanalyse drsquoœuvres artistiques

Un meacutecanisme au sein duquel lrsquoeacutevaluation joue donc un rocircle primordial Les questions notions ou opeacuterations observeacutees durant lrsquoanalyse des travaux produits par les eacutelegraveves reacuteclament drsquoecirctre formuleacutees agrave partir drsquoun vocabulaire speacuteciique agrave notre discipline et clairement syntheacutetiseacutees pour constituer une reacutefeacuterence commune agrave la classe Une reacutefeacuterence qui ne devient un apprentissage qursquoagrave condition drsquoecirctre reprise et approfondie

Agrave plus grande eacutechelle

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune anneacutee ou des trois anneacutees du cycle ou des quatre anneacutees de collegravege le projet programmatique drsquoun enseignant drsquoarts plastiques aurait tout inteacuterecirct agrave penser ce qui se joue entre les seacutequences en termes de retours drsquoapprofondissements de continuiteacute et drsquoespacement Une temporaliteacute de lrsquoenseignement susceptible drsquoecirctre travailleacutee laquo en tant que rythmiciteacute (biologique physiologique psychologique sociale) requeacuterant la prise en compte de diffeacuterences drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre 21 raquo

Que peut repreacutesenter lrsquoapprofondissement drsquoun savoir en arts plastiques 22 Cette question sera au cœur drsquoune autre contribution Sans doute nous faudra-t-il repenser la position de notre discipline entre laquo peacutedagogie de lrsquoexpression spontaneacutee raquo et laquo peacutedagogie des preacutealables raquo ou agrave lrsquoinstar de Philippe Meirieu 23 en 2013 deacutepasser cette opposition

21 ARDOINO Jacques op cit p 156

22 laquo Nul doute aussi qursquoil soit plus feacutecond de srsquoorienter dans la perspective drsquoune formation spiralaire et non scalaire [19] et de postuler pour une coniguration des savoirs constellaire et non lineacuteaire mieux agrave mecircme de prendre en charge la globaliteacute et la luiditeacute du corpus qui nous occuperaquo Bernard-Andreacute GAILLOT Arts plastiques Eacuteleacutements drsquoune didactique-critique Paris PUF 1997 p 44

23 MEIRIEU Philippe Peacutedagogie des lieux communs aux concepts cleacutes Paris Eacuteditions ESF 1996 p95

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Une articulation conflictuelle et feacuteconde

Lrsquoarticulation du projet-viseacutee et du projet programmatique nrsquoest pas simple Jacques Ardoino preacutevient que lorsque ces deux composantes laquo convenablement distingueacutees hieacuterarchiseacutees eacutequilibreacutees lrsquoune par rapport agrave lrsquoautre jouent effectivement ensemble la reacutealisation des objectifs reste subordonneacutee agrave la prise en compte des inaliteacutes Lorsqursquoil nrsquoen va pas ainsi les objectifs et leur reacutealisation tendent vers lrsquoinsigniiance parce que deacutesormais coupeacutes de leur inspiration initiale raquo24 Emporteacutes par les rouages du projet programmatique nous avons vite tendance agrave oublier ou neacutegliger le projet-viseacutee

Pourtant lrsquoenjeu en vaut la chandelle Lorsque lrsquoeacutequilibre prend forme le projet drsquoenseignement contribue non seulement agrave donner plus de coheacuterence et de sens agrave notre profession mais encore davantage de confort

Enin la preacutegnance drsquoun projet drsquoenseignement la force et la clarteacute avec lesquelles il deacutetermine lrsquoexercice quotidien du meacutetier conditionnent le projet de lrsquoeacutelegraveve Mieux lrsquoeacutelegraveve appreacutehende la philosophie qui feacutedegravere les propositions de travail de son enseignant sa posture professionnelle ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation mieux il srsquoautorise agrave construire son propre projet Un projet drsquoeacutelegraveve qui peut prendre la forme drsquoun projet artistique ou lrsquoinclure Lrsquoun et lrsquoautre participent agrave la construction de son orientation Ils permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de se situer parmi les autres et dans le monde

24 ARDOINO Jacques op cit p 153

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Le projet apparaicirct comme une notion reacutecurrente dans les textes oficiels du secondaire Nous nrsquoen reacutefeacutererons qursquoaux passages les plus embleacutematiques du cycle 4 neacutecessaires et sufisants pour envisager les diffeacuterentes acceptions precircteacutees agrave ce terme Cette ressource esquisse un eacutetat des lieux au regard duquel nous pourrons situer nos propositions

Extraits du programme

Enseignement des arts plastiques et projet de lrsquoeacutelegraveve

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

2 Ibidem

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo1

laquo [hellip] dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en favorisant deacutesir intentions et initiative raquo2

Cette ressource aborde le projet en arts plastiques du point de vue de lrsquoeacutelegraveve dans les processus de lrsquoapprentissage Dans la relation dificile voire antagoniste que la creacuteation artistique entretient avec lrsquoenseignement quelle place occupent la notion de projet et les dynamiques complexes qursquoelle engage Qursquoen est-il du rapport entre le projet de lrsquoeacutelegraveve et un projet de creacuteation artistique entre un projet drsquoenseignement et le projet de lrsquoeacutelegraveve

SommairebullIntroductionbullQue recouvre la notion de projet bullTemporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrebullImplication ou Le je en jeubullAlteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle

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Introduction

Au collegravege la notion de projet redevient centrale dans les programmes en coheacuterence avec la place qursquoelle occupe dans les programmes de lyceacutee depuis 2001

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale au niveau du volet 1 le projet est consideacutereacute comme un moyen pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave adopter des proceacutedures adapteacutees ou pour deacutevelopper sa creacuteativiteacute 3 Dans le domaine 2 du volet 2 il est mentionneacute comme support drsquoapprentissage du travail coopeacuteratif et collaboratif La reacutealisation de projets artistiques est pleacutebisciteacutee en ce qursquoil mobilise des ressources diverses notamment drsquoexpression plastique et culturelle 4

Le texte du domaine 3 insiste sur la dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation agrave soutenir la mise en œuvre des compeacutetences acquises 5

Et crsquoest encore en tant que moyen que la reacutealisation de projets notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires est solliciteacutee par le domaine 5 pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se repreacutesenter le monde dans sa complexiteacute et ses processus 6

Aussi le domaine 1 et le domaine 5 mettent en avant le projet drsquoorientation de lrsquoeacutelegraveve ou son projet scolaire et professionnel 7

Autrement dit les parties communes agrave toutes les disciplines accordent trois fonctions essentielles au projet motiver le travail collaboratif soutenir les apprentissages et favoriser la creacuteation

Mise en perspective de la notion de projet en arts plastiques au cycle 4

Degraves son introduction le chapitre consacreacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques revient sur la neacutecessiteacute de projets peacutedagogiques transversaux 8 Et plus speacuteciiquement la notion de projet est lrsquoobjet drsquoune explicitation des compeacutetences travailleacutees Le texte distingue le projet de lrsquoenseignant (ou plus preacuteciseacutement son projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves) la

deacutemarche de projet dans les situations drsquoapprentissage les projets drsquoexposition comme support

pour travailler les questions de la mise en espace le projet dans le parcours drsquoeacuteducation artistique

et culturel de lrsquoeacutelegraveve9

3 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

4 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

5 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

6 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

7 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

8 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

9 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

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Parmi les quatre grandes compeacutetences speacuteciiques aux arts plastiques la seconde est entiegraverement consacreacutee agrave expliciter ce qui est sous-tendu par le fait de mettre en œuvre

un projet10 Les programmes preacutecisent ainsi le processus impliqueacute par des projets artistiques (de la conception agrave la reacutealisation jusqursquoagrave la preacutesentation inale) et le positionnement de lrsquoeacutelegraveve vis-agrave-vis de ces diffeacuterentes eacutetapes (initiative autonomie engagement esprit critique anticipation adaptation)

Enin lrsquoauteur des projets artistiques est reconnu comme individuel ou collectif et le professeur est consideacutereacute comme un accompagnateur

Rappelons les programmes de lyceacutee de 2001 qui deacuteveloppent plus avant le rocircle deacutevolu agrave lrsquoenseignant laquo Dans tous les cas ce dernier accompagne et soutient lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve

lrsquoaide agrave eacutetablir et agrave formuler son projet agrave lui donner lrsquoenvergure souhaitable ou agrave le reacuteorienter en

cas de dificulteacute raquo11

Ainsi la reacutecurrence de la notion de projet dans les textes oficiels de lrsquoEacuteducation nationale instaure-t-elle avec force la place du projet dans lrsquoenseignement particuliegraverement en arts plastiques Un eacutetat de fait qursquoil convient drsquointerroger avec soin Quels que soient le cadre et le niveau drsquoeacutetude toute formation artistique confronte drsquoun cocircteacute lrsquoeacutelegraveve avec ses projets (qui ne sont pas neacutecessairement drsquoordre artistique) et de lrsquoautre cocircteacute le projet drsquoenseignement drsquoune institution et de ses enseignants drsquoarts plastiques qui agrave des degreacutes divers repose largement sur une implication de lrsquoeacutelegraveve dans un projet artistique

Il apparaicirct donc souhaitable de preacuteciser ce que signiie le terme de projet Agrave partir de quoi notre reacutelexion srsquointeacuteressera aux questions souleveacutees par la prise en compte drsquoun projet agrave caractegravere artistique dans le cadre de lrsquoenseignement Enin nous examinerons en quoi et agrave quelles conditions le projet de lrsquoeacutelegraveve peut-il devenir lrsquoobjet drsquoun enseignement propice agrave la creacuteation artistique

Que recouvre la notion de projet

Eacutetymologiquement le terme projet provient du latin projectus de projicere laquo jeter en

avant raquo Cette premiegravere indication suppose une geacuteographie spatiale et temporelle un ici et un maintenant (drsquoougrave lrsquoon projette) un lieu ou un temps placeacute plus loin (en avant) et lrsquointervalle qui seacutepare ces deux points Trois eacutetats qui peuvent aussi se deacuteinir en termes drsquointention de deacutepart de parcours et de but Polyseacutemie que lrsquoon retrouve quand on se demande ougrave commence ougrave init un projet dans le champ artistique bull Srsquoagit-il drsquoune ideacutee de ce que lrsquoon va ou voudrait faire une projection mentale sans autre

reacutealiteacute rigoureusement abstraite une pure viseacutee bull Srsquoagit-il drsquoune projection formuleacutee oralement par eacutecrit ou par diffeacuterents moyens visuels

(esquisse eacutebauche eacutetude) En ce sens le projet contient agrave la fois lrsquoideacutee et sa formulation un rapport complexe qui peut inverser lrsquoordre de causaliteacute quand le travail de formulation geacutenegravere lrsquoideacutee 12

10 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

11 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes des enseignements artistiques dans les classes de premiegravere des seacuteries geacuteneacuterales et technologiques Option facultative Bulletin Oficiel Hors Seacuterie Ndeg3 du 30 aoucirct 2001 p21

12 laquo Crsquoest ce que je fais qui mrsquoapprend ce que je cherche raquo Pierre SOULAGES 1953 citeacute dans Franccediloise JAUNIN Noir lumiegravere entretiens avec Pierre Soulages Lausanne eacuteditions La Bibliothegraveque des arts 2002

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bull Srsquoagit-il de sa mise en œuvre de son deacuteveloppement de ses retours ses tacirctonnements son rapport agrave lrsquoimpreacutevu les recherches effectueacutees Le projet srsquoapparente alors au processus et agrave la deacutemarche

bull Srsquoagit-il drsquoune programmation de ce que lrsquoon envisage de faire drsquoune planification de ce qui sera fait en fonction des reacutealiteacutes mateacuterielles techniques environnementales sociales et temporelles

bull Srsquoagit-il du but lui-mecircme Crsquoest la villa dont on dit qursquoelle est le projet drsquoun architecte mais crsquoest aussi le cas ougrave le projet devient un but en soi Par exemple Walking City que Ron Herron a conccedilu 1963-64 au nom drsquoArchigraam avait degraves le deacutepart vocation agrave rester agrave ce niveau de reacutealiteacute Ici le projet est lrsquoœuvre Du reste avec lrsquoart moderne les deacutemarches eacutetudes esquisses eacutebauches jusqursquoaux strictes intentions 13 ont eacutegalement pu acceacuteder au statut drsquoœuvre non seulement par le regard et lrsquoopeacuteration des conservateurs des museacutees des commissaires drsquoexposition et des commissaires-priseurs mais encore et drsquoabord par les revendications des artistes eux-mecircmes

bull Suivant lrsquoune ou lrsquoautre de ces acceptions issues du domaine artistique diffeacuterents problegravemes sont agrave envisager degraves que lrsquoon se situe dans le cadre contraignant de lrsquoenseignement Le caractegravere polymorphe mouvant impreacutevisible personnel voire intime drsquoun projet de creacuteation artistique peut-il vraiment srsquoen accommoder sans y perdre son sens

Quand un eacutelegraveve expose son projet agrave son enseignant et agrave ses camarades les risques encourus reacuteclament drsquoecirctre eacutelucideacutesbull Lrsquoeacutelegraveve peut refuser plus ou moins consciemment que les autres accegravedent au laquo jardin priveacute raquo

de son projet et rejeter lrsquoeacutechange ou srsquoen eacutechapper par un leurre quelconque Ce sentiment drsquointrusion engendre freacutequemment une reacutetraction nuisible au travail drsquoenseignement

bull Lrsquoenseignant peut transfeacuterer ses propres repreacutesentations ou deacutesirs sur ce que lrsquoeacutelegraveve projette de faire Un pheacutenomegravene qui risque drsquoentraicircner une forme de deacutetournement voire de deacutepossession du projet

bull Inversement lrsquoeacutelegraveve peut involontairement subordonner ses propres projets aux attendus ou preacutetendus attendus du professeur Surtout quand elle nrsquoest pas reconnue comme telle cette identification menace drsquoaboutir agrave une forme drsquoassujettissement a priori deacutefavorable agrave lrsquoacte de creacuteation

bull Lorsque lrsquoeacutelegraveve doit communiquer son projet le rendre intelligible aux autres et agrave lui-mecircme il srsquoexpose agrave reacuteduire la dimension vivace obscure diffuse inconsciente inconcevable de son projet en une formulation dicible disciplineacutee preacutesentable preacuteconccedilue Le processus de creacuteation est alors susceptible de se figer de srsquoasseacutecher ou plus exactement de se reacuteduire au seul processus secondaire 14 Contrairement au but escompteacute la prise en compte du projet artistique de lrsquoeacutelegraveve dans le cadre de lrsquoenseignement encourt ainsi un effet de conformiteacute

bull Drsquoune maniegravere plus geacuteneacuterale confeacuterer au projet artistique des eacutelegraveves une place centrale dans le travail drsquoenseignement pousse agrave le reacuteifier et par voie de conseacutequence agrave lrsquoinstrumentaliser Une instrumentalisation qui srsquoinscrit chemin faisant dans une dynamique manageacuteriale de la peacutedagogie laquo plus soucieuse de strateacutegie et de coheacuterence que de signifiance raquo fustige Jacques Ardoino 15 Et Francis Imbert drsquoenfoncer le clou en deacutenonccedilant lrsquolaquo inflation

drsquoune poiumlesis au deacutetriment drsquoune praxis de plus en plus atrophieacutee raquo16

13 1- laquo Lrsquoartiste peut reacutealiser la piegravece raquo 2- laquo La piegravece peut ecirctre reacutealiseacutee par quelqursquoun drsquoautre raquo 3- laquo La piegravece ne doit pas neacutecessairement ecirctre reacutealiseacutee raquo laquo Chaque proposition eacutetant eacutegale et compatible avec lrsquointention de lrsquoartiste la deacutecision quant agrave lrsquoeacutetat inal de lrsquoœuvre appartient agrave qui la reccediloit en fonction du contexte dans lequel elle est reccedilue raquo Lawrence WEINER Deacuteclaration de 1968 reprise dans le cat de lrsquoexposition January 5-31 1969 (Seth Siegelaub New York) cf Lucy R Lippard Six Years the Demateritalization of the Art Object from 1966 to 1972 (1973) Berkeley et Los Angeles University of California Press reacuteeacuted 1997 pp 72 et 73

14 EHRENZWEIG Anton Lrsquoordre cacheacute de lrsquoart Paris Gallimard 1987

15 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoeacuteducation PUF Paris 2000

16 IMBERT Francis Pour une praxis peacutedagogique collection Pi Matrice Paris 1985

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bull Est-ce en reacutesistance agrave cette tendance que Samuel Aligand reacutepond au sujet de son travail artistique laquo Srsquoil y a de la coheacuterence ou pas crsquoest pas mon affaire raquo 17

bull En revanche quand le projet reste une pure viseacutee le risque essentiel consiste agrave rabattre le travail drsquoenseignement sur la dimension velleacuteitaire du projet de lrsquoeacutelegraveve de laquo faire des plans

sur la comegravete raquo de confiner lrsquoapproche de la creacuteation agrave son aspect ceacutereacutebral immateacuteriel illusoire et de passer agrave cocircteacute des questions proprement pratiques plastiques mateacuterielles agrave cocircteacute de la part poiumleacutetique de la creacuteation telle qursquoelle est entendue par Paul Valeacutery 18 ou Reneacute Passeron 19 Une chimeacuterisation qui encourage les eacutelegraveves en arts plastiques agrave preacutecipiter raccourcir voire annuler ce qui se joue entre lrsquoideacutee le faire et le reacutealiseacute

Reacuteiication deacutetournement assujettissement conformiteacute instrumentalisation chimeacuterisation autant drsquoeffets susceptibles de dissuader lrsquoenseignant drsquoarts plastiques Pourtant malgreacute et avec les risques possibles nous examinerons en quoi agrave quelles conditions le projet peut devenir lrsquoobjet central drsquoun enseignement artistique

Agrave cette in nous considegravererons la question du projet sous trois eacuteclairages la temporaliteacute lrsquoimplication du sujet et lrsquoalteacuteriteacute

Temporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrelaquo Il sera bon de donner du temps au temps raquo 20

La creacuteation spontaneacutee ou lrsquoenseignement instantaneacute nrsquoexistent pas Le temps inheacuterent au projet est indispensable agrave lrsquoun comme agrave lrsquoautre Il permet le travail la mobiliteacute et la maturation Si les dureacutees parameacutetreacutees du temps social sont incontournables il ne srsquoagit pas seulement de geacuterer ce temps mesurable deacutecoupeacute planiieacute mais encore et drsquoabord de srsquoinscrire dans le temps ressenti celui qui nous affecte qui nous altegravere celui qui engage notre rapport au commencement au deacuteveloppement et agrave la in Crsquoest du processus dont il est question En ce sens le projet permet justement de travailler sur lrsquoespace temporel entre lrsquointention et le reacutealiseacute Il est un moyen pour que lrsquoeacutelegraveve puisse identiier situer interroger deacuteplacer ses repreacutesentations quant agrave ce qursquoil projette de faire quant agrave la relation ideacuteereacutealisation quant agrave ses maniegraveres habituelles de proceacuteder La maicirctrise envisageable ce qui srsquoenseigne nrsquoest pas de lrsquoordre du controcircle mais davantage drsquoune familiariteacute avec la complexiteacute avec les conlits internes au travail de creacuteation artistique avec les tiraillements entre lrsquointention de faire et lrsquoattention au faire et au fait

Le temps du projet donne agrave la creacuteation son histoire Une histoire dans laquelle lrsquoenseignement joue son rocircle un laps de temps qui se donne comme un intermeacutediaire un support de reacutelexion non seulement entre lrsquointention et la reacutealisation mais encore entre lrsquoauteur ses camarades et lrsquoenseignant Le travail autour du projet ndash qui nrsquoest pas seulement le fait de lrsquoenseignant mais de lrsquoensemble du groupe et prioritairement de lrsquoauteur lui-mecircme ndash aura essentiellement pour viseacutee de questionner les proceacutedures les automatismes modeacuteliseacutes souvent laquo deacuteseacutemantiseacutes raquo qui enkystent les enjeux artistiques Travailler sur le temps du projet constitue une rare occasion de redonner du sens aux opeacuterations de reacuteinventer de lrsquohistoire agrave ce qui se reacutealise

17 ALIGAN Samuel entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

18 laquo Les œuvres de lrsquoesprit sont le reacutesultat drsquoun travail drsquoun faire drsquoune activiteacute voire drsquoune fabrication processus qui comporte son cocircteacute mateacuteriel de mecircme qursquoune technique qui le rend possible raquo VALERY Paul Cahiers II Paris eacuted Gallimard 1974 p 997

19 PASSERON Reneacute Recherches poiumleacutetiques Paris eacuted Klincksieck 1975

20 CERVANTES Miguel de (trad Jean Canavaggio) Don Quichotte II (1615) dans Œuvres romanesques complegravetes I Paris Gallimard coll Bibliothegraveque de la Pleacuteiade 2001 p 1409

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La temporaliteacute du projet et sa reacuteussite mettent en tension lrsquourgence fertile agrave la creacuteation (qui souvent deacutesinhibe) le temps imparti par la dureacutee des seacuteances (qui est tregraves relatif selon lrsquoacircge) lrsquoimplication des eacutelegraveves et leur motivation pour la nouveauteacutehellip Crsquoest un dosage habile agrave trouver qui donne un rythme et permet agrave la fois application et implication

Implication ou Le je en jeu

Parce que le projet est un espace vacant ougrave tout est possible ougrave tout est modiiable il favorise lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve Il lrsquoaidera agrave mettre en jeu ses affects ses preacuteoccupations ses expeacuteriences ses connaissances ses aspirations Parce qursquoil est jeu parce qursquoil est terrain drsquoexplorations le projet autorise lrsquoeacutelegraveve agrave passer du statut drsquoacteur agrave celui drsquoauteur Si lrsquoacteur est toujours plus ou moins explicitement porteur de sens lrsquoauteur est source et producteur de sens

Si les peacuteripeacuteties les balbutiements les ratures qui ont preacuteceacutedeacute et permis lrsquoaccomplissement drsquoune œuvre inteacuteressent le collectionneur le chercheur 21 ou lrsquoartiste lui-mecircme crsquoest sans doute parce qursquoils deacutevoilent une penseacutee en acte ou plus exactement ce qui srsquoimplique dans le faire ce qui est en projet

Autant source que moyen de connaissances lrsquoimplication provoqueacutee par le projet de creacuteation de lrsquoeacutelegraveve favorise la deacutecouverte acquiert une dimension heuristique

Alteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle laquo A Caractegravere de ce qui est autre Srsquooppose agrave identiteacute

B Speacutecialement chez Renouvier caractegravere de ce qui est autre que moi raquo 22

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave deacutepasser le stade de la pure viseacutee agrave donner une forme visible agrave son projet agrave le mateacuterialiser crsquoest lrsquoengager dans des problegravemes de forme et de matiegravere Srsquoengage alors une confrontation au meacutedium agrave sa malleacuteabiliteacute agrave sa plasticiteacute agrave ce qui est produit et qui fait face qui interroge Une reacutesistance un questionnement qui confegraverent au projet en tant qursquoobjet le statut drsquoune alteacuteriteacute Quelque chose drsquoautre que ce agrave quoi lrsquoon srsquoattend qui deacuteborde la sphegravere de nos repreacutesentations En ce sens le projet devient le support drsquoune pratique

reacutelexive Au sujet de ses carnets Patrick Hebrard parle de laquo machine agrave penser raquo 23 Le faire comme vecteur de la penseacutee

Passer de lrsquointention au dire ou agrave lrsquoeacutecrit de lrsquointention au visible agrave la trace crsquoest aussi en faire lrsquoobjet drsquoun partage avec drsquoautres Drsquoautres eacutelegraveves et enseignants vont pouvoir lrsquoentendre le voir et en parler Ceux-ci surtout srsquoils pratiquent eux-mecircmes ne sont jamais indiffeacuterents agrave ce qursquoils voient entendent et font Ils sont en relation et comme tels ils en sont affecteacutes (pour reprendre le terme de Jeanne Favret-Saada 24) Parce que le tissu des interactions constituant la pratique peacutedagogique est de lrsquoordre de lrsquointersubjectiviteacute il nrsquoest jamais de neutraliteacute bienveillante ou non drsquoobjectiviteacute pure

21 LOURAU Reneacute Le Lapsus des intellectuels Toulouse Privat 1981

22 LALANDE Andreacute Vocabulaire technique et critique de la philosophie Paris PUF 1926 eacuteditions Quadrige 2002 p39

23 HEBRARD Patrick entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

24 FAVRET-SAADA Jeanne Etre affecteacute in Gradhiva ndeg8 1990

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Sous-cateacutegorie de ressource

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Nous lrsquoavons vu tout agrave lrsquoheure lrsquoimplication de lrsquoenseignant risque de geacuteneacuterer des projections sur le projet de lrsquoeacutelegraveve et apparaicirctre comme une nuisance un laquo bruit raquo parasitant le travail de lrsquoeacutelegraveve Nous ne croyons pas pouvoir eacuteviter ce risque mais nous pensons que le risque meacuterite drsquoecirctre couru

Car lrsquointersubjectiviteacute propre agrave la relation eacutelegraveveenseignant et eacutelegraveveeacutelegraveves peut aussi ecirctre envisageacutee pour lrsquoauteur comme une opportuniteacute feacuteconde de beacuteneacuteicier drsquoune mutualisation et drsquoune eacutemulation qui lrsquoaideront agrave deacutepasser ses conceptions premiegraveres

Il y a lagrave un vecteur de distanciation qui reacutepond agrave lrsquoimplication entrevue tout agrave lrsquoheure Deux dynamiques essentielles soutenues et comprises par le projet

ARTS PLASTIQUES

Arts plastiques et numeacuterique

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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En grande partie cette ressource srsquoappuie sur les contenus drsquoune lettre TicrsquoEdu en arts plastiques produite en 2014 et publieacutee en deux parties Lrsquohistoire de lrsquoart numeacuterique 1 Nous en recommandons vivement la lecture Elle cite eacutegalement des travaux de Jocelyne Quelo 2 et Nicolas Theacutely 3 sur lrsquoart numeacuterique

Quelques repegraveres pour situer et actualiser la question du numeacuterique dans

lrsquoenseignement des arts plastiques

1 laquo Cette nouvelle Lettre TICrsquoEacutedu consacre un dossier agrave une histoire reacutecente celle de lrsquoart numeacuterique Au-delagrave de la gageure drsquoun tel projet il srsquoagit de preacuteciser les jalons chronologiques artistiques theacuteoriques et estheacutetiques essentiels pour comprendre les pratiques et les enjeux apparus mis en œuvre et questionneacutes dans le champ des arts plastiques des 20e et 21e siegravecles Cette seacutelection de ressources en ligne et livresques sans volonteacute drsquoexhaustiviteacute a pour objectif drsquoapporter son soutien aux enseignants drsquoarts plastiques dans la construction de leur enseignement Ce numeacutero a eacuteteacute preacutepareacute par Denis Dufour interlocuteur acadeacutemique pour les nouvelles technologies de lrsquoacadeacutemie de Limoges raquo

2 Jocelyne Queacutelo est directrice de lrsquoEspace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) ougrave elle explore les croisements entre meacutediation peacutedagogie appropriation et art numeacuterique

3 Nicolas Theacutely est Professeur des universiteacutes en art estheacutetique et humaniteacutes numeacuteriques agrave lrsquoUniversiteacute de Rennes 2

Cette ressource vise agrave situer lrsquoactualisation du numeacuterique dans le programme Elle preacutesente sommairement des liens entre le numeacuterique dans la creacuteation en arts plastiques et les grandes probleacutematiques transversales soutenues par les questionnements du programme Elle propose ainsi quelques jalons pour se situer dans une double histoire bull lrsquoune relegraveve ndash agrave partir de repegraveres non exhaustifs ndash en quoi lrsquoart de notre temps est travailleacute et

travaille les questions et les possibiliteacutes artistiques induites par laquo les nouvelles technologies raquo (lrsquoeacutelectronique la cyberneacutetique lrsquoinformatique le numeacuteriquehellip)

bull lrsquoautre revisite ndash sereinement ndash les rendez-vous effectifs ou parfois manqueacutes entre lrsquoenseignement des arts plastiques l rsquoinformatique et deacutesormais la notion de numeacuterique (sont ainsi briegravevement consideacutereacutes les effets de ces technologies sur des objectifs institutionnels de formation pour les eacutelegraveves comme dans les pratiques des professeurs)

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Extraits du programme

4 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

5 Ibidem

6 Ibidem

7 Ibidem

laquo Le cycle 4 introduit une approche plus speacuteciique des eacutevolutions des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique Toutefois les apprentissages ne se confondent pas au collegravege avec un enseignement isoleacute drsquoun art numeacuterique Les professeurs creacuteent les conditions mateacuterielles et didactiques drsquoun recours au numeacuterique agrave travers des outils des supports des applications accessibles et des pratiques varieacutees Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique et donc non strictement dans des usages plus pousseacutes des logiciels de traitement des images raquo 4

bull laquo La repreacutesentation images reacutealiteacute et iction [hellip] La conception la production et la diffusion de lrsquoœuvre plastique agrave lrsquoegravere du numeacuterique les incidences du numeacuterique sur la creacuteation des images ixes et animeacutees sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions les relations entre intentions artistiques meacutediums de la pratique plastique codes et outils numeacuteriques raquo 5

bull laquo La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre [hellip] Le numeacuterique en tant que processus et mateacuteriau artistiques (langages outils supports) lrsquoappropriation des outils et des langages numeacuteriques destineacutes agrave la pratique plastique les dialogues entre pratiques traditionnelles et numeacuteriques lrsquointerrogation et la manipulation du numeacuterique par et dans la pratique plastique raquo 6

bull laquo Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur [hellip] Les meacutetissages entre arts plastiques et technologies numeacuteriques les eacutevolutions repeacuterables sur la notion drsquoœuvre et drsquoartiste de creacuteateur de reacutecepteurs ou de public les croisements entre arts plastiques et les sciences les technologies les environnements numeacuteriques raquo 7

SommairebullIntroductionbullUn art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui bull Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions

laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvresbull Lrsquoart numeacuterique en trois questions par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les

pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) bull Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du

numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

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8 Agrave partir du cycle 4 aux champs des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) se preacutecisent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee abordeacutees de maniegravere lieacutee au cycle preacuteceacutedent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee (photographiques et videacuteo) les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique

9 Les enseignants drsquoarts plastiques peuvent se sentir deacutemunis face aux orientations relatives au numeacuterique ne pas ecirctre sufisamment eacutequipeacutes ne pas ecirctre sufisamment maicirctres des logiciels et des appareils numeacuteriques ne pas ecirctre sufisamment instruits drsquoune culture des arts numeacuteriqueshellip Mais si toutes les salles ne permettent pas dans leurs eacutequipements et leur disposition drsquoembrasser toutes les pratiques numeacuteriques possibles avec des eacutelegraveves pour autant une culture artistique numeacuterique peut se diffuser

10 Si des professeurs ne sont pas au fait de toutes les creacuteations et artistes laquo numeacuteriques raquo en arts plastiques ou dans des domaines associant des arts diffeacuterents et des technologies diverses la plupart des probleacutematiques repeacuterables rejoignent les questionnements transversaux du programme Enin depuis la seconde moitieacute du XXe siegravecle les croisements ont eacuteteacute nombreux entre les arts plastiques et les laquo nouvelles technologies raquo lesquelles incluaient rapidement les possibiliteacutes de lrsquoeacutelectronique des programmations de lrsquoinformatiquehellip Il y a donc une certaine anteacuterioriteacute de la question dans lrsquohistoire de lrsquoart du XXe siegravecle agrave nos jours

Introduction

On pourrait consideacuterer que les buts contenus et compeacutetences lieacutes au numeacuterique en arts plastiques tels qursquoexprimeacutes par ce nouveau programme forment une rupture ou soulegravevent de nombreux obstacles Pour les professeurs il srsquoagit en effet drsquoaborder avec les classes ndash donc pour et avec les eacutelegraveves ndash un questionnement sur lrsquoeacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique de consideacuterer que la creacuteation artistique numeacuterique est aujourdrsquohui un des champs de pratiques des arts plastiques 8 drsquoinvestiguer les dialogues entre le numeacuterique et de grandes probleacutematiques artistiques

Le sentiment de rupture comme lrsquoidentiication des obstacles 9 possibles peuvent interroger des professeurs se sentant ineacutegalement outilleacutes des technologies ou savants de la notion de numeacuterique Toutefois lrsquoenjeu nrsquoest pas de tout connaicirctre drsquoembleacutee mais bien drsquoengager ndash progressivement ndash un processus professionnel de reconnaissance des questions qui se posent en la matiegravere aux arts et agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Il faut se rassurer et ici nous rappeler que ce nrsquoest pas la premiegravere fois qursquoun domaine ou un champ ou un objectif appelant divers transferts et deacutecouvertes de savoirs srsquoafirme dans la discipline Ainsi pour rappel en 1998 lrsquoarchitecture constituait pour la premiegravere fois au collegravege un bloc complet drsquoobjectifs pour la classe de 3e Les enseignants drsquoarts plastiques ndash dans une premiegravere phase ndash srsquoeacutetaient deacuteclareacutes peu agrave mecircme de se saisir des quelques probleacutematiques architecturales sous-tendues Pourtant assez rapidement transposant agrave partir de leurs acquis dans lrsquoinvestigation mecircme des arts plastiques capitalisant sur les notions plasticiennes les plus en mesure de faire comprendre aux eacutelegraveves lrsquoespace et les processus de lrsquoarchitecture les professeurs deacuteveloppaient dans les classes des situations drsquoapprentissage reacutesolument tourneacutees vers les pratiques et la culture architecturales La discipline eacutetait ainsi concregravetement laquo entreacutee raquo en architecture domaine pourtant preacutesent comme option depuis les origines du Capes et lrsquoagreacutegation

Le nouveau programme drsquoarts plastiques pour le cycle 4 accorde une place agrave la fois renouveleacutee et renforceacutee au numeacuterique Les approches agrave conduire ne limitent pas les usages du numeacuterique aux dimensions peacutedagogiques (comme moyens et supports de la peacutedagogie) ou instrumentales (les logiciels les appareils les outils pour produire) elles visent agrave ouvrir sur lrsquoappropriation du numeacuterique dans la creacuteation artistique de notre temps 10 Il sufit en effet drsquoobserver le champ de lrsquoart contemporain pour y deacuteceler diverses traces de lrsquoirruption agrave diffeacuterents niveaux des moyens numeacuteriques dans les œuvres comme des questions que pose ou permet le numeacuterique dans les processus artistiques On y rencontre aussi lrsquoeacutemergence de pratiques inteacutegralement numeacuteriques

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11 Nicolas Theacutely Le tournant numeacuterique de lrsquoestheacutetique Paris Eacuteditions publienet collection Critique amp Essai 2012

12 laquo On deacutesigne par ldquoart numeacuteriquerdquo tout art reacutealiseacute agrave lrsquoaide de dispositifs numeacuteriques ndash ordinateurs interfaces et reacuteseaux Cette deacutefinition reste technique et geacuteneacuterique Elle englobe les multiples appellations deacutesignant des genres particuliers de lrsquoart numeacuterique comme lrsquoart virtuel lrsquoart en reacuteseau le cyberart etc Historiquement elle succegravede sans les rendre obsolegravetes aux appellations preacuteceacutedentes drsquoldquoart agrave lrsquoordinateurrdquo et drsquoldquoart informatiquerdquo toutes deux confondues dans les expressions computer art ou encore ldquoart eacutelectroniquerdquo Alors que la premiegravere appellation insistait sur la machine ordinateur la seconde faisait plutocirct reacutefeacuterence agrave la science en plein deacuteveloppement sous-tendant cette technologie lrsquoinformatique (computer science) Cette derniegravere met lrsquoaccent sur lrsquoextension de la technologie numeacuterique agrave la quasi-totaliteacute des activiteacutes techniques humaines Il nrsquoy a toutefois pas de contradiction entre ces trois termes Entre les œuvres agrave lrsquoordinateur des anneacutees 1960 et les œuvres numeacuteriques du deacutebut du XXIe siegravecle on ne relegraveve pas de diffeacuterence radicale mais lrsquoeacutevolution de la technologie a contribueacute agrave la naissance de nouveaux types drsquoœuvres et de nouveaux modes de reacuteception artistique raquo (Extrait drsquoun article drsquoEdmond COUCHOT laquo NUMEacuteRIQUE ART raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieart-numerique)

13 Art numeacuterique ou Comment lrsquoart est travailleacute par le numeacuterique Nous citons ici un extrait du propos introductif de lrsquoouvrage de NICOLAS THELY LE TOURNANT NUMEacuteRIQUE DE LrsquoESTHETIQUE EacuteDITIONS PUBLIENET COLLECTION CRITIQUE amp ESSAI 2012 laquo Je mrsquointerroge plus preacuteciseacutement sur les maniegraveres de faire des artistes les conditions de lrsquoacte de creacuteation de promotion et de carriegravere de leurs œuvres Je mrsquointerroge eacutegalement sur les conditions drsquoeacutemancipation du quidam avec les technologies qui sont mises agrave sa disposition comment ses productions dites amateurs et leurs visibiliteacutes conduisent-elles agrave une redistribution du visible et des reacutefeacuterences culturelles Je porte aussi un vif inteacuterecirct au quotidien de la recherche et agrave la maniegravere dont nos environnements de travail ont eacutevolueacute avec lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique Je reste toujours aussi eacutetonneacute de voir comment un simple moteur de recherche creacuteeacutee en 1998 dans lrsquoouest ameacutericain a perturbeacute de maniegravere irreacuteversible la freacutequentation de la connaissance les critegraveres de scientiiciteacute et lrsquoaccegraves au savoir Toutes ces questions invitent agrave penser le numeacuterique dans lrsquoart les pratiques culturelles et la production et circulation du savoir crsquoest-agrave-dire agrave interroger la preacutesence silencieuse ou spectaculaire du numeacuterique agrave deacutebusquer les proceacutedures invisibles de la technologie Or il srsquoavegravere qursquoen France notamment en arts et estheacutetique plus preacuteciseacutement nombreux sont les artistes et les theacuteoriciens concerneacutes de pregraves par ces questions qui ont eu et ont encore la facirccheuse tendance agrave traquer la speacuteciiciteacute du meacutedium agrave parler drsquoart numeacuterique et de net art pour qualiier leurs pratiques On peut comprendre cette tendance par le fait que la technologie inquiegravete interroge et que les institutions et les neacuteophytes attendent et reacuteclament des deacuteinitions espegraverent lrsquoarriveacutee drsquoun systegraveme philosophique qui viendrait subsumer ces bouleversements contemporains et justiier les pratiques qui sont hors-cadre et fondamentalement hybrides Au bout du compte cette douteuse course agrave la theacuteorisation tous azimuts a produit en arts notamment en France un champ theacuteorique sans reacuteelle dynamique de discussion tournoyant sur lui-mecircme agrave lrsquoeacutecart des grands enjeux estheacutetiques et philosophiques contemporains Il faut bien reconnaicirctre toutefois que du cocircteacute de lrsquoestheacutetique et de la philosophie de lrsquoart continentale et anglo-saxonne le numeacuterique est souvent perccedilu comme une innovation technologique dificilement cernable qui produit drsquoautres images celles calculeacutees informatiquement et qui ont pour proprieacuteteacute drsquoecirctre interactive virtuelle et immateacuterielle raquo

Un enseignement actualiseacute des arts plastiques ne peut rester agrave cocircteacute de ces enjeux Si les pratiques artistiques numeacuteriques ne reacutesument pas agrave elles seules (ou srsquoaccaparent) la notion drsquoart contemporain elles sont un des facteurs du laquo contemporain raquo de lrsquoart Si lrsquoenseignement des arts plastiques a bien toujours comme ambition de permettre aux eacutelegraveves drsquoacceacuteder et de comprendre lrsquoart de leur temps qursquoil incarne en quelque sorte dans lrsquoEacutecole une didactique de lrsquoart contemporain ndash ce que nous pensons afirmons soutenons et agrave quoi nous travaillons ndash il faut alors en toute coheacuterence sensibiliser les eacutelegraveves au contemporain numeacuterique de lrsquoart (donc des arts plastiques) Il importe de les eacutequiper des moyens drsquoune pratique creacuteative et critique en la matiegravere Au-delagrave mecircme de preacuteoccupations artistiques en lien au numeacuterique crsquoest aussi une contribution aux enjeux de laquo lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation raquo preacuteciseacutement enrichie de pratiques sensibles et reacutelexives

Des questions se soulegravevent que nous reacutefeacutererons en partie aux travaux de Nicolas Theacutely 11 sur lrsquoideacutee de laquo production estheacutetique du regard raquo doit-on en art (dans un enseignement artistique) deacuteinir le numeacuterique comme un meacutedium parmi drsquoautres Ou bien appreacutehender le numeacuterique dans son pouvoir de transformer le regard ainsi le saisir agrave la fois comme un mateacuteriau artistique et un processus participant aux eacutevolutions comme aux transformations de lrsquoideacutee drsquoœuvre Donc pour rependre deux approches de Theacutely consideacuterer en soi un art numeacuterique 12 Ou se demander comment lrsquoart (les arts plastiques) est (sont) travailleacute(s) par le numeacuterique 13

Les orientations du programme optent pour le second versant des questions laquo Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique raquo

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14 Voir article de Philippe Junod laquo ŒUVRE DrsquoART TOTALE raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieoeuvre-d-art-totale

Un art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui

Lrsquoeacutelectronique lrsquoinformatique le numeacuterique sont preacutesents depuis longtemps dans le champ eacutelargi des arts plastiques On pourrait en repeacuterer mecircme des laquo sources raquo au-delagrave des arts plastiques dans les iliations de la notion laquo drsquoart total raquo 14 aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectronique de lrsquoinformatique les creacuteations associant notamment en arts plastiques des sons des lumiegraveres des formes de lrsquoespace (mais aussi du mouvement des processus divers liants par exemple des univers culturels et naturelshellip)

Quelques repegraveres (possibles) pour caracteacuteriser des pratiques artistiques aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectro-nique de lrsquoinformatique

(Sources en partie Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions)

bullUn art laquo geacuteneacuteratif raquo - Des regravegles langagiegraveres un programme informatique une machine qui avec une certaine autonomie entraicircnent la creacuteation drsquoune œuvre drsquoart issue de ce proceacutedeacute

bullUn art multimeacutedia - Lrsquoutilisation simultaneacutee de plusieurs meacutedias (bien souvent mis en œuvre ou piloteacute par les moyens de lrsquoinformatique)

bullUn art multi sensoriel - Simultaneacutement lrsquoaction gestuelle la perception tactile la perception auditive et la perception visuelle (souvent solliciteacutees dans les compositions ou les installations mettant en œuvre les possibiliteacutes du numeacuterique)

bullUn art de lrsquointeraction - Lrsquoœuvre est dynamique elle reacuteagit agrave son public etou agrave son environnement (on eacutevoquera ici toutes les interactions entre le spectateur lrsquoœuvre et lrsquoenvironnement par les ressources technologiques du numeacuterique)

bullUn art comportemental - Des œuvres baseacutees sur lrsquointelligence et la vie artiicielles doteacutees drsquoun comportement autonome et sensibles agrave leur environnement

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15 GRAV Groupe de Recherche drsquoArt Visuel reacuteunissant Franccedilois Morellet Julio le Parc Yvaral Francisco Sobrino Joeumll Stein et Horacio Garcia Rossi

Des laquo courants artistiques raquo qui sous-tendent ces caracteacuteristiques

Lrsquoart cyberneacutetique Agrave titre drsquoexemple bullNicolas Schoumlffer CYSP 1 1956 (premiegravere sculpture spatiodynamique et cyberneacutetique)bullNicolas Schoumlffer Tour cyberneacutetique 1961 LiegravegeArt cineacutetique Agrave titre drsquoexemple laquo Nous voulons inteacuteresser le spectateur le sortir des inhibitions le deacutecontracter Nous voulons le

faire participer Nous voulons le placer dans une situation qursquoil deacuteclenche et qursquoil transforme

Nous voulons qursquoil srsquooriente vers une interaction avec drsquoautres spectateurs Nous voulons

deacutevelopper chez le spectateur une forte capaciteacute de perception et drsquoaction raquo GRAV 15 1960bullFransisco Sobrino Structure permutationnelle 1962bull Frank-Joseph Malina 1966 voir un film Frank-Joseph Malina Peinture cineacutetique 1966

Fondation Daniel Langlois Collection de films sur Frank J MalinaArt videacuteo Agrave titre drsquoexemple bullNam June Paik Musique de teacuteleacutevisions 1963 DusseldorfbullNam June Paik Magnet television 1965bullNam June Paik TV Buddha 1974

bull Portapak Sony 1965 (la mise au point du Portapak Sony rendant transportable par un individu seul lrsquoenregistrement videacuteo des images aura de grandes conseacutequences sur le deacuteveloppement de lrsquoimage eacutelectronique dans les pratiques de lrsquoart videacuteo)

Immersion interactiviteacute Agrave titre drsquoexemple bullDan Graham Time delay room 1974bullJeffrey Shaw Legible City Responsive Environment 1988-91Art informatique environnement virtuel Agrave titre drsquoexemple bullVeacutera Molnar 1968 (pionniegravere de lrsquoart informatique)bullMaurice Benayoun World Skin Cave Installation 1997Net art Agrave titre drsquoexemple bullJodi collectif 1995 Joan Heemskerk et Dirk PaesmansInteractions sociales geacuteneacuteratrices drsquoœuvres Agrave titre drsquoexemple bullHP Process 2012Dialogues entre numeacuterique et pratiques traditionnelles Agrave titre drsquoexemple bullBarry x-ball Envy 2008-2011 Onyx mexicain

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Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvres

Des liens avec des notions laquo historiques raquo en arts plastiques (champ de creacuteation et enseignement)

bullŒuvre et eacutecransbullNumeacuterique et installationsbullPerformances et numeacuteriquebullŒuvre et meacutetissages numeacuteriques et pratiques laquo traditionnelles raquobullhellip

Des liens avec des probleacutematiques repeacuterables dans les questionnements des programmes

bullEspace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullŒuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullStatut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullhellip

Lrsquoart numeacuterique en trois questions16 par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) Sont ici repris des eacuteleacutements drsquoune confeacuterence17 de Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en

trois questions

1 Qursquoest-ce que lrsquoart numeacuterique au XXIe siegravecle 2 De quels heacuteritages les pratiques artistiques qui srsquoen revendiquent ont-elles beacuteneacuteicieacute 3 Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation

laquo Par les technologies lrsquoart srsquoest affranchi de ses cadres de creacuteation et de diffusion et en a creacuteeacute et

investi de nouveaux En remettant en question intentionnellement ou non certaines conceptions

eacutetablies cela a valu agrave un art technologique de voir naicirctre en mecircme temps que lui son milieu

speacutecifique Cette rencontre vous propose un voyage subjectif agrave travers des œuvres reacutepertorieacutees

selon trois questions quelle histoire Quelles pratiques Quels enjeux raquo18

Les composantes de cette confeacuterence eacutetaient ensuite mises en forme sous Prezi (voir note de bas de page)

16 Source httpjocelynequelofrL-art-numerique-en-trois-questionsVoir eacutegalement httpsprezicomd8npmteankualart-numerique-en-trois-questions

17 Agrave lrsquoinvitation de Feacutee drsquoHiver Embruns agrave la Bibliothegraveque francophone multimeacutedia de Limoges agrave lrsquoEPN de la Communauteacute de communes du Pays de Livarot

18 Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Le troisiegraveme temps de cette confeacuterence (Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation ) eacutetait eacutetayeacute de trois scheacutemas donnant lieu agrave un document de preacutesentation Ils sont par commoditeacute reproduits ci-dessous Ils ne constituent pas une prescription peacutedagogique Ils sont une invitation agrave explorer dans la perspective de lrsquoenseignement quelques questions souleveacutees par le numeacuterique dans lrsquoart ou agrave revisiter nombre de probleacutematiques eacutemergeacutees dans lrsquoart au XXe siegravecle sous lrsquoangle de leurs prolongements et renouvellements agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Espace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuterique

Restauration

Adaptation

des espaces

de diffusion

ConservationSuivi

technique

Adaptation

de lrsquoœuvre

Traces

Œuvreeacutecranique

Deacutemateacuterialiseacutee

Performance

Eacutepheacutemegravere

Meacutetissagedes formes

Pluridisciplinaire

Installation

Contextualiseacutee

Source Jocelyne Quelo

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Œuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Possible

recreacuteation Acteur

Suivi actif

Regardeur

Individu teacutemoin

Spect-acteur

Acteur de latransformationde lrsquoœuvre en

lieu decreacuteation

Collaborateur

Appropriationdes expressions

et techniques

Inscription

dans un

processus de

creacuteation

Participant

agrave un

processus de

production

Ouverture

agrave lrsquoaction

Composante

de lrsquoœuvre

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Statut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Ressources

techniques et

logicielles

Pluraliteacute

des

compeacutetences

Lieux

de recherche

Droit

drsquoauteurLieux

de diffusion

Collectif

artistique

Meacutediation

Financements

Conception

Creacuteation collective

Production

Coopeacuteration

Partage

Mutualisation

Diffusion

Circulationdes œuvres

Source Jocelyne Quelo

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Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

Les liens entre lrsquoenseignement des arts plastiques et lrsquoinformatiquele numeacuterique forment deacutejagrave une assez longue histoire que lrsquoon peut retracer au deacutetour des indications des preacuteambules ou des introductions de quatre geacuteneacuterations de programmes

Les programmes de 1978

Le texte porte le premier eacutelargissement du champ des arts plastiques dans la deacuteinition mecircme de la discipline dans ses textes de programme

laquo Elle [lrsquoeacuteducation artistique] srsquoappuie surtout sur la musique et les arts plastiques dans un sens tregraves large nrsquoexcluant a priori aucune des manifestations qui srsquoadressent aux sens tactile et visuel raquo

Preacuteciseacutement lrsquoappellation de laquo nouveaux modes de production des images raquo srsquoappuiera ensuite sur ces bases eacutetant beaucoup reprise et associant diverses pratiques de lrsquoimage inteacutegrant les technologies

Le programme de 1988

Il devait accentuer lrsquointeacutegration des laquo techniques nouvelles raquo dont lrsquoinformatique dans le champ de la discipline en les situant preacuteciseacutement dans la production des laquo nouvelles images raquo

laquo Il [le champ drsquoinvestigation de la discipline] se reacutefegravere aux productions artistiques du passeacute et du preacutesent aux images fournies par les meacutedias aux objets agrave lrsquoarchitecture agrave lrsquourbanisme etc Des techniques nouvelles interviennent productrices de nouvelles images photographie videacuteo cineacutema informatique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques raquo

Les programmes du collegravege de 1996-98

Cette orientation y eacutetait conirmeacutee en lrsquointeacutegrant dans le champ mecircme de reacutefeacuterence de la discipline

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Les programmes de 2008

Ils faisaient apparaicirctre le terme numeacuterique

Pour autant les rattachements de lrsquoinformatiquedu numeacuterique agrave la discipline ont eacuteteacute penseacutes dans des intentions diverses selon les eacutepoques Ils apparaissent entre continuiteacute drsquoun mouvement et ceacutesures conjoncturelles bull Souvent lieacutes agrave lrsquoeacutevolution des contenus disciplinaires actualisation reacuteguliegravere poursuivant le

travail drsquoinvention mecircme du concept drsquoarts plastiques comme enseignement bull Assez freacutequemment infeacutereacutes par les transformations des reacuteponses de lrsquoEacutecole aux attentes de

la socieacuteteacute politique eacuteducative constamment eacutelargie dans ses finaliteacutes creacuteation de nouveaux enseignements (cineacutema-audiovisuel histoire des artshellip) deacuteveloppement des laquo eacuteducations agravehellip raquo (dont dans une certaine mesure lrsquoeacuteducation artistique et culturelle) hellip

bull Parfois accentueacutes ou acceacuteleacutereacutes par des opportuniteacutes politiques ou de convergences drsquointentions concordance de temps entre conceptions porteacutees par lrsquoInspection geacuteneacuterale et commande de programmes impulsion par exemple du Plan de cinq ans pour les arts et la culture en 2000

bull Reacuteguliegraverement travailleacutes par des enjeux de positionnements dans la concurrence des enseignements des intentions drsquoappropriation de lrsquoimage sont significatives sur ce plan entre franccedilais histoire-geacuteographie et arts plastiques ndash deacutesormais avec lrsquoEacuteducation aux Meacutedias et agrave lrsquoInformation (EMI) et lrsquoEnseignement Moral et Civique (EMC)hellip ndash

Ainsi de 1978 agrave nos jours si lrsquoon excepte en arts plastiques le lien reacutecurrent aux questions sur les statuts et la production des images le continuum sur lrsquoinformatiquele numeacuterique nrsquoest pas alleacute de de soi De surcroit les effets peacutedagogiques comme les conseacutequences disciplinaires drsquoune orientation laquo image raquo du numeacuterique en arts plastiques nrsquoont pas eacuteteacute homogegravenes En outre cette direction laquo image raquo donneacutee au numeacuterique nrsquoa pas pleinement permis les rencontres de lrsquoenseignement des arts plastiques avec des pratiques bien plus larges que celles du laquo photographique raquo dans la creacuteation artistique numeacuterique

Lrsquoaffirmation drsquoune laquo orientation image raquo ndash lecture critique de lrsquoimage ndash dans le programme de 1978

Orientations programmatiques dans ce programme lrsquoimage photographique le cineacutema la teacuteleacutevision les laquo videacuteos raquo sont laquo des objets raquo agrave recevoir Crsquoest principalement drsquoune eacuteducation du regard de lrsquoeacutelegraveve spectateur dont il srsquoagit il faut contribuer agrave une formation de spectateurreacutecepteur critique qui permette drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave se proteacuteger des manipulations par lrsquoimage telle que diffuseacutee par les meacutedias de masse

laquo Il [lrsquoenseignement des arts plastiques] apporte les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriques raquo

laquo Compte tenu de la prolifeacuteration de lrsquoimage en tant que support agrave la communication visuelle (images dessineacutees ou photographieacutees images seacutequentielles du cineacutema et de la teacuteleacutevision) il est indispensable drsquoentraicircner lrsquoeacutelegraveve agrave deacutechiffrer lrsquoimage pour lui permettre drsquoen saisir le sens et les intentions et drsquoadopter agrave son eacutegard une attitude active et critique raquo

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques si lrsquoinvitation aux pratiques photographiques est explicite il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes dans les classes au collegravege

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les expeacuterimentations technologiques et les pratiques de la creacuteation artistique contemporaine (art videacuteo art eacutelectronique) pourtant observables dans les circuits de lrsquoart depuis le deacutebut des anneacutees 60 ne sont pas envisageacutees

Lecture et pratique de lrsquoimage ndash assimilation de la videacuteo et eacutevocation de lrsquoinformatique ndash agrave partir du programme de 1988

laquo Expeacuterimentation des outils des mateacuteriaux et des supports de toute nature initiation degraves la Quatriegraveme agrave la prise de vue (cadrage utilisation de diffeacuterentes focales explication du pheacutenomegravene lumineux) au deacuteveloppement et tirage agrave lrsquoutilisation du mateacuteriel videacuteo et informatique raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage garde dans les programmes un statut laquo drsquoobjet raquo agrave recevoir La photographie et la videacuteo deviennent plus preacuteciseacutement des techniques agrave expeacuterimenter

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques des freins demeurent il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes ni de pratiques acquises de tous les professeurs (en formation initiale notamment) Cependant on observera lrsquousage des premiers cameacutescopes qui arrivent dans les plans de dotation des eacutetablissements Ils sont notamment utiliseacutes en arts plastiques pour ilmer les productions des eacutelegraveves comme moyen technique au service de la peacutedagogie mais aussi pour faire pratiquer en classe lrsquoimage animeacutee

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique il nrsquoy a toujours pas drsquoinvitation explicite agrave se saisir des pratiques artistiques contemporaines de la videacuteo et de lrsquoinformatique

La photographie et la videacuteo envisageacutees comme des moyens usuels lrsquoinformatique comprise comme laquo infographie raquo dans les programmes de 1996-98

laquo Une attention particuliegravere est porteacutee agrave lrsquoinfographie en fonction de lrsquoeacutequipement du collegravege et sans mobiliser la totaliteacute du temps imparti agrave lrsquoenseignement [hellip] sur cette seule forme drsquoexpression raquo laquo Lrsquoinfographie est utiliseacutee [hellip] comme outil peacutedagogique pour faire comprendre en simulation [hellip] comme outil de creacuteation pour faire produire agrave lrsquoeacutelegraveve ses propres images raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage photographique le cineacutema la videacuteo sont des champs de pratiques agrave investiguer

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques lrsquoapparition des premiers eacutequipements informatiques dans les salles drsquoarts plastiques et lrsquoeacutequipement progressif en APN (appareil photographique numeacuterique) soutiennent un encouragement agrave travailler le laquo geste photographique raquo Ils sont une facilitation des usages en classe entiegravere On observe que des professeurs drsquoarts plastiques deacuteveloppent la conception et la diffusion de videacuteos peacutedagogiques ils tirent parti des applications multimeacutedias de lrsquoinformatique Les eacutequipements en cameacutescopes analogiques puis numeacuteriques encouragent les pratiques videacuteos des eacutelegraveves Lrsquousage est progressivement geacuteneacuteraliseacute des images numeacuteriques projections drsquoimages drsquoœuvres drsquoimages numeacuteriques produites par les eacutelegraveves

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique si lrsquoouverture vers la creacuteation contemporaine est forte dans le programme de 1996-98 pour autant sa conception de lrsquoinformatique tregraves lieacutee aux pratiques de lrsquoinfographie19 ne favorise pas les liens entre enseignement des arts plastiques et un univers deacutejagrave tregraves eacutemergeacute de pratiques artistiques inteacutegrant le numeacuterique ou totalement lieacute aux technologies numeacuteriques

Lrsquointeacutegration du numeacuterique dans le champ des pratiques artistiques ndash le renforcement agrave nouveau drsquoune orientation laquo image raquo ndash agrave partir des programmes de 2008

19 Au sens de la production de graphismes et drsquoimages au moyen du langage et des eacutequipements informatiques

laquo La pratique artistique [hellip] Trois champs drsquoinvestigation seront abordeacutes dans lesquels pratique et culture sont toujours lieacutees bull Champdespratiquesbidimensionnellesgraphiquesetpicturalesbull Champdespratiquestridimensionnellessculpturalesetarchitecturalesbull Champdescreacuteationsphotographiquesetcineacutematographiquesanalogiquesetnumeacuteriquesraquo

Orientations programmatiques les programmes des classes de 5e et 4e sont presque entiegraverement focaliseacutes sur lrsquoimage

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques on assiste agrave une assimilation croissante des logiciels de traitement de lrsquoimage dans le cours usuel (du cocircteacute peacutedagogie et dans les activiteacutes eacutelegraveves) Les situations drsquoapprentissage investiguant la diffusion et la reacuteception de lrsquoimage numeacuterique dans une viseacutee artistique se deacuteveloppent Lrsquoafirmation du numeacuterique dans lrsquoenseignement des arts plastiques est soutenue par le vecteur des questions et techniques de lrsquoimage photographique (APN smartphones) Mais les professeurs sont majoritairement centreacutes sur les laquo injonctions raquo vers lrsquoimage Ils ont tendance agrave reacuteduire le numeacuterique aux eacutecrans et agrave la transformation laquo visuelle raquo par des logiciels numeacuteriques de traitement de lrsquoimage photographique

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les questions du numeacuterique dans lrsquoart contemporain et les dialogues entre le numeacuterique et la diversiteacute des pratiques plastiques peinent encore agrave srsquoenvisager (cette nouvelle question du laquo contemporain raquo de lrsquoenseignement des arts plastiques est-elle partout envisageacutee )

Page 2: Document de travail - SNES

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Sommaire

Fiche 1 les arts plastiques dans le cadre institutionnel de lrsquoeacuteducation leurs apports agrave la formation geacuteneacuterale leur position eacuteducative en matiegravere drsquoenseignement artistique

bull Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire

bull Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

bull Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

bull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastique agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

bull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux des arts plastiques eacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

bull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

bullAffirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage bullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

CYCLE 4

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 3 raquo

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la

scolariteacute obligatoirebull Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des

domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverentbull Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune

formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire

Les arts plastiques agrave lrsquoeacutecole et au collegravege sont un enseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves Cette obligation est inscrite dans la loi par lrsquoarticle L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

1 Article L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

Fiche 1 les arts plastiques dans le cadre institutionnel de lrsquoeacuteducation

Leurs apports agrave la formation geacuteneacuterale leur position eacuteducative en matiegravere

drsquoenseignement artistique

laquo Des enseignements artistiques obligatoires sont dispenseacutes dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les

collegraveges et dans les classes correspondantes des eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale des lyceacutees

professionnels maritimes et des eacutetablissements drsquoenseignement agricole viseacutes agrave lrsquoarticle L 811-8

du code rural et de la pecircche maritime

Ces enseignements comportent au moins un enseignement de la musique et un enseignement des

arts plastiques Ils ont pour objet une initiation agrave lrsquohistoire des arts et aux pratiques artistiques

Des enseignements artistiques portant sur des disciplines non viseacutees agrave lrsquoalineacutea preacuteceacutedent peuvent

ecirctre institueacutes agrave titre facultatif dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les collegraveges

Dans le cadre de ces enseignements les eacutelegraveves reccediloivent une information sur les dangers du

teacuteleacutechargement et de la mise agrave disposition illicites drsquoœuvres ou drsquoobjets proteacutegeacutes par un droit drsquoauteur

ou un droit voisin pour la creacuteation artistique 1 raquo

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Les arts plastiques srsquoinscrivent ainsi pleinement dans la formation geacuteneacuterale telle que deacuteinie par le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et les programmes drsquoenseignement Ils contribuent dans la singulariteacute de leur dimension artistique aux apprentissages scolaires fondamentaux bull Avec des objectifs speacutecifiques de formation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve bull Dans une finaliteacute drsquoouverture construite et active au monde artistique et agrave la diversiteacute des

processus de creacuteation bull Dans une contribution effective et constante agrave la deacutemarche de deacutemocratisation de lrsquoaccegraves aux

dimensions artistiques et culturelles

La loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique 2 institue en outre un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) pour tous les eacutelegraveves durant la scolariteacute obligatoire Lrsquoarticle L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation deacuteinissant la porteacutee globale de la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle (EAC) preacutecise bien que lrsquoEAC se construit au deacutepart des enseignements artistiques En conseacutequence le PEAC qui exprime la coheacuterence eacuteducative rechercheacutee dans la diversiteacute des compeacutetences associeacutees en matiegravere de politique drsquoeacuteducation artistique et culturelle se fonde eacutegalement principalement sur les objectifs les contenus et les acquis des enseignements artistiques donc des deux enseignements obligatoires lrsquoun eacutetant les arts plastiques lrsquoautre lrsquoeacuteducation musicale

2 LOI ndeg 2013-595 du 8 juillet 2013 drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoeacutecole de la Reacutepublique JORF ndeg0157 du 9 juillet 2013

3 Article L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation

laquo Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle contribue agrave lrsquoeacutepanouissement des aptitudes individuelles et agrave

lrsquoeacutegaliteacute drsquoaccegraves agrave la culture Elle favorise la connaissance du patrimoine culturel et de la creacuteation

contemporaine et participe au deacuteveloppement de la creacuteativiteacute et des pratiques artistiques Lrsquoeacuteducation

artistique et culturelle est principalement fondeacutee sur les enseignements artistiques Elle comprend

eacutegalement un parcours pour tous les eacutelegraveves tout au long de leur scolariteacute dont les modaliteacutes sont

fixeacutees par les ministres chargeacutes de lrsquoeacuteducation nationale et de la culture Ce parcours est mis en

œuvre localement des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent y ecirctre

associeacutes

Les enseignements artistiques portent sur lrsquohistoire de lrsquoart et sur la theacuteorie et la pratique des disci-

plines artistiques en particulier de la musique instrumentale et vocale des arts plastiques et visuels

de lrsquoarchitecture du theacuteacirctre du cineacutema de lrsquoexpression audiovisuelle des arts du cirque des arts du

spectacle de la danse et des arts appliqueacutes

Les enseignements artistiques font partie inteacutegrante de la formation scolaire primaire et secondaire

Ils font eacutegalement lrsquoobjet drsquoenseignements speacutecialiseacutes et drsquoun enseignement supeacuterieur 3raquo

Agrave lrsquoeacutecole cet enseignement est assureacute par les maicirctres polyvalents Au collegravege les arts plastiques sont enseigneacutes par des professeurs speacutecialistes de la discipline

Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisageacute il lrsquoest agrave lrsquoinitiative du professeur en fonction de ses projets et du deacuteroulement de lrsquoenseignement

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Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

Le programme des enseignements artistiques du cycle 2 est preacuteceacutedeacute drsquoun preacuteambule commun ceux des cycles 3 et 4 nrsquoen disposent pas

Concernant les arts plastiques les introductions des programmes des diffeacuterents cycles opegraverent en quelque sorte une synthegravese des objectifs des avanceacutees et de lrsquoactualisation de la discipline depuis plusieurs deacutecennies Ils en indiquent les buts et principes fondamentaux Ceux-ci seront drsquoailleurs mis en perspective dans les paragraphes suivants

Toutefois au-delagrave des indications de lrsquoarrecircteacute des programmes il convient de preacuteciser ici en rappelant les eacuteleacutements deacutejagrave eacutenonceacutes dans les programmes de 1996 et 2008 la contribution des arts plastiques aux objectifs fondamentaux de toute formation geacuteneacuterale de la scolariteacute obligatoire donc commune agrave tous eacutelegraveves

Les arts plastiques deacuteveloppent lrsquointelligence sensible et procurent des repegraveres culturels neacutecessaires pour participer agrave la vie sociale Ils contribuent agrave la construction de la personnaliteacute et agrave la formation du citoyen Ils apportent aux eacutelegraveves les connaissances et les moyens drsquoexercer une expression personnelle et de reconnaicirctre la singulariteacute drsquoautrui de disposer drsquoune culture artistique nourrie du partage de la pluraliteacute et de la polyseacutemie des œuvres drsquoart et de lrsquouniversaliteacute de la creacuteation Ils les ouvrent agrave lrsquoeacutevolution des pratiques artistiques dans un monde contemporain Permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de se deacutecouvrir agrave la fois singulier solidaire et responsable envers ses contemporains lrsquoenseignement des arts plastiques forme ainsi un citoyen conscient autonome et exerccedilant sa responsabiliteacute vis-agrave-vis des faits artistiques

Les arts plastiques donnent le goucirct de lrsquoexpression personnelle et de la creacuteation Ils permettent de deacutecouvrir des œuvres dans la diversiteacute des genres des styles et des peacuteriodes Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables dans la creacuteation en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriquesIls procurent eacutegalement des outils pour deacutecoder et interpreacuteter les univers visuels qui se mani-festent dans lrsquoenvironnement priveacute et public Ils conduisent en cela agrave une eacuteducation du regard et contribuent aux acquis de langage Ils deacuteveloppent un esprit drsquoouverture et concourent agrave tisser un lien social fondeacute sur des reacutefeacuterences communes

Il est tout autant utile de donner la porteacutee de leurs objectifs speacutecifiques sous-tendus par la nature artistique de lrsquoenseignement servi aux eacutelegraveves

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Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Des finaliteacutes speacutecifiques qui instruisent les eacutelegraveves de la question de lrsquoartis-tique et leur apportent des outils pour se situer dans le monde drsquoaujourdrsquohuiLrsquoenseignement des arts plastiques dans la scolariteacute obligatoire vise lrsquoacquisition et lrsquoexercice de compeacutetences et de savoirs artistiques et culturels dans le cadre des apprentissages scolaires Compeacutetences connaissances et savoir-faire se traduisent en une seacuterie drsquoobjectifs fondamentaux travailleacutes agrave partir des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles qui structurent les seacutequences de cours

Les composantes plasticiennes

Si lrsquoon se reacutefegravere agrave lrsquoarrecircteacute des programmes les composantes plasticiennes de lrsquoenseignement se relient plus particuliegraverement aux compeacutetences travailleacutees de lrsquolaquo Expeacuterimenter produire

creacuteer raquo et du laquo Mettre en œuvre un projet raquo Sans srsquoy reacuteduire elles srsquoancrent sur des compeacutetences artistiques qui mobilisent notamment les ressources techniques et reacutelexives de la pratique des arts plastiques

Elles contribuent particuliegraverement au domaine 1 du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les langages pour penser et communiquer plus preacuteciseacutement Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages des arts et du corps Elles participent de maniegravere speacuteciique agrave nombre de compeacutetences du domaine 2 Les meacutethodes et outils pour

apprendre

Les arts plastiques sont un champ drsquoexpression symbolique et non verbale fondateur dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute originel et majeur dans les arts Ils sont parmi les premiers langages dont se saisit tout individu Ils apportent une contribution indispensable dans la formation de la personne par les dimensions sensibles intellectuelles et culturelles qursquoils articulent

Agrave lrsquoEacutecole apprendre agrave srsquoexprimer et agrave penser par des langages non verbaux est essentiel Crsquoest travailler agrave la mobilisation de la sensibiliteacute et stimuler les intelligences multiples Crsquoest faire droit aux approches sensibles dans les processus drsquoapprentissage ce qui ne va pas de soi Crsquoest ancrer et faire travailler concregravetement dans la scolariteacute drsquoautres langages que ceux du verbal qui pourtant hors lrsquoEacutecole deacutecrivent interpregravetent interrogent le monde et dont certains prolifegraverent dans la sphegravere sociale (les images notamment)

Dessiner peindre sculpter photographier ilmer construire exposerhellip de maniegravere spontaneacutee dans son enfance et sans doute plus raisonneacutee ou du moins contenue dans sa vie drsquoadulte de faccedilon encadreacutee dans la formation geacuteneacuterale scolaire ou dans le deacuteveloppement de savoirs experts dans des eacutetudes speacutecialiseacutees dans lrsquointimiteacute ou le partage agrave des ins drsquoeacutepanouissement personnel ou de prise de position dans sa vie de citoyen crsquoest engager un rapport sensible au monde afirmer une singulariteacute et cultiver une sensibiliteacute

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Les composantes theacuteoriques

Les textes des programmes sous-tendent la neacutecessiteacute du recul reacutelexif sur la pratique ses questionnements et les savoirs auxquels elle ouvre Les composantes theacuteoriques exercent nombre des compeacutetences travailleacutees relevant du laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de

ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute raquo Elles srsquoappuient plus particuliegraverement sur des acquis meacutethodologiques et comportementaux

Elles sont bien eacutevidemment contributives au Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages

des arts et du corps du domaine 1 du SCCCC Elles instruisent nombre de compeacutetences du domaine 3 La formation de la personne et du citoyen notamment et sans exhaustiviteacute Exprimer sa sensibiliteacute et ses opinions respecter celle des autres Maicirctriser lrsquoexpression de sa

sensibiliteacute et de ses eacutemotions respecter les autres Exercer son esprit critique faire preuve de

reacuteflexion et de discernement Elles deacuteveloppent des acquis solliciteacutes dans le domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine

Globalement et dans tous les cycles crsquoest bien drsquoun mouvement de prise de distance des eacutelegraveves sur ce qursquoils ont fait dont il est question lever des implicites prendre conscience de ce qui eacutetait en travail (souvent la pratique artistique est aussi un travail inteacuterieur ougrave srsquoexercent des repreacutesentations mentales se jouent un lien aux eacutemotions agrave lrsquoinconscienthellip) Puis dans lrsquoavanceacutee des cycles 3 et 4 crsquoest de la construction drsquoun regard critique dont il srsquoagit situer ce qui se fait ou a eacuteteacute produit deacutegager des notions repeacuterer des savoirs pour cela disposer drsquoun vocabulaire speacuteciique et lrsquoenrichir par son usagehellip La cible eacutetant bien au cycle 4 agrave lrsquoissue de la scolariteacute obligatoire que lrsquoeacutelegraveve exerce agrave sa mesure une capaciteacute agrave penser deacuteinir situer une pratique

Agrave lrsquoEacutecole par theacuteoriser une pratique nous entendons donc bien en arts plastiques la possibiliteacute de partager la preacutesentation et la manipulation des hypothegraveses de les raisonner et les argumenter collectivement pour construire du sens drsquointerpreacuteter et situer la pratique artistique selon le cadre des acquis theacuteoriques que dispense lrsquoenseignement Il srsquoagit donc principalement et progressivement selon lrsquoacircge des eacutelegraveves et des acquis de la scolariteacute de travailler agrave lrsquoexplicitation de la pratique

Ce faisant au-delagrave de lrsquoenseignement et du cadre des situations drsquoapprentissages crsquoest du rapport informeacute et distancieacute ouvert et critique aux arts et aux productionsrepreacutesentations du monde dont il srsquoagit

En effet de nos jours les œuvres en arts plastiques et dans plusieurs domaines proches (design cineacutemahellip) sont plus que jamais accessibles agrave tous expositions meacutediatisation drsquoartistes ressources culturelles en lignehellip

Dans un monde satureacute drsquoimages et de formes banales ou banaliseacutees ougrave nombre de gestes soutenus par les moyens technologiques les plus reacutepandus permettent drsquoarracher avec plus ou moins de responsabiliteacutes des images au reacuteel pour les diffuser quasi simultaneacutement lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves la maicirctrise des dimensions pratiques et reacutelexives drsquoune expression

plastique bull leur apporte les moyens drsquoune expression plastique personnelle singuliegravere et diversiieacutee dont

les intentions artistiques soient assumeacutees assureacutees et perceptibles

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Par ailleurs les images non artistiques ixes et animeacutees plus ou moins consciemment inspireacutees ou nourries des codes de lrsquoart nous environnent et font irruption dans notre quotidien elles sont eacutegalement produites et diffuseacutees par chacun quasiment au mecircme titre que la langue orale et eacutecrite dans la communication entre individus lux incessants sur le Net diversiteacute et preacutegnance des afichages visuels dans lrsquoespace public multipliciteacute des eacutecrans individuels et collectifs reacuteseaux et applications de communication numeacuterique

De surcroit nous vivons travaillons et nous deacuteplaccedilons dans lrsquoespace architectural lrsquoarchitecture srsquoefforce de reacutepondre agrave nos besoins essentiels dans les espaces priveacutes et publics modegravele nos villes nous propose des gestes estheacutetiques et des espaces sensibles de grande ampleur structure inalement nombre de nos actions elle est le cadre eacutevident mais parfois si peu perccedilu du vivre ensemblehellip

Plus que jamais dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute nous disposons drsquooutils et drsquoinformations pour comprendre notre monde mais eacutegalement pour agir sur lui et le transformer Apprendre agrave manipuler comprendre et maicirctriser des langages artistiques en arts plastiques permet de cultiver et drsquoeacutequiper cette ambition agrave lrsquoaune de la sensibiliteacute et des arts Tout aussi essentiellement il est question de fonder par cette pratique (action et reacutelexion tenues ensemble) un neacutecessaire recul reacutelexif sur les univers des formes et du visuel dans la dimension artistique et dans lrsquoenvironnement quotidien Cette prise de distance qui srsquoappuie preacuteciseacutement sur les expeacuteriences sensibles des eacutelegraveves suppose que les intuitions et les intentions les productions comme les perceptions soient expliciteacutees dans le cadre collectif de la classe

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les outils drsquoanalyse des principaux processus artistiques en arts plastiques

en architecture et dans les domaines de lrsquoimage bull leur apporte les moyens de structurer leur expeacuterience du monde sensible et de ses

repreacutesentations symboliques par les ressources des langages de la forme et du visuel

Les composantes culturelles

Les programmes disposent des objectifs en matiegravere de culture artistique et plus largement encore dans une viseacutee de relation agrave la culture et aux faits culturels Lrsquointeraction et lrsquoeacutequilibre entre pratique et culture artistiques sont rechercheacutes en arts plastiques Toute seacutequence drsquoenseignement est drsquoembleacutee une entreacutee en culture par les ressources et les possibiliteacutes de lrsquoart Elle comprend toujours en lien avec les questions travailleacutees dans la pratique lrsquoouverture sur des reacutefeacuterences œuvres deacutemarches processus de creacuteation Les composantes culturelles engagent les compeacutetences travailleacutees du laquo Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux

arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart raquo

Plus particuliegraverement dans le cadre des compeacutetences artistiques travailleacutees dans la discipline elles se relient aux domaines culturels et sociaux Elles nourrissent les compeacutetences du SCCCC travailleacutees dans le domaine 1 Elles contribuent explicitement et singuliegraverement au domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Nous citerons ici plus particuliegraverement Situer et se situer dans le temps et lrsquoespace Analyser et comprendre les

organisations humaines et les repreacutesentations du monde Raisonner imaginer eacutelaborer

produire

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Les enjeux des composantes culturelles de lrsquoenseignement des arts plastiques vont au-delagrave des connaissances strictement factuelles sur les œuvres drsquoart mecircme si celles-ci sont importantes Il srsquoagit de faire en sorte bull que les eacutelegraveves construisent du sens dans un rapport artistiquement cultiveacute au monde

contemporain et agrave sa complexiteacute bull que ces futurs citoyens appreacutehendent le rocircle de lrsquoartiste dans une socieacuteteacute notamment celle

de leur temps bull que les eacutelegraveves disposent drsquoune diversiteacute drsquooutils et drsquoapproches pour appartenir agrave une

culture commune dans le respect de lrsquoalteacuteriteacute bull que ces futurs citoyens acquiegraverent une attitude de creacuteateur et de spectateur eacutemancipeacute

En lrsquooccurrence ces viseacutees srsquoincarnent toutes entiegraveres dans le projet mecircme de lrsquoenseignement des arts plastiques permettant de mieux deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves bull agrave faire des arts plastiques manipuler et penser diffeacuterents langages plastiques dans une

intention artistique bull agrave eacuteprouver des pratiques des rencontres avec des œuvres et des artistes savoir regarder et

eacutecouter percevoir et observer tirer parti de lrsquoexpeacuterience bull agrave reacutefleacutechir les pratiques les productions les reacuteceptions des œuvres et des deacutemarches

artistiques situer les intentions comme les perceptions deacutefinir la nature drsquoune proposition artistique en comprendre et en situer les ancrages et les enracinements

Les pratiques culturelles sont preacutesentes dans les attentes drsquoun nombre croissant de citoyens encourageacutees et soutenues par les politiques publiques appreacutecieacutees dans de nombreux milieux sociaux et professionnels Plus fondamentalement les acquis de la culture nrsquoont pas de prix dans un monde tenteacute par les replis identitaires ougrave une certaine afirmation de lrsquoalteacuteriteacute peut ecirctre aussi une arme drsquoexclusion de lrsquoautre et non une reconnaissance de la diversiteacute et de la singulariteacute dans lrsquouniversaliteacute de valeurs communesEn art et en culture il srsquoagit bien souvent de se deacuteprendre des steacutereacuteotypes ou drsquoaccepter de faire un pas de cocircteacute pour sortir du sens commun drsquoaller au-delagrave de ce que lrsquoon connaicirct (en quoi on se reconnaicirct) pour srsquoouvrir agrave lrsquoinconnu agrave lrsquoautrement et se grandir de cette expeacuterience Il faut irreacuteductiblement accepter drsquoen deacutebattre et cultiver la qualiteacute de ce deacutebat en lrsquoeacutetayant en creacuteant les conditions de sa reacutealisation ce faisant cultiver les principes du vivre ensemble et pratiquer les valeurs de la Reacutepublique

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les connaissances culturelles neacutecessaires agrave la compreacutehension des processus

artistiques et des faits visuels dans leur singulariteacute leurs eacutevolutions quels que soient les lieux et les eacutepoques

bull leur permet drsquoenrichir leurs conceptions de la creacuteation artistique en les ouvrant agrave la pluraliteacute de ses expressions de ses peacuteriodes et de ses lieux en travaillant irreacuteductiblement agrave recevoir lrsquoalteacuteriteacute

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Remarques sur la notion de culture artistique agrave lrsquoEacutecole

La culture artistique est preacutesente de longue histoire dans les enseignements artistiques degraves leurs origines et avant mecircme le lyceacutee napoleacuteonien Elle est reacuteafirmeacutee reacuteguliegraverement notamment dans les dispositions de loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique de 2013 elle eacutetait deacutejagrave soutenue dans le cadre de la loi sur les enseignements artistiques de 1988 Elle existe dans les formations artistiques speacutecialiseacutees de lrsquoenseignement supeacuterieur (arts plastiques architecture musique theacuteacirctre etc) mais selon des compreacutehensions qui peuvent ecirctre variables car propres aux domaines et aux neacutecessiteacutes de la formation des speacutecialistes Par ailleurs un enseignement constitueacute et universitaire drsquohistoire de lrsquoart est enracineacute dans lrsquouniversiteacute ougrave il srsquoest eacutelaboreacute depuis le XIXe siegravecle

Pour autant la culture artistique dans une formation geacuteneacuterale scolaire se comprend neacutecessairement dans une conception plus large que celle drsquoune histoire acadeacutemique de la creacuteation artistique qui peut preacutevaloir non sans raison dans un enseignement supeacuterieur speacutecialiseacute Les enjeux y sont drsquoune autre nature anteacuterieurs agrave une formation eacuterudite plus expresseacutement deacutemocratiques Srsquoil est neacutecessaire drsquoapporter aux eacutelegraveves degraves lrsquoEacutecole des reacutefeacuterences et drsquoouvrir agrave la profondeur de celles-ci drsquoapprendre agrave les situer dans le temps et dans lrsquoespace il ne faut pas en la matiegravere confondre moyens et buts Lrsquoobjectif majeur est bien de permettre agrave tous les eacutelegraveves une rencontre avec lrsquoart et par ce chemin de travailler agrave ce qursquoaucun eacutelegraveve ne soit empecirccheacute drsquoacceacuteder agrave la culture et aux arts dans leur universaliteacute La culture artistique est un moyen et srsquoy relie donc aux enjeux de formation geacuteneacuterale drsquoune Eacutecole qui dans ses fondements et ses missions vise bien agrave faire entrer les eacutelegraveves globalement en culture

Plus preacuteciseacutement si culture artistique il y a celle-ci se constitue et srsquoexerce dans toutes les composantes drsquoune eacuteducation artistique et culturelle Crsquoest bien un des enjeux de la constitution du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle attentif agrave ne jamais deacuteseacutequilibrer ni dissocier les dimensions de rencontres de pratiques et de connaissances du faire de lrsquoeacuteprouver et du reacuteleacutechir Il est ainsi question que les eacutelegraveves deviennent cultiveacutes en arts et par les arts

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plas-

tiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisationsbull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques

sur lrsquoensemble des cycles

Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

Discipline de lrsquoenseignement scolaire et universitaire les arts plastiques sont de longue histoire ancreacutes sur un champ artistique et culturel de reacutefeacuterence et doteacutes drsquoune didactique Ils sont porteurs drsquoeacutevolutions celles des pratiques et des questions de la creacuteation artistique celles de transformations qui les actualisent reacuteguliegraverement en tant que discipline

Degraves 1880 le dessin eacutetait deacutejagrave enseigneacute agrave lrsquoEacutecole comme discipline obligatoire Apregraves de longues adaptations dans la formation geacuteneacuterale scolaire lrsquoenseignement des arts plastiques eacutetait creacuteeacute en 1972 Les programmes du collegravege de 1996-98 formalisaient lrsquoeacutelargissement du champ disciplinaire de reacutefeacuterence agrave lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Cette orientation eacutetait agrave son tour poursuivie agrave lrsquoeacutecole primaire en 2002 sous une appellation sensiblement diffeacuterente celle drsquoarts visuels

Les programmes des cycles 2 3 et 4 de la scolariteacute obligatoire poursuivent ce mouvement Toutefois certains points marquent une actualisation par rapport aux preacuteceacutedents programmes bull sur le plan professionnel la responsabiliteacute de lrsquoenseignant est renforceacutee dans la conception

des apprentissages et la mise en œuvre drsquoune progression agrave lrsquointeacuterieur du cycle bull en matiegravere de continuiteacute scolaire la coheacuterence du parcours de formation est affirmeacutee par

lrsquointituleacute disciplinaire commun drsquoarts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum

drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

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bull dans les dimensions peacutedagogiques toujours preacutesente dans lrsquoenseignement des arts plastiques qui sollicite particuliegraverement les compeacutetences de creacuteation et la force de proposi-tion des eacutelegraveves la notion de projet voit sa part accrue au cycle 4

bull dans un souci de prise en compte des eacutevolutions des arts plastiques dans le monde de la creacuteation et dans le champ social la question du numeacuterique est actualiseacutee et eacutelargie eacutegale-ment au cycle 4

bull en termes drsquoeacutevaluation la dimension formative de lrsquoeacutevaluation particuliegraverement adapteacutee aux apprentissages en arts plastiques est soutenue pour reacutepondre mieux aux eacutevolutions curriculaires des programmes et au parcours de formation des eacutelegraveves

Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment il est bien question pour les enseignants drsquoassurer une coheacuterence du parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve Disposer drsquoun laquo socle raquo drsquoobjectifs et drsquoacquis de compeacutetences et de savoirs identifiables drsquoun cycle agrave lrsquoautre est une neacutecessiteacute Le champ laquo eacutelargi raquo des arts plastiques permet de garantir agrave la fois un travail sur des fondamentaux lrsquoouverture sur une pluraliteacute de domaines et lrsquoeacutequipement sensible autant que culturel des eacutelegraveves pour les ouvrir agrave des univers artistiques divers Concernant lrsquoappellation drsquoarts plastiques aux cycles 2 et 3 il ne srsquoagit donc pas drsquoun amoindrissement de la porteacutee de lrsquoenseignement par la disparition de lrsquoappellation drsquoarts visuels

Sur ce point nous mettrons en regard les programmes de lrsquoeacutecole en 2002 1 et ceux du collegravege en 1996 2 et en 2008 3 On y percevra la symeacutetrie des enjeux et des ambitions afin de deacutepasser tout clivage entre ces intituleacutes

1 Programme de lrsquoeacutecole primaire cycle des approfondissements Arrecircteacute du 25-1-2002 publieacute au JO du 10-2-2002 Agrave noter que le programme de 2008 nrsquoapportait guegravere de preacutecisions sur les domaines constitutifs de lrsquoenseignement agrave servir

2 Arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges et Arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e

3 Programme de lrsquoenseignement drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale pour les classes de sixiegraveme de cinquiegraveme de quatriegraveme et de troisiegraveme du collegravege Arrecircteacute du 9-7-2008 publieacute au JO du 5-8-2008

PROGRAMME DE LrsquoEacuteCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS 2002

PROGRAMMES DU COLLEgraveGE 1996 ET 2008

laquo La pratique reacuteguliegravere du dessin et drsquoautres modes de saisie tels que la photographie et la videacuteo lrsquoamegravene agrave afiner son regard sur lrsquoenvironnement agrave mettre en question son rapport aux choses et au monde Il peut relier et mecircme associer plusieurs formes de langage

[hellip] Lrsquoimage est introduite sous toutes ses formes fixes et animeacutees (teacuteleacutevision cineacutema afiches photocopie albums illustreacutes eacutecrans drsquoordinateur etc) et dans des domaines tregraves divers

Dans le cadre de projets personnels et collectifs les pratiques et les deacutemarches srsquoouvrent au design aux arts du quotidien agrave lrsquoarchitecture et la videacuteo tout en srsquoappuyant sur des compeacutetences progressivement acquises dans diffeacuterents domaines artistiques relevant deacutejagrave des arts visuels tels que le dessin la peinture le collage ou les fabrications en volumes raquo

1996 laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques dont le souci est de prendre en compte la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres raquo

2008 laquo 1 - champ des pratiques bidimensionnelles graphiques et picturales [hellip] Le dessin [hellip] La peinture [hellip] Le collage [hellip] 2 - champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales [hellip] La sculpture le modelage lrsquoassemblage [hellip] Lrsquoarchitecture [hellip] 3 - Champ des creacuteations photographiques et cineacutematographiques analogiques et numeacuteriques [hellip] La photographie [hellip] Le cineacutema et la videacuteo [hellip] Le numeacuterique raquo

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Rappels sur le concept drsquoarts plastiques

Il faut ici rappeler que le concept drsquoarts plastiques est constitueacute en France dans le champ de lrsquoart dans celui de lrsquouniversiteacute et comme discipline scolaire

Il convient drsquoindiquer que ce concept drsquoarts plastiques ne naicirct pas avec lrsquoeacutemergence des arts plastiques comme discipline drsquoenseignement scolaire dans lrsquoEacutecole franccedilaise Et sur ce point nous conseillons la lecture de lrsquoouvrage de Dominique Chateau Arts plastiques archeacuteologie drsquoune notion aux eacuteditions Jacqueline Chambon Nicircmes 1999 dont nous citons un extrait de la quatriegraveme de couverture laquo Lrsquoideacutee de ldquoplastiquerdquo avait dans lrsquoAntiquiteacute le sens geacuteneacuteral de modelage Puis la plastique deacutesigna lrsquoart des matiegraveres malleacuteables Il nous en reste quelque chose avec les ldquomatiegraveres plastiquesrdquo Ce nrsquoest qursquoau deacutebut du XVIIe siegravecle que la notion acquit un sens estheacutetique plus geacuteneacuteral ldquoArts plastiquesrdquo devint alors progressivement lrsquoeacutetiquette drsquoune classe drsquoarts incluant peinture et sculpture Prolifeacuterant ensuite au rythme des avant-gardes ballotteacutee entre reacutevolution et retour agrave lrsquoordre elle eacuteclata ensuite en de multiples sens jusqursquoagrave la Seconde Guerre mondiale raquo

Dans ses eacutevolutions contemporaines le concept drsquoarts plastiques couvre et donne sens aux domaines et pratiques artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes

Ils sont tout agrave la fois le rassemblement conceptuel de toute une classe drsquoarts leur mise en relation leur deacutepassement hors de leurs limites traditionnelles notamment par leurs meacutetissages et leurs hybridations avec drsquoautres univers Ils permettent agrave lrsquoEacutecole une approche transversale structurante et deacutecloisonneacutee

Ils ne se restreignent pas au visuel (le visible de lrsquoart et des œuvres) Ils engagent les questions de la transformation de la forme et des concepts qui srsquoy rapportent dans la pluraliteacute des pratiques plastiques du travail de lrsquoespace en arts plastiques et dans des domaines proches de lrsquoengagement du corps dans la pratique artistique comme dans la reacuteception des œuvres de la laquo polysensorialiteacute raquo des perceptions

Les arts plastiques sont un champ de pratiques ndash dites traditionnelles renouveleacutees ou de reacutecentes inventions ndash qui dans ce champ ouvert dialoguent et srsquoenrichissent dans une dynamique inteacutegratrice

Un usage souvent impreacutecis de la notion drsquoarts visuelsLa reacutesonnance franccedilaise de la notion drsquoarts visuels dans lrsquoEacutecole nrsquoest pas tout agrave fait celle des laquo visual arts raquo anglo-saxons qui sont tregraves englobants

Durant les diffeacuterents cycles dans les inaliteacutes et les modaliteacutes de formation que propose la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire les professeurs pourront prendre appui sur les pratiques et les savoirs que deacuteveloppent les arts plastiques pour aborder des domaines tels que le cineacutema lrsquoarchitecture le design pour creacuteer des connexions avec drsquoautres champs de la connaissance et de la culture

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Un constat de la variabiliteacute de la deacutefinition

La notion drsquoarts visuels a pris des contours fluctuants davantage en fonction des commoditeacutes drsquousages pour laquo regrouper raquo a priori des domaines et des univers divers au motif du laquo visible raquo que sur le fond des questions qui travaillent et que travaillent les domaines artistiques qui pourraient ecirctre ainsi consideacutereacutes dans une perspective de formation En lrsquooccurrence lister des domaines des laquo arts visuels raquo ou des laquo arts du visuel raquo ce nrsquoest pas garantir une eacutepisteacutemeacute Les enjeux sont bien ici drsquoordres eacutepisteacutemologiques (origine logique valeur et porteacutee des arts) artistiques (lrsquoeacutethique du respect des œuvres et de la dimension artistique) eacuteducatifs (transmettre un savoir juste en matiegravere drsquoart)

Agrave titre drsquoexemple bull certains domaines artistiques distincts ont pu ecirctre associeacutes par commoditeacute par exemple

les arts plastiques et le cineacutema-audiovisuel qui pourtant sont des champs speacutecifiques de creacuteation mecircme srsquoils entretiennent des liens (au demeurant eacutegalement avec la musique la litteacuterature la photographie)

bull arts plastiques [architecture peinture sculpture dessin et arts graphiques photographie etc] illustration bande dessineacutee cineacutema audiovisuel videacuteo montages photographiques dessins animeacutes et autres images arts numeacuteriques Pocket films Jeux videacuteo etc) eacutetaient ainsi rassembleacutes sous lrsquointituleacute laquo arts du visuel raquo dans lrsquoarrecircteacute drsquoorganisation de lrsquoenseignement obligatoire drsquohistoire des arts en 2008

bull les regroupements laquo arts visuels raquo peuvent ecirctre drsquoune autre nature dans diffeacuterents textes issus de divers lieux et portant sur lrsquoeacuteducation artistique et culturellehellip

Le risque agrave lrsquoEacutecole de la reacuteduction drsquoun enseignement artistique au seul visible des images et au primat des discours sur elles

Plus concregravetement dans la pratique drsquoenseignement la notion drsquoarts visuels ndash malgreacute les indications pourtant explicites des programmes de 2002 pour lrsquoeacutecole primaire ndash est demeureacutee majoritairement mal saisie tregraves souvent dans une conception restrictive une focalisation sur lrsquoimage Celle-ci eacutetant essentiellement prise dans les rheacutetoriques de sa reacuteception plus rarement dans la diversiteacute de ses eacutelaborations et productions Lrsquoimage est alors davantage commenteacutee que pratiqueacutee dans une viseacutee artistique (drsquoexpression singuliegravere par les moyens et les pluraliteacutes du sensible) souvent limiteacutee en conseacutequence agrave une quasi-dimension de laquo communication visuelle raquo (qui nrsquoest pas tout agrave fait la cause de lrsquoart) Les approches peuvent devenir strictement bidimensionnelles et de fait sans guegravere de consideacuteration pour la grande diversiteacute des pratiques et des laquo mateacuteriaux raquo physiques culturels et conceptuels de la creacuteation artistique

Agrave ne pas y ecirctre attentif cette orientation pourrait finalement reacuteintroduire dans la scolariteacute une conception eacutetroite et rigide du visuel (donc de lrsquoart dans le champ du visuel) que preacuteciseacutement le concept drsquoarts plastiques a deacutejoueacute puis deacutepasseacute (dans lrsquoart et dans lrsquoEacutecole)

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment les arts plastiques ne travaillent pas que sur laquo le visible raquo de certains arts ce que seraient des laquo arts du visuel raquo (les arts qui se donnent agrave la vuehellip) comme si lesdits arts ne srsquoadressaient qursquoau regard La forme et lrsquoespace la mateacuterialiteacute le rapport aux œuvres et agrave lrsquoart la diversiteacute des processus de creacuteation et de reacuteception lrsquoengagement du corps et le geste les hybridations avec la danse le cineacutema lrsquoarchitecture le theacuteacirctre la musiquehellip sont aussi la question des arts plastiques

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La neacutecessiteacute drsquoune conception transversale et structurante porteacutee par les arts plastiques

Nul ne peut contester lrsquoenjeu deacutemocratique et culturel de permettre agrave un plus grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoacceacuteder agrave la pluraliteacute des arts Crsquoest aussi dans cette perspective que srsquoest opeacutereacute un mouvement de diversiication des disciplines artistiques enseigneacutees au lyceacutee De mecircme dans les cycles de la scolariteacute obligatoire il a paru souhaitable drsquoeacutelargir les domaines proposeacutes aux eacutelegraveves dans des enseignements ou des dispositifs eacuteducatifs

Dans ce cadre le seul eacutenonceacute drsquoarts visuels ne peut parvenir par des juxtapositions de domaines agrave une synthegravese de diffeacuterents arts mecircme de ceux cultivant des proximiteacutes par le visuel dans une perspective de formation globale La question demeure en effet de savoir si lrsquoon enseigne la somme drsquoun petit peu de tous ces arts ou domaines drsquoexpression ainsi regroupeacutes ou bien si lrsquoon vise agrave enseigner la compreacutehension du fait artistique agrave partir de champs constitueacutes et structurants Dans cette perspective les arts plastiques ont du sens

laquo Cette diversification [des arts enseigneacutes agrave lrsquoEacutecole] en domaines seacutepareacutes rend drsquoautant plus cruciale la neacutecessiteacute de deacutevelopper un enseignement geacuteneacuteral visant agrave donner dans lrsquoenseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves les moyens de deacutecouvrir et de maicirctriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines la deacutemarche artistique Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul neacutecessaires agrave lrsquoapprentissage artistique en ce sens qursquoils permettent lrsquoeacutetude du fait artistique quels que soient les mateacuteriaux les supports les meacutedias Lrsquoenseignement des Arts plastiques se situe dans la transversaliteacute par rapport aux diffeacuterents domaines et non dans leur cloisonnement 4 raquo

Lrsquohomogeacuteneacuteiteacute de lrsquointituleacute disciplinaire sur lrsquoensemble des cycles nrsquoa donc pas qursquoune viseacutee structurelle entre les cycles Il touche au fond de lrsquoenseignement agrave servir agrave tous les eacutelegraveves Il permet drsquoinviter les enseignants agrave renouer chacun agrave son niveau de compeacutetences selon les cycles de lrsquoenseignement selon le fait que lrsquoon soit speacutecialiste au collegravege ou polyvalent agrave lrsquoeacutecole avec des principes et des savoirs communs dans tous les cycles de la scolariteacute obligatoire bull un reacuteenracinement dans un champ artistique constitueacute mais non figeacute (dont les fondements

et les eacutevolutions sont repeacuterables dans le monde de lrsquoart et de la culture disposant de formations supeacuterieures et drsquoune eacutepisteacutemologie)

bull un enseignement partageable par les professeurs sur lrsquoensemble des cycles (eacutequipeacute drsquoune didactique soutenu par des conseillers peacutedagogiques agrave lrsquoeacutecole et doteacute drsquoun corps enseignant du second degreacute passant un Capes ou une agreacutegation drsquoarts plastiques)

Il fait suite de maniegravere coheacuterente aux univers plastiques eacutevoqueacutes dans le projet de programme de maternelle

4 Propos de Magali Chanteux IA-IPR drsquoarts plastiques (honoraire) in Repegravere bibliographiques Perspectives documentaires en sciences de lrsquoeacuteducation ndeg14 Lrsquoenseignement des arts plastiques Eacutevolution des pratiques et de la recherche Mathilde Bouthors 1988

Travaillant les probleacutematiques que pose la plasticiteacute (ce qui donc peut prendre plusieurs formes et nrsquoest pas reacuteductible au visible des images) les arts plastiques sont inteacutegrateurs drsquoune diversiteacute de domaines et drsquoexpressions sans preacutetendre ecirctre la laquo totaliteacute raquo des arts Sur le plan cognitif ils fondent des interactions entre transformation de la matiegravere et transfor-mation de soi deacuteveloppent des relations entre processus artistiques (plastiques) et modiication des repreacutesentations (mentales culturelles) tirent parti des transpositions opeacutereacutees entre divers domaines et registres drsquoexpression entre des langages plastiques diffeacuterents suscitent des mouvements reacuteciproques entre les acquis de lrsquoexpeacuterience et ceux de la connaissance

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Sommairebull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiques

Lrsquoenseignement des arts plastiques est fondeacute sur un corps de savoirs et de pratiques structureacutes par une didactique speacuteciique

La reacuteforme de la scolariteacute obligatoire et les programmes renforcent les attentes drsquointeractions entre les diverses dimensions de la formation scolaire et dans les composantes des enseignements

Sur ces diffeacuterents plans quatre principes structurants pour la didactique et la peacutedagogie en arts plastiques non exhaustifs mais fondamentaux pour lrsquoenseignement sont rappeleacutes bull la place centrale de la pratique bull lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques bull lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions

(contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

bull lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

La place centrale de la pratique

Lrsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences est construite principalement agrave partir des questions que posent les processus de creacuteation artistique Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes de situations problegravemes de projets qui visent le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour des savoirs qui enrichissent les pratiques des eacutelegraveves

La pratique exploratoire et reacuteflexive est privileacutegieacutee action et reacuteflexion dans un mecircme

mouvement (une praxis) Outre les connaissances et les compeacutetences plasticiennes

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux

des arts plastiquesEacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

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theacuteoriques et culturelles la pratique sous-tend des aptitudes reacutelexives et drsquoouverture essentielles dans la formation du citoyen Issues du rapport qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve agrave sa propre production artistique et agrave partir drsquoelle agrave lui-mecircme aux autres au monde ces aptitudes portent notamment sur lrsquoestime de soi sur la conscience des effets produits par une proposition artistique lorsqursquoelle est tourneacutee vers les autres sur lrsquoacceptation et la compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute Prenant en compte lrsquoexigence qualitative de la production

plastique la pratique ne neacuteglige pas les enjeux artistiques lieacutes aux maicirctrises techniques

Lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques

Pratique et culture artistiques sont tenues ensemble et de maniegravere articuleacutee des apports theacuteoriques et des connaissances culturelles sont introduits par le professeur en liaison avec

les questions que fait rencontrer la pratique Ils permettent drsquoacqueacuterir des meacutethodes des repegraveres dans lrsquoespace et le temps pour saisir et expliciter la nature le sens le contexte et la porteacutee des œuvres et des processus artistiques eacutetudieacutes

En matiegravere de culture artistique au-delagrave des seuls savoirs factuels portant sur le champ de reacutefeacuterence des arts plastiques (les œuvres et deacutemarches des artistes les processus de creacuteation et leurs eacutevolutions les theacuteories sur lrsquoart - en particulier en histoire de lrsquoart et en estheacutetique) il srsquoagit bull de favoriser et structurer un va-et-vient entre les preacuteoccupations des eacutelegraveves et les intentions

des artistes bull de deacutevelopper des savoirs opeacuteratoires pour fonder une relation active et critique avec les

creacuteations artistiques bull plus largement drsquoouvrir et nourrir un dialogue entre lrsquoEacutecole et lrsquoart

Dans lrsquoeacuteconomie geacuteneacuterale de lrsquoenseignement des arts plastiques lrsquoanalyse reacuteguliegravere dans la classe drsquoœuvres et la multiplication des rencontres (chaque fois que possible) avec des creacuteations artistiques authentiques sont deux leviers de cette approche Lrsquoenseignement des arts plastiques contribue donc de maniegravere intrinsegraveque et speacutecifique agrave nombre drsquoobjectifs

drsquoune culture artistique partageacutee tels que sous-tendus par lrsquohistoire des arts

Lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions (contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

Cette organisation permet agrave la fois bull la deacutecouverte de la speacutecificiteacute et de la pluraliteacute des domaines constitutifs des arts plastiques

mais aussi de leurs meacutetissages (deacutepassement des cateacutegories traditionnelles interactionshellip) bull lrsquoeacutelaboration de parcours de formation (succession de seacutequences et diversiteacute de situations

enchaicircnements et mises en perspective des savoirs construction de repegravereshellip) bull la progressiviteacute des connaissances (densification et complexification graduelles)

Les progressions ainsi eacutelaboreacutees par le professeur amegravenent les eacutelegraveves agrave travailler et agrave relier des compeacutetences de natures diverses disciplinaires et transversales contributives aux acquis drsquoun enseignement artistique et agrave celles inscrites dans les objectifs du socle commun

Les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques disposeacutees par les programmes forment un quasi-reacutefeacuterentiel organiseacute en quatre composantes (des meacutetacompeacutetences) toujours preacutesentes dans un enseignement drsquoarts plastiques

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bull expeacuterimenter produire creacuteer bull mettre en œuvre un projet bull srsquoexprimer analyser sa pratique celles de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Ce laquo reacutefeacuterentiel raquo vise agrave faciliter une synthegravese des acquis observables dans la varieacuteteacute des situations et des inaliteacutes de la discipline capaciteacutes techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles et sociales qui neacutecessairement entretiennent de nombreux liens entre elles Il doit permettre au professeur de situer la progression drsquoun eacutelegraveve et drsquoune classe agrave lrsquoeacutechelle du cycle autour de repegraveres communs de relier dans le continuum de la scolariteacute diffeacuterentes compeacutetences viseacutees dans diverses situations drsquoapprentissage drsquoen consolider lrsquoappreacuteciation et la coheacutesion dans la perspective de la contribution aux diverses eacutevaluations communes (validation des acquis du socle EPI DNBhellip)

Lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

Les savoirs permettant de comprendre ce qui dans lrsquoart est facteur de dynamisme sont privileacutegieacutes renouvellement des questions stimulation de lrsquoinvention et de lrsquoinnovation accegraves au sens des transformations de la penseacutee dans lrsquoart et de la socieacuteteacute par lrsquoart quels

que soient lrsquoeacutepoque et le lieu

Par exemple la compreacutehension de lrsquoaffranchissement de lrsquoart par rapport agrave une repreacutesentation du reacuteel qui ne serait qursquoanalogique initie non seulement agrave la moderniteacute et agrave lrsquoart de notre temps mais engage agrave la reacutelexion sur lrsquoart quelle qursquoen soit lrsquoeacutepoque

Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques travailleacutees

Les programmes drsquoarts plastiques sont eacutelaboreacutes dans une logique curriculaire et drsquoarticulation de toutes leurs composantes sur lrsquoensemble du cycle (objectifs et compeacutetences viseacutes questions connaissances et notions agrave travailler principes didactiques et pratiques peacutedagogiques agrave mettre en œuvre) Il forme ainsi un cadre commun de reacutefeacuterence concourant agrave favoriser coheacuterence et continuiteacute luiditeacute et souplesse dans les apprentissages

Les scheacutemas qui suivent preacutesentent la logique qui relie les principales questions du

programme des notions reacutecurrentes dans la creacuteation en arts plastiques les quatre grands champs de pratiques plastiques (enrichis de leurs meacutetissages ainsi que de dialogues ou drsquohybridations avec drsquoautres arts) Ils sont agrave investiguer sur lrsquoensemble du cycle pour favoriser bull la varieacuteteacute et la singulariteacute des pratiques artistiques des eacutelegraveves lrsquoacceptation et la

compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute que porte une expression artistique personnelle bull la deacutecouverte de la pluraliteacute des domaines constitutifs de la discipline dans leurs

enracinements comme dans le deacutepassement des cateacutegories traditionnelles bull la diversiteacute la complexiteacute et la compleacutementariteacute des savoirs en arts plastiques (composantes

plasticiennes theacuteoriques culturelles) bull lrsquoacquisition de repegraveres diversifieacutes (œuvres et deacutemarches connaissances et reacutefeacuterences

contemporaines et drsquoeacutepoques passeacutees inscrites dans des contextes culturels geacuteographiques sociaux) pour constituer une culture artistique eacutelargie et la nourrir drsquoun esprit de curiositeacute et drsquoouverture

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Cycle 2

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation du monde

Lrsquoexpression des eacutemotions

La narration et le teacutemoignage par les images

Dessin peinture collagehellip

Modelage sculpture assemblagehellip

Photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

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Cycle 3

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation plastique et les dispositifs de repreacutesentation

La fabrication et les relations entre lrsquoobjet et lrsquoespace

La mateacuterialiteacute de la production plastique et la sensibiliteacute aux constituants de lrsquoœuvre

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques de la photographie de la videacuteo et de la creacuteation numeacuterique

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Cycle 4

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation images reacutealiteacute et fiction

La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre

Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques artistiques de lrsquoimage fixe et animeacutee(photographie et videacuteo)

Champ des pratiques de la creacuteation artistique et numeacuterique

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Affirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissagebullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Affirmation de la responsabiliteacute du professeur

Dans le cadre des nouveaux programmes les professeurs sont appeleacutes agrave exercer pleinement leur responsabiliteacute afin drsquoassurer la progression la scansion la reacutegulariteacute et la reacutecurrence des apprentissages Il srsquoagit de conduire un enseignement continu et progressif sur

lrsquoensemble de lrsquoanneacutee en mesure de soutenir le parcours de formation coheacuterent et structureacute attendu par une approche curriculaire donnant eacutegalement matiegravere sur le temps long de la scolariteacute aux approches pluridisciplinaires ou aux connexions avec drsquoautres arts

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet

lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

Agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignement des arts plastiques est assureacute par un maicirctre polyvalent dans des

temporaliteacutes variables mais reacuteguliegraverement reacuteparties dans lrsquoanneacutee notamment dans

lrsquoopportuniteacute de mises en relation avec drsquoautres savoirs

Au collegravege les eacutelegraveves entrent dans des niveaux de pratiques plastiques plus soutenus de connaissances plus preacutecises et de compeacutetences disciplinaires plus complexes Les professeurs drsquoarts plastiques srsquoassurent donc que lrsquoorganisation peacutedagogique permet des seacuteances

reacuteguliegraveres et freacutequentes tout au long de lrsquoanneacutee et du cycle

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Si lrsquoenseignement des arts plastiques repose sur des programmes une didactique et des principes peacutedagogiques il accorde aussi une grande autonomie aux enseignants pour organiser et structurer lrsquoatteinte des savoirs et des compeacutetences viseacutees Ce faisant il encourage la creacuteativiteacute professionnelle pour eacutelaborer les dispositifs peacutedagogiques les plus fructueux les plus en mesure de conduire les eacutelegraveves agrave lrsquoappreacutehension du fait artistique dans ses dimensions plastiques techniques seacutemantiques estheacutetiques culturelles et sociales Il srsquoagit bien de proposer aux eacutelegraveves des situations drsquoapprentissage ouvertes Celles-ci sollicitent lrsquoexpression personnelle et la recherche de singulariteacute deacuteveloppent le goucirct de pratiquer les arts plastiques et de la distance reacutelexive sur ce que lrsquoon invente et produit Elles cultivent la curiositeacute et le sens critique sur les œuvres et les processus de creacuteation favorisent le travail sur lrsquoalteacuteriteacute et lrsquoacceptation en art et par les arts de ce qui est autre et autrement

Les programmes sont proposeacutes comme base de travail commune pour tous les professeurs qui de lrsquoeacutecole au collegravege enseignent les arts plastiques

Ils permettent de construire faire acqueacuterir et approprier des connaissances et des compeacutetences indispensables agrave la compreacutehension de la dimension artistique Crsquoest un cadre de reacutefeacuterence dont le partage entre les enseignants construit le contrat tacite entre lrsquoEacutecole et la Nation lrsquoenseignement et les parents le professeur et ses eacutelegraveves

Si le professeur doit honorer ces programmes au sens du contrat il peut lrsquoenrichir des choix peacutedagogiques qursquoil fait des perspectives qursquoil ouvre agrave partir de son enseignement des questions suppleacutementaires qursquoil peut introduire aux moments les plus opportuns toujours agrave la porteacutee des eacutelegraveves et avec le souci de pertinence dans leur maniegravere drsquoeacutetayer la formation agrave servir aux eacutelegraveves

La construction de la progressiviteacute

Lrsquoenseignement est conduit sur lrsquoensemble des cycles dans une logique drsquoapprofondissement des contenus des programmes et drsquointroduction progressive de nouvelles connaissances (pratiques et theacuteoriques reacutefeacuterences culturelles enrichissement du vocabulaire speacuteciique etc)

Les questions les notions les champs de pratiques sont abordeacutes globalement chaque anneacutee en graduant les dificulteacutes en variant les angles drsquoapproche en densiiant et diversiiant les savoirs abordeacutes Il srsquoagit de favoriser le passage des expeacuteriences aux connaissances drsquoenrichir en retour la pratique des savoirs acquis en eacutetayant les apprentissages en ouvrant des perspectives de travail en deacutegageant des prolongements

Srsquoagissant drsquoun enseignement et non drsquoun cumul drsquoactiviteacutes la monteacutee en preacutecision et en complexiteacute tient compte bull drsquoune part des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de leurs acquis et des conditions de

construction progressive et reacuteguliegravere de leurs aptitudes agrave lrsquoautonomie agrave la responsabiliteacute et lrsquoengagement

bull drsquoautre part de lrsquoabsolue neacutecessiteacute drsquoune reacuteiteacuteration des processus mobiliseacutes dans les apprentissages qui en arts relient des savoirs et des compeacutetences diverses et complexes

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Dans chaque cycle les trois entreacutees du programme (connaissances et compeacutetences associeacutees au cycle 2 questionnements aux cycles 3 et 4) les compeacutetences les pratiques plastiques ne sont pas agrave isoler ou agrave reacutepartir speacuteciiquement sur chacune des anneacutees du cycle Crsquoest leur mise en reacuteseau par le professeur ou dans les initiatives et les inventions susciteacutees par la pratique qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de se constituer des savoirs diversiieacutes et opeacuterants pour srsquoouvrir au fait artistique Par exemple au collegravege la repreacutesentation nrsquoest pas lrsquoapanage de la classe de 5e elle est une probleacutematique qui traverse lrsquoensemble des arts plastiques agrave des degreacutes de complexiteacute progressifs du cycle 2 au cycle 4 De mecircme lrsquoobjet nrsquoest pas davantage la question unique qui serait agrave travailler en 4e

Toutefois eu eacutegard aux acquis agrave construire pour deacutevelopper certaines questions les professeurs seront attentifs agrave creacuteer quelques focales permettant de structurer des eacutetapes et de graduer les exigences Pour le cycle 4 des exemples sont preacutesenteacutes dans les ressources drsquoaccompagnement du programme

Le parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve dans le projet peacutedagogique drsquoarts plastiques du professeur

Une logique de parcours de formation en arts plastiques est soutenue sur lrsquoensemble du cycle Les situations drsquoapprentissage eacutelaboreacutees leurs organisations leurs mises en œuvre et les ressources mobiliseacutees permettent de faire entrer les eacutelegraveves dans des apprentissages ougrave les savoirs sont bull mis en perspective et relieacutes enchaicircnement des situations des investigations des contenus

etc pour srsquoapproprier un domaine une probleacutematique une pratiquehellip bull toujours en mesure drsquoecirctre reacuteinvestis les acquis preacuteceacutedemment deacuteveloppeacutes et disponibles

sont solliciteacutes pour pratiquer en faisant des choix en soutenant des intentions pour explorer une nouvelle question pour reacutesoudre des problegravemes complexes

bull signaleacutes aux eacutelegraveves dans leurs capaciteacutes agrave ecirctre transfeacuterables pour par exemple deacutecouvrir drsquoautres arts notamment dans des domaines proches (architecture design cineacutema etc) srsquoapproprier de maniegravere critique et citoyenne lrsquoenvironnement artistique et non artistique

La notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage

La notion de projet est un vecteur privileacutegieacute en arts plastiques pour soutenir des apprentissages complexes dynamiques et deacutecloisonneacutes Elle est deacuteveloppeacutee dans des situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Elle permet drsquoencourager lrsquoeacutelegraveve agrave manifester progressivement ses aspirations et ses ideacutees agrave les deacutevelopper et les reacutealiser dans des formes modestes ou plus ambitieuses selon ses possibiliteacutes et celles de la classe dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces drsquoenseignement que sont les EPI et dans drsquoautres plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents

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Au cycle 4 le programme indique que la notion de projet srsquoentend selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement disciplinaire et dans sa contribution agrave la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle bull organisation de lrsquoenseignement de la discipline il srsquoagit pour le professeur de concevoir un

projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull approche peacutedagogique dans la classe les situations drsquoenseignement veillent agrave encourager

la deacutemarche de projet chez lrsquoeacutelegraveve et agrave lui apprendre agrave srsquoen donner les moyens (favoriser deacutesir intentions et initiatives)

bull engagement des eacutelegraveves dans les approches et pratiques collectives en arts plastiques visant agrave preacutesenter des pratiques plastiques agrave un public les projets de reacutealisation artistique

permettant le passage de la production agrave lrsquoexposition (faire lrsquoexpeacuterience des questions et des exigences de la mise en espace [public] et en regard [partageacute] de la production plastique) sont aussi des vecteurs privileacutegieacutes drsquoapprentissages complexes ils doivent ecirctre deacuteveloppeacutes et soutenus autant que possible

bull apports de la discipline sur des points drsquoappui et des compeacutetences speacutecifiques aux objectifs globaux de lrsquoeacuteducation artistique projets artistiques et culturels contribuant au

PEAC particuliegraverement au moyen de la rencontre avec lrsquoart lrsquoœuvre et lrsquoartiste chaque fois que possible dans le cadre de partenariats constitueacutes

En arts plastiques la notion de projet apparaicirct degraves lors qursquoil y a deacutemarche personnelle de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquointention de reacutealiser La deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve commence avec le deacutesir drsquoaction et lrsquoenvie de reacutealiser

Crsquoest dans cette dynamique et ce contexte que lrsquoeacutelegraveve sera en mesure drsquoapprendre agrave conduire une deacutemarche motiveacute par une intention il se ixe agrave lui-mecircme un but qui va neacutecessairement lui poser des questions mateacuterielles temporelles spatiales

Mais degraves lors que lrsquoenseignement des arts plastiques se conduit agrave partir drsquoune situation drsquoenseignement agrave champ ouvert ce qui est attendu par ses programmes et porteacute par sa didactique la deacutemarche de projet commence aussitocirct que lrsquoeacutelegraveve a la possibiliteacute de prendre des initiatives concernant le choix de la question qui lui est soumise le choix du mateacuteriel des supports des meacutediums de tout ce qui lui permet de reacutealiser

Cette conception dynamique du projet srsquoexerce et srsquoenrichit par lrsquoeacutelegraveve seul ou associeacute agrave drsquoautres dans les formes modestes qui peuvent se reacutealiser dans lrsquoenseignement usuel en classe ordinaire eacutegalement dans des deacutemarches et des conditions plus ambitieuses qui ponctuellement sont mises en œuvre par lrsquoenseignant ou accessibles dans des dispositifs eacuteducatifs particuliers

Quelles que soient les conditions ce qui prime crsquoest que lrsquoeacutelegraveve au moyen des dispositions prises par lrsquoenseignant se donne les possibiliteacutes drsquoagir pour concreacutetiser des intentions Les objectifs comportementaux sont ici importants prendre des initiatives des responsabiliteacutes mener agrave bien la reacutealisation drsquoune ideacutee savoir interroger lrsquoaction et son reacutesultat au fur et agrave mesure de la deacutemarche les justiier savoir en deacutebattre avec les autres

En outre chaque projet est un horizon agrave atteindre et porte la neacutecessiteacute de srsquoaccorder la possibiliteacute drsquoaccueillir lrsquoinattendu Il est agrave chaque fois diffeacuterent il nrsquoest pas programmable Tous les projets dans une mecircme classe agrave partir drsquoune mecircme situation drsquoapprentissage sont singuliers Les opeacuterations ne sont pas preacutevues agrave lrsquoavance Elles deacutecoulent de la pratique de lrsquoeacutelegraveve qui se donne les moyens drsquoagir au fur et agrave mesure de cette pratique et de ce qursquoil rencontre tant comme obstacle que comme stimulation

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Lrsquoeacutevaluation en arts plastiques est partie inteacutegrante du dispositif drsquoenseignement Elle accompagne des apprentissages qui se fondent sur des laquo propositions ouvertes raquo favorisant la diversiteacute des reacuteponses des eacutelegraveves (exercice de la penseacutee divergente expeacuterience de la pluraliteacute des moyens plastiques ouverture sur la diversiteacute des intentions)

La place la nature et le rocircle de lrsquoeacutevaluation dans la seacutequence drsquoenseignement doivent ecirctre penseacutes dans le seul inteacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve

Organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages lrsquoeacutevaluation soutient les conditions drsquoune analyse ouverte et structurante de la pratique La place centrale de la pratique exige qursquoun retour soit fait sur cet agir sensible et reacutelexif qursquoil soit expliciteacute par le travail de la verbalisation Celle-ci doit ecirctre conccedilue moduleacutee et adapteacutee aux modaliteacutes et enjeux de la seacutequence aux eacutelegraveves et aux productionshellip sans se confondre avec une correction agrave voix haute des travaux consideacutereacutes un par un

Une veacuteritable reacutelexion doit ecirctre meneacutee sur les eacutetapes les paliers de compeacutetences ou les processus qui eacutetayent ou plus pragmatiquement rendent possibles des acquisitions Le professeur conccediloit les modaliteacutes et les outils qui permettent le repeacuterage des acquis et des marges de progregraves

Le professeur valorise les productions pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave objectiver et appreacutecier leur pertinence leurs qualiteacutes pour faire percevoir les capaciteacutes mobiliseacutees (techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles sociales) et les compeacutetences exerceacutees (plasticiennes theacuteoriques culturelles) dans leur niveau de maicirctrise Il fait acqueacuterir progressivement des repegraveres et des reacutefeacuterences par la confrontation reacuteguliegravere avec la production des autres eacutelegraveves et des artistes Il srsquoagit drsquoafiner la porteacutee du jugement dans les moments drsquoeacutechange autour des productions (confrontation au regard de lrsquoautre justiication des choix compreacutehension progressive de la nature des faits artistiques)

Lrsquoinvestissement lieacute agrave une production personnelle et singuliegravere est promu

Lrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissages

Lrsquoeacutevaluation est penseacutee et reacutealiseacutee comme un accompagnement Tourneacutee vers lrsquoeacutelegraveve elle est organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages Davantage une eacutevaluation formative que sommative elle doit lui permettre de se situer eacutetape par eacutetape vis-agrave-vis de multiples compeacutetences solliciteacutees pour traiter reacutesoudre ou comprendre des problegravemes plastiques et artistiques complexes pour deacutevelopper invention et capaciteacute agrave ecirctre force de proposition dans des pratiques agrave viseacutee artistique

Si la notation est solliciteacutee elle lrsquoest reacuteguliegraverement agrave sa juste mesure notamment dans la contribution aux eacutevaluations communes ou aux examens et sans reacutesumer agrave elle seule toute la conception de lrsquoeacutevaluation dans la discipline Elle traduit alors par un systegraveme conventionnel tel que pratiqueacute dans lrsquoeacutetablissement ou privileacutegieacute par le professeur ou plus globalement attendu par lrsquoinstitution (nombres lettres signes couleurshellip) une synthegravese drsquoacquis ou de niveau atteint dans un contexte circonstancieacute production ou performances donneacutees exercice ouvert ou limiteacute bilan ou restitution de connaissanceshellip Les acquis devant ecirctre reacuteguliegraverement eacutevalueacutes par lrsquoenseignant il forme eacutegalement progressivement les eacutelegraveves agrave lrsquoauto-eacutevaluation en arts plastiques lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre en mesure de faire le bilan de ses connaissances compeacutetences et aptitudes acquises et exerceacutees dans la discipline

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage

En arts plastiques il est important de varier les situations drsquoapprentissages Il srsquoagit de favoriser lrsquoentreacutee de tous les eacutelegraveves aux capaciteacutes diverses drsquoengagement et de motivation drsquoinitiative et de projets personnels drsquoaction et de distance critique dans les objectifs communs de la formation Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositifIl est utile de bull tirer parti de lrsquoespace ameacutenagement de la salle de classe travail sur table au sol

au murhellip bull jouer des scansions du temps dans les seacutequences dureacutee rythme reacuteiteacuteration des seacuteanceshellip bull drsquoecirctre attentif agrave la diversification et agrave la mateacuterialiteacute des constituants du travail plastique

supports mateacuteriaux meacutediums instruments technologies numeacuteriqueshellip bull de varier lrsquoorganisation du travail pratiques individuelles ou collectives encadreacutees ou en

autonomie etc

Les activiteacutes sont reacuteguliegraverement renouveleacutees pratiques plastiques analyse drsquoœuvres regard critique et prise de recul sur les pratiques deacutecouvertes et les productions reacutealiseacutees

Les locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Les apprentissages font interagir diversiteacute des productions plastiques observation et analyse drsquoœuvres acquisition de connaissances pratiques theacuteoriques et culturelles recherche drsquoinformations preacutesentation des reacutealisations des eacutelegraveves ouverture sur le monde de lrsquoart et de la culturehellip

Outre les compeacutetences de lrsquoenseignant la salle drsquoarts plastiques au collegravege ses eacutequipements et locaux annexes sont deacutecisifs et doivent ecirctre eacutequipeacutes en conseacutequence agrave lrsquoeacutecole la salle de classe doit ecirctre optimiseacutee ain de faciliter la mutualisation des outils le travail avec des mateacuteriaux divers sur des formats diffeacuterents lrsquoafichagehellip

Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositif dont la salle de classe est un des constituants Ce dispositif srsquoappuie sur les donneacutees concregravetes existantes (eacutetablissement milieu locaux) et le rapport irreacuteductible agrave lrsquoespace au temps aux mateacuteriaux aux instruments aux reacutefeacuterences aux types drsquointervention aux modaliteacutes drsquoeacutevaluation

La deacuteinition de la salle drsquoarts plastiques et de ses locaux annexes fait lrsquoobjet de ressources speacuteciiques recommandations et preacutesentation drsquoameacutenagements en fonction des choix peacutedagogiques et des gestes professionnels

ARTS PLASTIQUES

Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 2

2 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 3

3 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire en arts plastiques

laquo Toutes les questions du programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages Les acquis sont reacuteinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour meacutenager une progressiviteacute dans les apprentissages 1raquo

laquo Les trois questions au programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages 2 raquo

laquo Les questions sont travailleacutees tous les ans dans une logique drsquoapprofondissement 3 raquo

Cette ressource permet drsquointerroger de nouvelles formes de peacutedagogie notamment celle dite laquo spiralaire raquo intrinsegraveque agrave la notion de programmes de cycle

Elle introduit en quelque sorte les autres ressources portant sur la progressiviteacute dans le cadre des nouveaux programmes drsquoarts plastiques notamment celles regroupeacutees sous lrsquointituleacute laquo Des propositions de parcours de formation pour les eacutelegraveves afin de deacutefinir et opeacuterationnaliser pour le professeur la progression par approfondissement en arts plastiques raquo

Si lrsquoeacutelegraveve dispose de trois anneacutees pour un cycle afin de deacutevelopper ses compeacutetences lrsquoenseignant se doit de penser les conditions et les modaliteacutes de la mise en œuvre de la construction et de lrsquoacquisition des savoirs degraves le deacutebut du cycle

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Travailler en seacutequence drsquoarts plastiques dans le cadre nouveau drsquoun programme curriculaire et de cycle

Lrsquoapproche laquo spiralaire raquo en arts plastiques

Degraves la rentreacutee 2016 de nouveaux cycles apparaissent Le cycle 3 de consolidation comprend le cours moyen premiegravere anneacutee le cours moyen deuxiegraveme anneacutee et la classe de sixiegraveme au collegravege

Le cycle 4 des approfondissements comprend les niveaux cinquiegraveme quatriegraveme et troisiegraveme

Ces nouveaux cycles sont penseacutes pour favoriser une progression plus souple des apprentissages une meilleure coheacuterence entre les programmes de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et le collegravege pour reacuteduire les interruptions qui touchent les eacutelegraveves les plus fragiles Cette nouvelle conception srsquoaccompagne drsquoun nouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sur lequel se fondent tous les programmes des disciplines enseigneacutees agrave lrsquoeacutecole dans la perspective drsquoune meilleure articulation

Le rapprochement entre les pratiques des professeurs du premier degreacute et les professeurs de collegravege devient neacutecessaire pour favoriser cette continuiteacute peacutedagogique Au-delagrave de la didactique propre agrave chaque discipline les pratiques peacutedagogiques doivent ecirctre reacuteinterrogeacutees La recherche peacutedagogique traverse les deux degreacutes drsquoenseignement car elle questionne le fonctionnement de la classe dans son ensemble et pas seulement la simple transmission des savoirs Elle travaille les modes de relation entre les individus lrsquoenvironnement et les conditions de travail les meacutecanismes drsquoacquisition des connaissances la diversiteacute des processus drsquoapprentissage agrave travers lrsquoexercice drsquointelligences multiples

Si le didacticien se concentre sur sa discipline agrave travers la transmission de notions de concepts de probleacutematiques de connaissances le peacutedagogue srsquointerroge sur les modaliteacutes drsquoapprentissage agrave travers des situations de pratique au sein de la classe notamment celle des enchaicircnements entre les seacutequences et leur planification sur le cycle Chaque professeur travaille agrave la fois les dimensions didactiques et peacutedagogiques

Ainsi la reacuteflexion spiralaire en arts plastiques amegravene agrave se questionner sur bull Comment repenser lrsquoenseignement par progression reacuteactivation croisement

reacuteinvestissement bull Comment construire des progressions ou des parcours drsquoapprentissage en tenant compte

des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de lrsquointroduction de savoirs nouveaux tant culturels theacuteoriques ou plastiques de la complexiteacute des questionnements de reacutefeacuterences artistiques plus abstraites plus conceptuelles ou plus citationnelles

laquo La contextualisation des savoirs la reliance de savoirs partiels de savoirs de partie agrave ceux du tout

la recherche des concepts et raisonnements communs agrave toute activiteacute humaine de connaissance

voici quelles seraient les grandes directions de meacutethode qui devraient preacutesider la revue geacuteneacuterale des

disciplines dans un contexte curriculaire 4 raquo Roger-Francois Gauthier

4 Ce que lrsquoeacutecole devrait enseigner Roger-Francois Gauthier Paris Eacutedit Dunod 2014

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Si les objectifs et la nature des acquis viseacutes poursuivent dans la discipline un deacuteploiement dans un va-et-vient entre pratique et culture artistiques ce va-et-vient se pense et srsquoorganise dans un projet de formation qui nrsquoest plus celui drsquoune seacutequence indeacutependante dans ses tenants et aboutissants (sur une notion un domaine une intention artistiqueshellip) mais dans le continuum drsquoune progression spiralaire qui concerne autant des savoirs que des compeacutetences qui se travaillent se reacuteitegraverent srsquoeacutelargissent se diversifient agrave lrsquoeacutechelle du cycle

Lrsquoenrichissement successif des contenus les mises en relation plus complexes la densification des objectifs constituent les caracteacuteristiques de lrsquoenseignement spiralaire Il invite agrave une deacutemarche qui permet de concilier connaissances et compeacutetences en eacutevitant lrsquoencyclopeacutedisme et en recherchant lrsquoapprofondissement

Jeacuterocircme Bruner introduit lrsquoideacutee de peacutedagogie spiralaire laquo les curricula devraient ecirctre eacutetablis de

faccedilon spiralaire en sorte que les eacutelegraveves construisent de faccedilon reacuteguliegravere sur ce qursquoils ont deacutejagrave appris

La meacutetaphore de la spirale signifie qursquoapprendre est un processus continu qui suppose une reprise

constante de ce qui est deacutejagrave acquis et une complexification progressive La progression lineacuteaire

est impropre agrave exprimer que pour apprendre les retours sur le deacutejagrave vu sont neacutecessaires pour aller

plus loin 5 raquo

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire

Drsquoapregraves Jean-Pierre Astolfi il ne faut pas confondre la peacutedagogie spiralaire et la peacutedagogie circulaire Agrave deacutefaut de progresser vers le concept on tournerait simplement autour sans veacuteritable progression La condition pour que soit eacuteviteacute lrsquoeacutecueil du circulaire est que laquo agrave chaque

tour de spire dans lrsquoapprentissage corresponde bien le franchissement drsquoun obstacle identifieacute 6 raquoIl convient degraves lors de concevoir une programmation temporelle agrave lrsquointeacuterieur des cycles par anneacutee ou par peacuteriode et une logique didactique au sein de laquelle les savoirs et les compeacutetences sont penseacutes graduellement

Dans la programmation spiralaire une mecircme notion est abordeacutee sur trois ans agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute En arts plastiques les trois champs de questionnement des programmes de cycle deacuteveloppent des compeacutetences artistiques techniques et reacuteflexives meacutethodologiques et comportementales culturelles et sociales Ces compeacutetences artistiques permettent aux eacutelegraveves de deacutevelopper les compeacutetences travailleacutees indexeacutees dans les programmes expeacuterimenter produire creacuteer mettre en œuvre un projet srsquoexprimer analyser leur pratique celle de leurs pairs et des artistes se repeacuterer dans les domaines

lieacutes aux arts plastiques et drsquoecirctre sensibles aux questions de lrsquoart

Crsquoest donc aussi dans ces domaines de compeacutetences que la progression des acquis va se deacutevelopper par scansion reacutecurrences reacutegulariteacute pour rejoindre les grands domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture auxquels chaque discipline contribue des langages pour penser et communiquer des meacutethodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systegravemes naturels et les systegravemes

techniques les repreacutesentations du monde et les activiteacutes humaines (volet 2 des programmes drsquoenseignement)

5 The Process of Education Bruner Jeacuterocircme Cambridge Harward University Press 1960

6 Lrsquoeacutecole pour apprendre Astolfi Jean-Pierre Paris ESF 1992

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Il srsquoagit de mettre en coheacuterence les contenus les compeacutetences et les activiteacutes en tenant compte des particulariteacutes des eacutelegraveves Lrsquoanalyse de leurs besoins permet de proposer diffeacuterentes situations drsquoapprentissage par la prise en compte des contenus du contexte et des eacuteleacutements constitutifs du dispositif drsquoenseignement Le professeur doit savoir adapter la nature des savoirs agrave mettre en œuvre le modegravele peacutedagogique convoqueacute les contraintes agrave geacuterer lrsquoespace ougrave se deacuteveloppe lrsquoapprentissage la dureacutee de la seacutequence la mateacuterialiteacute des moyens plastiques et de la production lrsquoorganisation du travail La programmation reste souple toujours mise en perspective avec une eacutevaluation qui vise la reacutegulation au service des acquis La progression doit ecirctre centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve son rythme et ses modaliteacutes drsquoapprentissage ses compeacutetences ses difficulteacutes

Cette progression cible des objectifs atteignables eacutevaluables et preacutevoit une remeacutediation ou un approfondissement Les attendus de fin de cycle sont des repegraveres agrave viser in fine drsquoun processus qui se conduit dans la progressiviteacute et la continuiteacute Lrsquoeacutelegraveve dispose de temps pour affirmer ses acquis et deacutevelopper ses compeacutetences

Le professeur doit pouvoir mesurer les progregraves de lrsquoeacutelegraveve dans le domaine de la pratique des arts plastiques dans la compreacutehension et lrsquoanalyse des faits artistiques dans la manipulation des eacuteleacutements de culture artistique et plastique ainsi que dans la capaciteacute agrave prendre part agrave un deacutebat sur des questions artistiques

Ainsi la notion de repreacutesentation interroge le rapport entre un reacutefeacuterent et sa reproduction sa mise en image son enregistrement sa captation sa trace

Si lrsquoeacutelegraveve pense que cette relation est naturelle lrsquoenseignant peut faire deacutecouvrir les modaliteacutes qui la rendent possible Le reacuteel peut ecirctre preacutesenteacute tel quel agrave travers par exemple un objet et son empreinte restitueacute agrave travers une photographie qui en garde lrsquoimage deacuteformeacute par lrsquousage drsquoune focale de cameacutera interpreacuteteacute par des jeux de lumiegravere de cadrage de points de vue compareacute en passant drsquoun meacutedium agrave lrsquoautre dans un jeu drsquoeacutequivalence entre lrsquoimage et le texte

Les effets produits par la nature de la repreacutesentation modifient notre rapport au reacuteel et revisitent celui-ci Lrsquoartiste nous en offre une redeacutefinition

Crsquoest dans cet entre-deux que reacuteside la part du sensible et de lrsquoartistique Crsquoest dans cet entre-deux que lrsquoeacutelegraveve investit le champ des recherches et propose sa propre vision

Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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La verbalisation ou lrsquoart de rendre compatibles lrsquoexpression personnelle

et les apprentissages laquo Jrsquoai pas fait grand-chosehellip raquo

une verbalisation en classe de 6e

Apprend-t-on en parlant En quoi la parole de lrsquoeacutelegraveve est-elle vectrice drsquoapprentissages Exemple dans une classe de 6e

Cette ressource aborde par une eacutetude de cas une des dimensions essentielles de lrsquoenseignement des arts plastiques sur laquelle les programmes insistent lrsquoexplicitation de la pratique Et dans la didactique et la peacutedagogie des arts plastiques cette explicitation se passe en grande partie dans un moment speacuteciique de lrsquoenseignement la verbalisation

Par lrsquoexplicitation au travail dans la verbalisation il est ici bien question de rappeler comment peut srsquoaccompagner le mouvement formateur qui va du passage des expeacuteriences aux connaissances Il est eacutegalement question drsquoapprendre aux eacutelegraveves agrave aller au-delagrave des intuitions pour se donner les moyens drsquoavoir des intentions donc de srsquoexprimer et de prendre position de penser et de communiquer avec des langages plastiques

Les exemples choisis proviennent drsquoune situation de cours habituelle volontairement retenue en la circonstance pour la plus grande eacuteconomie de ses moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources plastiques et conceptuelles verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les possibiliteacutes de la verbalisation Des interactions y sont repeacuterables entre les approches sensibles et reacutelexives de la pratique au moment ougrave dans le sceacutenario peacutedagogique retenu les eacutelegraveves comme le professeur ont laquo en main raquo des productions tangibles Crsquoest agrave lrsquoenseignant en accueillant la parole des eacutelegraveves la sollicitant et la favorisant agrave dessein de lever les implicites ndash qui parfois sont de lrsquoordre des impenseacutes reacuteguliegraverement deviennent des deacutefaillances au regard de la norme scolaire mais portent souvent en eux un inteacuteressant potentiel poeacutetique ndash pour montrer et dire lrsquoexplicite des savoirs travailleacutes dans un apprentissage

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Extraits des programmes

CYCLE 3 laquo Les apprentissages sont nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions artistiques et de les afirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 1 raquo

CYCLE 4 laquo Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 2 raquo

1 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbullLrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiquesbullLa verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogiquebullUne organisation pratique pour mieux reacutefleacutechirbull Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences

deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges orauxbullDes travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexesbullConclusion

Introduction

La verbalisation en arts plastiques est une temporaliteacute speacuteciique dans le processus drsquoune seacutequence drsquoenseignement Chaque seacutequence comportant des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles assureacutement la verbalisation srsquoinscrit dans un moment cleacute de la construction drsquoune distance critique et reacutelexive Et ce processus rationnel nrsquoeacutecarte pas les voies (les voix aussi) du sensible

Dans ce moment preacutecieux et reacuteiteacutereacute qui articule ce qui srsquoest penseacute dans la production et ce qui se pense dans une perception il y a des enjeux de diffeacuterentes natures On eacutevoquera immeacutediatement ceux de la construction drsquoune relation de lrsquoeacutelegraveve agrave sa pratique agrave celle des autres et agrave ce qursquoil y a agrave en observer dans les dimensions sensibles techniques symboliques seacutemantiqueshellip Il srsquoagit drsquoapprendre concregravetement ndash agrave la fois physiquement et intellectuellement ndash agrave prendre du recul et agrave laquo theacuteoriser raquo ce qui srsquoest fait et a eacuteteacute tourneacute vers les autres comme ce qui est reccedilu et perccedilu en retour Au niveau drsquoun colleacutegien laquo theacuteoriser raquo sa pratique crsquoest deacutejagrave prendre ndash mecircme modestement ndash de la distance sur elle individuellement et dans le collectif de la classe

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Cette position eacuteducative induit aussitocirct une situation spatiale dans la classe (laquo aficher raquo se regrouper) Elle nrsquoest pas sans lien avec un geste artistique majeur exposer (srsquoexposer) Srsquoil y a donc un espace pour regarder il se forme alors aussi un espace pour dire Espace ougrave preacuteciseacutement doit se tisser un reacuteseau de paroles les mots des eacutelegraveves et ceux du professeur Cela ne va pas de soi Il srsquoagit drsquoun contrat peacutedagogique original entre la classe et lrsquoenseignant ougrave chacun agrave sa place va travailler agrave construire et cultiver un mode drsquoenseignement dialogueacute Pragmatiquement pour le professeur plus symboliquement pour les eacutelegraveves cela suppose que lrsquoon va prendre la mesure des savoirs et des acquis au risque (limiteacute) de lrsquohypothegravese et de lrsquoerreur toujours au beacuteneacuteice de la coopeacuteration et de la construction collective du sens

Srsquoil convient au moment de la verbalisation drsquoaider les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave se situer cette verbalisation srsquointegravegre alors dans le processus de la seacutequence En conseacutequence on se deacutesencombrera drsquoune conception de la formation aboutissant agrave celle drsquoune eacutevaluation trop souvent limiteacutee au controcircle qui plus est in ine En effet la verbalisation nrsquoest pas lrsquoaboutissement du processus de lrsquoapprentissage Elle en est un jalon Sa modaliteacute ne peut se confondre avec la succession des eacutelegraveves devant le professeur agrave cocircteacute de leurs productions pour justiier un reacutesultat individuel dans le sceacutenario drsquoune laquo interrogation raquo orale elle-mecircme forme conclusive drsquoune seacutequence

En outre et ce nrsquoest pas le moindre des enjeux des opeacuterations mentales sont en travail et parfois des conlits socio-cognitifs srsquoexercent le professeur doit habilement et tactiquement amener ses eacutelegraveves agrave eacutelargir leurs conceptions agrave entendre celles des autres agrave rechercher une curiositeacute que lrsquoon srsquoaccorde et partage le deacutesir de disposer de meacutethodes et de savoirs que lrsquoon engage (des compeacutetences )

Lrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiques

Au cœur de la verbalisation lrsquoexpression orale est reconnue comme un processus drsquoapprentissage incontournable dans les peacutedagogies drsquoaujourdrsquohui Le passage par lrsquoeacutecrit est neacuteanmoins encore preacutepondeacuterant dans notre culture occidentale et dans la plupart des enseignements ou des maniegraveres drsquoenseigner Lrsquoenseignement des arts plastiques tient agrave preacuteserver cette place essentielle de lrsquooral Si la pratique artistique est principale (centrale) elle srsquoaccompagne drsquoune speacuteciiciteacute peacutedagogique la verbalisation La pratique plastique trouve ainsi un eacutecho particulier on considegravere eacutegalement lrsquooral comme une pratique

Lrsquoafichage des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves est lrsquooccasion drsquoun bilan oral un temps de travail et de reacutelexion appeleacute la verbalisation Il est collectif mais fonctionne sur la synergie des interventions individuelles des eacutelegraveves qui reacuteagissent en deacutecouvrant les travaux de leurs camarades la diversiteacute des compreacutehensions et des expressions qui srsquoen deacutegagent Le professeur accompagne et anime ces eacutechanges il les structure et fait converger les apports des eacutelegraveves autour de notions drsquoapprentissages communes mises en œuvre dans leles dispositif(s) de sa seacutequence

Pour le professeur cela srsquoapparente agrave un exercice de laquo maiumleutique socratique raquo Pour les eacutelegraveves crsquoest un eacutechange vivant mais sur le fond il srsquoagit drsquoune formalisation exigeante et deacutelicate il est question de mettre agrave jour leurs intentions leurs actions les notions repeacuterables

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dans les productions et concepts qui se deacutegagent drsquoelles comme dans lrsquoeacutechange conduit Le deacuteroulement de cette verbalisation garantit la protection des expressions sensibles et parfois inconscientes contenues dans les travaux et exclut en cela les jugements de valeur La verbalisation permet de mettre agrave jour les strateacutegies et trouvailles plastiques ou seacutemantiques visibles dans les travaux des eacutelegraveves et qui parfois leur sont encore implicites pour en faire par une mutualisation un partage le passage vers un enseignement explicite

Les travaux sont soigneusement aficheacutes exposeacutes les eacutelegraveves les deacutecouvrent Ainsi chacun situe sa pratique en apprenant de celle des autres Si les reacuteactions sont immeacutediates et les commentaires abondent le professeur reacuteclame alors le silence et lrsquoeacutechange peut commencer Lrsquoenseignant en est lrsquoincitateur lrsquoanimateur et le feacutedeacuterateur Il distribue la parole et anime le deacutebat en laissant toute sa place agrave la parole de lrsquoeacutelegraveve En cela il srsquooblige agrave lrsquoexercice socratique du dialogue Exercice dificile qui reacuteclame de lrsquoattention de lrsquoautoriteacute et de la modestie

Le deacuteroulement des deacutebats doit garantir le respect des uns pour les autres la protection des expressions sensibles et empecirccher les jugements de valeur Alors les concepts peuvent advenir

Ce retour sur lrsquoexpeacuterimentation la pluraliteacute des eacutechanges les deacutecouvertes qursquoelle geacutenegravere cultivent certes lrsquoobjectif de la maicirctrise de la langue franccedilaise commun agrave tous les enseignements mais bien au-delagrave feacutedegravere le groupe et en transforme les participants Ces enjeux complexes assurent lrsquoancrage des acquisitions disciplinaires encouragent et valorisent les initiatives mettent agrave jour lrsquoapport de chaque individu dans la construction des savoirs et drsquoune culture commune

On eacutevalue ndash en partie ndash la reacuteussite drsquoune verbalisation par la quantiteacute de temps ougrave les eacutelegraveves se sont exprimeacutes et cela exige une eacuteconomie de la parole professorale au nombre drsquoeacutelegraveves qui est intervenu autant qursquoagrave la richesse des contenus drsquoapprentissages abordeacutes

La verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogique

La reconnaissance de cette pratique en construction dans lrsquohistoire de notre discipline depuis les anneacutees 1980 se solidiie cette fois degraves le premier volet du programme 3 et entre en coheacuterence avec un objectif plus global du deacuteveloppement des futurs citoyens que nous formons laquo En fait tout le long du cycle 4 les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave conjuguer drsquoune part un respect de normes qui srsquoinscrivent dans une culture commune drsquoautre part une penseacutee

personnelle en construction un deacuteveloppement de leurs talents propres de leurs aspirations tout en srsquoouvrant aux autres agrave la diversiteacute agrave la deacutecouverte 4hellip raquo

Les ambitions sont ici clairement deacutecrites et notre attention se porte aussi sur le deacutebut de la phrase laquo En fait raquo Ce sont donc par des faits des deacutecisions des actions une organisation concregravete que le professeur atteindra la maicirctrise des compeacutetences escompteacutees pour les eacutelegraveves

Le professeur srsquoattache semaine apregraves semaine agrave ce que les eacutelegraveves aient compris le sens et la fonction de la parole lors de la verbalisation Les regravegles de son partage et du vivre ensemble y sont travailleacutees avec tact lrsquoafichage est soigneacute le confort des participants et la disposition du groupe favorisent la concentration et enin le dispositif de pratique plastique permet

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

4 Ibidem

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une diversiteacute des productions Cette diversiteacute meacutenagera un effet de surprise et sollicitera des commentaires Lrsquoaccrochage peut lui aussi apporter une dimension eacutevegravenementielle dans la classe qui mobilise les eacutelegraveves si ses modaliteacutes sont renouveleacutees Mais la verbalisation bien qursquounique et preacutecieuse nrsquoest pas exceptionnelle elle est indispensable et usuelle Elle participe au rythme des seacutequences elle est attendue

Pour deacuteclencher de la curiositeacute et obtenir des reacuteactions le professeur srsquoeacutevertue agrave reacuteunir ces nombreuses conditions Cela neacutecessite patience et exigence

On relegraveve eacutegalement dans le volet 1 des programmes laquo Pour que lrsquoeacutelegraveve accepte des deacutemarches ougrave il tacirctonne prend des initiatives se trompe et recommence il est indispensable de creacuteer un climat de confiance dans lequel on peut questionner sans crainte et ougrave disparaicirct la peur excessive de mal faire 5 raquo

Il est donc bien question de la dimension relationnelle entre lrsquoeacutelegraveve et les savoirs mais aussi entre lrsquoeacutelegraveve et sa reacuteussite Le professeur a donc un rocircle preacutecis agrave jouer lors de la verbalisation pour parvenir agrave cet objectif annonceacute

Lrsquoenseignant donne la parole agrave ses eacutelegraveves pour qursquoils deacutecrivent analysent et partagent des expeacuteriences plastiques et mentales eacuteprouveacutees Elles srsquoinscrivent au cœur drsquoune situation drsquoenseignement ciseleacutee en amont La verbalisation doit ecirctre souple mais ne srsquoimprovise pas Ces pratiques plastiques et langagiegraveres peuvent chacune se deacuteinir comme laquo la rencontre entre une intention et une attention 6raquo

De quelles paroles parle-t-on

On preacutefeacuterera plutocirct convoquer une parole laquo vraie 7 raquo qursquoune parole dite laquo convenue 8 raquo La parole vraie sera une avanceacutee de la penseacutee de lrsquoeacutelegraveve de ses ressentis de sa meacutemoire ougrave celui-ci fait part drsquoune expeacuterience personnelle Elle reacutepond geacuteneacuteralement agrave une question ouverte La parole convenue est plus souvent le reacutesultat drsquoune question fermeacutee poseacutee par le professeur qui conduit agrave un reacuteinvestissement de savoirs preacutealablement abordeacutes Crsquoest une question dont le professeur connaicirct la reacuteponse Lrsquoeacutechange en est donc moins fondeacute Dans ce cas lrsquoeacutelegraveve propose davantage la reacuteponse attendue qursquoil ne deacutevoile sa propre penseacutee

Sur ce point nous citerons ici des extraits toujours drsquoactualiteacute des cahiers drsquoaccompagnement des programmes de 1996-98 9

5 Ibidem

6 In Lrsquoart peut-il se passer de commentaire(s) Geacuterard Genette citeacute par Philippe Sabourdin (IA-IPR drsquoarts plastiques honoraire) Paris Colloque au MACVAL du 25 mars 2006

7 La parole vraie crsquoest agrave dire celle laquo qui nrsquoest pas du semblant raquo selon Jacques Lacan

8 Qui reacutesulte drsquoune convention Deacutejagrave selon Averroegraves philosophe arabe du 12egraveme siegravecle laquo une parole convenue ne relegraveve pas du monde naturel de signiier mais du monde instrumental ou bien artiiciel raquo in Commentaires sur Aristote publieacutes en latin en 1595

9 Deacutecret ndeg 96465 du 29 mai 1996 publieacute au BOEN ndeg 25 du 20 juin 1996 arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 publieacute au BOEN ndeg 5 du 30 janvier 1997 Programmes et accompagnement reacuteeacutedition juin 2002 CNDP

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Pour qursquoadvienne cette parole vraie nous savons qursquoelle neacutecessite une eacutecoute de grande qualiteacute bienveillante pour rassurer et encourager ine pour repeacuterer ce qui fera levier et orienter les eacutelegraveves dans lrsquoanalyse de leurs travaux Ainsi le professeur eacutetablit le climat de coniance indiqueacute par les programmes qui favorise la construction drsquoune penseacutee

Lrsquoenseignant orchestre relance reacuteclame de nommer ou de deacuteinir Il invite agrave deacutecrire pour identiier des pheacutenomegravenes des effets des processus valoriser les inventions mais aussi pour mettre en mots le contenu des productions reacutealiseacutees par les eacutelegraveves par la narration par exemple creacutee des liens ce qui le situe comme objet de travail et de reacutelexion et plus seulement comme un objet drsquoexpression Il seacutecurise la confrontation entre les intentions de laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo et la reacuteception par les spectateurs qui ne sont autres que les eacutelegraveves de la classe Ainsi le travail de lrsquoeacutelegraveve quitte sa gangue de pathos pour devenir un objet de travail lors de la seacuteance crsquoest une livraison sociale La mise agrave distance physique du travail avec son auteur au moment de lrsquoafichage procure une mise agrave distance psychique qui permet lrsquoanalyse critique et donc lrsquoenseignement Parfois le professeur feint lrsquoignorance il invite ainsi les eacutelegraveves agrave expliciter (et non agrave srsquoexpliquer) agrave donner des exemples des reacutefeacuterences agrave comparer agrave contredire Il conserve une posture et des questions ouvertes

10 Ibidem page 81

11 Lrsquoentretien drsquoexplicitation Pierre Vermersch 1994 - 2003 Paris ESF

laquo Le recours agrave lrsquooral en est un moyen privileacutegieacute Le travail de verbalisation de lrsquoeacutelegraveve ndash et non lrsquoexposeacute du professeur ndash joue un rocircle de premier plan il est indissociable de la pratique Au niveau du cycle central les temps de parole moments ougrave toute la classe est regroupeacutee autour de la production pour en deacutegager des connaissances peuvent ecirctre de dureacutee variable tantocirct courts pour deacutegager une question faire preacuteciser la penseacutee tantocirct un peu plus importants pour permettre aux eacutelegraveves drsquoapprofondir le questionnement Tout comme au niveau de classe preacuteceacutedent la verbalisation nrsquoa pas pour objet de faire par oral la correction des travaux un par un il srsquoagit bien de faire eacutenoncer ce qui est important Les eacutelegraveves doivent ecirctre capables apregraves une verbalisation sur un travail donneacute de nommer ce qui eacutetait en jeu comme question dans le champ des arts plastiques agrave travers ce travail preacutecis Pendant la verbalisation la parole est donneacutee le plus possible aux eacutelegraveves et le professeur veacuteriie agrave travers ce qui est dit le degreacute de compreacutehension auquel sont arriveacutes les eacutelegraveves Le vocabulaire employeacute doit ecirctre juste crsquoest une condition majeure de lrsquoapprentissage de notions et de questions

Lorsque les eacutelegraveves srsquoengagent dans des projets individuels des temps de regroupement de toute la classe avec verbalisation restent neacutecessaires pour que le groupe-classe beacuteneacuteicie de la divergence des recherches et se familiarise avec une analyse critique et argumenteacutee des productions drsquoautrui 10

Lrsquoexplicitation contrairement agrave lrsquoexplication selon Pierre Vermersch 11 laquo Vise agrave installer lrsquoacteur (lrsquointervieweacute) dans une position de parole particuliegravere ougrave il sera plus tourneacute vers son laquo univers inteacuterieur raquo que sur son environnement de travail

Cette position drsquoeacutevocation appeleacutee aussi laquoposition de parole incarneacuteeraquo est deacutesigneacutee ainsi parce qursquoil est fait appel agrave la meacutemoire concregravete (Gusdorf 1950) en creacuteant les conditions drsquoune reacute-eacutemergence des eacuteleacutements sensoriels (images sons ressentis corporels) de la situation passeacutee

- Crsquoest une technique de questionnement agrave viseacutee de recherche mais eacutegalement une aide agrave la prise de conscience Elle srsquooppose agrave lrsquoexplication en supprimant la question du pourquoi pour aller vers le comment du veacutecu de lrsquoaction Elle permet ainsi agrave lrsquoindividu de srsquoexprimer en eacutetant en contact avec lui-mecircme raquo

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Une organisation pratique pour mieux reacutefleacutechir

Souvent en deacutebut de verbalisation agrave la demande du professeur les eacutelegraveves ont rappeleacute la proposition de travail et les possibles contraintes donneacutees par lrsquoenseignant ou les obstacles rencontreacutes Ils sont libres de prendre la parole (ou de ne pas la prendre dans ce cas le silence est eacuteloquent il faut donc en parlerhellip) Les uns apregraves les autres sans srsquointerrompre en levant le doigt dans les cinq premiegraveres minutes et une fois lrsquoeacutecoute installeacutee ils interviennent spontaneacutement Crsquoest une organisation agrave acqueacuterir tregraves vite degraves le deacutebut drsquoun cycle (3 et 4) au deacutebut de chaque anneacutee scolaire degraves le mois de septembrehellip On apprend aussi agrave se deacuteplacer calmement agrave se reacuteunir agrave soumettre son travail aux regards des autres agrave srsquoeacutecouter agrave organiser ses interventions en fonction de la dynamique geacuteneacuterale de lrsquoeacutechange On apprend agrave meacutemoriser son commentaire agrave attendre son tour pour parler On deacutecouvre que tous les eacutelegraveves nrsquoont pas tous la mecircme perception du sujet ou du travail soumis agrave lrsquoobservation Crsquoest une grande deacutecouverte Le professeur reprend les dispersions fait remarquer les redondances ou les manquements aux regravegles laquo on lrsquoa deacutejagrave dit raquo laquo oui crsquoest bien mais pour lrsquoinstant on parle drsquoautre chose garde cette remarque pour tout agrave lrsquoheure on y reviendra raquo Il structure le groupe pour assurer eacutequiteacute et respect des expressions orales Il structure eacutegalement les contenus pour ne rien perdre de la pluraliteacute des apports mais dans un souci permanent de clariication et drsquoexhaustiviteacute

Lrsquoanonymat des productions rassembleacutees deacutelie les langues et renvoie lrsquoeacutelegraveve du travail deacutesigneacute aux effets immeacutediats et inattendus de sa production Il ne se manifeste souvent que lorsque des preacutecisions srsquoavegraverent indispensables durant ou apregraves analyse collective Crsquoest aussi un jeu agrave instaurer voir si les intentions de lrsquoauteur seront perccedilues telles qursquoil le deacutesirait par le groupe cerner les eacutecarts en deacuteterminer les causes et les effets Crsquoest aussi apprendre agrave communiquer se sentir responsable de ce qursquoon donne agrave voir

Des travaux anonymes sur un mur ou une table sans numeacuterotation sans classement exposeacutes (dans les deux sens du terme) appellent ineacutevitablement une eacutenonciation La description neacutecessaire pour les deacutesigner entraicircne une exigence verbale immeacutediate chez lrsquoeacutelegraveve souhaitant attirer lrsquoattention sur un travail en particulier Cette eacutetape descriptive spontaneacutee apporte des terminologies souvent tregraves signiiantes bien que parfois inexactes Elle provoque des reacuteactions ou des rebondissements Le professeur peut alors reprendre un terme particuliegraverement symptomatique mal choisi ou poleacutemique lrsquointerroger avec les eacutelegraveves et en trouver un plus speacuteciique et approprieacute

Lrsquoeacutelegraveve auteur intervient aussi comme reacuteveacutelateur il deacutetient le secret de ses intentions il accompagne par ses mots la livraison de son travail et prend ainsi une triple distance critique crsquoest lrsquoexplicitation12 bull Face agrave lrsquoaffichage il porte un regard comparatif de son travail parmi les travaux de ses

camaradesbull Il mesure le reacutesultat obtenu drsquoapregraves ses objectifs il change ainsi les mots de la demande en

objet (produit de son cheminement) et en sonde lrsquoimpact socialbull Agrave partir de son travail il formule agrave son tour des mots il relate son expeacuterience et ses

intentions enrichies par les eacutecarts perccedilus

12 Ibidem

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La mise en verbe de toute penseacutee deacutegage une ambivalence par lrsquoexigence de la formulation on prend agrave la fois le risque drsquoun appauvrissement des eacutemotions sensibles veacutecues lors de lrsquoexpeacuterience13 mais on sait aussi que lrsquoon pense en parlant14 la parole deacuteclenche la penseacutee Une part drsquoindicible persiste dans la perception drsquoun objet artistique Crsquoest un langage en soi et ne peut ecirctre traduit en totaliteacute Le professeur accepte donc la frustration que tout ne soit pas dit sur un travail drsquoeacutelegraveve ou agrave propos drsquoune œuvre Le temps accordeacute agrave notre enseignement dans lrsquoemploi hebdomadaire des eacutelegraveves nous oblige aussi agrave ce renoncement tout comme la neacutecessiteacute de donner du rythme aux seacuteances et de ne pas deacutemobiliser les eacutelegraveves

Lrsquoeacutelegraveve prend donc appui sur les mots du professeur et la totaliteacute du dispositif pour mettre en œuvre une penseacutee un sens il les transforme en gestes (dessin composition etc) en observe les effets se laisse guider par les opportuniteacutes ou les accidents qursquoil rencontre et il poursuit le processus par une remise en verbe de ses cheminements sensoriels et sensibles lors de la verbalisation Celle-ci met donc agrave jour une partie de la structure et des inaliteacutes du projet de lrsquoeacutelegraveve Le passage par lrsquoeacutecrit nrsquoest pas plus aiseacute ou plus iable lrsquoeacutelegraveve y retrouve les dificulteacutes de la forme qui en brident le fond Les ineacutegaliteacutes sociales et scolaires y reacuteapparaissent On ne retient pas tout ce qursquoon eacutecrit mais on retient bien les rencontres

Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges oraux

13 La parole Georges Gusdorf 1952 laquo Tout langage a par constitution la valeur de deacutenominateur commun Parler crsquoest donc srsquoeacutecarter de soi pour se confondre avec tous raquo

14 Discours sur lrsquoorigine des ineacutegaliteacutes Jean-Jacques Rousseau 1755 laquo Qursquoon songe de combien drsquoideacutees nous sommes redevables agrave lrsquousage de la parole raquo

15 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique15 raquo

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Relevons agrave ce sujet ce que preacuteconisent les programmes drsquoautres disciplines car elles concernent les mecircmes eacutelegraveves

Nous savons combien la dexteacuteriteacute orale est un gage de reacuteussite pour lrsquoavenir des eacutelegraveves Toutes les disciplines y contribuent donc agrave leur faccedilon nous en avons seacutelectionneacute quelques exemples

bull Compeacutetences langagiegraveres apprentissage des langues vivantes eacutetrangegraveres laquo reacuteagir et dialoguer raquo La notion de reacuteaction est agrave relever elle srsquoassocie agrave une spontaneacuteiteacute stimuleacutee par les aptitudes au dialogue (et inversement) Elles srsquoinscrivent donc aussi dans cette approche ouverte de la parole de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoutiliteacute drsquoeacutechanger pour srsquoenrichir et partager Seule une certaine liberteacute drsquoexpression favorise la reacuteaction dont il est question Le dialogue par deacutefinition srsquoinstaure davantage dans un eacutechange circonscrit entre deux partenaires que dans un collectif

bull Histoire et geacuteographie laquo compeacutetences travailleacutees coopeacuterer et mutualiser Discuter expliquer confronter ses repreacutesentations argumenter pour deacutefendre ses choix raquo Lrsquoaccent est mis sur des compeacutetences individuelles agrave acqueacuterir au sein drsquoun groupe Elles deacuteveloppent opinions et partis-pris de lrsquoeacutelegraveve dans un jeu de langage qui convoque opinions savoirs et eacuteloquence laquo Discuter raquo recouvre le sens de deacutebattre agiter 16 laquo Expliquer raquo vise agrave faire connaicirctre comprendre nettement en deacuteveloppant 17 (ce qui nrsquoest pas aiseacute en arts ougrave tout nrsquoest pas diciblehellip) laquo Confronter raquo trouve sa racine dans le mot laquo front raquo et sous-tend lrsquoeacuteventualiteacute drsquoune opposition et drsquoune comparaison drsquoaffirmations 18 Les enjeux de la verbalisation en arts plastiques ne visent donc pas les mecircmes objectifs mais ce travail oral effectueacute en histoire et geacuteographie viendra eacutetayer les eacutechanges entre eacutelegraveves et les animera

bull Eacuteducation physique et sportive laquo Compeacutetences travailleacutees Deacutevelopper sa motriciteacute et apprendre agrave srsquoexprimer avec son corps Verbaliser les eacutemotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapteacute pour deacutecrire la motriciteacute drsquoautrui et la sienne Srsquoexprimer devant les autres par une prestation artistique etou acrobatique attendus de fin de cycle compeacutetences viseacutees pendant le cycle Eacutelaborer et reacutealiser seul ou agrave plusieurs un projet artistique etou acrobatique pour provoquer une eacutemotion du public raquo On remarque que lrsquoexpression verbale est ici aussi eacutetroitement mise en perspective par une pratique drsquoinvention et drsquoexpression La notion de verbalisation est preacutesente Elle est abordeacutee dans lrsquoobjectif principal de lrsquoidentification et la formulation des eacutemotions ou sensations Crsquoest le cas aussi pour le cours drsquoarts plastiques mais ce nrsquoen est pas le seul enjeu La prise en compte de la perception du spectateur (laquo pour provoquer une eacutemotion du public raquo) recoupe tregraves explicitement nos intentions en arts plastiques Nous ne sommes donc pas seuls agrave travailler toutes ces compeacutetences

16 Deacuteinition du dictionnaire Petit Robert

17 Idem note 16

18 Idem note 16

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Une verbalisation en 6e

Pour appuyer notre propos et par souci de pragmatisme nous preacutesentons une situation de cours illustreacutee de quelques travaux Nous y joignons des extraits de paroles drsquoeacutelegraveves enregistreacutees au cours de la verbalisation

Agrave partir de cette situation drsquoapprentissage il srsquoagissait de sonder les ressources didactiques de la verbalisation et son caractegravere indispensable aux acquisitions en arts plastiques En imposant des moyens restrictifs la verbalisation promettait drsquoecirctre dense et meacutenagerait assureacutement surprises et deacutebats Elle a donc eacuteteacute faccedilonneacutee autour drsquoune situation problegraveme convoquant volontairement des interventions drsquoordre minimalistes pour les eacutelegraveves

Le contexte de la seacutequence

Soit un mouvement artistique qui fait encore deacutebat aujourdrsquohui dans lrsquoopinion commune et dans les repreacutesentations des eacutelegraveves le minimalisme La notion de deacutebat peut faire partie du temps de la verbalisation et nrsquoexclut pas lrsquoexplicitation lrsquoargumentation le reacutecit la mutualisationhellip Le professeur a saisi le potentiel et lrsquoexigence plastique de ce mouvement artistique pour faire creacuteer ses eacutelegraveves et les mettre sur la voie drsquoune deacutemarche qursquoils comprendront davantage une fois qursquoils lrsquoauront deacuteduite et actionneacutee

Pour bacirctir son cours le professeur retenait une citation de Carl Andreacute 19 laquo Minimal pour moi signiie la plus grande eacuteconomie pour atteindre la plus grande in raquo Lrsquoobjectif qursquoelle deacutepeint est ardu theacuteoriquement et plastiquement Elle preacutesage drsquoun questionnement ambitieux agrave proposer aux eacutelegraveves elle contourne les eacutevidences Dans cette logique le professeur deacutegageait lrsquointeacuterecirct drsquoune opposition entre le format et lrsquooutil qui inciterait agrave une prise en compte de lrsquoespace du support en tant qursquoespace de repreacutesentation Les dessins de Franccedilois Morellet ou les peintures de Barnett Newman montrent en quoi la dimension indicielle de la ligne donne force agrave lrsquoespace qursquoelle traverse et reacuteciproquement

Les eacutelegraveves ne disposaient que drsquoun feutre in noir pour travailler

En revanche le format eacutetait de 50 x 50 cm ce qui est assez grand pour des laquo petits raquo eacutelegraveves de 6e

La forme eacutetait carreacutee

Des laquo deacutefis raquo didactiques

Le premier deacutei didactique eacutetant de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoutilisation de lrsquoespace de reacuteserve comme drsquoun mateacuteriau plastique agrave part entiegravere (Tapiegraves Twombly) on attendait que cette utilisation engage une recherche pour que vides et pleins dialoguent (Le Chien de Francisco de Goya) qursquoelle tente drsquoexploiter toute la surface du support bien que son outil soit graphique (Franck Stella ou Agnegraves Martin) qursquoelle explore la surface dans une composition faite de directions de rythmes et drsquoeacutenergies (Richard Long) drsquoeacutequilibres et de deacuteseacutequilibres (El Lissitzky) et qursquoelle deacutecouvre ainsi lrsquoimportance du vide autant que du plein comme nous lrsquoenseigne Franccedilois Cheng20

19 Art Minimal Paul-Herveacute Parsy Paris Centre Georges Pompidou 1992 p 11

20 Vide et Plein le langage pictural chinois Franccedilois Cheng Eacutedition du Seuil Paris 1979

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Lrsquoautre deacutei concernait davantage le professeur la fertiliteacute de la verbalisation la soliditeacute de ses enseignements On pouvait imaginer que des travaux mettant en œuvre une pratique minimale deacuteclencheraient pluraliteacute des regards et interpreacutetations diverses La inesse des analyses et lrsquoeacutemergence de concepts sont donc attendues pour donner sens aux pratiques drsquoartistes Une verbalisation rateacutee aurait pour effet drsquoobtenir le contraire de lrsquoeffet viseacute une cristallisation de clicheacutes deacutepreacuteciatifs

La fiche de preacuteparation du professeur

Un exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 6e

Fiche de preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Crsquoest tout petit mais ccedila prend toute la place raquo

Contrainte fixeacutee par lrsquoenseignant en faire le moins possible

Consignes support papier blanc format carreacute de 50 x 50 centimegravetres feutre in noir

Temps de la pratique 25 minutes

Affichage et verbalisation 25 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissage viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles) entrer dans une logique minimaliste 21 et la comprendre Utiliser la reacuteserve et les ressources spatiales du support Se saisir de la reacuteserve et de lrsquoespace bidimensionnel comme mateacuteriau Composer Dessiner de maniegravere igurative ou abstraite mettre en œuvre la notion drsquoindice Interroger le vide et le plein

Ancrage aux programmes du cycle 3

La narration visuelle mise en œuvre en deux et trois dimensions de principes drsquoorganisation et drsquoagencements plastiques explicites pour raconter ou teacutemoigner productions plastiques exprimant lrsquoespace et le tempsRocircle du rapport drsquoeacutechelle

La ressemblance deacutecouverte prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de lrsquoeacutecart dans la repreacutesentation

Recherche drsquoimitation drsquoaccentuation ou drsquointerpreacutetation drsquoeacuteloignement des caracteacuteristiques du reacuteel dans une repreacutesentation le surgissement drsquoautre chosehellip

21 Le laquo Less is more raquo de Mies Van Der Rohe

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Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation vide plein rien absencepreacutesence grand petit vaste microscopique indice all over hors champ espace diviser organiser composer visible relieacute invisible virtuel homogegravene ensemble heacuteteacuterogegravene espace seacutepareacute espace mateacuterielimmateacuteriel repreacutesenteacutesuggeacutereacute minimalmaximal mateacuteriau reacuteserve eacutechelle

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation Crsquoest quoi tout ce vide Crsquoest du rien Qursquoest-ce qui est preacutesent mais invisible Est-ce iguratif ou abstrait Ougrave commence cet espace et ougrave se termine-t-il dans ce travail Quelles sont les limites Qursquoest-ce qui relie Agrave quoi sert cette ligne Les personnages sont-ils ensemble ou seacutepareacutes Ougrave est le fond Ougrave est la forme Le blanc du papier a-t-il un rocircle Le support est-il grand ou petit Quelles sont les diffeacuterences de perception entre les supports Pourquoi certains semblent grands quand drsquoautres semblent petits alors qursquoils ont tous le mecircme format Le dessin srsquoarrecircte-t-il agrave la limite du support

Reacutefeacuterences artistiques

Le Chien Francisco de Goya Madrid 1820-1823 1315 x 79 5 cm huile sur placirctre transfeacutereacutee sur toile Museacutee du Prado Madrid Espagne

La cascade de Mingxianquan et le mont Hutouyan Shitao 17e siegravecle 20 times 26 cm rouleau portatif encre et couleur sur papier Sen-oku Hakuko Kan (Sumitomo Collection) Kyoto

Superposition et transparence - Carreacute derriegravere 0deg-90deg - Carreacute devant 20deg-110deg Franccedilois Morellet 1980 2565 x 363 cm peinture acrylique sur deux toiles superposeacutees MNAM Paris

Maacutes o Menos Franck Stella 1964 300 x 418 cm poudre meacutetallique dans eacutemulsion acrylique sur toile Centre Georges Pompidou Paris

Voice of Fire Barnett Newman 1967 540 cm times 240 cm acrylique sur toile The Barnett Newman Foundation New York

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives

Ougrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer

Dans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel

En quoi a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacuteciiciteacute du sujet en respectant consignes et contrainte

A-t-il mis en place une pratique qui fait sens speacuteciique aux contenus reacutesoudre en composant le paradoxe drsquooccuper tout lrsquoespace du support en repreacutesentant quelque chose de laquo tout petit raquo

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Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales

Dans quelle mesure et par quels moyens lrsquoeacutelegraveve cherche-t-il agrave eacuteconomiser son geste comme reacuteclameacute par la contrainte et pour cela a fait des choix strateacutegiques graphiques ou spatiaux

Est-il capable de verbaliser ses choix de les mettre en relation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales

Figuratifs ou abstraits narratifs ou graphiques il a chercheacute et trouveacute des moyens adapteacutes pour repreacutesenter il en a optimiseacute le reacutesultat avec exigence au regard du temps imparti

Prolongements possibles

Travail en trois dimensions installations composition dans lrsquoespace de la classe deacutevelopper lrsquoexploitation drsquoun indice plastique liens invisibles (Gestalt)

Deacuteroulement du coursNous deacutecrivons ici briegravevement les modaliteacutes de la pratique et de la mise en place de la verbalisation

Au deacutebut certains eacutelegraveves ont protesteacute un peu se deacutecourageant devant la dificulteacute nombreux eacutetaient ceux qui irent plusieurs essais la concentration fut progressive les eacutelegraveves se frottaient agrave la dificulteacute cherchaient des solutions srsquoen amusaient Le professeur devait encourager rassurer mais nrsquoexpliquait rien de plus que la demande initiale qursquoil reacutepeacutetait Il eacutetait preacutesent mais discret ne donnait pas drsquoexemple Il rappelait la contrainte agrave plusieurs reprises (lrsquoessentiel du dispositif igurait au tableau) Il disait que laquo Si crsquoest possible Qursquoil faut chercher des ideacutees des solutions raquo Le professeur reacutepondait aux questions par drsquoautres questions ou afirmait qursquoil ne savait pas Il avertissait les eacutelegraveves lorsqursquoil ne restait plus que cinq minutes ain qursquoils achegravevent le travail dans le temps imparti

Les travaux eacutetaient accrocheacutes au mur vingt-cinq minutes plus tard Les eacutelegraveves en ayant reacutealiseacute plusieurs pouvaient en preacutesenter deux maximum qursquoils choisissaient eux-mecircmes Les eacutelegraveves srsquoinstallaient ils eacutetaient tous assis autour de lrsquoespace drsquoafichage sur des chaises et des tables Le professeur se placcedilait face agrave eux sur le mecircme plan que les travaux ain de pouvoir circuler et pointer ceux dont on parlerait et aider ainsi chacun agrave suivre le il des eacutechanges Les travaux ci-dessous preacutesenteacutes ne sont pas ceux qui auraient pu ecirctre deacutesigneacutes comme les meilleurs Ils ont eacuteteacute choisis car ils teacutemoignaient souvent drsquoune laquo famille de reacuteponses raquo et parce qursquoils ont porteacute activement la verbalisation vers les objectifs viseacutes

Des travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexes

Initier le travail de verbalisation

Les doigts se legravevent le professeur a demandeacute un rappel de la demande et de la contrainte il nrsquoa pas le temps de formuler une question les eacutelegraveves commencent parfois pour se rassurer agrave deacutesigner les travaux qui leur semblent ne pas reacutepondre agrave la demande

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Un eacutelegraveve montre un travail laquo Celui avec la grosse spirale noire lagrave-bas crsquoest pas tout petit ccedila devient eacutenorme raquoLrsquoeacutelegraveve auteur reacutepond laquo CrsquoEacuteTAIT tout petit mais ENSUITE ccedila a pris toute la place raquo

Dans lrsquoobjectif de creuser lrsquointeacuterecirct de la remarque de lrsquoeacutelegraveve et de lrsquoarticuler avec la penseacutee de Debreacute le professeur relance ses eacutelegraveves avec quelques questions

Le professeur laquo Que srsquoest-il donc passeacute entre le deacutebut et la in de lrsquoaction raquo

Les eacutelegraveves laquo Antonio a dessineacute La spirale srsquoest agrandie du temps srsquoest eacutecouleacute raquo

Le professeur laquo Agrave part la spirale qursquoy a-t-il donc drsquoautre agrave voir dans ce travail raquo

Les eacutelegraveves laquo Le temps qursquoAntonio a pris pour tout remplir Le temps On voit que crsquoest grand raquo

Le professeur laquo Alors le temps et lrsquoespace peuvent ecirctre lieacutes raquo

Les eacutelegraveves laquo Oui comme dans la spirale drsquoAntonio Et dans la quatriegraveme dimension Et Einstein raquo

Le professeur laquo Qursquoest-ce que ccedila apporte au dessin drsquoAntonio tout ce temps dans lrsquoespace raquo

Les eacutelegraveves laquo Crsquoest plus vivant Ccedila bouge raquo

On remarque que cette question sur la temporaliteacute est fortement preacutesente dans les questions de composition Ainsi Olivier Debreacute deacuteclare laquo Mais la peinture qui introduit la vie mecircle la notion de temps agrave la notion drsquoespace car la vie se deacuteveloppe agrave la fois dans le temps et dans lrsquoespace En fait la peinture nrsquoest que du temps devenu espace 22 raquo

22 Entretien avec Marie Claude Dane Catalogue Olivier Debreacute Paris Pavillon des arts 1984 p184

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La narration comme palier de conceptualisation Le travail de Boris

Eacutelegraveve 1 laquo Pour que ccedila prenne toute la place il ne faut pas forceacutement faire une grosse chose raquo

Eacutelegraveve 2 laquo Celui-lagrave lagrave-bas (travail de Boris) ougrave il nrsquoy a que des tout petits bonshommes tout seuls dans la grande feuille Ils sont seacutepareacutes mais ils sont quand mecircme ensemble raquo

Eacutelegraveve 3 laquo Parce qursquoils ne sont que deux sur une grande feuille raquo

Boris laquo Mes bonshommes ne savent pas ougrave aller Je les ai seacutepareacutes pour qursquoils soient perdus dans le vide raquo

Lrsquoeacutelegraveve poursuit et justiie Crsquoest le second degreacute drsquoanalyse juste apregraves la description

Boris laquo Si je les avais regroupeacutes ils auraient pris plus de place on aurait moins senti le vide et on nrsquoaurait pas eu besoin drsquoune grande feuille autour drsquoeux raquo

Les notions complexes drsquoespace du support de vide de non peint sont ici efleureacutees tregraves simplement Les interventions orales souvent deacutebrideacutees en 6e permettent un ciblage assez rapide mais il faut que les eacutelegraveves aient compris le temps de verbalisation comme une recherche collective des effets de lrsquoincitation pour en deacutegager les contenus

Lrsquoeacutelegraveve commence par un eacuteleacutement narratif ayant motiveacute son choix Cette narration devient eacuteleacutement plastique puisqursquoelle inclut la notion de probabiliteacute de mouvement drsquoitineacuteraire drsquoaleacuteatoire La volonteacute de laquo seacuteparation raquo articule la narration agrave une reacutelexion sur la composition plastique Autant de pistes en si peu de mots qui peuvent ecirctre exploiteacutees ensuite par le professeur

Ici lrsquoeacutelegraveve perccediloit des rapports drsquoeacutechelle internes agrave lrsquoespace en repreacutesentation et au-delagrave cerne la notion mecircme drsquoespace suggeacutereacute

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Le travail de Mathilde et les eacutechelles

Boris laquo Ils sont face agrave face mais ne peuvent pas se parler parce qursquoils sont trop loin Ils savent juste qursquoils ne sont pas tous seuls raquo

Crsquoest le troisiegraveme degreacute de la verbalisation une piste eacutemane de la parole du cocircteacute de la psychologie et de la philosophie mecircme modestement Un stade seacutemantique complexe point sous une apparence narrative Nous devons lui precircter une oreille attentive Barnett Newman pose la probleacutematique laquo Lrsquoespace se situe-t-il dans les yeux des personnes qui se parlent ougrave entre le regard qursquoelles eacutechangent quand elles se reacutepondent23 raquo Des problegravemes se sont poseacutes et Boris les a reacutesolus Ils lrsquoont peut-ecirctre conduit agrave lrsquoexpression plastique de ce qui serait pour lui une angoisse psychique On ne le sait pas ce nrsquoest pas lrsquoobjet de notre travail Une laquo recherche raquo + une laquo histoire raquo nrsquoest-ce pas cela aussi lrsquoartistique

23 Art en theacuteorie Barnett Newman Entretien avec Dorothy Gees Seckler 1900-1990 pp842-843

La recherche drsquoune reacutesolution conceptuelle par des moyens iguratifs est ce qui se preacutesente spontaneacutement agrave Mathilde (10 ans) lrsquoentreacutee est eacutegalement narrative mais plus onirique

Mathilde laquo Crsquoest comme si crsquoeacutetait un chat minuscule qursquoon voyait grossi par une goutte drsquoeau elle-mecircme grossie Alors soit le chat est microscopique soit crsquoest une goutte drsquoeau qui au lieu de faire grossir ferait reacutetreacutecir les choses raquo

Eacutelegraveve 4 laquo Pourquoi tu nrsquoas pas dessineacute un chat normal Ccedila peut ecirctre petit un chat raquo

Mathilde laquo Un chat dessineacute agrave taille normale aurait pris toute la place sur la feuille mais dessineacute en petit le vide blanc montre une diffeacuterence raquo

Eacutelegraveve 5 laquo Oui et la goutte crsquoest du lait raquo

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Le travail de Yoann et le temps de lrsquoexplicitation

De quelle diffeacuterence parle Mathilde Entre quoi et quoi Crsquoest impreacutecis mal formuleacute mais cette eacutelegraveve a prononceacute le mot laquo diffeacuterence raquo La diffeacuterence comme composante (ici lrsquoeacutechelle) hieacuterarchise les espaces elle est au centre de toute organisation plastique mais aussi sociale et politique Elle participe de notre perception du monde Bien des eacuteleacutements sont ressentis comme en teacutemoigne la preacutecision laquo le vide blanc raquo le vide nrsquoest plus laquo rien raquo pour lrsquoeacutelegraveve Le blanc nrsquoest plus vide puisqursquoil est rempli de blanc et de vide Les preacutecisions apporteacutees par cette eacutelegraveve sur son travail attestent de ses observations sur la perception des masses des eacutechelles des surfaces agrave travers lrsquoextrecircme simpliciteacute graphique de son travail et cela sans doute gracircce agrave la verbalisation Cette preacutecision devient alors un concept plus qursquoune fantaisie narrative

La parole de lrsquoeacutelegraveve doublant sa production ouvre un espace entre magie et poeacutesie Lrsquoexclamation de lrsquoeacutelegraveve 5 humoristique srsquoinscrit dans la perspective des ressources poeacutetiques de la repreacutesentation et de la deacutemarche Bien que fantaisiste le dessin semble maintenant coheacuterent pour le groupe

Une demande qui pose problegraveme des contraintes ciseleacutees crsquoest un deacutei agrave relever La crainte drsquoeacutechouer ou lrsquoexcitation de reacuteussir favorise drsquoembleacutee la prise de parole Il y a cependant le travail de Yoann sa parole escorte le travail elle srsquoy fond La reacutelexion entretenue au cours de la pratique ira sufisamment bon train pour que les distances soient prises

Yoann laquo Ce sont des bonshommes qui se parlent entre eux Jrsquoai fait plusieurs langues pour les eacuteloigner encore plus Anglais franccedilais espagnol ameacutericain Ils ne sont pas dans le mecircme pays et pourtant ils sont sur la mecircme feuillehellip raquo

On constate qursquoune fois de plus les productions des eacutelegraveves donnent le jour agrave lrsquoexpression drsquoune penseacutee critique faisant intervenir des sujets engageacutes dans notre actualiteacute (solidariteacute mondialisationhellip) et qursquoil nous revient de le faire clairement eacutemerger pour lrsquoenseigner

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Yoann observe laquo Ces bonshommes prennent mecircme plus de place que ccedila car les ils du teacuteleacutephone passent agrave lrsquoexteacuterieur de la feuille raquo

Nous sommes passeacutes de la notion drsquoespace litteacuteral agrave la notion drsquoespace suggeacutereacute en deux phrases

Yoann explicite laquo Si jrsquoavais eu une petite feuille ils nrsquoavaient plus besoin de teacuteleacutephone ils se parlaient normalement face agrave face Mais comme ils sont quand mecircme sur le mecircme support je les ai fait se regarder Ils se penchent pour voir lrsquoautre qui est trop loin Sauf celui qui est en haut agrave droite qui est enfermeacute dans une cabine teacuteleacutephonique raquo

Entre humour et distorsions ce travail (production + parole) fait preuve drsquoune prise de conscience de ses contenus plastiques et de son rayonnement seacutemantique

Le travail de Sandra ougrave lrsquoaffirmation drsquoune abstraction reacutesulte de la dimension formative du temps de verbalisation

Le travail de Sandra srsquoarticule lui aussi autour drsquoune distorsion mais plus eacuteloigneacutee de la narration igurative

Des eacutelegraveves laquo Ce sont des poussiegraveres Non des poils de mon bras On dirait que ccedila brille raquo

Le professeur invite Sandra agrave srsquoexprimer Elle dit laquo Jrsquoai fait des petits traits qui se reacutepegravetent agrave lrsquoinini et cela pourrait continuer en dehors de la feuille sur des megravetres et des megravetres Crsquoest un morceau drsquoun endroit qui pourrait ecirctre fait de plein de petits morceaux comme celui-ci raquo

Un eacutelegraveve laquo Crsquoest aussi comme un petit bout de peau en gros plan avec des poils raquo

Sandra laquo Oui moi jrsquoavais penseacute agrave du tissu ou quelque chose comme ccedila mais ccedila revient au mecircme Moi je voulais juste faire le plus petit possible mais que ccedila prenne toute la place raquo

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Nicolas expose et srsquoexpose

La verbalisation crsquoest ecirctre soi parmi plusieurs laquo autres raquo (et non parmi laquo les autres raquo) La prise de parole soulegraveve donc eacutegalement la question de lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve car on ne parle pas qursquoavec la bouche mais avec tout son corps Le professeur est donc attentif aux postures physiques et sociales des individus du groupe qui sont signiiantes aparteacute bavardages langage non verbal (haussement de sourcil eacutetonnement deacuteception deacutesapprobation fatiguehellip) Lrsquoanimation de ce temps drsquooral tient compte de tous ces signes

Certains eacutelegraveves peuvent se rendre visibles attirent lrsquoattention prennent excessivement la parole en ignorant la notion de partage du temps de parole parfois une eacutemotion est dificilement surmonteacutee et deacuteclenche un comportement provoquant drsquoautres sont plutocirct en retrait prendre la parole en groupe crsquoest aussi se mettre en repreacutesentation

Nicolas habituellement peu discret se montre aujourdrsquohui mi-modeste mi-provocateur Il intervient agrave la demande geacuteneacuterale

Crsquoest la repreacutesentation du monumental et du microscopique reacuteunis Lrsquointroduction vers un monde ictif mais pourtant bien mateacuteriel reacuteel objet teacutemoin fragment Agrave lrsquoafichage des travaux Sandra srsquoest manifestement rendue compte gracircce aux reacuteactions des autres eacutelegraveves et peut-ecirctre aussi au travail de Mathilde qui a eacuteteacute preacutealablement observeacute que le sien entrait eacutegalement en concordance avec la vision microscopique et le fragment Elle a donc assimileacute la polyseacutemie de son image conservant son objectif initial Ce fut sans aucun doute un exercice dificile entre la surface et lrsquoenveloppe lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute Son cheminement est subtil et remarquable mais cette eacutelegraveve aura eacutegalement le sentiment drsquoavoir laquo inventeacute raquo la force plastique du all-over diversiiant ainsi les contenus mecircmes du cours et les acquisitions individuelles Le professeur en prend note et ne manquera pas de preacuteparer une seacuteance de travail autour drsquoune œuvre all-over

Nicolas laquo Jrsquoai pas fait grand-chose juste quatre traits qui cadrent comme pour accrocher des photos sauf qursquoil nrsquoy a rien alors on se demande ce qursquoil pourrait bien y avoir lagrave raquo

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Eacutelegraveve 6 laquo Mais si je me recule je vois une grosse boule qui ne rentre pas en entier car la feuille est trop petite On en voit juste la limite dans les coins raquo

Il commence agrave parler de son travail par ce qui serait a priori une deacuteneacutegation Par son entreacutee en matiegravere il annonce qursquoil a perccedilu (et qursquoil srsquoy est preacutepareacute) lrsquoimportance de ce qursquoil allait en dire Crsquoest un acquis disciplinaire lrsquoeacutelegraveve srsquoest risqueacute agrave proposer un travail minimal qui srsquoappuie sur quelques eacuteleacutements essentiels qui lui semblent sufisamment porteurs pour constituer un travail preacutesentable Il est en coniance Les eacutelegraveves dans leur ensemble semblent satisfaits de lrsquoexplicitation de Nicolas ils y voient du sens

Mais le professeur est un peu deacutecontenanceacute La quantiteacute de travail est discregravete a priori Il se rappelle que la notion de preacutesence-absence est une probleacutematique souvent poseacutee dans le champ artistique et qursquoil a dans sa demande encourageacute les eacutelegraveves agrave la plus grande eacuteconomie Puis lrsquoobjectif eacutetait bien de deacutecouvrir les ressources du laquo Less is more raquo non

Eacutelegraveve 7 laquo Je trouve que les angles forment des legraveches qui montrent que la feuille voudrait ecirctre plus grande qursquoelle nrsquoest Elle srsquoeacutetire aux quatre coins raquo

Le professeur laquo Nicolas penses-tu toujours que tu nrsquoas ldquopas fait grand-choserdquo raquo

Nicolas laquo Crsquoest vrai jrsquoai reacuteleacutechi avant Jrsquoai essayeacute plusieurs traits mais je nrsquoavais pas vu tout cela raquo

Encore un glissement de sens et de repreacutesentation qui se reacutevegravele agrave laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo gracircce agrave la mise agrave distance physique et critique de lrsquoafichage Lrsquoimage se complexiie prend de lrsquoeacutepaisseur

Une expeacuterience active pour les eacutelegraveves qui observent pendant qursquoils parlent le travail se charge les concepts se preacutecisent ils se chevauchent ils surgissent du geste physique et reacutevegravelent les opeacuterations mentales de son auteur Notons donc que dans ce laquo jrsquoai pas fait grand-chose raquo on retrouve une dialectique de chercheur elle nrsquoest pas sans eacutevoquer celle de Daniel Arasse dans son titre laquo On nrsquoy voit rien 24 raquo ougrave il nous montre tout

Les travaux ont fait parler drsquoeux les eacutelegraveves les ont interrogeacutes La verbalisation sera suivie drsquoun temps de travail sur les reacutefeacuterences artistiques Elles prolongeront leurs deacutecouvertes elles valoriseront leurs pratiques elles legraveveront les doutes

laquo Jrsquoai pas fait grand-chose raquo est en reacutealiteacute signiiant La justesse du geste est mise agrave jour au il des interventions verbales La verbalisation est un faisceau drsquoexigences sous tous rapports la production et la parole simultaneacutement guides et supports

24 On nrsquoy voit rien Daniel Arasse 2003 Ed Folio essais

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Conclusion

Les exemples choisis ici proviennent drsquoune situation de cours habituelle dans la plus grande eacuteconomie des moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources conceptuelles plastiques verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les ressources de la verbalisation Les productions des eacutelegraveves sont aussi radicales que lrsquoeacutetait la proposition du professeur ce fut neacuteanmoins lrsquoouverture drsquoun nouveau champ drsquoexploration pratique qui se joint heureusement agrave un ensemble varieacute drsquoautres meacutediums supports formats notions et modegravele didactiquehellip

Travailler en proposant une situation ouverte qui preacutesente un problegraveme agrave reacutesoudre par lrsquoeacutelegraveve construire une verbalisation exigeante ougrave les eacutelegraveves srsquoimpliquent crsquoest favoriser lrsquoautonomie des pratiques et de la penseacutee Le professeur soutient la parole des eacutelegraveves pour obtenir regards et langage soutenus

Le travail de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest plus seulement sa production crsquoest celle-ci jointe agrave sa parole et le professeur en tiendra compte dans son eacutevaluation sommative La verbalisation sous une apparence parfois informelle met en œuvre en reacutealiteacute une grande dexteacuteriteacute pour tous les participants du jeu peacutedagogique Elle concourt agrave la maicirctrise des apprentissages disciplinaires elle participe agrave lrsquoobjectif commun agrave tous de la maicirctrise de la langue et de la formation du futur citoyen

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere

de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Extraits des programmes

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves afin drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Cette ressource actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle raquo porte sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard) et celui-ci permettant drsquoidentifier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) par quelles approches il est possible de lui apprendre agrave comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbull Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de com-

prendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Introduction

Lrsquoexpression laquo eacuteducation du regard raquo traverse la litteacuterature de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Elle engage particuliegraverement lrsquoimage donc certaines conceptions de laquo lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage raquo qui est elle-mecircme souvent revendiqueacutee ou assureacutee par telle ou telle discipline scolaire tel ou tel dispositif eacuteducatif Si porter un regard informeacute (eacuteduqueacute) sur le monde (sensible) ne se reacuteduit pas agrave savoir voir des images apprendre agrave regarder les pratiques sensibles que sont les œuvres drsquoart passe principalement agrave lrsquoEacutecole par lrsquoimage des œuvres donc agrave partir de leurs reproductions laquo photographiques raquo Ce qui en soi est une situation agrave reacutefleacutechir du moins si ndash comme en arts plastiques ndash on est attacheacute agrave ecirctre attentif au fait que lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre

Compeacutetences travailleacutees[hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs Eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoartbull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique 1 raquo

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Lrsquoeacuteducation du regard est en travail agrave chaque instant dans lrsquoenseignement des arts plastiques dans diverses dimensions qui la forment et la structurent par les apports de lrsquoartistique qui lrsquoenrichissent de multiples approches et drsquoexpeacuteriences agrave partir des pratiques sensibles des eacutelegraveves par la deacutecouverte des œuvres drsquoart dans une diversiteacute de domaines dans une interaction constante entre les composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles de la formation dans une des contributions speacutecifiques des arts plastiques agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts (notamment en matiegravere de meacutethodes et de compeacutetences apporteacutees aux eacutelegraveves pour passer des perceptions sensibles au recul reacuteflexif pour aller au-delagrave de la description vers lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation des faits artistiques)

Dans lrsquoenseignement des arts plastiques des images drsquoœuvres drsquoart sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutees aux eacutelegraveves Elles contribuent ainsi agrave lrsquoeacutelargissement de leurs repreacutesentations de lrsquoideacutee drsquoœuvre drsquoart soutenant lrsquoouverture sur la pluraliteacute des pratiques artistiques ancrant les acquis viseacutes de culture artistique sur la reacuteception des œuvres agrave partir de leur image preacutesenteacutees dans la classe

Ces images drsquoœuvres si elles sont le plus souvent projeteacutees pour favoriser le regard collectif et lrsquointeraction des analyses et des partages entre eacutelegraveves susciteacutes par les questions que portent les œuvres peuvent ecirctre eacutegalement produites sur des supports de natures varieacutees dans des usages individuels ou collectifs utiliseacutees dans des intentions peacutedagogiques diverses au service de la formation artistique

Encore convient-il de penser la relation de lrsquoeacutelegraveve agrave ces ressources documentaires (les images drsquoœuvres) et de lrsquoeacutequiper de quelques points de meacutethode pour lui apprendre agrave les observer agrave y repeacuterer des informations en deacuteduire des eacuteleacutements drsquoanalyse Crsquoest ce que proposent ces fiches sans exhaustiviteacute

Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98

laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels 2 raquo[hellip]

laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction3 raquo[hellip]

laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable4 raquo

2 Cahier drsquoaccompagnement des programmes et arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4e et 3e

3 Ibidem

4 Ibidem

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Ces trois fiches nrsquoouvrent pas sur lrsquoexhaustiviteacute des questions Elles sont des eacutechantillons des questions possibles pour structurer une analyse en classe au deacutepart de la reacuteflexion de lrsquoeacutelegraveve

Agrave titre drsquoexemple la fiche 2 porte sur lrsquoidentification drsquoune peinture agrave partir de son image photographique Elle preacutesente un enchaicircnement de questions sous lrsquoangle principal du chromatisme Ce nrsquoest pas le seul fil agrave tirer Il en est drsquoautres picturaliteacute support format mateacuterialiteacutehellip Chacun au moyen de cette premiegravere approche les deacuteduira

De mecircme lrsquoanalyse de lrsquoimage drsquoune peinture ne se conduit pas selon les mecircmes angles drsquoapproche que la trace photographique drsquoune performance Pour laquo meacutethodologiques raquo qursquoelles soient ces fiches peuvent ecirctre compleacuteteacutees par une seacuterie indicative de questions-types classeacutees agrave poser aux eacutelegraveves face agrave une reproduction drsquoœuvre Par exemple qursquoelle est la taille (ou forme ou proportions) du support Quel effet sur le spectateur Dans lrsquoespace Selon vous quels outils ont eacuteteacute utiliseacutes Pourquoi Que nous dit le cartel Que srsquoest-il passeacute agrave cette date En France Dans le monde Dans lrsquoart Pourquoi lrsquoartiste a-t-il ajouteacute un animal dans la scegravene Pourquoi agrave cet endroit etc

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Fiche 1 ce que je vois (et qui saute aux yeux) qursquoest-ce qui est mis sous mon regard

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Fiche 2 srsquoagit-il drsquoune peinture

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Fiche 3 srsquoagit-il drsquoune œuvre tridimensionnelle

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Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Elle actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Trois iches pour reacuteleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction raquo permet drsquoidentiier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) ce qursquoil convient de penser pour comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo et celui-ci portant sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard)

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves ain drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98 arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6degdes collegraveges et arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels raquo laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction raquo laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable raquo

Sommaire

bullIntroductionbullQursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Introduction

Montrer des images drsquoœuvres est devenu usuel dans lrsquoenseignement notamment en arts plastiques Et deacutesormais dans de nombreuses disciplines les manuels eacutediteacutes ou des ressources en ligne preacutesentent une iconographie riche abondante plaisante au regard jusque dans la mise en page Pour autant faire analyser une peinture ou une sculpture agrave partir de sa reproduction par les eacutelegraveves ne va pas de soi En outre il faut insister sur ce point lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre 2 ce deacutetail nrsquoeacutetant pas accessoire dans un enseignement artistique plus geacuteneacuteralement dans une contribution agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage

Compeacutetences travailleacutees [hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart bull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identiier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistiqueraquo1

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Montrer (et proposer une connexion entre un contenu et un document) eacutetudier (entre autres situer dans lrsquoespace et dans le temps) ou faire analyser (srsquoexercer et apprendre agrave inventorier deacutecrire interpreacuteter) sont des opeacuterations compleacutementaires et de natures diffeacuterentes Diverses compeacutetences des eacutelegraveves sont requises degraves lors que lrsquoenseignant nrsquoa pas pour objectif de conduire seul lrsquoanalyse drsquoune œuvre ou de strictement en faire le commentaire devant la classe Sur le plan peacutedagogique les opeacuterations cognitives peuvent ecirctre complexes Il srsquoagit alors de srsquoentendre sur la nature de la chose observable au moyen drsquoune repreacutesentation sur ce que vise agrave nous faire voir une image qui documente une œuvre drsquoart ou ce que lrsquoon veut faire comprendre drsquoelle sur lrsquoeacutecart entre ce que nous deacuteduisons agrave partir de constats sur cette image et la reacutealiteacute de lrsquoœuvre sur la puissance qursquoexerce lrsquoimage sur la perception elle-mecircme reprise en charge par le langage

En lrsquooccurrence arracheacutee spontaneacutement au reacuteel en preacutesence drsquoun objet artistique ou reacutesultat drsquoun travail (du photographe du documentariste de lrsquohistorien du critique du journaliste de lrsquoarchiviste de lrsquoartiste lui-mecircme) lrsquoimage qui reproduit ou repreacutesente une œuvre ndash par divers traitements indiciels et visuels ndash est le reacutesultat drsquoun point de vue sur elle Celui-ci ne vise pas toujours agrave teacutemoigner de la reacutealiteacute de lrsquoœuvre ou agrave en soutenir les eacutenonceacutes Il peut en effet de maniegravere implicite ou explicite en sublimer ou en alteacuterer diverses dimensions (mateacuterialiteacute eacutechelle aspects poeacutetiques puissance critique accroches seacutemantiques) Il convient alors pour le professeur de bien poser la diffeacuterence entre lrsquoœuvre originale et son image

Dans le cadre du travail initial reacutealiseacute en 2011 un groupe de reacutelexion avait eacutelaboreacute un court document orienteacute vers les eacutelegraveves du lyceacutee et plus preacuteciseacutement lrsquoeacutepreuve de culture artistique du baccalaureacuteat dans la seacuterie litteacuteraire qui comprenait des eacuteleacutements essentiels assureacutement preacutesents et permanents agrave lrsquoeacutecole et au collegravege Diffeacuterents jalons y eacutetaient donc proposeacutes ain de poser des eacutetapes pour lrsquoinvestigation par des eacutelegraveves de la reproduction drsquoune œuvre drsquoart y faire observer des donneacutees ain de situer le document en deacutegager des informations ain de caracteacuteriser lrsquoœuvre eacutetudieacutee par le biais drsquoun support (lrsquoimage reproduite puis parfois dupliqueacutee de lrsquoœuvre)

Ce document parait toujours drsquoactualiteacute Aujourdrsquohui un grand nombre drsquoimages drsquoœuvres sont placeacutees dans le regard des eacutelegraveves Le programme drsquoarts plastiques au collegravege a deacuteveloppeacute les entreacutees lieacutees agrave la culture artistique La recherche drsquointersections entre les contenus travailleacutes en arts plastiques et les theacutematiques de lrsquoenseignement drsquohistoire des arts srsquoancrent sur des groupements de reacutefeacuterences artistiques Le deacuteveloppement des technologies numeacuteriques a diversiieacute les supports de la photocopie couleur issue de la capture drsquoune reproduction drsquoœuvre agrave la videacuteo projection drsquoimages ixes et mobiles jusqursquoagrave des activiteacutes drsquoinvestigation de ressources dans des environnements informatiques scolaires

Crsquoest pourquoi ce texte reprend dans une mise en forme renouveleacutee le document initial ain de faire eacutecho aux pratiques des professeurs qui montrent des images drsquoœuvres pour les faire analyser

Agrave noterEn relation avec les questionnements sur la nature et lrsquousage des images nous recommandons la lecture drsquoun ouvrage produit par le CRDP du Nord-Pas de Calais Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine3

3 Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine sous la direction de Patricia Marszal Eacutedits Sceacutereacuten CRDP-CNPD 2011

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Les auteurs (professeurs drsquoarts plastiques au collegravege au lyceacutee et agrave lrsquouniversiteacute) y proposent des grilles de lecture et des iltres pour appreacutehender lrsquoimage contemporaine agrave partir essentiellement de reacutefeacuterences artistiques Ils nous permettent ainsi de constater en quoi des œuvres drsquoart ou des images de reacutefeacuterences nous aident agrave repeacuterer les enracinements des processus des images et leurs deacuteploiements contemporains Ils posent des axes de reacutelexion pour lrsquoensemble des productions imageacutees et donnent des outils drsquoanalyse Des eacutetudes de cas complegravetent les probleacutematiques abordeacutees enrichissant et soutenant la question de lrsquoimage dans lrsquoenseignement drsquohistoire des arts Les enjeux eacuteducatifs soutenus y sont nombreux reconnaicirctre la nature drsquoune image deacuteduire ses origines interpreacuteter les laquo reacutecits raquo qursquoelle sous-tend trouver une distance critique percevoir la polyseacutemie maicirctriser des laquo eacutenonceacutes visuels raquo comprendre lrsquoeacutevolution de la notion drsquoimage et drsquoauteurhellip

Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Avant tout agrave comprendre la singulariteacute plastique de lrsquoœuvre agrave en saisir les eacuteleacutements formels et les intentions agrave les nommer et les situer dans le champ artistique et dans le champ historique Mais au-delagrave lrsquoanalyse de lrsquoœuvre doit ecirctre eacutetroitement lieacutee agrave la recherche que lrsquoeacutelegraveve engage dans la pratique notamment lorsqursquoil reacuteleacutechit agrave son propre travail pour le situer dans le champ artistique

Dans ce processus drsquoanalyse lrsquoeacutelegraveve a lrsquooccasion drsquoapprendre agrave mieux voir regarder observer repeacuterer mettre en relation les eacuteleacutements constitutifs drsquoune production (que ce soit la sienne ou celle drsquoun artiste) de faccedilon agrave en comprendre le sens Ainsi la mise en œuvre drsquoun questionnement meacutethodique et rigoureux devrait permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutevelopper des compeacutetences agrave un double niveau drsquoune part ecirctre capable drsquoidentiier de mettre agrave distance de comprendre sa propre pratique comme il le fait pour une œuvre drsquoartiste drsquoautre part et parallegravelement ecirctre capable de repeacuterer ce qui dans le champ artistique fait eacutecho avec cette pratique en se situant plutocirct du cocircteacute de ce qui fait sens que du cocircteacute de ce qui fait image de maniegravere formelle ou illustrative Ces opeacuterations de releveacutes et de repeacuterages doivent permettre au bout du compte de mieux comprendre la deacutemarche de creacuteation qui est en jeu ain drsquoapprocher au plus pregraves le sens dont lrsquoœuvre est porteuse et dont le spectateur est le teacutemoin ou eacuteventuellement le participant

Trois grandes cateacutegories traversent lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre (le) Voir(le) Questionner(le) Deacutemontrer

Ces cateacutegories ne sont pas preacutesentes drsquoembleacutee ou accessibles aux eacutelegraveves degraves le cycle 3 Leur engagement procegravede drsquoune construction drsquoune conscience des opeacuterations qursquoelles engagent et des compeacutetences qursquoelles sous-tendent Pour autant lrsquoenseignement des arts plastiques qui est mis en œuvre peut les faire travailler toutes bien avant la in du cycle 4 Ceci deacutepend des outils dont disposent les professeurs ndash notamment du premier degreacute ndash de la maturiteacute comme de lrsquoengouement des eacutelegraveves du lien entretenu avec les acquis de meacutethodes et de langages travailleacutes dans toutes les disciplines

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On pourrait alors raisonnablement consideacuterer que le cycle 2 privileacutegiera les compeacutetences de la cateacutegorie du Voir Le cycle 3 portera pour tous les eacutelegraveves son attention agrave articuler les cateacutegories du Voir et du Questionner Le cycle 4 travaillera agrave permettre agrave tous les eacutelegraveves de relier au Voir et au Questionner la cateacutegorie du DeacutemontrerCes trois termes sont donc ici volontairement gradueacutes par quelques nuances dans la perspective des situations peacutedagogiques si voir crsquoest mobiliser les organes de la vue dans une perception des stimulations de lrsquoenvironnement du monde sensible regarder crsquoest diriger volontairement son regard vers quelque chose il srsquoagit drsquointentionnaliteacute observer deacutecoule bien de ce regard orienteacute pour lequel du temps est accordeacute et procegravede de lrsquoexamen de lrsquoeacutetude attentive de quelque chose pour trouver ain drsquoidentiier drsquointerpreacuteter de deacutemontrer Deacutemontrer crsquoest deacutejagrave argumenter et en arts plastiques autant que possible accompagner cette deacutemonstration avec des moyens visuels

En arts plastiques analyser (dans des complexiteacutes progressives selon les cycles) crsquoest ecirctre capable de

A Deacutecrire voir regarder observer repeacuterer un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite savoir identiier nommer en termes preacutecis

B Mettre en relation deacuteduire lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules constituer une analyse 4 Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre dont il est question

C Savoir situer situer lrsquoœuvre dans son contexte historique la positionner eacuteventuellement dans lrsquoeacutevolution de la deacutemarche de lrsquoartiste ainsi que dans un deacuteveloppement chronologique plus large (preacuteiguration drsquoun mouvement artistique ou prolongements etc)

D Savoir argumenter (deacutemontrer) par des moyens visuels lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer la description et lrsquoargumentation Ces croquis procegravedent aussi du transfert drsquoacquis plastiques dans une situation drsquoobservation drsquoeacutetude drsquoanalyse drsquoun laquo objet drsquoeacutetude raquo (œuvre situation plastique spatialehellip) Ils ne doivent cependant pas constituer un discours inutilement redondant ils sont un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

4 Crsquoest pour cela qursquoen arts plastiques il est important drsquoaller ainsi au-delagrave de la description lrsquoenjeu crsquoest le sens

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Des compeacutetences solliciteacutees par lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre

A Savoir deacutecrire (Cycles 2 3 et 4) Agrave partir de la cateacutegorie du Voir

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

B Savoir situer (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

C Savoir articuler description argumentation et sens (Cycle 4) Agrave partir des interactions entre les cateacutegories du Voir Questionner et Deacutemontrer

Construire une question

bull Lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules construire une analyse Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre

D Savoir argumenter par des moyens visuels (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Articuler croquis et scheacutemas agrave lrsquoexplicitation verbale agrave un exposeacute ou un eacutecrit

bull Lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer lrsquoargumentation ou la description

bull Ces scheacutemas doivent constituer un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 1 la genegravese drsquoun cours

le passage des œuvres aux apprentissages

Ce texte srsquoarticule agrave celui intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre raquo ougrave des travaux reacutesultant de la situation drsquoenseignement ci-apregraves preacutesenteacutee sont analyseacutes Il peut ecirctre compleacuteteacute par la lecture drsquoun autre document Faire la diffeacuterence entre problegraveme et question construire des probleacutematiques et probleacutematiser

Extraits du programme

Cette ressource teacutemoigne de la genegravese drsquoun cours du questionnement et des choix opeacutereacutes par le professeur face agrave la richesse des œuvres en vue drsquoenseigner dans un contexte et une classe donneacutes Agrave partir drsquoune seacutequence eacutelaboreacutee pour les eacutelegraveves drsquoune classe de 3e nous pouvons suivre un cheminement didactique 1 Agrave titre drsquoexemple et pour ancrer la reacutelexion elle preacutesente des eacuteleacutements conccedilus par lrsquoenseignant pour ses eacutelegraveves Elle les analyse

1 Une classe agrave Deuil-La-Barre (95)

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune Il srsquoappuie sur les notions toujours preacutesentes dans la creacuteation en arts plastiques forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support outil temps Il couvre lrsquoensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes peinture sculpture dessin photographie videacuteo nouveaux modes de production des imageshellip Les eacutelegraveves explorent la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres agrave partir de quatre grands champs de pratiques les pratiques bidimensionnelles les pratiques tridimensionnelles les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique 2raquo

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Sommaire

bullIntroductionbullSoit trois œuvres choisiesbullQuelle transposition didactique bull Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches

des artistesbullConclusion

Introduction

Le professeur srsquoappuie sur sa connaissance des arts plastiques pour bacirctir son enseignement Crsquoest une eacutevidence Mais lrsquoafirmer ne nous dit rien de la nature des connaissances en question de leur mobilisation au service drsquoun enseignement ni de la position en eacuteducation (dans le processus du cours) des savoirs de reacutefeacuterence vis-agrave-vis des apprentissages des eacutelegraveves Srsquoagit-il drsquoun primat des connaissances theacuteoriques du professeur dans la discipline sur les expeacuteriences agrave susciter chez les eacutelegraveves Srsquoagit-il de leur proposer des activiteacutes plastiques sans perspective autre que la possible expression drsquoune sensation drsquoune eacutemotionhellip Srsquoagit-il de situations drsquoapprentissage cultivant lrsquointeraction entre pratique sensible et recul reacutelexif ce faisant entre pratique et culture artistiques Assureacutement en arts plastiques crsquoest de cette derniegravere position dont il est question Elle est lrsquoessence du travail didactique visant agrave permettre aux eacutelegraveves dans le contexte de lrsquoEacutecole le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour drsquoune pratique enrichie du savoir Et si le programme ouvre sur de nouveaux horizons peacutedagogiques et meacutethodologiques (dimension curriculaire eacutelaboration de la progressiviteacute par le professeur place renouveleacutee du numeacuterique valorisation du projethellip) les enjeux didactiques demeurent dans la poursuite des avanceacutees de la discipline et de leur mobilisation au service du nouveau contexte du cycle 4

Degraves lors il importe de revenir sur les questions reacutecurrentes Comment extraire des notions enseignables dans ce que nous offrent les œuvres Quels choix opeacuterer pour transposer des savoirs pour les eacutelegraveves Comment eacutelaborer un dispositif qui questionne lrsquoeacutelegraveve sur des notions preacutecises pour le conduire vers une pratique expressive et fructueuse Comment formuler la demande pour qursquoelle soit agrave sa porteacutee et qursquoil puisse srsquoen emparer Comment y articuler une verbalisation agrave la fois construite et ouverte Comment eacutevaluer une situation qui deacuteclenche des reacuteponses divergentes et reacutevegravele des sensibiliteacutes diffeacuterentes

Soit trois œuvres choisies

Yves KLEIN Arbre grande eacuteponge bleue 1962 pigment pur et reacutesine syntheacutetique sur eacuteponge et placirctre 150 x 90 x 42 cm Centre Pompidou Museacutee national drsquoart moderne Paris

Henri MATISSE LrsquoAtelier rouge 1911 huile sur toile 181 x 2191 cm Museum of Modern Art New-York

Henri MATISSE Inteacuterieur au violon 1917-18 116 x 89 huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser les œuvres on se reportera aux sites web des museacutees

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Que nous apprennent les artistes Si le professeur srsquoappuie sur son corpus disciplinaire pour bacirctir des savoirs alors que nous apprennent les œuvres des artistes en lrsquooccurrence pour cette seacutequence des maicirctres du XXe siegravecle Comment leurs interrogations leurs audaces sont-elles transfeacuterables dans une situation drsquoapprentissage par lrsquoexpeacuterimentation

Observons ce que peut ecirctre le cheminement drsquoun professeur Tout drsquoabord il opegravere des choix en seacutelectionnant parmi des œuvres celles qui paraissent incontournables Les œuvres ouvrent une grande complexiteacute qui permettra aux eacutelegraveves drsquoapprocher la dimension sensible et theacuteorique de lrsquoart sa poeacutesie et son engagement Les enjeux techniques trouveront leurs places par la construction du dispositif la formulation de la demande faite aux eacutelegraveves et les conditions mateacuterielles preacutecises de la creacuteation

Pour cette seacutequence une premiegravere œuvre semblait offrir des pistes agrave soumettre aux eacutelegraveves Arbre grande eacuteponge bleue drsquoYves Klein soulegraveve quelques questions deacutejagrave complexes quels sont les liens entre la couleur et le volume Entre la peinture et la sculpture La sculpture nrsquoest-elle qursquoagrave appreacutehender dans ses parties visibles Lrsquointeacuterieur drsquoune sculpture participe-t-il de lrsquoespace de repreacutesentation Quelles sont les limites drsquoune sculpture Les notions drsquoespace fermeacute et drsquoespace ouvert drsquoimmensiteacute et de mateacuterialiteacute la preacutesence drsquoun socle et lrsquoinini le vide et le plein peuvent-elles dialoguer dans un travail tridimensionnel Quelles sont les interactions entre la couleur et sa mateacuterialiteacute physique Comment agissent-elles sur la dimension expressive ou onirique de lrsquoœuvre En quoi le mateacuteriau dont est constitueacutee la sculpture deacutegage-t-il du sens Comment un objet habilement deacutetourneacute peut-il srsquoinscrire dans un nouveau champ estheacutetique voire mystique 3 hellip

La notion drsquoespace eacutemerge des paradoxes constitutifs de lrsquoœuvre crsquoest une eacuteponge qui vient du fond des oceacuteans et qui par sa preacutesentation et son titre devient arbre Par son geste artistique Yves Klein la rend aeacuterienne Elle a absorbeacute la peinture bleue ce bleu qui repreacutesente habituellement la mer dont elle est extraite et qui maintenant la constitue pour ouvrir un espace inteacuterieur riche et profond Pour Yves Klein laquo Le bleu nrsquoa pas de dimension Il est hors de dimension Tandis que les autres couleurs elles en ont4raquo Cette couleur bleue est habituellement utiliseacutee pour repreacutesenter des espaces ininis le ciel la mer Elle devient ici contenue absorbeacutee presseacutee elle laisse eacutecouler une segraveve qui lrsquoeacutelegraveve et devient socle en seacutechant Elle relie les espaces les plus profonds et insoupccedilonneacutes du fond des oceacuteans aux espaces les plus eacuteleveacutes dans lrsquoeacutether et donne agrave voir son inteacuterioriteacute profonde et vivante autant que sa mateacuterialiteacute apparente Lrsquoeau de mer a eacuteteacute remplaceacutee par la peinture bleue qui coule pour devenir socle On envisage donc autant la sculpture dans ses parties visibles que dans ses parties invisibles Elle relie des eacuteleacutements cosmiques eau air terre ciel oceacuteans mais aussi lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute lrsquoorganique et lrsquoestheacutetique le naturel et lrsquoartistique

3 laquo Appeleacutee et nourrie par la matiegravere recreacuteeacutee par lrsquoesprit la couleur pourra traduire lrsquoessence de chaque chose et reacutepondre en mecircme temps agrave lrsquointensiteacute du choc eacutemotif Mais dessin et couleur ne sont qursquoune suggestion Par illusion ils doivent provoquer chez le spectateur la possession des choses (hellip) Un vieux proverbe chinois ne dit-il pas Quand on dessine un arbre on doit au fur et agrave mesure sentir qursquoon srsquoeacutelegraveve raquo Henri Matisse Rocircle et modaliteacute de la couleur recueilli par Gaston Diehl dans Problegravemes de la peinture 1945 Lyon Eacutedition Conluence citeacute dans Eacutecrits et propos sur lrsquoArt Paris Hermann 1972 p 201

4 Yves Klein LrsquoAventure monochrome catalogue de lrsquoexposition 1983 opcit note 4 p176

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Comparer confronter pour probleacutematiser et seacutelectionner ce qui fera lrsquoobjet drsquoun cours Pour lrsquoenseignant il fallait opeacuterer des choix dans ce lot de questionnements pour en faire un objet drsquoenseignement et deacuteinir avec preacutecision lrsquoobjet drsquoune situation drsquoenseignement On pouvait alors confronter la premiegravere agrave une autre œuvre qui prend drsquoautres partis plastiques mais dans lesquels on peut relever des convergences Cela permettait de deacutegager une question sur laquelle ont travailleacute les eacutelegraveves

Pour cela il est neacutecessaire de consideacuterer chaque œuvre comme une quecircte une question poseacutee par lrsquoartiste agrave laquelle il apporte des reacuteponses contextualiseacutees en opeacuterant des choix plastiques assortis drsquoun propos et qui ensemble font sens

Les pratiques bidimensionnelles et picturales eacutetant riches varieacutees et a priori faciles agrave mettre en œuvre dans le cadre scolaire le professeur auteur de cette seacutequence a chercheacute une peinture recoupant les probleacutematiques de lrsquoœuvre de Klein ain de proposer aux eacutelegraveves un questionnement cibleacute extrait de ceux qui ont taraudeacute des maicirctres du XXe siegravecle ou drsquoun passeacute plus lointain Ils pouvaient ainsi y cheminer avec leurs trouvailles et leurs sensibiliteacutes faisant eacutemerger une expression personnelle

Lrsquoenseignant a donc choisi de mettre en regard le travail drsquoYves Klein avec le tableau LrsquoAtelier rouge drsquoHenri Matisse ougrave il est aussi question de couleur drsquoeacutetendue et de limites La structure de lrsquoespace les vacuiteacutes et passages drsquoun espace agrave un autre lrsquoabolition des repegraveres habituellement assis sur lrsquohorizontaliteacute agrave la verticaliteacute lrsquoincertitude drsquoun espace proche ou profond cocirctoient la couleur rouge qui active ces perturbations La dimension organique de la couleur est envahissante Elle cerne parfois les formes les absorbe ou bien les noie Des ambiguumliteacutes apparaissent sur lrsquoouverture ou les fermetures dans la structure de lrsquoespace repreacutesenteacute sur les limites de la repreacutesentation (le spectateur semble inviteacute agrave se mettre agrave table dans le coin gauche de la repreacutesentation) sur un jeu de tensions entre un espace litteacuteral et un espace suggeacutereacute Lrsquoatelier est conineacute mais la couleur rouge en repousse les limites elle mateacuterialise aussi lrsquoimmensiteacute bouillonnante de la creacuteation artistique au-delagrave de lrsquoenfermement de lrsquoatelier Henri Matisse deacuteclare en 1943 laquo Je sens par la couleur crsquoest donc par elle que ma toile sera toujours organiseacutee (hellip) Les quatre cocircteacutes du cadre sont parmi les parties les plus importantes drsquoun tableau Ne srsquoagit-il pas en effet que la rigiditeacute de ce cadre ne vienne rien deacutetruire Peinture ou dessin inclus dans un espace donneacute doivent donc ecirctre en accord avec le cadre comme un concert de musique de chambre sera interpreacuteteacute diffeacuteremment selon les dimensions de la piegravece ougrave il doit ecirctre entendu 5raquo

Il semblerait alors que le regard porteacute sur ces deux œuvres ait conduit lrsquoenseignant agrave une reacutelexion sur la couleur La couleur qui questionne la repreacutesentation et lrsquoillusion sa propre mateacuterialiteacute la preacutesence physique du support et le geste de lrsquoartiste

5 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann Eacuted 2000 in Teacutemoignage p 195 recueilli par Gaston Diehl dans Peintres drsquoaujourdrsquohui collection Comoedia-Charpentier juin 1943

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Quelle transposition didactique Des deacutecisions concregravetes sont agrave prendre pour enseigner Agrave propos du dispositif on pouvait deacutejagrave avancer rapidement quelques ideacutees

bull Entre figuration et abstraction la situation drsquoenseignement resterait ouverte et proposerait un paradoxe qui questionne lrsquoespace

bull Dans le cas drsquoune pratique bidimensionnelle le format du support serait adapteacute agrave la taille des tables tout en permettant une expression gestuelle de lrsquoeacutelegraveve

bull La gouache avec les couleurs primaires et le noir et blanc conduirait les eacutelegraveves agrave travailler les meacutelanges nuances touche et de vastes combinaisons de couleurs

bullPinceaux et brosses feraient lrsquoaffaire bullLe format carreacute avec sa qualiteacute drsquoindeacutetermination entre paysage et portrait serait retenu bull Sur un support drsquoun tel format 40 minutes suffiraient pour peindre Les 15 minutes

restantes du cours seraient consacreacutees agrave une verbalisation contenant la mise agrave jour des questionnements plastiques et des intentions seacutemantiques

bull Il serait donc bienvenu de leur proposer un paradoxe pictural qui les oblige agrave questionner les ressources expressives de la couleur et les liens entre lrsquoespace de repreacutesentation et lrsquoespace litteacuteral

Comment conduire les eacutelegraveves agrave relier lrsquoimmensiteacute lrsquoinini la surface lrsquoeacutetendue et le petit carreacute de papier Relier ou plutocirct signiier le mystique par le mateacuteriel Il fallait donc proposer un voyage dans la couleur dans la surface de la repreacutesentation mecircme srsquoil est modeste

bull Bien sucircr la couleur bleue suggegravere cette immensiteacute cosmique que Klein ou bien les repreacutesen-tations religieuses ont mise en exergue (par exemple le manteau de la vierge ou les ciels eacutetoileacutes des voucirctes dans certaines chapelles) Une exploration srsquoaveacuterait donc indispensable agrave proposer aux eacutelegraveves Que savent-ils du bleu Que repreacutesente-t-il pour eux En quoi sont-ils sensibles agrave ses ressources expressives agrave son ancrage culturel Ont-ils conscience drsquoy ecirctre sensibles

Formulation de la demande Le professeur souhaitait que les eacutelegraveves srsquointerrogent sur les limites du support ses interactions avec lrsquoexteacuterieur du tableau (environnement ou spectateur) le cadre le hors champ etc Il a vu se dessiner la neacutecessiteacute drsquoune afirmation spatiale dans sa demande pour inciter lrsquoeacutelegraveve agrave une dialectique entre lrsquoespace du support et la repreacutesentation Ainsi il semblait porteur drsquoinclure dans la proposition faite aux eacutelegraveves la notion drsquolaquo inteacuterieur raquo dans son sens large et de le contrarier par les ressources seacutemantiques et culturelles de la couleur bleue si preacutesente dans le quotidien des eacutelegraveves et dont ils ignorent encore lrsquoancrage culturel Crsquoest aussi le moyen de le deacutecouvrir

La formulation srsquoimposait donc au regard du raisonnement exposeacute ci-dessus qui consiste agrave la fois en une deacutecantation theacuteorique de lrsquoanalyse des œuvres et en une mise en œuvre pragmatique des notions seacutelectionneacutees pour enseigner ce jour-lagrave

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Cette fois ce sera donc laquo Inteacuterieur bleu raquo 6

Crsquoest simple concis ouvert Cela deacuteclenche des questions des choix des deacutecisions (quel inteacuterieur quel bleu pourquoi comment ) et une prise de position Crsquoest une proposition de travail que le professeur formule agrave ses eacutelegraveves et agrave laquelle ils pourront reacutepondre par leur travail

Ce deacutei aux limites mateacuterielles de la repreacutesentation conditionneacutee agrave lrsquointeacuterieur drsquoun format megravene symboliquement agrave un voyage estheacutetique Bien que lrsquoatelier de Matisse soit rouge le professeur a tenu compte des repreacutesentations culturelles symboliques ou psychologiques des eacutelegraveves sur la couleur on ne pouvait demander aux eacutelegraveves de repreacutesenter un laquo inteacuterieur rouge raquo tant cela les conduisait vers des repreacutesentations organiques qui clocircturaient trop lrsquoouverture du dispositif Un laquo inteacuterieur vert raquo aurait aussi pousseacute lrsquoeacutelegraveve vers une reacuteponse courte du cocircteacute de repreacutesentations architecturales veacutegeacutetaliseacutees un laquo inteacuterieur jaune raquo faisait lrsquoimpasse sur lrsquoenracinement culturel de la couleur bleue au travers du temps et des expressions du manteau de la Vierge au bleu de Klein en passant par Matisse toute la dimension culturelle associeacutee agrave la couleur bleue

Ce que les programmes reacuteclament permet drsquoailleurs en classe de troisiegraveme de relever un tel deacutei pictural les eacutelegraveves ont des acquis Ils ont expeacuterimenteacute de nombreux outils en cycles 2 et 3 pour peindre ils ont deacutecouvert en cycle 3 les diffeacuterents moyens de deacutecliner un ton ils ont saisi la dimension expressive de la touche au travers de situations qui la conditionnaient et lui donnaient du sens ils ont produit en cycle 4 sur des formats diffeacuterents et ont saisi les liens kinestheacutesiques entre la surface et le spectateur les ressources de la forme du support les liens avec lrsquoenvironnement de la peinture sa preacutesentation Ils peuvent donc se confronter agrave ce nouvel enjeu drsquoune immensiteacute implicite (bleu) agrave lrsquointeacuterieur drsquoun support de petite dimension (35 x 35 cm)

Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches des artistes

La fiche de preacuteparation du professeurUn exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 3e

Fiche de Preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo Cela est demandeacute sans donner ni explications ni exemples Ce nrsquoest pas neacutecessaire cela reacuteduirait le champ des possibles la divergence espeacutereacutee dans lrsquoexpeacuterimentation lrsquoexpression de la diversiteacute des sensibiliteacutes des eacutelegraveves de la classe

6 La modaliteacute de cet eacutenonceacute procegravede en arts plastiques du cours dit en proposition

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Consignes travail bidimensionnel sur papier eacutepais blanc 35 cm x 35 cm Gouaches (couleurs primaires + noir et blanc) pinceaux brosses pots avec de lrsquoeau

Temps de la pratique 40 minutes

Affichage et verbalisation 15 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissages viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles)

Envisager le support comme un espace de repreacutesentation prendre conscience de ses limites les interroger les exploiter ou les abolir pour faire sens mettre en œuvre des strateacutegies plastiques pour deacuteinir des limites internes agrave la repreacutesentation un inteacuterieur des exteacuterieurs provoquer passages et dialogues entre diffeacuterents espaces envisager le rocircle du cadre eacutevoquer la notion drsquoimmensiteacute ou drsquoinini

Trouver diffeacuterentes faccedilons de faire des bleus les faire dialoguer mettre en œuvre une organisation par la couleur etou une composition Sonder les registres plastiques expressifs symboliques et poeacutetiques de la couleur de la touche creacuteer des contrastes ou des interactions

Ancrage aux programmes

Le dispositif de repreacutesentation lrsquoespace en deux dimensions (litteacuteral et suggeacutereacute) la diffeacuterence entre organisation et composition

La mateacuterialiteacute et la qualiteacute de la couleur les relations entre sensation coloreacutee et qualiteacutes physiques de la matiegravere coloreacutee les relations entre quantiteacute et qualiteacute de la couleur

Lrsquoautonomie de lrsquoœuvre drsquoart les modaliteacutes de son autoreacutefeacuterenciation lrsquoautonomie de lrsquoœuvre vis-agrave-vis du monde visible inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants art abstrait informel concrethellip

Compeacutetences travailleacutees

bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacutelexive

bull Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation

bull Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

bull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation les eacutelegraveves srsquoexpriment et reacutepondent agrave lrsquoaide de leurs travaux aficheacutes deacutesignent deacutecrivent comparent objectent projettent Le professeur suit leur logique et oriente

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1) Quels laquo inteacuterieurs raquo avez-vous peints Lrsquointeacuterieur de quoi Par rapport agrave quoi se deacuteinit-il Y a-t-il des exteacuterieurs Lesquels Comment ecirctes-vous passeacute drsquoun espace agrave un autre Quelles sont les limites Les passages Quelles diffeacuterences entre limites et passages De quoi sont-ils faits Nous racontent-ils la mecircme histoire Quels sont diffeacuterents espaces Agrave quoi cela se voit Est-ce forceacutement celui drsquoune maison Que pourrait-on imaginer Le support est-il une limite Comment peut-on lrsquoagrandir lorsqursquoon peint

2) La couleur bleue a-t-elle un rocircle dans la notion drsquoespace Ougrave va ce bleu Ougrave srsquoarrecircte-t-il Est-ce le mecircme bleu que celui-ci Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute fait Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute peint Qursquoest-ce qui les diffeacuterencie Quels sont les effets produits Ont-ils la mecircme fonction dans la peinture Agrave quoi ce bleu fait-il penser Comment pouvez-vous dire cela Les couleurs ont-elles des signiications Sont-elles universelles Et en France

3) Pourquoi avoir fait une peinture qui repreacutesente un inteacuterieur La repreacutesentation est-elle emprisonneacutee agrave lrsquointeacuterieur du format Le format drsquoune peinture est-ce important Qursquoest-ce que cela change pour le spectateur Et pour le peintre Comment impressionner le spectateur mecircme si on nrsquoa qursquoun petit support Quels sont les autres espaces inteacuterieurs qui existent mecircme srsquoils sont dificiles agrave repreacutesenter Pourquoi la couleur bleue eacutetait embarrassante pour repreacutesenter un inteacuterieur Alors qursquoavez-vous imagineacute Qursquoest-ce que cela deacuteclenche dans vos propositions Qursquoest-ce qui vous surprend dans ces peintures Pourquoi Connaissez-vous des œuvres ougrave le bleu est tregraves important Pourquoi

Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation iguratif abstrait lignes espaces ouverts fermeacutes cernes contours graphique pictural touche empacirctement transparence envahissement immensiteacute eacutetendue surface fragment petite partie de donner lrsquoimpression ou la sensation dehellip couleur symbolique ton local espace imaginaire espace reacuteel profondeurs perspective profondeur dans la couleur superpositions deacutebordements deacutegradeacutes dedans-dehors contrastes

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives bullEn quoi lrsquoeacutelegraveve a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacutecificiteacute du sujet en respectant les consignes bull Par quels moyens parvient-il agrave mettre en place une pratique qui fait sens speacutecifique aux

contenus du sujet inteacuterieur et bleu bull A-t-il choisi speacutecialement les moyens mis en œuvre et peut-il en reacutepondre ses couleurs

ses outils ses gestes ses repreacutesentations figuratives ou non Il les articule et affirme des intentions explicites

bullFait-il preuve drsquoexigence dans ses intentions et leur mise en œuvre

Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales bullOugrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer bullDans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel bull En quoi et comment a-t-il observeacute rectifieacute deacuteveloppeacute ses trouvailles au fil du deacuteroulement

de lrsquoexpeacuterimentation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales bull Quels liens lrsquoeacutelegraveve parvient-il agrave eacutetablir entre sa production celle des autres eacutelegraveves et les

œuvres preacutesenteacutees durant la seacutequence bull Dans quelle mesure et agrave quel niveau associe-t-il les questions et notions travailleacutees dans la

seacutequence agrave la deacutecouverte et lrsquoappropriation drsquoœuvres drsquoart

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Conclusion

La semaine suivante avant que Lrsquoatelier rouge de Matisse et LrsquoArbre de Klein ne fassent lrsquoobjet drsquoun temps drsquoanalyse collective les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave produire un court eacutecrit face agrave lrsquoInteacuterieur au violon de Matisse 7 Le choix de ce tableau permettait la rencontre entre les explorations seacutemantiques et plastiques des eacutelegraveves dans cette proposition de travail Crsquoest aussi une œuvre plus facile agrave appreacutehender seul et par un bref travail par lrsquoeacutecriture parfois si exclusive au collegravege

Ils pouvaient ainsi entrevoir chez Matisse les cheminements qui traversent son œuvre Il leur eacutetait proposeacute drsquoaborder la richesse des liens qursquoil tresse avec la musique agrave laquelle il fait freacutequemment reacutefeacuterence degraves 1929 laquo mon tableau La Musique eacutetait fait avec un beau bleu pour le ciel le plus bleu des bleus (la surface eacutetait coloreacutee agrave saturation crsquoest-agrave-dire jusqursquoau point ou le bleu lrsquoideacutee du bleu absolu apparaissait entiegraverement) raquo 8 On entrevoit davantage le rocircle de la couleur bleue de lrsquoeacutecrin du violon et son articulation au contexte guerrier de lrsquoanneacutee ougrave le tableau a eacuteteacute peint 1917 Le bleu du ciel aperccedilu dans la boue des trancheacutees des champs deacutevasteacutes de Verdun ougrave Matisse avait des amis restait tout comme la musique une issue encore possible agrave lrsquoenfer

Ses propos ulteacuterieurs conirment ce que les eacutelegraveves percevaient laquo Sans doute il existe mille faccedilons de travailler la couleur mais quand on la compose comme le musicien avec ses harmonies il srsquoagit simplement de faire valoir des diffeacuterences Certes la musique et la couleur nrsquoont rien de commun mais elles suivent des voix parallegraveles Sept notes avec de leacutegegraveres modifications suffisent agrave eacutecrire nrsquoimporte quelle partition Pourquoi nrsquoen serait-il pas de mecircme pour la plastique raquo Le bleu de lrsquoeacutecrin du violon dans ce contraste de quantiteacute et de lumiegravere avec le reste de la surface du tableau srsquoafirme comme une dominante majeure dans un environnement de demi-teintes mineures et de noir

Le regard et lrsquoesprit des eacutelegraveves eacutetaient vers la graviteacute drsquoune eacutepoque que Matisse met en lumiegravere au travers drsquoun parti-pris opposant la rigiditeacute des lignes droites et strictement organiseacutees dans la composition en opposition aux courbes de lrsquoinstrument aux obliques qursquoil deacutesigne et qui courent vers la persienne entrouverte par laquelle on devine enin le soleil Le grand calme qui regravegne le violon abandonneacute dans son eacutecrin mettent en relief meacutelancoliquement une opposition violente avec lrsquoenvironnement sonore du front

Les eacutelegraveves sensibles agrave la musique se sont interrogeacutes agrave leur tour sur le sujet choisi par le peintre et interrogeaient son articulation au contexte politique et artistique de son eacutepoque Ils mettaient en relation une histoire et lrsquoHistoire Ils enquecirctaient sur les moyens mis en œuvre pour parvenir agrave leurs observations hypothegraveses et deacuteductions

On pouvait ensuite leur montrer LrsquoAtelier rouge de Henri Matisse et LrsquoArbre grande eacuteponge bleue de Klein pour tresser des propos aussi bien sensibles et eacuteprouveacutes que theacuteoriques

7 Voir la ressource Inteacuterieur bleu partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

8 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann 2000 p 96 entretien avec Teacuteriade extrait de laquo visite agrave Henri Matisse raquo lrsquoIntransigeant 14 et 22 janvier 1929

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 2 de la pratique artistique

agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

La pratique en arts plastiques nrsquoest pas reacuteductible agrave la production drsquoune forme plastique pour illustrer une donneacutee theacuteorique ou culturelle Il ne srsquoagit pas davantage de reacutealiser en guise drsquoexercice technique les attendus drsquoune consigne ou bien aboutir agrave laquo lrsquoeffectuation raquo du projet et des commandes du professeur La pratique est tout ensemble lrsquoinvestigation de probleacutematiques relevant de la creacuteation artistique et espace de proposition ndash drsquoinvention ndash pour lrsquoeacutelegraveve Lrsquoexplicitation de la pratique est alors le lieu neacutecessaire et puissant dans une dynamique ancreacutee dans la didactique des arts plastiques du passage des implicites ou des intuitions des eacutelegraveves aux connaissances travailleacutees Car des pratiques des eacutelegraveves dans la situation et les conditions de lrsquoapprentissage mises en place par le professeur il y a agrave apprendre en les regardant en les discutant en les analysant ensemble dans le collectif de la classe

Sur ces diffeacuterents plans le nouveau programme poursuit les orientations prises par la discipline depuis de nombreuses anneacutees Les dimensions curriculaires accentuent la neacutecessiteacute de reacuteafirmer les principes et les beacuteneacuteices des liens entre pratique et culture artistiques entre pratiques plastiques des eacutelegraveves et approche sensible drsquoune œuvre Les interactions attendues pour ecirctre structurantes et avoir toute leur porteacutee formatrice doivent ecirctre initieacutees reacuteiteacutereacutees approfondies dans la continuiteacute du parcours de formation des eacutelegraveves

Il y a en effet au moment de la verbalisation matiegravere agrave tirer simultaneacutement ou ulteacuterieurement de nombreux ils pour relier les eacutelegraveves aux œuvres drsquoart et aux mondes de la creacuteation artistique Se trace ainsi un chemin allant des pratiques des eacutelegraveves agrave la connaissancereconnaissance des œuvres des deacutemarches des artistes des faits artistiques qui en retour enrichissent et feacutecondent le potentiel drsquoexpression artistique que les arts plastiques cultivent

Cette ressource srsquoappuie sur une seacutequence dont lrsquoeacutelaboration du dispositif est expliciteacutee dans un autre texte intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo Partie 1 genegravese drsquoun cours des œuvres aux appren-tissages raquo Ces documents se complegravetent Telle une eacutetude de cas au moyen de la description et lrsquoanalyse de cette seacutequence drsquoenseignement elle preacutesente la nature des liens qui srsquoeacutetablissent entre pratique et culture artistiques en arts plastiques Dans ce cadre il srsquoagit aussi de pointer les enjeux essentiels du recul reacutelexif qui se joue dans le processus drsquoapprentissage en grande partie dans la verbalisation de la pratique et des questions qursquoelle porte

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Cet autre chemin ndash que les stricts commentaires et les descriptions a priori des reacutefeacuterences artistiques ndash est riche et luide il permet les deacutecouvertes les deacutetours et les rencontres Il engage des compeacutetences diverses des eacutelegraveves des connaissances acquises agrave mobiliser et agrave transfeacuterer Il articule des savoirs et des expeacuteriences plurielles proches des eacutelegraveves car eacuteprouveacutees tout en leur faisant prendre du recul de la hauteur Peacutedagogiquement stimulant il est neacutecessaire en eacuteducation

Extraits du programme

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques

Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune raquo1

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Ibidem

Compeacutetences travailleacutees Expeacuterimenter produire creacuteer

[hellip]bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et

reacutelexiveSrsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse

srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvrebull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoires[hellip] bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart [hellip] bull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique raquo 2

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Sommaire

bullIntroductionbullParler ou dire bullUn exemple tregraves ordinairebullDes eacutecrits surprenantsbullConclusion

Introduction

Lrsquoenseignement des arts plastiques explore un large champ de pratiques (dessin peinture sculpture photographie videacuteo architecture arts numeacuteriqueshellip) de techniques (traditionnelles nouvelles technologieshellip) de reacutefeacuterences artistiques (anciennes ethniques contemporaineshellip) Une discipline drsquoautant plus exigeante que lrsquoeacuteventail de son champ drsquoaction srsquoest eacutetendu et que les objectifs de son enseignement sont au contraire particuliegraverement cibleacutes

Les arts plastiques enseignent simultaneacutement en les interreliant la pratique et la theacuteorie Des reacutefeacuterences artistiques sont articuleacutees aux productions des eacutelegraveves questionnant le sens et les processus Le professeur par le dispositif qursquoil met en œuvre pour ses eacutelegraveves veille agrave stimuler leurs capaciteacutes drsquoinvention et agrave ce que ces apports culturels ne soient pas preacutesenteacutes comme des modegraveles agrave reproduire

La singulariteacute que la discipline revendique puisqursquoil srsquoagit drsquoun enseignement artistique et que lrsquoartistique est notamment travailleacute de la singulariteacute et lrsquoalteacuteriteacute contribue de maniegravere speacuteciique agrave la construction de lrsquoindividu Les arts plastiques sont eacuteminemment un domaine drsquoexpression En tant qursquoenseignement les arts plastiques sont une discipline drsquoexpression et de formation artistique et culturelle Agrave ce titre et dans une position speacuteciique en contenus (les questions que posent les processus de creacuteation et les œuvres drsquoart) en modaliteacutes (la pratique est centrale) et en situations (pratiques plastiques drsquoinvention observation et analyse drsquoœuvres deacutemarches de projethellip) il vient srsquoinscrire dans la maicirctrise de la langue un des principaux objectifs au collegravege Toutefois il ne srsquoagit pas en arts plastiques drsquoun travail sur la maicirctrise acadeacutemique de la langue franccedilaise mecircme si lrsquoattention agrave la justesse de la langue agrave la qualiteacute de lrsquoexpression sont constants mais plutocirct drsquoune contribution et drsquoun entraicircnement agrave lrsquoapprentissage de certains outils de langue agrave ce par quoi ndash notamment agrave lrsquooral ndash elle engage agrave penser Il srsquoagit en quelque sorte drsquoun apprentissage de la dialectique par la dialectique mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de chercheur le conduire au questionnement comme reacutelexe comme moteur de son apprentissage Comprendre donc apprendre plutocirct que lrsquoinverse La maicirctrise de la langue en arts plastiques est une pratique de la penseacutee en action

Parler ou dire

Pour y parvenir lrsquoenseignement des arts plastiques prend pour support la pratique plastique et entre autres moyens laquo la verbalisation raquo Celle-ci dans la pratique des enseignants procegravede principalement drsquoun temps de reacutelexion et drsquoanalyse meneacute oralement et collectivement par les eacutelegraveves autour de leurs travaux aficheacutes Cet instant privileacutegieacute se deacuteroule souvent une

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fois les productions plastiques acheveacutees Si sa dureacutee est variable selon la richesse des interventions il nrsquoexcegravedera pas trente minutes ain de conserver du rythme agrave la seacuteance Le professeur distribue la parole relance par un mot preacutecise un terme convoque des reacutefeacuterences pour qursquoagrave travers la verbalisation les apprentissages se formalisent dans la bouche des eacutelegraveves et enrichissent lrsquoexpeacuterience Pour que cette parole travaille agrave srsquoeacutelever au niveau de la conceptualisation le professeur srsquoefforce de veiller agrave lrsquointeraction donc agrave une parole ouverte comme agrave la possibiliteacute de disposer de la divergence des hypothegraveses ou des reacuteponses aux questions

Dans cette invitation agrave la parole lrsquoeacutelegraveve prend des risques il observe met en mot ce qursquoil voit afirme opinions et partis pris et argumente En suscitant la reacuteaction des autres eacutelegraveves le deacutebat srsquoeacutelegraveve Il devient un des lieux de lrsquoenseignement notamment par le travail progressif de recentrage de lrsquoenseignant vers les savoirs La place du professeur y est deacutelicate il doit deacuteclencher susciter des reacuteactions mais rester le temps qursquoil faut en retrait pour laisser du champ libre aux interventions Il doit aussi en controcircler la nature et veiller agrave la structure des eacutechanges

Nous aurions pu restituer lrsquointeacutegraliteacute drsquoune verbalisation ain de lrsquoanalyser et drsquoen percevoir les enjeux tant au niveau de lrsquoacquisition des savoirs disciplinaires que de la linguistique Cette eacutetape du cours aussi importante que lrsquoeacutelaboration des productions permet agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre son travail agrave distance de le livrer au regard des autres de sonder leurs perceptions drsquoeacutevaluer si sa cible est atteinte de veacuteriier des eacutecarts Crsquoest un temps drsquoautoeacutevaluation que suit un eacutechange dynamique animeacute par le professeur Il devient alors une contribution agrave lrsquoeacutevaluation formative Crsquoest aussi un moment agrave partager ougrave lrsquoon cultive le vivre ensemble lrsquoeacutecoute qui permet drsquoappreacutehender la compreacutehension drsquoautrui drsquoen saisir la complexiteacute et drsquoaccepter les divergences drsquoeacutechafauder sa culture parmi celles des autres On y travaille lrsquoalteacuteriteacute Lrsquoenseignement des arts plastiques est donc bien loin drsquoune simple enilade de savoir-faire

Nous vous proposons ici lrsquoanalyse drsquoune situation de cours ordinaire passant par la production drsquoun court travail eacutecrit qui a succeacutedeacute agrave la verbalisation Il est ici une forme particuliegravere donneacutee en appui sur les acquis de lrsquoexplicitation de la pratique dans la strateacutegie de la seacutequence et ses circonstances Ce nrsquoest en rien une norme Plus globalement quelle place alors reacuteserver agrave lrsquoeacutecrit dans le cours drsquoarts plastiques Lrsquoeacutecriture nrsquoest pas bannie des arts plastiques puisqursquoelle peut participer agrave la composition plastique mais elle nrsquoest pas consideacutereacutee drsquoun point de vue purement formel ou technique (apprendre par exemple agrave maicirctriser le geste la motriciteacute ine de lrsquoeacutecriturehellip) De mecircme dans lrsquoeacuteconomie de ses moyens et de ses inaliteacutes lrsquoenseignement des arts plastiques nrsquoest pas parmi les disciplines de formation celui qui sollicite enseigne et eacutevalue comme moyen principal les compeacutetences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecrit Toutefois la trace eacutecrite y est preacutesente elle nrsquoest pas un but elle est un outil peacutedagogique pour le professeur (cf lrsquoexemple de la seacutequence qui est ci-apregraves preacutesenteacute) meacutethodologique pour lrsquoeacutelegraveve (garder trace rationaliser la penseacutee relever des informationshellip)

Nous nous attacherons agrave sa dimension expressive et lagrave aussi agrave lrsquoeacutemergence de sens Nous observerons en quoi la pratique plastique de lrsquoeacutelegraveve sa dimension artistique et la verbalisation favorisent une approche sensible et singuliegravere des reacutefeacuterences artistiques

Ces eacutecrits explorent la sensibiliteacute qui guide lrsquoeacutelegraveve de lrsquoinstant de la pratique agrave la perception drsquoune œuvre Le dispositif ne convoque pas volontairement une eacutecriture conventionnelle et sa

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maicirctrise technique Il srsquoagit plutocirct drsquoune eacutecriture personnelle et creacuteative qui met agrave jour des dificulteacutes des repentirs et des opportuniteacutes poeacutetiques qui font sens Elles conirment agrave la fois la compreacutehension de lrsquoœuvre et lrsquoafirmation drsquoun regard singulier porteacute par chaque eacutelegraveve Nrsquooublions pas en effet qursquoun objectif capital de notre enseignement est de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave partager ses eacutemotions dans une pratique artistique et agrave srsquoeacutemouvoir face aux œuvres drsquoart Par les dispositifs varieacutes proposeacutes en classe le professeur offre lrsquooccasion aux eacutelegraveves de ressentir et exprimer il ouvre des passages drsquoun langage agrave un autre

Un exemple tregraves ordinaire

Il srsquoagit ici des eacutecrits drsquoeacutelegraveves entrant apparemment dans le cadre drsquoun exercice potentiellement tregraves scolaire lrsquoanalyse drsquoune œuvre Lrsquoeacutetude qui vous est proposeacutee consiste agrave montrer la connexion que lrsquoeacutelegraveve va effectuer entre lrsquoexpeacuterience de sa production plastique et la compreacutehension drsquoune œuvre drsquoHenri Matisse

Dans cette phase de la seacutequence le temps deacutedieacute agrave la pratique eacutetant sciemment tregraves court et avec des moyens tout autant volontairement limiteacutes les productions plastiques des eacutelegraveves sont de natures modestes Pour autant elles servent de point drsquoappui agrave nombre de savoirs

Rappel de la premiegravere seacuteance (le travail de la pratique et une verbalisation)

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo

Les moyens mis en œuvre et disponibles aux eacutelegraveves intentionnellement par le professeur format papier 35 x 35 cm gouaches pinceaux souples et brosses un pot drsquoeau Le travail est individuel

Temps disponible pour pratiquer 40 minutes

Le dernier quart drsquoheure de cette seacuteance relateacutee est consacreacute agrave lrsquoafichage des travaux et la verbalisation durant 15 minutes

Les notions abordeacutees lors de la verbalisation cadre limite limite du support inini immensiteacute profondeur dans la couleur profondeur dans lrsquoespace matiegravere empacirctement geste et touche luiditeacute transparence dedansdehors

Deuxiegraveme seacuteance la semaine suivante (le travail reacuteflexif par le moyen de lrsquoeacutecrit)

Projection de laquo Inteacuterieur au Violon raquo Henri Matisse 1917-1918 116 x 89 cm huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser lrsquoœuvre on se reportera au site du museacutee httpwwwsmkdkenbullDistribution drsquoune feuille bullDemande du professeur laquo Analysez cette œuvre raquo bullTemps disponible de travail 20 minutes

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Remarques La seacutequence se deacuteroule au mois drsquooctobre Aucun dispositif anteacuterieur nrsquoa eu lieu ni speacuteciiquement sur la couleur bleue ni sur la notion drsquointeacuterieur ni sur Henri Matisse ni sur cette toile en particulier ni sur la meacutethodologie de lrsquoanalyse par lrsquoeacutecrit drsquoune telle œuvre Il srsquoagit probablement de la premiegravere analyse drsquoœuvre individuelle eacutecrite que ces eacutelegraveves produisent mecircme srsquoils ont eacuteteacute habitueacutes et exerceacutes agrave ce travail agrave lrsquooral La dificulteacute (et le mystegravere de cette formule laquo Analysez cette œuvre raquo) leur est imposeacutee ain de faire eacutemerger divergences et parti-pris au risque de lrsquoerreur Le passage par lrsquoeacutecrit dans un processus global de formation est lrsquoune des conditions du passage agrave lrsquoexpression Toutefois pour nombre drsquoeacutelegraveves il soulegraveve des obstacles qui brident les expressions rechercheacutees il peut faire resurgir les discriminations scolaires La demande drsquoun eacutecrit est ici agrave dessein proposeacutee comme une exploration un jeu intellectuel La demande est ouverte Cette seacutecheresse au prime abord est volontaire et ordinaire elle srsquoinscrit dans une culture du deacutei souvent exploiteacutee et qui motive les eacutelegraveves Crsquoest un fonctionnement qursquoils acceptent progressivement et qui devient un ferment dynamique

Des eacutecrits surprenants

Ain de vous permettre de deacutecouvrir quelques liens possibles entre lrsquoexpeacuterience pratique et la faccedilon dont les eacutelegraveves srsquoen servent dans leur approche de lrsquoœuvre drsquoart nous mettons en vis-agrave-vis des extraits de leurs eacutecrits et leurs peintures Nous porterons une attention particuliegravere agrave une retranscription idegravele de ces eacutecrits Reacutepeacutetitions et erreurs de syntaxe ou drsquoorthographe nrsquoy seront pas corrigeacutees Elles font sens et teacutemoignent bien souvent drsquoune logique sensible propre agrave lrsquoexpression de chaque eacutelegraveve

Observons maintenant ce qursquoils ont peint ce qursquoils ont exprimeacute dans leurs choix picturaux en tant que praticiens et en quoi cela leur ouvre la voie vers lrsquoœuvre de Matisse

Magali

Magali a peint un œil drsquoougrave srsquoeacutechappe une larme lrsquoiris est empli drsquoune vague en observant une reproduction de lrsquoœuvre de Matisse Inteacuterieur au violon elle eacutecrit laquo Je pense que la couleur bleue qui se trouve en dessous du violon caracteacuterise la couleur de la mer car on voit cette mecircme couleur agrave lrsquoexteacuterieur de la maison car la fenecirctre est ouverte raquo

Cette eacutelegraveve semble srsquoecirctre servie de sa propre creacuteation comme clef pour acceacuteder au document Mecircme drsquoun point de vue purement formel ce petit morceau drsquoanalyse la met sur une piste Elle porte un regard nouveau sur son travail en plus du panorama que lui offre lrsquoœuvre

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Emmanuelle

Comme nous le montre Emmanuelle cette expeacuterience est aussi un tremplin pour une reacutelexion personnelle Elle prend ses distances vis-agrave-vis de lrsquoexercice scolaire

laquo Dans cette peinture jrsquoobserve un eacutetui bleu avec agrave lrsquointeacuterieur un violon ldquoenfermeacuterdquo (hellip) Avec la musique on ne sait pas ougrave on va ccedila va jusqursquoagrave lrsquoinini on ne peut srsquoarrecircter de force on peut continuer sans arrecircter crsquoest comme lrsquounivers ou le recircve Jrsquoappellerai ccedila lrsquoinini lrsquoinini du recircve ou de lrsquounivers comme les notes de musique raquo

La peinture de lrsquoeacutelegraveve repreacutesente une spirale close par un contour noir seule au centre srsquoeacutechappe une petite tache drsquoencre bleue dans cette forme close cette goutte ne semble pas assujettie agrave la structure qui lrsquoenferme

laquo Lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo

Drsquoautres eacutelegraveves interrogent le dispositif imposeacute Cette liberteacute prise leur permet une autre appreacutehension de lrsquoœuvre qui bien qursquoen marge des attentes du professeur est enrichissante

Isabelle

laquo On peut imaginer que le proprieacutetaire du Violon en joue tous les jours pour une siregravene au bord de lrsquoeau et comme il pose son eacutetui sur la table la siregravene a ameneacute la mer dans lrsquoeacutetui et lrsquoa coloreacute de son bleu (hellip) raquoDans ce cas le poeacutetique rattrape le narratif Lrsquoeacutelegraveve a peint un petit meuble agrave eacutetagegravere dont lrsquointeacuterieur est bleu La production plastique peut paraicirctre litteacuterale illustrative Elle ne srsquooffre pas comme proposition distancieacutee au regard des eacuteleacutements dont disposait lrsquoeacutelegraveve ce qui avait eacuteteacute interrogeacute et travailleacute dans la pratique lrsquoœuvre de Matisse observeacutee les notions disponibles Lors du travail eacutecrit lrsquoeacutelegraveve met agrave bas toutes les conventions qui lrsquoavaient semble-t-il freineacute dans lrsquoeacutelaboration de sa production (deacutesir de iguration par exemple) et deacutepasse ostensiblement et de faccedilon salutaire la demande La reacutefeacuterence intervenant derriegravere la verbalisation et sa pratique donne davantage drsquoenvergure agrave son analyse et contribue agrave deacuteplacer ses repreacutesentations sur lrsquoart

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Les eacutelegraveves srsquointerrogent et ce questionnement reste persistant en arts plastiques si le professeur srsquoastreint agrave cette logique rigoureuse et ouverte agrave la fois Ainsi cette mise agrave distance critique existante dans la nature mecircme de la discipline resurgit dans lrsquoeacutecrit drsquoIsabelle laquo La question que lrsquoon peut se poser est pourquoi la boite avec le violon est bleue et pas rouge raquo Puis elle avance des hypothegraveses Ici encore lrsquoeacutelegraveve accegravede de maniegravere deacutetourneacutee agrave une analyse critique Elle sous-tend un regard deacuteplaceacute sur la proposition du professeur mais elle en fournit - elle-mecircme - la reacuteponse et remplit ainsi lrsquoun des objectifs de la discipline appreacutehender lrsquoœuvre drsquoart comme une source drsquointerrogation

La dimension expeacuterimentale

En peignant les eacutelegraveves bacirctissent un projet le composent font des choix pour repreacutesenter rencontrent des accidents ou des opportuniteacutes mecirclent intuitions et hasards Comment puiser dans cette expeacuterience complexe pour aborder une analyse rigoureuse et technique drsquoun tableau deacutebouchant agrave son tour sur un autre contenu seacutemantique Il faut donc que le professeur aide les eacutelegraveves agrave prendre de la distance avec leurs productions et qursquoil cultive leur curiositeacute et leurs aptitudes agrave deacuteplacer leurs repreacutesentationshellip

Joanna

Joanna produit une peinture preacutesentant une superposition drsquoune vue exteacuterieure et drsquoune vue inteacuterieure Une fenecirctre est repreacutesenteacutee au centre de sa composition Face au tableau de Matisse elle eacutecrit laquo hellip Dans cette piegravece qui semble pauvre seul le violon paraicirct beau donc seul lrsquoamour de la musique triomphe lrsquoamour du violon Tout est sombre sauf le violon mais si on ferme sa boite tout redevient sombre et morne (hellip) Agrave lrsquoexteacuterieur crsquoest grand Agrave lrsquointeacuterieur crsquoest petit La mer le sable et la liberteacute compareacutee agrave lrsquoemprisonnement Ces deux mondes sont seacutepareacutes par la fenecirctre raquo

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On constate une grande proximiteacute entre la peinture de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoanalyse faite de la peinture de Matisse la semaine suivante Cette analyse se construit drsquoailleurs de faccedilon tout agrave fait rationnelle de lrsquoanalyse formelle agrave lrsquoeacutemergence des contenus de lrsquoœuvre et des intentions du peintre Elle vient se juxtaposer agrave lrsquoanalyse effectueacutee en cours de pratique

Cela se conirme dans les liens entre lrsquoeacutecrit drsquoAureacutelie et son travail pictural

Aureacutelie

laquo Les lignes du violon sont les seules rondes tout le reste du dessin de Matisse est en ligne verticales et horizontales Pour le violon crsquoest plus doux en rond raquo

Dans la peinture drsquoAureacutelie toutes les lignes sont tireacutees agrave la regravegle sauf un petit vase bleu poseacute sur un meuble Lagrave la peinture bleue a couleacute elle a quitteacute la forme alors que tout eacutetait si appliqueacute Cet incident technique a visiblement marqueacute lrsquoeacutelegraveve qui interroge agrave son tour dans son analyse drsquoœuvre le sens eacutemanant drsquooppositions formelles deacutecouvertes par hasard La construction geacuteomeacutetrique du tableau de Matisse piste choisie par lrsquoeacutelegraveve pour deacutevelopper son analyse eacutecrite teacutemoigne directement de la transition qui srsquoopegravere entre expeacuterience et prise de recul celui-ci pouvant proceacuteder par les opeacuterations de la description de lrsquointerpreacutetation du commentaire de la recherche du sens de lrsquoexpeacuterience de la polyseacutemie

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Patrick

Parfois drsquoautres bijoux apparaissent en surface comme lrsquoutilisation de certains mots ainsi Patrick nous eacutetonne laquo Comme lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui du violon est bleu on a une impression drsquoininiteacute raquo Le terme est eacuteleacutegant et lagrave aussi srsquoarticule la peinture de la semaine preacuteceacutedente crsquoest une architecture majoritairement peinte en bleu qui occupe la surface du support Elle contient un personnage laisseacute blanc dont seul le cœur est bleu Lrsquoespace est totalement deacutecloisonneacute la couleur circule uniformeacutement entre ce qui se voudrait agrave lrsquoexteacuterieur et ce qui se preacutetend inteacuterieur Elle ne respecte pas les traceacutes initiaux Lrsquoespace perccedilu dans la tache de couleurs de Matisse eacutetait donc annonceacute involontairement dans lrsquoaudace de la repreacutesentation de Patrick mais le terme est lacirccheacute laquo une ininiteacute raquo

Jeacuterocircme

Jeacuterocircme afirmera laquo Il y a aussi une notion drsquoeacutevadement car avec un violon on peut srsquoeacutevader spirituellement raquo Ce barbarisme agrave mi-chemin entre laquo eacutevidement raquo et laquo eacutevasion raquo est agrave consideacuterer dans sa complexiteacute et sa poeacutesie car il articule mecircme de maniegravere involontaire la partie plastique et la partie seacutemantique de lrsquoanalyse et notre discipline a toujours fait du hasard un outil

Perrine

Pour en inir avec lrsquoaspect technique de cette analyse citons juste le travail de Perrine qui sur la proposition laquo Inteacuterieur Bleu raquo produit une repreacutesentation vaguement perspectiviste satureacutee de bleu sans limites sans contours dans une touche tregraves luide Puis devant lrsquoInteacuterieur au violon elle remarque

laquo Dans la piegravece les contours de la fenecirctre sont noirs le mur du fond est noir les bords de lrsquoeacutecrin sont eacutegalement noirs Ce noir a peut-ecirctre un rocircle de barriegravere qui empecircche de recircver raquo

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Elle perccediloit fortement le cloisonnement du tableau par lrsquoeacutevitement qursquoelle en avait fait en peignant en peacuteneacutetrant la couleur Les eacutelegraveves deacuteveloppent donc leur sensibiliteacute et apprennent dans lrsquoobservation de points communs entre leur projet et celui du peintre ou au contraire gracircce agrave ce qui les en diffeacuterencie

Pressentir ressentir partager

La pratique plastique concourt agrave une expeacuterience sensorielle prolongeacutee par la contemplation et la mise en question des productions lors drsquoun afichage dans la classe Cela sous-entend des eacutelegraveves familiariseacutes agrave lrsquoexpeacuterience culturelle eacutetablissant un rapport de coniance immeacutediate entre lrsquoœuvre et eux Ils srsquoautorisent ainsi une absorption par lrsquoœuvre et y accegravedent plus facilement

Audrey

Cette expeacuterience doit donc ecirctre tregraves usuelle elle reacuteclame un entraicircnement pour ecirctre fertile Gracircce agrave cela Audrey se laisse porter

laquo Lrsquoeacutetui du violon est de couleur bleue et elle me fait penser agrave un recircve (hellip) Je ressens en voyant ce tableau que lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui est bleu car crsquoest la musique du violon qui faut recircver (hellip) Jrsquoai donc lrsquoimpression que crsquoest le violon qui rend lrsquoexteacuterieur ensoleilleacute gracircce agrave sa belle musique (hellip) Crsquoest la lumiegravere qui sort de lrsquoeacutetui et qui vient donc de lrsquointeacuterieur et non du dehors (hellip) La tempeacuterature agrave lrsquointeacuterieur de la piegravece est chaude (hellip) le peintre a fait un espace assez reacuteduit pour bien mettre en valeur le violon Le violon nrsquoa pas drsquoombre comme un objet irreacuteel raquo

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Il est question drsquoune circulation poeacutetique de la lumiegravere de sensation de chaleur de sons drsquoespace donc de corps Lrsquoeacutelegraveve est entreacutee de plain-pied dans lrsquoœuvre et construit une analyse complexe en termes preacutecis et simples elle srsquoy exprime personnellement Sa peinture est totalement abstraite elle preacutesente une superposition de deux monochromes bleus au-dessus desquels lotte un ovale lineacuteaire poseacute directement par le tube en eacutepaisseur Une sorte de bulle

Ceacuteline

Ceacuteline se laisse deacuteborder par lrsquoimage la spontaneacuteiteacute de son texte laisse soupccedilonner la qualiteacute de son expeacuterience

laquo Autour des fenecirctres il y a un grand contraste qui me surprend La boite ougrave est le violon exprime une eacutemotion plutocirct eacutetrange parce qursquoon a lrsquoimpression que le bleu se deacutegage du violon Comme si il eacutetait vivant La piegravece deacutegage de la lumiegravere malgreacute le beaucoup de noir (hellip) Moi je pense que le violon creacutee une laquo eacutevasion bleue raquo un recircve de tranquilliteacute pour celui qui en joue (hellip) On peut imaginer le bruit le grincement des volets les vagues le vent dans les rideaux (hellip) raquo

Cette eacutelegraveve srsquoimplique inteacutegralement dans lrsquoanalyse et dans la production de son texte Sa production picturale montre un bleu tregraves sombre tregraves eacutepais gratteacute puis recouvert puis regratteacute Quelques taches de lumiegravere blanche et jaune transpercent de-ci de-lagrave Tout comme le violon lui semblait laquo vivant raquo il y a une respiration dans son travail et comme elle lrsquoa vu dans lrsquoœuvre de Matisse les couleurs sombres peuvent aussi geacuteneacuterer de la lumiegravere

Vincent

Vincent a dessineacute une maison en suspension dans la feuille Crsquoest une vue maladroite leacutegegraverement en contre-plongeacutee Tout lrsquoespace vide inteacuterieur de cette maison est bleu La semaine suivante face agrave la peinture de Matisse il eacutecrit

laquo Le bleu de lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui donne une impression drsquoespace comme srsquoil y avait un trou dans cet eacutetui qui megravene autre part que dans la maison dans un grand espace vide et bleu Par la fenecirctre nous pouvons observer le bord de la mer peut ecirctre que cet eacutetui drsquointeacuterieur bleu megravene au centre de cette mer (hellip) raquo

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On retrouve dans la production picturale et la production eacutecrite les notions de vide et de plein espace ouvert ou fermeacute On retrouve surtout une approche subjective de lrsquoespace totalement projeteacutee physiquement Il y a du corps dans son dessin il y a du corps dans ses motsLa cage aux mots

Steven

Steven est arriveacute en cours drsquoanneacutee dans notre eacutetablissement et il a deacutejagrave changeacute de classe pour des raisons disciplinaires Il ne pose aucune dificulteacute en arts plastiques cette proposition de travail est la premiegravere agrave laquelle il participe Steven peint un anneau bleu sur un fond brun Cet anneau occupe toute la surface du support Face agrave la proposition laquo Inteacuterieur bleu raquo la reacuteponse de Steven nrsquoest pas directe puisque le centre de lrsquoanneau est de la couleur du fond crsquoest-agrave-dire brun

laquo Lrsquoartiste a peut-ecirctre voulu repreacutesenter le domicile drsquoune personne pauvre car dans la piegravece on ne voit qursquoun lit et un divan Mais la personne est peut-ecirctre heureuse car elle a une vue magniique car on voit la mer par la fenecirctre La personne vit seule car deacutejagrave il y a qursquoun seul lit et qui vit avec un violent (sic) qui lui tient compagnie Lrsquointeacuterieur du violent est peint en bleu car peut ecirctre il ressent une sorte de liberteacute drsquoindeacutependance La lumiegravere eacuteclaire la chambre crsquoest que la personne est heureuse raquo

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Lrsquoeacutelegraveve srsquoest visiblement laisseacute impreacutegner par lrsquoœuvre il a joueacute le jeu Lrsquoexpression eacutecrite est dificile le manque de coniance est eacutevident (reacutepeacutetition du laquo peut-ecirctre raquo) La reacutepeacutetition du laquo lapsus eacutecrit raquo (laquo violent raquo au lieu de laquo violon raquo) est agrave relever Malgreacute des limites dues agrave son faible niveau de maicirctrise technique du franccedilais il propose une analyse cinglante du document quitte agrave se laisser deacuteborder par une foule de facteurs mecircme les plus inconscients

Si lrsquoon pose un regard parallegravele sur sa peinture il apparaicirct que ce bleu encerclant une partie du fond brun ne fait qursquoun avec lrsquounivers deacutecrit par lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoœuvre La pauvreteacute lrsquoenfermement la solitude y sont bien preacutesents Le travail se distingue drsquoailleurs des autres par son eficaciteacute graphique la force de son impact visuel rejoint le lapsus de lrsquoeacutecrit

Lrsquoeacutelegraveve srsquoinvestit directement dans ses productions agrave travers sa propre histoire Peu laquo scolaire raquo il cherche des outils Il nrsquoa en reacutealiteacute aucune distance avec les images que ce soit celle qursquoil a produite ou celle qursquoon lui donne agrave comprendre Il nrsquoest pas alors question drsquoeacutevaluation mais de maicirctrise de la langue Lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve susciteacutee par le dispositif lui a permis de srsquoemparer de lrsquoeacutecriture comme drsquoun veacuteritable moyen drsquoexpression Il srsquoest attacheacute aux contenus plus qursquoagrave sa forme mais y-a-t-il pris du plaisir

Julien

Julien a fait une peinture morbide elle repreacutesente un homme dont les viscegraveres sont apparents du laquo sang raquo bleu srsquoeacutechappe de ses narines et de sa bouche seule la gouache bleue a eacuteteacute utiliseacutee Face au tableau de Matisse Julien choisit de personniier lrsquoinstrument de musique

laquo On dirait que le violon est agrave lrsquointeacuterieur de sa maison qursquoil est le maicirctre En effet le violon est

assis sur le fauteuil et semble se reposer car dehors il fait chaud crsquoest pourquoi il a fermeacute ces volets (hellip) Le violon semble avoir pris vie on aperccediloit la couleur bleue qui donne une impression de vie drsquoeacuteternel raquo

Le poeacutetique se meacutelange agrave lrsquoorganique au sensoriel Alors se posent les questions de la peacuterenniteacute de lrsquoavenir preacuteoccupations bien adolescentes La couleur bleue proposeacutee dans un aspect morbide au travail plastique srsquoinverse et srsquoassocie subitement agrave lrsquoeacuteterniteacute face agrave lrsquoœuvre Passeacutee lrsquoexpression drsquoune angoisse sa reacutelexion devient plus distancieacutee analytique

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Conclusionlaquo Ce bleu-lagrave est un vague qui srsquoespace dans lrsquoespace alors que drsquoautres bleus ont des limites raquo Aureacutelie

Il y aurait encore matiegravere agrave eacuteplucher ce petit exercice mais son eacutetude nous montre que la pratique artistique associeacutee agrave une reacutelexion verbale permet de creacuteer une distance critique entre lrsquoeacutelegraveve et sa production Renvoyeacutee agrave son propre questionnement sa penseacutee acquiert de lrsquoautonomie et favorise lrsquoapparition drsquoune logique de pratique Lrsquoeacutecriture laquo comme pratique raquo est ainsi rendue possible car deacutenudeacutee drsquoun carcan souvent trop institutionnel et scolaire Aucune demande conventionnelle ici excessivement explicite nrsquoa eacuteteacute requise par le professeur elle est resteacutee ouverte souple Au-delagrave de la syntaxe ce que vise lrsquoenseignement des arts plastiques crsquoest lrsquoeacutemergence de sens la singulariteacute drsquoun regard lrsquoexpression personnelle drsquoune production la liberteacute de dire de penser drsquoeacutecrire la musique des mots la rencontre avec lrsquoautre eacutelegraveve ou artiste

Lrsquoeacutevaluation des analyses que les eacutelegraveves ont proposeacutees nrsquoeacutetait pas notre propos Il est eacutevident qursquoun recentrage structureacute a fait eacutecho agrave la demande drsquolaquo analyse drsquoœuvre raquo Ces eacutelegraveves ne sont pas de laquo bons raquo eacutelegraveves leurs travaux ne feront pas exemples (nous avons pris en compte 14 eacutecrits au sein drsquoune classe de trente) Le dispositif semble ecirctre un passage vers une maicirctrise de la langue laissant les heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes srsquoeacutepanouir

Aureacutelien

Aureacutelien reacuteunit plusieurs qualiteacutes dans son eacutecrit contrairement agrave drsquoautres eacutelegraveves qui choisissent une piste unique Il a eacuteteacute emporteacute par un plaisir drsquoeacutecrire un lux de trois pages en 20 minutes de travail seulement

- laquo Lrsquointeacuterieur de la boite du violon est bleu - La mer agrave lrsquoexteacuterieur est bleue - Les murs sont plus ou moins bleus - (hellip) Un volet est fermeacute lrsquoautre est ouvert comme le cocircteacute cacheacute et le cocircteacute montreacute de quelqulsquoun - (hellip) On parait ecirctre heureux dans une maison aussi laide que celle-ci - Le tableau donne un peu lrsquoimpression que laquo il en faut peu pour ecirctre heureux raquo - (hellip) Le violon reste planteacute tranquillement sur son fauteuil sans mecircme penser agrave srsquohabiller - (hellip) Toute la maison paraicirct pauvre (hellip) il nrsquoy a rien agrave manger dans les plats mais il y a un magniique violon dans une magniique housse Lrsquohomme nrsquoa pas acheteacute une belle maison mais un beau violon Crsquoest une passion raquo

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Le travail de reacutelexion et lrsquoanalyse drsquoun contenu seacutemantique ne paraissent donc pas indissociables drsquoune mise en forme litteacuteraire Le vocabulaire et la syntaxe sont simples lrsquoeacutelegraveve est laquo moyen en franccedilais raquo Pourtant que de richesse poeacutetique et de complexiteacute dans ce texte et agrave ce niveau drsquoenseignement Une envergure sociale et philosophique de lrsquoœuvre est saisie et remarquablement exprimeacutee par lrsquoeacutecriture La peinture drsquoAureacutelien repreacutesente une petite bouche peinte sur un fond noir cette bouche srsquoentrouvre en laissant apparaicirctre un espace bleu

Son bleu concentre la lumiegravere et polarise lrsquoattention du spectateur sur cet espace de liberteacute qursquoest la parole Non pas la parole en reacuteponse agrave la question du professeur mais la parole individuelle comme penseacutee active une parole non-convenue Elle est reacutesurgente agrave tous moments au cours drsquoarts plastiques et lrsquooral entre dans la continuiteacute de la pratique plastique comme peut le devenir tout travail eacutecrit La pratique artistique en cours drsquoarts plastiques devient donc une garantie de qualiteacute dans lrsquoexpression des individualiteacutes Dans un dispositif structureacute elle sert avec singulariteacute des objectifs communs agrave tous la maicirctrise de la langue et

lrsquoacquisition drsquoune culture commune

Arts plAstiques

Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de fin de cycle

informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4

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Cette ressource preacutesente en les rassemblant sous forme de tableau les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques sur les trois cycles de la scolariteacute obligatoire

Cette preacutesentation permet de voir les correspondances les continuiteacutes et la complexification des compeacutetences regroupeacutees dans bull Expeacuterimenter produire creacuteer bull Mettre en œuvre un projet bull Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Tableaux des compeacutetences travailleacutees en arts plastiques

aux cycles 2 3 et 4

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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EXPEacuteRIMENTER PRODUIRE CREacuteER

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Srsquoapproprier par les sens les eacuteleacutements du langage plastique matiegravere support couleurhellip

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir organiser et mobiliser des gestes des outils et des mateacuteriaux en fonction des effets qursquoils produisent

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varieacutes en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif agrave lrsquoinattendu

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Observer les effets produits par ses gestes par les outils utiliseacutes

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant divers domaines (dessin collage modelage sculpture photographie videacuteohellip)

Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacuteflexive

Tirer parti de trouvailles fortuites saisir les effets du hasard

Rechercher une expression personnelle en srsquoeacuteloignant des steacutereacuteotypes

Recourir agrave des outils numeacuteriques de captation et de reacutealisation agrave des fins de creacuteation artistique

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant la diversiteacute des domaines (dessin collage modelage sculpture photographie hellip)

Inteacutegrer lrsquousage des outils informatiques de travail de lrsquoimage et de recherche drsquoinformation au service de la pratique plastique

Explorer lrsquoensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations notamment avec les pratiques numeacuteriques

Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation y compris numeacuterique

Exploiter des informations et de la documentation notamment iconique pour servir un projet de creacuteation

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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METTRE EN ŒUVRE UN PROJET

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Respecter lrsquoespace les outils et les mateacuteriaux partageacutes

Domaines SCCCC

2 3 5

Identifier les principaux outils et compeacutetences neacutecessaires agrave la reacutealisation drsquoun projet artistique

Domaines SCCCC

2 3 5

Concevoir reacutealiser donner agrave voir des projets artistiques individuels ou collectifs

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune pro-duction plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Montrer sans reacuteticence ses productions et regarder celles des autres

Identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune production plastique et en anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

Faire preuve drsquoautonomie drsquoinitiative de responsabiliteacute drsquoengagement et drsquoesprit critique dans la conduite drsquoun projet artistique

Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SrsquoEXPRIMER ANALYSER SA PRATIQUE CELLE DE SES PAIRS EacuteTABLIR UNE RELATION AVEC CELLE DES ARTISTES SrsquoOUVRIR Agrave LrsquoALTEacuteRITEacute

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles srsquointeacuteresser agrave celles deacutecouvertes dans des œuvres drsquoart

Domaines SCCCC

1 3

Deacutecrire et interroger agrave lrsquoaide drsquoun vocabulaire speacutecifique ses productions plastiques celles de ses pairs et des œuvres drsquoart eacutetudieacutees en classe

Domaines SCCCC

1 3

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Formuler ses eacutemotions entendre et respecter celles des autres

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lrsquointention agrave la reacutealisation

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Repeacuterer les eacuteleacutements du langage plastique dans une production cou-leurs formes matiegraveres supporthellip

Formuler une expression juste de ses eacutemotions en prenant appui sur ses propres reacutealisations plastiques celles des autres eacutelegraveves et des œuvres drsquoart

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SE REPEacuteRER DANS LES DOMAINES LIEacuteS AUX ARTS PLASTIQUES EcircTRE SENSIBLE AUX QUESTIONS DE LrsquoART

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Effectuer des choix parmi les images rencontreacutees eacutetablir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique

Domaines SCCCC

1 3 5

Repeacuterer pour les deacutepasser certains a priori et steacutereacuteotypes culturels et artistiques

Domaines SCCCC

1 3 5

Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirct

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Exprimer ses eacutemotions lors de la rencontre avec des œuvres drsquoart manifester son inteacuterecirct pour la rencontre directe avec des œuvres

Identifier quelques caracteacuteristiques qui inscrivent une œuvre drsquoart dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain proche ou lointain

Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique

Srsquoapproprier quelques œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutees appartenant au patrimoine national et mondial

Deacutecrire des œuvres drsquoart en proposer une compreacutehension personnelle argumenteacutee

Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvre

Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Srsquoouvrir agrave la diversiteacute des pratiques et des cultures artistiques

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement bull au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les

eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en

favorisant deacutesir intentions et initiatives bull en aboutissant ponctuellement agrave des projets drsquoexposition pour travailler les questions de la

mise en espace et en regard de la production plastique des eacutelegraveves bull par la rencontre avec lrsquoœuvre drsquoart et lrsquoartiste en contribuant agrave la deacutemarche de projet dans le

parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve raquo1

Cette ressource adopte la forme drsquoun glossaire Elle revient sur les diffeacuterentes acceptions en fonction du contexte drsquoutilisation du mot dans la conduite de lrsquoenseignement des arts plastiquesEn effet le mot projet est incontournable dans lrsquoenseignement des arts plastiques Il est employeacute de faccedilon reacutecurrente dans les nouveaux programmes de longue date dans les eacutechanges entre enseignants dans les textes dans les descriptifs de leccedilon etcPour autant il ne recouvre pas toujours le mecircme sens ni la mecircme reacutealiteacute Il peut ecirctre source de confusion de malentendus

Compreacutehension usages et reacutesonances du mot laquo projet raquo dans lrsquoenseignement

des arts plastiques

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Projet de formationLe projet que construit lrsquoenseignant pour un groupe drsquoeacutelegraveves se construit dans la dureacutee sur lrsquoanneacutee en geacuteneacuteral pour un niveau de classe mais aussi neacutecessairement sur les 2 cycles du collegravege Il construit des compeacutetences et des connaissances chez les eacutelegraveves Il peut srsquoindividualiser dans une peacutedagogie diffeacuterencieacutee Il reacutepond agrave la question qursquoest-ce que les eacutelegraveves vont avoir appris compris retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur vie future

Projet drsquoenseignementIl srsquoagit du projet du professeur en direction de ses eacutelegraveves Essentiel dans la construction drsquoun cours ou drsquoun projet dans le cadre drsquoun dispositif Il reacutepond agrave la question qursquoest ce que je veux que les eacutelegraveves apprennent (ou deacutecouvrent ou expeacuterimentent ou structurenthellip) Il est neacutecessairement lieacute au projet de formation et aux programmes au projet de lrsquoeacutetablissement Il doit ecirctre penseacute construit comme un apport fondamental dans la construction de la personnaliteacute et de la culture du jeune Il marque la speacuteciiciteacute de la pratique artistique dans le cadre de lrsquoEacuteducation nationale

Projet de coursUniteacute temporelle courte dans laquelle srsquoinscrit le projet drsquoenseignement (en relation avec les autres) Cette notion dite de laquo cours raquo est souvent confondue avec celle de laquo seacuteance raquo Chaque coursseacuteance doit avoir un objectif drsquoenseignement preacutecis pour bien utiliser le temps accordeacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Une seacutequence peut ecirctre constitueacutee drsquoun ou plusieurs coursseacuteance

Travailler en projetLe travail en projet laisse la place agrave la part des deacutesirs objectifs et compeacutetences de tous les acteurs agrave la recherche agrave lrsquoimpreacutevu au non programmeacute Il permet de motiver et de donner du sens agrave lrsquoapprentissage de faire lrsquoexpeacuterience drsquoune pratique drsquooser le risque Travailler en projet se diffeacuterencie de la programmation On lrsquoappelle aussi deacutemarche de projet

Projet personnel de lrsquoeacutelegraveveCrsquoest un point drsquoappui de lrsquoenseignant pour construire les connaissances et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Il est important de tenir compte des motivations et deacutesirs des eacutelegraveves dans les propositions peacutedagogiques Crsquoest aussi un objectif agrave atteindre dans la formation en arts plastiques Lrsquoeacutelegraveve devrait ecirctre capable de passer des choix agrave lrsquoinitiative en in de collegravege de deacutevelopper une deacutemarche personnelle agrave lrsquoissue du lyceacutee

Faire un projetSouvent compris comme remplir une iche pour obtenir des subventions Au-delagrave il srsquoagit drsquoun moment central de conceptualisation et de communication drsquoun deacutesir encore un peu impreacutecis Il oblige agrave preacuteciser les objectifs le cadre les moyens etc

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Travailler en projet dans le cadre du projet drsquoeacutetablissementCrsquoest la neacutecessaire prise en compte du projet eacuteducatif dans sa globaliteacute lors de la conception drsquoun projet Il oblige agrave comprendre et agrave inteacutegrer les objectifs et les contraintes drsquoune communauteacute eacuteducative Par exemple le descriptif drsquoun EPI srsquoarticule neacutecessairement avec le projet de lrsquoeacutetablissement Les dispositifs constitutifs du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) eacutegalement

Travailler en projet en partenariatCette deacutemarche rend neacutecessaire de clariier les missions et rocircles du partenaire et de lrsquoenseignant Il srsquoagit drsquoeacutetablir une compleacutementariteacute constructive de faire un travail drsquoeacutequipe mecircme si lrsquoon parle des langages un peu diffeacuterents Lrsquoenseignant ne conie pas sa classe au partenaire il travaille en interaction avec lui Leurs interventions sont de natures diffeacuterentes mais participe agrave atteindre un objectif commun

Projet culturelCrsquoest un projet compleacutementaire aux enseignements Toutefois tout projet drsquoenseignement est un projet culturel en ce qursquoil construit une culture geacuteneacuterale de lrsquoeacutelegraveve par contre tout projet culturel nrsquoest pas neacutecessairement un projet drsquoenseignement en ce qursquoil nrsquoapporte pas forceacutement de connaissances preacutecises mais contribue agrave lrsquoacquisition des compeacutetences et drsquoune culture laquo humaniste raquo

Projet subventionneacuteCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un dispositif agrave proceacutedures conjointes qui permet de beacuteneacuteicier drsquoune subvention Il a un caractegravere exceptionnel dans le systegraveme eacuteducatif Par exemple lrsquoaccueil drsquoun artiste en reacutesidence ou lrsquointervention drsquoun artiste au sein drsquoune classe

Projet dans des dispositifsCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un cadre institutionnel preacutedeacuteini souvent pluridisciplinaire Par exemple les EPI une classe CHAAP etc

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Assureacutement agrave lrsquoegravere des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) du Parcours drsquoEacuteducation Artistique et Culturelle (PEAC) lrsquoinstitution interpelle les enseignants en direction de leurs compeacutetences agrave fonder une grande partie de leur action sur une dynamique du projet En arts plastiques laquo le projet raquo est de longue date une position en eacuteducation 2 Au moment de la mise en œuvre des programmes pour le professeur drsquoarts plastiques dans un contexte qui croise exigences disciplinaires et contributions agrave divers dispositifs parcours enseignements (AP PEAC EPI histoire des artshellip) il est utile de se repeacuterer en matiegravere de signiication de porteacutee de conception drsquousage du projet

Cette ressource propose donc des eacuteleacutements pour distinguer drsquoune maniegravere geacuteneacuterale dans les deacutemarches peacutedagogiques penseacutees en termes de projet entre ce qui relegraveve de la sphegravere des aspirations ndash le laquo projet-viseacutee raquo ndash (lrsquoambition que le professeur lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacutetablissement lrsquoinstitutionhellip peuvent avoir pour les eacutelegraveves) et celle des programmations ndash le laquo projet programmatique raquo ndash (les organisations les structurations les temporaliteacuteshellip neacutecessaires agrave enseigner quelque chose dans un projet) Et lrsquoune et lrsquoautre sont agrave articuler

1 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 234 op cit p269

2 Le projet eacutetait deacutejagrave dans les programmes du collegravege de 1998 une composante de formation (laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveve raquo en classe de 3e) et animait dans les cahiers drsquoaccompagnement lrsquoensemble des trois cycles sous diverses approches laquo engagement et motivation initiatives et projets personnels action et distance critique raquo laquo situation drsquoautonomie dans lesquelles les eacutelegraveves travaillent sur projet raquo laquo les reacutefeacuterences que preacutesente le professeur sont intimement lieacutees agrave la fois agrave son projet peacutedagogique et aux productions des eacutelegraveves raquo laquo les situations drsquoenseignement sont construites et choisies de telle sorte qursquoelles privileacutegient peu agrave peu le projet personnel de lrsquoeacutelegraveve et qursquoelles deacuteveloppent son autonomie raquo Sur ces points nous invitons agrave relire les cahiers drsquoaccompagnement des programmes du collegravege de 1998 particuliegraverement la partie laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveves raquo pour la classe de 3e page 109

Cette ressource porte sur une preacutesentation de la notion de projet drsquoenseignement Au cœur des programmes drsquoarts plastiques du cycle 4 le professeur est explicitement inviteacute agrave laquo concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo 1 Projet de seacutequence encouragement des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de projet projet artistique peacutedagogie du projethellip srsquoils se recoupent et srsquoenrichissent ne sont pas pour autant de mecircme nature Les diverses acceptions du mot projet engagent bien des situations de formation speacuteciiques Pour le professeur elles ont nombre de conseacutequences sur la maniegravere drsquoenseigner Pour lrsquoeacutelegraveve elles engagent des possibiliteacutes drsquoadheacuterer et de recevoir plus ou moins lrsquoenseignement servi

Enseignement des arts plastiques et projet drsquoenseignement

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Extraits du programme

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo3

laquo [hellip] au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo4

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

4 Ibidem

5 Agrave propos de la notion de curriculum voir lrsquoarticle de PERRENOUD Philippe laquo Curriculum le formel le reacuteel le cacheacute raquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 pp 61-76

6 REY Olivier Contenus et programmes scolaires comment lire les reacuteformes curriculaires 2010 Dossier drsquoactualiteacute Veille et Analyse ndeg53

7 BOISSINOT Alain laquo Report des programmes Alain Boissinot srsquoexplique raquo Propos recueillis par Jeanne-Claire FUMET Jeanne-Claire 24 feacutevrier 2014 dans CAFE PEDGOGIQUE LrsquoEXPRESSO [En ligne]

SommairebullIntroductionbullLe projet-viseacutee et le projet programmatiquebullUn projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiquesbullUne articulation conflictuelle et feacuteconde

IntroductionLes nouveaux programmes demandent au professeur de penser son enseignement suivant une deacutemarche dite curriculaire Cet adjectif issu de la notion de curriculum 5 qualiie un effort sans preacuteceacutedent pour mettre en coheacuterence le parcours de formation des eacutelegraveves Cette nouvelle approche dit Olivier Rey (ENS de Lyon Institut Franccedilais de lrsquoEacuteducation) laquo permet de saisir la speacuteciiciteacute de la culture scolaire et son rapport agrave la socieacuteteacute quels contenus sont les plus pertinents pour assurer agrave la fois la deacutemocratisation scolaire et une culture commune qui aient du sens pour tous les membres drsquoune socieacuteteacute 6 raquo

Deacutesormais les programmes srsquoinscrivent dans un projet global travaillant les liens non seulement entre diffeacuterents secteurs du savoir (diffeacuterentes disciplines) ou entre les savoirs acadeacutemiques et le socle commun mais encore au niveau du temps scolaire entre les seacuteances les seacutequences les anneacutees et les cycles drsquoenseignement

laquo Il faut en particulier reacuteconcilier connaissances et compeacutetences et clariier les modaliteacutes drsquoeacutevaluation qui actuellement ne sont pas du tout satisfaisantes Crsquoest ce qursquoimplique une approche curriculaire qui nrsquoest rien drsquoautre qursquoune deacutemarche soucieuse de la coheacuterence drsquoensemble qui dessine un vrai projet drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves au lieu de stratiier des approches fragmentaires et qui met en phase les programmes et lrsquoeacutevaluation7 raquo preacutecise Alain Boissinot alors preacutesident du Conseil Supeacuterieur des Programmes (CSP)

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Pour srsquoemparer de ces orientations il paraicirct indispensable que chaque enseignant deacuteveloppe ce que nous nommerons ici un projet drsquoenseignement Crsquoest-agrave-dire une maniegravere personnelle de penser et de construire la coheacuterence et la signiiance de sa mission professionnelle

Quel projet Comment le deacuteinir Nous proposons ici quelques repegraveres theacuteoriques dans lrsquoeacutelaboration drsquoun projet drsquoenseignement Notre reacutelexion prend particuliegraverement appui sur les recherches de Jacques Ardoino 8 (1927-2015) Professeur des Universiteacutes agrave lrsquouniversiteacute de Paris VIII

Drsquoautres ressources offriront des exemples de mise en œuvre drsquoun projet drsquoenseignement en arts plastiques

Le projet-viseacutee et le projet programmatiqueJacques Ardoino conccediloit pour tout enseignant la neacutecessiteacute drsquoarticuler deux acceptions du projet le projet-viseacutee et le projet programmatique

Le projet-viseacutee laquo peut aussi bien ecirctre vague et lacircche une simple ideacutee une ambition velleacuteitaire ou fermement reacutesolue et obstineacutement poursuivie il peut ecirctre plus ou moins reacutefeacuterenceacute au reacuteel soucieux ou non de sa faisabiliteacute Les projets peuvent ecirctre ldquochimeacuteriquesrdquo ou ldquoutopiquesrdquo (ce qui ne veut pas du tout dire la mecircme chose) Les mythes et les leacutegendes expriment eacutegalement des projets Mais principalement crsquoest lrsquoideacutee mecircme de ldquovaleurrdquo (au sens philosophique et non eacuteconomique du terme) qui speacuteciie le mieux le projet au sens [de projet-viseacutee] Ce sont degraves lors des inaliteacutes des viseacutees qui le font porteur de signiications plus soucieuses inalement de signiiance que de coheacuterence9 raquo

Tregraves diffeacuteremment le projet programmatique laquo se deacuteinit avant tout par sa rigueur par son exactitude par sa consistance logique et le cas eacutecheacuteant par sa reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute qui en permet la possibiliteacute sinon la probabiliteacute ou la faisabiliteacute Un tel projet [] veut ecirctre la preacuteiguration la plus exacte possible de ce qursquoil anticipe Crsquoest bien pourquoi il est beaucoup plus soucieux de coheacuterence que de signiiance10 raquo

laquo Ce sont inalement des ldquovisions du monderdquo [] des ldquocosmogoniesrdquo diffeacuterentes et antagonistes quand rien ne permet de les conjuguer qui permettent de comprendre lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute fondamentale entre ces deux univers hypotheacutetiques inventeacutes ou traceacutes par le projet-viseacutee ou par le projet programmatique []11 raquo

Un projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiques

Dans le cadre de lrsquoenseignement quand le projet programmatique consiste agrave penser le deacuteroulement dans le temps la progression et lrsquoorganisation de ce que lrsquoon veut enseigner le projet-viseacutee reacutesulte drsquoune identiication des grandes aspirations de notre enseignement de ses inaliteacutes Or ces viseacutees qui preacutesident de maniegravere reacutecurrente et verticale agrave chacune de nos seacutequences drsquoenseignement srsquoapparentent largement aux compeacutetences du socle commun Leurs ambitions sont volontiers transdisciplinaires

8 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoEacuteducation probleacutematiques et notions en devenir Paris PUF 2000

9 Ibid p 142

10 Ibid p 143

11 Ibid p 145

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Quel projet-viseacutee

Au regard de ces perspectives geacuteneacuterales le projet-viseacutee est aussi personnaliseacute par la sensibiliteacute le parcours de formation et le contexte professionnel de lrsquoenseignant12 Son usage des textes est neacutecessairement conditionneacute par la lecture et lrsquointerpreacutetation qursquoil en fait Il est porteacute agrave privileacutegier certaines viseacutees du socle commun ou des programmes scolaires Au-delagrave le projet-viseacutee est sourdement mucirc par des affects et des pulsions dont lrsquoenseignant nrsquoa pas vraiment conscience Cet aspect du projet nrsquoest naturellement pas sans conseacutequence sur lrsquoeacutelegraveve qui se retrouve de fait engageacute dans un processus complexe et partiellement souterrain dans lequel des viseacutees professionnelles se mecirclent confuseacutement mais sensiblement agrave des mobiles personnels en partie involontaires Qui nrsquoa pas observeacute des contradictions entre ce que dit un enseignant et sa maniegravere drsquoecirctre Nous ne nous attarderons pas davantage sur cet aspect Le travailler suppose une formation Les eacutecrits de Francis Imbert 13 peuvent toutefois aider agrave en saisir quelques enjeux

Le projet-viseacutee relegraveve donc des prescriptions oficielles mais srsquoincarne diffeacuteremment suivant chaque enseignant Dans tous les cas il est motiveacute par des questions fondamentales qursquoest-ce que je voudrais que mes eacutelegraveves retiennent de mon enseignement Quel sens donner agrave mon meacutetier

laquo Ideacutealement le projet programmatique veut et doit ecirctre la traduction strateacutegique meacutethodologique opeacuterationnelle eacuteconomique de la formulation plus philosophique ou politique du projet-viseacutee entraicircnant de ce fait mecircme la conversion de inaliteacutes en objectifs [] Mais on le comprend bien ce ne peut ecirctre que le fruit drsquoun travail14 raquo La relation demande sans cesse agrave ecirctre construite par chacun Le projet drsquoenseignement drsquoun professeur de collegravege consiste agrave articuler un point de vue horizontal sur lrsquoenseignement (ce qui est preacutevu du deacutebut agrave la in de lrsquoanneacutee de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme) avec un point de vue vertical et prioritaire guideacute par quelques inaliteacutes

Mieux vaut limiter le nombre de ces inaliteacutes si lrsquoon veut reacuteellement leur donner un rocircle feacutedeacuterateur Agrave titre drsquoexemples le projet-viseacutee drsquoun enseignant drsquoarts plastiques pourrait ecirctre caracteacuteriseacute par des inaliteacutes de ce type que lrsquoeacutelegraveve identiie les reacutealiteacutes (sociales mateacuterielles personnelleshellip) qui lrsquoentourent et le conditionnent pour srsquoautoriser une attitude interrogative et creacuteative Qursquoil deacuteveloppe une deacutemarche reacutelexive crsquoest-agrave-dire penseacutee par des tentatives des erreurs et des analyses qursquoil srsquoengage dans une pratique agrave la fois varieacutee et personnelle qursquoil puisse deacutegager hieacuterarchiser et probleacutematiser les problegravemes qui se posent agrave lui (dans une œuvre un sujet une situationhellip) qursquoil situe et enrichisse ses repreacutesentations au regard de lrsquohistoire (de lrsquoart des ideacutees des eacutevegravenementshellip) qursquoil soit curieux des questions artistiques etc Mais on lrsquoaura compris la formulation le choix et la hieacuterarchisation de ces inaliteacutes sont agrave eacutelaborer par chaque enseignant

12 laquo Les luctuations et variations des contenus reacuteels de lrsquoenseignement sont lieacutees agrave la part drsquoautonomie et de subjectiviteacute des enseignants dans lrsquointerpreacutetation des textes et agrave la diversiteacute des conditions de travail raquo PERRENOUD Philippe laquoCurriculum le forme le reacuteel le cacheacuteraquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 p65

13 IMBERT Francis Lrsquoinconscient dans la classe Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1996 ou Le meacutetier impossible de peacutedagogue Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 2000 ou encore Vers une clinique du peacutedagogique Vigneux Eacuteditions Matrice 1992

14 ARDOINO Jacques op cit p 144

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Quel projet programmatique

Il ne sera pas possible ici de deacutetailler un projet programmatique Il relegraveve de la liberteacute peacutedagogique du professeur et reacuteclame une adaptation aux reacutealiteacutes du terrain Toutefois nous pouvons pointer diffeacuterents repegraveres sans lesquels la construction drsquoun tel projet ne saurait exister

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser la temporaliteacute de son enseignement Il faut du temps pour que les eacutelegraveves srsquoapproprient des savoirs

Or pour la premiegravere fois le temps apparaicirct comme le vecteur principal des nouveaux programmes Au lieu de srsquoemparer de questions diffeacuterentes et toujours trop nombreuses agrave chaque niveau de classe lrsquoenseignant est conduit institutionnellement agrave penser la construction des savoirs sur la dureacutee Il est deacutesormais incontournable de travailler leur progression et leur approfondissement

Ces nouveaux programmes nous offrent lrsquoopportuniteacute de sortir du constat deacuteveloppeacute par Alain Lieury15 jusqursquoalors le rapport entre les capaciteacutes de meacutemorisation drsquoun eacutelegraveve et les savoirs prescrits dans les programmes oficiels eacutetait fonciegraverement inadapteacute et placcedilait ipso facto les eacutelegraveves les enseignants et le systegraveme scolaire en situation drsquoeacutechec

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser cette temporaliteacute agrave lrsquointeacuterieur des seacutequences et agrave travers les relations qursquoelles entretiennent entre elles suivant les diffeacuterentes anneacutees de collegravege (le professeur drsquoarts plastiques a souvent la possibiliteacute de suivre ses eacutelegraveves de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme)

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence il importe deacutejagrave de veiller agrave ce que les eacutelegraveves aient la possibiliteacute de reprendre et drsquoapprofondir les savoirs travailleacutes Cela neacutecessite un accompagnement qui va de lrsquoidentiication des savoirs agrave des phases drsquoeacutetayage de reacuteinvestissement et drsquoappropriation Stanislas Dehaene qui occupe la chaire de psychologie cognitive expeacuterimentale au collegravege de France pointe parmi ce qursquoil nomme les quatre piliers de lrsquoapprentissage la neacutecessiteacute drsquoun retour drsquoinformation mais aussi drsquoune phase de consolidation16 Ses eacutetudes neurologiques conirment qursquoil ne sufit pas de laquo faire eacutemerger raquo des connaissances agrave lrsquooccasion drsquoune seacuteance de verbalisation Encore faut-il que les repegraveres cognitifs deacutegageacutes drsquoune expeacuterience pratique soient repris plusieurs fois et dans des situations varieacutees Anteacuterieurement et sous drsquoautres noms ce processus drsquoapprentissage a eacuteteacute theacuteoriseacute par Britt-Mari Barth 17 Philippe Meirieu 18 Philippe Perrenoud 19 ou Jacques Tardif 20 Et les principes moteurs de la triade contextualisation deacutecontextualisation et recontextualisation ne disent pas autre chose

15 LIEURY Alain Meacutemoire et reacuteussite scolaire Paris Dunod 1993

16 DEHAENE Stanislas Apprendre agrave lire des sciences cognitives agrave la salle de classe Paris Eacuteditions Odile Jacob 2011 et laquo Les quatre piliers de lrsquoapprentissage ou ce que nous disent les neurosciences raquo 07 novembre 2013 dans PARISTECHREVIEW [En ligne] httpwwwparistechreviewcom20131107apprentissage-neurosciences (Page consulteacutee le 04 janvier 2016)

17 BARTH Britt-Mari Le savoir en construction former agrave une peacutedagogie de la compreacutehension collection Peacutedagogie Paris Retz Nathan 1993

18 MEIRIEU Philippe Frankenstein peacutedagogue Paris Eacuteditions ESF 1996

19 PERRENOUD Philippe Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris Eacuteditions ESF 1997

20 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages Montreacuteal Les Eacuteditions Logiques 1999

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La part programmatique drsquoun projet drsquoenseignement demande au professeur bull De provoquer une situation suffisamment engageante et preacutecise en terme drsquoobjectif(s) pour

que les eacutelegraveves eacuteprouvent de maniegravere sensible les questions viseacutees (contextualisation) bull De favoriser une conceptualisation de cette expeacuterience en passant du faire au dire du

particulier au geacuteneacuteral notamment par le truchement drsquoune eacutevaluation formative (deacutecontextualisation)

bull De veiller agrave ce que ces mecircmes repegraveres soient explicitement retravailleacutes dans plusieurs autres situations (recontextualisation) par exemple en invitant les eacutelegraveves agrave se ressaisir de savoirs deacutejagrave observeacutes lors drsquoune premiegravere expeacuterimentation et de les remettre en jeu dans une seconde expeacuterience pratique (centreacutee sur le mecircme objectif) et dans une phase drsquoanalyse drsquoœuvres artistiques

Un meacutecanisme au sein duquel lrsquoeacutevaluation joue donc un rocircle primordial Les questions notions ou opeacuterations observeacutees durant lrsquoanalyse des travaux produits par les eacutelegraveves reacuteclament drsquoecirctre formuleacutees agrave partir drsquoun vocabulaire speacuteciique agrave notre discipline et clairement syntheacutetiseacutees pour constituer une reacutefeacuterence commune agrave la classe Une reacutefeacuterence qui ne devient un apprentissage qursquoagrave condition drsquoecirctre reprise et approfondie

Agrave plus grande eacutechelle

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune anneacutee ou des trois anneacutees du cycle ou des quatre anneacutees de collegravege le projet programmatique drsquoun enseignant drsquoarts plastiques aurait tout inteacuterecirct agrave penser ce qui se joue entre les seacutequences en termes de retours drsquoapprofondissements de continuiteacute et drsquoespacement Une temporaliteacute de lrsquoenseignement susceptible drsquoecirctre travailleacutee laquo en tant que rythmiciteacute (biologique physiologique psychologique sociale) requeacuterant la prise en compte de diffeacuterences drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre 21 raquo

Que peut repreacutesenter lrsquoapprofondissement drsquoun savoir en arts plastiques 22 Cette question sera au cœur drsquoune autre contribution Sans doute nous faudra-t-il repenser la position de notre discipline entre laquo peacutedagogie de lrsquoexpression spontaneacutee raquo et laquo peacutedagogie des preacutealables raquo ou agrave lrsquoinstar de Philippe Meirieu 23 en 2013 deacutepasser cette opposition

21 ARDOINO Jacques op cit p 156

22 laquo Nul doute aussi qursquoil soit plus feacutecond de srsquoorienter dans la perspective drsquoune formation spiralaire et non scalaire [19] et de postuler pour une coniguration des savoirs constellaire et non lineacuteaire mieux agrave mecircme de prendre en charge la globaliteacute et la luiditeacute du corpus qui nous occuperaquo Bernard-Andreacute GAILLOT Arts plastiques Eacuteleacutements drsquoune didactique-critique Paris PUF 1997 p 44

23 MEIRIEU Philippe Peacutedagogie des lieux communs aux concepts cleacutes Paris Eacuteditions ESF 1996 p95

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Une articulation conflictuelle et feacuteconde

Lrsquoarticulation du projet-viseacutee et du projet programmatique nrsquoest pas simple Jacques Ardoino preacutevient que lorsque ces deux composantes laquo convenablement distingueacutees hieacuterarchiseacutees eacutequilibreacutees lrsquoune par rapport agrave lrsquoautre jouent effectivement ensemble la reacutealisation des objectifs reste subordonneacutee agrave la prise en compte des inaliteacutes Lorsqursquoil nrsquoen va pas ainsi les objectifs et leur reacutealisation tendent vers lrsquoinsigniiance parce que deacutesormais coupeacutes de leur inspiration initiale raquo24 Emporteacutes par les rouages du projet programmatique nous avons vite tendance agrave oublier ou neacutegliger le projet-viseacutee

Pourtant lrsquoenjeu en vaut la chandelle Lorsque lrsquoeacutequilibre prend forme le projet drsquoenseignement contribue non seulement agrave donner plus de coheacuterence et de sens agrave notre profession mais encore davantage de confort

Enin la preacutegnance drsquoun projet drsquoenseignement la force et la clarteacute avec lesquelles il deacutetermine lrsquoexercice quotidien du meacutetier conditionnent le projet de lrsquoeacutelegraveve Mieux lrsquoeacutelegraveve appreacutehende la philosophie qui feacutedegravere les propositions de travail de son enseignant sa posture professionnelle ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation mieux il srsquoautorise agrave construire son propre projet Un projet drsquoeacutelegraveve qui peut prendre la forme drsquoun projet artistique ou lrsquoinclure Lrsquoun et lrsquoautre participent agrave la construction de son orientation Ils permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de se situer parmi les autres et dans le monde

24 ARDOINO Jacques op cit p 153

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Le projet apparaicirct comme une notion reacutecurrente dans les textes oficiels du secondaire Nous nrsquoen reacutefeacutererons qursquoaux passages les plus embleacutematiques du cycle 4 neacutecessaires et sufisants pour envisager les diffeacuterentes acceptions precircteacutees agrave ce terme Cette ressource esquisse un eacutetat des lieux au regard duquel nous pourrons situer nos propositions

Extraits du programme

Enseignement des arts plastiques et projet de lrsquoeacutelegraveve

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

2 Ibidem

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo1

laquo [hellip] dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en favorisant deacutesir intentions et initiative raquo2

Cette ressource aborde le projet en arts plastiques du point de vue de lrsquoeacutelegraveve dans les processus de lrsquoapprentissage Dans la relation dificile voire antagoniste que la creacuteation artistique entretient avec lrsquoenseignement quelle place occupent la notion de projet et les dynamiques complexes qursquoelle engage Qursquoen est-il du rapport entre le projet de lrsquoeacutelegraveve et un projet de creacuteation artistique entre un projet drsquoenseignement et le projet de lrsquoeacutelegraveve

SommairebullIntroductionbullQue recouvre la notion de projet bullTemporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrebullImplication ou Le je en jeubullAlteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle

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Introduction

Au collegravege la notion de projet redevient centrale dans les programmes en coheacuterence avec la place qursquoelle occupe dans les programmes de lyceacutee depuis 2001

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale au niveau du volet 1 le projet est consideacutereacute comme un moyen pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave adopter des proceacutedures adapteacutees ou pour deacutevelopper sa creacuteativiteacute 3 Dans le domaine 2 du volet 2 il est mentionneacute comme support drsquoapprentissage du travail coopeacuteratif et collaboratif La reacutealisation de projets artistiques est pleacutebisciteacutee en ce qursquoil mobilise des ressources diverses notamment drsquoexpression plastique et culturelle 4

Le texte du domaine 3 insiste sur la dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation agrave soutenir la mise en œuvre des compeacutetences acquises 5

Et crsquoest encore en tant que moyen que la reacutealisation de projets notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires est solliciteacutee par le domaine 5 pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se repreacutesenter le monde dans sa complexiteacute et ses processus 6

Aussi le domaine 1 et le domaine 5 mettent en avant le projet drsquoorientation de lrsquoeacutelegraveve ou son projet scolaire et professionnel 7

Autrement dit les parties communes agrave toutes les disciplines accordent trois fonctions essentielles au projet motiver le travail collaboratif soutenir les apprentissages et favoriser la creacuteation

Mise en perspective de la notion de projet en arts plastiques au cycle 4

Degraves son introduction le chapitre consacreacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques revient sur la neacutecessiteacute de projets peacutedagogiques transversaux 8 Et plus speacuteciiquement la notion de projet est lrsquoobjet drsquoune explicitation des compeacutetences travailleacutees Le texte distingue le projet de lrsquoenseignant (ou plus preacuteciseacutement son projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves) la

deacutemarche de projet dans les situations drsquoapprentissage les projets drsquoexposition comme support

pour travailler les questions de la mise en espace le projet dans le parcours drsquoeacuteducation artistique

et culturel de lrsquoeacutelegraveve9

3 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

4 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

5 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

6 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

7 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

8 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

9 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

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Parmi les quatre grandes compeacutetences speacuteciiques aux arts plastiques la seconde est entiegraverement consacreacutee agrave expliciter ce qui est sous-tendu par le fait de mettre en œuvre

un projet10 Les programmes preacutecisent ainsi le processus impliqueacute par des projets artistiques (de la conception agrave la reacutealisation jusqursquoagrave la preacutesentation inale) et le positionnement de lrsquoeacutelegraveve vis-agrave-vis de ces diffeacuterentes eacutetapes (initiative autonomie engagement esprit critique anticipation adaptation)

Enin lrsquoauteur des projets artistiques est reconnu comme individuel ou collectif et le professeur est consideacutereacute comme un accompagnateur

Rappelons les programmes de lyceacutee de 2001 qui deacuteveloppent plus avant le rocircle deacutevolu agrave lrsquoenseignant laquo Dans tous les cas ce dernier accompagne et soutient lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve

lrsquoaide agrave eacutetablir et agrave formuler son projet agrave lui donner lrsquoenvergure souhaitable ou agrave le reacuteorienter en

cas de dificulteacute raquo11

Ainsi la reacutecurrence de la notion de projet dans les textes oficiels de lrsquoEacuteducation nationale instaure-t-elle avec force la place du projet dans lrsquoenseignement particuliegraverement en arts plastiques Un eacutetat de fait qursquoil convient drsquointerroger avec soin Quels que soient le cadre et le niveau drsquoeacutetude toute formation artistique confronte drsquoun cocircteacute lrsquoeacutelegraveve avec ses projets (qui ne sont pas neacutecessairement drsquoordre artistique) et de lrsquoautre cocircteacute le projet drsquoenseignement drsquoune institution et de ses enseignants drsquoarts plastiques qui agrave des degreacutes divers repose largement sur une implication de lrsquoeacutelegraveve dans un projet artistique

Il apparaicirct donc souhaitable de preacuteciser ce que signiie le terme de projet Agrave partir de quoi notre reacutelexion srsquointeacuteressera aux questions souleveacutees par la prise en compte drsquoun projet agrave caractegravere artistique dans le cadre de lrsquoenseignement Enin nous examinerons en quoi et agrave quelles conditions le projet de lrsquoeacutelegraveve peut-il devenir lrsquoobjet drsquoun enseignement propice agrave la creacuteation artistique

Que recouvre la notion de projet

Eacutetymologiquement le terme projet provient du latin projectus de projicere laquo jeter en

avant raquo Cette premiegravere indication suppose une geacuteographie spatiale et temporelle un ici et un maintenant (drsquoougrave lrsquoon projette) un lieu ou un temps placeacute plus loin (en avant) et lrsquointervalle qui seacutepare ces deux points Trois eacutetats qui peuvent aussi se deacuteinir en termes drsquointention de deacutepart de parcours et de but Polyseacutemie que lrsquoon retrouve quand on se demande ougrave commence ougrave init un projet dans le champ artistique bull Srsquoagit-il drsquoune ideacutee de ce que lrsquoon va ou voudrait faire une projection mentale sans autre

reacutealiteacute rigoureusement abstraite une pure viseacutee bull Srsquoagit-il drsquoune projection formuleacutee oralement par eacutecrit ou par diffeacuterents moyens visuels

(esquisse eacutebauche eacutetude) En ce sens le projet contient agrave la fois lrsquoideacutee et sa formulation un rapport complexe qui peut inverser lrsquoordre de causaliteacute quand le travail de formulation geacutenegravere lrsquoideacutee 12

10 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

11 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes des enseignements artistiques dans les classes de premiegravere des seacuteries geacuteneacuterales et technologiques Option facultative Bulletin Oficiel Hors Seacuterie Ndeg3 du 30 aoucirct 2001 p21

12 laquo Crsquoest ce que je fais qui mrsquoapprend ce que je cherche raquo Pierre SOULAGES 1953 citeacute dans Franccediloise JAUNIN Noir lumiegravere entretiens avec Pierre Soulages Lausanne eacuteditions La Bibliothegraveque des arts 2002

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bull Srsquoagit-il de sa mise en œuvre de son deacuteveloppement de ses retours ses tacirctonnements son rapport agrave lrsquoimpreacutevu les recherches effectueacutees Le projet srsquoapparente alors au processus et agrave la deacutemarche

bull Srsquoagit-il drsquoune programmation de ce que lrsquoon envisage de faire drsquoune planification de ce qui sera fait en fonction des reacutealiteacutes mateacuterielles techniques environnementales sociales et temporelles

bull Srsquoagit-il du but lui-mecircme Crsquoest la villa dont on dit qursquoelle est le projet drsquoun architecte mais crsquoest aussi le cas ougrave le projet devient un but en soi Par exemple Walking City que Ron Herron a conccedilu 1963-64 au nom drsquoArchigraam avait degraves le deacutepart vocation agrave rester agrave ce niveau de reacutealiteacute Ici le projet est lrsquoœuvre Du reste avec lrsquoart moderne les deacutemarches eacutetudes esquisses eacutebauches jusqursquoaux strictes intentions 13 ont eacutegalement pu acceacuteder au statut drsquoœuvre non seulement par le regard et lrsquoopeacuteration des conservateurs des museacutees des commissaires drsquoexposition et des commissaires-priseurs mais encore et drsquoabord par les revendications des artistes eux-mecircmes

bull Suivant lrsquoune ou lrsquoautre de ces acceptions issues du domaine artistique diffeacuterents problegravemes sont agrave envisager degraves que lrsquoon se situe dans le cadre contraignant de lrsquoenseignement Le caractegravere polymorphe mouvant impreacutevisible personnel voire intime drsquoun projet de creacuteation artistique peut-il vraiment srsquoen accommoder sans y perdre son sens

Quand un eacutelegraveve expose son projet agrave son enseignant et agrave ses camarades les risques encourus reacuteclament drsquoecirctre eacutelucideacutesbull Lrsquoeacutelegraveve peut refuser plus ou moins consciemment que les autres accegravedent au laquo jardin priveacute raquo

de son projet et rejeter lrsquoeacutechange ou srsquoen eacutechapper par un leurre quelconque Ce sentiment drsquointrusion engendre freacutequemment une reacutetraction nuisible au travail drsquoenseignement

bull Lrsquoenseignant peut transfeacuterer ses propres repreacutesentations ou deacutesirs sur ce que lrsquoeacutelegraveve projette de faire Un pheacutenomegravene qui risque drsquoentraicircner une forme de deacutetournement voire de deacutepossession du projet

bull Inversement lrsquoeacutelegraveve peut involontairement subordonner ses propres projets aux attendus ou preacutetendus attendus du professeur Surtout quand elle nrsquoest pas reconnue comme telle cette identification menace drsquoaboutir agrave une forme drsquoassujettissement a priori deacutefavorable agrave lrsquoacte de creacuteation

bull Lorsque lrsquoeacutelegraveve doit communiquer son projet le rendre intelligible aux autres et agrave lui-mecircme il srsquoexpose agrave reacuteduire la dimension vivace obscure diffuse inconsciente inconcevable de son projet en une formulation dicible disciplineacutee preacutesentable preacuteconccedilue Le processus de creacuteation est alors susceptible de se figer de srsquoasseacutecher ou plus exactement de se reacuteduire au seul processus secondaire 14 Contrairement au but escompteacute la prise en compte du projet artistique de lrsquoeacutelegraveve dans le cadre de lrsquoenseignement encourt ainsi un effet de conformiteacute

bull Drsquoune maniegravere plus geacuteneacuterale confeacuterer au projet artistique des eacutelegraveves une place centrale dans le travail drsquoenseignement pousse agrave le reacuteifier et par voie de conseacutequence agrave lrsquoinstrumentaliser Une instrumentalisation qui srsquoinscrit chemin faisant dans une dynamique manageacuteriale de la peacutedagogie laquo plus soucieuse de strateacutegie et de coheacuterence que de signifiance raquo fustige Jacques Ardoino 15 Et Francis Imbert drsquoenfoncer le clou en deacutenonccedilant lrsquolaquo inflation

drsquoune poiumlesis au deacutetriment drsquoune praxis de plus en plus atrophieacutee raquo16

13 1- laquo Lrsquoartiste peut reacutealiser la piegravece raquo 2- laquo La piegravece peut ecirctre reacutealiseacutee par quelqursquoun drsquoautre raquo 3- laquo La piegravece ne doit pas neacutecessairement ecirctre reacutealiseacutee raquo laquo Chaque proposition eacutetant eacutegale et compatible avec lrsquointention de lrsquoartiste la deacutecision quant agrave lrsquoeacutetat inal de lrsquoœuvre appartient agrave qui la reccediloit en fonction du contexte dans lequel elle est reccedilue raquo Lawrence WEINER Deacuteclaration de 1968 reprise dans le cat de lrsquoexposition January 5-31 1969 (Seth Siegelaub New York) cf Lucy R Lippard Six Years the Demateritalization of the Art Object from 1966 to 1972 (1973) Berkeley et Los Angeles University of California Press reacuteeacuted 1997 pp 72 et 73

14 EHRENZWEIG Anton Lrsquoordre cacheacute de lrsquoart Paris Gallimard 1987

15 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoeacuteducation PUF Paris 2000

16 IMBERT Francis Pour une praxis peacutedagogique collection Pi Matrice Paris 1985

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bull Est-ce en reacutesistance agrave cette tendance que Samuel Aligand reacutepond au sujet de son travail artistique laquo Srsquoil y a de la coheacuterence ou pas crsquoest pas mon affaire raquo 17

bull En revanche quand le projet reste une pure viseacutee le risque essentiel consiste agrave rabattre le travail drsquoenseignement sur la dimension velleacuteitaire du projet de lrsquoeacutelegraveve de laquo faire des plans

sur la comegravete raquo de confiner lrsquoapproche de la creacuteation agrave son aspect ceacutereacutebral immateacuteriel illusoire et de passer agrave cocircteacute des questions proprement pratiques plastiques mateacuterielles agrave cocircteacute de la part poiumleacutetique de la creacuteation telle qursquoelle est entendue par Paul Valeacutery 18 ou Reneacute Passeron 19 Une chimeacuterisation qui encourage les eacutelegraveves en arts plastiques agrave preacutecipiter raccourcir voire annuler ce qui se joue entre lrsquoideacutee le faire et le reacutealiseacute

Reacuteiication deacutetournement assujettissement conformiteacute instrumentalisation chimeacuterisation autant drsquoeffets susceptibles de dissuader lrsquoenseignant drsquoarts plastiques Pourtant malgreacute et avec les risques possibles nous examinerons en quoi agrave quelles conditions le projet peut devenir lrsquoobjet central drsquoun enseignement artistique

Agrave cette in nous considegravererons la question du projet sous trois eacuteclairages la temporaliteacute lrsquoimplication du sujet et lrsquoalteacuteriteacute

Temporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrelaquo Il sera bon de donner du temps au temps raquo 20

La creacuteation spontaneacutee ou lrsquoenseignement instantaneacute nrsquoexistent pas Le temps inheacuterent au projet est indispensable agrave lrsquoun comme agrave lrsquoautre Il permet le travail la mobiliteacute et la maturation Si les dureacutees parameacutetreacutees du temps social sont incontournables il ne srsquoagit pas seulement de geacuterer ce temps mesurable deacutecoupeacute planiieacute mais encore et drsquoabord de srsquoinscrire dans le temps ressenti celui qui nous affecte qui nous altegravere celui qui engage notre rapport au commencement au deacuteveloppement et agrave la in Crsquoest du processus dont il est question En ce sens le projet permet justement de travailler sur lrsquoespace temporel entre lrsquointention et le reacutealiseacute Il est un moyen pour que lrsquoeacutelegraveve puisse identiier situer interroger deacuteplacer ses repreacutesentations quant agrave ce qursquoil projette de faire quant agrave la relation ideacuteereacutealisation quant agrave ses maniegraveres habituelles de proceacuteder La maicirctrise envisageable ce qui srsquoenseigne nrsquoest pas de lrsquoordre du controcircle mais davantage drsquoune familiariteacute avec la complexiteacute avec les conlits internes au travail de creacuteation artistique avec les tiraillements entre lrsquointention de faire et lrsquoattention au faire et au fait

Le temps du projet donne agrave la creacuteation son histoire Une histoire dans laquelle lrsquoenseignement joue son rocircle un laps de temps qui se donne comme un intermeacutediaire un support de reacutelexion non seulement entre lrsquointention et la reacutealisation mais encore entre lrsquoauteur ses camarades et lrsquoenseignant Le travail autour du projet ndash qui nrsquoest pas seulement le fait de lrsquoenseignant mais de lrsquoensemble du groupe et prioritairement de lrsquoauteur lui-mecircme ndash aura essentiellement pour viseacutee de questionner les proceacutedures les automatismes modeacuteliseacutes souvent laquo deacuteseacutemantiseacutes raquo qui enkystent les enjeux artistiques Travailler sur le temps du projet constitue une rare occasion de redonner du sens aux opeacuterations de reacuteinventer de lrsquohistoire agrave ce qui se reacutealise

17 ALIGAN Samuel entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

18 laquo Les œuvres de lrsquoesprit sont le reacutesultat drsquoun travail drsquoun faire drsquoune activiteacute voire drsquoune fabrication processus qui comporte son cocircteacute mateacuteriel de mecircme qursquoune technique qui le rend possible raquo VALERY Paul Cahiers II Paris eacuted Gallimard 1974 p 997

19 PASSERON Reneacute Recherches poiumleacutetiques Paris eacuted Klincksieck 1975

20 CERVANTES Miguel de (trad Jean Canavaggio) Don Quichotte II (1615) dans Œuvres romanesques complegravetes I Paris Gallimard coll Bibliothegraveque de la Pleacuteiade 2001 p 1409

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La temporaliteacute du projet et sa reacuteussite mettent en tension lrsquourgence fertile agrave la creacuteation (qui souvent deacutesinhibe) le temps imparti par la dureacutee des seacuteances (qui est tregraves relatif selon lrsquoacircge) lrsquoimplication des eacutelegraveves et leur motivation pour la nouveauteacutehellip Crsquoest un dosage habile agrave trouver qui donne un rythme et permet agrave la fois application et implication

Implication ou Le je en jeu

Parce que le projet est un espace vacant ougrave tout est possible ougrave tout est modiiable il favorise lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve Il lrsquoaidera agrave mettre en jeu ses affects ses preacuteoccupations ses expeacuteriences ses connaissances ses aspirations Parce qursquoil est jeu parce qursquoil est terrain drsquoexplorations le projet autorise lrsquoeacutelegraveve agrave passer du statut drsquoacteur agrave celui drsquoauteur Si lrsquoacteur est toujours plus ou moins explicitement porteur de sens lrsquoauteur est source et producteur de sens

Si les peacuteripeacuteties les balbutiements les ratures qui ont preacuteceacutedeacute et permis lrsquoaccomplissement drsquoune œuvre inteacuteressent le collectionneur le chercheur 21 ou lrsquoartiste lui-mecircme crsquoest sans doute parce qursquoils deacutevoilent une penseacutee en acte ou plus exactement ce qui srsquoimplique dans le faire ce qui est en projet

Autant source que moyen de connaissances lrsquoimplication provoqueacutee par le projet de creacuteation de lrsquoeacutelegraveve favorise la deacutecouverte acquiert une dimension heuristique

Alteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle laquo A Caractegravere de ce qui est autre Srsquooppose agrave identiteacute

B Speacutecialement chez Renouvier caractegravere de ce qui est autre que moi raquo 22

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave deacutepasser le stade de la pure viseacutee agrave donner une forme visible agrave son projet agrave le mateacuterialiser crsquoest lrsquoengager dans des problegravemes de forme et de matiegravere Srsquoengage alors une confrontation au meacutedium agrave sa malleacuteabiliteacute agrave sa plasticiteacute agrave ce qui est produit et qui fait face qui interroge Une reacutesistance un questionnement qui confegraverent au projet en tant qursquoobjet le statut drsquoune alteacuteriteacute Quelque chose drsquoautre que ce agrave quoi lrsquoon srsquoattend qui deacuteborde la sphegravere de nos repreacutesentations En ce sens le projet devient le support drsquoune pratique

reacutelexive Au sujet de ses carnets Patrick Hebrard parle de laquo machine agrave penser raquo 23 Le faire comme vecteur de la penseacutee

Passer de lrsquointention au dire ou agrave lrsquoeacutecrit de lrsquointention au visible agrave la trace crsquoest aussi en faire lrsquoobjet drsquoun partage avec drsquoautres Drsquoautres eacutelegraveves et enseignants vont pouvoir lrsquoentendre le voir et en parler Ceux-ci surtout srsquoils pratiquent eux-mecircmes ne sont jamais indiffeacuterents agrave ce qursquoils voient entendent et font Ils sont en relation et comme tels ils en sont affecteacutes (pour reprendre le terme de Jeanne Favret-Saada 24) Parce que le tissu des interactions constituant la pratique peacutedagogique est de lrsquoordre de lrsquointersubjectiviteacute il nrsquoest jamais de neutraliteacute bienveillante ou non drsquoobjectiviteacute pure

21 LOURAU Reneacute Le Lapsus des intellectuels Toulouse Privat 1981

22 LALANDE Andreacute Vocabulaire technique et critique de la philosophie Paris PUF 1926 eacuteditions Quadrige 2002 p39

23 HEBRARD Patrick entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

24 FAVRET-SAADA Jeanne Etre affecteacute in Gradhiva ndeg8 1990

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

Sous-cateacutegorie de ressource

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Nous lrsquoavons vu tout agrave lrsquoheure lrsquoimplication de lrsquoenseignant risque de geacuteneacuterer des projections sur le projet de lrsquoeacutelegraveve et apparaicirctre comme une nuisance un laquo bruit raquo parasitant le travail de lrsquoeacutelegraveve Nous ne croyons pas pouvoir eacuteviter ce risque mais nous pensons que le risque meacuterite drsquoecirctre couru

Car lrsquointersubjectiviteacute propre agrave la relation eacutelegraveveenseignant et eacutelegraveveeacutelegraveves peut aussi ecirctre envisageacutee pour lrsquoauteur comme une opportuniteacute feacuteconde de beacuteneacuteicier drsquoune mutualisation et drsquoune eacutemulation qui lrsquoaideront agrave deacutepasser ses conceptions premiegraveres

Il y a lagrave un vecteur de distanciation qui reacutepond agrave lrsquoimplication entrevue tout agrave lrsquoheure Deux dynamiques essentielles soutenues et comprises par le projet

ARTS PLASTIQUES

Arts plastiques et numeacuterique

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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En grande partie cette ressource srsquoappuie sur les contenus drsquoune lettre TicrsquoEdu en arts plastiques produite en 2014 et publieacutee en deux parties Lrsquohistoire de lrsquoart numeacuterique 1 Nous en recommandons vivement la lecture Elle cite eacutegalement des travaux de Jocelyne Quelo 2 et Nicolas Theacutely 3 sur lrsquoart numeacuterique

Quelques repegraveres pour situer et actualiser la question du numeacuterique dans

lrsquoenseignement des arts plastiques

1 laquo Cette nouvelle Lettre TICrsquoEacutedu consacre un dossier agrave une histoire reacutecente celle de lrsquoart numeacuterique Au-delagrave de la gageure drsquoun tel projet il srsquoagit de preacuteciser les jalons chronologiques artistiques theacuteoriques et estheacutetiques essentiels pour comprendre les pratiques et les enjeux apparus mis en œuvre et questionneacutes dans le champ des arts plastiques des 20e et 21e siegravecles Cette seacutelection de ressources en ligne et livresques sans volonteacute drsquoexhaustiviteacute a pour objectif drsquoapporter son soutien aux enseignants drsquoarts plastiques dans la construction de leur enseignement Ce numeacutero a eacuteteacute preacutepareacute par Denis Dufour interlocuteur acadeacutemique pour les nouvelles technologies de lrsquoacadeacutemie de Limoges raquo

2 Jocelyne Queacutelo est directrice de lrsquoEspace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) ougrave elle explore les croisements entre meacutediation peacutedagogie appropriation et art numeacuterique

3 Nicolas Theacutely est Professeur des universiteacutes en art estheacutetique et humaniteacutes numeacuteriques agrave lrsquoUniversiteacute de Rennes 2

Cette ressource vise agrave situer lrsquoactualisation du numeacuterique dans le programme Elle preacutesente sommairement des liens entre le numeacuterique dans la creacuteation en arts plastiques et les grandes probleacutematiques transversales soutenues par les questionnements du programme Elle propose ainsi quelques jalons pour se situer dans une double histoire bull lrsquoune relegraveve ndash agrave partir de repegraveres non exhaustifs ndash en quoi lrsquoart de notre temps est travailleacute et

travaille les questions et les possibiliteacutes artistiques induites par laquo les nouvelles technologies raquo (lrsquoeacutelectronique la cyberneacutetique lrsquoinformatique le numeacuteriquehellip)

bull lrsquoautre revisite ndash sereinement ndash les rendez-vous effectifs ou parfois manqueacutes entre lrsquoenseignement des arts plastiques l rsquoinformatique et deacutesormais la notion de numeacuterique (sont ainsi briegravevement consideacutereacutes les effets de ces technologies sur des objectifs institutionnels de formation pour les eacutelegraveves comme dans les pratiques des professeurs)

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Extraits du programme

4 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

5 Ibidem

6 Ibidem

7 Ibidem

laquo Le cycle 4 introduit une approche plus speacuteciique des eacutevolutions des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique Toutefois les apprentissages ne se confondent pas au collegravege avec un enseignement isoleacute drsquoun art numeacuterique Les professeurs creacuteent les conditions mateacuterielles et didactiques drsquoun recours au numeacuterique agrave travers des outils des supports des applications accessibles et des pratiques varieacutees Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique et donc non strictement dans des usages plus pousseacutes des logiciels de traitement des images raquo 4

bull laquo La repreacutesentation images reacutealiteacute et iction [hellip] La conception la production et la diffusion de lrsquoœuvre plastique agrave lrsquoegravere du numeacuterique les incidences du numeacuterique sur la creacuteation des images ixes et animeacutees sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions les relations entre intentions artistiques meacutediums de la pratique plastique codes et outils numeacuteriques raquo 5

bull laquo La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre [hellip] Le numeacuterique en tant que processus et mateacuteriau artistiques (langages outils supports) lrsquoappropriation des outils et des langages numeacuteriques destineacutes agrave la pratique plastique les dialogues entre pratiques traditionnelles et numeacuteriques lrsquointerrogation et la manipulation du numeacuterique par et dans la pratique plastique raquo 6

bull laquo Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur [hellip] Les meacutetissages entre arts plastiques et technologies numeacuteriques les eacutevolutions repeacuterables sur la notion drsquoœuvre et drsquoartiste de creacuteateur de reacutecepteurs ou de public les croisements entre arts plastiques et les sciences les technologies les environnements numeacuteriques raquo 7

SommairebullIntroductionbullUn art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui bull Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions

laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvresbull Lrsquoart numeacuterique en trois questions par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les

pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) bull Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du

numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

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8 Agrave partir du cycle 4 aux champs des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) se preacutecisent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee abordeacutees de maniegravere lieacutee au cycle preacuteceacutedent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee (photographiques et videacuteo) les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique

9 Les enseignants drsquoarts plastiques peuvent se sentir deacutemunis face aux orientations relatives au numeacuterique ne pas ecirctre sufisamment eacutequipeacutes ne pas ecirctre sufisamment maicirctres des logiciels et des appareils numeacuteriques ne pas ecirctre sufisamment instruits drsquoune culture des arts numeacuteriqueshellip Mais si toutes les salles ne permettent pas dans leurs eacutequipements et leur disposition drsquoembrasser toutes les pratiques numeacuteriques possibles avec des eacutelegraveves pour autant une culture artistique numeacuterique peut se diffuser

10 Si des professeurs ne sont pas au fait de toutes les creacuteations et artistes laquo numeacuteriques raquo en arts plastiques ou dans des domaines associant des arts diffeacuterents et des technologies diverses la plupart des probleacutematiques repeacuterables rejoignent les questionnements transversaux du programme Enin depuis la seconde moitieacute du XXe siegravecle les croisements ont eacuteteacute nombreux entre les arts plastiques et les laquo nouvelles technologies raquo lesquelles incluaient rapidement les possibiliteacutes de lrsquoeacutelectronique des programmations de lrsquoinformatiquehellip Il y a donc une certaine anteacuterioriteacute de la question dans lrsquohistoire de lrsquoart du XXe siegravecle agrave nos jours

Introduction

On pourrait consideacuterer que les buts contenus et compeacutetences lieacutes au numeacuterique en arts plastiques tels qursquoexprimeacutes par ce nouveau programme forment une rupture ou soulegravevent de nombreux obstacles Pour les professeurs il srsquoagit en effet drsquoaborder avec les classes ndash donc pour et avec les eacutelegraveves ndash un questionnement sur lrsquoeacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique de consideacuterer que la creacuteation artistique numeacuterique est aujourdrsquohui un des champs de pratiques des arts plastiques 8 drsquoinvestiguer les dialogues entre le numeacuterique et de grandes probleacutematiques artistiques

Le sentiment de rupture comme lrsquoidentiication des obstacles 9 possibles peuvent interroger des professeurs se sentant ineacutegalement outilleacutes des technologies ou savants de la notion de numeacuterique Toutefois lrsquoenjeu nrsquoest pas de tout connaicirctre drsquoembleacutee mais bien drsquoengager ndash progressivement ndash un processus professionnel de reconnaissance des questions qui se posent en la matiegravere aux arts et agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Il faut se rassurer et ici nous rappeler que ce nrsquoest pas la premiegravere fois qursquoun domaine ou un champ ou un objectif appelant divers transferts et deacutecouvertes de savoirs srsquoafirme dans la discipline Ainsi pour rappel en 1998 lrsquoarchitecture constituait pour la premiegravere fois au collegravege un bloc complet drsquoobjectifs pour la classe de 3e Les enseignants drsquoarts plastiques ndash dans une premiegravere phase ndash srsquoeacutetaient deacuteclareacutes peu agrave mecircme de se saisir des quelques probleacutematiques architecturales sous-tendues Pourtant assez rapidement transposant agrave partir de leurs acquis dans lrsquoinvestigation mecircme des arts plastiques capitalisant sur les notions plasticiennes les plus en mesure de faire comprendre aux eacutelegraveves lrsquoespace et les processus de lrsquoarchitecture les professeurs deacuteveloppaient dans les classes des situations drsquoapprentissage reacutesolument tourneacutees vers les pratiques et la culture architecturales La discipline eacutetait ainsi concregravetement laquo entreacutee raquo en architecture domaine pourtant preacutesent comme option depuis les origines du Capes et lrsquoagreacutegation

Le nouveau programme drsquoarts plastiques pour le cycle 4 accorde une place agrave la fois renouveleacutee et renforceacutee au numeacuterique Les approches agrave conduire ne limitent pas les usages du numeacuterique aux dimensions peacutedagogiques (comme moyens et supports de la peacutedagogie) ou instrumentales (les logiciels les appareils les outils pour produire) elles visent agrave ouvrir sur lrsquoappropriation du numeacuterique dans la creacuteation artistique de notre temps 10 Il sufit en effet drsquoobserver le champ de lrsquoart contemporain pour y deacuteceler diverses traces de lrsquoirruption agrave diffeacuterents niveaux des moyens numeacuteriques dans les œuvres comme des questions que pose ou permet le numeacuterique dans les processus artistiques On y rencontre aussi lrsquoeacutemergence de pratiques inteacutegralement numeacuteriques

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11 Nicolas Theacutely Le tournant numeacuterique de lrsquoestheacutetique Paris Eacuteditions publienet collection Critique amp Essai 2012

12 laquo On deacutesigne par ldquoart numeacuteriquerdquo tout art reacutealiseacute agrave lrsquoaide de dispositifs numeacuteriques ndash ordinateurs interfaces et reacuteseaux Cette deacutefinition reste technique et geacuteneacuterique Elle englobe les multiples appellations deacutesignant des genres particuliers de lrsquoart numeacuterique comme lrsquoart virtuel lrsquoart en reacuteseau le cyberart etc Historiquement elle succegravede sans les rendre obsolegravetes aux appellations preacuteceacutedentes drsquoldquoart agrave lrsquoordinateurrdquo et drsquoldquoart informatiquerdquo toutes deux confondues dans les expressions computer art ou encore ldquoart eacutelectroniquerdquo Alors que la premiegravere appellation insistait sur la machine ordinateur la seconde faisait plutocirct reacutefeacuterence agrave la science en plein deacuteveloppement sous-tendant cette technologie lrsquoinformatique (computer science) Cette derniegravere met lrsquoaccent sur lrsquoextension de la technologie numeacuterique agrave la quasi-totaliteacute des activiteacutes techniques humaines Il nrsquoy a toutefois pas de contradiction entre ces trois termes Entre les œuvres agrave lrsquoordinateur des anneacutees 1960 et les œuvres numeacuteriques du deacutebut du XXIe siegravecle on ne relegraveve pas de diffeacuterence radicale mais lrsquoeacutevolution de la technologie a contribueacute agrave la naissance de nouveaux types drsquoœuvres et de nouveaux modes de reacuteception artistique raquo (Extrait drsquoun article drsquoEdmond COUCHOT laquo NUMEacuteRIQUE ART raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieart-numerique)

13 Art numeacuterique ou Comment lrsquoart est travailleacute par le numeacuterique Nous citons ici un extrait du propos introductif de lrsquoouvrage de NICOLAS THELY LE TOURNANT NUMEacuteRIQUE DE LrsquoESTHETIQUE EacuteDITIONS PUBLIENET COLLECTION CRITIQUE amp ESSAI 2012 laquo Je mrsquointerroge plus preacuteciseacutement sur les maniegraveres de faire des artistes les conditions de lrsquoacte de creacuteation de promotion et de carriegravere de leurs œuvres Je mrsquointerroge eacutegalement sur les conditions drsquoeacutemancipation du quidam avec les technologies qui sont mises agrave sa disposition comment ses productions dites amateurs et leurs visibiliteacutes conduisent-elles agrave une redistribution du visible et des reacutefeacuterences culturelles Je porte aussi un vif inteacuterecirct au quotidien de la recherche et agrave la maniegravere dont nos environnements de travail ont eacutevolueacute avec lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique Je reste toujours aussi eacutetonneacute de voir comment un simple moteur de recherche creacuteeacutee en 1998 dans lrsquoouest ameacutericain a perturbeacute de maniegravere irreacuteversible la freacutequentation de la connaissance les critegraveres de scientiiciteacute et lrsquoaccegraves au savoir Toutes ces questions invitent agrave penser le numeacuterique dans lrsquoart les pratiques culturelles et la production et circulation du savoir crsquoest-agrave-dire agrave interroger la preacutesence silencieuse ou spectaculaire du numeacuterique agrave deacutebusquer les proceacutedures invisibles de la technologie Or il srsquoavegravere qursquoen France notamment en arts et estheacutetique plus preacuteciseacutement nombreux sont les artistes et les theacuteoriciens concerneacutes de pregraves par ces questions qui ont eu et ont encore la facirccheuse tendance agrave traquer la speacuteciiciteacute du meacutedium agrave parler drsquoart numeacuterique et de net art pour qualiier leurs pratiques On peut comprendre cette tendance par le fait que la technologie inquiegravete interroge et que les institutions et les neacuteophytes attendent et reacuteclament des deacuteinitions espegraverent lrsquoarriveacutee drsquoun systegraveme philosophique qui viendrait subsumer ces bouleversements contemporains et justiier les pratiques qui sont hors-cadre et fondamentalement hybrides Au bout du compte cette douteuse course agrave la theacuteorisation tous azimuts a produit en arts notamment en France un champ theacuteorique sans reacuteelle dynamique de discussion tournoyant sur lui-mecircme agrave lrsquoeacutecart des grands enjeux estheacutetiques et philosophiques contemporains Il faut bien reconnaicirctre toutefois que du cocircteacute de lrsquoestheacutetique et de la philosophie de lrsquoart continentale et anglo-saxonne le numeacuterique est souvent perccedilu comme une innovation technologique dificilement cernable qui produit drsquoautres images celles calculeacutees informatiquement et qui ont pour proprieacuteteacute drsquoecirctre interactive virtuelle et immateacuterielle raquo

Un enseignement actualiseacute des arts plastiques ne peut rester agrave cocircteacute de ces enjeux Si les pratiques artistiques numeacuteriques ne reacutesument pas agrave elles seules (ou srsquoaccaparent) la notion drsquoart contemporain elles sont un des facteurs du laquo contemporain raquo de lrsquoart Si lrsquoenseignement des arts plastiques a bien toujours comme ambition de permettre aux eacutelegraveves drsquoacceacuteder et de comprendre lrsquoart de leur temps qursquoil incarne en quelque sorte dans lrsquoEacutecole une didactique de lrsquoart contemporain ndash ce que nous pensons afirmons soutenons et agrave quoi nous travaillons ndash il faut alors en toute coheacuterence sensibiliser les eacutelegraveves au contemporain numeacuterique de lrsquoart (donc des arts plastiques) Il importe de les eacutequiper des moyens drsquoune pratique creacuteative et critique en la matiegravere Au-delagrave mecircme de preacuteoccupations artistiques en lien au numeacuterique crsquoest aussi une contribution aux enjeux de laquo lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation raquo preacuteciseacutement enrichie de pratiques sensibles et reacutelexives

Des questions se soulegravevent que nous reacutefeacutererons en partie aux travaux de Nicolas Theacutely 11 sur lrsquoideacutee de laquo production estheacutetique du regard raquo doit-on en art (dans un enseignement artistique) deacuteinir le numeacuterique comme un meacutedium parmi drsquoautres Ou bien appreacutehender le numeacuterique dans son pouvoir de transformer le regard ainsi le saisir agrave la fois comme un mateacuteriau artistique et un processus participant aux eacutevolutions comme aux transformations de lrsquoideacutee drsquoœuvre Donc pour rependre deux approches de Theacutely consideacuterer en soi un art numeacuterique 12 Ou se demander comment lrsquoart (les arts plastiques) est (sont) travailleacute(s) par le numeacuterique 13

Les orientations du programme optent pour le second versant des questions laquo Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique raquo

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14 Voir article de Philippe Junod laquo ŒUVRE DrsquoART TOTALE raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieoeuvre-d-art-totale

Un art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui

Lrsquoeacutelectronique lrsquoinformatique le numeacuterique sont preacutesents depuis longtemps dans le champ eacutelargi des arts plastiques On pourrait en repeacuterer mecircme des laquo sources raquo au-delagrave des arts plastiques dans les iliations de la notion laquo drsquoart total raquo 14 aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectronique de lrsquoinformatique les creacuteations associant notamment en arts plastiques des sons des lumiegraveres des formes de lrsquoespace (mais aussi du mouvement des processus divers liants par exemple des univers culturels et naturelshellip)

Quelques repegraveres (possibles) pour caracteacuteriser des pratiques artistiques aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectro-nique de lrsquoinformatique

(Sources en partie Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions)

bullUn art laquo geacuteneacuteratif raquo - Des regravegles langagiegraveres un programme informatique une machine qui avec une certaine autonomie entraicircnent la creacuteation drsquoune œuvre drsquoart issue de ce proceacutedeacute

bullUn art multimeacutedia - Lrsquoutilisation simultaneacutee de plusieurs meacutedias (bien souvent mis en œuvre ou piloteacute par les moyens de lrsquoinformatique)

bullUn art multi sensoriel - Simultaneacutement lrsquoaction gestuelle la perception tactile la perception auditive et la perception visuelle (souvent solliciteacutees dans les compositions ou les installations mettant en œuvre les possibiliteacutes du numeacuterique)

bullUn art de lrsquointeraction - Lrsquoœuvre est dynamique elle reacuteagit agrave son public etou agrave son environnement (on eacutevoquera ici toutes les interactions entre le spectateur lrsquoœuvre et lrsquoenvironnement par les ressources technologiques du numeacuterique)

bullUn art comportemental - Des œuvres baseacutees sur lrsquointelligence et la vie artiicielles doteacutees drsquoun comportement autonome et sensibles agrave leur environnement

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15 GRAV Groupe de Recherche drsquoArt Visuel reacuteunissant Franccedilois Morellet Julio le Parc Yvaral Francisco Sobrino Joeumll Stein et Horacio Garcia Rossi

Des laquo courants artistiques raquo qui sous-tendent ces caracteacuteristiques

Lrsquoart cyberneacutetique Agrave titre drsquoexemple bullNicolas Schoumlffer CYSP 1 1956 (premiegravere sculpture spatiodynamique et cyberneacutetique)bullNicolas Schoumlffer Tour cyberneacutetique 1961 LiegravegeArt cineacutetique Agrave titre drsquoexemple laquo Nous voulons inteacuteresser le spectateur le sortir des inhibitions le deacutecontracter Nous voulons le

faire participer Nous voulons le placer dans une situation qursquoil deacuteclenche et qursquoil transforme

Nous voulons qursquoil srsquooriente vers une interaction avec drsquoautres spectateurs Nous voulons

deacutevelopper chez le spectateur une forte capaciteacute de perception et drsquoaction raquo GRAV 15 1960bullFransisco Sobrino Structure permutationnelle 1962bull Frank-Joseph Malina 1966 voir un film Frank-Joseph Malina Peinture cineacutetique 1966

Fondation Daniel Langlois Collection de films sur Frank J MalinaArt videacuteo Agrave titre drsquoexemple bullNam June Paik Musique de teacuteleacutevisions 1963 DusseldorfbullNam June Paik Magnet television 1965bullNam June Paik TV Buddha 1974

bull Portapak Sony 1965 (la mise au point du Portapak Sony rendant transportable par un individu seul lrsquoenregistrement videacuteo des images aura de grandes conseacutequences sur le deacuteveloppement de lrsquoimage eacutelectronique dans les pratiques de lrsquoart videacuteo)

Immersion interactiviteacute Agrave titre drsquoexemple bullDan Graham Time delay room 1974bullJeffrey Shaw Legible City Responsive Environment 1988-91Art informatique environnement virtuel Agrave titre drsquoexemple bullVeacutera Molnar 1968 (pionniegravere de lrsquoart informatique)bullMaurice Benayoun World Skin Cave Installation 1997Net art Agrave titre drsquoexemple bullJodi collectif 1995 Joan Heemskerk et Dirk PaesmansInteractions sociales geacuteneacuteratrices drsquoœuvres Agrave titre drsquoexemple bullHP Process 2012Dialogues entre numeacuterique et pratiques traditionnelles Agrave titre drsquoexemple bullBarry x-ball Envy 2008-2011 Onyx mexicain

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Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvres

Des liens avec des notions laquo historiques raquo en arts plastiques (champ de creacuteation et enseignement)

bullŒuvre et eacutecransbullNumeacuterique et installationsbullPerformances et numeacuteriquebullŒuvre et meacutetissages numeacuteriques et pratiques laquo traditionnelles raquobullhellip

Des liens avec des probleacutematiques repeacuterables dans les questionnements des programmes

bullEspace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullŒuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullStatut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullhellip

Lrsquoart numeacuterique en trois questions16 par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) Sont ici repris des eacuteleacutements drsquoune confeacuterence17 de Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en

trois questions

1 Qursquoest-ce que lrsquoart numeacuterique au XXIe siegravecle 2 De quels heacuteritages les pratiques artistiques qui srsquoen revendiquent ont-elles beacuteneacuteicieacute 3 Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation

laquo Par les technologies lrsquoart srsquoest affranchi de ses cadres de creacuteation et de diffusion et en a creacuteeacute et

investi de nouveaux En remettant en question intentionnellement ou non certaines conceptions

eacutetablies cela a valu agrave un art technologique de voir naicirctre en mecircme temps que lui son milieu

speacutecifique Cette rencontre vous propose un voyage subjectif agrave travers des œuvres reacutepertorieacutees

selon trois questions quelle histoire Quelles pratiques Quels enjeux raquo18

Les composantes de cette confeacuterence eacutetaient ensuite mises en forme sous Prezi (voir note de bas de page)

16 Source httpjocelynequelofrL-art-numerique-en-trois-questionsVoir eacutegalement httpsprezicomd8npmteankualart-numerique-en-trois-questions

17 Agrave lrsquoinvitation de Feacutee drsquoHiver Embruns agrave la Bibliothegraveque francophone multimeacutedia de Limoges agrave lrsquoEPN de la Communauteacute de communes du Pays de Livarot

18 Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Le troisiegraveme temps de cette confeacuterence (Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation ) eacutetait eacutetayeacute de trois scheacutemas donnant lieu agrave un document de preacutesentation Ils sont par commoditeacute reproduits ci-dessous Ils ne constituent pas une prescription peacutedagogique Ils sont une invitation agrave explorer dans la perspective de lrsquoenseignement quelques questions souleveacutees par le numeacuterique dans lrsquoart ou agrave revisiter nombre de probleacutematiques eacutemergeacutees dans lrsquoart au XXe siegravecle sous lrsquoangle de leurs prolongements et renouvellements agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Espace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuterique

Restauration

Adaptation

des espaces

de diffusion

ConservationSuivi

technique

Adaptation

de lrsquoœuvre

Traces

Œuvreeacutecranique

Deacutemateacuterialiseacutee

Performance

Eacutepheacutemegravere

Meacutetissagedes formes

Pluridisciplinaire

Installation

Contextualiseacutee

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Œuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Possible

recreacuteation Acteur

Suivi actif

Regardeur

Individu teacutemoin

Spect-acteur

Acteur de latransformationde lrsquoœuvre en

lieu decreacuteation

Collaborateur

Appropriationdes expressions

et techniques

Inscription

dans un

processus de

creacuteation

Participant

agrave un

processus de

production

Ouverture

agrave lrsquoaction

Composante

de lrsquoœuvre

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Statut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Ressources

techniques et

logicielles

Pluraliteacute

des

compeacutetences

Lieux

de recherche

Droit

drsquoauteurLieux

de diffusion

Collectif

artistique

Meacutediation

Financements

Conception

Creacuteation collective

Production

Coopeacuteration

Partage

Mutualisation

Diffusion

Circulationdes œuvres

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

Les liens entre lrsquoenseignement des arts plastiques et lrsquoinformatiquele numeacuterique forment deacutejagrave une assez longue histoire que lrsquoon peut retracer au deacutetour des indications des preacuteambules ou des introductions de quatre geacuteneacuterations de programmes

Les programmes de 1978

Le texte porte le premier eacutelargissement du champ des arts plastiques dans la deacuteinition mecircme de la discipline dans ses textes de programme

laquo Elle [lrsquoeacuteducation artistique] srsquoappuie surtout sur la musique et les arts plastiques dans un sens tregraves large nrsquoexcluant a priori aucune des manifestations qui srsquoadressent aux sens tactile et visuel raquo

Preacuteciseacutement lrsquoappellation de laquo nouveaux modes de production des images raquo srsquoappuiera ensuite sur ces bases eacutetant beaucoup reprise et associant diverses pratiques de lrsquoimage inteacutegrant les technologies

Le programme de 1988

Il devait accentuer lrsquointeacutegration des laquo techniques nouvelles raquo dont lrsquoinformatique dans le champ de la discipline en les situant preacuteciseacutement dans la production des laquo nouvelles images raquo

laquo Il [le champ drsquoinvestigation de la discipline] se reacutefegravere aux productions artistiques du passeacute et du preacutesent aux images fournies par les meacutedias aux objets agrave lrsquoarchitecture agrave lrsquourbanisme etc Des techniques nouvelles interviennent productrices de nouvelles images photographie videacuteo cineacutema informatique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques raquo

Les programmes du collegravege de 1996-98

Cette orientation y eacutetait conirmeacutee en lrsquointeacutegrant dans le champ mecircme de reacutefeacuterence de la discipline

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Les programmes de 2008

Ils faisaient apparaicirctre le terme numeacuterique

Pour autant les rattachements de lrsquoinformatiquedu numeacuterique agrave la discipline ont eacuteteacute penseacutes dans des intentions diverses selon les eacutepoques Ils apparaissent entre continuiteacute drsquoun mouvement et ceacutesures conjoncturelles bull Souvent lieacutes agrave lrsquoeacutevolution des contenus disciplinaires actualisation reacuteguliegravere poursuivant le

travail drsquoinvention mecircme du concept drsquoarts plastiques comme enseignement bull Assez freacutequemment infeacutereacutes par les transformations des reacuteponses de lrsquoEacutecole aux attentes de

la socieacuteteacute politique eacuteducative constamment eacutelargie dans ses finaliteacutes creacuteation de nouveaux enseignements (cineacutema-audiovisuel histoire des artshellip) deacuteveloppement des laquo eacuteducations agravehellip raquo (dont dans une certaine mesure lrsquoeacuteducation artistique et culturelle) hellip

bull Parfois accentueacutes ou acceacuteleacutereacutes par des opportuniteacutes politiques ou de convergences drsquointentions concordance de temps entre conceptions porteacutees par lrsquoInspection geacuteneacuterale et commande de programmes impulsion par exemple du Plan de cinq ans pour les arts et la culture en 2000

bull Reacuteguliegraverement travailleacutes par des enjeux de positionnements dans la concurrence des enseignements des intentions drsquoappropriation de lrsquoimage sont significatives sur ce plan entre franccedilais histoire-geacuteographie et arts plastiques ndash deacutesormais avec lrsquoEacuteducation aux Meacutedias et agrave lrsquoInformation (EMI) et lrsquoEnseignement Moral et Civique (EMC)hellip ndash

Ainsi de 1978 agrave nos jours si lrsquoon excepte en arts plastiques le lien reacutecurrent aux questions sur les statuts et la production des images le continuum sur lrsquoinformatiquele numeacuterique nrsquoest pas alleacute de de soi De surcroit les effets peacutedagogiques comme les conseacutequences disciplinaires drsquoune orientation laquo image raquo du numeacuterique en arts plastiques nrsquoont pas eacuteteacute homogegravenes En outre cette direction laquo image raquo donneacutee au numeacuterique nrsquoa pas pleinement permis les rencontres de lrsquoenseignement des arts plastiques avec des pratiques bien plus larges que celles du laquo photographique raquo dans la creacuteation artistique numeacuterique

Lrsquoaffirmation drsquoune laquo orientation image raquo ndash lecture critique de lrsquoimage ndash dans le programme de 1978

Orientations programmatiques dans ce programme lrsquoimage photographique le cineacutema la teacuteleacutevision les laquo videacuteos raquo sont laquo des objets raquo agrave recevoir Crsquoest principalement drsquoune eacuteducation du regard de lrsquoeacutelegraveve spectateur dont il srsquoagit il faut contribuer agrave une formation de spectateurreacutecepteur critique qui permette drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave se proteacuteger des manipulations par lrsquoimage telle que diffuseacutee par les meacutedias de masse

laquo Il [lrsquoenseignement des arts plastiques] apporte les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriques raquo

laquo Compte tenu de la prolifeacuteration de lrsquoimage en tant que support agrave la communication visuelle (images dessineacutees ou photographieacutees images seacutequentielles du cineacutema et de la teacuteleacutevision) il est indispensable drsquoentraicircner lrsquoeacutelegraveve agrave deacutechiffrer lrsquoimage pour lui permettre drsquoen saisir le sens et les intentions et drsquoadopter agrave son eacutegard une attitude active et critique raquo

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques si lrsquoinvitation aux pratiques photographiques est explicite il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes dans les classes au collegravege

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les expeacuterimentations technologiques et les pratiques de la creacuteation artistique contemporaine (art videacuteo art eacutelectronique) pourtant observables dans les circuits de lrsquoart depuis le deacutebut des anneacutees 60 ne sont pas envisageacutees

Lecture et pratique de lrsquoimage ndash assimilation de la videacuteo et eacutevocation de lrsquoinformatique ndash agrave partir du programme de 1988

laquo Expeacuterimentation des outils des mateacuteriaux et des supports de toute nature initiation degraves la Quatriegraveme agrave la prise de vue (cadrage utilisation de diffeacuterentes focales explication du pheacutenomegravene lumineux) au deacuteveloppement et tirage agrave lrsquoutilisation du mateacuteriel videacuteo et informatique raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage garde dans les programmes un statut laquo drsquoobjet raquo agrave recevoir La photographie et la videacuteo deviennent plus preacuteciseacutement des techniques agrave expeacuterimenter

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques des freins demeurent il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes ni de pratiques acquises de tous les professeurs (en formation initiale notamment) Cependant on observera lrsquousage des premiers cameacutescopes qui arrivent dans les plans de dotation des eacutetablissements Ils sont notamment utiliseacutes en arts plastiques pour ilmer les productions des eacutelegraveves comme moyen technique au service de la peacutedagogie mais aussi pour faire pratiquer en classe lrsquoimage animeacutee

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique il nrsquoy a toujours pas drsquoinvitation explicite agrave se saisir des pratiques artistiques contemporaines de la videacuteo et de lrsquoinformatique

La photographie et la videacuteo envisageacutees comme des moyens usuels lrsquoinformatique comprise comme laquo infographie raquo dans les programmes de 1996-98

laquo Une attention particuliegravere est porteacutee agrave lrsquoinfographie en fonction de lrsquoeacutequipement du collegravege et sans mobiliser la totaliteacute du temps imparti agrave lrsquoenseignement [hellip] sur cette seule forme drsquoexpression raquo laquo Lrsquoinfographie est utiliseacutee [hellip] comme outil peacutedagogique pour faire comprendre en simulation [hellip] comme outil de creacuteation pour faire produire agrave lrsquoeacutelegraveve ses propres images raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage photographique le cineacutema la videacuteo sont des champs de pratiques agrave investiguer

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques lrsquoapparition des premiers eacutequipements informatiques dans les salles drsquoarts plastiques et lrsquoeacutequipement progressif en APN (appareil photographique numeacuterique) soutiennent un encouragement agrave travailler le laquo geste photographique raquo Ils sont une facilitation des usages en classe entiegravere On observe que des professeurs drsquoarts plastiques deacuteveloppent la conception et la diffusion de videacuteos peacutedagogiques ils tirent parti des applications multimeacutedias de lrsquoinformatique Les eacutequipements en cameacutescopes analogiques puis numeacuteriques encouragent les pratiques videacuteos des eacutelegraveves Lrsquousage est progressivement geacuteneacuteraliseacute des images numeacuteriques projections drsquoimages drsquoœuvres drsquoimages numeacuteriques produites par les eacutelegraveves

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique si lrsquoouverture vers la creacuteation contemporaine est forte dans le programme de 1996-98 pour autant sa conception de lrsquoinformatique tregraves lieacutee aux pratiques de lrsquoinfographie19 ne favorise pas les liens entre enseignement des arts plastiques et un univers deacutejagrave tregraves eacutemergeacute de pratiques artistiques inteacutegrant le numeacuterique ou totalement lieacute aux technologies numeacuteriques

Lrsquointeacutegration du numeacuterique dans le champ des pratiques artistiques ndash le renforcement agrave nouveau drsquoune orientation laquo image raquo ndash agrave partir des programmes de 2008

19 Au sens de la production de graphismes et drsquoimages au moyen du langage et des eacutequipements informatiques

laquo La pratique artistique [hellip] Trois champs drsquoinvestigation seront abordeacutes dans lesquels pratique et culture sont toujours lieacutees bull Champdespratiquesbidimensionnellesgraphiquesetpicturalesbull Champdespratiquestridimensionnellessculpturalesetarchitecturalesbull Champdescreacuteationsphotographiquesetcineacutematographiquesanalogiquesetnumeacuteriquesraquo

Orientations programmatiques les programmes des classes de 5e et 4e sont presque entiegraverement focaliseacutes sur lrsquoimage

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques on assiste agrave une assimilation croissante des logiciels de traitement de lrsquoimage dans le cours usuel (du cocircteacute peacutedagogie et dans les activiteacutes eacutelegraveves) Les situations drsquoapprentissage investiguant la diffusion et la reacuteception de lrsquoimage numeacuterique dans une viseacutee artistique se deacuteveloppent Lrsquoafirmation du numeacuterique dans lrsquoenseignement des arts plastiques est soutenue par le vecteur des questions et techniques de lrsquoimage photographique (APN smartphones) Mais les professeurs sont majoritairement centreacutes sur les laquo injonctions raquo vers lrsquoimage Ils ont tendance agrave reacuteduire le numeacuterique aux eacutecrans et agrave la transformation laquo visuelle raquo par des logiciels numeacuteriques de traitement de lrsquoimage photographique

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les questions du numeacuterique dans lrsquoart contemporain et les dialogues entre le numeacuterique et la diversiteacute des pratiques plastiques peinent encore agrave srsquoenvisager (cette nouvelle question du laquo contemporain raquo de lrsquoenseignement des arts plastiques est-elle partout envisageacutee )

Page 3: Document de travail - SNES

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la

scolariteacute obligatoirebull Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des

domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverentbull Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune

formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Un enseignement artistique explicitement inscrit dans la loi et dans la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire

Les arts plastiques agrave lrsquoeacutecole et au collegravege sont un enseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves Cette obligation est inscrite dans la loi par lrsquoarticle L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

1 Article L 312-6 du Code de lrsquoeacuteducation

Fiche 1 les arts plastiques dans le cadre institutionnel de lrsquoeacuteducation

Leurs apports agrave la formation geacuteneacuterale leur position eacuteducative en matiegravere

drsquoenseignement artistique

laquo Des enseignements artistiques obligatoires sont dispenseacutes dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les

collegraveges et dans les classes correspondantes des eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale des lyceacutees

professionnels maritimes et des eacutetablissements drsquoenseignement agricole viseacutes agrave lrsquoarticle L 811-8

du code rural et de la pecircche maritime

Ces enseignements comportent au moins un enseignement de la musique et un enseignement des

arts plastiques Ils ont pour objet une initiation agrave lrsquohistoire des arts et aux pratiques artistiques

Des enseignements artistiques portant sur des disciplines non viseacutees agrave lrsquoalineacutea preacuteceacutedent peuvent

ecirctre institueacutes agrave titre facultatif dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et les collegraveges

Dans le cadre de ces enseignements les eacutelegraveves reccediloivent une information sur les dangers du

teacuteleacutechargement et de la mise agrave disposition illicites drsquoœuvres ou drsquoobjets proteacutegeacutes par un droit drsquoauteur

ou un droit voisin pour la creacuteation artistique 1 raquo

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Les arts plastiques srsquoinscrivent ainsi pleinement dans la formation geacuteneacuterale telle que deacuteinie par le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et les programmes drsquoenseignement Ils contribuent dans la singulariteacute de leur dimension artistique aux apprentissages scolaires fondamentaux bull Avec des objectifs speacutecifiques de formation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve bull Dans une finaliteacute drsquoouverture construite et active au monde artistique et agrave la diversiteacute des

processus de creacuteation bull Dans une contribution effective et constante agrave la deacutemarche de deacutemocratisation de lrsquoaccegraves aux

dimensions artistiques et culturelles

La loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique 2 institue en outre un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) pour tous les eacutelegraveves durant la scolariteacute obligatoire Lrsquoarticle L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation deacuteinissant la porteacutee globale de la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle (EAC) preacutecise bien que lrsquoEAC se construit au deacutepart des enseignements artistiques En conseacutequence le PEAC qui exprime la coheacuterence eacuteducative rechercheacutee dans la diversiteacute des compeacutetences associeacutees en matiegravere de politique drsquoeacuteducation artistique et culturelle se fonde eacutegalement principalement sur les objectifs les contenus et les acquis des enseignements artistiques donc des deux enseignements obligatoires lrsquoun eacutetant les arts plastiques lrsquoautre lrsquoeacuteducation musicale

2 LOI ndeg 2013-595 du 8 juillet 2013 drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoeacutecole de la Reacutepublique JORF ndeg0157 du 9 juillet 2013

3 Article L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation

laquo Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle contribue agrave lrsquoeacutepanouissement des aptitudes individuelles et agrave

lrsquoeacutegaliteacute drsquoaccegraves agrave la culture Elle favorise la connaissance du patrimoine culturel et de la creacuteation

contemporaine et participe au deacuteveloppement de la creacuteativiteacute et des pratiques artistiques Lrsquoeacuteducation

artistique et culturelle est principalement fondeacutee sur les enseignements artistiques Elle comprend

eacutegalement un parcours pour tous les eacutelegraveves tout au long de leur scolariteacute dont les modaliteacutes sont

fixeacutees par les ministres chargeacutes de lrsquoeacuteducation nationale et de la culture Ce parcours est mis en

œuvre localement des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent y ecirctre

associeacutes

Les enseignements artistiques portent sur lrsquohistoire de lrsquoart et sur la theacuteorie et la pratique des disci-

plines artistiques en particulier de la musique instrumentale et vocale des arts plastiques et visuels

de lrsquoarchitecture du theacuteacirctre du cineacutema de lrsquoexpression audiovisuelle des arts du cirque des arts du

spectacle de la danse et des arts appliqueacutes

Les enseignements artistiques font partie inteacutegrante de la formation scolaire primaire et secondaire

Ils font eacutegalement lrsquoobjet drsquoenseignements speacutecialiseacutes et drsquoun enseignement supeacuterieur 3raquo

Agrave lrsquoeacutecole cet enseignement est assureacute par les maicirctres polyvalents Au collegravege les arts plastiques sont enseigneacutes par des professeurs speacutecialistes de la discipline

Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisageacute il lrsquoest agrave lrsquoinitiative du professeur en fonction de ses projets et du deacuteroulement de lrsquoenseignement

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Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

Le programme des enseignements artistiques du cycle 2 est preacuteceacutedeacute drsquoun preacuteambule commun ceux des cycles 3 et 4 nrsquoen disposent pas

Concernant les arts plastiques les introductions des programmes des diffeacuterents cycles opegraverent en quelque sorte une synthegravese des objectifs des avanceacutees et de lrsquoactualisation de la discipline depuis plusieurs deacutecennies Ils en indiquent les buts et principes fondamentaux Ceux-ci seront drsquoailleurs mis en perspective dans les paragraphes suivants

Toutefois au-delagrave des indications de lrsquoarrecircteacute des programmes il convient de preacuteciser ici en rappelant les eacuteleacutements deacutejagrave eacutenonceacutes dans les programmes de 1996 et 2008 la contribution des arts plastiques aux objectifs fondamentaux de toute formation geacuteneacuterale de la scolariteacute obligatoire donc commune agrave tous eacutelegraveves

Les arts plastiques deacuteveloppent lrsquointelligence sensible et procurent des repegraveres culturels neacutecessaires pour participer agrave la vie sociale Ils contribuent agrave la construction de la personnaliteacute et agrave la formation du citoyen Ils apportent aux eacutelegraveves les connaissances et les moyens drsquoexercer une expression personnelle et de reconnaicirctre la singulariteacute drsquoautrui de disposer drsquoune culture artistique nourrie du partage de la pluraliteacute et de la polyseacutemie des œuvres drsquoart et de lrsquouniversaliteacute de la creacuteation Ils les ouvrent agrave lrsquoeacutevolution des pratiques artistiques dans un monde contemporain Permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de se deacutecouvrir agrave la fois singulier solidaire et responsable envers ses contemporains lrsquoenseignement des arts plastiques forme ainsi un citoyen conscient autonome et exerccedilant sa responsabiliteacute vis-agrave-vis des faits artistiques

Les arts plastiques donnent le goucirct de lrsquoexpression personnelle et de la creacuteation Ils permettent de deacutecouvrir des œuvres dans la diversiteacute des genres des styles et des peacuteriodes Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables dans la creacuteation en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriquesIls procurent eacutegalement des outils pour deacutecoder et interpreacuteter les univers visuels qui se mani-festent dans lrsquoenvironnement priveacute et public Ils conduisent en cela agrave une eacuteducation du regard et contribuent aux acquis de langage Ils deacuteveloppent un esprit drsquoouverture et concourent agrave tisser un lien social fondeacute sur des reacutefeacuterences communes

Il est tout autant utile de donner la porteacutee de leurs objectifs speacutecifiques sous-tendus par la nature artistique de lrsquoenseignement servi aux eacutelegraveves

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Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Des finaliteacutes speacutecifiques qui instruisent les eacutelegraveves de la question de lrsquoartis-tique et leur apportent des outils pour se situer dans le monde drsquoaujourdrsquohuiLrsquoenseignement des arts plastiques dans la scolariteacute obligatoire vise lrsquoacquisition et lrsquoexercice de compeacutetences et de savoirs artistiques et culturels dans le cadre des apprentissages scolaires Compeacutetences connaissances et savoir-faire se traduisent en une seacuterie drsquoobjectifs fondamentaux travailleacutes agrave partir des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles qui structurent les seacutequences de cours

Les composantes plasticiennes

Si lrsquoon se reacutefegravere agrave lrsquoarrecircteacute des programmes les composantes plasticiennes de lrsquoenseignement se relient plus particuliegraverement aux compeacutetences travailleacutees de lrsquolaquo Expeacuterimenter produire

creacuteer raquo et du laquo Mettre en œuvre un projet raquo Sans srsquoy reacuteduire elles srsquoancrent sur des compeacutetences artistiques qui mobilisent notamment les ressources techniques et reacutelexives de la pratique des arts plastiques

Elles contribuent particuliegraverement au domaine 1 du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les langages pour penser et communiquer plus preacuteciseacutement Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages des arts et du corps Elles participent de maniegravere speacuteciique agrave nombre de compeacutetences du domaine 2 Les meacutethodes et outils pour

apprendre

Les arts plastiques sont un champ drsquoexpression symbolique et non verbale fondateur dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute originel et majeur dans les arts Ils sont parmi les premiers langages dont se saisit tout individu Ils apportent une contribution indispensable dans la formation de la personne par les dimensions sensibles intellectuelles et culturelles qursquoils articulent

Agrave lrsquoEacutecole apprendre agrave srsquoexprimer et agrave penser par des langages non verbaux est essentiel Crsquoest travailler agrave la mobilisation de la sensibiliteacute et stimuler les intelligences multiples Crsquoest faire droit aux approches sensibles dans les processus drsquoapprentissage ce qui ne va pas de soi Crsquoest ancrer et faire travailler concregravetement dans la scolariteacute drsquoautres langages que ceux du verbal qui pourtant hors lrsquoEacutecole deacutecrivent interpregravetent interrogent le monde et dont certains prolifegraverent dans la sphegravere sociale (les images notamment)

Dessiner peindre sculpter photographier ilmer construire exposerhellip de maniegravere spontaneacutee dans son enfance et sans doute plus raisonneacutee ou du moins contenue dans sa vie drsquoadulte de faccedilon encadreacutee dans la formation geacuteneacuterale scolaire ou dans le deacuteveloppement de savoirs experts dans des eacutetudes speacutecialiseacutees dans lrsquointimiteacute ou le partage agrave des ins drsquoeacutepanouissement personnel ou de prise de position dans sa vie de citoyen crsquoest engager un rapport sensible au monde afirmer une singulariteacute et cultiver une sensibiliteacute

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Les composantes theacuteoriques

Les textes des programmes sous-tendent la neacutecessiteacute du recul reacutelexif sur la pratique ses questionnements et les savoirs auxquels elle ouvre Les composantes theacuteoriques exercent nombre des compeacutetences travailleacutees relevant du laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de

ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute raquo Elles srsquoappuient plus particuliegraverement sur des acquis meacutethodologiques et comportementaux

Elles sont bien eacutevidemment contributives au Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages

des arts et du corps du domaine 1 du SCCCC Elles instruisent nombre de compeacutetences du domaine 3 La formation de la personne et du citoyen notamment et sans exhaustiviteacute Exprimer sa sensibiliteacute et ses opinions respecter celle des autres Maicirctriser lrsquoexpression de sa

sensibiliteacute et de ses eacutemotions respecter les autres Exercer son esprit critique faire preuve de

reacuteflexion et de discernement Elles deacuteveloppent des acquis solliciteacutes dans le domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine

Globalement et dans tous les cycles crsquoest bien drsquoun mouvement de prise de distance des eacutelegraveves sur ce qursquoils ont fait dont il est question lever des implicites prendre conscience de ce qui eacutetait en travail (souvent la pratique artistique est aussi un travail inteacuterieur ougrave srsquoexercent des repreacutesentations mentales se jouent un lien aux eacutemotions agrave lrsquoinconscienthellip) Puis dans lrsquoavanceacutee des cycles 3 et 4 crsquoest de la construction drsquoun regard critique dont il srsquoagit situer ce qui se fait ou a eacuteteacute produit deacutegager des notions repeacuterer des savoirs pour cela disposer drsquoun vocabulaire speacuteciique et lrsquoenrichir par son usagehellip La cible eacutetant bien au cycle 4 agrave lrsquoissue de la scolariteacute obligatoire que lrsquoeacutelegraveve exerce agrave sa mesure une capaciteacute agrave penser deacuteinir situer une pratique

Agrave lrsquoEacutecole par theacuteoriser une pratique nous entendons donc bien en arts plastiques la possibiliteacute de partager la preacutesentation et la manipulation des hypothegraveses de les raisonner et les argumenter collectivement pour construire du sens drsquointerpreacuteter et situer la pratique artistique selon le cadre des acquis theacuteoriques que dispense lrsquoenseignement Il srsquoagit donc principalement et progressivement selon lrsquoacircge des eacutelegraveves et des acquis de la scolariteacute de travailler agrave lrsquoexplicitation de la pratique

Ce faisant au-delagrave de lrsquoenseignement et du cadre des situations drsquoapprentissages crsquoest du rapport informeacute et distancieacute ouvert et critique aux arts et aux productionsrepreacutesentations du monde dont il srsquoagit

En effet de nos jours les œuvres en arts plastiques et dans plusieurs domaines proches (design cineacutemahellip) sont plus que jamais accessibles agrave tous expositions meacutediatisation drsquoartistes ressources culturelles en lignehellip

Dans un monde satureacute drsquoimages et de formes banales ou banaliseacutees ougrave nombre de gestes soutenus par les moyens technologiques les plus reacutepandus permettent drsquoarracher avec plus ou moins de responsabiliteacutes des images au reacuteel pour les diffuser quasi simultaneacutement lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves la maicirctrise des dimensions pratiques et reacutelexives drsquoune expression

plastique bull leur apporte les moyens drsquoune expression plastique personnelle singuliegravere et diversiieacutee dont

les intentions artistiques soient assumeacutees assureacutees et perceptibles

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Par ailleurs les images non artistiques ixes et animeacutees plus ou moins consciemment inspireacutees ou nourries des codes de lrsquoart nous environnent et font irruption dans notre quotidien elles sont eacutegalement produites et diffuseacutees par chacun quasiment au mecircme titre que la langue orale et eacutecrite dans la communication entre individus lux incessants sur le Net diversiteacute et preacutegnance des afichages visuels dans lrsquoespace public multipliciteacute des eacutecrans individuels et collectifs reacuteseaux et applications de communication numeacuterique

De surcroit nous vivons travaillons et nous deacuteplaccedilons dans lrsquoespace architectural lrsquoarchitecture srsquoefforce de reacutepondre agrave nos besoins essentiels dans les espaces priveacutes et publics modegravele nos villes nous propose des gestes estheacutetiques et des espaces sensibles de grande ampleur structure inalement nombre de nos actions elle est le cadre eacutevident mais parfois si peu perccedilu du vivre ensemblehellip

Plus que jamais dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute nous disposons drsquooutils et drsquoinformations pour comprendre notre monde mais eacutegalement pour agir sur lui et le transformer Apprendre agrave manipuler comprendre et maicirctriser des langages artistiques en arts plastiques permet de cultiver et drsquoeacutequiper cette ambition agrave lrsquoaune de la sensibiliteacute et des arts Tout aussi essentiellement il est question de fonder par cette pratique (action et reacutelexion tenues ensemble) un neacutecessaire recul reacutelexif sur les univers des formes et du visuel dans la dimension artistique et dans lrsquoenvironnement quotidien Cette prise de distance qui srsquoappuie preacuteciseacutement sur les expeacuteriences sensibles des eacutelegraveves suppose que les intuitions et les intentions les productions comme les perceptions soient expliciteacutees dans le cadre collectif de la classe

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les outils drsquoanalyse des principaux processus artistiques en arts plastiques

en architecture et dans les domaines de lrsquoimage bull leur apporte les moyens de structurer leur expeacuterience du monde sensible et de ses

repreacutesentations symboliques par les ressources des langages de la forme et du visuel

Les composantes culturelles

Les programmes disposent des objectifs en matiegravere de culture artistique et plus largement encore dans une viseacutee de relation agrave la culture et aux faits culturels Lrsquointeraction et lrsquoeacutequilibre entre pratique et culture artistiques sont rechercheacutes en arts plastiques Toute seacutequence drsquoenseignement est drsquoembleacutee une entreacutee en culture par les ressources et les possibiliteacutes de lrsquoart Elle comprend toujours en lien avec les questions travailleacutees dans la pratique lrsquoouverture sur des reacutefeacuterences œuvres deacutemarches processus de creacuteation Les composantes culturelles engagent les compeacutetences travailleacutees du laquo Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux

arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart raquo

Plus particuliegraverement dans le cadre des compeacutetences artistiques travailleacutees dans la discipline elles se relient aux domaines culturels et sociaux Elles nourrissent les compeacutetences du SCCCC travailleacutees dans le domaine 1 Elles contribuent explicitement et singuliegraverement au domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Nous citerons ici plus particuliegraverement Situer et se situer dans le temps et lrsquoespace Analyser et comprendre les

organisations humaines et les repreacutesentations du monde Raisonner imaginer eacutelaborer

produire

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Les enjeux des composantes culturelles de lrsquoenseignement des arts plastiques vont au-delagrave des connaissances strictement factuelles sur les œuvres drsquoart mecircme si celles-ci sont importantes Il srsquoagit de faire en sorte bull que les eacutelegraveves construisent du sens dans un rapport artistiquement cultiveacute au monde

contemporain et agrave sa complexiteacute bull que ces futurs citoyens appreacutehendent le rocircle de lrsquoartiste dans une socieacuteteacute notamment celle

de leur temps bull que les eacutelegraveves disposent drsquoune diversiteacute drsquooutils et drsquoapproches pour appartenir agrave une

culture commune dans le respect de lrsquoalteacuteriteacute bull que ces futurs citoyens acquiegraverent une attitude de creacuteateur et de spectateur eacutemancipeacute

En lrsquooccurrence ces viseacutees srsquoincarnent toutes entiegraveres dans le projet mecircme de lrsquoenseignement des arts plastiques permettant de mieux deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves bull agrave faire des arts plastiques manipuler et penser diffeacuterents langages plastiques dans une

intention artistique bull agrave eacuteprouver des pratiques des rencontres avec des œuvres et des artistes savoir regarder et

eacutecouter percevoir et observer tirer parti de lrsquoexpeacuterience bull agrave reacutefleacutechir les pratiques les productions les reacuteceptions des œuvres et des deacutemarches

artistiques situer les intentions comme les perceptions deacutefinir la nature drsquoune proposition artistique en comprendre et en situer les ancrages et les enracinements

Les pratiques culturelles sont preacutesentes dans les attentes drsquoun nombre croissant de citoyens encourageacutees et soutenues par les politiques publiques appreacutecieacutees dans de nombreux milieux sociaux et professionnels Plus fondamentalement les acquis de la culture nrsquoont pas de prix dans un monde tenteacute par les replis identitaires ougrave une certaine afirmation de lrsquoalteacuteriteacute peut ecirctre aussi une arme drsquoexclusion de lrsquoautre et non une reconnaissance de la diversiteacute et de la singulariteacute dans lrsquouniversaliteacute de valeurs communesEn art et en culture il srsquoagit bien souvent de se deacuteprendre des steacutereacuteotypes ou drsquoaccepter de faire un pas de cocircteacute pour sortir du sens commun drsquoaller au-delagrave de ce que lrsquoon connaicirct (en quoi on se reconnaicirct) pour srsquoouvrir agrave lrsquoinconnu agrave lrsquoautrement et se grandir de cette expeacuterience Il faut irreacuteductiblement accepter drsquoen deacutebattre et cultiver la qualiteacute de ce deacutebat en lrsquoeacutetayant en creacuteant les conditions de sa reacutealisation ce faisant cultiver les principes du vivre ensemble et pratiquer les valeurs de la Reacutepublique

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les connaissances culturelles neacutecessaires agrave la compreacutehension des processus

artistiques et des faits visuels dans leur singulariteacute leurs eacutevolutions quels que soient les lieux et les eacutepoques

bull leur permet drsquoenrichir leurs conceptions de la creacuteation artistique en les ouvrant agrave la pluraliteacute de ses expressions de ses peacuteriodes et de ses lieux en travaillant irreacuteductiblement agrave recevoir lrsquoalteacuteriteacute

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Remarques sur la notion de culture artistique agrave lrsquoEacutecole

La culture artistique est preacutesente de longue histoire dans les enseignements artistiques degraves leurs origines et avant mecircme le lyceacutee napoleacuteonien Elle est reacuteafirmeacutee reacuteguliegraverement notamment dans les dispositions de loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique de 2013 elle eacutetait deacutejagrave soutenue dans le cadre de la loi sur les enseignements artistiques de 1988 Elle existe dans les formations artistiques speacutecialiseacutees de lrsquoenseignement supeacuterieur (arts plastiques architecture musique theacuteacirctre etc) mais selon des compreacutehensions qui peuvent ecirctre variables car propres aux domaines et aux neacutecessiteacutes de la formation des speacutecialistes Par ailleurs un enseignement constitueacute et universitaire drsquohistoire de lrsquoart est enracineacute dans lrsquouniversiteacute ougrave il srsquoest eacutelaboreacute depuis le XIXe siegravecle

Pour autant la culture artistique dans une formation geacuteneacuterale scolaire se comprend neacutecessairement dans une conception plus large que celle drsquoune histoire acadeacutemique de la creacuteation artistique qui peut preacutevaloir non sans raison dans un enseignement supeacuterieur speacutecialiseacute Les enjeux y sont drsquoune autre nature anteacuterieurs agrave une formation eacuterudite plus expresseacutement deacutemocratiques Srsquoil est neacutecessaire drsquoapporter aux eacutelegraveves degraves lrsquoEacutecole des reacutefeacuterences et drsquoouvrir agrave la profondeur de celles-ci drsquoapprendre agrave les situer dans le temps et dans lrsquoespace il ne faut pas en la matiegravere confondre moyens et buts Lrsquoobjectif majeur est bien de permettre agrave tous les eacutelegraveves une rencontre avec lrsquoart et par ce chemin de travailler agrave ce qursquoaucun eacutelegraveve ne soit empecirccheacute drsquoacceacuteder agrave la culture et aux arts dans leur universaliteacute La culture artistique est un moyen et srsquoy relie donc aux enjeux de formation geacuteneacuterale drsquoune Eacutecole qui dans ses fondements et ses missions vise bien agrave faire entrer les eacutelegraveves globalement en culture

Plus preacuteciseacutement si culture artistique il y a celle-ci se constitue et srsquoexerce dans toutes les composantes drsquoune eacuteducation artistique et culturelle Crsquoest bien un des enjeux de la constitution du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle attentif agrave ne jamais deacuteseacutequilibrer ni dissocier les dimensions de rencontres de pratiques et de connaissances du faire de lrsquoeacuteprouver et du reacuteleacutechir Il est ainsi question que les eacutelegraveves deviennent cultiveacutes en arts et par les arts

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plas-

tiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisationsbull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques

sur lrsquoensemble des cycles

Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

Discipline de lrsquoenseignement scolaire et universitaire les arts plastiques sont de longue histoire ancreacutes sur un champ artistique et culturel de reacutefeacuterence et doteacutes drsquoune didactique Ils sont porteurs drsquoeacutevolutions celles des pratiques et des questions de la creacuteation artistique celles de transformations qui les actualisent reacuteguliegraverement en tant que discipline

Degraves 1880 le dessin eacutetait deacutejagrave enseigneacute agrave lrsquoEacutecole comme discipline obligatoire Apregraves de longues adaptations dans la formation geacuteneacuterale scolaire lrsquoenseignement des arts plastiques eacutetait creacuteeacute en 1972 Les programmes du collegravege de 1996-98 formalisaient lrsquoeacutelargissement du champ disciplinaire de reacutefeacuterence agrave lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Cette orientation eacutetait agrave son tour poursuivie agrave lrsquoeacutecole primaire en 2002 sous une appellation sensiblement diffeacuterente celle drsquoarts visuels

Les programmes des cycles 2 3 et 4 de la scolariteacute obligatoire poursuivent ce mouvement Toutefois certains points marquent une actualisation par rapport aux preacuteceacutedents programmes bull sur le plan professionnel la responsabiliteacute de lrsquoenseignant est renforceacutee dans la conception

des apprentissages et la mise en œuvre drsquoune progression agrave lrsquointeacuterieur du cycle bull en matiegravere de continuiteacute scolaire la coheacuterence du parcours de formation est affirmeacutee par

lrsquointituleacute disciplinaire commun drsquoarts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum

drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

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bull dans les dimensions peacutedagogiques toujours preacutesente dans lrsquoenseignement des arts plastiques qui sollicite particuliegraverement les compeacutetences de creacuteation et la force de proposi-tion des eacutelegraveves la notion de projet voit sa part accrue au cycle 4

bull dans un souci de prise en compte des eacutevolutions des arts plastiques dans le monde de la creacuteation et dans le champ social la question du numeacuterique est actualiseacutee et eacutelargie eacutegale-ment au cycle 4

bull en termes drsquoeacutevaluation la dimension formative de lrsquoeacutevaluation particuliegraverement adapteacutee aux apprentissages en arts plastiques est soutenue pour reacutepondre mieux aux eacutevolutions curriculaires des programmes et au parcours de formation des eacutelegraveves

Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment il est bien question pour les enseignants drsquoassurer une coheacuterence du parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve Disposer drsquoun laquo socle raquo drsquoobjectifs et drsquoacquis de compeacutetences et de savoirs identifiables drsquoun cycle agrave lrsquoautre est une neacutecessiteacute Le champ laquo eacutelargi raquo des arts plastiques permet de garantir agrave la fois un travail sur des fondamentaux lrsquoouverture sur une pluraliteacute de domaines et lrsquoeacutequipement sensible autant que culturel des eacutelegraveves pour les ouvrir agrave des univers artistiques divers Concernant lrsquoappellation drsquoarts plastiques aux cycles 2 et 3 il ne srsquoagit donc pas drsquoun amoindrissement de la porteacutee de lrsquoenseignement par la disparition de lrsquoappellation drsquoarts visuels

Sur ce point nous mettrons en regard les programmes de lrsquoeacutecole en 2002 1 et ceux du collegravege en 1996 2 et en 2008 3 On y percevra la symeacutetrie des enjeux et des ambitions afin de deacutepasser tout clivage entre ces intituleacutes

1 Programme de lrsquoeacutecole primaire cycle des approfondissements Arrecircteacute du 25-1-2002 publieacute au JO du 10-2-2002 Agrave noter que le programme de 2008 nrsquoapportait guegravere de preacutecisions sur les domaines constitutifs de lrsquoenseignement agrave servir

2 Arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges et Arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e

3 Programme de lrsquoenseignement drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale pour les classes de sixiegraveme de cinquiegraveme de quatriegraveme et de troisiegraveme du collegravege Arrecircteacute du 9-7-2008 publieacute au JO du 5-8-2008

PROGRAMME DE LrsquoEacuteCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS 2002

PROGRAMMES DU COLLEgraveGE 1996 ET 2008

laquo La pratique reacuteguliegravere du dessin et drsquoautres modes de saisie tels que la photographie et la videacuteo lrsquoamegravene agrave afiner son regard sur lrsquoenvironnement agrave mettre en question son rapport aux choses et au monde Il peut relier et mecircme associer plusieurs formes de langage

[hellip] Lrsquoimage est introduite sous toutes ses formes fixes et animeacutees (teacuteleacutevision cineacutema afiches photocopie albums illustreacutes eacutecrans drsquoordinateur etc) et dans des domaines tregraves divers

Dans le cadre de projets personnels et collectifs les pratiques et les deacutemarches srsquoouvrent au design aux arts du quotidien agrave lrsquoarchitecture et la videacuteo tout en srsquoappuyant sur des compeacutetences progressivement acquises dans diffeacuterents domaines artistiques relevant deacutejagrave des arts visuels tels que le dessin la peinture le collage ou les fabrications en volumes raquo

1996 laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques dont le souci est de prendre en compte la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres raquo

2008 laquo 1 - champ des pratiques bidimensionnelles graphiques et picturales [hellip] Le dessin [hellip] La peinture [hellip] Le collage [hellip] 2 - champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales [hellip] La sculpture le modelage lrsquoassemblage [hellip] Lrsquoarchitecture [hellip] 3 - Champ des creacuteations photographiques et cineacutematographiques analogiques et numeacuteriques [hellip] La photographie [hellip] Le cineacutema et la videacuteo [hellip] Le numeacuterique raquo

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Rappels sur le concept drsquoarts plastiques

Il faut ici rappeler que le concept drsquoarts plastiques est constitueacute en France dans le champ de lrsquoart dans celui de lrsquouniversiteacute et comme discipline scolaire

Il convient drsquoindiquer que ce concept drsquoarts plastiques ne naicirct pas avec lrsquoeacutemergence des arts plastiques comme discipline drsquoenseignement scolaire dans lrsquoEacutecole franccedilaise Et sur ce point nous conseillons la lecture de lrsquoouvrage de Dominique Chateau Arts plastiques archeacuteologie drsquoune notion aux eacuteditions Jacqueline Chambon Nicircmes 1999 dont nous citons un extrait de la quatriegraveme de couverture laquo Lrsquoideacutee de ldquoplastiquerdquo avait dans lrsquoAntiquiteacute le sens geacuteneacuteral de modelage Puis la plastique deacutesigna lrsquoart des matiegraveres malleacuteables Il nous en reste quelque chose avec les ldquomatiegraveres plastiquesrdquo Ce nrsquoest qursquoau deacutebut du XVIIe siegravecle que la notion acquit un sens estheacutetique plus geacuteneacuteral ldquoArts plastiquesrdquo devint alors progressivement lrsquoeacutetiquette drsquoune classe drsquoarts incluant peinture et sculpture Prolifeacuterant ensuite au rythme des avant-gardes ballotteacutee entre reacutevolution et retour agrave lrsquoordre elle eacuteclata ensuite en de multiples sens jusqursquoagrave la Seconde Guerre mondiale raquo

Dans ses eacutevolutions contemporaines le concept drsquoarts plastiques couvre et donne sens aux domaines et pratiques artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes

Ils sont tout agrave la fois le rassemblement conceptuel de toute une classe drsquoarts leur mise en relation leur deacutepassement hors de leurs limites traditionnelles notamment par leurs meacutetissages et leurs hybridations avec drsquoautres univers Ils permettent agrave lrsquoEacutecole une approche transversale structurante et deacutecloisonneacutee

Ils ne se restreignent pas au visuel (le visible de lrsquoart et des œuvres) Ils engagent les questions de la transformation de la forme et des concepts qui srsquoy rapportent dans la pluraliteacute des pratiques plastiques du travail de lrsquoespace en arts plastiques et dans des domaines proches de lrsquoengagement du corps dans la pratique artistique comme dans la reacuteception des œuvres de la laquo polysensorialiteacute raquo des perceptions

Les arts plastiques sont un champ de pratiques ndash dites traditionnelles renouveleacutees ou de reacutecentes inventions ndash qui dans ce champ ouvert dialoguent et srsquoenrichissent dans une dynamique inteacutegratrice

Un usage souvent impreacutecis de la notion drsquoarts visuelsLa reacutesonnance franccedilaise de la notion drsquoarts visuels dans lrsquoEacutecole nrsquoest pas tout agrave fait celle des laquo visual arts raquo anglo-saxons qui sont tregraves englobants

Durant les diffeacuterents cycles dans les inaliteacutes et les modaliteacutes de formation que propose la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire les professeurs pourront prendre appui sur les pratiques et les savoirs que deacuteveloppent les arts plastiques pour aborder des domaines tels que le cineacutema lrsquoarchitecture le design pour creacuteer des connexions avec drsquoautres champs de la connaissance et de la culture

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Un constat de la variabiliteacute de la deacutefinition

La notion drsquoarts visuels a pris des contours fluctuants davantage en fonction des commoditeacutes drsquousages pour laquo regrouper raquo a priori des domaines et des univers divers au motif du laquo visible raquo que sur le fond des questions qui travaillent et que travaillent les domaines artistiques qui pourraient ecirctre ainsi consideacutereacutes dans une perspective de formation En lrsquooccurrence lister des domaines des laquo arts visuels raquo ou des laquo arts du visuel raquo ce nrsquoest pas garantir une eacutepisteacutemeacute Les enjeux sont bien ici drsquoordres eacutepisteacutemologiques (origine logique valeur et porteacutee des arts) artistiques (lrsquoeacutethique du respect des œuvres et de la dimension artistique) eacuteducatifs (transmettre un savoir juste en matiegravere drsquoart)

Agrave titre drsquoexemple bull certains domaines artistiques distincts ont pu ecirctre associeacutes par commoditeacute par exemple

les arts plastiques et le cineacutema-audiovisuel qui pourtant sont des champs speacutecifiques de creacuteation mecircme srsquoils entretiennent des liens (au demeurant eacutegalement avec la musique la litteacuterature la photographie)

bull arts plastiques [architecture peinture sculpture dessin et arts graphiques photographie etc] illustration bande dessineacutee cineacutema audiovisuel videacuteo montages photographiques dessins animeacutes et autres images arts numeacuteriques Pocket films Jeux videacuteo etc) eacutetaient ainsi rassembleacutes sous lrsquointituleacute laquo arts du visuel raquo dans lrsquoarrecircteacute drsquoorganisation de lrsquoenseignement obligatoire drsquohistoire des arts en 2008

bull les regroupements laquo arts visuels raquo peuvent ecirctre drsquoune autre nature dans diffeacuterents textes issus de divers lieux et portant sur lrsquoeacuteducation artistique et culturellehellip

Le risque agrave lrsquoEacutecole de la reacuteduction drsquoun enseignement artistique au seul visible des images et au primat des discours sur elles

Plus concregravetement dans la pratique drsquoenseignement la notion drsquoarts visuels ndash malgreacute les indications pourtant explicites des programmes de 2002 pour lrsquoeacutecole primaire ndash est demeureacutee majoritairement mal saisie tregraves souvent dans une conception restrictive une focalisation sur lrsquoimage Celle-ci eacutetant essentiellement prise dans les rheacutetoriques de sa reacuteception plus rarement dans la diversiteacute de ses eacutelaborations et productions Lrsquoimage est alors davantage commenteacutee que pratiqueacutee dans une viseacutee artistique (drsquoexpression singuliegravere par les moyens et les pluraliteacutes du sensible) souvent limiteacutee en conseacutequence agrave une quasi-dimension de laquo communication visuelle raquo (qui nrsquoest pas tout agrave fait la cause de lrsquoart) Les approches peuvent devenir strictement bidimensionnelles et de fait sans guegravere de consideacuteration pour la grande diversiteacute des pratiques et des laquo mateacuteriaux raquo physiques culturels et conceptuels de la creacuteation artistique

Agrave ne pas y ecirctre attentif cette orientation pourrait finalement reacuteintroduire dans la scolariteacute une conception eacutetroite et rigide du visuel (donc de lrsquoart dans le champ du visuel) que preacuteciseacutement le concept drsquoarts plastiques a deacutejoueacute puis deacutepasseacute (dans lrsquoart et dans lrsquoEacutecole)

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment les arts plastiques ne travaillent pas que sur laquo le visible raquo de certains arts ce que seraient des laquo arts du visuel raquo (les arts qui se donnent agrave la vuehellip) comme si lesdits arts ne srsquoadressaient qursquoau regard La forme et lrsquoespace la mateacuterialiteacute le rapport aux œuvres et agrave lrsquoart la diversiteacute des processus de creacuteation et de reacuteception lrsquoengagement du corps et le geste les hybridations avec la danse le cineacutema lrsquoarchitecture le theacuteacirctre la musiquehellip sont aussi la question des arts plastiques

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La neacutecessiteacute drsquoune conception transversale et structurante porteacutee par les arts plastiques

Nul ne peut contester lrsquoenjeu deacutemocratique et culturel de permettre agrave un plus grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoacceacuteder agrave la pluraliteacute des arts Crsquoest aussi dans cette perspective que srsquoest opeacutereacute un mouvement de diversiication des disciplines artistiques enseigneacutees au lyceacutee De mecircme dans les cycles de la scolariteacute obligatoire il a paru souhaitable drsquoeacutelargir les domaines proposeacutes aux eacutelegraveves dans des enseignements ou des dispositifs eacuteducatifs

Dans ce cadre le seul eacutenonceacute drsquoarts visuels ne peut parvenir par des juxtapositions de domaines agrave une synthegravese de diffeacuterents arts mecircme de ceux cultivant des proximiteacutes par le visuel dans une perspective de formation globale La question demeure en effet de savoir si lrsquoon enseigne la somme drsquoun petit peu de tous ces arts ou domaines drsquoexpression ainsi regroupeacutes ou bien si lrsquoon vise agrave enseigner la compreacutehension du fait artistique agrave partir de champs constitueacutes et structurants Dans cette perspective les arts plastiques ont du sens

laquo Cette diversification [des arts enseigneacutes agrave lrsquoEacutecole] en domaines seacutepareacutes rend drsquoautant plus cruciale la neacutecessiteacute de deacutevelopper un enseignement geacuteneacuteral visant agrave donner dans lrsquoenseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves les moyens de deacutecouvrir et de maicirctriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines la deacutemarche artistique Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul neacutecessaires agrave lrsquoapprentissage artistique en ce sens qursquoils permettent lrsquoeacutetude du fait artistique quels que soient les mateacuteriaux les supports les meacutedias Lrsquoenseignement des Arts plastiques se situe dans la transversaliteacute par rapport aux diffeacuterents domaines et non dans leur cloisonnement 4 raquo

Lrsquohomogeacuteneacuteiteacute de lrsquointituleacute disciplinaire sur lrsquoensemble des cycles nrsquoa donc pas qursquoune viseacutee structurelle entre les cycles Il touche au fond de lrsquoenseignement agrave servir agrave tous les eacutelegraveves Il permet drsquoinviter les enseignants agrave renouer chacun agrave son niveau de compeacutetences selon les cycles de lrsquoenseignement selon le fait que lrsquoon soit speacutecialiste au collegravege ou polyvalent agrave lrsquoeacutecole avec des principes et des savoirs communs dans tous les cycles de la scolariteacute obligatoire bull un reacuteenracinement dans un champ artistique constitueacute mais non figeacute (dont les fondements

et les eacutevolutions sont repeacuterables dans le monde de lrsquoart et de la culture disposant de formations supeacuterieures et drsquoune eacutepisteacutemologie)

bull un enseignement partageable par les professeurs sur lrsquoensemble des cycles (eacutequipeacute drsquoune didactique soutenu par des conseillers peacutedagogiques agrave lrsquoeacutecole et doteacute drsquoun corps enseignant du second degreacute passant un Capes ou une agreacutegation drsquoarts plastiques)

Il fait suite de maniegravere coheacuterente aux univers plastiques eacutevoqueacutes dans le projet de programme de maternelle

4 Propos de Magali Chanteux IA-IPR drsquoarts plastiques (honoraire) in Repegravere bibliographiques Perspectives documentaires en sciences de lrsquoeacuteducation ndeg14 Lrsquoenseignement des arts plastiques Eacutevolution des pratiques et de la recherche Mathilde Bouthors 1988

Travaillant les probleacutematiques que pose la plasticiteacute (ce qui donc peut prendre plusieurs formes et nrsquoest pas reacuteductible au visible des images) les arts plastiques sont inteacutegrateurs drsquoune diversiteacute de domaines et drsquoexpressions sans preacutetendre ecirctre la laquo totaliteacute raquo des arts Sur le plan cognitif ils fondent des interactions entre transformation de la matiegravere et transfor-mation de soi deacuteveloppent des relations entre processus artistiques (plastiques) et modiication des repreacutesentations (mentales culturelles) tirent parti des transpositions opeacutereacutees entre divers domaines et registres drsquoexpression entre des langages plastiques diffeacuterents suscitent des mouvements reacuteciproques entre les acquis de lrsquoexpeacuterience et ceux de la connaissance

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Sommairebull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiques

Lrsquoenseignement des arts plastiques est fondeacute sur un corps de savoirs et de pratiques structureacutes par une didactique speacuteciique

La reacuteforme de la scolariteacute obligatoire et les programmes renforcent les attentes drsquointeractions entre les diverses dimensions de la formation scolaire et dans les composantes des enseignements

Sur ces diffeacuterents plans quatre principes structurants pour la didactique et la peacutedagogie en arts plastiques non exhaustifs mais fondamentaux pour lrsquoenseignement sont rappeleacutes bull la place centrale de la pratique bull lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques bull lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions

(contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

bull lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

La place centrale de la pratique

Lrsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences est construite principalement agrave partir des questions que posent les processus de creacuteation artistique Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes de situations problegravemes de projets qui visent le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour des savoirs qui enrichissent les pratiques des eacutelegraveves

La pratique exploratoire et reacuteflexive est privileacutegieacutee action et reacuteflexion dans un mecircme

mouvement (une praxis) Outre les connaissances et les compeacutetences plasticiennes

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux

des arts plastiquesEacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

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theacuteoriques et culturelles la pratique sous-tend des aptitudes reacutelexives et drsquoouverture essentielles dans la formation du citoyen Issues du rapport qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve agrave sa propre production artistique et agrave partir drsquoelle agrave lui-mecircme aux autres au monde ces aptitudes portent notamment sur lrsquoestime de soi sur la conscience des effets produits par une proposition artistique lorsqursquoelle est tourneacutee vers les autres sur lrsquoacceptation et la compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute Prenant en compte lrsquoexigence qualitative de la production

plastique la pratique ne neacuteglige pas les enjeux artistiques lieacutes aux maicirctrises techniques

Lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques

Pratique et culture artistiques sont tenues ensemble et de maniegravere articuleacutee des apports theacuteoriques et des connaissances culturelles sont introduits par le professeur en liaison avec

les questions que fait rencontrer la pratique Ils permettent drsquoacqueacuterir des meacutethodes des repegraveres dans lrsquoespace et le temps pour saisir et expliciter la nature le sens le contexte et la porteacutee des œuvres et des processus artistiques eacutetudieacutes

En matiegravere de culture artistique au-delagrave des seuls savoirs factuels portant sur le champ de reacutefeacuterence des arts plastiques (les œuvres et deacutemarches des artistes les processus de creacuteation et leurs eacutevolutions les theacuteories sur lrsquoart - en particulier en histoire de lrsquoart et en estheacutetique) il srsquoagit bull de favoriser et structurer un va-et-vient entre les preacuteoccupations des eacutelegraveves et les intentions

des artistes bull de deacutevelopper des savoirs opeacuteratoires pour fonder une relation active et critique avec les

creacuteations artistiques bull plus largement drsquoouvrir et nourrir un dialogue entre lrsquoEacutecole et lrsquoart

Dans lrsquoeacuteconomie geacuteneacuterale de lrsquoenseignement des arts plastiques lrsquoanalyse reacuteguliegravere dans la classe drsquoœuvres et la multiplication des rencontres (chaque fois que possible) avec des creacuteations artistiques authentiques sont deux leviers de cette approche Lrsquoenseignement des arts plastiques contribue donc de maniegravere intrinsegraveque et speacutecifique agrave nombre drsquoobjectifs

drsquoune culture artistique partageacutee tels que sous-tendus par lrsquohistoire des arts

Lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions (contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

Cette organisation permet agrave la fois bull la deacutecouverte de la speacutecificiteacute et de la pluraliteacute des domaines constitutifs des arts plastiques

mais aussi de leurs meacutetissages (deacutepassement des cateacutegories traditionnelles interactionshellip) bull lrsquoeacutelaboration de parcours de formation (succession de seacutequences et diversiteacute de situations

enchaicircnements et mises en perspective des savoirs construction de repegravereshellip) bull la progressiviteacute des connaissances (densification et complexification graduelles)

Les progressions ainsi eacutelaboreacutees par le professeur amegravenent les eacutelegraveves agrave travailler et agrave relier des compeacutetences de natures diverses disciplinaires et transversales contributives aux acquis drsquoun enseignement artistique et agrave celles inscrites dans les objectifs du socle commun

Les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques disposeacutees par les programmes forment un quasi-reacutefeacuterentiel organiseacute en quatre composantes (des meacutetacompeacutetences) toujours preacutesentes dans un enseignement drsquoarts plastiques

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bull expeacuterimenter produire creacuteer bull mettre en œuvre un projet bull srsquoexprimer analyser sa pratique celles de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Ce laquo reacutefeacuterentiel raquo vise agrave faciliter une synthegravese des acquis observables dans la varieacuteteacute des situations et des inaliteacutes de la discipline capaciteacutes techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles et sociales qui neacutecessairement entretiennent de nombreux liens entre elles Il doit permettre au professeur de situer la progression drsquoun eacutelegraveve et drsquoune classe agrave lrsquoeacutechelle du cycle autour de repegraveres communs de relier dans le continuum de la scolariteacute diffeacuterentes compeacutetences viseacutees dans diverses situations drsquoapprentissage drsquoen consolider lrsquoappreacuteciation et la coheacutesion dans la perspective de la contribution aux diverses eacutevaluations communes (validation des acquis du socle EPI DNBhellip)

Lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

Les savoirs permettant de comprendre ce qui dans lrsquoart est facteur de dynamisme sont privileacutegieacutes renouvellement des questions stimulation de lrsquoinvention et de lrsquoinnovation accegraves au sens des transformations de la penseacutee dans lrsquoart et de la socieacuteteacute par lrsquoart quels

que soient lrsquoeacutepoque et le lieu

Par exemple la compreacutehension de lrsquoaffranchissement de lrsquoart par rapport agrave une repreacutesentation du reacuteel qui ne serait qursquoanalogique initie non seulement agrave la moderniteacute et agrave lrsquoart de notre temps mais engage agrave la reacutelexion sur lrsquoart quelle qursquoen soit lrsquoeacutepoque

Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques travailleacutees

Les programmes drsquoarts plastiques sont eacutelaboreacutes dans une logique curriculaire et drsquoarticulation de toutes leurs composantes sur lrsquoensemble du cycle (objectifs et compeacutetences viseacutes questions connaissances et notions agrave travailler principes didactiques et pratiques peacutedagogiques agrave mettre en œuvre) Il forme ainsi un cadre commun de reacutefeacuterence concourant agrave favoriser coheacuterence et continuiteacute luiditeacute et souplesse dans les apprentissages

Les scheacutemas qui suivent preacutesentent la logique qui relie les principales questions du

programme des notions reacutecurrentes dans la creacuteation en arts plastiques les quatre grands champs de pratiques plastiques (enrichis de leurs meacutetissages ainsi que de dialogues ou drsquohybridations avec drsquoautres arts) Ils sont agrave investiguer sur lrsquoensemble du cycle pour favoriser bull la varieacuteteacute et la singulariteacute des pratiques artistiques des eacutelegraveves lrsquoacceptation et la

compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute que porte une expression artistique personnelle bull la deacutecouverte de la pluraliteacute des domaines constitutifs de la discipline dans leurs

enracinements comme dans le deacutepassement des cateacutegories traditionnelles bull la diversiteacute la complexiteacute et la compleacutementariteacute des savoirs en arts plastiques (composantes

plasticiennes theacuteoriques culturelles) bull lrsquoacquisition de repegraveres diversifieacutes (œuvres et deacutemarches connaissances et reacutefeacuterences

contemporaines et drsquoeacutepoques passeacutees inscrites dans des contextes culturels geacuteographiques sociaux) pour constituer une culture artistique eacutelargie et la nourrir drsquoun esprit de curiositeacute et drsquoouverture

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Cycle 2

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation du monde

Lrsquoexpression des eacutemotions

La narration et le teacutemoignage par les images

Dessin peinture collagehellip

Modelage sculpture assemblagehellip

Photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

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Cycle 3

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation plastique et les dispositifs de repreacutesentation

La fabrication et les relations entre lrsquoobjet et lrsquoespace

La mateacuterialiteacute de la production plastique et la sensibiliteacute aux constituants de lrsquoœuvre

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques de la photographie de la videacuteo et de la creacuteation numeacuterique

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Cycle 4

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation images reacutealiteacute et fiction

La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre

Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques artistiques de lrsquoimage fixe et animeacutee(photographie et videacuteo)

Champ des pratiques de la creacuteation artistique et numeacuterique

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Affirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissagebullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Affirmation de la responsabiliteacute du professeur

Dans le cadre des nouveaux programmes les professeurs sont appeleacutes agrave exercer pleinement leur responsabiliteacute afin drsquoassurer la progression la scansion la reacutegulariteacute et la reacutecurrence des apprentissages Il srsquoagit de conduire un enseignement continu et progressif sur

lrsquoensemble de lrsquoanneacutee en mesure de soutenir le parcours de formation coheacuterent et structureacute attendu par une approche curriculaire donnant eacutegalement matiegravere sur le temps long de la scolariteacute aux approches pluridisciplinaires ou aux connexions avec drsquoautres arts

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet

lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

Agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignement des arts plastiques est assureacute par un maicirctre polyvalent dans des

temporaliteacutes variables mais reacuteguliegraverement reacuteparties dans lrsquoanneacutee notamment dans

lrsquoopportuniteacute de mises en relation avec drsquoautres savoirs

Au collegravege les eacutelegraveves entrent dans des niveaux de pratiques plastiques plus soutenus de connaissances plus preacutecises et de compeacutetences disciplinaires plus complexes Les professeurs drsquoarts plastiques srsquoassurent donc que lrsquoorganisation peacutedagogique permet des seacuteances

reacuteguliegraveres et freacutequentes tout au long de lrsquoanneacutee et du cycle

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Si lrsquoenseignement des arts plastiques repose sur des programmes une didactique et des principes peacutedagogiques il accorde aussi une grande autonomie aux enseignants pour organiser et structurer lrsquoatteinte des savoirs et des compeacutetences viseacutees Ce faisant il encourage la creacuteativiteacute professionnelle pour eacutelaborer les dispositifs peacutedagogiques les plus fructueux les plus en mesure de conduire les eacutelegraveves agrave lrsquoappreacutehension du fait artistique dans ses dimensions plastiques techniques seacutemantiques estheacutetiques culturelles et sociales Il srsquoagit bien de proposer aux eacutelegraveves des situations drsquoapprentissage ouvertes Celles-ci sollicitent lrsquoexpression personnelle et la recherche de singulariteacute deacuteveloppent le goucirct de pratiquer les arts plastiques et de la distance reacutelexive sur ce que lrsquoon invente et produit Elles cultivent la curiositeacute et le sens critique sur les œuvres et les processus de creacuteation favorisent le travail sur lrsquoalteacuteriteacute et lrsquoacceptation en art et par les arts de ce qui est autre et autrement

Les programmes sont proposeacutes comme base de travail commune pour tous les professeurs qui de lrsquoeacutecole au collegravege enseignent les arts plastiques

Ils permettent de construire faire acqueacuterir et approprier des connaissances et des compeacutetences indispensables agrave la compreacutehension de la dimension artistique Crsquoest un cadre de reacutefeacuterence dont le partage entre les enseignants construit le contrat tacite entre lrsquoEacutecole et la Nation lrsquoenseignement et les parents le professeur et ses eacutelegraveves

Si le professeur doit honorer ces programmes au sens du contrat il peut lrsquoenrichir des choix peacutedagogiques qursquoil fait des perspectives qursquoil ouvre agrave partir de son enseignement des questions suppleacutementaires qursquoil peut introduire aux moments les plus opportuns toujours agrave la porteacutee des eacutelegraveves et avec le souci de pertinence dans leur maniegravere drsquoeacutetayer la formation agrave servir aux eacutelegraveves

La construction de la progressiviteacute

Lrsquoenseignement est conduit sur lrsquoensemble des cycles dans une logique drsquoapprofondissement des contenus des programmes et drsquointroduction progressive de nouvelles connaissances (pratiques et theacuteoriques reacutefeacuterences culturelles enrichissement du vocabulaire speacuteciique etc)

Les questions les notions les champs de pratiques sont abordeacutes globalement chaque anneacutee en graduant les dificulteacutes en variant les angles drsquoapproche en densiiant et diversiiant les savoirs abordeacutes Il srsquoagit de favoriser le passage des expeacuteriences aux connaissances drsquoenrichir en retour la pratique des savoirs acquis en eacutetayant les apprentissages en ouvrant des perspectives de travail en deacutegageant des prolongements

Srsquoagissant drsquoun enseignement et non drsquoun cumul drsquoactiviteacutes la monteacutee en preacutecision et en complexiteacute tient compte bull drsquoune part des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de leurs acquis et des conditions de

construction progressive et reacuteguliegravere de leurs aptitudes agrave lrsquoautonomie agrave la responsabiliteacute et lrsquoengagement

bull drsquoautre part de lrsquoabsolue neacutecessiteacute drsquoune reacuteiteacuteration des processus mobiliseacutes dans les apprentissages qui en arts relient des savoirs et des compeacutetences diverses et complexes

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Dans chaque cycle les trois entreacutees du programme (connaissances et compeacutetences associeacutees au cycle 2 questionnements aux cycles 3 et 4) les compeacutetences les pratiques plastiques ne sont pas agrave isoler ou agrave reacutepartir speacuteciiquement sur chacune des anneacutees du cycle Crsquoest leur mise en reacuteseau par le professeur ou dans les initiatives et les inventions susciteacutees par la pratique qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de se constituer des savoirs diversiieacutes et opeacuterants pour srsquoouvrir au fait artistique Par exemple au collegravege la repreacutesentation nrsquoest pas lrsquoapanage de la classe de 5e elle est une probleacutematique qui traverse lrsquoensemble des arts plastiques agrave des degreacutes de complexiteacute progressifs du cycle 2 au cycle 4 De mecircme lrsquoobjet nrsquoest pas davantage la question unique qui serait agrave travailler en 4e

Toutefois eu eacutegard aux acquis agrave construire pour deacutevelopper certaines questions les professeurs seront attentifs agrave creacuteer quelques focales permettant de structurer des eacutetapes et de graduer les exigences Pour le cycle 4 des exemples sont preacutesenteacutes dans les ressources drsquoaccompagnement du programme

Le parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve dans le projet peacutedagogique drsquoarts plastiques du professeur

Une logique de parcours de formation en arts plastiques est soutenue sur lrsquoensemble du cycle Les situations drsquoapprentissage eacutelaboreacutees leurs organisations leurs mises en œuvre et les ressources mobiliseacutees permettent de faire entrer les eacutelegraveves dans des apprentissages ougrave les savoirs sont bull mis en perspective et relieacutes enchaicircnement des situations des investigations des contenus

etc pour srsquoapproprier un domaine une probleacutematique une pratiquehellip bull toujours en mesure drsquoecirctre reacuteinvestis les acquis preacuteceacutedemment deacuteveloppeacutes et disponibles

sont solliciteacutes pour pratiquer en faisant des choix en soutenant des intentions pour explorer une nouvelle question pour reacutesoudre des problegravemes complexes

bull signaleacutes aux eacutelegraveves dans leurs capaciteacutes agrave ecirctre transfeacuterables pour par exemple deacutecouvrir drsquoautres arts notamment dans des domaines proches (architecture design cineacutema etc) srsquoapproprier de maniegravere critique et citoyenne lrsquoenvironnement artistique et non artistique

La notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage

La notion de projet est un vecteur privileacutegieacute en arts plastiques pour soutenir des apprentissages complexes dynamiques et deacutecloisonneacutes Elle est deacuteveloppeacutee dans des situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Elle permet drsquoencourager lrsquoeacutelegraveve agrave manifester progressivement ses aspirations et ses ideacutees agrave les deacutevelopper et les reacutealiser dans des formes modestes ou plus ambitieuses selon ses possibiliteacutes et celles de la classe dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces drsquoenseignement que sont les EPI et dans drsquoautres plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents

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Au cycle 4 le programme indique que la notion de projet srsquoentend selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement disciplinaire et dans sa contribution agrave la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle bull organisation de lrsquoenseignement de la discipline il srsquoagit pour le professeur de concevoir un

projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull approche peacutedagogique dans la classe les situations drsquoenseignement veillent agrave encourager

la deacutemarche de projet chez lrsquoeacutelegraveve et agrave lui apprendre agrave srsquoen donner les moyens (favoriser deacutesir intentions et initiatives)

bull engagement des eacutelegraveves dans les approches et pratiques collectives en arts plastiques visant agrave preacutesenter des pratiques plastiques agrave un public les projets de reacutealisation artistique

permettant le passage de la production agrave lrsquoexposition (faire lrsquoexpeacuterience des questions et des exigences de la mise en espace [public] et en regard [partageacute] de la production plastique) sont aussi des vecteurs privileacutegieacutes drsquoapprentissages complexes ils doivent ecirctre deacuteveloppeacutes et soutenus autant que possible

bull apports de la discipline sur des points drsquoappui et des compeacutetences speacutecifiques aux objectifs globaux de lrsquoeacuteducation artistique projets artistiques et culturels contribuant au

PEAC particuliegraverement au moyen de la rencontre avec lrsquoart lrsquoœuvre et lrsquoartiste chaque fois que possible dans le cadre de partenariats constitueacutes

En arts plastiques la notion de projet apparaicirct degraves lors qursquoil y a deacutemarche personnelle de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquointention de reacutealiser La deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve commence avec le deacutesir drsquoaction et lrsquoenvie de reacutealiser

Crsquoest dans cette dynamique et ce contexte que lrsquoeacutelegraveve sera en mesure drsquoapprendre agrave conduire une deacutemarche motiveacute par une intention il se ixe agrave lui-mecircme un but qui va neacutecessairement lui poser des questions mateacuterielles temporelles spatiales

Mais degraves lors que lrsquoenseignement des arts plastiques se conduit agrave partir drsquoune situation drsquoenseignement agrave champ ouvert ce qui est attendu par ses programmes et porteacute par sa didactique la deacutemarche de projet commence aussitocirct que lrsquoeacutelegraveve a la possibiliteacute de prendre des initiatives concernant le choix de la question qui lui est soumise le choix du mateacuteriel des supports des meacutediums de tout ce qui lui permet de reacutealiser

Cette conception dynamique du projet srsquoexerce et srsquoenrichit par lrsquoeacutelegraveve seul ou associeacute agrave drsquoautres dans les formes modestes qui peuvent se reacutealiser dans lrsquoenseignement usuel en classe ordinaire eacutegalement dans des deacutemarches et des conditions plus ambitieuses qui ponctuellement sont mises en œuvre par lrsquoenseignant ou accessibles dans des dispositifs eacuteducatifs particuliers

Quelles que soient les conditions ce qui prime crsquoest que lrsquoeacutelegraveve au moyen des dispositions prises par lrsquoenseignant se donne les possibiliteacutes drsquoagir pour concreacutetiser des intentions Les objectifs comportementaux sont ici importants prendre des initiatives des responsabiliteacutes mener agrave bien la reacutealisation drsquoune ideacutee savoir interroger lrsquoaction et son reacutesultat au fur et agrave mesure de la deacutemarche les justiier savoir en deacutebattre avec les autres

En outre chaque projet est un horizon agrave atteindre et porte la neacutecessiteacute de srsquoaccorder la possibiliteacute drsquoaccueillir lrsquoinattendu Il est agrave chaque fois diffeacuterent il nrsquoest pas programmable Tous les projets dans une mecircme classe agrave partir drsquoune mecircme situation drsquoapprentissage sont singuliers Les opeacuterations ne sont pas preacutevues agrave lrsquoavance Elles deacutecoulent de la pratique de lrsquoeacutelegraveve qui se donne les moyens drsquoagir au fur et agrave mesure de cette pratique et de ce qursquoil rencontre tant comme obstacle que comme stimulation

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Lrsquoeacutevaluation en arts plastiques est partie inteacutegrante du dispositif drsquoenseignement Elle accompagne des apprentissages qui se fondent sur des laquo propositions ouvertes raquo favorisant la diversiteacute des reacuteponses des eacutelegraveves (exercice de la penseacutee divergente expeacuterience de la pluraliteacute des moyens plastiques ouverture sur la diversiteacute des intentions)

La place la nature et le rocircle de lrsquoeacutevaluation dans la seacutequence drsquoenseignement doivent ecirctre penseacutes dans le seul inteacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve

Organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages lrsquoeacutevaluation soutient les conditions drsquoune analyse ouverte et structurante de la pratique La place centrale de la pratique exige qursquoun retour soit fait sur cet agir sensible et reacutelexif qursquoil soit expliciteacute par le travail de la verbalisation Celle-ci doit ecirctre conccedilue moduleacutee et adapteacutee aux modaliteacutes et enjeux de la seacutequence aux eacutelegraveves et aux productionshellip sans se confondre avec une correction agrave voix haute des travaux consideacutereacutes un par un

Une veacuteritable reacutelexion doit ecirctre meneacutee sur les eacutetapes les paliers de compeacutetences ou les processus qui eacutetayent ou plus pragmatiquement rendent possibles des acquisitions Le professeur conccediloit les modaliteacutes et les outils qui permettent le repeacuterage des acquis et des marges de progregraves

Le professeur valorise les productions pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave objectiver et appreacutecier leur pertinence leurs qualiteacutes pour faire percevoir les capaciteacutes mobiliseacutees (techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles sociales) et les compeacutetences exerceacutees (plasticiennes theacuteoriques culturelles) dans leur niveau de maicirctrise Il fait acqueacuterir progressivement des repegraveres et des reacutefeacuterences par la confrontation reacuteguliegravere avec la production des autres eacutelegraveves et des artistes Il srsquoagit drsquoafiner la porteacutee du jugement dans les moments drsquoeacutechange autour des productions (confrontation au regard de lrsquoautre justiication des choix compreacutehension progressive de la nature des faits artistiques)

Lrsquoinvestissement lieacute agrave une production personnelle et singuliegravere est promu

Lrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissages

Lrsquoeacutevaluation est penseacutee et reacutealiseacutee comme un accompagnement Tourneacutee vers lrsquoeacutelegraveve elle est organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages Davantage une eacutevaluation formative que sommative elle doit lui permettre de se situer eacutetape par eacutetape vis-agrave-vis de multiples compeacutetences solliciteacutees pour traiter reacutesoudre ou comprendre des problegravemes plastiques et artistiques complexes pour deacutevelopper invention et capaciteacute agrave ecirctre force de proposition dans des pratiques agrave viseacutee artistique

Si la notation est solliciteacutee elle lrsquoest reacuteguliegraverement agrave sa juste mesure notamment dans la contribution aux eacutevaluations communes ou aux examens et sans reacutesumer agrave elle seule toute la conception de lrsquoeacutevaluation dans la discipline Elle traduit alors par un systegraveme conventionnel tel que pratiqueacute dans lrsquoeacutetablissement ou privileacutegieacute par le professeur ou plus globalement attendu par lrsquoinstitution (nombres lettres signes couleurshellip) une synthegravese drsquoacquis ou de niveau atteint dans un contexte circonstancieacute production ou performances donneacutees exercice ouvert ou limiteacute bilan ou restitution de connaissanceshellip Les acquis devant ecirctre reacuteguliegraverement eacutevalueacutes par lrsquoenseignant il forme eacutegalement progressivement les eacutelegraveves agrave lrsquoauto-eacutevaluation en arts plastiques lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre en mesure de faire le bilan de ses connaissances compeacutetences et aptitudes acquises et exerceacutees dans la discipline

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage

En arts plastiques il est important de varier les situations drsquoapprentissages Il srsquoagit de favoriser lrsquoentreacutee de tous les eacutelegraveves aux capaciteacutes diverses drsquoengagement et de motivation drsquoinitiative et de projets personnels drsquoaction et de distance critique dans les objectifs communs de la formation Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositifIl est utile de bull tirer parti de lrsquoespace ameacutenagement de la salle de classe travail sur table au sol

au murhellip bull jouer des scansions du temps dans les seacutequences dureacutee rythme reacuteiteacuteration des seacuteanceshellip bull drsquoecirctre attentif agrave la diversification et agrave la mateacuterialiteacute des constituants du travail plastique

supports mateacuteriaux meacutediums instruments technologies numeacuteriqueshellip bull de varier lrsquoorganisation du travail pratiques individuelles ou collectives encadreacutees ou en

autonomie etc

Les activiteacutes sont reacuteguliegraverement renouveleacutees pratiques plastiques analyse drsquoœuvres regard critique et prise de recul sur les pratiques deacutecouvertes et les productions reacutealiseacutees

Les locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Les apprentissages font interagir diversiteacute des productions plastiques observation et analyse drsquoœuvres acquisition de connaissances pratiques theacuteoriques et culturelles recherche drsquoinformations preacutesentation des reacutealisations des eacutelegraveves ouverture sur le monde de lrsquoart et de la culturehellip

Outre les compeacutetences de lrsquoenseignant la salle drsquoarts plastiques au collegravege ses eacutequipements et locaux annexes sont deacutecisifs et doivent ecirctre eacutequipeacutes en conseacutequence agrave lrsquoeacutecole la salle de classe doit ecirctre optimiseacutee ain de faciliter la mutualisation des outils le travail avec des mateacuteriaux divers sur des formats diffeacuterents lrsquoafichagehellip

Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositif dont la salle de classe est un des constituants Ce dispositif srsquoappuie sur les donneacutees concregravetes existantes (eacutetablissement milieu locaux) et le rapport irreacuteductible agrave lrsquoespace au temps aux mateacuteriaux aux instruments aux reacutefeacuterences aux types drsquointervention aux modaliteacutes drsquoeacutevaluation

La deacuteinition de la salle drsquoarts plastiques et de ses locaux annexes fait lrsquoobjet de ressources speacuteciiques recommandations et preacutesentation drsquoameacutenagements en fonction des choix peacutedagogiques et des gestes professionnels

ARTS PLASTIQUES

Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 2

2 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 3

3 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire en arts plastiques

laquo Toutes les questions du programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages Les acquis sont reacuteinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour meacutenager une progressiviteacute dans les apprentissages 1raquo

laquo Les trois questions au programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages 2 raquo

laquo Les questions sont travailleacutees tous les ans dans une logique drsquoapprofondissement 3 raquo

Cette ressource permet drsquointerroger de nouvelles formes de peacutedagogie notamment celle dite laquo spiralaire raquo intrinsegraveque agrave la notion de programmes de cycle

Elle introduit en quelque sorte les autres ressources portant sur la progressiviteacute dans le cadre des nouveaux programmes drsquoarts plastiques notamment celles regroupeacutees sous lrsquointituleacute laquo Des propositions de parcours de formation pour les eacutelegraveves afin de deacutefinir et opeacuterationnaliser pour le professeur la progression par approfondissement en arts plastiques raquo

Si lrsquoeacutelegraveve dispose de trois anneacutees pour un cycle afin de deacutevelopper ses compeacutetences lrsquoenseignant se doit de penser les conditions et les modaliteacutes de la mise en œuvre de la construction et de lrsquoacquisition des savoirs degraves le deacutebut du cycle

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Travailler en seacutequence drsquoarts plastiques dans le cadre nouveau drsquoun programme curriculaire et de cycle

Lrsquoapproche laquo spiralaire raquo en arts plastiques

Degraves la rentreacutee 2016 de nouveaux cycles apparaissent Le cycle 3 de consolidation comprend le cours moyen premiegravere anneacutee le cours moyen deuxiegraveme anneacutee et la classe de sixiegraveme au collegravege

Le cycle 4 des approfondissements comprend les niveaux cinquiegraveme quatriegraveme et troisiegraveme

Ces nouveaux cycles sont penseacutes pour favoriser une progression plus souple des apprentissages une meilleure coheacuterence entre les programmes de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et le collegravege pour reacuteduire les interruptions qui touchent les eacutelegraveves les plus fragiles Cette nouvelle conception srsquoaccompagne drsquoun nouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sur lequel se fondent tous les programmes des disciplines enseigneacutees agrave lrsquoeacutecole dans la perspective drsquoune meilleure articulation

Le rapprochement entre les pratiques des professeurs du premier degreacute et les professeurs de collegravege devient neacutecessaire pour favoriser cette continuiteacute peacutedagogique Au-delagrave de la didactique propre agrave chaque discipline les pratiques peacutedagogiques doivent ecirctre reacuteinterrogeacutees La recherche peacutedagogique traverse les deux degreacutes drsquoenseignement car elle questionne le fonctionnement de la classe dans son ensemble et pas seulement la simple transmission des savoirs Elle travaille les modes de relation entre les individus lrsquoenvironnement et les conditions de travail les meacutecanismes drsquoacquisition des connaissances la diversiteacute des processus drsquoapprentissage agrave travers lrsquoexercice drsquointelligences multiples

Si le didacticien se concentre sur sa discipline agrave travers la transmission de notions de concepts de probleacutematiques de connaissances le peacutedagogue srsquointerroge sur les modaliteacutes drsquoapprentissage agrave travers des situations de pratique au sein de la classe notamment celle des enchaicircnements entre les seacutequences et leur planification sur le cycle Chaque professeur travaille agrave la fois les dimensions didactiques et peacutedagogiques

Ainsi la reacuteflexion spiralaire en arts plastiques amegravene agrave se questionner sur bull Comment repenser lrsquoenseignement par progression reacuteactivation croisement

reacuteinvestissement bull Comment construire des progressions ou des parcours drsquoapprentissage en tenant compte

des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de lrsquointroduction de savoirs nouveaux tant culturels theacuteoriques ou plastiques de la complexiteacute des questionnements de reacutefeacuterences artistiques plus abstraites plus conceptuelles ou plus citationnelles

laquo La contextualisation des savoirs la reliance de savoirs partiels de savoirs de partie agrave ceux du tout

la recherche des concepts et raisonnements communs agrave toute activiteacute humaine de connaissance

voici quelles seraient les grandes directions de meacutethode qui devraient preacutesider la revue geacuteneacuterale des

disciplines dans un contexte curriculaire 4 raquo Roger-Francois Gauthier

4 Ce que lrsquoeacutecole devrait enseigner Roger-Francois Gauthier Paris Eacutedit Dunod 2014

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Si les objectifs et la nature des acquis viseacutes poursuivent dans la discipline un deacuteploiement dans un va-et-vient entre pratique et culture artistiques ce va-et-vient se pense et srsquoorganise dans un projet de formation qui nrsquoest plus celui drsquoune seacutequence indeacutependante dans ses tenants et aboutissants (sur une notion un domaine une intention artistiqueshellip) mais dans le continuum drsquoune progression spiralaire qui concerne autant des savoirs que des compeacutetences qui se travaillent se reacuteitegraverent srsquoeacutelargissent se diversifient agrave lrsquoeacutechelle du cycle

Lrsquoenrichissement successif des contenus les mises en relation plus complexes la densification des objectifs constituent les caracteacuteristiques de lrsquoenseignement spiralaire Il invite agrave une deacutemarche qui permet de concilier connaissances et compeacutetences en eacutevitant lrsquoencyclopeacutedisme et en recherchant lrsquoapprofondissement

Jeacuterocircme Bruner introduit lrsquoideacutee de peacutedagogie spiralaire laquo les curricula devraient ecirctre eacutetablis de

faccedilon spiralaire en sorte que les eacutelegraveves construisent de faccedilon reacuteguliegravere sur ce qursquoils ont deacutejagrave appris

La meacutetaphore de la spirale signifie qursquoapprendre est un processus continu qui suppose une reprise

constante de ce qui est deacutejagrave acquis et une complexification progressive La progression lineacuteaire

est impropre agrave exprimer que pour apprendre les retours sur le deacutejagrave vu sont neacutecessaires pour aller

plus loin 5 raquo

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire

Drsquoapregraves Jean-Pierre Astolfi il ne faut pas confondre la peacutedagogie spiralaire et la peacutedagogie circulaire Agrave deacutefaut de progresser vers le concept on tournerait simplement autour sans veacuteritable progression La condition pour que soit eacuteviteacute lrsquoeacutecueil du circulaire est que laquo agrave chaque

tour de spire dans lrsquoapprentissage corresponde bien le franchissement drsquoun obstacle identifieacute 6 raquoIl convient degraves lors de concevoir une programmation temporelle agrave lrsquointeacuterieur des cycles par anneacutee ou par peacuteriode et une logique didactique au sein de laquelle les savoirs et les compeacutetences sont penseacutes graduellement

Dans la programmation spiralaire une mecircme notion est abordeacutee sur trois ans agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute En arts plastiques les trois champs de questionnement des programmes de cycle deacuteveloppent des compeacutetences artistiques techniques et reacuteflexives meacutethodologiques et comportementales culturelles et sociales Ces compeacutetences artistiques permettent aux eacutelegraveves de deacutevelopper les compeacutetences travailleacutees indexeacutees dans les programmes expeacuterimenter produire creacuteer mettre en œuvre un projet srsquoexprimer analyser leur pratique celle de leurs pairs et des artistes se repeacuterer dans les domaines

lieacutes aux arts plastiques et drsquoecirctre sensibles aux questions de lrsquoart

Crsquoest donc aussi dans ces domaines de compeacutetences que la progression des acquis va se deacutevelopper par scansion reacutecurrences reacutegulariteacute pour rejoindre les grands domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture auxquels chaque discipline contribue des langages pour penser et communiquer des meacutethodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systegravemes naturels et les systegravemes

techniques les repreacutesentations du monde et les activiteacutes humaines (volet 2 des programmes drsquoenseignement)

5 The Process of Education Bruner Jeacuterocircme Cambridge Harward University Press 1960

6 Lrsquoeacutecole pour apprendre Astolfi Jean-Pierre Paris ESF 1992

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Il srsquoagit de mettre en coheacuterence les contenus les compeacutetences et les activiteacutes en tenant compte des particulariteacutes des eacutelegraveves Lrsquoanalyse de leurs besoins permet de proposer diffeacuterentes situations drsquoapprentissage par la prise en compte des contenus du contexte et des eacuteleacutements constitutifs du dispositif drsquoenseignement Le professeur doit savoir adapter la nature des savoirs agrave mettre en œuvre le modegravele peacutedagogique convoqueacute les contraintes agrave geacuterer lrsquoespace ougrave se deacuteveloppe lrsquoapprentissage la dureacutee de la seacutequence la mateacuterialiteacute des moyens plastiques et de la production lrsquoorganisation du travail La programmation reste souple toujours mise en perspective avec une eacutevaluation qui vise la reacutegulation au service des acquis La progression doit ecirctre centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve son rythme et ses modaliteacutes drsquoapprentissage ses compeacutetences ses difficulteacutes

Cette progression cible des objectifs atteignables eacutevaluables et preacutevoit une remeacutediation ou un approfondissement Les attendus de fin de cycle sont des repegraveres agrave viser in fine drsquoun processus qui se conduit dans la progressiviteacute et la continuiteacute Lrsquoeacutelegraveve dispose de temps pour affirmer ses acquis et deacutevelopper ses compeacutetences

Le professeur doit pouvoir mesurer les progregraves de lrsquoeacutelegraveve dans le domaine de la pratique des arts plastiques dans la compreacutehension et lrsquoanalyse des faits artistiques dans la manipulation des eacuteleacutements de culture artistique et plastique ainsi que dans la capaciteacute agrave prendre part agrave un deacutebat sur des questions artistiques

Ainsi la notion de repreacutesentation interroge le rapport entre un reacutefeacuterent et sa reproduction sa mise en image son enregistrement sa captation sa trace

Si lrsquoeacutelegraveve pense que cette relation est naturelle lrsquoenseignant peut faire deacutecouvrir les modaliteacutes qui la rendent possible Le reacuteel peut ecirctre preacutesenteacute tel quel agrave travers par exemple un objet et son empreinte restitueacute agrave travers une photographie qui en garde lrsquoimage deacuteformeacute par lrsquousage drsquoune focale de cameacutera interpreacuteteacute par des jeux de lumiegravere de cadrage de points de vue compareacute en passant drsquoun meacutedium agrave lrsquoautre dans un jeu drsquoeacutequivalence entre lrsquoimage et le texte

Les effets produits par la nature de la repreacutesentation modifient notre rapport au reacuteel et revisitent celui-ci Lrsquoartiste nous en offre une redeacutefinition

Crsquoest dans cet entre-deux que reacuteside la part du sensible et de lrsquoartistique Crsquoest dans cet entre-deux que lrsquoeacutelegraveve investit le champ des recherches et propose sa propre vision

Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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La verbalisation ou lrsquoart de rendre compatibles lrsquoexpression personnelle

et les apprentissages laquo Jrsquoai pas fait grand-chosehellip raquo

une verbalisation en classe de 6e

Apprend-t-on en parlant En quoi la parole de lrsquoeacutelegraveve est-elle vectrice drsquoapprentissages Exemple dans une classe de 6e

Cette ressource aborde par une eacutetude de cas une des dimensions essentielles de lrsquoenseignement des arts plastiques sur laquelle les programmes insistent lrsquoexplicitation de la pratique Et dans la didactique et la peacutedagogie des arts plastiques cette explicitation se passe en grande partie dans un moment speacuteciique de lrsquoenseignement la verbalisation

Par lrsquoexplicitation au travail dans la verbalisation il est ici bien question de rappeler comment peut srsquoaccompagner le mouvement formateur qui va du passage des expeacuteriences aux connaissances Il est eacutegalement question drsquoapprendre aux eacutelegraveves agrave aller au-delagrave des intuitions pour se donner les moyens drsquoavoir des intentions donc de srsquoexprimer et de prendre position de penser et de communiquer avec des langages plastiques

Les exemples choisis proviennent drsquoune situation de cours habituelle volontairement retenue en la circonstance pour la plus grande eacuteconomie de ses moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources plastiques et conceptuelles verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les possibiliteacutes de la verbalisation Des interactions y sont repeacuterables entre les approches sensibles et reacutelexives de la pratique au moment ougrave dans le sceacutenario peacutedagogique retenu les eacutelegraveves comme le professeur ont laquo en main raquo des productions tangibles Crsquoest agrave lrsquoenseignant en accueillant la parole des eacutelegraveves la sollicitant et la favorisant agrave dessein de lever les implicites ndash qui parfois sont de lrsquoordre des impenseacutes reacuteguliegraverement deviennent des deacutefaillances au regard de la norme scolaire mais portent souvent en eux un inteacuteressant potentiel poeacutetique ndash pour montrer et dire lrsquoexplicite des savoirs travailleacutes dans un apprentissage

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Extraits des programmes

CYCLE 3 laquo Les apprentissages sont nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions artistiques et de les afirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 1 raquo

CYCLE 4 laquo Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 2 raquo

1 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbullLrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiquesbullLa verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogiquebullUne organisation pratique pour mieux reacutefleacutechirbull Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences

deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges orauxbullDes travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexesbullConclusion

Introduction

La verbalisation en arts plastiques est une temporaliteacute speacuteciique dans le processus drsquoune seacutequence drsquoenseignement Chaque seacutequence comportant des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles assureacutement la verbalisation srsquoinscrit dans un moment cleacute de la construction drsquoune distance critique et reacutelexive Et ce processus rationnel nrsquoeacutecarte pas les voies (les voix aussi) du sensible

Dans ce moment preacutecieux et reacuteiteacutereacute qui articule ce qui srsquoest penseacute dans la production et ce qui se pense dans une perception il y a des enjeux de diffeacuterentes natures On eacutevoquera immeacutediatement ceux de la construction drsquoune relation de lrsquoeacutelegraveve agrave sa pratique agrave celle des autres et agrave ce qursquoil y a agrave en observer dans les dimensions sensibles techniques symboliques seacutemantiqueshellip Il srsquoagit drsquoapprendre concregravetement ndash agrave la fois physiquement et intellectuellement ndash agrave prendre du recul et agrave laquo theacuteoriser raquo ce qui srsquoest fait et a eacuteteacute tourneacute vers les autres comme ce qui est reccedilu et perccedilu en retour Au niveau drsquoun colleacutegien laquo theacuteoriser raquo sa pratique crsquoest deacutejagrave prendre ndash mecircme modestement ndash de la distance sur elle individuellement et dans le collectif de la classe

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Cette position eacuteducative induit aussitocirct une situation spatiale dans la classe (laquo aficher raquo se regrouper) Elle nrsquoest pas sans lien avec un geste artistique majeur exposer (srsquoexposer) Srsquoil y a donc un espace pour regarder il se forme alors aussi un espace pour dire Espace ougrave preacuteciseacutement doit se tisser un reacuteseau de paroles les mots des eacutelegraveves et ceux du professeur Cela ne va pas de soi Il srsquoagit drsquoun contrat peacutedagogique original entre la classe et lrsquoenseignant ougrave chacun agrave sa place va travailler agrave construire et cultiver un mode drsquoenseignement dialogueacute Pragmatiquement pour le professeur plus symboliquement pour les eacutelegraveves cela suppose que lrsquoon va prendre la mesure des savoirs et des acquis au risque (limiteacute) de lrsquohypothegravese et de lrsquoerreur toujours au beacuteneacuteice de la coopeacuteration et de la construction collective du sens

Srsquoil convient au moment de la verbalisation drsquoaider les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave se situer cette verbalisation srsquointegravegre alors dans le processus de la seacutequence En conseacutequence on se deacutesencombrera drsquoune conception de la formation aboutissant agrave celle drsquoune eacutevaluation trop souvent limiteacutee au controcircle qui plus est in ine En effet la verbalisation nrsquoest pas lrsquoaboutissement du processus de lrsquoapprentissage Elle en est un jalon Sa modaliteacute ne peut se confondre avec la succession des eacutelegraveves devant le professeur agrave cocircteacute de leurs productions pour justiier un reacutesultat individuel dans le sceacutenario drsquoune laquo interrogation raquo orale elle-mecircme forme conclusive drsquoune seacutequence

En outre et ce nrsquoest pas le moindre des enjeux des opeacuterations mentales sont en travail et parfois des conlits socio-cognitifs srsquoexercent le professeur doit habilement et tactiquement amener ses eacutelegraveves agrave eacutelargir leurs conceptions agrave entendre celles des autres agrave rechercher une curiositeacute que lrsquoon srsquoaccorde et partage le deacutesir de disposer de meacutethodes et de savoirs que lrsquoon engage (des compeacutetences )

Lrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiques

Au cœur de la verbalisation lrsquoexpression orale est reconnue comme un processus drsquoapprentissage incontournable dans les peacutedagogies drsquoaujourdrsquohui Le passage par lrsquoeacutecrit est neacuteanmoins encore preacutepondeacuterant dans notre culture occidentale et dans la plupart des enseignements ou des maniegraveres drsquoenseigner Lrsquoenseignement des arts plastiques tient agrave preacuteserver cette place essentielle de lrsquooral Si la pratique artistique est principale (centrale) elle srsquoaccompagne drsquoune speacuteciiciteacute peacutedagogique la verbalisation La pratique plastique trouve ainsi un eacutecho particulier on considegravere eacutegalement lrsquooral comme une pratique

Lrsquoafichage des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves est lrsquooccasion drsquoun bilan oral un temps de travail et de reacutelexion appeleacute la verbalisation Il est collectif mais fonctionne sur la synergie des interventions individuelles des eacutelegraveves qui reacuteagissent en deacutecouvrant les travaux de leurs camarades la diversiteacute des compreacutehensions et des expressions qui srsquoen deacutegagent Le professeur accompagne et anime ces eacutechanges il les structure et fait converger les apports des eacutelegraveves autour de notions drsquoapprentissages communes mises en œuvre dans leles dispositif(s) de sa seacutequence

Pour le professeur cela srsquoapparente agrave un exercice de laquo maiumleutique socratique raquo Pour les eacutelegraveves crsquoest un eacutechange vivant mais sur le fond il srsquoagit drsquoune formalisation exigeante et deacutelicate il est question de mettre agrave jour leurs intentions leurs actions les notions repeacuterables

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dans les productions et concepts qui se deacutegagent drsquoelles comme dans lrsquoeacutechange conduit Le deacuteroulement de cette verbalisation garantit la protection des expressions sensibles et parfois inconscientes contenues dans les travaux et exclut en cela les jugements de valeur La verbalisation permet de mettre agrave jour les strateacutegies et trouvailles plastiques ou seacutemantiques visibles dans les travaux des eacutelegraveves et qui parfois leur sont encore implicites pour en faire par une mutualisation un partage le passage vers un enseignement explicite

Les travaux sont soigneusement aficheacutes exposeacutes les eacutelegraveves les deacutecouvrent Ainsi chacun situe sa pratique en apprenant de celle des autres Si les reacuteactions sont immeacutediates et les commentaires abondent le professeur reacuteclame alors le silence et lrsquoeacutechange peut commencer Lrsquoenseignant en est lrsquoincitateur lrsquoanimateur et le feacutedeacuterateur Il distribue la parole et anime le deacutebat en laissant toute sa place agrave la parole de lrsquoeacutelegraveve En cela il srsquooblige agrave lrsquoexercice socratique du dialogue Exercice dificile qui reacuteclame de lrsquoattention de lrsquoautoriteacute et de la modestie

Le deacuteroulement des deacutebats doit garantir le respect des uns pour les autres la protection des expressions sensibles et empecirccher les jugements de valeur Alors les concepts peuvent advenir

Ce retour sur lrsquoexpeacuterimentation la pluraliteacute des eacutechanges les deacutecouvertes qursquoelle geacutenegravere cultivent certes lrsquoobjectif de la maicirctrise de la langue franccedilaise commun agrave tous les enseignements mais bien au-delagrave feacutedegravere le groupe et en transforme les participants Ces enjeux complexes assurent lrsquoancrage des acquisitions disciplinaires encouragent et valorisent les initiatives mettent agrave jour lrsquoapport de chaque individu dans la construction des savoirs et drsquoune culture commune

On eacutevalue ndash en partie ndash la reacuteussite drsquoune verbalisation par la quantiteacute de temps ougrave les eacutelegraveves se sont exprimeacutes et cela exige une eacuteconomie de la parole professorale au nombre drsquoeacutelegraveves qui est intervenu autant qursquoagrave la richesse des contenus drsquoapprentissages abordeacutes

La verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogique

La reconnaissance de cette pratique en construction dans lrsquohistoire de notre discipline depuis les anneacutees 1980 se solidiie cette fois degraves le premier volet du programme 3 et entre en coheacuterence avec un objectif plus global du deacuteveloppement des futurs citoyens que nous formons laquo En fait tout le long du cycle 4 les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave conjuguer drsquoune part un respect de normes qui srsquoinscrivent dans une culture commune drsquoautre part une penseacutee

personnelle en construction un deacuteveloppement de leurs talents propres de leurs aspirations tout en srsquoouvrant aux autres agrave la diversiteacute agrave la deacutecouverte 4hellip raquo

Les ambitions sont ici clairement deacutecrites et notre attention se porte aussi sur le deacutebut de la phrase laquo En fait raquo Ce sont donc par des faits des deacutecisions des actions une organisation concregravete que le professeur atteindra la maicirctrise des compeacutetences escompteacutees pour les eacutelegraveves

Le professeur srsquoattache semaine apregraves semaine agrave ce que les eacutelegraveves aient compris le sens et la fonction de la parole lors de la verbalisation Les regravegles de son partage et du vivre ensemble y sont travailleacutees avec tact lrsquoafichage est soigneacute le confort des participants et la disposition du groupe favorisent la concentration et enin le dispositif de pratique plastique permet

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

4 Ibidem

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une diversiteacute des productions Cette diversiteacute meacutenagera un effet de surprise et sollicitera des commentaires Lrsquoaccrochage peut lui aussi apporter une dimension eacutevegravenementielle dans la classe qui mobilise les eacutelegraveves si ses modaliteacutes sont renouveleacutees Mais la verbalisation bien qursquounique et preacutecieuse nrsquoest pas exceptionnelle elle est indispensable et usuelle Elle participe au rythme des seacutequences elle est attendue

Pour deacuteclencher de la curiositeacute et obtenir des reacuteactions le professeur srsquoeacutevertue agrave reacuteunir ces nombreuses conditions Cela neacutecessite patience et exigence

On relegraveve eacutegalement dans le volet 1 des programmes laquo Pour que lrsquoeacutelegraveve accepte des deacutemarches ougrave il tacirctonne prend des initiatives se trompe et recommence il est indispensable de creacuteer un climat de confiance dans lequel on peut questionner sans crainte et ougrave disparaicirct la peur excessive de mal faire 5 raquo

Il est donc bien question de la dimension relationnelle entre lrsquoeacutelegraveve et les savoirs mais aussi entre lrsquoeacutelegraveve et sa reacuteussite Le professeur a donc un rocircle preacutecis agrave jouer lors de la verbalisation pour parvenir agrave cet objectif annonceacute

Lrsquoenseignant donne la parole agrave ses eacutelegraveves pour qursquoils deacutecrivent analysent et partagent des expeacuteriences plastiques et mentales eacuteprouveacutees Elles srsquoinscrivent au cœur drsquoune situation drsquoenseignement ciseleacutee en amont La verbalisation doit ecirctre souple mais ne srsquoimprovise pas Ces pratiques plastiques et langagiegraveres peuvent chacune se deacuteinir comme laquo la rencontre entre une intention et une attention 6raquo

De quelles paroles parle-t-on

On preacutefeacuterera plutocirct convoquer une parole laquo vraie 7 raquo qursquoune parole dite laquo convenue 8 raquo La parole vraie sera une avanceacutee de la penseacutee de lrsquoeacutelegraveve de ses ressentis de sa meacutemoire ougrave celui-ci fait part drsquoune expeacuterience personnelle Elle reacutepond geacuteneacuteralement agrave une question ouverte La parole convenue est plus souvent le reacutesultat drsquoune question fermeacutee poseacutee par le professeur qui conduit agrave un reacuteinvestissement de savoirs preacutealablement abordeacutes Crsquoest une question dont le professeur connaicirct la reacuteponse Lrsquoeacutechange en est donc moins fondeacute Dans ce cas lrsquoeacutelegraveve propose davantage la reacuteponse attendue qursquoil ne deacutevoile sa propre penseacutee

Sur ce point nous citerons ici des extraits toujours drsquoactualiteacute des cahiers drsquoaccompagnement des programmes de 1996-98 9

5 Ibidem

6 In Lrsquoart peut-il se passer de commentaire(s) Geacuterard Genette citeacute par Philippe Sabourdin (IA-IPR drsquoarts plastiques honoraire) Paris Colloque au MACVAL du 25 mars 2006

7 La parole vraie crsquoest agrave dire celle laquo qui nrsquoest pas du semblant raquo selon Jacques Lacan

8 Qui reacutesulte drsquoune convention Deacutejagrave selon Averroegraves philosophe arabe du 12egraveme siegravecle laquo une parole convenue ne relegraveve pas du monde naturel de signiier mais du monde instrumental ou bien artiiciel raquo in Commentaires sur Aristote publieacutes en latin en 1595

9 Deacutecret ndeg 96465 du 29 mai 1996 publieacute au BOEN ndeg 25 du 20 juin 1996 arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 publieacute au BOEN ndeg 5 du 30 janvier 1997 Programmes et accompagnement reacuteeacutedition juin 2002 CNDP

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Pour qursquoadvienne cette parole vraie nous savons qursquoelle neacutecessite une eacutecoute de grande qualiteacute bienveillante pour rassurer et encourager ine pour repeacuterer ce qui fera levier et orienter les eacutelegraveves dans lrsquoanalyse de leurs travaux Ainsi le professeur eacutetablit le climat de coniance indiqueacute par les programmes qui favorise la construction drsquoune penseacutee

Lrsquoenseignant orchestre relance reacuteclame de nommer ou de deacuteinir Il invite agrave deacutecrire pour identiier des pheacutenomegravenes des effets des processus valoriser les inventions mais aussi pour mettre en mots le contenu des productions reacutealiseacutees par les eacutelegraveves par la narration par exemple creacutee des liens ce qui le situe comme objet de travail et de reacutelexion et plus seulement comme un objet drsquoexpression Il seacutecurise la confrontation entre les intentions de laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo et la reacuteception par les spectateurs qui ne sont autres que les eacutelegraveves de la classe Ainsi le travail de lrsquoeacutelegraveve quitte sa gangue de pathos pour devenir un objet de travail lors de la seacuteance crsquoest une livraison sociale La mise agrave distance physique du travail avec son auteur au moment de lrsquoafichage procure une mise agrave distance psychique qui permet lrsquoanalyse critique et donc lrsquoenseignement Parfois le professeur feint lrsquoignorance il invite ainsi les eacutelegraveves agrave expliciter (et non agrave srsquoexpliquer) agrave donner des exemples des reacutefeacuterences agrave comparer agrave contredire Il conserve une posture et des questions ouvertes

10 Ibidem page 81

11 Lrsquoentretien drsquoexplicitation Pierre Vermersch 1994 - 2003 Paris ESF

laquo Le recours agrave lrsquooral en est un moyen privileacutegieacute Le travail de verbalisation de lrsquoeacutelegraveve ndash et non lrsquoexposeacute du professeur ndash joue un rocircle de premier plan il est indissociable de la pratique Au niveau du cycle central les temps de parole moments ougrave toute la classe est regroupeacutee autour de la production pour en deacutegager des connaissances peuvent ecirctre de dureacutee variable tantocirct courts pour deacutegager une question faire preacuteciser la penseacutee tantocirct un peu plus importants pour permettre aux eacutelegraveves drsquoapprofondir le questionnement Tout comme au niveau de classe preacuteceacutedent la verbalisation nrsquoa pas pour objet de faire par oral la correction des travaux un par un il srsquoagit bien de faire eacutenoncer ce qui est important Les eacutelegraveves doivent ecirctre capables apregraves une verbalisation sur un travail donneacute de nommer ce qui eacutetait en jeu comme question dans le champ des arts plastiques agrave travers ce travail preacutecis Pendant la verbalisation la parole est donneacutee le plus possible aux eacutelegraveves et le professeur veacuteriie agrave travers ce qui est dit le degreacute de compreacutehension auquel sont arriveacutes les eacutelegraveves Le vocabulaire employeacute doit ecirctre juste crsquoest une condition majeure de lrsquoapprentissage de notions et de questions

Lorsque les eacutelegraveves srsquoengagent dans des projets individuels des temps de regroupement de toute la classe avec verbalisation restent neacutecessaires pour que le groupe-classe beacuteneacuteicie de la divergence des recherches et se familiarise avec une analyse critique et argumenteacutee des productions drsquoautrui 10

Lrsquoexplicitation contrairement agrave lrsquoexplication selon Pierre Vermersch 11 laquo Vise agrave installer lrsquoacteur (lrsquointervieweacute) dans une position de parole particuliegravere ougrave il sera plus tourneacute vers son laquo univers inteacuterieur raquo que sur son environnement de travail

Cette position drsquoeacutevocation appeleacutee aussi laquoposition de parole incarneacuteeraquo est deacutesigneacutee ainsi parce qursquoil est fait appel agrave la meacutemoire concregravete (Gusdorf 1950) en creacuteant les conditions drsquoune reacute-eacutemergence des eacuteleacutements sensoriels (images sons ressentis corporels) de la situation passeacutee

- Crsquoest une technique de questionnement agrave viseacutee de recherche mais eacutegalement une aide agrave la prise de conscience Elle srsquooppose agrave lrsquoexplication en supprimant la question du pourquoi pour aller vers le comment du veacutecu de lrsquoaction Elle permet ainsi agrave lrsquoindividu de srsquoexprimer en eacutetant en contact avec lui-mecircme raquo

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Une organisation pratique pour mieux reacutefleacutechir

Souvent en deacutebut de verbalisation agrave la demande du professeur les eacutelegraveves ont rappeleacute la proposition de travail et les possibles contraintes donneacutees par lrsquoenseignant ou les obstacles rencontreacutes Ils sont libres de prendre la parole (ou de ne pas la prendre dans ce cas le silence est eacuteloquent il faut donc en parlerhellip) Les uns apregraves les autres sans srsquointerrompre en levant le doigt dans les cinq premiegraveres minutes et une fois lrsquoeacutecoute installeacutee ils interviennent spontaneacutement Crsquoest une organisation agrave acqueacuterir tregraves vite degraves le deacutebut drsquoun cycle (3 et 4) au deacutebut de chaque anneacutee scolaire degraves le mois de septembrehellip On apprend aussi agrave se deacuteplacer calmement agrave se reacuteunir agrave soumettre son travail aux regards des autres agrave srsquoeacutecouter agrave organiser ses interventions en fonction de la dynamique geacuteneacuterale de lrsquoeacutechange On apprend agrave meacutemoriser son commentaire agrave attendre son tour pour parler On deacutecouvre que tous les eacutelegraveves nrsquoont pas tous la mecircme perception du sujet ou du travail soumis agrave lrsquoobservation Crsquoest une grande deacutecouverte Le professeur reprend les dispersions fait remarquer les redondances ou les manquements aux regravegles laquo on lrsquoa deacutejagrave dit raquo laquo oui crsquoest bien mais pour lrsquoinstant on parle drsquoautre chose garde cette remarque pour tout agrave lrsquoheure on y reviendra raquo Il structure le groupe pour assurer eacutequiteacute et respect des expressions orales Il structure eacutegalement les contenus pour ne rien perdre de la pluraliteacute des apports mais dans un souci permanent de clariication et drsquoexhaustiviteacute

Lrsquoanonymat des productions rassembleacutees deacutelie les langues et renvoie lrsquoeacutelegraveve du travail deacutesigneacute aux effets immeacutediats et inattendus de sa production Il ne se manifeste souvent que lorsque des preacutecisions srsquoavegraverent indispensables durant ou apregraves analyse collective Crsquoest aussi un jeu agrave instaurer voir si les intentions de lrsquoauteur seront perccedilues telles qursquoil le deacutesirait par le groupe cerner les eacutecarts en deacuteterminer les causes et les effets Crsquoest aussi apprendre agrave communiquer se sentir responsable de ce qursquoon donne agrave voir

Des travaux anonymes sur un mur ou une table sans numeacuterotation sans classement exposeacutes (dans les deux sens du terme) appellent ineacutevitablement une eacutenonciation La description neacutecessaire pour les deacutesigner entraicircne une exigence verbale immeacutediate chez lrsquoeacutelegraveve souhaitant attirer lrsquoattention sur un travail en particulier Cette eacutetape descriptive spontaneacutee apporte des terminologies souvent tregraves signiiantes bien que parfois inexactes Elle provoque des reacuteactions ou des rebondissements Le professeur peut alors reprendre un terme particuliegraverement symptomatique mal choisi ou poleacutemique lrsquointerroger avec les eacutelegraveves et en trouver un plus speacuteciique et approprieacute

Lrsquoeacutelegraveve auteur intervient aussi comme reacuteveacutelateur il deacutetient le secret de ses intentions il accompagne par ses mots la livraison de son travail et prend ainsi une triple distance critique crsquoest lrsquoexplicitation12 bull Face agrave lrsquoaffichage il porte un regard comparatif de son travail parmi les travaux de ses

camaradesbull Il mesure le reacutesultat obtenu drsquoapregraves ses objectifs il change ainsi les mots de la demande en

objet (produit de son cheminement) et en sonde lrsquoimpact socialbull Agrave partir de son travail il formule agrave son tour des mots il relate son expeacuterience et ses

intentions enrichies par les eacutecarts perccedilus

12 Ibidem

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La mise en verbe de toute penseacutee deacutegage une ambivalence par lrsquoexigence de la formulation on prend agrave la fois le risque drsquoun appauvrissement des eacutemotions sensibles veacutecues lors de lrsquoexpeacuterience13 mais on sait aussi que lrsquoon pense en parlant14 la parole deacuteclenche la penseacutee Une part drsquoindicible persiste dans la perception drsquoun objet artistique Crsquoest un langage en soi et ne peut ecirctre traduit en totaliteacute Le professeur accepte donc la frustration que tout ne soit pas dit sur un travail drsquoeacutelegraveve ou agrave propos drsquoune œuvre Le temps accordeacute agrave notre enseignement dans lrsquoemploi hebdomadaire des eacutelegraveves nous oblige aussi agrave ce renoncement tout comme la neacutecessiteacute de donner du rythme aux seacuteances et de ne pas deacutemobiliser les eacutelegraveves

Lrsquoeacutelegraveve prend donc appui sur les mots du professeur et la totaliteacute du dispositif pour mettre en œuvre une penseacutee un sens il les transforme en gestes (dessin composition etc) en observe les effets se laisse guider par les opportuniteacutes ou les accidents qursquoil rencontre et il poursuit le processus par une remise en verbe de ses cheminements sensoriels et sensibles lors de la verbalisation Celle-ci met donc agrave jour une partie de la structure et des inaliteacutes du projet de lrsquoeacutelegraveve Le passage par lrsquoeacutecrit nrsquoest pas plus aiseacute ou plus iable lrsquoeacutelegraveve y retrouve les dificulteacutes de la forme qui en brident le fond Les ineacutegaliteacutes sociales et scolaires y reacuteapparaissent On ne retient pas tout ce qursquoon eacutecrit mais on retient bien les rencontres

Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges oraux

13 La parole Georges Gusdorf 1952 laquo Tout langage a par constitution la valeur de deacutenominateur commun Parler crsquoest donc srsquoeacutecarter de soi pour se confondre avec tous raquo

14 Discours sur lrsquoorigine des ineacutegaliteacutes Jean-Jacques Rousseau 1755 laquo Qursquoon songe de combien drsquoideacutees nous sommes redevables agrave lrsquousage de la parole raquo

15 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique15 raquo

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Relevons agrave ce sujet ce que preacuteconisent les programmes drsquoautres disciplines car elles concernent les mecircmes eacutelegraveves

Nous savons combien la dexteacuteriteacute orale est un gage de reacuteussite pour lrsquoavenir des eacutelegraveves Toutes les disciplines y contribuent donc agrave leur faccedilon nous en avons seacutelectionneacute quelques exemples

bull Compeacutetences langagiegraveres apprentissage des langues vivantes eacutetrangegraveres laquo reacuteagir et dialoguer raquo La notion de reacuteaction est agrave relever elle srsquoassocie agrave une spontaneacuteiteacute stimuleacutee par les aptitudes au dialogue (et inversement) Elles srsquoinscrivent donc aussi dans cette approche ouverte de la parole de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoutiliteacute drsquoeacutechanger pour srsquoenrichir et partager Seule une certaine liberteacute drsquoexpression favorise la reacuteaction dont il est question Le dialogue par deacutefinition srsquoinstaure davantage dans un eacutechange circonscrit entre deux partenaires que dans un collectif

bull Histoire et geacuteographie laquo compeacutetences travailleacutees coopeacuterer et mutualiser Discuter expliquer confronter ses repreacutesentations argumenter pour deacutefendre ses choix raquo Lrsquoaccent est mis sur des compeacutetences individuelles agrave acqueacuterir au sein drsquoun groupe Elles deacuteveloppent opinions et partis-pris de lrsquoeacutelegraveve dans un jeu de langage qui convoque opinions savoirs et eacuteloquence laquo Discuter raquo recouvre le sens de deacutebattre agiter 16 laquo Expliquer raquo vise agrave faire connaicirctre comprendre nettement en deacuteveloppant 17 (ce qui nrsquoest pas aiseacute en arts ougrave tout nrsquoest pas diciblehellip) laquo Confronter raquo trouve sa racine dans le mot laquo front raquo et sous-tend lrsquoeacuteventualiteacute drsquoune opposition et drsquoune comparaison drsquoaffirmations 18 Les enjeux de la verbalisation en arts plastiques ne visent donc pas les mecircmes objectifs mais ce travail oral effectueacute en histoire et geacuteographie viendra eacutetayer les eacutechanges entre eacutelegraveves et les animera

bull Eacuteducation physique et sportive laquo Compeacutetences travailleacutees Deacutevelopper sa motriciteacute et apprendre agrave srsquoexprimer avec son corps Verbaliser les eacutemotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapteacute pour deacutecrire la motriciteacute drsquoautrui et la sienne Srsquoexprimer devant les autres par une prestation artistique etou acrobatique attendus de fin de cycle compeacutetences viseacutees pendant le cycle Eacutelaborer et reacutealiser seul ou agrave plusieurs un projet artistique etou acrobatique pour provoquer une eacutemotion du public raquo On remarque que lrsquoexpression verbale est ici aussi eacutetroitement mise en perspective par une pratique drsquoinvention et drsquoexpression La notion de verbalisation est preacutesente Elle est abordeacutee dans lrsquoobjectif principal de lrsquoidentification et la formulation des eacutemotions ou sensations Crsquoest le cas aussi pour le cours drsquoarts plastiques mais ce nrsquoen est pas le seul enjeu La prise en compte de la perception du spectateur (laquo pour provoquer une eacutemotion du public raquo) recoupe tregraves explicitement nos intentions en arts plastiques Nous ne sommes donc pas seuls agrave travailler toutes ces compeacutetences

16 Deacuteinition du dictionnaire Petit Robert

17 Idem note 16

18 Idem note 16

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Une verbalisation en 6e

Pour appuyer notre propos et par souci de pragmatisme nous preacutesentons une situation de cours illustreacutee de quelques travaux Nous y joignons des extraits de paroles drsquoeacutelegraveves enregistreacutees au cours de la verbalisation

Agrave partir de cette situation drsquoapprentissage il srsquoagissait de sonder les ressources didactiques de la verbalisation et son caractegravere indispensable aux acquisitions en arts plastiques En imposant des moyens restrictifs la verbalisation promettait drsquoecirctre dense et meacutenagerait assureacutement surprises et deacutebats Elle a donc eacuteteacute faccedilonneacutee autour drsquoune situation problegraveme convoquant volontairement des interventions drsquoordre minimalistes pour les eacutelegraveves

Le contexte de la seacutequence

Soit un mouvement artistique qui fait encore deacutebat aujourdrsquohui dans lrsquoopinion commune et dans les repreacutesentations des eacutelegraveves le minimalisme La notion de deacutebat peut faire partie du temps de la verbalisation et nrsquoexclut pas lrsquoexplicitation lrsquoargumentation le reacutecit la mutualisationhellip Le professeur a saisi le potentiel et lrsquoexigence plastique de ce mouvement artistique pour faire creacuteer ses eacutelegraveves et les mettre sur la voie drsquoune deacutemarche qursquoils comprendront davantage une fois qursquoils lrsquoauront deacuteduite et actionneacutee

Pour bacirctir son cours le professeur retenait une citation de Carl Andreacute 19 laquo Minimal pour moi signiie la plus grande eacuteconomie pour atteindre la plus grande in raquo Lrsquoobjectif qursquoelle deacutepeint est ardu theacuteoriquement et plastiquement Elle preacutesage drsquoun questionnement ambitieux agrave proposer aux eacutelegraveves elle contourne les eacutevidences Dans cette logique le professeur deacutegageait lrsquointeacuterecirct drsquoune opposition entre le format et lrsquooutil qui inciterait agrave une prise en compte de lrsquoespace du support en tant qursquoespace de repreacutesentation Les dessins de Franccedilois Morellet ou les peintures de Barnett Newman montrent en quoi la dimension indicielle de la ligne donne force agrave lrsquoespace qursquoelle traverse et reacuteciproquement

Les eacutelegraveves ne disposaient que drsquoun feutre in noir pour travailler

En revanche le format eacutetait de 50 x 50 cm ce qui est assez grand pour des laquo petits raquo eacutelegraveves de 6e

La forme eacutetait carreacutee

Des laquo deacutefis raquo didactiques

Le premier deacutei didactique eacutetant de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoutilisation de lrsquoespace de reacuteserve comme drsquoun mateacuteriau plastique agrave part entiegravere (Tapiegraves Twombly) on attendait que cette utilisation engage une recherche pour que vides et pleins dialoguent (Le Chien de Francisco de Goya) qursquoelle tente drsquoexploiter toute la surface du support bien que son outil soit graphique (Franck Stella ou Agnegraves Martin) qursquoelle explore la surface dans une composition faite de directions de rythmes et drsquoeacutenergies (Richard Long) drsquoeacutequilibres et de deacuteseacutequilibres (El Lissitzky) et qursquoelle deacutecouvre ainsi lrsquoimportance du vide autant que du plein comme nous lrsquoenseigne Franccedilois Cheng20

19 Art Minimal Paul-Herveacute Parsy Paris Centre Georges Pompidou 1992 p 11

20 Vide et Plein le langage pictural chinois Franccedilois Cheng Eacutedition du Seuil Paris 1979

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Lrsquoautre deacutei concernait davantage le professeur la fertiliteacute de la verbalisation la soliditeacute de ses enseignements On pouvait imaginer que des travaux mettant en œuvre une pratique minimale deacuteclencheraient pluraliteacute des regards et interpreacutetations diverses La inesse des analyses et lrsquoeacutemergence de concepts sont donc attendues pour donner sens aux pratiques drsquoartistes Une verbalisation rateacutee aurait pour effet drsquoobtenir le contraire de lrsquoeffet viseacute une cristallisation de clicheacutes deacutepreacuteciatifs

La fiche de preacuteparation du professeur

Un exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 6e

Fiche de preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Crsquoest tout petit mais ccedila prend toute la place raquo

Contrainte fixeacutee par lrsquoenseignant en faire le moins possible

Consignes support papier blanc format carreacute de 50 x 50 centimegravetres feutre in noir

Temps de la pratique 25 minutes

Affichage et verbalisation 25 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissage viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles) entrer dans une logique minimaliste 21 et la comprendre Utiliser la reacuteserve et les ressources spatiales du support Se saisir de la reacuteserve et de lrsquoespace bidimensionnel comme mateacuteriau Composer Dessiner de maniegravere igurative ou abstraite mettre en œuvre la notion drsquoindice Interroger le vide et le plein

Ancrage aux programmes du cycle 3

La narration visuelle mise en œuvre en deux et trois dimensions de principes drsquoorganisation et drsquoagencements plastiques explicites pour raconter ou teacutemoigner productions plastiques exprimant lrsquoespace et le tempsRocircle du rapport drsquoeacutechelle

La ressemblance deacutecouverte prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de lrsquoeacutecart dans la repreacutesentation

Recherche drsquoimitation drsquoaccentuation ou drsquointerpreacutetation drsquoeacuteloignement des caracteacuteristiques du reacuteel dans une repreacutesentation le surgissement drsquoautre chosehellip

21 Le laquo Less is more raquo de Mies Van Der Rohe

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Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation vide plein rien absencepreacutesence grand petit vaste microscopique indice all over hors champ espace diviser organiser composer visible relieacute invisible virtuel homogegravene ensemble heacuteteacuterogegravene espace seacutepareacute espace mateacuterielimmateacuteriel repreacutesenteacutesuggeacutereacute minimalmaximal mateacuteriau reacuteserve eacutechelle

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation Crsquoest quoi tout ce vide Crsquoest du rien Qursquoest-ce qui est preacutesent mais invisible Est-ce iguratif ou abstrait Ougrave commence cet espace et ougrave se termine-t-il dans ce travail Quelles sont les limites Qursquoest-ce qui relie Agrave quoi sert cette ligne Les personnages sont-ils ensemble ou seacutepareacutes Ougrave est le fond Ougrave est la forme Le blanc du papier a-t-il un rocircle Le support est-il grand ou petit Quelles sont les diffeacuterences de perception entre les supports Pourquoi certains semblent grands quand drsquoautres semblent petits alors qursquoils ont tous le mecircme format Le dessin srsquoarrecircte-t-il agrave la limite du support

Reacutefeacuterences artistiques

Le Chien Francisco de Goya Madrid 1820-1823 1315 x 79 5 cm huile sur placirctre transfeacutereacutee sur toile Museacutee du Prado Madrid Espagne

La cascade de Mingxianquan et le mont Hutouyan Shitao 17e siegravecle 20 times 26 cm rouleau portatif encre et couleur sur papier Sen-oku Hakuko Kan (Sumitomo Collection) Kyoto

Superposition et transparence - Carreacute derriegravere 0deg-90deg - Carreacute devant 20deg-110deg Franccedilois Morellet 1980 2565 x 363 cm peinture acrylique sur deux toiles superposeacutees MNAM Paris

Maacutes o Menos Franck Stella 1964 300 x 418 cm poudre meacutetallique dans eacutemulsion acrylique sur toile Centre Georges Pompidou Paris

Voice of Fire Barnett Newman 1967 540 cm times 240 cm acrylique sur toile The Barnett Newman Foundation New York

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives

Ougrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer

Dans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel

En quoi a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacuteciiciteacute du sujet en respectant consignes et contrainte

A-t-il mis en place une pratique qui fait sens speacuteciique aux contenus reacutesoudre en composant le paradoxe drsquooccuper tout lrsquoespace du support en repreacutesentant quelque chose de laquo tout petit raquo

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Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales

Dans quelle mesure et par quels moyens lrsquoeacutelegraveve cherche-t-il agrave eacuteconomiser son geste comme reacuteclameacute par la contrainte et pour cela a fait des choix strateacutegiques graphiques ou spatiaux

Est-il capable de verbaliser ses choix de les mettre en relation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales

Figuratifs ou abstraits narratifs ou graphiques il a chercheacute et trouveacute des moyens adapteacutes pour repreacutesenter il en a optimiseacute le reacutesultat avec exigence au regard du temps imparti

Prolongements possibles

Travail en trois dimensions installations composition dans lrsquoespace de la classe deacutevelopper lrsquoexploitation drsquoun indice plastique liens invisibles (Gestalt)

Deacuteroulement du coursNous deacutecrivons ici briegravevement les modaliteacutes de la pratique et de la mise en place de la verbalisation

Au deacutebut certains eacutelegraveves ont protesteacute un peu se deacutecourageant devant la dificulteacute nombreux eacutetaient ceux qui irent plusieurs essais la concentration fut progressive les eacutelegraveves se frottaient agrave la dificulteacute cherchaient des solutions srsquoen amusaient Le professeur devait encourager rassurer mais nrsquoexpliquait rien de plus que la demande initiale qursquoil reacutepeacutetait Il eacutetait preacutesent mais discret ne donnait pas drsquoexemple Il rappelait la contrainte agrave plusieurs reprises (lrsquoessentiel du dispositif igurait au tableau) Il disait que laquo Si crsquoest possible Qursquoil faut chercher des ideacutees des solutions raquo Le professeur reacutepondait aux questions par drsquoautres questions ou afirmait qursquoil ne savait pas Il avertissait les eacutelegraveves lorsqursquoil ne restait plus que cinq minutes ain qursquoils achegravevent le travail dans le temps imparti

Les travaux eacutetaient accrocheacutes au mur vingt-cinq minutes plus tard Les eacutelegraveves en ayant reacutealiseacute plusieurs pouvaient en preacutesenter deux maximum qursquoils choisissaient eux-mecircmes Les eacutelegraveves srsquoinstallaient ils eacutetaient tous assis autour de lrsquoespace drsquoafichage sur des chaises et des tables Le professeur se placcedilait face agrave eux sur le mecircme plan que les travaux ain de pouvoir circuler et pointer ceux dont on parlerait et aider ainsi chacun agrave suivre le il des eacutechanges Les travaux ci-dessous preacutesenteacutes ne sont pas ceux qui auraient pu ecirctre deacutesigneacutes comme les meilleurs Ils ont eacuteteacute choisis car ils teacutemoignaient souvent drsquoune laquo famille de reacuteponses raquo et parce qursquoils ont porteacute activement la verbalisation vers les objectifs viseacutes

Des travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexes

Initier le travail de verbalisation

Les doigts se legravevent le professeur a demandeacute un rappel de la demande et de la contrainte il nrsquoa pas le temps de formuler une question les eacutelegraveves commencent parfois pour se rassurer agrave deacutesigner les travaux qui leur semblent ne pas reacutepondre agrave la demande

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Un eacutelegraveve montre un travail laquo Celui avec la grosse spirale noire lagrave-bas crsquoest pas tout petit ccedila devient eacutenorme raquoLrsquoeacutelegraveve auteur reacutepond laquo CrsquoEacuteTAIT tout petit mais ENSUITE ccedila a pris toute la place raquo

Dans lrsquoobjectif de creuser lrsquointeacuterecirct de la remarque de lrsquoeacutelegraveve et de lrsquoarticuler avec la penseacutee de Debreacute le professeur relance ses eacutelegraveves avec quelques questions

Le professeur laquo Que srsquoest-il donc passeacute entre le deacutebut et la in de lrsquoaction raquo

Les eacutelegraveves laquo Antonio a dessineacute La spirale srsquoest agrandie du temps srsquoest eacutecouleacute raquo

Le professeur laquo Agrave part la spirale qursquoy a-t-il donc drsquoautre agrave voir dans ce travail raquo

Les eacutelegraveves laquo Le temps qursquoAntonio a pris pour tout remplir Le temps On voit que crsquoest grand raquo

Le professeur laquo Alors le temps et lrsquoespace peuvent ecirctre lieacutes raquo

Les eacutelegraveves laquo Oui comme dans la spirale drsquoAntonio Et dans la quatriegraveme dimension Et Einstein raquo

Le professeur laquo Qursquoest-ce que ccedila apporte au dessin drsquoAntonio tout ce temps dans lrsquoespace raquo

Les eacutelegraveves laquo Crsquoest plus vivant Ccedila bouge raquo

On remarque que cette question sur la temporaliteacute est fortement preacutesente dans les questions de composition Ainsi Olivier Debreacute deacuteclare laquo Mais la peinture qui introduit la vie mecircle la notion de temps agrave la notion drsquoespace car la vie se deacuteveloppe agrave la fois dans le temps et dans lrsquoespace En fait la peinture nrsquoest que du temps devenu espace 22 raquo

22 Entretien avec Marie Claude Dane Catalogue Olivier Debreacute Paris Pavillon des arts 1984 p184

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La narration comme palier de conceptualisation Le travail de Boris

Eacutelegraveve 1 laquo Pour que ccedila prenne toute la place il ne faut pas forceacutement faire une grosse chose raquo

Eacutelegraveve 2 laquo Celui-lagrave lagrave-bas (travail de Boris) ougrave il nrsquoy a que des tout petits bonshommes tout seuls dans la grande feuille Ils sont seacutepareacutes mais ils sont quand mecircme ensemble raquo

Eacutelegraveve 3 laquo Parce qursquoils ne sont que deux sur une grande feuille raquo

Boris laquo Mes bonshommes ne savent pas ougrave aller Je les ai seacutepareacutes pour qursquoils soient perdus dans le vide raquo

Lrsquoeacutelegraveve poursuit et justiie Crsquoest le second degreacute drsquoanalyse juste apregraves la description

Boris laquo Si je les avais regroupeacutes ils auraient pris plus de place on aurait moins senti le vide et on nrsquoaurait pas eu besoin drsquoune grande feuille autour drsquoeux raquo

Les notions complexes drsquoespace du support de vide de non peint sont ici efleureacutees tregraves simplement Les interventions orales souvent deacutebrideacutees en 6e permettent un ciblage assez rapide mais il faut que les eacutelegraveves aient compris le temps de verbalisation comme une recherche collective des effets de lrsquoincitation pour en deacutegager les contenus

Lrsquoeacutelegraveve commence par un eacuteleacutement narratif ayant motiveacute son choix Cette narration devient eacuteleacutement plastique puisqursquoelle inclut la notion de probabiliteacute de mouvement drsquoitineacuteraire drsquoaleacuteatoire La volonteacute de laquo seacuteparation raquo articule la narration agrave une reacutelexion sur la composition plastique Autant de pistes en si peu de mots qui peuvent ecirctre exploiteacutees ensuite par le professeur

Ici lrsquoeacutelegraveve perccediloit des rapports drsquoeacutechelle internes agrave lrsquoespace en repreacutesentation et au-delagrave cerne la notion mecircme drsquoespace suggeacutereacute

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Le travail de Mathilde et les eacutechelles

Boris laquo Ils sont face agrave face mais ne peuvent pas se parler parce qursquoils sont trop loin Ils savent juste qursquoils ne sont pas tous seuls raquo

Crsquoest le troisiegraveme degreacute de la verbalisation une piste eacutemane de la parole du cocircteacute de la psychologie et de la philosophie mecircme modestement Un stade seacutemantique complexe point sous une apparence narrative Nous devons lui precircter une oreille attentive Barnett Newman pose la probleacutematique laquo Lrsquoespace se situe-t-il dans les yeux des personnes qui se parlent ougrave entre le regard qursquoelles eacutechangent quand elles se reacutepondent23 raquo Des problegravemes se sont poseacutes et Boris les a reacutesolus Ils lrsquoont peut-ecirctre conduit agrave lrsquoexpression plastique de ce qui serait pour lui une angoisse psychique On ne le sait pas ce nrsquoest pas lrsquoobjet de notre travail Une laquo recherche raquo + une laquo histoire raquo nrsquoest-ce pas cela aussi lrsquoartistique

23 Art en theacuteorie Barnett Newman Entretien avec Dorothy Gees Seckler 1900-1990 pp842-843

La recherche drsquoune reacutesolution conceptuelle par des moyens iguratifs est ce qui se preacutesente spontaneacutement agrave Mathilde (10 ans) lrsquoentreacutee est eacutegalement narrative mais plus onirique

Mathilde laquo Crsquoest comme si crsquoeacutetait un chat minuscule qursquoon voyait grossi par une goutte drsquoeau elle-mecircme grossie Alors soit le chat est microscopique soit crsquoest une goutte drsquoeau qui au lieu de faire grossir ferait reacutetreacutecir les choses raquo

Eacutelegraveve 4 laquo Pourquoi tu nrsquoas pas dessineacute un chat normal Ccedila peut ecirctre petit un chat raquo

Mathilde laquo Un chat dessineacute agrave taille normale aurait pris toute la place sur la feuille mais dessineacute en petit le vide blanc montre une diffeacuterence raquo

Eacutelegraveve 5 laquo Oui et la goutte crsquoest du lait raquo

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Le travail de Yoann et le temps de lrsquoexplicitation

De quelle diffeacuterence parle Mathilde Entre quoi et quoi Crsquoest impreacutecis mal formuleacute mais cette eacutelegraveve a prononceacute le mot laquo diffeacuterence raquo La diffeacuterence comme composante (ici lrsquoeacutechelle) hieacuterarchise les espaces elle est au centre de toute organisation plastique mais aussi sociale et politique Elle participe de notre perception du monde Bien des eacuteleacutements sont ressentis comme en teacutemoigne la preacutecision laquo le vide blanc raquo le vide nrsquoest plus laquo rien raquo pour lrsquoeacutelegraveve Le blanc nrsquoest plus vide puisqursquoil est rempli de blanc et de vide Les preacutecisions apporteacutees par cette eacutelegraveve sur son travail attestent de ses observations sur la perception des masses des eacutechelles des surfaces agrave travers lrsquoextrecircme simpliciteacute graphique de son travail et cela sans doute gracircce agrave la verbalisation Cette preacutecision devient alors un concept plus qursquoune fantaisie narrative

La parole de lrsquoeacutelegraveve doublant sa production ouvre un espace entre magie et poeacutesie Lrsquoexclamation de lrsquoeacutelegraveve 5 humoristique srsquoinscrit dans la perspective des ressources poeacutetiques de la repreacutesentation et de la deacutemarche Bien que fantaisiste le dessin semble maintenant coheacuterent pour le groupe

Une demande qui pose problegraveme des contraintes ciseleacutees crsquoest un deacutei agrave relever La crainte drsquoeacutechouer ou lrsquoexcitation de reacuteussir favorise drsquoembleacutee la prise de parole Il y a cependant le travail de Yoann sa parole escorte le travail elle srsquoy fond La reacutelexion entretenue au cours de la pratique ira sufisamment bon train pour que les distances soient prises

Yoann laquo Ce sont des bonshommes qui se parlent entre eux Jrsquoai fait plusieurs langues pour les eacuteloigner encore plus Anglais franccedilais espagnol ameacutericain Ils ne sont pas dans le mecircme pays et pourtant ils sont sur la mecircme feuillehellip raquo

On constate qursquoune fois de plus les productions des eacutelegraveves donnent le jour agrave lrsquoexpression drsquoune penseacutee critique faisant intervenir des sujets engageacutes dans notre actualiteacute (solidariteacute mondialisationhellip) et qursquoil nous revient de le faire clairement eacutemerger pour lrsquoenseigner

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Yoann observe laquo Ces bonshommes prennent mecircme plus de place que ccedila car les ils du teacuteleacutephone passent agrave lrsquoexteacuterieur de la feuille raquo

Nous sommes passeacutes de la notion drsquoespace litteacuteral agrave la notion drsquoespace suggeacutereacute en deux phrases

Yoann explicite laquo Si jrsquoavais eu une petite feuille ils nrsquoavaient plus besoin de teacuteleacutephone ils se parlaient normalement face agrave face Mais comme ils sont quand mecircme sur le mecircme support je les ai fait se regarder Ils se penchent pour voir lrsquoautre qui est trop loin Sauf celui qui est en haut agrave droite qui est enfermeacute dans une cabine teacuteleacutephonique raquo

Entre humour et distorsions ce travail (production + parole) fait preuve drsquoune prise de conscience de ses contenus plastiques et de son rayonnement seacutemantique

Le travail de Sandra ougrave lrsquoaffirmation drsquoune abstraction reacutesulte de la dimension formative du temps de verbalisation

Le travail de Sandra srsquoarticule lui aussi autour drsquoune distorsion mais plus eacuteloigneacutee de la narration igurative

Des eacutelegraveves laquo Ce sont des poussiegraveres Non des poils de mon bras On dirait que ccedila brille raquo

Le professeur invite Sandra agrave srsquoexprimer Elle dit laquo Jrsquoai fait des petits traits qui se reacutepegravetent agrave lrsquoinini et cela pourrait continuer en dehors de la feuille sur des megravetres et des megravetres Crsquoest un morceau drsquoun endroit qui pourrait ecirctre fait de plein de petits morceaux comme celui-ci raquo

Un eacutelegraveve laquo Crsquoest aussi comme un petit bout de peau en gros plan avec des poils raquo

Sandra laquo Oui moi jrsquoavais penseacute agrave du tissu ou quelque chose comme ccedila mais ccedila revient au mecircme Moi je voulais juste faire le plus petit possible mais que ccedila prenne toute la place raquo

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Nicolas expose et srsquoexpose

La verbalisation crsquoest ecirctre soi parmi plusieurs laquo autres raquo (et non parmi laquo les autres raquo) La prise de parole soulegraveve donc eacutegalement la question de lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve car on ne parle pas qursquoavec la bouche mais avec tout son corps Le professeur est donc attentif aux postures physiques et sociales des individus du groupe qui sont signiiantes aparteacute bavardages langage non verbal (haussement de sourcil eacutetonnement deacuteception deacutesapprobation fatiguehellip) Lrsquoanimation de ce temps drsquooral tient compte de tous ces signes

Certains eacutelegraveves peuvent se rendre visibles attirent lrsquoattention prennent excessivement la parole en ignorant la notion de partage du temps de parole parfois une eacutemotion est dificilement surmonteacutee et deacuteclenche un comportement provoquant drsquoautres sont plutocirct en retrait prendre la parole en groupe crsquoest aussi se mettre en repreacutesentation

Nicolas habituellement peu discret se montre aujourdrsquohui mi-modeste mi-provocateur Il intervient agrave la demande geacuteneacuterale

Crsquoest la repreacutesentation du monumental et du microscopique reacuteunis Lrsquointroduction vers un monde ictif mais pourtant bien mateacuteriel reacuteel objet teacutemoin fragment Agrave lrsquoafichage des travaux Sandra srsquoest manifestement rendue compte gracircce aux reacuteactions des autres eacutelegraveves et peut-ecirctre aussi au travail de Mathilde qui a eacuteteacute preacutealablement observeacute que le sien entrait eacutegalement en concordance avec la vision microscopique et le fragment Elle a donc assimileacute la polyseacutemie de son image conservant son objectif initial Ce fut sans aucun doute un exercice dificile entre la surface et lrsquoenveloppe lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute Son cheminement est subtil et remarquable mais cette eacutelegraveve aura eacutegalement le sentiment drsquoavoir laquo inventeacute raquo la force plastique du all-over diversiiant ainsi les contenus mecircmes du cours et les acquisitions individuelles Le professeur en prend note et ne manquera pas de preacuteparer une seacuteance de travail autour drsquoune œuvre all-over

Nicolas laquo Jrsquoai pas fait grand-chose juste quatre traits qui cadrent comme pour accrocher des photos sauf qursquoil nrsquoy a rien alors on se demande ce qursquoil pourrait bien y avoir lagrave raquo

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Eacutelegraveve 6 laquo Mais si je me recule je vois une grosse boule qui ne rentre pas en entier car la feuille est trop petite On en voit juste la limite dans les coins raquo

Il commence agrave parler de son travail par ce qui serait a priori une deacuteneacutegation Par son entreacutee en matiegravere il annonce qursquoil a perccedilu (et qursquoil srsquoy est preacutepareacute) lrsquoimportance de ce qursquoil allait en dire Crsquoest un acquis disciplinaire lrsquoeacutelegraveve srsquoest risqueacute agrave proposer un travail minimal qui srsquoappuie sur quelques eacuteleacutements essentiels qui lui semblent sufisamment porteurs pour constituer un travail preacutesentable Il est en coniance Les eacutelegraveves dans leur ensemble semblent satisfaits de lrsquoexplicitation de Nicolas ils y voient du sens

Mais le professeur est un peu deacutecontenanceacute La quantiteacute de travail est discregravete a priori Il se rappelle que la notion de preacutesence-absence est une probleacutematique souvent poseacutee dans le champ artistique et qursquoil a dans sa demande encourageacute les eacutelegraveves agrave la plus grande eacuteconomie Puis lrsquoobjectif eacutetait bien de deacutecouvrir les ressources du laquo Less is more raquo non

Eacutelegraveve 7 laquo Je trouve que les angles forment des legraveches qui montrent que la feuille voudrait ecirctre plus grande qursquoelle nrsquoest Elle srsquoeacutetire aux quatre coins raquo

Le professeur laquo Nicolas penses-tu toujours que tu nrsquoas ldquopas fait grand-choserdquo raquo

Nicolas laquo Crsquoest vrai jrsquoai reacuteleacutechi avant Jrsquoai essayeacute plusieurs traits mais je nrsquoavais pas vu tout cela raquo

Encore un glissement de sens et de repreacutesentation qui se reacutevegravele agrave laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo gracircce agrave la mise agrave distance physique et critique de lrsquoafichage Lrsquoimage se complexiie prend de lrsquoeacutepaisseur

Une expeacuterience active pour les eacutelegraveves qui observent pendant qursquoils parlent le travail se charge les concepts se preacutecisent ils se chevauchent ils surgissent du geste physique et reacutevegravelent les opeacuterations mentales de son auteur Notons donc que dans ce laquo jrsquoai pas fait grand-chose raquo on retrouve une dialectique de chercheur elle nrsquoest pas sans eacutevoquer celle de Daniel Arasse dans son titre laquo On nrsquoy voit rien 24 raquo ougrave il nous montre tout

Les travaux ont fait parler drsquoeux les eacutelegraveves les ont interrogeacutes La verbalisation sera suivie drsquoun temps de travail sur les reacutefeacuterences artistiques Elles prolongeront leurs deacutecouvertes elles valoriseront leurs pratiques elles legraveveront les doutes

laquo Jrsquoai pas fait grand-chose raquo est en reacutealiteacute signiiant La justesse du geste est mise agrave jour au il des interventions verbales La verbalisation est un faisceau drsquoexigences sous tous rapports la production et la parole simultaneacutement guides et supports

24 On nrsquoy voit rien Daniel Arasse 2003 Ed Folio essais

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Conclusion

Les exemples choisis ici proviennent drsquoune situation de cours habituelle dans la plus grande eacuteconomie des moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources conceptuelles plastiques verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les ressources de la verbalisation Les productions des eacutelegraveves sont aussi radicales que lrsquoeacutetait la proposition du professeur ce fut neacuteanmoins lrsquoouverture drsquoun nouveau champ drsquoexploration pratique qui se joint heureusement agrave un ensemble varieacute drsquoautres meacutediums supports formats notions et modegravele didactiquehellip

Travailler en proposant une situation ouverte qui preacutesente un problegraveme agrave reacutesoudre par lrsquoeacutelegraveve construire une verbalisation exigeante ougrave les eacutelegraveves srsquoimpliquent crsquoest favoriser lrsquoautonomie des pratiques et de la penseacutee Le professeur soutient la parole des eacutelegraveves pour obtenir regards et langage soutenus

Le travail de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest plus seulement sa production crsquoest celle-ci jointe agrave sa parole et le professeur en tiendra compte dans son eacutevaluation sommative La verbalisation sous une apparence parfois informelle met en œuvre en reacutealiteacute une grande dexteacuteriteacute pour tous les participants du jeu peacutedagogique Elle concourt agrave la maicirctrise des apprentissages disciplinaires elle participe agrave lrsquoobjectif commun agrave tous de la maicirctrise de la langue et de la formation du futur citoyen

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere

de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Extraits des programmes

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves afin drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Cette ressource actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle raquo porte sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard) et celui-ci permettant drsquoidentifier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) par quelles approches il est possible de lui apprendre agrave comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbull Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de com-

prendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Introduction

Lrsquoexpression laquo eacuteducation du regard raquo traverse la litteacuterature de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Elle engage particuliegraverement lrsquoimage donc certaines conceptions de laquo lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage raquo qui est elle-mecircme souvent revendiqueacutee ou assureacutee par telle ou telle discipline scolaire tel ou tel dispositif eacuteducatif Si porter un regard informeacute (eacuteduqueacute) sur le monde (sensible) ne se reacuteduit pas agrave savoir voir des images apprendre agrave regarder les pratiques sensibles que sont les œuvres drsquoart passe principalement agrave lrsquoEacutecole par lrsquoimage des œuvres donc agrave partir de leurs reproductions laquo photographiques raquo Ce qui en soi est une situation agrave reacutefleacutechir du moins si ndash comme en arts plastiques ndash on est attacheacute agrave ecirctre attentif au fait que lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre

Compeacutetences travailleacutees[hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs Eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoartbull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique 1 raquo

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Lrsquoeacuteducation du regard est en travail agrave chaque instant dans lrsquoenseignement des arts plastiques dans diverses dimensions qui la forment et la structurent par les apports de lrsquoartistique qui lrsquoenrichissent de multiples approches et drsquoexpeacuteriences agrave partir des pratiques sensibles des eacutelegraveves par la deacutecouverte des œuvres drsquoart dans une diversiteacute de domaines dans une interaction constante entre les composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles de la formation dans une des contributions speacutecifiques des arts plastiques agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts (notamment en matiegravere de meacutethodes et de compeacutetences apporteacutees aux eacutelegraveves pour passer des perceptions sensibles au recul reacuteflexif pour aller au-delagrave de la description vers lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation des faits artistiques)

Dans lrsquoenseignement des arts plastiques des images drsquoœuvres drsquoart sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutees aux eacutelegraveves Elles contribuent ainsi agrave lrsquoeacutelargissement de leurs repreacutesentations de lrsquoideacutee drsquoœuvre drsquoart soutenant lrsquoouverture sur la pluraliteacute des pratiques artistiques ancrant les acquis viseacutes de culture artistique sur la reacuteception des œuvres agrave partir de leur image preacutesenteacutees dans la classe

Ces images drsquoœuvres si elles sont le plus souvent projeteacutees pour favoriser le regard collectif et lrsquointeraction des analyses et des partages entre eacutelegraveves susciteacutes par les questions que portent les œuvres peuvent ecirctre eacutegalement produites sur des supports de natures varieacutees dans des usages individuels ou collectifs utiliseacutees dans des intentions peacutedagogiques diverses au service de la formation artistique

Encore convient-il de penser la relation de lrsquoeacutelegraveve agrave ces ressources documentaires (les images drsquoœuvres) et de lrsquoeacutequiper de quelques points de meacutethode pour lui apprendre agrave les observer agrave y repeacuterer des informations en deacuteduire des eacuteleacutements drsquoanalyse Crsquoest ce que proposent ces fiches sans exhaustiviteacute

Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98

laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels 2 raquo[hellip]

laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction3 raquo[hellip]

laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable4 raquo

2 Cahier drsquoaccompagnement des programmes et arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4e et 3e

3 Ibidem

4 Ibidem

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Ces trois fiches nrsquoouvrent pas sur lrsquoexhaustiviteacute des questions Elles sont des eacutechantillons des questions possibles pour structurer une analyse en classe au deacutepart de la reacuteflexion de lrsquoeacutelegraveve

Agrave titre drsquoexemple la fiche 2 porte sur lrsquoidentification drsquoune peinture agrave partir de son image photographique Elle preacutesente un enchaicircnement de questions sous lrsquoangle principal du chromatisme Ce nrsquoest pas le seul fil agrave tirer Il en est drsquoautres picturaliteacute support format mateacuterialiteacutehellip Chacun au moyen de cette premiegravere approche les deacuteduira

De mecircme lrsquoanalyse de lrsquoimage drsquoune peinture ne se conduit pas selon les mecircmes angles drsquoapproche que la trace photographique drsquoune performance Pour laquo meacutethodologiques raquo qursquoelles soient ces fiches peuvent ecirctre compleacuteteacutees par une seacuterie indicative de questions-types classeacutees agrave poser aux eacutelegraveves face agrave une reproduction drsquoœuvre Par exemple qursquoelle est la taille (ou forme ou proportions) du support Quel effet sur le spectateur Dans lrsquoespace Selon vous quels outils ont eacuteteacute utiliseacutes Pourquoi Que nous dit le cartel Que srsquoest-il passeacute agrave cette date En France Dans le monde Dans lrsquoart Pourquoi lrsquoartiste a-t-il ajouteacute un animal dans la scegravene Pourquoi agrave cet endroit etc

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Fiche 1 ce que je vois (et qui saute aux yeux) qursquoest-ce qui est mis sous mon regard

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Fiche 2 srsquoagit-il drsquoune peinture

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Fiche 3 srsquoagit-il drsquoune œuvre tridimensionnelle

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Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Elle actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Trois iches pour reacuteleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction raquo permet drsquoidentiier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) ce qursquoil convient de penser pour comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo et celui-ci portant sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard)

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves ain drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98 arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6degdes collegraveges et arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels raquo laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction raquo laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable raquo

Sommaire

bullIntroductionbullQursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Introduction

Montrer des images drsquoœuvres est devenu usuel dans lrsquoenseignement notamment en arts plastiques Et deacutesormais dans de nombreuses disciplines les manuels eacutediteacutes ou des ressources en ligne preacutesentent une iconographie riche abondante plaisante au regard jusque dans la mise en page Pour autant faire analyser une peinture ou une sculpture agrave partir de sa reproduction par les eacutelegraveves ne va pas de soi En outre il faut insister sur ce point lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre 2 ce deacutetail nrsquoeacutetant pas accessoire dans un enseignement artistique plus geacuteneacuteralement dans une contribution agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage

Compeacutetences travailleacutees [hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart bull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identiier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistiqueraquo1

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Montrer (et proposer une connexion entre un contenu et un document) eacutetudier (entre autres situer dans lrsquoespace et dans le temps) ou faire analyser (srsquoexercer et apprendre agrave inventorier deacutecrire interpreacuteter) sont des opeacuterations compleacutementaires et de natures diffeacuterentes Diverses compeacutetences des eacutelegraveves sont requises degraves lors que lrsquoenseignant nrsquoa pas pour objectif de conduire seul lrsquoanalyse drsquoune œuvre ou de strictement en faire le commentaire devant la classe Sur le plan peacutedagogique les opeacuterations cognitives peuvent ecirctre complexes Il srsquoagit alors de srsquoentendre sur la nature de la chose observable au moyen drsquoune repreacutesentation sur ce que vise agrave nous faire voir une image qui documente une œuvre drsquoart ou ce que lrsquoon veut faire comprendre drsquoelle sur lrsquoeacutecart entre ce que nous deacuteduisons agrave partir de constats sur cette image et la reacutealiteacute de lrsquoœuvre sur la puissance qursquoexerce lrsquoimage sur la perception elle-mecircme reprise en charge par le langage

En lrsquooccurrence arracheacutee spontaneacutement au reacuteel en preacutesence drsquoun objet artistique ou reacutesultat drsquoun travail (du photographe du documentariste de lrsquohistorien du critique du journaliste de lrsquoarchiviste de lrsquoartiste lui-mecircme) lrsquoimage qui reproduit ou repreacutesente une œuvre ndash par divers traitements indiciels et visuels ndash est le reacutesultat drsquoun point de vue sur elle Celui-ci ne vise pas toujours agrave teacutemoigner de la reacutealiteacute de lrsquoœuvre ou agrave en soutenir les eacutenonceacutes Il peut en effet de maniegravere implicite ou explicite en sublimer ou en alteacuterer diverses dimensions (mateacuterialiteacute eacutechelle aspects poeacutetiques puissance critique accroches seacutemantiques) Il convient alors pour le professeur de bien poser la diffeacuterence entre lrsquoœuvre originale et son image

Dans le cadre du travail initial reacutealiseacute en 2011 un groupe de reacutelexion avait eacutelaboreacute un court document orienteacute vers les eacutelegraveves du lyceacutee et plus preacuteciseacutement lrsquoeacutepreuve de culture artistique du baccalaureacuteat dans la seacuterie litteacuteraire qui comprenait des eacuteleacutements essentiels assureacutement preacutesents et permanents agrave lrsquoeacutecole et au collegravege Diffeacuterents jalons y eacutetaient donc proposeacutes ain de poser des eacutetapes pour lrsquoinvestigation par des eacutelegraveves de la reproduction drsquoune œuvre drsquoart y faire observer des donneacutees ain de situer le document en deacutegager des informations ain de caracteacuteriser lrsquoœuvre eacutetudieacutee par le biais drsquoun support (lrsquoimage reproduite puis parfois dupliqueacutee de lrsquoœuvre)

Ce document parait toujours drsquoactualiteacute Aujourdrsquohui un grand nombre drsquoimages drsquoœuvres sont placeacutees dans le regard des eacutelegraveves Le programme drsquoarts plastiques au collegravege a deacuteveloppeacute les entreacutees lieacutees agrave la culture artistique La recherche drsquointersections entre les contenus travailleacutes en arts plastiques et les theacutematiques de lrsquoenseignement drsquohistoire des arts srsquoancrent sur des groupements de reacutefeacuterences artistiques Le deacuteveloppement des technologies numeacuteriques a diversiieacute les supports de la photocopie couleur issue de la capture drsquoune reproduction drsquoœuvre agrave la videacuteo projection drsquoimages ixes et mobiles jusqursquoagrave des activiteacutes drsquoinvestigation de ressources dans des environnements informatiques scolaires

Crsquoest pourquoi ce texte reprend dans une mise en forme renouveleacutee le document initial ain de faire eacutecho aux pratiques des professeurs qui montrent des images drsquoœuvres pour les faire analyser

Agrave noterEn relation avec les questionnements sur la nature et lrsquousage des images nous recommandons la lecture drsquoun ouvrage produit par le CRDP du Nord-Pas de Calais Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine3

3 Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine sous la direction de Patricia Marszal Eacutedits Sceacutereacuten CRDP-CNPD 2011

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Les auteurs (professeurs drsquoarts plastiques au collegravege au lyceacutee et agrave lrsquouniversiteacute) y proposent des grilles de lecture et des iltres pour appreacutehender lrsquoimage contemporaine agrave partir essentiellement de reacutefeacuterences artistiques Ils nous permettent ainsi de constater en quoi des œuvres drsquoart ou des images de reacutefeacuterences nous aident agrave repeacuterer les enracinements des processus des images et leurs deacuteploiements contemporains Ils posent des axes de reacutelexion pour lrsquoensemble des productions imageacutees et donnent des outils drsquoanalyse Des eacutetudes de cas complegravetent les probleacutematiques abordeacutees enrichissant et soutenant la question de lrsquoimage dans lrsquoenseignement drsquohistoire des arts Les enjeux eacuteducatifs soutenus y sont nombreux reconnaicirctre la nature drsquoune image deacuteduire ses origines interpreacuteter les laquo reacutecits raquo qursquoelle sous-tend trouver une distance critique percevoir la polyseacutemie maicirctriser des laquo eacutenonceacutes visuels raquo comprendre lrsquoeacutevolution de la notion drsquoimage et drsquoauteurhellip

Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Avant tout agrave comprendre la singulariteacute plastique de lrsquoœuvre agrave en saisir les eacuteleacutements formels et les intentions agrave les nommer et les situer dans le champ artistique et dans le champ historique Mais au-delagrave lrsquoanalyse de lrsquoœuvre doit ecirctre eacutetroitement lieacutee agrave la recherche que lrsquoeacutelegraveve engage dans la pratique notamment lorsqursquoil reacuteleacutechit agrave son propre travail pour le situer dans le champ artistique

Dans ce processus drsquoanalyse lrsquoeacutelegraveve a lrsquooccasion drsquoapprendre agrave mieux voir regarder observer repeacuterer mettre en relation les eacuteleacutements constitutifs drsquoune production (que ce soit la sienne ou celle drsquoun artiste) de faccedilon agrave en comprendre le sens Ainsi la mise en œuvre drsquoun questionnement meacutethodique et rigoureux devrait permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutevelopper des compeacutetences agrave un double niveau drsquoune part ecirctre capable drsquoidentiier de mettre agrave distance de comprendre sa propre pratique comme il le fait pour une œuvre drsquoartiste drsquoautre part et parallegravelement ecirctre capable de repeacuterer ce qui dans le champ artistique fait eacutecho avec cette pratique en se situant plutocirct du cocircteacute de ce qui fait sens que du cocircteacute de ce qui fait image de maniegravere formelle ou illustrative Ces opeacuterations de releveacutes et de repeacuterages doivent permettre au bout du compte de mieux comprendre la deacutemarche de creacuteation qui est en jeu ain drsquoapprocher au plus pregraves le sens dont lrsquoœuvre est porteuse et dont le spectateur est le teacutemoin ou eacuteventuellement le participant

Trois grandes cateacutegories traversent lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre (le) Voir(le) Questionner(le) Deacutemontrer

Ces cateacutegories ne sont pas preacutesentes drsquoembleacutee ou accessibles aux eacutelegraveves degraves le cycle 3 Leur engagement procegravede drsquoune construction drsquoune conscience des opeacuterations qursquoelles engagent et des compeacutetences qursquoelles sous-tendent Pour autant lrsquoenseignement des arts plastiques qui est mis en œuvre peut les faire travailler toutes bien avant la in du cycle 4 Ceci deacutepend des outils dont disposent les professeurs ndash notamment du premier degreacute ndash de la maturiteacute comme de lrsquoengouement des eacutelegraveves du lien entretenu avec les acquis de meacutethodes et de langages travailleacutes dans toutes les disciplines

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On pourrait alors raisonnablement consideacuterer que le cycle 2 privileacutegiera les compeacutetences de la cateacutegorie du Voir Le cycle 3 portera pour tous les eacutelegraveves son attention agrave articuler les cateacutegories du Voir et du Questionner Le cycle 4 travaillera agrave permettre agrave tous les eacutelegraveves de relier au Voir et au Questionner la cateacutegorie du DeacutemontrerCes trois termes sont donc ici volontairement gradueacutes par quelques nuances dans la perspective des situations peacutedagogiques si voir crsquoest mobiliser les organes de la vue dans une perception des stimulations de lrsquoenvironnement du monde sensible regarder crsquoest diriger volontairement son regard vers quelque chose il srsquoagit drsquointentionnaliteacute observer deacutecoule bien de ce regard orienteacute pour lequel du temps est accordeacute et procegravede de lrsquoexamen de lrsquoeacutetude attentive de quelque chose pour trouver ain drsquoidentiier drsquointerpreacuteter de deacutemontrer Deacutemontrer crsquoest deacutejagrave argumenter et en arts plastiques autant que possible accompagner cette deacutemonstration avec des moyens visuels

En arts plastiques analyser (dans des complexiteacutes progressives selon les cycles) crsquoest ecirctre capable de

A Deacutecrire voir regarder observer repeacuterer un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite savoir identiier nommer en termes preacutecis

B Mettre en relation deacuteduire lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules constituer une analyse 4 Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre dont il est question

C Savoir situer situer lrsquoœuvre dans son contexte historique la positionner eacuteventuellement dans lrsquoeacutevolution de la deacutemarche de lrsquoartiste ainsi que dans un deacuteveloppement chronologique plus large (preacuteiguration drsquoun mouvement artistique ou prolongements etc)

D Savoir argumenter (deacutemontrer) par des moyens visuels lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer la description et lrsquoargumentation Ces croquis procegravedent aussi du transfert drsquoacquis plastiques dans une situation drsquoobservation drsquoeacutetude drsquoanalyse drsquoun laquo objet drsquoeacutetude raquo (œuvre situation plastique spatialehellip) Ils ne doivent cependant pas constituer un discours inutilement redondant ils sont un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

4 Crsquoest pour cela qursquoen arts plastiques il est important drsquoaller ainsi au-delagrave de la description lrsquoenjeu crsquoest le sens

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Des compeacutetences solliciteacutees par lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre

A Savoir deacutecrire (Cycles 2 3 et 4) Agrave partir de la cateacutegorie du Voir

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

B Savoir situer (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

C Savoir articuler description argumentation et sens (Cycle 4) Agrave partir des interactions entre les cateacutegories du Voir Questionner et Deacutemontrer

Construire une question

bull Lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules construire une analyse Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre

D Savoir argumenter par des moyens visuels (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Articuler croquis et scheacutemas agrave lrsquoexplicitation verbale agrave un exposeacute ou un eacutecrit

bull Lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer lrsquoargumentation ou la description

bull Ces scheacutemas doivent constituer un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 1 la genegravese drsquoun cours

le passage des œuvres aux apprentissages

Ce texte srsquoarticule agrave celui intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre raquo ougrave des travaux reacutesultant de la situation drsquoenseignement ci-apregraves preacutesenteacutee sont analyseacutes Il peut ecirctre compleacuteteacute par la lecture drsquoun autre document Faire la diffeacuterence entre problegraveme et question construire des probleacutematiques et probleacutematiser

Extraits du programme

Cette ressource teacutemoigne de la genegravese drsquoun cours du questionnement et des choix opeacutereacutes par le professeur face agrave la richesse des œuvres en vue drsquoenseigner dans un contexte et une classe donneacutes Agrave partir drsquoune seacutequence eacutelaboreacutee pour les eacutelegraveves drsquoune classe de 3e nous pouvons suivre un cheminement didactique 1 Agrave titre drsquoexemple et pour ancrer la reacutelexion elle preacutesente des eacuteleacutements conccedilus par lrsquoenseignant pour ses eacutelegraveves Elle les analyse

1 Une classe agrave Deuil-La-Barre (95)

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune Il srsquoappuie sur les notions toujours preacutesentes dans la creacuteation en arts plastiques forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support outil temps Il couvre lrsquoensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes peinture sculpture dessin photographie videacuteo nouveaux modes de production des imageshellip Les eacutelegraveves explorent la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres agrave partir de quatre grands champs de pratiques les pratiques bidimensionnelles les pratiques tridimensionnelles les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique 2raquo

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Sommaire

bullIntroductionbullSoit trois œuvres choisiesbullQuelle transposition didactique bull Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches

des artistesbullConclusion

Introduction

Le professeur srsquoappuie sur sa connaissance des arts plastiques pour bacirctir son enseignement Crsquoest une eacutevidence Mais lrsquoafirmer ne nous dit rien de la nature des connaissances en question de leur mobilisation au service drsquoun enseignement ni de la position en eacuteducation (dans le processus du cours) des savoirs de reacutefeacuterence vis-agrave-vis des apprentissages des eacutelegraveves Srsquoagit-il drsquoun primat des connaissances theacuteoriques du professeur dans la discipline sur les expeacuteriences agrave susciter chez les eacutelegraveves Srsquoagit-il de leur proposer des activiteacutes plastiques sans perspective autre que la possible expression drsquoune sensation drsquoune eacutemotionhellip Srsquoagit-il de situations drsquoapprentissage cultivant lrsquointeraction entre pratique sensible et recul reacutelexif ce faisant entre pratique et culture artistiques Assureacutement en arts plastiques crsquoest de cette derniegravere position dont il est question Elle est lrsquoessence du travail didactique visant agrave permettre aux eacutelegraveves dans le contexte de lrsquoEacutecole le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour drsquoune pratique enrichie du savoir Et si le programme ouvre sur de nouveaux horizons peacutedagogiques et meacutethodologiques (dimension curriculaire eacutelaboration de la progressiviteacute par le professeur place renouveleacutee du numeacuterique valorisation du projethellip) les enjeux didactiques demeurent dans la poursuite des avanceacutees de la discipline et de leur mobilisation au service du nouveau contexte du cycle 4

Degraves lors il importe de revenir sur les questions reacutecurrentes Comment extraire des notions enseignables dans ce que nous offrent les œuvres Quels choix opeacuterer pour transposer des savoirs pour les eacutelegraveves Comment eacutelaborer un dispositif qui questionne lrsquoeacutelegraveve sur des notions preacutecises pour le conduire vers une pratique expressive et fructueuse Comment formuler la demande pour qursquoelle soit agrave sa porteacutee et qursquoil puisse srsquoen emparer Comment y articuler une verbalisation agrave la fois construite et ouverte Comment eacutevaluer une situation qui deacuteclenche des reacuteponses divergentes et reacutevegravele des sensibiliteacutes diffeacuterentes

Soit trois œuvres choisies

Yves KLEIN Arbre grande eacuteponge bleue 1962 pigment pur et reacutesine syntheacutetique sur eacuteponge et placirctre 150 x 90 x 42 cm Centre Pompidou Museacutee national drsquoart moderne Paris

Henri MATISSE LrsquoAtelier rouge 1911 huile sur toile 181 x 2191 cm Museum of Modern Art New-York

Henri MATISSE Inteacuterieur au violon 1917-18 116 x 89 huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser les œuvres on se reportera aux sites web des museacutees

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Que nous apprennent les artistes Si le professeur srsquoappuie sur son corpus disciplinaire pour bacirctir des savoirs alors que nous apprennent les œuvres des artistes en lrsquooccurrence pour cette seacutequence des maicirctres du XXe siegravecle Comment leurs interrogations leurs audaces sont-elles transfeacuterables dans une situation drsquoapprentissage par lrsquoexpeacuterimentation

Observons ce que peut ecirctre le cheminement drsquoun professeur Tout drsquoabord il opegravere des choix en seacutelectionnant parmi des œuvres celles qui paraissent incontournables Les œuvres ouvrent une grande complexiteacute qui permettra aux eacutelegraveves drsquoapprocher la dimension sensible et theacuteorique de lrsquoart sa poeacutesie et son engagement Les enjeux techniques trouveront leurs places par la construction du dispositif la formulation de la demande faite aux eacutelegraveves et les conditions mateacuterielles preacutecises de la creacuteation

Pour cette seacutequence une premiegravere œuvre semblait offrir des pistes agrave soumettre aux eacutelegraveves Arbre grande eacuteponge bleue drsquoYves Klein soulegraveve quelques questions deacutejagrave complexes quels sont les liens entre la couleur et le volume Entre la peinture et la sculpture La sculpture nrsquoest-elle qursquoagrave appreacutehender dans ses parties visibles Lrsquointeacuterieur drsquoune sculpture participe-t-il de lrsquoespace de repreacutesentation Quelles sont les limites drsquoune sculpture Les notions drsquoespace fermeacute et drsquoespace ouvert drsquoimmensiteacute et de mateacuterialiteacute la preacutesence drsquoun socle et lrsquoinini le vide et le plein peuvent-elles dialoguer dans un travail tridimensionnel Quelles sont les interactions entre la couleur et sa mateacuterialiteacute physique Comment agissent-elles sur la dimension expressive ou onirique de lrsquoœuvre En quoi le mateacuteriau dont est constitueacutee la sculpture deacutegage-t-il du sens Comment un objet habilement deacutetourneacute peut-il srsquoinscrire dans un nouveau champ estheacutetique voire mystique 3 hellip

La notion drsquoespace eacutemerge des paradoxes constitutifs de lrsquoœuvre crsquoest une eacuteponge qui vient du fond des oceacuteans et qui par sa preacutesentation et son titre devient arbre Par son geste artistique Yves Klein la rend aeacuterienne Elle a absorbeacute la peinture bleue ce bleu qui repreacutesente habituellement la mer dont elle est extraite et qui maintenant la constitue pour ouvrir un espace inteacuterieur riche et profond Pour Yves Klein laquo Le bleu nrsquoa pas de dimension Il est hors de dimension Tandis que les autres couleurs elles en ont4raquo Cette couleur bleue est habituellement utiliseacutee pour repreacutesenter des espaces ininis le ciel la mer Elle devient ici contenue absorbeacutee presseacutee elle laisse eacutecouler une segraveve qui lrsquoeacutelegraveve et devient socle en seacutechant Elle relie les espaces les plus profonds et insoupccedilonneacutes du fond des oceacuteans aux espaces les plus eacuteleveacutes dans lrsquoeacutether et donne agrave voir son inteacuterioriteacute profonde et vivante autant que sa mateacuterialiteacute apparente Lrsquoeau de mer a eacuteteacute remplaceacutee par la peinture bleue qui coule pour devenir socle On envisage donc autant la sculpture dans ses parties visibles que dans ses parties invisibles Elle relie des eacuteleacutements cosmiques eau air terre ciel oceacuteans mais aussi lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute lrsquoorganique et lrsquoestheacutetique le naturel et lrsquoartistique

3 laquo Appeleacutee et nourrie par la matiegravere recreacuteeacutee par lrsquoesprit la couleur pourra traduire lrsquoessence de chaque chose et reacutepondre en mecircme temps agrave lrsquointensiteacute du choc eacutemotif Mais dessin et couleur ne sont qursquoune suggestion Par illusion ils doivent provoquer chez le spectateur la possession des choses (hellip) Un vieux proverbe chinois ne dit-il pas Quand on dessine un arbre on doit au fur et agrave mesure sentir qursquoon srsquoeacutelegraveve raquo Henri Matisse Rocircle et modaliteacute de la couleur recueilli par Gaston Diehl dans Problegravemes de la peinture 1945 Lyon Eacutedition Conluence citeacute dans Eacutecrits et propos sur lrsquoArt Paris Hermann 1972 p 201

4 Yves Klein LrsquoAventure monochrome catalogue de lrsquoexposition 1983 opcit note 4 p176

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Comparer confronter pour probleacutematiser et seacutelectionner ce qui fera lrsquoobjet drsquoun cours Pour lrsquoenseignant il fallait opeacuterer des choix dans ce lot de questionnements pour en faire un objet drsquoenseignement et deacuteinir avec preacutecision lrsquoobjet drsquoune situation drsquoenseignement On pouvait alors confronter la premiegravere agrave une autre œuvre qui prend drsquoautres partis plastiques mais dans lesquels on peut relever des convergences Cela permettait de deacutegager une question sur laquelle ont travailleacute les eacutelegraveves

Pour cela il est neacutecessaire de consideacuterer chaque œuvre comme une quecircte une question poseacutee par lrsquoartiste agrave laquelle il apporte des reacuteponses contextualiseacutees en opeacuterant des choix plastiques assortis drsquoun propos et qui ensemble font sens

Les pratiques bidimensionnelles et picturales eacutetant riches varieacutees et a priori faciles agrave mettre en œuvre dans le cadre scolaire le professeur auteur de cette seacutequence a chercheacute une peinture recoupant les probleacutematiques de lrsquoœuvre de Klein ain de proposer aux eacutelegraveves un questionnement cibleacute extrait de ceux qui ont taraudeacute des maicirctres du XXe siegravecle ou drsquoun passeacute plus lointain Ils pouvaient ainsi y cheminer avec leurs trouvailles et leurs sensibiliteacutes faisant eacutemerger une expression personnelle

Lrsquoenseignant a donc choisi de mettre en regard le travail drsquoYves Klein avec le tableau LrsquoAtelier rouge drsquoHenri Matisse ougrave il est aussi question de couleur drsquoeacutetendue et de limites La structure de lrsquoespace les vacuiteacutes et passages drsquoun espace agrave un autre lrsquoabolition des repegraveres habituellement assis sur lrsquohorizontaliteacute agrave la verticaliteacute lrsquoincertitude drsquoun espace proche ou profond cocirctoient la couleur rouge qui active ces perturbations La dimension organique de la couleur est envahissante Elle cerne parfois les formes les absorbe ou bien les noie Des ambiguumliteacutes apparaissent sur lrsquoouverture ou les fermetures dans la structure de lrsquoespace repreacutesenteacute sur les limites de la repreacutesentation (le spectateur semble inviteacute agrave se mettre agrave table dans le coin gauche de la repreacutesentation) sur un jeu de tensions entre un espace litteacuteral et un espace suggeacutereacute Lrsquoatelier est conineacute mais la couleur rouge en repousse les limites elle mateacuterialise aussi lrsquoimmensiteacute bouillonnante de la creacuteation artistique au-delagrave de lrsquoenfermement de lrsquoatelier Henri Matisse deacuteclare en 1943 laquo Je sens par la couleur crsquoest donc par elle que ma toile sera toujours organiseacutee (hellip) Les quatre cocircteacutes du cadre sont parmi les parties les plus importantes drsquoun tableau Ne srsquoagit-il pas en effet que la rigiditeacute de ce cadre ne vienne rien deacutetruire Peinture ou dessin inclus dans un espace donneacute doivent donc ecirctre en accord avec le cadre comme un concert de musique de chambre sera interpreacuteteacute diffeacuteremment selon les dimensions de la piegravece ougrave il doit ecirctre entendu 5raquo

Il semblerait alors que le regard porteacute sur ces deux œuvres ait conduit lrsquoenseignant agrave une reacutelexion sur la couleur La couleur qui questionne la repreacutesentation et lrsquoillusion sa propre mateacuterialiteacute la preacutesence physique du support et le geste de lrsquoartiste

5 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann Eacuted 2000 in Teacutemoignage p 195 recueilli par Gaston Diehl dans Peintres drsquoaujourdrsquohui collection Comoedia-Charpentier juin 1943

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Quelle transposition didactique Des deacutecisions concregravetes sont agrave prendre pour enseigner Agrave propos du dispositif on pouvait deacutejagrave avancer rapidement quelques ideacutees

bull Entre figuration et abstraction la situation drsquoenseignement resterait ouverte et proposerait un paradoxe qui questionne lrsquoespace

bull Dans le cas drsquoune pratique bidimensionnelle le format du support serait adapteacute agrave la taille des tables tout en permettant une expression gestuelle de lrsquoeacutelegraveve

bull La gouache avec les couleurs primaires et le noir et blanc conduirait les eacutelegraveves agrave travailler les meacutelanges nuances touche et de vastes combinaisons de couleurs

bullPinceaux et brosses feraient lrsquoaffaire bullLe format carreacute avec sa qualiteacute drsquoindeacutetermination entre paysage et portrait serait retenu bull Sur un support drsquoun tel format 40 minutes suffiraient pour peindre Les 15 minutes

restantes du cours seraient consacreacutees agrave une verbalisation contenant la mise agrave jour des questionnements plastiques et des intentions seacutemantiques

bull Il serait donc bienvenu de leur proposer un paradoxe pictural qui les oblige agrave questionner les ressources expressives de la couleur et les liens entre lrsquoespace de repreacutesentation et lrsquoespace litteacuteral

Comment conduire les eacutelegraveves agrave relier lrsquoimmensiteacute lrsquoinini la surface lrsquoeacutetendue et le petit carreacute de papier Relier ou plutocirct signiier le mystique par le mateacuteriel Il fallait donc proposer un voyage dans la couleur dans la surface de la repreacutesentation mecircme srsquoil est modeste

bull Bien sucircr la couleur bleue suggegravere cette immensiteacute cosmique que Klein ou bien les repreacutesen-tations religieuses ont mise en exergue (par exemple le manteau de la vierge ou les ciels eacutetoileacutes des voucirctes dans certaines chapelles) Une exploration srsquoaveacuterait donc indispensable agrave proposer aux eacutelegraveves Que savent-ils du bleu Que repreacutesente-t-il pour eux En quoi sont-ils sensibles agrave ses ressources expressives agrave son ancrage culturel Ont-ils conscience drsquoy ecirctre sensibles

Formulation de la demande Le professeur souhaitait que les eacutelegraveves srsquointerrogent sur les limites du support ses interactions avec lrsquoexteacuterieur du tableau (environnement ou spectateur) le cadre le hors champ etc Il a vu se dessiner la neacutecessiteacute drsquoune afirmation spatiale dans sa demande pour inciter lrsquoeacutelegraveve agrave une dialectique entre lrsquoespace du support et la repreacutesentation Ainsi il semblait porteur drsquoinclure dans la proposition faite aux eacutelegraveves la notion drsquolaquo inteacuterieur raquo dans son sens large et de le contrarier par les ressources seacutemantiques et culturelles de la couleur bleue si preacutesente dans le quotidien des eacutelegraveves et dont ils ignorent encore lrsquoancrage culturel Crsquoest aussi le moyen de le deacutecouvrir

La formulation srsquoimposait donc au regard du raisonnement exposeacute ci-dessus qui consiste agrave la fois en une deacutecantation theacuteorique de lrsquoanalyse des œuvres et en une mise en œuvre pragmatique des notions seacutelectionneacutees pour enseigner ce jour-lagrave

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Cette fois ce sera donc laquo Inteacuterieur bleu raquo 6

Crsquoest simple concis ouvert Cela deacuteclenche des questions des choix des deacutecisions (quel inteacuterieur quel bleu pourquoi comment ) et une prise de position Crsquoest une proposition de travail que le professeur formule agrave ses eacutelegraveves et agrave laquelle ils pourront reacutepondre par leur travail

Ce deacutei aux limites mateacuterielles de la repreacutesentation conditionneacutee agrave lrsquointeacuterieur drsquoun format megravene symboliquement agrave un voyage estheacutetique Bien que lrsquoatelier de Matisse soit rouge le professeur a tenu compte des repreacutesentations culturelles symboliques ou psychologiques des eacutelegraveves sur la couleur on ne pouvait demander aux eacutelegraveves de repreacutesenter un laquo inteacuterieur rouge raquo tant cela les conduisait vers des repreacutesentations organiques qui clocircturaient trop lrsquoouverture du dispositif Un laquo inteacuterieur vert raquo aurait aussi pousseacute lrsquoeacutelegraveve vers une reacuteponse courte du cocircteacute de repreacutesentations architecturales veacutegeacutetaliseacutees un laquo inteacuterieur jaune raquo faisait lrsquoimpasse sur lrsquoenracinement culturel de la couleur bleue au travers du temps et des expressions du manteau de la Vierge au bleu de Klein en passant par Matisse toute la dimension culturelle associeacutee agrave la couleur bleue

Ce que les programmes reacuteclament permet drsquoailleurs en classe de troisiegraveme de relever un tel deacutei pictural les eacutelegraveves ont des acquis Ils ont expeacuterimenteacute de nombreux outils en cycles 2 et 3 pour peindre ils ont deacutecouvert en cycle 3 les diffeacuterents moyens de deacutecliner un ton ils ont saisi la dimension expressive de la touche au travers de situations qui la conditionnaient et lui donnaient du sens ils ont produit en cycle 4 sur des formats diffeacuterents et ont saisi les liens kinestheacutesiques entre la surface et le spectateur les ressources de la forme du support les liens avec lrsquoenvironnement de la peinture sa preacutesentation Ils peuvent donc se confronter agrave ce nouvel enjeu drsquoune immensiteacute implicite (bleu) agrave lrsquointeacuterieur drsquoun support de petite dimension (35 x 35 cm)

Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches des artistes

La fiche de preacuteparation du professeurUn exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 3e

Fiche de Preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo Cela est demandeacute sans donner ni explications ni exemples Ce nrsquoest pas neacutecessaire cela reacuteduirait le champ des possibles la divergence espeacutereacutee dans lrsquoexpeacuterimentation lrsquoexpression de la diversiteacute des sensibiliteacutes des eacutelegraveves de la classe

6 La modaliteacute de cet eacutenonceacute procegravede en arts plastiques du cours dit en proposition

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Consignes travail bidimensionnel sur papier eacutepais blanc 35 cm x 35 cm Gouaches (couleurs primaires + noir et blanc) pinceaux brosses pots avec de lrsquoeau

Temps de la pratique 40 minutes

Affichage et verbalisation 15 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissages viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles)

Envisager le support comme un espace de repreacutesentation prendre conscience de ses limites les interroger les exploiter ou les abolir pour faire sens mettre en œuvre des strateacutegies plastiques pour deacuteinir des limites internes agrave la repreacutesentation un inteacuterieur des exteacuterieurs provoquer passages et dialogues entre diffeacuterents espaces envisager le rocircle du cadre eacutevoquer la notion drsquoimmensiteacute ou drsquoinini

Trouver diffeacuterentes faccedilons de faire des bleus les faire dialoguer mettre en œuvre une organisation par la couleur etou une composition Sonder les registres plastiques expressifs symboliques et poeacutetiques de la couleur de la touche creacuteer des contrastes ou des interactions

Ancrage aux programmes

Le dispositif de repreacutesentation lrsquoespace en deux dimensions (litteacuteral et suggeacutereacute) la diffeacuterence entre organisation et composition

La mateacuterialiteacute et la qualiteacute de la couleur les relations entre sensation coloreacutee et qualiteacutes physiques de la matiegravere coloreacutee les relations entre quantiteacute et qualiteacute de la couleur

Lrsquoautonomie de lrsquoœuvre drsquoart les modaliteacutes de son autoreacutefeacuterenciation lrsquoautonomie de lrsquoœuvre vis-agrave-vis du monde visible inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants art abstrait informel concrethellip

Compeacutetences travailleacutees

bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacutelexive

bull Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation

bull Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

bull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation les eacutelegraveves srsquoexpriment et reacutepondent agrave lrsquoaide de leurs travaux aficheacutes deacutesignent deacutecrivent comparent objectent projettent Le professeur suit leur logique et oriente

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1) Quels laquo inteacuterieurs raquo avez-vous peints Lrsquointeacuterieur de quoi Par rapport agrave quoi se deacuteinit-il Y a-t-il des exteacuterieurs Lesquels Comment ecirctes-vous passeacute drsquoun espace agrave un autre Quelles sont les limites Les passages Quelles diffeacuterences entre limites et passages De quoi sont-ils faits Nous racontent-ils la mecircme histoire Quels sont diffeacuterents espaces Agrave quoi cela se voit Est-ce forceacutement celui drsquoune maison Que pourrait-on imaginer Le support est-il une limite Comment peut-on lrsquoagrandir lorsqursquoon peint

2) La couleur bleue a-t-elle un rocircle dans la notion drsquoespace Ougrave va ce bleu Ougrave srsquoarrecircte-t-il Est-ce le mecircme bleu que celui-ci Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute fait Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute peint Qursquoest-ce qui les diffeacuterencie Quels sont les effets produits Ont-ils la mecircme fonction dans la peinture Agrave quoi ce bleu fait-il penser Comment pouvez-vous dire cela Les couleurs ont-elles des signiications Sont-elles universelles Et en France

3) Pourquoi avoir fait une peinture qui repreacutesente un inteacuterieur La repreacutesentation est-elle emprisonneacutee agrave lrsquointeacuterieur du format Le format drsquoune peinture est-ce important Qursquoest-ce que cela change pour le spectateur Et pour le peintre Comment impressionner le spectateur mecircme si on nrsquoa qursquoun petit support Quels sont les autres espaces inteacuterieurs qui existent mecircme srsquoils sont dificiles agrave repreacutesenter Pourquoi la couleur bleue eacutetait embarrassante pour repreacutesenter un inteacuterieur Alors qursquoavez-vous imagineacute Qursquoest-ce que cela deacuteclenche dans vos propositions Qursquoest-ce qui vous surprend dans ces peintures Pourquoi Connaissez-vous des œuvres ougrave le bleu est tregraves important Pourquoi

Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation iguratif abstrait lignes espaces ouverts fermeacutes cernes contours graphique pictural touche empacirctement transparence envahissement immensiteacute eacutetendue surface fragment petite partie de donner lrsquoimpression ou la sensation dehellip couleur symbolique ton local espace imaginaire espace reacuteel profondeurs perspective profondeur dans la couleur superpositions deacutebordements deacutegradeacutes dedans-dehors contrastes

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives bullEn quoi lrsquoeacutelegraveve a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacutecificiteacute du sujet en respectant les consignes bull Par quels moyens parvient-il agrave mettre en place une pratique qui fait sens speacutecifique aux

contenus du sujet inteacuterieur et bleu bull A-t-il choisi speacutecialement les moyens mis en œuvre et peut-il en reacutepondre ses couleurs

ses outils ses gestes ses repreacutesentations figuratives ou non Il les articule et affirme des intentions explicites

bullFait-il preuve drsquoexigence dans ses intentions et leur mise en œuvre

Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales bullOugrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer bullDans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel bull En quoi et comment a-t-il observeacute rectifieacute deacuteveloppeacute ses trouvailles au fil du deacuteroulement

de lrsquoexpeacuterimentation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales bull Quels liens lrsquoeacutelegraveve parvient-il agrave eacutetablir entre sa production celle des autres eacutelegraveves et les

œuvres preacutesenteacutees durant la seacutequence bull Dans quelle mesure et agrave quel niveau associe-t-il les questions et notions travailleacutees dans la

seacutequence agrave la deacutecouverte et lrsquoappropriation drsquoœuvres drsquoart

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Conclusion

La semaine suivante avant que Lrsquoatelier rouge de Matisse et LrsquoArbre de Klein ne fassent lrsquoobjet drsquoun temps drsquoanalyse collective les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave produire un court eacutecrit face agrave lrsquoInteacuterieur au violon de Matisse 7 Le choix de ce tableau permettait la rencontre entre les explorations seacutemantiques et plastiques des eacutelegraveves dans cette proposition de travail Crsquoest aussi une œuvre plus facile agrave appreacutehender seul et par un bref travail par lrsquoeacutecriture parfois si exclusive au collegravege

Ils pouvaient ainsi entrevoir chez Matisse les cheminements qui traversent son œuvre Il leur eacutetait proposeacute drsquoaborder la richesse des liens qursquoil tresse avec la musique agrave laquelle il fait freacutequemment reacutefeacuterence degraves 1929 laquo mon tableau La Musique eacutetait fait avec un beau bleu pour le ciel le plus bleu des bleus (la surface eacutetait coloreacutee agrave saturation crsquoest-agrave-dire jusqursquoau point ou le bleu lrsquoideacutee du bleu absolu apparaissait entiegraverement) raquo 8 On entrevoit davantage le rocircle de la couleur bleue de lrsquoeacutecrin du violon et son articulation au contexte guerrier de lrsquoanneacutee ougrave le tableau a eacuteteacute peint 1917 Le bleu du ciel aperccedilu dans la boue des trancheacutees des champs deacutevasteacutes de Verdun ougrave Matisse avait des amis restait tout comme la musique une issue encore possible agrave lrsquoenfer

Ses propos ulteacuterieurs conirment ce que les eacutelegraveves percevaient laquo Sans doute il existe mille faccedilons de travailler la couleur mais quand on la compose comme le musicien avec ses harmonies il srsquoagit simplement de faire valoir des diffeacuterences Certes la musique et la couleur nrsquoont rien de commun mais elles suivent des voix parallegraveles Sept notes avec de leacutegegraveres modifications suffisent agrave eacutecrire nrsquoimporte quelle partition Pourquoi nrsquoen serait-il pas de mecircme pour la plastique raquo Le bleu de lrsquoeacutecrin du violon dans ce contraste de quantiteacute et de lumiegravere avec le reste de la surface du tableau srsquoafirme comme une dominante majeure dans un environnement de demi-teintes mineures et de noir

Le regard et lrsquoesprit des eacutelegraveves eacutetaient vers la graviteacute drsquoune eacutepoque que Matisse met en lumiegravere au travers drsquoun parti-pris opposant la rigiditeacute des lignes droites et strictement organiseacutees dans la composition en opposition aux courbes de lrsquoinstrument aux obliques qursquoil deacutesigne et qui courent vers la persienne entrouverte par laquelle on devine enin le soleil Le grand calme qui regravegne le violon abandonneacute dans son eacutecrin mettent en relief meacutelancoliquement une opposition violente avec lrsquoenvironnement sonore du front

Les eacutelegraveves sensibles agrave la musique se sont interrogeacutes agrave leur tour sur le sujet choisi par le peintre et interrogeaient son articulation au contexte politique et artistique de son eacutepoque Ils mettaient en relation une histoire et lrsquoHistoire Ils enquecirctaient sur les moyens mis en œuvre pour parvenir agrave leurs observations hypothegraveses et deacuteductions

On pouvait ensuite leur montrer LrsquoAtelier rouge de Henri Matisse et LrsquoArbre grande eacuteponge bleue de Klein pour tresser des propos aussi bien sensibles et eacuteprouveacutes que theacuteoriques

7 Voir la ressource Inteacuterieur bleu partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

8 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann 2000 p 96 entretien avec Teacuteriade extrait de laquo visite agrave Henri Matisse raquo lrsquoIntransigeant 14 et 22 janvier 1929

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 2 de la pratique artistique

agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

La pratique en arts plastiques nrsquoest pas reacuteductible agrave la production drsquoune forme plastique pour illustrer une donneacutee theacuteorique ou culturelle Il ne srsquoagit pas davantage de reacutealiser en guise drsquoexercice technique les attendus drsquoune consigne ou bien aboutir agrave laquo lrsquoeffectuation raquo du projet et des commandes du professeur La pratique est tout ensemble lrsquoinvestigation de probleacutematiques relevant de la creacuteation artistique et espace de proposition ndash drsquoinvention ndash pour lrsquoeacutelegraveve Lrsquoexplicitation de la pratique est alors le lieu neacutecessaire et puissant dans une dynamique ancreacutee dans la didactique des arts plastiques du passage des implicites ou des intuitions des eacutelegraveves aux connaissances travailleacutees Car des pratiques des eacutelegraveves dans la situation et les conditions de lrsquoapprentissage mises en place par le professeur il y a agrave apprendre en les regardant en les discutant en les analysant ensemble dans le collectif de la classe

Sur ces diffeacuterents plans le nouveau programme poursuit les orientations prises par la discipline depuis de nombreuses anneacutees Les dimensions curriculaires accentuent la neacutecessiteacute de reacuteafirmer les principes et les beacuteneacuteices des liens entre pratique et culture artistiques entre pratiques plastiques des eacutelegraveves et approche sensible drsquoune œuvre Les interactions attendues pour ecirctre structurantes et avoir toute leur porteacutee formatrice doivent ecirctre initieacutees reacuteiteacutereacutees approfondies dans la continuiteacute du parcours de formation des eacutelegraveves

Il y a en effet au moment de la verbalisation matiegravere agrave tirer simultaneacutement ou ulteacuterieurement de nombreux ils pour relier les eacutelegraveves aux œuvres drsquoart et aux mondes de la creacuteation artistique Se trace ainsi un chemin allant des pratiques des eacutelegraveves agrave la connaissancereconnaissance des œuvres des deacutemarches des artistes des faits artistiques qui en retour enrichissent et feacutecondent le potentiel drsquoexpression artistique que les arts plastiques cultivent

Cette ressource srsquoappuie sur une seacutequence dont lrsquoeacutelaboration du dispositif est expliciteacutee dans un autre texte intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo Partie 1 genegravese drsquoun cours des œuvres aux appren-tissages raquo Ces documents se complegravetent Telle une eacutetude de cas au moyen de la description et lrsquoanalyse de cette seacutequence drsquoenseignement elle preacutesente la nature des liens qui srsquoeacutetablissent entre pratique et culture artistiques en arts plastiques Dans ce cadre il srsquoagit aussi de pointer les enjeux essentiels du recul reacutelexif qui se joue dans le processus drsquoapprentissage en grande partie dans la verbalisation de la pratique et des questions qursquoelle porte

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Cet autre chemin ndash que les stricts commentaires et les descriptions a priori des reacutefeacuterences artistiques ndash est riche et luide il permet les deacutecouvertes les deacutetours et les rencontres Il engage des compeacutetences diverses des eacutelegraveves des connaissances acquises agrave mobiliser et agrave transfeacuterer Il articule des savoirs et des expeacuteriences plurielles proches des eacutelegraveves car eacuteprouveacutees tout en leur faisant prendre du recul de la hauteur Peacutedagogiquement stimulant il est neacutecessaire en eacuteducation

Extraits du programme

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques

Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune raquo1

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Ibidem

Compeacutetences travailleacutees Expeacuterimenter produire creacuteer

[hellip]bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et

reacutelexiveSrsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse

srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvrebull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoires[hellip] bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart [hellip] bull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique raquo 2

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Sommaire

bullIntroductionbullParler ou dire bullUn exemple tregraves ordinairebullDes eacutecrits surprenantsbullConclusion

Introduction

Lrsquoenseignement des arts plastiques explore un large champ de pratiques (dessin peinture sculpture photographie videacuteo architecture arts numeacuteriqueshellip) de techniques (traditionnelles nouvelles technologieshellip) de reacutefeacuterences artistiques (anciennes ethniques contemporaineshellip) Une discipline drsquoautant plus exigeante que lrsquoeacuteventail de son champ drsquoaction srsquoest eacutetendu et que les objectifs de son enseignement sont au contraire particuliegraverement cibleacutes

Les arts plastiques enseignent simultaneacutement en les interreliant la pratique et la theacuteorie Des reacutefeacuterences artistiques sont articuleacutees aux productions des eacutelegraveves questionnant le sens et les processus Le professeur par le dispositif qursquoil met en œuvre pour ses eacutelegraveves veille agrave stimuler leurs capaciteacutes drsquoinvention et agrave ce que ces apports culturels ne soient pas preacutesenteacutes comme des modegraveles agrave reproduire

La singulariteacute que la discipline revendique puisqursquoil srsquoagit drsquoun enseignement artistique et que lrsquoartistique est notamment travailleacute de la singulariteacute et lrsquoalteacuteriteacute contribue de maniegravere speacuteciique agrave la construction de lrsquoindividu Les arts plastiques sont eacuteminemment un domaine drsquoexpression En tant qursquoenseignement les arts plastiques sont une discipline drsquoexpression et de formation artistique et culturelle Agrave ce titre et dans une position speacuteciique en contenus (les questions que posent les processus de creacuteation et les œuvres drsquoart) en modaliteacutes (la pratique est centrale) et en situations (pratiques plastiques drsquoinvention observation et analyse drsquoœuvres deacutemarches de projethellip) il vient srsquoinscrire dans la maicirctrise de la langue un des principaux objectifs au collegravege Toutefois il ne srsquoagit pas en arts plastiques drsquoun travail sur la maicirctrise acadeacutemique de la langue franccedilaise mecircme si lrsquoattention agrave la justesse de la langue agrave la qualiteacute de lrsquoexpression sont constants mais plutocirct drsquoune contribution et drsquoun entraicircnement agrave lrsquoapprentissage de certains outils de langue agrave ce par quoi ndash notamment agrave lrsquooral ndash elle engage agrave penser Il srsquoagit en quelque sorte drsquoun apprentissage de la dialectique par la dialectique mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de chercheur le conduire au questionnement comme reacutelexe comme moteur de son apprentissage Comprendre donc apprendre plutocirct que lrsquoinverse La maicirctrise de la langue en arts plastiques est une pratique de la penseacutee en action

Parler ou dire

Pour y parvenir lrsquoenseignement des arts plastiques prend pour support la pratique plastique et entre autres moyens laquo la verbalisation raquo Celle-ci dans la pratique des enseignants procegravede principalement drsquoun temps de reacutelexion et drsquoanalyse meneacute oralement et collectivement par les eacutelegraveves autour de leurs travaux aficheacutes Cet instant privileacutegieacute se deacuteroule souvent une

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fois les productions plastiques acheveacutees Si sa dureacutee est variable selon la richesse des interventions il nrsquoexcegravedera pas trente minutes ain de conserver du rythme agrave la seacuteance Le professeur distribue la parole relance par un mot preacutecise un terme convoque des reacutefeacuterences pour qursquoagrave travers la verbalisation les apprentissages se formalisent dans la bouche des eacutelegraveves et enrichissent lrsquoexpeacuterience Pour que cette parole travaille agrave srsquoeacutelever au niveau de la conceptualisation le professeur srsquoefforce de veiller agrave lrsquointeraction donc agrave une parole ouverte comme agrave la possibiliteacute de disposer de la divergence des hypothegraveses ou des reacuteponses aux questions

Dans cette invitation agrave la parole lrsquoeacutelegraveve prend des risques il observe met en mot ce qursquoil voit afirme opinions et partis pris et argumente En suscitant la reacuteaction des autres eacutelegraveves le deacutebat srsquoeacutelegraveve Il devient un des lieux de lrsquoenseignement notamment par le travail progressif de recentrage de lrsquoenseignant vers les savoirs La place du professeur y est deacutelicate il doit deacuteclencher susciter des reacuteactions mais rester le temps qursquoil faut en retrait pour laisser du champ libre aux interventions Il doit aussi en controcircler la nature et veiller agrave la structure des eacutechanges

Nous aurions pu restituer lrsquointeacutegraliteacute drsquoune verbalisation ain de lrsquoanalyser et drsquoen percevoir les enjeux tant au niveau de lrsquoacquisition des savoirs disciplinaires que de la linguistique Cette eacutetape du cours aussi importante que lrsquoeacutelaboration des productions permet agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre son travail agrave distance de le livrer au regard des autres de sonder leurs perceptions drsquoeacutevaluer si sa cible est atteinte de veacuteriier des eacutecarts Crsquoest un temps drsquoautoeacutevaluation que suit un eacutechange dynamique animeacute par le professeur Il devient alors une contribution agrave lrsquoeacutevaluation formative Crsquoest aussi un moment agrave partager ougrave lrsquoon cultive le vivre ensemble lrsquoeacutecoute qui permet drsquoappreacutehender la compreacutehension drsquoautrui drsquoen saisir la complexiteacute et drsquoaccepter les divergences drsquoeacutechafauder sa culture parmi celles des autres On y travaille lrsquoalteacuteriteacute Lrsquoenseignement des arts plastiques est donc bien loin drsquoune simple enilade de savoir-faire

Nous vous proposons ici lrsquoanalyse drsquoune situation de cours ordinaire passant par la production drsquoun court travail eacutecrit qui a succeacutedeacute agrave la verbalisation Il est ici une forme particuliegravere donneacutee en appui sur les acquis de lrsquoexplicitation de la pratique dans la strateacutegie de la seacutequence et ses circonstances Ce nrsquoest en rien une norme Plus globalement quelle place alors reacuteserver agrave lrsquoeacutecrit dans le cours drsquoarts plastiques Lrsquoeacutecriture nrsquoest pas bannie des arts plastiques puisqursquoelle peut participer agrave la composition plastique mais elle nrsquoest pas consideacutereacutee drsquoun point de vue purement formel ou technique (apprendre par exemple agrave maicirctriser le geste la motriciteacute ine de lrsquoeacutecriturehellip) De mecircme dans lrsquoeacuteconomie de ses moyens et de ses inaliteacutes lrsquoenseignement des arts plastiques nrsquoest pas parmi les disciplines de formation celui qui sollicite enseigne et eacutevalue comme moyen principal les compeacutetences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecrit Toutefois la trace eacutecrite y est preacutesente elle nrsquoest pas un but elle est un outil peacutedagogique pour le professeur (cf lrsquoexemple de la seacutequence qui est ci-apregraves preacutesenteacute) meacutethodologique pour lrsquoeacutelegraveve (garder trace rationaliser la penseacutee relever des informationshellip)

Nous nous attacherons agrave sa dimension expressive et lagrave aussi agrave lrsquoeacutemergence de sens Nous observerons en quoi la pratique plastique de lrsquoeacutelegraveve sa dimension artistique et la verbalisation favorisent une approche sensible et singuliegravere des reacutefeacuterences artistiques

Ces eacutecrits explorent la sensibiliteacute qui guide lrsquoeacutelegraveve de lrsquoinstant de la pratique agrave la perception drsquoune œuvre Le dispositif ne convoque pas volontairement une eacutecriture conventionnelle et sa

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maicirctrise technique Il srsquoagit plutocirct drsquoune eacutecriture personnelle et creacuteative qui met agrave jour des dificulteacutes des repentirs et des opportuniteacutes poeacutetiques qui font sens Elles conirment agrave la fois la compreacutehension de lrsquoœuvre et lrsquoafirmation drsquoun regard singulier porteacute par chaque eacutelegraveve Nrsquooublions pas en effet qursquoun objectif capital de notre enseignement est de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave partager ses eacutemotions dans une pratique artistique et agrave srsquoeacutemouvoir face aux œuvres drsquoart Par les dispositifs varieacutes proposeacutes en classe le professeur offre lrsquooccasion aux eacutelegraveves de ressentir et exprimer il ouvre des passages drsquoun langage agrave un autre

Un exemple tregraves ordinaire

Il srsquoagit ici des eacutecrits drsquoeacutelegraveves entrant apparemment dans le cadre drsquoun exercice potentiellement tregraves scolaire lrsquoanalyse drsquoune œuvre Lrsquoeacutetude qui vous est proposeacutee consiste agrave montrer la connexion que lrsquoeacutelegraveve va effectuer entre lrsquoexpeacuterience de sa production plastique et la compreacutehension drsquoune œuvre drsquoHenri Matisse

Dans cette phase de la seacutequence le temps deacutedieacute agrave la pratique eacutetant sciemment tregraves court et avec des moyens tout autant volontairement limiteacutes les productions plastiques des eacutelegraveves sont de natures modestes Pour autant elles servent de point drsquoappui agrave nombre de savoirs

Rappel de la premiegravere seacuteance (le travail de la pratique et une verbalisation)

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo

Les moyens mis en œuvre et disponibles aux eacutelegraveves intentionnellement par le professeur format papier 35 x 35 cm gouaches pinceaux souples et brosses un pot drsquoeau Le travail est individuel

Temps disponible pour pratiquer 40 minutes

Le dernier quart drsquoheure de cette seacuteance relateacutee est consacreacute agrave lrsquoafichage des travaux et la verbalisation durant 15 minutes

Les notions abordeacutees lors de la verbalisation cadre limite limite du support inini immensiteacute profondeur dans la couleur profondeur dans lrsquoespace matiegravere empacirctement geste et touche luiditeacute transparence dedansdehors

Deuxiegraveme seacuteance la semaine suivante (le travail reacuteflexif par le moyen de lrsquoeacutecrit)

Projection de laquo Inteacuterieur au Violon raquo Henri Matisse 1917-1918 116 x 89 cm huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser lrsquoœuvre on se reportera au site du museacutee httpwwwsmkdkenbullDistribution drsquoune feuille bullDemande du professeur laquo Analysez cette œuvre raquo bullTemps disponible de travail 20 minutes

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Remarques La seacutequence se deacuteroule au mois drsquooctobre Aucun dispositif anteacuterieur nrsquoa eu lieu ni speacuteciiquement sur la couleur bleue ni sur la notion drsquointeacuterieur ni sur Henri Matisse ni sur cette toile en particulier ni sur la meacutethodologie de lrsquoanalyse par lrsquoeacutecrit drsquoune telle œuvre Il srsquoagit probablement de la premiegravere analyse drsquoœuvre individuelle eacutecrite que ces eacutelegraveves produisent mecircme srsquoils ont eacuteteacute habitueacutes et exerceacutes agrave ce travail agrave lrsquooral La dificulteacute (et le mystegravere de cette formule laquo Analysez cette œuvre raquo) leur est imposeacutee ain de faire eacutemerger divergences et parti-pris au risque de lrsquoerreur Le passage par lrsquoeacutecrit dans un processus global de formation est lrsquoune des conditions du passage agrave lrsquoexpression Toutefois pour nombre drsquoeacutelegraveves il soulegraveve des obstacles qui brident les expressions rechercheacutees il peut faire resurgir les discriminations scolaires La demande drsquoun eacutecrit est ici agrave dessein proposeacutee comme une exploration un jeu intellectuel La demande est ouverte Cette seacutecheresse au prime abord est volontaire et ordinaire elle srsquoinscrit dans une culture du deacutei souvent exploiteacutee et qui motive les eacutelegraveves Crsquoest un fonctionnement qursquoils acceptent progressivement et qui devient un ferment dynamique

Des eacutecrits surprenants

Ain de vous permettre de deacutecouvrir quelques liens possibles entre lrsquoexpeacuterience pratique et la faccedilon dont les eacutelegraveves srsquoen servent dans leur approche de lrsquoœuvre drsquoart nous mettons en vis-agrave-vis des extraits de leurs eacutecrits et leurs peintures Nous porterons une attention particuliegravere agrave une retranscription idegravele de ces eacutecrits Reacutepeacutetitions et erreurs de syntaxe ou drsquoorthographe nrsquoy seront pas corrigeacutees Elles font sens et teacutemoignent bien souvent drsquoune logique sensible propre agrave lrsquoexpression de chaque eacutelegraveve

Observons maintenant ce qursquoils ont peint ce qursquoils ont exprimeacute dans leurs choix picturaux en tant que praticiens et en quoi cela leur ouvre la voie vers lrsquoœuvre de Matisse

Magali

Magali a peint un œil drsquoougrave srsquoeacutechappe une larme lrsquoiris est empli drsquoune vague en observant une reproduction de lrsquoœuvre de Matisse Inteacuterieur au violon elle eacutecrit laquo Je pense que la couleur bleue qui se trouve en dessous du violon caracteacuterise la couleur de la mer car on voit cette mecircme couleur agrave lrsquoexteacuterieur de la maison car la fenecirctre est ouverte raquo

Cette eacutelegraveve semble srsquoecirctre servie de sa propre creacuteation comme clef pour acceacuteder au document Mecircme drsquoun point de vue purement formel ce petit morceau drsquoanalyse la met sur une piste Elle porte un regard nouveau sur son travail en plus du panorama que lui offre lrsquoœuvre

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Emmanuelle

Comme nous le montre Emmanuelle cette expeacuterience est aussi un tremplin pour une reacutelexion personnelle Elle prend ses distances vis-agrave-vis de lrsquoexercice scolaire

laquo Dans cette peinture jrsquoobserve un eacutetui bleu avec agrave lrsquointeacuterieur un violon ldquoenfermeacuterdquo (hellip) Avec la musique on ne sait pas ougrave on va ccedila va jusqursquoagrave lrsquoinini on ne peut srsquoarrecircter de force on peut continuer sans arrecircter crsquoest comme lrsquounivers ou le recircve Jrsquoappellerai ccedila lrsquoinini lrsquoinini du recircve ou de lrsquounivers comme les notes de musique raquo

La peinture de lrsquoeacutelegraveve repreacutesente une spirale close par un contour noir seule au centre srsquoeacutechappe une petite tache drsquoencre bleue dans cette forme close cette goutte ne semble pas assujettie agrave la structure qui lrsquoenferme

laquo Lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo

Drsquoautres eacutelegraveves interrogent le dispositif imposeacute Cette liberteacute prise leur permet une autre appreacutehension de lrsquoœuvre qui bien qursquoen marge des attentes du professeur est enrichissante

Isabelle

laquo On peut imaginer que le proprieacutetaire du Violon en joue tous les jours pour une siregravene au bord de lrsquoeau et comme il pose son eacutetui sur la table la siregravene a ameneacute la mer dans lrsquoeacutetui et lrsquoa coloreacute de son bleu (hellip) raquoDans ce cas le poeacutetique rattrape le narratif Lrsquoeacutelegraveve a peint un petit meuble agrave eacutetagegravere dont lrsquointeacuterieur est bleu La production plastique peut paraicirctre litteacuterale illustrative Elle ne srsquooffre pas comme proposition distancieacutee au regard des eacuteleacutements dont disposait lrsquoeacutelegraveve ce qui avait eacuteteacute interrogeacute et travailleacute dans la pratique lrsquoœuvre de Matisse observeacutee les notions disponibles Lors du travail eacutecrit lrsquoeacutelegraveve met agrave bas toutes les conventions qui lrsquoavaient semble-t-il freineacute dans lrsquoeacutelaboration de sa production (deacutesir de iguration par exemple) et deacutepasse ostensiblement et de faccedilon salutaire la demande La reacutefeacuterence intervenant derriegravere la verbalisation et sa pratique donne davantage drsquoenvergure agrave son analyse et contribue agrave deacuteplacer ses repreacutesentations sur lrsquoart

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Les eacutelegraveves srsquointerrogent et ce questionnement reste persistant en arts plastiques si le professeur srsquoastreint agrave cette logique rigoureuse et ouverte agrave la fois Ainsi cette mise agrave distance critique existante dans la nature mecircme de la discipline resurgit dans lrsquoeacutecrit drsquoIsabelle laquo La question que lrsquoon peut se poser est pourquoi la boite avec le violon est bleue et pas rouge raquo Puis elle avance des hypothegraveses Ici encore lrsquoeacutelegraveve accegravede de maniegravere deacutetourneacutee agrave une analyse critique Elle sous-tend un regard deacuteplaceacute sur la proposition du professeur mais elle en fournit - elle-mecircme - la reacuteponse et remplit ainsi lrsquoun des objectifs de la discipline appreacutehender lrsquoœuvre drsquoart comme une source drsquointerrogation

La dimension expeacuterimentale

En peignant les eacutelegraveves bacirctissent un projet le composent font des choix pour repreacutesenter rencontrent des accidents ou des opportuniteacutes mecirclent intuitions et hasards Comment puiser dans cette expeacuterience complexe pour aborder une analyse rigoureuse et technique drsquoun tableau deacutebouchant agrave son tour sur un autre contenu seacutemantique Il faut donc que le professeur aide les eacutelegraveves agrave prendre de la distance avec leurs productions et qursquoil cultive leur curiositeacute et leurs aptitudes agrave deacuteplacer leurs repreacutesentationshellip

Joanna

Joanna produit une peinture preacutesentant une superposition drsquoune vue exteacuterieure et drsquoune vue inteacuterieure Une fenecirctre est repreacutesenteacutee au centre de sa composition Face au tableau de Matisse elle eacutecrit laquo hellip Dans cette piegravece qui semble pauvre seul le violon paraicirct beau donc seul lrsquoamour de la musique triomphe lrsquoamour du violon Tout est sombre sauf le violon mais si on ferme sa boite tout redevient sombre et morne (hellip) Agrave lrsquoexteacuterieur crsquoest grand Agrave lrsquointeacuterieur crsquoest petit La mer le sable et la liberteacute compareacutee agrave lrsquoemprisonnement Ces deux mondes sont seacutepareacutes par la fenecirctre raquo

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On constate une grande proximiteacute entre la peinture de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoanalyse faite de la peinture de Matisse la semaine suivante Cette analyse se construit drsquoailleurs de faccedilon tout agrave fait rationnelle de lrsquoanalyse formelle agrave lrsquoeacutemergence des contenus de lrsquoœuvre et des intentions du peintre Elle vient se juxtaposer agrave lrsquoanalyse effectueacutee en cours de pratique

Cela se conirme dans les liens entre lrsquoeacutecrit drsquoAureacutelie et son travail pictural

Aureacutelie

laquo Les lignes du violon sont les seules rondes tout le reste du dessin de Matisse est en ligne verticales et horizontales Pour le violon crsquoest plus doux en rond raquo

Dans la peinture drsquoAureacutelie toutes les lignes sont tireacutees agrave la regravegle sauf un petit vase bleu poseacute sur un meuble Lagrave la peinture bleue a couleacute elle a quitteacute la forme alors que tout eacutetait si appliqueacute Cet incident technique a visiblement marqueacute lrsquoeacutelegraveve qui interroge agrave son tour dans son analyse drsquoœuvre le sens eacutemanant drsquooppositions formelles deacutecouvertes par hasard La construction geacuteomeacutetrique du tableau de Matisse piste choisie par lrsquoeacutelegraveve pour deacutevelopper son analyse eacutecrite teacutemoigne directement de la transition qui srsquoopegravere entre expeacuterience et prise de recul celui-ci pouvant proceacuteder par les opeacuterations de la description de lrsquointerpreacutetation du commentaire de la recherche du sens de lrsquoexpeacuterience de la polyseacutemie

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Patrick

Parfois drsquoautres bijoux apparaissent en surface comme lrsquoutilisation de certains mots ainsi Patrick nous eacutetonne laquo Comme lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui du violon est bleu on a une impression drsquoininiteacute raquo Le terme est eacuteleacutegant et lagrave aussi srsquoarticule la peinture de la semaine preacuteceacutedente crsquoest une architecture majoritairement peinte en bleu qui occupe la surface du support Elle contient un personnage laisseacute blanc dont seul le cœur est bleu Lrsquoespace est totalement deacutecloisonneacute la couleur circule uniformeacutement entre ce qui se voudrait agrave lrsquoexteacuterieur et ce qui se preacutetend inteacuterieur Elle ne respecte pas les traceacutes initiaux Lrsquoespace perccedilu dans la tache de couleurs de Matisse eacutetait donc annonceacute involontairement dans lrsquoaudace de la repreacutesentation de Patrick mais le terme est lacirccheacute laquo une ininiteacute raquo

Jeacuterocircme

Jeacuterocircme afirmera laquo Il y a aussi une notion drsquoeacutevadement car avec un violon on peut srsquoeacutevader spirituellement raquo Ce barbarisme agrave mi-chemin entre laquo eacutevidement raquo et laquo eacutevasion raquo est agrave consideacuterer dans sa complexiteacute et sa poeacutesie car il articule mecircme de maniegravere involontaire la partie plastique et la partie seacutemantique de lrsquoanalyse et notre discipline a toujours fait du hasard un outil

Perrine

Pour en inir avec lrsquoaspect technique de cette analyse citons juste le travail de Perrine qui sur la proposition laquo Inteacuterieur Bleu raquo produit une repreacutesentation vaguement perspectiviste satureacutee de bleu sans limites sans contours dans une touche tregraves luide Puis devant lrsquoInteacuterieur au violon elle remarque

laquo Dans la piegravece les contours de la fenecirctre sont noirs le mur du fond est noir les bords de lrsquoeacutecrin sont eacutegalement noirs Ce noir a peut-ecirctre un rocircle de barriegravere qui empecircche de recircver raquo

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Elle perccediloit fortement le cloisonnement du tableau par lrsquoeacutevitement qursquoelle en avait fait en peignant en peacuteneacutetrant la couleur Les eacutelegraveves deacuteveloppent donc leur sensibiliteacute et apprennent dans lrsquoobservation de points communs entre leur projet et celui du peintre ou au contraire gracircce agrave ce qui les en diffeacuterencie

Pressentir ressentir partager

La pratique plastique concourt agrave une expeacuterience sensorielle prolongeacutee par la contemplation et la mise en question des productions lors drsquoun afichage dans la classe Cela sous-entend des eacutelegraveves familiariseacutes agrave lrsquoexpeacuterience culturelle eacutetablissant un rapport de coniance immeacutediate entre lrsquoœuvre et eux Ils srsquoautorisent ainsi une absorption par lrsquoœuvre et y accegravedent plus facilement

Audrey

Cette expeacuterience doit donc ecirctre tregraves usuelle elle reacuteclame un entraicircnement pour ecirctre fertile Gracircce agrave cela Audrey se laisse porter

laquo Lrsquoeacutetui du violon est de couleur bleue et elle me fait penser agrave un recircve (hellip) Je ressens en voyant ce tableau que lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui est bleu car crsquoest la musique du violon qui faut recircver (hellip) Jrsquoai donc lrsquoimpression que crsquoest le violon qui rend lrsquoexteacuterieur ensoleilleacute gracircce agrave sa belle musique (hellip) Crsquoest la lumiegravere qui sort de lrsquoeacutetui et qui vient donc de lrsquointeacuterieur et non du dehors (hellip) La tempeacuterature agrave lrsquointeacuterieur de la piegravece est chaude (hellip) le peintre a fait un espace assez reacuteduit pour bien mettre en valeur le violon Le violon nrsquoa pas drsquoombre comme un objet irreacuteel raquo

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Il est question drsquoune circulation poeacutetique de la lumiegravere de sensation de chaleur de sons drsquoespace donc de corps Lrsquoeacutelegraveve est entreacutee de plain-pied dans lrsquoœuvre et construit une analyse complexe en termes preacutecis et simples elle srsquoy exprime personnellement Sa peinture est totalement abstraite elle preacutesente une superposition de deux monochromes bleus au-dessus desquels lotte un ovale lineacuteaire poseacute directement par le tube en eacutepaisseur Une sorte de bulle

Ceacuteline

Ceacuteline se laisse deacuteborder par lrsquoimage la spontaneacuteiteacute de son texte laisse soupccedilonner la qualiteacute de son expeacuterience

laquo Autour des fenecirctres il y a un grand contraste qui me surprend La boite ougrave est le violon exprime une eacutemotion plutocirct eacutetrange parce qursquoon a lrsquoimpression que le bleu se deacutegage du violon Comme si il eacutetait vivant La piegravece deacutegage de la lumiegravere malgreacute le beaucoup de noir (hellip) Moi je pense que le violon creacutee une laquo eacutevasion bleue raquo un recircve de tranquilliteacute pour celui qui en joue (hellip) On peut imaginer le bruit le grincement des volets les vagues le vent dans les rideaux (hellip) raquo

Cette eacutelegraveve srsquoimplique inteacutegralement dans lrsquoanalyse et dans la production de son texte Sa production picturale montre un bleu tregraves sombre tregraves eacutepais gratteacute puis recouvert puis regratteacute Quelques taches de lumiegravere blanche et jaune transpercent de-ci de-lagrave Tout comme le violon lui semblait laquo vivant raquo il y a une respiration dans son travail et comme elle lrsquoa vu dans lrsquoœuvre de Matisse les couleurs sombres peuvent aussi geacuteneacuterer de la lumiegravere

Vincent

Vincent a dessineacute une maison en suspension dans la feuille Crsquoest une vue maladroite leacutegegraverement en contre-plongeacutee Tout lrsquoespace vide inteacuterieur de cette maison est bleu La semaine suivante face agrave la peinture de Matisse il eacutecrit

laquo Le bleu de lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui donne une impression drsquoespace comme srsquoil y avait un trou dans cet eacutetui qui megravene autre part que dans la maison dans un grand espace vide et bleu Par la fenecirctre nous pouvons observer le bord de la mer peut ecirctre que cet eacutetui drsquointeacuterieur bleu megravene au centre de cette mer (hellip) raquo

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On retrouve dans la production picturale et la production eacutecrite les notions de vide et de plein espace ouvert ou fermeacute On retrouve surtout une approche subjective de lrsquoespace totalement projeteacutee physiquement Il y a du corps dans son dessin il y a du corps dans ses motsLa cage aux mots

Steven

Steven est arriveacute en cours drsquoanneacutee dans notre eacutetablissement et il a deacutejagrave changeacute de classe pour des raisons disciplinaires Il ne pose aucune dificulteacute en arts plastiques cette proposition de travail est la premiegravere agrave laquelle il participe Steven peint un anneau bleu sur un fond brun Cet anneau occupe toute la surface du support Face agrave la proposition laquo Inteacuterieur bleu raquo la reacuteponse de Steven nrsquoest pas directe puisque le centre de lrsquoanneau est de la couleur du fond crsquoest-agrave-dire brun

laquo Lrsquoartiste a peut-ecirctre voulu repreacutesenter le domicile drsquoune personne pauvre car dans la piegravece on ne voit qursquoun lit et un divan Mais la personne est peut-ecirctre heureuse car elle a une vue magniique car on voit la mer par la fenecirctre La personne vit seule car deacutejagrave il y a qursquoun seul lit et qui vit avec un violent (sic) qui lui tient compagnie Lrsquointeacuterieur du violent est peint en bleu car peut ecirctre il ressent une sorte de liberteacute drsquoindeacutependance La lumiegravere eacuteclaire la chambre crsquoest que la personne est heureuse raquo

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Lrsquoeacutelegraveve srsquoest visiblement laisseacute impreacutegner par lrsquoœuvre il a joueacute le jeu Lrsquoexpression eacutecrite est dificile le manque de coniance est eacutevident (reacutepeacutetition du laquo peut-ecirctre raquo) La reacutepeacutetition du laquo lapsus eacutecrit raquo (laquo violent raquo au lieu de laquo violon raquo) est agrave relever Malgreacute des limites dues agrave son faible niveau de maicirctrise technique du franccedilais il propose une analyse cinglante du document quitte agrave se laisser deacuteborder par une foule de facteurs mecircme les plus inconscients

Si lrsquoon pose un regard parallegravele sur sa peinture il apparaicirct que ce bleu encerclant une partie du fond brun ne fait qursquoun avec lrsquounivers deacutecrit par lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoœuvre La pauvreteacute lrsquoenfermement la solitude y sont bien preacutesents Le travail se distingue drsquoailleurs des autres par son eficaciteacute graphique la force de son impact visuel rejoint le lapsus de lrsquoeacutecrit

Lrsquoeacutelegraveve srsquoinvestit directement dans ses productions agrave travers sa propre histoire Peu laquo scolaire raquo il cherche des outils Il nrsquoa en reacutealiteacute aucune distance avec les images que ce soit celle qursquoil a produite ou celle qursquoon lui donne agrave comprendre Il nrsquoest pas alors question drsquoeacutevaluation mais de maicirctrise de la langue Lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve susciteacutee par le dispositif lui a permis de srsquoemparer de lrsquoeacutecriture comme drsquoun veacuteritable moyen drsquoexpression Il srsquoest attacheacute aux contenus plus qursquoagrave sa forme mais y-a-t-il pris du plaisir

Julien

Julien a fait une peinture morbide elle repreacutesente un homme dont les viscegraveres sont apparents du laquo sang raquo bleu srsquoeacutechappe de ses narines et de sa bouche seule la gouache bleue a eacuteteacute utiliseacutee Face au tableau de Matisse Julien choisit de personniier lrsquoinstrument de musique

laquo On dirait que le violon est agrave lrsquointeacuterieur de sa maison qursquoil est le maicirctre En effet le violon est

assis sur le fauteuil et semble se reposer car dehors il fait chaud crsquoest pourquoi il a fermeacute ces volets (hellip) Le violon semble avoir pris vie on aperccediloit la couleur bleue qui donne une impression de vie drsquoeacuteternel raquo

Le poeacutetique se meacutelange agrave lrsquoorganique au sensoriel Alors se posent les questions de la peacuterenniteacute de lrsquoavenir preacuteoccupations bien adolescentes La couleur bleue proposeacutee dans un aspect morbide au travail plastique srsquoinverse et srsquoassocie subitement agrave lrsquoeacuteterniteacute face agrave lrsquoœuvre Passeacutee lrsquoexpression drsquoune angoisse sa reacutelexion devient plus distancieacutee analytique

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Conclusionlaquo Ce bleu-lagrave est un vague qui srsquoespace dans lrsquoespace alors que drsquoautres bleus ont des limites raquo Aureacutelie

Il y aurait encore matiegravere agrave eacuteplucher ce petit exercice mais son eacutetude nous montre que la pratique artistique associeacutee agrave une reacutelexion verbale permet de creacuteer une distance critique entre lrsquoeacutelegraveve et sa production Renvoyeacutee agrave son propre questionnement sa penseacutee acquiert de lrsquoautonomie et favorise lrsquoapparition drsquoune logique de pratique Lrsquoeacutecriture laquo comme pratique raquo est ainsi rendue possible car deacutenudeacutee drsquoun carcan souvent trop institutionnel et scolaire Aucune demande conventionnelle ici excessivement explicite nrsquoa eacuteteacute requise par le professeur elle est resteacutee ouverte souple Au-delagrave de la syntaxe ce que vise lrsquoenseignement des arts plastiques crsquoest lrsquoeacutemergence de sens la singulariteacute drsquoun regard lrsquoexpression personnelle drsquoune production la liberteacute de dire de penser drsquoeacutecrire la musique des mots la rencontre avec lrsquoautre eacutelegraveve ou artiste

Lrsquoeacutevaluation des analyses que les eacutelegraveves ont proposeacutees nrsquoeacutetait pas notre propos Il est eacutevident qursquoun recentrage structureacute a fait eacutecho agrave la demande drsquolaquo analyse drsquoœuvre raquo Ces eacutelegraveves ne sont pas de laquo bons raquo eacutelegraveves leurs travaux ne feront pas exemples (nous avons pris en compte 14 eacutecrits au sein drsquoune classe de trente) Le dispositif semble ecirctre un passage vers une maicirctrise de la langue laissant les heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes srsquoeacutepanouir

Aureacutelien

Aureacutelien reacuteunit plusieurs qualiteacutes dans son eacutecrit contrairement agrave drsquoautres eacutelegraveves qui choisissent une piste unique Il a eacuteteacute emporteacute par un plaisir drsquoeacutecrire un lux de trois pages en 20 minutes de travail seulement

- laquo Lrsquointeacuterieur de la boite du violon est bleu - La mer agrave lrsquoexteacuterieur est bleue - Les murs sont plus ou moins bleus - (hellip) Un volet est fermeacute lrsquoautre est ouvert comme le cocircteacute cacheacute et le cocircteacute montreacute de quelqulsquoun - (hellip) On parait ecirctre heureux dans une maison aussi laide que celle-ci - Le tableau donne un peu lrsquoimpression que laquo il en faut peu pour ecirctre heureux raquo - (hellip) Le violon reste planteacute tranquillement sur son fauteuil sans mecircme penser agrave srsquohabiller - (hellip) Toute la maison paraicirct pauvre (hellip) il nrsquoy a rien agrave manger dans les plats mais il y a un magniique violon dans une magniique housse Lrsquohomme nrsquoa pas acheteacute une belle maison mais un beau violon Crsquoest une passion raquo

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Le travail de reacutelexion et lrsquoanalyse drsquoun contenu seacutemantique ne paraissent donc pas indissociables drsquoune mise en forme litteacuteraire Le vocabulaire et la syntaxe sont simples lrsquoeacutelegraveve est laquo moyen en franccedilais raquo Pourtant que de richesse poeacutetique et de complexiteacute dans ce texte et agrave ce niveau drsquoenseignement Une envergure sociale et philosophique de lrsquoœuvre est saisie et remarquablement exprimeacutee par lrsquoeacutecriture La peinture drsquoAureacutelien repreacutesente une petite bouche peinte sur un fond noir cette bouche srsquoentrouvre en laissant apparaicirctre un espace bleu

Son bleu concentre la lumiegravere et polarise lrsquoattention du spectateur sur cet espace de liberteacute qursquoest la parole Non pas la parole en reacuteponse agrave la question du professeur mais la parole individuelle comme penseacutee active une parole non-convenue Elle est reacutesurgente agrave tous moments au cours drsquoarts plastiques et lrsquooral entre dans la continuiteacute de la pratique plastique comme peut le devenir tout travail eacutecrit La pratique artistique en cours drsquoarts plastiques devient donc une garantie de qualiteacute dans lrsquoexpression des individualiteacutes Dans un dispositif structureacute elle sert avec singulariteacute des objectifs communs agrave tous la maicirctrise de la langue et

lrsquoacquisition drsquoune culture commune

Arts plAstiques

Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de fin de cycle

informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4

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Cette ressource preacutesente en les rassemblant sous forme de tableau les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques sur les trois cycles de la scolariteacute obligatoire

Cette preacutesentation permet de voir les correspondances les continuiteacutes et la complexification des compeacutetences regroupeacutees dans bull Expeacuterimenter produire creacuteer bull Mettre en œuvre un projet bull Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Tableaux des compeacutetences travailleacutees en arts plastiques

aux cycles 2 3 et 4

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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EXPEacuteRIMENTER PRODUIRE CREacuteER

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Srsquoapproprier par les sens les eacuteleacutements du langage plastique matiegravere support couleurhellip

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir organiser et mobiliser des gestes des outils et des mateacuteriaux en fonction des effets qursquoils produisent

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varieacutes en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif agrave lrsquoinattendu

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Observer les effets produits par ses gestes par les outils utiliseacutes

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant divers domaines (dessin collage modelage sculpture photographie videacuteohellip)

Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacuteflexive

Tirer parti de trouvailles fortuites saisir les effets du hasard

Rechercher une expression personnelle en srsquoeacuteloignant des steacutereacuteotypes

Recourir agrave des outils numeacuteriques de captation et de reacutealisation agrave des fins de creacuteation artistique

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant la diversiteacute des domaines (dessin collage modelage sculpture photographie hellip)

Inteacutegrer lrsquousage des outils informatiques de travail de lrsquoimage et de recherche drsquoinformation au service de la pratique plastique

Explorer lrsquoensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations notamment avec les pratiques numeacuteriques

Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation y compris numeacuterique

Exploiter des informations et de la documentation notamment iconique pour servir un projet de creacuteation

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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METTRE EN ŒUVRE UN PROJET

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Respecter lrsquoespace les outils et les mateacuteriaux partageacutes

Domaines SCCCC

2 3 5

Identifier les principaux outils et compeacutetences neacutecessaires agrave la reacutealisation drsquoun projet artistique

Domaines SCCCC

2 3 5

Concevoir reacutealiser donner agrave voir des projets artistiques individuels ou collectifs

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune pro-duction plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Montrer sans reacuteticence ses productions et regarder celles des autres

Identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune production plastique et en anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

Faire preuve drsquoautonomie drsquoinitiative de responsabiliteacute drsquoengagement et drsquoesprit critique dans la conduite drsquoun projet artistique

Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SrsquoEXPRIMER ANALYSER SA PRATIQUE CELLE DE SES PAIRS EacuteTABLIR UNE RELATION AVEC CELLE DES ARTISTES SrsquoOUVRIR Agrave LrsquoALTEacuteRITEacute

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles srsquointeacuteresser agrave celles deacutecouvertes dans des œuvres drsquoart

Domaines SCCCC

1 3

Deacutecrire et interroger agrave lrsquoaide drsquoun vocabulaire speacutecifique ses productions plastiques celles de ses pairs et des œuvres drsquoart eacutetudieacutees en classe

Domaines SCCCC

1 3

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Formuler ses eacutemotions entendre et respecter celles des autres

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lrsquointention agrave la reacutealisation

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Repeacuterer les eacuteleacutements du langage plastique dans une production cou-leurs formes matiegraveres supporthellip

Formuler une expression juste de ses eacutemotions en prenant appui sur ses propres reacutealisations plastiques celles des autres eacutelegraveves et des œuvres drsquoart

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SE REPEacuteRER DANS LES DOMAINES LIEacuteS AUX ARTS PLASTIQUES EcircTRE SENSIBLE AUX QUESTIONS DE LrsquoART

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Effectuer des choix parmi les images rencontreacutees eacutetablir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique

Domaines SCCCC

1 3 5

Repeacuterer pour les deacutepasser certains a priori et steacutereacuteotypes culturels et artistiques

Domaines SCCCC

1 3 5

Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirct

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Exprimer ses eacutemotions lors de la rencontre avec des œuvres drsquoart manifester son inteacuterecirct pour la rencontre directe avec des œuvres

Identifier quelques caracteacuteristiques qui inscrivent une œuvre drsquoart dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain proche ou lointain

Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique

Srsquoapproprier quelques œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutees appartenant au patrimoine national et mondial

Deacutecrire des œuvres drsquoart en proposer une compreacutehension personnelle argumenteacutee

Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvre

Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Srsquoouvrir agrave la diversiteacute des pratiques et des cultures artistiques

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement bull au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les

eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en

favorisant deacutesir intentions et initiatives bull en aboutissant ponctuellement agrave des projets drsquoexposition pour travailler les questions de la

mise en espace et en regard de la production plastique des eacutelegraveves bull par la rencontre avec lrsquoœuvre drsquoart et lrsquoartiste en contribuant agrave la deacutemarche de projet dans le

parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve raquo1

Cette ressource adopte la forme drsquoun glossaire Elle revient sur les diffeacuterentes acceptions en fonction du contexte drsquoutilisation du mot dans la conduite de lrsquoenseignement des arts plastiquesEn effet le mot projet est incontournable dans lrsquoenseignement des arts plastiques Il est employeacute de faccedilon reacutecurrente dans les nouveaux programmes de longue date dans les eacutechanges entre enseignants dans les textes dans les descriptifs de leccedilon etcPour autant il ne recouvre pas toujours le mecircme sens ni la mecircme reacutealiteacute Il peut ecirctre source de confusion de malentendus

Compreacutehension usages et reacutesonances du mot laquo projet raquo dans lrsquoenseignement

des arts plastiques

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Projet de formationLe projet que construit lrsquoenseignant pour un groupe drsquoeacutelegraveves se construit dans la dureacutee sur lrsquoanneacutee en geacuteneacuteral pour un niveau de classe mais aussi neacutecessairement sur les 2 cycles du collegravege Il construit des compeacutetences et des connaissances chez les eacutelegraveves Il peut srsquoindividualiser dans une peacutedagogie diffeacuterencieacutee Il reacutepond agrave la question qursquoest-ce que les eacutelegraveves vont avoir appris compris retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur vie future

Projet drsquoenseignementIl srsquoagit du projet du professeur en direction de ses eacutelegraveves Essentiel dans la construction drsquoun cours ou drsquoun projet dans le cadre drsquoun dispositif Il reacutepond agrave la question qursquoest ce que je veux que les eacutelegraveves apprennent (ou deacutecouvrent ou expeacuterimentent ou structurenthellip) Il est neacutecessairement lieacute au projet de formation et aux programmes au projet de lrsquoeacutetablissement Il doit ecirctre penseacute construit comme un apport fondamental dans la construction de la personnaliteacute et de la culture du jeune Il marque la speacuteciiciteacute de la pratique artistique dans le cadre de lrsquoEacuteducation nationale

Projet de coursUniteacute temporelle courte dans laquelle srsquoinscrit le projet drsquoenseignement (en relation avec les autres) Cette notion dite de laquo cours raquo est souvent confondue avec celle de laquo seacuteance raquo Chaque coursseacuteance doit avoir un objectif drsquoenseignement preacutecis pour bien utiliser le temps accordeacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Une seacutequence peut ecirctre constitueacutee drsquoun ou plusieurs coursseacuteance

Travailler en projetLe travail en projet laisse la place agrave la part des deacutesirs objectifs et compeacutetences de tous les acteurs agrave la recherche agrave lrsquoimpreacutevu au non programmeacute Il permet de motiver et de donner du sens agrave lrsquoapprentissage de faire lrsquoexpeacuterience drsquoune pratique drsquooser le risque Travailler en projet se diffeacuterencie de la programmation On lrsquoappelle aussi deacutemarche de projet

Projet personnel de lrsquoeacutelegraveveCrsquoest un point drsquoappui de lrsquoenseignant pour construire les connaissances et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Il est important de tenir compte des motivations et deacutesirs des eacutelegraveves dans les propositions peacutedagogiques Crsquoest aussi un objectif agrave atteindre dans la formation en arts plastiques Lrsquoeacutelegraveve devrait ecirctre capable de passer des choix agrave lrsquoinitiative en in de collegravege de deacutevelopper une deacutemarche personnelle agrave lrsquoissue du lyceacutee

Faire un projetSouvent compris comme remplir une iche pour obtenir des subventions Au-delagrave il srsquoagit drsquoun moment central de conceptualisation et de communication drsquoun deacutesir encore un peu impreacutecis Il oblige agrave preacuteciser les objectifs le cadre les moyens etc

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Travailler en projet dans le cadre du projet drsquoeacutetablissementCrsquoest la neacutecessaire prise en compte du projet eacuteducatif dans sa globaliteacute lors de la conception drsquoun projet Il oblige agrave comprendre et agrave inteacutegrer les objectifs et les contraintes drsquoune communauteacute eacuteducative Par exemple le descriptif drsquoun EPI srsquoarticule neacutecessairement avec le projet de lrsquoeacutetablissement Les dispositifs constitutifs du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) eacutegalement

Travailler en projet en partenariatCette deacutemarche rend neacutecessaire de clariier les missions et rocircles du partenaire et de lrsquoenseignant Il srsquoagit drsquoeacutetablir une compleacutementariteacute constructive de faire un travail drsquoeacutequipe mecircme si lrsquoon parle des langages un peu diffeacuterents Lrsquoenseignant ne conie pas sa classe au partenaire il travaille en interaction avec lui Leurs interventions sont de natures diffeacuterentes mais participe agrave atteindre un objectif commun

Projet culturelCrsquoest un projet compleacutementaire aux enseignements Toutefois tout projet drsquoenseignement est un projet culturel en ce qursquoil construit une culture geacuteneacuterale de lrsquoeacutelegraveve par contre tout projet culturel nrsquoest pas neacutecessairement un projet drsquoenseignement en ce qursquoil nrsquoapporte pas forceacutement de connaissances preacutecises mais contribue agrave lrsquoacquisition des compeacutetences et drsquoune culture laquo humaniste raquo

Projet subventionneacuteCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un dispositif agrave proceacutedures conjointes qui permet de beacuteneacuteicier drsquoune subvention Il a un caractegravere exceptionnel dans le systegraveme eacuteducatif Par exemple lrsquoaccueil drsquoun artiste en reacutesidence ou lrsquointervention drsquoun artiste au sein drsquoune classe

Projet dans des dispositifsCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un cadre institutionnel preacutedeacuteini souvent pluridisciplinaire Par exemple les EPI une classe CHAAP etc

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Assureacutement agrave lrsquoegravere des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) du Parcours drsquoEacuteducation Artistique et Culturelle (PEAC) lrsquoinstitution interpelle les enseignants en direction de leurs compeacutetences agrave fonder une grande partie de leur action sur une dynamique du projet En arts plastiques laquo le projet raquo est de longue date une position en eacuteducation 2 Au moment de la mise en œuvre des programmes pour le professeur drsquoarts plastiques dans un contexte qui croise exigences disciplinaires et contributions agrave divers dispositifs parcours enseignements (AP PEAC EPI histoire des artshellip) il est utile de se repeacuterer en matiegravere de signiication de porteacutee de conception drsquousage du projet

Cette ressource propose donc des eacuteleacutements pour distinguer drsquoune maniegravere geacuteneacuterale dans les deacutemarches peacutedagogiques penseacutees en termes de projet entre ce qui relegraveve de la sphegravere des aspirations ndash le laquo projet-viseacutee raquo ndash (lrsquoambition que le professeur lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacutetablissement lrsquoinstitutionhellip peuvent avoir pour les eacutelegraveves) et celle des programmations ndash le laquo projet programmatique raquo ndash (les organisations les structurations les temporaliteacuteshellip neacutecessaires agrave enseigner quelque chose dans un projet) Et lrsquoune et lrsquoautre sont agrave articuler

1 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 234 op cit p269

2 Le projet eacutetait deacutejagrave dans les programmes du collegravege de 1998 une composante de formation (laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveve raquo en classe de 3e) et animait dans les cahiers drsquoaccompagnement lrsquoensemble des trois cycles sous diverses approches laquo engagement et motivation initiatives et projets personnels action et distance critique raquo laquo situation drsquoautonomie dans lesquelles les eacutelegraveves travaillent sur projet raquo laquo les reacutefeacuterences que preacutesente le professeur sont intimement lieacutees agrave la fois agrave son projet peacutedagogique et aux productions des eacutelegraveves raquo laquo les situations drsquoenseignement sont construites et choisies de telle sorte qursquoelles privileacutegient peu agrave peu le projet personnel de lrsquoeacutelegraveve et qursquoelles deacuteveloppent son autonomie raquo Sur ces points nous invitons agrave relire les cahiers drsquoaccompagnement des programmes du collegravege de 1998 particuliegraverement la partie laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveves raquo pour la classe de 3e page 109

Cette ressource porte sur une preacutesentation de la notion de projet drsquoenseignement Au cœur des programmes drsquoarts plastiques du cycle 4 le professeur est explicitement inviteacute agrave laquo concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo 1 Projet de seacutequence encouragement des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de projet projet artistique peacutedagogie du projethellip srsquoils se recoupent et srsquoenrichissent ne sont pas pour autant de mecircme nature Les diverses acceptions du mot projet engagent bien des situations de formation speacuteciiques Pour le professeur elles ont nombre de conseacutequences sur la maniegravere drsquoenseigner Pour lrsquoeacutelegraveve elles engagent des possibiliteacutes drsquoadheacuterer et de recevoir plus ou moins lrsquoenseignement servi

Enseignement des arts plastiques et projet drsquoenseignement

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Extraits du programme

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo3

laquo [hellip] au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo4

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

4 Ibidem

5 Agrave propos de la notion de curriculum voir lrsquoarticle de PERRENOUD Philippe laquo Curriculum le formel le reacuteel le cacheacute raquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 pp 61-76

6 REY Olivier Contenus et programmes scolaires comment lire les reacuteformes curriculaires 2010 Dossier drsquoactualiteacute Veille et Analyse ndeg53

7 BOISSINOT Alain laquo Report des programmes Alain Boissinot srsquoexplique raquo Propos recueillis par Jeanne-Claire FUMET Jeanne-Claire 24 feacutevrier 2014 dans CAFE PEDGOGIQUE LrsquoEXPRESSO [En ligne]

SommairebullIntroductionbullLe projet-viseacutee et le projet programmatiquebullUn projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiquesbullUne articulation conflictuelle et feacuteconde

IntroductionLes nouveaux programmes demandent au professeur de penser son enseignement suivant une deacutemarche dite curriculaire Cet adjectif issu de la notion de curriculum 5 qualiie un effort sans preacuteceacutedent pour mettre en coheacuterence le parcours de formation des eacutelegraveves Cette nouvelle approche dit Olivier Rey (ENS de Lyon Institut Franccedilais de lrsquoEacuteducation) laquo permet de saisir la speacuteciiciteacute de la culture scolaire et son rapport agrave la socieacuteteacute quels contenus sont les plus pertinents pour assurer agrave la fois la deacutemocratisation scolaire et une culture commune qui aient du sens pour tous les membres drsquoune socieacuteteacute 6 raquo

Deacutesormais les programmes srsquoinscrivent dans un projet global travaillant les liens non seulement entre diffeacuterents secteurs du savoir (diffeacuterentes disciplines) ou entre les savoirs acadeacutemiques et le socle commun mais encore au niveau du temps scolaire entre les seacuteances les seacutequences les anneacutees et les cycles drsquoenseignement

laquo Il faut en particulier reacuteconcilier connaissances et compeacutetences et clariier les modaliteacutes drsquoeacutevaluation qui actuellement ne sont pas du tout satisfaisantes Crsquoest ce qursquoimplique une approche curriculaire qui nrsquoest rien drsquoautre qursquoune deacutemarche soucieuse de la coheacuterence drsquoensemble qui dessine un vrai projet drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves au lieu de stratiier des approches fragmentaires et qui met en phase les programmes et lrsquoeacutevaluation7 raquo preacutecise Alain Boissinot alors preacutesident du Conseil Supeacuterieur des Programmes (CSP)

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Pour srsquoemparer de ces orientations il paraicirct indispensable que chaque enseignant deacuteveloppe ce que nous nommerons ici un projet drsquoenseignement Crsquoest-agrave-dire une maniegravere personnelle de penser et de construire la coheacuterence et la signiiance de sa mission professionnelle

Quel projet Comment le deacuteinir Nous proposons ici quelques repegraveres theacuteoriques dans lrsquoeacutelaboration drsquoun projet drsquoenseignement Notre reacutelexion prend particuliegraverement appui sur les recherches de Jacques Ardoino 8 (1927-2015) Professeur des Universiteacutes agrave lrsquouniversiteacute de Paris VIII

Drsquoautres ressources offriront des exemples de mise en œuvre drsquoun projet drsquoenseignement en arts plastiques

Le projet-viseacutee et le projet programmatiqueJacques Ardoino conccediloit pour tout enseignant la neacutecessiteacute drsquoarticuler deux acceptions du projet le projet-viseacutee et le projet programmatique

Le projet-viseacutee laquo peut aussi bien ecirctre vague et lacircche une simple ideacutee une ambition velleacuteitaire ou fermement reacutesolue et obstineacutement poursuivie il peut ecirctre plus ou moins reacutefeacuterenceacute au reacuteel soucieux ou non de sa faisabiliteacute Les projets peuvent ecirctre ldquochimeacuteriquesrdquo ou ldquoutopiquesrdquo (ce qui ne veut pas du tout dire la mecircme chose) Les mythes et les leacutegendes expriment eacutegalement des projets Mais principalement crsquoest lrsquoideacutee mecircme de ldquovaleurrdquo (au sens philosophique et non eacuteconomique du terme) qui speacuteciie le mieux le projet au sens [de projet-viseacutee] Ce sont degraves lors des inaliteacutes des viseacutees qui le font porteur de signiications plus soucieuses inalement de signiiance que de coheacuterence9 raquo

Tregraves diffeacuteremment le projet programmatique laquo se deacuteinit avant tout par sa rigueur par son exactitude par sa consistance logique et le cas eacutecheacuteant par sa reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute qui en permet la possibiliteacute sinon la probabiliteacute ou la faisabiliteacute Un tel projet [] veut ecirctre la preacuteiguration la plus exacte possible de ce qursquoil anticipe Crsquoest bien pourquoi il est beaucoup plus soucieux de coheacuterence que de signiiance10 raquo

laquo Ce sont inalement des ldquovisions du monderdquo [] des ldquocosmogoniesrdquo diffeacuterentes et antagonistes quand rien ne permet de les conjuguer qui permettent de comprendre lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute fondamentale entre ces deux univers hypotheacutetiques inventeacutes ou traceacutes par le projet-viseacutee ou par le projet programmatique []11 raquo

Un projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiques

Dans le cadre de lrsquoenseignement quand le projet programmatique consiste agrave penser le deacuteroulement dans le temps la progression et lrsquoorganisation de ce que lrsquoon veut enseigner le projet-viseacutee reacutesulte drsquoune identiication des grandes aspirations de notre enseignement de ses inaliteacutes Or ces viseacutees qui preacutesident de maniegravere reacutecurrente et verticale agrave chacune de nos seacutequences drsquoenseignement srsquoapparentent largement aux compeacutetences du socle commun Leurs ambitions sont volontiers transdisciplinaires

8 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoEacuteducation probleacutematiques et notions en devenir Paris PUF 2000

9 Ibid p 142

10 Ibid p 143

11 Ibid p 145

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Quel projet-viseacutee

Au regard de ces perspectives geacuteneacuterales le projet-viseacutee est aussi personnaliseacute par la sensibiliteacute le parcours de formation et le contexte professionnel de lrsquoenseignant12 Son usage des textes est neacutecessairement conditionneacute par la lecture et lrsquointerpreacutetation qursquoil en fait Il est porteacute agrave privileacutegier certaines viseacutees du socle commun ou des programmes scolaires Au-delagrave le projet-viseacutee est sourdement mucirc par des affects et des pulsions dont lrsquoenseignant nrsquoa pas vraiment conscience Cet aspect du projet nrsquoest naturellement pas sans conseacutequence sur lrsquoeacutelegraveve qui se retrouve de fait engageacute dans un processus complexe et partiellement souterrain dans lequel des viseacutees professionnelles se mecirclent confuseacutement mais sensiblement agrave des mobiles personnels en partie involontaires Qui nrsquoa pas observeacute des contradictions entre ce que dit un enseignant et sa maniegravere drsquoecirctre Nous ne nous attarderons pas davantage sur cet aspect Le travailler suppose une formation Les eacutecrits de Francis Imbert 13 peuvent toutefois aider agrave en saisir quelques enjeux

Le projet-viseacutee relegraveve donc des prescriptions oficielles mais srsquoincarne diffeacuteremment suivant chaque enseignant Dans tous les cas il est motiveacute par des questions fondamentales qursquoest-ce que je voudrais que mes eacutelegraveves retiennent de mon enseignement Quel sens donner agrave mon meacutetier

laquo Ideacutealement le projet programmatique veut et doit ecirctre la traduction strateacutegique meacutethodologique opeacuterationnelle eacuteconomique de la formulation plus philosophique ou politique du projet-viseacutee entraicircnant de ce fait mecircme la conversion de inaliteacutes en objectifs [] Mais on le comprend bien ce ne peut ecirctre que le fruit drsquoun travail14 raquo La relation demande sans cesse agrave ecirctre construite par chacun Le projet drsquoenseignement drsquoun professeur de collegravege consiste agrave articuler un point de vue horizontal sur lrsquoenseignement (ce qui est preacutevu du deacutebut agrave la in de lrsquoanneacutee de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme) avec un point de vue vertical et prioritaire guideacute par quelques inaliteacutes

Mieux vaut limiter le nombre de ces inaliteacutes si lrsquoon veut reacuteellement leur donner un rocircle feacutedeacuterateur Agrave titre drsquoexemples le projet-viseacutee drsquoun enseignant drsquoarts plastiques pourrait ecirctre caracteacuteriseacute par des inaliteacutes de ce type que lrsquoeacutelegraveve identiie les reacutealiteacutes (sociales mateacuterielles personnelleshellip) qui lrsquoentourent et le conditionnent pour srsquoautoriser une attitude interrogative et creacuteative Qursquoil deacuteveloppe une deacutemarche reacutelexive crsquoest-agrave-dire penseacutee par des tentatives des erreurs et des analyses qursquoil srsquoengage dans une pratique agrave la fois varieacutee et personnelle qursquoil puisse deacutegager hieacuterarchiser et probleacutematiser les problegravemes qui se posent agrave lui (dans une œuvre un sujet une situationhellip) qursquoil situe et enrichisse ses repreacutesentations au regard de lrsquohistoire (de lrsquoart des ideacutees des eacutevegravenementshellip) qursquoil soit curieux des questions artistiques etc Mais on lrsquoaura compris la formulation le choix et la hieacuterarchisation de ces inaliteacutes sont agrave eacutelaborer par chaque enseignant

12 laquo Les luctuations et variations des contenus reacuteels de lrsquoenseignement sont lieacutees agrave la part drsquoautonomie et de subjectiviteacute des enseignants dans lrsquointerpreacutetation des textes et agrave la diversiteacute des conditions de travail raquo PERRENOUD Philippe laquoCurriculum le forme le reacuteel le cacheacuteraquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 p65

13 IMBERT Francis Lrsquoinconscient dans la classe Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1996 ou Le meacutetier impossible de peacutedagogue Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 2000 ou encore Vers une clinique du peacutedagogique Vigneux Eacuteditions Matrice 1992

14 ARDOINO Jacques op cit p 144

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Quel projet programmatique

Il ne sera pas possible ici de deacutetailler un projet programmatique Il relegraveve de la liberteacute peacutedagogique du professeur et reacuteclame une adaptation aux reacutealiteacutes du terrain Toutefois nous pouvons pointer diffeacuterents repegraveres sans lesquels la construction drsquoun tel projet ne saurait exister

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser la temporaliteacute de son enseignement Il faut du temps pour que les eacutelegraveves srsquoapproprient des savoirs

Or pour la premiegravere fois le temps apparaicirct comme le vecteur principal des nouveaux programmes Au lieu de srsquoemparer de questions diffeacuterentes et toujours trop nombreuses agrave chaque niveau de classe lrsquoenseignant est conduit institutionnellement agrave penser la construction des savoirs sur la dureacutee Il est deacutesormais incontournable de travailler leur progression et leur approfondissement

Ces nouveaux programmes nous offrent lrsquoopportuniteacute de sortir du constat deacuteveloppeacute par Alain Lieury15 jusqursquoalors le rapport entre les capaciteacutes de meacutemorisation drsquoun eacutelegraveve et les savoirs prescrits dans les programmes oficiels eacutetait fonciegraverement inadapteacute et placcedilait ipso facto les eacutelegraveves les enseignants et le systegraveme scolaire en situation drsquoeacutechec

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser cette temporaliteacute agrave lrsquointeacuterieur des seacutequences et agrave travers les relations qursquoelles entretiennent entre elles suivant les diffeacuterentes anneacutees de collegravege (le professeur drsquoarts plastiques a souvent la possibiliteacute de suivre ses eacutelegraveves de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme)

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence il importe deacutejagrave de veiller agrave ce que les eacutelegraveves aient la possibiliteacute de reprendre et drsquoapprofondir les savoirs travailleacutes Cela neacutecessite un accompagnement qui va de lrsquoidentiication des savoirs agrave des phases drsquoeacutetayage de reacuteinvestissement et drsquoappropriation Stanislas Dehaene qui occupe la chaire de psychologie cognitive expeacuterimentale au collegravege de France pointe parmi ce qursquoil nomme les quatre piliers de lrsquoapprentissage la neacutecessiteacute drsquoun retour drsquoinformation mais aussi drsquoune phase de consolidation16 Ses eacutetudes neurologiques conirment qursquoil ne sufit pas de laquo faire eacutemerger raquo des connaissances agrave lrsquooccasion drsquoune seacuteance de verbalisation Encore faut-il que les repegraveres cognitifs deacutegageacutes drsquoune expeacuterience pratique soient repris plusieurs fois et dans des situations varieacutees Anteacuterieurement et sous drsquoautres noms ce processus drsquoapprentissage a eacuteteacute theacuteoriseacute par Britt-Mari Barth 17 Philippe Meirieu 18 Philippe Perrenoud 19 ou Jacques Tardif 20 Et les principes moteurs de la triade contextualisation deacutecontextualisation et recontextualisation ne disent pas autre chose

15 LIEURY Alain Meacutemoire et reacuteussite scolaire Paris Dunod 1993

16 DEHAENE Stanislas Apprendre agrave lire des sciences cognitives agrave la salle de classe Paris Eacuteditions Odile Jacob 2011 et laquo Les quatre piliers de lrsquoapprentissage ou ce que nous disent les neurosciences raquo 07 novembre 2013 dans PARISTECHREVIEW [En ligne] httpwwwparistechreviewcom20131107apprentissage-neurosciences (Page consulteacutee le 04 janvier 2016)

17 BARTH Britt-Mari Le savoir en construction former agrave une peacutedagogie de la compreacutehension collection Peacutedagogie Paris Retz Nathan 1993

18 MEIRIEU Philippe Frankenstein peacutedagogue Paris Eacuteditions ESF 1996

19 PERRENOUD Philippe Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris Eacuteditions ESF 1997

20 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages Montreacuteal Les Eacuteditions Logiques 1999

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La part programmatique drsquoun projet drsquoenseignement demande au professeur bull De provoquer une situation suffisamment engageante et preacutecise en terme drsquoobjectif(s) pour

que les eacutelegraveves eacuteprouvent de maniegravere sensible les questions viseacutees (contextualisation) bull De favoriser une conceptualisation de cette expeacuterience en passant du faire au dire du

particulier au geacuteneacuteral notamment par le truchement drsquoune eacutevaluation formative (deacutecontextualisation)

bull De veiller agrave ce que ces mecircmes repegraveres soient explicitement retravailleacutes dans plusieurs autres situations (recontextualisation) par exemple en invitant les eacutelegraveves agrave se ressaisir de savoirs deacutejagrave observeacutes lors drsquoune premiegravere expeacuterimentation et de les remettre en jeu dans une seconde expeacuterience pratique (centreacutee sur le mecircme objectif) et dans une phase drsquoanalyse drsquoœuvres artistiques

Un meacutecanisme au sein duquel lrsquoeacutevaluation joue donc un rocircle primordial Les questions notions ou opeacuterations observeacutees durant lrsquoanalyse des travaux produits par les eacutelegraveves reacuteclament drsquoecirctre formuleacutees agrave partir drsquoun vocabulaire speacuteciique agrave notre discipline et clairement syntheacutetiseacutees pour constituer une reacutefeacuterence commune agrave la classe Une reacutefeacuterence qui ne devient un apprentissage qursquoagrave condition drsquoecirctre reprise et approfondie

Agrave plus grande eacutechelle

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune anneacutee ou des trois anneacutees du cycle ou des quatre anneacutees de collegravege le projet programmatique drsquoun enseignant drsquoarts plastiques aurait tout inteacuterecirct agrave penser ce qui se joue entre les seacutequences en termes de retours drsquoapprofondissements de continuiteacute et drsquoespacement Une temporaliteacute de lrsquoenseignement susceptible drsquoecirctre travailleacutee laquo en tant que rythmiciteacute (biologique physiologique psychologique sociale) requeacuterant la prise en compte de diffeacuterences drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre 21 raquo

Que peut repreacutesenter lrsquoapprofondissement drsquoun savoir en arts plastiques 22 Cette question sera au cœur drsquoune autre contribution Sans doute nous faudra-t-il repenser la position de notre discipline entre laquo peacutedagogie de lrsquoexpression spontaneacutee raquo et laquo peacutedagogie des preacutealables raquo ou agrave lrsquoinstar de Philippe Meirieu 23 en 2013 deacutepasser cette opposition

21 ARDOINO Jacques op cit p 156

22 laquo Nul doute aussi qursquoil soit plus feacutecond de srsquoorienter dans la perspective drsquoune formation spiralaire et non scalaire [19] et de postuler pour une coniguration des savoirs constellaire et non lineacuteaire mieux agrave mecircme de prendre en charge la globaliteacute et la luiditeacute du corpus qui nous occuperaquo Bernard-Andreacute GAILLOT Arts plastiques Eacuteleacutements drsquoune didactique-critique Paris PUF 1997 p 44

23 MEIRIEU Philippe Peacutedagogie des lieux communs aux concepts cleacutes Paris Eacuteditions ESF 1996 p95

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Une articulation conflictuelle et feacuteconde

Lrsquoarticulation du projet-viseacutee et du projet programmatique nrsquoest pas simple Jacques Ardoino preacutevient que lorsque ces deux composantes laquo convenablement distingueacutees hieacuterarchiseacutees eacutequilibreacutees lrsquoune par rapport agrave lrsquoautre jouent effectivement ensemble la reacutealisation des objectifs reste subordonneacutee agrave la prise en compte des inaliteacutes Lorsqursquoil nrsquoen va pas ainsi les objectifs et leur reacutealisation tendent vers lrsquoinsigniiance parce que deacutesormais coupeacutes de leur inspiration initiale raquo24 Emporteacutes par les rouages du projet programmatique nous avons vite tendance agrave oublier ou neacutegliger le projet-viseacutee

Pourtant lrsquoenjeu en vaut la chandelle Lorsque lrsquoeacutequilibre prend forme le projet drsquoenseignement contribue non seulement agrave donner plus de coheacuterence et de sens agrave notre profession mais encore davantage de confort

Enin la preacutegnance drsquoun projet drsquoenseignement la force et la clarteacute avec lesquelles il deacutetermine lrsquoexercice quotidien du meacutetier conditionnent le projet de lrsquoeacutelegraveve Mieux lrsquoeacutelegraveve appreacutehende la philosophie qui feacutedegravere les propositions de travail de son enseignant sa posture professionnelle ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation mieux il srsquoautorise agrave construire son propre projet Un projet drsquoeacutelegraveve qui peut prendre la forme drsquoun projet artistique ou lrsquoinclure Lrsquoun et lrsquoautre participent agrave la construction de son orientation Ils permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de se situer parmi les autres et dans le monde

24 ARDOINO Jacques op cit p 153

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Le projet apparaicirct comme une notion reacutecurrente dans les textes oficiels du secondaire Nous nrsquoen reacutefeacutererons qursquoaux passages les plus embleacutematiques du cycle 4 neacutecessaires et sufisants pour envisager les diffeacuterentes acceptions precircteacutees agrave ce terme Cette ressource esquisse un eacutetat des lieux au regard duquel nous pourrons situer nos propositions

Extraits du programme

Enseignement des arts plastiques et projet de lrsquoeacutelegraveve

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

2 Ibidem

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo1

laquo [hellip] dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en favorisant deacutesir intentions et initiative raquo2

Cette ressource aborde le projet en arts plastiques du point de vue de lrsquoeacutelegraveve dans les processus de lrsquoapprentissage Dans la relation dificile voire antagoniste que la creacuteation artistique entretient avec lrsquoenseignement quelle place occupent la notion de projet et les dynamiques complexes qursquoelle engage Qursquoen est-il du rapport entre le projet de lrsquoeacutelegraveve et un projet de creacuteation artistique entre un projet drsquoenseignement et le projet de lrsquoeacutelegraveve

SommairebullIntroductionbullQue recouvre la notion de projet bullTemporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrebullImplication ou Le je en jeubullAlteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle

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Introduction

Au collegravege la notion de projet redevient centrale dans les programmes en coheacuterence avec la place qursquoelle occupe dans les programmes de lyceacutee depuis 2001

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale au niveau du volet 1 le projet est consideacutereacute comme un moyen pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave adopter des proceacutedures adapteacutees ou pour deacutevelopper sa creacuteativiteacute 3 Dans le domaine 2 du volet 2 il est mentionneacute comme support drsquoapprentissage du travail coopeacuteratif et collaboratif La reacutealisation de projets artistiques est pleacutebisciteacutee en ce qursquoil mobilise des ressources diverses notamment drsquoexpression plastique et culturelle 4

Le texte du domaine 3 insiste sur la dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation agrave soutenir la mise en œuvre des compeacutetences acquises 5

Et crsquoest encore en tant que moyen que la reacutealisation de projets notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires est solliciteacutee par le domaine 5 pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se repreacutesenter le monde dans sa complexiteacute et ses processus 6

Aussi le domaine 1 et le domaine 5 mettent en avant le projet drsquoorientation de lrsquoeacutelegraveve ou son projet scolaire et professionnel 7

Autrement dit les parties communes agrave toutes les disciplines accordent trois fonctions essentielles au projet motiver le travail collaboratif soutenir les apprentissages et favoriser la creacuteation

Mise en perspective de la notion de projet en arts plastiques au cycle 4

Degraves son introduction le chapitre consacreacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques revient sur la neacutecessiteacute de projets peacutedagogiques transversaux 8 Et plus speacuteciiquement la notion de projet est lrsquoobjet drsquoune explicitation des compeacutetences travailleacutees Le texte distingue le projet de lrsquoenseignant (ou plus preacuteciseacutement son projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves) la

deacutemarche de projet dans les situations drsquoapprentissage les projets drsquoexposition comme support

pour travailler les questions de la mise en espace le projet dans le parcours drsquoeacuteducation artistique

et culturel de lrsquoeacutelegraveve9

3 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

4 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

5 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

6 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

7 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

8 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

9 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

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Parmi les quatre grandes compeacutetences speacuteciiques aux arts plastiques la seconde est entiegraverement consacreacutee agrave expliciter ce qui est sous-tendu par le fait de mettre en œuvre

un projet10 Les programmes preacutecisent ainsi le processus impliqueacute par des projets artistiques (de la conception agrave la reacutealisation jusqursquoagrave la preacutesentation inale) et le positionnement de lrsquoeacutelegraveve vis-agrave-vis de ces diffeacuterentes eacutetapes (initiative autonomie engagement esprit critique anticipation adaptation)

Enin lrsquoauteur des projets artistiques est reconnu comme individuel ou collectif et le professeur est consideacutereacute comme un accompagnateur

Rappelons les programmes de lyceacutee de 2001 qui deacuteveloppent plus avant le rocircle deacutevolu agrave lrsquoenseignant laquo Dans tous les cas ce dernier accompagne et soutient lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve

lrsquoaide agrave eacutetablir et agrave formuler son projet agrave lui donner lrsquoenvergure souhaitable ou agrave le reacuteorienter en

cas de dificulteacute raquo11

Ainsi la reacutecurrence de la notion de projet dans les textes oficiels de lrsquoEacuteducation nationale instaure-t-elle avec force la place du projet dans lrsquoenseignement particuliegraverement en arts plastiques Un eacutetat de fait qursquoil convient drsquointerroger avec soin Quels que soient le cadre et le niveau drsquoeacutetude toute formation artistique confronte drsquoun cocircteacute lrsquoeacutelegraveve avec ses projets (qui ne sont pas neacutecessairement drsquoordre artistique) et de lrsquoautre cocircteacute le projet drsquoenseignement drsquoune institution et de ses enseignants drsquoarts plastiques qui agrave des degreacutes divers repose largement sur une implication de lrsquoeacutelegraveve dans un projet artistique

Il apparaicirct donc souhaitable de preacuteciser ce que signiie le terme de projet Agrave partir de quoi notre reacutelexion srsquointeacuteressera aux questions souleveacutees par la prise en compte drsquoun projet agrave caractegravere artistique dans le cadre de lrsquoenseignement Enin nous examinerons en quoi et agrave quelles conditions le projet de lrsquoeacutelegraveve peut-il devenir lrsquoobjet drsquoun enseignement propice agrave la creacuteation artistique

Que recouvre la notion de projet

Eacutetymologiquement le terme projet provient du latin projectus de projicere laquo jeter en

avant raquo Cette premiegravere indication suppose une geacuteographie spatiale et temporelle un ici et un maintenant (drsquoougrave lrsquoon projette) un lieu ou un temps placeacute plus loin (en avant) et lrsquointervalle qui seacutepare ces deux points Trois eacutetats qui peuvent aussi se deacuteinir en termes drsquointention de deacutepart de parcours et de but Polyseacutemie que lrsquoon retrouve quand on se demande ougrave commence ougrave init un projet dans le champ artistique bull Srsquoagit-il drsquoune ideacutee de ce que lrsquoon va ou voudrait faire une projection mentale sans autre

reacutealiteacute rigoureusement abstraite une pure viseacutee bull Srsquoagit-il drsquoune projection formuleacutee oralement par eacutecrit ou par diffeacuterents moyens visuels

(esquisse eacutebauche eacutetude) En ce sens le projet contient agrave la fois lrsquoideacutee et sa formulation un rapport complexe qui peut inverser lrsquoordre de causaliteacute quand le travail de formulation geacutenegravere lrsquoideacutee 12

10 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

11 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes des enseignements artistiques dans les classes de premiegravere des seacuteries geacuteneacuterales et technologiques Option facultative Bulletin Oficiel Hors Seacuterie Ndeg3 du 30 aoucirct 2001 p21

12 laquo Crsquoest ce que je fais qui mrsquoapprend ce que je cherche raquo Pierre SOULAGES 1953 citeacute dans Franccediloise JAUNIN Noir lumiegravere entretiens avec Pierre Soulages Lausanne eacuteditions La Bibliothegraveque des arts 2002

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bull Srsquoagit-il de sa mise en œuvre de son deacuteveloppement de ses retours ses tacirctonnements son rapport agrave lrsquoimpreacutevu les recherches effectueacutees Le projet srsquoapparente alors au processus et agrave la deacutemarche

bull Srsquoagit-il drsquoune programmation de ce que lrsquoon envisage de faire drsquoune planification de ce qui sera fait en fonction des reacutealiteacutes mateacuterielles techniques environnementales sociales et temporelles

bull Srsquoagit-il du but lui-mecircme Crsquoest la villa dont on dit qursquoelle est le projet drsquoun architecte mais crsquoest aussi le cas ougrave le projet devient un but en soi Par exemple Walking City que Ron Herron a conccedilu 1963-64 au nom drsquoArchigraam avait degraves le deacutepart vocation agrave rester agrave ce niveau de reacutealiteacute Ici le projet est lrsquoœuvre Du reste avec lrsquoart moderne les deacutemarches eacutetudes esquisses eacutebauches jusqursquoaux strictes intentions 13 ont eacutegalement pu acceacuteder au statut drsquoœuvre non seulement par le regard et lrsquoopeacuteration des conservateurs des museacutees des commissaires drsquoexposition et des commissaires-priseurs mais encore et drsquoabord par les revendications des artistes eux-mecircmes

bull Suivant lrsquoune ou lrsquoautre de ces acceptions issues du domaine artistique diffeacuterents problegravemes sont agrave envisager degraves que lrsquoon se situe dans le cadre contraignant de lrsquoenseignement Le caractegravere polymorphe mouvant impreacutevisible personnel voire intime drsquoun projet de creacuteation artistique peut-il vraiment srsquoen accommoder sans y perdre son sens

Quand un eacutelegraveve expose son projet agrave son enseignant et agrave ses camarades les risques encourus reacuteclament drsquoecirctre eacutelucideacutesbull Lrsquoeacutelegraveve peut refuser plus ou moins consciemment que les autres accegravedent au laquo jardin priveacute raquo

de son projet et rejeter lrsquoeacutechange ou srsquoen eacutechapper par un leurre quelconque Ce sentiment drsquointrusion engendre freacutequemment une reacutetraction nuisible au travail drsquoenseignement

bull Lrsquoenseignant peut transfeacuterer ses propres repreacutesentations ou deacutesirs sur ce que lrsquoeacutelegraveve projette de faire Un pheacutenomegravene qui risque drsquoentraicircner une forme de deacutetournement voire de deacutepossession du projet

bull Inversement lrsquoeacutelegraveve peut involontairement subordonner ses propres projets aux attendus ou preacutetendus attendus du professeur Surtout quand elle nrsquoest pas reconnue comme telle cette identification menace drsquoaboutir agrave une forme drsquoassujettissement a priori deacutefavorable agrave lrsquoacte de creacuteation

bull Lorsque lrsquoeacutelegraveve doit communiquer son projet le rendre intelligible aux autres et agrave lui-mecircme il srsquoexpose agrave reacuteduire la dimension vivace obscure diffuse inconsciente inconcevable de son projet en une formulation dicible disciplineacutee preacutesentable preacuteconccedilue Le processus de creacuteation est alors susceptible de se figer de srsquoasseacutecher ou plus exactement de se reacuteduire au seul processus secondaire 14 Contrairement au but escompteacute la prise en compte du projet artistique de lrsquoeacutelegraveve dans le cadre de lrsquoenseignement encourt ainsi un effet de conformiteacute

bull Drsquoune maniegravere plus geacuteneacuterale confeacuterer au projet artistique des eacutelegraveves une place centrale dans le travail drsquoenseignement pousse agrave le reacuteifier et par voie de conseacutequence agrave lrsquoinstrumentaliser Une instrumentalisation qui srsquoinscrit chemin faisant dans une dynamique manageacuteriale de la peacutedagogie laquo plus soucieuse de strateacutegie et de coheacuterence que de signifiance raquo fustige Jacques Ardoino 15 Et Francis Imbert drsquoenfoncer le clou en deacutenonccedilant lrsquolaquo inflation

drsquoune poiumlesis au deacutetriment drsquoune praxis de plus en plus atrophieacutee raquo16

13 1- laquo Lrsquoartiste peut reacutealiser la piegravece raquo 2- laquo La piegravece peut ecirctre reacutealiseacutee par quelqursquoun drsquoautre raquo 3- laquo La piegravece ne doit pas neacutecessairement ecirctre reacutealiseacutee raquo laquo Chaque proposition eacutetant eacutegale et compatible avec lrsquointention de lrsquoartiste la deacutecision quant agrave lrsquoeacutetat inal de lrsquoœuvre appartient agrave qui la reccediloit en fonction du contexte dans lequel elle est reccedilue raquo Lawrence WEINER Deacuteclaration de 1968 reprise dans le cat de lrsquoexposition January 5-31 1969 (Seth Siegelaub New York) cf Lucy R Lippard Six Years the Demateritalization of the Art Object from 1966 to 1972 (1973) Berkeley et Los Angeles University of California Press reacuteeacuted 1997 pp 72 et 73

14 EHRENZWEIG Anton Lrsquoordre cacheacute de lrsquoart Paris Gallimard 1987

15 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoeacuteducation PUF Paris 2000

16 IMBERT Francis Pour une praxis peacutedagogique collection Pi Matrice Paris 1985

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bull Est-ce en reacutesistance agrave cette tendance que Samuel Aligand reacutepond au sujet de son travail artistique laquo Srsquoil y a de la coheacuterence ou pas crsquoest pas mon affaire raquo 17

bull En revanche quand le projet reste une pure viseacutee le risque essentiel consiste agrave rabattre le travail drsquoenseignement sur la dimension velleacuteitaire du projet de lrsquoeacutelegraveve de laquo faire des plans

sur la comegravete raquo de confiner lrsquoapproche de la creacuteation agrave son aspect ceacutereacutebral immateacuteriel illusoire et de passer agrave cocircteacute des questions proprement pratiques plastiques mateacuterielles agrave cocircteacute de la part poiumleacutetique de la creacuteation telle qursquoelle est entendue par Paul Valeacutery 18 ou Reneacute Passeron 19 Une chimeacuterisation qui encourage les eacutelegraveves en arts plastiques agrave preacutecipiter raccourcir voire annuler ce qui se joue entre lrsquoideacutee le faire et le reacutealiseacute

Reacuteiication deacutetournement assujettissement conformiteacute instrumentalisation chimeacuterisation autant drsquoeffets susceptibles de dissuader lrsquoenseignant drsquoarts plastiques Pourtant malgreacute et avec les risques possibles nous examinerons en quoi agrave quelles conditions le projet peut devenir lrsquoobjet central drsquoun enseignement artistique

Agrave cette in nous considegravererons la question du projet sous trois eacuteclairages la temporaliteacute lrsquoimplication du sujet et lrsquoalteacuteriteacute

Temporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrelaquo Il sera bon de donner du temps au temps raquo 20

La creacuteation spontaneacutee ou lrsquoenseignement instantaneacute nrsquoexistent pas Le temps inheacuterent au projet est indispensable agrave lrsquoun comme agrave lrsquoautre Il permet le travail la mobiliteacute et la maturation Si les dureacutees parameacutetreacutees du temps social sont incontournables il ne srsquoagit pas seulement de geacuterer ce temps mesurable deacutecoupeacute planiieacute mais encore et drsquoabord de srsquoinscrire dans le temps ressenti celui qui nous affecte qui nous altegravere celui qui engage notre rapport au commencement au deacuteveloppement et agrave la in Crsquoest du processus dont il est question En ce sens le projet permet justement de travailler sur lrsquoespace temporel entre lrsquointention et le reacutealiseacute Il est un moyen pour que lrsquoeacutelegraveve puisse identiier situer interroger deacuteplacer ses repreacutesentations quant agrave ce qursquoil projette de faire quant agrave la relation ideacuteereacutealisation quant agrave ses maniegraveres habituelles de proceacuteder La maicirctrise envisageable ce qui srsquoenseigne nrsquoest pas de lrsquoordre du controcircle mais davantage drsquoune familiariteacute avec la complexiteacute avec les conlits internes au travail de creacuteation artistique avec les tiraillements entre lrsquointention de faire et lrsquoattention au faire et au fait

Le temps du projet donne agrave la creacuteation son histoire Une histoire dans laquelle lrsquoenseignement joue son rocircle un laps de temps qui se donne comme un intermeacutediaire un support de reacutelexion non seulement entre lrsquointention et la reacutealisation mais encore entre lrsquoauteur ses camarades et lrsquoenseignant Le travail autour du projet ndash qui nrsquoest pas seulement le fait de lrsquoenseignant mais de lrsquoensemble du groupe et prioritairement de lrsquoauteur lui-mecircme ndash aura essentiellement pour viseacutee de questionner les proceacutedures les automatismes modeacuteliseacutes souvent laquo deacuteseacutemantiseacutes raquo qui enkystent les enjeux artistiques Travailler sur le temps du projet constitue une rare occasion de redonner du sens aux opeacuterations de reacuteinventer de lrsquohistoire agrave ce qui se reacutealise

17 ALIGAN Samuel entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

18 laquo Les œuvres de lrsquoesprit sont le reacutesultat drsquoun travail drsquoun faire drsquoune activiteacute voire drsquoune fabrication processus qui comporte son cocircteacute mateacuteriel de mecircme qursquoune technique qui le rend possible raquo VALERY Paul Cahiers II Paris eacuted Gallimard 1974 p 997

19 PASSERON Reneacute Recherches poiumleacutetiques Paris eacuted Klincksieck 1975

20 CERVANTES Miguel de (trad Jean Canavaggio) Don Quichotte II (1615) dans Œuvres romanesques complegravetes I Paris Gallimard coll Bibliothegraveque de la Pleacuteiade 2001 p 1409

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La temporaliteacute du projet et sa reacuteussite mettent en tension lrsquourgence fertile agrave la creacuteation (qui souvent deacutesinhibe) le temps imparti par la dureacutee des seacuteances (qui est tregraves relatif selon lrsquoacircge) lrsquoimplication des eacutelegraveves et leur motivation pour la nouveauteacutehellip Crsquoest un dosage habile agrave trouver qui donne un rythme et permet agrave la fois application et implication

Implication ou Le je en jeu

Parce que le projet est un espace vacant ougrave tout est possible ougrave tout est modiiable il favorise lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve Il lrsquoaidera agrave mettre en jeu ses affects ses preacuteoccupations ses expeacuteriences ses connaissances ses aspirations Parce qursquoil est jeu parce qursquoil est terrain drsquoexplorations le projet autorise lrsquoeacutelegraveve agrave passer du statut drsquoacteur agrave celui drsquoauteur Si lrsquoacteur est toujours plus ou moins explicitement porteur de sens lrsquoauteur est source et producteur de sens

Si les peacuteripeacuteties les balbutiements les ratures qui ont preacuteceacutedeacute et permis lrsquoaccomplissement drsquoune œuvre inteacuteressent le collectionneur le chercheur 21 ou lrsquoartiste lui-mecircme crsquoest sans doute parce qursquoils deacutevoilent une penseacutee en acte ou plus exactement ce qui srsquoimplique dans le faire ce qui est en projet

Autant source que moyen de connaissances lrsquoimplication provoqueacutee par le projet de creacuteation de lrsquoeacutelegraveve favorise la deacutecouverte acquiert une dimension heuristique

Alteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle laquo A Caractegravere de ce qui est autre Srsquooppose agrave identiteacute

B Speacutecialement chez Renouvier caractegravere de ce qui est autre que moi raquo 22

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave deacutepasser le stade de la pure viseacutee agrave donner une forme visible agrave son projet agrave le mateacuterialiser crsquoest lrsquoengager dans des problegravemes de forme et de matiegravere Srsquoengage alors une confrontation au meacutedium agrave sa malleacuteabiliteacute agrave sa plasticiteacute agrave ce qui est produit et qui fait face qui interroge Une reacutesistance un questionnement qui confegraverent au projet en tant qursquoobjet le statut drsquoune alteacuteriteacute Quelque chose drsquoautre que ce agrave quoi lrsquoon srsquoattend qui deacuteborde la sphegravere de nos repreacutesentations En ce sens le projet devient le support drsquoune pratique

reacutelexive Au sujet de ses carnets Patrick Hebrard parle de laquo machine agrave penser raquo 23 Le faire comme vecteur de la penseacutee

Passer de lrsquointention au dire ou agrave lrsquoeacutecrit de lrsquointention au visible agrave la trace crsquoest aussi en faire lrsquoobjet drsquoun partage avec drsquoautres Drsquoautres eacutelegraveves et enseignants vont pouvoir lrsquoentendre le voir et en parler Ceux-ci surtout srsquoils pratiquent eux-mecircmes ne sont jamais indiffeacuterents agrave ce qursquoils voient entendent et font Ils sont en relation et comme tels ils en sont affecteacutes (pour reprendre le terme de Jeanne Favret-Saada 24) Parce que le tissu des interactions constituant la pratique peacutedagogique est de lrsquoordre de lrsquointersubjectiviteacute il nrsquoest jamais de neutraliteacute bienveillante ou non drsquoobjectiviteacute pure

21 LOURAU Reneacute Le Lapsus des intellectuels Toulouse Privat 1981

22 LALANDE Andreacute Vocabulaire technique et critique de la philosophie Paris PUF 1926 eacuteditions Quadrige 2002 p39

23 HEBRARD Patrick entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

24 FAVRET-SAADA Jeanne Etre affecteacute in Gradhiva ndeg8 1990

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

Sous-cateacutegorie de ressource

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Nous lrsquoavons vu tout agrave lrsquoheure lrsquoimplication de lrsquoenseignant risque de geacuteneacuterer des projections sur le projet de lrsquoeacutelegraveve et apparaicirctre comme une nuisance un laquo bruit raquo parasitant le travail de lrsquoeacutelegraveve Nous ne croyons pas pouvoir eacuteviter ce risque mais nous pensons que le risque meacuterite drsquoecirctre couru

Car lrsquointersubjectiviteacute propre agrave la relation eacutelegraveveenseignant et eacutelegraveveeacutelegraveves peut aussi ecirctre envisageacutee pour lrsquoauteur comme une opportuniteacute feacuteconde de beacuteneacuteicier drsquoune mutualisation et drsquoune eacutemulation qui lrsquoaideront agrave deacutepasser ses conceptions premiegraveres

Il y a lagrave un vecteur de distanciation qui reacutepond agrave lrsquoimplication entrevue tout agrave lrsquoheure Deux dynamiques essentielles soutenues et comprises par le projet

ARTS PLASTIQUES

Arts plastiques et numeacuterique

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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En grande partie cette ressource srsquoappuie sur les contenus drsquoune lettre TicrsquoEdu en arts plastiques produite en 2014 et publieacutee en deux parties Lrsquohistoire de lrsquoart numeacuterique 1 Nous en recommandons vivement la lecture Elle cite eacutegalement des travaux de Jocelyne Quelo 2 et Nicolas Theacutely 3 sur lrsquoart numeacuterique

Quelques repegraveres pour situer et actualiser la question du numeacuterique dans

lrsquoenseignement des arts plastiques

1 laquo Cette nouvelle Lettre TICrsquoEacutedu consacre un dossier agrave une histoire reacutecente celle de lrsquoart numeacuterique Au-delagrave de la gageure drsquoun tel projet il srsquoagit de preacuteciser les jalons chronologiques artistiques theacuteoriques et estheacutetiques essentiels pour comprendre les pratiques et les enjeux apparus mis en œuvre et questionneacutes dans le champ des arts plastiques des 20e et 21e siegravecles Cette seacutelection de ressources en ligne et livresques sans volonteacute drsquoexhaustiviteacute a pour objectif drsquoapporter son soutien aux enseignants drsquoarts plastiques dans la construction de leur enseignement Ce numeacutero a eacuteteacute preacutepareacute par Denis Dufour interlocuteur acadeacutemique pour les nouvelles technologies de lrsquoacadeacutemie de Limoges raquo

2 Jocelyne Queacutelo est directrice de lrsquoEspace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) ougrave elle explore les croisements entre meacutediation peacutedagogie appropriation et art numeacuterique

3 Nicolas Theacutely est Professeur des universiteacutes en art estheacutetique et humaniteacutes numeacuteriques agrave lrsquoUniversiteacute de Rennes 2

Cette ressource vise agrave situer lrsquoactualisation du numeacuterique dans le programme Elle preacutesente sommairement des liens entre le numeacuterique dans la creacuteation en arts plastiques et les grandes probleacutematiques transversales soutenues par les questionnements du programme Elle propose ainsi quelques jalons pour se situer dans une double histoire bull lrsquoune relegraveve ndash agrave partir de repegraveres non exhaustifs ndash en quoi lrsquoart de notre temps est travailleacute et

travaille les questions et les possibiliteacutes artistiques induites par laquo les nouvelles technologies raquo (lrsquoeacutelectronique la cyberneacutetique lrsquoinformatique le numeacuteriquehellip)

bull lrsquoautre revisite ndash sereinement ndash les rendez-vous effectifs ou parfois manqueacutes entre lrsquoenseignement des arts plastiques l rsquoinformatique et deacutesormais la notion de numeacuterique (sont ainsi briegravevement consideacutereacutes les effets de ces technologies sur des objectifs institutionnels de formation pour les eacutelegraveves comme dans les pratiques des professeurs)

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Extraits du programme

4 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

5 Ibidem

6 Ibidem

7 Ibidem

laquo Le cycle 4 introduit une approche plus speacuteciique des eacutevolutions des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique Toutefois les apprentissages ne se confondent pas au collegravege avec un enseignement isoleacute drsquoun art numeacuterique Les professeurs creacuteent les conditions mateacuterielles et didactiques drsquoun recours au numeacuterique agrave travers des outils des supports des applications accessibles et des pratiques varieacutees Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique et donc non strictement dans des usages plus pousseacutes des logiciels de traitement des images raquo 4

bull laquo La repreacutesentation images reacutealiteacute et iction [hellip] La conception la production et la diffusion de lrsquoœuvre plastique agrave lrsquoegravere du numeacuterique les incidences du numeacuterique sur la creacuteation des images ixes et animeacutees sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions les relations entre intentions artistiques meacutediums de la pratique plastique codes et outils numeacuteriques raquo 5

bull laquo La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre [hellip] Le numeacuterique en tant que processus et mateacuteriau artistiques (langages outils supports) lrsquoappropriation des outils et des langages numeacuteriques destineacutes agrave la pratique plastique les dialogues entre pratiques traditionnelles et numeacuteriques lrsquointerrogation et la manipulation du numeacuterique par et dans la pratique plastique raquo 6

bull laquo Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur [hellip] Les meacutetissages entre arts plastiques et technologies numeacuteriques les eacutevolutions repeacuterables sur la notion drsquoœuvre et drsquoartiste de creacuteateur de reacutecepteurs ou de public les croisements entre arts plastiques et les sciences les technologies les environnements numeacuteriques raquo 7

SommairebullIntroductionbullUn art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui bull Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions

laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvresbull Lrsquoart numeacuterique en trois questions par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les

pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) bull Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du

numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

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8 Agrave partir du cycle 4 aux champs des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) se preacutecisent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee abordeacutees de maniegravere lieacutee au cycle preacuteceacutedent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee (photographiques et videacuteo) les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique

9 Les enseignants drsquoarts plastiques peuvent se sentir deacutemunis face aux orientations relatives au numeacuterique ne pas ecirctre sufisamment eacutequipeacutes ne pas ecirctre sufisamment maicirctres des logiciels et des appareils numeacuteriques ne pas ecirctre sufisamment instruits drsquoune culture des arts numeacuteriqueshellip Mais si toutes les salles ne permettent pas dans leurs eacutequipements et leur disposition drsquoembrasser toutes les pratiques numeacuteriques possibles avec des eacutelegraveves pour autant une culture artistique numeacuterique peut se diffuser

10 Si des professeurs ne sont pas au fait de toutes les creacuteations et artistes laquo numeacuteriques raquo en arts plastiques ou dans des domaines associant des arts diffeacuterents et des technologies diverses la plupart des probleacutematiques repeacuterables rejoignent les questionnements transversaux du programme Enin depuis la seconde moitieacute du XXe siegravecle les croisements ont eacuteteacute nombreux entre les arts plastiques et les laquo nouvelles technologies raquo lesquelles incluaient rapidement les possibiliteacutes de lrsquoeacutelectronique des programmations de lrsquoinformatiquehellip Il y a donc une certaine anteacuterioriteacute de la question dans lrsquohistoire de lrsquoart du XXe siegravecle agrave nos jours

Introduction

On pourrait consideacuterer que les buts contenus et compeacutetences lieacutes au numeacuterique en arts plastiques tels qursquoexprimeacutes par ce nouveau programme forment une rupture ou soulegravevent de nombreux obstacles Pour les professeurs il srsquoagit en effet drsquoaborder avec les classes ndash donc pour et avec les eacutelegraveves ndash un questionnement sur lrsquoeacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique de consideacuterer que la creacuteation artistique numeacuterique est aujourdrsquohui un des champs de pratiques des arts plastiques 8 drsquoinvestiguer les dialogues entre le numeacuterique et de grandes probleacutematiques artistiques

Le sentiment de rupture comme lrsquoidentiication des obstacles 9 possibles peuvent interroger des professeurs se sentant ineacutegalement outilleacutes des technologies ou savants de la notion de numeacuterique Toutefois lrsquoenjeu nrsquoest pas de tout connaicirctre drsquoembleacutee mais bien drsquoengager ndash progressivement ndash un processus professionnel de reconnaissance des questions qui se posent en la matiegravere aux arts et agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Il faut se rassurer et ici nous rappeler que ce nrsquoest pas la premiegravere fois qursquoun domaine ou un champ ou un objectif appelant divers transferts et deacutecouvertes de savoirs srsquoafirme dans la discipline Ainsi pour rappel en 1998 lrsquoarchitecture constituait pour la premiegravere fois au collegravege un bloc complet drsquoobjectifs pour la classe de 3e Les enseignants drsquoarts plastiques ndash dans une premiegravere phase ndash srsquoeacutetaient deacuteclareacutes peu agrave mecircme de se saisir des quelques probleacutematiques architecturales sous-tendues Pourtant assez rapidement transposant agrave partir de leurs acquis dans lrsquoinvestigation mecircme des arts plastiques capitalisant sur les notions plasticiennes les plus en mesure de faire comprendre aux eacutelegraveves lrsquoespace et les processus de lrsquoarchitecture les professeurs deacuteveloppaient dans les classes des situations drsquoapprentissage reacutesolument tourneacutees vers les pratiques et la culture architecturales La discipline eacutetait ainsi concregravetement laquo entreacutee raquo en architecture domaine pourtant preacutesent comme option depuis les origines du Capes et lrsquoagreacutegation

Le nouveau programme drsquoarts plastiques pour le cycle 4 accorde une place agrave la fois renouveleacutee et renforceacutee au numeacuterique Les approches agrave conduire ne limitent pas les usages du numeacuterique aux dimensions peacutedagogiques (comme moyens et supports de la peacutedagogie) ou instrumentales (les logiciels les appareils les outils pour produire) elles visent agrave ouvrir sur lrsquoappropriation du numeacuterique dans la creacuteation artistique de notre temps 10 Il sufit en effet drsquoobserver le champ de lrsquoart contemporain pour y deacuteceler diverses traces de lrsquoirruption agrave diffeacuterents niveaux des moyens numeacuteriques dans les œuvres comme des questions que pose ou permet le numeacuterique dans les processus artistiques On y rencontre aussi lrsquoeacutemergence de pratiques inteacutegralement numeacuteriques

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11 Nicolas Theacutely Le tournant numeacuterique de lrsquoestheacutetique Paris Eacuteditions publienet collection Critique amp Essai 2012

12 laquo On deacutesigne par ldquoart numeacuteriquerdquo tout art reacutealiseacute agrave lrsquoaide de dispositifs numeacuteriques ndash ordinateurs interfaces et reacuteseaux Cette deacutefinition reste technique et geacuteneacuterique Elle englobe les multiples appellations deacutesignant des genres particuliers de lrsquoart numeacuterique comme lrsquoart virtuel lrsquoart en reacuteseau le cyberart etc Historiquement elle succegravede sans les rendre obsolegravetes aux appellations preacuteceacutedentes drsquoldquoart agrave lrsquoordinateurrdquo et drsquoldquoart informatiquerdquo toutes deux confondues dans les expressions computer art ou encore ldquoart eacutelectroniquerdquo Alors que la premiegravere appellation insistait sur la machine ordinateur la seconde faisait plutocirct reacutefeacuterence agrave la science en plein deacuteveloppement sous-tendant cette technologie lrsquoinformatique (computer science) Cette derniegravere met lrsquoaccent sur lrsquoextension de la technologie numeacuterique agrave la quasi-totaliteacute des activiteacutes techniques humaines Il nrsquoy a toutefois pas de contradiction entre ces trois termes Entre les œuvres agrave lrsquoordinateur des anneacutees 1960 et les œuvres numeacuteriques du deacutebut du XXIe siegravecle on ne relegraveve pas de diffeacuterence radicale mais lrsquoeacutevolution de la technologie a contribueacute agrave la naissance de nouveaux types drsquoœuvres et de nouveaux modes de reacuteception artistique raquo (Extrait drsquoun article drsquoEdmond COUCHOT laquo NUMEacuteRIQUE ART raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieart-numerique)

13 Art numeacuterique ou Comment lrsquoart est travailleacute par le numeacuterique Nous citons ici un extrait du propos introductif de lrsquoouvrage de NICOLAS THELY LE TOURNANT NUMEacuteRIQUE DE LrsquoESTHETIQUE EacuteDITIONS PUBLIENET COLLECTION CRITIQUE amp ESSAI 2012 laquo Je mrsquointerroge plus preacuteciseacutement sur les maniegraveres de faire des artistes les conditions de lrsquoacte de creacuteation de promotion et de carriegravere de leurs œuvres Je mrsquointerroge eacutegalement sur les conditions drsquoeacutemancipation du quidam avec les technologies qui sont mises agrave sa disposition comment ses productions dites amateurs et leurs visibiliteacutes conduisent-elles agrave une redistribution du visible et des reacutefeacuterences culturelles Je porte aussi un vif inteacuterecirct au quotidien de la recherche et agrave la maniegravere dont nos environnements de travail ont eacutevolueacute avec lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique Je reste toujours aussi eacutetonneacute de voir comment un simple moteur de recherche creacuteeacutee en 1998 dans lrsquoouest ameacutericain a perturbeacute de maniegravere irreacuteversible la freacutequentation de la connaissance les critegraveres de scientiiciteacute et lrsquoaccegraves au savoir Toutes ces questions invitent agrave penser le numeacuterique dans lrsquoart les pratiques culturelles et la production et circulation du savoir crsquoest-agrave-dire agrave interroger la preacutesence silencieuse ou spectaculaire du numeacuterique agrave deacutebusquer les proceacutedures invisibles de la technologie Or il srsquoavegravere qursquoen France notamment en arts et estheacutetique plus preacuteciseacutement nombreux sont les artistes et les theacuteoriciens concerneacutes de pregraves par ces questions qui ont eu et ont encore la facirccheuse tendance agrave traquer la speacuteciiciteacute du meacutedium agrave parler drsquoart numeacuterique et de net art pour qualiier leurs pratiques On peut comprendre cette tendance par le fait que la technologie inquiegravete interroge et que les institutions et les neacuteophytes attendent et reacuteclament des deacuteinitions espegraverent lrsquoarriveacutee drsquoun systegraveme philosophique qui viendrait subsumer ces bouleversements contemporains et justiier les pratiques qui sont hors-cadre et fondamentalement hybrides Au bout du compte cette douteuse course agrave la theacuteorisation tous azimuts a produit en arts notamment en France un champ theacuteorique sans reacuteelle dynamique de discussion tournoyant sur lui-mecircme agrave lrsquoeacutecart des grands enjeux estheacutetiques et philosophiques contemporains Il faut bien reconnaicirctre toutefois que du cocircteacute de lrsquoestheacutetique et de la philosophie de lrsquoart continentale et anglo-saxonne le numeacuterique est souvent perccedilu comme une innovation technologique dificilement cernable qui produit drsquoautres images celles calculeacutees informatiquement et qui ont pour proprieacuteteacute drsquoecirctre interactive virtuelle et immateacuterielle raquo

Un enseignement actualiseacute des arts plastiques ne peut rester agrave cocircteacute de ces enjeux Si les pratiques artistiques numeacuteriques ne reacutesument pas agrave elles seules (ou srsquoaccaparent) la notion drsquoart contemporain elles sont un des facteurs du laquo contemporain raquo de lrsquoart Si lrsquoenseignement des arts plastiques a bien toujours comme ambition de permettre aux eacutelegraveves drsquoacceacuteder et de comprendre lrsquoart de leur temps qursquoil incarne en quelque sorte dans lrsquoEacutecole une didactique de lrsquoart contemporain ndash ce que nous pensons afirmons soutenons et agrave quoi nous travaillons ndash il faut alors en toute coheacuterence sensibiliser les eacutelegraveves au contemporain numeacuterique de lrsquoart (donc des arts plastiques) Il importe de les eacutequiper des moyens drsquoune pratique creacuteative et critique en la matiegravere Au-delagrave mecircme de preacuteoccupations artistiques en lien au numeacuterique crsquoest aussi une contribution aux enjeux de laquo lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation raquo preacuteciseacutement enrichie de pratiques sensibles et reacutelexives

Des questions se soulegravevent que nous reacutefeacutererons en partie aux travaux de Nicolas Theacutely 11 sur lrsquoideacutee de laquo production estheacutetique du regard raquo doit-on en art (dans un enseignement artistique) deacuteinir le numeacuterique comme un meacutedium parmi drsquoautres Ou bien appreacutehender le numeacuterique dans son pouvoir de transformer le regard ainsi le saisir agrave la fois comme un mateacuteriau artistique et un processus participant aux eacutevolutions comme aux transformations de lrsquoideacutee drsquoœuvre Donc pour rependre deux approches de Theacutely consideacuterer en soi un art numeacuterique 12 Ou se demander comment lrsquoart (les arts plastiques) est (sont) travailleacute(s) par le numeacuterique 13

Les orientations du programme optent pour le second versant des questions laquo Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique raquo

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14 Voir article de Philippe Junod laquo ŒUVRE DrsquoART TOTALE raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieoeuvre-d-art-totale

Un art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui

Lrsquoeacutelectronique lrsquoinformatique le numeacuterique sont preacutesents depuis longtemps dans le champ eacutelargi des arts plastiques On pourrait en repeacuterer mecircme des laquo sources raquo au-delagrave des arts plastiques dans les iliations de la notion laquo drsquoart total raquo 14 aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectronique de lrsquoinformatique les creacuteations associant notamment en arts plastiques des sons des lumiegraveres des formes de lrsquoespace (mais aussi du mouvement des processus divers liants par exemple des univers culturels et naturelshellip)

Quelques repegraveres (possibles) pour caracteacuteriser des pratiques artistiques aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectro-nique de lrsquoinformatique

(Sources en partie Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions)

bullUn art laquo geacuteneacuteratif raquo - Des regravegles langagiegraveres un programme informatique une machine qui avec une certaine autonomie entraicircnent la creacuteation drsquoune œuvre drsquoart issue de ce proceacutedeacute

bullUn art multimeacutedia - Lrsquoutilisation simultaneacutee de plusieurs meacutedias (bien souvent mis en œuvre ou piloteacute par les moyens de lrsquoinformatique)

bullUn art multi sensoriel - Simultaneacutement lrsquoaction gestuelle la perception tactile la perception auditive et la perception visuelle (souvent solliciteacutees dans les compositions ou les installations mettant en œuvre les possibiliteacutes du numeacuterique)

bullUn art de lrsquointeraction - Lrsquoœuvre est dynamique elle reacuteagit agrave son public etou agrave son environnement (on eacutevoquera ici toutes les interactions entre le spectateur lrsquoœuvre et lrsquoenvironnement par les ressources technologiques du numeacuterique)

bullUn art comportemental - Des œuvres baseacutees sur lrsquointelligence et la vie artiicielles doteacutees drsquoun comportement autonome et sensibles agrave leur environnement

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15 GRAV Groupe de Recherche drsquoArt Visuel reacuteunissant Franccedilois Morellet Julio le Parc Yvaral Francisco Sobrino Joeumll Stein et Horacio Garcia Rossi

Des laquo courants artistiques raquo qui sous-tendent ces caracteacuteristiques

Lrsquoart cyberneacutetique Agrave titre drsquoexemple bullNicolas Schoumlffer CYSP 1 1956 (premiegravere sculpture spatiodynamique et cyberneacutetique)bullNicolas Schoumlffer Tour cyberneacutetique 1961 LiegravegeArt cineacutetique Agrave titre drsquoexemple laquo Nous voulons inteacuteresser le spectateur le sortir des inhibitions le deacutecontracter Nous voulons le

faire participer Nous voulons le placer dans une situation qursquoil deacuteclenche et qursquoil transforme

Nous voulons qursquoil srsquooriente vers une interaction avec drsquoautres spectateurs Nous voulons

deacutevelopper chez le spectateur une forte capaciteacute de perception et drsquoaction raquo GRAV 15 1960bullFransisco Sobrino Structure permutationnelle 1962bull Frank-Joseph Malina 1966 voir un film Frank-Joseph Malina Peinture cineacutetique 1966

Fondation Daniel Langlois Collection de films sur Frank J MalinaArt videacuteo Agrave titre drsquoexemple bullNam June Paik Musique de teacuteleacutevisions 1963 DusseldorfbullNam June Paik Magnet television 1965bullNam June Paik TV Buddha 1974

bull Portapak Sony 1965 (la mise au point du Portapak Sony rendant transportable par un individu seul lrsquoenregistrement videacuteo des images aura de grandes conseacutequences sur le deacuteveloppement de lrsquoimage eacutelectronique dans les pratiques de lrsquoart videacuteo)

Immersion interactiviteacute Agrave titre drsquoexemple bullDan Graham Time delay room 1974bullJeffrey Shaw Legible City Responsive Environment 1988-91Art informatique environnement virtuel Agrave titre drsquoexemple bullVeacutera Molnar 1968 (pionniegravere de lrsquoart informatique)bullMaurice Benayoun World Skin Cave Installation 1997Net art Agrave titre drsquoexemple bullJodi collectif 1995 Joan Heemskerk et Dirk PaesmansInteractions sociales geacuteneacuteratrices drsquoœuvres Agrave titre drsquoexemple bullHP Process 2012Dialogues entre numeacuterique et pratiques traditionnelles Agrave titre drsquoexemple bullBarry x-ball Envy 2008-2011 Onyx mexicain

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Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvres

Des liens avec des notions laquo historiques raquo en arts plastiques (champ de creacuteation et enseignement)

bullŒuvre et eacutecransbullNumeacuterique et installationsbullPerformances et numeacuteriquebullŒuvre et meacutetissages numeacuteriques et pratiques laquo traditionnelles raquobullhellip

Des liens avec des probleacutematiques repeacuterables dans les questionnements des programmes

bullEspace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullŒuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullStatut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullhellip

Lrsquoart numeacuterique en trois questions16 par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) Sont ici repris des eacuteleacutements drsquoune confeacuterence17 de Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en

trois questions

1 Qursquoest-ce que lrsquoart numeacuterique au XXIe siegravecle 2 De quels heacuteritages les pratiques artistiques qui srsquoen revendiquent ont-elles beacuteneacuteicieacute 3 Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation

laquo Par les technologies lrsquoart srsquoest affranchi de ses cadres de creacuteation et de diffusion et en a creacuteeacute et

investi de nouveaux En remettant en question intentionnellement ou non certaines conceptions

eacutetablies cela a valu agrave un art technologique de voir naicirctre en mecircme temps que lui son milieu

speacutecifique Cette rencontre vous propose un voyage subjectif agrave travers des œuvres reacutepertorieacutees

selon trois questions quelle histoire Quelles pratiques Quels enjeux raquo18

Les composantes de cette confeacuterence eacutetaient ensuite mises en forme sous Prezi (voir note de bas de page)

16 Source httpjocelynequelofrL-art-numerique-en-trois-questionsVoir eacutegalement httpsprezicomd8npmteankualart-numerique-en-trois-questions

17 Agrave lrsquoinvitation de Feacutee drsquoHiver Embruns agrave la Bibliothegraveque francophone multimeacutedia de Limoges agrave lrsquoEPN de la Communauteacute de communes du Pays de Livarot

18 Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Le troisiegraveme temps de cette confeacuterence (Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation ) eacutetait eacutetayeacute de trois scheacutemas donnant lieu agrave un document de preacutesentation Ils sont par commoditeacute reproduits ci-dessous Ils ne constituent pas une prescription peacutedagogique Ils sont une invitation agrave explorer dans la perspective de lrsquoenseignement quelques questions souleveacutees par le numeacuterique dans lrsquoart ou agrave revisiter nombre de probleacutematiques eacutemergeacutees dans lrsquoart au XXe siegravecle sous lrsquoangle de leurs prolongements et renouvellements agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Espace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuterique

Restauration

Adaptation

des espaces

de diffusion

ConservationSuivi

technique

Adaptation

de lrsquoœuvre

Traces

Œuvreeacutecranique

Deacutemateacuterialiseacutee

Performance

Eacutepheacutemegravere

Meacutetissagedes formes

Pluridisciplinaire

Installation

Contextualiseacutee

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Œuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Possible

recreacuteation Acteur

Suivi actif

Regardeur

Individu teacutemoin

Spect-acteur

Acteur de latransformationde lrsquoœuvre en

lieu decreacuteation

Collaborateur

Appropriationdes expressions

et techniques

Inscription

dans un

processus de

creacuteation

Participant

agrave un

processus de

production

Ouverture

agrave lrsquoaction

Composante

de lrsquoœuvre

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Statut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Ressources

techniques et

logicielles

Pluraliteacute

des

compeacutetences

Lieux

de recherche

Droit

drsquoauteurLieux

de diffusion

Collectif

artistique

Meacutediation

Financements

Conception

Creacuteation collective

Production

Coopeacuteration

Partage

Mutualisation

Diffusion

Circulationdes œuvres

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

Les liens entre lrsquoenseignement des arts plastiques et lrsquoinformatiquele numeacuterique forment deacutejagrave une assez longue histoire que lrsquoon peut retracer au deacutetour des indications des preacuteambules ou des introductions de quatre geacuteneacuterations de programmes

Les programmes de 1978

Le texte porte le premier eacutelargissement du champ des arts plastiques dans la deacuteinition mecircme de la discipline dans ses textes de programme

laquo Elle [lrsquoeacuteducation artistique] srsquoappuie surtout sur la musique et les arts plastiques dans un sens tregraves large nrsquoexcluant a priori aucune des manifestations qui srsquoadressent aux sens tactile et visuel raquo

Preacuteciseacutement lrsquoappellation de laquo nouveaux modes de production des images raquo srsquoappuiera ensuite sur ces bases eacutetant beaucoup reprise et associant diverses pratiques de lrsquoimage inteacutegrant les technologies

Le programme de 1988

Il devait accentuer lrsquointeacutegration des laquo techniques nouvelles raquo dont lrsquoinformatique dans le champ de la discipline en les situant preacuteciseacutement dans la production des laquo nouvelles images raquo

laquo Il [le champ drsquoinvestigation de la discipline] se reacutefegravere aux productions artistiques du passeacute et du preacutesent aux images fournies par les meacutedias aux objets agrave lrsquoarchitecture agrave lrsquourbanisme etc Des techniques nouvelles interviennent productrices de nouvelles images photographie videacuteo cineacutema informatique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques raquo

Les programmes du collegravege de 1996-98

Cette orientation y eacutetait conirmeacutee en lrsquointeacutegrant dans le champ mecircme de reacutefeacuterence de la discipline

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Les programmes de 2008

Ils faisaient apparaicirctre le terme numeacuterique

Pour autant les rattachements de lrsquoinformatiquedu numeacuterique agrave la discipline ont eacuteteacute penseacutes dans des intentions diverses selon les eacutepoques Ils apparaissent entre continuiteacute drsquoun mouvement et ceacutesures conjoncturelles bull Souvent lieacutes agrave lrsquoeacutevolution des contenus disciplinaires actualisation reacuteguliegravere poursuivant le

travail drsquoinvention mecircme du concept drsquoarts plastiques comme enseignement bull Assez freacutequemment infeacutereacutes par les transformations des reacuteponses de lrsquoEacutecole aux attentes de

la socieacuteteacute politique eacuteducative constamment eacutelargie dans ses finaliteacutes creacuteation de nouveaux enseignements (cineacutema-audiovisuel histoire des artshellip) deacuteveloppement des laquo eacuteducations agravehellip raquo (dont dans une certaine mesure lrsquoeacuteducation artistique et culturelle) hellip

bull Parfois accentueacutes ou acceacuteleacutereacutes par des opportuniteacutes politiques ou de convergences drsquointentions concordance de temps entre conceptions porteacutees par lrsquoInspection geacuteneacuterale et commande de programmes impulsion par exemple du Plan de cinq ans pour les arts et la culture en 2000

bull Reacuteguliegraverement travailleacutes par des enjeux de positionnements dans la concurrence des enseignements des intentions drsquoappropriation de lrsquoimage sont significatives sur ce plan entre franccedilais histoire-geacuteographie et arts plastiques ndash deacutesormais avec lrsquoEacuteducation aux Meacutedias et agrave lrsquoInformation (EMI) et lrsquoEnseignement Moral et Civique (EMC)hellip ndash

Ainsi de 1978 agrave nos jours si lrsquoon excepte en arts plastiques le lien reacutecurrent aux questions sur les statuts et la production des images le continuum sur lrsquoinformatiquele numeacuterique nrsquoest pas alleacute de de soi De surcroit les effets peacutedagogiques comme les conseacutequences disciplinaires drsquoune orientation laquo image raquo du numeacuterique en arts plastiques nrsquoont pas eacuteteacute homogegravenes En outre cette direction laquo image raquo donneacutee au numeacuterique nrsquoa pas pleinement permis les rencontres de lrsquoenseignement des arts plastiques avec des pratiques bien plus larges que celles du laquo photographique raquo dans la creacuteation artistique numeacuterique

Lrsquoaffirmation drsquoune laquo orientation image raquo ndash lecture critique de lrsquoimage ndash dans le programme de 1978

Orientations programmatiques dans ce programme lrsquoimage photographique le cineacutema la teacuteleacutevision les laquo videacuteos raquo sont laquo des objets raquo agrave recevoir Crsquoest principalement drsquoune eacuteducation du regard de lrsquoeacutelegraveve spectateur dont il srsquoagit il faut contribuer agrave une formation de spectateurreacutecepteur critique qui permette drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave se proteacuteger des manipulations par lrsquoimage telle que diffuseacutee par les meacutedias de masse

laquo Il [lrsquoenseignement des arts plastiques] apporte les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriques raquo

laquo Compte tenu de la prolifeacuteration de lrsquoimage en tant que support agrave la communication visuelle (images dessineacutees ou photographieacutees images seacutequentielles du cineacutema et de la teacuteleacutevision) il est indispensable drsquoentraicircner lrsquoeacutelegraveve agrave deacutechiffrer lrsquoimage pour lui permettre drsquoen saisir le sens et les intentions et drsquoadopter agrave son eacutegard une attitude active et critique raquo

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques si lrsquoinvitation aux pratiques photographiques est explicite il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes dans les classes au collegravege

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les expeacuterimentations technologiques et les pratiques de la creacuteation artistique contemporaine (art videacuteo art eacutelectronique) pourtant observables dans les circuits de lrsquoart depuis le deacutebut des anneacutees 60 ne sont pas envisageacutees

Lecture et pratique de lrsquoimage ndash assimilation de la videacuteo et eacutevocation de lrsquoinformatique ndash agrave partir du programme de 1988

laquo Expeacuterimentation des outils des mateacuteriaux et des supports de toute nature initiation degraves la Quatriegraveme agrave la prise de vue (cadrage utilisation de diffeacuterentes focales explication du pheacutenomegravene lumineux) au deacuteveloppement et tirage agrave lrsquoutilisation du mateacuteriel videacuteo et informatique raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage garde dans les programmes un statut laquo drsquoobjet raquo agrave recevoir La photographie et la videacuteo deviennent plus preacuteciseacutement des techniques agrave expeacuterimenter

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques des freins demeurent il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes ni de pratiques acquises de tous les professeurs (en formation initiale notamment) Cependant on observera lrsquousage des premiers cameacutescopes qui arrivent dans les plans de dotation des eacutetablissements Ils sont notamment utiliseacutes en arts plastiques pour ilmer les productions des eacutelegraveves comme moyen technique au service de la peacutedagogie mais aussi pour faire pratiquer en classe lrsquoimage animeacutee

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique il nrsquoy a toujours pas drsquoinvitation explicite agrave se saisir des pratiques artistiques contemporaines de la videacuteo et de lrsquoinformatique

La photographie et la videacuteo envisageacutees comme des moyens usuels lrsquoinformatique comprise comme laquo infographie raquo dans les programmes de 1996-98

laquo Une attention particuliegravere est porteacutee agrave lrsquoinfographie en fonction de lrsquoeacutequipement du collegravege et sans mobiliser la totaliteacute du temps imparti agrave lrsquoenseignement [hellip] sur cette seule forme drsquoexpression raquo laquo Lrsquoinfographie est utiliseacutee [hellip] comme outil peacutedagogique pour faire comprendre en simulation [hellip] comme outil de creacuteation pour faire produire agrave lrsquoeacutelegraveve ses propres images raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage photographique le cineacutema la videacuteo sont des champs de pratiques agrave investiguer

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques lrsquoapparition des premiers eacutequipements informatiques dans les salles drsquoarts plastiques et lrsquoeacutequipement progressif en APN (appareil photographique numeacuterique) soutiennent un encouragement agrave travailler le laquo geste photographique raquo Ils sont une facilitation des usages en classe entiegravere On observe que des professeurs drsquoarts plastiques deacuteveloppent la conception et la diffusion de videacuteos peacutedagogiques ils tirent parti des applications multimeacutedias de lrsquoinformatique Les eacutequipements en cameacutescopes analogiques puis numeacuteriques encouragent les pratiques videacuteos des eacutelegraveves Lrsquousage est progressivement geacuteneacuteraliseacute des images numeacuteriques projections drsquoimages drsquoœuvres drsquoimages numeacuteriques produites par les eacutelegraveves

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique si lrsquoouverture vers la creacuteation contemporaine est forte dans le programme de 1996-98 pour autant sa conception de lrsquoinformatique tregraves lieacutee aux pratiques de lrsquoinfographie19 ne favorise pas les liens entre enseignement des arts plastiques et un univers deacutejagrave tregraves eacutemergeacute de pratiques artistiques inteacutegrant le numeacuterique ou totalement lieacute aux technologies numeacuteriques

Lrsquointeacutegration du numeacuterique dans le champ des pratiques artistiques ndash le renforcement agrave nouveau drsquoune orientation laquo image raquo ndash agrave partir des programmes de 2008

19 Au sens de la production de graphismes et drsquoimages au moyen du langage et des eacutequipements informatiques

laquo La pratique artistique [hellip] Trois champs drsquoinvestigation seront abordeacutes dans lesquels pratique et culture sont toujours lieacutees bull Champdespratiquesbidimensionnellesgraphiquesetpicturalesbull Champdespratiquestridimensionnellessculpturalesetarchitecturalesbull Champdescreacuteationsphotographiquesetcineacutematographiquesanalogiquesetnumeacuteriquesraquo

Orientations programmatiques les programmes des classes de 5e et 4e sont presque entiegraverement focaliseacutes sur lrsquoimage

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques on assiste agrave une assimilation croissante des logiciels de traitement de lrsquoimage dans le cours usuel (du cocircteacute peacutedagogie et dans les activiteacutes eacutelegraveves) Les situations drsquoapprentissage investiguant la diffusion et la reacuteception de lrsquoimage numeacuterique dans une viseacutee artistique se deacuteveloppent Lrsquoafirmation du numeacuterique dans lrsquoenseignement des arts plastiques est soutenue par le vecteur des questions et techniques de lrsquoimage photographique (APN smartphones) Mais les professeurs sont majoritairement centreacutes sur les laquo injonctions raquo vers lrsquoimage Ils ont tendance agrave reacuteduire le numeacuterique aux eacutecrans et agrave la transformation laquo visuelle raquo par des logiciels numeacuteriques de traitement de lrsquoimage photographique

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les questions du numeacuterique dans lrsquoart contemporain et les dialogues entre le numeacuterique et la diversiteacute des pratiques plastiques peinent encore agrave srsquoenvisager (cette nouvelle question du laquo contemporain raquo de lrsquoenseignement des arts plastiques est-elle partout envisageacutee )

Page 4: Document de travail - SNES

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Les arts plastiques srsquoinscrivent ainsi pleinement dans la formation geacuteneacuterale telle que deacuteinie par le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et les programmes drsquoenseignement Ils contribuent dans la singulariteacute de leur dimension artistique aux apprentissages scolaires fondamentaux bull Avec des objectifs speacutecifiques de formation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve bull Dans une finaliteacute drsquoouverture construite et active au monde artistique et agrave la diversiteacute des

processus de creacuteation bull Dans une contribution effective et constante agrave la deacutemarche de deacutemocratisation de lrsquoaccegraves aux

dimensions artistiques et culturelles

La loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique 2 institue en outre un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) pour tous les eacutelegraveves durant la scolariteacute obligatoire Lrsquoarticle L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation deacuteinissant la porteacutee globale de la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle (EAC) preacutecise bien que lrsquoEAC se construit au deacutepart des enseignements artistiques En conseacutequence le PEAC qui exprime la coheacuterence eacuteducative rechercheacutee dans la diversiteacute des compeacutetences associeacutees en matiegravere de politique drsquoeacuteducation artistique et culturelle se fonde eacutegalement principalement sur les objectifs les contenus et les acquis des enseignements artistiques donc des deux enseignements obligatoires lrsquoun eacutetant les arts plastiques lrsquoautre lrsquoeacuteducation musicale

2 LOI ndeg 2013-595 du 8 juillet 2013 drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoeacutecole de la Reacutepublique JORF ndeg0157 du 9 juillet 2013

3 Article L-121-6 du Code de lrsquoeacuteducation

laquo Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle contribue agrave lrsquoeacutepanouissement des aptitudes individuelles et agrave

lrsquoeacutegaliteacute drsquoaccegraves agrave la culture Elle favorise la connaissance du patrimoine culturel et de la creacuteation

contemporaine et participe au deacuteveloppement de la creacuteativiteacute et des pratiques artistiques Lrsquoeacuteducation

artistique et culturelle est principalement fondeacutee sur les enseignements artistiques Elle comprend

eacutegalement un parcours pour tous les eacutelegraveves tout au long de leur scolariteacute dont les modaliteacutes sont

fixeacutees par les ministres chargeacutes de lrsquoeacuteducation nationale et de la culture Ce parcours est mis en

œuvre localement des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent y ecirctre

associeacutes

Les enseignements artistiques portent sur lrsquohistoire de lrsquoart et sur la theacuteorie et la pratique des disci-

plines artistiques en particulier de la musique instrumentale et vocale des arts plastiques et visuels

de lrsquoarchitecture du theacuteacirctre du cineacutema de lrsquoexpression audiovisuelle des arts du cirque des arts du

spectacle de la danse et des arts appliqueacutes

Les enseignements artistiques font partie inteacutegrante de la formation scolaire primaire et secondaire

Ils font eacutegalement lrsquoobjet drsquoenseignements speacutecialiseacutes et drsquoun enseignement supeacuterieur 3raquo

Agrave lrsquoeacutecole cet enseignement est assureacute par les maicirctres polyvalents Au collegravege les arts plastiques sont enseigneacutes par des professeurs speacutecialistes de la discipline

Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisageacute il lrsquoest agrave lrsquoinitiative du professeur en fonction de ses projets et du deacuteroulement de lrsquoenseignement

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Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

Le programme des enseignements artistiques du cycle 2 est preacuteceacutedeacute drsquoun preacuteambule commun ceux des cycles 3 et 4 nrsquoen disposent pas

Concernant les arts plastiques les introductions des programmes des diffeacuterents cycles opegraverent en quelque sorte une synthegravese des objectifs des avanceacutees et de lrsquoactualisation de la discipline depuis plusieurs deacutecennies Ils en indiquent les buts et principes fondamentaux Ceux-ci seront drsquoailleurs mis en perspective dans les paragraphes suivants

Toutefois au-delagrave des indications de lrsquoarrecircteacute des programmes il convient de preacuteciser ici en rappelant les eacuteleacutements deacutejagrave eacutenonceacutes dans les programmes de 1996 et 2008 la contribution des arts plastiques aux objectifs fondamentaux de toute formation geacuteneacuterale de la scolariteacute obligatoire donc commune agrave tous eacutelegraveves

Les arts plastiques deacuteveloppent lrsquointelligence sensible et procurent des repegraveres culturels neacutecessaires pour participer agrave la vie sociale Ils contribuent agrave la construction de la personnaliteacute et agrave la formation du citoyen Ils apportent aux eacutelegraveves les connaissances et les moyens drsquoexercer une expression personnelle et de reconnaicirctre la singulariteacute drsquoautrui de disposer drsquoune culture artistique nourrie du partage de la pluraliteacute et de la polyseacutemie des œuvres drsquoart et de lrsquouniversaliteacute de la creacuteation Ils les ouvrent agrave lrsquoeacutevolution des pratiques artistiques dans un monde contemporain Permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de se deacutecouvrir agrave la fois singulier solidaire et responsable envers ses contemporains lrsquoenseignement des arts plastiques forme ainsi un citoyen conscient autonome et exerccedilant sa responsabiliteacute vis-agrave-vis des faits artistiques

Les arts plastiques donnent le goucirct de lrsquoexpression personnelle et de la creacuteation Ils permettent de deacutecouvrir des œuvres dans la diversiteacute des genres des styles et des peacuteriodes Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables dans la creacuteation en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriquesIls procurent eacutegalement des outils pour deacutecoder et interpreacuteter les univers visuels qui se mani-festent dans lrsquoenvironnement priveacute et public Ils conduisent en cela agrave une eacuteducation du regard et contribuent aux acquis de langage Ils deacuteveloppent un esprit drsquoouverture et concourent agrave tisser un lien social fondeacute sur des reacutefeacuterences communes

Il est tout autant utile de donner la porteacutee de leurs objectifs speacutecifiques sous-tendus par la nature artistique de lrsquoenseignement servi aux eacutelegraveves

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Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Des finaliteacutes speacutecifiques qui instruisent les eacutelegraveves de la question de lrsquoartis-tique et leur apportent des outils pour se situer dans le monde drsquoaujourdrsquohuiLrsquoenseignement des arts plastiques dans la scolariteacute obligatoire vise lrsquoacquisition et lrsquoexercice de compeacutetences et de savoirs artistiques et culturels dans le cadre des apprentissages scolaires Compeacutetences connaissances et savoir-faire se traduisent en une seacuterie drsquoobjectifs fondamentaux travailleacutes agrave partir des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles qui structurent les seacutequences de cours

Les composantes plasticiennes

Si lrsquoon se reacutefegravere agrave lrsquoarrecircteacute des programmes les composantes plasticiennes de lrsquoenseignement se relient plus particuliegraverement aux compeacutetences travailleacutees de lrsquolaquo Expeacuterimenter produire

creacuteer raquo et du laquo Mettre en œuvre un projet raquo Sans srsquoy reacuteduire elles srsquoancrent sur des compeacutetences artistiques qui mobilisent notamment les ressources techniques et reacutelexives de la pratique des arts plastiques

Elles contribuent particuliegraverement au domaine 1 du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les langages pour penser et communiquer plus preacuteciseacutement Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages des arts et du corps Elles participent de maniegravere speacuteciique agrave nombre de compeacutetences du domaine 2 Les meacutethodes et outils pour

apprendre

Les arts plastiques sont un champ drsquoexpression symbolique et non verbale fondateur dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute originel et majeur dans les arts Ils sont parmi les premiers langages dont se saisit tout individu Ils apportent une contribution indispensable dans la formation de la personne par les dimensions sensibles intellectuelles et culturelles qursquoils articulent

Agrave lrsquoEacutecole apprendre agrave srsquoexprimer et agrave penser par des langages non verbaux est essentiel Crsquoest travailler agrave la mobilisation de la sensibiliteacute et stimuler les intelligences multiples Crsquoest faire droit aux approches sensibles dans les processus drsquoapprentissage ce qui ne va pas de soi Crsquoest ancrer et faire travailler concregravetement dans la scolariteacute drsquoautres langages que ceux du verbal qui pourtant hors lrsquoEacutecole deacutecrivent interpregravetent interrogent le monde et dont certains prolifegraverent dans la sphegravere sociale (les images notamment)

Dessiner peindre sculpter photographier ilmer construire exposerhellip de maniegravere spontaneacutee dans son enfance et sans doute plus raisonneacutee ou du moins contenue dans sa vie drsquoadulte de faccedilon encadreacutee dans la formation geacuteneacuterale scolaire ou dans le deacuteveloppement de savoirs experts dans des eacutetudes speacutecialiseacutees dans lrsquointimiteacute ou le partage agrave des ins drsquoeacutepanouissement personnel ou de prise de position dans sa vie de citoyen crsquoest engager un rapport sensible au monde afirmer une singulariteacute et cultiver une sensibiliteacute

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Les composantes theacuteoriques

Les textes des programmes sous-tendent la neacutecessiteacute du recul reacutelexif sur la pratique ses questionnements et les savoirs auxquels elle ouvre Les composantes theacuteoriques exercent nombre des compeacutetences travailleacutees relevant du laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de

ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute raquo Elles srsquoappuient plus particuliegraverement sur des acquis meacutethodologiques et comportementaux

Elles sont bien eacutevidemment contributives au Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages

des arts et du corps du domaine 1 du SCCCC Elles instruisent nombre de compeacutetences du domaine 3 La formation de la personne et du citoyen notamment et sans exhaustiviteacute Exprimer sa sensibiliteacute et ses opinions respecter celle des autres Maicirctriser lrsquoexpression de sa

sensibiliteacute et de ses eacutemotions respecter les autres Exercer son esprit critique faire preuve de

reacuteflexion et de discernement Elles deacuteveloppent des acquis solliciteacutes dans le domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine

Globalement et dans tous les cycles crsquoest bien drsquoun mouvement de prise de distance des eacutelegraveves sur ce qursquoils ont fait dont il est question lever des implicites prendre conscience de ce qui eacutetait en travail (souvent la pratique artistique est aussi un travail inteacuterieur ougrave srsquoexercent des repreacutesentations mentales se jouent un lien aux eacutemotions agrave lrsquoinconscienthellip) Puis dans lrsquoavanceacutee des cycles 3 et 4 crsquoest de la construction drsquoun regard critique dont il srsquoagit situer ce qui se fait ou a eacuteteacute produit deacutegager des notions repeacuterer des savoirs pour cela disposer drsquoun vocabulaire speacuteciique et lrsquoenrichir par son usagehellip La cible eacutetant bien au cycle 4 agrave lrsquoissue de la scolariteacute obligatoire que lrsquoeacutelegraveve exerce agrave sa mesure une capaciteacute agrave penser deacuteinir situer une pratique

Agrave lrsquoEacutecole par theacuteoriser une pratique nous entendons donc bien en arts plastiques la possibiliteacute de partager la preacutesentation et la manipulation des hypothegraveses de les raisonner et les argumenter collectivement pour construire du sens drsquointerpreacuteter et situer la pratique artistique selon le cadre des acquis theacuteoriques que dispense lrsquoenseignement Il srsquoagit donc principalement et progressivement selon lrsquoacircge des eacutelegraveves et des acquis de la scolariteacute de travailler agrave lrsquoexplicitation de la pratique

Ce faisant au-delagrave de lrsquoenseignement et du cadre des situations drsquoapprentissages crsquoest du rapport informeacute et distancieacute ouvert et critique aux arts et aux productionsrepreacutesentations du monde dont il srsquoagit

En effet de nos jours les œuvres en arts plastiques et dans plusieurs domaines proches (design cineacutemahellip) sont plus que jamais accessibles agrave tous expositions meacutediatisation drsquoartistes ressources culturelles en lignehellip

Dans un monde satureacute drsquoimages et de formes banales ou banaliseacutees ougrave nombre de gestes soutenus par les moyens technologiques les plus reacutepandus permettent drsquoarracher avec plus ou moins de responsabiliteacutes des images au reacuteel pour les diffuser quasi simultaneacutement lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves la maicirctrise des dimensions pratiques et reacutelexives drsquoune expression

plastique bull leur apporte les moyens drsquoune expression plastique personnelle singuliegravere et diversiieacutee dont

les intentions artistiques soient assumeacutees assureacutees et perceptibles

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Par ailleurs les images non artistiques ixes et animeacutees plus ou moins consciemment inspireacutees ou nourries des codes de lrsquoart nous environnent et font irruption dans notre quotidien elles sont eacutegalement produites et diffuseacutees par chacun quasiment au mecircme titre que la langue orale et eacutecrite dans la communication entre individus lux incessants sur le Net diversiteacute et preacutegnance des afichages visuels dans lrsquoespace public multipliciteacute des eacutecrans individuels et collectifs reacuteseaux et applications de communication numeacuterique

De surcroit nous vivons travaillons et nous deacuteplaccedilons dans lrsquoespace architectural lrsquoarchitecture srsquoefforce de reacutepondre agrave nos besoins essentiels dans les espaces priveacutes et publics modegravele nos villes nous propose des gestes estheacutetiques et des espaces sensibles de grande ampleur structure inalement nombre de nos actions elle est le cadre eacutevident mais parfois si peu perccedilu du vivre ensemblehellip

Plus que jamais dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute nous disposons drsquooutils et drsquoinformations pour comprendre notre monde mais eacutegalement pour agir sur lui et le transformer Apprendre agrave manipuler comprendre et maicirctriser des langages artistiques en arts plastiques permet de cultiver et drsquoeacutequiper cette ambition agrave lrsquoaune de la sensibiliteacute et des arts Tout aussi essentiellement il est question de fonder par cette pratique (action et reacutelexion tenues ensemble) un neacutecessaire recul reacutelexif sur les univers des formes et du visuel dans la dimension artistique et dans lrsquoenvironnement quotidien Cette prise de distance qui srsquoappuie preacuteciseacutement sur les expeacuteriences sensibles des eacutelegraveves suppose que les intuitions et les intentions les productions comme les perceptions soient expliciteacutees dans le cadre collectif de la classe

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les outils drsquoanalyse des principaux processus artistiques en arts plastiques

en architecture et dans les domaines de lrsquoimage bull leur apporte les moyens de structurer leur expeacuterience du monde sensible et de ses

repreacutesentations symboliques par les ressources des langages de la forme et du visuel

Les composantes culturelles

Les programmes disposent des objectifs en matiegravere de culture artistique et plus largement encore dans une viseacutee de relation agrave la culture et aux faits culturels Lrsquointeraction et lrsquoeacutequilibre entre pratique et culture artistiques sont rechercheacutes en arts plastiques Toute seacutequence drsquoenseignement est drsquoembleacutee une entreacutee en culture par les ressources et les possibiliteacutes de lrsquoart Elle comprend toujours en lien avec les questions travailleacutees dans la pratique lrsquoouverture sur des reacutefeacuterences œuvres deacutemarches processus de creacuteation Les composantes culturelles engagent les compeacutetences travailleacutees du laquo Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux

arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart raquo

Plus particuliegraverement dans le cadre des compeacutetences artistiques travailleacutees dans la discipline elles se relient aux domaines culturels et sociaux Elles nourrissent les compeacutetences du SCCCC travailleacutees dans le domaine 1 Elles contribuent explicitement et singuliegraverement au domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Nous citerons ici plus particuliegraverement Situer et se situer dans le temps et lrsquoespace Analyser et comprendre les

organisations humaines et les repreacutesentations du monde Raisonner imaginer eacutelaborer

produire

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Les enjeux des composantes culturelles de lrsquoenseignement des arts plastiques vont au-delagrave des connaissances strictement factuelles sur les œuvres drsquoart mecircme si celles-ci sont importantes Il srsquoagit de faire en sorte bull que les eacutelegraveves construisent du sens dans un rapport artistiquement cultiveacute au monde

contemporain et agrave sa complexiteacute bull que ces futurs citoyens appreacutehendent le rocircle de lrsquoartiste dans une socieacuteteacute notamment celle

de leur temps bull que les eacutelegraveves disposent drsquoune diversiteacute drsquooutils et drsquoapproches pour appartenir agrave une

culture commune dans le respect de lrsquoalteacuteriteacute bull que ces futurs citoyens acquiegraverent une attitude de creacuteateur et de spectateur eacutemancipeacute

En lrsquooccurrence ces viseacutees srsquoincarnent toutes entiegraveres dans le projet mecircme de lrsquoenseignement des arts plastiques permettant de mieux deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves bull agrave faire des arts plastiques manipuler et penser diffeacuterents langages plastiques dans une

intention artistique bull agrave eacuteprouver des pratiques des rencontres avec des œuvres et des artistes savoir regarder et

eacutecouter percevoir et observer tirer parti de lrsquoexpeacuterience bull agrave reacutefleacutechir les pratiques les productions les reacuteceptions des œuvres et des deacutemarches

artistiques situer les intentions comme les perceptions deacutefinir la nature drsquoune proposition artistique en comprendre et en situer les ancrages et les enracinements

Les pratiques culturelles sont preacutesentes dans les attentes drsquoun nombre croissant de citoyens encourageacutees et soutenues par les politiques publiques appreacutecieacutees dans de nombreux milieux sociaux et professionnels Plus fondamentalement les acquis de la culture nrsquoont pas de prix dans un monde tenteacute par les replis identitaires ougrave une certaine afirmation de lrsquoalteacuteriteacute peut ecirctre aussi une arme drsquoexclusion de lrsquoautre et non une reconnaissance de la diversiteacute et de la singulariteacute dans lrsquouniversaliteacute de valeurs communesEn art et en culture il srsquoagit bien souvent de se deacuteprendre des steacutereacuteotypes ou drsquoaccepter de faire un pas de cocircteacute pour sortir du sens commun drsquoaller au-delagrave de ce que lrsquoon connaicirct (en quoi on se reconnaicirct) pour srsquoouvrir agrave lrsquoinconnu agrave lrsquoautrement et se grandir de cette expeacuterience Il faut irreacuteductiblement accepter drsquoen deacutebattre et cultiver la qualiteacute de ce deacutebat en lrsquoeacutetayant en creacuteant les conditions de sa reacutealisation ce faisant cultiver les principes du vivre ensemble et pratiquer les valeurs de la Reacutepublique

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les connaissances culturelles neacutecessaires agrave la compreacutehension des processus

artistiques et des faits visuels dans leur singulariteacute leurs eacutevolutions quels que soient les lieux et les eacutepoques

bull leur permet drsquoenrichir leurs conceptions de la creacuteation artistique en les ouvrant agrave la pluraliteacute de ses expressions de ses peacuteriodes et de ses lieux en travaillant irreacuteductiblement agrave recevoir lrsquoalteacuteriteacute

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Remarques sur la notion de culture artistique agrave lrsquoEacutecole

La culture artistique est preacutesente de longue histoire dans les enseignements artistiques degraves leurs origines et avant mecircme le lyceacutee napoleacuteonien Elle est reacuteafirmeacutee reacuteguliegraverement notamment dans les dispositions de loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique de 2013 elle eacutetait deacutejagrave soutenue dans le cadre de la loi sur les enseignements artistiques de 1988 Elle existe dans les formations artistiques speacutecialiseacutees de lrsquoenseignement supeacuterieur (arts plastiques architecture musique theacuteacirctre etc) mais selon des compreacutehensions qui peuvent ecirctre variables car propres aux domaines et aux neacutecessiteacutes de la formation des speacutecialistes Par ailleurs un enseignement constitueacute et universitaire drsquohistoire de lrsquoart est enracineacute dans lrsquouniversiteacute ougrave il srsquoest eacutelaboreacute depuis le XIXe siegravecle

Pour autant la culture artistique dans une formation geacuteneacuterale scolaire se comprend neacutecessairement dans une conception plus large que celle drsquoune histoire acadeacutemique de la creacuteation artistique qui peut preacutevaloir non sans raison dans un enseignement supeacuterieur speacutecialiseacute Les enjeux y sont drsquoune autre nature anteacuterieurs agrave une formation eacuterudite plus expresseacutement deacutemocratiques Srsquoil est neacutecessaire drsquoapporter aux eacutelegraveves degraves lrsquoEacutecole des reacutefeacuterences et drsquoouvrir agrave la profondeur de celles-ci drsquoapprendre agrave les situer dans le temps et dans lrsquoespace il ne faut pas en la matiegravere confondre moyens et buts Lrsquoobjectif majeur est bien de permettre agrave tous les eacutelegraveves une rencontre avec lrsquoart et par ce chemin de travailler agrave ce qursquoaucun eacutelegraveve ne soit empecirccheacute drsquoacceacuteder agrave la culture et aux arts dans leur universaliteacute La culture artistique est un moyen et srsquoy relie donc aux enjeux de formation geacuteneacuterale drsquoune Eacutecole qui dans ses fondements et ses missions vise bien agrave faire entrer les eacutelegraveves globalement en culture

Plus preacuteciseacutement si culture artistique il y a celle-ci se constitue et srsquoexerce dans toutes les composantes drsquoune eacuteducation artistique et culturelle Crsquoest bien un des enjeux de la constitution du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle attentif agrave ne jamais deacuteseacutequilibrer ni dissocier les dimensions de rencontres de pratiques et de connaissances du faire de lrsquoeacuteprouver et du reacuteleacutechir Il est ainsi question que les eacutelegraveves deviennent cultiveacutes en arts et par les arts

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plas-

tiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisationsbull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques

sur lrsquoensemble des cycles

Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

Discipline de lrsquoenseignement scolaire et universitaire les arts plastiques sont de longue histoire ancreacutes sur un champ artistique et culturel de reacutefeacuterence et doteacutes drsquoune didactique Ils sont porteurs drsquoeacutevolutions celles des pratiques et des questions de la creacuteation artistique celles de transformations qui les actualisent reacuteguliegraverement en tant que discipline

Degraves 1880 le dessin eacutetait deacutejagrave enseigneacute agrave lrsquoEacutecole comme discipline obligatoire Apregraves de longues adaptations dans la formation geacuteneacuterale scolaire lrsquoenseignement des arts plastiques eacutetait creacuteeacute en 1972 Les programmes du collegravege de 1996-98 formalisaient lrsquoeacutelargissement du champ disciplinaire de reacutefeacuterence agrave lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Cette orientation eacutetait agrave son tour poursuivie agrave lrsquoeacutecole primaire en 2002 sous une appellation sensiblement diffeacuterente celle drsquoarts visuels

Les programmes des cycles 2 3 et 4 de la scolariteacute obligatoire poursuivent ce mouvement Toutefois certains points marquent une actualisation par rapport aux preacuteceacutedents programmes bull sur le plan professionnel la responsabiliteacute de lrsquoenseignant est renforceacutee dans la conception

des apprentissages et la mise en œuvre drsquoune progression agrave lrsquointeacuterieur du cycle bull en matiegravere de continuiteacute scolaire la coheacuterence du parcours de formation est affirmeacutee par

lrsquointituleacute disciplinaire commun drsquoarts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum

drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

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bull dans les dimensions peacutedagogiques toujours preacutesente dans lrsquoenseignement des arts plastiques qui sollicite particuliegraverement les compeacutetences de creacuteation et la force de proposi-tion des eacutelegraveves la notion de projet voit sa part accrue au cycle 4

bull dans un souci de prise en compte des eacutevolutions des arts plastiques dans le monde de la creacuteation et dans le champ social la question du numeacuterique est actualiseacutee et eacutelargie eacutegale-ment au cycle 4

bull en termes drsquoeacutevaluation la dimension formative de lrsquoeacutevaluation particuliegraverement adapteacutee aux apprentissages en arts plastiques est soutenue pour reacutepondre mieux aux eacutevolutions curriculaires des programmes et au parcours de formation des eacutelegraveves

Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment il est bien question pour les enseignants drsquoassurer une coheacuterence du parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve Disposer drsquoun laquo socle raquo drsquoobjectifs et drsquoacquis de compeacutetences et de savoirs identifiables drsquoun cycle agrave lrsquoautre est une neacutecessiteacute Le champ laquo eacutelargi raquo des arts plastiques permet de garantir agrave la fois un travail sur des fondamentaux lrsquoouverture sur une pluraliteacute de domaines et lrsquoeacutequipement sensible autant que culturel des eacutelegraveves pour les ouvrir agrave des univers artistiques divers Concernant lrsquoappellation drsquoarts plastiques aux cycles 2 et 3 il ne srsquoagit donc pas drsquoun amoindrissement de la porteacutee de lrsquoenseignement par la disparition de lrsquoappellation drsquoarts visuels

Sur ce point nous mettrons en regard les programmes de lrsquoeacutecole en 2002 1 et ceux du collegravege en 1996 2 et en 2008 3 On y percevra la symeacutetrie des enjeux et des ambitions afin de deacutepasser tout clivage entre ces intituleacutes

1 Programme de lrsquoeacutecole primaire cycle des approfondissements Arrecircteacute du 25-1-2002 publieacute au JO du 10-2-2002 Agrave noter que le programme de 2008 nrsquoapportait guegravere de preacutecisions sur les domaines constitutifs de lrsquoenseignement agrave servir

2 Arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges et Arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e

3 Programme de lrsquoenseignement drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale pour les classes de sixiegraveme de cinquiegraveme de quatriegraveme et de troisiegraveme du collegravege Arrecircteacute du 9-7-2008 publieacute au JO du 5-8-2008

PROGRAMME DE LrsquoEacuteCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS 2002

PROGRAMMES DU COLLEgraveGE 1996 ET 2008

laquo La pratique reacuteguliegravere du dessin et drsquoautres modes de saisie tels que la photographie et la videacuteo lrsquoamegravene agrave afiner son regard sur lrsquoenvironnement agrave mettre en question son rapport aux choses et au monde Il peut relier et mecircme associer plusieurs formes de langage

[hellip] Lrsquoimage est introduite sous toutes ses formes fixes et animeacutees (teacuteleacutevision cineacutema afiches photocopie albums illustreacutes eacutecrans drsquoordinateur etc) et dans des domaines tregraves divers

Dans le cadre de projets personnels et collectifs les pratiques et les deacutemarches srsquoouvrent au design aux arts du quotidien agrave lrsquoarchitecture et la videacuteo tout en srsquoappuyant sur des compeacutetences progressivement acquises dans diffeacuterents domaines artistiques relevant deacutejagrave des arts visuels tels que le dessin la peinture le collage ou les fabrications en volumes raquo

1996 laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques dont le souci est de prendre en compte la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres raquo

2008 laquo 1 - champ des pratiques bidimensionnelles graphiques et picturales [hellip] Le dessin [hellip] La peinture [hellip] Le collage [hellip] 2 - champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales [hellip] La sculpture le modelage lrsquoassemblage [hellip] Lrsquoarchitecture [hellip] 3 - Champ des creacuteations photographiques et cineacutematographiques analogiques et numeacuteriques [hellip] La photographie [hellip] Le cineacutema et la videacuteo [hellip] Le numeacuterique raquo

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Rappels sur le concept drsquoarts plastiques

Il faut ici rappeler que le concept drsquoarts plastiques est constitueacute en France dans le champ de lrsquoart dans celui de lrsquouniversiteacute et comme discipline scolaire

Il convient drsquoindiquer que ce concept drsquoarts plastiques ne naicirct pas avec lrsquoeacutemergence des arts plastiques comme discipline drsquoenseignement scolaire dans lrsquoEacutecole franccedilaise Et sur ce point nous conseillons la lecture de lrsquoouvrage de Dominique Chateau Arts plastiques archeacuteologie drsquoune notion aux eacuteditions Jacqueline Chambon Nicircmes 1999 dont nous citons un extrait de la quatriegraveme de couverture laquo Lrsquoideacutee de ldquoplastiquerdquo avait dans lrsquoAntiquiteacute le sens geacuteneacuteral de modelage Puis la plastique deacutesigna lrsquoart des matiegraveres malleacuteables Il nous en reste quelque chose avec les ldquomatiegraveres plastiquesrdquo Ce nrsquoest qursquoau deacutebut du XVIIe siegravecle que la notion acquit un sens estheacutetique plus geacuteneacuteral ldquoArts plastiquesrdquo devint alors progressivement lrsquoeacutetiquette drsquoune classe drsquoarts incluant peinture et sculpture Prolifeacuterant ensuite au rythme des avant-gardes ballotteacutee entre reacutevolution et retour agrave lrsquoordre elle eacuteclata ensuite en de multiples sens jusqursquoagrave la Seconde Guerre mondiale raquo

Dans ses eacutevolutions contemporaines le concept drsquoarts plastiques couvre et donne sens aux domaines et pratiques artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes

Ils sont tout agrave la fois le rassemblement conceptuel de toute une classe drsquoarts leur mise en relation leur deacutepassement hors de leurs limites traditionnelles notamment par leurs meacutetissages et leurs hybridations avec drsquoautres univers Ils permettent agrave lrsquoEacutecole une approche transversale structurante et deacutecloisonneacutee

Ils ne se restreignent pas au visuel (le visible de lrsquoart et des œuvres) Ils engagent les questions de la transformation de la forme et des concepts qui srsquoy rapportent dans la pluraliteacute des pratiques plastiques du travail de lrsquoespace en arts plastiques et dans des domaines proches de lrsquoengagement du corps dans la pratique artistique comme dans la reacuteception des œuvres de la laquo polysensorialiteacute raquo des perceptions

Les arts plastiques sont un champ de pratiques ndash dites traditionnelles renouveleacutees ou de reacutecentes inventions ndash qui dans ce champ ouvert dialoguent et srsquoenrichissent dans une dynamique inteacutegratrice

Un usage souvent impreacutecis de la notion drsquoarts visuelsLa reacutesonnance franccedilaise de la notion drsquoarts visuels dans lrsquoEacutecole nrsquoest pas tout agrave fait celle des laquo visual arts raquo anglo-saxons qui sont tregraves englobants

Durant les diffeacuterents cycles dans les inaliteacutes et les modaliteacutes de formation que propose la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire les professeurs pourront prendre appui sur les pratiques et les savoirs que deacuteveloppent les arts plastiques pour aborder des domaines tels que le cineacutema lrsquoarchitecture le design pour creacuteer des connexions avec drsquoautres champs de la connaissance et de la culture

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Un constat de la variabiliteacute de la deacutefinition

La notion drsquoarts visuels a pris des contours fluctuants davantage en fonction des commoditeacutes drsquousages pour laquo regrouper raquo a priori des domaines et des univers divers au motif du laquo visible raquo que sur le fond des questions qui travaillent et que travaillent les domaines artistiques qui pourraient ecirctre ainsi consideacutereacutes dans une perspective de formation En lrsquooccurrence lister des domaines des laquo arts visuels raquo ou des laquo arts du visuel raquo ce nrsquoest pas garantir une eacutepisteacutemeacute Les enjeux sont bien ici drsquoordres eacutepisteacutemologiques (origine logique valeur et porteacutee des arts) artistiques (lrsquoeacutethique du respect des œuvres et de la dimension artistique) eacuteducatifs (transmettre un savoir juste en matiegravere drsquoart)

Agrave titre drsquoexemple bull certains domaines artistiques distincts ont pu ecirctre associeacutes par commoditeacute par exemple

les arts plastiques et le cineacutema-audiovisuel qui pourtant sont des champs speacutecifiques de creacuteation mecircme srsquoils entretiennent des liens (au demeurant eacutegalement avec la musique la litteacuterature la photographie)

bull arts plastiques [architecture peinture sculpture dessin et arts graphiques photographie etc] illustration bande dessineacutee cineacutema audiovisuel videacuteo montages photographiques dessins animeacutes et autres images arts numeacuteriques Pocket films Jeux videacuteo etc) eacutetaient ainsi rassembleacutes sous lrsquointituleacute laquo arts du visuel raquo dans lrsquoarrecircteacute drsquoorganisation de lrsquoenseignement obligatoire drsquohistoire des arts en 2008

bull les regroupements laquo arts visuels raquo peuvent ecirctre drsquoune autre nature dans diffeacuterents textes issus de divers lieux et portant sur lrsquoeacuteducation artistique et culturellehellip

Le risque agrave lrsquoEacutecole de la reacuteduction drsquoun enseignement artistique au seul visible des images et au primat des discours sur elles

Plus concregravetement dans la pratique drsquoenseignement la notion drsquoarts visuels ndash malgreacute les indications pourtant explicites des programmes de 2002 pour lrsquoeacutecole primaire ndash est demeureacutee majoritairement mal saisie tregraves souvent dans une conception restrictive une focalisation sur lrsquoimage Celle-ci eacutetant essentiellement prise dans les rheacutetoriques de sa reacuteception plus rarement dans la diversiteacute de ses eacutelaborations et productions Lrsquoimage est alors davantage commenteacutee que pratiqueacutee dans une viseacutee artistique (drsquoexpression singuliegravere par les moyens et les pluraliteacutes du sensible) souvent limiteacutee en conseacutequence agrave une quasi-dimension de laquo communication visuelle raquo (qui nrsquoest pas tout agrave fait la cause de lrsquoart) Les approches peuvent devenir strictement bidimensionnelles et de fait sans guegravere de consideacuteration pour la grande diversiteacute des pratiques et des laquo mateacuteriaux raquo physiques culturels et conceptuels de la creacuteation artistique

Agrave ne pas y ecirctre attentif cette orientation pourrait finalement reacuteintroduire dans la scolariteacute une conception eacutetroite et rigide du visuel (donc de lrsquoart dans le champ du visuel) que preacuteciseacutement le concept drsquoarts plastiques a deacutejoueacute puis deacutepasseacute (dans lrsquoart et dans lrsquoEacutecole)

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment les arts plastiques ne travaillent pas que sur laquo le visible raquo de certains arts ce que seraient des laquo arts du visuel raquo (les arts qui se donnent agrave la vuehellip) comme si lesdits arts ne srsquoadressaient qursquoau regard La forme et lrsquoespace la mateacuterialiteacute le rapport aux œuvres et agrave lrsquoart la diversiteacute des processus de creacuteation et de reacuteception lrsquoengagement du corps et le geste les hybridations avec la danse le cineacutema lrsquoarchitecture le theacuteacirctre la musiquehellip sont aussi la question des arts plastiques

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La neacutecessiteacute drsquoune conception transversale et structurante porteacutee par les arts plastiques

Nul ne peut contester lrsquoenjeu deacutemocratique et culturel de permettre agrave un plus grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoacceacuteder agrave la pluraliteacute des arts Crsquoest aussi dans cette perspective que srsquoest opeacutereacute un mouvement de diversiication des disciplines artistiques enseigneacutees au lyceacutee De mecircme dans les cycles de la scolariteacute obligatoire il a paru souhaitable drsquoeacutelargir les domaines proposeacutes aux eacutelegraveves dans des enseignements ou des dispositifs eacuteducatifs

Dans ce cadre le seul eacutenonceacute drsquoarts visuels ne peut parvenir par des juxtapositions de domaines agrave une synthegravese de diffeacuterents arts mecircme de ceux cultivant des proximiteacutes par le visuel dans une perspective de formation globale La question demeure en effet de savoir si lrsquoon enseigne la somme drsquoun petit peu de tous ces arts ou domaines drsquoexpression ainsi regroupeacutes ou bien si lrsquoon vise agrave enseigner la compreacutehension du fait artistique agrave partir de champs constitueacutes et structurants Dans cette perspective les arts plastiques ont du sens

laquo Cette diversification [des arts enseigneacutes agrave lrsquoEacutecole] en domaines seacutepareacutes rend drsquoautant plus cruciale la neacutecessiteacute de deacutevelopper un enseignement geacuteneacuteral visant agrave donner dans lrsquoenseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves les moyens de deacutecouvrir et de maicirctriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines la deacutemarche artistique Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul neacutecessaires agrave lrsquoapprentissage artistique en ce sens qursquoils permettent lrsquoeacutetude du fait artistique quels que soient les mateacuteriaux les supports les meacutedias Lrsquoenseignement des Arts plastiques se situe dans la transversaliteacute par rapport aux diffeacuterents domaines et non dans leur cloisonnement 4 raquo

Lrsquohomogeacuteneacuteiteacute de lrsquointituleacute disciplinaire sur lrsquoensemble des cycles nrsquoa donc pas qursquoune viseacutee structurelle entre les cycles Il touche au fond de lrsquoenseignement agrave servir agrave tous les eacutelegraveves Il permet drsquoinviter les enseignants agrave renouer chacun agrave son niveau de compeacutetences selon les cycles de lrsquoenseignement selon le fait que lrsquoon soit speacutecialiste au collegravege ou polyvalent agrave lrsquoeacutecole avec des principes et des savoirs communs dans tous les cycles de la scolariteacute obligatoire bull un reacuteenracinement dans un champ artistique constitueacute mais non figeacute (dont les fondements

et les eacutevolutions sont repeacuterables dans le monde de lrsquoart et de la culture disposant de formations supeacuterieures et drsquoune eacutepisteacutemologie)

bull un enseignement partageable par les professeurs sur lrsquoensemble des cycles (eacutequipeacute drsquoune didactique soutenu par des conseillers peacutedagogiques agrave lrsquoeacutecole et doteacute drsquoun corps enseignant du second degreacute passant un Capes ou une agreacutegation drsquoarts plastiques)

Il fait suite de maniegravere coheacuterente aux univers plastiques eacutevoqueacutes dans le projet de programme de maternelle

4 Propos de Magali Chanteux IA-IPR drsquoarts plastiques (honoraire) in Repegravere bibliographiques Perspectives documentaires en sciences de lrsquoeacuteducation ndeg14 Lrsquoenseignement des arts plastiques Eacutevolution des pratiques et de la recherche Mathilde Bouthors 1988

Travaillant les probleacutematiques que pose la plasticiteacute (ce qui donc peut prendre plusieurs formes et nrsquoest pas reacuteductible au visible des images) les arts plastiques sont inteacutegrateurs drsquoune diversiteacute de domaines et drsquoexpressions sans preacutetendre ecirctre la laquo totaliteacute raquo des arts Sur le plan cognitif ils fondent des interactions entre transformation de la matiegravere et transfor-mation de soi deacuteveloppent des relations entre processus artistiques (plastiques) et modiication des repreacutesentations (mentales culturelles) tirent parti des transpositions opeacutereacutees entre divers domaines et registres drsquoexpression entre des langages plastiques diffeacuterents suscitent des mouvements reacuteciproques entre les acquis de lrsquoexpeacuterience et ceux de la connaissance

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Sommairebull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiques

Lrsquoenseignement des arts plastiques est fondeacute sur un corps de savoirs et de pratiques structureacutes par une didactique speacuteciique

La reacuteforme de la scolariteacute obligatoire et les programmes renforcent les attentes drsquointeractions entre les diverses dimensions de la formation scolaire et dans les composantes des enseignements

Sur ces diffeacuterents plans quatre principes structurants pour la didactique et la peacutedagogie en arts plastiques non exhaustifs mais fondamentaux pour lrsquoenseignement sont rappeleacutes bull la place centrale de la pratique bull lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques bull lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions

(contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

bull lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

La place centrale de la pratique

Lrsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences est construite principalement agrave partir des questions que posent les processus de creacuteation artistique Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes de situations problegravemes de projets qui visent le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour des savoirs qui enrichissent les pratiques des eacutelegraveves

La pratique exploratoire et reacuteflexive est privileacutegieacutee action et reacuteflexion dans un mecircme

mouvement (une praxis) Outre les connaissances et les compeacutetences plasticiennes

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux

des arts plastiquesEacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

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theacuteoriques et culturelles la pratique sous-tend des aptitudes reacutelexives et drsquoouverture essentielles dans la formation du citoyen Issues du rapport qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve agrave sa propre production artistique et agrave partir drsquoelle agrave lui-mecircme aux autres au monde ces aptitudes portent notamment sur lrsquoestime de soi sur la conscience des effets produits par une proposition artistique lorsqursquoelle est tourneacutee vers les autres sur lrsquoacceptation et la compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute Prenant en compte lrsquoexigence qualitative de la production

plastique la pratique ne neacuteglige pas les enjeux artistiques lieacutes aux maicirctrises techniques

Lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques

Pratique et culture artistiques sont tenues ensemble et de maniegravere articuleacutee des apports theacuteoriques et des connaissances culturelles sont introduits par le professeur en liaison avec

les questions que fait rencontrer la pratique Ils permettent drsquoacqueacuterir des meacutethodes des repegraveres dans lrsquoespace et le temps pour saisir et expliciter la nature le sens le contexte et la porteacutee des œuvres et des processus artistiques eacutetudieacutes

En matiegravere de culture artistique au-delagrave des seuls savoirs factuels portant sur le champ de reacutefeacuterence des arts plastiques (les œuvres et deacutemarches des artistes les processus de creacuteation et leurs eacutevolutions les theacuteories sur lrsquoart - en particulier en histoire de lrsquoart et en estheacutetique) il srsquoagit bull de favoriser et structurer un va-et-vient entre les preacuteoccupations des eacutelegraveves et les intentions

des artistes bull de deacutevelopper des savoirs opeacuteratoires pour fonder une relation active et critique avec les

creacuteations artistiques bull plus largement drsquoouvrir et nourrir un dialogue entre lrsquoEacutecole et lrsquoart

Dans lrsquoeacuteconomie geacuteneacuterale de lrsquoenseignement des arts plastiques lrsquoanalyse reacuteguliegravere dans la classe drsquoœuvres et la multiplication des rencontres (chaque fois que possible) avec des creacuteations artistiques authentiques sont deux leviers de cette approche Lrsquoenseignement des arts plastiques contribue donc de maniegravere intrinsegraveque et speacutecifique agrave nombre drsquoobjectifs

drsquoune culture artistique partageacutee tels que sous-tendus par lrsquohistoire des arts

Lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions (contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

Cette organisation permet agrave la fois bull la deacutecouverte de la speacutecificiteacute et de la pluraliteacute des domaines constitutifs des arts plastiques

mais aussi de leurs meacutetissages (deacutepassement des cateacutegories traditionnelles interactionshellip) bull lrsquoeacutelaboration de parcours de formation (succession de seacutequences et diversiteacute de situations

enchaicircnements et mises en perspective des savoirs construction de repegravereshellip) bull la progressiviteacute des connaissances (densification et complexification graduelles)

Les progressions ainsi eacutelaboreacutees par le professeur amegravenent les eacutelegraveves agrave travailler et agrave relier des compeacutetences de natures diverses disciplinaires et transversales contributives aux acquis drsquoun enseignement artistique et agrave celles inscrites dans les objectifs du socle commun

Les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques disposeacutees par les programmes forment un quasi-reacutefeacuterentiel organiseacute en quatre composantes (des meacutetacompeacutetences) toujours preacutesentes dans un enseignement drsquoarts plastiques

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bull expeacuterimenter produire creacuteer bull mettre en œuvre un projet bull srsquoexprimer analyser sa pratique celles de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Ce laquo reacutefeacuterentiel raquo vise agrave faciliter une synthegravese des acquis observables dans la varieacuteteacute des situations et des inaliteacutes de la discipline capaciteacutes techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles et sociales qui neacutecessairement entretiennent de nombreux liens entre elles Il doit permettre au professeur de situer la progression drsquoun eacutelegraveve et drsquoune classe agrave lrsquoeacutechelle du cycle autour de repegraveres communs de relier dans le continuum de la scolariteacute diffeacuterentes compeacutetences viseacutees dans diverses situations drsquoapprentissage drsquoen consolider lrsquoappreacuteciation et la coheacutesion dans la perspective de la contribution aux diverses eacutevaluations communes (validation des acquis du socle EPI DNBhellip)

Lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

Les savoirs permettant de comprendre ce qui dans lrsquoart est facteur de dynamisme sont privileacutegieacutes renouvellement des questions stimulation de lrsquoinvention et de lrsquoinnovation accegraves au sens des transformations de la penseacutee dans lrsquoart et de la socieacuteteacute par lrsquoart quels

que soient lrsquoeacutepoque et le lieu

Par exemple la compreacutehension de lrsquoaffranchissement de lrsquoart par rapport agrave une repreacutesentation du reacuteel qui ne serait qursquoanalogique initie non seulement agrave la moderniteacute et agrave lrsquoart de notre temps mais engage agrave la reacutelexion sur lrsquoart quelle qursquoen soit lrsquoeacutepoque

Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques travailleacutees

Les programmes drsquoarts plastiques sont eacutelaboreacutes dans une logique curriculaire et drsquoarticulation de toutes leurs composantes sur lrsquoensemble du cycle (objectifs et compeacutetences viseacutes questions connaissances et notions agrave travailler principes didactiques et pratiques peacutedagogiques agrave mettre en œuvre) Il forme ainsi un cadre commun de reacutefeacuterence concourant agrave favoriser coheacuterence et continuiteacute luiditeacute et souplesse dans les apprentissages

Les scheacutemas qui suivent preacutesentent la logique qui relie les principales questions du

programme des notions reacutecurrentes dans la creacuteation en arts plastiques les quatre grands champs de pratiques plastiques (enrichis de leurs meacutetissages ainsi que de dialogues ou drsquohybridations avec drsquoautres arts) Ils sont agrave investiguer sur lrsquoensemble du cycle pour favoriser bull la varieacuteteacute et la singulariteacute des pratiques artistiques des eacutelegraveves lrsquoacceptation et la

compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute que porte une expression artistique personnelle bull la deacutecouverte de la pluraliteacute des domaines constitutifs de la discipline dans leurs

enracinements comme dans le deacutepassement des cateacutegories traditionnelles bull la diversiteacute la complexiteacute et la compleacutementariteacute des savoirs en arts plastiques (composantes

plasticiennes theacuteoriques culturelles) bull lrsquoacquisition de repegraveres diversifieacutes (œuvres et deacutemarches connaissances et reacutefeacuterences

contemporaines et drsquoeacutepoques passeacutees inscrites dans des contextes culturels geacuteographiques sociaux) pour constituer une culture artistique eacutelargie et la nourrir drsquoun esprit de curiositeacute et drsquoouverture

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Cycle 2

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation du monde

Lrsquoexpression des eacutemotions

La narration et le teacutemoignage par les images

Dessin peinture collagehellip

Modelage sculpture assemblagehellip

Photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

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Cycle 3

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation plastique et les dispositifs de repreacutesentation

La fabrication et les relations entre lrsquoobjet et lrsquoespace

La mateacuterialiteacute de la production plastique et la sensibiliteacute aux constituants de lrsquoœuvre

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques de la photographie de la videacuteo et de la creacuteation numeacuterique

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Cycle 4

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation images reacutealiteacute et fiction

La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre

Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques artistiques de lrsquoimage fixe et animeacutee(photographie et videacuteo)

Champ des pratiques de la creacuteation artistique et numeacuterique

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Affirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissagebullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Affirmation de la responsabiliteacute du professeur

Dans le cadre des nouveaux programmes les professeurs sont appeleacutes agrave exercer pleinement leur responsabiliteacute afin drsquoassurer la progression la scansion la reacutegulariteacute et la reacutecurrence des apprentissages Il srsquoagit de conduire un enseignement continu et progressif sur

lrsquoensemble de lrsquoanneacutee en mesure de soutenir le parcours de formation coheacuterent et structureacute attendu par une approche curriculaire donnant eacutegalement matiegravere sur le temps long de la scolariteacute aux approches pluridisciplinaires ou aux connexions avec drsquoautres arts

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet

lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

Agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignement des arts plastiques est assureacute par un maicirctre polyvalent dans des

temporaliteacutes variables mais reacuteguliegraverement reacuteparties dans lrsquoanneacutee notamment dans

lrsquoopportuniteacute de mises en relation avec drsquoautres savoirs

Au collegravege les eacutelegraveves entrent dans des niveaux de pratiques plastiques plus soutenus de connaissances plus preacutecises et de compeacutetences disciplinaires plus complexes Les professeurs drsquoarts plastiques srsquoassurent donc que lrsquoorganisation peacutedagogique permet des seacuteances

reacuteguliegraveres et freacutequentes tout au long de lrsquoanneacutee et du cycle

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Si lrsquoenseignement des arts plastiques repose sur des programmes une didactique et des principes peacutedagogiques il accorde aussi une grande autonomie aux enseignants pour organiser et structurer lrsquoatteinte des savoirs et des compeacutetences viseacutees Ce faisant il encourage la creacuteativiteacute professionnelle pour eacutelaborer les dispositifs peacutedagogiques les plus fructueux les plus en mesure de conduire les eacutelegraveves agrave lrsquoappreacutehension du fait artistique dans ses dimensions plastiques techniques seacutemantiques estheacutetiques culturelles et sociales Il srsquoagit bien de proposer aux eacutelegraveves des situations drsquoapprentissage ouvertes Celles-ci sollicitent lrsquoexpression personnelle et la recherche de singulariteacute deacuteveloppent le goucirct de pratiquer les arts plastiques et de la distance reacutelexive sur ce que lrsquoon invente et produit Elles cultivent la curiositeacute et le sens critique sur les œuvres et les processus de creacuteation favorisent le travail sur lrsquoalteacuteriteacute et lrsquoacceptation en art et par les arts de ce qui est autre et autrement

Les programmes sont proposeacutes comme base de travail commune pour tous les professeurs qui de lrsquoeacutecole au collegravege enseignent les arts plastiques

Ils permettent de construire faire acqueacuterir et approprier des connaissances et des compeacutetences indispensables agrave la compreacutehension de la dimension artistique Crsquoest un cadre de reacutefeacuterence dont le partage entre les enseignants construit le contrat tacite entre lrsquoEacutecole et la Nation lrsquoenseignement et les parents le professeur et ses eacutelegraveves

Si le professeur doit honorer ces programmes au sens du contrat il peut lrsquoenrichir des choix peacutedagogiques qursquoil fait des perspectives qursquoil ouvre agrave partir de son enseignement des questions suppleacutementaires qursquoil peut introduire aux moments les plus opportuns toujours agrave la porteacutee des eacutelegraveves et avec le souci de pertinence dans leur maniegravere drsquoeacutetayer la formation agrave servir aux eacutelegraveves

La construction de la progressiviteacute

Lrsquoenseignement est conduit sur lrsquoensemble des cycles dans une logique drsquoapprofondissement des contenus des programmes et drsquointroduction progressive de nouvelles connaissances (pratiques et theacuteoriques reacutefeacuterences culturelles enrichissement du vocabulaire speacuteciique etc)

Les questions les notions les champs de pratiques sont abordeacutes globalement chaque anneacutee en graduant les dificulteacutes en variant les angles drsquoapproche en densiiant et diversiiant les savoirs abordeacutes Il srsquoagit de favoriser le passage des expeacuteriences aux connaissances drsquoenrichir en retour la pratique des savoirs acquis en eacutetayant les apprentissages en ouvrant des perspectives de travail en deacutegageant des prolongements

Srsquoagissant drsquoun enseignement et non drsquoun cumul drsquoactiviteacutes la monteacutee en preacutecision et en complexiteacute tient compte bull drsquoune part des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de leurs acquis et des conditions de

construction progressive et reacuteguliegravere de leurs aptitudes agrave lrsquoautonomie agrave la responsabiliteacute et lrsquoengagement

bull drsquoautre part de lrsquoabsolue neacutecessiteacute drsquoune reacuteiteacuteration des processus mobiliseacutes dans les apprentissages qui en arts relient des savoirs et des compeacutetences diverses et complexes

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Dans chaque cycle les trois entreacutees du programme (connaissances et compeacutetences associeacutees au cycle 2 questionnements aux cycles 3 et 4) les compeacutetences les pratiques plastiques ne sont pas agrave isoler ou agrave reacutepartir speacuteciiquement sur chacune des anneacutees du cycle Crsquoest leur mise en reacuteseau par le professeur ou dans les initiatives et les inventions susciteacutees par la pratique qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de se constituer des savoirs diversiieacutes et opeacuterants pour srsquoouvrir au fait artistique Par exemple au collegravege la repreacutesentation nrsquoest pas lrsquoapanage de la classe de 5e elle est une probleacutematique qui traverse lrsquoensemble des arts plastiques agrave des degreacutes de complexiteacute progressifs du cycle 2 au cycle 4 De mecircme lrsquoobjet nrsquoest pas davantage la question unique qui serait agrave travailler en 4e

Toutefois eu eacutegard aux acquis agrave construire pour deacutevelopper certaines questions les professeurs seront attentifs agrave creacuteer quelques focales permettant de structurer des eacutetapes et de graduer les exigences Pour le cycle 4 des exemples sont preacutesenteacutes dans les ressources drsquoaccompagnement du programme

Le parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve dans le projet peacutedagogique drsquoarts plastiques du professeur

Une logique de parcours de formation en arts plastiques est soutenue sur lrsquoensemble du cycle Les situations drsquoapprentissage eacutelaboreacutees leurs organisations leurs mises en œuvre et les ressources mobiliseacutees permettent de faire entrer les eacutelegraveves dans des apprentissages ougrave les savoirs sont bull mis en perspective et relieacutes enchaicircnement des situations des investigations des contenus

etc pour srsquoapproprier un domaine une probleacutematique une pratiquehellip bull toujours en mesure drsquoecirctre reacuteinvestis les acquis preacuteceacutedemment deacuteveloppeacutes et disponibles

sont solliciteacutes pour pratiquer en faisant des choix en soutenant des intentions pour explorer une nouvelle question pour reacutesoudre des problegravemes complexes

bull signaleacutes aux eacutelegraveves dans leurs capaciteacutes agrave ecirctre transfeacuterables pour par exemple deacutecouvrir drsquoautres arts notamment dans des domaines proches (architecture design cineacutema etc) srsquoapproprier de maniegravere critique et citoyenne lrsquoenvironnement artistique et non artistique

La notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage

La notion de projet est un vecteur privileacutegieacute en arts plastiques pour soutenir des apprentissages complexes dynamiques et deacutecloisonneacutes Elle est deacuteveloppeacutee dans des situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Elle permet drsquoencourager lrsquoeacutelegraveve agrave manifester progressivement ses aspirations et ses ideacutees agrave les deacutevelopper et les reacutealiser dans des formes modestes ou plus ambitieuses selon ses possibiliteacutes et celles de la classe dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces drsquoenseignement que sont les EPI et dans drsquoautres plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents

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Au cycle 4 le programme indique que la notion de projet srsquoentend selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement disciplinaire et dans sa contribution agrave la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle bull organisation de lrsquoenseignement de la discipline il srsquoagit pour le professeur de concevoir un

projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull approche peacutedagogique dans la classe les situations drsquoenseignement veillent agrave encourager

la deacutemarche de projet chez lrsquoeacutelegraveve et agrave lui apprendre agrave srsquoen donner les moyens (favoriser deacutesir intentions et initiatives)

bull engagement des eacutelegraveves dans les approches et pratiques collectives en arts plastiques visant agrave preacutesenter des pratiques plastiques agrave un public les projets de reacutealisation artistique

permettant le passage de la production agrave lrsquoexposition (faire lrsquoexpeacuterience des questions et des exigences de la mise en espace [public] et en regard [partageacute] de la production plastique) sont aussi des vecteurs privileacutegieacutes drsquoapprentissages complexes ils doivent ecirctre deacuteveloppeacutes et soutenus autant que possible

bull apports de la discipline sur des points drsquoappui et des compeacutetences speacutecifiques aux objectifs globaux de lrsquoeacuteducation artistique projets artistiques et culturels contribuant au

PEAC particuliegraverement au moyen de la rencontre avec lrsquoart lrsquoœuvre et lrsquoartiste chaque fois que possible dans le cadre de partenariats constitueacutes

En arts plastiques la notion de projet apparaicirct degraves lors qursquoil y a deacutemarche personnelle de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquointention de reacutealiser La deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve commence avec le deacutesir drsquoaction et lrsquoenvie de reacutealiser

Crsquoest dans cette dynamique et ce contexte que lrsquoeacutelegraveve sera en mesure drsquoapprendre agrave conduire une deacutemarche motiveacute par une intention il se ixe agrave lui-mecircme un but qui va neacutecessairement lui poser des questions mateacuterielles temporelles spatiales

Mais degraves lors que lrsquoenseignement des arts plastiques se conduit agrave partir drsquoune situation drsquoenseignement agrave champ ouvert ce qui est attendu par ses programmes et porteacute par sa didactique la deacutemarche de projet commence aussitocirct que lrsquoeacutelegraveve a la possibiliteacute de prendre des initiatives concernant le choix de la question qui lui est soumise le choix du mateacuteriel des supports des meacutediums de tout ce qui lui permet de reacutealiser

Cette conception dynamique du projet srsquoexerce et srsquoenrichit par lrsquoeacutelegraveve seul ou associeacute agrave drsquoautres dans les formes modestes qui peuvent se reacutealiser dans lrsquoenseignement usuel en classe ordinaire eacutegalement dans des deacutemarches et des conditions plus ambitieuses qui ponctuellement sont mises en œuvre par lrsquoenseignant ou accessibles dans des dispositifs eacuteducatifs particuliers

Quelles que soient les conditions ce qui prime crsquoest que lrsquoeacutelegraveve au moyen des dispositions prises par lrsquoenseignant se donne les possibiliteacutes drsquoagir pour concreacutetiser des intentions Les objectifs comportementaux sont ici importants prendre des initiatives des responsabiliteacutes mener agrave bien la reacutealisation drsquoune ideacutee savoir interroger lrsquoaction et son reacutesultat au fur et agrave mesure de la deacutemarche les justiier savoir en deacutebattre avec les autres

En outre chaque projet est un horizon agrave atteindre et porte la neacutecessiteacute de srsquoaccorder la possibiliteacute drsquoaccueillir lrsquoinattendu Il est agrave chaque fois diffeacuterent il nrsquoest pas programmable Tous les projets dans une mecircme classe agrave partir drsquoune mecircme situation drsquoapprentissage sont singuliers Les opeacuterations ne sont pas preacutevues agrave lrsquoavance Elles deacutecoulent de la pratique de lrsquoeacutelegraveve qui se donne les moyens drsquoagir au fur et agrave mesure de cette pratique et de ce qursquoil rencontre tant comme obstacle que comme stimulation

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Lrsquoeacutevaluation en arts plastiques est partie inteacutegrante du dispositif drsquoenseignement Elle accompagne des apprentissages qui se fondent sur des laquo propositions ouvertes raquo favorisant la diversiteacute des reacuteponses des eacutelegraveves (exercice de la penseacutee divergente expeacuterience de la pluraliteacute des moyens plastiques ouverture sur la diversiteacute des intentions)

La place la nature et le rocircle de lrsquoeacutevaluation dans la seacutequence drsquoenseignement doivent ecirctre penseacutes dans le seul inteacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve

Organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages lrsquoeacutevaluation soutient les conditions drsquoune analyse ouverte et structurante de la pratique La place centrale de la pratique exige qursquoun retour soit fait sur cet agir sensible et reacutelexif qursquoil soit expliciteacute par le travail de la verbalisation Celle-ci doit ecirctre conccedilue moduleacutee et adapteacutee aux modaliteacutes et enjeux de la seacutequence aux eacutelegraveves et aux productionshellip sans se confondre avec une correction agrave voix haute des travaux consideacutereacutes un par un

Une veacuteritable reacutelexion doit ecirctre meneacutee sur les eacutetapes les paliers de compeacutetences ou les processus qui eacutetayent ou plus pragmatiquement rendent possibles des acquisitions Le professeur conccediloit les modaliteacutes et les outils qui permettent le repeacuterage des acquis et des marges de progregraves

Le professeur valorise les productions pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave objectiver et appreacutecier leur pertinence leurs qualiteacutes pour faire percevoir les capaciteacutes mobiliseacutees (techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles sociales) et les compeacutetences exerceacutees (plasticiennes theacuteoriques culturelles) dans leur niveau de maicirctrise Il fait acqueacuterir progressivement des repegraveres et des reacutefeacuterences par la confrontation reacuteguliegravere avec la production des autres eacutelegraveves et des artistes Il srsquoagit drsquoafiner la porteacutee du jugement dans les moments drsquoeacutechange autour des productions (confrontation au regard de lrsquoautre justiication des choix compreacutehension progressive de la nature des faits artistiques)

Lrsquoinvestissement lieacute agrave une production personnelle et singuliegravere est promu

Lrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissages

Lrsquoeacutevaluation est penseacutee et reacutealiseacutee comme un accompagnement Tourneacutee vers lrsquoeacutelegraveve elle est organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages Davantage une eacutevaluation formative que sommative elle doit lui permettre de se situer eacutetape par eacutetape vis-agrave-vis de multiples compeacutetences solliciteacutees pour traiter reacutesoudre ou comprendre des problegravemes plastiques et artistiques complexes pour deacutevelopper invention et capaciteacute agrave ecirctre force de proposition dans des pratiques agrave viseacutee artistique

Si la notation est solliciteacutee elle lrsquoest reacuteguliegraverement agrave sa juste mesure notamment dans la contribution aux eacutevaluations communes ou aux examens et sans reacutesumer agrave elle seule toute la conception de lrsquoeacutevaluation dans la discipline Elle traduit alors par un systegraveme conventionnel tel que pratiqueacute dans lrsquoeacutetablissement ou privileacutegieacute par le professeur ou plus globalement attendu par lrsquoinstitution (nombres lettres signes couleurshellip) une synthegravese drsquoacquis ou de niveau atteint dans un contexte circonstancieacute production ou performances donneacutees exercice ouvert ou limiteacute bilan ou restitution de connaissanceshellip Les acquis devant ecirctre reacuteguliegraverement eacutevalueacutes par lrsquoenseignant il forme eacutegalement progressivement les eacutelegraveves agrave lrsquoauto-eacutevaluation en arts plastiques lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre en mesure de faire le bilan de ses connaissances compeacutetences et aptitudes acquises et exerceacutees dans la discipline

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage

En arts plastiques il est important de varier les situations drsquoapprentissages Il srsquoagit de favoriser lrsquoentreacutee de tous les eacutelegraveves aux capaciteacutes diverses drsquoengagement et de motivation drsquoinitiative et de projets personnels drsquoaction et de distance critique dans les objectifs communs de la formation Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositifIl est utile de bull tirer parti de lrsquoespace ameacutenagement de la salle de classe travail sur table au sol

au murhellip bull jouer des scansions du temps dans les seacutequences dureacutee rythme reacuteiteacuteration des seacuteanceshellip bull drsquoecirctre attentif agrave la diversification et agrave la mateacuterialiteacute des constituants du travail plastique

supports mateacuteriaux meacutediums instruments technologies numeacuteriqueshellip bull de varier lrsquoorganisation du travail pratiques individuelles ou collectives encadreacutees ou en

autonomie etc

Les activiteacutes sont reacuteguliegraverement renouveleacutees pratiques plastiques analyse drsquoœuvres regard critique et prise de recul sur les pratiques deacutecouvertes et les productions reacutealiseacutees

Les locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Les apprentissages font interagir diversiteacute des productions plastiques observation et analyse drsquoœuvres acquisition de connaissances pratiques theacuteoriques et culturelles recherche drsquoinformations preacutesentation des reacutealisations des eacutelegraveves ouverture sur le monde de lrsquoart et de la culturehellip

Outre les compeacutetences de lrsquoenseignant la salle drsquoarts plastiques au collegravege ses eacutequipements et locaux annexes sont deacutecisifs et doivent ecirctre eacutequipeacutes en conseacutequence agrave lrsquoeacutecole la salle de classe doit ecirctre optimiseacutee ain de faciliter la mutualisation des outils le travail avec des mateacuteriaux divers sur des formats diffeacuterents lrsquoafichagehellip

Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositif dont la salle de classe est un des constituants Ce dispositif srsquoappuie sur les donneacutees concregravetes existantes (eacutetablissement milieu locaux) et le rapport irreacuteductible agrave lrsquoespace au temps aux mateacuteriaux aux instruments aux reacutefeacuterences aux types drsquointervention aux modaliteacutes drsquoeacutevaluation

La deacuteinition de la salle drsquoarts plastiques et de ses locaux annexes fait lrsquoobjet de ressources speacuteciiques recommandations et preacutesentation drsquoameacutenagements en fonction des choix peacutedagogiques et des gestes professionnels

ARTS PLASTIQUES

Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 2

2 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 3

3 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire en arts plastiques

laquo Toutes les questions du programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages Les acquis sont reacuteinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour meacutenager une progressiviteacute dans les apprentissages 1raquo

laquo Les trois questions au programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages 2 raquo

laquo Les questions sont travailleacutees tous les ans dans une logique drsquoapprofondissement 3 raquo

Cette ressource permet drsquointerroger de nouvelles formes de peacutedagogie notamment celle dite laquo spiralaire raquo intrinsegraveque agrave la notion de programmes de cycle

Elle introduit en quelque sorte les autres ressources portant sur la progressiviteacute dans le cadre des nouveaux programmes drsquoarts plastiques notamment celles regroupeacutees sous lrsquointituleacute laquo Des propositions de parcours de formation pour les eacutelegraveves afin de deacutefinir et opeacuterationnaliser pour le professeur la progression par approfondissement en arts plastiques raquo

Si lrsquoeacutelegraveve dispose de trois anneacutees pour un cycle afin de deacutevelopper ses compeacutetences lrsquoenseignant se doit de penser les conditions et les modaliteacutes de la mise en œuvre de la construction et de lrsquoacquisition des savoirs degraves le deacutebut du cycle

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Travailler en seacutequence drsquoarts plastiques dans le cadre nouveau drsquoun programme curriculaire et de cycle

Lrsquoapproche laquo spiralaire raquo en arts plastiques

Degraves la rentreacutee 2016 de nouveaux cycles apparaissent Le cycle 3 de consolidation comprend le cours moyen premiegravere anneacutee le cours moyen deuxiegraveme anneacutee et la classe de sixiegraveme au collegravege

Le cycle 4 des approfondissements comprend les niveaux cinquiegraveme quatriegraveme et troisiegraveme

Ces nouveaux cycles sont penseacutes pour favoriser une progression plus souple des apprentissages une meilleure coheacuterence entre les programmes de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et le collegravege pour reacuteduire les interruptions qui touchent les eacutelegraveves les plus fragiles Cette nouvelle conception srsquoaccompagne drsquoun nouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sur lequel se fondent tous les programmes des disciplines enseigneacutees agrave lrsquoeacutecole dans la perspective drsquoune meilleure articulation

Le rapprochement entre les pratiques des professeurs du premier degreacute et les professeurs de collegravege devient neacutecessaire pour favoriser cette continuiteacute peacutedagogique Au-delagrave de la didactique propre agrave chaque discipline les pratiques peacutedagogiques doivent ecirctre reacuteinterrogeacutees La recherche peacutedagogique traverse les deux degreacutes drsquoenseignement car elle questionne le fonctionnement de la classe dans son ensemble et pas seulement la simple transmission des savoirs Elle travaille les modes de relation entre les individus lrsquoenvironnement et les conditions de travail les meacutecanismes drsquoacquisition des connaissances la diversiteacute des processus drsquoapprentissage agrave travers lrsquoexercice drsquointelligences multiples

Si le didacticien se concentre sur sa discipline agrave travers la transmission de notions de concepts de probleacutematiques de connaissances le peacutedagogue srsquointerroge sur les modaliteacutes drsquoapprentissage agrave travers des situations de pratique au sein de la classe notamment celle des enchaicircnements entre les seacutequences et leur planification sur le cycle Chaque professeur travaille agrave la fois les dimensions didactiques et peacutedagogiques

Ainsi la reacuteflexion spiralaire en arts plastiques amegravene agrave se questionner sur bull Comment repenser lrsquoenseignement par progression reacuteactivation croisement

reacuteinvestissement bull Comment construire des progressions ou des parcours drsquoapprentissage en tenant compte

des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de lrsquointroduction de savoirs nouveaux tant culturels theacuteoriques ou plastiques de la complexiteacute des questionnements de reacutefeacuterences artistiques plus abstraites plus conceptuelles ou plus citationnelles

laquo La contextualisation des savoirs la reliance de savoirs partiels de savoirs de partie agrave ceux du tout

la recherche des concepts et raisonnements communs agrave toute activiteacute humaine de connaissance

voici quelles seraient les grandes directions de meacutethode qui devraient preacutesider la revue geacuteneacuterale des

disciplines dans un contexte curriculaire 4 raquo Roger-Francois Gauthier

4 Ce que lrsquoeacutecole devrait enseigner Roger-Francois Gauthier Paris Eacutedit Dunod 2014

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Si les objectifs et la nature des acquis viseacutes poursuivent dans la discipline un deacuteploiement dans un va-et-vient entre pratique et culture artistiques ce va-et-vient se pense et srsquoorganise dans un projet de formation qui nrsquoest plus celui drsquoune seacutequence indeacutependante dans ses tenants et aboutissants (sur une notion un domaine une intention artistiqueshellip) mais dans le continuum drsquoune progression spiralaire qui concerne autant des savoirs que des compeacutetences qui se travaillent se reacuteitegraverent srsquoeacutelargissent se diversifient agrave lrsquoeacutechelle du cycle

Lrsquoenrichissement successif des contenus les mises en relation plus complexes la densification des objectifs constituent les caracteacuteristiques de lrsquoenseignement spiralaire Il invite agrave une deacutemarche qui permet de concilier connaissances et compeacutetences en eacutevitant lrsquoencyclopeacutedisme et en recherchant lrsquoapprofondissement

Jeacuterocircme Bruner introduit lrsquoideacutee de peacutedagogie spiralaire laquo les curricula devraient ecirctre eacutetablis de

faccedilon spiralaire en sorte que les eacutelegraveves construisent de faccedilon reacuteguliegravere sur ce qursquoils ont deacutejagrave appris

La meacutetaphore de la spirale signifie qursquoapprendre est un processus continu qui suppose une reprise

constante de ce qui est deacutejagrave acquis et une complexification progressive La progression lineacuteaire

est impropre agrave exprimer que pour apprendre les retours sur le deacutejagrave vu sont neacutecessaires pour aller

plus loin 5 raquo

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire

Drsquoapregraves Jean-Pierre Astolfi il ne faut pas confondre la peacutedagogie spiralaire et la peacutedagogie circulaire Agrave deacutefaut de progresser vers le concept on tournerait simplement autour sans veacuteritable progression La condition pour que soit eacuteviteacute lrsquoeacutecueil du circulaire est que laquo agrave chaque

tour de spire dans lrsquoapprentissage corresponde bien le franchissement drsquoun obstacle identifieacute 6 raquoIl convient degraves lors de concevoir une programmation temporelle agrave lrsquointeacuterieur des cycles par anneacutee ou par peacuteriode et une logique didactique au sein de laquelle les savoirs et les compeacutetences sont penseacutes graduellement

Dans la programmation spiralaire une mecircme notion est abordeacutee sur trois ans agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute En arts plastiques les trois champs de questionnement des programmes de cycle deacuteveloppent des compeacutetences artistiques techniques et reacuteflexives meacutethodologiques et comportementales culturelles et sociales Ces compeacutetences artistiques permettent aux eacutelegraveves de deacutevelopper les compeacutetences travailleacutees indexeacutees dans les programmes expeacuterimenter produire creacuteer mettre en œuvre un projet srsquoexprimer analyser leur pratique celle de leurs pairs et des artistes se repeacuterer dans les domaines

lieacutes aux arts plastiques et drsquoecirctre sensibles aux questions de lrsquoart

Crsquoest donc aussi dans ces domaines de compeacutetences que la progression des acquis va se deacutevelopper par scansion reacutecurrences reacutegulariteacute pour rejoindre les grands domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture auxquels chaque discipline contribue des langages pour penser et communiquer des meacutethodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systegravemes naturels et les systegravemes

techniques les repreacutesentations du monde et les activiteacutes humaines (volet 2 des programmes drsquoenseignement)

5 The Process of Education Bruner Jeacuterocircme Cambridge Harward University Press 1960

6 Lrsquoeacutecole pour apprendre Astolfi Jean-Pierre Paris ESF 1992

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Il srsquoagit de mettre en coheacuterence les contenus les compeacutetences et les activiteacutes en tenant compte des particulariteacutes des eacutelegraveves Lrsquoanalyse de leurs besoins permet de proposer diffeacuterentes situations drsquoapprentissage par la prise en compte des contenus du contexte et des eacuteleacutements constitutifs du dispositif drsquoenseignement Le professeur doit savoir adapter la nature des savoirs agrave mettre en œuvre le modegravele peacutedagogique convoqueacute les contraintes agrave geacuterer lrsquoespace ougrave se deacuteveloppe lrsquoapprentissage la dureacutee de la seacutequence la mateacuterialiteacute des moyens plastiques et de la production lrsquoorganisation du travail La programmation reste souple toujours mise en perspective avec une eacutevaluation qui vise la reacutegulation au service des acquis La progression doit ecirctre centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve son rythme et ses modaliteacutes drsquoapprentissage ses compeacutetences ses difficulteacutes

Cette progression cible des objectifs atteignables eacutevaluables et preacutevoit une remeacutediation ou un approfondissement Les attendus de fin de cycle sont des repegraveres agrave viser in fine drsquoun processus qui se conduit dans la progressiviteacute et la continuiteacute Lrsquoeacutelegraveve dispose de temps pour affirmer ses acquis et deacutevelopper ses compeacutetences

Le professeur doit pouvoir mesurer les progregraves de lrsquoeacutelegraveve dans le domaine de la pratique des arts plastiques dans la compreacutehension et lrsquoanalyse des faits artistiques dans la manipulation des eacuteleacutements de culture artistique et plastique ainsi que dans la capaciteacute agrave prendre part agrave un deacutebat sur des questions artistiques

Ainsi la notion de repreacutesentation interroge le rapport entre un reacutefeacuterent et sa reproduction sa mise en image son enregistrement sa captation sa trace

Si lrsquoeacutelegraveve pense que cette relation est naturelle lrsquoenseignant peut faire deacutecouvrir les modaliteacutes qui la rendent possible Le reacuteel peut ecirctre preacutesenteacute tel quel agrave travers par exemple un objet et son empreinte restitueacute agrave travers une photographie qui en garde lrsquoimage deacuteformeacute par lrsquousage drsquoune focale de cameacutera interpreacuteteacute par des jeux de lumiegravere de cadrage de points de vue compareacute en passant drsquoun meacutedium agrave lrsquoautre dans un jeu drsquoeacutequivalence entre lrsquoimage et le texte

Les effets produits par la nature de la repreacutesentation modifient notre rapport au reacuteel et revisitent celui-ci Lrsquoartiste nous en offre une redeacutefinition

Crsquoest dans cet entre-deux que reacuteside la part du sensible et de lrsquoartistique Crsquoest dans cet entre-deux que lrsquoeacutelegraveve investit le champ des recherches et propose sa propre vision

Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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La verbalisation ou lrsquoart de rendre compatibles lrsquoexpression personnelle

et les apprentissages laquo Jrsquoai pas fait grand-chosehellip raquo

une verbalisation en classe de 6e

Apprend-t-on en parlant En quoi la parole de lrsquoeacutelegraveve est-elle vectrice drsquoapprentissages Exemple dans une classe de 6e

Cette ressource aborde par une eacutetude de cas une des dimensions essentielles de lrsquoenseignement des arts plastiques sur laquelle les programmes insistent lrsquoexplicitation de la pratique Et dans la didactique et la peacutedagogie des arts plastiques cette explicitation se passe en grande partie dans un moment speacuteciique de lrsquoenseignement la verbalisation

Par lrsquoexplicitation au travail dans la verbalisation il est ici bien question de rappeler comment peut srsquoaccompagner le mouvement formateur qui va du passage des expeacuteriences aux connaissances Il est eacutegalement question drsquoapprendre aux eacutelegraveves agrave aller au-delagrave des intuitions pour se donner les moyens drsquoavoir des intentions donc de srsquoexprimer et de prendre position de penser et de communiquer avec des langages plastiques

Les exemples choisis proviennent drsquoune situation de cours habituelle volontairement retenue en la circonstance pour la plus grande eacuteconomie de ses moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources plastiques et conceptuelles verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les possibiliteacutes de la verbalisation Des interactions y sont repeacuterables entre les approches sensibles et reacutelexives de la pratique au moment ougrave dans le sceacutenario peacutedagogique retenu les eacutelegraveves comme le professeur ont laquo en main raquo des productions tangibles Crsquoest agrave lrsquoenseignant en accueillant la parole des eacutelegraveves la sollicitant et la favorisant agrave dessein de lever les implicites ndash qui parfois sont de lrsquoordre des impenseacutes reacuteguliegraverement deviennent des deacutefaillances au regard de la norme scolaire mais portent souvent en eux un inteacuteressant potentiel poeacutetique ndash pour montrer et dire lrsquoexplicite des savoirs travailleacutes dans un apprentissage

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Extraits des programmes

CYCLE 3 laquo Les apprentissages sont nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions artistiques et de les afirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 1 raquo

CYCLE 4 laquo Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 2 raquo

1 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbullLrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiquesbullLa verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogiquebullUne organisation pratique pour mieux reacutefleacutechirbull Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences

deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges orauxbullDes travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexesbullConclusion

Introduction

La verbalisation en arts plastiques est une temporaliteacute speacuteciique dans le processus drsquoune seacutequence drsquoenseignement Chaque seacutequence comportant des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles assureacutement la verbalisation srsquoinscrit dans un moment cleacute de la construction drsquoune distance critique et reacutelexive Et ce processus rationnel nrsquoeacutecarte pas les voies (les voix aussi) du sensible

Dans ce moment preacutecieux et reacuteiteacutereacute qui articule ce qui srsquoest penseacute dans la production et ce qui se pense dans une perception il y a des enjeux de diffeacuterentes natures On eacutevoquera immeacutediatement ceux de la construction drsquoune relation de lrsquoeacutelegraveve agrave sa pratique agrave celle des autres et agrave ce qursquoil y a agrave en observer dans les dimensions sensibles techniques symboliques seacutemantiqueshellip Il srsquoagit drsquoapprendre concregravetement ndash agrave la fois physiquement et intellectuellement ndash agrave prendre du recul et agrave laquo theacuteoriser raquo ce qui srsquoest fait et a eacuteteacute tourneacute vers les autres comme ce qui est reccedilu et perccedilu en retour Au niveau drsquoun colleacutegien laquo theacuteoriser raquo sa pratique crsquoest deacutejagrave prendre ndash mecircme modestement ndash de la distance sur elle individuellement et dans le collectif de la classe

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Cette position eacuteducative induit aussitocirct une situation spatiale dans la classe (laquo aficher raquo se regrouper) Elle nrsquoest pas sans lien avec un geste artistique majeur exposer (srsquoexposer) Srsquoil y a donc un espace pour regarder il se forme alors aussi un espace pour dire Espace ougrave preacuteciseacutement doit se tisser un reacuteseau de paroles les mots des eacutelegraveves et ceux du professeur Cela ne va pas de soi Il srsquoagit drsquoun contrat peacutedagogique original entre la classe et lrsquoenseignant ougrave chacun agrave sa place va travailler agrave construire et cultiver un mode drsquoenseignement dialogueacute Pragmatiquement pour le professeur plus symboliquement pour les eacutelegraveves cela suppose que lrsquoon va prendre la mesure des savoirs et des acquis au risque (limiteacute) de lrsquohypothegravese et de lrsquoerreur toujours au beacuteneacuteice de la coopeacuteration et de la construction collective du sens

Srsquoil convient au moment de la verbalisation drsquoaider les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave se situer cette verbalisation srsquointegravegre alors dans le processus de la seacutequence En conseacutequence on se deacutesencombrera drsquoune conception de la formation aboutissant agrave celle drsquoune eacutevaluation trop souvent limiteacutee au controcircle qui plus est in ine En effet la verbalisation nrsquoest pas lrsquoaboutissement du processus de lrsquoapprentissage Elle en est un jalon Sa modaliteacute ne peut se confondre avec la succession des eacutelegraveves devant le professeur agrave cocircteacute de leurs productions pour justiier un reacutesultat individuel dans le sceacutenario drsquoune laquo interrogation raquo orale elle-mecircme forme conclusive drsquoune seacutequence

En outre et ce nrsquoest pas le moindre des enjeux des opeacuterations mentales sont en travail et parfois des conlits socio-cognitifs srsquoexercent le professeur doit habilement et tactiquement amener ses eacutelegraveves agrave eacutelargir leurs conceptions agrave entendre celles des autres agrave rechercher une curiositeacute que lrsquoon srsquoaccorde et partage le deacutesir de disposer de meacutethodes et de savoirs que lrsquoon engage (des compeacutetences )

Lrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiques

Au cœur de la verbalisation lrsquoexpression orale est reconnue comme un processus drsquoapprentissage incontournable dans les peacutedagogies drsquoaujourdrsquohui Le passage par lrsquoeacutecrit est neacuteanmoins encore preacutepondeacuterant dans notre culture occidentale et dans la plupart des enseignements ou des maniegraveres drsquoenseigner Lrsquoenseignement des arts plastiques tient agrave preacuteserver cette place essentielle de lrsquooral Si la pratique artistique est principale (centrale) elle srsquoaccompagne drsquoune speacuteciiciteacute peacutedagogique la verbalisation La pratique plastique trouve ainsi un eacutecho particulier on considegravere eacutegalement lrsquooral comme une pratique

Lrsquoafichage des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves est lrsquooccasion drsquoun bilan oral un temps de travail et de reacutelexion appeleacute la verbalisation Il est collectif mais fonctionne sur la synergie des interventions individuelles des eacutelegraveves qui reacuteagissent en deacutecouvrant les travaux de leurs camarades la diversiteacute des compreacutehensions et des expressions qui srsquoen deacutegagent Le professeur accompagne et anime ces eacutechanges il les structure et fait converger les apports des eacutelegraveves autour de notions drsquoapprentissages communes mises en œuvre dans leles dispositif(s) de sa seacutequence

Pour le professeur cela srsquoapparente agrave un exercice de laquo maiumleutique socratique raquo Pour les eacutelegraveves crsquoest un eacutechange vivant mais sur le fond il srsquoagit drsquoune formalisation exigeante et deacutelicate il est question de mettre agrave jour leurs intentions leurs actions les notions repeacuterables

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dans les productions et concepts qui se deacutegagent drsquoelles comme dans lrsquoeacutechange conduit Le deacuteroulement de cette verbalisation garantit la protection des expressions sensibles et parfois inconscientes contenues dans les travaux et exclut en cela les jugements de valeur La verbalisation permet de mettre agrave jour les strateacutegies et trouvailles plastiques ou seacutemantiques visibles dans les travaux des eacutelegraveves et qui parfois leur sont encore implicites pour en faire par une mutualisation un partage le passage vers un enseignement explicite

Les travaux sont soigneusement aficheacutes exposeacutes les eacutelegraveves les deacutecouvrent Ainsi chacun situe sa pratique en apprenant de celle des autres Si les reacuteactions sont immeacutediates et les commentaires abondent le professeur reacuteclame alors le silence et lrsquoeacutechange peut commencer Lrsquoenseignant en est lrsquoincitateur lrsquoanimateur et le feacutedeacuterateur Il distribue la parole et anime le deacutebat en laissant toute sa place agrave la parole de lrsquoeacutelegraveve En cela il srsquooblige agrave lrsquoexercice socratique du dialogue Exercice dificile qui reacuteclame de lrsquoattention de lrsquoautoriteacute et de la modestie

Le deacuteroulement des deacutebats doit garantir le respect des uns pour les autres la protection des expressions sensibles et empecirccher les jugements de valeur Alors les concepts peuvent advenir

Ce retour sur lrsquoexpeacuterimentation la pluraliteacute des eacutechanges les deacutecouvertes qursquoelle geacutenegravere cultivent certes lrsquoobjectif de la maicirctrise de la langue franccedilaise commun agrave tous les enseignements mais bien au-delagrave feacutedegravere le groupe et en transforme les participants Ces enjeux complexes assurent lrsquoancrage des acquisitions disciplinaires encouragent et valorisent les initiatives mettent agrave jour lrsquoapport de chaque individu dans la construction des savoirs et drsquoune culture commune

On eacutevalue ndash en partie ndash la reacuteussite drsquoune verbalisation par la quantiteacute de temps ougrave les eacutelegraveves se sont exprimeacutes et cela exige une eacuteconomie de la parole professorale au nombre drsquoeacutelegraveves qui est intervenu autant qursquoagrave la richesse des contenus drsquoapprentissages abordeacutes

La verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogique

La reconnaissance de cette pratique en construction dans lrsquohistoire de notre discipline depuis les anneacutees 1980 se solidiie cette fois degraves le premier volet du programme 3 et entre en coheacuterence avec un objectif plus global du deacuteveloppement des futurs citoyens que nous formons laquo En fait tout le long du cycle 4 les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave conjuguer drsquoune part un respect de normes qui srsquoinscrivent dans une culture commune drsquoautre part une penseacutee

personnelle en construction un deacuteveloppement de leurs talents propres de leurs aspirations tout en srsquoouvrant aux autres agrave la diversiteacute agrave la deacutecouverte 4hellip raquo

Les ambitions sont ici clairement deacutecrites et notre attention se porte aussi sur le deacutebut de la phrase laquo En fait raquo Ce sont donc par des faits des deacutecisions des actions une organisation concregravete que le professeur atteindra la maicirctrise des compeacutetences escompteacutees pour les eacutelegraveves

Le professeur srsquoattache semaine apregraves semaine agrave ce que les eacutelegraveves aient compris le sens et la fonction de la parole lors de la verbalisation Les regravegles de son partage et du vivre ensemble y sont travailleacutees avec tact lrsquoafichage est soigneacute le confort des participants et la disposition du groupe favorisent la concentration et enin le dispositif de pratique plastique permet

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

4 Ibidem

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une diversiteacute des productions Cette diversiteacute meacutenagera un effet de surprise et sollicitera des commentaires Lrsquoaccrochage peut lui aussi apporter une dimension eacutevegravenementielle dans la classe qui mobilise les eacutelegraveves si ses modaliteacutes sont renouveleacutees Mais la verbalisation bien qursquounique et preacutecieuse nrsquoest pas exceptionnelle elle est indispensable et usuelle Elle participe au rythme des seacutequences elle est attendue

Pour deacuteclencher de la curiositeacute et obtenir des reacuteactions le professeur srsquoeacutevertue agrave reacuteunir ces nombreuses conditions Cela neacutecessite patience et exigence

On relegraveve eacutegalement dans le volet 1 des programmes laquo Pour que lrsquoeacutelegraveve accepte des deacutemarches ougrave il tacirctonne prend des initiatives se trompe et recommence il est indispensable de creacuteer un climat de confiance dans lequel on peut questionner sans crainte et ougrave disparaicirct la peur excessive de mal faire 5 raquo

Il est donc bien question de la dimension relationnelle entre lrsquoeacutelegraveve et les savoirs mais aussi entre lrsquoeacutelegraveve et sa reacuteussite Le professeur a donc un rocircle preacutecis agrave jouer lors de la verbalisation pour parvenir agrave cet objectif annonceacute

Lrsquoenseignant donne la parole agrave ses eacutelegraveves pour qursquoils deacutecrivent analysent et partagent des expeacuteriences plastiques et mentales eacuteprouveacutees Elles srsquoinscrivent au cœur drsquoune situation drsquoenseignement ciseleacutee en amont La verbalisation doit ecirctre souple mais ne srsquoimprovise pas Ces pratiques plastiques et langagiegraveres peuvent chacune se deacuteinir comme laquo la rencontre entre une intention et une attention 6raquo

De quelles paroles parle-t-on

On preacutefeacuterera plutocirct convoquer une parole laquo vraie 7 raquo qursquoune parole dite laquo convenue 8 raquo La parole vraie sera une avanceacutee de la penseacutee de lrsquoeacutelegraveve de ses ressentis de sa meacutemoire ougrave celui-ci fait part drsquoune expeacuterience personnelle Elle reacutepond geacuteneacuteralement agrave une question ouverte La parole convenue est plus souvent le reacutesultat drsquoune question fermeacutee poseacutee par le professeur qui conduit agrave un reacuteinvestissement de savoirs preacutealablement abordeacutes Crsquoest une question dont le professeur connaicirct la reacuteponse Lrsquoeacutechange en est donc moins fondeacute Dans ce cas lrsquoeacutelegraveve propose davantage la reacuteponse attendue qursquoil ne deacutevoile sa propre penseacutee

Sur ce point nous citerons ici des extraits toujours drsquoactualiteacute des cahiers drsquoaccompagnement des programmes de 1996-98 9

5 Ibidem

6 In Lrsquoart peut-il se passer de commentaire(s) Geacuterard Genette citeacute par Philippe Sabourdin (IA-IPR drsquoarts plastiques honoraire) Paris Colloque au MACVAL du 25 mars 2006

7 La parole vraie crsquoest agrave dire celle laquo qui nrsquoest pas du semblant raquo selon Jacques Lacan

8 Qui reacutesulte drsquoune convention Deacutejagrave selon Averroegraves philosophe arabe du 12egraveme siegravecle laquo une parole convenue ne relegraveve pas du monde naturel de signiier mais du monde instrumental ou bien artiiciel raquo in Commentaires sur Aristote publieacutes en latin en 1595

9 Deacutecret ndeg 96465 du 29 mai 1996 publieacute au BOEN ndeg 25 du 20 juin 1996 arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 publieacute au BOEN ndeg 5 du 30 janvier 1997 Programmes et accompagnement reacuteeacutedition juin 2002 CNDP

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Pour qursquoadvienne cette parole vraie nous savons qursquoelle neacutecessite une eacutecoute de grande qualiteacute bienveillante pour rassurer et encourager ine pour repeacuterer ce qui fera levier et orienter les eacutelegraveves dans lrsquoanalyse de leurs travaux Ainsi le professeur eacutetablit le climat de coniance indiqueacute par les programmes qui favorise la construction drsquoune penseacutee

Lrsquoenseignant orchestre relance reacuteclame de nommer ou de deacuteinir Il invite agrave deacutecrire pour identiier des pheacutenomegravenes des effets des processus valoriser les inventions mais aussi pour mettre en mots le contenu des productions reacutealiseacutees par les eacutelegraveves par la narration par exemple creacutee des liens ce qui le situe comme objet de travail et de reacutelexion et plus seulement comme un objet drsquoexpression Il seacutecurise la confrontation entre les intentions de laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo et la reacuteception par les spectateurs qui ne sont autres que les eacutelegraveves de la classe Ainsi le travail de lrsquoeacutelegraveve quitte sa gangue de pathos pour devenir un objet de travail lors de la seacuteance crsquoest une livraison sociale La mise agrave distance physique du travail avec son auteur au moment de lrsquoafichage procure une mise agrave distance psychique qui permet lrsquoanalyse critique et donc lrsquoenseignement Parfois le professeur feint lrsquoignorance il invite ainsi les eacutelegraveves agrave expliciter (et non agrave srsquoexpliquer) agrave donner des exemples des reacutefeacuterences agrave comparer agrave contredire Il conserve une posture et des questions ouvertes

10 Ibidem page 81

11 Lrsquoentretien drsquoexplicitation Pierre Vermersch 1994 - 2003 Paris ESF

laquo Le recours agrave lrsquooral en est un moyen privileacutegieacute Le travail de verbalisation de lrsquoeacutelegraveve ndash et non lrsquoexposeacute du professeur ndash joue un rocircle de premier plan il est indissociable de la pratique Au niveau du cycle central les temps de parole moments ougrave toute la classe est regroupeacutee autour de la production pour en deacutegager des connaissances peuvent ecirctre de dureacutee variable tantocirct courts pour deacutegager une question faire preacuteciser la penseacutee tantocirct un peu plus importants pour permettre aux eacutelegraveves drsquoapprofondir le questionnement Tout comme au niveau de classe preacuteceacutedent la verbalisation nrsquoa pas pour objet de faire par oral la correction des travaux un par un il srsquoagit bien de faire eacutenoncer ce qui est important Les eacutelegraveves doivent ecirctre capables apregraves une verbalisation sur un travail donneacute de nommer ce qui eacutetait en jeu comme question dans le champ des arts plastiques agrave travers ce travail preacutecis Pendant la verbalisation la parole est donneacutee le plus possible aux eacutelegraveves et le professeur veacuteriie agrave travers ce qui est dit le degreacute de compreacutehension auquel sont arriveacutes les eacutelegraveves Le vocabulaire employeacute doit ecirctre juste crsquoest une condition majeure de lrsquoapprentissage de notions et de questions

Lorsque les eacutelegraveves srsquoengagent dans des projets individuels des temps de regroupement de toute la classe avec verbalisation restent neacutecessaires pour que le groupe-classe beacuteneacuteicie de la divergence des recherches et se familiarise avec une analyse critique et argumenteacutee des productions drsquoautrui 10

Lrsquoexplicitation contrairement agrave lrsquoexplication selon Pierre Vermersch 11 laquo Vise agrave installer lrsquoacteur (lrsquointervieweacute) dans une position de parole particuliegravere ougrave il sera plus tourneacute vers son laquo univers inteacuterieur raquo que sur son environnement de travail

Cette position drsquoeacutevocation appeleacutee aussi laquoposition de parole incarneacuteeraquo est deacutesigneacutee ainsi parce qursquoil est fait appel agrave la meacutemoire concregravete (Gusdorf 1950) en creacuteant les conditions drsquoune reacute-eacutemergence des eacuteleacutements sensoriels (images sons ressentis corporels) de la situation passeacutee

- Crsquoest une technique de questionnement agrave viseacutee de recherche mais eacutegalement une aide agrave la prise de conscience Elle srsquooppose agrave lrsquoexplication en supprimant la question du pourquoi pour aller vers le comment du veacutecu de lrsquoaction Elle permet ainsi agrave lrsquoindividu de srsquoexprimer en eacutetant en contact avec lui-mecircme raquo

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Une organisation pratique pour mieux reacutefleacutechir

Souvent en deacutebut de verbalisation agrave la demande du professeur les eacutelegraveves ont rappeleacute la proposition de travail et les possibles contraintes donneacutees par lrsquoenseignant ou les obstacles rencontreacutes Ils sont libres de prendre la parole (ou de ne pas la prendre dans ce cas le silence est eacuteloquent il faut donc en parlerhellip) Les uns apregraves les autres sans srsquointerrompre en levant le doigt dans les cinq premiegraveres minutes et une fois lrsquoeacutecoute installeacutee ils interviennent spontaneacutement Crsquoest une organisation agrave acqueacuterir tregraves vite degraves le deacutebut drsquoun cycle (3 et 4) au deacutebut de chaque anneacutee scolaire degraves le mois de septembrehellip On apprend aussi agrave se deacuteplacer calmement agrave se reacuteunir agrave soumettre son travail aux regards des autres agrave srsquoeacutecouter agrave organiser ses interventions en fonction de la dynamique geacuteneacuterale de lrsquoeacutechange On apprend agrave meacutemoriser son commentaire agrave attendre son tour pour parler On deacutecouvre que tous les eacutelegraveves nrsquoont pas tous la mecircme perception du sujet ou du travail soumis agrave lrsquoobservation Crsquoest une grande deacutecouverte Le professeur reprend les dispersions fait remarquer les redondances ou les manquements aux regravegles laquo on lrsquoa deacutejagrave dit raquo laquo oui crsquoest bien mais pour lrsquoinstant on parle drsquoautre chose garde cette remarque pour tout agrave lrsquoheure on y reviendra raquo Il structure le groupe pour assurer eacutequiteacute et respect des expressions orales Il structure eacutegalement les contenus pour ne rien perdre de la pluraliteacute des apports mais dans un souci permanent de clariication et drsquoexhaustiviteacute

Lrsquoanonymat des productions rassembleacutees deacutelie les langues et renvoie lrsquoeacutelegraveve du travail deacutesigneacute aux effets immeacutediats et inattendus de sa production Il ne se manifeste souvent que lorsque des preacutecisions srsquoavegraverent indispensables durant ou apregraves analyse collective Crsquoest aussi un jeu agrave instaurer voir si les intentions de lrsquoauteur seront perccedilues telles qursquoil le deacutesirait par le groupe cerner les eacutecarts en deacuteterminer les causes et les effets Crsquoest aussi apprendre agrave communiquer se sentir responsable de ce qursquoon donne agrave voir

Des travaux anonymes sur un mur ou une table sans numeacuterotation sans classement exposeacutes (dans les deux sens du terme) appellent ineacutevitablement une eacutenonciation La description neacutecessaire pour les deacutesigner entraicircne une exigence verbale immeacutediate chez lrsquoeacutelegraveve souhaitant attirer lrsquoattention sur un travail en particulier Cette eacutetape descriptive spontaneacutee apporte des terminologies souvent tregraves signiiantes bien que parfois inexactes Elle provoque des reacuteactions ou des rebondissements Le professeur peut alors reprendre un terme particuliegraverement symptomatique mal choisi ou poleacutemique lrsquointerroger avec les eacutelegraveves et en trouver un plus speacuteciique et approprieacute

Lrsquoeacutelegraveve auteur intervient aussi comme reacuteveacutelateur il deacutetient le secret de ses intentions il accompagne par ses mots la livraison de son travail et prend ainsi une triple distance critique crsquoest lrsquoexplicitation12 bull Face agrave lrsquoaffichage il porte un regard comparatif de son travail parmi les travaux de ses

camaradesbull Il mesure le reacutesultat obtenu drsquoapregraves ses objectifs il change ainsi les mots de la demande en

objet (produit de son cheminement) et en sonde lrsquoimpact socialbull Agrave partir de son travail il formule agrave son tour des mots il relate son expeacuterience et ses

intentions enrichies par les eacutecarts perccedilus

12 Ibidem

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La mise en verbe de toute penseacutee deacutegage une ambivalence par lrsquoexigence de la formulation on prend agrave la fois le risque drsquoun appauvrissement des eacutemotions sensibles veacutecues lors de lrsquoexpeacuterience13 mais on sait aussi que lrsquoon pense en parlant14 la parole deacuteclenche la penseacutee Une part drsquoindicible persiste dans la perception drsquoun objet artistique Crsquoest un langage en soi et ne peut ecirctre traduit en totaliteacute Le professeur accepte donc la frustration que tout ne soit pas dit sur un travail drsquoeacutelegraveve ou agrave propos drsquoune œuvre Le temps accordeacute agrave notre enseignement dans lrsquoemploi hebdomadaire des eacutelegraveves nous oblige aussi agrave ce renoncement tout comme la neacutecessiteacute de donner du rythme aux seacuteances et de ne pas deacutemobiliser les eacutelegraveves

Lrsquoeacutelegraveve prend donc appui sur les mots du professeur et la totaliteacute du dispositif pour mettre en œuvre une penseacutee un sens il les transforme en gestes (dessin composition etc) en observe les effets se laisse guider par les opportuniteacutes ou les accidents qursquoil rencontre et il poursuit le processus par une remise en verbe de ses cheminements sensoriels et sensibles lors de la verbalisation Celle-ci met donc agrave jour une partie de la structure et des inaliteacutes du projet de lrsquoeacutelegraveve Le passage par lrsquoeacutecrit nrsquoest pas plus aiseacute ou plus iable lrsquoeacutelegraveve y retrouve les dificulteacutes de la forme qui en brident le fond Les ineacutegaliteacutes sociales et scolaires y reacuteapparaissent On ne retient pas tout ce qursquoon eacutecrit mais on retient bien les rencontres

Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges oraux

13 La parole Georges Gusdorf 1952 laquo Tout langage a par constitution la valeur de deacutenominateur commun Parler crsquoest donc srsquoeacutecarter de soi pour se confondre avec tous raquo

14 Discours sur lrsquoorigine des ineacutegaliteacutes Jean-Jacques Rousseau 1755 laquo Qursquoon songe de combien drsquoideacutees nous sommes redevables agrave lrsquousage de la parole raquo

15 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique15 raquo

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Relevons agrave ce sujet ce que preacuteconisent les programmes drsquoautres disciplines car elles concernent les mecircmes eacutelegraveves

Nous savons combien la dexteacuteriteacute orale est un gage de reacuteussite pour lrsquoavenir des eacutelegraveves Toutes les disciplines y contribuent donc agrave leur faccedilon nous en avons seacutelectionneacute quelques exemples

bull Compeacutetences langagiegraveres apprentissage des langues vivantes eacutetrangegraveres laquo reacuteagir et dialoguer raquo La notion de reacuteaction est agrave relever elle srsquoassocie agrave une spontaneacuteiteacute stimuleacutee par les aptitudes au dialogue (et inversement) Elles srsquoinscrivent donc aussi dans cette approche ouverte de la parole de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoutiliteacute drsquoeacutechanger pour srsquoenrichir et partager Seule une certaine liberteacute drsquoexpression favorise la reacuteaction dont il est question Le dialogue par deacutefinition srsquoinstaure davantage dans un eacutechange circonscrit entre deux partenaires que dans un collectif

bull Histoire et geacuteographie laquo compeacutetences travailleacutees coopeacuterer et mutualiser Discuter expliquer confronter ses repreacutesentations argumenter pour deacutefendre ses choix raquo Lrsquoaccent est mis sur des compeacutetences individuelles agrave acqueacuterir au sein drsquoun groupe Elles deacuteveloppent opinions et partis-pris de lrsquoeacutelegraveve dans un jeu de langage qui convoque opinions savoirs et eacuteloquence laquo Discuter raquo recouvre le sens de deacutebattre agiter 16 laquo Expliquer raquo vise agrave faire connaicirctre comprendre nettement en deacuteveloppant 17 (ce qui nrsquoest pas aiseacute en arts ougrave tout nrsquoest pas diciblehellip) laquo Confronter raquo trouve sa racine dans le mot laquo front raquo et sous-tend lrsquoeacuteventualiteacute drsquoune opposition et drsquoune comparaison drsquoaffirmations 18 Les enjeux de la verbalisation en arts plastiques ne visent donc pas les mecircmes objectifs mais ce travail oral effectueacute en histoire et geacuteographie viendra eacutetayer les eacutechanges entre eacutelegraveves et les animera

bull Eacuteducation physique et sportive laquo Compeacutetences travailleacutees Deacutevelopper sa motriciteacute et apprendre agrave srsquoexprimer avec son corps Verbaliser les eacutemotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapteacute pour deacutecrire la motriciteacute drsquoautrui et la sienne Srsquoexprimer devant les autres par une prestation artistique etou acrobatique attendus de fin de cycle compeacutetences viseacutees pendant le cycle Eacutelaborer et reacutealiser seul ou agrave plusieurs un projet artistique etou acrobatique pour provoquer une eacutemotion du public raquo On remarque que lrsquoexpression verbale est ici aussi eacutetroitement mise en perspective par une pratique drsquoinvention et drsquoexpression La notion de verbalisation est preacutesente Elle est abordeacutee dans lrsquoobjectif principal de lrsquoidentification et la formulation des eacutemotions ou sensations Crsquoest le cas aussi pour le cours drsquoarts plastiques mais ce nrsquoen est pas le seul enjeu La prise en compte de la perception du spectateur (laquo pour provoquer une eacutemotion du public raquo) recoupe tregraves explicitement nos intentions en arts plastiques Nous ne sommes donc pas seuls agrave travailler toutes ces compeacutetences

16 Deacuteinition du dictionnaire Petit Robert

17 Idem note 16

18 Idem note 16

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Une verbalisation en 6e

Pour appuyer notre propos et par souci de pragmatisme nous preacutesentons une situation de cours illustreacutee de quelques travaux Nous y joignons des extraits de paroles drsquoeacutelegraveves enregistreacutees au cours de la verbalisation

Agrave partir de cette situation drsquoapprentissage il srsquoagissait de sonder les ressources didactiques de la verbalisation et son caractegravere indispensable aux acquisitions en arts plastiques En imposant des moyens restrictifs la verbalisation promettait drsquoecirctre dense et meacutenagerait assureacutement surprises et deacutebats Elle a donc eacuteteacute faccedilonneacutee autour drsquoune situation problegraveme convoquant volontairement des interventions drsquoordre minimalistes pour les eacutelegraveves

Le contexte de la seacutequence

Soit un mouvement artistique qui fait encore deacutebat aujourdrsquohui dans lrsquoopinion commune et dans les repreacutesentations des eacutelegraveves le minimalisme La notion de deacutebat peut faire partie du temps de la verbalisation et nrsquoexclut pas lrsquoexplicitation lrsquoargumentation le reacutecit la mutualisationhellip Le professeur a saisi le potentiel et lrsquoexigence plastique de ce mouvement artistique pour faire creacuteer ses eacutelegraveves et les mettre sur la voie drsquoune deacutemarche qursquoils comprendront davantage une fois qursquoils lrsquoauront deacuteduite et actionneacutee

Pour bacirctir son cours le professeur retenait une citation de Carl Andreacute 19 laquo Minimal pour moi signiie la plus grande eacuteconomie pour atteindre la plus grande in raquo Lrsquoobjectif qursquoelle deacutepeint est ardu theacuteoriquement et plastiquement Elle preacutesage drsquoun questionnement ambitieux agrave proposer aux eacutelegraveves elle contourne les eacutevidences Dans cette logique le professeur deacutegageait lrsquointeacuterecirct drsquoune opposition entre le format et lrsquooutil qui inciterait agrave une prise en compte de lrsquoespace du support en tant qursquoespace de repreacutesentation Les dessins de Franccedilois Morellet ou les peintures de Barnett Newman montrent en quoi la dimension indicielle de la ligne donne force agrave lrsquoespace qursquoelle traverse et reacuteciproquement

Les eacutelegraveves ne disposaient que drsquoun feutre in noir pour travailler

En revanche le format eacutetait de 50 x 50 cm ce qui est assez grand pour des laquo petits raquo eacutelegraveves de 6e

La forme eacutetait carreacutee

Des laquo deacutefis raquo didactiques

Le premier deacutei didactique eacutetant de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoutilisation de lrsquoespace de reacuteserve comme drsquoun mateacuteriau plastique agrave part entiegravere (Tapiegraves Twombly) on attendait que cette utilisation engage une recherche pour que vides et pleins dialoguent (Le Chien de Francisco de Goya) qursquoelle tente drsquoexploiter toute la surface du support bien que son outil soit graphique (Franck Stella ou Agnegraves Martin) qursquoelle explore la surface dans une composition faite de directions de rythmes et drsquoeacutenergies (Richard Long) drsquoeacutequilibres et de deacuteseacutequilibres (El Lissitzky) et qursquoelle deacutecouvre ainsi lrsquoimportance du vide autant que du plein comme nous lrsquoenseigne Franccedilois Cheng20

19 Art Minimal Paul-Herveacute Parsy Paris Centre Georges Pompidou 1992 p 11

20 Vide et Plein le langage pictural chinois Franccedilois Cheng Eacutedition du Seuil Paris 1979

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Lrsquoautre deacutei concernait davantage le professeur la fertiliteacute de la verbalisation la soliditeacute de ses enseignements On pouvait imaginer que des travaux mettant en œuvre une pratique minimale deacuteclencheraient pluraliteacute des regards et interpreacutetations diverses La inesse des analyses et lrsquoeacutemergence de concepts sont donc attendues pour donner sens aux pratiques drsquoartistes Une verbalisation rateacutee aurait pour effet drsquoobtenir le contraire de lrsquoeffet viseacute une cristallisation de clicheacutes deacutepreacuteciatifs

La fiche de preacuteparation du professeur

Un exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 6e

Fiche de preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Crsquoest tout petit mais ccedila prend toute la place raquo

Contrainte fixeacutee par lrsquoenseignant en faire le moins possible

Consignes support papier blanc format carreacute de 50 x 50 centimegravetres feutre in noir

Temps de la pratique 25 minutes

Affichage et verbalisation 25 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissage viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles) entrer dans une logique minimaliste 21 et la comprendre Utiliser la reacuteserve et les ressources spatiales du support Se saisir de la reacuteserve et de lrsquoespace bidimensionnel comme mateacuteriau Composer Dessiner de maniegravere igurative ou abstraite mettre en œuvre la notion drsquoindice Interroger le vide et le plein

Ancrage aux programmes du cycle 3

La narration visuelle mise en œuvre en deux et trois dimensions de principes drsquoorganisation et drsquoagencements plastiques explicites pour raconter ou teacutemoigner productions plastiques exprimant lrsquoespace et le tempsRocircle du rapport drsquoeacutechelle

La ressemblance deacutecouverte prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de lrsquoeacutecart dans la repreacutesentation

Recherche drsquoimitation drsquoaccentuation ou drsquointerpreacutetation drsquoeacuteloignement des caracteacuteristiques du reacuteel dans une repreacutesentation le surgissement drsquoautre chosehellip

21 Le laquo Less is more raquo de Mies Van Der Rohe

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Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation vide plein rien absencepreacutesence grand petit vaste microscopique indice all over hors champ espace diviser organiser composer visible relieacute invisible virtuel homogegravene ensemble heacuteteacuterogegravene espace seacutepareacute espace mateacuterielimmateacuteriel repreacutesenteacutesuggeacutereacute minimalmaximal mateacuteriau reacuteserve eacutechelle

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation Crsquoest quoi tout ce vide Crsquoest du rien Qursquoest-ce qui est preacutesent mais invisible Est-ce iguratif ou abstrait Ougrave commence cet espace et ougrave se termine-t-il dans ce travail Quelles sont les limites Qursquoest-ce qui relie Agrave quoi sert cette ligne Les personnages sont-ils ensemble ou seacutepareacutes Ougrave est le fond Ougrave est la forme Le blanc du papier a-t-il un rocircle Le support est-il grand ou petit Quelles sont les diffeacuterences de perception entre les supports Pourquoi certains semblent grands quand drsquoautres semblent petits alors qursquoils ont tous le mecircme format Le dessin srsquoarrecircte-t-il agrave la limite du support

Reacutefeacuterences artistiques

Le Chien Francisco de Goya Madrid 1820-1823 1315 x 79 5 cm huile sur placirctre transfeacutereacutee sur toile Museacutee du Prado Madrid Espagne

La cascade de Mingxianquan et le mont Hutouyan Shitao 17e siegravecle 20 times 26 cm rouleau portatif encre et couleur sur papier Sen-oku Hakuko Kan (Sumitomo Collection) Kyoto

Superposition et transparence - Carreacute derriegravere 0deg-90deg - Carreacute devant 20deg-110deg Franccedilois Morellet 1980 2565 x 363 cm peinture acrylique sur deux toiles superposeacutees MNAM Paris

Maacutes o Menos Franck Stella 1964 300 x 418 cm poudre meacutetallique dans eacutemulsion acrylique sur toile Centre Georges Pompidou Paris

Voice of Fire Barnett Newman 1967 540 cm times 240 cm acrylique sur toile The Barnett Newman Foundation New York

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives

Ougrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer

Dans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel

En quoi a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacuteciiciteacute du sujet en respectant consignes et contrainte

A-t-il mis en place une pratique qui fait sens speacuteciique aux contenus reacutesoudre en composant le paradoxe drsquooccuper tout lrsquoespace du support en repreacutesentant quelque chose de laquo tout petit raquo

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Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales

Dans quelle mesure et par quels moyens lrsquoeacutelegraveve cherche-t-il agrave eacuteconomiser son geste comme reacuteclameacute par la contrainte et pour cela a fait des choix strateacutegiques graphiques ou spatiaux

Est-il capable de verbaliser ses choix de les mettre en relation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales

Figuratifs ou abstraits narratifs ou graphiques il a chercheacute et trouveacute des moyens adapteacutes pour repreacutesenter il en a optimiseacute le reacutesultat avec exigence au regard du temps imparti

Prolongements possibles

Travail en trois dimensions installations composition dans lrsquoespace de la classe deacutevelopper lrsquoexploitation drsquoun indice plastique liens invisibles (Gestalt)

Deacuteroulement du coursNous deacutecrivons ici briegravevement les modaliteacutes de la pratique et de la mise en place de la verbalisation

Au deacutebut certains eacutelegraveves ont protesteacute un peu se deacutecourageant devant la dificulteacute nombreux eacutetaient ceux qui irent plusieurs essais la concentration fut progressive les eacutelegraveves se frottaient agrave la dificulteacute cherchaient des solutions srsquoen amusaient Le professeur devait encourager rassurer mais nrsquoexpliquait rien de plus que la demande initiale qursquoil reacutepeacutetait Il eacutetait preacutesent mais discret ne donnait pas drsquoexemple Il rappelait la contrainte agrave plusieurs reprises (lrsquoessentiel du dispositif igurait au tableau) Il disait que laquo Si crsquoest possible Qursquoil faut chercher des ideacutees des solutions raquo Le professeur reacutepondait aux questions par drsquoautres questions ou afirmait qursquoil ne savait pas Il avertissait les eacutelegraveves lorsqursquoil ne restait plus que cinq minutes ain qursquoils achegravevent le travail dans le temps imparti

Les travaux eacutetaient accrocheacutes au mur vingt-cinq minutes plus tard Les eacutelegraveves en ayant reacutealiseacute plusieurs pouvaient en preacutesenter deux maximum qursquoils choisissaient eux-mecircmes Les eacutelegraveves srsquoinstallaient ils eacutetaient tous assis autour de lrsquoespace drsquoafichage sur des chaises et des tables Le professeur se placcedilait face agrave eux sur le mecircme plan que les travaux ain de pouvoir circuler et pointer ceux dont on parlerait et aider ainsi chacun agrave suivre le il des eacutechanges Les travaux ci-dessous preacutesenteacutes ne sont pas ceux qui auraient pu ecirctre deacutesigneacutes comme les meilleurs Ils ont eacuteteacute choisis car ils teacutemoignaient souvent drsquoune laquo famille de reacuteponses raquo et parce qursquoils ont porteacute activement la verbalisation vers les objectifs viseacutes

Des travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexes

Initier le travail de verbalisation

Les doigts se legravevent le professeur a demandeacute un rappel de la demande et de la contrainte il nrsquoa pas le temps de formuler une question les eacutelegraveves commencent parfois pour se rassurer agrave deacutesigner les travaux qui leur semblent ne pas reacutepondre agrave la demande

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Un eacutelegraveve montre un travail laquo Celui avec la grosse spirale noire lagrave-bas crsquoest pas tout petit ccedila devient eacutenorme raquoLrsquoeacutelegraveve auteur reacutepond laquo CrsquoEacuteTAIT tout petit mais ENSUITE ccedila a pris toute la place raquo

Dans lrsquoobjectif de creuser lrsquointeacuterecirct de la remarque de lrsquoeacutelegraveve et de lrsquoarticuler avec la penseacutee de Debreacute le professeur relance ses eacutelegraveves avec quelques questions

Le professeur laquo Que srsquoest-il donc passeacute entre le deacutebut et la in de lrsquoaction raquo

Les eacutelegraveves laquo Antonio a dessineacute La spirale srsquoest agrandie du temps srsquoest eacutecouleacute raquo

Le professeur laquo Agrave part la spirale qursquoy a-t-il donc drsquoautre agrave voir dans ce travail raquo

Les eacutelegraveves laquo Le temps qursquoAntonio a pris pour tout remplir Le temps On voit que crsquoest grand raquo

Le professeur laquo Alors le temps et lrsquoespace peuvent ecirctre lieacutes raquo

Les eacutelegraveves laquo Oui comme dans la spirale drsquoAntonio Et dans la quatriegraveme dimension Et Einstein raquo

Le professeur laquo Qursquoest-ce que ccedila apporte au dessin drsquoAntonio tout ce temps dans lrsquoespace raquo

Les eacutelegraveves laquo Crsquoest plus vivant Ccedila bouge raquo

On remarque que cette question sur la temporaliteacute est fortement preacutesente dans les questions de composition Ainsi Olivier Debreacute deacuteclare laquo Mais la peinture qui introduit la vie mecircle la notion de temps agrave la notion drsquoespace car la vie se deacuteveloppe agrave la fois dans le temps et dans lrsquoespace En fait la peinture nrsquoest que du temps devenu espace 22 raquo

22 Entretien avec Marie Claude Dane Catalogue Olivier Debreacute Paris Pavillon des arts 1984 p184

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La narration comme palier de conceptualisation Le travail de Boris

Eacutelegraveve 1 laquo Pour que ccedila prenne toute la place il ne faut pas forceacutement faire une grosse chose raquo

Eacutelegraveve 2 laquo Celui-lagrave lagrave-bas (travail de Boris) ougrave il nrsquoy a que des tout petits bonshommes tout seuls dans la grande feuille Ils sont seacutepareacutes mais ils sont quand mecircme ensemble raquo

Eacutelegraveve 3 laquo Parce qursquoils ne sont que deux sur une grande feuille raquo

Boris laquo Mes bonshommes ne savent pas ougrave aller Je les ai seacutepareacutes pour qursquoils soient perdus dans le vide raquo

Lrsquoeacutelegraveve poursuit et justiie Crsquoest le second degreacute drsquoanalyse juste apregraves la description

Boris laquo Si je les avais regroupeacutes ils auraient pris plus de place on aurait moins senti le vide et on nrsquoaurait pas eu besoin drsquoune grande feuille autour drsquoeux raquo

Les notions complexes drsquoespace du support de vide de non peint sont ici efleureacutees tregraves simplement Les interventions orales souvent deacutebrideacutees en 6e permettent un ciblage assez rapide mais il faut que les eacutelegraveves aient compris le temps de verbalisation comme une recherche collective des effets de lrsquoincitation pour en deacutegager les contenus

Lrsquoeacutelegraveve commence par un eacuteleacutement narratif ayant motiveacute son choix Cette narration devient eacuteleacutement plastique puisqursquoelle inclut la notion de probabiliteacute de mouvement drsquoitineacuteraire drsquoaleacuteatoire La volonteacute de laquo seacuteparation raquo articule la narration agrave une reacutelexion sur la composition plastique Autant de pistes en si peu de mots qui peuvent ecirctre exploiteacutees ensuite par le professeur

Ici lrsquoeacutelegraveve perccediloit des rapports drsquoeacutechelle internes agrave lrsquoespace en repreacutesentation et au-delagrave cerne la notion mecircme drsquoespace suggeacutereacute

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Le travail de Mathilde et les eacutechelles

Boris laquo Ils sont face agrave face mais ne peuvent pas se parler parce qursquoils sont trop loin Ils savent juste qursquoils ne sont pas tous seuls raquo

Crsquoest le troisiegraveme degreacute de la verbalisation une piste eacutemane de la parole du cocircteacute de la psychologie et de la philosophie mecircme modestement Un stade seacutemantique complexe point sous une apparence narrative Nous devons lui precircter une oreille attentive Barnett Newman pose la probleacutematique laquo Lrsquoespace se situe-t-il dans les yeux des personnes qui se parlent ougrave entre le regard qursquoelles eacutechangent quand elles se reacutepondent23 raquo Des problegravemes se sont poseacutes et Boris les a reacutesolus Ils lrsquoont peut-ecirctre conduit agrave lrsquoexpression plastique de ce qui serait pour lui une angoisse psychique On ne le sait pas ce nrsquoest pas lrsquoobjet de notre travail Une laquo recherche raquo + une laquo histoire raquo nrsquoest-ce pas cela aussi lrsquoartistique

23 Art en theacuteorie Barnett Newman Entretien avec Dorothy Gees Seckler 1900-1990 pp842-843

La recherche drsquoune reacutesolution conceptuelle par des moyens iguratifs est ce qui se preacutesente spontaneacutement agrave Mathilde (10 ans) lrsquoentreacutee est eacutegalement narrative mais plus onirique

Mathilde laquo Crsquoest comme si crsquoeacutetait un chat minuscule qursquoon voyait grossi par une goutte drsquoeau elle-mecircme grossie Alors soit le chat est microscopique soit crsquoest une goutte drsquoeau qui au lieu de faire grossir ferait reacutetreacutecir les choses raquo

Eacutelegraveve 4 laquo Pourquoi tu nrsquoas pas dessineacute un chat normal Ccedila peut ecirctre petit un chat raquo

Mathilde laquo Un chat dessineacute agrave taille normale aurait pris toute la place sur la feuille mais dessineacute en petit le vide blanc montre une diffeacuterence raquo

Eacutelegraveve 5 laquo Oui et la goutte crsquoest du lait raquo

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Le travail de Yoann et le temps de lrsquoexplicitation

De quelle diffeacuterence parle Mathilde Entre quoi et quoi Crsquoest impreacutecis mal formuleacute mais cette eacutelegraveve a prononceacute le mot laquo diffeacuterence raquo La diffeacuterence comme composante (ici lrsquoeacutechelle) hieacuterarchise les espaces elle est au centre de toute organisation plastique mais aussi sociale et politique Elle participe de notre perception du monde Bien des eacuteleacutements sont ressentis comme en teacutemoigne la preacutecision laquo le vide blanc raquo le vide nrsquoest plus laquo rien raquo pour lrsquoeacutelegraveve Le blanc nrsquoest plus vide puisqursquoil est rempli de blanc et de vide Les preacutecisions apporteacutees par cette eacutelegraveve sur son travail attestent de ses observations sur la perception des masses des eacutechelles des surfaces agrave travers lrsquoextrecircme simpliciteacute graphique de son travail et cela sans doute gracircce agrave la verbalisation Cette preacutecision devient alors un concept plus qursquoune fantaisie narrative

La parole de lrsquoeacutelegraveve doublant sa production ouvre un espace entre magie et poeacutesie Lrsquoexclamation de lrsquoeacutelegraveve 5 humoristique srsquoinscrit dans la perspective des ressources poeacutetiques de la repreacutesentation et de la deacutemarche Bien que fantaisiste le dessin semble maintenant coheacuterent pour le groupe

Une demande qui pose problegraveme des contraintes ciseleacutees crsquoest un deacutei agrave relever La crainte drsquoeacutechouer ou lrsquoexcitation de reacuteussir favorise drsquoembleacutee la prise de parole Il y a cependant le travail de Yoann sa parole escorte le travail elle srsquoy fond La reacutelexion entretenue au cours de la pratique ira sufisamment bon train pour que les distances soient prises

Yoann laquo Ce sont des bonshommes qui se parlent entre eux Jrsquoai fait plusieurs langues pour les eacuteloigner encore plus Anglais franccedilais espagnol ameacutericain Ils ne sont pas dans le mecircme pays et pourtant ils sont sur la mecircme feuillehellip raquo

On constate qursquoune fois de plus les productions des eacutelegraveves donnent le jour agrave lrsquoexpression drsquoune penseacutee critique faisant intervenir des sujets engageacutes dans notre actualiteacute (solidariteacute mondialisationhellip) et qursquoil nous revient de le faire clairement eacutemerger pour lrsquoenseigner

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Yoann observe laquo Ces bonshommes prennent mecircme plus de place que ccedila car les ils du teacuteleacutephone passent agrave lrsquoexteacuterieur de la feuille raquo

Nous sommes passeacutes de la notion drsquoespace litteacuteral agrave la notion drsquoespace suggeacutereacute en deux phrases

Yoann explicite laquo Si jrsquoavais eu une petite feuille ils nrsquoavaient plus besoin de teacuteleacutephone ils se parlaient normalement face agrave face Mais comme ils sont quand mecircme sur le mecircme support je les ai fait se regarder Ils se penchent pour voir lrsquoautre qui est trop loin Sauf celui qui est en haut agrave droite qui est enfermeacute dans une cabine teacuteleacutephonique raquo

Entre humour et distorsions ce travail (production + parole) fait preuve drsquoune prise de conscience de ses contenus plastiques et de son rayonnement seacutemantique

Le travail de Sandra ougrave lrsquoaffirmation drsquoune abstraction reacutesulte de la dimension formative du temps de verbalisation

Le travail de Sandra srsquoarticule lui aussi autour drsquoune distorsion mais plus eacuteloigneacutee de la narration igurative

Des eacutelegraveves laquo Ce sont des poussiegraveres Non des poils de mon bras On dirait que ccedila brille raquo

Le professeur invite Sandra agrave srsquoexprimer Elle dit laquo Jrsquoai fait des petits traits qui se reacutepegravetent agrave lrsquoinini et cela pourrait continuer en dehors de la feuille sur des megravetres et des megravetres Crsquoest un morceau drsquoun endroit qui pourrait ecirctre fait de plein de petits morceaux comme celui-ci raquo

Un eacutelegraveve laquo Crsquoest aussi comme un petit bout de peau en gros plan avec des poils raquo

Sandra laquo Oui moi jrsquoavais penseacute agrave du tissu ou quelque chose comme ccedila mais ccedila revient au mecircme Moi je voulais juste faire le plus petit possible mais que ccedila prenne toute la place raquo

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Nicolas expose et srsquoexpose

La verbalisation crsquoest ecirctre soi parmi plusieurs laquo autres raquo (et non parmi laquo les autres raquo) La prise de parole soulegraveve donc eacutegalement la question de lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve car on ne parle pas qursquoavec la bouche mais avec tout son corps Le professeur est donc attentif aux postures physiques et sociales des individus du groupe qui sont signiiantes aparteacute bavardages langage non verbal (haussement de sourcil eacutetonnement deacuteception deacutesapprobation fatiguehellip) Lrsquoanimation de ce temps drsquooral tient compte de tous ces signes

Certains eacutelegraveves peuvent se rendre visibles attirent lrsquoattention prennent excessivement la parole en ignorant la notion de partage du temps de parole parfois une eacutemotion est dificilement surmonteacutee et deacuteclenche un comportement provoquant drsquoautres sont plutocirct en retrait prendre la parole en groupe crsquoest aussi se mettre en repreacutesentation

Nicolas habituellement peu discret se montre aujourdrsquohui mi-modeste mi-provocateur Il intervient agrave la demande geacuteneacuterale

Crsquoest la repreacutesentation du monumental et du microscopique reacuteunis Lrsquointroduction vers un monde ictif mais pourtant bien mateacuteriel reacuteel objet teacutemoin fragment Agrave lrsquoafichage des travaux Sandra srsquoest manifestement rendue compte gracircce aux reacuteactions des autres eacutelegraveves et peut-ecirctre aussi au travail de Mathilde qui a eacuteteacute preacutealablement observeacute que le sien entrait eacutegalement en concordance avec la vision microscopique et le fragment Elle a donc assimileacute la polyseacutemie de son image conservant son objectif initial Ce fut sans aucun doute un exercice dificile entre la surface et lrsquoenveloppe lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute Son cheminement est subtil et remarquable mais cette eacutelegraveve aura eacutegalement le sentiment drsquoavoir laquo inventeacute raquo la force plastique du all-over diversiiant ainsi les contenus mecircmes du cours et les acquisitions individuelles Le professeur en prend note et ne manquera pas de preacuteparer une seacuteance de travail autour drsquoune œuvre all-over

Nicolas laquo Jrsquoai pas fait grand-chose juste quatre traits qui cadrent comme pour accrocher des photos sauf qursquoil nrsquoy a rien alors on se demande ce qursquoil pourrait bien y avoir lagrave raquo

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Eacutelegraveve 6 laquo Mais si je me recule je vois une grosse boule qui ne rentre pas en entier car la feuille est trop petite On en voit juste la limite dans les coins raquo

Il commence agrave parler de son travail par ce qui serait a priori une deacuteneacutegation Par son entreacutee en matiegravere il annonce qursquoil a perccedilu (et qursquoil srsquoy est preacutepareacute) lrsquoimportance de ce qursquoil allait en dire Crsquoest un acquis disciplinaire lrsquoeacutelegraveve srsquoest risqueacute agrave proposer un travail minimal qui srsquoappuie sur quelques eacuteleacutements essentiels qui lui semblent sufisamment porteurs pour constituer un travail preacutesentable Il est en coniance Les eacutelegraveves dans leur ensemble semblent satisfaits de lrsquoexplicitation de Nicolas ils y voient du sens

Mais le professeur est un peu deacutecontenanceacute La quantiteacute de travail est discregravete a priori Il se rappelle que la notion de preacutesence-absence est une probleacutematique souvent poseacutee dans le champ artistique et qursquoil a dans sa demande encourageacute les eacutelegraveves agrave la plus grande eacuteconomie Puis lrsquoobjectif eacutetait bien de deacutecouvrir les ressources du laquo Less is more raquo non

Eacutelegraveve 7 laquo Je trouve que les angles forment des legraveches qui montrent que la feuille voudrait ecirctre plus grande qursquoelle nrsquoest Elle srsquoeacutetire aux quatre coins raquo

Le professeur laquo Nicolas penses-tu toujours que tu nrsquoas ldquopas fait grand-choserdquo raquo

Nicolas laquo Crsquoest vrai jrsquoai reacuteleacutechi avant Jrsquoai essayeacute plusieurs traits mais je nrsquoavais pas vu tout cela raquo

Encore un glissement de sens et de repreacutesentation qui se reacutevegravele agrave laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo gracircce agrave la mise agrave distance physique et critique de lrsquoafichage Lrsquoimage se complexiie prend de lrsquoeacutepaisseur

Une expeacuterience active pour les eacutelegraveves qui observent pendant qursquoils parlent le travail se charge les concepts se preacutecisent ils se chevauchent ils surgissent du geste physique et reacutevegravelent les opeacuterations mentales de son auteur Notons donc que dans ce laquo jrsquoai pas fait grand-chose raquo on retrouve une dialectique de chercheur elle nrsquoest pas sans eacutevoquer celle de Daniel Arasse dans son titre laquo On nrsquoy voit rien 24 raquo ougrave il nous montre tout

Les travaux ont fait parler drsquoeux les eacutelegraveves les ont interrogeacutes La verbalisation sera suivie drsquoun temps de travail sur les reacutefeacuterences artistiques Elles prolongeront leurs deacutecouvertes elles valoriseront leurs pratiques elles legraveveront les doutes

laquo Jrsquoai pas fait grand-chose raquo est en reacutealiteacute signiiant La justesse du geste est mise agrave jour au il des interventions verbales La verbalisation est un faisceau drsquoexigences sous tous rapports la production et la parole simultaneacutement guides et supports

24 On nrsquoy voit rien Daniel Arasse 2003 Ed Folio essais

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Conclusion

Les exemples choisis ici proviennent drsquoune situation de cours habituelle dans la plus grande eacuteconomie des moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources conceptuelles plastiques verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les ressources de la verbalisation Les productions des eacutelegraveves sont aussi radicales que lrsquoeacutetait la proposition du professeur ce fut neacuteanmoins lrsquoouverture drsquoun nouveau champ drsquoexploration pratique qui se joint heureusement agrave un ensemble varieacute drsquoautres meacutediums supports formats notions et modegravele didactiquehellip

Travailler en proposant une situation ouverte qui preacutesente un problegraveme agrave reacutesoudre par lrsquoeacutelegraveve construire une verbalisation exigeante ougrave les eacutelegraveves srsquoimpliquent crsquoest favoriser lrsquoautonomie des pratiques et de la penseacutee Le professeur soutient la parole des eacutelegraveves pour obtenir regards et langage soutenus

Le travail de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest plus seulement sa production crsquoest celle-ci jointe agrave sa parole et le professeur en tiendra compte dans son eacutevaluation sommative La verbalisation sous une apparence parfois informelle met en œuvre en reacutealiteacute une grande dexteacuteriteacute pour tous les participants du jeu peacutedagogique Elle concourt agrave la maicirctrise des apprentissages disciplinaires elle participe agrave lrsquoobjectif commun agrave tous de la maicirctrise de la langue et de la formation du futur citoyen

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere

de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Extraits des programmes

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves afin drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Cette ressource actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle raquo porte sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard) et celui-ci permettant drsquoidentifier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) par quelles approches il est possible de lui apprendre agrave comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbull Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de com-

prendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Introduction

Lrsquoexpression laquo eacuteducation du regard raquo traverse la litteacuterature de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Elle engage particuliegraverement lrsquoimage donc certaines conceptions de laquo lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage raquo qui est elle-mecircme souvent revendiqueacutee ou assureacutee par telle ou telle discipline scolaire tel ou tel dispositif eacuteducatif Si porter un regard informeacute (eacuteduqueacute) sur le monde (sensible) ne se reacuteduit pas agrave savoir voir des images apprendre agrave regarder les pratiques sensibles que sont les œuvres drsquoart passe principalement agrave lrsquoEacutecole par lrsquoimage des œuvres donc agrave partir de leurs reproductions laquo photographiques raquo Ce qui en soi est une situation agrave reacutefleacutechir du moins si ndash comme en arts plastiques ndash on est attacheacute agrave ecirctre attentif au fait que lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre

Compeacutetences travailleacutees[hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs Eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoartbull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique 1 raquo

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Lrsquoeacuteducation du regard est en travail agrave chaque instant dans lrsquoenseignement des arts plastiques dans diverses dimensions qui la forment et la structurent par les apports de lrsquoartistique qui lrsquoenrichissent de multiples approches et drsquoexpeacuteriences agrave partir des pratiques sensibles des eacutelegraveves par la deacutecouverte des œuvres drsquoart dans une diversiteacute de domaines dans une interaction constante entre les composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles de la formation dans une des contributions speacutecifiques des arts plastiques agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts (notamment en matiegravere de meacutethodes et de compeacutetences apporteacutees aux eacutelegraveves pour passer des perceptions sensibles au recul reacuteflexif pour aller au-delagrave de la description vers lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation des faits artistiques)

Dans lrsquoenseignement des arts plastiques des images drsquoœuvres drsquoart sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutees aux eacutelegraveves Elles contribuent ainsi agrave lrsquoeacutelargissement de leurs repreacutesentations de lrsquoideacutee drsquoœuvre drsquoart soutenant lrsquoouverture sur la pluraliteacute des pratiques artistiques ancrant les acquis viseacutes de culture artistique sur la reacuteception des œuvres agrave partir de leur image preacutesenteacutees dans la classe

Ces images drsquoœuvres si elles sont le plus souvent projeteacutees pour favoriser le regard collectif et lrsquointeraction des analyses et des partages entre eacutelegraveves susciteacutes par les questions que portent les œuvres peuvent ecirctre eacutegalement produites sur des supports de natures varieacutees dans des usages individuels ou collectifs utiliseacutees dans des intentions peacutedagogiques diverses au service de la formation artistique

Encore convient-il de penser la relation de lrsquoeacutelegraveve agrave ces ressources documentaires (les images drsquoœuvres) et de lrsquoeacutequiper de quelques points de meacutethode pour lui apprendre agrave les observer agrave y repeacuterer des informations en deacuteduire des eacuteleacutements drsquoanalyse Crsquoest ce que proposent ces fiches sans exhaustiviteacute

Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98

laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels 2 raquo[hellip]

laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction3 raquo[hellip]

laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable4 raquo

2 Cahier drsquoaccompagnement des programmes et arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4e et 3e

3 Ibidem

4 Ibidem

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Ces trois fiches nrsquoouvrent pas sur lrsquoexhaustiviteacute des questions Elles sont des eacutechantillons des questions possibles pour structurer une analyse en classe au deacutepart de la reacuteflexion de lrsquoeacutelegraveve

Agrave titre drsquoexemple la fiche 2 porte sur lrsquoidentification drsquoune peinture agrave partir de son image photographique Elle preacutesente un enchaicircnement de questions sous lrsquoangle principal du chromatisme Ce nrsquoest pas le seul fil agrave tirer Il en est drsquoautres picturaliteacute support format mateacuterialiteacutehellip Chacun au moyen de cette premiegravere approche les deacuteduira

De mecircme lrsquoanalyse de lrsquoimage drsquoune peinture ne se conduit pas selon les mecircmes angles drsquoapproche que la trace photographique drsquoune performance Pour laquo meacutethodologiques raquo qursquoelles soient ces fiches peuvent ecirctre compleacuteteacutees par une seacuterie indicative de questions-types classeacutees agrave poser aux eacutelegraveves face agrave une reproduction drsquoœuvre Par exemple qursquoelle est la taille (ou forme ou proportions) du support Quel effet sur le spectateur Dans lrsquoespace Selon vous quels outils ont eacuteteacute utiliseacutes Pourquoi Que nous dit le cartel Que srsquoest-il passeacute agrave cette date En France Dans le monde Dans lrsquoart Pourquoi lrsquoartiste a-t-il ajouteacute un animal dans la scegravene Pourquoi agrave cet endroit etc

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Fiche 1 ce que je vois (et qui saute aux yeux) qursquoest-ce qui est mis sous mon regard

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Fiche 2 srsquoagit-il drsquoune peinture

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Fiche 3 srsquoagit-il drsquoune œuvre tridimensionnelle

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Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Elle actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Trois iches pour reacuteleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction raquo permet drsquoidentiier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) ce qursquoil convient de penser pour comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo et celui-ci portant sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard)

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves ain drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98 arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6degdes collegraveges et arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels raquo laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction raquo laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable raquo

Sommaire

bullIntroductionbullQursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Introduction

Montrer des images drsquoœuvres est devenu usuel dans lrsquoenseignement notamment en arts plastiques Et deacutesormais dans de nombreuses disciplines les manuels eacutediteacutes ou des ressources en ligne preacutesentent une iconographie riche abondante plaisante au regard jusque dans la mise en page Pour autant faire analyser une peinture ou une sculpture agrave partir de sa reproduction par les eacutelegraveves ne va pas de soi En outre il faut insister sur ce point lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre 2 ce deacutetail nrsquoeacutetant pas accessoire dans un enseignement artistique plus geacuteneacuteralement dans une contribution agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage

Compeacutetences travailleacutees [hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart bull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identiier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistiqueraquo1

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Montrer (et proposer une connexion entre un contenu et un document) eacutetudier (entre autres situer dans lrsquoespace et dans le temps) ou faire analyser (srsquoexercer et apprendre agrave inventorier deacutecrire interpreacuteter) sont des opeacuterations compleacutementaires et de natures diffeacuterentes Diverses compeacutetences des eacutelegraveves sont requises degraves lors que lrsquoenseignant nrsquoa pas pour objectif de conduire seul lrsquoanalyse drsquoune œuvre ou de strictement en faire le commentaire devant la classe Sur le plan peacutedagogique les opeacuterations cognitives peuvent ecirctre complexes Il srsquoagit alors de srsquoentendre sur la nature de la chose observable au moyen drsquoune repreacutesentation sur ce que vise agrave nous faire voir une image qui documente une œuvre drsquoart ou ce que lrsquoon veut faire comprendre drsquoelle sur lrsquoeacutecart entre ce que nous deacuteduisons agrave partir de constats sur cette image et la reacutealiteacute de lrsquoœuvre sur la puissance qursquoexerce lrsquoimage sur la perception elle-mecircme reprise en charge par le langage

En lrsquooccurrence arracheacutee spontaneacutement au reacuteel en preacutesence drsquoun objet artistique ou reacutesultat drsquoun travail (du photographe du documentariste de lrsquohistorien du critique du journaliste de lrsquoarchiviste de lrsquoartiste lui-mecircme) lrsquoimage qui reproduit ou repreacutesente une œuvre ndash par divers traitements indiciels et visuels ndash est le reacutesultat drsquoun point de vue sur elle Celui-ci ne vise pas toujours agrave teacutemoigner de la reacutealiteacute de lrsquoœuvre ou agrave en soutenir les eacutenonceacutes Il peut en effet de maniegravere implicite ou explicite en sublimer ou en alteacuterer diverses dimensions (mateacuterialiteacute eacutechelle aspects poeacutetiques puissance critique accroches seacutemantiques) Il convient alors pour le professeur de bien poser la diffeacuterence entre lrsquoœuvre originale et son image

Dans le cadre du travail initial reacutealiseacute en 2011 un groupe de reacutelexion avait eacutelaboreacute un court document orienteacute vers les eacutelegraveves du lyceacutee et plus preacuteciseacutement lrsquoeacutepreuve de culture artistique du baccalaureacuteat dans la seacuterie litteacuteraire qui comprenait des eacuteleacutements essentiels assureacutement preacutesents et permanents agrave lrsquoeacutecole et au collegravege Diffeacuterents jalons y eacutetaient donc proposeacutes ain de poser des eacutetapes pour lrsquoinvestigation par des eacutelegraveves de la reproduction drsquoune œuvre drsquoart y faire observer des donneacutees ain de situer le document en deacutegager des informations ain de caracteacuteriser lrsquoœuvre eacutetudieacutee par le biais drsquoun support (lrsquoimage reproduite puis parfois dupliqueacutee de lrsquoœuvre)

Ce document parait toujours drsquoactualiteacute Aujourdrsquohui un grand nombre drsquoimages drsquoœuvres sont placeacutees dans le regard des eacutelegraveves Le programme drsquoarts plastiques au collegravege a deacuteveloppeacute les entreacutees lieacutees agrave la culture artistique La recherche drsquointersections entre les contenus travailleacutes en arts plastiques et les theacutematiques de lrsquoenseignement drsquohistoire des arts srsquoancrent sur des groupements de reacutefeacuterences artistiques Le deacuteveloppement des technologies numeacuteriques a diversiieacute les supports de la photocopie couleur issue de la capture drsquoune reproduction drsquoœuvre agrave la videacuteo projection drsquoimages ixes et mobiles jusqursquoagrave des activiteacutes drsquoinvestigation de ressources dans des environnements informatiques scolaires

Crsquoest pourquoi ce texte reprend dans une mise en forme renouveleacutee le document initial ain de faire eacutecho aux pratiques des professeurs qui montrent des images drsquoœuvres pour les faire analyser

Agrave noterEn relation avec les questionnements sur la nature et lrsquousage des images nous recommandons la lecture drsquoun ouvrage produit par le CRDP du Nord-Pas de Calais Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine3

3 Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine sous la direction de Patricia Marszal Eacutedits Sceacutereacuten CRDP-CNPD 2011

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Les auteurs (professeurs drsquoarts plastiques au collegravege au lyceacutee et agrave lrsquouniversiteacute) y proposent des grilles de lecture et des iltres pour appreacutehender lrsquoimage contemporaine agrave partir essentiellement de reacutefeacuterences artistiques Ils nous permettent ainsi de constater en quoi des œuvres drsquoart ou des images de reacutefeacuterences nous aident agrave repeacuterer les enracinements des processus des images et leurs deacuteploiements contemporains Ils posent des axes de reacutelexion pour lrsquoensemble des productions imageacutees et donnent des outils drsquoanalyse Des eacutetudes de cas complegravetent les probleacutematiques abordeacutees enrichissant et soutenant la question de lrsquoimage dans lrsquoenseignement drsquohistoire des arts Les enjeux eacuteducatifs soutenus y sont nombreux reconnaicirctre la nature drsquoune image deacuteduire ses origines interpreacuteter les laquo reacutecits raquo qursquoelle sous-tend trouver une distance critique percevoir la polyseacutemie maicirctriser des laquo eacutenonceacutes visuels raquo comprendre lrsquoeacutevolution de la notion drsquoimage et drsquoauteurhellip

Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Avant tout agrave comprendre la singulariteacute plastique de lrsquoœuvre agrave en saisir les eacuteleacutements formels et les intentions agrave les nommer et les situer dans le champ artistique et dans le champ historique Mais au-delagrave lrsquoanalyse de lrsquoœuvre doit ecirctre eacutetroitement lieacutee agrave la recherche que lrsquoeacutelegraveve engage dans la pratique notamment lorsqursquoil reacuteleacutechit agrave son propre travail pour le situer dans le champ artistique

Dans ce processus drsquoanalyse lrsquoeacutelegraveve a lrsquooccasion drsquoapprendre agrave mieux voir regarder observer repeacuterer mettre en relation les eacuteleacutements constitutifs drsquoune production (que ce soit la sienne ou celle drsquoun artiste) de faccedilon agrave en comprendre le sens Ainsi la mise en œuvre drsquoun questionnement meacutethodique et rigoureux devrait permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutevelopper des compeacutetences agrave un double niveau drsquoune part ecirctre capable drsquoidentiier de mettre agrave distance de comprendre sa propre pratique comme il le fait pour une œuvre drsquoartiste drsquoautre part et parallegravelement ecirctre capable de repeacuterer ce qui dans le champ artistique fait eacutecho avec cette pratique en se situant plutocirct du cocircteacute de ce qui fait sens que du cocircteacute de ce qui fait image de maniegravere formelle ou illustrative Ces opeacuterations de releveacutes et de repeacuterages doivent permettre au bout du compte de mieux comprendre la deacutemarche de creacuteation qui est en jeu ain drsquoapprocher au plus pregraves le sens dont lrsquoœuvre est porteuse et dont le spectateur est le teacutemoin ou eacuteventuellement le participant

Trois grandes cateacutegories traversent lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre (le) Voir(le) Questionner(le) Deacutemontrer

Ces cateacutegories ne sont pas preacutesentes drsquoembleacutee ou accessibles aux eacutelegraveves degraves le cycle 3 Leur engagement procegravede drsquoune construction drsquoune conscience des opeacuterations qursquoelles engagent et des compeacutetences qursquoelles sous-tendent Pour autant lrsquoenseignement des arts plastiques qui est mis en œuvre peut les faire travailler toutes bien avant la in du cycle 4 Ceci deacutepend des outils dont disposent les professeurs ndash notamment du premier degreacute ndash de la maturiteacute comme de lrsquoengouement des eacutelegraveves du lien entretenu avec les acquis de meacutethodes et de langages travailleacutes dans toutes les disciplines

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On pourrait alors raisonnablement consideacuterer que le cycle 2 privileacutegiera les compeacutetences de la cateacutegorie du Voir Le cycle 3 portera pour tous les eacutelegraveves son attention agrave articuler les cateacutegories du Voir et du Questionner Le cycle 4 travaillera agrave permettre agrave tous les eacutelegraveves de relier au Voir et au Questionner la cateacutegorie du DeacutemontrerCes trois termes sont donc ici volontairement gradueacutes par quelques nuances dans la perspective des situations peacutedagogiques si voir crsquoest mobiliser les organes de la vue dans une perception des stimulations de lrsquoenvironnement du monde sensible regarder crsquoest diriger volontairement son regard vers quelque chose il srsquoagit drsquointentionnaliteacute observer deacutecoule bien de ce regard orienteacute pour lequel du temps est accordeacute et procegravede de lrsquoexamen de lrsquoeacutetude attentive de quelque chose pour trouver ain drsquoidentiier drsquointerpreacuteter de deacutemontrer Deacutemontrer crsquoest deacutejagrave argumenter et en arts plastiques autant que possible accompagner cette deacutemonstration avec des moyens visuels

En arts plastiques analyser (dans des complexiteacutes progressives selon les cycles) crsquoest ecirctre capable de

A Deacutecrire voir regarder observer repeacuterer un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite savoir identiier nommer en termes preacutecis

B Mettre en relation deacuteduire lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules constituer une analyse 4 Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre dont il est question

C Savoir situer situer lrsquoœuvre dans son contexte historique la positionner eacuteventuellement dans lrsquoeacutevolution de la deacutemarche de lrsquoartiste ainsi que dans un deacuteveloppement chronologique plus large (preacuteiguration drsquoun mouvement artistique ou prolongements etc)

D Savoir argumenter (deacutemontrer) par des moyens visuels lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer la description et lrsquoargumentation Ces croquis procegravedent aussi du transfert drsquoacquis plastiques dans une situation drsquoobservation drsquoeacutetude drsquoanalyse drsquoun laquo objet drsquoeacutetude raquo (œuvre situation plastique spatialehellip) Ils ne doivent cependant pas constituer un discours inutilement redondant ils sont un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

4 Crsquoest pour cela qursquoen arts plastiques il est important drsquoaller ainsi au-delagrave de la description lrsquoenjeu crsquoest le sens

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Des compeacutetences solliciteacutees par lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre

A Savoir deacutecrire (Cycles 2 3 et 4) Agrave partir de la cateacutegorie du Voir

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

B Savoir situer (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

C Savoir articuler description argumentation et sens (Cycle 4) Agrave partir des interactions entre les cateacutegories du Voir Questionner et Deacutemontrer

Construire une question

bull Lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules construire une analyse Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre

D Savoir argumenter par des moyens visuels (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Articuler croquis et scheacutemas agrave lrsquoexplicitation verbale agrave un exposeacute ou un eacutecrit

bull Lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer lrsquoargumentation ou la description

bull Ces scheacutemas doivent constituer un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 1 la genegravese drsquoun cours

le passage des œuvres aux apprentissages

Ce texte srsquoarticule agrave celui intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre raquo ougrave des travaux reacutesultant de la situation drsquoenseignement ci-apregraves preacutesenteacutee sont analyseacutes Il peut ecirctre compleacuteteacute par la lecture drsquoun autre document Faire la diffeacuterence entre problegraveme et question construire des probleacutematiques et probleacutematiser

Extraits du programme

Cette ressource teacutemoigne de la genegravese drsquoun cours du questionnement et des choix opeacutereacutes par le professeur face agrave la richesse des œuvres en vue drsquoenseigner dans un contexte et une classe donneacutes Agrave partir drsquoune seacutequence eacutelaboreacutee pour les eacutelegraveves drsquoune classe de 3e nous pouvons suivre un cheminement didactique 1 Agrave titre drsquoexemple et pour ancrer la reacutelexion elle preacutesente des eacuteleacutements conccedilus par lrsquoenseignant pour ses eacutelegraveves Elle les analyse

1 Une classe agrave Deuil-La-Barre (95)

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune Il srsquoappuie sur les notions toujours preacutesentes dans la creacuteation en arts plastiques forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support outil temps Il couvre lrsquoensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes peinture sculpture dessin photographie videacuteo nouveaux modes de production des imageshellip Les eacutelegraveves explorent la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres agrave partir de quatre grands champs de pratiques les pratiques bidimensionnelles les pratiques tridimensionnelles les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique 2raquo

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Sommaire

bullIntroductionbullSoit trois œuvres choisiesbullQuelle transposition didactique bull Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches

des artistesbullConclusion

Introduction

Le professeur srsquoappuie sur sa connaissance des arts plastiques pour bacirctir son enseignement Crsquoest une eacutevidence Mais lrsquoafirmer ne nous dit rien de la nature des connaissances en question de leur mobilisation au service drsquoun enseignement ni de la position en eacuteducation (dans le processus du cours) des savoirs de reacutefeacuterence vis-agrave-vis des apprentissages des eacutelegraveves Srsquoagit-il drsquoun primat des connaissances theacuteoriques du professeur dans la discipline sur les expeacuteriences agrave susciter chez les eacutelegraveves Srsquoagit-il de leur proposer des activiteacutes plastiques sans perspective autre que la possible expression drsquoune sensation drsquoune eacutemotionhellip Srsquoagit-il de situations drsquoapprentissage cultivant lrsquointeraction entre pratique sensible et recul reacutelexif ce faisant entre pratique et culture artistiques Assureacutement en arts plastiques crsquoest de cette derniegravere position dont il est question Elle est lrsquoessence du travail didactique visant agrave permettre aux eacutelegraveves dans le contexte de lrsquoEacutecole le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour drsquoune pratique enrichie du savoir Et si le programme ouvre sur de nouveaux horizons peacutedagogiques et meacutethodologiques (dimension curriculaire eacutelaboration de la progressiviteacute par le professeur place renouveleacutee du numeacuterique valorisation du projethellip) les enjeux didactiques demeurent dans la poursuite des avanceacutees de la discipline et de leur mobilisation au service du nouveau contexte du cycle 4

Degraves lors il importe de revenir sur les questions reacutecurrentes Comment extraire des notions enseignables dans ce que nous offrent les œuvres Quels choix opeacuterer pour transposer des savoirs pour les eacutelegraveves Comment eacutelaborer un dispositif qui questionne lrsquoeacutelegraveve sur des notions preacutecises pour le conduire vers une pratique expressive et fructueuse Comment formuler la demande pour qursquoelle soit agrave sa porteacutee et qursquoil puisse srsquoen emparer Comment y articuler une verbalisation agrave la fois construite et ouverte Comment eacutevaluer une situation qui deacuteclenche des reacuteponses divergentes et reacutevegravele des sensibiliteacutes diffeacuterentes

Soit trois œuvres choisies

Yves KLEIN Arbre grande eacuteponge bleue 1962 pigment pur et reacutesine syntheacutetique sur eacuteponge et placirctre 150 x 90 x 42 cm Centre Pompidou Museacutee national drsquoart moderne Paris

Henri MATISSE LrsquoAtelier rouge 1911 huile sur toile 181 x 2191 cm Museum of Modern Art New-York

Henri MATISSE Inteacuterieur au violon 1917-18 116 x 89 huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser les œuvres on se reportera aux sites web des museacutees

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Que nous apprennent les artistes Si le professeur srsquoappuie sur son corpus disciplinaire pour bacirctir des savoirs alors que nous apprennent les œuvres des artistes en lrsquooccurrence pour cette seacutequence des maicirctres du XXe siegravecle Comment leurs interrogations leurs audaces sont-elles transfeacuterables dans une situation drsquoapprentissage par lrsquoexpeacuterimentation

Observons ce que peut ecirctre le cheminement drsquoun professeur Tout drsquoabord il opegravere des choix en seacutelectionnant parmi des œuvres celles qui paraissent incontournables Les œuvres ouvrent une grande complexiteacute qui permettra aux eacutelegraveves drsquoapprocher la dimension sensible et theacuteorique de lrsquoart sa poeacutesie et son engagement Les enjeux techniques trouveront leurs places par la construction du dispositif la formulation de la demande faite aux eacutelegraveves et les conditions mateacuterielles preacutecises de la creacuteation

Pour cette seacutequence une premiegravere œuvre semblait offrir des pistes agrave soumettre aux eacutelegraveves Arbre grande eacuteponge bleue drsquoYves Klein soulegraveve quelques questions deacutejagrave complexes quels sont les liens entre la couleur et le volume Entre la peinture et la sculpture La sculpture nrsquoest-elle qursquoagrave appreacutehender dans ses parties visibles Lrsquointeacuterieur drsquoune sculpture participe-t-il de lrsquoespace de repreacutesentation Quelles sont les limites drsquoune sculpture Les notions drsquoespace fermeacute et drsquoespace ouvert drsquoimmensiteacute et de mateacuterialiteacute la preacutesence drsquoun socle et lrsquoinini le vide et le plein peuvent-elles dialoguer dans un travail tridimensionnel Quelles sont les interactions entre la couleur et sa mateacuterialiteacute physique Comment agissent-elles sur la dimension expressive ou onirique de lrsquoœuvre En quoi le mateacuteriau dont est constitueacutee la sculpture deacutegage-t-il du sens Comment un objet habilement deacutetourneacute peut-il srsquoinscrire dans un nouveau champ estheacutetique voire mystique 3 hellip

La notion drsquoespace eacutemerge des paradoxes constitutifs de lrsquoœuvre crsquoest une eacuteponge qui vient du fond des oceacuteans et qui par sa preacutesentation et son titre devient arbre Par son geste artistique Yves Klein la rend aeacuterienne Elle a absorbeacute la peinture bleue ce bleu qui repreacutesente habituellement la mer dont elle est extraite et qui maintenant la constitue pour ouvrir un espace inteacuterieur riche et profond Pour Yves Klein laquo Le bleu nrsquoa pas de dimension Il est hors de dimension Tandis que les autres couleurs elles en ont4raquo Cette couleur bleue est habituellement utiliseacutee pour repreacutesenter des espaces ininis le ciel la mer Elle devient ici contenue absorbeacutee presseacutee elle laisse eacutecouler une segraveve qui lrsquoeacutelegraveve et devient socle en seacutechant Elle relie les espaces les plus profonds et insoupccedilonneacutes du fond des oceacuteans aux espaces les plus eacuteleveacutes dans lrsquoeacutether et donne agrave voir son inteacuterioriteacute profonde et vivante autant que sa mateacuterialiteacute apparente Lrsquoeau de mer a eacuteteacute remplaceacutee par la peinture bleue qui coule pour devenir socle On envisage donc autant la sculpture dans ses parties visibles que dans ses parties invisibles Elle relie des eacuteleacutements cosmiques eau air terre ciel oceacuteans mais aussi lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute lrsquoorganique et lrsquoestheacutetique le naturel et lrsquoartistique

3 laquo Appeleacutee et nourrie par la matiegravere recreacuteeacutee par lrsquoesprit la couleur pourra traduire lrsquoessence de chaque chose et reacutepondre en mecircme temps agrave lrsquointensiteacute du choc eacutemotif Mais dessin et couleur ne sont qursquoune suggestion Par illusion ils doivent provoquer chez le spectateur la possession des choses (hellip) Un vieux proverbe chinois ne dit-il pas Quand on dessine un arbre on doit au fur et agrave mesure sentir qursquoon srsquoeacutelegraveve raquo Henri Matisse Rocircle et modaliteacute de la couleur recueilli par Gaston Diehl dans Problegravemes de la peinture 1945 Lyon Eacutedition Conluence citeacute dans Eacutecrits et propos sur lrsquoArt Paris Hermann 1972 p 201

4 Yves Klein LrsquoAventure monochrome catalogue de lrsquoexposition 1983 opcit note 4 p176

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Comparer confronter pour probleacutematiser et seacutelectionner ce qui fera lrsquoobjet drsquoun cours Pour lrsquoenseignant il fallait opeacuterer des choix dans ce lot de questionnements pour en faire un objet drsquoenseignement et deacuteinir avec preacutecision lrsquoobjet drsquoune situation drsquoenseignement On pouvait alors confronter la premiegravere agrave une autre œuvre qui prend drsquoautres partis plastiques mais dans lesquels on peut relever des convergences Cela permettait de deacutegager une question sur laquelle ont travailleacute les eacutelegraveves

Pour cela il est neacutecessaire de consideacuterer chaque œuvre comme une quecircte une question poseacutee par lrsquoartiste agrave laquelle il apporte des reacuteponses contextualiseacutees en opeacuterant des choix plastiques assortis drsquoun propos et qui ensemble font sens

Les pratiques bidimensionnelles et picturales eacutetant riches varieacutees et a priori faciles agrave mettre en œuvre dans le cadre scolaire le professeur auteur de cette seacutequence a chercheacute une peinture recoupant les probleacutematiques de lrsquoœuvre de Klein ain de proposer aux eacutelegraveves un questionnement cibleacute extrait de ceux qui ont taraudeacute des maicirctres du XXe siegravecle ou drsquoun passeacute plus lointain Ils pouvaient ainsi y cheminer avec leurs trouvailles et leurs sensibiliteacutes faisant eacutemerger une expression personnelle

Lrsquoenseignant a donc choisi de mettre en regard le travail drsquoYves Klein avec le tableau LrsquoAtelier rouge drsquoHenri Matisse ougrave il est aussi question de couleur drsquoeacutetendue et de limites La structure de lrsquoespace les vacuiteacutes et passages drsquoun espace agrave un autre lrsquoabolition des repegraveres habituellement assis sur lrsquohorizontaliteacute agrave la verticaliteacute lrsquoincertitude drsquoun espace proche ou profond cocirctoient la couleur rouge qui active ces perturbations La dimension organique de la couleur est envahissante Elle cerne parfois les formes les absorbe ou bien les noie Des ambiguumliteacutes apparaissent sur lrsquoouverture ou les fermetures dans la structure de lrsquoespace repreacutesenteacute sur les limites de la repreacutesentation (le spectateur semble inviteacute agrave se mettre agrave table dans le coin gauche de la repreacutesentation) sur un jeu de tensions entre un espace litteacuteral et un espace suggeacutereacute Lrsquoatelier est conineacute mais la couleur rouge en repousse les limites elle mateacuterialise aussi lrsquoimmensiteacute bouillonnante de la creacuteation artistique au-delagrave de lrsquoenfermement de lrsquoatelier Henri Matisse deacuteclare en 1943 laquo Je sens par la couleur crsquoest donc par elle que ma toile sera toujours organiseacutee (hellip) Les quatre cocircteacutes du cadre sont parmi les parties les plus importantes drsquoun tableau Ne srsquoagit-il pas en effet que la rigiditeacute de ce cadre ne vienne rien deacutetruire Peinture ou dessin inclus dans un espace donneacute doivent donc ecirctre en accord avec le cadre comme un concert de musique de chambre sera interpreacuteteacute diffeacuteremment selon les dimensions de la piegravece ougrave il doit ecirctre entendu 5raquo

Il semblerait alors que le regard porteacute sur ces deux œuvres ait conduit lrsquoenseignant agrave une reacutelexion sur la couleur La couleur qui questionne la repreacutesentation et lrsquoillusion sa propre mateacuterialiteacute la preacutesence physique du support et le geste de lrsquoartiste

5 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann Eacuted 2000 in Teacutemoignage p 195 recueilli par Gaston Diehl dans Peintres drsquoaujourdrsquohui collection Comoedia-Charpentier juin 1943

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Quelle transposition didactique Des deacutecisions concregravetes sont agrave prendre pour enseigner Agrave propos du dispositif on pouvait deacutejagrave avancer rapidement quelques ideacutees

bull Entre figuration et abstraction la situation drsquoenseignement resterait ouverte et proposerait un paradoxe qui questionne lrsquoespace

bull Dans le cas drsquoune pratique bidimensionnelle le format du support serait adapteacute agrave la taille des tables tout en permettant une expression gestuelle de lrsquoeacutelegraveve

bull La gouache avec les couleurs primaires et le noir et blanc conduirait les eacutelegraveves agrave travailler les meacutelanges nuances touche et de vastes combinaisons de couleurs

bullPinceaux et brosses feraient lrsquoaffaire bullLe format carreacute avec sa qualiteacute drsquoindeacutetermination entre paysage et portrait serait retenu bull Sur un support drsquoun tel format 40 minutes suffiraient pour peindre Les 15 minutes

restantes du cours seraient consacreacutees agrave une verbalisation contenant la mise agrave jour des questionnements plastiques et des intentions seacutemantiques

bull Il serait donc bienvenu de leur proposer un paradoxe pictural qui les oblige agrave questionner les ressources expressives de la couleur et les liens entre lrsquoespace de repreacutesentation et lrsquoespace litteacuteral

Comment conduire les eacutelegraveves agrave relier lrsquoimmensiteacute lrsquoinini la surface lrsquoeacutetendue et le petit carreacute de papier Relier ou plutocirct signiier le mystique par le mateacuteriel Il fallait donc proposer un voyage dans la couleur dans la surface de la repreacutesentation mecircme srsquoil est modeste

bull Bien sucircr la couleur bleue suggegravere cette immensiteacute cosmique que Klein ou bien les repreacutesen-tations religieuses ont mise en exergue (par exemple le manteau de la vierge ou les ciels eacutetoileacutes des voucirctes dans certaines chapelles) Une exploration srsquoaveacuterait donc indispensable agrave proposer aux eacutelegraveves Que savent-ils du bleu Que repreacutesente-t-il pour eux En quoi sont-ils sensibles agrave ses ressources expressives agrave son ancrage culturel Ont-ils conscience drsquoy ecirctre sensibles

Formulation de la demande Le professeur souhaitait que les eacutelegraveves srsquointerrogent sur les limites du support ses interactions avec lrsquoexteacuterieur du tableau (environnement ou spectateur) le cadre le hors champ etc Il a vu se dessiner la neacutecessiteacute drsquoune afirmation spatiale dans sa demande pour inciter lrsquoeacutelegraveve agrave une dialectique entre lrsquoespace du support et la repreacutesentation Ainsi il semblait porteur drsquoinclure dans la proposition faite aux eacutelegraveves la notion drsquolaquo inteacuterieur raquo dans son sens large et de le contrarier par les ressources seacutemantiques et culturelles de la couleur bleue si preacutesente dans le quotidien des eacutelegraveves et dont ils ignorent encore lrsquoancrage culturel Crsquoest aussi le moyen de le deacutecouvrir

La formulation srsquoimposait donc au regard du raisonnement exposeacute ci-dessus qui consiste agrave la fois en une deacutecantation theacuteorique de lrsquoanalyse des œuvres et en une mise en œuvre pragmatique des notions seacutelectionneacutees pour enseigner ce jour-lagrave

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Cette fois ce sera donc laquo Inteacuterieur bleu raquo 6

Crsquoest simple concis ouvert Cela deacuteclenche des questions des choix des deacutecisions (quel inteacuterieur quel bleu pourquoi comment ) et une prise de position Crsquoest une proposition de travail que le professeur formule agrave ses eacutelegraveves et agrave laquelle ils pourront reacutepondre par leur travail

Ce deacutei aux limites mateacuterielles de la repreacutesentation conditionneacutee agrave lrsquointeacuterieur drsquoun format megravene symboliquement agrave un voyage estheacutetique Bien que lrsquoatelier de Matisse soit rouge le professeur a tenu compte des repreacutesentations culturelles symboliques ou psychologiques des eacutelegraveves sur la couleur on ne pouvait demander aux eacutelegraveves de repreacutesenter un laquo inteacuterieur rouge raquo tant cela les conduisait vers des repreacutesentations organiques qui clocircturaient trop lrsquoouverture du dispositif Un laquo inteacuterieur vert raquo aurait aussi pousseacute lrsquoeacutelegraveve vers une reacuteponse courte du cocircteacute de repreacutesentations architecturales veacutegeacutetaliseacutees un laquo inteacuterieur jaune raquo faisait lrsquoimpasse sur lrsquoenracinement culturel de la couleur bleue au travers du temps et des expressions du manteau de la Vierge au bleu de Klein en passant par Matisse toute la dimension culturelle associeacutee agrave la couleur bleue

Ce que les programmes reacuteclament permet drsquoailleurs en classe de troisiegraveme de relever un tel deacutei pictural les eacutelegraveves ont des acquis Ils ont expeacuterimenteacute de nombreux outils en cycles 2 et 3 pour peindre ils ont deacutecouvert en cycle 3 les diffeacuterents moyens de deacutecliner un ton ils ont saisi la dimension expressive de la touche au travers de situations qui la conditionnaient et lui donnaient du sens ils ont produit en cycle 4 sur des formats diffeacuterents et ont saisi les liens kinestheacutesiques entre la surface et le spectateur les ressources de la forme du support les liens avec lrsquoenvironnement de la peinture sa preacutesentation Ils peuvent donc se confronter agrave ce nouvel enjeu drsquoune immensiteacute implicite (bleu) agrave lrsquointeacuterieur drsquoun support de petite dimension (35 x 35 cm)

Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches des artistes

La fiche de preacuteparation du professeurUn exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 3e

Fiche de Preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo Cela est demandeacute sans donner ni explications ni exemples Ce nrsquoest pas neacutecessaire cela reacuteduirait le champ des possibles la divergence espeacutereacutee dans lrsquoexpeacuterimentation lrsquoexpression de la diversiteacute des sensibiliteacutes des eacutelegraveves de la classe

6 La modaliteacute de cet eacutenonceacute procegravede en arts plastiques du cours dit en proposition

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Consignes travail bidimensionnel sur papier eacutepais blanc 35 cm x 35 cm Gouaches (couleurs primaires + noir et blanc) pinceaux brosses pots avec de lrsquoeau

Temps de la pratique 40 minutes

Affichage et verbalisation 15 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissages viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles)

Envisager le support comme un espace de repreacutesentation prendre conscience de ses limites les interroger les exploiter ou les abolir pour faire sens mettre en œuvre des strateacutegies plastiques pour deacuteinir des limites internes agrave la repreacutesentation un inteacuterieur des exteacuterieurs provoquer passages et dialogues entre diffeacuterents espaces envisager le rocircle du cadre eacutevoquer la notion drsquoimmensiteacute ou drsquoinini

Trouver diffeacuterentes faccedilons de faire des bleus les faire dialoguer mettre en œuvre une organisation par la couleur etou une composition Sonder les registres plastiques expressifs symboliques et poeacutetiques de la couleur de la touche creacuteer des contrastes ou des interactions

Ancrage aux programmes

Le dispositif de repreacutesentation lrsquoespace en deux dimensions (litteacuteral et suggeacutereacute) la diffeacuterence entre organisation et composition

La mateacuterialiteacute et la qualiteacute de la couleur les relations entre sensation coloreacutee et qualiteacutes physiques de la matiegravere coloreacutee les relations entre quantiteacute et qualiteacute de la couleur

Lrsquoautonomie de lrsquoœuvre drsquoart les modaliteacutes de son autoreacutefeacuterenciation lrsquoautonomie de lrsquoœuvre vis-agrave-vis du monde visible inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants art abstrait informel concrethellip

Compeacutetences travailleacutees

bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacutelexive

bull Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation

bull Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

bull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation les eacutelegraveves srsquoexpriment et reacutepondent agrave lrsquoaide de leurs travaux aficheacutes deacutesignent deacutecrivent comparent objectent projettent Le professeur suit leur logique et oriente

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1) Quels laquo inteacuterieurs raquo avez-vous peints Lrsquointeacuterieur de quoi Par rapport agrave quoi se deacuteinit-il Y a-t-il des exteacuterieurs Lesquels Comment ecirctes-vous passeacute drsquoun espace agrave un autre Quelles sont les limites Les passages Quelles diffeacuterences entre limites et passages De quoi sont-ils faits Nous racontent-ils la mecircme histoire Quels sont diffeacuterents espaces Agrave quoi cela se voit Est-ce forceacutement celui drsquoune maison Que pourrait-on imaginer Le support est-il une limite Comment peut-on lrsquoagrandir lorsqursquoon peint

2) La couleur bleue a-t-elle un rocircle dans la notion drsquoespace Ougrave va ce bleu Ougrave srsquoarrecircte-t-il Est-ce le mecircme bleu que celui-ci Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute fait Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute peint Qursquoest-ce qui les diffeacuterencie Quels sont les effets produits Ont-ils la mecircme fonction dans la peinture Agrave quoi ce bleu fait-il penser Comment pouvez-vous dire cela Les couleurs ont-elles des signiications Sont-elles universelles Et en France

3) Pourquoi avoir fait une peinture qui repreacutesente un inteacuterieur La repreacutesentation est-elle emprisonneacutee agrave lrsquointeacuterieur du format Le format drsquoune peinture est-ce important Qursquoest-ce que cela change pour le spectateur Et pour le peintre Comment impressionner le spectateur mecircme si on nrsquoa qursquoun petit support Quels sont les autres espaces inteacuterieurs qui existent mecircme srsquoils sont dificiles agrave repreacutesenter Pourquoi la couleur bleue eacutetait embarrassante pour repreacutesenter un inteacuterieur Alors qursquoavez-vous imagineacute Qursquoest-ce que cela deacuteclenche dans vos propositions Qursquoest-ce qui vous surprend dans ces peintures Pourquoi Connaissez-vous des œuvres ougrave le bleu est tregraves important Pourquoi

Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation iguratif abstrait lignes espaces ouverts fermeacutes cernes contours graphique pictural touche empacirctement transparence envahissement immensiteacute eacutetendue surface fragment petite partie de donner lrsquoimpression ou la sensation dehellip couleur symbolique ton local espace imaginaire espace reacuteel profondeurs perspective profondeur dans la couleur superpositions deacutebordements deacutegradeacutes dedans-dehors contrastes

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives bullEn quoi lrsquoeacutelegraveve a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacutecificiteacute du sujet en respectant les consignes bull Par quels moyens parvient-il agrave mettre en place une pratique qui fait sens speacutecifique aux

contenus du sujet inteacuterieur et bleu bull A-t-il choisi speacutecialement les moyens mis en œuvre et peut-il en reacutepondre ses couleurs

ses outils ses gestes ses repreacutesentations figuratives ou non Il les articule et affirme des intentions explicites

bullFait-il preuve drsquoexigence dans ses intentions et leur mise en œuvre

Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales bullOugrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer bullDans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel bull En quoi et comment a-t-il observeacute rectifieacute deacuteveloppeacute ses trouvailles au fil du deacuteroulement

de lrsquoexpeacuterimentation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales bull Quels liens lrsquoeacutelegraveve parvient-il agrave eacutetablir entre sa production celle des autres eacutelegraveves et les

œuvres preacutesenteacutees durant la seacutequence bull Dans quelle mesure et agrave quel niveau associe-t-il les questions et notions travailleacutees dans la

seacutequence agrave la deacutecouverte et lrsquoappropriation drsquoœuvres drsquoart

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Conclusion

La semaine suivante avant que Lrsquoatelier rouge de Matisse et LrsquoArbre de Klein ne fassent lrsquoobjet drsquoun temps drsquoanalyse collective les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave produire un court eacutecrit face agrave lrsquoInteacuterieur au violon de Matisse 7 Le choix de ce tableau permettait la rencontre entre les explorations seacutemantiques et plastiques des eacutelegraveves dans cette proposition de travail Crsquoest aussi une œuvre plus facile agrave appreacutehender seul et par un bref travail par lrsquoeacutecriture parfois si exclusive au collegravege

Ils pouvaient ainsi entrevoir chez Matisse les cheminements qui traversent son œuvre Il leur eacutetait proposeacute drsquoaborder la richesse des liens qursquoil tresse avec la musique agrave laquelle il fait freacutequemment reacutefeacuterence degraves 1929 laquo mon tableau La Musique eacutetait fait avec un beau bleu pour le ciel le plus bleu des bleus (la surface eacutetait coloreacutee agrave saturation crsquoest-agrave-dire jusqursquoau point ou le bleu lrsquoideacutee du bleu absolu apparaissait entiegraverement) raquo 8 On entrevoit davantage le rocircle de la couleur bleue de lrsquoeacutecrin du violon et son articulation au contexte guerrier de lrsquoanneacutee ougrave le tableau a eacuteteacute peint 1917 Le bleu du ciel aperccedilu dans la boue des trancheacutees des champs deacutevasteacutes de Verdun ougrave Matisse avait des amis restait tout comme la musique une issue encore possible agrave lrsquoenfer

Ses propos ulteacuterieurs conirment ce que les eacutelegraveves percevaient laquo Sans doute il existe mille faccedilons de travailler la couleur mais quand on la compose comme le musicien avec ses harmonies il srsquoagit simplement de faire valoir des diffeacuterences Certes la musique et la couleur nrsquoont rien de commun mais elles suivent des voix parallegraveles Sept notes avec de leacutegegraveres modifications suffisent agrave eacutecrire nrsquoimporte quelle partition Pourquoi nrsquoen serait-il pas de mecircme pour la plastique raquo Le bleu de lrsquoeacutecrin du violon dans ce contraste de quantiteacute et de lumiegravere avec le reste de la surface du tableau srsquoafirme comme une dominante majeure dans un environnement de demi-teintes mineures et de noir

Le regard et lrsquoesprit des eacutelegraveves eacutetaient vers la graviteacute drsquoune eacutepoque que Matisse met en lumiegravere au travers drsquoun parti-pris opposant la rigiditeacute des lignes droites et strictement organiseacutees dans la composition en opposition aux courbes de lrsquoinstrument aux obliques qursquoil deacutesigne et qui courent vers la persienne entrouverte par laquelle on devine enin le soleil Le grand calme qui regravegne le violon abandonneacute dans son eacutecrin mettent en relief meacutelancoliquement une opposition violente avec lrsquoenvironnement sonore du front

Les eacutelegraveves sensibles agrave la musique se sont interrogeacutes agrave leur tour sur le sujet choisi par le peintre et interrogeaient son articulation au contexte politique et artistique de son eacutepoque Ils mettaient en relation une histoire et lrsquoHistoire Ils enquecirctaient sur les moyens mis en œuvre pour parvenir agrave leurs observations hypothegraveses et deacuteductions

On pouvait ensuite leur montrer LrsquoAtelier rouge de Henri Matisse et LrsquoArbre grande eacuteponge bleue de Klein pour tresser des propos aussi bien sensibles et eacuteprouveacutes que theacuteoriques

7 Voir la ressource Inteacuterieur bleu partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

8 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann 2000 p 96 entretien avec Teacuteriade extrait de laquo visite agrave Henri Matisse raquo lrsquoIntransigeant 14 et 22 janvier 1929

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 2 de la pratique artistique

agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

La pratique en arts plastiques nrsquoest pas reacuteductible agrave la production drsquoune forme plastique pour illustrer une donneacutee theacuteorique ou culturelle Il ne srsquoagit pas davantage de reacutealiser en guise drsquoexercice technique les attendus drsquoune consigne ou bien aboutir agrave laquo lrsquoeffectuation raquo du projet et des commandes du professeur La pratique est tout ensemble lrsquoinvestigation de probleacutematiques relevant de la creacuteation artistique et espace de proposition ndash drsquoinvention ndash pour lrsquoeacutelegraveve Lrsquoexplicitation de la pratique est alors le lieu neacutecessaire et puissant dans une dynamique ancreacutee dans la didactique des arts plastiques du passage des implicites ou des intuitions des eacutelegraveves aux connaissances travailleacutees Car des pratiques des eacutelegraveves dans la situation et les conditions de lrsquoapprentissage mises en place par le professeur il y a agrave apprendre en les regardant en les discutant en les analysant ensemble dans le collectif de la classe

Sur ces diffeacuterents plans le nouveau programme poursuit les orientations prises par la discipline depuis de nombreuses anneacutees Les dimensions curriculaires accentuent la neacutecessiteacute de reacuteafirmer les principes et les beacuteneacuteices des liens entre pratique et culture artistiques entre pratiques plastiques des eacutelegraveves et approche sensible drsquoune œuvre Les interactions attendues pour ecirctre structurantes et avoir toute leur porteacutee formatrice doivent ecirctre initieacutees reacuteiteacutereacutees approfondies dans la continuiteacute du parcours de formation des eacutelegraveves

Il y a en effet au moment de la verbalisation matiegravere agrave tirer simultaneacutement ou ulteacuterieurement de nombreux ils pour relier les eacutelegraveves aux œuvres drsquoart et aux mondes de la creacuteation artistique Se trace ainsi un chemin allant des pratiques des eacutelegraveves agrave la connaissancereconnaissance des œuvres des deacutemarches des artistes des faits artistiques qui en retour enrichissent et feacutecondent le potentiel drsquoexpression artistique que les arts plastiques cultivent

Cette ressource srsquoappuie sur une seacutequence dont lrsquoeacutelaboration du dispositif est expliciteacutee dans un autre texte intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo Partie 1 genegravese drsquoun cours des œuvres aux appren-tissages raquo Ces documents se complegravetent Telle une eacutetude de cas au moyen de la description et lrsquoanalyse de cette seacutequence drsquoenseignement elle preacutesente la nature des liens qui srsquoeacutetablissent entre pratique et culture artistiques en arts plastiques Dans ce cadre il srsquoagit aussi de pointer les enjeux essentiels du recul reacutelexif qui se joue dans le processus drsquoapprentissage en grande partie dans la verbalisation de la pratique et des questions qursquoelle porte

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Cet autre chemin ndash que les stricts commentaires et les descriptions a priori des reacutefeacuterences artistiques ndash est riche et luide il permet les deacutecouvertes les deacutetours et les rencontres Il engage des compeacutetences diverses des eacutelegraveves des connaissances acquises agrave mobiliser et agrave transfeacuterer Il articule des savoirs et des expeacuteriences plurielles proches des eacutelegraveves car eacuteprouveacutees tout en leur faisant prendre du recul de la hauteur Peacutedagogiquement stimulant il est neacutecessaire en eacuteducation

Extraits du programme

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques

Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune raquo1

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Ibidem

Compeacutetences travailleacutees Expeacuterimenter produire creacuteer

[hellip]bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et

reacutelexiveSrsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse

srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvrebull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoires[hellip] bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart [hellip] bull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique raquo 2

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Sommaire

bullIntroductionbullParler ou dire bullUn exemple tregraves ordinairebullDes eacutecrits surprenantsbullConclusion

Introduction

Lrsquoenseignement des arts plastiques explore un large champ de pratiques (dessin peinture sculpture photographie videacuteo architecture arts numeacuteriqueshellip) de techniques (traditionnelles nouvelles technologieshellip) de reacutefeacuterences artistiques (anciennes ethniques contemporaineshellip) Une discipline drsquoautant plus exigeante que lrsquoeacuteventail de son champ drsquoaction srsquoest eacutetendu et que les objectifs de son enseignement sont au contraire particuliegraverement cibleacutes

Les arts plastiques enseignent simultaneacutement en les interreliant la pratique et la theacuteorie Des reacutefeacuterences artistiques sont articuleacutees aux productions des eacutelegraveves questionnant le sens et les processus Le professeur par le dispositif qursquoil met en œuvre pour ses eacutelegraveves veille agrave stimuler leurs capaciteacutes drsquoinvention et agrave ce que ces apports culturels ne soient pas preacutesenteacutes comme des modegraveles agrave reproduire

La singulariteacute que la discipline revendique puisqursquoil srsquoagit drsquoun enseignement artistique et que lrsquoartistique est notamment travailleacute de la singulariteacute et lrsquoalteacuteriteacute contribue de maniegravere speacuteciique agrave la construction de lrsquoindividu Les arts plastiques sont eacuteminemment un domaine drsquoexpression En tant qursquoenseignement les arts plastiques sont une discipline drsquoexpression et de formation artistique et culturelle Agrave ce titre et dans une position speacuteciique en contenus (les questions que posent les processus de creacuteation et les œuvres drsquoart) en modaliteacutes (la pratique est centrale) et en situations (pratiques plastiques drsquoinvention observation et analyse drsquoœuvres deacutemarches de projethellip) il vient srsquoinscrire dans la maicirctrise de la langue un des principaux objectifs au collegravege Toutefois il ne srsquoagit pas en arts plastiques drsquoun travail sur la maicirctrise acadeacutemique de la langue franccedilaise mecircme si lrsquoattention agrave la justesse de la langue agrave la qualiteacute de lrsquoexpression sont constants mais plutocirct drsquoune contribution et drsquoun entraicircnement agrave lrsquoapprentissage de certains outils de langue agrave ce par quoi ndash notamment agrave lrsquooral ndash elle engage agrave penser Il srsquoagit en quelque sorte drsquoun apprentissage de la dialectique par la dialectique mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de chercheur le conduire au questionnement comme reacutelexe comme moteur de son apprentissage Comprendre donc apprendre plutocirct que lrsquoinverse La maicirctrise de la langue en arts plastiques est une pratique de la penseacutee en action

Parler ou dire

Pour y parvenir lrsquoenseignement des arts plastiques prend pour support la pratique plastique et entre autres moyens laquo la verbalisation raquo Celle-ci dans la pratique des enseignants procegravede principalement drsquoun temps de reacutelexion et drsquoanalyse meneacute oralement et collectivement par les eacutelegraveves autour de leurs travaux aficheacutes Cet instant privileacutegieacute se deacuteroule souvent une

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fois les productions plastiques acheveacutees Si sa dureacutee est variable selon la richesse des interventions il nrsquoexcegravedera pas trente minutes ain de conserver du rythme agrave la seacuteance Le professeur distribue la parole relance par un mot preacutecise un terme convoque des reacutefeacuterences pour qursquoagrave travers la verbalisation les apprentissages se formalisent dans la bouche des eacutelegraveves et enrichissent lrsquoexpeacuterience Pour que cette parole travaille agrave srsquoeacutelever au niveau de la conceptualisation le professeur srsquoefforce de veiller agrave lrsquointeraction donc agrave une parole ouverte comme agrave la possibiliteacute de disposer de la divergence des hypothegraveses ou des reacuteponses aux questions

Dans cette invitation agrave la parole lrsquoeacutelegraveve prend des risques il observe met en mot ce qursquoil voit afirme opinions et partis pris et argumente En suscitant la reacuteaction des autres eacutelegraveves le deacutebat srsquoeacutelegraveve Il devient un des lieux de lrsquoenseignement notamment par le travail progressif de recentrage de lrsquoenseignant vers les savoirs La place du professeur y est deacutelicate il doit deacuteclencher susciter des reacuteactions mais rester le temps qursquoil faut en retrait pour laisser du champ libre aux interventions Il doit aussi en controcircler la nature et veiller agrave la structure des eacutechanges

Nous aurions pu restituer lrsquointeacutegraliteacute drsquoune verbalisation ain de lrsquoanalyser et drsquoen percevoir les enjeux tant au niveau de lrsquoacquisition des savoirs disciplinaires que de la linguistique Cette eacutetape du cours aussi importante que lrsquoeacutelaboration des productions permet agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre son travail agrave distance de le livrer au regard des autres de sonder leurs perceptions drsquoeacutevaluer si sa cible est atteinte de veacuteriier des eacutecarts Crsquoest un temps drsquoautoeacutevaluation que suit un eacutechange dynamique animeacute par le professeur Il devient alors une contribution agrave lrsquoeacutevaluation formative Crsquoest aussi un moment agrave partager ougrave lrsquoon cultive le vivre ensemble lrsquoeacutecoute qui permet drsquoappreacutehender la compreacutehension drsquoautrui drsquoen saisir la complexiteacute et drsquoaccepter les divergences drsquoeacutechafauder sa culture parmi celles des autres On y travaille lrsquoalteacuteriteacute Lrsquoenseignement des arts plastiques est donc bien loin drsquoune simple enilade de savoir-faire

Nous vous proposons ici lrsquoanalyse drsquoune situation de cours ordinaire passant par la production drsquoun court travail eacutecrit qui a succeacutedeacute agrave la verbalisation Il est ici une forme particuliegravere donneacutee en appui sur les acquis de lrsquoexplicitation de la pratique dans la strateacutegie de la seacutequence et ses circonstances Ce nrsquoest en rien une norme Plus globalement quelle place alors reacuteserver agrave lrsquoeacutecrit dans le cours drsquoarts plastiques Lrsquoeacutecriture nrsquoest pas bannie des arts plastiques puisqursquoelle peut participer agrave la composition plastique mais elle nrsquoest pas consideacutereacutee drsquoun point de vue purement formel ou technique (apprendre par exemple agrave maicirctriser le geste la motriciteacute ine de lrsquoeacutecriturehellip) De mecircme dans lrsquoeacuteconomie de ses moyens et de ses inaliteacutes lrsquoenseignement des arts plastiques nrsquoest pas parmi les disciplines de formation celui qui sollicite enseigne et eacutevalue comme moyen principal les compeacutetences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecrit Toutefois la trace eacutecrite y est preacutesente elle nrsquoest pas un but elle est un outil peacutedagogique pour le professeur (cf lrsquoexemple de la seacutequence qui est ci-apregraves preacutesenteacute) meacutethodologique pour lrsquoeacutelegraveve (garder trace rationaliser la penseacutee relever des informationshellip)

Nous nous attacherons agrave sa dimension expressive et lagrave aussi agrave lrsquoeacutemergence de sens Nous observerons en quoi la pratique plastique de lrsquoeacutelegraveve sa dimension artistique et la verbalisation favorisent une approche sensible et singuliegravere des reacutefeacuterences artistiques

Ces eacutecrits explorent la sensibiliteacute qui guide lrsquoeacutelegraveve de lrsquoinstant de la pratique agrave la perception drsquoune œuvre Le dispositif ne convoque pas volontairement une eacutecriture conventionnelle et sa

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maicirctrise technique Il srsquoagit plutocirct drsquoune eacutecriture personnelle et creacuteative qui met agrave jour des dificulteacutes des repentirs et des opportuniteacutes poeacutetiques qui font sens Elles conirment agrave la fois la compreacutehension de lrsquoœuvre et lrsquoafirmation drsquoun regard singulier porteacute par chaque eacutelegraveve Nrsquooublions pas en effet qursquoun objectif capital de notre enseignement est de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave partager ses eacutemotions dans une pratique artistique et agrave srsquoeacutemouvoir face aux œuvres drsquoart Par les dispositifs varieacutes proposeacutes en classe le professeur offre lrsquooccasion aux eacutelegraveves de ressentir et exprimer il ouvre des passages drsquoun langage agrave un autre

Un exemple tregraves ordinaire

Il srsquoagit ici des eacutecrits drsquoeacutelegraveves entrant apparemment dans le cadre drsquoun exercice potentiellement tregraves scolaire lrsquoanalyse drsquoune œuvre Lrsquoeacutetude qui vous est proposeacutee consiste agrave montrer la connexion que lrsquoeacutelegraveve va effectuer entre lrsquoexpeacuterience de sa production plastique et la compreacutehension drsquoune œuvre drsquoHenri Matisse

Dans cette phase de la seacutequence le temps deacutedieacute agrave la pratique eacutetant sciemment tregraves court et avec des moyens tout autant volontairement limiteacutes les productions plastiques des eacutelegraveves sont de natures modestes Pour autant elles servent de point drsquoappui agrave nombre de savoirs

Rappel de la premiegravere seacuteance (le travail de la pratique et une verbalisation)

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo

Les moyens mis en œuvre et disponibles aux eacutelegraveves intentionnellement par le professeur format papier 35 x 35 cm gouaches pinceaux souples et brosses un pot drsquoeau Le travail est individuel

Temps disponible pour pratiquer 40 minutes

Le dernier quart drsquoheure de cette seacuteance relateacutee est consacreacute agrave lrsquoafichage des travaux et la verbalisation durant 15 minutes

Les notions abordeacutees lors de la verbalisation cadre limite limite du support inini immensiteacute profondeur dans la couleur profondeur dans lrsquoespace matiegravere empacirctement geste et touche luiditeacute transparence dedansdehors

Deuxiegraveme seacuteance la semaine suivante (le travail reacuteflexif par le moyen de lrsquoeacutecrit)

Projection de laquo Inteacuterieur au Violon raquo Henri Matisse 1917-1918 116 x 89 cm huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser lrsquoœuvre on se reportera au site du museacutee httpwwwsmkdkenbullDistribution drsquoune feuille bullDemande du professeur laquo Analysez cette œuvre raquo bullTemps disponible de travail 20 minutes

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Remarques La seacutequence se deacuteroule au mois drsquooctobre Aucun dispositif anteacuterieur nrsquoa eu lieu ni speacuteciiquement sur la couleur bleue ni sur la notion drsquointeacuterieur ni sur Henri Matisse ni sur cette toile en particulier ni sur la meacutethodologie de lrsquoanalyse par lrsquoeacutecrit drsquoune telle œuvre Il srsquoagit probablement de la premiegravere analyse drsquoœuvre individuelle eacutecrite que ces eacutelegraveves produisent mecircme srsquoils ont eacuteteacute habitueacutes et exerceacutes agrave ce travail agrave lrsquooral La dificulteacute (et le mystegravere de cette formule laquo Analysez cette œuvre raquo) leur est imposeacutee ain de faire eacutemerger divergences et parti-pris au risque de lrsquoerreur Le passage par lrsquoeacutecrit dans un processus global de formation est lrsquoune des conditions du passage agrave lrsquoexpression Toutefois pour nombre drsquoeacutelegraveves il soulegraveve des obstacles qui brident les expressions rechercheacutees il peut faire resurgir les discriminations scolaires La demande drsquoun eacutecrit est ici agrave dessein proposeacutee comme une exploration un jeu intellectuel La demande est ouverte Cette seacutecheresse au prime abord est volontaire et ordinaire elle srsquoinscrit dans une culture du deacutei souvent exploiteacutee et qui motive les eacutelegraveves Crsquoest un fonctionnement qursquoils acceptent progressivement et qui devient un ferment dynamique

Des eacutecrits surprenants

Ain de vous permettre de deacutecouvrir quelques liens possibles entre lrsquoexpeacuterience pratique et la faccedilon dont les eacutelegraveves srsquoen servent dans leur approche de lrsquoœuvre drsquoart nous mettons en vis-agrave-vis des extraits de leurs eacutecrits et leurs peintures Nous porterons une attention particuliegravere agrave une retranscription idegravele de ces eacutecrits Reacutepeacutetitions et erreurs de syntaxe ou drsquoorthographe nrsquoy seront pas corrigeacutees Elles font sens et teacutemoignent bien souvent drsquoune logique sensible propre agrave lrsquoexpression de chaque eacutelegraveve

Observons maintenant ce qursquoils ont peint ce qursquoils ont exprimeacute dans leurs choix picturaux en tant que praticiens et en quoi cela leur ouvre la voie vers lrsquoœuvre de Matisse

Magali

Magali a peint un œil drsquoougrave srsquoeacutechappe une larme lrsquoiris est empli drsquoune vague en observant une reproduction de lrsquoœuvre de Matisse Inteacuterieur au violon elle eacutecrit laquo Je pense que la couleur bleue qui se trouve en dessous du violon caracteacuterise la couleur de la mer car on voit cette mecircme couleur agrave lrsquoexteacuterieur de la maison car la fenecirctre est ouverte raquo

Cette eacutelegraveve semble srsquoecirctre servie de sa propre creacuteation comme clef pour acceacuteder au document Mecircme drsquoun point de vue purement formel ce petit morceau drsquoanalyse la met sur une piste Elle porte un regard nouveau sur son travail en plus du panorama que lui offre lrsquoœuvre

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Emmanuelle

Comme nous le montre Emmanuelle cette expeacuterience est aussi un tremplin pour une reacutelexion personnelle Elle prend ses distances vis-agrave-vis de lrsquoexercice scolaire

laquo Dans cette peinture jrsquoobserve un eacutetui bleu avec agrave lrsquointeacuterieur un violon ldquoenfermeacuterdquo (hellip) Avec la musique on ne sait pas ougrave on va ccedila va jusqursquoagrave lrsquoinini on ne peut srsquoarrecircter de force on peut continuer sans arrecircter crsquoest comme lrsquounivers ou le recircve Jrsquoappellerai ccedila lrsquoinini lrsquoinini du recircve ou de lrsquounivers comme les notes de musique raquo

La peinture de lrsquoeacutelegraveve repreacutesente une spirale close par un contour noir seule au centre srsquoeacutechappe une petite tache drsquoencre bleue dans cette forme close cette goutte ne semble pas assujettie agrave la structure qui lrsquoenferme

laquo Lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo

Drsquoautres eacutelegraveves interrogent le dispositif imposeacute Cette liberteacute prise leur permet une autre appreacutehension de lrsquoœuvre qui bien qursquoen marge des attentes du professeur est enrichissante

Isabelle

laquo On peut imaginer que le proprieacutetaire du Violon en joue tous les jours pour une siregravene au bord de lrsquoeau et comme il pose son eacutetui sur la table la siregravene a ameneacute la mer dans lrsquoeacutetui et lrsquoa coloreacute de son bleu (hellip) raquoDans ce cas le poeacutetique rattrape le narratif Lrsquoeacutelegraveve a peint un petit meuble agrave eacutetagegravere dont lrsquointeacuterieur est bleu La production plastique peut paraicirctre litteacuterale illustrative Elle ne srsquooffre pas comme proposition distancieacutee au regard des eacuteleacutements dont disposait lrsquoeacutelegraveve ce qui avait eacuteteacute interrogeacute et travailleacute dans la pratique lrsquoœuvre de Matisse observeacutee les notions disponibles Lors du travail eacutecrit lrsquoeacutelegraveve met agrave bas toutes les conventions qui lrsquoavaient semble-t-il freineacute dans lrsquoeacutelaboration de sa production (deacutesir de iguration par exemple) et deacutepasse ostensiblement et de faccedilon salutaire la demande La reacutefeacuterence intervenant derriegravere la verbalisation et sa pratique donne davantage drsquoenvergure agrave son analyse et contribue agrave deacuteplacer ses repreacutesentations sur lrsquoart

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Les eacutelegraveves srsquointerrogent et ce questionnement reste persistant en arts plastiques si le professeur srsquoastreint agrave cette logique rigoureuse et ouverte agrave la fois Ainsi cette mise agrave distance critique existante dans la nature mecircme de la discipline resurgit dans lrsquoeacutecrit drsquoIsabelle laquo La question que lrsquoon peut se poser est pourquoi la boite avec le violon est bleue et pas rouge raquo Puis elle avance des hypothegraveses Ici encore lrsquoeacutelegraveve accegravede de maniegravere deacutetourneacutee agrave une analyse critique Elle sous-tend un regard deacuteplaceacute sur la proposition du professeur mais elle en fournit - elle-mecircme - la reacuteponse et remplit ainsi lrsquoun des objectifs de la discipline appreacutehender lrsquoœuvre drsquoart comme une source drsquointerrogation

La dimension expeacuterimentale

En peignant les eacutelegraveves bacirctissent un projet le composent font des choix pour repreacutesenter rencontrent des accidents ou des opportuniteacutes mecirclent intuitions et hasards Comment puiser dans cette expeacuterience complexe pour aborder une analyse rigoureuse et technique drsquoun tableau deacutebouchant agrave son tour sur un autre contenu seacutemantique Il faut donc que le professeur aide les eacutelegraveves agrave prendre de la distance avec leurs productions et qursquoil cultive leur curiositeacute et leurs aptitudes agrave deacuteplacer leurs repreacutesentationshellip

Joanna

Joanna produit une peinture preacutesentant une superposition drsquoune vue exteacuterieure et drsquoune vue inteacuterieure Une fenecirctre est repreacutesenteacutee au centre de sa composition Face au tableau de Matisse elle eacutecrit laquo hellip Dans cette piegravece qui semble pauvre seul le violon paraicirct beau donc seul lrsquoamour de la musique triomphe lrsquoamour du violon Tout est sombre sauf le violon mais si on ferme sa boite tout redevient sombre et morne (hellip) Agrave lrsquoexteacuterieur crsquoest grand Agrave lrsquointeacuterieur crsquoest petit La mer le sable et la liberteacute compareacutee agrave lrsquoemprisonnement Ces deux mondes sont seacutepareacutes par la fenecirctre raquo

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On constate une grande proximiteacute entre la peinture de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoanalyse faite de la peinture de Matisse la semaine suivante Cette analyse se construit drsquoailleurs de faccedilon tout agrave fait rationnelle de lrsquoanalyse formelle agrave lrsquoeacutemergence des contenus de lrsquoœuvre et des intentions du peintre Elle vient se juxtaposer agrave lrsquoanalyse effectueacutee en cours de pratique

Cela se conirme dans les liens entre lrsquoeacutecrit drsquoAureacutelie et son travail pictural

Aureacutelie

laquo Les lignes du violon sont les seules rondes tout le reste du dessin de Matisse est en ligne verticales et horizontales Pour le violon crsquoest plus doux en rond raquo

Dans la peinture drsquoAureacutelie toutes les lignes sont tireacutees agrave la regravegle sauf un petit vase bleu poseacute sur un meuble Lagrave la peinture bleue a couleacute elle a quitteacute la forme alors que tout eacutetait si appliqueacute Cet incident technique a visiblement marqueacute lrsquoeacutelegraveve qui interroge agrave son tour dans son analyse drsquoœuvre le sens eacutemanant drsquooppositions formelles deacutecouvertes par hasard La construction geacuteomeacutetrique du tableau de Matisse piste choisie par lrsquoeacutelegraveve pour deacutevelopper son analyse eacutecrite teacutemoigne directement de la transition qui srsquoopegravere entre expeacuterience et prise de recul celui-ci pouvant proceacuteder par les opeacuterations de la description de lrsquointerpreacutetation du commentaire de la recherche du sens de lrsquoexpeacuterience de la polyseacutemie

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Patrick

Parfois drsquoautres bijoux apparaissent en surface comme lrsquoutilisation de certains mots ainsi Patrick nous eacutetonne laquo Comme lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui du violon est bleu on a une impression drsquoininiteacute raquo Le terme est eacuteleacutegant et lagrave aussi srsquoarticule la peinture de la semaine preacuteceacutedente crsquoest une architecture majoritairement peinte en bleu qui occupe la surface du support Elle contient un personnage laisseacute blanc dont seul le cœur est bleu Lrsquoespace est totalement deacutecloisonneacute la couleur circule uniformeacutement entre ce qui se voudrait agrave lrsquoexteacuterieur et ce qui se preacutetend inteacuterieur Elle ne respecte pas les traceacutes initiaux Lrsquoespace perccedilu dans la tache de couleurs de Matisse eacutetait donc annonceacute involontairement dans lrsquoaudace de la repreacutesentation de Patrick mais le terme est lacirccheacute laquo une ininiteacute raquo

Jeacuterocircme

Jeacuterocircme afirmera laquo Il y a aussi une notion drsquoeacutevadement car avec un violon on peut srsquoeacutevader spirituellement raquo Ce barbarisme agrave mi-chemin entre laquo eacutevidement raquo et laquo eacutevasion raquo est agrave consideacuterer dans sa complexiteacute et sa poeacutesie car il articule mecircme de maniegravere involontaire la partie plastique et la partie seacutemantique de lrsquoanalyse et notre discipline a toujours fait du hasard un outil

Perrine

Pour en inir avec lrsquoaspect technique de cette analyse citons juste le travail de Perrine qui sur la proposition laquo Inteacuterieur Bleu raquo produit une repreacutesentation vaguement perspectiviste satureacutee de bleu sans limites sans contours dans une touche tregraves luide Puis devant lrsquoInteacuterieur au violon elle remarque

laquo Dans la piegravece les contours de la fenecirctre sont noirs le mur du fond est noir les bords de lrsquoeacutecrin sont eacutegalement noirs Ce noir a peut-ecirctre un rocircle de barriegravere qui empecircche de recircver raquo

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Elle perccediloit fortement le cloisonnement du tableau par lrsquoeacutevitement qursquoelle en avait fait en peignant en peacuteneacutetrant la couleur Les eacutelegraveves deacuteveloppent donc leur sensibiliteacute et apprennent dans lrsquoobservation de points communs entre leur projet et celui du peintre ou au contraire gracircce agrave ce qui les en diffeacuterencie

Pressentir ressentir partager

La pratique plastique concourt agrave une expeacuterience sensorielle prolongeacutee par la contemplation et la mise en question des productions lors drsquoun afichage dans la classe Cela sous-entend des eacutelegraveves familiariseacutes agrave lrsquoexpeacuterience culturelle eacutetablissant un rapport de coniance immeacutediate entre lrsquoœuvre et eux Ils srsquoautorisent ainsi une absorption par lrsquoœuvre et y accegravedent plus facilement

Audrey

Cette expeacuterience doit donc ecirctre tregraves usuelle elle reacuteclame un entraicircnement pour ecirctre fertile Gracircce agrave cela Audrey se laisse porter

laquo Lrsquoeacutetui du violon est de couleur bleue et elle me fait penser agrave un recircve (hellip) Je ressens en voyant ce tableau que lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui est bleu car crsquoest la musique du violon qui faut recircver (hellip) Jrsquoai donc lrsquoimpression que crsquoest le violon qui rend lrsquoexteacuterieur ensoleilleacute gracircce agrave sa belle musique (hellip) Crsquoest la lumiegravere qui sort de lrsquoeacutetui et qui vient donc de lrsquointeacuterieur et non du dehors (hellip) La tempeacuterature agrave lrsquointeacuterieur de la piegravece est chaude (hellip) le peintre a fait un espace assez reacuteduit pour bien mettre en valeur le violon Le violon nrsquoa pas drsquoombre comme un objet irreacuteel raquo

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Il est question drsquoune circulation poeacutetique de la lumiegravere de sensation de chaleur de sons drsquoespace donc de corps Lrsquoeacutelegraveve est entreacutee de plain-pied dans lrsquoœuvre et construit une analyse complexe en termes preacutecis et simples elle srsquoy exprime personnellement Sa peinture est totalement abstraite elle preacutesente une superposition de deux monochromes bleus au-dessus desquels lotte un ovale lineacuteaire poseacute directement par le tube en eacutepaisseur Une sorte de bulle

Ceacuteline

Ceacuteline se laisse deacuteborder par lrsquoimage la spontaneacuteiteacute de son texte laisse soupccedilonner la qualiteacute de son expeacuterience

laquo Autour des fenecirctres il y a un grand contraste qui me surprend La boite ougrave est le violon exprime une eacutemotion plutocirct eacutetrange parce qursquoon a lrsquoimpression que le bleu se deacutegage du violon Comme si il eacutetait vivant La piegravece deacutegage de la lumiegravere malgreacute le beaucoup de noir (hellip) Moi je pense que le violon creacutee une laquo eacutevasion bleue raquo un recircve de tranquilliteacute pour celui qui en joue (hellip) On peut imaginer le bruit le grincement des volets les vagues le vent dans les rideaux (hellip) raquo

Cette eacutelegraveve srsquoimplique inteacutegralement dans lrsquoanalyse et dans la production de son texte Sa production picturale montre un bleu tregraves sombre tregraves eacutepais gratteacute puis recouvert puis regratteacute Quelques taches de lumiegravere blanche et jaune transpercent de-ci de-lagrave Tout comme le violon lui semblait laquo vivant raquo il y a une respiration dans son travail et comme elle lrsquoa vu dans lrsquoœuvre de Matisse les couleurs sombres peuvent aussi geacuteneacuterer de la lumiegravere

Vincent

Vincent a dessineacute une maison en suspension dans la feuille Crsquoest une vue maladroite leacutegegraverement en contre-plongeacutee Tout lrsquoespace vide inteacuterieur de cette maison est bleu La semaine suivante face agrave la peinture de Matisse il eacutecrit

laquo Le bleu de lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui donne une impression drsquoespace comme srsquoil y avait un trou dans cet eacutetui qui megravene autre part que dans la maison dans un grand espace vide et bleu Par la fenecirctre nous pouvons observer le bord de la mer peut ecirctre que cet eacutetui drsquointeacuterieur bleu megravene au centre de cette mer (hellip) raquo

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On retrouve dans la production picturale et la production eacutecrite les notions de vide et de plein espace ouvert ou fermeacute On retrouve surtout une approche subjective de lrsquoespace totalement projeteacutee physiquement Il y a du corps dans son dessin il y a du corps dans ses motsLa cage aux mots

Steven

Steven est arriveacute en cours drsquoanneacutee dans notre eacutetablissement et il a deacutejagrave changeacute de classe pour des raisons disciplinaires Il ne pose aucune dificulteacute en arts plastiques cette proposition de travail est la premiegravere agrave laquelle il participe Steven peint un anneau bleu sur un fond brun Cet anneau occupe toute la surface du support Face agrave la proposition laquo Inteacuterieur bleu raquo la reacuteponse de Steven nrsquoest pas directe puisque le centre de lrsquoanneau est de la couleur du fond crsquoest-agrave-dire brun

laquo Lrsquoartiste a peut-ecirctre voulu repreacutesenter le domicile drsquoune personne pauvre car dans la piegravece on ne voit qursquoun lit et un divan Mais la personne est peut-ecirctre heureuse car elle a une vue magniique car on voit la mer par la fenecirctre La personne vit seule car deacutejagrave il y a qursquoun seul lit et qui vit avec un violent (sic) qui lui tient compagnie Lrsquointeacuterieur du violent est peint en bleu car peut ecirctre il ressent une sorte de liberteacute drsquoindeacutependance La lumiegravere eacuteclaire la chambre crsquoest que la personne est heureuse raquo

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Lrsquoeacutelegraveve srsquoest visiblement laisseacute impreacutegner par lrsquoœuvre il a joueacute le jeu Lrsquoexpression eacutecrite est dificile le manque de coniance est eacutevident (reacutepeacutetition du laquo peut-ecirctre raquo) La reacutepeacutetition du laquo lapsus eacutecrit raquo (laquo violent raquo au lieu de laquo violon raquo) est agrave relever Malgreacute des limites dues agrave son faible niveau de maicirctrise technique du franccedilais il propose une analyse cinglante du document quitte agrave se laisser deacuteborder par une foule de facteurs mecircme les plus inconscients

Si lrsquoon pose un regard parallegravele sur sa peinture il apparaicirct que ce bleu encerclant une partie du fond brun ne fait qursquoun avec lrsquounivers deacutecrit par lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoœuvre La pauvreteacute lrsquoenfermement la solitude y sont bien preacutesents Le travail se distingue drsquoailleurs des autres par son eficaciteacute graphique la force de son impact visuel rejoint le lapsus de lrsquoeacutecrit

Lrsquoeacutelegraveve srsquoinvestit directement dans ses productions agrave travers sa propre histoire Peu laquo scolaire raquo il cherche des outils Il nrsquoa en reacutealiteacute aucune distance avec les images que ce soit celle qursquoil a produite ou celle qursquoon lui donne agrave comprendre Il nrsquoest pas alors question drsquoeacutevaluation mais de maicirctrise de la langue Lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve susciteacutee par le dispositif lui a permis de srsquoemparer de lrsquoeacutecriture comme drsquoun veacuteritable moyen drsquoexpression Il srsquoest attacheacute aux contenus plus qursquoagrave sa forme mais y-a-t-il pris du plaisir

Julien

Julien a fait une peinture morbide elle repreacutesente un homme dont les viscegraveres sont apparents du laquo sang raquo bleu srsquoeacutechappe de ses narines et de sa bouche seule la gouache bleue a eacuteteacute utiliseacutee Face au tableau de Matisse Julien choisit de personniier lrsquoinstrument de musique

laquo On dirait que le violon est agrave lrsquointeacuterieur de sa maison qursquoil est le maicirctre En effet le violon est

assis sur le fauteuil et semble se reposer car dehors il fait chaud crsquoest pourquoi il a fermeacute ces volets (hellip) Le violon semble avoir pris vie on aperccediloit la couleur bleue qui donne une impression de vie drsquoeacuteternel raquo

Le poeacutetique se meacutelange agrave lrsquoorganique au sensoriel Alors se posent les questions de la peacuterenniteacute de lrsquoavenir preacuteoccupations bien adolescentes La couleur bleue proposeacutee dans un aspect morbide au travail plastique srsquoinverse et srsquoassocie subitement agrave lrsquoeacuteterniteacute face agrave lrsquoœuvre Passeacutee lrsquoexpression drsquoune angoisse sa reacutelexion devient plus distancieacutee analytique

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Conclusionlaquo Ce bleu-lagrave est un vague qui srsquoespace dans lrsquoespace alors que drsquoautres bleus ont des limites raquo Aureacutelie

Il y aurait encore matiegravere agrave eacuteplucher ce petit exercice mais son eacutetude nous montre que la pratique artistique associeacutee agrave une reacutelexion verbale permet de creacuteer une distance critique entre lrsquoeacutelegraveve et sa production Renvoyeacutee agrave son propre questionnement sa penseacutee acquiert de lrsquoautonomie et favorise lrsquoapparition drsquoune logique de pratique Lrsquoeacutecriture laquo comme pratique raquo est ainsi rendue possible car deacutenudeacutee drsquoun carcan souvent trop institutionnel et scolaire Aucune demande conventionnelle ici excessivement explicite nrsquoa eacuteteacute requise par le professeur elle est resteacutee ouverte souple Au-delagrave de la syntaxe ce que vise lrsquoenseignement des arts plastiques crsquoest lrsquoeacutemergence de sens la singulariteacute drsquoun regard lrsquoexpression personnelle drsquoune production la liberteacute de dire de penser drsquoeacutecrire la musique des mots la rencontre avec lrsquoautre eacutelegraveve ou artiste

Lrsquoeacutevaluation des analyses que les eacutelegraveves ont proposeacutees nrsquoeacutetait pas notre propos Il est eacutevident qursquoun recentrage structureacute a fait eacutecho agrave la demande drsquolaquo analyse drsquoœuvre raquo Ces eacutelegraveves ne sont pas de laquo bons raquo eacutelegraveves leurs travaux ne feront pas exemples (nous avons pris en compte 14 eacutecrits au sein drsquoune classe de trente) Le dispositif semble ecirctre un passage vers une maicirctrise de la langue laissant les heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes srsquoeacutepanouir

Aureacutelien

Aureacutelien reacuteunit plusieurs qualiteacutes dans son eacutecrit contrairement agrave drsquoautres eacutelegraveves qui choisissent une piste unique Il a eacuteteacute emporteacute par un plaisir drsquoeacutecrire un lux de trois pages en 20 minutes de travail seulement

- laquo Lrsquointeacuterieur de la boite du violon est bleu - La mer agrave lrsquoexteacuterieur est bleue - Les murs sont plus ou moins bleus - (hellip) Un volet est fermeacute lrsquoautre est ouvert comme le cocircteacute cacheacute et le cocircteacute montreacute de quelqulsquoun - (hellip) On parait ecirctre heureux dans une maison aussi laide que celle-ci - Le tableau donne un peu lrsquoimpression que laquo il en faut peu pour ecirctre heureux raquo - (hellip) Le violon reste planteacute tranquillement sur son fauteuil sans mecircme penser agrave srsquohabiller - (hellip) Toute la maison paraicirct pauvre (hellip) il nrsquoy a rien agrave manger dans les plats mais il y a un magniique violon dans une magniique housse Lrsquohomme nrsquoa pas acheteacute une belle maison mais un beau violon Crsquoest une passion raquo

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Le travail de reacutelexion et lrsquoanalyse drsquoun contenu seacutemantique ne paraissent donc pas indissociables drsquoune mise en forme litteacuteraire Le vocabulaire et la syntaxe sont simples lrsquoeacutelegraveve est laquo moyen en franccedilais raquo Pourtant que de richesse poeacutetique et de complexiteacute dans ce texte et agrave ce niveau drsquoenseignement Une envergure sociale et philosophique de lrsquoœuvre est saisie et remarquablement exprimeacutee par lrsquoeacutecriture La peinture drsquoAureacutelien repreacutesente une petite bouche peinte sur un fond noir cette bouche srsquoentrouvre en laissant apparaicirctre un espace bleu

Son bleu concentre la lumiegravere et polarise lrsquoattention du spectateur sur cet espace de liberteacute qursquoest la parole Non pas la parole en reacuteponse agrave la question du professeur mais la parole individuelle comme penseacutee active une parole non-convenue Elle est reacutesurgente agrave tous moments au cours drsquoarts plastiques et lrsquooral entre dans la continuiteacute de la pratique plastique comme peut le devenir tout travail eacutecrit La pratique artistique en cours drsquoarts plastiques devient donc une garantie de qualiteacute dans lrsquoexpression des individualiteacutes Dans un dispositif structureacute elle sert avec singulariteacute des objectifs communs agrave tous la maicirctrise de la langue et

lrsquoacquisition drsquoune culture commune

Arts plAstiques

Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de fin de cycle

informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4

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Cette ressource preacutesente en les rassemblant sous forme de tableau les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques sur les trois cycles de la scolariteacute obligatoire

Cette preacutesentation permet de voir les correspondances les continuiteacutes et la complexification des compeacutetences regroupeacutees dans bull Expeacuterimenter produire creacuteer bull Mettre en œuvre un projet bull Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Tableaux des compeacutetences travailleacutees en arts plastiques

aux cycles 2 3 et 4

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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EXPEacuteRIMENTER PRODUIRE CREacuteER

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Srsquoapproprier par les sens les eacuteleacutements du langage plastique matiegravere support couleurhellip

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir organiser et mobiliser des gestes des outils et des mateacuteriaux en fonction des effets qursquoils produisent

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varieacutes en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif agrave lrsquoinattendu

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Observer les effets produits par ses gestes par les outils utiliseacutes

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant divers domaines (dessin collage modelage sculpture photographie videacuteohellip)

Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacuteflexive

Tirer parti de trouvailles fortuites saisir les effets du hasard

Rechercher une expression personnelle en srsquoeacuteloignant des steacutereacuteotypes

Recourir agrave des outils numeacuteriques de captation et de reacutealisation agrave des fins de creacuteation artistique

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant la diversiteacute des domaines (dessin collage modelage sculpture photographie hellip)

Inteacutegrer lrsquousage des outils informatiques de travail de lrsquoimage et de recherche drsquoinformation au service de la pratique plastique

Explorer lrsquoensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations notamment avec les pratiques numeacuteriques

Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation y compris numeacuterique

Exploiter des informations et de la documentation notamment iconique pour servir un projet de creacuteation

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METTRE EN ŒUVRE UN PROJET

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Respecter lrsquoespace les outils et les mateacuteriaux partageacutes

Domaines SCCCC

2 3 5

Identifier les principaux outils et compeacutetences neacutecessaires agrave la reacutealisation drsquoun projet artistique

Domaines SCCCC

2 3 5

Concevoir reacutealiser donner agrave voir des projets artistiques individuels ou collectifs

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune pro-duction plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Montrer sans reacuteticence ses productions et regarder celles des autres

Identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune production plastique et en anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

Faire preuve drsquoautonomie drsquoinitiative de responsabiliteacute drsquoengagement et drsquoesprit critique dans la conduite drsquoun projet artistique

Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SrsquoEXPRIMER ANALYSER SA PRATIQUE CELLE DE SES PAIRS EacuteTABLIR UNE RELATION AVEC CELLE DES ARTISTES SrsquoOUVRIR Agrave LrsquoALTEacuteRITEacute

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles srsquointeacuteresser agrave celles deacutecouvertes dans des œuvres drsquoart

Domaines SCCCC

1 3

Deacutecrire et interroger agrave lrsquoaide drsquoun vocabulaire speacutecifique ses productions plastiques celles de ses pairs et des œuvres drsquoart eacutetudieacutees en classe

Domaines SCCCC

1 3

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Formuler ses eacutemotions entendre et respecter celles des autres

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lrsquointention agrave la reacutealisation

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Repeacuterer les eacuteleacutements du langage plastique dans une production cou-leurs formes matiegraveres supporthellip

Formuler une expression juste de ses eacutemotions en prenant appui sur ses propres reacutealisations plastiques celles des autres eacutelegraveves et des œuvres drsquoart

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SE REPEacuteRER DANS LES DOMAINES LIEacuteS AUX ARTS PLASTIQUES EcircTRE SENSIBLE AUX QUESTIONS DE LrsquoART

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Effectuer des choix parmi les images rencontreacutees eacutetablir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique

Domaines SCCCC

1 3 5

Repeacuterer pour les deacutepasser certains a priori et steacutereacuteotypes culturels et artistiques

Domaines SCCCC

1 3 5

Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirct

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Exprimer ses eacutemotions lors de la rencontre avec des œuvres drsquoart manifester son inteacuterecirct pour la rencontre directe avec des œuvres

Identifier quelques caracteacuteristiques qui inscrivent une œuvre drsquoart dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain proche ou lointain

Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique

Srsquoapproprier quelques œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutees appartenant au patrimoine national et mondial

Deacutecrire des œuvres drsquoart en proposer une compreacutehension personnelle argumenteacutee

Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvre

Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Srsquoouvrir agrave la diversiteacute des pratiques et des cultures artistiques

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement bull au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les

eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en

favorisant deacutesir intentions et initiatives bull en aboutissant ponctuellement agrave des projets drsquoexposition pour travailler les questions de la

mise en espace et en regard de la production plastique des eacutelegraveves bull par la rencontre avec lrsquoœuvre drsquoart et lrsquoartiste en contribuant agrave la deacutemarche de projet dans le

parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve raquo1

Cette ressource adopte la forme drsquoun glossaire Elle revient sur les diffeacuterentes acceptions en fonction du contexte drsquoutilisation du mot dans la conduite de lrsquoenseignement des arts plastiquesEn effet le mot projet est incontournable dans lrsquoenseignement des arts plastiques Il est employeacute de faccedilon reacutecurrente dans les nouveaux programmes de longue date dans les eacutechanges entre enseignants dans les textes dans les descriptifs de leccedilon etcPour autant il ne recouvre pas toujours le mecircme sens ni la mecircme reacutealiteacute Il peut ecirctre source de confusion de malentendus

Compreacutehension usages et reacutesonances du mot laquo projet raquo dans lrsquoenseignement

des arts plastiques

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Projet de formationLe projet que construit lrsquoenseignant pour un groupe drsquoeacutelegraveves se construit dans la dureacutee sur lrsquoanneacutee en geacuteneacuteral pour un niveau de classe mais aussi neacutecessairement sur les 2 cycles du collegravege Il construit des compeacutetences et des connaissances chez les eacutelegraveves Il peut srsquoindividualiser dans une peacutedagogie diffeacuterencieacutee Il reacutepond agrave la question qursquoest-ce que les eacutelegraveves vont avoir appris compris retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur vie future

Projet drsquoenseignementIl srsquoagit du projet du professeur en direction de ses eacutelegraveves Essentiel dans la construction drsquoun cours ou drsquoun projet dans le cadre drsquoun dispositif Il reacutepond agrave la question qursquoest ce que je veux que les eacutelegraveves apprennent (ou deacutecouvrent ou expeacuterimentent ou structurenthellip) Il est neacutecessairement lieacute au projet de formation et aux programmes au projet de lrsquoeacutetablissement Il doit ecirctre penseacute construit comme un apport fondamental dans la construction de la personnaliteacute et de la culture du jeune Il marque la speacuteciiciteacute de la pratique artistique dans le cadre de lrsquoEacuteducation nationale

Projet de coursUniteacute temporelle courte dans laquelle srsquoinscrit le projet drsquoenseignement (en relation avec les autres) Cette notion dite de laquo cours raquo est souvent confondue avec celle de laquo seacuteance raquo Chaque coursseacuteance doit avoir un objectif drsquoenseignement preacutecis pour bien utiliser le temps accordeacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Une seacutequence peut ecirctre constitueacutee drsquoun ou plusieurs coursseacuteance

Travailler en projetLe travail en projet laisse la place agrave la part des deacutesirs objectifs et compeacutetences de tous les acteurs agrave la recherche agrave lrsquoimpreacutevu au non programmeacute Il permet de motiver et de donner du sens agrave lrsquoapprentissage de faire lrsquoexpeacuterience drsquoune pratique drsquooser le risque Travailler en projet se diffeacuterencie de la programmation On lrsquoappelle aussi deacutemarche de projet

Projet personnel de lrsquoeacutelegraveveCrsquoest un point drsquoappui de lrsquoenseignant pour construire les connaissances et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Il est important de tenir compte des motivations et deacutesirs des eacutelegraveves dans les propositions peacutedagogiques Crsquoest aussi un objectif agrave atteindre dans la formation en arts plastiques Lrsquoeacutelegraveve devrait ecirctre capable de passer des choix agrave lrsquoinitiative en in de collegravege de deacutevelopper une deacutemarche personnelle agrave lrsquoissue du lyceacutee

Faire un projetSouvent compris comme remplir une iche pour obtenir des subventions Au-delagrave il srsquoagit drsquoun moment central de conceptualisation et de communication drsquoun deacutesir encore un peu impreacutecis Il oblige agrave preacuteciser les objectifs le cadre les moyens etc

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Travailler en projet dans le cadre du projet drsquoeacutetablissementCrsquoest la neacutecessaire prise en compte du projet eacuteducatif dans sa globaliteacute lors de la conception drsquoun projet Il oblige agrave comprendre et agrave inteacutegrer les objectifs et les contraintes drsquoune communauteacute eacuteducative Par exemple le descriptif drsquoun EPI srsquoarticule neacutecessairement avec le projet de lrsquoeacutetablissement Les dispositifs constitutifs du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) eacutegalement

Travailler en projet en partenariatCette deacutemarche rend neacutecessaire de clariier les missions et rocircles du partenaire et de lrsquoenseignant Il srsquoagit drsquoeacutetablir une compleacutementariteacute constructive de faire un travail drsquoeacutequipe mecircme si lrsquoon parle des langages un peu diffeacuterents Lrsquoenseignant ne conie pas sa classe au partenaire il travaille en interaction avec lui Leurs interventions sont de natures diffeacuterentes mais participe agrave atteindre un objectif commun

Projet culturelCrsquoest un projet compleacutementaire aux enseignements Toutefois tout projet drsquoenseignement est un projet culturel en ce qursquoil construit une culture geacuteneacuterale de lrsquoeacutelegraveve par contre tout projet culturel nrsquoest pas neacutecessairement un projet drsquoenseignement en ce qursquoil nrsquoapporte pas forceacutement de connaissances preacutecises mais contribue agrave lrsquoacquisition des compeacutetences et drsquoune culture laquo humaniste raquo

Projet subventionneacuteCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un dispositif agrave proceacutedures conjointes qui permet de beacuteneacuteicier drsquoune subvention Il a un caractegravere exceptionnel dans le systegraveme eacuteducatif Par exemple lrsquoaccueil drsquoun artiste en reacutesidence ou lrsquointervention drsquoun artiste au sein drsquoune classe

Projet dans des dispositifsCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un cadre institutionnel preacutedeacuteini souvent pluridisciplinaire Par exemple les EPI une classe CHAAP etc

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Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

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Assureacutement agrave lrsquoegravere des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) du Parcours drsquoEacuteducation Artistique et Culturelle (PEAC) lrsquoinstitution interpelle les enseignants en direction de leurs compeacutetences agrave fonder une grande partie de leur action sur une dynamique du projet En arts plastiques laquo le projet raquo est de longue date une position en eacuteducation 2 Au moment de la mise en œuvre des programmes pour le professeur drsquoarts plastiques dans un contexte qui croise exigences disciplinaires et contributions agrave divers dispositifs parcours enseignements (AP PEAC EPI histoire des artshellip) il est utile de se repeacuterer en matiegravere de signiication de porteacutee de conception drsquousage du projet

Cette ressource propose donc des eacuteleacutements pour distinguer drsquoune maniegravere geacuteneacuterale dans les deacutemarches peacutedagogiques penseacutees en termes de projet entre ce qui relegraveve de la sphegravere des aspirations ndash le laquo projet-viseacutee raquo ndash (lrsquoambition que le professeur lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacutetablissement lrsquoinstitutionhellip peuvent avoir pour les eacutelegraveves) et celle des programmations ndash le laquo projet programmatique raquo ndash (les organisations les structurations les temporaliteacuteshellip neacutecessaires agrave enseigner quelque chose dans un projet) Et lrsquoune et lrsquoautre sont agrave articuler

1 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 234 op cit p269

2 Le projet eacutetait deacutejagrave dans les programmes du collegravege de 1998 une composante de formation (laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveve raquo en classe de 3e) et animait dans les cahiers drsquoaccompagnement lrsquoensemble des trois cycles sous diverses approches laquo engagement et motivation initiatives et projets personnels action et distance critique raquo laquo situation drsquoautonomie dans lesquelles les eacutelegraveves travaillent sur projet raquo laquo les reacutefeacuterences que preacutesente le professeur sont intimement lieacutees agrave la fois agrave son projet peacutedagogique et aux productions des eacutelegraveves raquo laquo les situations drsquoenseignement sont construites et choisies de telle sorte qursquoelles privileacutegient peu agrave peu le projet personnel de lrsquoeacutelegraveve et qursquoelles deacuteveloppent son autonomie raquo Sur ces points nous invitons agrave relire les cahiers drsquoaccompagnement des programmes du collegravege de 1998 particuliegraverement la partie laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveves raquo pour la classe de 3e page 109

Cette ressource porte sur une preacutesentation de la notion de projet drsquoenseignement Au cœur des programmes drsquoarts plastiques du cycle 4 le professeur est explicitement inviteacute agrave laquo concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo 1 Projet de seacutequence encouragement des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de projet projet artistique peacutedagogie du projethellip srsquoils se recoupent et srsquoenrichissent ne sont pas pour autant de mecircme nature Les diverses acceptions du mot projet engagent bien des situations de formation speacuteciiques Pour le professeur elles ont nombre de conseacutequences sur la maniegravere drsquoenseigner Pour lrsquoeacutelegraveve elles engagent des possibiliteacutes drsquoadheacuterer et de recevoir plus ou moins lrsquoenseignement servi

Enseignement des arts plastiques et projet drsquoenseignement

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Extraits du programme

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo3

laquo [hellip] au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo4

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

4 Ibidem

5 Agrave propos de la notion de curriculum voir lrsquoarticle de PERRENOUD Philippe laquo Curriculum le formel le reacuteel le cacheacute raquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 pp 61-76

6 REY Olivier Contenus et programmes scolaires comment lire les reacuteformes curriculaires 2010 Dossier drsquoactualiteacute Veille et Analyse ndeg53

7 BOISSINOT Alain laquo Report des programmes Alain Boissinot srsquoexplique raquo Propos recueillis par Jeanne-Claire FUMET Jeanne-Claire 24 feacutevrier 2014 dans CAFE PEDGOGIQUE LrsquoEXPRESSO [En ligne]

SommairebullIntroductionbullLe projet-viseacutee et le projet programmatiquebullUn projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiquesbullUne articulation conflictuelle et feacuteconde

IntroductionLes nouveaux programmes demandent au professeur de penser son enseignement suivant une deacutemarche dite curriculaire Cet adjectif issu de la notion de curriculum 5 qualiie un effort sans preacuteceacutedent pour mettre en coheacuterence le parcours de formation des eacutelegraveves Cette nouvelle approche dit Olivier Rey (ENS de Lyon Institut Franccedilais de lrsquoEacuteducation) laquo permet de saisir la speacuteciiciteacute de la culture scolaire et son rapport agrave la socieacuteteacute quels contenus sont les plus pertinents pour assurer agrave la fois la deacutemocratisation scolaire et une culture commune qui aient du sens pour tous les membres drsquoune socieacuteteacute 6 raquo

Deacutesormais les programmes srsquoinscrivent dans un projet global travaillant les liens non seulement entre diffeacuterents secteurs du savoir (diffeacuterentes disciplines) ou entre les savoirs acadeacutemiques et le socle commun mais encore au niveau du temps scolaire entre les seacuteances les seacutequences les anneacutees et les cycles drsquoenseignement

laquo Il faut en particulier reacuteconcilier connaissances et compeacutetences et clariier les modaliteacutes drsquoeacutevaluation qui actuellement ne sont pas du tout satisfaisantes Crsquoest ce qursquoimplique une approche curriculaire qui nrsquoest rien drsquoautre qursquoune deacutemarche soucieuse de la coheacuterence drsquoensemble qui dessine un vrai projet drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves au lieu de stratiier des approches fragmentaires et qui met en phase les programmes et lrsquoeacutevaluation7 raquo preacutecise Alain Boissinot alors preacutesident du Conseil Supeacuterieur des Programmes (CSP)

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Pour srsquoemparer de ces orientations il paraicirct indispensable que chaque enseignant deacuteveloppe ce que nous nommerons ici un projet drsquoenseignement Crsquoest-agrave-dire une maniegravere personnelle de penser et de construire la coheacuterence et la signiiance de sa mission professionnelle

Quel projet Comment le deacuteinir Nous proposons ici quelques repegraveres theacuteoriques dans lrsquoeacutelaboration drsquoun projet drsquoenseignement Notre reacutelexion prend particuliegraverement appui sur les recherches de Jacques Ardoino 8 (1927-2015) Professeur des Universiteacutes agrave lrsquouniversiteacute de Paris VIII

Drsquoautres ressources offriront des exemples de mise en œuvre drsquoun projet drsquoenseignement en arts plastiques

Le projet-viseacutee et le projet programmatiqueJacques Ardoino conccediloit pour tout enseignant la neacutecessiteacute drsquoarticuler deux acceptions du projet le projet-viseacutee et le projet programmatique

Le projet-viseacutee laquo peut aussi bien ecirctre vague et lacircche une simple ideacutee une ambition velleacuteitaire ou fermement reacutesolue et obstineacutement poursuivie il peut ecirctre plus ou moins reacutefeacuterenceacute au reacuteel soucieux ou non de sa faisabiliteacute Les projets peuvent ecirctre ldquochimeacuteriquesrdquo ou ldquoutopiquesrdquo (ce qui ne veut pas du tout dire la mecircme chose) Les mythes et les leacutegendes expriment eacutegalement des projets Mais principalement crsquoest lrsquoideacutee mecircme de ldquovaleurrdquo (au sens philosophique et non eacuteconomique du terme) qui speacuteciie le mieux le projet au sens [de projet-viseacutee] Ce sont degraves lors des inaliteacutes des viseacutees qui le font porteur de signiications plus soucieuses inalement de signiiance que de coheacuterence9 raquo

Tregraves diffeacuteremment le projet programmatique laquo se deacuteinit avant tout par sa rigueur par son exactitude par sa consistance logique et le cas eacutecheacuteant par sa reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute qui en permet la possibiliteacute sinon la probabiliteacute ou la faisabiliteacute Un tel projet [] veut ecirctre la preacuteiguration la plus exacte possible de ce qursquoil anticipe Crsquoest bien pourquoi il est beaucoup plus soucieux de coheacuterence que de signiiance10 raquo

laquo Ce sont inalement des ldquovisions du monderdquo [] des ldquocosmogoniesrdquo diffeacuterentes et antagonistes quand rien ne permet de les conjuguer qui permettent de comprendre lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute fondamentale entre ces deux univers hypotheacutetiques inventeacutes ou traceacutes par le projet-viseacutee ou par le projet programmatique []11 raquo

Un projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiques

Dans le cadre de lrsquoenseignement quand le projet programmatique consiste agrave penser le deacuteroulement dans le temps la progression et lrsquoorganisation de ce que lrsquoon veut enseigner le projet-viseacutee reacutesulte drsquoune identiication des grandes aspirations de notre enseignement de ses inaliteacutes Or ces viseacutees qui preacutesident de maniegravere reacutecurrente et verticale agrave chacune de nos seacutequences drsquoenseignement srsquoapparentent largement aux compeacutetences du socle commun Leurs ambitions sont volontiers transdisciplinaires

8 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoEacuteducation probleacutematiques et notions en devenir Paris PUF 2000

9 Ibid p 142

10 Ibid p 143

11 Ibid p 145

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Quel projet-viseacutee

Au regard de ces perspectives geacuteneacuterales le projet-viseacutee est aussi personnaliseacute par la sensibiliteacute le parcours de formation et le contexte professionnel de lrsquoenseignant12 Son usage des textes est neacutecessairement conditionneacute par la lecture et lrsquointerpreacutetation qursquoil en fait Il est porteacute agrave privileacutegier certaines viseacutees du socle commun ou des programmes scolaires Au-delagrave le projet-viseacutee est sourdement mucirc par des affects et des pulsions dont lrsquoenseignant nrsquoa pas vraiment conscience Cet aspect du projet nrsquoest naturellement pas sans conseacutequence sur lrsquoeacutelegraveve qui se retrouve de fait engageacute dans un processus complexe et partiellement souterrain dans lequel des viseacutees professionnelles se mecirclent confuseacutement mais sensiblement agrave des mobiles personnels en partie involontaires Qui nrsquoa pas observeacute des contradictions entre ce que dit un enseignant et sa maniegravere drsquoecirctre Nous ne nous attarderons pas davantage sur cet aspect Le travailler suppose une formation Les eacutecrits de Francis Imbert 13 peuvent toutefois aider agrave en saisir quelques enjeux

Le projet-viseacutee relegraveve donc des prescriptions oficielles mais srsquoincarne diffeacuteremment suivant chaque enseignant Dans tous les cas il est motiveacute par des questions fondamentales qursquoest-ce que je voudrais que mes eacutelegraveves retiennent de mon enseignement Quel sens donner agrave mon meacutetier

laquo Ideacutealement le projet programmatique veut et doit ecirctre la traduction strateacutegique meacutethodologique opeacuterationnelle eacuteconomique de la formulation plus philosophique ou politique du projet-viseacutee entraicircnant de ce fait mecircme la conversion de inaliteacutes en objectifs [] Mais on le comprend bien ce ne peut ecirctre que le fruit drsquoun travail14 raquo La relation demande sans cesse agrave ecirctre construite par chacun Le projet drsquoenseignement drsquoun professeur de collegravege consiste agrave articuler un point de vue horizontal sur lrsquoenseignement (ce qui est preacutevu du deacutebut agrave la in de lrsquoanneacutee de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme) avec un point de vue vertical et prioritaire guideacute par quelques inaliteacutes

Mieux vaut limiter le nombre de ces inaliteacutes si lrsquoon veut reacuteellement leur donner un rocircle feacutedeacuterateur Agrave titre drsquoexemples le projet-viseacutee drsquoun enseignant drsquoarts plastiques pourrait ecirctre caracteacuteriseacute par des inaliteacutes de ce type que lrsquoeacutelegraveve identiie les reacutealiteacutes (sociales mateacuterielles personnelleshellip) qui lrsquoentourent et le conditionnent pour srsquoautoriser une attitude interrogative et creacuteative Qursquoil deacuteveloppe une deacutemarche reacutelexive crsquoest-agrave-dire penseacutee par des tentatives des erreurs et des analyses qursquoil srsquoengage dans une pratique agrave la fois varieacutee et personnelle qursquoil puisse deacutegager hieacuterarchiser et probleacutematiser les problegravemes qui se posent agrave lui (dans une œuvre un sujet une situationhellip) qursquoil situe et enrichisse ses repreacutesentations au regard de lrsquohistoire (de lrsquoart des ideacutees des eacutevegravenementshellip) qursquoil soit curieux des questions artistiques etc Mais on lrsquoaura compris la formulation le choix et la hieacuterarchisation de ces inaliteacutes sont agrave eacutelaborer par chaque enseignant

12 laquo Les luctuations et variations des contenus reacuteels de lrsquoenseignement sont lieacutees agrave la part drsquoautonomie et de subjectiviteacute des enseignants dans lrsquointerpreacutetation des textes et agrave la diversiteacute des conditions de travail raquo PERRENOUD Philippe laquoCurriculum le forme le reacuteel le cacheacuteraquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 p65

13 IMBERT Francis Lrsquoinconscient dans la classe Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1996 ou Le meacutetier impossible de peacutedagogue Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 2000 ou encore Vers une clinique du peacutedagogique Vigneux Eacuteditions Matrice 1992

14 ARDOINO Jacques op cit p 144

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Quel projet programmatique

Il ne sera pas possible ici de deacutetailler un projet programmatique Il relegraveve de la liberteacute peacutedagogique du professeur et reacuteclame une adaptation aux reacutealiteacutes du terrain Toutefois nous pouvons pointer diffeacuterents repegraveres sans lesquels la construction drsquoun tel projet ne saurait exister

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser la temporaliteacute de son enseignement Il faut du temps pour que les eacutelegraveves srsquoapproprient des savoirs

Or pour la premiegravere fois le temps apparaicirct comme le vecteur principal des nouveaux programmes Au lieu de srsquoemparer de questions diffeacuterentes et toujours trop nombreuses agrave chaque niveau de classe lrsquoenseignant est conduit institutionnellement agrave penser la construction des savoirs sur la dureacutee Il est deacutesormais incontournable de travailler leur progression et leur approfondissement

Ces nouveaux programmes nous offrent lrsquoopportuniteacute de sortir du constat deacuteveloppeacute par Alain Lieury15 jusqursquoalors le rapport entre les capaciteacutes de meacutemorisation drsquoun eacutelegraveve et les savoirs prescrits dans les programmes oficiels eacutetait fonciegraverement inadapteacute et placcedilait ipso facto les eacutelegraveves les enseignants et le systegraveme scolaire en situation drsquoeacutechec

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser cette temporaliteacute agrave lrsquointeacuterieur des seacutequences et agrave travers les relations qursquoelles entretiennent entre elles suivant les diffeacuterentes anneacutees de collegravege (le professeur drsquoarts plastiques a souvent la possibiliteacute de suivre ses eacutelegraveves de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme)

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence il importe deacutejagrave de veiller agrave ce que les eacutelegraveves aient la possibiliteacute de reprendre et drsquoapprofondir les savoirs travailleacutes Cela neacutecessite un accompagnement qui va de lrsquoidentiication des savoirs agrave des phases drsquoeacutetayage de reacuteinvestissement et drsquoappropriation Stanislas Dehaene qui occupe la chaire de psychologie cognitive expeacuterimentale au collegravege de France pointe parmi ce qursquoil nomme les quatre piliers de lrsquoapprentissage la neacutecessiteacute drsquoun retour drsquoinformation mais aussi drsquoune phase de consolidation16 Ses eacutetudes neurologiques conirment qursquoil ne sufit pas de laquo faire eacutemerger raquo des connaissances agrave lrsquooccasion drsquoune seacuteance de verbalisation Encore faut-il que les repegraveres cognitifs deacutegageacutes drsquoune expeacuterience pratique soient repris plusieurs fois et dans des situations varieacutees Anteacuterieurement et sous drsquoautres noms ce processus drsquoapprentissage a eacuteteacute theacuteoriseacute par Britt-Mari Barth 17 Philippe Meirieu 18 Philippe Perrenoud 19 ou Jacques Tardif 20 Et les principes moteurs de la triade contextualisation deacutecontextualisation et recontextualisation ne disent pas autre chose

15 LIEURY Alain Meacutemoire et reacuteussite scolaire Paris Dunod 1993

16 DEHAENE Stanislas Apprendre agrave lire des sciences cognitives agrave la salle de classe Paris Eacuteditions Odile Jacob 2011 et laquo Les quatre piliers de lrsquoapprentissage ou ce que nous disent les neurosciences raquo 07 novembre 2013 dans PARISTECHREVIEW [En ligne] httpwwwparistechreviewcom20131107apprentissage-neurosciences (Page consulteacutee le 04 janvier 2016)

17 BARTH Britt-Mari Le savoir en construction former agrave une peacutedagogie de la compreacutehension collection Peacutedagogie Paris Retz Nathan 1993

18 MEIRIEU Philippe Frankenstein peacutedagogue Paris Eacuteditions ESF 1996

19 PERRENOUD Philippe Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris Eacuteditions ESF 1997

20 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages Montreacuteal Les Eacuteditions Logiques 1999

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La part programmatique drsquoun projet drsquoenseignement demande au professeur bull De provoquer une situation suffisamment engageante et preacutecise en terme drsquoobjectif(s) pour

que les eacutelegraveves eacuteprouvent de maniegravere sensible les questions viseacutees (contextualisation) bull De favoriser une conceptualisation de cette expeacuterience en passant du faire au dire du

particulier au geacuteneacuteral notamment par le truchement drsquoune eacutevaluation formative (deacutecontextualisation)

bull De veiller agrave ce que ces mecircmes repegraveres soient explicitement retravailleacutes dans plusieurs autres situations (recontextualisation) par exemple en invitant les eacutelegraveves agrave se ressaisir de savoirs deacutejagrave observeacutes lors drsquoune premiegravere expeacuterimentation et de les remettre en jeu dans une seconde expeacuterience pratique (centreacutee sur le mecircme objectif) et dans une phase drsquoanalyse drsquoœuvres artistiques

Un meacutecanisme au sein duquel lrsquoeacutevaluation joue donc un rocircle primordial Les questions notions ou opeacuterations observeacutees durant lrsquoanalyse des travaux produits par les eacutelegraveves reacuteclament drsquoecirctre formuleacutees agrave partir drsquoun vocabulaire speacuteciique agrave notre discipline et clairement syntheacutetiseacutees pour constituer une reacutefeacuterence commune agrave la classe Une reacutefeacuterence qui ne devient un apprentissage qursquoagrave condition drsquoecirctre reprise et approfondie

Agrave plus grande eacutechelle

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune anneacutee ou des trois anneacutees du cycle ou des quatre anneacutees de collegravege le projet programmatique drsquoun enseignant drsquoarts plastiques aurait tout inteacuterecirct agrave penser ce qui se joue entre les seacutequences en termes de retours drsquoapprofondissements de continuiteacute et drsquoespacement Une temporaliteacute de lrsquoenseignement susceptible drsquoecirctre travailleacutee laquo en tant que rythmiciteacute (biologique physiologique psychologique sociale) requeacuterant la prise en compte de diffeacuterences drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre 21 raquo

Que peut repreacutesenter lrsquoapprofondissement drsquoun savoir en arts plastiques 22 Cette question sera au cœur drsquoune autre contribution Sans doute nous faudra-t-il repenser la position de notre discipline entre laquo peacutedagogie de lrsquoexpression spontaneacutee raquo et laquo peacutedagogie des preacutealables raquo ou agrave lrsquoinstar de Philippe Meirieu 23 en 2013 deacutepasser cette opposition

21 ARDOINO Jacques op cit p 156

22 laquo Nul doute aussi qursquoil soit plus feacutecond de srsquoorienter dans la perspective drsquoune formation spiralaire et non scalaire [19] et de postuler pour une coniguration des savoirs constellaire et non lineacuteaire mieux agrave mecircme de prendre en charge la globaliteacute et la luiditeacute du corpus qui nous occuperaquo Bernard-Andreacute GAILLOT Arts plastiques Eacuteleacutements drsquoune didactique-critique Paris PUF 1997 p 44

23 MEIRIEU Philippe Peacutedagogie des lieux communs aux concepts cleacutes Paris Eacuteditions ESF 1996 p95

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Une articulation conflictuelle et feacuteconde

Lrsquoarticulation du projet-viseacutee et du projet programmatique nrsquoest pas simple Jacques Ardoino preacutevient que lorsque ces deux composantes laquo convenablement distingueacutees hieacuterarchiseacutees eacutequilibreacutees lrsquoune par rapport agrave lrsquoautre jouent effectivement ensemble la reacutealisation des objectifs reste subordonneacutee agrave la prise en compte des inaliteacutes Lorsqursquoil nrsquoen va pas ainsi les objectifs et leur reacutealisation tendent vers lrsquoinsigniiance parce que deacutesormais coupeacutes de leur inspiration initiale raquo24 Emporteacutes par les rouages du projet programmatique nous avons vite tendance agrave oublier ou neacutegliger le projet-viseacutee

Pourtant lrsquoenjeu en vaut la chandelle Lorsque lrsquoeacutequilibre prend forme le projet drsquoenseignement contribue non seulement agrave donner plus de coheacuterence et de sens agrave notre profession mais encore davantage de confort

Enin la preacutegnance drsquoun projet drsquoenseignement la force et la clarteacute avec lesquelles il deacutetermine lrsquoexercice quotidien du meacutetier conditionnent le projet de lrsquoeacutelegraveve Mieux lrsquoeacutelegraveve appreacutehende la philosophie qui feacutedegravere les propositions de travail de son enseignant sa posture professionnelle ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation mieux il srsquoautorise agrave construire son propre projet Un projet drsquoeacutelegraveve qui peut prendre la forme drsquoun projet artistique ou lrsquoinclure Lrsquoun et lrsquoautre participent agrave la construction de son orientation Ils permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de se situer parmi les autres et dans le monde

24 ARDOINO Jacques op cit p 153

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Le projet apparaicirct comme une notion reacutecurrente dans les textes oficiels du secondaire Nous nrsquoen reacutefeacutererons qursquoaux passages les plus embleacutematiques du cycle 4 neacutecessaires et sufisants pour envisager les diffeacuterentes acceptions precircteacutees agrave ce terme Cette ressource esquisse un eacutetat des lieux au regard duquel nous pourrons situer nos propositions

Extraits du programme

Enseignement des arts plastiques et projet de lrsquoeacutelegraveve

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

2 Ibidem

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo1

laquo [hellip] dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en favorisant deacutesir intentions et initiative raquo2

Cette ressource aborde le projet en arts plastiques du point de vue de lrsquoeacutelegraveve dans les processus de lrsquoapprentissage Dans la relation dificile voire antagoniste que la creacuteation artistique entretient avec lrsquoenseignement quelle place occupent la notion de projet et les dynamiques complexes qursquoelle engage Qursquoen est-il du rapport entre le projet de lrsquoeacutelegraveve et un projet de creacuteation artistique entre un projet drsquoenseignement et le projet de lrsquoeacutelegraveve

SommairebullIntroductionbullQue recouvre la notion de projet bullTemporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrebullImplication ou Le je en jeubullAlteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle

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Introduction

Au collegravege la notion de projet redevient centrale dans les programmes en coheacuterence avec la place qursquoelle occupe dans les programmes de lyceacutee depuis 2001

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale au niveau du volet 1 le projet est consideacutereacute comme un moyen pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave adopter des proceacutedures adapteacutees ou pour deacutevelopper sa creacuteativiteacute 3 Dans le domaine 2 du volet 2 il est mentionneacute comme support drsquoapprentissage du travail coopeacuteratif et collaboratif La reacutealisation de projets artistiques est pleacutebisciteacutee en ce qursquoil mobilise des ressources diverses notamment drsquoexpression plastique et culturelle 4

Le texte du domaine 3 insiste sur la dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation agrave soutenir la mise en œuvre des compeacutetences acquises 5

Et crsquoest encore en tant que moyen que la reacutealisation de projets notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires est solliciteacutee par le domaine 5 pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se repreacutesenter le monde dans sa complexiteacute et ses processus 6

Aussi le domaine 1 et le domaine 5 mettent en avant le projet drsquoorientation de lrsquoeacutelegraveve ou son projet scolaire et professionnel 7

Autrement dit les parties communes agrave toutes les disciplines accordent trois fonctions essentielles au projet motiver le travail collaboratif soutenir les apprentissages et favoriser la creacuteation

Mise en perspective de la notion de projet en arts plastiques au cycle 4

Degraves son introduction le chapitre consacreacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques revient sur la neacutecessiteacute de projets peacutedagogiques transversaux 8 Et plus speacuteciiquement la notion de projet est lrsquoobjet drsquoune explicitation des compeacutetences travailleacutees Le texte distingue le projet de lrsquoenseignant (ou plus preacuteciseacutement son projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves) la

deacutemarche de projet dans les situations drsquoapprentissage les projets drsquoexposition comme support

pour travailler les questions de la mise en espace le projet dans le parcours drsquoeacuteducation artistique

et culturel de lrsquoeacutelegraveve9

3 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

4 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

5 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

6 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

7 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

8 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

9 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

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Parmi les quatre grandes compeacutetences speacuteciiques aux arts plastiques la seconde est entiegraverement consacreacutee agrave expliciter ce qui est sous-tendu par le fait de mettre en œuvre

un projet10 Les programmes preacutecisent ainsi le processus impliqueacute par des projets artistiques (de la conception agrave la reacutealisation jusqursquoagrave la preacutesentation inale) et le positionnement de lrsquoeacutelegraveve vis-agrave-vis de ces diffeacuterentes eacutetapes (initiative autonomie engagement esprit critique anticipation adaptation)

Enin lrsquoauteur des projets artistiques est reconnu comme individuel ou collectif et le professeur est consideacutereacute comme un accompagnateur

Rappelons les programmes de lyceacutee de 2001 qui deacuteveloppent plus avant le rocircle deacutevolu agrave lrsquoenseignant laquo Dans tous les cas ce dernier accompagne et soutient lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve

lrsquoaide agrave eacutetablir et agrave formuler son projet agrave lui donner lrsquoenvergure souhaitable ou agrave le reacuteorienter en

cas de dificulteacute raquo11

Ainsi la reacutecurrence de la notion de projet dans les textes oficiels de lrsquoEacuteducation nationale instaure-t-elle avec force la place du projet dans lrsquoenseignement particuliegraverement en arts plastiques Un eacutetat de fait qursquoil convient drsquointerroger avec soin Quels que soient le cadre et le niveau drsquoeacutetude toute formation artistique confronte drsquoun cocircteacute lrsquoeacutelegraveve avec ses projets (qui ne sont pas neacutecessairement drsquoordre artistique) et de lrsquoautre cocircteacute le projet drsquoenseignement drsquoune institution et de ses enseignants drsquoarts plastiques qui agrave des degreacutes divers repose largement sur une implication de lrsquoeacutelegraveve dans un projet artistique

Il apparaicirct donc souhaitable de preacuteciser ce que signiie le terme de projet Agrave partir de quoi notre reacutelexion srsquointeacuteressera aux questions souleveacutees par la prise en compte drsquoun projet agrave caractegravere artistique dans le cadre de lrsquoenseignement Enin nous examinerons en quoi et agrave quelles conditions le projet de lrsquoeacutelegraveve peut-il devenir lrsquoobjet drsquoun enseignement propice agrave la creacuteation artistique

Que recouvre la notion de projet

Eacutetymologiquement le terme projet provient du latin projectus de projicere laquo jeter en

avant raquo Cette premiegravere indication suppose une geacuteographie spatiale et temporelle un ici et un maintenant (drsquoougrave lrsquoon projette) un lieu ou un temps placeacute plus loin (en avant) et lrsquointervalle qui seacutepare ces deux points Trois eacutetats qui peuvent aussi se deacuteinir en termes drsquointention de deacutepart de parcours et de but Polyseacutemie que lrsquoon retrouve quand on se demande ougrave commence ougrave init un projet dans le champ artistique bull Srsquoagit-il drsquoune ideacutee de ce que lrsquoon va ou voudrait faire une projection mentale sans autre

reacutealiteacute rigoureusement abstraite une pure viseacutee bull Srsquoagit-il drsquoune projection formuleacutee oralement par eacutecrit ou par diffeacuterents moyens visuels

(esquisse eacutebauche eacutetude) En ce sens le projet contient agrave la fois lrsquoideacutee et sa formulation un rapport complexe qui peut inverser lrsquoordre de causaliteacute quand le travail de formulation geacutenegravere lrsquoideacutee 12

10 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

11 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes des enseignements artistiques dans les classes de premiegravere des seacuteries geacuteneacuterales et technologiques Option facultative Bulletin Oficiel Hors Seacuterie Ndeg3 du 30 aoucirct 2001 p21

12 laquo Crsquoest ce que je fais qui mrsquoapprend ce que je cherche raquo Pierre SOULAGES 1953 citeacute dans Franccediloise JAUNIN Noir lumiegravere entretiens avec Pierre Soulages Lausanne eacuteditions La Bibliothegraveque des arts 2002

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bull Srsquoagit-il de sa mise en œuvre de son deacuteveloppement de ses retours ses tacirctonnements son rapport agrave lrsquoimpreacutevu les recherches effectueacutees Le projet srsquoapparente alors au processus et agrave la deacutemarche

bull Srsquoagit-il drsquoune programmation de ce que lrsquoon envisage de faire drsquoune planification de ce qui sera fait en fonction des reacutealiteacutes mateacuterielles techniques environnementales sociales et temporelles

bull Srsquoagit-il du but lui-mecircme Crsquoest la villa dont on dit qursquoelle est le projet drsquoun architecte mais crsquoest aussi le cas ougrave le projet devient un but en soi Par exemple Walking City que Ron Herron a conccedilu 1963-64 au nom drsquoArchigraam avait degraves le deacutepart vocation agrave rester agrave ce niveau de reacutealiteacute Ici le projet est lrsquoœuvre Du reste avec lrsquoart moderne les deacutemarches eacutetudes esquisses eacutebauches jusqursquoaux strictes intentions 13 ont eacutegalement pu acceacuteder au statut drsquoœuvre non seulement par le regard et lrsquoopeacuteration des conservateurs des museacutees des commissaires drsquoexposition et des commissaires-priseurs mais encore et drsquoabord par les revendications des artistes eux-mecircmes

bull Suivant lrsquoune ou lrsquoautre de ces acceptions issues du domaine artistique diffeacuterents problegravemes sont agrave envisager degraves que lrsquoon se situe dans le cadre contraignant de lrsquoenseignement Le caractegravere polymorphe mouvant impreacutevisible personnel voire intime drsquoun projet de creacuteation artistique peut-il vraiment srsquoen accommoder sans y perdre son sens

Quand un eacutelegraveve expose son projet agrave son enseignant et agrave ses camarades les risques encourus reacuteclament drsquoecirctre eacutelucideacutesbull Lrsquoeacutelegraveve peut refuser plus ou moins consciemment que les autres accegravedent au laquo jardin priveacute raquo

de son projet et rejeter lrsquoeacutechange ou srsquoen eacutechapper par un leurre quelconque Ce sentiment drsquointrusion engendre freacutequemment une reacutetraction nuisible au travail drsquoenseignement

bull Lrsquoenseignant peut transfeacuterer ses propres repreacutesentations ou deacutesirs sur ce que lrsquoeacutelegraveve projette de faire Un pheacutenomegravene qui risque drsquoentraicircner une forme de deacutetournement voire de deacutepossession du projet

bull Inversement lrsquoeacutelegraveve peut involontairement subordonner ses propres projets aux attendus ou preacutetendus attendus du professeur Surtout quand elle nrsquoest pas reconnue comme telle cette identification menace drsquoaboutir agrave une forme drsquoassujettissement a priori deacutefavorable agrave lrsquoacte de creacuteation

bull Lorsque lrsquoeacutelegraveve doit communiquer son projet le rendre intelligible aux autres et agrave lui-mecircme il srsquoexpose agrave reacuteduire la dimension vivace obscure diffuse inconsciente inconcevable de son projet en une formulation dicible disciplineacutee preacutesentable preacuteconccedilue Le processus de creacuteation est alors susceptible de se figer de srsquoasseacutecher ou plus exactement de se reacuteduire au seul processus secondaire 14 Contrairement au but escompteacute la prise en compte du projet artistique de lrsquoeacutelegraveve dans le cadre de lrsquoenseignement encourt ainsi un effet de conformiteacute

bull Drsquoune maniegravere plus geacuteneacuterale confeacuterer au projet artistique des eacutelegraveves une place centrale dans le travail drsquoenseignement pousse agrave le reacuteifier et par voie de conseacutequence agrave lrsquoinstrumentaliser Une instrumentalisation qui srsquoinscrit chemin faisant dans une dynamique manageacuteriale de la peacutedagogie laquo plus soucieuse de strateacutegie et de coheacuterence que de signifiance raquo fustige Jacques Ardoino 15 Et Francis Imbert drsquoenfoncer le clou en deacutenonccedilant lrsquolaquo inflation

drsquoune poiumlesis au deacutetriment drsquoune praxis de plus en plus atrophieacutee raquo16

13 1- laquo Lrsquoartiste peut reacutealiser la piegravece raquo 2- laquo La piegravece peut ecirctre reacutealiseacutee par quelqursquoun drsquoautre raquo 3- laquo La piegravece ne doit pas neacutecessairement ecirctre reacutealiseacutee raquo laquo Chaque proposition eacutetant eacutegale et compatible avec lrsquointention de lrsquoartiste la deacutecision quant agrave lrsquoeacutetat inal de lrsquoœuvre appartient agrave qui la reccediloit en fonction du contexte dans lequel elle est reccedilue raquo Lawrence WEINER Deacuteclaration de 1968 reprise dans le cat de lrsquoexposition January 5-31 1969 (Seth Siegelaub New York) cf Lucy R Lippard Six Years the Demateritalization of the Art Object from 1966 to 1972 (1973) Berkeley et Los Angeles University of California Press reacuteeacuted 1997 pp 72 et 73

14 EHRENZWEIG Anton Lrsquoordre cacheacute de lrsquoart Paris Gallimard 1987

15 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoeacuteducation PUF Paris 2000

16 IMBERT Francis Pour une praxis peacutedagogique collection Pi Matrice Paris 1985

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bull Est-ce en reacutesistance agrave cette tendance que Samuel Aligand reacutepond au sujet de son travail artistique laquo Srsquoil y a de la coheacuterence ou pas crsquoest pas mon affaire raquo 17

bull En revanche quand le projet reste une pure viseacutee le risque essentiel consiste agrave rabattre le travail drsquoenseignement sur la dimension velleacuteitaire du projet de lrsquoeacutelegraveve de laquo faire des plans

sur la comegravete raquo de confiner lrsquoapproche de la creacuteation agrave son aspect ceacutereacutebral immateacuteriel illusoire et de passer agrave cocircteacute des questions proprement pratiques plastiques mateacuterielles agrave cocircteacute de la part poiumleacutetique de la creacuteation telle qursquoelle est entendue par Paul Valeacutery 18 ou Reneacute Passeron 19 Une chimeacuterisation qui encourage les eacutelegraveves en arts plastiques agrave preacutecipiter raccourcir voire annuler ce qui se joue entre lrsquoideacutee le faire et le reacutealiseacute

Reacuteiication deacutetournement assujettissement conformiteacute instrumentalisation chimeacuterisation autant drsquoeffets susceptibles de dissuader lrsquoenseignant drsquoarts plastiques Pourtant malgreacute et avec les risques possibles nous examinerons en quoi agrave quelles conditions le projet peut devenir lrsquoobjet central drsquoun enseignement artistique

Agrave cette in nous considegravererons la question du projet sous trois eacuteclairages la temporaliteacute lrsquoimplication du sujet et lrsquoalteacuteriteacute

Temporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrelaquo Il sera bon de donner du temps au temps raquo 20

La creacuteation spontaneacutee ou lrsquoenseignement instantaneacute nrsquoexistent pas Le temps inheacuterent au projet est indispensable agrave lrsquoun comme agrave lrsquoautre Il permet le travail la mobiliteacute et la maturation Si les dureacutees parameacutetreacutees du temps social sont incontournables il ne srsquoagit pas seulement de geacuterer ce temps mesurable deacutecoupeacute planiieacute mais encore et drsquoabord de srsquoinscrire dans le temps ressenti celui qui nous affecte qui nous altegravere celui qui engage notre rapport au commencement au deacuteveloppement et agrave la in Crsquoest du processus dont il est question En ce sens le projet permet justement de travailler sur lrsquoespace temporel entre lrsquointention et le reacutealiseacute Il est un moyen pour que lrsquoeacutelegraveve puisse identiier situer interroger deacuteplacer ses repreacutesentations quant agrave ce qursquoil projette de faire quant agrave la relation ideacuteereacutealisation quant agrave ses maniegraveres habituelles de proceacuteder La maicirctrise envisageable ce qui srsquoenseigne nrsquoest pas de lrsquoordre du controcircle mais davantage drsquoune familiariteacute avec la complexiteacute avec les conlits internes au travail de creacuteation artistique avec les tiraillements entre lrsquointention de faire et lrsquoattention au faire et au fait

Le temps du projet donne agrave la creacuteation son histoire Une histoire dans laquelle lrsquoenseignement joue son rocircle un laps de temps qui se donne comme un intermeacutediaire un support de reacutelexion non seulement entre lrsquointention et la reacutealisation mais encore entre lrsquoauteur ses camarades et lrsquoenseignant Le travail autour du projet ndash qui nrsquoest pas seulement le fait de lrsquoenseignant mais de lrsquoensemble du groupe et prioritairement de lrsquoauteur lui-mecircme ndash aura essentiellement pour viseacutee de questionner les proceacutedures les automatismes modeacuteliseacutes souvent laquo deacuteseacutemantiseacutes raquo qui enkystent les enjeux artistiques Travailler sur le temps du projet constitue une rare occasion de redonner du sens aux opeacuterations de reacuteinventer de lrsquohistoire agrave ce qui se reacutealise

17 ALIGAN Samuel entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

18 laquo Les œuvres de lrsquoesprit sont le reacutesultat drsquoun travail drsquoun faire drsquoune activiteacute voire drsquoune fabrication processus qui comporte son cocircteacute mateacuteriel de mecircme qursquoune technique qui le rend possible raquo VALERY Paul Cahiers II Paris eacuted Gallimard 1974 p 997

19 PASSERON Reneacute Recherches poiumleacutetiques Paris eacuted Klincksieck 1975

20 CERVANTES Miguel de (trad Jean Canavaggio) Don Quichotte II (1615) dans Œuvres romanesques complegravetes I Paris Gallimard coll Bibliothegraveque de la Pleacuteiade 2001 p 1409

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La temporaliteacute du projet et sa reacuteussite mettent en tension lrsquourgence fertile agrave la creacuteation (qui souvent deacutesinhibe) le temps imparti par la dureacutee des seacuteances (qui est tregraves relatif selon lrsquoacircge) lrsquoimplication des eacutelegraveves et leur motivation pour la nouveauteacutehellip Crsquoest un dosage habile agrave trouver qui donne un rythme et permet agrave la fois application et implication

Implication ou Le je en jeu

Parce que le projet est un espace vacant ougrave tout est possible ougrave tout est modiiable il favorise lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve Il lrsquoaidera agrave mettre en jeu ses affects ses preacuteoccupations ses expeacuteriences ses connaissances ses aspirations Parce qursquoil est jeu parce qursquoil est terrain drsquoexplorations le projet autorise lrsquoeacutelegraveve agrave passer du statut drsquoacteur agrave celui drsquoauteur Si lrsquoacteur est toujours plus ou moins explicitement porteur de sens lrsquoauteur est source et producteur de sens

Si les peacuteripeacuteties les balbutiements les ratures qui ont preacuteceacutedeacute et permis lrsquoaccomplissement drsquoune œuvre inteacuteressent le collectionneur le chercheur 21 ou lrsquoartiste lui-mecircme crsquoest sans doute parce qursquoils deacutevoilent une penseacutee en acte ou plus exactement ce qui srsquoimplique dans le faire ce qui est en projet

Autant source que moyen de connaissances lrsquoimplication provoqueacutee par le projet de creacuteation de lrsquoeacutelegraveve favorise la deacutecouverte acquiert une dimension heuristique

Alteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle laquo A Caractegravere de ce qui est autre Srsquooppose agrave identiteacute

B Speacutecialement chez Renouvier caractegravere de ce qui est autre que moi raquo 22

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave deacutepasser le stade de la pure viseacutee agrave donner une forme visible agrave son projet agrave le mateacuterialiser crsquoest lrsquoengager dans des problegravemes de forme et de matiegravere Srsquoengage alors une confrontation au meacutedium agrave sa malleacuteabiliteacute agrave sa plasticiteacute agrave ce qui est produit et qui fait face qui interroge Une reacutesistance un questionnement qui confegraverent au projet en tant qursquoobjet le statut drsquoune alteacuteriteacute Quelque chose drsquoautre que ce agrave quoi lrsquoon srsquoattend qui deacuteborde la sphegravere de nos repreacutesentations En ce sens le projet devient le support drsquoune pratique

reacutelexive Au sujet de ses carnets Patrick Hebrard parle de laquo machine agrave penser raquo 23 Le faire comme vecteur de la penseacutee

Passer de lrsquointention au dire ou agrave lrsquoeacutecrit de lrsquointention au visible agrave la trace crsquoest aussi en faire lrsquoobjet drsquoun partage avec drsquoautres Drsquoautres eacutelegraveves et enseignants vont pouvoir lrsquoentendre le voir et en parler Ceux-ci surtout srsquoils pratiquent eux-mecircmes ne sont jamais indiffeacuterents agrave ce qursquoils voient entendent et font Ils sont en relation et comme tels ils en sont affecteacutes (pour reprendre le terme de Jeanne Favret-Saada 24) Parce que le tissu des interactions constituant la pratique peacutedagogique est de lrsquoordre de lrsquointersubjectiviteacute il nrsquoest jamais de neutraliteacute bienveillante ou non drsquoobjectiviteacute pure

21 LOURAU Reneacute Le Lapsus des intellectuels Toulouse Privat 1981

22 LALANDE Andreacute Vocabulaire technique et critique de la philosophie Paris PUF 1926 eacuteditions Quadrige 2002 p39

23 HEBRARD Patrick entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

24 FAVRET-SAADA Jeanne Etre affecteacute in Gradhiva ndeg8 1990

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Sous-cateacutegorie de ressource

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Nous lrsquoavons vu tout agrave lrsquoheure lrsquoimplication de lrsquoenseignant risque de geacuteneacuterer des projections sur le projet de lrsquoeacutelegraveve et apparaicirctre comme une nuisance un laquo bruit raquo parasitant le travail de lrsquoeacutelegraveve Nous ne croyons pas pouvoir eacuteviter ce risque mais nous pensons que le risque meacuterite drsquoecirctre couru

Car lrsquointersubjectiviteacute propre agrave la relation eacutelegraveveenseignant et eacutelegraveveeacutelegraveves peut aussi ecirctre envisageacutee pour lrsquoauteur comme une opportuniteacute feacuteconde de beacuteneacuteicier drsquoune mutualisation et drsquoune eacutemulation qui lrsquoaideront agrave deacutepasser ses conceptions premiegraveres

Il y a lagrave un vecteur de distanciation qui reacutepond agrave lrsquoimplication entrevue tout agrave lrsquoheure Deux dynamiques essentielles soutenues et comprises par le projet

ARTS PLASTIQUES

Arts plastiques et numeacuterique

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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En grande partie cette ressource srsquoappuie sur les contenus drsquoune lettre TicrsquoEdu en arts plastiques produite en 2014 et publieacutee en deux parties Lrsquohistoire de lrsquoart numeacuterique 1 Nous en recommandons vivement la lecture Elle cite eacutegalement des travaux de Jocelyne Quelo 2 et Nicolas Theacutely 3 sur lrsquoart numeacuterique

Quelques repegraveres pour situer et actualiser la question du numeacuterique dans

lrsquoenseignement des arts plastiques

1 laquo Cette nouvelle Lettre TICrsquoEacutedu consacre un dossier agrave une histoire reacutecente celle de lrsquoart numeacuterique Au-delagrave de la gageure drsquoun tel projet il srsquoagit de preacuteciser les jalons chronologiques artistiques theacuteoriques et estheacutetiques essentiels pour comprendre les pratiques et les enjeux apparus mis en œuvre et questionneacutes dans le champ des arts plastiques des 20e et 21e siegravecles Cette seacutelection de ressources en ligne et livresques sans volonteacute drsquoexhaustiviteacute a pour objectif drsquoapporter son soutien aux enseignants drsquoarts plastiques dans la construction de leur enseignement Ce numeacutero a eacuteteacute preacutepareacute par Denis Dufour interlocuteur acadeacutemique pour les nouvelles technologies de lrsquoacadeacutemie de Limoges raquo

2 Jocelyne Queacutelo est directrice de lrsquoEspace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) ougrave elle explore les croisements entre meacutediation peacutedagogie appropriation et art numeacuterique

3 Nicolas Theacutely est Professeur des universiteacutes en art estheacutetique et humaniteacutes numeacuteriques agrave lrsquoUniversiteacute de Rennes 2

Cette ressource vise agrave situer lrsquoactualisation du numeacuterique dans le programme Elle preacutesente sommairement des liens entre le numeacuterique dans la creacuteation en arts plastiques et les grandes probleacutematiques transversales soutenues par les questionnements du programme Elle propose ainsi quelques jalons pour se situer dans une double histoire bull lrsquoune relegraveve ndash agrave partir de repegraveres non exhaustifs ndash en quoi lrsquoart de notre temps est travailleacute et

travaille les questions et les possibiliteacutes artistiques induites par laquo les nouvelles technologies raquo (lrsquoeacutelectronique la cyberneacutetique lrsquoinformatique le numeacuteriquehellip)

bull lrsquoautre revisite ndash sereinement ndash les rendez-vous effectifs ou parfois manqueacutes entre lrsquoenseignement des arts plastiques l rsquoinformatique et deacutesormais la notion de numeacuterique (sont ainsi briegravevement consideacutereacutes les effets de ces technologies sur des objectifs institutionnels de formation pour les eacutelegraveves comme dans les pratiques des professeurs)

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Extraits du programme

4 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

5 Ibidem

6 Ibidem

7 Ibidem

laquo Le cycle 4 introduit une approche plus speacuteciique des eacutevolutions des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique Toutefois les apprentissages ne se confondent pas au collegravege avec un enseignement isoleacute drsquoun art numeacuterique Les professeurs creacuteent les conditions mateacuterielles et didactiques drsquoun recours au numeacuterique agrave travers des outils des supports des applications accessibles et des pratiques varieacutees Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique et donc non strictement dans des usages plus pousseacutes des logiciels de traitement des images raquo 4

bull laquo La repreacutesentation images reacutealiteacute et iction [hellip] La conception la production et la diffusion de lrsquoœuvre plastique agrave lrsquoegravere du numeacuterique les incidences du numeacuterique sur la creacuteation des images ixes et animeacutees sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions les relations entre intentions artistiques meacutediums de la pratique plastique codes et outils numeacuteriques raquo 5

bull laquo La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre [hellip] Le numeacuterique en tant que processus et mateacuteriau artistiques (langages outils supports) lrsquoappropriation des outils et des langages numeacuteriques destineacutes agrave la pratique plastique les dialogues entre pratiques traditionnelles et numeacuteriques lrsquointerrogation et la manipulation du numeacuterique par et dans la pratique plastique raquo 6

bull laquo Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur [hellip] Les meacutetissages entre arts plastiques et technologies numeacuteriques les eacutevolutions repeacuterables sur la notion drsquoœuvre et drsquoartiste de creacuteateur de reacutecepteurs ou de public les croisements entre arts plastiques et les sciences les technologies les environnements numeacuteriques raquo 7

SommairebullIntroductionbullUn art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui bull Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions

laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvresbull Lrsquoart numeacuterique en trois questions par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les

pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) bull Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du

numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

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8 Agrave partir du cycle 4 aux champs des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) se preacutecisent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee abordeacutees de maniegravere lieacutee au cycle preacuteceacutedent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee (photographiques et videacuteo) les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique

9 Les enseignants drsquoarts plastiques peuvent se sentir deacutemunis face aux orientations relatives au numeacuterique ne pas ecirctre sufisamment eacutequipeacutes ne pas ecirctre sufisamment maicirctres des logiciels et des appareils numeacuteriques ne pas ecirctre sufisamment instruits drsquoune culture des arts numeacuteriqueshellip Mais si toutes les salles ne permettent pas dans leurs eacutequipements et leur disposition drsquoembrasser toutes les pratiques numeacuteriques possibles avec des eacutelegraveves pour autant une culture artistique numeacuterique peut se diffuser

10 Si des professeurs ne sont pas au fait de toutes les creacuteations et artistes laquo numeacuteriques raquo en arts plastiques ou dans des domaines associant des arts diffeacuterents et des technologies diverses la plupart des probleacutematiques repeacuterables rejoignent les questionnements transversaux du programme Enin depuis la seconde moitieacute du XXe siegravecle les croisements ont eacuteteacute nombreux entre les arts plastiques et les laquo nouvelles technologies raquo lesquelles incluaient rapidement les possibiliteacutes de lrsquoeacutelectronique des programmations de lrsquoinformatiquehellip Il y a donc une certaine anteacuterioriteacute de la question dans lrsquohistoire de lrsquoart du XXe siegravecle agrave nos jours

Introduction

On pourrait consideacuterer que les buts contenus et compeacutetences lieacutes au numeacuterique en arts plastiques tels qursquoexprimeacutes par ce nouveau programme forment une rupture ou soulegravevent de nombreux obstacles Pour les professeurs il srsquoagit en effet drsquoaborder avec les classes ndash donc pour et avec les eacutelegraveves ndash un questionnement sur lrsquoeacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique de consideacuterer que la creacuteation artistique numeacuterique est aujourdrsquohui un des champs de pratiques des arts plastiques 8 drsquoinvestiguer les dialogues entre le numeacuterique et de grandes probleacutematiques artistiques

Le sentiment de rupture comme lrsquoidentiication des obstacles 9 possibles peuvent interroger des professeurs se sentant ineacutegalement outilleacutes des technologies ou savants de la notion de numeacuterique Toutefois lrsquoenjeu nrsquoest pas de tout connaicirctre drsquoembleacutee mais bien drsquoengager ndash progressivement ndash un processus professionnel de reconnaissance des questions qui se posent en la matiegravere aux arts et agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Il faut se rassurer et ici nous rappeler que ce nrsquoest pas la premiegravere fois qursquoun domaine ou un champ ou un objectif appelant divers transferts et deacutecouvertes de savoirs srsquoafirme dans la discipline Ainsi pour rappel en 1998 lrsquoarchitecture constituait pour la premiegravere fois au collegravege un bloc complet drsquoobjectifs pour la classe de 3e Les enseignants drsquoarts plastiques ndash dans une premiegravere phase ndash srsquoeacutetaient deacuteclareacutes peu agrave mecircme de se saisir des quelques probleacutematiques architecturales sous-tendues Pourtant assez rapidement transposant agrave partir de leurs acquis dans lrsquoinvestigation mecircme des arts plastiques capitalisant sur les notions plasticiennes les plus en mesure de faire comprendre aux eacutelegraveves lrsquoespace et les processus de lrsquoarchitecture les professeurs deacuteveloppaient dans les classes des situations drsquoapprentissage reacutesolument tourneacutees vers les pratiques et la culture architecturales La discipline eacutetait ainsi concregravetement laquo entreacutee raquo en architecture domaine pourtant preacutesent comme option depuis les origines du Capes et lrsquoagreacutegation

Le nouveau programme drsquoarts plastiques pour le cycle 4 accorde une place agrave la fois renouveleacutee et renforceacutee au numeacuterique Les approches agrave conduire ne limitent pas les usages du numeacuterique aux dimensions peacutedagogiques (comme moyens et supports de la peacutedagogie) ou instrumentales (les logiciels les appareils les outils pour produire) elles visent agrave ouvrir sur lrsquoappropriation du numeacuterique dans la creacuteation artistique de notre temps 10 Il sufit en effet drsquoobserver le champ de lrsquoart contemporain pour y deacuteceler diverses traces de lrsquoirruption agrave diffeacuterents niveaux des moyens numeacuteriques dans les œuvres comme des questions que pose ou permet le numeacuterique dans les processus artistiques On y rencontre aussi lrsquoeacutemergence de pratiques inteacutegralement numeacuteriques

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11 Nicolas Theacutely Le tournant numeacuterique de lrsquoestheacutetique Paris Eacuteditions publienet collection Critique amp Essai 2012

12 laquo On deacutesigne par ldquoart numeacuteriquerdquo tout art reacutealiseacute agrave lrsquoaide de dispositifs numeacuteriques ndash ordinateurs interfaces et reacuteseaux Cette deacutefinition reste technique et geacuteneacuterique Elle englobe les multiples appellations deacutesignant des genres particuliers de lrsquoart numeacuterique comme lrsquoart virtuel lrsquoart en reacuteseau le cyberart etc Historiquement elle succegravede sans les rendre obsolegravetes aux appellations preacuteceacutedentes drsquoldquoart agrave lrsquoordinateurrdquo et drsquoldquoart informatiquerdquo toutes deux confondues dans les expressions computer art ou encore ldquoart eacutelectroniquerdquo Alors que la premiegravere appellation insistait sur la machine ordinateur la seconde faisait plutocirct reacutefeacuterence agrave la science en plein deacuteveloppement sous-tendant cette technologie lrsquoinformatique (computer science) Cette derniegravere met lrsquoaccent sur lrsquoextension de la technologie numeacuterique agrave la quasi-totaliteacute des activiteacutes techniques humaines Il nrsquoy a toutefois pas de contradiction entre ces trois termes Entre les œuvres agrave lrsquoordinateur des anneacutees 1960 et les œuvres numeacuteriques du deacutebut du XXIe siegravecle on ne relegraveve pas de diffeacuterence radicale mais lrsquoeacutevolution de la technologie a contribueacute agrave la naissance de nouveaux types drsquoœuvres et de nouveaux modes de reacuteception artistique raquo (Extrait drsquoun article drsquoEdmond COUCHOT laquo NUMEacuteRIQUE ART raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieart-numerique)

13 Art numeacuterique ou Comment lrsquoart est travailleacute par le numeacuterique Nous citons ici un extrait du propos introductif de lrsquoouvrage de NICOLAS THELY LE TOURNANT NUMEacuteRIQUE DE LrsquoESTHETIQUE EacuteDITIONS PUBLIENET COLLECTION CRITIQUE amp ESSAI 2012 laquo Je mrsquointerroge plus preacuteciseacutement sur les maniegraveres de faire des artistes les conditions de lrsquoacte de creacuteation de promotion et de carriegravere de leurs œuvres Je mrsquointerroge eacutegalement sur les conditions drsquoeacutemancipation du quidam avec les technologies qui sont mises agrave sa disposition comment ses productions dites amateurs et leurs visibiliteacutes conduisent-elles agrave une redistribution du visible et des reacutefeacuterences culturelles Je porte aussi un vif inteacuterecirct au quotidien de la recherche et agrave la maniegravere dont nos environnements de travail ont eacutevolueacute avec lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique Je reste toujours aussi eacutetonneacute de voir comment un simple moteur de recherche creacuteeacutee en 1998 dans lrsquoouest ameacutericain a perturbeacute de maniegravere irreacuteversible la freacutequentation de la connaissance les critegraveres de scientiiciteacute et lrsquoaccegraves au savoir Toutes ces questions invitent agrave penser le numeacuterique dans lrsquoart les pratiques culturelles et la production et circulation du savoir crsquoest-agrave-dire agrave interroger la preacutesence silencieuse ou spectaculaire du numeacuterique agrave deacutebusquer les proceacutedures invisibles de la technologie Or il srsquoavegravere qursquoen France notamment en arts et estheacutetique plus preacuteciseacutement nombreux sont les artistes et les theacuteoriciens concerneacutes de pregraves par ces questions qui ont eu et ont encore la facirccheuse tendance agrave traquer la speacuteciiciteacute du meacutedium agrave parler drsquoart numeacuterique et de net art pour qualiier leurs pratiques On peut comprendre cette tendance par le fait que la technologie inquiegravete interroge et que les institutions et les neacuteophytes attendent et reacuteclament des deacuteinitions espegraverent lrsquoarriveacutee drsquoun systegraveme philosophique qui viendrait subsumer ces bouleversements contemporains et justiier les pratiques qui sont hors-cadre et fondamentalement hybrides Au bout du compte cette douteuse course agrave la theacuteorisation tous azimuts a produit en arts notamment en France un champ theacuteorique sans reacuteelle dynamique de discussion tournoyant sur lui-mecircme agrave lrsquoeacutecart des grands enjeux estheacutetiques et philosophiques contemporains Il faut bien reconnaicirctre toutefois que du cocircteacute de lrsquoestheacutetique et de la philosophie de lrsquoart continentale et anglo-saxonne le numeacuterique est souvent perccedilu comme une innovation technologique dificilement cernable qui produit drsquoautres images celles calculeacutees informatiquement et qui ont pour proprieacuteteacute drsquoecirctre interactive virtuelle et immateacuterielle raquo

Un enseignement actualiseacute des arts plastiques ne peut rester agrave cocircteacute de ces enjeux Si les pratiques artistiques numeacuteriques ne reacutesument pas agrave elles seules (ou srsquoaccaparent) la notion drsquoart contemporain elles sont un des facteurs du laquo contemporain raquo de lrsquoart Si lrsquoenseignement des arts plastiques a bien toujours comme ambition de permettre aux eacutelegraveves drsquoacceacuteder et de comprendre lrsquoart de leur temps qursquoil incarne en quelque sorte dans lrsquoEacutecole une didactique de lrsquoart contemporain ndash ce que nous pensons afirmons soutenons et agrave quoi nous travaillons ndash il faut alors en toute coheacuterence sensibiliser les eacutelegraveves au contemporain numeacuterique de lrsquoart (donc des arts plastiques) Il importe de les eacutequiper des moyens drsquoune pratique creacuteative et critique en la matiegravere Au-delagrave mecircme de preacuteoccupations artistiques en lien au numeacuterique crsquoest aussi une contribution aux enjeux de laquo lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation raquo preacuteciseacutement enrichie de pratiques sensibles et reacutelexives

Des questions se soulegravevent que nous reacutefeacutererons en partie aux travaux de Nicolas Theacutely 11 sur lrsquoideacutee de laquo production estheacutetique du regard raquo doit-on en art (dans un enseignement artistique) deacuteinir le numeacuterique comme un meacutedium parmi drsquoautres Ou bien appreacutehender le numeacuterique dans son pouvoir de transformer le regard ainsi le saisir agrave la fois comme un mateacuteriau artistique et un processus participant aux eacutevolutions comme aux transformations de lrsquoideacutee drsquoœuvre Donc pour rependre deux approches de Theacutely consideacuterer en soi un art numeacuterique 12 Ou se demander comment lrsquoart (les arts plastiques) est (sont) travailleacute(s) par le numeacuterique 13

Les orientations du programme optent pour le second versant des questions laquo Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique raquo

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14 Voir article de Philippe Junod laquo ŒUVRE DrsquoART TOTALE raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieoeuvre-d-art-totale

Un art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui

Lrsquoeacutelectronique lrsquoinformatique le numeacuterique sont preacutesents depuis longtemps dans le champ eacutelargi des arts plastiques On pourrait en repeacuterer mecircme des laquo sources raquo au-delagrave des arts plastiques dans les iliations de la notion laquo drsquoart total raquo 14 aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectronique de lrsquoinformatique les creacuteations associant notamment en arts plastiques des sons des lumiegraveres des formes de lrsquoespace (mais aussi du mouvement des processus divers liants par exemple des univers culturels et naturelshellip)

Quelques repegraveres (possibles) pour caracteacuteriser des pratiques artistiques aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectro-nique de lrsquoinformatique

(Sources en partie Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions)

bullUn art laquo geacuteneacuteratif raquo - Des regravegles langagiegraveres un programme informatique une machine qui avec une certaine autonomie entraicircnent la creacuteation drsquoune œuvre drsquoart issue de ce proceacutedeacute

bullUn art multimeacutedia - Lrsquoutilisation simultaneacutee de plusieurs meacutedias (bien souvent mis en œuvre ou piloteacute par les moyens de lrsquoinformatique)

bullUn art multi sensoriel - Simultaneacutement lrsquoaction gestuelle la perception tactile la perception auditive et la perception visuelle (souvent solliciteacutees dans les compositions ou les installations mettant en œuvre les possibiliteacutes du numeacuterique)

bullUn art de lrsquointeraction - Lrsquoœuvre est dynamique elle reacuteagit agrave son public etou agrave son environnement (on eacutevoquera ici toutes les interactions entre le spectateur lrsquoœuvre et lrsquoenvironnement par les ressources technologiques du numeacuterique)

bullUn art comportemental - Des œuvres baseacutees sur lrsquointelligence et la vie artiicielles doteacutees drsquoun comportement autonome et sensibles agrave leur environnement

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15 GRAV Groupe de Recherche drsquoArt Visuel reacuteunissant Franccedilois Morellet Julio le Parc Yvaral Francisco Sobrino Joeumll Stein et Horacio Garcia Rossi

Des laquo courants artistiques raquo qui sous-tendent ces caracteacuteristiques

Lrsquoart cyberneacutetique Agrave titre drsquoexemple bullNicolas Schoumlffer CYSP 1 1956 (premiegravere sculpture spatiodynamique et cyberneacutetique)bullNicolas Schoumlffer Tour cyberneacutetique 1961 LiegravegeArt cineacutetique Agrave titre drsquoexemple laquo Nous voulons inteacuteresser le spectateur le sortir des inhibitions le deacutecontracter Nous voulons le

faire participer Nous voulons le placer dans une situation qursquoil deacuteclenche et qursquoil transforme

Nous voulons qursquoil srsquooriente vers une interaction avec drsquoautres spectateurs Nous voulons

deacutevelopper chez le spectateur une forte capaciteacute de perception et drsquoaction raquo GRAV 15 1960bullFransisco Sobrino Structure permutationnelle 1962bull Frank-Joseph Malina 1966 voir un film Frank-Joseph Malina Peinture cineacutetique 1966

Fondation Daniel Langlois Collection de films sur Frank J MalinaArt videacuteo Agrave titre drsquoexemple bullNam June Paik Musique de teacuteleacutevisions 1963 DusseldorfbullNam June Paik Magnet television 1965bullNam June Paik TV Buddha 1974

bull Portapak Sony 1965 (la mise au point du Portapak Sony rendant transportable par un individu seul lrsquoenregistrement videacuteo des images aura de grandes conseacutequences sur le deacuteveloppement de lrsquoimage eacutelectronique dans les pratiques de lrsquoart videacuteo)

Immersion interactiviteacute Agrave titre drsquoexemple bullDan Graham Time delay room 1974bullJeffrey Shaw Legible City Responsive Environment 1988-91Art informatique environnement virtuel Agrave titre drsquoexemple bullVeacutera Molnar 1968 (pionniegravere de lrsquoart informatique)bullMaurice Benayoun World Skin Cave Installation 1997Net art Agrave titre drsquoexemple bullJodi collectif 1995 Joan Heemskerk et Dirk PaesmansInteractions sociales geacuteneacuteratrices drsquoœuvres Agrave titre drsquoexemple bullHP Process 2012Dialogues entre numeacuterique et pratiques traditionnelles Agrave titre drsquoexemple bullBarry x-ball Envy 2008-2011 Onyx mexicain

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Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvres

Des liens avec des notions laquo historiques raquo en arts plastiques (champ de creacuteation et enseignement)

bullŒuvre et eacutecransbullNumeacuterique et installationsbullPerformances et numeacuteriquebullŒuvre et meacutetissages numeacuteriques et pratiques laquo traditionnelles raquobullhellip

Des liens avec des probleacutematiques repeacuterables dans les questionnements des programmes

bullEspace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullŒuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullStatut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullhellip

Lrsquoart numeacuterique en trois questions16 par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) Sont ici repris des eacuteleacutements drsquoune confeacuterence17 de Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en

trois questions

1 Qursquoest-ce que lrsquoart numeacuterique au XXIe siegravecle 2 De quels heacuteritages les pratiques artistiques qui srsquoen revendiquent ont-elles beacuteneacuteicieacute 3 Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation

laquo Par les technologies lrsquoart srsquoest affranchi de ses cadres de creacuteation et de diffusion et en a creacuteeacute et

investi de nouveaux En remettant en question intentionnellement ou non certaines conceptions

eacutetablies cela a valu agrave un art technologique de voir naicirctre en mecircme temps que lui son milieu

speacutecifique Cette rencontre vous propose un voyage subjectif agrave travers des œuvres reacutepertorieacutees

selon trois questions quelle histoire Quelles pratiques Quels enjeux raquo18

Les composantes de cette confeacuterence eacutetaient ensuite mises en forme sous Prezi (voir note de bas de page)

16 Source httpjocelynequelofrL-art-numerique-en-trois-questionsVoir eacutegalement httpsprezicomd8npmteankualart-numerique-en-trois-questions

17 Agrave lrsquoinvitation de Feacutee drsquoHiver Embruns agrave la Bibliothegraveque francophone multimeacutedia de Limoges agrave lrsquoEPN de la Communauteacute de communes du Pays de Livarot

18 Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Le troisiegraveme temps de cette confeacuterence (Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation ) eacutetait eacutetayeacute de trois scheacutemas donnant lieu agrave un document de preacutesentation Ils sont par commoditeacute reproduits ci-dessous Ils ne constituent pas une prescription peacutedagogique Ils sont une invitation agrave explorer dans la perspective de lrsquoenseignement quelques questions souleveacutees par le numeacuterique dans lrsquoart ou agrave revisiter nombre de probleacutematiques eacutemergeacutees dans lrsquoart au XXe siegravecle sous lrsquoangle de leurs prolongements et renouvellements agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Espace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuterique

Restauration

Adaptation

des espaces

de diffusion

ConservationSuivi

technique

Adaptation

de lrsquoœuvre

Traces

Œuvreeacutecranique

Deacutemateacuterialiseacutee

Performance

Eacutepheacutemegravere

Meacutetissagedes formes

Pluridisciplinaire

Installation

Contextualiseacutee

Source Jocelyne Quelo

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Œuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Possible

recreacuteation Acteur

Suivi actif

Regardeur

Individu teacutemoin

Spect-acteur

Acteur de latransformationde lrsquoœuvre en

lieu decreacuteation

Collaborateur

Appropriationdes expressions

et techniques

Inscription

dans un

processus de

creacuteation

Participant

agrave un

processus de

production

Ouverture

agrave lrsquoaction

Composante

de lrsquoœuvre

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Statut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Ressources

techniques et

logicielles

Pluraliteacute

des

compeacutetences

Lieux

de recherche

Droit

drsquoauteurLieux

de diffusion

Collectif

artistique

Meacutediation

Financements

Conception

Creacuteation collective

Production

Coopeacuteration

Partage

Mutualisation

Diffusion

Circulationdes œuvres

Source Jocelyne Quelo

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Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

Les liens entre lrsquoenseignement des arts plastiques et lrsquoinformatiquele numeacuterique forment deacutejagrave une assez longue histoire que lrsquoon peut retracer au deacutetour des indications des preacuteambules ou des introductions de quatre geacuteneacuterations de programmes

Les programmes de 1978

Le texte porte le premier eacutelargissement du champ des arts plastiques dans la deacuteinition mecircme de la discipline dans ses textes de programme

laquo Elle [lrsquoeacuteducation artistique] srsquoappuie surtout sur la musique et les arts plastiques dans un sens tregraves large nrsquoexcluant a priori aucune des manifestations qui srsquoadressent aux sens tactile et visuel raquo

Preacuteciseacutement lrsquoappellation de laquo nouveaux modes de production des images raquo srsquoappuiera ensuite sur ces bases eacutetant beaucoup reprise et associant diverses pratiques de lrsquoimage inteacutegrant les technologies

Le programme de 1988

Il devait accentuer lrsquointeacutegration des laquo techniques nouvelles raquo dont lrsquoinformatique dans le champ de la discipline en les situant preacuteciseacutement dans la production des laquo nouvelles images raquo

laquo Il [le champ drsquoinvestigation de la discipline] se reacutefegravere aux productions artistiques du passeacute et du preacutesent aux images fournies par les meacutedias aux objets agrave lrsquoarchitecture agrave lrsquourbanisme etc Des techniques nouvelles interviennent productrices de nouvelles images photographie videacuteo cineacutema informatique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques raquo

Les programmes du collegravege de 1996-98

Cette orientation y eacutetait conirmeacutee en lrsquointeacutegrant dans le champ mecircme de reacutefeacuterence de la discipline

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Les programmes de 2008

Ils faisaient apparaicirctre le terme numeacuterique

Pour autant les rattachements de lrsquoinformatiquedu numeacuterique agrave la discipline ont eacuteteacute penseacutes dans des intentions diverses selon les eacutepoques Ils apparaissent entre continuiteacute drsquoun mouvement et ceacutesures conjoncturelles bull Souvent lieacutes agrave lrsquoeacutevolution des contenus disciplinaires actualisation reacuteguliegravere poursuivant le

travail drsquoinvention mecircme du concept drsquoarts plastiques comme enseignement bull Assez freacutequemment infeacutereacutes par les transformations des reacuteponses de lrsquoEacutecole aux attentes de

la socieacuteteacute politique eacuteducative constamment eacutelargie dans ses finaliteacutes creacuteation de nouveaux enseignements (cineacutema-audiovisuel histoire des artshellip) deacuteveloppement des laquo eacuteducations agravehellip raquo (dont dans une certaine mesure lrsquoeacuteducation artistique et culturelle) hellip

bull Parfois accentueacutes ou acceacuteleacutereacutes par des opportuniteacutes politiques ou de convergences drsquointentions concordance de temps entre conceptions porteacutees par lrsquoInspection geacuteneacuterale et commande de programmes impulsion par exemple du Plan de cinq ans pour les arts et la culture en 2000

bull Reacuteguliegraverement travailleacutes par des enjeux de positionnements dans la concurrence des enseignements des intentions drsquoappropriation de lrsquoimage sont significatives sur ce plan entre franccedilais histoire-geacuteographie et arts plastiques ndash deacutesormais avec lrsquoEacuteducation aux Meacutedias et agrave lrsquoInformation (EMI) et lrsquoEnseignement Moral et Civique (EMC)hellip ndash

Ainsi de 1978 agrave nos jours si lrsquoon excepte en arts plastiques le lien reacutecurrent aux questions sur les statuts et la production des images le continuum sur lrsquoinformatiquele numeacuterique nrsquoest pas alleacute de de soi De surcroit les effets peacutedagogiques comme les conseacutequences disciplinaires drsquoune orientation laquo image raquo du numeacuterique en arts plastiques nrsquoont pas eacuteteacute homogegravenes En outre cette direction laquo image raquo donneacutee au numeacuterique nrsquoa pas pleinement permis les rencontres de lrsquoenseignement des arts plastiques avec des pratiques bien plus larges que celles du laquo photographique raquo dans la creacuteation artistique numeacuterique

Lrsquoaffirmation drsquoune laquo orientation image raquo ndash lecture critique de lrsquoimage ndash dans le programme de 1978

Orientations programmatiques dans ce programme lrsquoimage photographique le cineacutema la teacuteleacutevision les laquo videacuteos raquo sont laquo des objets raquo agrave recevoir Crsquoest principalement drsquoune eacuteducation du regard de lrsquoeacutelegraveve spectateur dont il srsquoagit il faut contribuer agrave une formation de spectateurreacutecepteur critique qui permette drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave se proteacuteger des manipulations par lrsquoimage telle que diffuseacutee par les meacutedias de masse

laquo Il [lrsquoenseignement des arts plastiques] apporte les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriques raquo

laquo Compte tenu de la prolifeacuteration de lrsquoimage en tant que support agrave la communication visuelle (images dessineacutees ou photographieacutees images seacutequentielles du cineacutema et de la teacuteleacutevision) il est indispensable drsquoentraicircner lrsquoeacutelegraveve agrave deacutechiffrer lrsquoimage pour lui permettre drsquoen saisir le sens et les intentions et drsquoadopter agrave son eacutegard une attitude active et critique raquo

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques si lrsquoinvitation aux pratiques photographiques est explicite il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes dans les classes au collegravege

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les expeacuterimentations technologiques et les pratiques de la creacuteation artistique contemporaine (art videacuteo art eacutelectronique) pourtant observables dans les circuits de lrsquoart depuis le deacutebut des anneacutees 60 ne sont pas envisageacutees

Lecture et pratique de lrsquoimage ndash assimilation de la videacuteo et eacutevocation de lrsquoinformatique ndash agrave partir du programme de 1988

laquo Expeacuterimentation des outils des mateacuteriaux et des supports de toute nature initiation degraves la Quatriegraveme agrave la prise de vue (cadrage utilisation de diffeacuterentes focales explication du pheacutenomegravene lumineux) au deacuteveloppement et tirage agrave lrsquoutilisation du mateacuteriel videacuteo et informatique raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage garde dans les programmes un statut laquo drsquoobjet raquo agrave recevoir La photographie et la videacuteo deviennent plus preacuteciseacutement des techniques agrave expeacuterimenter

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques des freins demeurent il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes ni de pratiques acquises de tous les professeurs (en formation initiale notamment) Cependant on observera lrsquousage des premiers cameacutescopes qui arrivent dans les plans de dotation des eacutetablissements Ils sont notamment utiliseacutes en arts plastiques pour ilmer les productions des eacutelegraveves comme moyen technique au service de la peacutedagogie mais aussi pour faire pratiquer en classe lrsquoimage animeacutee

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique il nrsquoy a toujours pas drsquoinvitation explicite agrave se saisir des pratiques artistiques contemporaines de la videacuteo et de lrsquoinformatique

La photographie et la videacuteo envisageacutees comme des moyens usuels lrsquoinformatique comprise comme laquo infographie raquo dans les programmes de 1996-98

laquo Une attention particuliegravere est porteacutee agrave lrsquoinfographie en fonction de lrsquoeacutequipement du collegravege et sans mobiliser la totaliteacute du temps imparti agrave lrsquoenseignement [hellip] sur cette seule forme drsquoexpression raquo laquo Lrsquoinfographie est utiliseacutee [hellip] comme outil peacutedagogique pour faire comprendre en simulation [hellip] comme outil de creacuteation pour faire produire agrave lrsquoeacutelegraveve ses propres images raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage photographique le cineacutema la videacuteo sont des champs de pratiques agrave investiguer

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques lrsquoapparition des premiers eacutequipements informatiques dans les salles drsquoarts plastiques et lrsquoeacutequipement progressif en APN (appareil photographique numeacuterique) soutiennent un encouragement agrave travailler le laquo geste photographique raquo Ils sont une facilitation des usages en classe entiegravere On observe que des professeurs drsquoarts plastiques deacuteveloppent la conception et la diffusion de videacuteos peacutedagogiques ils tirent parti des applications multimeacutedias de lrsquoinformatique Les eacutequipements en cameacutescopes analogiques puis numeacuteriques encouragent les pratiques videacuteos des eacutelegraveves Lrsquousage est progressivement geacuteneacuteraliseacute des images numeacuteriques projections drsquoimages drsquoœuvres drsquoimages numeacuteriques produites par les eacutelegraveves

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique si lrsquoouverture vers la creacuteation contemporaine est forte dans le programme de 1996-98 pour autant sa conception de lrsquoinformatique tregraves lieacutee aux pratiques de lrsquoinfographie19 ne favorise pas les liens entre enseignement des arts plastiques et un univers deacutejagrave tregraves eacutemergeacute de pratiques artistiques inteacutegrant le numeacuterique ou totalement lieacute aux technologies numeacuteriques

Lrsquointeacutegration du numeacuterique dans le champ des pratiques artistiques ndash le renforcement agrave nouveau drsquoune orientation laquo image raquo ndash agrave partir des programmes de 2008

19 Au sens de la production de graphismes et drsquoimages au moyen du langage et des eacutequipements informatiques

laquo La pratique artistique [hellip] Trois champs drsquoinvestigation seront abordeacutes dans lesquels pratique et culture sont toujours lieacutees bull Champdespratiquesbidimensionnellesgraphiquesetpicturalesbull Champdespratiquestridimensionnellessculpturalesetarchitecturalesbull Champdescreacuteationsphotographiquesetcineacutematographiquesanalogiquesetnumeacuteriquesraquo

Orientations programmatiques les programmes des classes de 5e et 4e sont presque entiegraverement focaliseacutes sur lrsquoimage

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques on assiste agrave une assimilation croissante des logiciels de traitement de lrsquoimage dans le cours usuel (du cocircteacute peacutedagogie et dans les activiteacutes eacutelegraveves) Les situations drsquoapprentissage investiguant la diffusion et la reacuteception de lrsquoimage numeacuterique dans une viseacutee artistique se deacuteveloppent Lrsquoafirmation du numeacuterique dans lrsquoenseignement des arts plastiques est soutenue par le vecteur des questions et techniques de lrsquoimage photographique (APN smartphones) Mais les professeurs sont majoritairement centreacutes sur les laquo injonctions raquo vers lrsquoimage Ils ont tendance agrave reacuteduire le numeacuterique aux eacutecrans et agrave la transformation laquo visuelle raquo par des logiciels numeacuteriques de traitement de lrsquoimage photographique

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les questions du numeacuterique dans lrsquoart contemporain et les dialogues entre le numeacuterique et la diversiteacute des pratiques plastiques peinent encore agrave srsquoenvisager (cette nouvelle question du laquo contemporain raquo de lrsquoenseignement des arts plastiques est-elle partout envisageacutee )

Page 5: Document de travail - SNES

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Une formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves enrichie de la singulariteacute des arts plastiques des domaines des pratiques artistiques des questions auxquels ils se reacutefegraverent

Le programme des enseignements artistiques du cycle 2 est preacuteceacutedeacute drsquoun preacuteambule commun ceux des cycles 3 et 4 nrsquoen disposent pas

Concernant les arts plastiques les introductions des programmes des diffeacuterents cycles opegraverent en quelque sorte une synthegravese des objectifs des avanceacutees et de lrsquoactualisation de la discipline depuis plusieurs deacutecennies Ils en indiquent les buts et principes fondamentaux Ceux-ci seront drsquoailleurs mis en perspective dans les paragraphes suivants

Toutefois au-delagrave des indications de lrsquoarrecircteacute des programmes il convient de preacuteciser ici en rappelant les eacuteleacutements deacutejagrave eacutenonceacutes dans les programmes de 1996 et 2008 la contribution des arts plastiques aux objectifs fondamentaux de toute formation geacuteneacuterale de la scolariteacute obligatoire donc commune agrave tous eacutelegraveves

Les arts plastiques deacuteveloppent lrsquointelligence sensible et procurent des repegraveres culturels neacutecessaires pour participer agrave la vie sociale Ils contribuent agrave la construction de la personnaliteacute et agrave la formation du citoyen Ils apportent aux eacutelegraveves les connaissances et les moyens drsquoexercer une expression personnelle et de reconnaicirctre la singulariteacute drsquoautrui de disposer drsquoune culture artistique nourrie du partage de la pluraliteacute et de la polyseacutemie des œuvres drsquoart et de lrsquouniversaliteacute de la creacuteation Ils les ouvrent agrave lrsquoeacutevolution des pratiques artistiques dans un monde contemporain Permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de se deacutecouvrir agrave la fois singulier solidaire et responsable envers ses contemporains lrsquoenseignement des arts plastiques forme ainsi un citoyen conscient autonome et exerccedilant sa responsabiliteacute vis-agrave-vis des faits artistiques

Les arts plastiques donnent le goucirct de lrsquoexpression personnelle et de la creacuteation Ils permettent de deacutecouvrir des œuvres dans la diversiteacute des genres des styles et des peacuteriodes Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables dans la creacuteation en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriquesIls procurent eacutegalement des outils pour deacutecoder et interpreacuteter les univers visuels qui se mani-festent dans lrsquoenvironnement priveacute et public Ils conduisent en cela agrave une eacuteducation du regard et contribuent aux acquis de langage Ils deacuteveloppent un esprit drsquoouverture et concourent agrave tisser un lien social fondeacute sur des reacutefeacuterences communes

Il est tout autant utile de donner la porteacutee de leurs objectifs speacutecifiques sous-tendus par la nature artistique de lrsquoenseignement servi aux eacutelegraveves

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Les arts plastiques un enseignement inteacutegrateur et eacutequilibreacute des diverses dimensions drsquoune formation artistique agrave lrsquoEacutecole

Des finaliteacutes speacutecifiques qui instruisent les eacutelegraveves de la question de lrsquoartis-tique et leur apportent des outils pour se situer dans le monde drsquoaujourdrsquohuiLrsquoenseignement des arts plastiques dans la scolariteacute obligatoire vise lrsquoacquisition et lrsquoexercice de compeacutetences et de savoirs artistiques et culturels dans le cadre des apprentissages scolaires Compeacutetences connaissances et savoir-faire se traduisent en une seacuterie drsquoobjectifs fondamentaux travailleacutes agrave partir des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles qui structurent les seacutequences de cours

Les composantes plasticiennes

Si lrsquoon se reacutefegravere agrave lrsquoarrecircteacute des programmes les composantes plasticiennes de lrsquoenseignement se relient plus particuliegraverement aux compeacutetences travailleacutees de lrsquolaquo Expeacuterimenter produire

creacuteer raquo et du laquo Mettre en œuvre un projet raquo Sans srsquoy reacuteduire elles srsquoancrent sur des compeacutetences artistiques qui mobilisent notamment les ressources techniques et reacutelexives de la pratique des arts plastiques

Elles contribuent particuliegraverement au domaine 1 du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les langages pour penser et communiquer plus preacuteciseacutement Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages des arts et du corps Elles participent de maniegravere speacuteciique agrave nombre de compeacutetences du domaine 2 Les meacutethodes et outils pour

apprendre

Les arts plastiques sont un champ drsquoexpression symbolique et non verbale fondateur dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute originel et majeur dans les arts Ils sont parmi les premiers langages dont se saisit tout individu Ils apportent une contribution indispensable dans la formation de la personne par les dimensions sensibles intellectuelles et culturelles qursquoils articulent

Agrave lrsquoEacutecole apprendre agrave srsquoexprimer et agrave penser par des langages non verbaux est essentiel Crsquoest travailler agrave la mobilisation de la sensibiliteacute et stimuler les intelligences multiples Crsquoest faire droit aux approches sensibles dans les processus drsquoapprentissage ce qui ne va pas de soi Crsquoest ancrer et faire travailler concregravetement dans la scolariteacute drsquoautres langages que ceux du verbal qui pourtant hors lrsquoEacutecole deacutecrivent interpregravetent interrogent le monde et dont certains prolifegraverent dans la sphegravere sociale (les images notamment)

Dessiner peindre sculpter photographier ilmer construire exposerhellip de maniegravere spontaneacutee dans son enfance et sans doute plus raisonneacutee ou du moins contenue dans sa vie drsquoadulte de faccedilon encadreacutee dans la formation geacuteneacuterale scolaire ou dans le deacuteveloppement de savoirs experts dans des eacutetudes speacutecialiseacutees dans lrsquointimiteacute ou le partage agrave des ins drsquoeacutepanouissement personnel ou de prise de position dans sa vie de citoyen crsquoest engager un rapport sensible au monde afirmer une singulariteacute et cultiver une sensibiliteacute

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Les composantes theacuteoriques

Les textes des programmes sous-tendent la neacutecessiteacute du recul reacutelexif sur la pratique ses questionnements et les savoirs auxquels elle ouvre Les composantes theacuteoriques exercent nombre des compeacutetences travailleacutees relevant du laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de

ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute raquo Elles srsquoappuient plus particuliegraverement sur des acquis meacutethodologiques et comportementaux

Elles sont bien eacutevidemment contributives au Comprendre srsquoexprimer en utilisant les langages

des arts et du corps du domaine 1 du SCCCC Elles instruisent nombre de compeacutetences du domaine 3 La formation de la personne et du citoyen notamment et sans exhaustiviteacute Exprimer sa sensibiliteacute et ses opinions respecter celle des autres Maicirctriser lrsquoexpression de sa

sensibiliteacute et de ses eacutemotions respecter les autres Exercer son esprit critique faire preuve de

reacuteflexion et de discernement Elles deacuteveloppent des acquis solliciteacutes dans le domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine

Globalement et dans tous les cycles crsquoest bien drsquoun mouvement de prise de distance des eacutelegraveves sur ce qursquoils ont fait dont il est question lever des implicites prendre conscience de ce qui eacutetait en travail (souvent la pratique artistique est aussi un travail inteacuterieur ougrave srsquoexercent des repreacutesentations mentales se jouent un lien aux eacutemotions agrave lrsquoinconscienthellip) Puis dans lrsquoavanceacutee des cycles 3 et 4 crsquoest de la construction drsquoun regard critique dont il srsquoagit situer ce qui se fait ou a eacuteteacute produit deacutegager des notions repeacuterer des savoirs pour cela disposer drsquoun vocabulaire speacuteciique et lrsquoenrichir par son usagehellip La cible eacutetant bien au cycle 4 agrave lrsquoissue de la scolariteacute obligatoire que lrsquoeacutelegraveve exerce agrave sa mesure une capaciteacute agrave penser deacuteinir situer une pratique

Agrave lrsquoEacutecole par theacuteoriser une pratique nous entendons donc bien en arts plastiques la possibiliteacute de partager la preacutesentation et la manipulation des hypothegraveses de les raisonner et les argumenter collectivement pour construire du sens drsquointerpreacuteter et situer la pratique artistique selon le cadre des acquis theacuteoriques que dispense lrsquoenseignement Il srsquoagit donc principalement et progressivement selon lrsquoacircge des eacutelegraveves et des acquis de la scolariteacute de travailler agrave lrsquoexplicitation de la pratique

Ce faisant au-delagrave de lrsquoenseignement et du cadre des situations drsquoapprentissages crsquoest du rapport informeacute et distancieacute ouvert et critique aux arts et aux productionsrepreacutesentations du monde dont il srsquoagit

En effet de nos jours les œuvres en arts plastiques et dans plusieurs domaines proches (design cineacutemahellip) sont plus que jamais accessibles agrave tous expositions meacutediatisation drsquoartistes ressources culturelles en lignehellip

Dans un monde satureacute drsquoimages et de formes banales ou banaliseacutees ougrave nombre de gestes soutenus par les moyens technologiques les plus reacutepandus permettent drsquoarracher avec plus ou moins de responsabiliteacutes des images au reacuteel pour les diffuser quasi simultaneacutement lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves la maicirctrise des dimensions pratiques et reacutelexives drsquoune expression

plastique bull leur apporte les moyens drsquoune expression plastique personnelle singuliegravere et diversiieacutee dont

les intentions artistiques soient assumeacutees assureacutees et perceptibles

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Par ailleurs les images non artistiques ixes et animeacutees plus ou moins consciemment inspireacutees ou nourries des codes de lrsquoart nous environnent et font irruption dans notre quotidien elles sont eacutegalement produites et diffuseacutees par chacun quasiment au mecircme titre que la langue orale et eacutecrite dans la communication entre individus lux incessants sur le Net diversiteacute et preacutegnance des afichages visuels dans lrsquoespace public multipliciteacute des eacutecrans individuels et collectifs reacuteseaux et applications de communication numeacuterique

De surcroit nous vivons travaillons et nous deacuteplaccedilons dans lrsquoespace architectural lrsquoarchitecture srsquoefforce de reacutepondre agrave nos besoins essentiels dans les espaces priveacutes et publics modegravele nos villes nous propose des gestes estheacutetiques et des espaces sensibles de grande ampleur structure inalement nombre de nos actions elle est le cadre eacutevident mais parfois si peu perccedilu du vivre ensemblehellip

Plus que jamais dans lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute nous disposons drsquooutils et drsquoinformations pour comprendre notre monde mais eacutegalement pour agir sur lui et le transformer Apprendre agrave manipuler comprendre et maicirctriser des langages artistiques en arts plastiques permet de cultiver et drsquoeacutequiper cette ambition agrave lrsquoaune de la sensibiliteacute et des arts Tout aussi essentiellement il est question de fonder par cette pratique (action et reacutelexion tenues ensemble) un neacutecessaire recul reacutelexif sur les univers des formes et du visuel dans la dimension artistique et dans lrsquoenvironnement quotidien Cette prise de distance qui srsquoappuie preacuteciseacutement sur les expeacuteriences sensibles des eacutelegraveves suppose que les intuitions et les intentions les productions comme les perceptions soient expliciteacutees dans le cadre collectif de la classe

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les outils drsquoanalyse des principaux processus artistiques en arts plastiques

en architecture et dans les domaines de lrsquoimage bull leur apporte les moyens de structurer leur expeacuterience du monde sensible et de ses

repreacutesentations symboliques par les ressources des langages de la forme et du visuel

Les composantes culturelles

Les programmes disposent des objectifs en matiegravere de culture artistique et plus largement encore dans une viseacutee de relation agrave la culture et aux faits culturels Lrsquointeraction et lrsquoeacutequilibre entre pratique et culture artistiques sont rechercheacutes en arts plastiques Toute seacutequence drsquoenseignement est drsquoembleacutee une entreacutee en culture par les ressources et les possibiliteacutes de lrsquoart Elle comprend toujours en lien avec les questions travailleacutees dans la pratique lrsquoouverture sur des reacutefeacuterences œuvres deacutemarches processus de creacuteation Les composantes culturelles engagent les compeacutetences travailleacutees du laquo Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux

arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart raquo

Plus particuliegraverement dans le cadre des compeacutetences artistiques travailleacutees dans la discipline elles se relient aux domaines culturels et sociaux Elles nourrissent les compeacutetences du SCCCC travailleacutees dans le domaine 1 Elles contribuent explicitement et singuliegraverement au domaine 5 Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Nous citerons ici plus particuliegraverement Situer et se situer dans le temps et lrsquoespace Analyser et comprendre les

organisations humaines et les repreacutesentations du monde Raisonner imaginer eacutelaborer

produire

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Les enjeux des composantes culturelles de lrsquoenseignement des arts plastiques vont au-delagrave des connaissances strictement factuelles sur les œuvres drsquoart mecircme si celles-ci sont importantes Il srsquoagit de faire en sorte bull que les eacutelegraveves construisent du sens dans un rapport artistiquement cultiveacute au monde

contemporain et agrave sa complexiteacute bull que ces futurs citoyens appreacutehendent le rocircle de lrsquoartiste dans une socieacuteteacute notamment celle

de leur temps bull que les eacutelegraveves disposent drsquoune diversiteacute drsquooutils et drsquoapproches pour appartenir agrave une

culture commune dans le respect de lrsquoalteacuteriteacute bull que ces futurs citoyens acquiegraverent une attitude de creacuteateur et de spectateur eacutemancipeacute

En lrsquooccurrence ces viseacutees srsquoincarnent toutes entiegraveres dans le projet mecircme de lrsquoenseignement des arts plastiques permettant de mieux deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves bull agrave faire des arts plastiques manipuler et penser diffeacuterents langages plastiques dans une

intention artistique bull agrave eacuteprouver des pratiques des rencontres avec des œuvres et des artistes savoir regarder et

eacutecouter percevoir et observer tirer parti de lrsquoexpeacuterience bull agrave reacutefleacutechir les pratiques les productions les reacuteceptions des œuvres et des deacutemarches

artistiques situer les intentions comme les perceptions deacutefinir la nature drsquoune proposition artistique en comprendre et en situer les ancrages et les enracinements

Les pratiques culturelles sont preacutesentes dans les attentes drsquoun nombre croissant de citoyens encourageacutees et soutenues par les politiques publiques appreacutecieacutees dans de nombreux milieux sociaux et professionnels Plus fondamentalement les acquis de la culture nrsquoont pas de prix dans un monde tenteacute par les replis identitaires ougrave une certaine afirmation de lrsquoalteacuteriteacute peut ecirctre aussi une arme drsquoexclusion de lrsquoautre et non une reconnaissance de la diversiteacute et de la singulariteacute dans lrsquouniversaliteacute de valeurs communesEn art et en culture il srsquoagit bien souvent de se deacuteprendre des steacutereacuteotypes ou drsquoaccepter de faire un pas de cocircteacute pour sortir du sens commun drsquoaller au-delagrave de ce que lrsquoon connaicirct (en quoi on se reconnaicirct) pour srsquoouvrir agrave lrsquoinconnu agrave lrsquoautrement et se grandir de cette expeacuterience Il faut irreacuteductiblement accepter drsquoen deacutebattre et cultiver la qualiteacute de ce deacutebat en lrsquoeacutetayant en creacuteant les conditions de sa reacutealisation ce faisant cultiver les principes du vivre ensemble et pratiquer les valeurs de la Reacutepublique

Lrsquoenseignement des arts plastiques bull donne aux eacutelegraveves les connaissances culturelles neacutecessaires agrave la compreacutehension des processus

artistiques et des faits visuels dans leur singulariteacute leurs eacutevolutions quels que soient les lieux et les eacutepoques

bull leur permet drsquoenrichir leurs conceptions de la creacuteation artistique en les ouvrant agrave la pluraliteacute de ses expressions de ses peacuteriodes et de ses lieux en travaillant irreacuteductiblement agrave recevoir lrsquoalteacuteriteacute

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Remarques sur la notion de culture artistique agrave lrsquoEacutecole

La culture artistique est preacutesente de longue histoire dans les enseignements artistiques degraves leurs origines et avant mecircme le lyceacutee napoleacuteonien Elle est reacuteafirmeacutee reacuteguliegraverement notamment dans les dispositions de loi drsquoorientation et de programmation pour la refondation de lrsquoEacutecole de la Reacutepublique de 2013 elle eacutetait deacutejagrave soutenue dans le cadre de la loi sur les enseignements artistiques de 1988 Elle existe dans les formations artistiques speacutecialiseacutees de lrsquoenseignement supeacuterieur (arts plastiques architecture musique theacuteacirctre etc) mais selon des compreacutehensions qui peuvent ecirctre variables car propres aux domaines et aux neacutecessiteacutes de la formation des speacutecialistes Par ailleurs un enseignement constitueacute et universitaire drsquohistoire de lrsquoart est enracineacute dans lrsquouniversiteacute ougrave il srsquoest eacutelaboreacute depuis le XIXe siegravecle

Pour autant la culture artistique dans une formation geacuteneacuterale scolaire se comprend neacutecessairement dans une conception plus large que celle drsquoune histoire acadeacutemique de la creacuteation artistique qui peut preacutevaloir non sans raison dans un enseignement supeacuterieur speacutecialiseacute Les enjeux y sont drsquoune autre nature anteacuterieurs agrave une formation eacuterudite plus expresseacutement deacutemocratiques Srsquoil est neacutecessaire drsquoapporter aux eacutelegraveves degraves lrsquoEacutecole des reacutefeacuterences et drsquoouvrir agrave la profondeur de celles-ci drsquoapprendre agrave les situer dans le temps et dans lrsquoespace il ne faut pas en la matiegravere confondre moyens et buts Lrsquoobjectif majeur est bien de permettre agrave tous les eacutelegraveves une rencontre avec lrsquoart et par ce chemin de travailler agrave ce qursquoaucun eacutelegraveve ne soit empecirccheacute drsquoacceacuteder agrave la culture et aux arts dans leur universaliteacute La culture artistique est un moyen et srsquoy relie donc aux enjeux de formation geacuteneacuterale drsquoune Eacutecole qui dans ses fondements et ses missions vise bien agrave faire entrer les eacutelegraveves globalement en culture

Plus preacuteciseacutement si culture artistique il y a celle-ci se constitue et srsquoexerce dans toutes les composantes drsquoune eacuteducation artistique et culturelle Crsquoest bien un des enjeux de la constitution du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle attentif agrave ne jamais deacuteseacutequilibrer ni dissocier les dimensions de rencontres de pratiques et de connaissances du faire de lrsquoeacuteprouver et du reacuteleacutechir Il est ainsi question que les eacutelegraveves deviennent cultiveacutes en arts et par les arts

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plas-

tiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisationsbull Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques

sur lrsquoensemble des cycles

Des programmes inscrits dans la continuiteacute des eacutevolutions de lrsquoenseignement des arts plastiques agrave lrsquoEacutecole et assortis de quelques actualisations

Discipline de lrsquoenseignement scolaire et universitaire les arts plastiques sont de longue histoire ancreacutes sur un champ artistique et culturel de reacutefeacuterence et doteacutes drsquoune didactique Ils sont porteurs drsquoeacutevolutions celles des pratiques et des questions de la creacuteation artistique celles de transformations qui les actualisent reacuteguliegraverement en tant que discipline

Degraves 1880 le dessin eacutetait deacutejagrave enseigneacute agrave lrsquoEacutecole comme discipline obligatoire Apregraves de longues adaptations dans la formation geacuteneacuterale scolaire lrsquoenseignement des arts plastiques eacutetait creacuteeacute en 1972 Les programmes du collegravege de 1996-98 formalisaient lrsquoeacutelargissement du champ disciplinaire de reacutefeacuterence agrave lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Cette orientation eacutetait agrave son tour poursuivie agrave lrsquoeacutecole primaire en 2002 sous une appellation sensiblement diffeacuterente celle drsquoarts visuels

Les programmes des cycles 2 3 et 4 de la scolariteacute obligatoire poursuivent ce mouvement Toutefois certains points marquent une actualisation par rapport aux preacuteceacutedents programmes bull sur le plan professionnel la responsabiliteacute de lrsquoenseignant est renforceacutee dans la conception

des apprentissages et la mise en œuvre drsquoune progression agrave lrsquointeacuterieur du cycle bull en matiegravere de continuiteacute scolaire la coheacuterence du parcours de formation est affirmeacutee par

lrsquointituleacute disciplinaire commun drsquoarts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Fiche 2 mise en perspective des programmes et continuum

drsquoune formation en arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

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bull dans les dimensions peacutedagogiques toujours preacutesente dans lrsquoenseignement des arts plastiques qui sollicite particuliegraverement les compeacutetences de creacuteation et la force de proposi-tion des eacutelegraveves la notion de projet voit sa part accrue au cycle 4

bull dans un souci de prise en compte des eacutevolutions des arts plastiques dans le monde de la creacuteation et dans le champ social la question du numeacuterique est actualiseacutee et eacutelargie eacutegale-ment au cycle 4

bull en termes drsquoeacutevaluation la dimension formative de lrsquoeacutevaluation particuliegraverement adapteacutee aux apprentissages en arts plastiques est soutenue pour reacutepondre mieux aux eacutevolutions curriculaires des programmes et au parcours de formation des eacutelegraveves

Des arts visuels agrave lrsquoeacutecole et arts plastiques au collegravege au champ eacutelargi des arts plastiques sur lrsquoensemble des cycles

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment il est bien question pour les enseignants drsquoassurer une coheacuterence du parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve Disposer drsquoun laquo socle raquo drsquoobjectifs et drsquoacquis de compeacutetences et de savoirs identifiables drsquoun cycle agrave lrsquoautre est une neacutecessiteacute Le champ laquo eacutelargi raquo des arts plastiques permet de garantir agrave la fois un travail sur des fondamentaux lrsquoouverture sur une pluraliteacute de domaines et lrsquoeacutequipement sensible autant que culturel des eacutelegraveves pour les ouvrir agrave des univers artistiques divers Concernant lrsquoappellation drsquoarts plastiques aux cycles 2 et 3 il ne srsquoagit donc pas drsquoun amoindrissement de la porteacutee de lrsquoenseignement par la disparition de lrsquoappellation drsquoarts visuels

Sur ce point nous mettrons en regard les programmes de lrsquoeacutecole en 2002 1 et ceux du collegravege en 1996 2 et en 2008 3 On y percevra la symeacutetrie des enjeux et des ambitions afin de deacutepasser tout clivage entre ces intituleacutes

1 Programme de lrsquoeacutecole primaire cycle des approfondissements Arrecircteacute du 25-1-2002 publieacute au JO du 10-2-2002 Agrave noter que le programme de 2008 nrsquoapportait guegravere de preacutecisions sur les domaines constitutifs de lrsquoenseignement agrave servir

2 Arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges et Arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e

3 Programme de lrsquoenseignement drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale pour les classes de sixiegraveme de cinquiegraveme de quatriegraveme et de troisiegraveme du collegravege Arrecircteacute du 9-7-2008 publieacute au JO du 5-8-2008

PROGRAMME DE LrsquoEacuteCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS 2002

PROGRAMMES DU COLLEgraveGE 1996 ET 2008

laquo La pratique reacuteguliegravere du dessin et drsquoautres modes de saisie tels que la photographie et la videacuteo lrsquoamegravene agrave afiner son regard sur lrsquoenvironnement agrave mettre en question son rapport aux choses et au monde Il peut relier et mecircme associer plusieurs formes de langage

[hellip] Lrsquoimage est introduite sous toutes ses formes fixes et animeacutees (teacuteleacutevision cineacutema afiches photocopie albums illustreacutes eacutecrans drsquoordinateur etc) et dans des domaines tregraves divers

Dans le cadre de projets personnels et collectifs les pratiques et les deacutemarches srsquoouvrent au design aux arts du quotidien agrave lrsquoarchitecture et la videacuteo tout en srsquoappuyant sur des compeacutetences progressivement acquises dans diffeacuterents domaines artistiques relevant deacutejagrave des arts visuels tels que le dessin la peinture le collage ou les fabrications en volumes raquo

1996 laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques dont le souci est de prendre en compte la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres raquo

2008 laquo 1 - champ des pratiques bidimensionnelles graphiques et picturales [hellip] Le dessin [hellip] La peinture [hellip] Le collage [hellip] 2 - champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales [hellip] La sculpture le modelage lrsquoassemblage [hellip] Lrsquoarchitecture [hellip] 3 - Champ des creacuteations photographiques et cineacutematographiques analogiques et numeacuteriques [hellip] La photographie [hellip] Le cineacutema et la videacuteo [hellip] Le numeacuterique raquo

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Rappels sur le concept drsquoarts plastiques

Il faut ici rappeler que le concept drsquoarts plastiques est constitueacute en France dans le champ de lrsquoart dans celui de lrsquouniversiteacute et comme discipline scolaire

Il convient drsquoindiquer que ce concept drsquoarts plastiques ne naicirct pas avec lrsquoeacutemergence des arts plastiques comme discipline drsquoenseignement scolaire dans lrsquoEacutecole franccedilaise Et sur ce point nous conseillons la lecture de lrsquoouvrage de Dominique Chateau Arts plastiques archeacuteologie drsquoune notion aux eacuteditions Jacqueline Chambon Nicircmes 1999 dont nous citons un extrait de la quatriegraveme de couverture laquo Lrsquoideacutee de ldquoplastiquerdquo avait dans lrsquoAntiquiteacute le sens geacuteneacuteral de modelage Puis la plastique deacutesigna lrsquoart des matiegraveres malleacuteables Il nous en reste quelque chose avec les ldquomatiegraveres plastiquesrdquo Ce nrsquoest qursquoau deacutebut du XVIIe siegravecle que la notion acquit un sens estheacutetique plus geacuteneacuteral ldquoArts plastiquesrdquo devint alors progressivement lrsquoeacutetiquette drsquoune classe drsquoarts incluant peinture et sculpture Prolifeacuterant ensuite au rythme des avant-gardes ballotteacutee entre reacutevolution et retour agrave lrsquoordre elle eacuteclata ensuite en de multiples sens jusqursquoagrave la Seconde Guerre mondiale raquo

Dans ses eacutevolutions contemporaines le concept drsquoarts plastiques couvre et donne sens aux domaines et pratiques artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes

Ils sont tout agrave la fois le rassemblement conceptuel de toute une classe drsquoarts leur mise en relation leur deacutepassement hors de leurs limites traditionnelles notamment par leurs meacutetissages et leurs hybridations avec drsquoautres univers Ils permettent agrave lrsquoEacutecole une approche transversale structurante et deacutecloisonneacutee

Ils ne se restreignent pas au visuel (le visible de lrsquoart et des œuvres) Ils engagent les questions de la transformation de la forme et des concepts qui srsquoy rapportent dans la pluraliteacute des pratiques plastiques du travail de lrsquoespace en arts plastiques et dans des domaines proches de lrsquoengagement du corps dans la pratique artistique comme dans la reacuteception des œuvres de la laquo polysensorialiteacute raquo des perceptions

Les arts plastiques sont un champ de pratiques ndash dites traditionnelles renouveleacutees ou de reacutecentes inventions ndash qui dans ce champ ouvert dialoguent et srsquoenrichissent dans une dynamique inteacutegratrice

Un usage souvent impreacutecis de la notion drsquoarts visuelsLa reacutesonnance franccedilaise de la notion drsquoarts visuels dans lrsquoEacutecole nrsquoest pas tout agrave fait celle des laquo visual arts raquo anglo-saxons qui sont tregraves englobants

Durant les diffeacuterents cycles dans les inaliteacutes et les modaliteacutes de formation que propose la reacuteforme de la scolariteacute obligatoire les professeurs pourront prendre appui sur les pratiques et les savoirs que deacuteveloppent les arts plastiques pour aborder des domaines tels que le cineacutema lrsquoarchitecture le design pour creacuteer des connexions avec drsquoautres champs de la connaissance et de la culture

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Un constat de la variabiliteacute de la deacutefinition

La notion drsquoarts visuels a pris des contours fluctuants davantage en fonction des commoditeacutes drsquousages pour laquo regrouper raquo a priori des domaines et des univers divers au motif du laquo visible raquo que sur le fond des questions qui travaillent et que travaillent les domaines artistiques qui pourraient ecirctre ainsi consideacutereacutes dans une perspective de formation En lrsquooccurrence lister des domaines des laquo arts visuels raquo ou des laquo arts du visuel raquo ce nrsquoest pas garantir une eacutepisteacutemeacute Les enjeux sont bien ici drsquoordres eacutepisteacutemologiques (origine logique valeur et porteacutee des arts) artistiques (lrsquoeacutethique du respect des œuvres et de la dimension artistique) eacuteducatifs (transmettre un savoir juste en matiegravere drsquoart)

Agrave titre drsquoexemple bull certains domaines artistiques distincts ont pu ecirctre associeacutes par commoditeacute par exemple

les arts plastiques et le cineacutema-audiovisuel qui pourtant sont des champs speacutecifiques de creacuteation mecircme srsquoils entretiennent des liens (au demeurant eacutegalement avec la musique la litteacuterature la photographie)

bull arts plastiques [architecture peinture sculpture dessin et arts graphiques photographie etc] illustration bande dessineacutee cineacutema audiovisuel videacuteo montages photographiques dessins animeacutes et autres images arts numeacuteriques Pocket films Jeux videacuteo etc) eacutetaient ainsi rassembleacutes sous lrsquointituleacute laquo arts du visuel raquo dans lrsquoarrecircteacute drsquoorganisation de lrsquoenseignement obligatoire drsquohistoire des arts en 2008

bull les regroupements laquo arts visuels raquo peuvent ecirctre drsquoune autre nature dans diffeacuterents textes issus de divers lieux et portant sur lrsquoeacuteducation artistique et culturellehellip

Le risque agrave lrsquoEacutecole de la reacuteduction drsquoun enseignement artistique au seul visible des images et au primat des discours sur elles

Plus concregravetement dans la pratique drsquoenseignement la notion drsquoarts visuels ndash malgreacute les indications pourtant explicites des programmes de 2002 pour lrsquoeacutecole primaire ndash est demeureacutee majoritairement mal saisie tregraves souvent dans une conception restrictive une focalisation sur lrsquoimage Celle-ci eacutetant essentiellement prise dans les rheacutetoriques de sa reacuteception plus rarement dans la diversiteacute de ses eacutelaborations et productions Lrsquoimage est alors davantage commenteacutee que pratiqueacutee dans une viseacutee artistique (drsquoexpression singuliegravere par les moyens et les pluraliteacutes du sensible) souvent limiteacutee en conseacutequence agrave une quasi-dimension de laquo communication visuelle raquo (qui nrsquoest pas tout agrave fait la cause de lrsquoart) Les approches peuvent devenir strictement bidimensionnelles et de fait sans guegravere de consideacuteration pour la grande diversiteacute des pratiques et des laquo mateacuteriaux raquo physiques culturels et conceptuels de la creacuteation artistique

Agrave ne pas y ecirctre attentif cette orientation pourrait finalement reacuteintroduire dans la scolariteacute une conception eacutetroite et rigide du visuel (donc de lrsquoart dans le champ du visuel) que preacuteciseacutement le concept drsquoarts plastiques a deacutejoueacute puis deacutepasseacute (dans lrsquoart et dans lrsquoEacutecole)

Comme indiqueacute preacuteceacutedemment les arts plastiques ne travaillent pas que sur laquo le visible raquo de certains arts ce que seraient des laquo arts du visuel raquo (les arts qui se donnent agrave la vuehellip) comme si lesdits arts ne srsquoadressaient qursquoau regard La forme et lrsquoespace la mateacuterialiteacute le rapport aux œuvres et agrave lrsquoart la diversiteacute des processus de creacuteation et de reacuteception lrsquoengagement du corps et le geste les hybridations avec la danse le cineacutema lrsquoarchitecture le theacuteacirctre la musiquehellip sont aussi la question des arts plastiques

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La neacutecessiteacute drsquoune conception transversale et structurante porteacutee par les arts plastiques

Nul ne peut contester lrsquoenjeu deacutemocratique et culturel de permettre agrave un plus grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoacceacuteder agrave la pluraliteacute des arts Crsquoest aussi dans cette perspective que srsquoest opeacutereacute un mouvement de diversiication des disciplines artistiques enseigneacutees au lyceacutee De mecircme dans les cycles de la scolariteacute obligatoire il a paru souhaitable drsquoeacutelargir les domaines proposeacutes aux eacutelegraveves dans des enseignements ou des dispositifs eacuteducatifs

Dans ce cadre le seul eacutenonceacute drsquoarts visuels ne peut parvenir par des juxtapositions de domaines agrave une synthegravese de diffeacuterents arts mecircme de ceux cultivant des proximiteacutes par le visuel dans une perspective de formation globale La question demeure en effet de savoir si lrsquoon enseigne la somme drsquoun petit peu de tous ces arts ou domaines drsquoexpression ainsi regroupeacutes ou bien si lrsquoon vise agrave enseigner la compreacutehension du fait artistique agrave partir de champs constitueacutes et structurants Dans cette perspective les arts plastiques ont du sens

laquo Cette diversification [des arts enseigneacutes agrave lrsquoEacutecole] en domaines seacutepareacutes rend drsquoautant plus cruciale la neacutecessiteacute de deacutevelopper un enseignement geacuteneacuteral visant agrave donner dans lrsquoenseignement obligatoire pour tous les eacutelegraveves les moyens de deacutecouvrir et de maicirctriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines la deacutemarche artistique Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul neacutecessaires agrave lrsquoapprentissage artistique en ce sens qursquoils permettent lrsquoeacutetude du fait artistique quels que soient les mateacuteriaux les supports les meacutedias Lrsquoenseignement des Arts plastiques se situe dans la transversaliteacute par rapport aux diffeacuterents domaines et non dans leur cloisonnement 4 raquo

Lrsquohomogeacuteneacuteiteacute de lrsquointituleacute disciplinaire sur lrsquoensemble des cycles nrsquoa donc pas qursquoune viseacutee structurelle entre les cycles Il touche au fond de lrsquoenseignement agrave servir agrave tous les eacutelegraveves Il permet drsquoinviter les enseignants agrave renouer chacun agrave son niveau de compeacutetences selon les cycles de lrsquoenseignement selon le fait que lrsquoon soit speacutecialiste au collegravege ou polyvalent agrave lrsquoeacutecole avec des principes et des savoirs communs dans tous les cycles de la scolariteacute obligatoire bull un reacuteenracinement dans un champ artistique constitueacute mais non figeacute (dont les fondements

et les eacutevolutions sont repeacuterables dans le monde de lrsquoart et de la culture disposant de formations supeacuterieures et drsquoune eacutepisteacutemologie)

bull un enseignement partageable par les professeurs sur lrsquoensemble des cycles (eacutequipeacute drsquoune didactique soutenu par des conseillers peacutedagogiques agrave lrsquoeacutecole et doteacute drsquoun corps enseignant du second degreacute passant un Capes ou une agreacutegation drsquoarts plastiques)

Il fait suite de maniegravere coheacuterente aux univers plastiques eacutevoqueacutes dans le projet de programme de maternelle

4 Propos de Magali Chanteux IA-IPR drsquoarts plastiques (honoraire) in Repegravere bibliographiques Perspectives documentaires en sciences de lrsquoeacuteducation ndeg14 Lrsquoenseignement des arts plastiques Eacutevolution des pratiques et de la recherche Mathilde Bouthors 1988

Travaillant les probleacutematiques que pose la plasticiteacute (ce qui donc peut prendre plusieurs formes et nrsquoest pas reacuteductible au visible des images) les arts plastiques sont inteacutegrateurs drsquoune diversiteacute de domaines et drsquoexpressions sans preacutetendre ecirctre la laquo totaliteacute raquo des arts Sur le plan cognitif ils fondent des interactions entre transformation de la matiegravere et transfor-mation de soi deacuteveloppent des relations entre processus artistiques (plastiques) et modiication des repreacutesentations (mentales culturelles) tirent parti des transpositions opeacutereacutees entre divers domaines et registres drsquoexpression entre des langages plastiques diffeacuterents suscitent des mouvements reacuteciproques entre les acquis de lrsquoexpeacuterience et ceux de la connaissance

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiquesbull Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques

travailleacutees

Quatre principes didactiques et peacutedagogiques de lrsquoenseignement des arts plastiques

Lrsquoenseignement des arts plastiques est fondeacute sur un corps de savoirs et de pratiques structureacutes par une didactique speacuteciique

La reacuteforme de la scolariteacute obligatoire et les programmes renforcent les attentes drsquointeractions entre les diverses dimensions de la formation scolaire et dans les composantes des enseignements

Sur ces diffeacuterents plans quatre principes structurants pour la didactique et la peacutedagogie en arts plastiques non exhaustifs mais fondamentaux pour lrsquoenseignement sont rappeleacutes bull la place centrale de la pratique bull lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques bull lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions

(contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

bull lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

La place centrale de la pratique

Lrsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences est construite principalement agrave partir des questions que posent les processus de creacuteation artistique Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes de situations problegravemes de projets qui visent le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour des savoirs qui enrichissent les pratiques des eacutelegraveves

La pratique exploratoire et reacuteflexive est privileacutegieacutee action et reacuteflexion dans un mecircme

mouvement (une praxis) Outre les connaissances et les compeacutetences plasticiennes

Fiche 3 les principes didactiques et peacutedagogiques fondamentaux

des arts plastiquesEacuteleacutements drsquoapproche de la progressiviteacute

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theacuteoriques et culturelles la pratique sous-tend des aptitudes reacutelexives et drsquoouverture essentielles dans la formation du citoyen Issues du rapport qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve agrave sa propre production artistique et agrave partir drsquoelle agrave lui-mecircme aux autres au monde ces aptitudes portent notamment sur lrsquoestime de soi sur la conscience des effets produits par une proposition artistique lorsqursquoelle est tourneacutee vers les autres sur lrsquoacceptation et la compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute Prenant en compte lrsquoexigence qualitative de la production

plastique la pratique ne neacuteglige pas les enjeux artistiques lieacutes aux maicirctrises techniques

Lrsquointerrelation de la pratique et de la culture artistiques

Pratique et culture artistiques sont tenues ensemble et de maniegravere articuleacutee des apports theacuteoriques et des connaissances culturelles sont introduits par le professeur en liaison avec

les questions que fait rencontrer la pratique Ils permettent drsquoacqueacuterir des meacutethodes des repegraveres dans lrsquoespace et le temps pour saisir et expliciter la nature le sens le contexte et la porteacutee des œuvres et des processus artistiques eacutetudieacutes

En matiegravere de culture artistique au-delagrave des seuls savoirs factuels portant sur le champ de reacutefeacuterence des arts plastiques (les œuvres et deacutemarches des artistes les processus de creacuteation et leurs eacutevolutions les theacuteories sur lrsquoart - en particulier en histoire de lrsquoart et en estheacutetique) il srsquoagit bull de favoriser et structurer un va-et-vient entre les preacuteoccupations des eacutelegraveves et les intentions

des artistes bull de deacutevelopper des savoirs opeacuteratoires pour fonder une relation active et critique avec les

creacuteations artistiques bull plus largement drsquoouvrir et nourrir un dialogue entre lrsquoEacutecole et lrsquoart

Dans lrsquoeacuteconomie geacuteneacuterale de lrsquoenseignement des arts plastiques lrsquoanalyse reacuteguliegravere dans la classe drsquoœuvres et la multiplication des rencontres (chaque fois que possible) avec des creacuteations artistiques authentiques sont deux leviers de cette approche Lrsquoenseignement des arts plastiques contribue donc de maniegravere intrinsegraveque et speacutecifique agrave nombre drsquoobjectifs

drsquoune culture artistique partageacutee tels que sous-tendus par lrsquohistoire des arts

Lrsquoapproche croiseacutee des questions (entreacutees du programme) des connaissances et des notions (contenus) des champs de pratiques (domaines) des compeacutetences (speacutecifiquement artistiques et lieacutees aux objectifs du socle commun)

Cette organisation permet agrave la fois bull la deacutecouverte de la speacutecificiteacute et de la pluraliteacute des domaines constitutifs des arts plastiques

mais aussi de leurs meacutetissages (deacutepassement des cateacutegories traditionnelles interactionshellip) bull lrsquoeacutelaboration de parcours de formation (succession de seacutequences et diversiteacute de situations

enchaicircnements et mises en perspective des savoirs construction de repegravereshellip) bull la progressiviteacute des connaissances (densification et complexification graduelles)

Les progressions ainsi eacutelaboreacutees par le professeur amegravenent les eacutelegraveves agrave travailler et agrave relier des compeacutetences de natures diverses disciplinaires et transversales contributives aux acquis drsquoun enseignement artistique et agrave celles inscrites dans les objectifs du socle commun

Les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques disposeacutees par les programmes forment un quasi-reacutefeacuterentiel organiseacute en quatre composantes (des meacutetacompeacutetences) toujours preacutesentes dans un enseignement drsquoarts plastiques

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bull expeacuterimenter produire creacuteer bull mettre en œuvre un projet bull srsquoexprimer analyser sa pratique celles de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Ce laquo reacutefeacuterentiel raquo vise agrave faciliter une synthegravese des acquis observables dans la varieacuteteacute des situations et des inaliteacutes de la discipline capaciteacutes techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles et sociales qui neacutecessairement entretiennent de nombreux liens entre elles Il doit permettre au professeur de situer la progression drsquoun eacutelegraveve et drsquoune classe agrave lrsquoeacutechelle du cycle autour de repegraveres communs de relier dans le continuum de la scolariteacute diffeacuterentes compeacutetences viseacutees dans diverses situations drsquoapprentissage drsquoen consolider lrsquoappreacuteciation et la coheacutesion dans la perspective de la contribution aux diverses eacutevaluations communes (validation des acquis du socle EPI DNBhellip)

Lrsquoouverture sur les eacutevolutions des pratiques artistiques

Les savoirs permettant de comprendre ce qui dans lrsquoart est facteur de dynamisme sont privileacutegieacutes renouvellement des questions stimulation de lrsquoinvention et de lrsquoinnovation accegraves au sens des transformations de la penseacutee dans lrsquoart et de la socieacuteteacute par lrsquoart quels

que soient lrsquoeacutepoque et le lieu

Par exemple la compreacutehension de lrsquoaffranchissement de lrsquoart par rapport agrave une repreacutesentation du reacuteel qui ne serait qursquoanalogique initie non seulement agrave la moderniteacute et agrave lrsquoart de notre temps mais engage agrave la reacutelexion sur lrsquoart quelle qursquoen soit lrsquoeacutepoque

Logique curriculaire et pluraliteacute des questionnements des domaines des pratiques travailleacutees

Les programmes drsquoarts plastiques sont eacutelaboreacutes dans une logique curriculaire et drsquoarticulation de toutes leurs composantes sur lrsquoensemble du cycle (objectifs et compeacutetences viseacutes questions connaissances et notions agrave travailler principes didactiques et pratiques peacutedagogiques agrave mettre en œuvre) Il forme ainsi un cadre commun de reacutefeacuterence concourant agrave favoriser coheacuterence et continuiteacute luiditeacute et souplesse dans les apprentissages

Les scheacutemas qui suivent preacutesentent la logique qui relie les principales questions du

programme des notions reacutecurrentes dans la creacuteation en arts plastiques les quatre grands champs de pratiques plastiques (enrichis de leurs meacutetissages ainsi que de dialogues ou drsquohybridations avec drsquoautres arts) Ils sont agrave investiguer sur lrsquoensemble du cycle pour favoriser bull la varieacuteteacute et la singulariteacute des pratiques artistiques des eacutelegraveves lrsquoacceptation et la

compreacutehension de lrsquoalteacuteriteacute que porte une expression artistique personnelle bull la deacutecouverte de la pluraliteacute des domaines constitutifs de la discipline dans leurs

enracinements comme dans le deacutepassement des cateacutegories traditionnelles bull la diversiteacute la complexiteacute et la compleacutementariteacute des savoirs en arts plastiques (composantes

plasticiennes theacuteoriques culturelles) bull lrsquoacquisition de repegraveres diversifieacutes (œuvres et deacutemarches connaissances et reacutefeacuterences

contemporaines et drsquoeacutepoques passeacutees inscrites dans des contextes culturels geacuteographiques sociaux) pour constituer une culture artistique eacutelargie et la nourrir drsquoun esprit de curiositeacute et drsquoouverture

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Cycle 2

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation du monde

Lrsquoexpression des eacutemotions

La narration et le teacutemoignage par les images

Dessin peinture collagehellip

Modelage sculpture assemblagehellip

Photographie videacuteo creacuteation numeacuteriquehellip

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Cycle 3

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation plastique et les dispositifs de repreacutesentation

La fabrication et les relations entre lrsquoobjet et lrsquoespace

La mateacuterialiteacute de la production plastique et la sensibiliteacute aux constituants de lrsquoœuvre

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques de la photographie de la videacuteo et de la creacuteation numeacuterique

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Cycle 4

En srsquoappuyant

sur la diversiteacute

des pratiques

artistiques en

arts plastiques

pour deacutecouvrir

et approfondir

Trois groupes

de questions

travailleacutees en

interaction

agrave partir drsquoun

nombre reacuteduit

de notions

Forme espace lumiegraverecouleur matiegravere geste

supportoutil tempsCompeacutetences

agrave creacuteer et questionner percevoir et

analyser pour comprendre

Acqueacuterir des savoirs liant pratique et culture artistiques

La repreacutesentation images reacutealiteacute et fiction

La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre

Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur

Champ des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales)

Champ des pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

Champ des pratiques artistiques de lrsquoimage fixe et animeacutee(photographie et videacuteo)

Champ des pratiques de la creacuteation artistique et numeacuterique

ARTS PLASTIQUES

Enjeux et positionnement des arts plastiques dans la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Sommairebull Affirmation de la responsabiliteacute du professeurbullLa notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissagebullLrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissagesbullLa varieacuteteacute des situations drsquoapprentissagebullLes locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Affirmation de la responsabiliteacute du professeur

Dans le cadre des nouveaux programmes les professeurs sont appeleacutes agrave exercer pleinement leur responsabiliteacute afin drsquoassurer la progression la scansion la reacutegulariteacute et la reacutecurrence des apprentissages Il srsquoagit de conduire un enseignement continu et progressif sur

lrsquoensemble de lrsquoanneacutee en mesure de soutenir le parcours de formation coheacuterent et structureacute attendu par une approche curriculaire donnant eacutegalement matiegravere sur le temps long de la scolariteacute aux approches pluridisciplinaires ou aux connexions avec drsquoautres arts

Fiche 4 La responsabiliteacute peacutedagogique du professeur la notion de projet

lrsquoeacutevaluation au service des apprentissages la varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage lrsquoimportance des locaux drsquoenseignement

Agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignement des arts plastiques est assureacute par un maicirctre polyvalent dans des

temporaliteacutes variables mais reacuteguliegraverement reacuteparties dans lrsquoanneacutee notamment dans

lrsquoopportuniteacute de mises en relation avec drsquoautres savoirs

Au collegravege les eacutelegraveves entrent dans des niveaux de pratiques plastiques plus soutenus de connaissances plus preacutecises et de compeacutetences disciplinaires plus complexes Les professeurs drsquoarts plastiques srsquoassurent donc que lrsquoorganisation peacutedagogique permet des seacuteances

reacuteguliegraveres et freacutequentes tout au long de lrsquoanneacutee et du cycle

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Si lrsquoenseignement des arts plastiques repose sur des programmes une didactique et des principes peacutedagogiques il accorde aussi une grande autonomie aux enseignants pour organiser et structurer lrsquoatteinte des savoirs et des compeacutetences viseacutees Ce faisant il encourage la creacuteativiteacute professionnelle pour eacutelaborer les dispositifs peacutedagogiques les plus fructueux les plus en mesure de conduire les eacutelegraveves agrave lrsquoappreacutehension du fait artistique dans ses dimensions plastiques techniques seacutemantiques estheacutetiques culturelles et sociales Il srsquoagit bien de proposer aux eacutelegraveves des situations drsquoapprentissage ouvertes Celles-ci sollicitent lrsquoexpression personnelle et la recherche de singulariteacute deacuteveloppent le goucirct de pratiquer les arts plastiques et de la distance reacutelexive sur ce que lrsquoon invente et produit Elles cultivent la curiositeacute et le sens critique sur les œuvres et les processus de creacuteation favorisent le travail sur lrsquoalteacuteriteacute et lrsquoacceptation en art et par les arts de ce qui est autre et autrement

Les programmes sont proposeacutes comme base de travail commune pour tous les professeurs qui de lrsquoeacutecole au collegravege enseignent les arts plastiques

Ils permettent de construire faire acqueacuterir et approprier des connaissances et des compeacutetences indispensables agrave la compreacutehension de la dimension artistique Crsquoest un cadre de reacutefeacuterence dont le partage entre les enseignants construit le contrat tacite entre lrsquoEacutecole et la Nation lrsquoenseignement et les parents le professeur et ses eacutelegraveves

Si le professeur doit honorer ces programmes au sens du contrat il peut lrsquoenrichir des choix peacutedagogiques qursquoil fait des perspectives qursquoil ouvre agrave partir de son enseignement des questions suppleacutementaires qursquoil peut introduire aux moments les plus opportuns toujours agrave la porteacutee des eacutelegraveves et avec le souci de pertinence dans leur maniegravere drsquoeacutetayer la formation agrave servir aux eacutelegraveves

La construction de la progressiviteacute

Lrsquoenseignement est conduit sur lrsquoensemble des cycles dans une logique drsquoapprofondissement des contenus des programmes et drsquointroduction progressive de nouvelles connaissances (pratiques et theacuteoriques reacutefeacuterences culturelles enrichissement du vocabulaire speacuteciique etc)

Les questions les notions les champs de pratiques sont abordeacutes globalement chaque anneacutee en graduant les dificulteacutes en variant les angles drsquoapproche en densiiant et diversiiant les savoirs abordeacutes Il srsquoagit de favoriser le passage des expeacuteriences aux connaissances drsquoenrichir en retour la pratique des savoirs acquis en eacutetayant les apprentissages en ouvrant des perspectives de travail en deacutegageant des prolongements

Srsquoagissant drsquoun enseignement et non drsquoun cumul drsquoactiviteacutes la monteacutee en preacutecision et en complexiteacute tient compte bull drsquoune part des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de leurs acquis et des conditions de

construction progressive et reacuteguliegravere de leurs aptitudes agrave lrsquoautonomie agrave la responsabiliteacute et lrsquoengagement

bull drsquoautre part de lrsquoabsolue neacutecessiteacute drsquoune reacuteiteacuteration des processus mobiliseacutes dans les apprentissages qui en arts relient des savoirs et des compeacutetences diverses et complexes

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Dans chaque cycle les trois entreacutees du programme (connaissances et compeacutetences associeacutees au cycle 2 questionnements aux cycles 3 et 4) les compeacutetences les pratiques plastiques ne sont pas agrave isoler ou agrave reacutepartir speacuteciiquement sur chacune des anneacutees du cycle Crsquoest leur mise en reacuteseau par le professeur ou dans les initiatives et les inventions susciteacutees par la pratique qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de se constituer des savoirs diversiieacutes et opeacuterants pour srsquoouvrir au fait artistique Par exemple au collegravege la repreacutesentation nrsquoest pas lrsquoapanage de la classe de 5e elle est une probleacutematique qui traverse lrsquoensemble des arts plastiques agrave des degreacutes de complexiteacute progressifs du cycle 2 au cycle 4 De mecircme lrsquoobjet nrsquoest pas davantage la question unique qui serait agrave travailler en 4e

Toutefois eu eacutegard aux acquis agrave construire pour deacutevelopper certaines questions les professeurs seront attentifs agrave creacuteer quelques focales permettant de structurer des eacutetapes et de graduer les exigences Pour le cycle 4 des exemples sont preacutesenteacutes dans les ressources drsquoaccompagnement du programme

Le parcours de formation de lrsquoeacutelegraveve dans le projet peacutedagogique drsquoarts plastiques du professeur

Une logique de parcours de formation en arts plastiques est soutenue sur lrsquoensemble du cycle Les situations drsquoapprentissage eacutelaboreacutees leurs organisations leurs mises en œuvre et les ressources mobiliseacutees permettent de faire entrer les eacutelegraveves dans des apprentissages ougrave les savoirs sont bull mis en perspective et relieacutes enchaicircnement des situations des investigations des contenus

etc pour srsquoapproprier un domaine une probleacutematique une pratiquehellip bull toujours en mesure drsquoecirctre reacuteinvestis les acquis preacuteceacutedemment deacuteveloppeacutes et disponibles

sont solliciteacutes pour pratiquer en faisant des choix en soutenant des intentions pour explorer une nouvelle question pour reacutesoudre des problegravemes complexes

bull signaleacutes aux eacutelegraveves dans leurs capaciteacutes agrave ecirctre transfeacuterables pour par exemple deacutecouvrir drsquoautres arts notamment dans des domaines proches (architecture design cineacutema etc) srsquoapproprier de maniegravere critique et citoyenne lrsquoenvironnement artistique et non artistique

La notion de projet au cœur des situations drsquoapprentissage

La notion de projet est un vecteur privileacutegieacute en arts plastiques pour soutenir des apprentissages complexes dynamiques et deacutecloisonneacutes Elle est deacuteveloppeacutee dans des situations ouvertes favorisant lrsquoautonomie lrsquoinitiative et le recul critique Elle permet drsquoencourager lrsquoeacutelegraveve agrave manifester progressivement ses aspirations et ses ideacutees agrave les deacutevelopper et les reacutealiser dans des formes modestes ou plus ambitieuses selon ses possibiliteacutes et celles de la classe dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces drsquoenseignement que sont les EPI et dans drsquoautres plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents

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Au cycle 4 le programme indique que la notion de projet srsquoentend selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement disciplinaire et dans sa contribution agrave la notion drsquoeacuteducation artistique et culturelle bull organisation de lrsquoenseignement de la discipline il srsquoagit pour le professeur de concevoir un

projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull approche peacutedagogique dans la classe les situations drsquoenseignement veillent agrave encourager

la deacutemarche de projet chez lrsquoeacutelegraveve et agrave lui apprendre agrave srsquoen donner les moyens (favoriser deacutesir intentions et initiatives)

bull engagement des eacutelegraveves dans les approches et pratiques collectives en arts plastiques visant agrave preacutesenter des pratiques plastiques agrave un public les projets de reacutealisation artistique

permettant le passage de la production agrave lrsquoexposition (faire lrsquoexpeacuterience des questions et des exigences de la mise en espace [public] et en regard [partageacute] de la production plastique) sont aussi des vecteurs privileacutegieacutes drsquoapprentissages complexes ils doivent ecirctre deacuteveloppeacutes et soutenus autant que possible

bull apports de la discipline sur des points drsquoappui et des compeacutetences speacutecifiques aux objectifs globaux de lrsquoeacuteducation artistique projets artistiques et culturels contribuant au

PEAC particuliegraverement au moyen de la rencontre avec lrsquoart lrsquoœuvre et lrsquoartiste chaque fois que possible dans le cadre de partenariats constitueacutes

En arts plastiques la notion de projet apparaicirct degraves lors qursquoil y a deacutemarche personnelle de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquointention de reacutealiser La deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve commence avec le deacutesir drsquoaction et lrsquoenvie de reacutealiser

Crsquoest dans cette dynamique et ce contexte que lrsquoeacutelegraveve sera en mesure drsquoapprendre agrave conduire une deacutemarche motiveacute par une intention il se ixe agrave lui-mecircme un but qui va neacutecessairement lui poser des questions mateacuterielles temporelles spatiales

Mais degraves lors que lrsquoenseignement des arts plastiques se conduit agrave partir drsquoune situation drsquoenseignement agrave champ ouvert ce qui est attendu par ses programmes et porteacute par sa didactique la deacutemarche de projet commence aussitocirct que lrsquoeacutelegraveve a la possibiliteacute de prendre des initiatives concernant le choix de la question qui lui est soumise le choix du mateacuteriel des supports des meacutediums de tout ce qui lui permet de reacutealiser

Cette conception dynamique du projet srsquoexerce et srsquoenrichit par lrsquoeacutelegraveve seul ou associeacute agrave drsquoautres dans les formes modestes qui peuvent se reacutealiser dans lrsquoenseignement usuel en classe ordinaire eacutegalement dans des deacutemarches et des conditions plus ambitieuses qui ponctuellement sont mises en œuvre par lrsquoenseignant ou accessibles dans des dispositifs eacuteducatifs particuliers

Quelles que soient les conditions ce qui prime crsquoest que lrsquoeacutelegraveve au moyen des dispositions prises par lrsquoenseignant se donne les possibiliteacutes drsquoagir pour concreacutetiser des intentions Les objectifs comportementaux sont ici importants prendre des initiatives des responsabiliteacutes mener agrave bien la reacutealisation drsquoune ideacutee savoir interroger lrsquoaction et son reacutesultat au fur et agrave mesure de la deacutemarche les justiier savoir en deacutebattre avec les autres

En outre chaque projet est un horizon agrave atteindre et porte la neacutecessiteacute de srsquoaccorder la possibiliteacute drsquoaccueillir lrsquoinattendu Il est agrave chaque fois diffeacuterent il nrsquoest pas programmable Tous les projets dans une mecircme classe agrave partir drsquoune mecircme situation drsquoapprentissage sont singuliers Les opeacuterations ne sont pas preacutevues agrave lrsquoavance Elles deacutecoulent de la pratique de lrsquoeacutelegraveve qui se donne les moyens drsquoagir au fur et agrave mesure de cette pratique et de ce qursquoil rencontre tant comme obstacle que comme stimulation

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Lrsquoeacutevaluation en arts plastiques est partie inteacutegrante du dispositif drsquoenseignement Elle accompagne des apprentissages qui se fondent sur des laquo propositions ouvertes raquo favorisant la diversiteacute des reacuteponses des eacutelegraveves (exercice de la penseacutee divergente expeacuterience de la pluraliteacute des moyens plastiques ouverture sur la diversiteacute des intentions)

La place la nature et le rocircle de lrsquoeacutevaluation dans la seacutequence drsquoenseignement doivent ecirctre penseacutes dans le seul inteacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve

Organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages lrsquoeacutevaluation soutient les conditions drsquoune analyse ouverte et structurante de la pratique La place centrale de la pratique exige qursquoun retour soit fait sur cet agir sensible et reacutelexif qursquoil soit expliciteacute par le travail de la verbalisation Celle-ci doit ecirctre conccedilue moduleacutee et adapteacutee aux modaliteacutes et enjeux de la seacutequence aux eacutelegraveves et aux productionshellip sans se confondre avec une correction agrave voix haute des travaux consideacutereacutes un par un

Une veacuteritable reacutelexion doit ecirctre meneacutee sur les eacutetapes les paliers de compeacutetences ou les processus qui eacutetayent ou plus pragmatiquement rendent possibles des acquisitions Le professeur conccediloit les modaliteacutes et les outils qui permettent le repeacuterage des acquis et des marges de progregraves

Le professeur valorise les productions pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave objectiver et appreacutecier leur pertinence leurs qualiteacutes pour faire percevoir les capaciteacutes mobiliseacutees (techniques conceptuelles meacutethodologiques comportementales culturelles sociales) et les compeacutetences exerceacutees (plasticiennes theacuteoriques culturelles) dans leur niveau de maicirctrise Il fait acqueacuterir progressivement des repegraveres et des reacutefeacuterences par la confrontation reacuteguliegravere avec la production des autres eacutelegraveves et des artistes Il srsquoagit drsquoafiner la porteacutee du jugement dans les moments drsquoeacutechange autour des productions (confrontation au regard de lrsquoautre justiication des choix compreacutehension progressive de la nature des faits artistiques)

Lrsquoinvestissement lieacute agrave une production personnelle et singuliegravere est promu

Lrsquoeacutevaluation au service de lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves dans leurs apprentissages

Lrsquoeacutevaluation est penseacutee et reacutealiseacutee comme un accompagnement Tourneacutee vers lrsquoeacutelegraveve elle est organiseacutee au beacuteneacuteice des apprentissages Davantage une eacutevaluation formative que sommative elle doit lui permettre de se situer eacutetape par eacutetape vis-agrave-vis de multiples compeacutetences solliciteacutees pour traiter reacutesoudre ou comprendre des problegravemes plastiques et artistiques complexes pour deacutevelopper invention et capaciteacute agrave ecirctre force de proposition dans des pratiques agrave viseacutee artistique

Si la notation est solliciteacutee elle lrsquoest reacuteguliegraverement agrave sa juste mesure notamment dans la contribution aux eacutevaluations communes ou aux examens et sans reacutesumer agrave elle seule toute la conception de lrsquoeacutevaluation dans la discipline Elle traduit alors par un systegraveme conventionnel tel que pratiqueacute dans lrsquoeacutetablissement ou privileacutegieacute par le professeur ou plus globalement attendu par lrsquoinstitution (nombres lettres signes couleurshellip) une synthegravese drsquoacquis ou de niveau atteint dans un contexte circonstancieacute production ou performances donneacutees exercice ouvert ou limiteacute bilan ou restitution de connaissanceshellip Les acquis devant ecirctre reacuteguliegraverement eacutevalueacutes par lrsquoenseignant il forme eacutegalement progressivement les eacutelegraveves agrave lrsquoauto-eacutevaluation en arts plastiques lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre en mesure de faire le bilan de ses connaissances compeacutetences et aptitudes acquises et exerceacutees dans la discipline

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La varieacuteteacute des situations drsquoapprentissage

En arts plastiques il est important de varier les situations drsquoapprentissages Il srsquoagit de favoriser lrsquoentreacutee de tous les eacutelegraveves aux capaciteacutes diverses drsquoengagement et de motivation drsquoinitiative et de projets personnels drsquoaction et de distance critique dans les objectifs communs de la formation Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositifIl est utile de bull tirer parti de lrsquoespace ameacutenagement de la salle de classe travail sur table au sol

au murhellip bull jouer des scansions du temps dans les seacutequences dureacutee rythme reacuteiteacuteration des seacuteanceshellip bull drsquoecirctre attentif agrave la diversification et agrave la mateacuterialiteacute des constituants du travail plastique

supports mateacuteriaux meacutediums instruments technologies numeacuteriqueshellip bull de varier lrsquoorganisation du travail pratiques individuelles ou collectives encadreacutees ou en

autonomie etc

Les activiteacutes sont reacuteguliegraverement renouveleacutees pratiques plastiques analyse drsquoœuvres regard critique et prise de recul sur les pratiques deacutecouvertes et les productions reacutealiseacutees

Les locaux drsquoenseignement et les eacutequipements

Les apprentissages font interagir diversiteacute des productions plastiques observation et analyse drsquoœuvres acquisition de connaissances pratiques theacuteoriques et culturelles recherche drsquoinformations preacutesentation des reacutealisations des eacutelegraveves ouverture sur le monde de lrsquoart et de la culturehellip

Outre les compeacutetences de lrsquoenseignant la salle drsquoarts plastiques au collegravege ses eacutequipements et locaux annexes sont deacutecisifs et doivent ecirctre eacutequipeacutes en conseacutequence agrave lrsquoeacutecole la salle de classe doit ecirctre optimiseacutee ain de faciliter la mutualisation des outils le travail avec des mateacuteriaux divers sur des formats diffeacuterents lrsquoafichagehellip

Les situations drsquoenseignement relegravevent donc drsquoun dispositif dont la salle de classe est un des constituants Ce dispositif srsquoappuie sur les donneacutees concregravetes existantes (eacutetablissement milieu locaux) et le rapport irreacuteductible agrave lrsquoespace au temps aux mateacuteriaux aux instruments aux reacutefeacuterences aux types drsquointervention aux modaliteacutes drsquoeacutevaluation

La deacuteinition de la salle drsquoarts plastiques et de ses locaux annexes fait lrsquoobjet de ressources speacuteciiques recommandations et preacutesentation drsquoameacutenagements en fonction des choix peacutedagogiques et des gestes professionnels

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Penser et mettre en œuvre la progressiviteacute dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collegravege

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 2

2 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 3

3 Ibidem Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire en arts plastiques

laquo Toutes les questions du programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages Les acquis sont reacuteinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour meacutenager une progressiviteacute dans les apprentissages 1raquo

laquo Les trois questions au programme sont abordeacutees chaque anneacutee du cycle travailleacutees isoleacutement ou mises en relation elles permettent de structurer les apprentissages 2 raquo

laquo Les questions sont travailleacutees tous les ans dans une logique drsquoapprofondissement 3 raquo

Cette ressource permet drsquointerroger de nouvelles formes de peacutedagogie notamment celle dite laquo spiralaire raquo intrinsegraveque agrave la notion de programmes de cycle

Elle introduit en quelque sorte les autres ressources portant sur la progressiviteacute dans le cadre des nouveaux programmes drsquoarts plastiques notamment celles regroupeacutees sous lrsquointituleacute laquo Des propositions de parcours de formation pour les eacutelegraveves afin de deacutefinir et opeacuterationnaliser pour le professeur la progression par approfondissement en arts plastiques raquo

Si lrsquoeacutelegraveve dispose de trois anneacutees pour un cycle afin de deacutevelopper ses compeacutetences lrsquoenseignant se doit de penser les conditions et les modaliteacutes de la mise en œuvre de la construction et de lrsquoacquisition des savoirs degraves le deacutebut du cycle

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Travailler en seacutequence drsquoarts plastiques dans le cadre nouveau drsquoun programme curriculaire et de cycle

Lrsquoapproche laquo spiralaire raquo en arts plastiques

Degraves la rentreacutee 2016 de nouveaux cycles apparaissent Le cycle 3 de consolidation comprend le cours moyen premiegravere anneacutee le cours moyen deuxiegraveme anneacutee et la classe de sixiegraveme au collegravege

Le cycle 4 des approfondissements comprend les niveaux cinquiegraveme quatriegraveme et troisiegraveme

Ces nouveaux cycles sont penseacutes pour favoriser une progression plus souple des apprentissages une meilleure coheacuterence entre les programmes de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et le collegravege pour reacuteduire les interruptions qui touchent les eacutelegraveves les plus fragiles Cette nouvelle conception srsquoaccompagne drsquoun nouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sur lequel se fondent tous les programmes des disciplines enseigneacutees agrave lrsquoeacutecole dans la perspective drsquoune meilleure articulation

Le rapprochement entre les pratiques des professeurs du premier degreacute et les professeurs de collegravege devient neacutecessaire pour favoriser cette continuiteacute peacutedagogique Au-delagrave de la didactique propre agrave chaque discipline les pratiques peacutedagogiques doivent ecirctre reacuteinterrogeacutees La recherche peacutedagogique traverse les deux degreacutes drsquoenseignement car elle questionne le fonctionnement de la classe dans son ensemble et pas seulement la simple transmission des savoirs Elle travaille les modes de relation entre les individus lrsquoenvironnement et les conditions de travail les meacutecanismes drsquoacquisition des connaissances la diversiteacute des processus drsquoapprentissage agrave travers lrsquoexercice drsquointelligences multiples

Si le didacticien se concentre sur sa discipline agrave travers la transmission de notions de concepts de probleacutematiques de connaissances le peacutedagogue srsquointerroge sur les modaliteacutes drsquoapprentissage agrave travers des situations de pratique au sein de la classe notamment celle des enchaicircnements entre les seacutequences et leur planification sur le cycle Chaque professeur travaille agrave la fois les dimensions didactiques et peacutedagogiques

Ainsi la reacuteflexion spiralaire en arts plastiques amegravene agrave se questionner sur bull Comment repenser lrsquoenseignement par progression reacuteactivation croisement

reacuteinvestissement bull Comment construire des progressions ou des parcours drsquoapprentissage en tenant compte

des capaciteacutes cognitives des eacutelegraveves de lrsquointroduction de savoirs nouveaux tant culturels theacuteoriques ou plastiques de la complexiteacute des questionnements de reacutefeacuterences artistiques plus abstraites plus conceptuelles ou plus citationnelles

laquo La contextualisation des savoirs la reliance de savoirs partiels de savoirs de partie agrave ceux du tout

la recherche des concepts et raisonnements communs agrave toute activiteacute humaine de connaissance

voici quelles seraient les grandes directions de meacutethode qui devraient preacutesider la revue geacuteneacuterale des

disciplines dans un contexte curriculaire 4 raquo Roger-Francois Gauthier

4 Ce que lrsquoeacutecole devrait enseigner Roger-Francois Gauthier Paris Eacutedit Dunod 2014

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Si les objectifs et la nature des acquis viseacutes poursuivent dans la discipline un deacuteploiement dans un va-et-vient entre pratique et culture artistiques ce va-et-vient se pense et srsquoorganise dans un projet de formation qui nrsquoest plus celui drsquoune seacutequence indeacutependante dans ses tenants et aboutissants (sur une notion un domaine une intention artistiqueshellip) mais dans le continuum drsquoune progression spiralaire qui concerne autant des savoirs que des compeacutetences qui se travaillent se reacuteitegraverent srsquoeacutelargissent se diversifient agrave lrsquoeacutechelle du cycle

Lrsquoenrichissement successif des contenus les mises en relation plus complexes la densification des objectifs constituent les caracteacuteristiques de lrsquoenseignement spiralaire Il invite agrave une deacutemarche qui permet de concilier connaissances et compeacutetences en eacutevitant lrsquoencyclopeacutedisme et en recherchant lrsquoapprofondissement

Jeacuterocircme Bruner introduit lrsquoideacutee de peacutedagogie spiralaire laquo les curricula devraient ecirctre eacutetablis de

faccedilon spiralaire en sorte que les eacutelegraveves construisent de faccedilon reacuteguliegravere sur ce qursquoils ont deacutejagrave appris

La meacutetaphore de la spirale signifie qursquoapprendre est un processus continu qui suppose une reprise

constante de ce qui est deacutejagrave acquis et une complexification progressive La progression lineacuteaire

est impropre agrave exprimer que pour apprendre les retours sur le deacutejagrave vu sont neacutecessaires pour aller

plus loin 5 raquo

Comment reconnaicirctre une progression spiralaire

Drsquoapregraves Jean-Pierre Astolfi il ne faut pas confondre la peacutedagogie spiralaire et la peacutedagogie circulaire Agrave deacutefaut de progresser vers le concept on tournerait simplement autour sans veacuteritable progression La condition pour que soit eacuteviteacute lrsquoeacutecueil du circulaire est que laquo agrave chaque

tour de spire dans lrsquoapprentissage corresponde bien le franchissement drsquoun obstacle identifieacute 6 raquoIl convient degraves lors de concevoir une programmation temporelle agrave lrsquointeacuterieur des cycles par anneacutee ou par peacuteriode et une logique didactique au sein de laquelle les savoirs et les compeacutetences sont penseacutes graduellement

Dans la programmation spiralaire une mecircme notion est abordeacutee sur trois ans agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute En arts plastiques les trois champs de questionnement des programmes de cycle deacuteveloppent des compeacutetences artistiques techniques et reacuteflexives meacutethodologiques et comportementales culturelles et sociales Ces compeacutetences artistiques permettent aux eacutelegraveves de deacutevelopper les compeacutetences travailleacutees indexeacutees dans les programmes expeacuterimenter produire creacuteer mettre en œuvre un projet srsquoexprimer analyser leur pratique celle de leurs pairs et des artistes se repeacuterer dans les domaines

lieacutes aux arts plastiques et drsquoecirctre sensibles aux questions de lrsquoart

Crsquoest donc aussi dans ces domaines de compeacutetences que la progression des acquis va se deacutevelopper par scansion reacutecurrences reacutegulariteacute pour rejoindre les grands domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture auxquels chaque discipline contribue des langages pour penser et communiquer des meacutethodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systegravemes naturels et les systegravemes

techniques les repreacutesentations du monde et les activiteacutes humaines (volet 2 des programmes drsquoenseignement)

5 The Process of Education Bruner Jeacuterocircme Cambridge Harward University Press 1960

6 Lrsquoeacutecole pour apprendre Astolfi Jean-Pierre Paris ESF 1992

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Il srsquoagit de mettre en coheacuterence les contenus les compeacutetences et les activiteacutes en tenant compte des particulariteacutes des eacutelegraveves Lrsquoanalyse de leurs besoins permet de proposer diffeacuterentes situations drsquoapprentissage par la prise en compte des contenus du contexte et des eacuteleacutements constitutifs du dispositif drsquoenseignement Le professeur doit savoir adapter la nature des savoirs agrave mettre en œuvre le modegravele peacutedagogique convoqueacute les contraintes agrave geacuterer lrsquoespace ougrave se deacuteveloppe lrsquoapprentissage la dureacutee de la seacutequence la mateacuterialiteacute des moyens plastiques et de la production lrsquoorganisation du travail La programmation reste souple toujours mise en perspective avec une eacutevaluation qui vise la reacutegulation au service des acquis La progression doit ecirctre centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve son rythme et ses modaliteacutes drsquoapprentissage ses compeacutetences ses difficulteacutes

Cette progression cible des objectifs atteignables eacutevaluables et preacutevoit une remeacutediation ou un approfondissement Les attendus de fin de cycle sont des repegraveres agrave viser in fine drsquoun processus qui se conduit dans la progressiviteacute et la continuiteacute Lrsquoeacutelegraveve dispose de temps pour affirmer ses acquis et deacutevelopper ses compeacutetences

Le professeur doit pouvoir mesurer les progregraves de lrsquoeacutelegraveve dans le domaine de la pratique des arts plastiques dans la compreacutehension et lrsquoanalyse des faits artistiques dans la manipulation des eacuteleacutements de culture artistique et plastique ainsi que dans la capaciteacute agrave prendre part agrave un deacutebat sur des questions artistiques

Ainsi la notion de repreacutesentation interroge le rapport entre un reacutefeacuterent et sa reproduction sa mise en image son enregistrement sa captation sa trace

Si lrsquoeacutelegraveve pense que cette relation est naturelle lrsquoenseignant peut faire deacutecouvrir les modaliteacutes qui la rendent possible Le reacuteel peut ecirctre preacutesenteacute tel quel agrave travers par exemple un objet et son empreinte restitueacute agrave travers une photographie qui en garde lrsquoimage deacuteformeacute par lrsquousage drsquoune focale de cameacutera interpreacuteteacute par des jeux de lumiegravere de cadrage de points de vue compareacute en passant drsquoun meacutedium agrave lrsquoautre dans un jeu drsquoeacutequivalence entre lrsquoimage et le texte

Les effets produits par la nature de la repreacutesentation modifient notre rapport au reacuteel et revisitent celui-ci Lrsquoartiste nous en offre une redeacutefinition

Crsquoest dans cet entre-deux que reacuteside la part du sensible et de lrsquoartistique Crsquoest dans cet entre-deux que lrsquoeacutelegraveve investit le champ des recherches et propose sa propre vision

Des expeacuteriences aux connaissances principes et modaliteacutes de lrsquoeacutelaboration et mise en œuvre des apprentissages dans lrsquoenseignement des arts plastiques

ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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La verbalisation ou lrsquoart de rendre compatibles lrsquoexpression personnelle

et les apprentissages laquo Jrsquoai pas fait grand-chosehellip raquo

une verbalisation en classe de 6e

Apprend-t-on en parlant En quoi la parole de lrsquoeacutelegraveve est-elle vectrice drsquoapprentissages Exemple dans une classe de 6e

Cette ressource aborde par une eacutetude de cas une des dimensions essentielles de lrsquoenseignement des arts plastiques sur laquelle les programmes insistent lrsquoexplicitation de la pratique Et dans la didactique et la peacutedagogie des arts plastiques cette explicitation se passe en grande partie dans un moment speacuteciique de lrsquoenseignement la verbalisation

Par lrsquoexplicitation au travail dans la verbalisation il est ici bien question de rappeler comment peut srsquoaccompagner le mouvement formateur qui va du passage des expeacuteriences aux connaissances Il est eacutegalement question drsquoapprendre aux eacutelegraveves agrave aller au-delagrave des intuitions pour se donner les moyens drsquoavoir des intentions donc de srsquoexprimer et de prendre position de penser et de communiquer avec des langages plastiques

Les exemples choisis proviennent drsquoune situation de cours habituelle volontairement retenue en la circonstance pour la plus grande eacuteconomie de ses moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources plastiques et conceptuelles verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les possibiliteacutes de la verbalisation Des interactions y sont repeacuterables entre les approches sensibles et reacutelexives de la pratique au moment ougrave dans le sceacutenario peacutedagogique retenu les eacutelegraveves comme le professeur ont laquo en main raquo des productions tangibles Crsquoest agrave lrsquoenseignant en accueillant la parole des eacutelegraveves la sollicitant et la favorisant agrave dessein de lever les implicites ndash qui parfois sont de lrsquoordre des impenseacutes reacuteguliegraverement deviennent des deacutefaillances au regard de la norme scolaire mais portent souvent en eux un inteacuteressant potentiel poeacutetique ndash pour montrer et dire lrsquoexplicite des savoirs travailleacutes dans un apprentissage

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Extraits des programmes

CYCLE 3 laquo Les apprentissages sont nourris par lrsquointroduction de connaissances plus preacutecises et par une attention plus soutenue agrave lrsquoexplicitation de la production plastique des eacutelegraveves des processus artistiques observeacutes de la reacuteception des œuvres rencontreacutees Il srsquoagit de donner aux eacutelegraveves les moyens drsquoeacutelaborer des intentions artistiques et de les afirmer ainsi que drsquoacceacuteder agrave un premier niveau de compreacutehension des grandes questions porteacutees par la creacuteation artistique en arts plastiques 1 raquo

CYCLE 4 laquo Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune 2 raquo

1 Programmes drsquoenseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbullLrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiquesbullLa verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogiquebullUne organisation pratique pour mieux reacutefleacutechirbull Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences

deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges orauxbullDes travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexesbullConclusion

Introduction

La verbalisation en arts plastiques est une temporaliteacute speacuteciique dans le processus drsquoune seacutequence drsquoenseignement Chaque seacutequence comportant des composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles assureacutement la verbalisation srsquoinscrit dans un moment cleacute de la construction drsquoune distance critique et reacutelexive Et ce processus rationnel nrsquoeacutecarte pas les voies (les voix aussi) du sensible

Dans ce moment preacutecieux et reacuteiteacutereacute qui articule ce qui srsquoest penseacute dans la production et ce qui se pense dans une perception il y a des enjeux de diffeacuterentes natures On eacutevoquera immeacutediatement ceux de la construction drsquoune relation de lrsquoeacutelegraveve agrave sa pratique agrave celle des autres et agrave ce qursquoil y a agrave en observer dans les dimensions sensibles techniques symboliques seacutemantiqueshellip Il srsquoagit drsquoapprendre concregravetement ndash agrave la fois physiquement et intellectuellement ndash agrave prendre du recul et agrave laquo theacuteoriser raquo ce qui srsquoest fait et a eacuteteacute tourneacute vers les autres comme ce qui est reccedilu et perccedilu en retour Au niveau drsquoun colleacutegien laquo theacuteoriser raquo sa pratique crsquoest deacutejagrave prendre ndash mecircme modestement ndash de la distance sur elle individuellement et dans le collectif de la classe

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Cette position eacuteducative induit aussitocirct une situation spatiale dans la classe (laquo aficher raquo se regrouper) Elle nrsquoest pas sans lien avec un geste artistique majeur exposer (srsquoexposer) Srsquoil y a donc un espace pour regarder il se forme alors aussi un espace pour dire Espace ougrave preacuteciseacutement doit se tisser un reacuteseau de paroles les mots des eacutelegraveves et ceux du professeur Cela ne va pas de soi Il srsquoagit drsquoun contrat peacutedagogique original entre la classe et lrsquoenseignant ougrave chacun agrave sa place va travailler agrave construire et cultiver un mode drsquoenseignement dialogueacute Pragmatiquement pour le professeur plus symboliquement pour les eacutelegraveves cela suppose que lrsquoon va prendre la mesure des savoirs et des acquis au risque (limiteacute) de lrsquohypothegravese et de lrsquoerreur toujours au beacuteneacuteice de la coopeacuteration et de la construction collective du sens

Srsquoil convient au moment de la verbalisation drsquoaider les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave se situer cette verbalisation srsquointegravegre alors dans le processus de la seacutequence En conseacutequence on se deacutesencombrera drsquoune conception de la formation aboutissant agrave celle drsquoune eacutevaluation trop souvent limiteacutee au controcircle qui plus est in ine En effet la verbalisation nrsquoest pas lrsquoaboutissement du processus de lrsquoapprentissage Elle en est un jalon Sa modaliteacute ne peut se confondre avec la succession des eacutelegraveves devant le professeur agrave cocircteacute de leurs productions pour justiier un reacutesultat individuel dans le sceacutenario drsquoune laquo interrogation raquo orale elle-mecircme forme conclusive drsquoune seacutequence

En outre et ce nrsquoest pas le moindre des enjeux des opeacuterations mentales sont en travail et parfois des conlits socio-cognitifs srsquoexercent le professeur doit habilement et tactiquement amener ses eacutelegraveves agrave eacutelargir leurs conceptions agrave entendre celles des autres agrave rechercher une curiositeacute que lrsquoon srsquoaccorde et partage le deacutesir de disposer de meacutethodes et de savoirs que lrsquoon engage (des compeacutetences )

Lrsquooral parole et eacutecoute est la modaliteacute de la verbalisation en arts plastiques

Au cœur de la verbalisation lrsquoexpression orale est reconnue comme un processus drsquoapprentissage incontournable dans les peacutedagogies drsquoaujourdrsquohui Le passage par lrsquoeacutecrit est neacuteanmoins encore preacutepondeacuterant dans notre culture occidentale et dans la plupart des enseignements ou des maniegraveres drsquoenseigner Lrsquoenseignement des arts plastiques tient agrave preacuteserver cette place essentielle de lrsquooral Si la pratique artistique est principale (centrale) elle srsquoaccompagne drsquoune speacuteciiciteacute peacutedagogique la verbalisation La pratique plastique trouve ainsi un eacutecho particulier on considegravere eacutegalement lrsquooral comme une pratique

Lrsquoafichage des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves est lrsquooccasion drsquoun bilan oral un temps de travail et de reacutelexion appeleacute la verbalisation Il est collectif mais fonctionne sur la synergie des interventions individuelles des eacutelegraveves qui reacuteagissent en deacutecouvrant les travaux de leurs camarades la diversiteacute des compreacutehensions et des expressions qui srsquoen deacutegagent Le professeur accompagne et anime ces eacutechanges il les structure et fait converger les apports des eacutelegraveves autour de notions drsquoapprentissages communes mises en œuvre dans leles dispositif(s) de sa seacutequence

Pour le professeur cela srsquoapparente agrave un exercice de laquo maiumleutique socratique raquo Pour les eacutelegraveves crsquoest un eacutechange vivant mais sur le fond il srsquoagit drsquoune formalisation exigeante et deacutelicate il est question de mettre agrave jour leurs intentions leurs actions les notions repeacuterables

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dans les productions et concepts qui se deacutegagent drsquoelles comme dans lrsquoeacutechange conduit Le deacuteroulement de cette verbalisation garantit la protection des expressions sensibles et parfois inconscientes contenues dans les travaux et exclut en cela les jugements de valeur La verbalisation permet de mettre agrave jour les strateacutegies et trouvailles plastiques ou seacutemantiques visibles dans les travaux des eacutelegraveves et qui parfois leur sont encore implicites pour en faire par une mutualisation un partage le passage vers un enseignement explicite

Les travaux sont soigneusement aficheacutes exposeacutes les eacutelegraveves les deacutecouvrent Ainsi chacun situe sa pratique en apprenant de celle des autres Si les reacuteactions sont immeacutediates et les commentaires abondent le professeur reacuteclame alors le silence et lrsquoeacutechange peut commencer Lrsquoenseignant en est lrsquoincitateur lrsquoanimateur et le feacutedeacuterateur Il distribue la parole et anime le deacutebat en laissant toute sa place agrave la parole de lrsquoeacutelegraveve En cela il srsquooblige agrave lrsquoexercice socratique du dialogue Exercice dificile qui reacuteclame de lrsquoattention de lrsquoautoriteacute et de la modestie

Le deacuteroulement des deacutebats doit garantir le respect des uns pour les autres la protection des expressions sensibles et empecirccher les jugements de valeur Alors les concepts peuvent advenir

Ce retour sur lrsquoexpeacuterimentation la pluraliteacute des eacutechanges les deacutecouvertes qursquoelle geacutenegravere cultivent certes lrsquoobjectif de la maicirctrise de la langue franccedilaise commun agrave tous les enseignements mais bien au-delagrave feacutedegravere le groupe et en transforme les participants Ces enjeux complexes assurent lrsquoancrage des acquisitions disciplinaires encouragent et valorisent les initiatives mettent agrave jour lrsquoapport de chaque individu dans la construction des savoirs et drsquoune culture commune

On eacutevalue ndash en partie ndash la reacuteussite drsquoune verbalisation par la quantiteacute de temps ougrave les eacutelegraveves se sont exprimeacutes et cela exige une eacuteconomie de la parole professorale au nombre drsquoeacutelegraveves qui est intervenu autant qursquoagrave la richesse des contenus drsquoapprentissages abordeacutes

La verbalisation eacuteleacutement drsquoune culture peacutedagogique

La reconnaissance de cette pratique en construction dans lrsquohistoire de notre discipline depuis les anneacutees 1980 se solidiie cette fois degraves le premier volet du programme 3 et entre en coheacuterence avec un objectif plus global du deacuteveloppement des futurs citoyens que nous formons laquo En fait tout le long du cycle 4 les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave conjuguer drsquoune part un respect de normes qui srsquoinscrivent dans une culture commune drsquoautre part une penseacutee

personnelle en construction un deacuteveloppement de leurs talents propres de leurs aspirations tout en srsquoouvrant aux autres agrave la diversiteacute agrave la deacutecouverte 4hellip raquo

Les ambitions sont ici clairement deacutecrites et notre attention se porte aussi sur le deacutebut de la phrase laquo En fait raquo Ce sont donc par des faits des deacutecisions des actions une organisation concregravete que le professeur atteindra la maicirctrise des compeacutetences escompteacutees pour les eacutelegraveves

Le professeur srsquoattache semaine apregraves semaine agrave ce que les eacutelegraveves aient compris le sens et la fonction de la parole lors de la verbalisation Les regravegles de son partage et du vivre ensemble y sont travailleacutees avec tact lrsquoafichage est soigneacute le confort des participants et la disposition du groupe favorisent la concentration et enin le dispositif de pratique plastique permet

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

4 Ibidem

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une diversiteacute des productions Cette diversiteacute meacutenagera un effet de surprise et sollicitera des commentaires Lrsquoaccrochage peut lui aussi apporter une dimension eacutevegravenementielle dans la classe qui mobilise les eacutelegraveves si ses modaliteacutes sont renouveleacutees Mais la verbalisation bien qursquounique et preacutecieuse nrsquoest pas exceptionnelle elle est indispensable et usuelle Elle participe au rythme des seacutequences elle est attendue

Pour deacuteclencher de la curiositeacute et obtenir des reacuteactions le professeur srsquoeacutevertue agrave reacuteunir ces nombreuses conditions Cela neacutecessite patience et exigence

On relegraveve eacutegalement dans le volet 1 des programmes laquo Pour que lrsquoeacutelegraveve accepte des deacutemarches ougrave il tacirctonne prend des initiatives se trompe et recommence il est indispensable de creacuteer un climat de confiance dans lequel on peut questionner sans crainte et ougrave disparaicirct la peur excessive de mal faire 5 raquo

Il est donc bien question de la dimension relationnelle entre lrsquoeacutelegraveve et les savoirs mais aussi entre lrsquoeacutelegraveve et sa reacuteussite Le professeur a donc un rocircle preacutecis agrave jouer lors de la verbalisation pour parvenir agrave cet objectif annonceacute

Lrsquoenseignant donne la parole agrave ses eacutelegraveves pour qursquoils deacutecrivent analysent et partagent des expeacuteriences plastiques et mentales eacuteprouveacutees Elles srsquoinscrivent au cœur drsquoune situation drsquoenseignement ciseleacutee en amont La verbalisation doit ecirctre souple mais ne srsquoimprovise pas Ces pratiques plastiques et langagiegraveres peuvent chacune se deacuteinir comme laquo la rencontre entre une intention et une attention 6raquo

De quelles paroles parle-t-on

On preacutefeacuterera plutocirct convoquer une parole laquo vraie 7 raquo qursquoune parole dite laquo convenue 8 raquo La parole vraie sera une avanceacutee de la penseacutee de lrsquoeacutelegraveve de ses ressentis de sa meacutemoire ougrave celui-ci fait part drsquoune expeacuterience personnelle Elle reacutepond geacuteneacuteralement agrave une question ouverte La parole convenue est plus souvent le reacutesultat drsquoune question fermeacutee poseacutee par le professeur qui conduit agrave un reacuteinvestissement de savoirs preacutealablement abordeacutes Crsquoest une question dont le professeur connaicirct la reacuteponse Lrsquoeacutechange en est donc moins fondeacute Dans ce cas lrsquoeacutelegraveve propose davantage la reacuteponse attendue qursquoil ne deacutevoile sa propre penseacutee

Sur ce point nous citerons ici des extraits toujours drsquoactualiteacute des cahiers drsquoaccompagnement des programmes de 1996-98 9

5 Ibidem

6 In Lrsquoart peut-il se passer de commentaire(s) Geacuterard Genette citeacute par Philippe Sabourdin (IA-IPR drsquoarts plastiques honoraire) Paris Colloque au MACVAL du 25 mars 2006

7 La parole vraie crsquoest agrave dire celle laquo qui nrsquoest pas du semblant raquo selon Jacques Lacan

8 Qui reacutesulte drsquoune convention Deacutejagrave selon Averroegraves philosophe arabe du 12egraveme siegravecle laquo une parole convenue ne relegraveve pas du monde naturel de signiier mais du monde instrumental ou bien artiiciel raquo in Commentaires sur Aristote publieacutes en latin en 1595

9 Deacutecret ndeg 96465 du 29 mai 1996 publieacute au BOEN ndeg 25 du 20 juin 1996 arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 publieacute au BOEN ndeg 5 du 30 janvier 1997 Programmes et accompagnement reacuteeacutedition juin 2002 CNDP

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Pour qursquoadvienne cette parole vraie nous savons qursquoelle neacutecessite une eacutecoute de grande qualiteacute bienveillante pour rassurer et encourager ine pour repeacuterer ce qui fera levier et orienter les eacutelegraveves dans lrsquoanalyse de leurs travaux Ainsi le professeur eacutetablit le climat de coniance indiqueacute par les programmes qui favorise la construction drsquoune penseacutee

Lrsquoenseignant orchestre relance reacuteclame de nommer ou de deacuteinir Il invite agrave deacutecrire pour identiier des pheacutenomegravenes des effets des processus valoriser les inventions mais aussi pour mettre en mots le contenu des productions reacutealiseacutees par les eacutelegraveves par la narration par exemple creacutee des liens ce qui le situe comme objet de travail et de reacutelexion et plus seulement comme un objet drsquoexpression Il seacutecurise la confrontation entre les intentions de laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo et la reacuteception par les spectateurs qui ne sont autres que les eacutelegraveves de la classe Ainsi le travail de lrsquoeacutelegraveve quitte sa gangue de pathos pour devenir un objet de travail lors de la seacuteance crsquoest une livraison sociale La mise agrave distance physique du travail avec son auteur au moment de lrsquoafichage procure une mise agrave distance psychique qui permet lrsquoanalyse critique et donc lrsquoenseignement Parfois le professeur feint lrsquoignorance il invite ainsi les eacutelegraveves agrave expliciter (et non agrave srsquoexpliquer) agrave donner des exemples des reacutefeacuterences agrave comparer agrave contredire Il conserve une posture et des questions ouvertes

10 Ibidem page 81

11 Lrsquoentretien drsquoexplicitation Pierre Vermersch 1994 - 2003 Paris ESF

laquo Le recours agrave lrsquooral en est un moyen privileacutegieacute Le travail de verbalisation de lrsquoeacutelegraveve ndash et non lrsquoexposeacute du professeur ndash joue un rocircle de premier plan il est indissociable de la pratique Au niveau du cycle central les temps de parole moments ougrave toute la classe est regroupeacutee autour de la production pour en deacutegager des connaissances peuvent ecirctre de dureacutee variable tantocirct courts pour deacutegager une question faire preacuteciser la penseacutee tantocirct un peu plus importants pour permettre aux eacutelegraveves drsquoapprofondir le questionnement Tout comme au niveau de classe preacuteceacutedent la verbalisation nrsquoa pas pour objet de faire par oral la correction des travaux un par un il srsquoagit bien de faire eacutenoncer ce qui est important Les eacutelegraveves doivent ecirctre capables apregraves une verbalisation sur un travail donneacute de nommer ce qui eacutetait en jeu comme question dans le champ des arts plastiques agrave travers ce travail preacutecis Pendant la verbalisation la parole est donneacutee le plus possible aux eacutelegraveves et le professeur veacuteriie agrave travers ce qui est dit le degreacute de compreacutehension auquel sont arriveacutes les eacutelegraveves Le vocabulaire employeacute doit ecirctre juste crsquoest une condition majeure de lrsquoapprentissage de notions et de questions

Lorsque les eacutelegraveves srsquoengagent dans des projets individuels des temps de regroupement de toute la classe avec verbalisation restent neacutecessaires pour que le groupe-classe beacuteneacuteicie de la divergence des recherches et se familiarise avec une analyse critique et argumenteacutee des productions drsquoautrui 10

Lrsquoexplicitation contrairement agrave lrsquoexplication selon Pierre Vermersch 11 laquo Vise agrave installer lrsquoacteur (lrsquointervieweacute) dans une position de parole particuliegravere ougrave il sera plus tourneacute vers son laquo univers inteacuterieur raquo que sur son environnement de travail

Cette position drsquoeacutevocation appeleacutee aussi laquoposition de parole incarneacuteeraquo est deacutesigneacutee ainsi parce qursquoil est fait appel agrave la meacutemoire concregravete (Gusdorf 1950) en creacuteant les conditions drsquoune reacute-eacutemergence des eacuteleacutements sensoriels (images sons ressentis corporels) de la situation passeacutee

- Crsquoest une technique de questionnement agrave viseacutee de recherche mais eacutegalement une aide agrave la prise de conscience Elle srsquooppose agrave lrsquoexplication en supprimant la question du pourquoi pour aller vers le comment du veacutecu de lrsquoaction Elle permet ainsi agrave lrsquoindividu de srsquoexprimer en eacutetant en contact avec lui-mecircme raquo

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Une organisation pratique pour mieux reacutefleacutechir

Souvent en deacutebut de verbalisation agrave la demande du professeur les eacutelegraveves ont rappeleacute la proposition de travail et les possibles contraintes donneacutees par lrsquoenseignant ou les obstacles rencontreacutes Ils sont libres de prendre la parole (ou de ne pas la prendre dans ce cas le silence est eacuteloquent il faut donc en parlerhellip) Les uns apregraves les autres sans srsquointerrompre en levant le doigt dans les cinq premiegraveres minutes et une fois lrsquoeacutecoute installeacutee ils interviennent spontaneacutement Crsquoest une organisation agrave acqueacuterir tregraves vite degraves le deacutebut drsquoun cycle (3 et 4) au deacutebut de chaque anneacutee scolaire degraves le mois de septembrehellip On apprend aussi agrave se deacuteplacer calmement agrave se reacuteunir agrave soumettre son travail aux regards des autres agrave srsquoeacutecouter agrave organiser ses interventions en fonction de la dynamique geacuteneacuterale de lrsquoeacutechange On apprend agrave meacutemoriser son commentaire agrave attendre son tour pour parler On deacutecouvre que tous les eacutelegraveves nrsquoont pas tous la mecircme perception du sujet ou du travail soumis agrave lrsquoobservation Crsquoest une grande deacutecouverte Le professeur reprend les dispersions fait remarquer les redondances ou les manquements aux regravegles laquo on lrsquoa deacutejagrave dit raquo laquo oui crsquoest bien mais pour lrsquoinstant on parle drsquoautre chose garde cette remarque pour tout agrave lrsquoheure on y reviendra raquo Il structure le groupe pour assurer eacutequiteacute et respect des expressions orales Il structure eacutegalement les contenus pour ne rien perdre de la pluraliteacute des apports mais dans un souci permanent de clariication et drsquoexhaustiviteacute

Lrsquoanonymat des productions rassembleacutees deacutelie les langues et renvoie lrsquoeacutelegraveve du travail deacutesigneacute aux effets immeacutediats et inattendus de sa production Il ne se manifeste souvent que lorsque des preacutecisions srsquoavegraverent indispensables durant ou apregraves analyse collective Crsquoest aussi un jeu agrave instaurer voir si les intentions de lrsquoauteur seront perccedilues telles qursquoil le deacutesirait par le groupe cerner les eacutecarts en deacuteterminer les causes et les effets Crsquoest aussi apprendre agrave communiquer se sentir responsable de ce qursquoon donne agrave voir

Des travaux anonymes sur un mur ou une table sans numeacuterotation sans classement exposeacutes (dans les deux sens du terme) appellent ineacutevitablement une eacutenonciation La description neacutecessaire pour les deacutesigner entraicircne une exigence verbale immeacutediate chez lrsquoeacutelegraveve souhaitant attirer lrsquoattention sur un travail en particulier Cette eacutetape descriptive spontaneacutee apporte des terminologies souvent tregraves signiiantes bien que parfois inexactes Elle provoque des reacuteactions ou des rebondissements Le professeur peut alors reprendre un terme particuliegraverement symptomatique mal choisi ou poleacutemique lrsquointerroger avec les eacutelegraveves et en trouver un plus speacuteciique et approprieacute

Lrsquoeacutelegraveve auteur intervient aussi comme reacuteveacutelateur il deacutetient le secret de ses intentions il accompagne par ses mots la livraison de son travail et prend ainsi une triple distance critique crsquoest lrsquoexplicitation12 bull Face agrave lrsquoaffichage il porte un regard comparatif de son travail parmi les travaux de ses

camaradesbull Il mesure le reacutesultat obtenu drsquoapregraves ses objectifs il change ainsi les mots de la demande en

objet (produit de son cheminement) et en sonde lrsquoimpact socialbull Agrave partir de son travail il formule agrave son tour des mots il relate son expeacuterience et ses

intentions enrichies par les eacutecarts perccedilus

12 Ibidem

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La mise en verbe de toute penseacutee deacutegage une ambivalence par lrsquoexigence de la formulation on prend agrave la fois le risque drsquoun appauvrissement des eacutemotions sensibles veacutecues lors de lrsquoexpeacuterience13 mais on sait aussi que lrsquoon pense en parlant14 la parole deacuteclenche la penseacutee Une part drsquoindicible persiste dans la perception drsquoun objet artistique Crsquoest un langage en soi et ne peut ecirctre traduit en totaliteacute Le professeur accepte donc la frustration que tout ne soit pas dit sur un travail drsquoeacutelegraveve ou agrave propos drsquoune œuvre Le temps accordeacute agrave notre enseignement dans lrsquoemploi hebdomadaire des eacutelegraveves nous oblige aussi agrave ce renoncement tout comme la neacutecessiteacute de donner du rythme aux seacuteances et de ne pas deacutemobiliser les eacutelegraveves

Lrsquoeacutelegraveve prend donc appui sur les mots du professeur et la totaliteacute du dispositif pour mettre en œuvre une penseacutee un sens il les transforme en gestes (dessin composition etc) en observe les effets se laisse guider par les opportuniteacutes ou les accidents qursquoil rencontre et il poursuit le processus par une remise en verbe de ses cheminements sensoriels et sensibles lors de la verbalisation Celle-ci met donc agrave jour une partie de la structure et des inaliteacutes du projet de lrsquoeacutelegraveve Le passage par lrsquoeacutecrit nrsquoest pas plus aiseacute ou plus iable lrsquoeacutelegraveve y retrouve les dificulteacutes de la forme qui en brident le fond Les ineacutegaliteacutes sociales et scolaires y reacuteapparaissent On ne retient pas tout ce qursquoon eacutecrit mais on retient bien les rencontres

Rappels des attendus des programmes drsquoarts plastiques relativement aux compeacutetences deacuteveloppeacutees lors des temps drsquoeacutechanges oraux

13 La parole Georges Gusdorf 1952 laquo Tout langage a par constitution la valeur de deacutenominateur commun Parler crsquoest donc srsquoeacutecarter de soi pour se confondre avec tous raquo

14 Discours sur lrsquoorigine des ineacutegaliteacutes Jean-Jacques Rousseau 1755 laquo Qursquoon songe de combien drsquoideacutees nous sommes redevables agrave lrsquousage de la parole raquo

15 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 3 programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique15 raquo

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Relevons agrave ce sujet ce que preacuteconisent les programmes drsquoautres disciplines car elles concernent les mecircmes eacutelegraveves

Nous savons combien la dexteacuteriteacute orale est un gage de reacuteussite pour lrsquoavenir des eacutelegraveves Toutes les disciplines y contribuent donc agrave leur faccedilon nous en avons seacutelectionneacute quelques exemples

bull Compeacutetences langagiegraveres apprentissage des langues vivantes eacutetrangegraveres laquo reacuteagir et dialoguer raquo La notion de reacuteaction est agrave relever elle srsquoassocie agrave une spontaneacuteiteacute stimuleacutee par les aptitudes au dialogue (et inversement) Elles srsquoinscrivent donc aussi dans cette approche ouverte de la parole de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoutiliteacute drsquoeacutechanger pour srsquoenrichir et partager Seule une certaine liberteacute drsquoexpression favorise la reacuteaction dont il est question Le dialogue par deacutefinition srsquoinstaure davantage dans un eacutechange circonscrit entre deux partenaires que dans un collectif

bull Histoire et geacuteographie laquo compeacutetences travailleacutees coopeacuterer et mutualiser Discuter expliquer confronter ses repreacutesentations argumenter pour deacutefendre ses choix raquo Lrsquoaccent est mis sur des compeacutetences individuelles agrave acqueacuterir au sein drsquoun groupe Elles deacuteveloppent opinions et partis-pris de lrsquoeacutelegraveve dans un jeu de langage qui convoque opinions savoirs et eacuteloquence laquo Discuter raquo recouvre le sens de deacutebattre agiter 16 laquo Expliquer raquo vise agrave faire connaicirctre comprendre nettement en deacuteveloppant 17 (ce qui nrsquoest pas aiseacute en arts ougrave tout nrsquoest pas diciblehellip) laquo Confronter raquo trouve sa racine dans le mot laquo front raquo et sous-tend lrsquoeacuteventualiteacute drsquoune opposition et drsquoune comparaison drsquoaffirmations 18 Les enjeux de la verbalisation en arts plastiques ne visent donc pas les mecircmes objectifs mais ce travail oral effectueacute en histoire et geacuteographie viendra eacutetayer les eacutechanges entre eacutelegraveves et les animera

bull Eacuteducation physique et sportive laquo Compeacutetences travailleacutees Deacutevelopper sa motriciteacute et apprendre agrave srsquoexprimer avec son corps Verbaliser les eacutemotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapteacute pour deacutecrire la motriciteacute drsquoautrui et la sienne Srsquoexprimer devant les autres par une prestation artistique etou acrobatique attendus de fin de cycle compeacutetences viseacutees pendant le cycle Eacutelaborer et reacutealiser seul ou agrave plusieurs un projet artistique etou acrobatique pour provoquer une eacutemotion du public raquo On remarque que lrsquoexpression verbale est ici aussi eacutetroitement mise en perspective par une pratique drsquoinvention et drsquoexpression La notion de verbalisation est preacutesente Elle est abordeacutee dans lrsquoobjectif principal de lrsquoidentification et la formulation des eacutemotions ou sensations Crsquoest le cas aussi pour le cours drsquoarts plastiques mais ce nrsquoen est pas le seul enjeu La prise en compte de la perception du spectateur (laquo pour provoquer une eacutemotion du public raquo) recoupe tregraves explicitement nos intentions en arts plastiques Nous ne sommes donc pas seuls agrave travailler toutes ces compeacutetences

16 Deacuteinition du dictionnaire Petit Robert

17 Idem note 16

18 Idem note 16

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Une verbalisation en 6e

Pour appuyer notre propos et par souci de pragmatisme nous preacutesentons une situation de cours illustreacutee de quelques travaux Nous y joignons des extraits de paroles drsquoeacutelegraveves enregistreacutees au cours de la verbalisation

Agrave partir de cette situation drsquoapprentissage il srsquoagissait de sonder les ressources didactiques de la verbalisation et son caractegravere indispensable aux acquisitions en arts plastiques En imposant des moyens restrictifs la verbalisation promettait drsquoecirctre dense et meacutenagerait assureacutement surprises et deacutebats Elle a donc eacuteteacute faccedilonneacutee autour drsquoune situation problegraveme convoquant volontairement des interventions drsquoordre minimalistes pour les eacutelegraveves

Le contexte de la seacutequence

Soit un mouvement artistique qui fait encore deacutebat aujourdrsquohui dans lrsquoopinion commune et dans les repreacutesentations des eacutelegraveves le minimalisme La notion de deacutebat peut faire partie du temps de la verbalisation et nrsquoexclut pas lrsquoexplicitation lrsquoargumentation le reacutecit la mutualisationhellip Le professeur a saisi le potentiel et lrsquoexigence plastique de ce mouvement artistique pour faire creacuteer ses eacutelegraveves et les mettre sur la voie drsquoune deacutemarche qursquoils comprendront davantage une fois qursquoils lrsquoauront deacuteduite et actionneacutee

Pour bacirctir son cours le professeur retenait une citation de Carl Andreacute 19 laquo Minimal pour moi signiie la plus grande eacuteconomie pour atteindre la plus grande in raquo Lrsquoobjectif qursquoelle deacutepeint est ardu theacuteoriquement et plastiquement Elle preacutesage drsquoun questionnement ambitieux agrave proposer aux eacutelegraveves elle contourne les eacutevidences Dans cette logique le professeur deacutegageait lrsquointeacuterecirct drsquoune opposition entre le format et lrsquooutil qui inciterait agrave une prise en compte de lrsquoespace du support en tant qursquoespace de repreacutesentation Les dessins de Franccedilois Morellet ou les peintures de Barnett Newman montrent en quoi la dimension indicielle de la ligne donne force agrave lrsquoespace qursquoelle traverse et reacuteciproquement

Les eacutelegraveves ne disposaient que drsquoun feutre in noir pour travailler

En revanche le format eacutetait de 50 x 50 cm ce qui est assez grand pour des laquo petits raquo eacutelegraveves de 6e

La forme eacutetait carreacutee

Des laquo deacutefis raquo didactiques

Le premier deacutei didactique eacutetant de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoutilisation de lrsquoespace de reacuteserve comme drsquoun mateacuteriau plastique agrave part entiegravere (Tapiegraves Twombly) on attendait que cette utilisation engage une recherche pour que vides et pleins dialoguent (Le Chien de Francisco de Goya) qursquoelle tente drsquoexploiter toute la surface du support bien que son outil soit graphique (Franck Stella ou Agnegraves Martin) qursquoelle explore la surface dans une composition faite de directions de rythmes et drsquoeacutenergies (Richard Long) drsquoeacutequilibres et de deacuteseacutequilibres (El Lissitzky) et qursquoelle deacutecouvre ainsi lrsquoimportance du vide autant que du plein comme nous lrsquoenseigne Franccedilois Cheng20

19 Art Minimal Paul-Herveacute Parsy Paris Centre Georges Pompidou 1992 p 11

20 Vide et Plein le langage pictural chinois Franccedilois Cheng Eacutedition du Seuil Paris 1979

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Lrsquoautre deacutei concernait davantage le professeur la fertiliteacute de la verbalisation la soliditeacute de ses enseignements On pouvait imaginer que des travaux mettant en œuvre une pratique minimale deacuteclencheraient pluraliteacute des regards et interpreacutetations diverses La inesse des analyses et lrsquoeacutemergence de concepts sont donc attendues pour donner sens aux pratiques drsquoartistes Une verbalisation rateacutee aurait pour effet drsquoobtenir le contraire de lrsquoeffet viseacute une cristallisation de clicheacutes deacutepreacuteciatifs

La fiche de preacuteparation du professeur

Un exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 6e

Fiche de preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Crsquoest tout petit mais ccedila prend toute la place raquo

Contrainte fixeacutee par lrsquoenseignant en faire le moins possible

Consignes support papier blanc format carreacute de 50 x 50 centimegravetres feutre in noir

Temps de la pratique 25 minutes

Affichage et verbalisation 25 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissage viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles) entrer dans une logique minimaliste 21 et la comprendre Utiliser la reacuteserve et les ressources spatiales du support Se saisir de la reacuteserve et de lrsquoespace bidimensionnel comme mateacuteriau Composer Dessiner de maniegravere igurative ou abstraite mettre en œuvre la notion drsquoindice Interroger le vide et le plein

Ancrage aux programmes du cycle 3

La narration visuelle mise en œuvre en deux et trois dimensions de principes drsquoorganisation et drsquoagencements plastiques explicites pour raconter ou teacutemoigner productions plastiques exprimant lrsquoespace et le tempsRocircle du rapport drsquoeacutechelle

La ressemblance deacutecouverte prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de lrsquoeacutecart dans la repreacutesentation

Recherche drsquoimitation drsquoaccentuation ou drsquointerpreacutetation drsquoeacuteloignement des caracteacuteristiques du reacuteel dans une repreacutesentation le surgissement drsquoautre chosehellip

21 Le laquo Less is more raquo de Mies Van Der Rohe

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Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation vide plein rien absencepreacutesence grand petit vaste microscopique indice all over hors champ espace diviser organiser composer visible relieacute invisible virtuel homogegravene ensemble heacuteteacuterogegravene espace seacutepareacute espace mateacuterielimmateacuteriel repreacutesenteacutesuggeacutereacute minimalmaximal mateacuteriau reacuteserve eacutechelle

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation Crsquoest quoi tout ce vide Crsquoest du rien Qursquoest-ce qui est preacutesent mais invisible Est-ce iguratif ou abstrait Ougrave commence cet espace et ougrave se termine-t-il dans ce travail Quelles sont les limites Qursquoest-ce qui relie Agrave quoi sert cette ligne Les personnages sont-ils ensemble ou seacutepareacutes Ougrave est le fond Ougrave est la forme Le blanc du papier a-t-il un rocircle Le support est-il grand ou petit Quelles sont les diffeacuterences de perception entre les supports Pourquoi certains semblent grands quand drsquoautres semblent petits alors qursquoils ont tous le mecircme format Le dessin srsquoarrecircte-t-il agrave la limite du support

Reacutefeacuterences artistiques

Le Chien Francisco de Goya Madrid 1820-1823 1315 x 79 5 cm huile sur placirctre transfeacutereacutee sur toile Museacutee du Prado Madrid Espagne

La cascade de Mingxianquan et le mont Hutouyan Shitao 17e siegravecle 20 times 26 cm rouleau portatif encre et couleur sur papier Sen-oku Hakuko Kan (Sumitomo Collection) Kyoto

Superposition et transparence - Carreacute derriegravere 0deg-90deg - Carreacute devant 20deg-110deg Franccedilois Morellet 1980 2565 x 363 cm peinture acrylique sur deux toiles superposeacutees MNAM Paris

Maacutes o Menos Franck Stella 1964 300 x 418 cm poudre meacutetallique dans eacutemulsion acrylique sur toile Centre Georges Pompidou Paris

Voice of Fire Barnett Newman 1967 540 cm times 240 cm acrylique sur toile The Barnett Newman Foundation New York

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives

Ougrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer

Dans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel

En quoi a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacuteciiciteacute du sujet en respectant consignes et contrainte

A-t-il mis en place une pratique qui fait sens speacuteciique aux contenus reacutesoudre en composant le paradoxe drsquooccuper tout lrsquoespace du support en repreacutesentant quelque chose de laquo tout petit raquo

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Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales

Dans quelle mesure et par quels moyens lrsquoeacutelegraveve cherche-t-il agrave eacuteconomiser son geste comme reacuteclameacute par la contrainte et pour cela a fait des choix strateacutegiques graphiques ou spatiaux

Est-il capable de verbaliser ses choix de les mettre en relation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales

Figuratifs ou abstraits narratifs ou graphiques il a chercheacute et trouveacute des moyens adapteacutes pour repreacutesenter il en a optimiseacute le reacutesultat avec exigence au regard du temps imparti

Prolongements possibles

Travail en trois dimensions installations composition dans lrsquoespace de la classe deacutevelopper lrsquoexploitation drsquoun indice plastique liens invisibles (Gestalt)

Deacuteroulement du coursNous deacutecrivons ici briegravevement les modaliteacutes de la pratique et de la mise en place de la verbalisation

Au deacutebut certains eacutelegraveves ont protesteacute un peu se deacutecourageant devant la dificulteacute nombreux eacutetaient ceux qui irent plusieurs essais la concentration fut progressive les eacutelegraveves se frottaient agrave la dificulteacute cherchaient des solutions srsquoen amusaient Le professeur devait encourager rassurer mais nrsquoexpliquait rien de plus que la demande initiale qursquoil reacutepeacutetait Il eacutetait preacutesent mais discret ne donnait pas drsquoexemple Il rappelait la contrainte agrave plusieurs reprises (lrsquoessentiel du dispositif igurait au tableau) Il disait que laquo Si crsquoest possible Qursquoil faut chercher des ideacutees des solutions raquo Le professeur reacutepondait aux questions par drsquoautres questions ou afirmait qursquoil ne savait pas Il avertissait les eacutelegraveves lorsqursquoil ne restait plus que cinq minutes ain qursquoils achegravevent le travail dans le temps imparti

Les travaux eacutetaient accrocheacutes au mur vingt-cinq minutes plus tard Les eacutelegraveves en ayant reacutealiseacute plusieurs pouvaient en preacutesenter deux maximum qursquoils choisissaient eux-mecircmes Les eacutelegraveves srsquoinstallaient ils eacutetaient tous assis autour de lrsquoespace drsquoafichage sur des chaises et des tables Le professeur se placcedilait face agrave eux sur le mecircme plan que les travaux ain de pouvoir circuler et pointer ceux dont on parlerait et aider ainsi chacun agrave suivre le il des eacutechanges Les travaux ci-dessous preacutesenteacutes ne sont pas ceux qui auraient pu ecirctre deacutesigneacutes comme les meilleurs Ils ont eacuteteacute choisis car ils teacutemoignaient souvent drsquoune laquo famille de reacuteponses raquo et parce qursquoils ont porteacute activement la verbalisation vers les objectifs viseacutes

Des travaux agrave la verbalisation simpliciteacute apparente et notions complexes

Initier le travail de verbalisation

Les doigts se legravevent le professeur a demandeacute un rappel de la demande et de la contrainte il nrsquoa pas le temps de formuler une question les eacutelegraveves commencent parfois pour se rassurer agrave deacutesigner les travaux qui leur semblent ne pas reacutepondre agrave la demande

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Un eacutelegraveve montre un travail laquo Celui avec la grosse spirale noire lagrave-bas crsquoest pas tout petit ccedila devient eacutenorme raquoLrsquoeacutelegraveve auteur reacutepond laquo CrsquoEacuteTAIT tout petit mais ENSUITE ccedila a pris toute la place raquo

Dans lrsquoobjectif de creuser lrsquointeacuterecirct de la remarque de lrsquoeacutelegraveve et de lrsquoarticuler avec la penseacutee de Debreacute le professeur relance ses eacutelegraveves avec quelques questions

Le professeur laquo Que srsquoest-il donc passeacute entre le deacutebut et la in de lrsquoaction raquo

Les eacutelegraveves laquo Antonio a dessineacute La spirale srsquoest agrandie du temps srsquoest eacutecouleacute raquo

Le professeur laquo Agrave part la spirale qursquoy a-t-il donc drsquoautre agrave voir dans ce travail raquo

Les eacutelegraveves laquo Le temps qursquoAntonio a pris pour tout remplir Le temps On voit que crsquoest grand raquo

Le professeur laquo Alors le temps et lrsquoespace peuvent ecirctre lieacutes raquo

Les eacutelegraveves laquo Oui comme dans la spirale drsquoAntonio Et dans la quatriegraveme dimension Et Einstein raquo

Le professeur laquo Qursquoest-ce que ccedila apporte au dessin drsquoAntonio tout ce temps dans lrsquoespace raquo

Les eacutelegraveves laquo Crsquoest plus vivant Ccedila bouge raquo

On remarque que cette question sur la temporaliteacute est fortement preacutesente dans les questions de composition Ainsi Olivier Debreacute deacuteclare laquo Mais la peinture qui introduit la vie mecircle la notion de temps agrave la notion drsquoespace car la vie se deacuteveloppe agrave la fois dans le temps et dans lrsquoespace En fait la peinture nrsquoest que du temps devenu espace 22 raquo

22 Entretien avec Marie Claude Dane Catalogue Olivier Debreacute Paris Pavillon des arts 1984 p184

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La narration comme palier de conceptualisation Le travail de Boris

Eacutelegraveve 1 laquo Pour que ccedila prenne toute la place il ne faut pas forceacutement faire une grosse chose raquo

Eacutelegraveve 2 laquo Celui-lagrave lagrave-bas (travail de Boris) ougrave il nrsquoy a que des tout petits bonshommes tout seuls dans la grande feuille Ils sont seacutepareacutes mais ils sont quand mecircme ensemble raquo

Eacutelegraveve 3 laquo Parce qursquoils ne sont que deux sur une grande feuille raquo

Boris laquo Mes bonshommes ne savent pas ougrave aller Je les ai seacutepareacutes pour qursquoils soient perdus dans le vide raquo

Lrsquoeacutelegraveve poursuit et justiie Crsquoest le second degreacute drsquoanalyse juste apregraves la description

Boris laquo Si je les avais regroupeacutes ils auraient pris plus de place on aurait moins senti le vide et on nrsquoaurait pas eu besoin drsquoune grande feuille autour drsquoeux raquo

Les notions complexes drsquoespace du support de vide de non peint sont ici efleureacutees tregraves simplement Les interventions orales souvent deacutebrideacutees en 6e permettent un ciblage assez rapide mais il faut que les eacutelegraveves aient compris le temps de verbalisation comme une recherche collective des effets de lrsquoincitation pour en deacutegager les contenus

Lrsquoeacutelegraveve commence par un eacuteleacutement narratif ayant motiveacute son choix Cette narration devient eacuteleacutement plastique puisqursquoelle inclut la notion de probabiliteacute de mouvement drsquoitineacuteraire drsquoaleacuteatoire La volonteacute de laquo seacuteparation raquo articule la narration agrave une reacutelexion sur la composition plastique Autant de pistes en si peu de mots qui peuvent ecirctre exploiteacutees ensuite par le professeur

Ici lrsquoeacutelegraveve perccediloit des rapports drsquoeacutechelle internes agrave lrsquoespace en repreacutesentation et au-delagrave cerne la notion mecircme drsquoespace suggeacutereacute

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Le travail de Mathilde et les eacutechelles

Boris laquo Ils sont face agrave face mais ne peuvent pas se parler parce qursquoils sont trop loin Ils savent juste qursquoils ne sont pas tous seuls raquo

Crsquoest le troisiegraveme degreacute de la verbalisation une piste eacutemane de la parole du cocircteacute de la psychologie et de la philosophie mecircme modestement Un stade seacutemantique complexe point sous une apparence narrative Nous devons lui precircter une oreille attentive Barnett Newman pose la probleacutematique laquo Lrsquoespace se situe-t-il dans les yeux des personnes qui se parlent ougrave entre le regard qursquoelles eacutechangent quand elles se reacutepondent23 raquo Des problegravemes se sont poseacutes et Boris les a reacutesolus Ils lrsquoont peut-ecirctre conduit agrave lrsquoexpression plastique de ce qui serait pour lui une angoisse psychique On ne le sait pas ce nrsquoest pas lrsquoobjet de notre travail Une laquo recherche raquo + une laquo histoire raquo nrsquoest-ce pas cela aussi lrsquoartistique

23 Art en theacuteorie Barnett Newman Entretien avec Dorothy Gees Seckler 1900-1990 pp842-843

La recherche drsquoune reacutesolution conceptuelle par des moyens iguratifs est ce qui se preacutesente spontaneacutement agrave Mathilde (10 ans) lrsquoentreacutee est eacutegalement narrative mais plus onirique

Mathilde laquo Crsquoest comme si crsquoeacutetait un chat minuscule qursquoon voyait grossi par une goutte drsquoeau elle-mecircme grossie Alors soit le chat est microscopique soit crsquoest une goutte drsquoeau qui au lieu de faire grossir ferait reacutetreacutecir les choses raquo

Eacutelegraveve 4 laquo Pourquoi tu nrsquoas pas dessineacute un chat normal Ccedila peut ecirctre petit un chat raquo

Mathilde laquo Un chat dessineacute agrave taille normale aurait pris toute la place sur la feuille mais dessineacute en petit le vide blanc montre une diffeacuterence raquo

Eacutelegraveve 5 laquo Oui et la goutte crsquoest du lait raquo

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Le travail de Yoann et le temps de lrsquoexplicitation

De quelle diffeacuterence parle Mathilde Entre quoi et quoi Crsquoest impreacutecis mal formuleacute mais cette eacutelegraveve a prononceacute le mot laquo diffeacuterence raquo La diffeacuterence comme composante (ici lrsquoeacutechelle) hieacuterarchise les espaces elle est au centre de toute organisation plastique mais aussi sociale et politique Elle participe de notre perception du monde Bien des eacuteleacutements sont ressentis comme en teacutemoigne la preacutecision laquo le vide blanc raquo le vide nrsquoest plus laquo rien raquo pour lrsquoeacutelegraveve Le blanc nrsquoest plus vide puisqursquoil est rempli de blanc et de vide Les preacutecisions apporteacutees par cette eacutelegraveve sur son travail attestent de ses observations sur la perception des masses des eacutechelles des surfaces agrave travers lrsquoextrecircme simpliciteacute graphique de son travail et cela sans doute gracircce agrave la verbalisation Cette preacutecision devient alors un concept plus qursquoune fantaisie narrative

La parole de lrsquoeacutelegraveve doublant sa production ouvre un espace entre magie et poeacutesie Lrsquoexclamation de lrsquoeacutelegraveve 5 humoristique srsquoinscrit dans la perspective des ressources poeacutetiques de la repreacutesentation et de la deacutemarche Bien que fantaisiste le dessin semble maintenant coheacuterent pour le groupe

Une demande qui pose problegraveme des contraintes ciseleacutees crsquoest un deacutei agrave relever La crainte drsquoeacutechouer ou lrsquoexcitation de reacuteussir favorise drsquoembleacutee la prise de parole Il y a cependant le travail de Yoann sa parole escorte le travail elle srsquoy fond La reacutelexion entretenue au cours de la pratique ira sufisamment bon train pour que les distances soient prises

Yoann laquo Ce sont des bonshommes qui se parlent entre eux Jrsquoai fait plusieurs langues pour les eacuteloigner encore plus Anglais franccedilais espagnol ameacutericain Ils ne sont pas dans le mecircme pays et pourtant ils sont sur la mecircme feuillehellip raquo

On constate qursquoune fois de plus les productions des eacutelegraveves donnent le jour agrave lrsquoexpression drsquoune penseacutee critique faisant intervenir des sujets engageacutes dans notre actualiteacute (solidariteacute mondialisationhellip) et qursquoil nous revient de le faire clairement eacutemerger pour lrsquoenseigner

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Yoann observe laquo Ces bonshommes prennent mecircme plus de place que ccedila car les ils du teacuteleacutephone passent agrave lrsquoexteacuterieur de la feuille raquo

Nous sommes passeacutes de la notion drsquoespace litteacuteral agrave la notion drsquoespace suggeacutereacute en deux phrases

Yoann explicite laquo Si jrsquoavais eu une petite feuille ils nrsquoavaient plus besoin de teacuteleacutephone ils se parlaient normalement face agrave face Mais comme ils sont quand mecircme sur le mecircme support je les ai fait se regarder Ils se penchent pour voir lrsquoautre qui est trop loin Sauf celui qui est en haut agrave droite qui est enfermeacute dans une cabine teacuteleacutephonique raquo

Entre humour et distorsions ce travail (production + parole) fait preuve drsquoune prise de conscience de ses contenus plastiques et de son rayonnement seacutemantique

Le travail de Sandra ougrave lrsquoaffirmation drsquoune abstraction reacutesulte de la dimension formative du temps de verbalisation

Le travail de Sandra srsquoarticule lui aussi autour drsquoune distorsion mais plus eacuteloigneacutee de la narration igurative

Des eacutelegraveves laquo Ce sont des poussiegraveres Non des poils de mon bras On dirait que ccedila brille raquo

Le professeur invite Sandra agrave srsquoexprimer Elle dit laquo Jrsquoai fait des petits traits qui se reacutepegravetent agrave lrsquoinini et cela pourrait continuer en dehors de la feuille sur des megravetres et des megravetres Crsquoest un morceau drsquoun endroit qui pourrait ecirctre fait de plein de petits morceaux comme celui-ci raquo

Un eacutelegraveve laquo Crsquoest aussi comme un petit bout de peau en gros plan avec des poils raquo

Sandra laquo Oui moi jrsquoavais penseacute agrave du tissu ou quelque chose comme ccedila mais ccedila revient au mecircme Moi je voulais juste faire le plus petit possible mais que ccedila prenne toute la place raquo

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Nicolas expose et srsquoexpose

La verbalisation crsquoest ecirctre soi parmi plusieurs laquo autres raquo (et non parmi laquo les autres raquo) La prise de parole soulegraveve donc eacutegalement la question de lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve car on ne parle pas qursquoavec la bouche mais avec tout son corps Le professeur est donc attentif aux postures physiques et sociales des individus du groupe qui sont signiiantes aparteacute bavardages langage non verbal (haussement de sourcil eacutetonnement deacuteception deacutesapprobation fatiguehellip) Lrsquoanimation de ce temps drsquooral tient compte de tous ces signes

Certains eacutelegraveves peuvent se rendre visibles attirent lrsquoattention prennent excessivement la parole en ignorant la notion de partage du temps de parole parfois une eacutemotion est dificilement surmonteacutee et deacuteclenche un comportement provoquant drsquoautres sont plutocirct en retrait prendre la parole en groupe crsquoest aussi se mettre en repreacutesentation

Nicolas habituellement peu discret se montre aujourdrsquohui mi-modeste mi-provocateur Il intervient agrave la demande geacuteneacuterale

Crsquoest la repreacutesentation du monumental et du microscopique reacuteunis Lrsquointroduction vers un monde ictif mais pourtant bien mateacuteriel reacuteel objet teacutemoin fragment Agrave lrsquoafichage des travaux Sandra srsquoest manifestement rendue compte gracircce aux reacuteactions des autres eacutelegraveves et peut-ecirctre aussi au travail de Mathilde qui a eacuteteacute preacutealablement observeacute que le sien entrait eacutegalement en concordance avec la vision microscopique et le fragment Elle a donc assimileacute la polyseacutemie de son image conservant son objectif initial Ce fut sans aucun doute un exercice dificile entre la surface et lrsquoenveloppe lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute Son cheminement est subtil et remarquable mais cette eacutelegraveve aura eacutegalement le sentiment drsquoavoir laquo inventeacute raquo la force plastique du all-over diversiiant ainsi les contenus mecircmes du cours et les acquisitions individuelles Le professeur en prend note et ne manquera pas de preacuteparer une seacuteance de travail autour drsquoune œuvre all-over

Nicolas laquo Jrsquoai pas fait grand-chose juste quatre traits qui cadrent comme pour accrocher des photos sauf qursquoil nrsquoy a rien alors on se demande ce qursquoil pourrait bien y avoir lagrave raquo

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Eacutelegraveve 6 laquo Mais si je me recule je vois une grosse boule qui ne rentre pas en entier car la feuille est trop petite On en voit juste la limite dans les coins raquo

Il commence agrave parler de son travail par ce qui serait a priori une deacuteneacutegation Par son entreacutee en matiegravere il annonce qursquoil a perccedilu (et qursquoil srsquoy est preacutepareacute) lrsquoimportance de ce qursquoil allait en dire Crsquoest un acquis disciplinaire lrsquoeacutelegraveve srsquoest risqueacute agrave proposer un travail minimal qui srsquoappuie sur quelques eacuteleacutements essentiels qui lui semblent sufisamment porteurs pour constituer un travail preacutesentable Il est en coniance Les eacutelegraveves dans leur ensemble semblent satisfaits de lrsquoexplicitation de Nicolas ils y voient du sens

Mais le professeur est un peu deacutecontenanceacute La quantiteacute de travail est discregravete a priori Il se rappelle que la notion de preacutesence-absence est une probleacutematique souvent poseacutee dans le champ artistique et qursquoil a dans sa demande encourageacute les eacutelegraveves agrave la plus grande eacuteconomie Puis lrsquoobjectif eacutetait bien de deacutecouvrir les ressources du laquo Less is more raquo non

Eacutelegraveve 7 laquo Je trouve que les angles forment des legraveches qui montrent que la feuille voudrait ecirctre plus grande qursquoelle nrsquoest Elle srsquoeacutetire aux quatre coins raquo

Le professeur laquo Nicolas penses-tu toujours que tu nrsquoas ldquopas fait grand-choserdquo raquo

Nicolas laquo Crsquoest vrai jrsquoai reacuteleacutechi avant Jrsquoai essayeacute plusieurs traits mais je nrsquoavais pas vu tout cela raquo

Encore un glissement de sens et de repreacutesentation qui se reacutevegravele agrave laquo lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo gracircce agrave la mise agrave distance physique et critique de lrsquoafichage Lrsquoimage se complexiie prend de lrsquoeacutepaisseur

Une expeacuterience active pour les eacutelegraveves qui observent pendant qursquoils parlent le travail se charge les concepts se preacutecisent ils se chevauchent ils surgissent du geste physique et reacutevegravelent les opeacuterations mentales de son auteur Notons donc que dans ce laquo jrsquoai pas fait grand-chose raquo on retrouve une dialectique de chercheur elle nrsquoest pas sans eacutevoquer celle de Daniel Arasse dans son titre laquo On nrsquoy voit rien 24 raquo ougrave il nous montre tout

Les travaux ont fait parler drsquoeux les eacutelegraveves les ont interrogeacutes La verbalisation sera suivie drsquoun temps de travail sur les reacutefeacuterences artistiques Elles prolongeront leurs deacutecouvertes elles valoriseront leurs pratiques elles legraveveront les doutes

laquo Jrsquoai pas fait grand-chose raquo est en reacutealiteacute signiiant La justesse du geste est mise agrave jour au il des interventions verbales La verbalisation est un faisceau drsquoexigences sous tous rapports la production et la parole simultaneacutement guides et supports

24 On nrsquoy voit rien Daniel Arasse 2003 Ed Folio essais

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Conclusion

Les exemples choisis ici proviennent drsquoune situation de cours habituelle dans la plus grande eacuteconomie des moyens Elle tentait de faire eacutemerger les ressources conceptuelles plastiques verbales et transitives des eacutelegraveves en sixiegraveme ainsi que les ressources de la verbalisation Les productions des eacutelegraveves sont aussi radicales que lrsquoeacutetait la proposition du professeur ce fut neacuteanmoins lrsquoouverture drsquoun nouveau champ drsquoexploration pratique qui se joint heureusement agrave un ensemble varieacute drsquoautres meacutediums supports formats notions et modegravele didactiquehellip

Travailler en proposant une situation ouverte qui preacutesente un problegraveme agrave reacutesoudre par lrsquoeacutelegraveve construire une verbalisation exigeante ougrave les eacutelegraveves srsquoimpliquent crsquoest favoriser lrsquoautonomie des pratiques et de la penseacutee Le professeur soutient la parole des eacutelegraveves pour obtenir regards et langage soutenus

Le travail de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest plus seulement sa production crsquoest celle-ci jointe agrave sa parole et le professeur en tiendra compte dans son eacutevaluation sommative La verbalisation sous une apparence parfois informelle met en œuvre en reacutealiteacute une grande dexteacuteriteacute pour tous les participants du jeu peacutedagogique Elle concourt agrave la maicirctrise des apprentissages disciplinaires elle participe agrave lrsquoobjectif commun agrave tous de la maicirctrise de la langue et de la formation du futur citoyen

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere

de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Extraits des programmes

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves afin drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Cette ressource actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle raquo porte sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard) et celui-ci permettant drsquoidentifier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) par quelles approches il est possible de lui apprendre agrave comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacuteflexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

Sommaire

bullIntroductionbull Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de com-

prendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Introduction

Lrsquoexpression laquo eacuteducation du regard raquo traverse la litteacuterature de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Elle engage particuliegraverement lrsquoimage donc certaines conceptions de laquo lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage raquo qui est elle-mecircme souvent revendiqueacutee ou assureacutee par telle ou telle discipline scolaire tel ou tel dispositif eacuteducatif Si porter un regard informeacute (eacuteduqueacute) sur le monde (sensible) ne se reacuteduit pas agrave savoir voir des images apprendre agrave regarder les pratiques sensibles que sont les œuvres drsquoart passe principalement agrave lrsquoEacutecole par lrsquoimage des œuvres donc agrave partir de leurs reproductions laquo photographiques raquo Ce qui en soi est une situation agrave reacutefleacutechir du moins si ndash comme en arts plastiques ndash on est attacheacute agrave ecirctre attentif au fait que lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre

Compeacutetences travailleacutees[hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs Eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoartbull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique 1 raquo

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Lrsquoeacuteducation du regard est en travail agrave chaque instant dans lrsquoenseignement des arts plastiques dans diverses dimensions qui la forment et la structurent par les apports de lrsquoartistique qui lrsquoenrichissent de multiples approches et drsquoexpeacuteriences agrave partir des pratiques sensibles des eacutelegraveves par la deacutecouverte des œuvres drsquoart dans une diversiteacute de domaines dans une interaction constante entre les composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles de la formation dans une des contributions speacutecifiques des arts plastiques agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts (notamment en matiegravere de meacutethodes et de compeacutetences apporteacutees aux eacutelegraveves pour passer des perceptions sensibles au recul reacuteflexif pour aller au-delagrave de la description vers lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation des faits artistiques)

Dans lrsquoenseignement des arts plastiques des images drsquoœuvres drsquoart sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutees aux eacutelegraveves Elles contribuent ainsi agrave lrsquoeacutelargissement de leurs repreacutesentations de lrsquoideacutee drsquoœuvre drsquoart soutenant lrsquoouverture sur la pluraliteacute des pratiques artistiques ancrant les acquis viseacutes de culture artistique sur la reacuteception des œuvres agrave partir de leur image preacutesenteacutees dans la classe

Ces images drsquoœuvres si elles sont le plus souvent projeteacutees pour favoriser le regard collectif et lrsquointeraction des analyses et des partages entre eacutelegraveves susciteacutes par les questions que portent les œuvres peuvent ecirctre eacutegalement produites sur des supports de natures varieacutees dans des usages individuels ou collectifs utiliseacutees dans des intentions peacutedagogiques diverses au service de la formation artistique

Encore convient-il de penser la relation de lrsquoeacutelegraveve agrave ces ressources documentaires (les images drsquoœuvres) et de lrsquoeacutequiper de quelques points de meacutethode pour lui apprendre agrave les observer agrave y repeacuterer des informations en deacuteduire des eacuteleacutements drsquoanalyse Crsquoest ce que proposent ces fiches sans exhaustiviteacute

Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98

laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels 2 raquo[hellip]

laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction3 raquo[hellip]

laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable4 raquo

2 Cahier drsquoaccompagnement des programmes et arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6e des collegraveges arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4e et 3e

3 Ibidem

4 Ibidem

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Trois fiches pour reacutefleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction

Ces trois fiches nrsquoouvrent pas sur lrsquoexhaustiviteacute des questions Elles sont des eacutechantillons des questions possibles pour structurer une analyse en classe au deacutepart de la reacuteflexion de lrsquoeacutelegraveve

Agrave titre drsquoexemple la fiche 2 porte sur lrsquoidentification drsquoune peinture agrave partir de son image photographique Elle preacutesente un enchaicircnement de questions sous lrsquoangle principal du chromatisme Ce nrsquoest pas le seul fil agrave tirer Il en est drsquoautres picturaliteacute support format mateacuterialiteacutehellip Chacun au moyen de cette premiegravere approche les deacuteduira

De mecircme lrsquoanalyse de lrsquoimage drsquoune peinture ne se conduit pas selon les mecircmes angles drsquoapproche que la trace photographique drsquoune performance Pour laquo meacutethodologiques raquo qursquoelles soient ces fiches peuvent ecirctre compleacuteteacutees par une seacuterie indicative de questions-types classeacutees agrave poser aux eacutelegraveves face agrave une reproduction drsquoœuvre Par exemple qursquoelle est la taille (ou forme ou proportions) du support Quel effet sur le spectateur Dans lrsquoespace Selon vous quels outils ont eacuteteacute utiliseacutes Pourquoi Que nous dit le cartel Que srsquoest-il passeacute agrave cette date En France Dans le monde Dans lrsquoart Pourquoi lrsquoartiste a-t-il ajouteacute un animal dans la scegravene Pourquoi agrave cet endroit etc

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Fiche 1 ce que je vois (et qui saute aux yeux) qursquoest-ce qui est mis sous mon regard

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Fiche 2 srsquoagit-il drsquoune peinture

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Fiche 3 srsquoagit-il drsquoune œuvre tridimensionnelle

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Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Elle actualise un document diffuseacute en 2011 Dans le cadre de lrsquoaccompagnement des nouveaux programmes elle la deacutecompose en deux documents lrsquoun intituleacute laquo Trois iches pour reacuteleacutechir comprendre et mettre en œuvre la maniegravere de voir et de comprendre une œuvre agrave partir de sa reproduction raquo permet drsquoidentiier (quasiment du point de vue de lrsquoeacutelegraveve) ce qursquoil convient de penser pour comprendre une œuvre drsquoart au-delagrave de sa reproduction laquo photographique raquo et celui-ci portant sur les apports de lrsquoanalyse drsquoœuvre aux eacutelegraveves (qui est une des maniegraveres de cultiver lrsquoexercice de lrsquoeacuteducation du regard)

Cette ressource preacutesente quelques jalons pour les situations drsquoapprentissage et agrave partir des capaciteacutes des eacutelegraveves ain drsquoaborder lrsquoobservation la description lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation des œuvres drsquoart preacuteciseacutement au moyen de leurs images (reproductions) dans lrsquoenseignement des arts plastiques

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune[hellip]

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1 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Nous rappelons sur ce point des extraits des cahiers drsquoaccompagnement des programmes drsquoarts plastiques de 1996-98 arrecircteacute du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de 6degdes collegraveges et arrecircteacute du 26 deacutecembre 1996 relatif aux classes de 5e 4eet 3e laquo Le professeur doit faire comprendre agrave lrsquoeacutelegraveve que lrsquoœuvre ne peut se reacuteduire agrave lrsquoimage de lrsquoœuvre La prise de conscience de lrsquoeacutecart entre lrsquoimage de lrsquoœuvre et lrsquoœuvre elle-mecircme passe prioritairement par le contact direct avec les œuvres ceci ne peut ecirctre effectif que dans le cadre drsquoune visite drsquoexposition ou de museacutee En effet la reproduction de lrsquoœuvre ne peut suffire pour en appreacutehender la complexiteacute mecircme si le repeacuterage de quelques indices sur le document photographique permet parfois drsquoen identifier quelques constituants mateacuteriels raquo laquo Une reproduction mecircme la plus fidegravele est toujours une interpreacutetation de lrsquoœuvre Pour mesurer cette interpreacutetation il faut bien sucircr inviter les eacutelegraveves agrave freacutequenter le plus possible les museacutees Le contact direct avec les œuvres peut ecirctre lrsquooccasion de comparer lrsquooriginal et ses diverses reproductions Il est recommandeacute de preacuteciser la caracteacuteristique de lrsquoœuvre agrave chaque preacutesentation de sa reproduction raquo laquo Dans la mesure ougrave lrsquoimage de reproduction prend le relais de lrsquoœuvre le professeur veille agrave ce que sa qualiteacute crsquoest-agrave-dire la fideacuteliteacute de son rapport agrave lrsquoœuvre soit irreacuteprochable raquo

Sommaire

bullIntroductionbullQursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Introduction

Montrer des images drsquoœuvres est devenu usuel dans lrsquoenseignement notamment en arts plastiques Et deacutesormais dans de nombreuses disciplines les manuels eacutediteacutes ou des ressources en ligne preacutesentent une iconographie riche abondante plaisante au regard jusque dans la mise en page Pour autant faire analyser une peinture ou une sculpture agrave partir de sa reproduction par les eacutelegraveves ne va pas de soi En outre il faut insister sur ce point lrsquoimage drsquoune œuvre nrsquoest pas lrsquoœuvre 2 ce deacutetail nrsquoeacutetant pas accessoire dans un enseignement artistique plus geacuteneacuteralement dans une contribution agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoimage

Compeacutetences travailleacutees [hellip]

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des ar-tistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoiresbull Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et

lointain notamment sur la diversiteacute des images ixes et animeacutees analogiques et numeacuteriquesbull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart bull Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au

patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirctbull Identiier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant

une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historiquebull Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvrebull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du

spectateurbull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistiqueraquo1

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Montrer (et proposer une connexion entre un contenu et un document) eacutetudier (entre autres situer dans lrsquoespace et dans le temps) ou faire analyser (srsquoexercer et apprendre agrave inventorier deacutecrire interpreacuteter) sont des opeacuterations compleacutementaires et de natures diffeacuterentes Diverses compeacutetences des eacutelegraveves sont requises degraves lors que lrsquoenseignant nrsquoa pas pour objectif de conduire seul lrsquoanalyse drsquoune œuvre ou de strictement en faire le commentaire devant la classe Sur le plan peacutedagogique les opeacuterations cognitives peuvent ecirctre complexes Il srsquoagit alors de srsquoentendre sur la nature de la chose observable au moyen drsquoune repreacutesentation sur ce que vise agrave nous faire voir une image qui documente une œuvre drsquoart ou ce que lrsquoon veut faire comprendre drsquoelle sur lrsquoeacutecart entre ce que nous deacuteduisons agrave partir de constats sur cette image et la reacutealiteacute de lrsquoœuvre sur la puissance qursquoexerce lrsquoimage sur la perception elle-mecircme reprise en charge par le langage

En lrsquooccurrence arracheacutee spontaneacutement au reacuteel en preacutesence drsquoun objet artistique ou reacutesultat drsquoun travail (du photographe du documentariste de lrsquohistorien du critique du journaliste de lrsquoarchiviste de lrsquoartiste lui-mecircme) lrsquoimage qui reproduit ou repreacutesente une œuvre ndash par divers traitements indiciels et visuels ndash est le reacutesultat drsquoun point de vue sur elle Celui-ci ne vise pas toujours agrave teacutemoigner de la reacutealiteacute de lrsquoœuvre ou agrave en soutenir les eacutenonceacutes Il peut en effet de maniegravere implicite ou explicite en sublimer ou en alteacuterer diverses dimensions (mateacuterialiteacute eacutechelle aspects poeacutetiques puissance critique accroches seacutemantiques) Il convient alors pour le professeur de bien poser la diffeacuterence entre lrsquoœuvre originale et son image

Dans le cadre du travail initial reacutealiseacute en 2011 un groupe de reacutelexion avait eacutelaboreacute un court document orienteacute vers les eacutelegraveves du lyceacutee et plus preacuteciseacutement lrsquoeacutepreuve de culture artistique du baccalaureacuteat dans la seacuterie litteacuteraire qui comprenait des eacuteleacutements essentiels assureacutement preacutesents et permanents agrave lrsquoeacutecole et au collegravege Diffeacuterents jalons y eacutetaient donc proposeacutes ain de poser des eacutetapes pour lrsquoinvestigation par des eacutelegraveves de la reproduction drsquoune œuvre drsquoart y faire observer des donneacutees ain de situer le document en deacutegager des informations ain de caracteacuteriser lrsquoœuvre eacutetudieacutee par le biais drsquoun support (lrsquoimage reproduite puis parfois dupliqueacutee de lrsquoœuvre)

Ce document parait toujours drsquoactualiteacute Aujourdrsquohui un grand nombre drsquoimages drsquoœuvres sont placeacutees dans le regard des eacutelegraveves Le programme drsquoarts plastiques au collegravege a deacuteveloppeacute les entreacutees lieacutees agrave la culture artistique La recherche drsquointersections entre les contenus travailleacutes en arts plastiques et les theacutematiques de lrsquoenseignement drsquohistoire des arts srsquoancrent sur des groupements de reacutefeacuterences artistiques Le deacuteveloppement des technologies numeacuteriques a diversiieacute les supports de la photocopie couleur issue de la capture drsquoune reproduction drsquoœuvre agrave la videacuteo projection drsquoimages ixes et mobiles jusqursquoagrave des activiteacutes drsquoinvestigation de ressources dans des environnements informatiques scolaires

Crsquoest pourquoi ce texte reprend dans une mise en forme renouveleacutee le document initial ain de faire eacutecho aux pratiques des professeurs qui montrent des images drsquoœuvres pour les faire analyser

Agrave noterEn relation avec les questionnements sur la nature et lrsquousage des images nous recommandons la lecture drsquoun ouvrage produit par le CRDP du Nord-Pas de Calais Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine3

3 Des images aujourdrsquohui Repegraveres pour eacuteduquer agrave lrsquoimage contemporaine sous la direction de Patricia Marszal Eacutedits Sceacutereacuten CRDP-CNPD 2011

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Les auteurs (professeurs drsquoarts plastiques au collegravege au lyceacutee et agrave lrsquouniversiteacute) y proposent des grilles de lecture et des iltres pour appreacutehender lrsquoimage contemporaine agrave partir essentiellement de reacutefeacuterences artistiques Ils nous permettent ainsi de constater en quoi des œuvres drsquoart ou des images de reacutefeacuterences nous aident agrave repeacuterer les enracinements des processus des images et leurs deacuteploiements contemporains Ils posent des axes de reacutelexion pour lrsquoensemble des productions imageacutees et donnent des outils drsquoanalyse Des eacutetudes de cas complegravetent les probleacutematiques abordeacutees enrichissant et soutenant la question de lrsquoimage dans lrsquoenseignement drsquohistoire des arts Les enjeux eacuteducatifs soutenus y sont nombreux reconnaicirctre la nature drsquoune image deacuteduire ses origines interpreacuteter les laquo reacutecits raquo qursquoelle sous-tend trouver une distance critique percevoir la polyseacutemie maicirctriser des laquo eacutenonceacutes visuels raquo comprendre lrsquoeacutevolution de la notion drsquoimage et drsquoauteurhellip

Qursquoapporte lrsquoanalyse drsquoœuvre agrave lrsquoeacutelegraveve en arts plastiques agrave quoi lui sert-elle

Avant tout agrave comprendre la singulariteacute plastique de lrsquoœuvre agrave en saisir les eacuteleacutements formels et les intentions agrave les nommer et les situer dans le champ artistique et dans le champ historique Mais au-delagrave lrsquoanalyse de lrsquoœuvre doit ecirctre eacutetroitement lieacutee agrave la recherche que lrsquoeacutelegraveve engage dans la pratique notamment lorsqursquoil reacuteleacutechit agrave son propre travail pour le situer dans le champ artistique

Dans ce processus drsquoanalyse lrsquoeacutelegraveve a lrsquooccasion drsquoapprendre agrave mieux voir regarder observer repeacuterer mettre en relation les eacuteleacutements constitutifs drsquoune production (que ce soit la sienne ou celle drsquoun artiste) de faccedilon agrave en comprendre le sens Ainsi la mise en œuvre drsquoun questionnement meacutethodique et rigoureux devrait permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutevelopper des compeacutetences agrave un double niveau drsquoune part ecirctre capable drsquoidentiier de mettre agrave distance de comprendre sa propre pratique comme il le fait pour une œuvre drsquoartiste drsquoautre part et parallegravelement ecirctre capable de repeacuterer ce qui dans le champ artistique fait eacutecho avec cette pratique en se situant plutocirct du cocircteacute de ce qui fait sens que du cocircteacute de ce qui fait image de maniegravere formelle ou illustrative Ces opeacuterations de releveacutes et de repeacuterages doivent permettre au bout du compte de mieux comprendre la deacutemarche de creacuteation qui est en jeu ain drsquoapprocher au plus pregraves le sens dont lrsquoœuvre est porteuse et dont le spectateur est le teacutemoin ou eacuteventuellement le participant

Trois grandes cateacutegories traversent lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre (le) Voir(le) Questionner(le) Deacutemontrer

Ces cateacutegories ne sont pas preacutesentes drsquoembleacutee ou accessibles aux eacutelegraveves degraves le cycle 3 Leur engagement procegravede drsquoune construction drsquoune conscience des opeacuterations qursquoelles engagent et des compeacutetences qursquoelles sous-tendent Pour autant lrsquoenseignement des arts plastiques qui est mis en œuvre peut les faire travailler toutes bien avant la in du cycle 4 Ceci deacutepend des outils dont disposent les professeurs ndash notamment du premier degreacute ndash de la maturiteacute comme de lrsquoengouement des eacutelegraveves du lien entretenu avec les acquis de meacutethodes et de langages travailleacutes dans toutes les disciplines

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On pourrait alors raisonnablement consideacuterer que le cycle 2 privileacutegiera les compeacutetences de la cateacutegorie du Voir Le cycle 3 portera pour tous les eacutelegraveves son attention agrave articuler les cateacutegories du Voir et du Questionner Le cycle 4 travaillera agrave permettre agrave tous les eacutelegraveves de relier au Voir et au Questionner la cateacutegorie du DeacutemontrerCes trois termes sont donc ici volontairement gradueacutes par quelques nuances dans la perspective des situations peacutedagogiques si voir crsquoest mobiliser les organes de la vue dans une perception des stimulations de lrsquoenvironnement du monde sensible regarder crsquoest diriger volontairement son regard vers quelque chose il srsquoagit drsquointentionnaliteacute observer deacutecoule bien de ce regard orienteacute pour lequel du temps est accordeacute et procegravede de lrsquoexamen de lrsquoeacutetude attentive de quelque chose pour trouver ain drsquoidentiier drsquointerpreacuteter de deacutemontrer Deacutemontrer crsquoest deacutejagrave argumenter et en arts plastiques autant que possible accompagner cette deacutemonstration avec des moyens visuels

En arts plastiques analyser (dans des complexiteacutes progressives selon les cycles) crsquoest ecirctre capable de

A Deacutecrire voir regarder observer repeacuterer un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite savoir identiier nommer en termes preacutecis

B Mettre en relation deacuteduire lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules constituer une analyse 4 Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre dont il est question

C Savoir situer situer lrsquoœuvre dans son contexte historique la positionner eacuteventuellement dans lrsquoeacutevolution de la deacutemarche de lrsquoartiste ainsi que dans un deacuteveloppement chronologique plus large (preacuteiguration drsquoun mouvement artistique ou prolongements etc)

D Savoir argumenter (deacutemontrer) par des moyens visuels lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer la description et lrsquoargumentation Ces croquis procegravedent aussi du transfert drsquoacquis plastiques dans une situation drsquoobservation drsquoeacutetude drsquoanalyse drsquoun laquo objet drsquoeacutetude raquo (œuvre situation plastique spatialehellip) Ils ne doivent cependant pas constituer un discours inutilement redondant ils sont un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

4 Crsquoest pour cela qursquoen arts plastiques il est important drsquoaller ainsi au-delagrave de la description lrsquoenjeu crsquoest le sens

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Des compeacutetences solliciteacutees par lrsquoobservation et lrsquoanalyse drsquoœuvre

A Savoir deacutecrire (Cycles 2 3 et 4) Agrave partir de la cateacutegorie du Voir

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

B Savoir situer (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Voir regarder observer identiier un certain nombre de composants plastiques que lrsquoon va ensuite ecirctre capable de nommer en termes preacutecis pour restituer ce que lrsquoon perccediloit

bull La nature de lrsquoœuvre (peinture sculpture assemblage installation in situ etc) et sa mateacuterialiteacute (support format mateacuteriaux)

bull Ce qui est vu repreacutesentation (motif igure) abstraction (surface forme traces) preacutesentation

bull Ce qui est perccedilu (lrsquoorganisation les composants les proceacutedures les effets etc)

C Savoir articuler description argumentation et sens (Cycle 4) Agrave partir des interactions entre les cateacutegories du Voir Questionner et Deacutemontrer

Construire une question

bull Lrsquoobservation et la description ne peuvent agrave elles seules construire une analyse Pour qursquoil y ait veacuteritablement analyse il importe que le releveacute des diffeacuterents signiiants plastiques soit articuleacute agrave leur signiieacute au sens qursquoils geacutenegraverent de faccedilon agrave mettre en eacutevidence une probleacutematique lieacutee agrave lrsquoœuvre

D Savoir argumenter par des moyens visuels (Cycles 3 et 4) Agrave partir des cateacutegories du Voir et Questionner

Articuler croquis et scheacutemas agrave lrsquoexplicitation verbale agrave un exposeacute ou un eacutecrit

bull Lrsquoeacutelaboration de croquis peut eacutetayer lrsquoargumentation ou la description

bull Ces scheacutemas doivent constituer un contrepoint un appui par rapport au discours oral ou eacutecrit

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 1 la genegravese drsquoun cours

le passage des œuvres aux apprentissages

Ce texte srsquoarticule agrave celui intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre raquo ougrave des travaux reacutesultant de la situation drsquoenseignement ci-apregraves preacutesenteacutee sont analyseacutes Il peut ecirctre compleacuteteacute par la lecture drsquoun autre document Faire la diffeacuterence entre problegraveme et question construire des probleacutematiques et probleacutematiser

Extraits du programme

Cette ressource teacutemoigne de la genegravese drsquoun cours du questionnement et des choix opeacutereacutes par le professeur face agrave la richesse des œuvres en vue drsquoenseigner dans un contexte et une classe donneacutes Agrave partir drsquoune seacutequence eacutelaboreacutee pour les eacutelegraveves drsquoune classe de 3e nous pouvons suivre un cheminement didactique 1 Agrave titre drsquoexemple et pour ancrer la reacutelexion elle preacutesente des eacuteleacutements conccedilus par lrsquoenseignant pour ses eacutelegraveves Elle les analyse

1 Une classe agrave Deuil-La-Barre (95)

2 Programmes drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiquesPrivileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune Il srsquoappuie sur les notions toujours preacutesentes dans la creacuteation en arts plastiques forme espace lumiegravere couleur matiegravere geste support outil temps Il couvre lrsquoensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes peinture sculpture dessin photographie videacuteo nouveaux modes de production des imageshellip Les eacutelegraveves explorent la pluraliteacute des deacutemarches et la diversiteacute des œuvres agrave partir de quatre grands champs de pratiques les pratiques bidimensionnelles les pratiques tridimensionnelles les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique 2raquo

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Sommaire

bullIntroductionbullSoit trois œuvres choisiesbullQuelle transposition didactique bull Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches

des artistesbullConclusion

Introduction

Le professeur srsquoappuie sur sa connaissance des arts plastiques pour bacirctir son enseignement Crsquoest une eacutevidence Mais lrsquoafirmer ne nous dit rien de la nature des connaissances en question de leur mobilisation au service drsquoun enseignement ni de la position en eacuteducation (dans le processus du cours) des savoirs de reacutefeacuterence vis-agrave-vis des apprentissages des eacutelegraveves Srsquoagit-il drsquoun primat des connaissances theacuteoriques du professeur dans la discipline sur les expeacuteriences agrave susciter chez les eacutelegraveves Srsquoagit-il de leur proposer des activiteacutes plastiques sans perspective autre que la possible expression drsquoune sensation drsquoune eacutemotionhellip Srsquoagit-il de situations drsquoapprentissage cultivant lrsquointeraction entre pratique sensible et recul reacutelexif ce faisant entre pratique et culture artistiques Assureacutement en arts plastiques crsquoest de cette derniegravere position dont il est question Elle est lrsquoessence du travail didactique visant agrave permettre aux eacutelegraveves dans le contexte de lrsquoEacutecole le passage des expeacuteriences aux connaissances et en retour drsquoune pratique enrichie du savoir Et si le programme ouvre sur de nouveaux horizons peacutedagogiques et meacutethodologiques (dimension curriculaire eacutelaboration de la progressiviteacute par le professeur place renouveleacutee du numeacuterique valorisation du projethellip) les enjeux didactiques demeurent dans la poursuite des avanceacutees de la discipline et de leur mobilisation au service du nouveau contexte du cycle 4

Degraves lors il importe de revenir sur les questions reacutecurrentes Comment extraire des notions enseignables dans ce que nous offrent les œuvres Quels choix opeacuterer pour transposer des savoirs pour les eacutelegraveves Comment eacutelaborer un dispositif qui questionne lrsquoeacutelegraveve sur des notions preacutecises pour le conduire vers une pratique expressive et fructueuse Comment formuler la demande pour qursquoelle soit agrave sa porteacutee et qursquoil puisse srsquoen emparer Comment y articuler une verbalisation agrave la fois construite et ouverte Comment eacutevaluer une situation qui deacuteclenche des reacuteponses divergentes et reacutevegravele des sensibiliteacutes diffeacuterentes

Soit trois œuvres choisies

Yves KLEIN Arbre grande eacuteponge bleue 1962 pigment pur et reacutesine syntheacutetique sur eacuteponge et placirctre 150 x 90 x 42 cm Centre Pompidou Museacutee national drsquoart moderne Paris

Henri MATISSE LrsquoAtelier rouge 1911 huile sur toile 181 x 2191 cm Museum of Modern Art New-York

Henri MATISSE Inteacuterieur au violon 1917-18 116 x 89 huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser les œuvres on se reportera aux sites web des museacutees

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Que nous apprennent les artistes Si le professeur srsquoappuie sur son corpus disciplinaire pour bacirctir des savoirs alors que nous apprennent les œuvres des artistes en lrsquooccurrence pour cette seacutequence des maicirctres du XXe siegravecle Comment leurs interrogations leurs audaces sont-elles transfeacuterables dans une situation drsquoapprentissage par lrsquoexpeacuterimentation

Observons ce que peut ecirctre le cheminement drsquoun professeur Tout drsquoabord il opegravere des choix en seacutelectionnant parmi des œuvres celles qui paraissent incontournables Les œuvres ouvrent une grande complexiteacute qui permettra aux eacutelegraveves drsquoapprocher la dimension sensible et theacuteorique de lrsquoart sa poeacutesie et son engagement Les enjeux techniques trouveront leurs places par la construction du dispositif la formulation de la demande faite aux eacutelegraveves et les conditions mateacuterielles preacutecises de la creacuteation

Pour cette seacutequence une premiegravere œuvre semblait offrir des pistes agrave soumettre aux eacutelegraveves Arbre grande eacuteponge bleue drsquoYves Klein soulegraveve quelques questions deacutejagrave complexes quels sont les liens entre la couleur et le volume Entre la peinture et la sculpture La sculpture nrsquoest-elle qursquoagrave appreacutehender dans ses parties visibles Lrsquointeacuterieur drsquoune sculpture participe-t-il de lrsquoespace de repreacutesentation Quelles sont les limites drsquoune sculpture Les notions drsquoespace fermeacute et drsquoespace ouvert drsquoimmensiteacute et de mateacuterialiteacute la preacutesence drsquoun socle et lrsquoinini le vide et le plein peuvent-elles dialoguer dans un travail tridimensionnel Quelles sont les interactions entre la couleur et sa mateacuterialiteacute physique Comment agissent-elles sur la dimension expressive ou onirique de lrsquoœuvre En quoi le mateacuteriau dont est constitueacutee la sculpture deacutegage-t-il du sens Comment un objet habilement deacutetourneacute peut-il srsquoinscrire dans un nouveau champ estheacutetique voire mystique 3 hellip

La notion drsquoespace eacutemerge des paradoxes constitutifs de lrsquoœuvre crsquoest une eacuteponge qui vient du fond des oceacuteans et qui par sa preacutesentation et son titre devient arbre Par son geste artistique Yves Klein la rend aeacuterienne Elle a absorbeacute la peinture bleue ce bleu qui repreacutesente habituellement la mer dont elle est extraite et qui maintenant la constitue pour ouvrir un espace inteacuterieur riche et profond Pour Yves Klein laquo Le bleu nrsquoa pas de dimension Il est hors de dimension Tandis que les autres couleurs elles en ont4raquo Cette couleur bleue est habituellement utiliseacutee pour repreacutesenter des espaces ininis le ciel la mer Elle devient ici contenue absorbeacutee presseacutee elle laisse eacutecouler une segraveve qui lrsquoeacutelegraveve et devient socle en seacutechant Elle relie les espaces les plus profonds et insoupccedilonneacutes du fond des oceacuteans aux espaces les plus eacuteleveacutes dans lrsquoeacutether et donne agrave voir son inteacuterioriteacute profonde et vivante autant que sa mateacuterialiteacute apparente Lrsquoeau de mer a eacuteteacute remplaceacutee par la peinture bleue qui coule pour devenir socle On envisage donc autant la sculpture dans ses parties visibles que dans ses parties invisibles Elle relie des eacuteleacutements cosmiques eau air terre ciel oceacuteans mais aussi lrsquoimmensiteacute et lrsquointimiteacute lrsquoorganique et lrsquoestheacutetique le naturel et lrsquoartistique

3 laquo Appeleacutee et nourrie par la matiegravere recreacuteeacutee par lrsquoesprit la couleur pourra traduire lrsquoessence de chaque chose et reacutepondre en mecircme temps agrave lrsquointensiteacute du choc eacutemotif Mais dessin et couleur ne sont qursquoune suggestion Par illusion ils doivent provoquer chez le spectateur la possession des choses (hellip) Un vieux proverbe chinois ne dit-il pas Quand on dessine un arbre on doit au fur et agrave mesure sentir qursquoon srsquoeacutelegraveve raquo Henri Matisse Rocircle et modaliteacute de la couleur recueilli par Gaston Diehl dans Problegravemes de la peinture 1945 Lyon Eacutedition Conluence citeacute dans Eacutecrits et propos sur lrsquoArt Paris Hermann 1972 p 201

4 Yves Klein LrsquoAventure monochrome catalogue de lrsquoexposition 1983 opcit note 4 p176

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Comparer confronter pour probleacutematiser et seacutelectionner ce qui fera lrsquoobjet drsquoun cours Pour lrsquoenseignant il fallait opeacuterer des choix dans ce lot de questionnements pour en faire un objet drsquoenseignement et deacuteinir avec preacutecision lrsquoobjet drsquoune situation drsquoenseignement On pouvait alors confronter la premiegravere agrave une autre œuvre qui prend drsquoautres partis plastiques mais dans lesquels on peut relever des convergences Cela permettait de deacutegager une question sur laquelle ont travailleacute les eacutelegraveves

Pour cela il est neacutecessaire de consideacuterer chaque œuvre comme une quecircte une question poseacutee par lrsquoartiste agrave laquelle il apporte des reacuteponses contextualiseacutees en opeacuterant des choix plastiques assortis drsquoun propos et qui ensemble font sens

Les pratiques bidimensionnelles et picturales eacutetant riches varieacutees et a priori faciles agrave mettre en œuvre dans le cadre scolaire le professeur auteur de cette seacutequence a chercheacute une peinture recoupant les probleacutematiques de lrsquoœuvre de Klein ain de proposer aux eacutelegraveves un questionnement cibleacute extrait de ceux qui ont taraudeacute des maicirctres du XXe siegravecle ou drsquoun passeacute plus lointain Ils pouvaient ainsi y cheminer avec leurs trouvailles et leurs sensibiliteacutes faisant eacutemerger une expression personnelle

Lrsquoenseignant a donc choisi de mettre en regard le travail drsquoYves Klein avec le tableau LrsquoAtelier rouge drsquoHenri Matisse ougrave il est aussi question de couleur drsquoeacutetendue et de limites La structure de lrsquoespace les vacuiteacutes et passages drsquoun espace agrave un autre lrsquoabolition des repegraveres habituellement assis sur lrsquohorizontaliteacute agrave la verticaliteacute lrsquoincertitude drsquoun espace proche ou profond cocirctoient la couleur rouge qui active ces perturbations La dimension organique de la couleur est envahissante Elle cerne parfois les formes les absorbe ou bien les noie Des ambiguumliteacutes apparaissent sur lrsquoouverture ou les fermetures dans la structure de lrsquoespace repreacutesenteacute sur les limites de la repreacutesentation (le spectateur semble inviteacute agrave se mettre agrave table dans le coin gauche de la repreacutesentation) sur un jeu de tensions entre un espace litteacuteral et un espace suggeacutereacute Lrsquoatelier est conineacute mais la couleur rouge en repousse les limites elle mateacuterialise aussi lrsquoimmensiteacute bouillonnante de la creacuteation artistique au-delagrave de lrsquoenfermement de lrsquoatelier Henri Matisse deacuteclare en 1943 laquo Je sens par la couleur crsquoest donc par elle que ma toile sera toujours organiseacutee (hellip) Les quatre cocircteacutes du cadre sont parmi les parties les plus importantes drsquoun tableau Ne srsquoagit-il pas en effet que la rigiditeacute de ce cadre ne vienne rien deacutetruire Peinture ou dessin inclus dans un espace donneacute doivent donc ecirctre en accord avec le cadre comme un concert de musique de chambre sera interpreacuteteacute diffeacuteremment selon les dimensions de la piegravece ougrave il doit ecirctre entendu 5raquo

Il semblerait alors que le regard porteacute sur ces deux œuvres ait conduit lrsquoenseignant agrave une reacutelexion sur la couleur La couleur qui questionne la repreacutesentation et lrsquoillusion sa propre mateacuterialiteacute la preacutesence physique du support et le geste de lrsquoartiste

5 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann Eacuted 2000 in Teacutemoignage p 195 recueilli par Gaston Diehl dans Peintres drsquoaujourdrsquohui collection Comoedia-Charpentier juin 1943

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Quelle transposition didactique Des deacutecisions concregravetes sont agrave prendre pour enseigner Agrave propos du dispositif on pouvait deacutejagrave avancer rapidement quelques ideacutees

bull Entre figuration et abstraction la situation drsquoenseignement resterait ouverte et proposerait un paradoxe qui questionne lrsquoespace

bull Dans le cas drsquoune pratique bidimensionnelle le format du support serait adapteacute agrave la taille des tables tout en permettant une expression gestuelle de lrsquoeacutelegraveve

bull La gouache avec les couleurs primaires et le noir et blanc conduirait les eacutelegraveves agrave travailler les meacutelanges nuances touche et de vastes combinaisons de couleurs

bullPinceaux et brosses feraient lrsquoaffaire bullLe format carreacute avec sa qualiteacute drsquoindeacutetermination entre paysage et portrait serait retenu bull Sur un support drsquoun tel format 40 minutes suffiraient pour peindre Les 15 minutes

restantes du cours seraient consacreacutees agrave une verbalisation contenant la mise agrave jour des questionnements plastiques et des intentions seacutemantiques

bull Il serait donc bienvenu de leur proposer un paradoxe pictural qui les oblige agrave questionner les ressources expressives de la couleur et les liens entre lrsquoespace de repreacutesentation et lrsquoespace litteacuteral

Comment conduire les eacutelegraveves agrave relier lrsquoimmensiteacute lrsquoinini la surface lrsquoeacutetendue et le petit carreacute de papier Relier ou plutocirct signiier le mystique par le mateacuteriel Il fallait donc proposer un voyage dans la couleur dans la surface de la repreacutesentation mecircme srsquoil est modeste

bull Bien sucircr la couleur bleue suggegravere cette immensiteacute cosmique que Klein ou bien les repreacutesen-tations religieuses ont mise en exergue (par exemple le manteau de la vierge ou les ciels eacutetoileacutes des voucirctes dans certaines chapelles) Une exploration srsquoaveacuterait donc indispensable agrave proposer aux eacutelegraveves Que savent-ils du bleu Que repreacutesente-t-il pour eux En quoi sont-ils sensibles agrave ses ressources expressives agrave son ancrage culturel Ont-ils conscience drsquoy ecirctre sensibles

Formulation de la demande Le professeur souhaitait que les eacutelegraveves srsquointerrogent sur les limites du support ses interactions avec lrsquoexteacuterieur du tableau (environnement ou spectateur) le cadre le hors champ etc Il a vu se dessiner la neacutecessiteacute drsquoune afirmation spatiale dans sa demande pour inciter lrsquoeacutelegraveve agrave une dialectique entre lrsquoespace du support et la repreacutesentation Ainsi il semblait porteur drsquoinclure dans la proposition faite aux eacutelegraveves la notion drsquolaquo inteacuterieur raquo dans son sens large et de le contrarier par les ressources seacutemantiques et culturelles de la couleur bleue si preacutesente dans le quotidien des eacutelegraveves et dont ils ignorent encore lrsquoancrage culturel Crsquoest aussi le moyen de le deacutecouvrir

La formulation srsquoimposait donc au regard du raisonnement exposeacute ci-dessus qui consiste agrave la fois en une deacutecantation theacuteorique de lrsquoanalyse des œuvres et en une mise en œuvre pragmatique des notions seacutelectionneacutees pour enseigner ce jour-lagrave

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Cette fois ce sera donc laquo Inteacuterieur bleu raquo 6

Crsquoest simple concis ouvert Cela deacuteclenche des questions des choix des deacutecisions (quel inteacuterieur quel bleu pourquoi comment ) et une prise de position Crsquoest une proposition de travail que le professeur formule agrave ses eacutelegraveves et agrave laquelle ils pourront reacutepondre par leur travail

Ce deacutei aux limites mateacuterielles de la repreacutesentation conditionneacutee agrave lrsquointeacuterieur drsquoun format megravene symboliquement agrave un voyage estheacutetique Bien que lrsquoatelier de Matisse soit rouge le professeur a tenu compte des repreacutesentations culturelles symboliques ou psychologiques des eacutelegraveves sur la couleur on ne pouvait demander aux eacutelegraveves de repreacutesenter un laquo inteacuterieur rouge raquo tant cela les conduisait vers des repreacutesentations organiques qui clocircturaient trop lrsquoouverture du dispositif Un laquo inteacuterieur vert raquo aurait aussi pousseacute lrsquoeacutelegraveve vers une reacuteponse courte du cocircteacute de repreacutesentations architecturales veacutegeacutetaliseacutees un laquo inteacuterieur jaune raquo faisait lrsquoimpasse sur lrsquoenracinement culturel de la couleur bleue au travers du temps et des expressions du manteau de la Vierge au bleu de Klein en passant par Matisse toute la dimension culturelle associeacutee agrave la couleur bleue

Ce que les programmes reacuteclament permet drsquoailleurs en classe de troisiegraveme de relever un tel deacutei pictural les eacutelegraveves ont des acquis Ils ont expeacuterimenteacute de nombreux outils en cycles 2 et 3 pour peindre ils ont deacutecouvert en cycle 3 les diffeacuterents moyens de deacutecliner un ton ils ont saisi la dimension expressive de la touche au travers de situations qui la conditionnaient et lui donnaient du sens ils ont produit en cycle 4 sur des formats diffeacuterents et ont saisi les liens kinestheacutesiques entre la surface et le spectateur les ressources de la forme du support les liens avec lrsquoenvironnement de la peinture sa preacutesentation Ils peuvent donc se confronter agrave ce nouvel enjeu drsquoune immensiteacute implicite (bleu) agrave lrsquointeacuterieur drsquoun support de petite dimension (35 x 35 cm)

Vient le temps de la pratique pour srsquoexprimer et atteindre la complexiteacute des deacutemarches des artistes

La fiche de preacuteparation du professeurUn exemple de choix de deacuteinitions drsquoobjectifs de compeacutetences associeacutees drsquoobservables pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Niveau 3e

Fiche de Preacuteparation

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo Cela est demandeacute sans donner ni explications ni exemples Ce nrsquoest pas neacutecessaire cela reacuteduirait le champ des possibles la divergence espeacutereacutee dans lrsquoexpeacuterimentation lrsquoexpression de la diversiteacute des sensibiliteacutes des eacutelegraveves de la classe

6 La modaliteacute de cet eacutenonceacute procegravede en arts plastiques du cours dit en proposition

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Consignes travail bidimensionnel sur papier eacutepais blanc 35 cm x 35 cm Gouaches (couleurs primaires + noir et blanc) pinceaux brosses pots avec de lrsquoeau

Temps de la pratique 40 minutes

Affichage et verbalisation 15 minutes

Objectifs et notions drsquoapprentissages viseacutes (composantes plasticiennes theacuteoriques et culturelles)

Envisager le support comme un espace de repreacutesentation prendre conscience de ses limites les interroger les exploiter ou les abolir pour faire sens mettre en œuvre des strateacutegies plastiques pour deacuteinir des limites internes agrave la repreacutesentation un inteacuterieur des exteacuterieurs provoquer passages et dialogues entre diffeacuterents espaces envisager le rocircle du cadre eacutevoquer la notion drsquoimmensiteacute ou drsquoinini

Trouver diffeacuterentes faccedilons de faire des bleus les faire dialoguer mettre en œuvre une organisation par la couleur etou une composition Sonder les registres plastiques expressifs symboliques et poeacutetiques de la couleur de la touche creacuteer des contrastes ou des interactions

Ancrage aux programmes

Le dispositif de repreacutesentation lrsquoespace en deux dimensions (litteacuteral et suggeacutereacute) la diffeacuterence entre organisation et composition

La mateacuterialiteacute et la qualiteacute de la couleur les relations entre sensation coloreacutee et qualiteacutes physiques de la matiegravere coloreacutee les relations entre quantiteacute et qualiteacute de la couleur

Lrsquoautonomie de lrsquoœuvre drsquoart les modaliteacutes de son autoreacutefeacuterenciation lrsquoautonomie de lrsquoœuvre vis-agrave-vis du monde visible inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants art abstrait informel concrethellip

Compeacutetences travailleacutees

bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacutelexive

bull Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation

bull Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

bull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

bull Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Questions preacutepareacutees pour la verbalisation les eacutelegraveves srsquoexpriment et reacutepondent agrave lrsquoaide de leurs travaux aficheacutes deacutesignent deacutecrivent comparent objectent projettent Le professeur suit leur logique et oriente

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1) Quels laquo inteacuterieurs raquo avez-vous peints Lrsquointeacuterieur de quoi Par rapport agrave quoi se deacuteinit-il Y a-t-il des exteacuterieurs Lesquels Comment ecirctes-vous passeacute drsquoun espace agrave un autre Quelles sont les limites Les passages Quelles diffeacuterences entre limites et passages De quoi sont-ils faits Nous racontent-ils la mecircme histoire Quels sont diffeacuterents espaces Agrave quoi cela se voit Est-ce forceacutement celui drsquoune maison Que pourrait-on imaginer Le support est-il une limite Comment peut-on lrsquoagrandir lorsqursquoon peint

2) La couleur bleue a-t-elle un rocircle dans la notion drsquoespace Ougrave va ce bleu Ougrave srsquoarrecircte-t-il Est-ce le mecircme bleu que celui-ci Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute fait Comment celui-ci a-t-il eacuteteacute peint Qursquoest-ce qui les diffeacuterencie Quels sont les effets produits Ont-ils la mecircme fonction dans la peinture Agrave quoi ce bleu fait-il penser Comment pouvez-vous dire cela Les couleurs ont-elles des signiications Sont-elles universelles Et en France

3) Pourquoi avoir fait une peinture qui repreacutesente un inteacuterieur La repreacutesentation est-elle emprisonneacutee agrave lrsquointeacuterieur du format Le format drsquoune peinture est-ce important Qursquoest-ce que cela change pour le spectateur Et pour le peintre Comment impressionner le spectateur mecircme si on nrsquoa qursquoun petit support Quels sont les autres espaces inteacuterieurs qui existent mecircme srsquoils sont dificiles agrave repreacutesenter Pourquoi la couleur bleue eacutetait embarrassante pour repreacutesenter un inteacuterieur Alors qursquoavez-vous imagineacute Qursquoest-ce que cela deacuteclenche dans vos propositions Qursquoest-ce qui vous surprend dans ces peintures Pourquoi Connaissez-vous des œuvres ougrave le bleu est tregraves important Pourquoi

Mots clefs attendus (ou souffleacutes) en verbalisation iguratif abstrait lignes espaces ouverts fermeacutes cernes contours graphique pictural touche empacirctement transparence envahissement immensiteacute eacutetendue surface fragment petite partie de donner lrsquoimpression ou la sensation dehellip couleur symbolique ton local espace imaginaire espace reacuteel profondeurs perspective profondeur dans la couleur superpositions deacutebordements deacutegradeacutes dedans-dehors contrastes

Eacutevaluation compeacutetences et savoirs associeacutes pour une eacutevaluation visant agrave accompagner les eacutelegraveves

Domaines des compeacutetences artistiques pratiques et reacuteflexives bullEn quoi lrsquoeacutelegraveve a-t-il tenteacute de reacutepondre agrave la speacutecificiteacute du sujet en respectant les consignes bull Par quels moyens parvient-il agrave mettre en place une pratique qui fait sens speacutecifique aux

contenus du sujet inteacuterieur et bleu bull A-t-il choisi speacutecialement les moyens mis en œuvre et peut-il en reacutepondre ses couleurs

ses outils ses gestes ses repreacutesentations figuratives ou non Il les articule et affirme des intentions explicites

bullFait-il preuve drsquoexigence dans ses intentions et leur mise en œuvre

Domaine des compeacutetences artistiques meacutethodologiques et comportementales bullOugrave en est lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation de tout le temps imparti pour pratiquer bullDans quelle mesure srsquoest-il impliqueacute dans un travail personnel bull En quoi et comment a-t-il observeacute rectifieacute deacuteveloppeacute ses trouvailles au fil du deacuteroulement

de lrsquoexpeacuterimentation

Domaine des compeacutetences artistiques culturelles et sociales bull Quels liens lrsquoeacutelegraveve parvient-il agrave eacutetablir entre sa production celle des autres eacutelegraveves et les

œuvres preacutesenteacutees durant la seacutequence bull Dans quelle mesure et agrave quel niveau associe-t-il les questions et notions travailleacutees dans la

seacutequence agrave la deacutecouverte et lrsquoappropriation drsquoœuvres drsquoart

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Conclusion

La semaine suivante avant que Lrsquoatelier rouge de Matisse et LrsquoArbre de Klein ne fassent lrsquoobjet drsquoun temps drsquoanalyse collective les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave produire un court eacutecrit face agrave lrsquoInteacuterieur au violon de Matisse 7 Le choix de ce tableau permettait la rencontre entre les explorations seacutemantiques et plastiques des eacutelegraveves dans cette proposition de travail Crsquoest aussi une œuvre plus facile agrave appreacutehender seul et par un bref travail par lrsquoeacutecriture parfois si exclusive au collegravege

Ils pouvaient ainsi entrevoir chez Matisse les cheminements qui traversent son œuvre Il leur eacutetait proposeacute drsquoaborder la richesse des liens qursquoil tresse avec la musique agrave laquelle il fait freacutequemment reacutefeacuterence degraves 1929 laquo mon tableau La Musique eacutetait fait avec un beau bleu pour le ciel le plus bleu des bleus (la surface eacutetait coloreacutee agrave saturation crsquoest-agrave-dire jusqursquoau point ou le bleu lrsquoideacutee du bleu absolu apparaissait entiegraverement) raquo 8 On entrevoit davantage le rocircle de la couleur bleue de lrsquoeacutecrin du violon et son articulation au contexte guerrier de lrsquoanneacutee ougrave le tableau a eacuteteacute peint 1917 Le bleu du ciel aperccedilu dans la boue des trancheacutees des champs deacutevasteacutes de Verdun ougrave Matisse avait des amis restait tout comme la musique une issue encore possible agrave lrsquoenfer

Ses propos ulteacuterieurs conirment ce que les eacutelegraveves percevaient laquo Sans doute il existe mille faccedilons de travailler la couleur mais quand on la compose comme le musicien avec ses harmonies il srsquoagit simplement de faire valoir des diffeacuterences Certes la musique et la couleur nrsquoont rien de commun mais elles suivent des voix parallegraveles Sept notes avec de leacutegegraveres modifications suffisent agrave eacutecrire nrsquoimporte quelle partition Pourquoi nrsquoen serait-il pas de mecircme pour la plastique raquo Le bleu de lrsquoeacutecrin du violon dans ce contraste de quantiteacute et de lumiegravere avec le reste de la surface du tableau srsquoafirme comme une dominante majeure dans un environnement de demi-teintes mineures et de noir

Le regard et lrsquoesprit des eacutelegraveves eacutetaient vers la graviteacute drsquoune eacutepoque que Matisse met en lumiegravere au travers drsquoun parti-pris opposant la rigiditeacute des lignes droites et strictement organiseacutees dans la composition en opposition aux courbes de lrsquoinstrument aux obliques qursquoil deacutesigne et qui courent vers la persienne entrouverte par laquelle on devine enin le soleil Le grand calme qui regravegne le violon abandonneacute dans son eacutecrin mettent en relief meacutelancoliquement une opposition violente avec lrsquoenvironnement sonore du front

Les eacutelegraveves sensibles agrave la musique se sont interrogeacutes agrave leur tour sur le sujet choisi par le peintre et interrogeaient son articulation au contexte politique et artistique de son eacutepoque Ils mettaient en relation une histoire et lrsquoHistoire Ils enquecirctaient sur les moyens mis en œuvre pour parvenir agrave leurs observations hypothegraveses et deacuteductions

On pouvait ensuite leur montrer LrsquoAtelier rouge de Henri Matisse et LrsquoArbre grande eacuteponge bleue de Klein pour tresser des propos aussi bien sensibles et eacuteprouveacutes que theacuteoriques

7 Voir la ressource Inteacuterieur bleu partie 2 de la pratique artistique agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

8 Henri Matisse Eacutecrits et propos sur lrsquoart Paris Hermann 2000 p 96 entretien avec Teacuteriade extrait de laquo visite agrave Henri Matisse raquo lrsquoIntransigeant 14 et 22 janvier 1929

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ARTS PLASTIQUES

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Une eacutetude de cas laquo Inteacuterieur bleu raquo Partie 2 de la pratique artistique

agrave la reacuteception sensible drsquoune œuvre

La pratique en arts plastiques nrsquoest pas reacuteductible agrave la production drsquoune forme plastique pour illustrer une donneacutee theacuteorique ou culturelle Il ne srsquoagit pas davantage de reacutealiser en guise drsquoexercice technique les attendus drsquoune consigne ou bien aboutir agrave laquo lrsquoeffectuation raquo du projet et des commandes du professeur La pratique est tout ensemble lrsquoinvestigation de probleacutematiques relevant de la creacuteation artistique et espace de proposition ndash drsquoinvention ndash pour lrsquoeacutelegraveve Lrsquoexplicitation de la pratique est alors le lieu neacutecessaire et puissant dans une dynamique ancreacutee dans la didactique des arts plastiques du passage des implicites ou des intuitions des eacutelegraveves aux connaissances travailleacutees Car des pratiques des eacutelegraveves dans la situation et les conditions de lrsquoapprentissage mises en place par le professeur il y a agrave apprendre en les regardant en les discutant en les analysant ensemble dans le collectif de la classe

Sur ces diffeacuterents plans le nouveau programme poursuit les orientations prises par la discipline depuis de nombreuses anneacutees Les dimensions curriculaires accentuent la neacutecessiteacute de reacuteafirmer les principes et les beacuteneacuteices des liens entre pratique et culture artistiques entre pratiques plastiques des eacutelegraveves et approche sensible drsquoune œuvre Les interactions attendues pour ecirctre structurantes et avoir toute leur porteacutee formatrice doivent ecirctre initieacutees reacuteiteacutereacutees approfondies dans la continuiteacute du parcours de formation des eacutelegraveves

Il y a en effet au moment de la verbalisation matiegravere agrave tirer simultaneacutement ou ulteacuterieurement de nombreux ils pour relier les eacutelegraveves aux œuvres drsquoart et aux mondes de la creacuteation artistique Se trace ainsi un chemin allant des pratiques des eacutelegraveves agrave la connaissancereconnaissance des œuvres des deacutemarches des artistes des faits artistiques qui en retour enrichissent et feacutecondent le potentiel drsquoexpression artistique que les arts plastiques cultivent

Cette ressource srsquoappuie sur une seacutequence dont lrsquoeacutelaboration du dispositif est expliciteacutee dans un autre texte intituleacute laquo ldquoInteacuterieur bleu rdquo Partie 1 genegravese drsquoun cours des œuvres aux appren-tissages raquo Ces documents se complegravetent Telle une eacutetude de cas au moyen de la description et lrsquoanalyse de cette seacutequence drsquoenseignement elle preacutesente la nature des liens qui srsquoeacutetablissent entre pratique et culture artistiques en arts plastiques Dans ce cadre il srsquoagit aussi de pointer les enjeux essentiels du recul reacutelexif qui se joue dans le processus drsquoapprentissage en grande partie dans la verbalisation de la pratique et des questions qursquoelle porte

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Cet autre chemin ndash que les stricts commentaires et les descriptions a priori des reacutefeacuterences artistiques ndash est riche et luide il permet les deacutecouvertes les deacutetours et les rencontres Il engage des compeacutetences diverses des eacutelegraveves des connaissances acquises agrave mobiliser et agrave transfeacuterer Il articule des savoirs et des expeacuteriences plurielles proches des eacutelegraveves car eacuteprouveacutees tout en leur faisant prendre du recul de la hauteur Peacutedagogiquement stimulant il est neacutecessaire en eacuteducation

Extraits du programme

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation agrave la creacuteation artistique Il offre les moyens de porter un regard informeacute et critique sur lrsquoart et sur les univers visuels auxquels il renvoie artistiques et non artistiques

Privileacutegiant la deacutemarche exploratoire lrsquoenseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et reacutelexion sur les questions que posent les processus de creacuteation liant ainsi production artistique et perception sensible explicitation et acquisition de connaissances et de reacutefeacuterences dans lrsquoobjectif de construire une culture commune raquo1

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

2 Ibidem

Compeacutetences travailleacutees Expeacuterimenter produire creacuteer

[hellip]bull Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et

reacutelexiveSrsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse

srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvrebull Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacuteesbull Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et

contradictoires[hellip] bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart [hellip] bull Prendre part au deacutebat susciteacute par le fait artistique raquo 2

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Sommaire

bullIntroductionbullParler ou dire bullUn exemple tregraves ordinairebullDes eacutecrits surprenantsbullConclusion

Introduction

Lrsquoenseignement des arts plastiques explore un large champ de pratiques (dessin peinture sculpture photographie videacuteo architecture arts numeacuteriqueshellip) de techniques (traditionnelles nouvelles technologieshellip) de reacutefeacuterences artistiques (anciennes ethniques contemporaineshellip) Une discipline drsquoautant plus exigeante que lrsquoeacuteventail de son champ drsquoaction srsquoest eacutetendu et que les objectifs de son enseignement sont au contraire particuliegraverement cibleacutes

Les arts plastiques enseignent simultaneacutement en les interreliant la pratique et la theacuteorie Des reacutefeacuterences artistiques sont articuleacutees aux productions des eacutelegraveves questionnant le sens et les processus Le professeur par le dispositif qursquoil met en œuvre pour ses eacutelegraveves veille agrave stimuler leurs capaciteacutes drsquoinvention et agrave ce que ces apports culturels ne soient pas preacutesenteacutes comme des modegraveles agrave reproduire

La singulariteacute que la discipline revendique puisqursquoil srsquoagit drsquoun enseignement artistique et que lrsquoartistique est notamment travailleacute de la singulariteacute et lrsquoalteacuteriteacute contribue de maniegravere speacuteciique agrave la construction de lrsquoindividu Les arts plastiques sont eacuteminemment un domaine drsquoexpression En tant qursquoenseignement les arts plastiques sont une discipline drsquoexpression et de formation artistique et culturelle Agrave ce titre et dans une position speacuteciique en contenus (les questions que posent les processus de creacuteation et les œuvres drsquoart) en modaliteacutes (la pratique est centrale) et en situations (pratiques plastiques drsquoinvention observation et analyse drsquoœuvres deacutemarches de projethellip) il vient srsquoinscrire dans la maicirctrise de la langue un des principaux objectifs au collegravege Toutefois il ne srsquoagit pas en arts plastiques drsquoun travail sur la maicirctrise acadeacutemique de la langue franccedilaise mecircme si lrsquoattention agrave la justesse de la langue agrave la qualiteacute de lrsquoexpression sont constants mais plutocirct drsquoune contribution et drsquoun entraicircnement agrave lrsquoapprentissage de certains outils de langue agrave ce par quoi ndash notamment agrave lrsquooral ndash elle engage agrave penser Il srsquoagit en quelque sorte drsquoun apprentissage de la dialectique par la dialectique mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de chercheur le conduire au questionnement comme reacutelexe comme moteur de son apprentissage Comprendre donc apprendre plutocirct que lrsquoinverse La maicirctrise de la langue en arts plastiques est une pratique de la penseacutee en action

Parler ou dire

Pour y parvenir lrsquoenseignement des arts plastiques prend pour support la pratique plastique et entre autres moyens laquo la verbalisation raquo Celle-ci dans la pratique des enseignants procegravede principalement drsquoun temps de reacutelexion et drsquoanalyse meneacute oralement et collectivement par les eacutelegraveves autour de leurs travaux aficheacutes Cet instant privileacutegieacute se deacuteroule souvent une

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fois les productions plastiques acheveacutees Si sa dureacutee est variable selon la richesse des interventions il nrsquoexcegravedera pas trente minutes ain de conserver du rythme agrave la seacuteance Le professeur distribue la parole relance par un mot preacutecise un terme convoque des reacutefeacuterences pour qursquoagrave travers la verbalisation les apprentissages se formalisent dans la bouche des eacutelegraveves et enrichissent lrsquoexpeacuterience Pour que cette parole travaille agrave srsquoeacutelever au niveau de la conceptualisation le professeur srsquoefforce de veiller agrave lrsquointeraction donc agrave une parole ouverte comme agrave la possibiliteacute de disposer de la divergence des hypothegraveses ou des reacuteponses aux questions

Dans cette invitation agrave la parole lrsquoeacutelegraveve prend des risques il observe met en mot ce qursquoil voit afirme opinions et partis pris et argumente En suscitant la reacuteaction des autres eacutelegraveves le deacutebat srsquoeacutelegraveve Il devient un des lieux de lrsquoenseignement notamment par le travail progressif de recentrage de lrsquoenseignant vers les savoirs La place du professeur y est deacutelicate il doit deacuteclencher susciter des reacuteactions mais rester le temps qursquoil faut en retrait pour laisser du champ libre aux interventions Il doit aussi en controcircler la nature et veiller agrave la structure des eacutechanges

Nous aurions pu restituer lrsquointeacutegraliteacute drsquoune verbalisation ain de lrsquoanalyser et drsquoen percevoir les enjeux tant au niveau de lrsquoacquisition des savoirs disciplinaires que de la linguistique Cette eacutetape du cours aussi importante que lrsquoeacutelaboration des productions permet agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre son travail agrave distance de le livrer au regard des autres de sonder leurs perceptions drsquoeacutevaluer si sa cible est atteinte de veacuteriier des eacutecarts Crsquoest un temps drsquoautoeacutevaluation que suit un eacutechange dynamique animeacute par le professeur Il devient alors une contribution agrave lrsquoeacutevaluation formative Crsquoest aussi un moment agrave partager ougrave lrsquoon cultive le vivre ensemble lrsquoeacutecoute qui permet drsquoappreacutehender la compreacutehension drsquoautrui drsquoen saisir la complexiteacute et drsquoaccepter les divergences drsquoeacutechafauder sa culture parmi celles des autres On y travaille lrsquoalteacuteriteacute Lrsquoenseignement des arts plastiques est donc bien loin drsquoune simple enilade de savoir-faire

Nous vous proposons ici lrsquoanalyse drsquoune situation de cours ordinaire passant par la production drsquoun court travail eacutecrit qui a succeacutedeacute agrave la verbalisation Il est ici une forme particuliegravere donneacutee en appui sur les acquis de lrsquoexplicitation de la pratique dans la strateacutegie de la seacutequence et ses circonstances Ce nrsquoest en rien une norme Plus globalement quelle place alors reacuteserver agrave lrsquoeacutecrit dans le cours drsquoarts plastiques Lrsquoeacutecriture nrsquoest pas bannie des arts plastiques puisqursquoelle peut participer agrave la composition plastique mais elle nrsquoest pas consideacutereacutee drsquoun point de vue purement formel ou technique (apprendre par exemple agrave maicirctriser le geste la motriciteacute ine de lrsquoeacutecriturehellip) De mecircme dans lrsquoeacuteconomie de ses moyens et de ses inaliteacutes lrsquoenseignement des arts plastiques nrsquoest pas parmi les disciplines de formation celui qui sollicite enseigne et eacutevalue comme moyen principal les compeacutetences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecrit Toutefois la trace eacutecrite y est preacutesente elle nrsquoest pas un but elle est un outil peacutedagogique pour le professeur (cf lrsquoexemple de la seacutequence qui est ci-apregraves preacutesenteacute) meacutethodologique pour lrsquoeacutelegraveve (garder trace rationaliser la penseacutee relever des informationshellip)

Nous nous attacherons agrave sa dimension expressive et lagrave aussi agrave lrsquoeacutemergence de sens Nous observerons en quoi la pratique plastique de lrsquoeacutelegraveve sa dimension artistique et la verbalisation favorisent une approche sensible et singuliegravere des reacutefeacuterences artistiques

Ces eacutecrits explorent la sensibiliteacute qui guide lrsquoeacutelegraveve de lrsquoinstant de la pratique agrave la perception drsquoune œuvre Le dispositif ne convoque pas volontairement une eacutecriture conventionnelle et sa

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maicirctrise technique Il srsquoagit plutocirct drsquoune eacutecriture personnelle et creacuteative qui met agrave jour des dificulteacutes des repentirs et des opportuniteacutes poeacutetiques qui font sens Elles conirment agrave la fois la compreacutehension de lrsquoœuvre et lrsquoafirmation drsquoun regard singulier porteacute par chaque eacutelegraveve Nrsquooublions pas en effet qursquoun objectif capital de notre enseignement est de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave partager ses eacutemotions dans une pratique artistique et agrave srsquoeacutemouvoir face aux œuvres drsquoart Par les dispositifs varieacutes proposeacutes en classe le professeur offre lrsquooccasion aux eacutelegraveves de ressentir et exprimer il ouvre des passages drsquoun langage agrave un autre

Un exemple tregraves ordinaire

Il srsquoagit ici des eacutecrits drsquoeacutelegraveves entrant apparemment dans le cadre drsquoun exercice potentiellement tregraves scolaire lrsquoanalyse drsquoune œuvre Lrsquoeacutetude qui vous est proposeacutee consiste agrave montrer la connexion que lrsquoeacutelegraveve va effectuer entre lrsquoexpeacuterience de sa production plastique et la compreacutehension drsquoune œuvre drsquoHenri Matisse

Dans cette phase de la seacutequence le temps deacutedieacute agrave la pratique eacutetant sciemment tregraves court et avec des moyens tout autant volontairement limiteacutes les productions plastiques des eacutelegraveves sont de natures modestes Pour autant elles servent de point drsquoappui agrave nombre de savoirs

Rappel de la premiegravere seacuteance (le travail de la pratique et une verbalisation)

Demande faite aux eacutelegraveves laquo Inteacuterieur bleu raquo

Les moyens mis en œuvre et disponibles aux eacutelegraveves intentionnellement par le professeur format papier 35 x 35 cm gouaches pinceaux souples et brosses un pot drsquoeau Le travail est individuel

Temps disponible pour pratiquer 40 minutes

Le dernier quart drsquoheure de cette seacuteance relateacutee est consacreacute agrave lrsquoafichage des travaux et la verbalisation durant 15 minutes

Les notions abordeacutees lors de la verbalisation cadre limite limite du support inini immensiteacute profondeur dans la couleur profondeur dans lrsquoespace matiegravere empacirctement geste et touche luiditeacute transparence dedansdehors

Deuxiegraveme seacuteance la semaine suivante (le travail reacuteflexif par le moyen de lrsquoeacutecrit)

Projection de laquo Inteacuterieur au Violon raquo Henri Matisse 1917-1918 116 x 89 cm huile sur toile Statens Museum for Kunst Copenhagen

NB Pour visualiser lrsquoœuvre on se reportera au site du museacutee httpwwwsmkdkenbullDistribution drsquoune feuille bullDemande du professeur laquo Analysez cette œuvre raquo bullTemps disponible de travail 20 minutes

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Remarques La seacutequence se deacuteroule au mois drsquooctobre Aucun dispositif anteacuterieur nrsquoa eu lieu ni speacuteciiquement sur la couleur bleue ni sur la notion drsquointeacuterieur ni sur Henri Matisse ni sur cette toile en particulier ni sur la meacutethodologie de lrsquoanalyse par lrsquoeacutecrit drsquoune telle œuvre Il srsquoagit probablement de la premiegravere analyse drsquoœuvre individuelle eacutecrite que ces eacutelegraveves produisent mecircme srsquoils ont eacuteteacute habitueacutes et exerceacutes agrave ce travail agrave lrsquooral La dificulteacute (et le mystegravere de cette formule laquo Analysez cette œuvre raquo) leur est imposeacutee ain de faire eacutemerger divergences et parti-pris au risque de lrsquoerreur Le passage par lrsquoeacutecrit dans un processus global de formation est lrsquoune des conditions du passage agrave lrsquoexpression Toutefois pour nombre drsquoeacutelegraveves il soulegraveve des obstacles qui brident les expressions rechercheacutees il peut faire resurgir les discriminations scolaires La demande drsquoun eacutecrit est ici agrave dessein proposeacutee comme une exploration un jeu intellectuel La demande est ouverte Cette seacutecheresse au prime abord est volontaire et ordinaire elle srsquoinscrit dans une culture du deacutei souvent exploiteacutee et qui motive les eacutelegraveves Crsquoest un fonctionnement qursquoils acceptent progressivement et qui devient un ferment dynamique

Des eacutecrits surprenants

Ain de vous permettre de deacutecouvrir quelques liens possibles entre lrsquoexpeacuterience pratique et la faccedilon dont les eacutelegraveves srsquoen servent dans leur approche de lrsquoœuvre drsquoart nous mettons en vis-agrave-vis des extraits de leurs eacutecrits et leurs peintures Nous porterons une attention particuliegravere agrave une retranscription idegravele de ces eacutecrits Reacutepeacutetitions et erreurs de syntaxe ou drsquoorthographe nrsquoy seront pas corrigeacutees Elles font sens et teacutemoignent bien souvent drsquoune logique sensible propre agrave lrsquoexpression de chaque eacutelegraveve

Observons maintenant ce qursquoils ont peint ce qursquoils ont exprimeacute dans leurs choix picturaux en tant que praticiens et en quoi cela leur ouvre la voie vers lrsquoœuvre de Matisse

Magali

Magali a peint un œil drsquoougrave srsquoeacutechappe une larme lrsquoiris est empli drsquoune vague en observant une reproduction de lrsquoœuvre de Matisse Inteacuterieur au violon elle eacutecrit laquo Je pense que la couleur bleue qui se trouve en dessous du violon caracteacuterise la couleur de la mer car on voit cette mecircme couleur agrave lrsquoexteacuterieur de la maison car la fenecirctre est ouverte raquo

Cette eacutelegraveve semble srsquoecirctre servie de sa propre creacuteation comme clef pour acceacuteder au document Mecircme drsquoun point de vue purement formel ce petit morceau drsquoanalyse la met sur une piste Elle porte un regard nouveau sur son travail en plus du panorama que lui offre lrsquoœuvre

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Emmanuelle

Comme nous le montre Emmanuelle cette expeacuterience est aussi un tremplin pour une reacutelexion personnelle Elle prend ses distances vis-agrave-vis de lrsquoexercice scolaire

laquo Dans cette peinture jrsquoobserve un eacutetui bleu avec agrave lrsquointeacuterieur un violon ldquoenfermeacuterdquo (hellip) Avec la musique on ne sait pas ougrave on va ccedila va jusqursquoagrave lrsquoinini on ne peut srsquoarrecircter de force on peut continuer sans arrecircter crsquoest comme lrsquounivers ou le recircve Jrsquoappellerai ccedila lrsquoinini lrsquoinini du recircve ou de lrsquounivers comme les notes de musique raquo

La peinture de lrsquoeacutelegraveve repreacutesente une spirale close par un contour noir seule au centre srsquoeacutechappe une petite tache drsquoencre bleue dans cette forme close cette goutte ne semble pas assujettie agrave la structure qui lrsquoenferme

laquo Lrsquoeacutelegraveve-auteur raquo

Drsquoautres eacutelegraveves interrogent le dispositif imposeacute Cette liberteacute prise leur permet une autre appreacutehension de lrsquoœuvre qui bien qursquoen marge des attentes du professeur est enrichissante

Isabelle

laquo On peut imaginer que le proprieacutetaire du Violon en joue tous les jours pour une siregravene au bord de lrsquoeau et comme il pose son eacutetui sur la table la siregravene a ameneacute la mer dans lrsquoeacutetui et lrsquoa coloreacute de son bleu (hellip) raquoDans ce cas le poeacutetique rattrape le narratif Lrsquoeacutelegraveve a peint un petit meuble agrave eacutetagegravere dont lrsquointeacuterieur est bleu La production plastique peut paraicirctre litteacuterale illustrative Elle ne srsquooffre pas comme proposition distancieacutee au regard des eacuteleacutements dont disposait lrsquoeacutelegraveve ce qui avait eacuteteacute interrogeacute et travailleacute dans la pratique lrsquoœuvre de Matisse observeacutee les notions disponibles Lors du travail eacutecrit lrsquoeacutelegraveve met agrave bas toutes les conventions qui lrsquoavaient semble-t-il freineacute dans lrsquoeacutelaboration de sa production (deacutesir de iguration par exemple) et deacutepasse ostensiblement et de faccedilon salutaire la demande La reacutefeacuterence intervenant derriegravere la verbalisation et sa pratique donne davantage drsquoenvergure agrave son analyse et contribue agrave deacuteplacer ses repreacutesentations sur lrsquoart

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Les eacutelegraveves srsquointerrogent et ce questionnement reste persistant en arts plastiques si le professeur srsquoastreint agrave cette logique rigoureuse et ouverte agrave la fois Ainsi cette mise agrave distance critique existante dans la nature mecircme de la discipline resurgit dans lrsquoeacutecrit drsquoIsabelle laquo La question que lrsquoon peut se poser est pourquoi la boite avec le violon est bleue et pas rouge raquo Puis elle avance des hypothegraveses Ici encore lrsquoeacutelegraveve accegravede de maniegravere deacutetourneacutee agrave une analyse critique Elle sous-tend un regard deacuteplaceacute sur la proposition du professeur mais elle en fournit - elle-mecircme - la reacuteponse et remplit ainsi lrsquoun des objectifs de la discipline appreacutehender lrsquoœuvre drsquoart comme une source drsquointerrogation

La dimension expeacuterimentale

En peignant les eacutelegraveves bacirctissent un projet le composent font des choix pour repreacutesenter rencontrent des accidents ou des opportuniteacutes mecirclent intuitions et hasards Comment puiser dans cette expeacuterience complexe pour aborder une analyse rigoureuse et technique drsquoun tableau deacutebouchant agrave son tour sur un autre contenu seacutemantique Il faut donc que le professeur aide les eacutelegraveves agrave prendre de la distance avec leurs productions et qursquoil cultive leur curiositeacute et leurs aptitudes agrave deacuteplacer leurs repreacutesentationshellip

Joanna

Joanna produit une peinture preacutesentant une superposition drsquoune vue exteacuterieure et drsquoune vue inteacuterieure Une fenecirctre est repreacutesenteacutee au centre de sa composition Face au tableau de Matisse elle eacutecrit laquo hellip Dans cette piegravece qui semble pauvre seul le violon paraicirct beau donc seul lrsquoamour de la musique triomphe lrsquoamour du violon Tout est sombre sauf le violon mais si on ferme sa boite tout redevient sombre et morne (hellip) Agrave lrsquoexteacuterieur crsquoest grand Agrave lrsquointeacuterieur crsquoest petit La mer le sable et la liberteacute compareacutee agrave lrsquoemprisonnement Ces deux mondes sont seacutepareacutes par la fenecirctre raquo

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On constate une grande proximiteacute entre la peinture de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoanalyse faite de la peinture de Matisse la semaine suivante Cette analyse se construit drsquoailleurs de faccedilon tout agrave fait rationnelle de lrsquoanalyse formelle agrave lrsquoeacutemergence des contenus de lrsquoœuvre et des intentions du peintre Elle vient se juxtaposer agrave lrsquoanalyse effectueacutee en cours de pratique

Cela se conirme dans les liens entre lrsquoeacutecrit drsquoAureacutelie et son travail pictural

Aureacutelie

laquo Les lignes du violon sont les seules rondes tout le reste du dessin de Matisse est en ligne verticales et horizontales Pour le violon crsquoest plus doux en rond raquo

Dans la peinture drsquoAureacutelie toutes les lignes sont tireacutees agrave la regravegle sauf un petit vase bleu poseacute sur un meuble Lagrave la peinture bleue a couleacute elle a quitteacute la forme alors que tout eacutetait si appliqueacute Cet incident technique a visiblement marqueacute lrsquoeacutelegraveve qui interroge agrave son tour dans son analyse drsquoœuvre le sens eacutemanant drsquooppositions formelles deacutecouvertes par hasard La construction geacuteomeacutetrique du tableau de Matisse piste choisie par lrsquoeacutelegraveve pour deacutevelopper son analyse eacutecrite teacutemoigne directement de la transition qui srsquoopegravere entre expeacuterience et prise de recul celui-ci pouvant proceacuteder par les opeacuterations de la description de lrsquointerpreacutetation du commentaire de la recherche du sens de lrsquoexpeacuterience de la polyseacutemie

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Patrick

Parfois drsquoautres bijoux apparaissent en surface comme lrsquoutilisation de certains mots ainsi Patrick nous eacutetonne laquo Comme lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui du violon est bleu on a une impression drsquoininiteacute raquo Le terme est eacuteleacutegant et lagrave aussi srsquoarticule la peinture de la semaine preacuteceacutedente crsquoest une architecture majoritairement peinte en bleu qui occupe la surface du support Elle contient un personnage laisseacute blanc dont seul le cœur est bleu Lrsquoespace est totalement deacutecloisonneacute la couleur circule uniformeacutement entre ce qui se voudrait agrave lrsquoexteacuterieur et ce qui se preacutetend inteacuterieur Elle ne respecte pas les traceacutes initiaux Lrsquoespace perccedilu dans la tache de couleurs de Matisse eacutetait donc annonceacute involontairement dans lrsquoaudace de la repreacutesentation de Patrick mais le terme est lacirccheacute laquo une ininiteacute raquo

Jeacuterocircme

Jeacuterocircme afirmera laquo Il y a aussi une notion drsquoeacutevadement car avec un violon on peut srsquoeacutevader spirituellement raquo Ce barbarisme agrave mi-chemin entre laquo eacutevidement raquo et laquo eacutevasion raquo est agrave consideacuterer dans sa complexiteacute et sa poeacutesie car il articule mecircme de maniegravere involontaire la partie plastique et la partie seacutemantique de lrsquoanalyse et notre discipline a toujours fait du hasard un outil

Perrine

Pour en inir avec lrsquoaspect technique de cette analyse citons juste le travail de Perrine qui sur la proposition laquo Inteacuterieur Bleu raquo produit une repreacutesentation vaguement perspectiviste satureacutee de bleu sans limites sans contours dans une touche tregraves luide Puis devant lrsquoInteacuterieur au violon elle remarque

laquo Dans la piegravece les contours de la fenecirctre sont noirs le mur du fond est noir les bords de lrsquoeacutecrin sont eacutegalement noirs Ce noir a peut-ecirctre un rocircle de barriegravere qui empecircche de recircver raquo

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Elle perccediloit fortement le cloisonnement du tableau par lrsquoeacutevitement qursquoelle en avait fait en peignant en peacuteneacutetrant la couleur Les eacutelegraveves deacuteveloppent donc leur sensibiliteacute et apprennent dans lrsquoobservation de points communs entre leur projet et celui du peintre ou au contraire gracircce agrave ce qui les en diffeacuterencie

Pressentir ressentir partager

La pratique plastique concourt agrave une expeacuterience sensorielle prolongeacutee par la contemplation et la mise en question des productions lors drsquoun afichage dans la classe Cela sous-entend des eacutelegraveves familiariseacutes agrave lrsquoexpeacuterience culturelle eacutetablissant un rapport de coniance immeacutediate entre lrsquoœuvre et eux Ils srsquoautorisent ainsi une absorption par lrsquoœuvre et y accegravedent plus facilement

Audrey

Cette expeacuterience doit donc ecirctre tregraves usuelle elle reacuteclame un entraicircnement pour ecirctre fertile Gracircce agrave cela Audrey se laisse porter

laquo Lrsquoeacutetui du violon est de couleur bleue et elle me fait penser agrave un recircve (hellip) Je ressens en voyant ce tableau que lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui est bleu car crsquoest la musique du violon qui faut recircver (hellip) Jrsquoai donc lrsquoimpression que crsquoest le violon qui rend lrsquoexteacuterieur ensoleilleacute gracircce agrave sa belle musique (hellip) Crsquoest la lumiegravere qui sort de lrsquoeacutetui et qui vient donc de lrsquointeacuterieur et non du dehors (hellip) La tempeacuterature agrave lrsquointeacuterieur de la piegravece est chaude (hellip) le peintre a fait un espace assez reacuteduit pour bien mettre en valeur le violon Le violon nrsquoa pas drsquoombre comme un objet irreacuteel raquo

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Il est question drsquoune circulation poeacutetique de la lumiegravere de sensation de chaleur de sons drsquoespace donc de corps Lrsquoeacutelegraveve est entreacutee de plain-pied dans lrsquoœuvre et construit une analyse complexe en termes preacutecis et simples elle srsquoy exprime personnellement Sa peinture est totalement abstraite elle preacutesente une superposition de deux monochromes bleus au-dessus desquels lotte un ovale lineacuteaire poseacute directement par le tube en eacutepaisseur Une sorte de bulle

Ceacuteline

Ceacuteline se laisse deacuteborder par lrsquoimage la spontaneacuteiteacute de son texte laisse soupccedilonner la qualiteacute de son expeacuterience

laquo Autour des fenecirctres il y a un grand contraste qui me surprend La boite ougrave est le violon exprime une eacutemotion plutocirct eacutetrange parce qursquoon a lrsquoimpression que le bleu se deacutegage du violon Comme si il eacutetait vivant La piegravece deacutegage de la lumiegravere malgreacute le beaucoup de noir (hellip) Moi je pense que le violon creacutee une laquo eacutevasion bleue raquo un recircve de tranquilliteacute pour celui qui en joue (hellip) On peut imaginer le bruit le grincement des volets les vagues le vent dans les rideaux (hellip) raquo

Cette eacutelegraveve srsquoimplique inteacutegralement dans lrsquoanalyse et dans la production de son texte Sa production picturale montre un bleu tregraves sombre tregraves eacutepais gratteacute puis recouvert puis regratteacute Quelques taches de lumiegravere blanche et jaune transpercent de-ci de-lagrave Tout comme le violon lui semblait laquo vivant raquo il y a une respiration dans son travail et comme elle lrsquoa vu dans lrsquoœuvre de Matisse les couleurs sombres peuvent aussi geacuteneacuterer de la lumiegravere

Vincent

Vincent a dessineacute une maison en suspension dans la feuille Crsquoest une vue maladroite leacutegegraverement en contre-plongeacutee Tout lrsquoespace vide inteacuterieur de cette maison est bleu La semaine suivante face agrave la peinture de Matisse il eacutecrit

laquo Le bleu de lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetui donne une impression drsquoespace comme srsquoil y avait un trou dans cet eacutetui qui megravene autre part que dans la maison dans un grand espace vide et bleu Par la fenecirctre nous pouvons observer le bord de la mer peut ecirctre que cet eacutetui drsquointeacuterieur bleu megravene au centre de cette mer (hellip) raquo

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On retrouve dans la production picturale et la production eacutecrite les notions de vide et de plein espace ouvert ou fermeacute On retrouve surtout une approche subjective de lrsquoespace totalement projeteacutee physiquement Il y a du corps dans son dessin il y a du corps dans ses motsLa cage aux mots

Steven

Steven est arriveacute en cours drsquoanneacutee dans notre eacutetablissement et il a deacutejagrave changeacute de classe pour des raisons disciplinaires Il ne pose aucune dificulteacute en arts plastiques cette proposition de travail est la premiegravere agrave laquelle il participe Steven peint un anneau bleu sur un fond brun Cet anneau occupe toute la surface du support Face agrave la proposition laquo Inteacuterieur bleu raquo la reacuteponse de Steven nrsquoest pas directe puisque le centre de lrsquoanneau est de la couleur du fond crsquoest-agrave-dire brun

laquo Lrsquoartiste a peut-ecirctre voulu repreacutesenter le domicile drsquoune personne pauvre car dans la piegravece on ne voit qursquoun lit et un divan Mais la personne est peut-ecirctre heureuse car elle a une vue magniique car on voit la mer par la fenecirctre La personne vit seule car deacutejagrave il y a qursquoun seul lit et qui vit avec un violent (sic) qui lui tient compagnie Lrsquointeacuterieur du violent est peint en bleu car peut ecirctre il ressent une sorte de liberteacute drsquoindeacutependance La lumiegravere eacuteclaire la chambre crsquoest que la personne est heureuse raquo

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Lrsquoeacutelegraveve srsquoest visiblement laisseacute impreacutegner par lrsquoœuvre il a joueacute le jeu Lrsquoexpression eacutecrite est dificile le manque de coniance est eacutevident (reacutepeacutetition du laquo peut-ecirctre raquo) La reacutepeacutetition du laquo lapsus eacutecrit raquo (laquo violent raquo au lieu de laquo violon raquo) est agrave relever Malgreacute des limites dues agrave son faible niveau de maicirctrise technique du franccedilais il propose une analyse cinglante du document quitte agrave se laisser deacuteborder par une foule de facteurs mecircme les plus inconscients

Si lrsquoon pose un regard parallegravele sur sa peinture il apparaicirct que ce bleu encerclant une partie du fond brun ne fait qursquoun avec lrsquounivers deacutecrit par lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoœuvre La pauvreteacute lrsquoenfermement la solitude y sont bien preacutesents Le travail se distingue drsquoailleurs des autres par son eficaciteacute graphique la force de son impact visuel rejoint le lapsus de lrsquoeacutecrit

Lrsquoeacutelegraveve srsquoinvestit directement dans ses productions agrave travers sa propre histoire Peu laquo scolaire raquo il cherche des outils Il nrsquoa en reacutealiteacute aucune distance avec les images que ce soit celle qursquoil a produite ou celle qursquoon lui donne agrave comprendre Il nrsquoest pas alors question drsquoeacutevaluation mais de maicirctrise de la langue Lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve susciteacutee par le dispositif lui a permis de srsquoemparer de lrsquoeacutecriture comme drsquoun veacuteritable moyen drsquoexpression Il srsquoest attacheacute aux contenus plus qursquoagrave sa forme mais y-a-t-il pris du plaisir

Julien

Julien a fait une peinture morbide elle repreacutesente un homme dont les viscegraveres sont apparents du laquo sang raquo bleu srsquoeacutechappe de ses narines et de sa bouche seule la gouache bleue a eacuteteacute utiliseacutee Face au tableau de Matisse Julien choisit de personniier lrsquoinstrument de musique

laquo On dirait que le violon est agrave lrsquointeacuterieur de sa maison qursquoil est le maicirctre En effet le violon est

assis sur le fauteuil et semble se reposer car dehors il fait chaud crsquoest pourquoi il a fermeacute ces volets (hellip) Le violon semble avoir pris vie on aperccediloit la couleur bleue qui donne une impression de vie drsquoeacuteternel raquo

Le poeacutetique se meacutelange agrave lrsquoorganique au sensoriel Alors se posent les questions de la peacuterenniteacute de lrsquoavenir preacuteoccupations bien adolescentes La couleur bleue proposeacutee dans un aspect morbide au travail plastique srsquoinverse et srsquoassocie subitement agrave lrsquoeacuteterniteacute face agrave lrsquoœuvre Passeacutee lrsquoexpression drsquoune angoisse sa reacutelexion devient plus distancieacutee analytique

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Conclusionlaquo Ce bleu-lagrave est un vague qui srsquoespace dans lrsquoespace alors que drsquoautres bleus ont des limites raquo Aureacutelie

Il y aurait encore matiegravere agrave eacuteplucher ce petit exercice mais son eacutetude nous montre que la pratique artistique associeacutee agrave une reacutelexion verbale permet de creacuteer une distance critique entre lrsquoeacutelegraveve et sa production Renvoyeacutee agrave son propre questionnement sa penseacutee acquiert de lrsquoautonomie et favorise lrsquoapparition drsquoune logique de pratique Lrsquoeacutecriture laquo comme pratique raquo est ainsi rendue possible car deacutenudeacutee drsquoun carcan souvent trop institutionnel et scolaire Aucune demande conventionnelle ici excessivement explicite nrsquoa eacuteteacute requise par le professeur elle est resteacutee ouverte souple Au-delagrave de la syntaxe ce que vise lrsquoenseignement des arts plastiques crsquoest lrsquoeacutemergence de sens la singulariteacute drsquoun regard lrsquoexpression personnelle drsquoune production la liberteacute de dire de penser drsquoeacutecrire la musique des mots la rencontre avec lrsquoautre eacutelegraveve ou artiste

Lrsquoeacutevaluation des analyses que les eacutelegraveves ont proposeacutees nrsquoeacutetait pas notre propos Il est eacutevident qursquoun recentrage structureacute a fait eacutecho agrave la demande drsquolaquo analyse drsquoœuvre raquo Ces eacutelegraveves ne sont pas de laquo bons raquo eacutelegraveves leurs travaux ne feront pas exemples (nous avons pris en compte 14 eacutecrits au sein drsquoune classe de trente) Le dispositif semble ecirctre un passage vers une maicirctrise de la langue laissant les heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes srsquoeacutepanouir

Aureacutelien

Aureacutelien reacuteunit plusieurs qualiteacutes dans son eacutecrit contrairement agrave drsquoautres eacutelegraveves qui choisissent une piste unique Il a eacuteteacute emporteacute par un plaisir drsquoeacutecrire un lux de trois pages en 20 minutes de travail seulement

- laquo Lrsquointeacuterieur de la boite du violon est bleu - La mer agrave lrsquoexteacuterieur est bleue - Les murs sont plus ou moins bleus - (hellip) Un volet est fermeacute lrsquoautre est ouvert comme le cocircteacute cacheacute et le cocircteacute montreacute de quelqulsquoun - (hellip) On parait ecirctre heureux dans une maison aussi laide que celle-ci - Le tableau donne un peu lrsquoimpression que laquo il en faut peu pour ecirctre heureux raquo - (hellip) Le violon reste planteacute tranquillement sur son fauteuil sans mecircme penser agrave srsquohabiller - (hellip) Toute la maison paraicirct pauvre (hellip) il nrsquoy a rien agrave manger dans les plats mais il y a un magniique violon dans une magniique housse Lrsquohomme nrsquoa pas acheteacute une belle maison mais un beau violon Crsquoest une passion raquo

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Le travail de reacutelexion et lrsquoanalyse drsquoun contenu seacutemantique ne paraissent donc pas indissociables drsquoune mise en forme litteacuteraire Le vocabulaire et la syntaxe sont simples lrsquoeacutelegraveve est laquo moyen en franccedilais raquo Pourtant que de richesse poeacutetique et de complexiteacute dans ce texte et agrave ce niveau drsquoenseignement Une envergure sociale et philosophique de lrsquoœuvre est saisie et remarquablement exprimeacutee par lrsquoeacutecriture La peinture drsquoAureacutelien repreacutesente une petite bouche peinte sur un fond noir cette bouche srsquoentrouvre en laissant apparaicirctre un espace bleu

Son bleu concentre la lumiegravere et polarise lrsquoattention du spectateur sur cet espace de liberteacute qursquoest la parole Non pas la parole en reacuteponse agrave la question du professeur mais la parole individuelle comme penseacutee active une parole non-convenue Elle est reacutesurgente agrave tous moments au cours drsquoarts plastiques et lrsquooral entre dans la continuiteacute de la pratique plastique comme peut le devenir tout travail eacutecrit La pratique artistique en cours drsquoarts plastiques devient donc une garantie de qualiteacute dans lrsquoexpression des individualiteacutes Dans un dispositif structureacute elle sert avec singulariteacute des objectifs communs agrave tous la maicirctrise de la langue et

lrsquoacquisition drsquoune culture commune

Arts plAstiques

Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de fin de cycle

informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4

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Cette ressource preacutesente en les rassemblant sous forme de tableau les compeacutetences travailleacutees en arts plastiques sur les trois cycles de la scolariteacute obligatoire

Cette preacutesentation permet de voir les correspondances les continuiteacutes et la complexification des compeacutetences regroupeacutees dans bull Expeacuterimenter produire creacuteer bull Mettre en œuvre un projet bull Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des

artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute bull Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Tableaux des compeacutetences travailleacutees en arts plastiques

aux cycles 2 3 et 4

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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EXPEacuteRIMENTER PRODUIRE CREacuteER

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Srsquoapproprier par les sens les eacuteleacutements du langage plastique matiegravere support couleurhellip

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir organiser et mobiliser des gestes des outils et des mateacuteriaux en fonction des effets qursquoils produisent

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Choisir mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varieacutes en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif agrave lrsquoinattendu

Domaines SCCCC

1 2 4 5

Observer les effets produits par ses gestes par les outils utiliseacutes

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant divers domaines (dessin collage modelage sculpture photographie videacuteohellip)

Srsquoapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et reacuteflexive

Tirer parti de trouvailles fortuites saisir les effets du hasard

Rechercher une expression personnelle en srsquoeacuteloignant des steacutereacuteotypes

Recourir agrave des outils numeacuteriques de captation et de reacutealisation agrave des fins de creacuteation artistique

Repreacutesenter le monde environnant ou donner forme agrave son imaginaire en explorant la diversiteacute des domaines (dessin collage modelage sculpture photographie hellip)

Inteacutegrer lrsquousage des outils informatiques de travail de lrsquoimage et de recherche drsquoinformation au service de la pratique plastique

Explorer lrsquoensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations notamment avec les pratiques numeacuteriques

Prendre en compte les conditions de la reacuteception de sa production degraves la deacutemarche de creacuteation en precirctant attention aux modaliteacutes de sa preacutesentation y compris numeacuterique

Exploiter des informations et de la documentation notamment iconique pour servir un projet de creacuteation

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METTRE EN ŒUVRE UN PROJET

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Respecter lrsquoespace les outils et les mateacuteriaux partageacutes

Domaines SCCCC

2 3 5

Identifier les principaux outils et compeacutetences neacutecessaires agrave la reacutealisation drsquoun projet artistique

Domaines SCCCC

2 3 5

Concevoir reacutealiser donner agrave voir des projets artistiques individuels ou collectifs

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune pro-duction plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Mener agrave terme une production individuelle dans le cadre drsquoun projet accompagneacute par le professeur

Montrer sans reacuteticence ses productions et regarder celles des autres

Identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

Se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation drsquoune production plastique et en anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

Adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

Faire preuve drsquoautonomie drsquoinitiative de responsabiliteacute drsquoengagement et drsquoesprit critique dans la conduite drsquoun projet artistique

Confronter intention et reacutealisation dans la conduite drsquoun projet pour lrsquoadapter et le reacuteorienter srsquoassurer de la dimension artistique de celui-ci

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SrsquoEXPRIMER ANALYSER SA PRATIQUE CELLE DE SES PAIRS EacuteTABLIR UNE RELATION AVEC CELLE DES ARTISTES SrsquoOUVRIR Agrave LrsquoALTEacuteRITEacute

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles srsquointeacuteresser agrave celles deacutecouvertes dans des œuvres drsquoart

Domaines SCCCC

1 3

Deacutecrire et interroger agrave lrsquoaide drsquoun vocabulaire speacutecifique ses productions plastiques celles de ses pairs et des œuvres drsquoart eacutetudieacutees en classe

Domaines SCCCC

1 3

Dire avec un vocabulaire approprieacute ce que lrsquoon fait ressent imagine observe analyse srsquoexprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interpreacutetation drsquoœuvre

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Formuler ses eacutemotions entendre et respecter celles des autres

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lrsquointention agrave la reacutealisation

Eacutetablir des liens entre son propre travail les œuvres rencontreacutees ou les deacutemarches observeacutees

Repeacuterer les eacuteleacutements du langage plastique dans une production cou-leurs formes matiegraveres supporthellip

Formuler une expression juste de ses eacutemotions en prenant appui sur ses propres reacutealisations plastiques celles des autres eacutelegraveves et des œuvres drsquoart

Expliciter la pratique individuelle ou collective eacutecouter et accepter les avis divers et contradictoires

Porter un regard curieux et aviseacute sur son environnement artistique et culturel proche et lointain notamment sur la diversiteacute des images fixes et animeacutees analogiques et numeacuteriques

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CyCle i Arts plAstiques i Articulations entre reacutefeacuterentiel de compeacutetences en arts plastiques domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et attendus de in de cycle

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SE REPEacuteRER DANS LES DOMAINES LIEacuteS AUX ARTS PLASTIQUES EcircTRE SENSIBLE AUX QUESTIONS DE LrsquoART

CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4

Effectuer des choix parmi les images rencontreacutees eacutetablir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique

Domaines SCCCC

1 3 5

Repeacuterer pour les deacutepasser certains a priori et steacutereacuteotypes culturels et artistiques

Domaines SCCCC

1 3 5

Reconnaicirctre et connaicirctre des œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutes appartenant au patrimoine national et mondial en saisir le sens et lrsquointeacuterecirct

Domaines SCCCC

2 3 4 5

Exprimer ses eacutemotions lors de la rencontre avec des œuvres drsquoart manifester son inteacuterecirct pour la rencontre directe avec des œuvres

Identifier quelques caracteacuteristiques qui inscrivent une œuvre drsquoart dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain proche ou lointain

Identifier des caracteacuteristiques (plastiques culturelles seacutemantiques symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire geacuteographique ou culturelle et dans un temps historique

Srsquoapproprier quelques œuvres de domaines et drsquoeacutepoques varieacutees appartenant au patrimoine national et mondial

Deacutecrire des œuvres drsquoart en proposer une compreacutehension personnelle argumenteacutee

Proposer et soutenir lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation drsquoune œuvre

Interroger et situer œuvres et deacutemarches artistiques du point de vue de lrsquoauteur et de celui du spectateur

Srsquoouvrir agrave la diversiteacute des pratiques et des cultures artistiques

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Extraits du programme

1 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articuleacutees lrsquoune agrave lrsquoautre dans lrsquoenseignement bull au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les

eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle bull dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en

favorisant deacutesir intentions et initiatives bull en aboutissant ponctuellement agrave des projets drsquoexposition pour travailler les questions de la

mise en espace et en regard de la production plastique des eacutelegraveves bull par la rencontre avec lrsquoœuvre drsquoart et lrsquoartiste en contribuant agrave la deacutemarche de projet dans le

parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve raquo1

Cette ressource adopte la forme drsquoun glossaire Elle revient sur les diffeacuterentes acceptions en fonction du contexte drsquoutilisation du mot dans la conduite de lrsquoenseignement des arts plastiquesEn effet le mot projet est incontournable dans lrsquoenseignement des arts plastiques Il est employeacute de faccedilon reacutecurrente dans les nouveaux programmes de longue date dans les eacutechanges entre enseignants dans les textes dans les descriptifs de leccedilon etcPour autant il ne recouvre pas toujours le mecircme sens ni la mecircme reacutealiteacute Il peut ecirctre source de confusion de malentendus

Compreacutehension usages et reacutesonances du mot laquo projet raquo dans lrsquoenseignement

des arts plastiques

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Projet de formationLe projet que construit lrsquoenseignant pour un groupe drsquoeacutelegraveves se construit dans la dureacutee sur lrsquoanneacutee en geacuteneacuteral pour un niveau de classe mais aussi neacutecessairement sur les 2 cycles du collegravege Il construit des compeacutetences et des connaissances chez les eacutelegraveves Il peut srsquoindividualiser dans une peacutedagogie diffeacuterencieacutee Il reacutepond agrave la question qursquoest-ce que les eacutelegraveves vont avoir appris compris retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur vie future

Projet drsquoenseignementIl srsquoagit du projet du professeur en direction de ses eacutelegraveves Essentiel dans la construction drsquoun cours ou drsquoun projet dans le cadre drsquoun dispositif Il reacutepond agrave la question qursquoest ce que je veux que les eacutelegraveves apprennent (ou deacutecouvrent ou expeacuterimentent ou structurenthellip) Il est neacutecessairement lieacute au projet de formation et aux programmes au projet de lrsquoeacutetablissement Il doit ecirctre penseacute construit comme un apport fondamental dans la construction de la personnaliteacute et de la culture du jeune Il marque la speacuteciiciteacute de la pratique artistique dans le cadre de lrsquoEacuteducation nationale

Projet de coursUniteacute temporelle courte dans laquelle srsquoinscrit le projet drsquoenseignement (en relation avec les autres) Cette notion dite de laquo cours raquo est souvent confondue avec celle de laquo seacuteance raquo Chaque coursseacuteance doit avoir un objectif drsquoenseignement preacutecis pour bien utiliser le temps accordeacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Une seacutequence peut ecirctre constitueacutee drsquoun ou plusieurs coursseacuteance

Travailler en projetLe travail en projet laisse la place agrave la part des deacutesirs objectifs et compeacutetences de tous les acteurs agrave la recherche agrave lrsquoimpreacutevu au non programmeacute Il permet de motiver et de donner du sens agrave lrsquoapprentissage de faire lrsquoexpeacuterience drsquoune pratique drsquooser le risque Travailler en projet se diffeacuterencie de la programmation On lrsquoappelle aussi deacutemarche de projet

Projet personnel de lrsquoeacutelegraveveCrsquoest un point drsquoappui de lrsquoenseignant pour construire les connaissances et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Il est important de tenir compte des motivations et deacutesirs des eacutelegraveves dans les propositions peacutedagogiques Crsquoest aussi un objectif agrave atteindre dans la formation en arts plastiques Lrsquoeacutelegraveve devrait ecirctre capable de passer des choix agrave lrsquoinitiative en in de collegravege de deacutevelopper une deacutemarche personnelle agrave lrsquoissue du lyceacutee

Faire un projetSouvent compris comme remplir une iche pour obtenir des subventions Au-delagrave il srsquoagit drsquoun moment central de conceptualisation et de communication drsquoun deacutesir encore un peu impreacutecis Il oblige agrave preacuteciser les objectifs le cadre les moyens etc

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Travailler en projet dans le cadre du projet drsquoeacutetablissementCrsquoest la neacutecessaire prise en compte du projet eacuteducatif dans sa globaliteacute lors de la conception drsquoun projet Il oblige agrave comprendre et agrave inteacutegrer les objectifs et les contraintes drsquoune communauteacute eacuteducative Par exemple le descriptif drsquoun EPI srsquoarticule neacutecessairement avec le projet de lrsquoeacutetablissement Les dispositifs constitutifs du Parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) eacutegalement

Travailler en projet en partenariatCette deacutemarche rend neacutecessaire de clariier les missions et rocircles du partenaire et de lrsquoenseignant Il srsquoagit drsquoeacutetablir une compleacutementariteacute constructive de faire un travail drsquoeacutequipe mecircme si lrsquoon parle des langages un peu diffeacuterents Lrsquoenseignant ne conie pas sa classe au partenaire il travaille en interaction avec lui Leurs interventions sont de natures diffeacuterentes mais participe agrave atteindre un objectif commun

Projet culturelCrsquoest un projet compleacutementaire aux enseignements Toutefois tout projet drsquoenseignement est un projet culturel en ce qursquoil construit une culture geacuteneacuterale de lrsquoeacutelegraveve par contre tout projet culturel nrsquoest pas neacutecessairement un projet drsquoenseignement en ce qursquoil nrsquoapporte pas forceacutement de connaissances preacutecises mais contribue agrave lrsquoacquisition des compeacutetences et drsquoune culture laquo humaniste raquo

Projet subventionneacuteCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un dispositif agrave proceacutedures conjointes qui permet de beacuteneacuteicier drsquoune subvention Il a un caractegravere exceptionnel dans le systegraveme eacuteducatif Par exemple lrsquoaccueil drsquoun artiste en reacutesidence ou lrsquointervention drsquoun artiste au sein drsquoune classe

Projet dans des dispositifsCrsquoest un projet qui srsquointegravegre dans un cadre institutionnel preacutedeacuteini souvent pluridisciplinaire Par exemple les EPI une classe CHAAP etc

ARTS PLASTIQUES

Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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Assureacutement agrave lrsquoegravere des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) du Parcours drsquoEacuteducation Artistique et Culturelle (PEAC) lrsquoinstitution interpelle les enseignants en direction de leurs compeacutetences agrave fonder une grande partie de leur action sur une dynamique du projet En arts plastiques laquo le projet raquo est de longue date une position en eacuteducation 2 Au moment de la mise en œuvre des programmes pour le professeur drsquoarts plastiques dans un contexte qui croise exigences disciplinaires et contributions agrave divers dispositifs parcours enseignements (AP PEAC EPI histoire des artshellip) il est utile de se repeacuterer en matiegravere de signiication de porteacutee de conception drsquousage du projet

Cette ressource propose donc des eacuteleacutements pour distinguer drsquoune maniegravere geacuteneacuterale dans les deacutemarches peacutedagogiques penseacutees en termes de projet entre ce qui relegraveve de la sphegravere des aspirations ndash le laquo projet-viseacutee raquo ndash (lrsquoambition que le professeur lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacutetablissement lrsquoinstitutionhellip peuvent avoir pour les eacutelegraveves) et celle des programmations ndash le laquo projet programmatique raquo ndash (les organisations les structurations les temporaliteacuteshellip neacutecessaires agrave enseigner quelque chose dans un projet) Et lrsquoune et lrsquoautre sont agrave articuler

1 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 234 op cit p269

2 Le projet eacutetait deacutejagrave dans les programmes du collegravege de 1998 une composante de formation (laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveve raquo en classe de 3e) et animait dans les cahiers drsquoaccompagnement lrsquoensemble des trois cycles sous diverses approches laquo engagement et motivation initiatives et projets personnels action et distance critique raquo laquo situation drsquoautonomie dans lesquelles les eacutelegraveves travaillent sur projet raquo laquo les reacutefeacuterences que preacutesente le professeur sont intimement lieacutees agrave la fois agrave son projet peacutedagogique et aux productions des eacutelegraveves raquo laquo les situations drsquoenseignement sont construites et choisies de telle sorte qursquoelles privileacutegient peu agrave peu le projet personnel de lrsquoeacutelegraveve et qursquoelles deacuteveloppent son autonomie raquo Sur ces points nous invitons agrave relire les cahiers drsquoaccompagnement des programmes du collegravege de 1998 particuliegraverement la partie laquo Le projet de lrsquoeacutelegraveves raquo pour la classe de 3e page 109

Cette ressource porte sur une preacutesentation de la notion de projet drsquoenseignement Au cœur des programmes drsquoarts plastiques du cycle 4 le professeur est explicitement inviteacute agrave laquo concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo 1 Projet de seacutequence encouragement des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de projet projet artistique peacutedagogie du projethellip srsquoils se recoupent et srsquoenrichissent ne sont pas pour autant de mecircme nature Les diverses acceptions du mot projet engagent bien des situations de formation speacuteciiques Pour le professeur elles ont nombre de conseacutequences sur la maniegravere drsquoenseigner Pour lrsquoeacutelegraveve elles engagent des possibiliteacutes drsquoadheacuterer et de recevoir plus ou moins lrsquoenseignement servi

Enseignement des arts plastiques et projet drsquoenseignement

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Extraits du programme

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo3

laquo [hellip] au niveau du professeur il srsquoagit de concevoir un projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutechelle du cycle raquo4

3 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

4 Ibidem

5 Agrave propos de la notion de curriculum voir lrsquoarticle de PERRENOUD Philippe laquo Curriculum le formel le reacuteel le cacheacute raquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 pp 61-76

6 REY Olivier Contenus et programmes scolaires comment lire les reacuteformes curriculaires 2010 Dossier drsquoactualiteacute Veille et Analyse ndeg53

7 BOISSINOT Alain laquo Report des programmes Alain Boissinot srsquoexplique raquo Propos recueillis par Jeanne-Claire FUMET Jeanne-Claire 24 feacutevrier 2014 dans CAFE PEDGOGIQUE LrsquoEXPRESSO [En ligne]

SommairebullIntroductionbullLe projet-viseacutee et le projet programmatiquebullUn projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiquesbullUne articulation conflictuelle et feacuteconde

IntroductionLes nouveaux programmes demandent au professeur de penser son enseignement suivant une deacutemarche dite curriculaire Cet adjectif issu de la notion de curriculum 5 qualiie un effort sans preacuteceacutedent pour mettre en coheacuterence le parcours de formation des eacutelegraveves Cette nouvelle approche dit Olivier Rey (ENS de Lyon Institut Franccedilais de lrsquoEacuteducation) laquo permet de saisir la speacuteciiciteacute de la culture scolaire et son rapport agrave la socieacuteteacute quels contenus sont les plus pertinents pour assurer agrave la fois la deacutemocratisation scolaire et une culture commune qui aient du sens pour tous les membres drsquoune socieacuteteacute 6 raquo

Deacutesormais les programmes srsquoinscrivent dans un projet global travaillant les liens non seulement entre diffeacuterents secteurs du savoir (diffeacuterentes disciplines) ou entre les savoirs acadeacutemiques et le socle commun mais encore au niveau du temps scolaire entre les seacuteances les seacutequences les anneacutees et les cycles drsquoenseignement

laquo Il faut en particulier reacuteconcilier connaissances et compeacutetences et clariier les modaliteacutes drsquoeacutevaluation qui actuellement ne sont pas du tout satisfaisantes Crsquoest ce qursquoimplique une approche curriculaire qui nrsquoest rien drsquoautre qursquoune deacutemarche soucieuse de la coheacuterence drsquoensemble qui dessine un vrai projet drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves au lieu de stratiier des approches fragmentaires et qui met en phase les programmes et lrsquoeacutevaluation7 raquo preacutecise Alain Boissinot alors preacutesident du Conseil Supeacuterieur des Programmes (CSP)

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Pour srsquoemparer de ces orientations il paraicirct indispensable que chaque enseignant deacuteveloppe ce que nous nommerons ici un projet drsquoenseignement Crsquoest-agrave-dire une maniegravere personnelle de penser et de construire la coheacuterence et la signiiance de sa mission professionnelle

Quel projet Comment le deacuteinir Nous proposons ici quelques repegraveres theacuteoriques dans lrsquoeacutelaboration drsquoun projet drsquoenseignement Notre reacutelexion prend particuliegraverement appui sur les recherches de Jacques Ardoino 8 (1927-2015) Professeur des Universiteacutes agrave lrsquouniversiteacute de Paris VIII

Drsquoautres ressources offriront des exemples de mise en œuvre drsquoun projet drsquoenseignement en arts plastiques

Le projet-viseacutee et le projet programmatiqueJacques Ardoino conccediloit pour tout enseignant la neacutecessiteacute drsquoarticuler deux acceptions du projet le projet-viseacutee et le projet programmatique

Le projet-viseacutee laquo peut aussi bien ecirctre vague et lacircche une simple ideacutee une ambition velleacuteitaire ou fermement reacutesolue et obstineacutement poursuivie il peut ecirctre plus ou moins reacutefeacuterenceacute au reacuteel soucieux ou non de sa faisabiliteacute Les projets peuvent ecirctre ldquochimeacuteriquesrdquo ou ldquoutopiquesrdquo (ce qui ne veut pas du tout dire la mecircme chose) Les mythes et les leacutegendes expriment eacutegalement des projets Mais principalement crsquoest lrsquoideacutee mecircme de ldquovaleurrdquo (au sens philosophique et non eacuteconomique du terme) qui speacuteciie le mieux le projet au sens [de projet-viseacutee] Ce sont degraves lors des inaliteacutes des viseacutees qui le font porteur de signiications plus soucieuses inalement de signiiance que de coheacuterence9 raquo

Tregraves diffeacuteremment le projet programmatique laquo se deacuteinit avant tout par sa rigueur par son exactitude par sa consistance logique et le cas eacutecheacuteant par sa reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute qui en permet la possibiliteacute sinon la probabiliteacute ou la faisabiliteacute Un tel projet [] veut ecirctre la preacuteiguration la plus exacte possible de ce qursquoil anticipe Crsquoest bien pourquoi il est beaucoup plus soucieux de coheacuterence que de signiiance10 raquo

laquo Ce sont inalement des ldquovisions du monderdquo [] des ldquocosmogoniesrdquo diffeacuterentes et antagonistes quand rien ne permet de les conjuguer qui permettent de comprendre lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute fondamentale entre ces deux univers hypotheacutetiques inventeacutes ou traceacutes par le projet-viseacutee ou par le projet programmatique []11 raquo

Un projet drsquoenseignement articuleacute sur deux dynamiques

Dans le cadre de lrsquoenseignement quand le projet programmatique consiste agrave penser le deacuteroulement dans le temps la progression et lrsquoorganisation de ce que lrsquoon veut enseigner le projet-viseacutee reacutesulte drsquoune identiication des grandes aspirations de notre enseignement de ses inaliteacutes Or ces viseacutees qui preacutesident de maniegravere reacutecurrente et verticale agrave chacune de nos seacutequences drsquoenseignement srsquoapparentent largement aux compeacutetences du socle commun Leurs ambitions sont volontiers transdisciplinaires

8 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoEacuteducation probleacutematiques et notions en devenir Paris PUF 2000

9 Ibid p 142

10 Ibid p 143

11 Ibid p 145

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Quel projet-viseacutee

Au regard de ces perspectives geacuteneacuterales le projet-viseacutee est aussi personnaliseacute par la sensibiliteacute le parcours de formation et le contexte professionnel de lrsquoenseignant12 Son usage des textes est neacutecessairement conditionneacute par la lecture et lrsquointerpreacutetation qursquoil en fait Il est porteacute agrave privileacutegier certaines viseacutees du socle commun ou des programmes scolaires Au-delagrave le projet-viseacutee est sourdement mucirc par des affects et des pulsions dont lrsquoenseignant nrsquoa pas vraiment conscience Cet aspect du projet nrsquoest naturellement pas sans conseacutequence sur lrsquoeacutelegraveve qui se retrouve de fait engageacute dans un processus complexe et partiellement souterrain dans lequel des viseacutees professionnelles se mecirclent confuseacutement mais sensiblement agrave des mobiles personnels en partie involontaires Qui nrsquoa pas observeacute des contradictions entre ce que dit un enseignant et sa maniegravere drsquoecirctre Nous ne nous attarderons pas davantage sur cet aspect Le travailler suppose une formation Les eacutecrits de Francis Imbert 13 peuvent toutefois aider agrave en saisir quelques enjeux

Le projet-viseacutee relegraveve donc des prescriptions oficielles mais srsquoincarne diffeacuteremment suivant chaque enseignant Dans tous les cas il est motiveacute par des questions fondamentales qursquoest-ce que je voudrais que mes eacutelegraveves retiennent de mon enseignement Quel sens donner agrave mon meacutetier

laquo Ideacutealement le projet programmatique veut et doit ecirctre la traduction strateacutegique meacutethodologique opeacuterationnelle eacuteconomique de la formulation plus philosophique ou politique du projet-viseacutee entraicircnant de ce fait mecircme la conversion de inaliteacutes en objectifs [] Mais on le comprend bien ce ne peut ecirctre que le fruit drsquoun travail14 raquo La relation demande sans cesse agrave ecirctre construite par chacun Le projet drsquoenseignement drsquoun professeur de collegravege consiste agrave articuler un point de vue horizontal sur lrsquoenseignement (ce qui est preacutevu du deacutebut agrave la in de lrsquoanneacutee de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme) avec un point de vue vertical et prioritaire guideacute par quelques inaliteacutes

Mieux vaut limiter le nombre de ces inaliteacutes si lrsquoon veut reacuteellement leur donner un rocircle feacutedeacuterateur Agrave titre drsquoexemples le projet-viseacutee drsquoun enseignant drsquoarts plastiques pourrait ecirctre caracteacuteriseacute par des inaliteacutes de ce type que lrsquoeacutelegraveve identiie les reacutealiteacutes (sociales mateacuterielles personnelleshellip) qui lrsquoentourent et le conditionnent pour srsquoautoriser une attitude interrogative et creacuteative Qursquoil deacuteveloppe une deacutemarche reacutelexive crsquoest-agrave-dire penseacutee par des tentatives des erreurs et des analyses qursquoil srsquoengage dans une pratique agrave la fois varieacutee et personnelle qursquoil puisse deacutegager hieacuterarchiser et probleacutematiser les problegravemes qui se posent agrave lui (dans une œuvre un sujet une situationhellip) qursquoil situe et enrichisse ses repreacutesentations au regard de lrsquohistoire (de lrsquoart des ideacutees des eacutevegravenementshellip) qursquoil soit curieux des questions artistiques etc Mais on lrsquoaura compris la formulation le choix et la hieacuterarchisation de ces inaliteacutes sont agrave eacutelaborer par chaque enseignant

12 laquo Les luctuations et variations des contenus reacuteels de lrsquoenseignement sont lieacutees agrave la part drsquoautonomie et de subjectiviteacute des enseignants dans lrsquointerpreacutetation des textes et agrave la diversiteacute des conditions de travail raquo PERRENOUD Philippe laquoCurriculum le forme le reacuteel le cacheacuteraquo dans HOUSSAYE Jean (sous la dir de) laquoLa peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohuiraquo Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1993 p65

13 IMBERT Francis Lrsquoinconscient dans la classe Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 1996 ou Le meacutetier impossible de peacutedagogue Issy-Les-Moulineaux ESF eacutediteur 2000 ou encore Vers une clinique du peacutedagogique Vigneux Eacuteditions Matrice 1992

14 ARDOINO Jacques op cit p 144

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Quel projet programmatique

Il ne sera pas possible ici de deacutetailler un projet programmatique Il relegraveve de la liberteacute peacutedagogique du professeur et reacuteclame une adaptation aux reacutealiteacutes du terrain Toutefois nous pouvons pointer diffeacuterents repegraveres sans lesquels la construction drsquoun tel projet ne saurait exister

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser la temporaliteacute de son enseignement Il faut du temps pour que les eacutelegraveves srsquoapproprient des savoirs

Or pour la premiegravere fois le temps apparaicirct comme le vecteur principal des nouveaux programmes Au lieu de srsquoemparer de questions diffeacuterentes et toujours trop nombreuses agrave chaque niveau de classe lrsquoenseignant est conduit institutionnellement agrave penser la construction des savoirs sur la dureacutee Il est deacutesormais incontournable de travailler leur progression et leur approfondissement

Ces nouveaux programmes nous offrent lrsquoopportuniteacute de sortir du constat deacuteveloppeacute par Alain Lieury15 jusqursquoalors le rapport entre les capaciteacutes de meacutemorisation drsquoun eacutelegraveve et les savoirs prescrits dans les programmes oficiels eacutetait fonciegraverement inadapteacute et placcedilait ipso facto les eacutelegraveves les enseignants et le systegraveme scolaire en situation drsquoeacutechec

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il appartient au professeur de penser cette temporaliteacute agrave lrsquointeacuterieur des seacutequences et agrave travers les relations qursquoelles entretiennent entre elles suivant les diffeacuterentes anneacutees de collegravege (le professeur drsquoarts plastiques a souvent la possibiliteacute de suivre ses eacutelegraveves de la sixiegraveme agrave la troisiegraveme)

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune seacutequence il importe deacutejagrave de veiller agrave ce que les eacutelegraveves aient la possibiliteacute de reprendre et drsquoapprofondir les savoirs travailleacutes Cela neacutecessite un accompagnement qui va de lrsquoidentiication des savoirs agrave des phases drsquoeacutetayage de reacuteinvestissement et drsquoappropriation Stanislas Dehaene qui occupe la chaire de psychologie cognitive expeacuterimentale au collegravege de France pointe parmi ce qursquoil nomme les quatre piliers de lrsquoapprentissage la neacutecessiteacute drsquoun retour drsquoinformation mais aussi drsquoune phase de consolidation16 Ses eacutetudes neurologiques conirment qursquoil ne sufit pas de laquo faire eacutemerger raquo des connaissances agrave lrsquooccasion drsquoune seacuteance de verbalisation Encore faut-il que les repegraveres cognitifs deacutegageacutes drsquoune expeacuterience pratique soient repris plusieurs fois et dans des situations varieacutees Anteacuterieurement et sous drsquoautres noms ce processus drsquoapprentissage a eacuteteacute theacuteoriseacute par Britt-Mari Barth 17 Philippe Meirieu 18 Philippe Perrenoud 19 ou Jacques Tardif 20 Et les principes moteurs de la triade contextualisation deacutecontextualisation et recontextualisation ne disent pas autre chose

15 LIEURY Alain Meacutemoire et reacuteussite scolaire Paris Dunod 1993

16 DEHAENE Stanislas Apprendre agrave lire des sciences cognitives agrave la salle de classe Paris Eacuteditions Odile Jacob 2011 et laquo Les quatre piliers de lrsquoapprentissage ou ce que nous disent les neurosciences raquo 07 novembre 2013 dans PARISTECHREVIEW [En ligne] httpwwwparistechreviewcom20131107apprentissage-neurosciences (Page consulteacutee le 04 janvier 2016)

17 BARTH Britt-Mari Le savoir en construction former agrave une peacutedagogie de la compreacutehension collection Peacutedagogie Paris Retz Nathan 1993

18 MEIRIEU Philippe Frankenstein peacutedagogue Paris Eacuteditions ESF 1996

19 PERRENOUD Philippe Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris Eacuteditions ESF 1997

20 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages Montreacuteal Les Eacuteditions Logiques 1999

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La part programmatique drsquoun projet drsquoenseignement demande au professeur bull De provoquer une situation suffisamment engageante et preacutecise en terme drsquoobjectif(s) pour

que les eacutelegraveves eacuteprouvent de maniegravere sensible les questions viseacutees (contextualisation) bull De favoriser une conceptualisation de cette expeacuterience en passant du faire au dire du

particulier au geacuteneacuteral notamment par le truchement drsquoune eacutevaluation formative (deacutecontextualisation)

bull De veiller agrave ce que ces mecircmes repegraveres soient explicitement retravailleacutes dans plusieurs autres situations (recontextualisation) par exemple en invitant les eacutelegraveves agrave se ressaisir de savoirs deacutejagrave observeacutes lors drsquoune premiegravere expeacuterimentation et de les remettre en jeu dans une seconde expeacuterience pratique (centreacutee sur le mecircme objectif) et dans une phase drsquoanalyse drsquoœuvres artistiques

Un meacutecanisme au sein duquel lrsquoeacutevaluation joue donc un rocircle primordial Les questions notions ou opeacuterations observeacutees durant lrsquoanalyse des travaux produits par les eacutelegraveves reacuteclament drsquoecirctre formuleacutees agrave partir drsquoun vocabulaire speacuteciique agrave notre discipline et clairement syntheacutetiseacutees pour constituer une reacutefeacuterence commune agrave la classe Une reacutefeacuterence qui ne devient un apprentissage qursquoagrave condition drsquoecirctre reprise et approfondie

Agrave plus grande eacutechelle

Agrave lrsquoeacutechelle drsquoune anneacutee ou des trois anneacutees du cycle ou des quatre anneacutees de collegravege le projet programmatique drsquoun enseignant drsquoarts plastiques aurait tout inteacuterecirct agrave penser ce qui se joue entre les seacutequences en termes de retours drsquoapprofondissements de continuiteacute et drsquoespacement Une temporaliteacute de lrsquoenseignement susceptible drsquoecirctre travailleacutee laquo en tant que rythmiciteacute (biologique physiologique psychologique sociale) requeacuterant la prise en compte de diffeacuterences drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre 21 raquo

Que peut repreacutesenter lrsquoapprofondissement drsquoun savoir en arts plastiques 22 Cette question sera au cœur drsquoune autre contribution Sans doute nous faudra-t-il repenser la position de notre discipline entre laquo peacutedagogie de lrsquoexpression spontaneacutee raquo et laquo peacutedagogie des preacutealables raquo ou agrave lrsquoinstar de Philippe Meirieu 23 en 2013 deacutepasser cette opposition

21 ARDOINO Jacques op cit p 156

22 laquo Nul doute aussi qursquoil soit plus feacutecond de srsquoorienter dans la perspective drsquoune formation spiralaire et non scalaire [19] et de postuler pour une coniguration des savoirs constellaire et non lineacuteaire mieux agrave mecircme de prendre en charge la globaliteacute et la luiditeacute du corpus qui nous occuperaquo Bernard-Andreacute GAILLOT Arts plastiques Eacuteleacutements drsquoune didactique-critique Paris PUF 1997 p 44

23 MEIRIEU Philippe Peacutedagogie des lieux communs aux concepts cleacutes Paris Eacuteditions ESF 1996 p95

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Une articulation conflictuelle et feacuteconde

Lrsquoarticulation du projet-viseacutee et du projet programmatique nrsquoest pas simple Jacques Ardoino preacutevient que lorsque ces deux composantes laquo convenablement distingueacutees hieacuterarchiseacutees eacutequilibreacutees lrsquoune par rapport agrave lrsquoautre jouent effectivement ensemble la reacutealisation des objectifs reste subordonneacutee agrave la prise en compte des inaliteacutes Lorsqursquoil nrsquoen va pas ainsi les objectifs et leur reacutealisation tendent vers lrsquoinsigniiance parce que deacutesormais coupeacutes de leur inspiration initiale raquo24 Emporteacutes par les rouages du projet programmatique nous avons vite tendance agrave oublier ou neacutegliger le projet-viseacutee

Pourtant lrsquoenjeu en vaut la chandelle Lorsque lrsquoeacutequilibre prend forme le projet drsquoenseignement contribue non seulement agrave donner plus de coheacuterence et de sens agrave notre profession mais encore davantage de confort

Enin la preacutegnance drsquoun projet drsquoenseignement la force et la clarteacute avec lesquelles il deacutetermine lrsquoexercice quotidien du meacutetier conditionnent le projet de lrsquoeacutelegraveve Mieux lrsquoeacutelegraveve appreacutehende la philosophie qui feacutedegravere les propositions de travail de son enseignant sa posture professionnelle ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation mieux il srsquoautorise agrave construire son propre projet Un projet drsquoeacutelegraveve qui peut prendre la forme drsquoun projet artistique ou lrsquoinclure Lrsquoun et lrsquoautre participent agrave la construction de son orientation Ils permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de se situer parmi les autres et dans le monde

24 ARDOINO Jacques op cit p 153

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Le projet apparaicirct comme une notion reacutecurrente dans les textes oficiels du secondaire Nous nrsquoen reacutefeacutererons qursquoaux passages les plus embleacutematiques du cycle 4 neacutecessaires et sufisants pour envisager les diffeacuterentes acceptions precircteacutees agrave ce terme Cette ressource esquisse un eacutetat des lieux au regard duquel nous pourrons situer nos propositions

Extraits du programme

Enseignement des arts plastiques et projet de lrsquoeacutelegraveve

1 Programmes drsquoenseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015 Extrait du programme drsquoarts plastiques du cycle 4

2 Ibidem

laquo La notion de projet est mise en place et deacuteveloppeacutee graduellement sur lrsquoensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conseacutequents raquo1

laquo [hellip] dans les situations drsquoapprentissage par lrsquoencouragement de la deacutemarche de projet en favorisant deacutesir intentions et initiative raquo2

Cette ressource aborde le projet en arts plastiques du point de vue de lrsquoeacutelegraveve dans les processus de lrsquoapprentissage Dans la relation dificile voire antagoniste que la creacuteation artistique entretient avec lrsquoenseignement quelle place occupent la notion de projet et les dynamiques complexes qursquoelle engage Qursquoen est-il du rapport entre le projet de lrsquoeacutelegraveve et un projet de creacuteation artistique entre un projet drsquoenseignement et le projet de lrsquoeacutelegraveve

SommairebullIntroductionbullQue recouvre la notion de projet bullTemporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrebullImplication ou Le je en jeubullAlteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Le projet dans lrsquoenseignement des arts plastiques4

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Introduction

Au collegravege la notion de projet redevient centrale dans les programmes en coheacuterence avec la place qursquoelle occupe dans les programmes de lyceacutee depuis 2001

Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale au niveau du volet 1 le projet est consideacutereacute comme un moyen pour amener lrsquoeacutelegraveve agrave adopter des proceacutedures adapteacutees ou pour deacutevelopper sa creacuteativiteacute 3 Dans le domaine 2 du volet 2 il est mentionneacute comme support drsquoapprentissage du travail coopeacuteratif et collaboratif La reacutealisation de projets artistiques est pleacutebisciteacutee en ce qursquoil mobilise des ressources diverses notamment drsquoexpression plastique et culturelle 4

Le texte du domaine 3 insiste sur la dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation agrave soutenir la mise en œuvre des compeacutetences acquises 5

Et crsquoest encore en tant que moyen que la reacutealisation de projets notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires est solliciteacutee par le domaine 5 pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se repreacutesenter le monde dans sa complexiteacute et ses processus 6

Aussi le domaine 1 et le domaine 5 mettent en avant le projet drsquoorientation de lrsquoeacutelegraveve ou son projet scolaire et professionnel 7

Autrement dit les parties communes agrave toutes les disciplines accordent trois fonctions essentielles au projet motiver le travail collaboratif soutenir les apprentissages et favoriser la creacuteation

Mise en perspective de la notion de projet en arts plastiques au cycle 4

Degraves son introduction le chapitre consacreacute agrave lrsquoenseignement des arts plastiques revient sur la neacutecessiteacute de projets peacutedagogiques transversaux 8 Et plus speacuteciiquement la notion de projet est lrsquoobjet drsquoune explicitation des compeacutetences travailleacutees Le texte distingue le projet de lrsquoenseignant (ou plus preacuteciseacutement son projet de parcours de formation pour les eacutelegraveves) la

deacutemarche de projet dans les situations drsquoapprentissage les projets drsquoexposition comme support

pour travailler les questions de la mise en espace le projet dans le parcours drsquoeacuteducation artistique

et culturel de lrsquoeacutelegraveve9

3 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

4 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

5 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

6 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

7 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

8 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

9 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

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Parmi les quatre grandes compeacutetences speacuteciiques aux arts plastiques la seconde est entiegraverement consacreacutee agrave expliciter ce qui est sous-tendu par le fait de mettre en œuvre

un projet10 Les programmes preacutecisent ainsi le processus impliqueacute par des projets artistiques (de la conception agrave la reacutealisation jusqursquoagrave la preacutesentation inale) et le positionnement de lrsquoeacutelegraveve vis-agrave-vis de ces diffeacuterentes eacutetapes (initiative autonomie engagement esprit critique anticipation adaptation)

Enin lrsquoauteur des projets artistiques est reconnu comme individuel ou collectif et le professeur est consideacutereacute comme un accompagnateur

Rappelons les programmes de lyceacutee de 2001 qui deacuteveloppent plus avant le rocircle deacutevolu agrave lrsquoenseignant laquo Dans tous les cas ce dernier accompagne et soutient lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve

lrsquoaide agrave eacutetablir et agrave formuler son projet agrave lui donner lrsquoenvergure souhaitable ou agrave le reacuteorienter en

cas de dificulteacute raquo11

Ainsi la reacutecurrence de la notion de projet dans les textes oficiels de lrsquoEacuteducation nationale instaure-t-elle avec force la place du projet dans lrsquoenseignement particuliegraverement en arts plastiques Un eacutetat de fait qursquoil convient drsquointerroger avec soin Quels que soient le cadre et le niveau drsquoeacutetude toute formation artistique confronte drsquoun cocircteacute lrsquoeacutelegraveve avec ses projets (qui ne sont pas neacutecessairement drsquoordre artistique) et de lrsquoautre cocircteacute le projet drsquoenseignement drsquoune institution et de ses enseignants drsquoarts plastiques qui agrave des degreacutes divers repose largement sur une implication de lrsquoeacutelegraveve dans un projet artistique

Il apparaicirct donc souhaitable de preacuteciser ce que signiie le terme de projet Agrave partir de quoi notre reacutelexion srsquointeacuteressera aux questions souleveacutees par la prise en compte drsquoun projet agrave caractegravere artistique dans le cadre de lrsquoenseignement Enin nous examinerons en quoi et agrave quelles conditions le projet de lrsquoeacutelegraveve peut-il devenir lrsquoobjet drsquoun enseignement propice agrave la creacuteation artistique

Que recouvre la notion de projet

Eacutetymologiquement le terme projet provient du latin projectus de projicere laquo jeter en

avant raquo Cette premiegravere indication suppose une geacuteographie spatiale et temporelle un ici et un maintenant (drsquoougrave lrsquoon projette) un lieu ou un temps placeacute plus loin (en avant) et lrsquointervalle qui seacutepare ces deux points Trois eacutetats qui peuvent aussi se deacuteinir en termes drsquointention de deacutepart de parcours et de but Polyseacutemie que lrsquoon retrouve quand on se demande ougrave commence ougrave init un projet dans le champ artistique bull Srsquoagit-il drsquoune ideacutee de ce que lrsquoon va ou voudrait faire une projection mentale sans autre

reacutealiteacute rigoureusement abstraite une pure viseacutee bull Srsquoagit-il drsquoune projection formuleacutee oralement par eacutecrit ou par diffeacuterents moyens visuels

(esquisse eacutebauche eacutetude) En ce sens le projet contient agrave la fois lrsquoideacutee et sa formulation un rapport complexe qui peut inverser lrsquoordre de causaliteacute quand le travail de formulation geacutenegravere lrsquoideacutee 12

10 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes pour les cycles 2 3 4 Bulletin oficiel speacutecial ndeg11 du 26 novembre 2015 Disponible sur httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_oficielhtmlpid_bo=33400

11 Ministegravere de lrsquoEacuteducation Nationale Programmes des enseignements artistiques dans les classes de premiegravere des seacuteries geacuteneacuterales et technologiques Option facultative Bulletin Oficiel Hors Seacuterie Ndeg3 du 30 aoucirct 2001 p21

12 laquo Crsquoest ce que je fais qui mrsquoapprend ce que je cherche raquo Pierre SOULAGES 1953 citeacute dans Franccediloise JAUNIN Noir lumiegravere entretiens avec Pierre Soulages Lausanne eacuteditions La Bibliothegraveque des arts 2002

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bull Srsquoagit-il de sa mise en œuvre de son deacuteveloppement de ses retours ses tacirctonnements son rapport agrave lrsquoimpreacutevu les recherches effectueacutees Le projet srsquoapparente alors au processus et agrave la deacutemarche

bull Srsquoagit-il drsquoune programmation de ce que lrsquoon envisage de faire drsquoune planification de ce qui sera fait en fonction des reacutealiteacutes mateacuterielles techniques environnementales sociales et temporelles

bull Srsquoagit-il du but lui-mecircme Crsquoest la villa dont on dit qursquoelle est le projet drsquoun architecte mais crsquoest aussi le cas ougrave le projet devient un but en soi Par exemple Walking City que Ron Herron a conccedilu 1963-64 au nom drsquoArchigraam avait degraves le deacutepart vocation agrave rester agrave ce niveau de reacutealiteacute Ici le projet est lrsquoœuvre Du reste avec lrsquoart moderne les deacutemarches eacutetudes esquisses eacutebauches jusqursquoaux strictes intentions 13 ont eacutegalement pu acceacuteder au statut drsquoœuvre non seulement par le regard et lrsquoopeacuteration des conservateurs des museacutees des commissaires drsquoexposition et des commissaires-priseurs mais encore et drsquoabord par les revendications des artistes eux-mecircmes

bull Suivant lrsquoune ou lrsquoautre de ces acceptions issues du domaine artistique diffeacuterents problegravemes sont agrave envisager degraves que lrsquoon se situe dans le cadre contraignant de lrsquoenseignement Le caractegravere polymorphe mouvant impreacutevisible personnel voire intime drsquoun projet de creacuteation artistique peut-il vraiment srsquoen accommoder sans y perdre son sens

Quand un eacutelegraveve expose son projet agrave son enseignant et agrave ses camarades les risques encourus reacuteclament drsquoecirctre eacutelucideacutesbull Lrsquoeacutelegraveve peut refuser plus ou moins consciemment que les autres accegravedent au laquo jardin priveacute raquo

de son projet et rejeter lrsquoeacutechange ou srsquoen eacutechapper par un leurre quelconque Ce sentiment drsquointrusion engendre freacutequemment une reacutetraction nuisible au travail drsquoenseignement

bull Lrsquoenseignant peut transfeacuterer ses propres repreacutesentations ou deacutesirs sur ce que lrsquoeacutelegraveve projette de faire Un pheacutenomegravene qui risque drsquoentraicircner une forme de deacutetournement voire de deacutepossession du projet

bull Inversement lrsquoeacutelegraveve peut involontairement subordonner ses propres projets aux attendus ou preacutetendus attendus du professeur Surtout quand elle nrsquoest pas reconnue comme telle cette identification menace drsquoaboutir agrave une forme drsquoassujettissement a priori deacutefavorable agrave lrsquoacte de creacuteation

bull Lorsque lrsquoeacutelegraveve doit communiquer son projet le rendre intelligible aux autres et agrave lui-mecircme il srsquoexpose agrave reacuteduire la dimension vivace obscure diffuse inconsciente inconcevable de son projet en une formulation dicible disciplineacutee preacutesentable preacuteconccedilue Le processus de creacuteation est alors susceptible de se figer de srsquoasseacutecher ou plus exactement de se reacuteduire au seul processus secondaire 14 Contrairement au but escompteacute la prise en compte du projet artistique de lrsquoeacutelegraveve dans le cadre de lrsquoenseignement encourt ainsi un effet de conformiteacute

bull Drsquoune maniegravere plus geacuteneacuterale confeacuterer au projet artistique des eacutelegraveves une place centrale dans le travail drsquoenseignement pousse agrave le reacuteifier et par voie de conseacutequence agrave lrsquoinstrumentaliser Une instrumentalisation qui srsquoinscrit chemin faisant dans une dynamique manageacuteriale de la peacutedagogie laquo plus soucieuse de strateacutegie et de coheacuterence que de signifiance raquo fustige Jacques Ardoino 15 Et Francis Imbert drsquoenfoncer le clou en deacutenonccedilant lrsquolaquo inflation

drsquoune poiumlesis au deacutetriment drsquoune praxis de plus en plus atrophieacutee raquo16

13 1- laquo Lrsquoartiste peut reacutealiser la piegravece raquo 2- laquo La piegravece peut ecirctre reacutealiseacutee par quelqursquoun drsquoautre raquo 3- laquo La piegravece ne doit pas neacutecessairement ecirctre reacutealiseacutee raquo laquo Chaque proposition eacutetant eacutegale et compatible avec lrsquointention de lrsquoartiste la deacutecision quant agrave lrsquoeacutetat inal de lrsquoœuvre appartient agrave qui la reccediloit en fonction du contexte dans lequel elle est reccedilue raquo Lawrence WEINER Deacuteclaration de 1968 reprise dans le cat de lrsquoexposition January 5-31 1969 (Seth Siegelaub New York) cf Lucy R Lippard Six Years the Demateritalization of the Art Object from 1966 to 1972 (1973) Berkeley et Los Angeles University of California Press reacuteeacuted 1997 pp 72 et 73

14 EHRENZWEIG Anton Lrsquoordre cacheacute de lrsquoart Paris Gallimard 1987

15 ARDOINO Jacques Les avatars de lrsquoeacuteducation PUF Paris 2000

16 IMBERT Francis Pour une praxis peacutedagogique collection Pi Matrice Paris 1985

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bull Est-ce en reacutesistance agrave cette tendance que Samuel Aligand reacutepond au sujet de son travail artistique laquo Srsquoil y a de la coheacuterence ou pas crsquoest pas mon affaire raquo 17

bull En revanche quand le projet reste une pure viseacutee le risque essentiel consiste agrave rabattre le travail drsquoenseignement sur la dimension velleacuteitaire du projet de lrsquoeacutelegraveve de laquo faire des plans

sur la comegravete raquo de confiner lrsquoapproche de la creacuteation agrave son aspect ceacutereacutebral immateacuteriel illusoire et de passer agrave cocircteacute des questions proprement pratiques plastiques mateacuterielles agrave cocircteacute de la part poiumleacutetique de la creacuteation telle qursquoelle est entendue par Paul Valeacutery 18 ou Reneacute Passeron 19 Une chimeacuterisation qui encourage les eacutelegraveves en arts plastiques agrave preacutecipiter raccourcir voire annuler ce qui se joue entre lrsquoideacutee le faire et le reacutealiseacute

Reacuteiication deacutetournement assujettissement conformiteacute instrumentalisation chimeacuterisation autant drsquoeffets susceptibles de dissuader lrsquoenseignant drsquoarts plastiques Pourtant malgreacute et avec les risques possibles nous examinerons en quoi agrave quelles conditions le projet peut devenir lrsquoobjet central drsquoun enseignement artistique

Agrave cette in nous considegravererons la question du projet sous trois eacuteclairages la temporaliteacute lrsquoimplication du sujet et lrsquoalteacuteriteacute

Temporaliteacute ou Du temps agrave lrsquoœuvrelaquo Il sera bon de donner du temps au temps raquo 20

La creacuteation spontaneacutee ou lrsquoenseignement instantaneacute nrsquoexistent pas Le temps inheacuterent au projet est indispensable agrave lrsquoun comme agrave lrsquoautre Il permet le travail la mobiliteacute et la maturation Si les dureacutees parameacutetreacutees du temps social sont incontournables il ne srsquoagit pas seulement de geacuterer ce temps mesurable deacutecoupeacute planiieacute mais encore et drsquoabord de srsquoinscrire dans le temps ressenti celui qui nous affecte qui nous altegravere celui qui engage notre rapport au commencement au deacuteveloppement et agrave la in Crsquoest du processus dont il est question En ce sens le projet permet justement de travailler sur lrsquoespace temporel entre lrsquointention et le reacutealiseacute Il est un moyen pour que lrsquoeacutelegraveve puisse identiier situer interroger deacuteplacer ses repreacutesentations quant agrave ce qursquoil projette de faire quant agrave la relation ideacuteereacutealisation quant agrave ses maniegraveres habituelles de proceacuteder La maicirctrise envisageable ce qui srsquoenseigne nrsquoest pas de lrsquoordre du controcircle mais davantage drsquoune familiariteacute avec la complexiteacute avec les conlits internes au travail de creacuteation artistique avec les tiraillements entre lrsquointention de faire et lrsquoattention au faire et au fait

Le temps du projet donne agrave la creacuteation son histoire Une histoire dans laquelle lrsquoenseignement joue son rocircle un laps de temps qui se donne comme un intermeacutediaire un support de reacutelexion non seulement entre lrsquointention et la reacutealisation mais encore entre lrsquoauteur ses camarades et lrsquoenseignant Le travail autour du projet ndash qui nrsquoest pas seulement le fait de lrsquoenseignant mais de lrsquoensemble du groupe et prioritairement de lrsquoauteur lui-mecircme ndash aura essentiellement pour viseacutee de questionner les proceacutedures les automatismes modeacuteliseacutes souvent laquo deacuteseacutemantiseacutes raquo qui enkystent les enjeux artistiques Travailler sur le temps du projet constitue une rare occasion de redonner du sens aux opeacuterations de reacuteinventer de lrsquohistoire agrave ce qui se reacutealise

17 ALIGAN Samuel entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

18 laquo Les œuvres de lrsquoesprit sont le reacutesultat drsquoun travail drsquoun faire drsquoune activiteacute voire drsquoune fabrication processus qui comporte son cocircteacute mateacuteriel de mecircme qursquoune technique qui le rend possible raquo VALERY Paul Cahiers II Paris eacuted Gallimard 1974 p 997

19 PASSERON Reneacute Recherches poiumleacutetiques Paris eacuted Klincksieck 1975

20 CERVANTES Miguel de (trad Jean Canavaggio) Don Quichotte II (1615) dans Œuvres romanesques complegravetes I Paris Gallimard coll Bibliothegraveque de la Pleacuteiade 2001 p 1409

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Sous-cateacutegorie de ressource

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La temporaliteacute du projet et sa reacuteussite mettent en tension lrsquourgence fertile agrave la creacuteation (qui souvent deacutesinhibe) le temps imparti par la dureacutee des seacuteances (qui est tregraves relatif selon lrsquoacircge) lrsquoimplication des eacutelegraveves et leur motivation pour la nouveauteacutehellip Crsquoest un dosage habile agrave trouver qui donne un rythme et permet agrave la fois application et implication

Implication ou Le je en jeu

Parce que le projet est un espace vacant ougrave tout est possible ougrave tout est modiiable il favorise lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve Il lrsquoaidera agrave mettre en jeu ses affects ses preacuteoccupations ses expeacuteriences ses connaissances ses aspirations Parce qursquoil est jeu parce qursquoil est terrain drsquoexplorations le projet autorise lrsquoeacutelegraveve agrave passer du statut drsquoacteur agrave celui drsquoauteur Si lrsquoacteur est toujours plus ou moins explicitement porteur de sens lrsquoauteur est source et producteur de sens

Si les peacuteripeacuteties les balbutiements les ratures qui ont preacuteceacutedeacute et permis lrsquoaccomplissement drsquoune œuvre inteacuteressent le collectionneur le chercheur 21 ou lrsquoartiste lui-mecircme crsquoest sans doute parce qursquoils deacutevoilent une penseacutee en acte ou plus exactement ce qui srsquoimplique dans le faire ce qui est en projet

Autant source que moyen de connaissances lrsquoimplication provoqueacutee par le projet de creacuteation de lrsquoeacutelegraveve favorise la deacutecouverte acquiert une dimension heuristique

Alteacuteriteacute ou Quand lrsquoautre srsquoen mecircle laquo A Caractegravere de ce qui est autre Srsquooppose agrave identiteacute

B Speacutecialement chez Renouvier caractegravere de ce qui est autre que moi raquo 22

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave deacutepasser le stade de la pure viseacutee agrave donner une forme visible agrave son projet agrave le mateacuterialiser crsquoest lrsquoengager dans des problegravemes de forme et de matiegravere Srsquoengage alors une confrontation au meacutedium agrave sa malleacuteabiliteacute agrave sa plasticiteacute agrave ce qui est produit et qui fait face qui interroge Une reacutesistance un questionnement qui confegraverent au projet en tant qursquoobjet le statut drsquoune alteacuteriteacute Quelque chose drsquoautre que ce agrave quoi lrsquoon srsquoattend qui deacuteborde la sphegravere de nos repreacutesentations En ce sens le projet devient le support drsquoune pratique

reacutelexive Au sujet de ses carnets Patrick Hebrard parle de laquo machine agrave penser raquo 23 Le faire comme vecteur de la penseacutee

Passer de lrsquointention au dire ou agrave lrsquoeacutecrit de lrsquointention au visible agrave la trace crsquoest aussi en faire lrsquoobjet drsquoun partage avec drsquoautres Drsquoautres eacutelegraveves et enseignants vont pouvoir lrsquoentendre le voir et en parler Ceux-ci surtout srsquoils pratiquent eux-mecircmes ne sont jamais indiffeacuterents agrave ce qursquoils voient entendent et font Ils sont en relation et comme tels ils en sont affecteacutes (pour reprendre le terme de Jeanne Favret-Saada 24) Parce que le tissu des interactions constituant la pratique peacutedagogique est de lrsquoordre de lrsquointersubjectiviteacute il nrsquoest jamais de neutraliteacute bienveillante ou non drsquoobjectiviteacute pure

21 LOURAU Reneacute Le Lapsus des intellectuels Toulouse Privat 1981

22 LALANDE Andreacute Vocabulaire technique et critique de la philosophie Paris PUF 1926 eacuteditions Quadrige 2002 p39

23 HEBRARD Patrick entretien avec dans le cadre de lrsquoexposition Theacuteories de la pratique agrave la galerie Art amp Essai du 9 juin au 18 juin 2010 agrave lrsquouniversiteacute de Rennes 2

24 FAVRET-SAADA Jeanne Etre affecteacute in Gradhiva ndeg8 1990

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Sous-cateacutegorie de ressource

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Nous lrsquoavons vu tout agrave lrsquoheure lrsquoimplication de lrsquoenseignant risque de geacuteneacuterer des projections sur le projet de lrsquoeacutelegraveve et apparaicirctre comme une nuisance un laquo bruit raquo parasitant le travail de lrsquoeacutelegraveve Nous ne croyons pas pouvoir eacuteviter ce risque mais nous pensons que le risque meacuterite drsquoecirctre couru

Car lrsquointersubjectiviteacute propre agrave la relation eacutelegraveveenseignant et eacutelegraveveeacutelegraveves peut aussi ecirctre envisageacutee pour lrsquoauteur comme une opportuniteacute feacuteconde de beacuteneacuteicier drsquoune mutualisation et drsquoune eacutemulation qui lrsquoaideront agrave deacutepasser ses conceptions premiegraveres

Il y a lagrave un vecteur de distanciation qui reacutepond agrave lrsquoimplication entrevue tout agrave lrsquoheure Deux dynamiques essentielles soutenues et comprises par le projet

ARTS PLASTIQUES

Arts plastiques et numeacuterique

Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CYCLES 2 3 4

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En grande partie cette ressource srsquoappuie sur les contenus drsquoune lettre TicrsquoEdu en arts plastiques produite en 2014 et publieacutee en deux parties Lrsquohistoire de lrsquoart numeacuterique 1 Nous en recommandons vivement la lecture Elle cite eacutegalement des travaux de Jocelyne Quelo 2 et Nicolas Theacutely 3 sur lrsquoart numeacuterique

Quelques repegraveres pour situer et actualiser la question du numeacuterique dans

lrsquoenseignement des arts plastiques

1 laquo Cette nouvelle Lettre TICrsquoEacutedu consacre un dossier agrave une histoire reacutecente celle de lrsquoart numeacuterique Au-delagrave de la gageure drsquoun tel projet il srsquoagit de preacuteciser les jalons chronologiques artistiques theacuteoriques et estheacutetiques essentiels pour comprendre les pratiques et les enjeux apparus mis en œuvre et questionneacutes dans le champ des arts plastiques des 20e et 21e siegravecles Cette seacutelection de ressources en ligne et livresques sans volonteacute drsquoexhaustiviteacute a pour objectif drsquoapporter son soutien aux enseignants drsquoarts plastiques dans la construction de leur enseignement Ce numeacutero a eacuteteacute preacutepareacute par Denis Dufour interlocuteur acadeacutemique pour les nouvelles technologies de lrsquoacadeacutemie de Limoges raquo

2 Jocelyne Queacutelo est directrice de lrsquoEspace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) ougrave elle explore les croisements entre meacutediation peacutedagogie appropriation et art numeacuterique

3 Nicolas Theacutely est Professeur des universiteacutes en art estheacutetique et humaniteacutes numeacuteriques agrave lrsquoUniversiteacute de Rennes 2

Cette ressource vise agrave situer lrsquoactualisation du numeacuterique dans le programme Elle preacutesente sommairement des liens entre le numeacuterique dans la creacuteation en arts plastiques et les grandes probleacutematiques transversales soutenues par les questionnements du programme Elle propose ainsi quelques jalons pour se situer dans une double histoire bull lrsquoune relegraveve ndash agrave partir de repegraveres non exhaustifs ndash en quoi lrsquoart de notre temps est travailleacute et

travaille les questions et les possibiliteacutes artistiques induites par laquo les nouvelles technologies raquo (lrsquoeacutelectronique la cyberneacutetique lrsquoinformatique le numeacuteriquehellip)

bull lrsquoautre revisite ndash sereinement ndash les rendez-vous effectifs ou parfois manqueacutes entre lrsquoenseignement des arts plastiques l rsquoinformatique et deacutesormais la notion de numeacuterique (sont ainsi briegravevement consideacutereacutes les effets de ces technologies sur des objectifs institutionnels de formation pour les eacutelegraveves comme dans les pratiques des professeurs)

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Arts plastiques et numeacuterique4

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Extraits du programme

4 Programme drsquoenseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Arrecircteacute du 9-11-2015 publieacute au JO du 24-11-2015

5 Ibidem

6 Ibidem

7 Ibidem

laquo Le cycle 4 introduit une approche plus speacuteciique des eacutevolutions des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique Toutefois les apprentissages ne se confondent pas au collegravege avec un enseignement isoleacute drsquoun art numeacuterique Les professeurs creacuteent les conditions mateacuterielles et didactiques drsquoun recours au numeacuterique agrave travers des outils des supports des applications accessibles et des pratiques varieacutees Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique et donc non strictement dans des usages plus pousseacutes des logiciels de traitement des images raquo 4

bull laquo La repreacutesentation images reacutealiteacute et iction [hellip] La conception la production et la diffusion de lrsquoœuvre plastique agrave lrsquoegravere du numeacuterique les incidences du numeacuterique sur la creacuteation des images ixes et animeacutees sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions les relations entre intentions artistiques meacutediums de la pratique plastique codes et outils numeacuteriques raquo 5

bull laquo La mateacuterialiteacute de lrsquoœuvre lrsquoobjet et lrsquoœuvre [hellip] Le numeacuterique en tant que processus et mateacuteriau artistiques (langages outils supports) lrsquoappropriation des outils et des langages numeacuteriques destineacutes agrave la pratique plastique les dialogues entre pratiques traditionnelles et numeacuteriques lrsquointerrogation et la manipulation du numeacuterique par et dans la pratique plastique raquo 6

bull laquo Lrsquoœuvre lrsquoespace lrsquoauteur le spectateur [hellip] Les meacutetissages entre arts plastiques et technologies numeacuteriques les eacutevolutions repeacuterables sur la notion drsquoœuvre et drsquoartiste de creacuteateur de reacutecepteurs ou de public les croisements entre arts plastiques et les sciences les technologies les environnements numeacuteriques raquo 7

SommairebullIntroductionbullUn art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui bull Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions

laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvresbull Lrsquoart numeacuterique en trois questions par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les

pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) bull Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du

numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

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CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Arts plastiques et numeacuterique4

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8 Agrave partir du cycle 4 aux champs des pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) se preacutecisent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee abordeacutees de maniegravere lieacutee au cycle preacuteceacutedent les pratiques artistiques de lrsquoimage ixe et animeacutee (photographiques et videacuteo) les pratiques de la creacuteation artistique numeacuterique

9 Les enseignants drsquoarts plastiques peuvent se sentir deacutemunis face aux orientations relatives au numeacuterique ne pas ecirctre sufisamment eacutequipeacutes ne pas ecirctre sufisamment maicirctres des logiciels et des appareils numeacuteriques ne pas ecirctre sufisamment instruits drsquoune culture des arts numeacuteriqueshellip Mais si toutes les salles ne permettent pas dans leurs eacutequipements et leur disposition drsquoembrasser toutes les pratiques numeacuteriques possibles avec des eacutelegraveves pour autant une culture artistique numeacuterique peut se diffuser

10 Si des professeurs ne sont pas au fait de toutes les creacuteations et artistes laquo numeacuteriques raquo en arts plastiques ou dans des domaines associant des arts diffeacuterents et des technologies diverses la plupart des probleacutematiques repeacuterables rejoignent les questionnements transversaux du programme Enin depuis la seconde moitieacute du XXe siegravecle les croisements ont eacuteteacute nombreux entre les arts plastiques et les laquo nouvelles technologies raquo lesquelles incluaient rapidement les possibiliteacutes de lrsquoeacutelectronique des programmations de lrsquoinformatiquehellip Il y a donc une certaine anteacuterioriteacute de la question dans lrsquohistoire de lrsquoart du XXe siegravecle agrave nos jours

Introduction

On pourrait consideacuterer que les buts contenus et compeacutetences lieacutes au numeacuterique en arts plastiques tels qursquoexprimeacutes par ce nouveau programme forment une rupture ou soulegravevent de nombreux obstacles Pour les professeurs il srsquoagit en effet drsquoaborder avec les classes ndash donc pour et avec les eacutelegraveves ndash un questionnement sur lrsquoeacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique de consideacuterer que la creacuteation artistique numeacuterique est aujourdrsquohui un des champs de pratiques des arts plastiques 8 drsquoinvestiguer les dialogues entre le numeacuterique et de grandes probleacutematiques artistiques

Le sentiment de rupture comme lrsquoidentiication des obstacles 9 possibles peuvent interroger des professeurs se sentant ineacutegalement outilleacutes des technologies ou savants de la notion de numeacuterique Toutefois lrsquoenjeu nrsquoest pas de tout connaicirctre drsquoembleacutee mais bien drsquoengager ndash progressivement ndash un processus professionnel de reconnaissance des questions qui se posent en la matiegravere aux arts et agrave lrsquoenseignement des arts plastiques Il faut se rassurer et ici nous rappeler que ce nrsquoest pas la premiegravere fois qursquoun domaine ou un champ ou un objectif appelant divers transferts et deacutecouvertes de savoirs srsquoafirme dans la discipline Ainsi pour rappel en 1998 lrsquoarchitecture constituait pour la premiegravere fois au collegravege un bloc complet drsquoobjectifs pour la classe de 3e Les enseignants drsquoarts plastiques ndash dans une premiegravere phase ndash srsquoeacutetaient deacuteclareacutes peu agrave mecircme de se saisir des quelques probleacutematiques architecturales sous-tendues Pourtant assez rapidement transposant agrave partir de leurs acquis dans lrsquoinvestigation mecircme des arts plastiques capitalisant sur les notions plasticiennes les plus en mesure de faire comprendre aux eacutelegraveves lrsquoespace et les processus de lrsquoarchitecture les professeurs deacuteveloppaient dans les classes des situations drsquoapprentissage reacutesolument tourneacutees vers les pratiques et la culture architecturales La discipline eacutetait ainsi concregravetement laquo entreacutee raquo en architecture domaine pourtant preacutesent comme option depuis les origines du Capes et lrsquoagreacutegation

Le nouveau programme drsquoarts plastiques pour le cycle 4 accorde une place agrave la fois renouveleacutee et renforceacutee au numeacuterique Les approches agrave conduire ne limitent pas les usages du numeacuterique aux dimensions peacutedagogiques (comme moyens et supports de la peacutedagogie) ou instrumentales (les logiciels les appareils les outils pour produire) elles visent agrave ouvrir sur lrsquoappropriation du numeacuterique dans la creacuteation artistique de notre temps 10 Il sufit en effet drsquoobserver le champ de lrsquoart contemporain pour y deacuteceler diverses traces de lrsquoirruption agrave diffeacuterents niveaux des moyens numeacuteriques dans les œuvres comme des questions que pose ou permet le numeacuterique dans les processus artistiques On y rencontre aussi lrsquoeacutemergence de pratiques inteacutegralement numeacuteriques

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11 Nicolas Theacutely Le tournant numeacuterique de lrsquoestheacutetique Paris Eacuteditions publienet collection Critique amp Essai 2012

12 laquo On deacutesigne par ldquoart numeacuteriquerdquo tout art reacutealiseacute agrave lrsquoaide de dispositifs numeacuteriques ndash ordinateurs interfaces et reacuteseaux Cette deacutefinition reste technique et geacuteneacuterique Elle englobe les multiples appellations deacutesignant des genres particuliers de lrsquoart numeacuterique comme lrsquoart virtuel lrsquoart en reacuteseau le cyberart etc Historiquement elle succegravede sans les rendre obsolegravetes aux appellations preacuteceacutedentes drsquoldquoart agrave lrsquoordinateurrdquo et drsquoldquoart informatiquerdquo toutes deux confondues dans les expressions computer art ou encore ldquoart eacutelectroniquerdquo Alors que la premiegravere appellation insistait sur la machine ordinateur la seconde faisait plutocirct reacutefeacuterence agrave la science en plein deacuteveloppement sous-tendant cette technologie lrsquoinformatique (computer science) Cette derniegravere met lrsquoaccent sur lrsquoextension de la technologie numeacuterique agrave la quasi-totaliteacute des activiteacutes techniques humaines Il nrsquoy a toutefois pas de contradiction entre ces trois termes Entre les œuvres agrave lrsquoordinateur des anneacutees 1960 et les œuvres numeacuteriques du deacutebut du XXIe siegravecle on ne relegraveve pas de diffeacuterence radicale mais lrsquoeacutevolution de la technologie a contribueacute agrave la naissance de nouveaux types drsquoœuvres et de nouveaux modes de reacuteception artistique raquo (Extrait drsquoun article drsquoEdmond COUCHOT laquo NUMEacuteRIQUE ART raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieart-numerique)

13 Art numeacuterique ou Comment lrsquoart est travailleacute par le numeacuterique Nous citons ici un extrait du propos introductif de lrsquoouvrage de NICOLAS THELY LE TOURNANT NUMEacuteRIQUE DE LrsquoESTHETIQUE EacuteDITIONS PUBLIENET COLLECTION CRITIQUE amp ESSAI 2012 laquo Je mrsquointerroge plus preacuteciseacutement sur les maniegraveres de faire des artistes les conditions de lrsquoacte de creacuteation de promotion et de carriegravere de leurs œuvres Je mrsquointerroge eacutegalement sur les conditions drsquoeacutemancipation du quidam avec les technologies qui sont mises agrave sa disposition comment ses productions dites amateurs et leurs visibiliteacutes conduisent-elles agrave une redistribution du visible et des reacutefeacuterences culturelles Je porte aussi un vif inteacuterecirct au quotidien de la recherche et agrave la maniegravere dont nos environnements de travail ont eacutevolueacute avec lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique Je reste toujours aussi eacutetonneacute de voir comment un simple moteur de recherche creacuteeacutee en 1998 dans lrsquoouest ameacutericain a perturbeacute de maniegravere irreacuteversible la freacutequentation de la connaissance les critegraveres de scientiiciteacute et lrsquoaccegraves au savoir Toutes ces questions invitent agrave penser le numeacuterique dans lrsquoart les pratiques culturelles et la production et circulation du savoir crsquoest-agrave-dire agrave interroger la preacutesence silencieuse ou spectaculaire du numeacuterique agrave deacutebusquer les proceacutedures invisibles de la technologie Or il srsquoavegravere qursquoen France notamment en arts et estheacutetique plus preacuteciseacutement nombreux sont les artistes et les theacuteoriciens concerneacutes de pregraves par ces questions qui ont eu et ont encore la facirccheuse tendance agrave traquer la speacuteciiciteacute du meacutedium agrave parler drsquoart numeacuterique et de net art pour qualiier leurs pratiques On peut comprendre cette tendance par le fait que la technologie inquiegravete interroge et que les institutions et les neacuteophytes attendent et reacuteclament des deacuteinitions espegraverent lrsquoarriveacutee drsquoun systegraveme philosophique qui viendrait subsumer ces bouleversements contemporains et justiier les pratiques qui sont hors-cadre et fondamentalement hybrides Au bout du compte cette douteuse course agrave la theacuteorisation tous azimuts a produit en arts notamment en France un champ theacuteorique sans reacuteelle dynamique de discussion tournoyant sur lui-mecircme agrave lrsquoeacutecart des grands enjeux estheacutetiques et philosophiques contemporains Il faut bien reconnaicirctre toutefois que du cocircteacute de lrsquoestheacutetique et de la philosophie de lrsquoart continentale et anglo-saxonne le numeacuterique est souvent perccedilu comme une innovation technologique dificilement cernable qui produit drsquoautres images celles calculeacutees informatiquement et qui ont pour proprieacuteteacute drsquoecirctre interactive virtuelle et immateacuterielle raquo

Un enseignement actualiseacute des arts plastiques ne peut rester agrave cocircteacute de ces enjeux Si les pratiques artistiques numeacuteriques ne reacutesument pas agrave elles seules (ou srsquoaccaparent) la notion drsquoart contemporain elles sont un des facteurs du laquo contemporain raquo de lrsquoart Si lrsquoenseignement des arts plastiques a bien toujours comme ambition de permettre aux eacutelegraveves drsquoacceacuteder et de comprendre lrsquoart de leur temps qursquoil incarne en quelque sorte dans lrsquoEacutecole une didactique de lrsquoart contemporain ndash ce que nous pensons afirmons soutenons et agrave quoi nous travaillons ndash il faut alors en toute coheacuterence sensibiliser les eacutelegraveves au contemporain numeacuterique de lrsquoart (donc des arts plastiques) Il importe de les eacutequiper des moyens drsquoune pratique creacuteative et critique en la matiegravere Au-delagrave mecircme de preacuteoccupations artistiques en lien au numeacuterique crsquoest aussi une contribution aux enjeux de laquo lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation raquo preacuteciseacutement enrichie de pratiques sensibles et reacutelexives

Des questions se soulegravevent que nous reacutefeacutererons en partie aux travaux de Nicolas Theacutely 11 sur lrsquoideacutee de laquo production estheacutetique du regard raquo doit-on en art (dans un enseignement artistique) deacuteinir le numeacuterique comme un meacutedium parmi drsquoautres Ou bien appreacutehender le numeacuterique dans son pouvoir de transformer le regard ainsi le saisir agrave la fois comme un mateacuteriau artistique et un processus participant aux eacutevolutions comme aux transformations de lrsquoideacutee drsquoœuvre Donc pour rependre deux approches de Theacutely consideacuterer en soi un art numeacuterique 12 Ou se demander comment lrsquoart (les arts plastiques) est (sont) travailleacute(s) par le numeacuterique 13

Les orientations du programme optent pour le second versant des questions laquo Il srsquoagit de faire appreacutehender aux eacutelegraveves le numeacuterique comme technique comme instrument comme mateacuteriau qui se manipule et srsquointerroge dans une intention artistique raquo

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14 Voir article de Philippe Junod laquo ŒUVRE DrsquoART TOTALE raquo Encyclopaeligdia Universalis [en ligne] URL httpwwwuniversalisfrencyclopedieoeuvre-d-art-totale

Un art numeacuterique Seulement aujourdrsquohui

Lrsquoeacutelectronique lrsquoinformatique le numeacuterique sont preacutesents depuis longtemps dans le champ eacutelargi des arts plastiques On pourrait en repeacuterer mecircme des laquo sources raquo au-delagrave des arts plastiques dans les iliations de la notion laquo drsquoart total raquo 14 aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectronique de lrsquoinformatique les creacuteations associant notamment en arts plastiques des sons des lumiegraveres des formes de lrsquoespace (mais aussi du mouvement des processus divers liants par exemple des univers culturels et naturelshellip)

Quelques repegraveres (possibles) pour caracteacuteriser des pratiques artistiques aux egraveres de lrsquoeacutelectriciteacute de lrsquoeacutelectromagneacutetisme de la cineacutetique de lrsquoeacutelectro-nique de lrsquoinformatique

(Sources en partie Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions)

bullUn art laquo geacuteneacuteratif raquo - Des regravegles langagiegraveres un programme informatique une machine qui avec une certaine autonomie entraicircnent la creacuteation drsquoune œuvre drsquoart issue de ce proceacutedeacute

bullUn art multimeacutedia - Lrsquoutilisation simultaneacutee de plusieurs meacutedias (bien souvent mis en œuvre ou piloteacute par les moyens de lrsquoinformatique)

bullUn art multi sensoriel - Simultaneacutement lrsquoaction gestuelle la perception tactile la perception auditive et la perception visuelle (souvent solliciteacutees dans les compositions ou les installations mettant en œuvre les possibiliteacutes du numeacuterique)

bullUn art de lrsquointeraction - Lrsquoœuvre est dynamique elle reacuteagit agrave son public etou agrave son environnement (on eacutevoquera ici toutes les interactions entre le spectateur lrsquoœuvre et lrsquoenvironnement par les ressources technologiques du numeacuterique)

bullUn art comportemental - Des œuvres baseacutees sur lrsquointelligence et la vie artiicielles doteacutees drsquoun comportement autonome et sensibles agrave leur environnement

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15 GRAV Groupe de Recherche drsquoArt Visuel reacuteunissant Franccedilois Morellet Julio le Parc Yvaral Francisco Sobrino Joeumll Stein et Horacio Garcia Rossi

Des laquo courants artistiques raquo qui sous-tendent ces caracteacuteristiques

Lrsquoart cyberneacutetique Agrave titre drsquoexemple bullNicolas Schoumlffer CYSP 1 1956 (premiegravere sculpture spatiodynamique et cyberneacutetique)bullNicolas Schoumlffer Tour cyberneacutetique 1961 LiegravegeArt cineacutetique Agrave titre drsquoexemple laquo Nous voulons inteacuteresser le spectateur le sortir des inhibitions le deacutecontracter Nous voulons le

faire participer Nous voulons le placer dans une situation qursquoil deacuteclenche et qursquoil transforme

Nous voulons qursquoil srsquooriente vers une interaction avec drsquoautres spectateurs Nous voulons

deacutevelopper chez le spectateur une forte capaciteacute de perception et drsquoaction raquo GRAV 15 1960bullFransisco Sobrino Structure permutationnelle 1962bull Frank-Joseph Malina 1966 voir un film Frank-Joseph Malina Peinture cineacutetique 1966

Fondation Daniel Langlois Collection de films sur Frank J MalinaArt videacuteo Agrave titre drsquoexemple bullNam June Paik Musique de teacuteleacutevisions 1963 DusseldorfbullNam June Paik Magnet television 1965bullNam June Paik TV Buddha 1974

bull Portapak Sony 1965 (la mise au point du Portapak Sony rendant transportable par un individu seul lrsquoenregistrement videacuteo des images aura de grandes conseacutequences sur le deacuteveloppement de lrsquoimage eacutelectronique dans les pratiques de lrsquoart videacuteo)

Immersion interactiviteacute Agrave titre drsquoexemple bullDan Graham Time delay room 1974bullJeffrey Shaw Legible City Responsive Environment 1988-91Art informatique environnement virtuel Agrave titre drsquoexemple bullVeacutera Molnar 1968 (pionniegravere de lrsquoart informatique)bullMaurice Benayoun World Skin Cave Installation 1997Net art Agrave titre drsquoexemple bullJodi collectif 1995 Joan Heemskerk et Dirk PaesmansInteractions sociales geacuteneacuteratrices drsquoœuvres Agrave titre drsquoexemple bullHP Process 2012Dialogues entre numeacuterique et pratiques traditionnelles Agrave titre drsquoexemple bullBarry x-ball Envy 2008-2011 Onyx mexicain

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Des interactions entre numeacuterique et arts plastiques ne pas perdre de vue quelques notions laquo historiques raquo et les laquo probleacutematiques raquo structurantes de lrsquoapproche des œuvres

Des liens avec des notions laquo historiques raquo en arts plastiques (champ de creacuteation et enseignement)

bullŒuvre et eacutecransbullNumeacuterique et installationsbullPerformances et numeacuteriquebullŒuvre et meacutetissages numeacuteriques et pratiques laquo traditionnelles raquobullhellip

Des liens avec des probleacutematiques repeacuterables dans les questionnements des programmes

bullEspace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullŒuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullStatut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuteriquebullhellip

Lrsquoart numeacuterique en trois questions16 par Jocelyne Quelo quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation (numeacuterique de lrsquoart) Sont ici repris des eacuteleacutements drsquoune confeacuterence17 de Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en

trois questions

1 Qursquoest-ce que lrsquoart numeacuterique au XXIe siegravecle 2 De quels heacuteritages les pratiques artistiques qui srsquoen revendiquent ont-elles beacuteneacuteicieacute 3 Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation

laquo Par les technologies lrsquoart srsquoest affranchi de ses cadres de creacuteation et de diffusion et en a creacuteeacute et

investi de nouveaux En remettant en question intentionnellement ou non certaines conceptions

eacutetablies cela a valu agrave un art technologique de voir naicirctre en mecircme temps que lui son milieu

speacutecifique Cette rencontre vous propose un voyage subjectif agrave travers des œuvres reacutepertorieacutees

selon trois questions quelle histoire Quelles pratiques Quels enjeux raquo18

Les composantes de cette confeacuterence eacutetaient ensuite mises en forme sous Prezi (voir note de bas de page)

16 Source httpjocelynequelofrL-art-numerique-en-trois-questionsVoir eacutegalement httpsprezicomd8npmteankualart-numerique-en-trois-questions

17 Agrave lrsquoinvitation de Feacutee drsquoHiver Embruns agrave la Bibliothegraveque francophone multimeacutedia de Limoges agrave lrsquoEPN de la Communauteacute de communes du Pays de Livarot

18 Jocelyne Quelo Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Le troisiegraveme temps de cette confeacuterence (Quelle place pour la creacuteation les pratiques et les usages au centre de cette mutation ) eacutetait eacutetayeacute de trois scheacutemas donnant lieu agrave un document de preacutesentation Ils sont par commoditeacute reproduits ci-dessous Ils ne constituent pas une prescription peacutedagogique Ils sont une invitation agrave explorer dans la perspective de lrsquoenseignement quelques questions souleveacutees par le numeacuterique dans lrsquoart ou agrave revisiter nombre de probleacutematiques eacutemergeacutees dans lrsquoart au XXe siegravecle sous lrsquoangle de leurs prolongements et renouvellements agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Espace et temps de lrsquoœuvre numeacuteriqueagrave lrsquoegravere du numeacuterique

Restauration

Adaptation

des espaces

de diffusion

ConservationSuivi

technique

Adaptation

de lrsquoœuvre

Traces

Œuvreeacutecranique

Deacutemateacuterialiseacutee

Performance

Eacutepheacutemegravere

Meacutetissagedes formes

Pluridisciplinaire

Installation

Contextualiseacutee

Source Jocelyne Quelo

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Œuvre artiste spectateur dans laquo lrsquoart numeacuterique raquo et dans lrsquoart agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Possible

recreacuteation Acteur

Suivi actif

Regardeur

Individu teacutemoin

Spect-acteur

Acteur de latransformationde lrsquoœuvre en

lieu decreacuteation

Collaborateur

Appropriationdes expressions

et techniques

Inscription

dans un

processus de

creacuteation

Participant

agrave un

processus de

production

Ouverture

agrave lrsquoaction

Composante

de lrsquoœuvre

Source Jocelyne Quelo

Lrsquoart numeacuterique en trois questions

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Statut de lrsquoœuvre et de lrsquoauteur agrave lrsquoegravere du numeacuterique

Ressources

techniques et

logicielles

Pluraliteacute

des

compeacutetences

Lieux

de recherche

Droit

drsquoauteurLieux

de diffusion

Collectif

artistique

Meacutediation

Financements

Conception

Creacuteation collective

Production

Coopeacuteration

Partage

Mutualisation

Diffusion

Circulationdes œuvres

Source Jocelyne Quelo

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Numeacuterique et enseignement des arts plastiques eacutevolution des arts plastiques agrave lrsquoegravere du numeacuterique intersections paralleacutelismes divergences entre creacuteation et enseignement artistique

Les liens entre lrsquoenseignement des arts plastiques et lrsquoinformatiquele numeacuterique forment deacutejagrave une assez longue histoire que lrsquoon peut retracer au deacutetour des indications des preacuteambules ou des introductions de quatre geacuteneacuterations de programmes

Les programmes de 1978

Le texte porte le premier eacutelargissement du champ des arts plastiques dans la deacuteinition mecircme de la discipline dans ses textes de programme

laquo Elle [lrsquoeacuteducation artistique] srsquoappuie surtout sur la musique et les arts plastiques dans un sens tregraves large nrsquoexcluant a priori aucune des manifestations qui srsquoadressent aux sens tactile et visuel raquo

Preacuteciseacutement lrsquoappellation de laquo nouveaux modes de production des images raquo srsquoappuiera ensuite sur ces bases eacutetant beaucoup reprise et associant diverses pratiques de lrsquoimage inteacutegrant les technologies

Le programme de 1988

Il devait accentuer lrsquointeacutegration des laquo techniques nouvelles raquo dont lrsquoinformatique dans le champ de la discipline en les situant preacuteciseacutement dans la production des laquo nouvelles images raquo

laquo Il [le champ drsquoinvestigation de la discipline] se reacutefegravere aux productions artistiques du passeacute et du preacutesent aux images fournies par les meacutedias aux objets agrave lrsquoarchitecture agrave lrsquourbanisme etc Des techniques nouvelles interviennent productrices de nouvelles images photographie videacuteo cineacutema informatique raquo

laquo Lrsquoenseignement des arts plastiques couvre lrsquoensemble des domaines artistiques ougrave se constituent et se mettent en question les formes Peinture sculpture dessin architecture photographie ainsi que les nouveaux modes de production des images et les nouvelles attitudes artistiques relegravevent aujourdrsquohui du travail des arts plastiques raquo

Les programmes du collegravege de 1996-98

Cette orientation y eacutetait conirmeacutee en lrsquointeacutegrant dans le champ mecircme de reacutefeacuterence de la discipline

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Les programmes de 2008

Ils faisaient apparaicirctre le terme numeacuterique

Pour autant les rattachements de lrsquoinformatiquedu numeacuterique agrave la discipline ont eacuteteacute penseacutes dans des intentions diverses selon les eacutepoques Ils apparaissent entre continuiteacute drsquoun mouvement et ceacutesures conjoncturelles bull Souvent lieacutes agrave lrsquoeacutevolution des contenus disciplinaires actualisation reacuteguliegravere poursuivant le

travail drsquoinvention mecircme du concept drsquoarts plastiques comme enseignement bull Assez freacutequemment infeacutereacutes par les transformations des reacuteponses de lrsquoEacutecole aux attentes de

la socieacuteteacute politique eacuteducative constamment eacutelargie dans ses finaliteacutes creacuteation de nouveaux enseignements (cineacutema-audiovisuel histoire des artshellip) deacuteveloppement des laquo eacuteducations agravehellip raquo (dont dans une certaine mesure lrsquoeacuteducation artistique et culturelle) hellip

bull Parfois accentueacutes ou acceacuteleacutereacutes par des opportuniteacutes politiques ou de convergences drsquointentions concordance de temps entre conceptions porteacutees par lrsquoInspection geacuteneacuterale et commande de programmes impulsion par exemple du Plan de cinq ans pour les arts et la culture en 2000

bull Reacuteguliegraverement travailleacutes par des enjeux de positionnements dans la concurrence des enseignements des intentions drsquoappropriation de lrsquoimage sont significatives sur ce plan entre franccedilais histoire-geacuteographie et arts plastiques ndash deacutesormais avec lrsquoEacuteducation aux Meacutedias et agrave lrsquoInformation (EMI) et lrsquoEnseignement Moral et Civique (EMC)hellip ndash

Ainsi de 1978 agrave nos jours si lrsquoon excepte en arts plastiques le lien reacutecurrent aux questions sur les statuts et la production des images le continuum sur lrsquoinformatiquele numeacuterique nrsquoest pas alleacute de de soi De surcroit les effets peacutedagogiques comme les conseacutequences disciplinaires drsquoune orientation laquo image raquo du numeacuterique en arts plastiques nrsquoont pas eacuteteacute homogegravenes En outre cette direction laquo image raquo donneacutee au numeacuterique nrsquoa pas pleinement permis les rencontres de lrsquoenseignement des arts plastiques avec des pratiques bien plus larges que celles du laquo photographique raquo dans la creacuteation artistique numeacuterique

Lrsquoaffirmation drsquoune laquo orientation image raquo ndash lecture critique de lrsquoimage ndash dans le programme de 1978

Orientations programmatiques dans ce programme lrsquoimage photographique le cineacutema la teacuteleacutevision les laquo videacuteos raquo sont laquo des objets raquo agrave recevoir Crsquoest principalement drsquoune eacuteducation du regard de lrsquoeacutelegraveve spectateur dont il srsquoagit il faut contribuer agrave une formation de spectateurreacutecepteur critique qui permette drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave se proteacuteger des manipulations par lrsquoimage telle que diffuseacutee par les meacutedias de masse

laquo Il [lrsquoenseignement des arts plastiques] apporte les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repeacuterables en arts plastiques en architecture dans les domaines des images ixes et animeacutees et des productions numeacuteriques raquo

laquo Compte tenu de la prolifeacuteration de lrsquoimage en tant que support agrave la communication visuelle (images dessineacutees ou photographieacutees images seacutequentielles du cineacutema et de la teacuteleacutevision) il est indispensable drsquoentraicircner lrsquoeacutelegraveve agrave deacutechiffrer lrsquoimage pour lui permettre drsquoen saisir le sens et les intentions et drsquoadopter agrave son eacutegard une attitude active et critique raquo

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques si lrsquoinvitation aux pratiques photographiques est explicite il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes dans les classes au collegravege

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les expeacuterimentations technologiques et les pratiques de la creacuteation artistique contemporaine (art videacuteo art eacutelectronique) pourtant observables dans les circuits de lrsquoart depuis le deacutebut des anneacutees 60 ne sont pas envisageacutees

Lecture et pratique de lrsquoimage ndash assimilation de la videacuteo et eacutevocation de lrsquoinformatique ndash agrave partir du programme de 1988

laquo Expeacuterimentation des outils des mateacuteriaux et des supports de toute nature initiation degraves la Quatriegraveme agrave la prise de vue (cadrage utilisation de diffeacuterentes focales explication du pheacutenomegravene lumineux) au deacuteveloppement et tirage agrave lrsquoutilisation du mateacuteriel videacuteo et informatique raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage garde dans les programmes un statut laquo drsquoobjet raquo agrave recevoir La photographie et la videacuteo deviennent plus preacuteciseacutement des techniques agrave expeacuterimenter

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques des freins demeurent il nrsquoy a pas drsquoeacutequipements geacuteneacuteraliseacutes ni de pratiques acquises de tous les professeurs (en formation initiale notamment) Cependant on observera lrsquousage des premiers cameacutescopes qui arrivent dans les plans de dotation des eacutetablissements Ils sont notamment utiliseacutes en arts plastiques pour ilmer les productions des eacutelegraveves comme moyen technique au service de la peacutedagogie mais aussi pour faire pratiquer en classe lrsquoimage animeacutee

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique il nrsquoy a toujours pas drsquoinvitation explicite agrave se saisir des pratiques artistiques contemporaines de la videacuteo et de lrsquoinformatique

La photographie et la videacuteo envisageacutees comme des moyens usuels lrsquoinformatique comprise comme laquo infographie raquo dans les programmes de 1996-98

laquo Une attention particuliegravere est porteacutee agrave lrsquoinfographie en fonction de lrsquoeacutequipement du collegravege et sans mobiliser la totaliteacute du temps imparti agrave lrsquoenseignement [hellip] sur cette seule forme drsquoexpression raquo laquo Lrsquoinfographie est utiliseacutee [hellip] comme outil peacutedagogique pour faire comprendre en simulation [hellip] comme outil de creacuteation pour faire produire agrave lrsquoeacutelegraveve ses propres images raquo

Orientations programmatiques lrsquoimage photographique le cineacutema la videacuteo sont des champs de pratiques agrave investiguer

eduscoleducationfrressources-2016 - Ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherche - Mars 2016 14

CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Arts plastiques et numeacuterique4

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Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques lrsquoapparition des premiers eacutequipements informatiques dans les salles drsquoarts plastiques et lrsquoeacutequipement progressif en APN (appareil photographique numeacuterique) soutiennent un encouragement agrave travailler le laquo geste photographique raquo Ils sont une facilitation des usages en classe entiegravere On observe que des professeurs drsquoarts plastiques deacuteveloppent la conception et la diffusion de videacuteos peacutedagogiques ils tirent parti des applications multimeacutedias de lrsquoinformatique Les eacutequipements en cameacutescopes analogiques puis numeacuteriques encouragent les pratiques videacuteos des eacutelegraveves Lrsquousage est progressivement geacuteneacuteraliseacute des images numeacuteriques projections drsquoimages drsquoœuvres drsquoimages numeacuteriques produites par les eacutelegraveves

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique si lrsquoouverture vers la creacuteation contemporaine est forte dans le programme de 1996-98 pour autant sa conception de lrsquoinformatique tregraves lieacutee aux pratiques de lrsquoinfographie19 ne favorise pas les liens entre enseignement des arts plastiques et un univers deacutejagrave tregraves eacutemergeacute de pratiques artistiques inteacutegrant le numeacuterique ou totalement lieacute aux technologies numeacuteriques

Lrsquointeacutegration du numeacuterique dans le champ des pratiques artistiques ndash le renforcement agrave nouveau drsquoune orientation laquo image raquo ndash agrave partir des programmes de 2008

19 Au sens de la production de graphismes et drsquoimages au moyen du langage et des eacutequipements informatiques

laquo La pratique artistique [hellip] Trois champs drsquoinvestigation seront abordeacutes dans lesquels pratique et culture sont toujours lieacutees bull Champdespratiquesbidimensionnellesgraphiquesetpicturalesbull Champdespratiquestridimensionnellessculpturalesetarchitecturalesbull Champdescreacuteationsphotographiquesetcineacutematographiquesanalogiquesetnumeacuteriquesraquo

Orientations programmatiques les programmes des classes de 5e et 4e sont presque entiegraverement focaliseacutes sur lrsquoimage

Conditions mateacuterielles et pratiques peacutedagogiques on assiste agrave une assimilation croissante des logiciels de traitement de lrsquoimage dans le cours usuel (du cocircteacute peacutedagogie et dans les activiteacutes eacutelegraveves) Les situations drsquoapprentissage investiguant la diffusion et la reacuteception de lrsquoimage numeacuterique dans une viseacutee artistique se deacuteveloppent Lrsquoafirmation du numeacuterique dans lrsquoenseignement des arts plastiques est soutenue par le vecteur des questions et techniques de lrsquoimage photographique (APN smartphones) Mais les professeurs sont majoritairement centreacutes sur les laquo injonctions raquo vers lrsquoimage Ils ont tendance agrave reacuteduire le numeacuterique aux eacutecrans et agrave la transformation laquo visuelle raquo par des logiciels numeacuteriques de traitement de lrsquoimage photographique

Rencontres entre orientations programmatiques et champ de la creacuteation artistique les questions du numeacuterique dans lrsquoart contemporain et les dialogues entre le numeacuterique et la diversiteacute des pratiques plastiques peinent encore agrave srsquoenvisager (cette nouvelle question du laquo contemporain raquo de lrsquoenseignement des arts plastiques est-elle partout envisageacutee )

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