2

I. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3 1.1.1 Цели и задачи Программы 4 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 5 1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста. 7

1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

17

1.3.1 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

21

II. Содержательный раздел 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями с учетом используемых программ и методических пособий 22

2.1.1. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие» 24 2.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие» 27 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 30 2.1.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие» 31 2.1.5. Образовательная область « Физическое развитие» 37 2.2. Виды, формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, 43

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

82

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 83 2.5. Преемственность ДОУ и школы 84 2.6. Взаимодействие с социумом 86 2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 89

2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений 92 2.8.1. Система мониторинга 95 2.9. Коррекционная работа в ДОУ 96 Ш. Организационный раздел 3.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО . 108 3.2. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Развивающая предметно-пространственная среда

110 112

3.3 Кадровое обеспечение 114 3.4. Планирование образовательной деятельности 116 3.5. Режим дня. Годовой календарный график. Учебный план. 118 3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 123 3.7. Перечень используемых пособий, нормативно-методических документов 124 IV. Дополнительный Краткая презентация ООП ДО 130

3

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа МБДОУ № 5 (далее – Программа)

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 г. № 41 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года). -Устав МБДОУ № 5, утвержденный Управлением образования города Ростова-на-Дону (Приказ № 766 от 06. 07. 2015 г)

В настоящее время МБДОУ № 5 работает в соответствии с лицензией на право

ведения образовательной деятельности (серия 61Л01 №0003264 №5615 от 25.08.2015 г.), выданной Региональной службой по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 5» (сокращенное МБДОУ № 5) состоит из 2-х корпусов, расположенных по адресу:

344001 г. Ростов-на-Дону, ул. Вагулевского, 106 (корпус №1) 344001 г. Ростов-на-Дону, ул. Профсоюзная, 33 (корпус № 2, функционирует с 12.09.2013). Сайт дошкольного образовательного учреждения: www.doo5.ru E-mail: dorik3@yandеx.ru; mdou5teremok@yandеx.ru Телефон/факс: (863)266-93-61; (863)236-31-86 Проектная мощность: 180 детей Количество групп - 9: 7 групп общеразвивающей направленности- 322 воспитанника; 2 группы .логопедические.-30 воспитанников. Фактическая наполняемость: 352 воспитанника.

4

Учредителем МБДОУ является муниципальное образование «Город Ростов-на-Дону». Функции и полномочия учредителя осуществляет Управление образования города Ростова-на-Дону.

МБДОУ № 5 является муниципальным гражданским светским некоммерческим дошкольным образовательным учреждением, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

МБДОУ №5 работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 5 в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Основной целью обязательной части Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечение развития личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психических и физиологических особенностей, обогащение их социального опыта и гармоничное включение в коллектив сверстников, обеспечение равных возможностей в получении качественного дошкольного образования.

Целевые ориентиры вариативной части направлены на социальное развитие воспитанников, развитие их гражданской идентичности, патриотизма.

Достижение поставленных целей в рамках реализации основной и вариативной части ООП МБДОУ № 5 обеспечивает решение следующих задач: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

5

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности. 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, этнической принадлежности, способностей и состояния здоровья детей, коррекции речевого развития. 8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 9. Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого). Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления; - с региональными особенностями Донского края, основной целью которой является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края; 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младшего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с семьей; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

6

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с

историей и традициями Донского казачества, использованы следующие базовые принципы: Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, природе с учетом возраста, накопленного опыта. Принцип интегративности: установление связей всех видов детской деятельности, использование краеведческого материала с учетом сочетания с историко-культурными особенностями города и области, формирование первоначальных экономических знаний и развитие критического мышления и проектных способностей.

Специфика современной жизни требует внедрение информационно-коммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно используются мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт; внедрен видео журнал событий дня, где родитель в интерактивном режиме может наблюдать за различными режимными моментами детей.

Использование ИКТ в познавательном развитии дошкольников опирается на следующие основные принципы:

7

• наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

• доступность – обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая индивидуальные различия физических, функциональных и духовных особенностей.

• систематичность и последовательность - от легкого к более трудному; от уже знакомого детям к новому, неизвестному; от простого к сложному, от близкого к далекому;

• динамичность - обновление информационного поля и реализации новых требований социума;

• инновационность образования реализуется путем перевода МБДОУ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых технологий образовательного процесса;

• индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка. Используются и традиционные формы работы с родителями: консультации,

беседы, дни открытых дверей и др.

1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория

Направленность Групп

Количество групп

1 младшая группа(от 2 до 3 лет) Общеразвивающая 1 2 младшая группа (от 3 до 4 лет) Общеразвивающая 1 Средняя группа (от 4 до 5 лет) Общеразвивающая 2 Старшая группа (от 5 до 6 лет) Общеразвивающая 1 Старшая группа (от 5 до 6 лет) логопедическая 1 Старше-подготовительная (5 - 7лет) логопедическая 1 Подготовительная группа логопедическая 1 Подготовительная группа Общеразвивающая 1

Всего 9 групп

Кадровый потенциал.

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Образовательный процесс осуществляют 23 педагога. Из них старший воспитатель-1, учитель-логопед-2, музыкальный руководитель - 2, педагог-психолог-1, инструктор по физической культуре-1, воспитателей -16.

8

Характеристика кадрового состава Количество 1. Образование высшее педагогическое образование 17

среднее педагогическое образование 5

2. По стажу

до 5 лет 6 от 5 до 10 лет 4 от 10 до 15 лет 3 свыше 15 лет 9

3.По результатам аттестации

высшая квалификационная категория

17

первая квалификационная категория 3 не имеют квалификационной категории

2

Для нашего коллектива характерно следующее: • Системное повышение квалификации педагогов МБДОУ и профессиональное

развитие через участие в различных формах методической работы, что позволило увеличить количество педагогов с первой и высшей квалификационной категорией.

• Педагогических кадров, обучающихся в высших учебных заведениях, 1 работник.

В рамках регламента взаимодействия со стажировочной Площадкой (РИПК и ПРО) осуществляется повышение квалификации по формированию готовности и способности педагогических и управленческих кадров работать в условиях введения и реализации ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога. Педагоги прошли обучение на очных курсах, семинарах, проектировочных сборах, во время стажировок в базовых учреждениях Ростовской области - 100 % . Педагогический коллектив работает в режиме внедрения инновационного образовательного проекта «Основы экономического образования как средство развития критического мышления и проектных способностей дошкольников».

Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и взаимосотрудничество.

Большое внимание в дошкольном учреждении уделяется изучению контингента родителей. Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу по выявлению социального и образовательного статуса членов семей воспитанников. Дошкольное учреждение посещают дети из 320 семей, среди которых: - полных семей 65%;- неполных семей 35 %;- многодетных 7%; - имеющих одного ребёнка 40%.

9

Работающих родителей – 80%, неработающие-20%. Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные. По социальному статусу: - служащие - 50% , - предприниматели- 20%; - рабочие- 10% - безработные - 20%. По образовательному уровню: - высшее образование – 52 %; среднее профессиональное –36 %, среднее общее –12 %. Педагогами ведётся активная просветительская работа, направленная на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей, успешной социализации ребёнка в обществе.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 2 до 3 лет (ясельная группа) является периодом существенных перемен в жизни

маленького ребенка. Это самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет около 1 см, веса 200-250 граммов.

Развитие речи. Освоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, связной речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому; формирование словаря. В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструктивная и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление. Дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в данном возрасте происходит развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. от 3 до 4 лет важнейший период в развитии ребенка. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка

10

должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

У детей данного возраста проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Иры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Положение ребенка в группе свер-стников во многом определяется мнением воспитателя.

У детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.Дети могут использовать цвет. большое значения для развития мелкой моторики имеет лепка. Под руководством взрослого дети могут вылепить простые предметы.

Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы, детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. от 4 до 5 лет основные достижения связаны с развитием игровой деятельности, по-явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия. В процессе игры роли могут меняться.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

11

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

12

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;

- развитием изобразительной деятельности; -конструированием по замыслу, планированием; -совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и

воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; -развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия; - формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в

изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что--то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей

13

свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. от 5 до 6 лет. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживают в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывают у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

У детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствуется речь.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки, хорошо развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

Иная картина наблюдается у детей с нарушениями речевого развития 5-6 лет Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут

14

воспринимать в полном объеме пространственные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.

Речевое развитие: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Словарный запас в этом возрасте составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния: частей предметов, глаголов, выражающих уточненность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных. Распространены ошибки в грамматическом строе речи: в употреблении предлогов, согласовании различных частей речи, построении предложений. В фонематическом плане дети неверно произносят 10-20 звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие - глухие, а также шипящие и сонорные, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут произнести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.

Для детей с недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность психических процессов, а именно:

- нарушены внимание и память; - нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; - недостаточно сформировано словесно-логическое мышление. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности,

неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти.

Словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации. От 6 до 7 лет. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

У детей развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

15

Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе (6-7 лет) завершается дошкольный возраст. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава-тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Для детей с недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность психических процессов, а именно:

- нарушены внимание и память, пальцевая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление;

- нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти, в согласовании различных частей речи, построении предложений.

- в фонематическом плане дети неверно произносят 10-20 звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие - глухие, а также шипящие и сонорные, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут произнести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания;

-словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщения явлений и признаков.

У детей с нарушениями речевого развития 6-7 лет, как правило, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане фонемы: шипящие и сонорные.

Слоговая и структура и звуконаполняемость речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-5 слогов, с одним или двумя стечениями согласных звуков.

Словарный запас дошкольников к шести годам значительно наполнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений, зачастую отсутствуют сложные существительные, сложные прилагательные и т.п.

16

Дети не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух-трех прилагательных или глаголов к заданному существительному. Указанные нарушения отражаются на связной речи дошкольников, которая продолжает оставаться несовершенной.

Уровень внимания по сравнению с 5-ти летними детьми становится выше, показатели зрительной и речевой памяти возрастают на 2-3 единицы: дети в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить названия 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке и т.п. У таких детей снижено чувство рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запоминании стихов. Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы формировали свою Программу:

o бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), агрессивность доступной для ребенка информации;

o культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности с многоязычностью, разностностью и иногда противоречивостью предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;

o сложности окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка:

o быстрой изменяемости окружающего мира, понимание ребенком важности и второстепенности информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;

o агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое, возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

ООП ДО Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования. Представляют собой социально-

17

нормативные возрастные характеристики возможных достижений развития ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни (совместной и самостоятельной) и в процессе непосредственной образовательной деятельности с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в « зоне его ближайшего развития». Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина в каждой возрастной группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга (особенности динамики становления основных

18

«ключевых» характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании) оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем (начальном) уровне образования.

Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте: *ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия; * знает названия окружающих предметов и игрушек; знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. *Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; *владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; *стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; *проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; *проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.); способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

* активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

19

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и экономики;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования детей, имеющих речевые нарушения: свободно составляет рассказы, пересказывает тексты; владеет навыками творческого рассказывания; употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д;

понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов; оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка; владеет навыками звукового и слогового анализа и синтеза; умеет самостоятельно организовывать подвижные, сюжетно-ролевые игры,

устанавливать и сознательно соблюдать правила игры; обладает представлениями о полоролевой принадлежности; проявляет заинтересованное отношение к школьному обучению. Планируемые результаты освоения ООП, в части формируемой участниками

образовательного процесса в младшем и среднем дошкольном возрасте в процессе ознакомления с историей и культурой Донского края. • умеет распознавать человека в национальном костюме на картинках,

фотографиях, иллюстрациях • умеет идентифицировать себя с представителями своего народа; • проявляет внимание, заботу по отношению к людям любого возраста; • имеет первоначальные представления о некоторых атрибутах русской, казачьей,

традиционной культуры;

20

• развиты представления о станице, о Родной стране ее названии, столице; • имеет представления о традиционных для жителей Донского края, продуктах

питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья; • развита самостоятельная деятельности разнообразных по содержанию

подвижных национальных игр; • у ребенка развито представление о некоторых спортивных событиях в

Ростовской области, стране. • ребенок умеет слушать и воспринимать национальный фольклор, договаривать

слова из текста, повторять за взрослым. Знает пословицы, загадки, поговорки . знает правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,

пола, национальной принадлежности; • знает основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей

разных национальностей; • знает символику Ростова-на-Дону. Географическое расположение города.

Культурные и природные богатства родного края, их сбережение. Родной край как часть России. Историю зарождения и развития Донского края. достопримечательные места. Промышленные предприятия. Нормы поведения в разных общественных метах;

• знает традиции и обычаи казаков. Отдельные атрибуты представителей других культур, мира и понимания между ними. Поступки и достижения известных людей, как пример возможностей человека;

• ребенок имеет представления о традиционных для жителей Донского края, продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;

• имеет представления о потребностях и возможностях семьи, о законах экономики, разновидностях торговых центров

• ребенок умеет использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные национальные игры, игры «нашего двора»;

• имеют представления о некоторых спортивных событиях в Ростовской области, страны;

• знает этикетные формы казаков в ситуациях приветствия, прощания, похвалы, одобрения, поздравления;

• знает детские литературные произведения проявляет умение эмоционально отзываться на произведения композиторов Донского края в фортепианном и инструментальном исполнении;

• проявляет умение импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью станицы;

• имеет представления о произведениях классической, народной музыки и песенного фольклора;

21

• имеет представления о песенном казачьем фольклоре, а также о песнях, потешках композиторах, народных песнях, частушках, считалках, дразнилках, а также с народных плясках, казачьих хороводах, играх.

1.3.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования и освоения содержания Программы; б) анализа профессиональной деятельности; в) взаимодействия с семьями воспитанников; г) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет; д) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров; -оценку качества образования; -оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в младшем возрасте.

22

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. • Целевые ориентиры вариативной части направлены на социальное развитие

воспитанников, развитие их гражданской идентичности, патриотизма, элементарной экономической грамотности.

Программы вариативной части органично интегрируются с обязательной частью. Реализация вариативной части программы обеспечивает учёт этнокультурной ситуации развития детей, становление основ патриотизма, развития креативного мышления и проектных способностей, позитивное влияние на повышение социального статуса воспитанников в среде сверстников вне зависимости от состояния физического и психического развития ребенка.

Раздел II «Содержательный»

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МБДОУ программ и методических пособий. Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Базируется на: - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"); -Приказ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; - Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанной на основе ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. В содержательном разделе представлены: - описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; - адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития речи.

23

Организация образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, следует принципам Программы: -поддержка разнообразия детства; -индивидуализация дошкольного образования; - возрастная адекватность. Содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, учитывает разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, особенности места расположения МБДОУ № 5.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: •патриотизм; •активная жизненная позиция; •творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; •уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, про6ектной, чтения.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области и направления деятельности.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе проведения режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

2.1.1.Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

24

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное, правовое воспитание. Ус-

воение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

О.Л. Князева. Программа «Я - Ты – Мы». Программа снабжена организационно-методическими рекомендациями по реализации программы, примерным тематическим планом занятий, а также вариативными сценариями занятий с детьми 3-7 лет. В ней показана связь социального и эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ребенка общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации. Центральная, системообразующая роль в содержании образования отводится на: - усвоение норм и ценностей, принятых в этнокультурной среде и в обществе; - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

мыслить легко и свободно, воспитывает трудолюбие, усидчивость, терпение. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлено программой «Вместе» под ред. Е.В.Рыбак,

Парциальные и тренинговые программы дошкольного образования по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

25

Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Цель программы «Вместе»: коммуникативное и социально-личностное развитие ребёнка; оказание ему практической помощи в социальной адаптации. Задачи:

1. Развитие у детей чувства уверенности в себе. 2. Представление возможности самостоятельно проявлять себя в различных

видах коммуникативной и художественно-творческой деятельности. 3. Формирование положительного отношения к окружающим,

сбалансированности эмоций, способности к волевому усилию. 4. Развитие способности выслушать, помочь, поддержать другого в решении

поставленных задач. 5. Создание условий для полноценных контактов с окружающими. 6. Предоставление возможностей для проявления и закрепления навыков и знаний

общечеловеческих норм и правил общения. 7. Развитие воображение и творческих способностей.

Парциальная программа «Художественное творчество и конструирование», автор Л.В. Куцакова.

Развитие конструктивных и художественных способностей детей осуществляется в совместной с взрослыми деятельности 1раз в неделю в процессе игры и самостоятельной деятельности ежедневно:

- с настольным и напольным строительным материалом, используя дополнительные сюжетные игрушки; - с пластмассовыми конструкторами; сооружение построек, объединенных общей темой; - конструирование из бумаги, в летнее время из природного материала (песок, вода, камешки и др.)

Главное в программе – развитие индивидуальности и творческого потенциала ребенка, основанное на принципах сотрудничества с взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны воспитателя. Предлагаемая в программе система разнообразных занимательных игр и упражнений по плоскостному моделированию и конструированию позволяет развивать конструкторские способности, обогащает яркими впечатлениями от знакомства с разнообразными природными явлениями и предметами рукотворного мира, способствует отработке навыков и умений детей, формирует духовный мир посредством творческой деятельности, совершенствует коммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно, воспитывает трудолюбие, усидчивость, терпение.

26

Принципы реализации программы: 1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка. 2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка. 3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять. 4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы. 5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей дошкольного возраста. Данная программа используется педагогом-психологом.

Условия и средства социально-коммуникативного развития детей - это деятельность.

Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе-

направленности и саморегуляции собственных действий и потребностей. Общественно-полезный труд: Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Уважение к труду взрослых. Формирование первичных представлений о труде взрослых, продуктов труда, роли труда для общества и жизни каждого человека. Ресурсосбережение.

Ребенок в семье и сообществе. Патриотическое воспитание. Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование половой, семейной, этнической принадлежности.

Формирование первичных экономических представлений и компетенций, развитие критического мышления и проектных способностей.

Формирование основ безопасности.

В МБДОУ №5 в режиме дня реализуется региональная Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

27

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных непредвиденных и стандартных ситуациях. Реализация программ в режиме дня: образовательная деятельность, режимные моменты, утренние и вечерние часы. Курс ОБЖ для дошкольников нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – быть в ответе за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных ситуаций.

Безопасное поведение в природе. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. Безопасность на дорогах. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. 2.1.2. Образовательная область: «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает: * развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; *формирование познавательных действий, становление сознания;

* развитие воображения и творческой активности; * формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

( свойствах и отношениях, форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

* развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные и существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, критического мышления.

* умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

28

* формирование представлений о Малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, о космосе.

Основные цели и задачи Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Первичные представления об объектах окружающего мира. Основные цели и задачи

Развитие представлений детей об окружающем мире, предметах и явлениях, простейших связях между ними, уметь сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине, находить сходство и различия, определять материалы, из которых они сделаны. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Расширять представления о профессиях, учебных заведениях, об истории человечества, деньгах и их функциях, культурными явлениями, правилами поведения.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие критического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей в ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, Отчизне, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, умений критического мышления.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

29

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее, сезонных явлениях и стихиях.

Методическое обеспечение

№ Используемые программы и методические пособия Авторы 1 Окружающий мир ФГОС Ознакомление с предметным и

социальным окружением. (3-4 года) М.: Мозаика – Синтез, 2015

Дыбина О. В.

2 Окружающий мир ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа М.: Мозаика – Синтез, 2015

Дыбина О. В.

3 Окружающий мир ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа М.: Мозаика – Синтез, 2015

Дыбина О. В.

4 Окружающий мир ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа М.: Мозаика – Синтез, 2015

Дыбина О. В.

5 Окружающий мир ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года) – М.: Мозаика – синтез, 2015

Соломенникова О.А.

6 Окружающий мир ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа– М.: Мозаика – синтез, 2015

Соломенникова О.А.

7 Окружающий мир ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4) – М.: Мозаика – синтез, 2015

Соломенникова О.А.

8 Окружающий мир ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет) – М.: Мозаика – синтез, 2015

Соломенникова О.А.

9 Окружающий мир ФГОС. Познавательно-исследовательская деятельность

Веракса Н. Е.,

10 Окружающий мир ФГОС. Проектная деятельность дошкольников

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

11 Окружающий мир. ФГОС. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)

Крашенинников Е. Е., Холодова

12 Окружающий мир. ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (от 4-7 лет)

Павлова Л. Ю.

13 Окружающий мир ФГОС. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Галимов О. П.

30

14

ФЭМП ФГОС. Формирование элементарных математических представлений. (2-3 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А.,Позина В. А.

15 ФЭМП ФГОС. Формирование элементарных математических представлений. (3-4 года). Младшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А.,Позина В. А.

16 ФЭМП ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А.,Позина В. А.

17 ФЭМП ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А.,Позина В. А.

18 ФЭМП ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подготовительная группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А.,Позина В. А.

19 Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря¸ в том числе экономического характера; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; - развитие речевого творчества; -развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: -грамматического строя речи; - связной речи - диалогической и монологической форм; -формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; -Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению, пополнение литературного багажа

сказками, рассказами, стихотворениями, малыми фольклорными жанрами помогает

31

детям чувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизациях, умение различать литературные жанры, знакомство с иллюстрациями известных художников.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ Используемые программы и методические пособия авторы 1 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3

года) М.: Мозаика - Синтез, 2014 Гербова В. В.

2 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2014

Гербова В. В.

3 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа М.: Мозаика - Синтез, 2014

Гербова В. В.

4 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2014

Гербова В. В.

5 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа М.: Мозаика - Синтез, 2014

Гербова В. В.

6 Художественная литература Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет

Гербова В. В

7 Художественная литература Книга для чтения 2-4 года Гербова В. В 8 Художественная литература Книга для чтения 4-5 лет Гербова В. В 9 Художественная литература Книга для чтения 5-7 лет Гербова В. В 10. Методическая литература по экономическому

образованию ( опыт работы) методика А.Д. Шатовой

10 Рабочие тетради: Развитие речи. Уроки грамоты.

Дарья Денисова Юрий Дорожин

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

32

Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании (предметном, сюжетном, декоративном), лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов, понимание пространственных отношений, создавать различные конструкции по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, поддержка желания детей строить самостоятельно. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Развитие способности различать и называть строительные детали. Музыкальная деятельность-направление развития образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие». Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения. Песенное и музыкально-

игровое творчество. Игра на детских музыкальных инструментах. Театрализация детских художественных произведений.

33

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Направление развития «Музыкально-художественная деятельность» представлено программами:

Слушание музыки

Музыкальное движение

Пение Игра на детск. музыкальных инструментах

Музыкальная игра -

драматизация Поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее; побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения; вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать детей к

На основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях; Формировать легкость, пружинистость и ловкость исполнения основных движений; развивать у детей чувство ритма; Продолжать развивать

Учить детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто; Строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий, средний, низкий); продолжать работать над голосом, главным образом в примерном диапазоне и нижнем регистре;

Продолжать формирование мелодической ступени подбора музыки по слуху; развивать звуковысотный слух, обучая детей подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах; Развивать у детей тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и

Предлагать детям игры-драматизации со многими разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пени, игру на детских музыкальных инструментах; Подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов; Вести детей от

34

Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации.

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию дошкольника. Предлагаемый авторами импровизированный характер некоторых занятий особенно важен для формирования музыкального творчества.

развернутой интерпритации; Дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка; марш, песня, танец; учить определять его; узнавать знакомые музыкальные инструменты; отгадывать пьесы, музыкальной викторины; Работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, которое лежит в основе понимания содержания

ориентировку в пространстве; Продолжать работу по развитию у детей мышечного чувства, совершенствуя выполнение упражнений на напряжение – расслабление различных групп мышц; Работать над техникой исполнения движений, покомпонентно отрабатывая их сложность; Учить народным и бальным танцам, продолжать работать над общением в них; Поддерживать творческие проявления в музыкально-двигательных этюдах.

Учить детей петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование; четко, легко произносить слова в распевках и песнях; Следить за положением корпуса и головы ребенка; обращать внимание на свободу нижней челюсти; • Продолжать учить слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения; работа над чистотой интонирования мелодии голосом.

звуковысотных детских музыкальных инструментах; Развивать чувство музыкального ритма, предлагая детям постепенно усложняющиеся ритмические структуры; Продолжать формирование детского инструментального творчества, музыкальной импровизации.

коллективных к индивидуальным действиям различных персонаже; учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, интонационные характеристики, развивать творческие способности; развивать умение использовать предметы- заместители, воображаемые предметы; «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры.

35

Программа методически обеспечена хрестоматиями, аудиокассетами, рекомендациями по организации работы с детьми всех возрастов с учетом их психологических особенностей. Музыкальные занятия сгруппированы в тематические «блоки», которые доступны и интересны детям. Содержание и музыкальный репертуар занятий, построенных часто на сюжетной основе, естественно подводят детей к музыкальной игре-драматизации и основным праздникам. Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста. Н.А. Арсенина. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям. 3. Методические рекомендации по всем видам музыкального воспитания, а также к праздничным утренникам и досугам. 4. Аудиокассета c записью инструментальной музыки для слушания в исполнении симфонического и струнного оркестров. 5. Аудиокассеты с шедеврами мировой классической музыки. Задачи музыкального развития в младшем дошкольном возрасте(от3 до4 лет). Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие музыкальной памяти, способности различать звуки по высоте в пределах октавы, умение различать звучание музыкальных инструментов. Развитие певческих навыков. Развитие и улучшение качества исполнения танцевальных движений. Задачи музыкального развития в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) Развитие интереса к музыке, желание ее слушать, дальнейшее развитие основ музыкальной культуры, способности различать звуки. Формирование навыков культуры слушания музыки, способности различать звуки по высоте, тихо, громко, медленно, быстро, петь мелодию чисто, четко произносить слова, петь выразительно. Формирование навыков ритмичного движения в соответствии с характером музыки, выполнять: прямой галоп, пружинка, кружение по одному, в парах, выполнять простейшие перестроения, подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Задачи музыкального развития в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет). Развитие интереса и любви к музыке, эмоциональной отзывчивости на нее. Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой, способности к дальнейшему развитию навыков сольного пения, движений под музыку, различать звуки по высоте, тихо, громко, медленно, быстро, петь с музыкальным сопровождением и без него. Развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве. Формирование навыков исполнения танцевальных движений, инсценирование песен, ознакомление с русским хороводом, пляской, танцами других народов.

36

Исполнение простейших мелодий на детских музыкальных инструментах. Задачи музыкального развития в подготовительной к школе группе(6-7 лет) Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Совершенствование звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха. Формирование певческого голоса, развитие навыков движения под музыку. Обучение игре на музыкальных инструментах, развитие памяти, мышления, слуха. Закрепление практических навыков выразительного пения, пение Государственного гимна Российской Федерации. Развитие песенного творчества, музыкально-ритмических движений. Формирование музыкальных способностей. Навыки художественного исполнения, исполнение музыкальных произведений в оркестре и в ансамбле.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

№ Используемые программы и методические пособия авторы 1 Музыкальные занятия по программе «От рождения до

школы». Е.Н. Арсенина

2 Планирование деятельности по сопровождению детей в мир культуры»

И.В. Алехина

3 Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа Мозаика- Синтез, М. 2018

Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова

4 Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа Мозаика- Синтез, М. 2018

Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова

5 Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа Мозаика- Синтез, М. 2018

Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова

6 Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная к школе группа Мозаика- Синтез, М. 2018

Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова

7 Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада

Комарова Т. С Зацепина М.Б.

8 Изобразительное творчество ФГОС. Детское художественное творчество

Комарова Т. С.

9 Изобразительное творчество ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года) – М.: Мозаика- Синтез, 2015

Комарова Т. С.

10 Изобразительное творчество ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа- М.: Мозаика- Синтез, 2015

Комарова Т. С.

11 Изобразительное творчество ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа- М.: Мозаика- Синтез, 2015

Комарова Т. С.

12 Изобразительное творчество ФГОС Изобразительная Комарова Т. С.

37

деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа- М.: Мозаика- Синтез, 2015

13 Изобразительное творчество ФГОС. Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)

Комарова Т. С.

14 Радость творчества- М.: Мозаика – Синтез, 2005 СоломенниковаО. А. 15 Конструирование ФГОС. Конструирование из

строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа материала М.: Мозаика – Синтез, 2015

Куцакова Л. В

16 Конструирование ФГОС. Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа материала М.: Мозаика – Синтез, 2015

Куцакова Л. В

17 Конструирование ФГОС. Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа материала М.: Мозаика – Синтез, 2015

Куцакова Л. В

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп-ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

38

любви к спорту. Подвижные игры Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами. Воспитывать самостоятельность и инициативность, элементы

соревновательности, умение самостоятельно организовывать игры, придумывать собственные варианты. В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления детей: - гибкий режим; - наличие спортивных центров в группах, детского тренажерного зала, спортивного зала, летней физкультурной площадки;

- отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и дополнительного образования;

- чередование занятий с целью снижения утомляемости; - правильный подбор и проведение подвижных игр в течение дня; - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; - преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и ежедневном распорядке дня;

-организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; -пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

Оздоровительные и закаливающие мероприятия: - обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации),

организация микроклимата в группе); - физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно –

оздоровительные занятия на воздухе, профилактическая гимнастика, спортивные, подвижные игры;

- гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание); - световые и воздушные ванны; - рациональное питание; - аутотренинг и психогимнастика; - дыхательная гимнастика; - сон с доступом свежего воздуха; - прогулки на свежем воздухе; - солнечные ванны (в летний период); - игры с водой (в летний период); - сквозное проветривание; - рациональная одежда детей в соответствие времени года и погоды; - обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного процесса.

Профилактические мероприятия:

39

Неспецифическая профилактика: - добавление в пищу фитонцидов (лук, чеснок – осень, зима, весна); - С-витаминизация третьего блюда - постоянно.

Специфическая профилактика: - вакцинопрофилактика.

- УФО помещения в отсутствие детей. Основу программы составляют: Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» № Используемые программы и методические пособия авторы 1 ФГОС. Малоподвижные игры и игровые упражнения

(3-7 лет) Борисова М. М.

2 ФГОС. Сборник подвижных игр (2-7 лет) СтепаненковаЭ. Я. 3 ФГОС. Физическая культура в детском саду. (3-4

года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015 Пензулаева Л. И.

ФГОС. Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа - М.: Мозаика - Синтез, 2015

Пензулаева Л. И.

4 ФГОС. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа - М.: Мозаика - Синтез, 2015

Пензулаева Л. И.

5 ФГОС. Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа- М.: Мозаика - Синтез, 2015

Пензулаева Л. И.

6 ФГОС. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет М.: Мозаика – синтез, 2014

Пензулаева Л. И.

7 Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика – синтез, 2009

Новикова И. М

8 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Мозаика – Синтез,2015

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Нормативные основания:

Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами регламентирующими деятельность МБДОУ №5: - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

40

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014);

-Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации (письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 14.08.2015 г. № 24/4.1.1-5025/М);

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 г. № 41 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года) -Лицензия на осуществление образовательной деятельности ОГРН 1026103056908, № 5615 от 26.08.2015 г. -Устав МБДОУ № 5. -Основная образовательная программа МБДОУ № 5.

Направленность: - сохранение и укрепление здоровья детей ; - формирование у детей элементарных представлений о здоровом образе жизни; - воспитание полезных привычек, в том числе к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие). Программа, направлена на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: -двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма;

41

- развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); -формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; -становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; -становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Часть, формируемая участниками образовательных отношений приобщение воспитанников к истории и традициям родного края через знакомство с играми донских казачат. Цель: формирование у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, содействие укреплению здоровья и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата, а так же приобщению детей к культуре народов донского края в процессе активного их участия в народных играх и состязаниях.

Задачи: • содействовать привитию интереса и потребности к повседневным занятиям

подвижными играми, физическими упражнениями, спортом, как одному из условий здорового образа жизни;

• обучать правилам поведения в процессе коллективных действий; • воспитывать чувство коллективизма, целеустремлённости

самостоятельности, ответственности за свои действия; • развивать двигательную активность в народных играх и состязаниях; • формировать безопасное поведение в подвижных и спортивных играх при

пользовании спортивным инвентарем; • развивать нравственных качества(создание и решение педагогических ситуаций

и ситуаций морального выбора, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки, побуждение детей к самооценке действий и поведения сверстников);

• привлечение детей к элементарному труду (расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования); • активизация мышления детей, организация специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об окружающем; • побуждение детей к проговариванию действий и называнию упражнений, поощрение речевой активности в процессе двигательной активности; • организация игр и упражнений под тексты стихотворений, речевок, считалок;

42

• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей, оформлению помещения; • использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания); • организация ритмической гимнастики, игр и упражнений под музыку, пение.

Принципы: В основе Программы заложены следующие основные принципы: • развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • научной обоснованности и практической применимости; • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в физическом развитии дошкольников; • интеграция и комплексность образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра, с учетом региональных особенностей организации образовательного процесса; • соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, детским садом и начальной школой. В Программе учитываются следующие подходы: *деятельностный подход: организация образовательного процесса строится на основе ведущих видов детской деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма. *Индивидуально-дифференцированный подход: все воспитательные мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение самоценности личности ребенка, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка. Обучение и воспитание соматически ослабленных детей в образовательно-воспитательном процессе ДОУ имеют

43

реабилитационную направленность. Педагог владеет информацией о состоянии здоровья, знанием возрастных и индивидуальных особенностей, специфических возможностей развития каждого ребенка. *компетентностный подход позволяет структурировать содержание и организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями, интересами воспитанников. *интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Формы реализации: Особенности образовательного процесса предполагают различные виды и формы работы с детьми: подвижные игры, игровые упражнения; игровые, сюжетные задания, круговые тренировки, задания – зачеты.

Условия реализации: В МБДОУ имеется мини-стадион, спортзал, они предназначены для проведения занятий и индивидуальной работы, праздников, развлечений, для проведения утренней гимнастики, физкультурных досугов, соревнований. Оборудование для физкультурных занятий: разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для физического развития детей.

Непосредственно образовательной деятельности: НОД 2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6-7 лет б

Общеразвивающие

Общеразвивающие

Логопедические

Длительность 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Физическа

я культура 2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Количество в год

108 108 108 108 108

Ясельная группа (от 2 до 3 лет)

44

Цель программы: Обеспечение гармоничного физического развития. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.

Задачи: - Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. - Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, самооценке при выполнении движений. - Развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности. - Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. - Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. - Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). - Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. - Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. - Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения. - Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.

Новизна данной рабочей учебной программы заключается: в применении вариативных и оригинальных форм, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с

простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Сопутствующие формы образовательной деятельности: • Утренняя гимнастика. • Спортивные развлечения. • Самостоятельная двигательная деятельность детей. Формы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

45

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Непрерывная образовательная

Игровая беседа с элементами движений. Игра интегративная Детская деятельность Моменты радости

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика . Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно игрового и интегративного характера. Контрольно-диагностическая деятельность

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм и упражнениям

Совместная деятельность взрослых и детей тематического характера. Моменты радости.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (2-3 г) • Ребенок интересуется окружающими предметами. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Планируемые результаты освоения программы детьми первой младшей группы (2-3 г.) К концу учебного года дети умеют: • ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; • выполнять задания: остановиться, присесть, повернуться; • прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. принимать правильное исходное положение в прыжках в длину, прыгать не менее 40 см.; • брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; • ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу; • выполнять разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; • соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться

46

в пространстве; • проявлять желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Дети имеют представление: • о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

1 2 3 4 5

Блоки

Ходьба Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег

Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывной непосредственно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями

Ползание и лазанье

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Прыжки

Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Бросание, ловля, метание

Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель

47

• о возможностях организма: я умею бегать, прыгать, слушать и т.д • Содержание рабочей программы Средства обучения - Мячи разного размера; - обручи; гимнастические скамейки; - гимнастические палки; - маты, валики; - модули разного размера; - мешочки для метания; - теннисные мячики; кубы; кубики; - дуги для подлезания; - мишени, стойки; ориентиры; - веревки; канат; корзины; - гимнастические стенки; - гимнастические доски; ленты; - корригирующие и массажные дорожки. Методическая литература: Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика для детей. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет» - М.: ВЛАДОС, 2004; Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Физическая культура в детском саду.» В.Г.Фролов Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке М.: Просвещение, 1986. — 159 с. Е. И. Гуменюк, Н. А. Слисенко Недели здоровья в детском саду. Методическое пособие Детство-Пресс ,2013 Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева Подвижные игры на прогулке Сфера, 2016 г

Подвижные игры С ходьбой и

бегом «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»,

С ползанием «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча

«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгивание

«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве

Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение «Поезд», «Заинька», «Флажок».

48

2-я младшая группа (3-4 года) Цель рабочей программы — создание условий для развития физической культуры дошкольников, формирование потребности в здоровом образе жизни; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Задачи по ОВД. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Методы физического развития и воспитания.

49

Наглядные методы, к которым относятся: -имитация (подражание); демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует привлекать самих воспитанников; использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.); -использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных способностей. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно -распределенное, совместно - последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме. Средства физического воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся: Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм; Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка; Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений. Формы организации физкультурно -оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются: -разные виды непосредственно образовательной деятельности по физической культуре; - физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня; - активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.); - самостоятельная двигательная деятельность детей;

50

- занятия в семье Здоровьесбережение воспитанников является приоритетным направлением и реализуется как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах. Содержание программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей. Развитие интереса к физическим упражнениям происходит на основе игры, поэтому в данную программу включены подвижные игры с использованием нестандартного оборудования и художественного слова. Дополнительные задачи по обновлению содержания образования: повышение мотивации двигательной активности детей путем организованной детской деятельности, использования дыхательной двигательной гимнастики для детей, гимнастики для глаз, коррекционных упражнений для профилактики плоскостопия, формирования правильной осанки. Формы организации образовательного процесса

Задачи Формы работы Формы

Физическая - Игровая беседа с элементами движений Групповые культура - Интегративная деятельность - Утренняя гимнастика

- Совместная деятельность взрослого и детей

Подгрупповые

- Игра. Физкультурное занятие - Экспериментирование - Контрольно-диагностическая деятельность - Спортивные и физкультурные досуги - Спортивные состязания. Игры-забавы - Имитирующие игры -соревнования.

Индивидуальные

Основные движения

51

Ходьба и бег. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Ползание и лазание.

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

52

Катание, ловля, бросание.

Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ритмическая гимнастика.

Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

53

С бегом: «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», С прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». На ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Планируемые результаты освоения программы детьми младшей группы К концу года дети могут:

- ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: присесть, повернуться.

- бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, соблюдать темп бега в соответствии с указанием воспитателя.

- сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

- ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. -энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать и ловить его 2-3 раза подряд - метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. - уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии. Возрастные значения показателей развития физических качеств детей 4 лет

Показатели Пол Возраст 4 года

Скорость бега на 10 м, с мальчики 3,0-2,3 девочки

3,2-2,4

Скорость бега на 30 м, с мальчики 9,8-7,9 девочки

10,2-7,9

Дальность броска мяча весом 1 кг, см

мальчики 125-205 девочки

110-190

Длина прыжка с места, см мальчики 64-92 девочки

60-88

Дальность броска мешочка с песком правой рукой, м

мальчики 2,5-4,0 девочки

2,5-3,5

Дальность броска мешочка с песком левой и правой рукой

мальчики 2,0-3,5 девочки 2,0-3,0

54

Наклон туловища вперёд сидя, см мальчики 3-5 девочки

5-8

Мышечная сила правой кисти, кг мальчики 4,0-8,0 девочки

3,5-7,5

Мышечная сила левой кисти, кг мальчики 3,5-7,5 девочки

3,5-6,5

Средства обучения Для воспитанников

- Мячи разного размера; - обручи; - гимнастические скамейки; гимнастические палки; маты; валики; - модули разного размера; - мешочки для метания; - теннисные мячики; - кубы; кубики; - дуги для подлезания; - мишени; стойки; - ориентиры; корзины; - веревки; ленты, канат;

- гимнастические стенки; - гимнастические доски; - корзины; гантели; - корригирующие и массажные дорожки. - Набор картин: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»

- Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках» - Стандартное оборудование

- Нестандартное оборудование и спортивный инвентарь - Маски Игрушки. Музыкальный центр - Ноутбук

Методическая литература: 1. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика для детей. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет» - М.: ВЛАДОС, 2014; 2. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Физическая культура в детском саду.» 3. В.Г.Фролов Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке М., Просвещение, 1986. — 159 с. 4. Е. И. Гуменюк, Н. А. Слисенко Недели здоровья в детском саду. Методическое пособие Детство-Пресс ,2014 5. Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева. Подвижные игры на прогулке Сфера, 2016

55

6. Наглядно-дидактическое пособие Виды спорта 7. Авторская программа Н.Н. Ефименко «Физкультура для дошкольников говорящая, звучащая, музыкальная»

Средняя группа (4-5 лет)

Рабочая программа рассчитана на 108 периодов непосредственно – образовательной деятельности в течение учебного года. В средней группе детского сада проводятся 3 занятия по физической культуре в неделю продолжительностью до 20 минут в утренние часы. Каждое третье занятие проводится на участке детского сада.

Сопутствующими формами обучения являются: развлечения, спортивные праздники, на которых, совершенствуются все основные виды движений в естественной, непринужденной форме.

Цель: Создание условий для развития физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, привычки к здоровому образу жизни. Задачи: формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

56

выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Планируемые результаты освоения программы детьми старшей группы

Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно; — ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; — перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

— бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно; — челночный бег (10 м . 3); — ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой); — прыгать в длину с места; — прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд; — перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); — спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону; — лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; — подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м; — метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.

57

Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); — ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); — переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить; — скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате.

Возрастно-половые значения показателей развития физически качеств детей 4- 5 лет

Показатели Пол Возраст 5 года

Скорость бега на 10 м, с мальчики 3,0-2,3 девочки

3,2-2,4 Скорость бега на 30 м, с мальчики 9,8-7,9

девочки

10,2-7,9 Дальность броска мяча весом 1 кг, см мальчики 125-205

девочки

110-190 Длина прыжка с места, см мальчики 64-92

девочки

60-88 Дальность броска мешочка с песком правой рукой, м

мальчики 2,5-4,0 девочки

2,5-3,5 Дальность броска мешочка с песком левой рукой, м

мальчики 2,0-3,5 девочки

2,0-3,0

Наклон туловища вперёд сидя, см мальчики 3-5 девочки

5-8 Мышечная сила правой кисти, кг мальчики 4,0-8,0

девочки

3,5-7,5 Мышечная сила левой кисти, кг мальчики 3,5-7,5

девочки

3,5-6,5 Средства обучения Для воспитанников

- Мячи разного размера; - гимнастические скамейки; - гимнастические палки; - маты; валики; обручи; - кубы ,кубики; веревки; канат; - дуги для подлезания; - мишени; стойки; корзины; - гимнастические стенки; гимнастические доски - модули разного размера; - мешочки для метания; теннисные мячики; ориентиры, ленты; - корригирующие и массажные дорожки.

58

- Набор картин: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» - Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках» - Стандартное оборудование - Нестандартное оборудование и спортивный инвентарь - Дидактические пособия (карточки для ОРУ, ОВД) - Картотеки, раздаточный материал для игр, плакаты, др.);

-Маски; Игрушки - Музыкальный центр; Ноутбук

Методическая литература:

1. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика для детей. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет» - М.: ВЛАДОС, 2002; 2. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Физическая культура в детском саду.» 3. В.Г.Фролов Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке М.: Просвещение, 1986. — 159 с. 4. Е. И. Гуменюк, Н. А. Слисенко Недели здоровья в детском саду. Методическое пособие Детство-Пресс ,2013 5.дидактическое пособие. Виды спорта

Подготовительная группа 6-7 лет) Рабочая программа рассчитана на следующее количество непосредственно образовательной деятельности:

НОД 6-7 лет общеобразовательные группы, логопедические группы

Длительность 30 мин Физическая культура 2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе 1 раз в неделю Количество в год 108

Цель Приобщение ребенка к основам здорового образа жизни, освоение им гигиенической культуры и культуры движений. Физическое развитие дошкольника предусматривает в первую очередь формирование интереса к активной двигательной деятельности и потребность в физическом самосовершенствовании, получение удовольствия от игр, движений, упражнений. Задачи Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на

59

месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в прост ранстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие раз- витию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Данная программа обеспечивает физическое развитие детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психических особенностей Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами.

Данная программа обеспечивает физическое развитие детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психических особенностей. Формы проведения НОД: традиционные, тематические, доминантные (преимущественно спортивной направленности), игровые и диагностические.

В ходе НОД предусмотрена работа по профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Сопутствующими формами обучения являются:

- ежедневная утренняя гимнастика; - гимнастика «пробуждения» после дневного сна; - подвижные игры и упражнения (в рамках организованной и

самостоятельной двигательной деятельности); - организованная и самостоятельная двигательная деятельность в помещении и на

60

свежем воздухе; - физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц) и спортивные праздники

(проводятся 2 раза в год); (преимущественно спортивной направленности), игровые и диагностические.

В ходе НОД предусмотрена работа по профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Сопутствующими формами обучения являются:

- ежедневная утренняя гимнастика; - гимнастика «пробуждения» после дневного сна; - подвижные игры и упражнения (в рамках организованной и

самостоятельной двигательной деятельности); - организованная и самостоятельная двигательная деятельность в помещении и на

свежем воздухе; - физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц) и спортивные праздники

(проводятся 2 раза в год); - неделя здоровья (2 раза в год); - участие в городских, в том числе семейных спортивных соревнованиях. Преимущество отдается разнообразным играм (спортивным, подвижным и пр.),

организуемым в различные отрезки времени, как в первую, так и вторую половины дня. Возможно участие воспитанников в дистанционных конкурсах физической направленности.

Формы организации образовательного процесса (в спортивном зале)

Основной формой работы являются – НОД. На каждое НОД придумывается мотивация, что позволяет заинтересовать всех детей, воспитывать желание заниматься, помочь другим. Следующая форма – совместная деятельность и самостоятельная деятельность детей.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Интегрированная детская деятельность Игры Игровые упражнения

Утренняя гимнастика Подвижные игры НОД по физкультуре Физкультминутки, физпаузы Подвижные игры и упражнения Гимнастика после дневного сна Физкультурные досуги праздники Неделя здоровья Индивидуальные занятия с ребёнком.

Самостоятельные подвижные игры и игровые упражнения. Спортивные игры и упражнения (катание на санках, велосипедах и пр.)

61

Ходьба Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне п одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5- 8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье

Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, ползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками

Прыжки

Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20см, прыжки с высоты 30 с в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание

Бросание мяча вверх, о пол и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, дру другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о пол на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов н дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

62

Групповые упражнения с переходами

Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика

Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса

Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх - назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника

Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног

Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимат и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения

Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки н поясе.

Спортивные игры Элементы баскетбола Перебрас

правой, л

63

Содержание рабочей программы (в спортивном зале) Основные движения

Содержание рабочей программы (на свежем воздухе). Основные движения.

Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениям рук и ног; ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа; ходьбе и бегу : на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колоне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх, и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.

обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой. По горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 см); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом

обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжки «на ноги вместе – ноги врозь»; прыжки на одной ноге, прыжки через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20-30 см; прыжкам в длину с места.

Элементы футбола Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении. закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

Подвижные игры С бегом «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые

ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием

«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

С метанием «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования

«Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры «Гори, гори ясно!» и др.

64

Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см.), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умение передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо, влево); для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в колен.) При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения : Стоя- ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе – носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные игры

Бадминтон Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой ,по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку. скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком». Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба - вербочка», «Веселый пешеход». Рекомендуемы подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди», «Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Спортивные игры Бадминтон Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону.

Играть в паре с воспитателем. Спортивные упражнения

65

Катание на санках Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Скольжение Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения. Катание на велосипеде и самокате

Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

К концу года дети 6-7 лет должны овладеть умениями и навыками: -уметь осознанно выполнять движения, - уметь легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, - уметь бегать наперегонки, с преодолением препятствий, - уметь лазать по гимнастической стенке, меняя темп, - уметь прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении, - уметь сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе, - уметь ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой, ориентироваться в пространстве, - помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место, испытывать интерес к различным видам спорта,

-уметь самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Ходьба, бег, упражнения в равновесии: - Пробежать под вертящейся веревкой - Убежать от ловящего, догнать убегающего; стоять на одной ноге; - пройти 3-4 м. с закрытыми глазами; - пробежать медленно до 320 м по пересеченной местности; - пробежать быстро 10 м (3-4 раза ) с перерывами; челночный бег 3 раза по 10 м; - пробежать как можно быстрее 20м (примерно за5,5-5 с) и 30 м (примерно за 8,5-7,5 с); - Прыжки: - Прыгать в длину с места не менее чем на 80см.; с разбега– не менее, чем на100 см; - Прыгнуть в высоту с места до 20 см; в высоту с разбега– не менее чем на 30-40 см; -Прыгнуть через длинную качающуюся скакалку; через короткую вращающуюся скакалку. Метание, катание, бросание, ловля: Ударить мяч, отскочивший от земли, не менее 10 раз подряд на месте и продвигаясь вперед шагом (не менее5-6м); - перебрасывать мяч друг другу (сверстнику, взрослому) и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли); - катать набивные мячи (вес1 кг); - метать мяч в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на высоте 2м) с расстояния 3-4 метра; -метать мяч вдаль на 5-9м.

66

Лазание, ползание: перебираться с одного пролета гимнастической стенки на другой; пролезать между рейками вышки; перелезать верх; - чередовать ползание с другими видами движений (ходьбой, бегом, перешагиванием и др.). Упражнения в равновесии: - стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню;, поворачиваться кругом; - стоять на одной ноге; делать «ласточку»; - после бега, прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе; - пройти по узкой рейке гимнастической скамейки Спортивные развлечения: - Катать сверстников на санках; - Приседать и снова вставать во время скольжения по ледяным дорожкам; - Скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; - Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, делать повороты в право и в лево с помощью - Уметь организовать подвижные игры со сверстниками, проанализировать их результат.

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 7 лет

Показатели Пол 7 лет Скорость бега на 10 м, с Мальчики 2,3—1,7

Девочки 2,6—1,9 Скорость бега на 30 м, с Мальчики 7,0—6,0

Девочки 8,3—6,3 Дальность броска мяча весом 1 кг, см Мальчики 270—400

Девочки 220—350 Длина прыжка с места, см Мальчики 112—140

Девочки 97—129 Дальность броска мешочка с песком правой

Мальчики 6,0—10,0

Девочки 4,0—7,0 Дальность броска мешочка левой рукой Мальчики 4,0—7,0 Девочки 3,5—5,5 Наклон туловища вперёд сидя, см Мальчики 6—9

Девочки 8—12 Продолжительность бега в медленном темпе Мальчики 2,5

Девочки 2,5 Средства обучения Для воспитанников

- Мячи разного размера; - обручи; кубики; веревки; канат; - гимнастические стенки; - гимнастические доски; - корригирующие и массажные дорожки. - кубы; маты; валики; модули разного размера;

67

- мешочки для метания; мишени; стойки; - гимнастические палки; - модули разного размера; - мешочки для метания - гимнастические скамейки - дуги для подлезания, ориентиры; - теннисные мячики; - корзины; ленты; гантели; - корригирующие и массажные дорожки Набор картин: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» - Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках» - Стандартное оборудование - Нестандартное оборудование и спортивный инвентарь - Маски. Музыкальный центр. Ноутбук

Методическая литература: 1. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика для детей. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет» - М.: ВЛАДОС, 2002; 2. Л.И. Пензулаева. Методическое пособие «Физическая культура в детском саду.» 3. В.Г.Фролов Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке М.: Просвещение, 1986. — 159 с. 4. Е. И. Гуменюк, Н. А. Слисенко Недели здоровья в детском саду. Методическое пособие Детство-Пресс ,2013

2.2. Виды, формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Виды и формы образовательной деятельности В соответствие с Программой педагогический процесс осуществляется в условиях полнодневного пребывания ребенка в МБДОУ. Образовательный процесс может быть условно подразделен на: - организованную образовательную деятельность (занятия); - совместную образовательную деятельность взрослых и детей в ходе проведения режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ №

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения на данном этапе, этнокультурных особенностей детского сада и региона в целом, от опыта и творческого подхода педагога.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности Художественно-эстетической и др. В возрасте от 2 до 3 лет) основными видами образовательной деятельности являются:

68

Организованная образовательная деятельность (занятия): формирование элементарных математических представлений; Ознакомление с окружающим миром рисование лепка развитие речи музыка физическая культура Совместная образовательная деятельность детей и взрослых в ходе

проведения режимных процессов с использованием: - предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); - восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность; Самостоятельная деятельность ребёнка.

Для детей с 3 лет до достижения школьного возраста) основными видами деятельности являются: Организованная образовательная деятельность: ознакомление с окружающим,

формирование элементарных математических представлений, развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка, физическая культура.

Образовательная деятельность в ходе проведения режимных моментов (взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности): - чтение художественной литературы; - конструктивно-модельная деятельность,

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) - коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; Самостоятельная деятельность.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления возрас

т Совместная деятельность

Режимные моменты самостоятельная деятельность

Социализация

2-3 года

Игровое упражнение, индивидуальная игра,

В утренний отрезок времени, во время

Игровая деятельность,

69

развитие общения, нравственное восприятие

совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, (парная), беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора

культурно – гигиенических процедур, на прогулке, непосредственно образовательной деятельности, во второй половине дня

дидактические игры

3-7 лет

Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, (парная), индивидуальная игра, беседа, проблемные ситуации, наблюдение, рассматривание, чтение, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность.

Индивидуальная работа во время утреннего приема, культурно гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки и в свободное от непосредственно – образовательной деятельности время

Дидактические игры, игры на развитие речи

70

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

2-3 года 3-7 лет 2-3 года

Совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций, беседа, индивидуальная работа Наблюдение, игра, проблемные ситуации, проектная деятельность, экскурсия, праздник, совместная со сверстниками игра, беседа, ситуация морального выбора Совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций

Во время ООД, прогулок, беседы и индивидуальная работа в утренний отрезок времени Индивидуальная работа во время утреннего приема, педагогическая ситуация и наблюдение на прогулке, игровая деятельность в течение всего дня Во время культурно – гигиенических процедур и возвращения с прогулки самообслуживание, трудовое воспитание на прогулке

Игровая деятельность, дидактические игры Самостоятельные игры, игры совместно с воспитателем, игры со сверстниками, самообслуживание, дидактические игры дидактические игры

3-7 лет

Чтение, рассматривание иллюстраций, игры совместно со сверстниками, наблюдение, проблемная ситуация, беседа

Во время культурно – гигиенических процедур, при подготовки и возвращении с прогулки, самообслуживание и самостоятельность; поручения при подготовке к ООД и дежурству, во время прогулки и дежурству, трудовое воспитание

Самообслуживание

Формирование основ безопасности

2-3 года

Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра чтение, беседа, рассматривание иллюстраций

Игровая деятельность и беседы на прогулке Педагогические ситуации в течение всего дня

Дидактические игры

3-7лет Наблюдение, чтение, Индивидуальная работа Самостоятельн

71

игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятель, театрализованная деятельность, решение маленьких логических задач, загадок, придумывание сказок.

во время утреннего приема, игровая деятельность во время прогулки.

ые игры, игры совместно с воспитателем, игры со сверстниками, самообслуживание, дидактические игры, театрализованные игры

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности Художественно-эстетической и др. В возрасте от 2 до 3 лет) основными видами образовательной деятельности являются:

Организованная образовательная деятельность (занятия): формирование элементарных математических представлений; Ознакомление с окружающим миром рисование лепка развитие речи музыка физическая культура

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых в ходе проведения режимных процессов с использованием: - предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); - восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность; Самостоятельная деятельность ребёнка. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности Художественно-эстетической и др. Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Направления

возраст

Совместная деятельность Режимные моменты самостоятельная

72

деятельность Социализац

ия развитие

общения, нравственное восприятие

2-3 года

Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, (парная), беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора

В утренний отрезок времени, во время культурно – гигиенических процедур, на прогулке, непосредственно образовательной деятельности, во второй половине дня

Игровая деятельность, дидактические игры

3-7 лет

Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, (парная), индивидуальная игра, беседа, проблемные ситуации, наблюдение, рассматривание, чтение, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность.

Индивидуальная работа во время утреннего приема, культурно гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки и в свободное от непосредственно – образовательной деятельности время

Дидактические игры, игры на развитие речи

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание

2-3 года

Совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций, беседа, индивидуальная работа

Во время ООД, прогулок, беседы и индивидуальная работа в утренний отрезок времени

Игровая деятельность, дидактические игры

3-7 лет

Наблюдение, игра, проблемные ситуации, проектная деятельность, экскурсия, праздник, совместная со сверстниками игра, беседа, ситуация морального выбора

Индивидуальная работа во время утреннего приема, педагогическая ситуация и наблюдение на прогулке, игровая деятельность в течение всего дня

Самостоятельные игры, игры совместно с воспитателем, игры со сверстниками, самообслуживание, дидактические игры

Самообслуживание,

2-3 года

Совместная с воспитателем игра, чтение,

Во время культурно – гигиенических

дидактические игры

73

самостоятельность, трудовое воспитание

рассматривание иллюстраций процедур и возвращения с прогулки самообслуживание, трудовое воспитание на прогулке

3-7 лет

Чтение, рассматривание иллюстраций, игры совместно со сверстниками, наблюдение, проблемная ситуация, беседа

Во время культурно – гигиенических процедур, при подготовки и возвращении с прогулки, самообслуживание и самостоятельность; поручения при подготовке к ООД и дежурству, во время прогулки и дежурству, трудовое воспитание

Самообслуживание

Формирование основ безопасности

2-3 года

Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра чтение, беседа, рассматривание иллюстраций

Игровая деятельность и беседы на прогулке Педагогические ситуации в течение всего дня

Дидактические игры

3-7лет

Наблюдение, чтение, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятель, театрализованная деятельность, решение маленьких логических задач, загадок, придумывание сказок.

Индивидуальная работа во время утреннего приема, игровая деятельность во время прогулки.

Самостоятельные игры, игры совместно с воспитателем, игры со сверстниками, самообслуживание, дидактические игры, театрализованные игры

74

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Познавательное развитие»

Направления возраст

совместная деятельность режимные моменты самостоятельная деятельность

Развитие Познаватель- но-исследо- вательской деятельности

2-3 года

Игровое упражнение совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций, беседа, индивидуальная работа чтение, рассматривание иллюстраций, самостоятельная игра, показ действий

Во время ООД, на прогулке показ действий, игровые упражнения, рассматривание, индивидуальная работа, беседы в утренний отрезок времени

Игровая деятельность

3-7 лет

Наблюдение, чтение, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятель, решение маленьких логических задач, загадок, просмотр видеофильмов

Педагогическая ситуация, игровая деятельность во время прогулки, игровое упражнение, совместно с воспитателем игра.

Игровая деятельность, просмотр видео фильмов

Приобщение к социокультурным ценностям

2-3 года

Совместная с воспитателем игра, индивидуальная работа, беседа

Игровая деятельность во вторую половину дня, индивидуальная работа и беседы в утренний отрезок времени

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, игры совместно со сверстниками, наблюдение, беседа, экскурсия, праздник

Во время прогулки наблюдения, экскурсии, игровая деятельность, в утренний отрезок времени беседы.

Игровая деятельность

Формирование элементарных математичес

2-3 года

Совместная с воспитателем игра, рассматривание иллюстраций, объяснение, решение маленьких логических задач, загадок

Во время НОД, во вторую половину дня

Рассматривание иллюстраций

75

ких представлений

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, игры совместно со сверстниками, проблемная ситуация, беседа, решение маленьких логических задач, загадок, совместная с воспитателем игра, самостоятельная игра, индивидуальная работа

Во время НОД решение логических задач, загадок, в утренний отрезок времени индивидуальная работа, беседы и во вторую половину дня рассматривание иллюстраций, игровая деятельность

Игровая деятельность

Ознакомление с миром природы

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, наблюдение, совместная с воспитателем игра, объяснение, чтение

Наблюдение, объяснение на прогулке, чтение и игровая деятельность в течение всего дня

Игровая деятельность

3-7 лет

Ситуативные разговоры, наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение, индивидуальная работа, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, ситуация морального выбора, проектная деятель, театрализованная деятельность, решение загадок, придумывание сказок

В утренний отрезок времени поручения по уходу за комнатными растениями, индивидуальная работа; на прогулке наблюдения, игровая деятельность, беседы; во вторую половину дня театрализованная деятельность

Подвижные, дидактические игры, театрализованная деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Направлена

возраст

совместная деятельность режимные моменты

самостоятельная деятель-ть

Развитие речи

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, игры с воспитателем

Во время НОД ды

3-7 лет

Ситуативные разговоры, наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение, индивидуальная работа,

Во время НОД игровая деятельность, в утренний отрезок

Дидактичес игры, трализованна

еятельность

76

игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, ситуация морального выбора, проектная деятельность, театрализованная деятельность, решение загадок, придумывание сказок

времени беседы, индивидуальная работа; во вторую половину дня придумывание сказок, театрализованная деятельность

Приобщение к художественной литературе

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра

В утренний отрезок времени игровая деятельность, беседы, во вторую половину дня чтение, рассматривание иллюстраций

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, индивидуальная игра, ситуация морального выбора, театрализованная деятельность, решение загадок, придумывание сказок

В утренний отрезок времени игровая деятельность, беседы, во вторую половину дня чтение, рассматривание иллюстраций, решение загадок, придумывание сказок

Игровая деятельность, театрализованная деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» направления возр

аст совместная деятельность режимные

моменты самостоятельная деятельность

Приобщение к искусству

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, пение, слушание музыкальных произведений

Слушание музыкальных произведений, чтение, беседы в течение дня

Рассматривание иллюстраций

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций и картин, беседа, чтение, пение, слушание музыкальных

Слушание музыкальных произведений,

Слушание музыкальных

77

произведений, экскурсия чтение, беседы в течение всего дня, на прогулке экскурсия

произведений, рассматривание картин

Изобразительная деятельность

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, игровое упражнение, индивидуальная работа, показ

Беседы, индивидуальная работа в первую половину дня, игровая деятельность в вечернее время

Художественное творчество

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, игровое упражнение, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, показ

Индивидуальная работа, беседы, игровая деятельность в утренние часы , самостоятельная деятельность во вторую половину дня

Игровая деятельность, художественное творчество

Конструктивно – модельная деятельность

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, индивидуальная работа, показ, самостоятельные игры

Индивидуальная деятельность, беседы в утренний отрезок времени; чтение, игровая деятельность в течение дня

Игровая деятельность

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, индивидуальная работа, показ самостоятельные игры, игры со сверстниками

Индивидуальная деятельность, беседы в утренний отрезок времени; чтение, игровая деятельность в течение дня

Творческая деятельность

Музыкальная еятельность

2-3 года

Слушание песен, музыкальных пьес, пение, выполнение простейших танцевальных упражнений вместе с музыкальным руководителем (воспитателем) праздник

Слушание песен в течение всего дня, в НОД выполнение танцевальных упражнений

3-7 лет

Слушание песен, музыкальных пьес, пение, выполнение простейших танцевальных

Слушание песен в течение дня выполнение

Театрализованная деятельност

78

упражнений самостоятельно и с музыкальным руководителем индивидуальная работа, показ, театрализованная деятельность, праздник

танцевальных упражнений, утром индивидуальная работа

ь, игровая деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Направления

возраст совместная деятельность режимные моменты

самостоятельная деятельн-ть

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2-3 года Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра чтение, рассматривание иллюстраций

Беседы и игровая деятельность во время зарядки, прогулок, утром культурно – гигиенических процедур, индивидуальная работа

Игровая деятельность

3-7 лет Индивидуальная и совместная игра с воспитателем, чтение, рассматривание иллюстраций, самостоятельные игры, просмотр видеофильмов

Беседы и игровая деятельность, прогулок культурно – гигиенических процедур, утром индивидуальная работа

Подвижные игры, дидактические игры, просмотр видеофильмов

Физическая культура

2-3 года Совместная с воспитателем игра, самостоятельная деятельность, показ

На протяжение всего дня игровая деятельность

Игровая деятельность

3-7 лет Совместная с воспитателем игра, самостоятельная деятельность, показ, праздник, совместная со сверстниками игра

На протяжение всего дня игровая деятельность

Подвижные игры

Методы и приемы организации обучения воспитанников.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

79

-методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

-методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

Группа методов Основные методы

Методы в мотивации стимулирования развития детей первичны представлений приобретения детьми опыт поведения и деятельности

-поощрение, одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищение, повышенное внимание и забота; -наказание, замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений; -образовательная ситуация; -игры; -соревнования; -состязания.

Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

- приучение к положительным формам общественного поведения; - упражнение; -образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

- рассказ взрослого; -пояснение и разъяснение; - беседа; - чтение художественной литературы; -обсуждение, рассматривание, наблюдение.

Используются следующие методы

Название метода

Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются

на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности

80

методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно-рецептивные

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивные

Суть этих методов состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему– сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

81

решения проблем. Частично-поисковые

Суть их состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательские

Эти методы призваны обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий, начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактических игр. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры (специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения).

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение самостоятельной , регламентируемой и нерегламентированной деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе проведения режимных моментов

2-3 г 2зан. по 10 мин 7-7,5 3-4 3-4 г. 2зан. по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2зан. по 20 мин 7,5 3-3,5

82

5 - 6л. 2-3зан. по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5 6-7 лет 3зан. по 30 мин. 5,5 – 6,5 2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам « СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). (С изменениями на 27 августа 2015 года).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей 3-го года жизни - не более 10 минут для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, (2-3 раза в неделю во второй половине дня), для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутки или физпаузы. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда) сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. Во второй группе раннего возраста ФЭМП рекомендуется проводить во второй половине дня (после сна). 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. В ДОУ реализуются культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

83

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям. Проблемные ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров», «Чудеса Темной сенсорной комнаты», «По просторам Вселенной»): просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки», игры и коллекционирование: «Насекомые», «Нумизматика» – монеты разных стран и времен, «Гербарий» - растения Ростовской области и т.п. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

84

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; • развивающие и логические игры; • музыкальные игры и импровизации; • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; • самостоятельная деятельность в книжном уголке; • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; • проектная деятельность; • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2.5. Преемственность дошкольного и начального образования.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников. Основные задачи сотрудничества МБДОУ и школы:

85

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой; • выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов; • создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей; • всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; • оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу; • формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей. Направления работы по преемственности: На ступени начальной школы: -опора на наличный уровень достижений дошкольного детства; -направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития; -сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности Общие условия: – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; – учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения; – воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки; – создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; – осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка; – доброжелательный деловой контакт между педагогическим коллективом образовательного учреждения. Формы осуществления преемственности: 1. Работа с детьми: • экскурсии в школу;

86

• посещение школьного музея, библиотеки им. Д.С. Лихачева; • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; • участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; • выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ; • встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы); • совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной бал в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников; • участие в театрализованной деятельности (шефство); • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы). 2. Взаимодействие педагогов: • педагогические встречи (советы) МБДОУ и школа; • семинары, мастер- классы; • круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; • психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей; • проведение диагностики по определению готовности детей к школьному обучению; • взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; • открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; • педагогические и психологические наблюдения. Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями: 3. Сотрудничество с родителями: • совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания. • круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; • родительские конференции, вечера вопросов и ответов; • консультации с педагогами ДОУ и школы; непосредственно • встречи родителей с будущими учителями; • дни открытых дверей; • творческие мастерские; • анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; • образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры; • семейные вечера, тематические досуги, экскурсии, мини-походы. 2.6.Взаимодействие с социумом. Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

87

Цель: Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала. Задачи:

1. Разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами.

2. Создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными ожиданиями.

3. Установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения.

4. Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

5. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой Родины.

6. Формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.

Механизм реализации: Взаимодействие с медицинскими учреждениями

Социальные партнеры – МБУЗ «Детская поликлиника № 5» Дворец Здоровья

Задачи: 1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для

эффективной организации профилактики и оздоровительной работы. 2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет

внедрения здоровьесберегающих технологий. 3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех

участников образовательного процесса. Формы сотрудничества:

• проведение медицинского обследования; • связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики

(консультирование). Взаимодействие со школой и учреждениями образования. Социальный партнер – МБОУ СОШ № 83, Лицей № 14 (экономический). Цель: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой, (лицеем). Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста. Задачи: 1. Установление партнерских взаимоотношений ДОУ и школы. 2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному

отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.

88

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.

Формы сотрудничества: • Педсоветы, посещение уроков и занятий, практикумы, семинары, консультации для

воспитателей и родителей; • беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни «открытых

дверей», совместные выставки, развлечения. Социальный партнер - МБДОУ Железнодорожного района. Формы сотрудничества:

• Стажировки, проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом, смотры-конкурсы.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования. Социальные партнеры – МБОУ - ДДТ. Цель блока: Объединить усилия МБДОУ № 5 с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса. Задачи: 1. Способствовать созданию образовательной системы МБДОУ с учреждениями

дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.

2. Создание условий для самореализации личности ее интеграции в социокультурную систему города.

3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально-образовательной системы МБДОУ.

Формы сотрудничества: Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах - конкурсах; сотрудничество с театральной студией «Дебют», «Чудеса вокруг нас», показ театрализованных постановок, посещение кружков. Обмен опытом. Взаимодействие с учреждениями культуры. Социальные партнеры – музыкальная школа, библиотека им. Д.С. Лихачева, Городской историко-краеведческий музей, театральные коллективы. Цель: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия МБДОУ с учреждениями культуры. Задачи: 1. Расширять творческое взаимодействие с учреждениями культуры для создания

единой социокультурной педагогической системы. 2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и

формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».

3. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.

Формы сотрудничества:

89

• Коллективные посещения, музыкально-литературные вечера, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

• Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников с воспитанниками, совместная организация выставок, конкурсов.

Взаимодействие с учреждениями безопасности. Социальные партнеры - Пожарная часть, ГИББД. Формы сотрудничества:

• экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи;

• проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах;

• воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении.

Предполагаемый результат. * Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов. * Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира. * Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов. * Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами. *Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района. *Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада. *Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов района о деятельности дошкольного образовательного учреждения. *Создание единой воспитательной системы: - для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ; - формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; - воспитания уважения к труду взрослых 2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Одна из важнейших задач - это обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

90

Основные направления взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников: 1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений. 2. Информирование родителей. 3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах воспитания и развития детей. 4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения. Принципы, формы и методы реализации данных направлений

Принципы работы с родителями Методы изучения семьи Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи. Доброжелательность, открытость.

Анкетирование, опрос, наблюдение за ребёнком; Посещение семьи ребёнка, обследование семьи; Беседы с ребёнком. Беседы с родителями

Формы работы с родителями Общие, групповые, индивидуальные

Образовательная область

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.

Речевое развитие

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы). Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.). Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов. Проведение литературных вечеров для родителей и детей. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов. Экскурсии. Помощь родителей ребёнку в

91

Ожидаемые результаты: - формирование активной родительской позиции, что будет способствовать установлению диалога «МБДОУ – семья». - увеличение количества обращений к специалистам, к воспитателям; - повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей; - повышение уровня включенности родителей в воспитательно–образовательный процесс МБДОУ за счет использования нетрадиционных форм работы с родителями. - рост показателя удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг дошкольного учреждения.

подготовке рассказа по наглядным материалам.

Физическое развитие

Ознакомление родителей с результатами состояния здоровья ребёнка и его физического развития. Участие в составлении индивидуальных планов оздоровления детей. Ознакомление родителей с содержанием физкультурно -оздоровительной работы. Обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления. Повышение уровня знаний в области воспитания привычки к здоровому образу жизни, для этого в группах созданы уголки здоровья, с необходимой информацией для родителей.

Познавательное развитие

Родительские собрания. Наглядная информация на демосистемах (консультации, памятки и др.). Участие в создании предметно-развивающей среды. Экскурсии.

Художественно-эстетическое развитие

Индивидуальные и наглядно-информационные формы работы. Индивидуальные беседы, консультации. Родительские собрания с показом педагогического процесса. Просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу через выпуск информационных стендов, памяток, родительская почта, папок-передвижек. Оформление фотовыставок детских работ. Родительские мастер-классы, детско-родительские тренинги, досуги, праздники. «Дни открытых дверей».

Организация выставок совместных работ родителей и детей «В багрец и золото одетые леса…», «Улицей гуляет дедушка Мороз»., «Я люблю Железнодорожный район», «Мой любимый город». Фотовыставки: «В гостях у семьи …», «Веселая ярмарка» и др. Помощь родителей в пошиве костюмов и изготовлении декораций для праздников своим детям. «Родительская почта».

92

2.8 . Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования как сочетание обязательной и вариативной части. Вариативная часть сформирована участниками образовательного процесса МБДОУ № 5 и составляет 40% от общего объема ООП ОУ и отражает видовое разнообразие, приоритетные направления деятельности ОУ, специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс. 2.8.1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает ознакомление дошкольников с культурой и историей Донского края и экономическое образование дошкольников.

Содержание программы «Приобщения к истории и традициям Донского казачества» разработано с учетом ФГОС ДО, а также региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Ростовской области. Проблема формирования ценностных ориентиров через приобщение дошкольников к истории и народной культуре как никогда актуальна в современной педагогике. Целесообразность программы обусловлена потерей ориентиров в воспитании современного человека: юное поколение не помнит и не знает героев и культуры своего народа. В поведении детей и подростков наблюдаются проявления безнравственности, но в то же время отмечается рост национального самосознания и языка, возрождение народных традиций, интерес к сохранению и развитию национальной культуры, любви к малой родине, к России. Педагогическая целесообразность программы объясняется организацией целостного процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к культурно-историческому наследию Донского казачества. В доступной для детей форме дается возможность глубоко осознать, почувствовать, что хочет донести до них педагог, позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для дошкольников. Тема героизма народа с его самобытностью, разнообразным фольклором и, конечно, воинскими традициями обладает уникальным развивающим и мощным воспитательным потенциалом, который реализуется посредством программы «Приобщение дошкольников к истории и традициям Донского казачества»», авторами-составителями которой являются педагоги МБДОУ № 5 под руководством Бубликовой И.А., заведующего, Ивановой А.Н., заместителя заведующего по УВР. Реализация данной программы поможет педагогам и родителям в воспитании маленького ростовчанина – большого гражданина России.

Основной целью является приобщение к истории и традициям Донского казачества, развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Донского края. Задачи программы: - формировать чувство любви к родному городу, Дону путем ознакомления с культурно-историческим наследием донского казачества; - развивать речевую, музыкальную, творческую культуру средствами песенной народно-певческой стилевой традиции, литературного и театрального искусства; -приобщать к нравственным ценностям своего народа;

93

- обучать детским народным играм, «играм нашего двора», воспитывать чувство любви к традиционной культуре средствами детского игрового фольклора;

Системно - деятельностный подход данной программы предполагает: -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности и диалога культур; -разнообразие организационных форм и индивидуальных особенностей каждого ребенка (включая одаренных детей и детей, отстающих в развитии), обеспечивающих рост творческого потенциала; -нравственное развитие и воспитание детей, принятие ими моральных норм, нравственных установок; -сотрудничество со сверстниками, детьми младшего и старшего возраста, взрослыми в процессе различных видов деятельности. Направленность программы по реализации вариативного компонента по содержанию является социально-педагогической; -по функциональному предназначению учебно - познавательной; -по форме организации – образовательная деятельность в ходе проведения режимных моментов, проведения праздников и развлечений, включения в организованную образовательную деятельность; - по времени реализации- с 2-х до 7 лет. В программе представлен синтез основных направлений. Каждое направление включает в себя разные виды детской деятельности: познавательную, коммуникативную, речевую, изобразительную, музыкальную, игровую и т.д. Содержание основных направлений программы обладает четко выраженным гендерным подходом. Знания и навыки, приобретаемые дошкольниками в процессе освоения данной программы, помогут освоить нормы и правила жизнедеятельности многих поколений. Таким образом, культурно-историческая среда, окружающая человека с детства, является основой для формирования нравственности, патриотизма, элементарных экономических понятий. В программе соединена этническая педагогика и современная тенденция дошкольной дидактики. Конспекты тематических наблюдений, бесед, опытно-исследовательской деятельности, народных игр и игровых упражнений, технологические карты занятий основаны на принципах интеграции образовательных областей, позволяющих развивать познавательные и творческие способности дошкольников. Углубленное изучение материала через собственную практическую деятельность, способствует сохранению на занятиях высокой творческой активности и познавательного интереса детей, формирования у детей нравственных качеств, чувства патриотизма.

Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками образовательных отношений: В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края дошкольник будет знать:

2-3 года - своё имя, фамилию, город, в котором живет, имя мамы, папы, членов семьи,

некоторых домашних и диких животных, их детенышей, птиц, насекомых; называть некоторые овощи и фрукты, знать характерные для данной местности особенности растений, природных и сезонных явлений, профессии (врач, воспитатель, повар).

3-4 года:

94

Проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных профессий, о традиционной донской кухне; иметь элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона; активно участвовать в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых.

4-5 лет: Проявляет интерес к флоре и фауне родного края, умеет видеть красоту окружающего мира; имеет элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка;

- умеют проявлять интерес и бережно относиться к вещам, игрушкам, к природе; 5-6 6 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; имеют

представления о культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям города и края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках.

6-7 лет: Имеют представления о донской культуре как части общероссийской культуры, России и её символике;

-испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, области; - проявляют интерес к объектам других национальных культур, потребность в

получении информации о них; - заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять полученные знания

о родном крае (городе и его достопримечательностях) в разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной деятельности; Формы организации образовательной деятельности: -Образовательная деятельность в ходе проведения режимных моментов: экскурсии, наблюдения, беседы, создания игровых ситуаций, опытно-исследовательская деятельность, экспериментирование, самостоятельная и совместная с взрослыми деятельность детей в группе и дома; -праздники и развлечения (в соответствие с календарными датами и традициями ОУ); -дидактические, народные, развивающие игры экономического содержания, состязания, спортивные соревнования; -совместная деятельность родителей с детьми. Содержание и объем каждой темы может варьироваться в зависимости от компетентности педагога, подготовленности детей, и наличия соответствующей развивающей среды. Реализуется посредством комплексно-тематического планирования и интеграции содержания образовательных областей во всех видах деятельности. Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. «Сказка для ребенка такое же серньезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности»» (Джанни Родари). Сказка обучает, воспитывает, несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал. И в народных, и в авторских сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельость и нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки. Важная роль отводится созданию специальной развивающей среды регионального и экономического направления, где представлены подлинные предметы быта и прикладного искусства, фотографии родного города, репродукции донских художников, карты родного

95

города, промышленные и культурные учреждения, торговые центры и малые торговые «точки». В вариативных программах соединена этническая педагогика и современная тенденция дошкольной дидактики. Конспекты тематических наблюдений, бесед, опытно-исследовательской деятельности, сценарии календарно-обрядовых и народных праздников, народных игр и игровых упражнений, технологические карты занятий основаны на принципах интеграции образовательных областей, позволяющих развивать познавательные и творческие способности дошкольников. Современные педагогические технологии освоения программы отражаются: - в принципах воспитания и обучения: (доступность изложения теоретического материала, наглядность подачи практического материала, учет психофизических и возрастных особенностей детей, преемственность традиционных и современных форм обучения, полихудожественность образовательного содержания и т.д.); - формах обучения: (интегрированные занятия, викторины, фестивали, конкурсы, экскурсии, праздники, развлечения, ярмарки, исследовательская и экспериментальная деятельность и др.); - методах обучения: (метод игрового моделирования, метод проблемно-диалогового обучения, метод проектов, моделирование педагогической ситуации); - средствах воспитания и обучения. В основу прогнозирования и оценивания результатов освоения программы положен компетентностный подход. Под компетенциями понимается практический опыт выполнения конкретных действий. 2.8.1. Система мониторинга. Мониторинг качества осуществляется в виде мониторинговых исследований, а результаты используются для выработки управленческих и организационных решений с целью оптимизации условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования, корректировки и внесения уточнений в образовательный процесс в целях оптимизации педагогических условий для развития детей. Основные принципы внутреннего мониторинга качества: целостность, оперативность, объективность и информационная открытость результатов. Основные направления внутреннего мониторинга качества образования:

• Реализация основной общеобразовательной программы МБДОУ №5 (итоговые и промежуточные результаты).

• Эмоционально-психологический климат во всех возрастных группах. • Уровень сформированности школьнозначимых функций у старших дошкольников. • Состояние здоровья воспитанников (заболеваемость детей, динамика

показателей по группам здоровья). • Уровень физического развития воспитанников. • Процедура и результат адаптации вновь прибывших детей к условиям МБДОУ. • Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в

ДОУ. • изучение педагогических затруднений.

96

С целью оптимизации диагностической работы в МБДОУ, повышения её эффективности, регламентирования функции сотрудников, принимающих участие в диагностической работе, в МБДОУ разработан мониторинг социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений развития ребенка (далее «Мониторинг детского развития») и мониторинг освоения содержания Программы. Направления работы: 1. Изучение и оценка уровня освоения детьми содержания образовательной программы; 2. Изучение социально-нормативных возрастных характеристик развития детей. 3. Оценка образовательных условий в соответствии с ФГОС ДО; Предмет мониторинга: образовательные условия, достижения и проблемные области в реализации общей цели деятельности МБДОУ № 5.

Программа имеет прогностический (позволяет выявить перспективные линии развития ребёнка) и профилактический характер (выявляет факторы риска в развитии ребенка). Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из образовательных потребностей и психофизиологических возможностей каждого воспитанника МБДОУ.

Осуществляется медицинский и педагогический мониторинг изучения динамики изменений у всех субъектов образовательного процесса:

• детей; • родителей; • педагогов.

Мероприятия, предусмотренные программой, имеют адресность, соотнесены по срокам, определяют исполнителей и конкретизируют объекты изучения. Диагностическая программа предполагает сбор информации, осуществляемый по определённым показателям с помощью стандартных процедур, позволяющих в итоге сделать оценку ситуации и состояния объектов изучения. На основе полученных результатов делается вывод об уровне достижения каждым воспитанником, а также группой детей, промежуточных и итоговых показателей освоения содержания Программы, динамике формирования социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений развития воспитанников МБДОУ № 5. Используются методы, обеспе-чивающие объективность и точность, получаемых данных (наблюдения, беседы, опрос, тестирование). Безопасная образовательная среда в ДОУ. В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности любого образовательного учреждения. Все, что окружает ребенка в детском саду, требует пристального внимания со стороны руководителя, педагогов. Поэтому организация безопасного образовательного пространства - это огромный пласт работы для руководителя и всего коллектива в целом. Понятие безопасности включает в себя 2 аспекта:

• Охрана жизни и здоровья детей; • Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ.

Актуальность проблемы обеспечения безопасности образовательной среды была обусловлена ростом факторов риска и опасных ситуаций. Важнейшей частью этой работы является не только выявление факторов, которые в определенной ситуации могут стать источником опасности для жизни и здоровья детей,

97

но и проведение мероприятий по предупреждению этих ситуаций. Факторы риска: - слабая система безопасности и охраны образовательного учреждения; - отсутствие необходимой правовой и социальной информации; - неконтролируемая нагрузка на воспитанников во время образовательного процесса; - переукомплектованность групп в учреждении; - несоблюдение сотрудниками санитарных правил и норм (СаНПиН); - психологический дискомфорт детей и сотрудников; - недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в области культуры безопасности (непонимание серьезности проблем безопасной жизнедеятельности); -недостаточная обеспеченность материально – технической базы и др. В ДОУ разработана единая система безопасного образовательного пространства, обеспечивающая сохранение физического, психического и социального здоровья всех субъектов образовательного процесса. В рамках данной работы было определено несколько показателей индекса безопасности: 1.Безопасность здания и сооружений. Это обеспечение инженерно-технической укрепленности, круглосуточной физической охраной: в детском саду установлена АПС, система передачи сигнала на пульт «01», КТС , система видеонаблюдения, СКУД. 2.Безопасность развивающей предметной среды. В соответствии с ФГОС предметная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Предметная среда ДОУ оснащена безопасным оборудованием и соответствует требованиям психологической безопасности. 3. Безопасность образовательного процесса, где должен быть чётко выверенный временной регламент образовательной деятельности с целью не допустить переутомления детей, баланс между специально организованной деятельностью, совместной и самостоятельной деятельностью детей, а также созданы условия, гарантирующие охрану жизни и здоровья во время воспитательно - образовательного процесса. 4.Создание безопасных условий для коллектива ДОУ. Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности учреждения самой современной техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность воспитанников и свою личную безопасность. В ДОУ организована целенаправленная работа по нескольким направлениям: обеспечение охраны труда, выполнение норм пожарной безопасности, требований электробезопасности, плановая работа по ГО и ЧС, антитеррористической защите. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области культуры безопасности обеспечивается через активные методы обучения (тренинги, моделирование, разбор практических ситуаций и др.). 5. Создание комфортного психологического климата. Коллектив детского сада наработал определенный опыт в области психологической безопасности всех участников образовательного процесса. Педагогом-психологом эффективно решаются проблемы психологического сопровождения воспитанников, своевременной профессиональной помощи при возникновении

98

неблагоприятных вариантов развития детей, а также изучаются и учитываются особенности их эмоционального состояния. Перед коллективом стоит задача: сохранение высокого статуса психологического здоровья педагогов. В рамках данной работы в учреждении разработана Комплексно - целевая программа на основе практико-ориентированных семинаров «Повышение психологической компетентности и профилактика эмоционального выгорания у воспитателей ДОУ», направленная на снижение уровня тревожности, повышение уровня развития стрессоустойчивости и удовлетворенности работой. 6. Создание безопасного информационного поля. В детском саду создана информационно-коммуникационная ресурсная база. ДОУ оснащен: интерактивными досками с комплектами программ, электронными учебными пособиями, компьютерами, интерактивный стол с программными приложениями. Важно отметить, что на занятиях строго соблюдаются санитарно-эпидемиологические нормы: требования к технике, освещению, продолжительности занятий, проводятся профилактические упражнения для глаз. 2.9. Коррекционная работа МБДОУ № 5 Коррекционно-развивающая работа осуществляется с нарушениями речи у детей логопедических групп с 5 до 7 лет. Цель:

-обеспечение максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих воспитанников.

Работа логопеда по коррекции речи проводится индивидуально и подгруппами 2 раза в неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта. длительность занятия 15-20 минут.

В МБДОУ функционируют: -психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) и группа профилактики и

коррекции речевых нарушений с целью коррекции речевого раз для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребенка в школе и самореализации его в обществе.

Используются: -«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи

детей» М.В. Нищева -«Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей (авторы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина). Программы включают в себя характеристику особенностей речевого развития, методические приемы их обследования, раскрывают вопросы организации и содержания коррекционного процесса по их преодолению, направленные на решение следующих задач: 1. Осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в речевом развитии в среду нормально развивающихся сверстников. 2. Создание условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении, формирование жизненно значимого опыта.

99

3. Целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность. 4. Проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии с целью своевременного исправления и компенсации нарушений психофизического развития у детей, имеющих отклонения в речевом развитии. 5. Раннее выявление нарушений психофизического развития у всех детей в процессе диагностического обследования. 6. Оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, имеющим выраженных первичных отклонений в речевом развитии, отстающим от возрастн нормы по ряду показателей психофизического развития7. Активное использование образовательном процессе Укрепление здоровья детей и предупреждение возникновен вторичных нарушений физического и психического развития; 6.Обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения; 7.оказание им психологической поддержки; обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг; Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: Приказ «О создании психолого-медико-педагогического консилиума в МБДОУ № 5»; Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ № 5.

Участники коррекционно-образовательного процесса: -Педагог-психолог; -Учитель-логопед; -Музыкальный руководитель; -Воспитатель с обязанностями инструктора по физической культуре; -Воспитатели; -Родители.

Направления работы логопеда • Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного

возраста (ОНР, ФФН). • Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ. • Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи. • Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей,

воспитанников (лиц их замещающих). • формирование полноценных произносительных навыков; • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению

слов и их сочетаний в предложении; • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к

способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; • воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное

предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной деятельности.

100

• обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения;

• оказание им психологической поддержки; • обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса

коррекционно- педагогической помощи; • Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи. • Определить прогноз дальнейшего развития; • Выяснить основные направления коррекционной работы,

индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.

Формы образовательно-коррекционного сопровождения. Индивидуальная работа. Подгрупповая работа. Взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке

специалистов. 5. Информирование родителей. Информирование родителей - деликатный и сложный этап с ознакомления

родителей с результатами обследования ребенка. Он проводится в виде индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.

Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей группы компенсирующей направленности детей с тяжёлыми нарушениями речи, специалистов ДОУ при разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий.

101

Педагоги Содержание работы Периодичность

-Учитель-логопед -Воспитатели группы комбинированной направленности детей с нарушениями речи -Педагог-психолог - Музыкальный руководитель - Инструктор по физической культуре

Инструктаж учителя-логопеда с воспитателями группы компенсирующей направленности по решению коррекционных задач

ежедневно

Консультирование учителем-логопедом воспитателей группы компенсирующей направленности, специалистов ДОУ по решению коррекционных задач

по плану

Подборка учителем-логопедом литературы для повышения педагогической компетентности воспитателей группы компенсирующей направленности, специалистов

по запросам

Обсуждение учителем-логопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами коррекционных мероприятий по преодолению существующих проблем у воспитанников группы компенсирующей направленности с нарушениями речи

еженедельно

Анализ учителем-логопедом коррекционной работы, обсуждение итогов с воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами

ежемесячно

Итоговый анализ за 1 полугодие, учебный год. Обсуждение с воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами

январь май

Открытые занятия учителя-логопеда для воспитателей группы компенсирующей направленности

2-3 раза в неделю

Открытые занятия учителя-логопеда, воспитателей группы компенсирующей направленности для специалистов и педагогов ДОУ

3 раза в год

Посещение учителем-логопедом занятий воспитателей группы компенсирующей направленности, специалистов

1 раз в неделю

Совещание психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ

1 раз в квартал по

плану Проведение психологических тестов с детьми группы компенсирующей направленности педагогом-психологом. Обсуждение результатов с учителем-логопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности

по плану

102

Обсуждение результатов диагностики физических качеств детей группы компенсирующей направленности инструктором по физической культуре с воспитателями группы компенсирующей направленности, учителем-логопедом

начало, конец

учебного года

Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально быстро преодолеть нарушения развития. Ребенок должен справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии, что возможно лишь при условии формирования в МБДОУ единого коррекционно - развивающего пространства, поддержку которого осуществляют в равной степени педагоги детского сада и родительское сообщество. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии (или какие-либо другие нарушения), а с другой – в слаженном взаимодействии между собой. Все участники процесса формирования коррекционно-образовательного пространства должны не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса. Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал МБДОУ, родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в том числе речевого развития). Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства МБДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно (от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющегося залогом успеха всей коррекционной работы). Формирование коррекционно-развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и логопеда – с одной стороны, и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:

103

1) коррекционно-воспитательное; 2) общеобразовательное.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда.

Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

1)логопед формирует у детей первичные речевые навыки; 2)воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе

ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя. Логопед: •изучает уровень речевых, познавательных и индивидуально-личностных

особенностей детей; • определяет основные направления и содержание коррекционно-

логопедической работы с каждым ребенком. •формирует правильное речевое дыхание, чувство ритма и выразительность речи;

• проводит коррекцию звукопроизношения; •совершенствует фонематическое восприятие и навыки звукового анализа

и синтеза; •устраняет недостатки слоговой структуры слова; •формирует послоговое чтение; •обучает связной речи; •предупреждает нарушения письма и чтения;

•пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов; •производит систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

104

•включает отработанные грамматические конструкции в ситуации естественного общения детей; •формирует связную речь (заучивание стихотворений, потешек, текстов; •знакомит с художественной литературой; •работает над пересказом и составлением всех видов рассказывания); •закрепляет навыки чтения; •развивает понимание речи, внимание, память, логическое мышление, воображение в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя

1.Работа над дыханием и голосом. 2.Пальчиковая гимнастика (работа над мелкой моторикой). 3.Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы:

выполняется ежедневно после сна. 4.Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда,

закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; в) упражнение в звуковом и слоговом анализе и синтезе; г) повторение лексико-грамматических упражнений; д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.

Медработники и узкие специалисты помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении решают ряд специальных задач в рамках оптимизации коррекционно-логопедического процесса:

Медицинский персонал: участвует в процессе составления анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута. Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

105

Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д. Целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР у детей:

• Овладение речью как средством общения и культуры. • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

• Развитие речевого творчества. • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. • Знакомство с книжной культурой, детской литературой. • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. • Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы. • Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи. • Правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной

речи. • Пользуется в самостоятельной речи ПРП и СП, владеет навыками объединения их в

рассказ. • Владеет элементарными навыками пересказа. • Владеет навыками диалогической речи. • Владеет навыками словообразования. • Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. • Использует в общении слова различных лексико-грамматических категорий. • Владеет элементами грамоты.

В ходе коррекционной работы решаются задачи не только образовательной области «Речевое развитие», но и некоторые задачи других образовательных областей: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ – развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками, развитие социального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности. Весь процесс коррекционного обучения имеет коммуникативную направленность, что чётко прописано в программе по преодолению ОНР Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - развитие интереса, любознательности, познавательной мотивации, формирование познавательных действий, первичных представлений о себе, окружающем мире, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия понимания произведений искусства (словесного, мира природы, стимулирование сопереживания персонажам). ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности, направленной на развитие правильного дыхания, координации, развитие крупной и мелкой моторики.

106

Планируемые результаты освоения программы с детьми с фонетико- фонематическим недоразвитием речи: Старшая группа, дети должны научиться: • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; • четко дифференцировать все изученные звуки; • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; • различать понятия «звук», «слог», «предложение», «глухой, звонкий, твердый, мягкий звук» на практическом уровне; • овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. Подготовительная к школе группа, дети должны научиться: • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; • четко дифференцировать все изученные звуки; • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; • производить элементарный звуковой анализ и синтез; • читать и правильно понимать прочитанный текст в пределах изученной программы; • отвечать на вопросы по содержанию, ставить вопросы к текстам и пересказывать; их; • выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания. Программно-методическое обеспечение Комплект рабочих материалов. Филичева Т.Б., Туманова, Т.В., Чиркина -Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -М.М.Семаго. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Материал систематизирован по следующим разделам: 1.Развитие речи и коррекция её недостатков. 2.Альбомы, инструментарий для логопедического обследования. 3.Демонстрационные материалы по лексическим темам. 4.Подготовка к обучению грамоте. 5.Развитие познавательных психических процессов. 6.Совершенствование мелкой и общей моторики.

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в МБДОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организован в образовательном учреждении как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями. Целью деятельности ПМПк МБДОУ № 5 является создание целостной системы диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей детского

107

сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными возможностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников. Задачи ПМПк МБДОУ № 5: - выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; - профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; -выявление резервных возможностей развития; - создание условий и определение характера, продолжительности для проведения эффективной специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей; - интеграция социально-педагогических условий, определяющих образовательно-развивающий и коррекционных маршрут ребенка; - оказание консультативной помощи родителям и педагогам; - подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Общее руководство ПМПк МБДОУ № 5 осуществляет заведующий учреждением. Состав ПМПк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего учреждением. В состав ПМПк входят специалисты учреждения: старший воспитатель (председатель консилиума), заместитель заведующего по УВР. воспитатель, представляющий ребенка на ПМПк, педагоги учреждения с большим опытом работы, педагог-психолог, логопед, медицинская сестра. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению. В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют ребенка в городской ПМПК. Коррекционная работа. Мониторинг. Программно-методическое обеспечение. - Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка. Методическое пособие. -Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы.

108

-Развитие ребенка в дошкольном детстве. Комплект для диагностики готовности ребенка к школе. Учебно-методическое пособие под редакцией В.Л. Жевнерова., Л.Б. Баряевой «Сенсорная комната - волшебный мир здоровья». (Систематизация, научное осмысление и обоснование опыта развивающей, коррекционно-развивающей, лечебно-профилактической, оздоровительной полнофункциональной интерактивной среды «темной» комнаты, интерактивное оборудование для работы с разными категориями детей). III. Организационный раздел 3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

109

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Наполняемость группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребёнком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); - установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; -взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для: -профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; -консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); -организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

110

МБДОУ должно создавать возможности: - для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; -для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; - для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы. 3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам . 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). 3.2. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Материально-техническое обеспечение детского сада позволяет решать задачи воспитания, обучения и оздоровления. МБДОУ №5 включает в себя : 9 групповых помещений, медицинский блок (медицинский, процедурный, физиотерапевтический кабинеты), физкультурный зал, музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, методический кабинет, логопедический кабинет, изостудия, сенсорная «темная» комната, театральная комната, тренажерный зал, уголок экспериментирования. Групповые помещения организованы с учетом реализации потребности дошкольников в движении, оформлены в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития, требованиями программы. Пространство групп мобильное, постоянно меняющееся под ежедневные конкретные задачи детского сада и запросы детей. Детям предоставлена большая свобода выбора, возможность самоорганизации. Ростовая мебель в группах подобрана с учетом антропометрических данных дошкольников, промаркирована, расставлена в соответствии с требованиями СанПиН. Условия, созданные для развития игровой деятельности, «зонирование», обеспечивают комфортное пребывание детей в детском саду. № Кабинеты Оснащенность 1 Кабинет

учителя-логопеда

-Компьютер с программным приложением -электронные учебные пособия -наглядно-дидактические комплекты -методическая литература -дидактические игры

2 Кабинет педагога-психолога

-набор для психологического развития и коррекции дошкольников)

-электронные учебные пособия -компьютер с программным приложением -методическая литература -дидактические игры

111

- развивающие игры 3 Физкультурный

зал -комплект физкультурного оборудования -детские тренажеры -спортивный инвентарь -спортивное оборудование -атрибуты для спортивных и подвижных игр -музыкальный центр

4 Музыкальный зал

- интерактивная доска с комплектами программ -музыкальный центр -электронное пианино - телевизор -музыкальные игрушки - музыкальные инструменты -ноутбук -разные театры, костюмы, ростовые куклы

5 изостудия -согласно требованиям ( бумага –разная, карандаши, краски, кисти, мелки, стеки, альбомы живописи, предметы народного промысла, разные образцы) -мольберты - методическая литература - дидактические игры - компьютеры -интерактивная доска

6 Групповые комнаты

- детская игровая мебель - магнитные доски - развивающие игры и пособия - игрушки, конструкторы, деревянный строитель. - аудио и видеотехника

7 Кабинет заместителя заведующего по УВР

- ноутбук -принтер -ксерокс -компьютер (доступ к Интернету); - методический и наглядный материал

8 Кабинет руководителя

-компьютер -полный комплект мультимедийного оборудования (доступ к Интернету);

9 Прогулочные площадки

-спортивная площадка -крытые веранды -площадки с резиновым покрытием - детские игровые комплексы - качалки - песочницы - игровое оборудование, столы, скамьи -мобильный автогородок, дорожные знаки

112

10 Сенсорная

(«темная» комната)

-«Сухой бассейн»Сухой бассейн» -интерактивный стол -разноцветные нити - стеклянная колба-цилиндр - проектор «Звездное небо» -мягкие кресла, маты -мягкие игрушки с разными наполнителями -сыпучий «мокрый» песок.

Организация развивающей предметно-пространственной среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает минимальный, базовый и расширенный уровень предметной среды для каждой возрастной группы. Предусмотрено выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, стоматологическая поликлиника № , лицей №14 «Экономический», СОШ № 83, библиотека им. Л.Д. Лихачева, телевизионный центр, сеть магазинов (продовольственные, зоомагазин, цветочный магазин, супермаркет «Магнит», «Ассорти», аптека, автомагистраль-проспект Стачки, мемориальный комплекс «Стачки 1905 года», переходной мост.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства прилегающей территории приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместную деятельность детей и взрослых, двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда учитывает: - национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется

образовательная деятельность; - возрастных особенностей детей.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими: интерактивный стол, интерактивная доска, групповые мониторы, DVD, ЭОР – электронные образовательные ресурсы), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

113

песком и водой); - в «эко – центре» есть растения и обитатели «Зимнего сада»: (рыбы, птицы, разные

растения, коллекции обитателей фауны, муляжи и др.); -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях (наличие детских тренажеров в тренажерном зале, самокатов, велосипедов, детских автомобилей);

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением (функционирование комнаты психологической разгрузки, сенсорной «темной» комнаты, психологического кабинета);

- возможность самовыражения детей различными средствами специфических видов детской деятельности: изостудия, музыкальный зал (электронное пианино), детские музыкальные и шумовые инструменты, раздаточный и демонстрационный материал, театрализованная комната (гримерная, костюмерная)- наличие большого количества костюмов и их элементов, атрибутов, бутафории.

Трансформируемость пространства МБДОУ дает возможность изменять предметно-пространственную среду групповых помещений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов групповых помещений МБДОУ дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды: (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в группах полифункциональных, не обладающих жестко закрепленным способом употребления); природных материалов для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре), что дает возможность постоянно расширять и обогащать сферу детской деятельности.

Вариативность среды предполагает: - наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность; - свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим

все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное,

здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект. Все предметы доступны детям.

114

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей, предусмотрены игрушки, побуждающие к двигательной, игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки и пр.) Интеграция образовательных областей

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход, при организации образовательного процесса, который направлен на на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий, открывающих возможности для личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту и видам деятельности;

Интеграция содержания указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка). 3.3. Кадровое обеспечение Успешное решение основных задач МБДОУ №5 возможно при наличии творческого коллектива единомышленников. В ДОУ 24 педагога.

Все педагоги имеют соответствующее дошкольное образование. Укомплектованность кадрами - 100%. Коллектив педагогов стабильный. Педагоги ДОУ систематически повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения объединён едиными целями, направленных на решение задач и выстраиванию приоритетов дошкольного образования. В учреждении благоприятный психологический климат. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников проводится в системе и осуществляется в соответствии с графиком. Повышению качества воспитательно-образовательного процесса и педагогического мастерства педагогов способствовали разнообразные формы работы и методические мероприятия: педагогические советы, заседание творческих групп, педагогические часы, деловые игры, консультации, семинары, смотры–конкурсы, анкетирование, открытые мероприятия. Педагоги с целью повышения педагогического мастерства принимают активное участие в районных методических объединениях, открытых городских мероприятиях, конкурсах районного, городского и областного значения, в конкурсах разного уровня.

В детском саду практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации. Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с новейшими развивающими педагогическими технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке рабочих программ и оформлению педагогической документации.

115

Творческий потенциал педагогического коллектива показывает тенденцию роста активности и их самостоятельности, стремления к новациям и исследованиям.

Тем не менее, остаются актуальными проблемы, связанные с деятельностью педагогов по трансляции передового педагогического опыта, недостаточной активностью педагогов в динамичном отходе от консервативной учебной модели, перестройке социально-психологического мышления и педагогического мировоззрения в условиях модернизации системы образования, перехода к ФГОС ДО. Необходимо в этом направлении сосредоточить особые усилия. Созданы условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков. Основанием педагогически грамотной работы стала система повышения квалификации воспитателей, методологической основой которой является современная концепция непрерывного образования как условие личностного роста и развития. В МБДОУ №5 работают педагоги с разным уровнем профессионального мастерства.

№ п/п

Показатели Единица измерения

1. Общая численность педагогических работников, в том числе: 22 человек 2. Численность/удельный вес численности /педагогических

работников, имеющих высшее образование 15 чел.-60%

3. Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля)

15 чел.- 60%

4. Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование

10 чел.-40%

5. Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля)

10 чел.-40%

6. Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей численности педагогических работников, в том числе:

20 чел.-90% 2 чел.-10%-б/к

7. Высшая 17чел.-78% 8. Первая 3чел.-13%

Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет:

9. До 5 лет 6 чел.-27% 10. До 10 лет 4 чел.-18% 11. До 20 лет 5 чел.-23% 12. до 20-40 лет 2 чел.-9% 13. 40-55 лети выше 5 чел.-23%

14. Музыкального руководителя 2

116

15. Педагога-психолога 1 16. Инструктора по физической культуре (воспитатель) 1 17. Учителя-логопеда 2

3.4. Планирование образовательной деятельности.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели (совместной деятельности взрослого и детей) - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.) Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Согласно Сан ПиН для детей: ясельной группы от 2 до 3 лет длительность непрерывной организованной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (ФЭМП). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки; Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут, для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для

117

профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности. Работа логопеда по коррекции речи проводится индивидуально 3 раза в неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта, подгруппами-4 раза в неделю длительность занятия 15-20 минут.

Учебный год начинается 2 сентября 2019 года и заканчивается 29 мая 2020 года. В младших группах и группе ясельного возраста сентябрь - период адаптации детей, постепенно, по мере психологического настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная диагностика. В средних и старших дошкольных группах 2 недели сентября проводится мониторинг детского развития и освоения содержания ООП. без замены занятий. Две недели мая (вне образовательной деятельности) проводится психолого-педагогический мониторинг качества образования.

Мониторинг может осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме. Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному ФГОС ДО).

Организованная образовательная деятельность с использованием ИКТ для детей 5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность организованной образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена ; для детей 5 лет - до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс различных видов деятельности, что дает возможность распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность с детьми. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.

118

Режим дня. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В МБДОУ № 5 предусмотрен вариант «гибкого режима» в период адаптации ребенка к условиям детского сада. Особенности «гибкого режима» проявляются в виде организации режима поступления, пребывания и сна ребенка в детском саду (например: 2-3 часа в первую или вторую половину дня), организации и проведении занятий. Выделяется постоянное время в режиме дня для чтения детям не только художественной литературы, но и познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Донского края, России и зарубежных стран. Чтение не является обязательным — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. Организация режима пребывания детей в МБДОУ №5 (корпус №1). Режим дня (холодный период года).

Возрастные группы Младшая группа Средняя группа Старше-

подготовительная гр. Режимные процессы мин. время мин. время мин. время

Утренний прием детей на прогулке

45 7.00-7.45 75 7.00-8.15 95 7.00-8.35

Утренняя гимнастика 5-6 7.45-7.50 6-8 8.15-8.25 10-12 8.35-8.45 Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)

20 7.50-8.10 15 8.25-8.40 10 8.45-9.05

Завтрак 25 8.10-8.35 20 8.40-9.00 15 9.05-9.20 Последующие гигиенические процедуры, подготовка к занятию

10 8.35-8.45 10 9.00-9.10 10 9.20-9.30

1-еЗанятие (с 1-й подгруппой 10 9.00-9.10 20 9.10-9.30 30 9.30-10.00 Отдых 10 9.10-9.20 10 9.30-9.40 10 10.00-10.10 1-еЗанятие ( 2-подгруппа) 10 9.20-9.30 20 9.40-10.00 30 10.10-10.40 Отдых 10 10.40-10.50 ООД № 3 30 10.50-11.20 Свободная игровая деятельность, дежурства

25 9.30-10.05 30 10.00-10.30

Подготовка к прогулке 25 10.05-10.30 25 10.30-10.55 15 11.25-11.35 Прогулка ,совместная, самостоятельная деятельность

50 10.30-11.20 65 10.55-12.00 65 11.35-12.40

Возвращение в группу, подготовка к обеду

20 11.20-11.40 20 12.00-12.20 15 12.40-12.55

Обед 30 11.40-12.10 25 12.20-12.45 20 12.55-13.15 Подготовка ко сну. Сон. 170 12.10-15.00 135 12.45-15.00 105 13.15-15.00 Гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры,

20 15.00-15.20 35 15.00-15.35 15 15.00-15.50

119

самостоятельная деятельность Полдник 10 15.20-15.30 10 15.35-15.45 10 15.50-16.00 Занятие по «интересам», чтение, игра

20 15.30-15.50 25 15.45-16.10 30 16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 60 15.50-17.50 80 16.10-17.30 90 16.30-18.00 Подготовка к ужину 15 16.50-17.05 15 17.30-17.45 10 18.00-18.10 Ужин 20 17.05-17.35 15 17.45-18.00 10 18.10-18.20 Игры, работа с родителями, уход детей домой

85 17.35-19.00 60 18.00-19.00 40 18.20-19.00

Организация режима пребывания детей в МБДОУ №5 (корпус №1, теплый период)

Возрастные группы Младшая группа

Средняя группа

Старше-подготовительная

Режимные процессы мин. время мин время мин. время Утренний прием детей на прогулке

45 7.00-7.45 75 7.00-8.15 95 7.00-8.35

Утренняя гимнастика 5-6 7.45-7.50 6-8 8.15-8.25 10-12 8.35-8.45 Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)

20 7.50-8.10 15 8.25-8.40 10 8.45-9.05

Завтрак 25 8.10-8.35 20 8.40-9.00 15 9.05-9.20 Подготовка к прогулке 25 8.35-9.00 20 9.00-9.20 15 9.20-9.35 Прогулка, игры, занятия (познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности), самостоятельная исследовательская, опытно- экспериментальная деятельность детей. Прием соков.

140 10

9.00-11.20 10.00-10.10

160 5

9.20-12.00 10.15-10.20

185 5

9.35-12.40 10.25-10.30

Подготовка к обеду 20 11.20-11.40 20 12.00-12.20 15 12.40-12.55 Обед 30 11.40-12.10 25 12.20-12.45 20 12.55-13.15 Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. Сон.

180 12.10-15.10 175 12.45-15.10 125 13.15-15.20

Постепенный подъем детей, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

20 15.10-15.30 40 15.10-15.50 45 15.20-16.05

Полдник 15 15.30-15.45 10 15.50-16.00 10 16.05-16.15 Чтение детской литературы.

орческие игры 20 15.45-16.05 25 16.00-16.25 30 16.15-16.45

Прогулка. Игры. 45 16.05-16.50 65 16.25-17.30 75 16.45-18.00 Подготовка к ужину 15 16.50-17.05 15 17.30-17.45 10 18.00-18.10 Ужин 20 17.05-17.35 15 17.45-18.00 10 18.10-18.20 Игры на прогулке. Уход детей домой

85 17.35-19.00 60 18.00-19.00 40 18.20-19.00

Режим дня корпус № 2 (холодный период)

Группы Группа № 1

( с 2-3 лет) «Цыплята»

Группа № 6 (с 3-4 лет)

«Подсолнушки

Группа № 4 (с 4-5 лет) «Золотой Ключик»

Группа № 3 (с 4-5 лет)

Почемучки»№

Группа № 2 (с 5-6 лет)

Веселые друзья»

Группа № 5 ( с 5-6 лет)

«Светлячки»

120

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика

7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15-8.45 8.20-8.50 8.25-8.40 8.25-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Подготовка к НОД 8.45-9.00

8.50-9.00 8.40-8.50 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

НОД. Игры. Совместная деятельность

9.00-10.00 9.00-10.00 8.50-10.30 9.00-10.30 9.00-11.00 9.00-11.10

Второй Завтрак 10.00-10.10 10.00-10.05 10.10-10.15 10.00-10.05 9.55-10.00 10.00-10.05 Подготовка к прогулке. Прогулка. 3-я физкультура

10.10-11.10 10.05-11.45 10.30-11.50 10.30-11.50 11.00-12.20 11.10-12.20

Возвращение с прогулки 11.10-11.25 11.45-12.00 11.50-12.10 11.50-12.10 12.20-12.30 12.20-12.30 Подготовка к обеду. Обед. 11.25-11.55

12.00-12.25 12.10-12.45 12.10-12.45 12.30-12.55 12.30-12.55

Подготовка ко сну. Сон. 11.55-15.00

12.25-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры. Закаливание. Гимнастика пробуждения

15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Полдник 15.10-15.25

15.10-15.20 15.10-15.20- 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20

НОД. Самостоятельная деятельность. Игры

15.25-16.00 15.20-16.05 15.20-16.15 15.20-16.10 15.20-16.15 15.20-16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.

16.00-17.30 16.05-17.30 16.15-17.45 16.10-17.40 16.15-17.45 16.30-17.50

Возвращение с прогулки. Игры. Самостоятельная и совместная деятельность

17.30-18.00 17.30-18.10 17.45-18.15 17.40-18.10 17.45-18.15 17.50-18.15

Ужин 18.00-18.10

18.10-18.20 18.15-18.25 18.10-18.20 18.15-18.25 18.15-18.25

Самостоятельная деятельность. Игры. Прогулка

18.10-19.00 18.20-19.00 18.25-19.00 18.20-19.00 18.25-19.00 18.25-19.00

Режим дня на теплый период (2 корпус)

Группы ясельная группа «Цыплята» (2-3 года)

Средняя группа(4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет),

Подготовительная группа (6-7

лет) Режимные процессы Дл.

мин Время Дл.

мин Время Дл.

мин

Время Дл. мин.

Время

Утренний прием детей на прогулке

30 7.30-8.00 40 7.30-8.10 55 7.30-8.25 55 7.30-8.25

Утренняя гимнастика 7 8.00-8.07 10 8.10-8.20 12 8.25-8.37 12 8.25-8.37

Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку

23 8.07-8.30 20 8.20-8.40 13 8.37-8.50 13 8.37-8.50

Завтрак, гигиенические процедуры

40 8.30-9.00 30 8.40-9.00 20 8.45-9.05 20 8.45-9.05

Прогулка, экскурсии, игры оздоровительные

110 9.10-11.00 150 9.10-11.40 190

9.05-12.05 190 9.05-12.05

121

мероприятия Подготовка к обеду, обед

30 11.00-11.30 25 11.40-12.05 20 12.05-12.25

20 12.05-12.25

Гигиенические процедуры Подготовка ко сну. Сон.

210 11.30-15.00 180 12.05-15.05 170

12.25-15.10

180 12.25-15.10

Пробуждение, одевание, гигиенические процедуры

25 15.00-15.25 25 15.05-15.30 25 15.10-15.35

25 15.10-15.35

Полдник 20 15.25-15.45 20 15.30-15.50 15 15.35-

15.50 15 15.35-

15.50 Прогулка. Чтение. Ужин. Самостоятельная деятельность

135 15.45- 18.00- 19.00

130 15.50 18.00-19.00

130

15.50 18.10-19.00

130 15.50- 18.10-19.00

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2019 – 2020 учебный год

02 сентября - 29мая

Образовательная деятельность

02 сентября –13 сентября Вводное изучение возрастных характеристик развития детей, адаптация детей к условиям МБДОУ.

01 января - 08 января Новогодние и зимние праздники в кругу семьи

4 ноября, 8 марта Праздничные дни в кругу семьи

1 мая , 9 мая Праздничные дни в кругу семьи

18 мая- 29 мая

Итоговое изучение социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений развития детей (Развитие детей) и освоение содержания ООП ДО.

1 июня - 31 августа

Летняя оздоровительная кампания

122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МБДОУ №5 на 2019- 2020 у. г.

Обр

азов

ател

ьна

обл

асть

Виды организованной образовательной деятельности

группа ясельного возраста(2-3 г.)

2 младшая группа (3 - 4 г.)

средняя группа (от 4 до 5лет)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Подготовительная группа (6 -7 лет) логопедическая

в неделю вмесяц

в неделю

в месяц неделю в месяц в неделю в месяц в неделю в месяц в неделю в месяц

Рече

ввое

ра

вити

е

Развитие речи

1 1 4 1 4 2 8 2 8 2 8

Поз

нава

тель

ное

раз

вити

е

ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

1 1 4 1 4 1 4 2 8 2 8

Ознакомление с предметным и социальным окружением

0,75 0,75 3 0,5 3 0,5 2 0,5 2 0,5 2

Ознакомдение с природой

0,25 0,25 1 0,5 1 0, 5 2 0,5 2 0,5 2

Худ

ожес

твен

но-

эст

етич

еско

е

разв

итие

разв

итие

Рисование 1 1 4 1 4 2 8 2 8 2 8

Лепка 0,5 0,5 2 0,5 2 0,5 2 0,5 2 0,5 2

Аппликация/

0,5 0,5 2 0,5 2 0,5 2 0,5 2 0,5 2

Конструктивно-модельная деятельность

1 1 4 1 4 1 4 1 4

1 4

Музыка. 2 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8

Ф

изич

еско

е р

азви

тие

Физкультура в зале в холодное время года.

2

2

8

2

8

2 8

2

8 2

8

Физкультура на воздухе

1 1 4 1 4 1 4 1 4

1 4

Соц

иаль

но-

комм

уник

атив

ное

ра

звит

ие

реализуется в совместной и самостоятельной деятельности взрослого и детей (создание игровых и проблемных ситуаций и их решение), тренингов, познавательно – исследовательской, трудовой и конструктивной деятельности; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, с включением экономического, нравственного, патриотического, гражданско-правового содержания.

Вариативный компонент Включаются во все образовательные области непосредственно образовательной деятельности интегративным курсом, а также в образовательную деятельность в ходе проведения режимных моментов

итог

о 11 44 11 44 11 44 13 52 14 56 14+ 2 логоп.

56+8

123

Традиционным является проведение в МБДОУ № 5 праздников и развлечений

Содержание Ответственные Сентябрь Праздник «День знаний» Осенний декадник «Добрая дорога детства»

Все группы

Воспитатели Инструктор физкультуры

Октябрь Физкультурный праздник «Путешествие на необитаемый остров» Выставка рисунков «…очей очарованье…», «В багрец и золото одетые леса…». Литературные часы: «Осень в стихах поэтов»

Все группы

Инструктор по физической культуре Воспитатели дети дошкольных групп, родители.

Ноябрь Осенний праздник «Волшебная осень» Тематические недели «Мой дом. Мой город», «День матери».

Все группы

Муз.рук., Родители. Воспитатели

Декабрь Досуг Тематические недели: «Здравствуй, гостья Зима!», «Новогодний праздник» Праздник Елки.

Все группы

Все педагоги Родители

Январь «Рождественские каникулы» в кругу семьи. Выставка рисунков «Поет зима, аукает…»

Все группы

Родители. Воспитатели Родители. Дети.

Февраль Тематические недели «Защитники Отечества». Праздник «Герои былых времен» Развлечение «Богатыри земли Русской»

Все группы

Воспитатели Муз. руководитель Инструктор по физкультуре

Март Тематические дни «Грачи кричат: «Весна пришла!» Праздник «Нет милей милой мамочки моей!…» Праздник благоустройства и древонасаждений. «Грачи прилетели, на крыльях весну принесли!…»

Все группы

Все педагоги и работники МБДОУ. Инструктор по физкультуре. Родители.

Экологические проекты: «Сдай макулатуру- сохрани дерево».

Все группы

Все педагоги и работники МБДОУ. Родители.

124

Апрель Тематические дни «Весна», «День Земли». Декадник: «Безопасная дорога домой» Музыкально-спортивное развлечение «Космическая Одиссея».

Все группы

Воспитатели, родители Музыкальный руководитель Инструктор физкультуры

Май «Никто не забыт и ничто не забыто!» Праздник «Этот день Победы!..» Выпускной бал «До свидания, детский сад!»

Дошкольные группы

Дети, педагоги, родители, узкие специалисты.

Июнь Развлечение «Встречает лето вся Планета» «День России». Литературно-музыкальные вечера «У Лукоморья дуб зеленый…». Пушкиниана. Муз. развлечение «Лето звонкое, громче пой!»

Все группы

Воспитатели Муз. рук. Инструктор физкультуры

Июль Развлечение «Шоу мыльных пузырей», «Реки моего детства», «Праздник «Без воды и не «туды», и не «сюды». День хороводных игр: «Хороводы у березки».

Все группы

педагоги, узкие специалисты, родители

Август Спортивный праздник «Будь готов!..» Конкурс рисунков «Краски лета», «Пчелиный праздник». «Скоро осень. За окнами август…»

Все группы

Воспитатели Муз. рук. Инструктор физкультуры

Перечень нормативных и нормативно-методических документов \Список методических пособий к Программе К программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» издан полный методический комплект необходимых пособий.

Наряду с пособиями, написанными специально к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», могут быть использованы пособия из приведенного ниже списка.

Психолог в детском саду Методические пособия Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010. Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.- М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

125

Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Рабочие тетради

Образовательная область «Физическое развитие» Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.\ Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.\ Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010, Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —

М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.:

Мозаика-Синтез, 2006-2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду» М.:

«Сфера», 2013. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. — М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —

М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

126

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия: Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-

дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-

дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-

дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Синтез, 2009-2010.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.:

«Сфера», 2013.

Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Рабочие тетради Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010. Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа.— М.: Мозаика-Синтез, 2006-

2010. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. —

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. — М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.

— Самара, 1997.

127

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние животные. Домашние птицы — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные..Садовые — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

128

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Великая Отечественная война в произведениях художников. М.; Мозаика-Синтез, Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». И.В. Алехина. Планирование деятельности детей по сопровождению в мир культуры. Мозаика - Синтез, М. 2018

И.В. Алехина

Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа Мозаика - Синтез, М. 2018 Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа Мозаика - Синтез, М. 2018 Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа Мозаика - Синтез, М. 2018 Зацепина М.Б. , Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика - Синтез, М. 2018

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

129

Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 Плакаты большого формата Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов. 1. Конвенция о правах ребенка. (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН в 1990). 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.. 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда». 7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года № 41) 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 77 от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

130

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673). 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 . Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7. 12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования IV.Раздел «Дополнительный» КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ № 5 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 5» состоит из 2-х корпусов, расположенных по адресам: ул. Вагулевского,106 (корпус №1) и ул. Профсоюзная, 33, (корпус № 2) работает пять дней в неделю с 12-часовым пребыванием воспитанников. В МБДОО № 5 функционируют 9 дошкольных групп, из них: -ясельная группа общеразвивающей направленности (2-3 года) -1; - младшая группа общеразвивающей направленности (3-4 года) -2; дошкольные группы -6, из них: - средняя группа (4-5 лет) общеразвивающей направленности -3; - старшая группа (5-6 лет) общеразвивающей направленности -1; - старшая группа (5-6 лет) логопедическая -1; -старше - подготовительная группа (5-7лет) логопедическая-1; Имеются: - физкультурный, музыкальный, тренажерный залы. Кабинеты специалистов: логопедический-2, психологический-1, медицинский-2, процедурный-1, физиотерапевтический-1, методический-1, музыкального руководителя-1, инструктора по физической культуре-1, заместителя заведующего по АХЧ-1, заведующего-1, сенсорная (темная) комната-1, компьютерный класс-1, изостудия-1, опытно-экспериментальная лаборатория с зимним садом-1; театральная комната-1,

131

пищеблок-2, спортивная площадка, крытые веранды с деревянными полами, площадки с резиновым покрытием, игровые комплексы и сооружения, уголок леса, цветочные клумбы. Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и оборудования. Программа МБДОУ № 5 разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Программа направлена на разностороннее развитие детей 2 - 7 лет с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. В соответствии с СанПиН для детей младшего и среднего дошкольного возраста допускается осуществление непосредственно образовательной деятельности как в первую, так и во вторую половину дня. Допускается осуществление образовательной деятельности на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность организованной образовательной деятельности детей: от 2 до 3- лет не более 10 минут; от 3 до 4 лет - не более 15 минут; от 4 до 5 лет - не более 20 минут; от 5 до 6 лет - не более 25 минут; от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1.5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки или физкультурные паузы. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна художественно-эстетической направленности. Ее продолжительность должна составлять не более25 минут. В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки или физкультурные паузы. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня, в средние дни рабочей недели. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение года ООП реализуется в соответствии с календарным графиком в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,

132

новыми подходами к комплексированию различных видов деятельности. Работа логопеда по коррекции речи проводится индивидуально и подгруппами 3 раза в неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия 15-20 минут.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Дошкольное учреждение строит свою деятельность с учетом социального заказа, трактуемого как совокупность социально задаваемых целей: Основной целью обязательной части программы является обеспечение развития личности детей, воспитанников ДОУ, в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО в соответствии с Типовым положением, с учетом социального заказа. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений развития дошкольника и освоения содержания ООП. Ребенок владеет основными культурными способами деятельности: - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре; общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструктивной и др., - способен выбирать себе род занятий, - обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; -обладает чувством собственного достоинства; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; -проявляет способности к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; -во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; -склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - проявляет способности к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; - владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; - у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- развита крупная и мелкая моторика;

133

- ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -испытывает чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, крае,стране; -умеет передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); - проявляют интерес к объектам других национальных культур, формируется потребность в получении информации о них, осознает взаимосвязи разных культур; - заботится о чистоте и порядке своего города; -умеет применять полученные знания о родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной деятельности; - владеет основными культурными способами деятельности; - способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности; - обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; -обладает чувством собственного достоинства; - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; - может договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; - адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдает правила поведения на улице, общественных местах; -во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; -склонен наблюдать, экспериментировать; - имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; - владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;

134

-- имеют элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире;

- активно участвуют в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых; Целевые ориентиры вариативной части направлены на социальное развитие

воспитанников, развитие их гражданской идентичности, патриотизма. Программы органично интегрируются с обязательной частью.

Среди них: - оперирование элементарными экономическими понятиями, знаниями, умениями - учёт этнокультурной ситуации развития детей; - становление основ патриотизма; -позитивное влияние на повышение социального статуса воспитанников в среде

сверстников вне зависимости от состояния физического и психического развития ребенка. В 2-4 года - дети проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде близких людей, о традиционной донской кухне, элементарных представлениях об объектах ближайшего окружения, активно участвуют в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых. В 5 лет – дети проявляют интерес к флоре и фауне родного края, могут видеть красоту окружающего мира; имеют элементарные представления о бюджете семьи, потребностях и возможностях, о товарах, их назначении, деньгах, как они «появляются в кошельке»; имеют представления об особенностях народной культуры (язык, одежда, искусство, уклад жизни, игра, игрушка), проявляют интерес и бережно относиться к ним), проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов Дона. В 6 лет дети проявляют интерес к истории, традициям родного края; уважительно относятся к знаменитым людям города и Донского края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют представления об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров; используют отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественном и ручном труде. Имеют представления об экономике города, о торговых и промышленных предприятиях, о качестве товара и его цене, о профессиях в экономической сфере. В 7 лет дети имеют представления: о донской культуре как части культуры России, её символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, крае; умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других национальных культур, формируется потребность в получении информации о них, осознание взаимосвязи разных культур; заботятся о чистоте и порядке своего города, о вторичной переработки отходов, что такое «бизнес, рынок, цена, достоинства купюр и монет» и др.; умеют применять полученные знания в игре, разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной деятельности;

Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса, оно служит развитию познавательной мотивации воспитанников, которое ведет к росту их достижений, ключевых компетентностей. Вовлеченные в этот процесс родители начинают активнее участвовать в групповых проектах, формируется системное и планомерное

135

взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог. Развивается интерактивная образовательная среда.

ориентиры на этапе завершения дошкольного Обязательная и вариативная части Программы направлены на решение задач в области: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, экономических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности. 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программа соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

136

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и направлений деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Основные принципы, используемые в части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младшего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с семьей; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития); • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования. Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии: 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребенка. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

137

образовательных областей, установление связей всех видов детской деятельности, края использование краеведческого материала с учетом сочетания с историко-культурными особенностями города и области, формирование первоначальных экономических знаний развитие критического мышления и проектных способностей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. 5. Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). 6. Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

7. Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, природе с учетом возраста, накопленного опыта.

Специфика современной жизни требует внедрение информационно-коммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно используются мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт; внедрен видео журнал событий дня, где родитель в интерактивном режиме может наблюдать за различными режимными моментами детей.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели данной образовательной программы: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - формирование основ базовой культуры личности; - всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе; - к обучению в школе; -обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического развития детей, психической и речевой коррекции, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; -обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно - эстетического и физического развития детей; -воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, нравственно - патриотического сознания через создание системы педагогических воздействий на процесс социализации ребенка и вхождение его в мир нравственных и гражданско - правовых отношений; -создание условий для развития функционально - грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком; -совершенствование образовательного мониторинга как технологии обновления управления качеством образования;

138

-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного их развития; Эти цели реализуются в процессе игровой (ведущей), коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности, чтении детской художественной литературы и их интеграции.

ПРОГРАММА БАЗИРУЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ОСНОВНЫХ ЛИНИЯХ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

1.Формирование произвольного поведения. 2.Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. 3.Переход от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого человека). 4. Мотивационной готовности к обучению в школе.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ООП ДО Внутри каждого возрастного периода: - ясельный и младший дошкольный возраст (от 2-х до 4 лет),; - средний дошкольный возраст (от4-х до 5 лет); - старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) программа представлена следующими разделами: 1.Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию Программы. 2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста. 3. Планируемые результаты освоения образовательной Программы. 4. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: -Физическое развитие. - Познавательное развитие. -Социально-коммуникативное развитие. -Речевое развитие. -Художественно-эстетическое развитие.

Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию в преемственности, непрерывности образования, развитии и воспитании детей, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

139

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает: - владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Согласно ФГОС ДО, часть ООП МБДОУ № 5 формируется участниками образовательного процесса (40%) и отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

-специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

-на условия, в которых осуществляется образовательный процесс; - на поддержку областей основной части программы при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

140

Традиции ДОУ (организационные особенности): Приложение №3 В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка, наблюдение специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями (консультирование, индивидуальные беседы, информирование, сотрудничество, анкетирование). Определены общие принципы создания предметно-развивающей образовательной среды и проектирования воспитательно-образовательного процесса. Вся содержательная часть изложена по тематическим блокам. РЕЗУЛЬТАТОМ всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать с детьми и взрослыми. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей, целью которого является создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Интеграция образовательных областей

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса, который направлен на: на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту и видам деятельности;

Интеграция содержания указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (2 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как: -игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и элементарного экспериментирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; -изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация); - музыкальную деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

141

- двигательную деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы работы с детьми В соответствие с Программой педагогический процесс осуществляется в условиях полного дня.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на: • непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской (далее по тексту - НОД); • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе проведения режимных

моментов; • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения на данном этапе, этнокультурных особенностей донского региона, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми. Непосредственно образовательная деятельность: • игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В соответствие с Программой педагогический процесс осуществляется в условиях полного дня. Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской (далее по тексту — «непосредственно образовательной деятельностью»);

• образовательную деятельность в ходе проведения режимных моментов • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит

142

от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения на данном этапе, этнокультурных особенностей донского региона, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада. В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющие решать следующие задачи:

- изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; - приобщение к участию в жизни детского сада; - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания; - повышение их педагогической культуры.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей: -формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей; -постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его эффективности; -просмотр родителями занятий и режимных моментов;

-привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности; -установление партнерских отношений; -анкетирование; -опрос; -беседы с членами семьи; -педагогическое просвещение родителей; -общие и групповые родительские собрания; -почта доверия, телефон доверия; -совместные досуги; -анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему; -ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ №5; - изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в детском саду и семье (непрерывное повышение образования, функционирование «Мастер-класса», анкетирование, тренинги); -Знакомство воспитателей и родителей с лучшим опытом воспитания в семье;

143

- создание в детском саду условий для разнообразного сотрудничества педагогов и родителей; - привлечение родителей к участию в совместных с педагогами мероприятиях (совместные праздники, проектная деятельность); - поощрение родителей за участие в различных мероприятиях, проводимых в детском саду с воспитанниками (древонасаждение, озеленение, конкурсы на лучшую клумбу Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является ее обеспеченность пособиями для занятия с ребенком дома- книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Пособия «Школа Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Формой подведения итогов реализации программы является участие детей и их родителей в праздниках, развлечениях, выставках народно-прикладного творчества, семейных газет, фотовыставках, ярмарках товаров детского творчества. Комплексно-тематическое планирование: -примерные конспекты занятий, бесед, наблюдений, развлечений, литературный, музыкально-игровой фольклор. Родительская страничка способствует повышению педагогической образованности родителей. В соответствие с Программой педагогический процесс осуществляется в условиях полного дня. Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской (далее по тексту — «непосредственно образовательной деятельностью»);

• образовательную деятельность в ходе проведения режимных моментов • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения на данном этапе, этнокультурных особенностей донского региона, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада.

144

В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющие решать следующие задачи:

- изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; - приобщение к участию в жизни детского сада; - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания; - повышение их педагогической культуры.

Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части программы: В основе реализации ООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержательный раздел. Образовательная программа включает в себя две части : обязательную, обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования, и часть, формируемую участниками образовательного процесса, отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс и направленную на поддержку областей основной части программы.

145

Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева). Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно- пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В комплексе используемых образовательных программ определены задачи и содержание по развитию речи, но они не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Н.В. Нищева «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Реализация парциальных образовательных программ дошкольного образования следующей направленности: - физическое развитие – программа Л.И. Пензулаевой. Физическая культура в детском саду; - познавательное развитие: И.А.Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. Программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду»; О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Н.Е. Веракса., О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. О.А. Шиян. Работаем по сказке А.В. Аджи . Открытые мероприятия для детей детского сада - художественно-эстетическое развитие: Программа «Гармония» К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан; - Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С.Комарова. Детское художественное творчество. Т.С.Комарова. Развитие художественных способностей дошкольников. Т.С.Комарова, М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. А.В. Аджи. Открытые мероприятия для детей детского сада - социально-коммуникативное развитие -О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. -Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. -Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. -Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

146

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия «Вместе» Е.В. Рыбак; - речевое развитие: В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Обучение дошкольников грамоте. А.В. Аджи. Открытые мероприятия для детей детского сада - коррекция речевого развития: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ОНР»; Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Деятельность педагогов МБДОУ № 5 по реализации части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений Согласно ФГОС ДО, часть ООП МБДОУ № 5 формируется участниками образовательного процесса (40%) и отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

-специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

-на условия, в которых осуществляется образовательный процесс; - на поддержку областей основной части программы. -Для ознакомления с культурой и историей Донского края используется программа «Приобщение дошкольников к истории и традициям Донского казачества» авторского коллектива под руководством И.А. Бубликовой, заведующего МБДОУ № 5, Ивановой А.Н., заместителя заведующего по УВР, Изюмской О.А., воспитателя высшей квалификационной категории. Программа учитывает историю и традиции казачества Дона, его менталитет, идеи и опыт казачества в воспитании любви, интереса к истории « Малой Родины» и её культуре.Содержание программы «Приобщения к истории и традициям Донского казачества» разработано с учетом ФГОС ДО, а также региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Ростовской области. Проблема формирования ценностных ориентиров через приобщение дошкольников к истории и народной культуре как никогда актуальна в современной педагогике. Целесообразность программы обусловлена потерей ориентиров в воспитании современного человека: юное поколение не помнит и не знает героев и культуры своего народа. В поведении детей и подростков наблюдаются проявления безнравственности, но в то же время отмечается рост национального самосознания и языка, возрождение народных традиций, интерес к сохранению и развитию национальной культуры, любви к малой родине, к России. Педагогическая целесообразность программы объясняется организацией целостного процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к культурно-историческому наследию Донского казачества. В доступной для детей форме дается возможность глубоко осознать, почувствовать, что хочет донести до них педагог, позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально

147

полезными для дошкольников. Содержание вариативной части программы включает разделы:

• «Ростовская область». • «Быт и традиции донского казачества» • «Нравственные устои донского казачества». • «Календарно-обрядовые праздники»- (традиционные праздники и развлечения

МБДОУ). Вся содержательная часть представлена по тематическим блокам, сгруппированным по образовательным областям и реализуемыми путем включения содержания программы во все образовательные области.

• ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения детьми ООП в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Знания и навыки, приобретаемые дошкольниками в процессе освоения данных программ, помогут освоить нормы и правила жизнедеятельности многих поколений. Таким образом, культурно-историческая среда, окружающая человека с детства, является основой для формирования нравственности, патриотизма.

Важная роль отводится созданию специальной развивающей среды регионального направления, где представлены подлинные предметы быта и прикладного искусства, фотографии родного города, репродукции донских художников, карты родного города, промышленные и культурные учреждения, торговые центры.

В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края и формирования основ экономического образования как средства развития критического мышления и проектных способностей дошкольник будет знать:

2-4 года - своё имя, фамилию, город, в котором живет, имя мамы, папы, членов семьи:

-некоторых домашних и диких животных, их детенышей, птиц, насекомых; - называть некоторые овощи и фрукты, характерные для данной местности;

- особенности растений, природных и сезонных явлений, профессии (врач, воспитатель, повар, продавец, кассир);

-употреблять в речи слова (магазин, продукты, деньги, одежда, обувь, аптека). 4-5 лет:

Ребенок будет иметь первичные экономические представления об экономических категориях: потребности, товар, деньги (разумно их расходовать), знать, что такое семейный бюджет, из чего он складывается; - дети научатся регулировать потребности в соответствии с возможностями, выбирать товар, понимать значимость труда.

Будет знать: -некоторые торговые магазины, что в них продается; -потребности семьи (естественные: в еде, свете, тепле, воздухе). -проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей

разных профессий, о традиционной донской кухне;

148

-иметь элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона;

- активно участвовать в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых; -некоторые торговые магазины, что в них продается.

5-6 лет: -будет проявлять интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту

окружающего мира; иметь элементарные представления об особенностях народной культуры (язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка);

- проявлять интерес и бережно относиться к вещам, игрушкам, к природе; - иметь представления о потребностях семьи, о торговых заведениях, профессиях,

предприятиях города, что они изготавливают; 6 лет-7 лет: - будет проявлять интерес к истории, традициям родного края, знать страну, главный город России, находить на карте, знать символику Ростова-на-Дону, России (герб, флаг, гимн); - знать имена героев Дона, великих правителей и военных полководцев России, иметь представления о культурном наследии Донского края; -познакомится с архитектурными особенностями, промышленными предприятиями и культурными учреждениями Ростова-на-Дону и Ростовской области, уметь передавать усвоенную информацию (история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); - проявлять чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, области; - знать о потребностях семьи и её возможностях, бюджете семьи, из чего он складывается; - понимать значимость труда, уметь регулировать потребности в соответствии с возможностями, выбирать товар; -узнавать и называть деревья, кустарники, животных, птиц, рыб, растения и травы степей, в том числе охраняемые, лекарственные и исчезающие; - блюда традиционной кухни и их ингредиенты; - знать литературные произведения экономического содержания; пословицы, поговорки, погудки, считалки, заклички; - использовать моральные ориентиры, почерпнутые из народной мудрости. - уметь составлять короткий рассказ о жизни, быте казаков, организовывать народные игры, согласно ситуации; - участвовать в народных праздниках и развлечениях, состязаниях, конкурсах;

-проявлять интерес к объектам других национальных культур, потребность в получении информации о них;

- уметь заботится о чистоте и порядке своего города, иметь качества рационального потребителя. Освоение программ предполагает тесное взаимодействие с семьей (поездки на природу, посещение Старочеркасска, супермаркетов, промышленных предприятий, экскурсии по водному пространству Дона, концерты, знакомство с творчеством донских писателей, игры, фотовыставки, ярмарки). Формой подведения итогов реализации программ является: - мониторинг усвоения содержания программы;

149

- участие детей и их родителей в праздниках, развлечениях, выставках народно-прикладного творчества. Освоение программ предполагает тесное взаимодействие с семьей (поездки на природу, посещение Старочеркасска, супермаркетов, промышленных предприятий, экскурсии по водному пространству Дона, концерты, знакомство с творчеством донских писателей, игры, фотовыставки, ярмарки). формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей; Перечень программ, обеспечивающих реализацию части программы, формируемой участниками образовательного процесса: 1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. «мозаика- Синтез. Речевое развитие. Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы"

1) ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года. Гербова В. В. 2) ФГОС Развитие речи в д/с.2-3 года. Наглядное пособие Гербова В. В. 3) ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 3-4 года. Гербова В. В. 4) ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 4-6 года. Гербова В. В. 5) ФГОС Развитие речи в д/с. Раздаточный материал.2-4 года. Гербова В. В. 6) Грамматика в картинках. Наглядно-дидактические пособия с методическими

рекомендациями. 7) ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с

методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А. 8) ФГОС Грамматика в картинках. ред.-сост. Бывшева А. «Антонимы.

Прилагательные». Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) 9) ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с

методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А. 10ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

10) ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

11) ФГОС Грамматика в картинках. Один - много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

12) ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

13) ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

Познавательное развитие. Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы"

1) ФГОС. Играем в сказку. Репка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. 2) ФГОС. Играем в сказку. Теремок. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. 3) ФГОС. Играем в сказку. Три медведя. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. 4) ФГОС. Играем в сказку. Три поросенка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Социально-коммуникативное развитие. Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы" 1. ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка Бордачева И. Ю.

150

2. ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие Бордачева И. Ю. Рабочие тетради к программе "От рождения до школы" Нормативные и нормативно-методические документы. 1. Конвенция о правах ребенка, Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.. 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда». 7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27августа 2015 г. № 41 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27августа 2015 года) 8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 9. Приказ Минздрав соцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 / Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7. 11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).