СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫdou14rodnichok.ucoz.ru/doc/obrazovanie/programmi/...2 СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………… 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………….. 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………… 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

характеристики особенностей развития детей ....................................................... 5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………… 6

1.3. Система оценки результатов освоения Программы…………….............................. 13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития …………………………………………………… 13

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……. 14

2.1.2. Образовательная деятельность «Познавательное развитие»……………….16

2.1.3. Образовательная деятельность «Речевое развитие» ………………………. 33

2.1.4. Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие» 40

2.1.5. Образовательная деятельность «Физическое развитие» …………………. 65

2.1.6. Региональный компонент Программы ………………………………………79

2.1.7. Тематическое планирование НОД……………………………..

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы ……………… 82

2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

программы………………………………………………………………………… 85

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………… 87

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………… 88

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………..90

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников ……………………………………………………………………… 91

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка … 93

3.2. Организации развивающей предметно-пространственной среды …………. 93-

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы …………………….. 96

3.4. Кадровые условия…………………………………………………… ……… 100

3.5. Планирование образовательной деятельности………………………………. 100

3.6. Культурно-досуговая деятельность ………………………………………….. 104

4. Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация Программы………………………………….. 104

4.2. Глоссарий… ………………………………………………… 107

4.1. Лист изменений ……………………………………………………… 111

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в средних группах №7

«Полянка» (воспитатели Русакова В.Ю., Севрюкова С.А.) и №11 «Улыбка» (воспитатели

Каштанова В.Н., Тихомирова Н.Б.) на 2019-2020 учебный год разработана в соответствии

с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

общеразвивающего вида №14 «Родничок» города Заринска с учетом основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (далее – «От рождения до

школы») и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в

возрасте от 4 до 5 лет.

Программа разработана воспитателями групп в соответствии с основными

нормативно-правовыми документами: - Федеральным законом от 29 декабря 2012 №273 «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования; утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 г. Москвы (далее - ФГОС ДО);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013

года №26 «Об утверждении Сан Пин» 2.4.3049-13) Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,

организационный.

Срок реализации образовательной программы: 1 год.

1.1.1. Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, социально-коммуникативного, речевого,

художественно-эстетического, физического развития;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -

образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах

деятельности;

4

организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления

ивоображения;

создавать условия для развития всех компонентов устной речи детей:

грамматического строя речи, связной речи

развитие диалогической и монологической форм; формирования словаря,

воспитания звуковой культуры речи;

обеспечивать равные возможности для полноценного развития и социализации

каждого воспитанника, независимо от его индивидуальных особенностей;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

формировать гражданственность, уважение к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье;

использовать предметно-пространственную развивающую среду как

«стержень», на который нанизываются все современные используемые образовательные

технологии;

построение с семьями воспитанников образовательных отношений,

обеспечивающих единство подходов к образованию и воспитанию детей в

условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Алтайского края.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

1. Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие детства как ценность, образовательный

ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного

процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной

специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и

индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что

этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)

и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие

личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,

потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,

условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает

5

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых

– в реализации Программы.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в

отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе являются важнейшим принципом образовательной Программы.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательной деятельности, появления индивидуальной траектории развития каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его

интересы, мотивы, способности, возрастные психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности

(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую

активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь

на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном

возрасте.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей среднего возраста

В детском саду две группы общеразвивающей направленности детей среднего

дошкольного возраста (№ 7 «Полянка», № 11 «Улыбка»). Все воспитанники проживают в пределах города Заринска. Реализация Программы

осуществляется на русском языке. При организации образовательного процесса

учитываются климатические особенности.

Группа Кол-во

детей

Кол-во

девочек

Кол-во

мальчиков

Кол-во

детей с ОВЗ

Кол-во

детей-инвалидов

№7 21 8 13 1 -

№11 22 9 13 2 -

6

Возрастные особенности развития детей среднего возраста

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона

изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется

конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки

конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

в интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства

(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), не позволяет требовать от ребёнка дошкольного

возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

7

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров, представляющих собой возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты освоения основной части Программы в виде целевых

ориентиров и система оценки результатов описаны в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.19-

24.

Образовательная область «Речевое развитие».

Ребенок может:

понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения

многозначного слова;

понимать и употребляет обобщающие слова;

подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине;

соотносить названия животных и их детенышей;

употреблять глаголы в повелительном наклонении, правильно согласовывать

имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже,

ориентируясь на окончание;

составлять предложения разных типов;

правильно произносить звуки родного языка;

находить слова, сходные и различные по звучанию;

правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными

средствами выразительности;

пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым ранее содержанием;

составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества,

действия, высказывая свою оценку;

пользуется разнообразными вежливыми формами речи.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Ознакомление с природным и социальным окружением


рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,

труде, рисовании, аппликации и т. д.):

имеет представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход);

умеет отличать признаки предметов, определять их цвет, форму, величину, вес;

рассказывает о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых

сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

8

способен объяснить из чего изготовлены предметы (корпус машин — из металла,

шины — из резины и т. п.);

-имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и

быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природным окружением


иметь представления о некоторых домашних и диких животных, называть их;

иметь представления о некоторых видах деревьев, травянистых растений,

комнатных растений, грибов, ягод, овощей, фруктов;

иметь представления о некоторых птиц, насекомых, желание заботиться о них;

наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами;

делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире;

ориентироваться в сезонных признаках времён года, замечать изменения в природе

в разные времена года;

делиться своими познаниями о живом и неживом;

иметь представления о правилах взаимодействия с окружающим миром: не рвать,

не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.

Формирование элементарных математических представлений

владеет навыками счета; знаком и определяет цифры;

умеет соотносить количество предметов с цифрой;

умеет отсчитывать количество на один предмет больше и на один предмет меньше;

способен сравнить две группы предметов, по –разному расположенные;

владеет порядковым счетом (сколько? Какая(ой) по счету?);

умеет раскладывать предметы по увеличению и уменьшению длины;

знает геометрические фигуры;

умеет ориентироваться в пространстве;

умеет ориентироваться во времени.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность.

Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным. С интересом

включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься

изобразительной деятельностью. Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и

настроению художественного произведения. Умеет создавать несложные сюжетные

композиции из одних предметов, добавляя к ним другие. Обращает внимание на передачу

соотношения предметов по величине. Знают больше оттенков, умеют их получать

смешиванием. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Ребёнок умеет правильно

держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов

и многофигурные композиции; Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке

несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской

игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Владеет приемами лепки из пластилина. Создает образы разных предметов и

игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие

усвоенных приемов лепки.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному

желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Правильно держит ножницы и умеет

резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из

квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно

9

наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из

растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность.

Ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями,

контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.

Умеет:

слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

узнавать песни, мелодии;

различать звуки по высоте (секста-септима);

петь протяжно, четко поизносить слова;

выполнять движения в соответствии с характером музыки» - инсценировать

(вместе с педагогом) песни, хороводы;

играть на металлофоне;

ребенок проявляет интерес к слушанию музыки;

ребенок эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает

динамику, темп музыки, высоту звуков;

ребенок хорошо владеет устной музыкальной речью;

- ребенок может контролировать свои движения под музыку, способен к волевым

усилиям

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности

проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется

в пространстве.

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с

различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего

результата, потребность в двигательной активности.

Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их

движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно

выполнить физическое упражнение.

Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок

самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и

воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.

Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет

физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает

образы персонажей в подвижных играх.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Реализация образовательной Программы предполагает оценку индивидуального

развития воспитанников. Такая оценка производится педагогическими работниками в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной

деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить

индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

10

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Карта наблюдений включает показатели развития пяти образовательных областей по

ФГОС ДО:

· физическое развитие;

· социально-коммуникативное развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам

наблюдения педагогом за ребёнком в течение всего учебного года.

Исходные данные (карта развития)

Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных

областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает

"+" , выбирая соответствующую ячейку на листе "Исходные данные".

При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:

показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации,

присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не

успешности предыдущей деятельности и т. д.

показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется

и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого,

настроения ребенка и т. д.

показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его

появление носит случайный характер

Карта развития

Показатели Проявление

I. Физическое развитие Не сфор-

мирован

В ста-

дии фор-

миро-

вания

Сформиро-

ван

11

Владеет основными видами движений (ходьба, бег, прыжки,

равновесие, метание, лазание).

Выполняет двигательные задания самостоятельно по

заданному образцу.

Проявляет интерес к двигательной деятельности, легко

включается и осваивает новые разнообразные движения.

Участвует в подвижных играх, соблюдает правила.

Владеет элементарными нормами и правилами безопасного

поведения в двигательной деятельности.

Подвижен, активен.

Знает и называет физкультурное оборудование, использует

его по назначению.

Проявляет положительные эмоции в двигательной

деятельности.

Следит за правильной осанкой под руководством

воспитателя

Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым

платком, прикрывает роль при кашле, чихании

Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой,

поласкает рот после еды

Обращается за помощью к взрослому при плохом

самочувствии, травме

II. Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и

убирает одежду, при помощи взрослого приводит ее в

порядок

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по

столовой

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения,

старается выполнить поручения хорошо, ответственно

Способен удерживать в памяти при выполнении действия

несложные условия (инструкции, алгоритм)

При распределении ролей по половому принципу

практически не путает половую принадлежность игровых

персонажей

Владеет способами ролевогоповедения (действует о лица

роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые

диалоги)

Воплощается в роли, использует художественные

выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику,

жесты

Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые

правила игры

В самостоятельных играх обустраивает место для игры

(подбирает необходимые атрибуты, при необходимости

обозначает пространство игры)

Имеет простейшие представления о разных профессиях

Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в

соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми

12

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу,

предлагает новые роли, действия, обогащает сюжет игры

Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает,

доказывает, объясняет

Проявляет избирательность в общении

Эмоционально откликается на переживания близких людей,

детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов,

спектаклей

Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению

моральных норм

Подчиняется правилам, старается их соблюдать

Соблюдает элементарные правила поведения в быту

Соблюдает элементарные правила поведения на улице

Соблюдает элементарные правила поведения на дороге

Владеет элементарными навыками экологически

безопасного поведения

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками.

Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении

ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры

III. Художественно-эстетическое развитие

Активно, эмоционально включается в музыкальную

деятельность

Определяет контрастные настроения музыкальных

произведений

Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)

Поет естественным звуком, без напряжения песни разного

характера, старается четко произносить слова

Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение

Читает наизусть любое стихотворение или считалку

Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из

него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию

С интересом рассматривает иллюстрированные издания

Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи,

сказки, рассказы

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи

Украшает элементами народного творчества силуэты

игрушек и предметов по заданию взрослого

Изображает предметы путем создания отчетливых форм,

подбора цвета аккуратного закрашивания, использования

разных материалов

Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в

рисунке

Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует

различные приемы, объединяет в композицию

Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры,

умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг

из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять

углы

Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм

и геометрических фигур

13

IV. Познавательное развитие

Использует строительные детали, с учетом их

конструктивных свойств

Преобразовывает постройки способом надстраивания в

соответствии с заданием педагога

Преобразовывает постройки с учетом их функционального

назначения

Создает постройки знакомой тематики по условиям,

заданным взрослым

Различает из каких частей составлена группа предметов,

называет их характерные особенности (цвет, размер,

назначение)

Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группе на основе счета,

а также путем составления пар

Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше,

выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) способом

приложения или наложения

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб

Определяет положение предметов в пространстве по

отношению к себе

Определяет части суток

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей

семьи

Называет предметы, которые его окружают в помещениях,

на участке, на улице, знает их назначение

Знает несколько семейных и государственных праздников

Называет диких и домашних животных и знает, какую

пользу они приносят

Называет времена года в правильной последовательности

Знает элементарные правила поведения на природе и

соблюдает их

Способен делать простые обобщения, устанавливать

простейшие связи между предметами, явлениями

V. Речевое развитие

В общении со взрослыми использует речь для

инициирования общения, сообщения или запроса

информации для удовлетворения свои разнообразных

потребностей

Разговаривает на различные темы

Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные

состояния, этические и эстетические качества

Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или

самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического

материала

Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, 118 кто поступил справедливо, уступил

по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию

доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош

каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что

он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых

взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать

первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,

новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе

(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого

ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные

тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться

тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на

стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,

ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского

сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать

15

к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и

традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о

самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать

детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,

привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно

умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования

туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и

чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать

навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,

есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в

порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать

значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распределении коллектив- ной работы, заботиться о

своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании

помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в

групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,

игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять

хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать

столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в

кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать

детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в

зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени

для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление

помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,

подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные

представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,

«лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с

понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

16

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о

назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами

городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая

помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в

общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами

(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми

приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира». (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Содержание психолого-педагогической работы


Количество и счёт. Дать детям представление о том, что множество («много»)

может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на

основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков

больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков

поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами

счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с

одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать

две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно, пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать преставление о равенстве и

неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три

елочки. Ёлочек больше, чем зайчиков; 3 больше чем 2, а 2 меньше чем «3»

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей

группе дин (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Ёлочек и

17

зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Ёлочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1

елочку, их стало тоже 2. Ёлочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в

пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать

равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по

форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты

сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее—короче, шире—уже, выше-ниже,

толще—тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и

шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности—в порядке

убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения предметов (эта красная) башенка—самая высокая,

эта(оранжевая)—пониже эта (розовая)—еще ниже, а эта(жёлтая)—самая низкая» и т.д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно- двигательного анализаторов (наличие и отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником. Сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и

стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой— маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка— круг, платок—квадрат, мяч—шар, окно, дверь—прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперёд— назад, направо—налево,

вверх—вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе ( передо

мной стол, справа от меня дверь, слева—окно, сзади на полках –игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко—близко (дом стоит

близко, а берёзка растёт далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро—день—вечер—ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Календарно-тематическое планирование

СЕНТЯБРЬ

№

п/п

Тема Задачи/

Программное содержание

Методическое

обеспечение

1. Занятие №1

Ознакомительное

занятие

Воспитатель проводит дидактические

игры с целью уточнения знаний детей

в области математики.

2. Занятие №2 Закреплять умение сравнивать две

равные группы предметов, обозначать

результаты сравнения словами:

По м о раев а И.А.,

По зина В.А.

Формирование

18

поровну, столько-сколько.

Закреплять умение сравнивать два

предмета по величине, обозначать

результаты сравнения словами

большой, маленький, больше, меньше.

Упражнять в определении

пространственных направлений от

себя и назывании их словами: впереди,

сзади, слева, справа, вверху, внизу.

элементарных

математических

представлений.

Средняя группа (4-5

лет).

Стр. 12

3. Занятие №3 Развивать умение сравнивать две

группы предметов, разных по цвету,

определяя их равенство или

неравенство на основе сопоставления

пар.

Уточнять представления о

равенстве и неравенстве двух групп

предметов: сравнивать и уравнивать их

путем добавления или убавления

одного предмета; учить обозначать


больше, меньше, поровну, столько-

сколько.

Закреплять умения различать и

называть части суток (утро, день,

вечер, ночь).








лет).

Стр. 13

4. Занятие №4 Упражнять в умении различать и

называть геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник.

Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по длине и

ширине, обозначать результаты

сравнения словами: длинный -

короткий, длиннее - короче; широкий -

узкий, шире - уже.

Развивать умение сравнивать

предметы по цвету, форме и

пространственному расположению.








лет).

Стр. 14

ОКТЯБРЬ

5. Занятие №1 Совершенствовать умение детей

сравниватьдве группы предметов,

разных по форме, определяя их

равенство или неравенство на основе

сопоставления пар.

Закреплять умение различать и

называть плоские геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Упражнять в сравнении двух

предметов по высоте, обозначая









лет).

Стр. 15

19

высокий, низкий, выше, ниже.

6. Занятие №2 Формировать умение понимать

значение итогового числа, полученного

в результате счета предметов в пределе

3, отвечая на вопрос «Сколько?».

Упражнять в умении определять

геометрические фигуры (шар, куб,

квадрат, треугольник, круг)

осязательно-двигательным путём.

Закреплять умение различать левую

и правую руки, определять

пространственные направления и

обозначать их словами: налево,

направо, слева, справа.








лет).

Стр. 17

7. Занятие №3 Развивать умение считать в пределах

3, используя следующие приёмы: при

счете правой рукой указывать на

каждый предмет слева направо,

называть числа по порядку,

согласовывать их в роде, числе и

падеже, последнее число относить ко

всей группе предметов.

Упражнять в сравнении двух

предметов по величине (длине, ширине,

высоте), обозначать результаты

сравнения соответствующими словами:

длинный – короткий, длиннее – короче,

широкий – узкий, шире – уже, высокий

– низкий, выше – ниже.

Расширять представления о частях

суток и их последовательности (утро,

день, вечер, ночь).








лет).

Стр. 18

8. Занятие №4 Формировать умение соотносить

числительные с элементами множества

в пределах 3, самостоятельно

обозначать итоговое число, правильно

отвечать на вопрос «Сколько?».

Закреплять умение различать и

называть геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник) независимо от их

размера.

Развивать умение определять

пространственное направление от себя:

вверху, внизу, впереди, сзади, слева,

справа.








лет).

Стр. 20

НОЯБРЬ

20

9. Занятие №1 Закреплять умение считать в

пределах 3, познакомить с порядковым

значением числа; развивать умение

правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?».

Упражнять в умении находить

одинаковые по длине, ширине, высоте

предметы, обозначать соответствующие

признаки словами: длинный, короткий,

широкий, узкий, шире, уже, высокий,

низкий, выше, ниже.

Познакомить с прямоугольником на

основе сравнения его с квадратом.








лет).

Стр. 21

10. Занятие №2 Показать образование числа 4 на

основе сравнения двух групп

предметов, выраженных числами 3 и 4;

учить считать в пределах 4.

Расширять представления о

прямоугольнике на основе сравнения

его с треугольником.

Развивать умение составлять

целостное изображение предметов из

частей.

Развивать мышление, внимание,

память.








лет).

Стр. 23

11. Занятие №3 Закреплять умение считать в


значением числа, учить отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?».

Упражнять в умении различать и

называть знакомые геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник.

Раскрыть на конкретных примерах

значение понятий быстро, медленно.








лет).

Стр. 24

12. Занятие №4 Познакомить с образованием числа

5, учить считать в пределах 5, отвечать

на вопрос «Сколько?».

Закреплять представления о

последовательности частей суток:

утро, день, вечер, ночь.

Упражнять в различении

геометрических фигур (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).

Развивать воображение,

наблюдательность.








лет).

Стр. 25

ДЕКАБРЬ

13. Занятие №1 Продолжать учить считать в По м о раев а И.А.,

21


значением числа 5.

Учить сравнивать предметы по двум

признакам величины (длине и ширине),

обозначать результаты сравнения

выражениями, например: «Красная

ленточка шире и длиннее зеленой, а

зеленая ленточка короче и уже красной

ленточки».


определять пространственное

направление от себя: вверху, внизу,

слева, справа, впереди, сзади.







лет).

Стр. 28

14. Занятие №2 Закреплять счет в пределах 5,

формировать представления о

равенстве и неравенстве двух групп

предметов на основе счета.

Продолжать учить сравнивать

предметы по двум признакам величины

(длине и ширине), обозначать

результаты сравнения

соответствующими выражениями.

Упражнять в различении и

назывании знакомых геометрических

фигур (куб, шар, квадрат, круг).








лет).

Стр. 29

15. Занятие №3 Продолжать формировать

представления о порядковом значении

числа (в пределах 5), закреплять умение

отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором

месте?».

Познакомить с цилиндром, учить

различать шар и цилиндр.


предметы по цвету, форме, величине.








лет).

Стр. 31

16. Занятие №4 Упражнять в счете и отсчете

предметов в пределах 5 по образцу.

Продолжать уточнять представления

о цилиндре, закреплять умение

различать шар, куб, цилиндр.

Развивать представления о

последовательности частей суток:

утро, день, вечер, ночь.








лет).

Стр. 32

ЯНВАРЬ


предметов в пределах 5 по образцу и

названному числу.

Познакомить с пространственными





22

отношениями, выраженными словами

далеко – близко.

Развивать умение составлять

целостное изображение предмета из его

частей.

Развивать внимание, память,

мышление.



Средняя группа

(4-5 лет).

Стр. 33

18. Занятие №2 Упражнять в счете звуков на слух в

пределах 5.

Уточнить представления о значении

слов далеко – близко.

Учить сравнивать три предмета по

величине, раскладывать их в

убывающей и возрастающей

последовательности, обозначать


длинный, короче, самый короткий,

короткий, длиннее, самый длинный.








(4-5 лет).

Стр. 34

19. Занятие №3 Упражнять в счете звуков в пределах

5.


длине,раскладывать их в убывающей и

возрастающей последовательности,


словами: длинный, короче, самый

короткий, короткий, длиннее, самый

длинный.


называть знакомые геометрические










(4-5 лет).

Стр. 35

20. Занятие №4 Упражнять в счете предметов на

ощупь в пределах 5.

Объяснить значение слов вчера,

сегодня, завтра.


предметы по цвету, форме, величине и

пространственному расположению.








(4-5 лет).

Стр. 36

ФЕВРАЛЬ

21. Занятие №1 Продолжать упражнять в счете

предметов на ощупь в пределах 5.

Закреплять представления о

значении слов вчера, сегодня, завтра.


ширине, раскладывать их в убывающей

и возрастающей последовательности,








23


словами: широкий, уже, самый узкий,

узкий, шире, самый широкий.

(4-5 лет).

Стр. 37

22. Занятие №2 Учить считать движения в пределах

5.

Упражнять в умении

ориентироваться в пространстве и

обозначать пространственные

направления относительно себя

словами: вверху, внизу, слева, справа,

впереди, сзади.

Учить сравнивать 4-5 предметов по

ширине, раскладывать их в убывающей



соответствующими словами: широкий,

уже, самый узкий, узкий, шире, самый

широкий.








(4-5 лет).

Стр. 39

23. Занятие №3 Учить воспроизводить указанное

количество движений (в пределах 5).

Упражнять в умении называть и

различать знакомые геометрические



Совершенствовать представления о

частях суток и их последовательности.








(4-5 лет).

Стр. 40

24. Занятие №4 Закреплять умение воспроизводить

указанное количество движений (в

пределах 5).

Учить двигаться в заданном

направлении (вперед, назад, налево,

направо).

Упражнять в умении составлять

целостное изображение предметов из

отдельных частей.








(4-5 лет).

Стр. 42

МАРТ

25. Занятие №1 Закреплять умение двигаться в

заданном направлении.

Объяснить, что результат счета не

зависит от величины предметов (в


Учить сравнивать предметы по

величине (в пределах 5), раскладывать

их в убывающей и возрастающей


результаты сравнения словами самый

большой, поменьше, еще меньше, самый

маленький, больше.








(4-5 лет).

Стр. 43

24

26. Занятие №2 Закреплять представление о том, что

результат счета не зависит от величины

предметов.


высоте, раскладывать их в убывающей



словами: высокий, ниже, самый

низкий, низкий, выше, самый высокий.

Упражнять в умении находить

одинаковые игрушки по цвету или

величине.

Развивать мышление, внимание,

память.








(4-5 лет).

Стр. 44

27. Занятие №3 Показать независимость результата

счета от расстояния между предметами

(в пределах 5).

Упражнять в умении сравнивать 4-5

предметов по высоте, раскладывать их в

убывающей и возрастающей


результаты сравнения словами самый

высокий, ниже, самый низкий, выше.


называть геометрические фигуры: куб,

шар.








(4-5 лет).

Стр. 45

28. Занятие №4 Закреплять представления о том, что

результат счета не зависит от

расстояния между предметами (в


Продолжать знакомить с цилиндром

на основе сравнения его с шаром.

Упражнять в умении двигаться в

заданном направлении.








(4-5 лет).

Стр. 46

АПРЕЛЬ

29. Занятие №1 Показывать независимость результата

счета от формы расположения

предметов в пространстве.

Продолжать знакомить с цилиндром

на основе сравнения его с шаром и

кубом.

Совершенствовать представления о

пространственных отношениях,

выраженных словами далеко – близко.








(4-5 лет).

Стр. 48

30. Занятие №2 Закреплять навыки количественного

и порядкового счета в пределах 5,

учить отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?» и т.д.





25


сравнивать предметы по величине,

раскладывать их в убывающей и



соответствующими словами: самый

большой, меньше, еще меньше, самый

маленький, больше.

Упражнять в умении устанавливать

последовательность частей суток.




(4-5 лет).

Стр. 49


предметов на слух, на ощупь (в


Учить соотносить форму предметов

с геометрическими фигурами: шаром и

кубом.


предметы по цвету, форме, величине.








(4-5 лет).

Стр. 50

32. Занятие №4 Закреплять представление о том, что

результат счета не зависит от

качественных признаков предмета

(размера, цвета).

Упражнять в умении сравнивать

предметы по величине (в пределах 5),

раскладывать их в убывающей и



словами: самый большой, меньше, еще

меньше, самый маленький, больше.


ориентироваться в пространстве,

обозначать пространственные

направления относительно себя

соответствующими словами: вперед,

назад, налево, направо, вверх, вниз.








(4-5 лет).

Стр. 51

МАЙ

33. Занятие №1 4 Свободное планирование работы с

учетом усвоения программного

материала и особенностей конкретной

возрастной группы (на усмотрение

воспитателя).


Ознакомление с окружающим миром.

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего

мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,

26

труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном

транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,

пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять

целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из

металла, шины – из резины и т.п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого

труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт,

теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города, его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о их воинах, которые

охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, лётчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и

сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными

профессиями (шофёр, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых

красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют Родину

(пограничники, моряки, летчики)

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,

божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах

(помидор, огурец, морковь, свёкла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и

др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (ѐлка, сосна, берѐза, клѐн и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня.

27

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лѐд,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на

лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей умения узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились

подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в

саду и огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое

небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и

грибы; животных подрастают детеныши.


СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. «Детский сад

наш так хорош –

лучше сада не

найдешь».

Уточнить знания детей о детском саде.

Расширять знания о людях разных

профессий, работающих в детском саду.

Ды бина О.В.

Ознакомление с

предметным и

социальным

окружением:


(4-5 лет).

Стр. 27

2. «Что нам осень

принесла»

Расширять представления детей об овощах

и фруктах. Закреплять знания о сезонных

Со ло м еннико в а

О.А. Ознакомление

28

(ознакомление с

природой).

изменениях а природе. Дать

представления о пользе для здоровья

человека природных витаминов.

с природой в

детском саду.

Средняя группа (4-

5 лет)

Стр. 28

3. «Мои друзья». Формировать понятия «друг», «дружба»;

воспитывать доброжелательные

отношения между детьми, побуждая их к

добрым поступкам. Учить сотрудничать,

сопереживать, проявлять заботу и

внимание друг к другу.







(4-5 лет).

Стр. 24

4. «У медведя во

бору грибы,

ягоды беру…»


природой).

Закреплять знания детей о сезонных

изменениях в природе. Формировать

представления о растениях леса: грибах и

ягодах.

Расширять представления о пользе

природных витаминов для человека и

животных.






5 лет)

Стр. 30

ОКТЯБРЬ

№

п/п





5. «Петрушка идет

трудиться»

Учить группировать предметы по

назначению (удовлетворение

потребности в трудовых действиях);

воспитывать желание помогать взрослым.







(4-5 лет).

Стр. 21

6. «Прохождение

экологической

тропы»


природой) .

Расширять представления детей об

осенних изменениях в природе. Показать

объекты экологической тропы в осенний

период. Формировать бережное

отношение к окружающей

природе. Дать элементарные

представления о взаимосвязи человека и

природы.






5 лет)

Стр. 33

7. «Моя семья» Ввести понятие «семья». Дать

первоначальное представление о

родственных отношениях в семье: каждый

ребенок одновременно сын (дочь), внук

(внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь

и сын бабушки и дедушки. Воспитывать

чуткое отношение к самым близким

людям – членам семьи.







(4-5 лет).

Стр. 19

8. «Знакомство с

декоративными

Дать детям представления о декоративных

птицах. Показать особенности содержания



29

птицами»

(на примере

канарейки)


природой).

декоративных птиц. Формировать желание

наблюдать и ухаживать за живыми

объектами.




5 лет)

Стр. 36

НОЯБРЬ

№

п/п





9. Петрушка идет

рисовать

Продолжать учить детей группировать

предметы по назначению; развивать

любознательность







(4-5 лет).

Стр. 26

10. «Осенние

посиделки.

Беседа о

домашних

животных»


природой).

Закреплять знания детей о сезонных

изменениях в природе. Расширять

представления о жизни домашних

животных в зимнее время года.

Формировать желание заботиться о

домашних животных.






(4-5 лет)

Стр. 38

11. Детский сад наш

так хорош, лучше

сада не найдешь!

Уточнить знания детей о детском саде.

расширять знания о людях разных

профессий, работающих в детском саду.







(4-5 лет).

Стр. 27

12. «Скоро зима!» -

беседа о жизни

диких животных

в лесу.

Дать детям представления о жизни диких

животных зимой. Формировать интерес к

окружающей природе. Воспитывать

заботливое отношение к животным.






5 лет)

Стр. 41

ДЕКАБРЬ

№

п/п





13. Петрушка-

физкультурник

Совершенствовать умение группировать

предметы по назначению. уточнить знания

детей о видах спорта и спортивного

оборудования. Развивать

наблюдательность.







30

(4-5 лет).

Стр. 28

14. «Дежурство в

уголке природы»


природой).

Показать детям особенности дежурства в

уголке природы. Формировать

ответственность по отношению к уходу за

растениями и животными.






(4-5 лет)

Стр. 43

15. Целевая прогулка

«Что такое

улица?»

Формировать элементарные

представления об улице: обращать

внимание детей на дома, здания разного

назначения, тротуар, проезжую часть.

Закреплять знания о названии улицы, на

которой находится детский сад; поощрять

ребят, которые называют улицу, на

которой живут.







(4-5 лет).

Стр. 31

16. «Почему

растаяла

Снегурочка?»


природой).

Расширять представления детей о

свойствах воды, снега и льда. Учить

устанавливать элементарные причинно-

следственные связи: снег в тепле тает и

превращается в воду; на морозе вода

замерзает и превращается в лед.






(4-5 лет)

Стр. 45

ЯНВАРЬ

№

п/п





17. Узнай все о себе,

воздушный

шарик

Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования.







(4-5 лет).

Стр. 33

18. «Стайка снегирей

на ветках

рябины»


природой).


многообразии птиц. Учить выделять

характерные особенности снегиря.

Формировать желание наблюдать за

птицами, прилетающими на участок, и

подкармливать их.






5 лет)

Стр. 48

19. Замечательный

врач

Дать детям представление о значимости

труда врача и медсестры, их заботливом

отношении к детям, людям. Отметить, что

результат труда достигается с помощью

отношения к труду (деловые и личностные

качества)







(4-5 лет).

31

Стр. 34

20. «В гости к деду

Природоведу»

(экологическая

тропа зимой)


природой).

Расширять представления детей о зимних

явлениях в природе. Учить наблюдать за

объектами природы в зимний период. Дать

элементарные понятия о взаимосвязи

человека и природы.






5 лет)

Стр. 50

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





21. В мире стекла Помочь детям выявить свойства стекла

(прочное, прозрачное, цветное, гладкое).

Воспитывать бережное отношение к

вещам. Развивать любознательность.







(4-5 лет).

Стр. 36

22. «Рассматривание

кролика».

Дать детям представление о кролике.

Учить выделять характерные особенности

внешнего вида кролика. Формировать

интерес к животным.






5 лет)

Стр. 53

23. Наша армия. Дать детям представление о воинах,

которые охраняют нашу Родину; уточнить

понятие «защитники Отечества» (воины,

которые охраняют, защищают свой народ,

свою Родину; у каждого народа, в каждой

стране, в том числе и в России, есть армия,

Российская армия не раз защищала свой

народ от захватчиков). Познакомить детей

с некоторыми военными профессиями

(моряки, танкисты, летчики,

пограничники). Воспитывать гордость за

наших воинов.







(4-5 лет).

Стр. 37

24. «Посадка лука»


природой).


условиях, необходимых для роста и

развития растения (почва, влага, тепло и

свет). Дать элементарные понятия о пользе

для здоровья человека природных

витаминах. Формировать трудовые умения

и навыки.






5 лет)

Стр. 54

МАРТ

32

№

п/п





25. В мире

пластмассы

Познакомить детей со свойствами и

качествами предметов из пластмассы.

Помочь выявить свойства пластмассы.

Воспитывать бережное отношение к

вещам. Развивать любознательность.







(4-5 лет).

Стр. 40

26. «Мир комнатных

растений»


природой).


комнатных растений: их пользе и

строении. Учить различать комнатные

растения по внешнему виду.






5 лет)

Стр. 57

27. В гостях у

музыкального

руководителя.

Познакомить детей с деловыми и

личностными качествами музыкального

руководителя. Подвести к пониманию

целостного образа музыкального

руководителя; развивать эмоционально

доброжелательное отношение к нему.







(4-5 лет).

Стр. 41

28. «В гости к

хозяйке луга»


природой).


разнообразии насекомых. Закреплять

знания о строении насекомых.

Формировать бережное отношение к

окружающей природе. Учить отгадывать

загадки про насекомых.






5 лет)

Стр. 59

АПРЕЛЬ

№

п/п





29. Путешествие в

прошлое кресла.

Знакомить детей с назначением предметов

домашнего обихода. Развивать

ретроспективный взгляд на предметы.

учить определять некоторые особенности

предметов.







(4-5 лет).

Стр. 43

30. «Поможем

Незнайки

вылепить

посуду» (лепка

из глины)



свойствах природных материалов. Учить

сравнивать свойства песка и глины.

Формировать представления о том, что из

глины можно лепить игрушки и посуду.

Закреплять умения детей лепить из глины.






5 лет)

33

природой). Стр. 64

31. Мой город. Продолжать закреплять знания детей о

названии родного города, знакомить с его

достопримечательностями. Подвести к

пониманию того, что люди, которые

строили город, очень старались и хорошо

выполнили свою работу. Воспитывать

чувство гордости за свой город.







(4-5 лет).

Стр. 46

32. «Экологическая

тропа весной»


природой).


сезонных изменениях в природе. Показать

объекты экологической тропы весной.

Формировать бережное отношение к

окружающей

природе. Дать элементарные

представления о взаимосвязи человека и

природы.






5 лет)

Стр. 66

МАЙ

№

п/п





33. Путешествие в

прошлое одежды.

Знакомить детей с назначением и

функциями предметов одежды,

необходимых для жизни человека.

Развивать умение ориентироваться в

прошлом одежды.







(4-5 лет).

Стр. 48

34. Диагностические

задания

(индивидуально

или по

подгруппам )


природой).

Определить уровень представлений

детей об овощах и фруктах.






5 лет)

Стр. 69

35. Наш любимый

плотник.

Продолжать знакомить детей с трудом

сотрудников детского сада (с трудом

плотника), Воспитывать чувство

признательности и уважения к человеку

этой профессии, к его труду.







(4-5 лет).

Стр. 49

36. Диагностические

задания

(индивидуально

или по

подгруппам )

Выявить уровень представлений детей о

домашних и диких животных.






34


природой).

5 лет)

Стр. 72

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте». (п. 2.6. ФГОС ДО)


Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и

понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,

явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать

употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они

изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей

определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),

время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять

слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять

существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.)

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)

звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать

фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на

определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и

винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять

форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,

туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов

(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,

кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи

простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:

35

описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной

ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в

умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. Беседа с детьми на

тему "Надо ли

учиться говорить?".

Помочь детям понять, что и зачем они

будут делать на занятиях по развитию

речи.

Гер бо в а В. В.

Развитие речи в

детском саду:


5 лет).

Стр. 27

2. Звуковая культура

речи: звуки с и сь.

Объяснить детям артикуляцию звука с,

поупражнять в правильном, отчетливом

его произнесении (в словах, фразовой

речи).





5 лет).

Стр. 28

3. Обучение

рассказыванию:

"Наша неваляшка

идет трудиться".

Учить детей, следуя плану

рассматривания игрушки, рассказывать о

ней при минимальной помощи педагога.





5 лет).

Стр. 29

4. Чтение

стихотворения

И.Бунина

"Листопад".

Продолжать учить детей составлять

рассказы об игрушке. Познакомить со

стихотворением о ранней осени,

приобщая к поэзии и развивая

поэтический слух. Предварительная

работа. Накануне во время прогулки

«поискать» приметы осени: описать ее

цвета, послушать шуршание листьев и,

если удастся, отметить, что «воздушной

паутины ткани блестят, как сеть из

серебра».





5 лет).

Стр. 30

ОКТЯБРЬ

№

п/п





5. Чтение сказки

К.Чуковского

"Телефон".

Порадовать детей чтением веселой

сказки. Поупражнять в инсценировании

отрывков из произведения.





5 лет).

Стр. 31

6. Звуковая культура Упражнять детей в произношении Гер бо в а В. В.

36

речи: звуки з и зь. изолированного звука з (в слогах, словах);

учить произносить звук з твердо и мягко;

различать слова со звуками з , зь.




5 лет).

Стр. 32

7. Заучивание

русской народной

песенки "Тень-

тень-потетень".

Помочь детям запомнить и

выразительно читать песенку.





5 лет).

Стр. 33

8. Чтение

стихотворений об

осени.

Составление

рассказов –

описаний игрушек.

Приобщать детей к восприятию

поэтической речи. Продолжать учить

рассказывать об игрушке по

определенному плану (по подражанию

педагогу).





5 лет).

Стр. 34

НОЯБРЬ

№

п/п





9. Чтение сказки

"Три поросенка"

Познакомить детей с английской сказкой

"Три поросенка" (пер. С. Михалкова),

помочь понять ее смысл и выделить слова,

передающие страх поросят и страдания

ошпаренного кипятком волка.





5 лет).

Стр. 35


речи: звук ц.

Упражнять детей в произнесении

звука ц (изолированного, в слогах, в

словах). Совершенствовать

интонационную выразительность речи.

Учить различать слова, начинающиеся со

звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а

на его звучание.





5 лет).

Стр. 36

11. Рассказывание по

картине "Собака со

щенятами". Чтение

стихов о поздней

осени.

Учить детей описывать картину в

определенной последовательности,

называть картинку. Приобщать детей к

поэзии.





5 лет).

Стр. 38

12. Составление

рассказа об

игрушке.

Дидактическое

упражнение "Что

из чего?".

Проверить, насколько у детей

сформировано умение составлять

последовательный рассказ об игрушке.

Поупражнять детей в умении

образовывать слова по аналогии.





5 лет).

Стр. 39

ДЕКАБРЬ

37

№

п/п





13. Чтение детям


сказки "Лисичка-

сестричка и волк".

Познакомить детей с русской народной

сказкой "Лисичка-сестричка и волк" (обр.

М. Булатова), помочь оценить поступки

героев, драматизировать отрывок из

произведения.





5 лет).

Стр.43

14. Чтение и

заучивание

стихотворений о

зиме.

Приобщать детей к поэзии. Помогать

детям запоминать и выразительно читать

стихотворения.





5 лет).

Стр. 44

15. Обучение

рассказыванию по

картине "Вот это

снеговик!".

Учить детей составлять рассказы по

картине без повторов и пропусков

существенной информации; закреплять

умение придумывать название картины.





5 лет).

Стр. 45


речи: звук ш.

Показать детям артикуляцию звука ш,

учить четко произносить звук

(изолированно, в слогах, в словах);

различать слова со звуком ш.





5 лет).

Стр.46

ЯНВАРЬ

№

п/п







сказки "Зимовье".

Помочь детям вспомнить известные им

русские народные сказки. Познакомить со

сказкой "Зимовье" (в обр. И. Соколова-

Микитова).





5 лет).

Стр. 48


речи: звук ж.

Упражнять детей в правильном и четком

произнесении звука ж (изолированного, в

звукоподражательных словах); в умении

определять слова со звуком ж.





5 лет).

Стр. 49


рассказыванию по

картине "Таня не

боится мороза".

Учить детей рассматривать картину и

рассказывать о ней в определенной

последовательности; учить придумывать

название картины.





5 лет).

Стр. 50

20. Чтение любимых

стихотворений.

Выяснить, какие программные

стихотворения знают дети. Помочь детям



38

Заучивание

стихотворения А.

Барто "Я знаю, что

надо придумать".

запомнить новое стихотворение.



5 лет).

Стр. 52

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





21. Мини-викторина

по сказкам К.

Чуковского.

Чтение

произведения

"Федорино горе".

Помочь детям вспомнить названия и

содержание сказок К. Чуковского.

Познакомить со сказкой "Федорино горе".





5 лет).

Стр. 53

22. Звуковая

культура речи:

звук ч.

Объяснить детям, как правильно

произносится звук ч , упражнять в

произнесении звука (изолированно, в

словах, стихах). Развивать

фонематический слух детей.





5 лет).

Стр.53


рассказов по

картине "На

полянке".

Помогать детям рассматривать и

описывать картину в определенной

последовательности. Продолжать учить

придумывать название картине.





5 лет).

Стр. 55

24. «Урок

вежливости».

Рассказать детям о том, как принято

встречать гостей, как и что лучше показать

гостю, чтобы он не заскучал.





5 лет).

Стр. 56

МАРТ

№

п/п





25. Готовимся

встречать весну и

Международный

женский день.

Познакомить детей со стихотворением

А. Плещеева "Весна". Поупражнять в

умении поздравлять женщин с

праздником.





(4-5 лет).

Стр. 59


речи: звуки щ-ч.

Упражнять детей в правильном

произнесении звука щ и

дифференциации звуков щ – ч.





(4-5 лет).

Стр. 60

39

27. Русские сказки

(мини-викторина).

Чтение сказки

"Петушок и бобовое

зернышко".

Помочь детям вспомнить названия и

содержание уже известных им сказок.

Познакомить со сказкой "Петушок и

бобовое зернышко".





(4-5 лет).

Стр. 61


рассказов по

картине.

Проверить, умеют ли дети

придерживаться определенной

последовательности, составляя рассказ

по картине; поняли ли они, что значит

озаглавить картину.





(4-5 лет).

Стр. 62

АПРЕЛЬ

№

п/п






сказки

Д. Мамина-

Сибиряка "Сказка

про Комара

Комаровича –

Длинный нос и про

Мохнатого Мишу

– Короткий хвост".

Познакомить детей с авторской

литературной сказкой. Помочь им понять,

почему автор так уважительно называет

комара.





5 лет).

Стр. 63


речи: звуки л, ль.

Упражнять детей в четком

произнесении звука л (в звукосочетаниях,

словах, фразовой речи).

Совершенствовать фонематическое

восприятие – учить определять слова со

звуками л, ль.





5 лет).

Стр. 63


рассказыванию:

работа с картиной-

матрицей и

раздаточными

картинками.

Учить детей создавать картину и

рассказывать о ее содержании, развивать

творческое мышление.





5 лет).

Стр. 65

32. Заучивание

стихотворений.

Помочь детям запомнить и

выразительно читать одно из

стихотворений. Заучивание

стихотворения Ю. Кушака "Олененок".

Заучивание русской народной песенки

"Дед хотел уху сварить".





5 лет).

Стр. 65

МАЙ

№

п/п





33. День Победы. Выяснить, что знают дети об этом

великом празднике. Помочь запомнить

и выразительно читать стихотворение




40

Т. Белозерова "Праздник Победы". Средняя группа

(4-5 лет).

Стр. 68


речи: звуки р, рь

(с логопедом).

Упражнять детей в четком и

правильном произнесении

звука р (изолированно, в

чистоговорках, в словах).





(4-5 лет).

Стр. 69

35. "Прощаемся с

подготовишками".

Оказать внимание детям, которые

покидают детский сад, пожелать им

доброго пути.





(4-5 лет).

Стр. 70

36. Литературный

калейдоскоп.

Выяснить, есть ли у детей любимые

стихи, сказки, рассказы; знают ли они

загадки и считалки.





(4-5 лет).

Стр. 71

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать

работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарные представления о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)». (п. 2.6. ФГОС ДО)


Изобразительная деятельность

41

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том

числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Формировать умение детей выделять и использовать средства выразительности в

рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать

детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов

(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать

детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей

на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,

цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о

том, как можно получить эти цвета. Способствовать развитию умения смешивать краски

для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок; использовать их при создании изображения. Развивать умение закрашивать

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении

(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не

выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и

точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического

восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты

игрушек, вырезанные из бумаги).

42

Познакомить детей с городецкими изделиями, тренировать в умении выделять

элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть

цвета, используемые в росписи.


Рисование

СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. «Нарисуй

картинку про

лето».

Учить детей доступными средствами

отражать полученные впечатления.

Закреплять приемы рисования кистью,

умение правильно держать кисть,

промывать ее в воде, осушать о тряпочку.

Развивать детское творчество. Приобщать

к изобразительному искусству.

Ко м аро в а Т.С.

Изобразительная

деятельность в



5 лет).

Стр. 23

2. «На яблоне

поспели яблоки».

Учить рисовать дерево, передавая его

характерные особенности: ствол,

расходящиеся от него длинные и короткие

ветви. Учить передавать в рисунке образ

фруктового дерева. Закреплять приемы

рисования карандашами. Учить быстрому

приему рисования листвы. Подводить

детей к эмоциональной эстетической

оценке своих работ. Развивать детское

творчество. Приобщать к

изобразительному искусству.






5 лет).

Стр. 25

3. «Красивые

цветы».

Развивать наблюдательность, умение

выбирать предмет для изображения. Учить

передавать в рисунке части растения.

Закреплять умение рисовать кистью и

красками, правильно держать кисть,

хорошо промывать ее и осушать.

Совершенствовать умение рассматривать

рисунки, выбирать лучшие.

Развивать эстетическое восприятие.

Вызывать чувство удовольствия, радости

от созданного изображения. Развивать

детское творчество. Приобщать к







5 лет).

Стр. 27

4. «Цветные шары

(круглой и

овальной

формы)».

Продолжать знакомить детей с приемами

изображения предметов овальной и

круглой формы; учить сравнивать эти

формы, выделять их отличия. Учить

передавать в рисунке отличительные

особенности круглой и овальной формы.

Закреплять навыки аккуратного

закрашивания. Упражнять в умении






5 лет).

Стр. 30

43

закрашивать, легко касаясь карандашом

бумаги. Воспитывать стремление

добиваться хорошего результата.



ОКТЯБРЬ

№

п/п





5. «Золотая осень». Учить детей изображать осень.

Упражнять в умении рисовать дерево,

ствол, тонкие ветки, осеннюю листву.

Закреплять технические умения в

рисовании красками (опускать кисть всем

ворсом в баночку с краской, снимать

лишнюю каплю о край баночки, хорошо

промывать кисть в воде, прежде чем

набирать другую краску, промокать ее о

мягкую тряпочку или бумажную салфетку

и т. д.). Подводить детей к образной

передаче явлений. Воспитывать

самостоятельность, творчество. Вызывать

чувство радости от ярких, красивых

рисунков. Приобщать к изобразительному

искусству.






5 лет).

Стр. 31

6. «Сказочное

дерево».

Учить детей создавать в рисунке

сказочный образ. Упражнять в умении

передавать правильное строение дерева.

Закреплять умение аккуратно

закрашивать. Развивать воображение,

творческие способности, речь. Приобщать







5 лет).

Стр. 33

7. «Украшение

фартука».

Учить детей составлять на полоске

бумаги простой узор из элементов

народного орнамента. Закреплять

технические умения в рисовании

красками. Развивать цветовое восприятие,

образные представления, творческие

способности, воображение. Приобщать к







5 лет).

Стр. 34

8. «Яички простые

и золотые».

Закрепить знание овальной формы,

понятия «тупой», «острый». Продолжать

учить приему рисования овальной формы.

Упражнять детей в умении аккуратно

закрашивать рисунки. Подводить к

образному выражению содержания.

Развивать воображение.








5 лет).

Стр. 36

44

НОЯБРЬ

№

п/п





9. «Дом, в котором

ты живешь».

Учить детей рисовать большой дом,

передавать прямоугольную форму стен,

ряды окон. Развивать умение дополнять

изображение на основе впечатлений от

окружающей жизни. Вызывать у детей

желание рассматривать свои рисунки,

выражать свое отношение к ним.








5 лет).

Стр. 77

10. Декоративное

рисование

«Украшение

свитера»

(Вариант.

Рисование

«Укрась юбку

дымковской

барышни»).

Закреплять умение детей украшать

предмет одежды, используя линии, мазки,

точки, кружки и другие знакомые

элементы; оформлять украшенными

полосками одежду, вырезанную из бумаги.

Учить подбирать краски в соответствии с

цветом свитера. Развивать эстетическое

восприятие, самостоятельность,

инициативу. Развивать детское творчество.

Приобщать к изобразительному искусству.






5 лет).

Стр. 40

11. «Маленький

гномик».

Учить детей передавать в рисунке образ

маленького человечка – лесного гномика,

составляя изображение из простых частей:

круглая головка, конусообразная рубашка,

треугольный колпачок, прямые руки,

соблюдая при этом в упрощенном виде

соотношение по величине. Закреплять

умение рисовать красками и кистью.

Подводить к образной оценке готовых

работ. Развивать детское творчество.







5 лет).

Стр. 42

12. «Рыбки плавают

в аквариуме».

Учить детей изображать рыбок,

плавающих в разных направлениях;

правильно передавать их форму, хвост,

плавники. Закреплять умение рисовать

кистью и красками, используя штрихи

разного характера. Воспитывать

самостоятельность, творчество. Учить

отмечать выразительные изображения.







5 лет).

Стр. 43

ДЕКАБРЬ

№

п/п





13. «Кто в каком

домике живет»

(«У кого какой

домик»).

Развивать представления детей о том,

где живут насекомые, птицы, собаки и

другие живые существа. Учить создавать

изображения предметов, состоящих из





45

прямоугольных, квадратных, треугольных

частей (скворечник, улей, конура, будка).

Рассказать детям о том, как человек

заботится о животных. Развивать детское




5 лет).

Стр. 45

14. «Снегурочка». Учить детей изображать Снегурочку в

шубке (шубка книзу расширена).

Закреплять умение рисовать кистью и

красками, накладывать одну краску на

другую по высыхании, при украшении

шубки чисто промывать кисть и осушать

ее, промокая о тряпочку или салфетку.








5 лет).

Стр. 47

15. «Новогодние

поздравительные

открытки».

Учить детей самостоятельно

определять содержание рисунка и

изображать задуманное.

Закреплять технические приемы

рисования. Воспитывать инициативу,

самостоятельность. Развивать

эстетические чувства, фантазию, желание

порадовать близких, положительный

эмоциональный отклик на самостоятельно

созданное изображение. Развивать детское








5 лет).

Стр. 48

16. «Наша нарядная

елка».

Учить передавать в рисунке образ

новогодней елки. Формировать умение

рисовать елку с удлиняющимися книзу

ветвями. Учить пользоваться красками

разных цветов, аккуратно накладывать

краску одну на другую только по

высыхании. Подводить к эмоциональной

оценке работ. Вызывать чувство радости

при восприятии созданных рисунков.








5 лет).

Стр. 50

ЯНВАРЬ

№

п/п





17. «Маленькой

елочке холодно

зимой».

Учить детей передавать в рисунке

несложный сюжет, выделяя главное.

Учить рисовать елочку с удлиненными

книзу ветвями. Закреплять умение

рисовать красками. Развивать образное

восприятие, образные представления;

желание создать красивый рисунок, дать

ему эмоциональный оценку. Развивать






5 лет).

Стр. 51

46



18. «Развесистое

дерево».

Учить детей использовать разный

нажим на карандаш для изображения

дерева с толстыми и тонкими ветвями.

Воспитывать стремление добиваться

хорошего результата. Развивать образное

восприятие, воображение, творчество.







5 лет).

Стр. 52

19. «Нарисуй, какую

хочешь,

игрушку».

Развивать умение задумывать

содержание рисунка, создавать

изображения, передавая форму частей.

Закреплять навыки рисования красками.

Учить рассматривать рисунки, выбирать

понравившиеся, объяснять, что нравится.

Воспитывать самостоятельность.

Развивать творческие способности,

воображение, умение рассказывать о

созданном изображении. Формировать

положительное эмоциональное отношение

к созданным рисункам. Приобщать к







5 лет).

Стр. 56


рисование

«Украшение

платочка» (по

мотивам

дымковской

росписи).

Знакомить детей с росписью

дымковской игрушки (барышни), учить

выделять элементы узора (прямые,

пересекающиеся линии, точки и мазки).

Учить равномерно покрывать лист

слитными линиями (вертикальными и

горизонтальными), в образовавшихся

клетках ставить мазки, точки и другие

элементы. Развивать чувства ритма,

композиции и цвета; творчество.







5 лет).

Стр. 57

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





21. «Украсим

полоску

флажками».

Закреплять умение детей рисовать

предметы прямоугольной формы,

создавать простейший ритм изображений.

Упражнять в умении аккуратно

закрашивать рисунок, используя

показанный прием. Развивать

эстетические чувства; чувство ритма,

композиции; творчество. Приобщать к

изобразительному искусству

(иллюстрации в детских книгах).






5 лет).

Стр. 58

22. «Как мы играли в

подвижную игру

Развивать воображение детей.

Формировать умение с помощью



47

"Бездомный

заяц"».

выразительных средств (форма,

положение объекта в пространстве)

передавать в рисунке сюжет игры, образы

животных. Продолжать формировать

интерес к разнообразным творческим

деятельностям. Развивать детское






5 лет).

Стр. 71

23. «Красивая

птичка».

Учить детей рисовать птичку,

передавая форму тела (овальная), частей,

красивое оперение. Упражнять в

рисовании красками, кистью. Закреплять

навыки аккуратной работы. Развивать

образное восприятие, воображение.

Расширять представления о красоте,

образные представления. Развивать








5 лет).

Стр. 61

24. «Девочка

пляшет».

Учить детей рисовать фигуру человека,

передавая простейшие соотношения по

величине: голова маленькая, туловище

большое; девочка одета в платье. Учить

изображать простые движения (например,

поднятая рука, руки на поясе), закреплять

приемы закрашивания красками (ровными

слитными линиями в одном направлении),

фломастерами, цветными мелками.

Побуждать к образной оценке

изображений. Развивать детское








5 лет).

Стр. 60

МАРТ

№

п/п





25. «Расцвели

красивые цветы».

Учить детей рисовать красивые цветы,

используя разнообразные

формообразующие движения, работая всей

кистью и ее концом. Развивать

эстетические чувства (дети должны

продуманно брать цвет краски), чувство

ритма, представления о красоте. Развивать








5 лет).

Стр. 64


рисование

«Украсим кукле

платьице».

Учить детей составлять узор из

знакомых элементов (полосы, точки,

круги). Развивать творчество, эстетическое

восприятие, воображение. Приобщать к







5 лет).

48

Стр. 68


рисование

«Укрась свои

игрушки».

Развивать эстетическое восприятие.

Продолжать знакомить детей с

дымковскими игрушками, учить отмечать

их характерные особенности, выделять

элементы узора: круги, кольца, точки,

полосы. Закреплять представления о

ярком, нарядном, праздничном колорите

игрушек. Закреплять приемы рисования

кистью. Развивать детское творчество.







5 лет).

Стр. 62

28. «Козлятки

выбежали

погулять на

зеленый лужок»

Продолжать учить детей рисовать

четвероногих животных. Закреплять

знания о том, что у всех четвероногих

животных тело овальной формы. Учить

сравнивать животных, видеть общее и

различное. Развивать образные

представления, воображение, творчество.

Учить передавать сказочные образы.

Закреплять приемы работы кистью и

красками. Приобщать к изобразительному

искусству.






5 лет).

Стр. 69

АПРЕЛЬ

№

п/п





29. «Сказочный

домик-теремок».

Учить детей передавать в рисунке образ

сказки. Развивать образные представления,

воображение, самостоятельность и

творчество в изображении и украшении

сказочного домика. Совершенствовать

приемы украшения. Приобщать к







5 лет).

Стр. 72

30. «Мое любимое

солнышко».

Развивать образные представления,

воображение детей. Закреплять усвоенные

ранее приемы рисования и закрашивания

изображений. Развивать детское








5 лет).

Стр. 74

31. «Нарисуй

картинку про

весну».

Учить детей передавать в рисунке

впечатления от весны. Развивать умение

удачно располагать изображение на листе.

Упражнять в рисовании красками (хорошо

промывать кисть, осушать ее, набирать

краску на кисть по мере надобности).

Закреплять навыки аккуратной работы.








5 лет).

Стр. 81

49

32. «Празднично

украшенный

дом».

Учить детей предавать впечатления от

праздничного города в рисунке.

Закреплять умение рисовать дом и

украшать его флагами, цветными огнями.

Упражнять в рисовании и закрашивании

путем накладывания цвета на цвет.

Развивать образное восприятие. Учить

выбирать при анализе готовых работ

красочные, выразительные рисунки,

рассказывать о них. Развивать детское








5 лет).

Стр. 78

МАЙ

№

п/п





33. « Самолеты летят

сквозь облака».

Учить детей изображать самолеты,

летящие сквозь облака, используя разный

нажим на карандаш. Развивать образное

восприятие, образные представления.

Вызывать положительное эмоциональное

отношение к созданным рисункам.








5 лет).

Стр. 80

34. Рисование по

замыслу.

Учить детей самостоятельно выбирать

тему своего рисунка, доводить задуманное

до конца, правильно держать карандаш,

закрашивать небольшие части рисунка.


воображение. Приобщать к







5 лет).

Стр. 82

35. «Твоя любимая

кукла».

Учить детей создавать в рисунке образ

любимой игрушки. Закреплять умение

передавать форму, расположение частей

фигуры человека, их относительную

величину. Продолжать учить рисовать

крупно, во весь лист. Упражнять в

рисовании и закрашивании. Продолжать

учить рассматривать рисунки,

обосновывать свой выбор. Развивать








5 лет).

Стр. 75

36. Рисование на

свободную тему.

Развивать самостоятельность в выборе

темы. Учить детей вносить в рисунок

элементы творчества, отбирать для своего

рисунка нужные краски, пользоваться в

работе полученными умениями и

навыками. Развивать детское творчество.


50

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить

из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в

предыдущих группах; способствовать развитию умения прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого

куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички), сглаживанию

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания

середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами

использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.


Лепка

СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. «Яблоки и

ягоды»

(«Персики и

абрикосы»

Закреплять умение детей лепить предметы

круглой формы разной величины. Учить

передавать в лепке впечатления от

окружающего. Воспитывать

положительное отношение к результатам

своей деятельности, доброжелательное

отношение к созданным сверстниками

рисунками. Развивать детское творчество.







5 лет)

Стр. 23

2. «Большие и

маленькие

морковки»

Учить детей лепить предметы удлиненной

формы, сужающиеся к одному концу,

слегка оттягивая и сужая конец пальцами.

Закреплять умение детей лепить большие

и маленькие предметы, аккуратно

обращаться с материалом для лепки.








5 лет)

Стр. 24

ОКТЯБРЬ

№

п/п





3. «Грибы» Закреплять умение детей лепить знакомые

предметы, используя усвоенные ранее

приемы лепки (раскатывание пластилина

прямыми и кругообразными движениями,

сплющивание ладонями, лепка пальцами)

для уточнения формы. Подводить к

образной оценке работ. Развивать детское








5 лет)

Стр. 32

4. «Угощение для

кукол»

Развивать у детей образные

представления, умение выбирать

содержание изображения. Учить




51

передавать в лепке выбранный объект,

используя усвоенные ранее приемы.

Продолжать формировать умение

работать аккуратно. Воспитывать

стремление делать что – то для других,

формировать умение объединять

результаты своей деятельности с работами

сверстников. Развивать детское





5 лет)

Стр. 35

НОЯБРЬ

№

п/п





5. «Сливы и

лимоны»

Продолжать обогащать представления

детей о предметах овальной формы и их

изображении в лепке. Закреплять приемы

лепки предметов овальной формы, разных

по величине и цвету. Закреплять умение

работать аккуратно. Развивать образные

представления, эстетическое восприятие.








5 лет)

Стр. 39

6. «Разные рыбки» Формировать у детей умение передавать

отличительные особенности разных

рыбок, имеющих одинаковую форму, но

несколько отличающихся друг от друга по

пропорциям. Закреплять ранее усвоенные

приемы и способы лепки; умение работать

аккуратно. Развивать детское творчество.







5 лет)

Стр. 42

ДЕКАБРЬ

№

п/п





7. «Девочка в

зимней одежде»

Вызвать у детей желание передать образ

девочки в лепке. Учить выделять части

человеческой фигуры в одежде (голова,

расширяющаяся книзу шубка, руки),

передавать их с соблюдением пропорций.

Закреплять умение работать аккуратно.

Развивать образные представления,

эстетическое восприятие. Развивать








5 лет)

Стр. 47

8. «Большая утка с

утятами »

Продолжать знакомить детей с

дымковскими изделиями (уточка с

утятами, петух, индюк и другие).

Учить выделять элементы украшения





52

игрушек, замечать красоту формы.

Вызвать желание лепить игрушки. Учить

лепить фигурки на подставке, передавать

разницу в величине предметов и

отдельных частей, делить глину в

соответствующей пропорции. Развивать




5 лет)

Стр. 48

ЯНВАРЬ

№

п/п





9. «Птичка» Учить детей лепить птичку, передавая

овальную форму тела; оттягивать и

прищипывать мелкие части: клюв, хвост,

крылышки. Закреплять навыки аккуратной

работы. Учить отмечать разнообразие

получившихся изображений, радоваться

им. Развивать детское творчество.







5 лет)

Стр.51

10. «Девочка в

длинной шубке»

Учить детей передавать в лепке фигуру

человека, соблюдая соотношение частей

по величине. Закреплять умение

раскатывать пластилин между ладонями;

лепить пальцами, придавать фигуре

нужную форму; соединять части, плотно

прижимая их друг к другу, и сглаживать

места скрепления. Развивать детское








5 лет)

Стр. 55

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





11. Лепка по

замыслу

Продолжать развивать самостоятельность,

воображение, творчество. Закреплять

приемы лепки, умение аккуратно

использовать материал. Приобщать к







5 лет)

Стр.58

12. «Птички

прилетели на

кормушку и

клюют

зернышки»

(коллективная

композиция)

Учить детей передавать в лепке простую

позу: наклон головы и тела вниз.

Закреплять освоенные ранее технические

приемы лепки. Учить объединять свою

работу с работой товарища, чтобы

передать простой сюжет. Вызывать

положительны эмоциональный отклик на






5 лет)

Стр. 61

53

результат совместной деятельности.


к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации в

детских книгах по соответствующей теме.

МАРТ

№

п/п





13. «Мисочка» Закреплять умение детей лепить,

используя уже знакомые приемы

(раскатывание шара, сплющивание) и

новые – вдавливание и оттягивание краев,

уравнивание их пальцами. Закреплять

освоенные ранее технические приемы

лепки. Закреплять навыки аккуратной

работы. Развивать детское творчество.







5 лет)

Стр. 66

14. «Барашек»

(по образцу

филимоновской

игрушки)

Познакомить детей с филимоновскими

игрушками (птицами, животными).

Вызвать положительное эмоциональное

отношение к ним. Учить выделять

отличительные особенности этих игрушек:

красивая плавная форма; яркие, нарядные

полосы. Вызвать желание слепить такую

игрушку. Закреплять освоенные ранее

технические приемы лепки. Закреплять

навыки аккуратной работы. Приобщать к







5 лет)

Стр. 74

АПРЕЛЬ

№

п/п





15. «Мисочки для

трех медведей»

Учить детей лепить предметы

одинаковой формы, но разной величины.

Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать

приемы лепки: раскатывание и

сплющивание, углубление путем

вдавливания, уравнивание краев пальцами.

Учить отделять комочки,

соответствующие величине будущих

предметов. Закреплять навыки аккуратной

работы. Учить создавать предметы для

игры – драматизации по сказке. Развивать








5 лет)

Стр. 73

16. «Козленочек» Учить детей лепить четвероногое

животное (овальное тело, голова, прямые

ноги). Закреплять приемы лепки:




54

раскатывание между ладонями,

прикрепление частей к вылепленному телу

животного, сглаживание мест скрепления,

прищипывание и т.п. Развивать

сенсомоторный опыт. Развивать детское





5 лет)

Стр. 69

МАЙ

№

п/п





17. «Чашечка» Учить детей лепить посуду, используя

приемы раскатывания, вдавливания и

уравнивания пальцами края формы.

Упражнять в соединении частей приемом

прижимания и сглаживания мест

скрепления. Развивать детское творчество.







5 лет)

Стр. 76

18. «Птичка клюет

зернышки из

блюдечка»

Закреплять умение детей лепить знакомые

предметы, пользуясь усвоенными ранее

приемами (раскатывание, оттягивание,

прищипывание; соединение частей,

прижимая и сглаживая места скрепления).

Отрабатывать приемы лепки. Закреплять

навыки аккуратной работы. Развивать








5 лет)

Стр. 78

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос, составлять из полос изображения разных предметов

(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Тренировать в умении вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать

этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм,

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,

четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного

вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.


Аппликация

СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. «Красивые Формировать умение работать с Ко м аро в а Т.С.

55

флажки». ножницами: правильно держать их,

сжимать и разжимать кольца, резать

полоску по узкой стороне на одинаковые

отрезки - флажки. Закреплять приемы

аккуратного наклеивания, умение

чередовать изображения по цвету.

Развивать чувство ритма и чувство цвета.

Вызывать положительный эмоциональный

отклик на созданные изображения.







5 лет)

Стр. 25

2. «Укрась

салфеточку».

Учить составлять узор на квадрате,

заполняя элементами середину, углы.

Учить разрезать полоску пополам,

предварительно сложив ее; правильно

держать ножницы и правильно

действовать ими. Развивать чувство

композиции. Закреплять умение аккуратно

наклеивать детали. Подводить к

эстетической оценке работ. Развивать








5 лет)

Стр. 30

ОКТЯБРЬ

№

п/п





3. «Украшение

платочка».

Учить выделять углы, стороны

квадрата. Закреплять знание круглой,

квадратной и треугольной формы.

Упражнять в подборе цветосочетаний.

Учить преобразовывать форму, разрезая

квадрат на треугольники, круг на

полукруги. Развивать композиционные

умения, восприятие цвета. Развивать








5 лет)

Стр. 34

4. «Лодки плывут

по реке»

(«Рыбацкие

лодки вышли в

море», «Яхты на

озере»).

Развивать умение детей создавать

изображение предметов, срезая углы у

прямоугольников. Закреплять умение

составлять красивую композицию,

аккуратно наклеивать изображения.








5 лет)

Стр. 35

НОЯБРЬ

№

п/п





56

5. «Большой дом». Закреплять умение детей резать полоску

бумаги по прямой, срезать углы,

составлять изображение из частей. Учить

создавать в аппликации образ большого

дома. Развивать чувство пропорций,

ритма. Закреплять приемы аккуратного

наклеивания. Учить детей при

рассматривании работ видеть образ.








5 лет)

Стр. 39

6. «Как мы все

вместе набрали

полную корзину

грибов»


композиция.

Учить детей срезать уголки квадрата,

закругляя их. Закреплять умение держать

правильно ножницы, резать ими,

аккуратно наклеивать части изображения в

аппликации. Подводить к образному

решению, образному видению результатов

работы, к их оценке. Развивать детское








5 лет)

Стр. 41

ДЕКАБРЬ

№

п/п





7. «Вырежи и

наклей, какую

хочешь

постройку».

Формировать умение создавать

разнообразные изображения построек в

аппликации. Развивать воображение,

творчество, чувство композиции и цвета.

Упражнять в разрезании полос по прямой,

квадратов по диагонали. Учить

продумывать подбор деталей по форме и

цвету. Закреплять приемы аккуратного

наклеивания. Развивать воображение.







5 лет)

Стр. 46

8. «Бусы на елку». Закреплять знания детей о круглой и

овальной форме. Учить срезать углы у

прямоугольников и квадратов для

получения бусинок овальной и круглой

формы; чередовать бусинки разной

формы; наклеивать аккуратно, ровно,

посередине листа. Развивать воображение,

творчество, чувство композиции и цвета.

Совершенствовать умение продумывать

подбор деталей по форме и цвету.








5 лет)

Стр. 49

ЯНВАРЬ

№

п/п





57

9. «В магазин

привезли

красивые

пирамидки».

Упражнять в вырезывании округлых

форм из квадратов (прямоугольников)

путем плавного закругления углов.

Закреплять приемы владения ножницами.

Учить подбирать цвета, располагать круги

от самого большого к самому маленькому.

Развивать творчество. Приобщать к







5 лет)

Стр. 52

10. «Автобус»

(Вариант.


"Тележка с

игрушками

(шариками,

кирпичиками,

кубиками))».

Закреплять умение вырезать нужные

части для создания образа предмета

(объекта); срезать у прямоугольника углы,

закругляя их (кузов автобуса), разрезать

полоску на одинаковые прямоугольники

(окна автобуса). Развивать умение

композиционно оформлять свой замысел.








5 лет)

Стр. 54

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





11. «Летящие

самолеты»


композиция).

Учить детей правильно составлять

изображения из деталей, находить место

той или иной детали в общей работе,

аккуратно наклеивать. Закреплять знание

формы (прямоугольник), учить плавно

срезать его углы. Вызывать радость от

созданной всеми вместе картины.


к изобразительному искусству. (подобрать

соответствующие иллюстрации в книгах и

альбомах)






5 лет)

Стр. 60


наклей красивый

цветок в подарок

маме и бабушке».

Учить вырезывать и наклеивать

красивый цветок: вырезывать части цветка

(срезая углы путем закругления или по

косой), составлять из них красивое

изображение. Развивать чувство цвета,

эстетическое восприятие, образные

представления, воображение. Воспитывать

внимание к родным и близким. Развивать








5 лет)

Стр. 63

МАРТ

№

п/п





13. Декоративная

аппликация на

квадрате.

Учить детей составлять узор на квадрате,

ритмично располагая геометрические

фигуры по углам, в середине, по краям;




58

преобразовывать фигуры, разрезая их

(квадрат на 2 треугольника,

прямоугольник на 2 квадрата). Закреплять

приемы разрезания. Развивать

самостоятельность, творчество.




5 лет)

Стр. 65

14. "Вырежи и

наклей что

бывает круглое и

овальное"

(Вариант.


"Вырежи и

наклей какую

хочешь

игрушку").

Учить детей выбирать тему работы в

соответствии с определенными условиями.

Воспитывать умение доводить свой

замысел до конца. Развивать творческие

способности, воображение. Упражнять в

срезании углов у прямоугольника и

квадрата, закругляя их так, чтобы уголок

отпал. Закреплять навыки аккуратного

наклеивания.







5 лет)

Стр. 66

АПРЕЛЬ

№

п/п





15. «Загадки». Закреплять умение детей соотносить

плоские геометрические фигуры с формой

частей предметов, составлять изображение

из готовых частей, самостоятельно

вырезать мелкие детали. Упражнять в

аккуратном наклеивании. Развивать

творчество, образное восприятие,

образные представления, воображение.







5 лет)

Стр. 73


наклей, что

хочешь».

Учить детей задумывать изображение,

подчинять замыслу последующую работу.

Учить вырезать из бумаги прямоугольные

и округлые части предметов, мелкие

детали. Воспитывать самостоятельность,








5 лет)

Стр. 75

МАЙ

№

п/п





17. «Красная

шапочка».

Учить детей передавать в аппликации

образ сказки. Закреплять освоенные ранее

приемы работы. Продолжать формировать

умение изображать человека (форму

платья, головы, рук, ног), характерные

детали (шапочка), соблюдая соотношения

по величине. Закреплять умение аккуратно

вырезать и наклеивать. Развивать детское






5 лет)

Стр. 79

59



18. Аппликация на

свободную тему.

Закреплять умение детей задумывать

изображение, подчинять замыслу

последующую работу. Воспитывать

умение доводить свой замысел до конца.


воображение. Закреплять освоенные ранее

приемы работы. Закреплять умение

аккуратно вырезать и наклеивать.

Воспитывать самостоятельность.


Конструктивно-модельная деятельность. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,

детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и

расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение

устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения

дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и

соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих

частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но

высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к 48 изготовлению поделок из природного материала: коры,

веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках

катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Календарно- тематическое планирование

СЕНТЯБРЬ

№

п/п

Тема Задачи



1. «Загородки и

заборы».

Упражнять детей в замыкании

пространства способом обстраивания

плоскостных фигур; в различении и

назывании четырех основных цветов

(красный, синий, желтый, зеленый) и

геометрических фигур (квадрат,

К уца ко в а Л.В.

Конструирование из

строительного

материала: Средняя

группа (4-5 лет).

Стр. 13

60

треугольник, круг, прямоугольник).

Закреплять представления об основных

строительных деталях и деталях

конструктора (куб, кирпич, брусок).

Учить находить собственные решения.

2. По замыслу

детей.

Недирективная помощь со стороны

воспитателя в организации и проведении

игры (при необходимости).

3. «Загородки и

заборы».

Упражнять детей в замыкании

пространства способом обстраивания

плоскостных фигур; в различении и

назывании четырех основных цветов

(красный, синий, желтый, зеленый) и

геометрических фигур (квадрат,

треугольник, круг, прямоугольник).

Закреплять представления об основных

строительных деталях и деталях

конструктора (куб, кирпич, брусок).

Учить находить собственные решения.






Стр. 13


детей.




ОКТЯБРЬ

№

п/п




1. «Домики,

сарайчики».

Упражнять детей в огораживании

небольших пространств кирпичиками и

пластинами, установленными

вертикально и горизонтально; в умении

делать перекрытия; в усвоении

пространственных понятий (впереди,

позади, внизу, наверху, слева, справа); в

различении и назывании цветов.

Развивать самостоятельность в

нахождении способов конструирования;

способствовать игровому общению.






Стр. 21


детей.




3. «Домики,

сарайчики».

Упражнять детей в огораживании

небольших пространств кирпичиками и

пластинами, установленными

вертикально и горизонтально; в умении

делать перекрытия; в усвоении

пространственных понятий (впереди,

позади, внизу, наверху, слева, справа); в

различении и назывании цветов.

Развивать самостоятельность в

нахождении способов конструирования;

способствовать игровому общению.






Стр. 21

61


детей.




НОЯБРЬ

№

п/п




1. «Терема». Развивать конструкторские навыки

детей.

Упражнять в сооружении прочных

построек с перекрытиями способом

обстраивания бумажных моделей

кирпичиками, делая перекрытия из

пластин и плат, сооружая надстройки на

перекрытиях, украшая крыши

различными деталями. Упражнять в

различении и назывании основных

геометрических фигур, в штриховке.

Развивать фантазию, творчество,

умение самостоятельно выполнять

последовательность действий, обобщать,

сравнивать, находить общее и выделять

различия.






Стр. 28


детей.




3. «Терема». Развивать конструкторские навыки

детей.

Упражнять в сооружении прочных

построек с перекрытиями способом

обстраивания бумажных моделей

кирпичиками, делая перекрытия из

пластин и плат, сооружая надстройки на

перекрытиях, украшая крыши

различными деталями. Упражнять в

различении и назывании основных

геометрических фигур, в штриховке.

Развивать фантазию, творчество.






Стр. 28


детей.




ДЕКАБРЬ

№

п/п




1. «Лесной детский

сад».

Учить детей организовывать

пространство для конструирования;

планировать деятельность, моделировать;

конструировать различные предметы





62

мебели; объединять постройки единым

сюжетом.

Побуждать к созданию новых

вариантов уже знакомых построек,

приобщать к совместной деятельности,

развивать конструкторские способности,


геометрических фигурах, развивать

пространственное мышление.


Стр. 34


детей.




3. «Лесной детский

сад».

Учить детей организовывать

пространство для конструирования;

планировать деятельность, моделировать;

конструировать различные предметы

мебели; объединять постройки единым

сюжетом.

Побуждать к созданию новых

вариантов уже знакомых построек,

приобщать к совместной деятельности,

развивать конструкторские способности,


геометрических фигурах, развивать

пространственное мышление.






Стр. 34


детей.




ЯНВАРЬ

№

п/п




1. «Грузовые

автомобили».

Формировать у детей обобщенные

представления о грузовом транспорте; о

строительной детали – цилиндре (в

сравнении с бруском), упражнять в его

конструировании, в анализе образцов, в

преобразовании конструкций по

заданным условиям.


геометрических фигурах; побуждать к

поиску собственных решений; развивать

способность к плоскостному

моделированию.






Стр. 35


детей.




3. «Грузовые

автомобили».

Формировать у детей обобщенные

представления о грузовом транспорте; о

строительной детали – цилиндре (в




63

сравнении с бруском), упражнять в его

конструировании, в анализе образцов, в

преобразовании конструкций по

заданным условиям.


геометрических фигурах; побуждать к

поиску собственных решений; развивать

способность к плоскостному

моделированию.



Стр. 35


детей.




ФЕВРАЛЬ

№

п/п




1. «Мосты» Дать детям представления о мостах, их

назначении, строении; упражнять в

строительстве мостов.

Закреплять умение анализировать

образцы построек, иллюстрации; умение

самостоятельно подбирать необходимые

детали по величине, форме, цвету,

комбинировать их. Познакомить детей с

трафаретной линейкой (с

геометрическими фигурами), упражнять в

работе с ней, в сравнении фигур, в

выделении их свойства и различия.






Стр. 45


детей.




3. «Мосты» Дать детям представления о мостах, их

назначении, строении; упражнять в

строительстве мостов.

Закреплять умение анализировать

образцы построек, иллюстрации; умение

самостоятельно подбирать необходимые

детали по величине, форме, цвету,

комбинировать их. Познакомить детей с

трафаретной линейкой (с

геометрическими фигурами), упражнять в

работе с ней, в сравнении фигур, в

выделении их свойства и различия.






Стр. 45


детей.




МАРТ

№ Тема Задачи Методическое

64

п/п обеспечение

1. «Корабли». Познакомить с разными видами судов;

рассказать о том, что их строение зависит

от функционального назначения;

подвести к обобщению: у всех кораблей

есть нос, корма, днище, палуба.

Упражнять в анализе конструкций, в

планировании деятельности; развивать

конструкторские навыки.

Упражнять в плоскостном

моделировании, в составлении целого из

частей по образу и по замыслу. Развивать

способность к зрительному анализу.






Стр. 49


детей.




3. «Корабли». Познакомить с разными видами судов;

рассказать о том, что их строение зависит

от функционального назначения;

подвести к обобщению: у всех кораблей

есть нос, корма, днище, палуба.

Упражнять в анализе конструкций, в

планировании деятельности; развивать

конструкторские навыки.

Упражнять в плоскостном

моделировании, в составлении целого из

частей по образу и по замыслу. Развивать

способность к зрительному анализу.






Стр. 49


детей.




АПРЕЛЬ

№

п/п




1. «Самолеты». Дать детям представление о самолетах,

их видах, зависимости их строения от

назначения, подвести к обобщению: у

всех самолетов есть крылья, салон, кабина

пилота, хвост, шасси.

Упражнять в конструировании

самолетов по образцу, преобразовании

образца по определенным условиям, в

плоскостном моделировании по схемам, в

придумывании своих вариантов построек.

Развивать умение намечать

последовательность строительства

основных частей, различать и называть

геометрические фигуры, рассуждать,

делать самостоятельные выводы.






Стр. 51

65


детей.




3. «Самолеты». Дать детям представление о самолетах,

их видах, зависимости их строения от

назначения, подвести к обобщению: у

всех самолетов есть крылья, салон, кабина

пилота, хвост, шасси.

Упражнять в конструировании

самолетов по образцу, преобразовании

образца по определенным условиям, в

плоскостном моделировании по схемам, в

придумывании своих вариантов построек.

Развивать умение намечать

последовательность строительства

основных частей, различать и называть

геометрические фигуры, рассуждать,

делать самостоятельные выводы.






Стр. 51


детей.




МАЙ

№

п/п





1. Повторение Закреплять представления детей об

объемных геометрических телах;

упражнять в их различении, в

соотнесении реальных и изображенных

объемных геометрических тел.

Уточнять конструктивные свойства

геометрических тел; упражнять в

моделировании по схеме, в

конструировании по элементарному

чертежу.






Стр. 55


детей.




3. Повторение Закреплять представления детей об

объемных геометрических телах;

упражнять в их различении, в

соотнесении реальных и изображенных

объемных геометрических тел.

Уточнять конструктивные свойства

геометрических тел; упражнять в

моделировании по схеме, в

конструировании по элементарному

чертежу.






Стр. 62


детей.



66


2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.). (п. 2.6. ФГОС ДО)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут

крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими

упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук

и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать

с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в

длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость

и др.

67

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,

скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную

ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.


СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. Занятие №1 Упражнять детей в ходьбе и беге колонной

по одному; учить сохранять устойчивое

равновесие на уменьшенной площади

опоры; упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от пола

(земли) и мягком приземлении при

подпрыгивании.

Л.И.Пензулаева

Фuзическая

культура в детском

саду. Средняя

группа. Стр.19

2. Занятие №2 Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному; учить сохранять

устойчивое равновесие на уменьшенной

площади опоры; упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от пола

(земли) и мягком приземлении при

подпрыгивании.


Фuзическая



группа. Стр.20

3. Занятие № 4 Учить детей энергично отталкиваться от

пола и приземляться на полусогнутые ноги

при подпрыгивании вверх, доставая до

предмета; упражнять в прокатывании

мяча.


Фuзическая



группа. Стр. 21

4. Занятие № 5 Учить детей энергично отталкиваться от

пола и приземляться на полусогнутые ноги

при подпрыгивании вверх, доставая до

предмета; упражнять в прокатывании

мяча.


Фuзическая




5. Занятие № 7 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному, беге врассыпную (повторить 2-3

раза в чередовании); упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под шнур .


Фuзическая





одному, беге врассыпную (повторить 2-3

раза в чередовании); упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под шнур .


Фuзическая




7. Занятие № 10 Продолжать учить детей останавливаться Л.И.Пензулаева

68

по сигналу воспитателя во время ходьбы;

закреплять умение группироваться при

лазанье под шнур; упражнять в

сохранении устойчивого равновесия при

ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Фuзическая




8. Занятие № 11 Продолжать учить детей останавливаться

по сигналу воспитателя во время ходьбы;

закреплять умение группироваться при

лазанье под шнур; упражнять в


ходьбе по уменьшенной площади опоры.


Фuзическая




ОКТЯБРЬ

№

п/п





9. Занятие №13 Учить детей сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе на повышенной

опоре; упражнять в энергичном

отталкивании от пола (земли) и мягком

приземлении на полусогнутые ноги в

прыжках с продвижением вперед.


Фuзическая




10. Занятие № 14 Учить детей сохранять устойчивое


опоре; упражнять в энергичном

отталкивании от пола (земли) и мягком


прыжках с продвижением вперед.


Фuзическая




11. Занятие № 16 Учить детей находить свое место в

шеренге после ходьбы и бега; упражнять в


прыжках из обруча в обруч; закреплять

умение прокатывать мяч друг другу,

развивая точность направления движения.


Фuзическая




12. Занятие № 17 Учить детей находить свое место в

шеренге после ходьбы и бега; упражнять в


прыжках из обруча в обруч; закреплять

умение прокатывать мяч друг другу,

развивая точность направления движения.


Фuзическая




13. Занятие № 19 Повторить ходьбу в колонне по одному,

развивать глазомер и ритмичность при

перешагивании через бруски; упражнять в

прокатывании мяча в прямом

направлении, в лазанье под дугу.


Фuзическая



группа. Стр 35

14. Занятие № 20 Повторить ходьбу в колонне по одному,

развивать глазомер и ритмичность при

перешагивании через бруски; упражнять в

прокатывании мяча в прямом

направлении, в лазанье под дугу.


Фuзическая




15. Занятие № 22 Упражнять в ходьбе и беге колонной по Л.И.Пензулаева

69

одному, в ходьбе и беге врассыпную;

повторить лазанье под дугу, не касаясь

руками пола; упражнять в сохранении

равновесия при ходьбе на уменьшенной

площади опоры.

Фuзическая




16. Занятие № 23 Упражнять в ходьбе и беге колонной по

одному, в ходьбе и беге врассыпную;

повторить лазанье под дугу, не касаясь

руками пола; упражнять в сохранении

равновесия при ходьбе на уменьшенной

площади опоры.


Фuзическая




НОЯБРЬ

№

п/п





17. Занятие № 25 Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами; в прыжках на двух ногах,

закреплять умение удерживать устойчивое


опоре.


Фuзическая





предметами; в прыжках на двух ногах,

закреплять умение удерживать устойчивое


опоре.


Фuзическая




19 Занятие № 28 Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в

ходьбе и беге на носках; в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках; в

прокатывании мяча.


Фuзическая




20. Занятие № 29 Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в

ходьбе и беге на носках; в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках; в

прокатывании мяча.


Фuзическая




21. Занятие № 31 Упражнять детей в ходьбе и беге с

изменением направления движения; в

бросках мяча о землю и ловле его двумя

руками; повторить ползание на

четвереньках


Фuзическая





изменением направления движения; в

бросках мяча о землю и ловле его двумя

руками; повторить ползание на

четвереньках


Фuзическая





остановкой по сигналу воспитателя; в

ползании на животе по гимнастической

скамейке, развивая силу и ловкость;

повторить задание на сохранение


Фuзическая




70

устойчивого равновесия.


остановкой по сигналу воспитателя; в

ползании на животе по гимнастической

скамейке, развивая силу и ловкость;

повторить задание на сохранение

устойчивого равновесия.


Фuзическая




ДЕКАБРЬ

№

п/п





25. Занятие №1 Развивать внимание детей при

выполнении заданий в ходьбе и беге;

упражнять в сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе по уменьшенной

площади опоры; развивать ловкость и

координацию движений в прыжках через

препятствие.


Фuзическая




26. Занятие №2 Развивать внимание детей при

выполнении заданий в ходьбе и беге;

упражнять в сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе по уменьшенной

площади опоры; развивать ловкость и

координацию движений в прыжках через

препятствие.


Фuзическая




27. Занятие №4 Упражнять детей в перестроении в пары

на месте; в прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; развивать глазомер и

ловкость при прокатывании мяча между

предметами.


Фuзическая




28. Занятие №5 Упражнять детей в перестроении в пары

на месте; в прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; развивать глазомер и




Фuзическая




29. Занятие №7 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному; развивать ловкость и глазомер

при перебрасывании мяча друг другу;

повторить ползание на четвереньках.


Фuзическая




30. Занятие №8 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному; развивать ловкость и глазомер

при перебрасывании мяча друг другу;

повторить ползание на четвереньках.


Фuзическая




31. Занятие № 10 Упражнять в действиях по заданию

воспитателя в ходьбе и беге; учить

правильному хвату рук за края скамейки

при ползании на животе; повторить

упражнение в равновесии.


Фuзическая




32. Занятие № 11 Упражнять в действиях по заданию

воспитателя в ходьбе и беге; учить


Фuзическая

71

правильному хвату рук за края скамейки

при ползании на животе; повторить

упражнение в равновесии.




ЯНВАРЬ

№

п/п





33. Занятие №13 Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами, не задевая их; формировать

устойчивое равновесие в ходьбе по

уменьшенной площади опоры; повторить

упражнения в прыжках.


Фuзическая




34. Занятие №14 Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами, не задевая их; формировать

устойчивое равновесие в ходьбе по

уменьшенной площади опоры; повторить

упражнения в прыжках.


Фuзическая




35. Занятие №16 Упражнять детей в ходьбе со сменой

ведущего; в прыжках и перебрасывании

мяча друг другу.


Фuзическая




36. Занятие №17 Упражнять детей в ходьбе со сменой

ведущего; в прыжках и перебрасывании

мяча друг другу.


Фuзическая




37. Занятие №19 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их; ползание по

гимнастической скамейке на четвереньках,

развивать ловкость в упражнениях с

мячом.


Фuзическая




38. Занятие № 20 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их; ползание по

гимнастической скамейке на четвереньках,


мячом.


Фuзическая




39. Занятие № 22 Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с

высоким подниманием колен; в

равновесии при ходьбе по гимнастической

скамейке, закреплять умение правильно

подлезать под шнур.


Фuзическая




40. Занятия № 23 Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с

высоким подниманием колен; в

равновесии при ходьбе по гимнастической

скамейке, закреплять умение правильно

подлезать под шнур.


Фuзическая




ФЕВРАЛЬ

№ Тема Задачи/ Методическое

72

п/п Программное содержание обеспечение


предметами, в равновесии; повторить

задание в прыжках.


Фuзическая





предметами, в равновесии; повторить

задание в прыжках.


Фuзическая




43. Занятие № 28 Упражнять детей в ходьбе с выполнением

заданий по команде воспитателя, в

прыжках из обруча в обруч; развивать




Фuзическая





заданий по команде воспитателя, в

прыжках из обруча в обруч; развивать




Фuзическая




45. Занятие № 31 . Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную между предметами; в ловле

мяча двумя руками; закреплять навык

ползания на четвереньках.


Фuзическая




46. Занятие № 32 Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную между предметами; в ловле

мяча двумя руками; закреплять навык

ползания на четвереньках.


Фuзическая




47. Занятие № 34 Упражнять детей в ходьбе с изменением

направления движения; повторить

ползание в прямом направлении, прыжки

между предметами.


Фuзическая




48. Занятие № 35 Упражнять детей в ходьбе с изменением

направления движения; повторить

ползание в прямом направлении, прыжки

между предметами.


Фuзическая




МАРТ

№

п/п





49. Занятие №1 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу

с изменением направления движения и

беге врассыпную; повторить упражнения в

равновесии и прыжках.


Фuзическая




50. Занятие №2

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу


Фuзическая

73

с изменением направления движения и

беге врассыпную; повторить упражнения в






заданий по команде воспитателя; в

прыжках в длину с места, в бросании

мячей через сетку; повторить ходьбу и бег

врассыпную.


Фuзическая





заданий по команде воспитателя; в

прыжках в длину с места, в бросании

мячей через сетку; повторить ходьбу и бег

врассыпную.


Фuзическая




53. Занятие № 7 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;

ходьбе и беге с выпoлнeниe задания;

повторить прокатывание мяча между

предметами; упражнять в ползании на

животе по скамейке.


Фuзическая



группа Стр. 76

54. Занятие № 8 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;

ходьбе и беге с выпoлнeниe задания;

повторить прокатывание мяча между

предметами; упражнять в ползании на

животе по скамейке.


Фuзическая





врассыпную, с остановкой по сигналу

воспитателя; повторить ползание по

скамейке «по-медвежьи»; упражнения в



Фuзическая





врассыпную, с остановкой по сигналу

воспитателя; повторить ползание по

скамейке «по-медвежьи»; упражнения в



Фuзическая




АПРЕЛЬ

№

п/п





57. Занятие № 13 Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному, ходьбе и беге

врассыпную; повторить задания В



Фuзическая




58. Занятие № 14 Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному, ходьбе и беге

врассыпную; повторить задания В


.


Фuзическая




59. Занятие № 16 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

взявшись за руки, ходьбе и беге


Фuзическая

74

врассыпную; метании мешочков в

горизонтальную цель; закреплять умение

занимать правильное исходное положение

в прыжках в длину с места.




60. Занятие № 17 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

взявшись за руки, ходьбе и беге

врассыпную; метании мешочков в

горизонтальную цель; закреплять умение

занимать правильное исходное положение

в прыжках в длину с места.


Фuзическая




61. Занятие № 19 Упражнять в ходьбе с выполнением

заданий по сигналу воспитателя; развивать

ловкость и глазомер при метании на

дальность, повторить ползание на

четвереньках.


Фuзическая




62. Занятие № 20 Упражнять в ходьбе с выполнением

заданий по сигналу воспитателя; развивать

ловкость и глазомер при метании на

дальность, повторить ползание на

четвереньках.


Фuзическая





врассыпную; повторить упражнения в



Фuзическая





врассыпную; повторить упражнения в



Фuзическая



группа.

Стр. 87

МАЙ

№

п/п





65. Занятие № 25 Упражнять детей в ходьбе парами, в


ходьбе по уменьшенной площади опоры;

повторить прыжки в длину с места.


Фuзическая культура

в детском саду.

Средняя группа. Стр

88

66. Занятие № 26 Упражнять детей в ходьбе парами, в


ходьбе по уменьшенной площади опоры;

повторить прыжки в длину с места.




Средняя группа. Стр.

89

67. Занятие № 28 Повторить ходьбу со сменой ведущего;

упражнять в прыжках в длину с места;


мячом.





75

89

68. Занятие № 29 Повторить ходьбу со сменой ведущего;

упражнять в прыжках в длину с места;


мячом.





90

69. Занятие № 31 Упражнять детей в ходьбе с высоким

подниманием колен, беге врассыпную, в

ползании по скамейке; повторить

метание в вертикальную цель.





91

70. Занятие № 32 Упражнять детей в ходьбе с высоким

подниманием колен, беге врассыпную, в

ползании по скамейке; повторить

метание в вертикальную цель.





92

71. Занятие № 34 Повторить ходьбу и бег с выполнением

заданий; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при ходьбе по

повышенной опоре в прыжках.





92

72. Занятие № 35 Повторить ходьбу и бег с выполнением

заданий; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при ходьбе по

повышенной опоре в прыжках.





93

Физическая культура на прогулке

СЕНТЯБРЬ

№

п/п





1. Занятие №3 Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному и врассыпную; в

умении действовать по сигналу;

развивать ловкость и глазомер при

прокатывании мяча двумя руками.

Пензулаева Л.И.

Фuзкультурные

занятuя в детском



2. Занятие №6 Упражнять детей в ходьбе и беге по

одному, на носках; учить катать обруч

друг другу; упражнять в прыжках.






3. Занятие № 9 Упражнять в ходьбе в обход предметов,

поставленных по углам площадки;

повторить подбрасывание и ловлю мяча

двумя руками; упражнять в прыжках,

развивая точность приземления.






4. Занятие № 12 Разучить перебрасывание мяча друг

другу, развивая ловкость и глазомер;



76

упражнять в прыжках. занятuя в детском



ОКТЯБРЬ

№

п/п





5. Занятие №15 Упражнять в перебрасывании мяча через

сетку, развивая ловкость и глазомер; в


ходьбе и беге по уменьшенной площади

опоры.






6. Занятие № 18 Упражнять детей в ходьбе с

выполнением различных заданий в

прыжках, закреплять умение действовать

по сигналу.







предметами, поставленными произвольно

по всей площадке; в прокатывании

обручей, в прыжках с продвижением

вперед.






8. Занятие № 24 Повторить ходьбу и бег колонной по

одному; упражнять в бросании мяча в

корзину, развивая ловкость и глазомер.






НОЯБРЬ

№

п/п





9. Занятие № 27 Упражнять в ходьбе и беге с

изменением направления движения;

ходьбе и беге «змейкой» между

предметами; сохранении равновесия на

уменьшенной площади опоры. Повторить

упражнение в прыжках.






10. Занятие № 30 Повторить ходьбу с выполнением

заданий; бег с перешагиванием;

упражнение в прыжках и прокатывании

мяча в прямом направлении.






11. Занятие № 33 Упражнять детей в ходьбе между

предметами, не задевая их; упражнять в

прыжках и беге с ускорением.






12. Занятие № 36 Упражнять детей в ходьбе и беге по

кругу, взявшись за руки; развивать



77

глазомер и силу броска при метании на

дальность, упражнять впрыжках.




ДЕКАБРЬ

№

п/п





13. Занятие №3 Упражнять в ходьбе и беге между

сооружениями из снега; в умении

действовать по сигналу воспитателя.






14. Занятие №6 Учить детей брать лыжи и переносить их

на плече к месту занятий; упражнять в

ходьбе ступающим шагом.






15. Занятие №9 Закреплять навык скользящего шага в

ходьбе на лыжах; упражнять в метании

на дальность снежков, развивая силу

броска.






16. Занятие №12 Закреплять навык передвижения на

лыжах скользящим шагом.






ЯНВАРЬ

№

п/п





17. Занятие №15 Продолжать учить детей передвигаться

на лыжах скользящим шагом; повторить

игровые упражнения.






18. Занятие №18 Закреплять навык скользящего шага,

упражнять в беге и прыжках вокруг

снежной бабы.






19. Занятие №21 Упражнять детей в перепрыгивании через

препятствия в метании снежков на

дальность.






20. Занятие №24 Упражнять детей в перепрыгивании через

препятствия в метании снежков на

дальность.




78


группа.

ФЕВРАЛЬ

№

п/п





21. Занятие № 27 Повторить метание снежков в цель,

игровые задания на санках.






22. Занятие № 30 Повторить игровые упражнения с бегом,

прыжками.






33. Занятие № 33 Упражнять детей в метании снежков на

дальность, катании на санках с горки.






34. Занятие № 36 Развивать ловкость и глазомер при

метании снежков; повторить игровые

упражнения.






МАРТ

№

п/п





35. Занятие №3 Развивать ловкость и глазомер при

метании в цель; упражнять в беге;

закреплять умение действовать по

сигналу воспитателя.






36. Занятие №6 Упражнять детей в ходьбе, чередуя с

прыжками, в ходьбе с изменением

направления движения, в беге в

медленном темпе до 1 минуты, в

чередовании с ходьбо






37. Занятие № 9 Упражнять детей в беге на

выносливость; в ходьбе и беге между

предметами; в прыжках на одной ноге

(правой и левой, попеременно).






38. Занятие № 12 Упражнять детей в ходьбе попеременно

широким и коротким шагом; повторить

упражнения с мячом, в равновесии и

прыжках.





79


АПРЕЛЬ

№

п/п






поиском своего места в колонне в

прокатывании обручей; повторить

упражнения с мячами.





группа.

Стр. 82

40. Занятие № 18 Повторить ходьбу и бег по кругу;

упражнения в прыжках и подлезании:

упражнять в умении сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе и беге по

ограниченной площади опоры.





группа.

Стр. 84


остановкой на сигнал воспитателя; в

перебрасывании мячей друг другу,

развивая ловкость и глазомер.





группа.

Стр. 85


предметами; в равновесии;

перебрасывании мяча.





группа.

Стр. 87

МАЙ

№

п/п






одному в чередовании с прыжками;

повторить игровые упражнения с мячом.






44. Занятие № 30 Упражнять детей в ходьбе с остановкой

по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по

кругу; повторить задания с бегом и

прыжками.






45. Занятие № 33 Упражнять детей в ходьбе и беге парами;

закреплять прыжки через короткую

скакалку, умение перестраиваться по

ходу движения.






46. Занятие № 36 Упражнять детей в ходьбе и беге с Пензулаева Л.И.

80

изменением направления движения, в

подбрасывании и ловле мяча; повторить

игры с мячом, прыжками и бегом.





2.1.6. Региональный компонент программы

Региональный компонент способствует включению воспитанников процесс

ознакомления с особенностями Алтайского края, города Заринска, детского сада.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае

через решение следующих задач:

-элементарное представление о народном декоративно-прикладном искусстве Алтайского

края;

-формирование элементарных представлений о природе Алтайского края, о видах

животных, птиц, насекомых, растений.

-формирование элементарных представлений о городе Заринске, его

достопримечательностях

2.1.7. Тематическое планирование НОД

Тема Развернутое содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе. Формировать дружеские,

доброжелательные, знакомить с детским садом, как

ближайшим окружением, расширять представление

о профессиях сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник, повар..)

Праздник «День

знаний»

Осень Расширять представления детей об осени,

развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы

(похолодало- исчезли бабочки и цветы и т.д.), вести

сезонные наблюдения, расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях, о профессии

лесника . Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических).

Расширять представления о правилах безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Формировать элементарные

экологические представления.

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества.

Я в мире

человек

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни.

Расширять представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама,

папа и т. д.) Закреплять знание детей о своих имени,

фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить

детей с профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я

«День здоровья»

81

(помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Развивать представление детей о внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

состояние близких людей, формировать

уважительное, заботливое отношение к пожилым

родственникам.

Мой город,

моя страна.

Знакомить сродным городом (поселка).

Формировать начальное представления о крае, его

истории и культуре. Воспитывать любовь к родному

краю.

Расширять представления о видах транспорта и его

назначении.

Расширять представления о правилах поведения в

городе, элементарных правилах дорожного

движения.

Расширять представления о профессиях.

Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,

прославившимися Россию.

Спортивный

праздник.

Новогодний

праздник

Организовать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и Новогоднего праздника.

Праздник

«Новый год».

Выставка

детского


Зима

Расширять представление детей о зиме.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы,

отражать его в рисунках, лепке. Знакомить с

зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закреплять

знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима,

о животных Арктики и Антарктики.

Праздник

«Колядки».

Выставка

детского


День

защитника

Отечества

Знакомить детей с «военными профессиями (солдат,

танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); с

флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать

у мальчиков стремление быть сильным, смелым,

стать защитниками Родины, воспитывать в девочках

уважение к мальчикам, как к будущим защитникам

Родины.

Праздник,

посвященный

дню защитника

Отечества.

Выставка

детского


8 марта Организовать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно – исследовательской, продуктивной,

Праздник,

посвященный 8

марта. Выставка

82

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям, другим сотрудникам

детского сада. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме и

бабушке

детского

творчества

Знакомство с

народной

культурой и

традициями.

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с

народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и

филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор для

организации всех видов деятельности.

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского


Весна Расширять представление детей о весне.

Устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления

Формировать представления о работах, проводимых

весной в саду и огороде. Привлекать детей к

посильному труду на участке детского сада, в

цветнике.

Праздник

«Весна».

Выставка

детского


День победы. Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представление о празднике,

посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник,

посвященный

Дню Победы.

Выставка

детского


Лето Расширять представление детей о лете.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник

«Лето».

Спортивный

праздник.

Выставка

детского


2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Формы реализации Программы НОД: ФЭМП, ознакомление с окружающим, развитие

речи, рисование, лепка, аппликация):

-фронтальная (групповая);

-подгрупповая (индивидуально-коллективная);

83

- индивидуальная.

Способы, методы и средства реализации Программы

НОД Методы реализации Способы реализации Средства




представлений

Методы,

обеспечивающие

передачу учебной

информации

педагогом и

восприятие ее

детьми посредством

слушания,

наблюдения,

практических

действий:

словесный,

наглядный,

практический.

Методы,

характеризующие

усвоение нового

материала детьми:

иллюстративно-

объяснительный;

эвристический;

исследовательский

и др.

Объяснение

Беседа

Инструкция

Демонстрация

Иллюстрация

Вопросы

Рассматривание

Предметно-

практические

действия

Умственные

действия

Дидактические игры

Дидактические

упражнения

Активное

запоминание

Самостоятельные

размышления

Проблемная ситуация

Проблемный вопрос

Работа под

руководством

педагога

Самостоятельная

работа детей

Набор счетного

материала

Счетные палочки

Комплект цифр

Набор плоскостных

геометрических

фигур

Наборы

раздаточного

математического

оборудования

Мозаика с

плоскостными

элементами

различных

геометрических

форм


игры «Цвет»,

«Форма», «Фигуры»


окружающим

миром

Информационно-

рецептивный метод

Репродуктивный

метод

Проблемный метод

Эвристический

метод

Наглядный

Словесный

Практический

Игра

Настольно печатная

игра

Дидактическая игра

Развивающая игра

Проблемная ситуация

Беседа

Элементарное

экспериментирование

Наблюдение за

объектами живой

природы


Моделирование

Опытно-

исследовательская


Решение

кроссвордов,

головоломок

Наборы

тематических

предметных

карточек «Посуда»,

«Овощи»,

«Деревья»,

«Животные»,

«Птицы»,

«Мебель»,

«Бытовые

приборы»,

«Растения»,

«Грибы», «Ягоды»,

«Одежда»,

«Насекомые»,

«Земноводные»,

Серия

демонстрационных


картин

84

Чтение

познавательной

литературы

Домино с цветными

изображениями

Игрушки-

персонажи

Набор букв на

магнитах

Информационный

материал «Паспорт

Экологической

тропы»

Муляжи фруктов и

овощей

Развитие речи Наглядные

Словесные

Практические

Игра.

Настольно-печатная

игра.

Развивающая игра.

Дидактическая игра.

Театрализованная

игра.

Проблемная

ситуация.

Беседа.


иллюстраций в

детских книгах.

Чтение

художественной

литературы.

Заучивание стихов.

Драматизация

знакомых сказок и

небольших рассказов.

Литературная

викторина.

Литературный

калейдоскоп.

Прослушивание

аудиозаписей,

литературных

произведений.

Конкур чтецов.

Стимульный

диагностический

материал

Наборы предметных

карточек по темам

Набор сюжетных

карточек по темам

Предметные

игрушки-персонажи


игры

Настольно-

печатные игры

Развивающие игры

Рисование

Лепка


Наглядные

Словесные

Практические

Игра.


натуры, картин,

образца и других

наглядных пособий.

Показ воспитателем

приемов

изображения, показ

детских работ в

конце занятия при их

оценке.

Магнитная доска

Мольберт

Репродукции

художников

Портреты

художников-

иллюстраторов

Комплект изделий

народных

промыслов

(матрешка, дымка).

85


репродукций, картин.

Беседа.

Проблемная

ситуация.

Использование

словесного

художественного

образа.

Пояснение.

Чтение

художественных

произведений.



альбомов о

различных видах у,

национальном,

декоративно-

прикладном у.

Изучение народной

игрушки.

Наборы

демонстрационного

материала

«Городецкая

роспись», «Гжель»,

«Хохлома»,

«Дымка».

Тематические

комплекты карточек

для лепки,

аппликации,

рисования.

Бумага для

рисования, палитра,

стаканчики,

трафареты,

кисточки.

Карандаши простые

и цветные.

Мелки восковые.

Бумага цветная.

Картон цветной и

белый.

Безопасные

ножницы.

Клей канцелярский.

Кисточка щетинная.

Пластилин.

Доска для работы с

пластилином.

2.2.2. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.

Учитывая, что основной идеей ФГОС дошкольного образования и принципов

Программы, является идея позитивной социализации индивидуализации, Программа

предусматривает разнообразные формы, методы и способы, направленные на

формирование у детей уверенности в себе и своих силах; желания и стремления детей

быть успешными и необходимыми; готовности и способности проявлять инициативу и

творчество.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из

признаков современной модели образовательной деятельности и выражается:

-в организации комфортной развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей удовлетворение познавательных потребностей, инициацию наблюдения

и детского экспериментирования, предоставляя оборудования и алгоритмы проведения

опытов, для самостоятельной исследовательской деятельности.

в предоставлении разнообразного материала для реализации замыслов, проявления

творчества детей

-в создании условий для словотворчества ребёнка, -разнообразие счётного материала;

-в предоставлении задач, головоломок повышенной сложности для детей, проявляющих

математические способности.

2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

86

Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в методических пособиях, соответствующих

принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия

конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,

запросов родителей (законных представителей).

Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:

организованная образовательная деятельность;

различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая,

подвижные и традиционные народные игры;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

праздники, социальные акции и т.п.;

использование образовательного потенциала режимных моментов.

Структура образовательной деятельности

В структуру образовательной деятельности включены следующие компоненты:

• непосредственно образовательная деятельность;

• образовательная деятельность в режимных моментах;

• самостоятельная деятельность детей;

• образовательная деятельность в семье.

Все формы вместе и каждая по отдельности реализуется через сочетание

организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых

воспитанниками видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства

реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и

обеспечивают активное участие ребенка в образовательной деятельности в соответствии

со своими возможностями интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия

и общения.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и

ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени

пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со

взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей

положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и

непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и

дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей

потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления

быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;

формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с

детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у

детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача

данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение

кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения

экспериментов. Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к

эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в

87

самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,

аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие

направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-

ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных

инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование детей

интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание

целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному

искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети

учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется

регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается

заведующим детским садом. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей

соответствует требованиям действующего СанПиНа 2.4.1.3049-13«Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций».

Проектирование образовательной деятельности педагогический коллектив

выстраивает на основе комплексно-тематической модели.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры, подвижные и народные, игры - забавы,

игры – путешествия и др.) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ежедневно воспитатели планируют чтение художественной литературы, сюжетно –

ролевые игры, рассматривание, наблюдения, свободную изодеятельность, конструктивные

и развивающие игры.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. В детском саду проводятся досуги и развлечения:

музыкальные и физкультурные. В соответствии с народным календарем проводятся

фольклорные праздники.

Для оформления выставок, помещений детского сада, подарков к праздникам

организуется работа творческих мастерских.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность организуется как

хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Как правило, итогом таких практик

являются огороды на окне и на территории ДОУ, цветники на участках и в групповом

уголке природы. Очень часто темы культурных практик появляются из наблюдений на

прогулке. Ответы на вопросы дети вместе с воспитателями находят через опытно -

экспериментальную деятельность, экскурсии и целевые прогулки, проекты.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

88

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают

опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Целью программы является создание условий в ДОУ для выявления, поддержки и

сопровождения творческих и одарённых дошкольников. Исходя из поставленной цели,

решаются следующие задачи:

Развивать интеллектуальные и познавательные способности детей, их творческую

активность через различные виды деятельности (исследовательскую и

театрализованную деятельность, музыкальное и народно-прикладное искусство) в

непосредственно-образовательной и совместной деятельности.

Повысить профессиональную компетентность педагогических работников в

вопросах создания условий для организации работы с талантливыми детьми;

Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки и

сопровождения талантливых и одарённых детей.

Создать условия, в том числе специальной развивающей творческой среды, для

выявления, поддержки и сопровождения талантливых и одаренных детей,

реализации их потенциальных способностей.

Привлечь к участию в мероприятиях, концертах, соревнованиях различного уровня

(ДОУ, город, район, край, Россия, международный) дошкольников с разными

видами талантов и одаренности.

Учитывая, что основной идеей ФГОС дошкольного образования и принципов

Программы, является идея позитивной социализации индивидуализации, Программа

предусматривает разнообразные формы, методы и способы, направленные на

формирование у детей уверенности в себе и своих силах; желания и стремления детей

быть успешными и необходимыми; готовности и способности проявлять инициативу и

творчество. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и

пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка реализуется посредством создания и оснащения центров различной

активности (детского творчества, исследовательского, игрового, сенсорного и т.п.),

использование полифункциональных пособий, материалов, ширм.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно:

соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие творчества,

сообразительности, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

http://ds99.ru/3062-kak-razvivat-poznavatelnuyu-aktivnost-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

http://ds99.ru/9661-urovni-obshchey-sposobnosti-k-obucheniyu-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

http://ds99.ru/495-vospitanie-tolerantnosti-v-dukhovno-nravstvennom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

http://ds99.ru/3045-kak-logopedicheskiy-kabinet-prevratit-v-tvorcheskuyu-masterskuyu-.html

http://ds99.ru/10079-formirovanie-ekologicheskoy-kultury-starshikh-doshkolnikov-cherez-issledovatelskuyu-proektnuyu-deyatelnost.html

http://ds99.ru/2066-igrovaya-deyatelnost-v-pervoy-mladshey-gruppe-pushistye-pomoshchniki.html

http://ds99.ru/810-dominantnoe-muzykalnoe-zanyatie-na-temu-vsem-nam-pesni-pet-ne-len--my-by-peli-tselyy-den.html

http://ds99.ru/1938-znakomstvo-s-narodno-prikladnym-iskusstvom--konspekt-zanyatiya-po-teme-den-rozhdeniya-u-matreshki.html

http://ds99.ru/629-dekorativno-prikladnoe-iskusstvo-gorodetskaya-rospis--konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-v-starshey-gruppe.html

http://ds99.ru/3051-kak-povysit-kachestvo-usvoeniya-prochitannogo-u-doshkolnikov.html

http://ds99.ru/581-gigiena-golosa-vospitateley-doshkolnykh-obrazovatelnykh-uchrezhdeniy.html

http://ds99.ru/305-vzaimodeystvie-zamestitelya-zavedushchego-i-uchitelya-logopeda-s-vospitatelyami-v-voprosakh-rasshireniya-slovarnogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

http://ds99.ru/305-vzaimodeystvie-zamestitelya-zavedushchego-i-uchitelya-logopeda-s-vospitatelyami-v-voprosakh-rasshireniya-slovarnogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

http://ds99.ru/9872-formirovanie-aktivnoy-roditelskoy-pozitsii-posredstvom-sozdaniya-usloviy-effektivnogo-vzaimodeystviya-s-semey.html

http://ds99.ru/3311-kompleksnyy-podkhod-k-organizatsii-raboty-po-profilaktike-dezadaptatsii-detey-k-dou.html

http://ds99.ru/264-veselaya-poloska--modelirovanie-iz-poloski-bumagi-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-tipu-tekhniki-kvillig.html

http://ds99.ru/8805-sozdanie-tvorcheskoy-masterskoy-dlya-preodoleniya-trudnostey--voznikayushchikh-v-emotsionalnykh-otnosheniyakh-mezhdu-detmi--imeyushchimi-razlichnyy-uroven-fizicheskogo--razvitiya-v-protsesse-sovmestno.html

http://ds99.ru/709-deyatelnost-metodicheskoy-sluzhby-dou-po-organizatsii-professionalnogo-vzaimodeystviya-pedagogov.html

http://ds99.ru/287-vzaimodeystvie-detskogo-sada-i-semi-v-ekologicheskom-vospitanii-detey-iz-opyta-raboty.html

http://ds99.ru/286-vzaimodeystvie-detskogo-sada-i-semi-v-formirovanii-samostoyatelnosti-u-doshkolnikov-v-igre-i-v-produktivnoy-deyatelnosti.html

89

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющие

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Основные сферы инициативы:

- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по

преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая

функция речи);

- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);

- познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-

следственные и родо-видовые отношения;

- двигательная инициатива.

Поддержка детской инициативы: - отражает мотивы, личностные качества воспитанников;

- позволяет сохранять интерес, т.к. любое действие основано на личном опыте ребёнка;

- обеспечивает взаимодействие с каждым ребёнком, а также оптимизирует работу с

группой.

Определение инициативы может происходить через:

- реализацию собственных потребностей детей в инициативном поведении, игре,

общении, продуктивной деятельности и т.д.

- развивающую пространственную среду, побуждающую детей к инициативному

поведению.

- подражание взрослым - образцам инициативного поведения.

- специально разработанные технологии по развитию самостоятельности, инициативности

и саморегуляции.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения

проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

- Проектная деятельность.

- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и

экспериментирование

- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы.

- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы 4-5- лет является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая

деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

90

1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к

их попыткам внимательно, с уважением;

2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,

обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

4. при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,

введения второстепенного героя, объединения двух игр);

7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;

8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание

во время занятий;

10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он

сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,

участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

91

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Программа рассматривает взаимодействие с родителями как с субъектами

образовательного процесса наряду с детьми и педагогами. Исходя из этого, Программа

направлена на поддержку родителей в вопросах развития и образования ребенка, на

помощь в становлении компетентного родительства и на встречную поддержку педагогов

родителями в проектировании и реализации образовательного процесса детского сада.

Активные формы

взаимодействия

Цель, назначение использования Периодичность

Индивидуальные

Переписка с родителями:

«СМС-почта»

«Ящик доверия»

«Новости дня»

«Я-молодец»

Информация по

электронной почте

Информация родителей об успехах их

детей

Извещение родителей о реализуемой

программе и организуемой с детьми

образовательной деятельности

Советы и пожелания в вопросах

обучения и воспитания детей

Главное условие переписки-

доброжелательный тон, радость

общения.

По

необходимости

Ежемесячно

Выставка продуктов,

созданных в ходе

образовательной

деятельности

Развитие индивидуальных

способностей и одаренностей

ребенка, удовлетворение его

образовательных потребностей.

Демонстрация успешности и

достижений ребенка.


92

Открытые занятия Включенное наблюдение

образовательной деятельности.

Ознакомление с методикой

организации НОД воспитателем.

Профилактика конфликтов,

вызванных незнанием и

непониманием родителей специфики

образовательной деятельности в

современном ДОУ.

Раскрытие способностей ребенка,

выявление проблем, планирование с

педагогом проблем их решения.

По

приглашению

педагога и по

запросу

родителей.

Индивидуальные

тематические

консультации

Родители получают реальное

представление об образовательной

деятельности ребенка, педагог же-

необходимые ему сведения для более

глубокого понимания проблем

каждого ребенка. Принципы

успешного консультирования-

доверительные отношения,

взаимоуважение, заинтересованность,

компетентность.

Систематически

Групповые

Родительское собрание Обсуждение актуальных

педагогических проблем по

организации и планировании

образовательной деятельности.

1 раз в квартал

Мастер-класс

Мина консультации

Устные журналы

Диссеминация опыта и мастерства

организации образовательной


1 раз в квартал

Консультации

Мини-консультации

Устные журналы

Повышение педагогической

компетентности в способах оказания

ребенку помощи в овладении

содержания программы.


Практикум Создать условия для практического

овладения способом оказания ребенку

помощи в овладении содержания

программы по тому или иному

предмету (речи, ФЭМП и т.д.)

1 раз в год

Информационно-

ознакомительные,

информационно-

просветительские формы

Цель, назначение использования Периодичность

Информационные

проспекты.

Буклеты.

Журналы и газеты,

издаваемые для родителей

и родителями.

Стенгазеты.

Папки-передвижки.

Ознакомление родителей с

программой, с условиями, задачами,

содержанием и методами образования

детей.

1 раз в месяц

93

Видеофрагменты

организации различных

видов деятельности,

режимных моментов и др.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений создается

в соответствии с требованиями ФГОС ДО, СанПин для дошкольных образовательных

учреждений и обеспечивает реализацию Программы. Под развивающей предметно-

пространственной средой (далее – РППС) понимают определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для

удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном

развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной

среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствам.

РППС обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

94

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы

и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной

программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,

личных и профессиональных потребностей и мотивов;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его

развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации

образовательной программы ДОУ для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС ДОУ, созданная педагогами, способствует развитию индивидуальности

каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,

поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития и является:

содержательно-насыщенной;

трансформируемой;

полифункциональной;

доступной;

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания (в т.ч. техническими и информационными), игровым, спортивным

оборудованием, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие

детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей. Трансформируемость пространства группы предполагает

возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в т.ч. от меняющихся интересов и возможностей детей.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и

предвидеть ее результаты.

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в

том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Вариативность среды предполагает наличие в группах различных уголков для

игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек

и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Оснащение уголков меняется в

95

соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Появление

новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность РППС групп предполагает свободный доступ детей, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, ко всем помещениям, где

осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды групп предполагает соответствие

всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их

использования. Оборудование и мебель групповых комнат соответствуют требованиям

СанПин, нормативам и правилам пожарной безопасности, эстетичны, позволяют общаться

и организовывать совместную деятельность детей со взрослыми, так и со сверстниками в

разных групповых сочетаниях. На прогулочных верандах и площадках имеется

оборудование, игрушки и материалы для сюжетно-ролевых игр, игр с песком, для

подвижных игр, для развития основных движений, для познавательно-исследовательской


Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры»,

«площадки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), что позволяет

дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня,

объединяться небольшими подгруппами по общим интересам, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Группа, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает

материально- технические условия, обеспечивающие:

-возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

выполнение группой требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

- пожарной безопасности и электробезопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы;

-возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Группа оформлена в соответствии с принципами комфортности, гармоничности,

эстетичности.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса

(использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном

процессе (мобильные компьютеры, и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение группы

используются для просмотра детских познавательных передач, наглядного материала в

непосредственно образовательной деятельности. В группе для детей имеется магнитофон

для прослушивания детских познавательных передач, проведения физкультминуток.

РППС в группе обеспечивает реализацию рабочей программы по всем учебным

дисциплинам (НОД).

НОД

Основные пособия и оборудование

Ознакомление с окружающим

миром

Оборудование для исследовательской деятельности

детей.

Центры ознакомления с природой, книжной культуры,

дидактической игры, нравственно-патриотического

воспитания.

96

Наборы тематических предметных карточек «Посуда»,

«Овощи», «Деревья»,

«Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые

приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды», «Одежда»,

«Насекомые», «Земноводные».

Серия демонстрационных тематических картин.

Домино с цветными изображениями.

Игрушки-персонажи.

Муляжи фруктов и овощей.

Развитие речи Центр книжной культуры (художественная литература,

соответствующая возрасту детей).

Театры разных видов.

Дидактические игры.

Развивающие игры.

ФЭМП Набор счетного материала

Счетные палочки

Комплект цифр

Набор плоскостных геометрических фигур

Наборы раздаточного математического оборудования

Набор счетного материала

Дидактические игры «Цвет», «Форма», «Фигуры

Изобразительная деятельность Магнитная доска

Мольберт

Репродукции художников

Портреты художников-иллюстраторов

Комплект изделий народных промыслов (матрешка,

дымка).

Наборы демонстрационного материала «Городецкая

роспись», «Гжель», «Хохлома», «Дымка».

Тематические комплекты карточек для лепки,

аппликации, рисования.

Бумага для рисования, палитра, стаканчики,

трафареты, кисточки.

Карандаши простые и цветные.

Мелки восковые.

Бумага цветная.

Картон цветной и белый.

Безопасные ножницы.

Клей канцелярский.

Кисточка щетинная.

Пластилин.

Доска для работы с пластилином.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

В группах созданы материально-технические условия, позволяющие успешно

реализовывать поставленные задачи Программы, направленные на воспитание и развитие

дошкольников:

учебно-методический комплект основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

97

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства

образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Учебно-методический комплект

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

Методические пособия

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Б ур е Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

К уца ко в а Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Петро в а В.И., Ст ульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Са улин а Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Бо рдачев а И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского

уголка в ДОУ.

Бо рдачев а И.Ю. Дорожные знаки: Для занятий с детьми 4-7 лет.

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; « День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях

Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 года».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.


Вер ак са Н.Е., Вера кса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Вер ак са Н.Е.,Галим о в О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет).

Краш енни ко в Е.Е., Хо ло дов а О.Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников (5-7 лет).

Пав ло в а Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7

лет).

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).


Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром


Ды бина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа

(4-5 лет).


Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и

Антарктида», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты

домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда»,

«Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», « Кем быть», «Мой дом»,

«Профессии».

98

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»,

«Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о

рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о

специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе».



По м о раев а И.А., По зина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа (4-5 лет).


Плакаты: «Цвет», «Форма».

Ознакомление с миром природы


Со ло м еннико в а О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5

лет).


Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Животные Африки»,

«Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».

Картины для рассматривания : «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с

поросятами», «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние

птицы», «Животные-домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные

средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии»,

«Собаки – друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето»,

«Осень», «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о

деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних

питомцах», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных

животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых»,

«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о

птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»


Гер бо в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).


Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербо в а В. В.



Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербо в а В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.


Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»


Ко м аро в а Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

года).

Ко м аро в а Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Ко м аро в а Т.С. Развитие художественных способностей дошкольника.

Ко м аро в а Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада.

99

К уца ко в а Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.


Серия «Народное искусство – детям»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,

«Дымковская игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные инструменты»,

«Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Орнаменты. Полхов-Майдан», «Изделия. Полхов-

Майдан», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома. Изделия», «Хохлома.

Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,

«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском

Кремле».

Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись»,

«Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты

бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины»,

«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическое р азвитие»


Бо рисо в а М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7

лет.

Пенз ул аев а Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Пенз ул аев а Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7

лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»,

«Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;

«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских

чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся

инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и

тенденции в дошкольном образовании.

Материально-техническая база

В ДОУ имеются помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование

детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие

формы активности ребенка с участием взрослых и других детей.

Физкультурный зал

Спортивный комплекс, оборудование для спортивных игр,

лазания, метания, подлезания, мини-тренажерный зал, мячи

разных размеров, мячи для занятий фитбол-гимнастикой,

сухой бассейн, маты, баскетбольный щит для

забрасывания, гимнастические скамейки, канат,

гимнастические палки, музыкальный центр.

Музыкальный зал Фортепиано, синтезатор, баян, большое разнообразие

100

детских музыкальных инструментов, игровые

инструменты, музыкальный центр, магнитофон,

мультимедийный проектор, методический

демонстрационный материал, богатая фонотека, взрослые и

детские костюмы для песенных, танцевальных номеров и

театрализации.

Зимний сад Разнообразные виды комнатных растений, аквариум с

рыбами, методический демонстрационный материал,

лабораторное оборудование, видеотека.

Кабинет педагога-психолога Оборудование и мебель, соответствующие росту детей,

мягкие модули, световой стол для игр с песком,

методический материал и пособия для развития

психических процессов, детская художественная

литература, игрушки, магнитофон, мультимедийный

проектор.

Кабинет учителя-логопеда Оборудование и мебель, соответствующие росту детей,

специальная литература, наглядные материалы,

дидактические пособия, игры, картинки, зеркала.

Групповые помещения Разнообразное игровое оборудование, игрушки, игровые и

методические пособия, соответствующие возрасту детей

мебель и оборудование.

Группы для детей раннего возраста оснащены

дополнительным оборудованием для обеспечения

двигательной активности воспитанников: мягкими

модулями, горками, гимнастическими мячами для

фитбола.

3.4. . Кадровые условия реализации Программы

Педагог Образование Квалификационная

категория

Каштанова

Вера Николаевна

Среднее профессиональное Высшая квалификационная

категория

Русакова

Вера Юрьевна

Среднее профессиональное Первая квалификационная

категория

Севрюкова

Светлана Анатольевна

Высшее профессиональное Первая квалификационная

категория

Тихомирова

Наталья Борисовна

Среднее профессиональное

образование

Первая квалификационная

категория

3.5. Планирование образовательной деятельности

Режим дня

Основным принципом построения распорядка является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом

на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Организация режима пребывания детей

в ДОУ выстраивается в соответствии с Программой «От рождения до школы»,

требованиями СанПина.

101

Режим дня варьируется в соответствии с временем года и погодными условиями. В

теплое время некоторая непосредственно образовательная деятельность, в частности – по

ознакомлению с окружающим, физическая культура, по возможности осуществляется на

свежем воздухе.

Режимные процессы Время

Приход детей в детский сад, свободная игра,

самостоятельная деятельность 6.30–8.00

Утренняя гимнастика 8.00–8.08

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.35

Игры, самостоятельная деятельность 8.35-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00

Подъем, полдник 15.00-15.25

Совместная деятельность педагога с детьми 15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-16.40

Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.10

Самостоятельная деятельность, прогулка, уход детей

домой 17.10-18.30

Физкультурно-оздоровительная работа

В группах постоянно проводится работа по укреплению здоровья воспитанников,

закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обеспечен оптимальный

двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм

двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности

составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Педагоги поощряют участие воспитанников в совместных подвижных играх и

физических упражнений на прогулке, развивают инициативу детей в организации

самостоятельных подвижных и спортивных игр, поощряют самостоятельное

использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Режим двигательной активности

Формы

работы

Виды занятий

Периодичность, мин

Физкультурные

занятия

в помещении 2 раза в неделю

20-25

на улице 1 раз в неделю

20-25

Физкультурно-

оздоровитель-

ная работа в

режиме дня

утренняя

гимнастика

ежедневно

10

подвижные и

спортивные игры и

упражнения на прогулке

ежедневно

2 раза (утром и вечером)

20-25

102

физкультминутки

(в середине статического

занятия)

3–5

ежедневно в

зависимости от вида и содержания НОД

Активный

отдых

физкультурный досуг 1 раз

в месяц

20

физкультурный праздник 2 раза в год

до 30 мин.

день здоровья 1 раз

в квартал

Самостоятель-

ная

двигательная


самостоятельное ис-

пользование физкультур-

ного и спортивно-

игрового оборудова-ния

ежедневно

самостоя- тельные

подвижные и

спортивные игры

ежедневно

В группах осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием

природных факторов: воздуха, солнца, воды с учетом состояния здоровья детей и местных

условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется

дифференцированный подход к детям, учет их индивидуальных возможностей.

Комплексное сочетание разных видов закаливания дошкольников

Водой Воздухом Нетрадиционное

Полоскание зева после

каждого приема пищи

Воздушные ванны Игровой массаж

Обширное умывание

(в летний оздоровительный

период)

Световоздушные ванны

(в летний оздоровительный

период)

Босоножие

Игры с водой на улице (в

летний оздоровительный

период)

Сон с доступом свежего

воздуха (в летний

оздоровительный период)

Ходьба по корригирующим

дорожкам

Умывание в течение дня

прохладной водой

Утренний прием детей на

свежем воздухе (по погодным

условиям)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные

цели и задачи без перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-

тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность

достичь этой цели.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми в

дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:

11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.

103

11.11.Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в

средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Планирование непосредственно образовательной деятельности

Вид деятельности Средняя

группа


в помещении

2 раза в неделю


на прогулке

1 раз в неделю

ФЭМП 1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Итого 10 занятий в неделю

Совместная деятельность педагога с детьми

Конструктивно-модельная деятельность

Ознакомление с художественной литературой

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Дни

недели


(20мин)

Группа №7 Группа №11

Понедельник Лепка/аппл.

9.00-9.20

9.30-9.50

ФК на прогулке

Рисование

9.00-9.20

9.30-9.50

ФК на прогулке

104

Вторник ФК

9.00-9.20

Разв.речи

9.30-9.50

ФЭМП

9.00-9.20

ФК

9.30 -9.50

Конструров.

/2 пол.дня/

Худ. лит-ра

/2 пол.дня/

Среда ФЭМП

9.00-9.20

Музыка

10.00-10.20

Разв. речи

9.00-9.20

Музыка

10.30-10.50

Худ. лит-ра

2 пол.дня

«Цветик-семицветик»

2 пол.дня

Четверг ФК

8.45-9.05

Рисование

9.15-9.35

9.45-10.05

Лепка/Аппл.

9.00 -9.20

9.30-9.50

ФК

10.20-10.40

Пятница Озн.с окр.

9.00-9.20

Музыка

9.30-9.50

Озн.с окр.

9.00-9.20

Музыка

10.00-10.20

«Цветик-семицветик»

/2 пол.дня/

Конструиров.

/2 пол.дня/

3.6. Культурно-досуговая деятельность

Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление

организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей

культуры. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В нашем образовательном учреждении с целью приобщения детей к российской

праздничной культуре отмечаются государственные праздники (День России, Новый год,

День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День

Здоровья); праздники народного календаря, праздники к знаменательным датам страны,

края, города, детского сада (День рождения детского сада, День города); экологические

праздники (Осенний праздник, День птиц, День Земли, День цветов), семейные праздники

(День семьи, Неделя семьи).

В течение года в ДОУ организуются различные выставки работ детского

творчества (совместных работ детей, воспитателей, родителей (законных представителей). Организация культурно-досуговой деятельности в ДОУ способствует расширению

представлений воспитанников об искусстве, традициях и обычаях народов России;

развитию творческих способностей, любознательности, памяти; совершенствованию

самостоятельной музыкально-художественной и познавательной деятельности;

содействует посещению воспитанниками художественно-эстетических кружков и студий

по интересам ребенка.

105

Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы

Рабочая программа дошкольного образования детей среднего возраста (далее -

Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной

общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основной части образовательной программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад

общеразвивающего вида №14 «Родничок» города Заринска.

Программа обеспечивает развитие личности детей от 4 до 5 лет в различных видах

непосредственно образовательной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Цель Программы: - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника

Задачи Программы:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-

эстетического, физического развития;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах

деятельности;

организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения;

создавать условия для развития всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи

диалогической и монологической форм; формирования словаря, воспитания звуковой

культуры речи;

106

обеспечивать равные возможности для полноценного развития и социализации каждого

воспитанника, независимо от его индивидуальных особенностей;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

формировать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любви

окружающей природе, Родине, семье;

использовать предметно-пространственную развивающую среду как «стержень», на

который нанизываются все современные используемые образовательные технологии;

построение с семьями воспитанников образовательных отношений, обеспечивающих

единство подходов к образованию и воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Алтайского края.

Содержание Рабочей программы по учебным дисциплинам (непосредственно

образовательной деятельности) реализуется с детьми среднего возраста (от 4-5 лет) через:

ознакомление с окружающим миром (1 раз в неделю);

формирование элементарных математических представлений (1 раз в неделю)

развитие речи 1 раз в неделю;

рисование 1 раз в неделю;

лепку 1 раз в 2 недели;

аппликацию 1 раз в 2 недели

Для реализации данной программы используются следующие методические

Пособия

Развитие речи

1. Гер бо в а В. В. Развитие речи в детском саду:

Средняя группа (4-5 лет).

Группы №5,

№8


1 По м о раев а И.А., По зина В.А. Формирование

элементарных математических представлений.

Средняя группа (4-5 лет).

Группы №5,

№8

Ознакомление с окружающим

1. Ды бина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Средняя группа. (4-5 лет).

Группы №5,

№8

2. Со ло м еннико в а О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Средняя группа. (4-5 лет)

Группы №5,

№8

Рисование. Лепка. Аппликация.

107

1. Ко м аро в а Т.С. Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя группа (4-5 лет

Группы №5,

№8

Примерное комплексное тематическое планирование

к программе «От рождения до школы», средняя

группа, под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,

Васильевой М.А. ФГОС

Группы №5,

№8

Непосредственно образовательная деятельность включает действия с предметами, игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, восприятие музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательную активность и другое, соответствующее среднему

возрасту.

Программа рассматривает взаимодействие с родителями как с субъектами

образовательного процесса наряду с детьми и педагогами. Исходя из этого, Программа

направлена на поддержку родителей в вопросах развития и образования ребенка, на

помощь

становлении компетентного родительства и на встречную поддержку педагогов

родителями в проектировании и реализации образовательного процесса детского сада.

4.2.ГЛОССАРИЙ

Дошкольная педагогика и психология

Амплификация развития — максимальное обогащение личностного развития

детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также

общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного

образования — обеспечение множественности отличающихся между собой форм

получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную

деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение

разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные

работники образовательной организации.

Государственное (муниципальное) задание — документ, устанавливающий

требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания

государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение

выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета

бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования — единство

обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных

образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской

Федерации.

Дошкольная образовательная организация — тип образовательной организации,

создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных

общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления

присмотра и ухода за детьми.

Единство образовательного пространства — обеспечение единых условий и

качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность

дискриминации в сфере образования.

108

Зона ближайшего развития — уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования.

Межведомственное взаимодействие — партнерство, направленное на

обеспечение качественного образования отдельных государственных структур, семей,

бизнеса, институтов гражданского общества.

Образовательная область — структурная единица содержания образования,

представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в

целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность — организации

(государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели,

осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных

программ.

Основная образовательная программа — учебно-методическая документация

(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие

программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),

определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и

(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные

расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы.

Основная образовательная программа дошкольного образования — комплекс

основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые

ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов,

самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

Особые образовательные потребности — индивидуальные потребности

конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,

определяющие особые условия получения им образования.

Отношения в сфере образования — общественные отношения, возникающие в

сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением

государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием

условий для реализации права на образование.

Парциальная образовательная программа — программа, направленная на

развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях,

видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых,

служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,

и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации

образовательной деятельности. К педагогическим работникам относятся: воспитатель,

музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор,

социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования,

старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

109

Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации —

обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста профессиональной

компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации

образовательных программ.

Преемственность основных образовательных программ — преемственность

целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ

различных уровней.

Примерная основная образовательная программа — программа, направленная

на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Разрабатывается на основе ФГОС ДО.

Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей.

Равенство возможностей — обеспечение права каждого человека на образование,

недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной

среды, представленная специально организованным пространством (помещениями,

участком и т. П.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства — многообразие вариантов протекания периода

дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей,

включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности

здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей

(законных представителей), социокультурными, региональными, национальными,

языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Ранняя помощь — семейно-ориентированная комплексная психолого-

педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у

которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них,

либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных

ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.

Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком

сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социальная ситуация развития — сложившаяся система взаимоотношений

ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь,

взрослыми и другими детьми.

Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каждому ребенку

социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные

связи общества.

Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебно-методической

документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для

качественной организации основных и дополнительных образовательных программ,

согласно учебного плана.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных

требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и

направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,

осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-

правовому регулированию в сфере образования.

Инклюзивное образование

110

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию указанных лиц. Разрабатывается на базе основной общеобразовательной

программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с

ОВЗ, к которой относится ребенок.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до 3 лет) при

сохранном слухе и интеллекте. При алалии имеются нарушения звукопроизношения,

различения звуков на слух и др.

Анамнез — совокупность сведений, получаемых при медицинском обследовании

путем расспроса самого обследуемого и/или знающих его лиц.

Асинхрония — рассогласование, отсутствие совпадения по времени, например, в

развитии или в угасании определенных функций.

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная поражениями

головного мозга.

Вербальное общение — использование в качестве знаковой системы человеческой

речи, естественного звукового языка, т. Е. системы фонетических знаков, включающую

два принципа: лексический и синтаксический.

Визуальная информация — информация, воспринимаемая органами зрения

(текстовая, числовая и графическая).

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, при котором нарушено

звукопроизношение, речевое дыхание, голос, просодика (мелодико-интонационные и

темпо-ритмические характеристики речи).

Дисфункция — нарушение деятельности.

Задержка психического развития (ЗПР) — временное отставание развития

психики в целом или отдельных ее функций (сенсорных, речевых, эмоциональных,

волевых).

Заикание — нарушение темпо-ритмической стороны речи, проявляющееся в

невозможности плавного высказывания из-за судорог мышц речевого аппарата.

Инвалидность — утрата или ограничение возможности принимать участие в

жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или

социальных факторов.

Индивидуальный учебный план — план, обеспечивающий освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом

особенностей и образовательных потребностей обучающегося.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для

всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Интегрированное обучение — совместное обучение лиц, имеющих физические и

(или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, в учреждениях

общей системы образования с использованием специальных средств, методов обучения.

Интеллектуальное развитие — познавательная деятельность человека, общая

способность к познанию окружающего.

Коммуникативные навыки — навыки общения: невербальные (мимика, жесты,

поза, интонация и др.) и вербальные (человеческая речь).

Ограничение возможностей здоровья — любая утрата психической,

физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них,

влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять

бытовую, социальную или иную деятельность и препятствующие получению образования

111

без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией.

Перцептивные действия — основные структурные единицы процесса восприятия,

обеспечивающие построение предметного образа.

Перцепция — в современной психологии то же, что восприятие.

Ранняя коррекционная помощь — система раннего выявления и ранней

комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка от рождения до 3 лет,

предполагающая широкий спектр долгосрочных услуг, ориентированных на всю семью

ребенка с ОВЗ, в процессе согласованной деятельности специалистов разного профиля.

Осуществляется по «линиям развития» (познавательное, речевое, социальное,

двигательное).

Расстройства аутистического спектра — совокупность психологических

характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в

социальном взаимодействии и коммуникации, а также жестко ограниченных интересов и

часто повторяющихся поведенческих актов.

Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное

расщелинами губы и неба.

Специальные условия образования — специальные образовательные программы,

методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные

материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального

пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при

реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и

прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с

ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную

среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение

образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

затруднено.

Тяжелое нарушение речи — системное недоразвитие всех компонентов речи

(лексического, грамматического, фонетико-фонематического строя речи).

Умственная отсталость — стойкое, необратимое нарушение познавательной

деятельности, а также эмоционально-волевой сферы и поведения, обусловленное

органическим поражением коры головного мозга.

4.3. Лист изменений

Дата Содержание Примечание

112

Documents

СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫdou14rodnichok.ucoz.ru/doc/obrazovanie/programmi/...2 СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ: