Antes de la sesión

Revisa con anticipación los textos e imágenes de las páginas 58 a la 64 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Revisa el planeamiento de esta sesión y léela con atención para entender su secuencia.

Busca imágenes de ecosistemas de tu región y estúdialas al detalle.

Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes en el aula.

Áreas de conservación y protección de especies y recursos naturales del Perú

Papelógrafos, hojas bond, cinta adhesiva Imágenes, textos Libro de Ciencia y Ambiente 6 Cartulinas, plumones gruesos

Materiales o recursos a utilizar

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) creó una Lista Roja. En ella se da a conocer el estado

en el que se encuentran las especies amenazadas a nivel mundial. Una forma de evitar que estas especies vegetales o animales desaparezcan es proteger sus hábitats. Para ello se crean las Áreas Naturales Protegidas, que tienen diferentes

categorías según su uso. Los estudiantes, en esta sesión, las conocerán, y tendrán oportunidad de identificar la finalidad

que cumplen y comprometerse con su defensa.

¿Qué son las áreas de conservación y protección de especies y recursos?

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sExto GRAdo - UNIdAd 4 - sEsIóN 20

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un país megadiverso.

En grupo clase

Saluda a los niños y las niñas de tu aula y haz un breve recuento con ellos sobre lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron los ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente. Señálales que hay regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), que requieren de una atención prioritaria y cuyo uso debe ser muy restringido y el impacto mínimo. En estas áreas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy limitada, la extracción de recursos.

A continuación, dales a conocer el propósito de la sesión: en esta sesión realizaremos una investigación que nos permitirá conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas. Con las actividades que realizaremos, trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para su defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para asegurar que toda la riqueza que contienen la podamos conservar y proteger de quienes se guían solo por la ambición, de ello depende nuestra vida y prácticamente la vida de toda la especie humana.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIo1.

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Orientales para que realicen la lectura del texto “¿Por qué está en peligro la biodiversidad?” de las páginas 106 y 107 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Conversa sobre lo que han leído. Subraya el hecho de que en nuestro país está peligro la biodiversidad, es decir, hay especies en peligro de desaparecer. Indícales que amplíen sus ideas con la lectura del tema “Protección de especies en el Perú” de la página 108 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Pregúntales: ¿cuántas especies en el Perú son todavía salvables de la extinción?; ¿significa que, si de alguna manera las protegemos, podrían sobrevivir? Hazles razonar en este sentido: proteger las especies no significa encerrarlas en espacios artificiales creados especialmente para ellas, sino que es necesario proteger sus hábitats, es decir, los espacios donde viven.

Hazles notar que para conseguir que esos espacios sean identificados se necesitan estudios profundos por expertos en el tema. Estudios que comprenden identificar los elementos naturales y culturales que existen alrededor de las comunidades de especies, así como evaluaciones ecológicas. Estos estudios se denominan “estudios base para la definición de las áreas protegidas”.

A este punto, es necesario que tus estudiantes formulen preguntas que se refieran a cómo identificar los espacios que necesitan ser protegidos. Y también, una vez identificados los lugares, qué es necesario hacer para convertir esos espacios en áreas protegidas. Conduce la conversación hacia la pregunta que les llevará a investigar:

¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?

Planteamiento del problema

Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase

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70minutos

dEsARRoLLo2.

Conduce a tus niños y niñas a que planteen respuestas tentativas a la pregunta formulada. Hazles saber que sus respuestas son sus hipótesis y que para probarlas deberán tener la información del caso, para luego presentarla sustentada con argumentos válidos y confiables.

Planteamiento de hipótesis

En grupo en clase

Organiza a tus estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente a su constitución, hazles recordar que para responder tendremos que formularnos algunas preguntas adicionales relacionadas con la pregunta central. Indúcelos a formular preguntas que les ayudarán a encontrar una respuesta satisfactoria a la pregunta para investigar. Algunas preguntas que te presentamos te ayudarán a canalizar la conversación que puedas sostener con tus estudiantes sobre esto. Por ejemplo: ¿qué lugares del Perú han sido convertidos en áreas protegidas?; ¿hay tipos diferentes de áreas protegidas en el Perú?; ¿hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crítico, han mejorado su condición por estar en un área protegida?

Pregúntales ahora qué estrategias proponen para realizar la investigación. Es cierto que investigar sobre estos temas que no conducen a la realización de una investigación experimental se resuelven, básicamente, con la lectura de diferentes textos; sin embargo, es indispensable que sean tus estudiantes quienes lo propongan. Tu rol en este caso es ayudarles a pensar en los instrumentos en los cuales sistematizarán la información y su forma de construirlos. Igualmente, a buscar la información y aquellos “datos” que conducen a la absolución de la pregunta de investigación.

Comunícales que, para ayudarles en la estrategia de búsqueda (se entiende que si hay los medios del caso), les puedes proporcionar la información de enlaces de internet como estos:

http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ; http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9 http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe

Elaboración del plan de indagación

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donde pueden encontrar información. Pero, como en otros casos, los anexos que te proporcionamos ayudarán.

Con tal fin, a continuación invítales a leer el texto del Anexo 1: “Las áreas naturales protegidas”. Recuérdales las estrategias que han aprendido para leer un texto y sistematizar la información. Para esto pueden hacer uso de un organizador gráfico o una tabla. Te proponemos, como ejemplo, el cuadro sinóptico del Anexo 4.

Con esta información, trata de consolidar ideas respecto a qué es un área protegida y sus diferentes formas, todas destinadas a proteger a las especies y al ambiente de la depredación y la explotación sin control. Coméntales lo necesario.

A continuación, invítales a leer los textos de los Anexos 2 y 3. Como te percatarás, la información que proporcionan está referida a casos concretos de áreas protegidas cuyo destino ha sido preservar las especies que están en peligro de extinción. La lectura deberá estar precedida de preguntas, por ejemplo: ¿en este texto podremos encontrar información sobre especies que se han beneficiado al estar en áreas protegidas?, y también acompañada de preguntas de tu parte que ayuden a los niños y niñas a subrayar los datos que nos interesan y a rescatarlos para ponerlos en un organizador o cuadro.

Te proponemos las siguientes preguntas que ayudarán a los niños y niñas de los equipos a centrar su análisis:

• ¿Cuál es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la creación de la reserva?

• ¿Qué propuesta hubo para su solución?; ¿de quién o de quiénes surgió la propuesta?

• ¿Había especies endémicas en la zona?; ¿cuál era su condición?; ¿están o deberían estar en la Lista Roja?; ¿qué especies son?

• ¿Después de la creación de la reserva natural, se han registrado mejoras? • ¿Estas mejoras comprenden el crecimiento de individuos de las

especies que formaban parte del problema?• ¿Qué logros se alcanzaron con la existencia de la reserva?; ¿cuánto

tiempo, aproximadamente, demandó esa mejora?• ¿Qué información falta?

Una vez leídos los textos por los equipos y reunidos los datos, conduce a tus estudiantes a organizar estos últimos en diferentes formas: tablas, organizadores gráficos, etc., para cada caso. A continuación, pídeles que escriban en papelógrafos y socialicen sus presentaciones y que no se convierta en una tediosa repetición de información. Sugiéreles que primer equipo responda algunas de las preguntas que te sugerimos, y que los otros se encarguen de las otras. De este modo la información se irá integrando.

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Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Asesora a tus estudiantes en la elaboración de cuadros comparativos de los casos a fin de encontrar los elementos comunes entre ellos.

Pregúntales: ¿creen que con la información obtenida hay evidencia de que las especies que estuvieran en peligro estén libres o que su condición esté mejorando?

Conduce una conversación con tus estudiantes para tratar de responder, primero, a las preguntas sencillas, y arma con ellos una sola propuesta para la pregunta de investigación:

¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?

Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta de investigación. Recuerda que las respuestas deberán estar fundamentadas con la información obtenida en su investigación y respaldada con imágenes, gráficos, etc.

Contrasta con ellos la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica, o confirmadas si coinciden con ella.

Comenta a tus niños y niñas que, cuando se responde a una pregunta problema, no siempre la respuesta puede ser categórica y cerrada. Una respuesta puede ser esta:

“Hay indicios de que la condición de peligro de extinción de las especies ha mejorado al estar su hábitat dentro de un Área Natural Protegida”.

Argumentación

En grupo en clase

En grupo en clase

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Comenta a tus estudiantes lo siguiente: una respuesta obtenida con la investigación no es suficiente si queremos acercarnos más a la solución del problema. Para ir lográndolo tendremos que comprometernos a realizar acciones prácticas concretas. Formúlales esta pregunta: ¿qué acciones podríamos implementar para que las áreas naturales protegidas nos permitan realmente librar a las especies de su condición de peligro que indica la Lista Roja? Pídeles que discutan brevemente el tema y que escriban un pronunciamiento y, además, que lo hagan público. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redacción correcta, su ortografía, etc., antes de hacerlo público.

Pídeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la fauna en peligro de extinción de su región. Pídeles que coloquen como título un mensaje que invite a su defensa.

Publiquen su pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet.

Argumentación

En grupo en clase

Indícales que esto es debido a que la investigación se ha restringido a solo dos casos, esto solo nos asoma o nos proporciona información que hace sospechar que así es. Indícales que obtendríamos una respuesta más categórica o definitiva si estudiásemos más casos, tanto de nuestro territorio como de otros países. Infórmales, sin embargo, que definitivamente la condición mejora cuando el área está en una zona que comprende el hábitat de las especies, cuando se vigila que el área no sea invadida por los depredadores, etc.

10minutos

CIERRE3.

Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.

En grupo clase

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Pídeles que busquen información sobre alguna de las áreas naturales protegidas, y qué organismo del Estado está a cargo de garantizar su creación, mantenimiento, protección, etc., en el país.

Que averigüen qué áreas naturales protegidas (ANP) hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes.

después de investigar, pide que esta información sea trabajada para elaborar un artículo para su revista.

tarea a trabajar en casa

Haz un resumen de los aprendizajes logrados con esta sesión, destaca cómo se han enterado de lo que pasa en muchos lugares donde hay personas que se proponen realizar acciones para la conservación de nuestra biodiversidad. Destaca la labor de las entidades públicas y privadas. Coméntales que esta labor tiene que ser sostenida, y apoyada por todos, de lo contrario, los depredadores nos ganarán y pronto lamentaremos y contaremos que “Había una vez un hermoso oso con su familia, que existía en nuestro territorio pero que ya no existen más…”.

Destaca la secuencia del proceso seguido: el planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado con las lecturas, observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información para poder entenderla mejor, la publicación de un afiche o un texto con fines de difusión de su conocimiento, etc.

Pregúntales también: ¿cómo hicieron su lectura de los textos?; ¿se hicieron preguntas mientras leían?; ¿hicieron resúmenes de lo que leyeron?; ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?; ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?; ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el contenido?; ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

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Las áreas naturales protegidas (ANP) por el Estado Peruano¿Qué son las ÁREAs NAtURALEs PRotEGIdAs?

La legislación peruana considera el establecimiento de reservas de tierras para la conservación de la naturaleza en regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), por lo que desde la década del 40 se han establecido áreas protegidas, las mismas que en conjunto forman el sistema peruano de áreas naturales protegidas por el Estado (formalmente el sistema Nacional Áreas Naturales Protegidas por el Estado, sinanpe).

definición: “son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país”.A la fecha existen 61 ANP en el país, comprendiendo:

• Áreas donde los usos sonmuy restringidos y el impactomínimo: ÁREASDEUSO INDIRECTO(Parques Nacionales, santuarios Nacionales y santuarios Históricos). “son áreas protegidas de uso indirecto, las que permiten la investigación científica no manipulativa, la recreación y el turismo, en zonas apropiadamente designadas y manejadas para ello. En estas áreas no se permite la extracción de recursos naturales, así como modificaciones y transformaciones del ambiente natural”. (Ley de ANP 1997); y

• Áreasdondeelusode recursosyel impactosobre losecosistemassonmásomenos intensos:ÁREAs dE Uso dIRECto (Reservas Comunales, Reservas Nacionales, Cotos de Caza, Refugios de Vida silvestre, Reservas Paisajísticas, Bosques de Protección y Áreas de Conservación Regionales). “Áreas protegidas de uso directo son aquellas que permiten el aprovechamiento o extracción de recursos, prioritariamente por las poblaciones locales, en aquellas zonas y lugares y para aquellos recursos, definidos por el plan de manejo del área. otros usos y actividades que se desarrollen deberán ser compatibles con los objetivos del área” (Ley de ANP 1997).

Adicionalmente, existen reservas de tierras de carácter transitorio o temporal, las Zonas Reservadas: “Áreas que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como ANP, requieren la realización de estudios complementarios para determinar, entre otras, la extensión y categoría que les corresponderá como tales”.

Parques Nacionales santuarios Nacionalessantuarios HistóricosRefugios de Vida silvestreReservas NacionalesReservas ComunalesACP Chaparrí en Lambayeque y CajamarcaACP Huayllapa en LimaACP san Antonio en AmazonasACP Bosque Natural El Cañoncillo en La Libertad

Fuente: Centro de datos para la Conservación, http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_trabajo/anp.htm

Bosques de Protección Cotos de Caza Reservas PaisajísticasZonas ReservadasÁreas de Conservación Privada (ACP)ACP Huiquilla en Amazonas ACP Abra Málaga en CuscoACP Pacllón en AncashACP sagrada Familia en PascoACP Jirishanca en Huánuco

Anexo 1Sexto Grado

Las áreas naturales protegidas

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Anexo 2Sexto Grado

Reserva Ecológica de Chaparrí

Reserva Ecológica Chaparrí: caso exitoso de conservación

En 1998 la ley permitió la creación de Áreas de Conservación Privada. se Puso entonces atención en los Bosques secos de la Costa Norte del Perú, muchos de los cuales pertenecen a comunidades campesinas desde la época de la cultura mochica. Amplios territorios ricos en biodiversidad y cultura llenos de taladores ilegales, ganaderos informales y traficantes de tierras que estaban echando a perder los recursos de la zona. El fotógrafo naturalista Heinz Plenge propuso a la Comunidad Campesina de santa Catalina de Chongoyape que cambiaran eso y que apostaran por una zona turística como alternativa a la depredación de sus especies y sus tierras. Fueron casi dos años de conversaciones, pues ellos no se decidían. Habían tenido malas experiencias con propuestas que no habían solucionado sus problemas, y no había confianza. Pero finalmente aceptaron, y en 2001, se creó la Reserva Ecológica Chaparrí, la primera Área de Conservación Privada del país.

En Chaparrí sabemos que en el desierto todo arbolito vale, pero también somos conscientes de que el agua, tan escasa en la costa, se origina en las cuencas altas y, por lo tanto, es básico conservar esos ecosistemas. Las más de 34 mil hectáreas de la reserva son el hogar de una amplia variedad de vida silvestre que incluye muchas especies endémicas amenazadas, como el oso de anteojos, el cóndor andino, la pava aliblanca, el zorro costeño, el guanaco o el pitajo de tumbes. Ya se está recuperando especies. En 10 años se ha logrado tener la población de osos de anteojos más densa de sudamérica y se ha incrementado la población de pava aliblanca en un 30 %. Chaparrí también es un centro de investigación científica dedicado a los ecosistemas del Bosque seco y a las especies que los habitan. Y un proyecto de ecoturismo (de mil hectáreas) que da trabajo a unos 500 comuneros. todos están contentos. El año pasado la comunidad tuvo 70 000 nuevos soles de ingresos sólo de lo que la gente paga por ingresar a la reserva y para 2015 se espera que la cifra se triplique.Entre los principales logros y aprendizajes alcanzados están:

• Controldelasprincipalesamenazasanivelambiental:caceríailegalypérdidadehábitat.34000Hadebosquesenrecuperación.• Cuatroproyectosimplementadosdeconservacióndeespeciesamenazadas:osos,pavas,cóndoresycamélidos(guanacosyllamas).• Creacióndelossiguientespuestosdetrabajo.• Formacióndeguíasdeturismo,artesanostalladoresenpiedra,gastronomíayserviciosdehotelería,artesanosenbordadosy

ositos de peluche.• Ecoturismocomoelprimermecanismoenelcambiodeusodelbosquequegeneraunarespuestaeconómicaconcretaqueasu

vez sirve de ejemplo y motivación para el desarrollo de actividades alternativas a las tradicionales.Fuente: El Perú de los bosques, Minam, http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe

Chaparrí 1970. La sobreexplotación de los bosques nativos de la zona degradó el ecosistema y aumentó la pobreza de las comunidades rurales del lugar.

Chaparrí 2000. La comunidad ha recuperado el bosque gracias a la creación de la primera Área de Conservación Privada del país, que hoy, además, es su principal fuente de ingresos.

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Anexo 3Sexto Grado

Bosque Huamantanga

En busca del bosque perdido

Los más de ciento veinte mil habitantes de Jaén y Bellavista (Cajamarca) lo tienen claro. si el Bosque de Huamantanga desapareciera la microcuenca del río Amojú se secaría y ellos se quedarían sin agua. No tendrían qué beber. Ni con qué regar sus campos de cultivo. Una catástrofe que no desean. Por eso, desde 2003, decidieron prevenir antes que curar. Y mediante una ordenanza municipal declararon Área de Conservación Municipal el lugar y sus recursos naturales, prohibiéndose toda acción de tala, extracción de recursos forestales maderables y fauna silvestre dentro de sus 3860 hectáreas actuales. Hace 25 años éstas superaban las 30 000. de hecho Jaén era conocida como “tierra de montaña” justamente por la densa población boscosa de su paisaje. Pero luego todo cambió: el crecimiento demográfico en esta zona que es nexo entre la costa, la sierra y la selva, la tala indiscriminada y la masiva agricultura de subsistencia de los campesinos migrantes logró diezmar este bosque montano donde actualmente conviven 163 especies de aves diferentes, 33 tipos de mamíferos (entre ellos el oso de anteojos) y especies arbóreas tan relevantes como las podocarpáceas y la quina. su belleza paisajística también tiene mucho que decir. El bosque tiene cascadas y lagunas naturales en san Luis y san Francisco, zonas de avistamiento de gallito de las rocas, y pavas de monte y orquídeas, lo que le hace ideal para el ecoturismo. Y brinda una serie de productos como madera, leña, plantas medicinales y plantas ornamentales, además de servicios ambientales sumamente apreciados, al ser este bosque el regulador del flujo, cantidad y calidad de agua de la cuenca y sumidero de carbono para el planeta. “En la actualidad se trabaja en la recuperación y manejo del Bosque de Huamantanga a través del enriquecimiento de las áreas de bosque, así como la instalación y mantenimiento de viveros y plantaciones agroforestales. también se ha brindado capacitación a 26 familias sobre la mejor manera de sembrar papa y granadilla en la zona y se ha enseñado a otras tantas a hacer yogur y queso. se están construyendo y señalizando los senderos y los puentes artesanales que llevarán al turista hasta las caídas de agua y los miradores de los bosques de podocarpáceas, entre otras maravillas. se está adecuando la red vial y en breve habrá electricidad en la zona. Y se incentiva a las universidades para que hagan su investigación en la zona. todo un esfuerzo que sería imposible sin la participación de la comunidad”, afirma Gilmer Fernández Rojas, alcalde de Jaén, municipio que destina gran parte de sus esfuerzos técnicos y financieros para manejar correctamente unos bosques sin los cuales saben que no sería viable su desarrollo.Fuente: Perú Reino de Bosques, Minam, http://issuu.com/manuel0245/docs/libro_completo__pag_individuales_al

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Anexo 4Sexto Grado

Cuadro de reservas naturales (*)

(*) Elaborado con datos procedentes del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SERNANP), http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9

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