Dossier de Pràctiques I - El Web Educatiu IBweib.caib.es/Documentacio/practicum1213/dossier...Dossier de Pràctiques I Grau en Educació Primària Curs 2012-2013 Equip de disseny

Dossier de Pràctiques I

Grau en Educació Primària

Curs 2012-2013

Equip de disseny i redacció: Catalina Cebrián, Ana Core, Maria M. Cortès i Paloma Llabata.

“Pràctiques I” Codi: 29226

Grau en Ed. Primària

Curs 2012-2013

2 Equip de disseny i redacció: Catalina Cebrián, Ana Core, Maria M. Cortès i Paloma Llabata. Gener de 2012.

Dossier de pràctiques I

INDEX

1. Contextualització 3 2. Competències 3 3. Objectius de les pràctiques I 4 4. Continguts 5 5. Criteris i instruments d’avaluació 5 6. Descripció del desenvolupament de les pràctiques I 7 7. Persones implicades i funcions 8 8. Instruccions per a la realització del portafoli 11 9. Annexes 14



Curs 2012-2013


1. CONTEXTUALITZACIÓ

El mòdul de pràctiques suposa gairebé un 20 % dels crèdits del pla d’estudis i permet la integració de tots els coneixements i competències treballats fins llavors i la seva aplicació en un context real, alhora que és una oportunitat privilegiada per a la reflexió sobre el fet escolar, la professió docent i les circumstàncies que l’envolten. La configuració d’un model docent personal es desenvolupa durant la formació inicial i, amb especial intensitat, durant els períodes de pràctiques, el fet que aquest període es plantegi des de la reflexió sobre la pròpia pràctica i sobre les pràctiques que es puguin analitzar, facilita la construcció d’un model docent realista i alhora dinàmic i creatiu. En el moment d’inici de les pràctiques I els alumnes ja han iniciat el treball formatiu en totes les didàctiques específiques i tenen els fonaments psicopedagògics i didàctics prevists en el pla d’estudis, per la qual cosa es troben en condicions d’intervenir en els processos d’ensenyament-aprenentatge que es duen a terme en una aula de primària. Aquest mòdul de pràctiques es desglossa en dues matèries: pràctiques escolars i treball de fi de grau. Les pràctiques escolars es distribueixen en dues assignatures, la primera d’elles (Pràctiques I) es realitzarà en el primer cicle de primària i la segona (Pràctiques II) al segon i al tercer cicle de primària, de forma que mitjançant les pràctiques els alumnes podran tenir una visió completa de la realitat de l’etapa i de les característiques diferenciadores de cada un dels cicles i dels alumnes al llarg de l’etapa. La finalitat de les pràctiques I és la d’iniciar-se en l’ús de procediments i recursos propis de l’activitat docent, d’acord amb els caràcter propi i el projecte educatiu de l’escola, els fonaments pedagògics i disciplinaris treballats al llarg dels estudis de grau i adequats a la realitat d’aula a la qual es realitzen les pràctiques. Per a l’alumne, la realització de les pràctiques implica:

• Iniciar-se en les tasques de planificació educativa i de gestió de l’organització d’un aula • Participar i conèixer el funcionament general del centre, implicant-se’n en la dinàmica. • Assumir progressivament responsabilitats educatives. • Integrar i aplicar els coneixements teòrics metodològics i professionals adquirits en les diferents

matèries. • Millorar el coneixement del cicle en el qual es realitzen les pràctiques, amb l’adquisició d’una

imatge ajustada de les característiques evolutives dels alumnes i del procés d’aprenentatge

2. COMPETÈNCIES

‐ Adquirir un coneixement pràctic de l’aula i de la gestió de la mateixa ‐ Conèixer i aplicar els processos d’interacció i comunicació a l’aula i dominar destreses i habilitats

socials necessàries per fomentar un clima d’aula que faciliti l’aprenentatge i la convivència ‐ Controlar i fer el seguiment del procés educatiu i en particular el d’ensenyament i aprenentatge

mitjançant el domini de les tècniques i estratègies necessàries ‐ Relacionar teoria i pràctica amb la realitat de l’aula i del centre ‐ Participar en l’activitat docent i aprendre a saber fer, actuant i reflexionant des de la pràctica ‐ Participar en propostes de millora en els diferents àmbits d’actuació que es puguin establir en un

centre ‐ Regular els processos de interacció o comunicació d’estudiants de 6 a 12 anys



Curs 2012-2013


‐ Conèixer formes de col·laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i del entorn social.

3. OBJECTIUS DE LES PRÀCTIQUES I

A la guia docent hi apareixen els objectius/resultats d’aprenentatge per a la totalitat de la matèria Pràctiques Escolars i s’hauran de treballar al llarg de les assignatures Pràctiques I, Pràctiques II i Pràctiques de Menció. A continuació, us oferim una versió revisada on es concreten els objectius en les pràctiques I.

A. Coneixement i anàlisi del centre, aula i alumnes.

B. Habilitats docents: Planificació, intervenció i reflexió/avaluació.

A. Coneixement i anàlisi del centre, aula i alumnes. Observar les situacions diferents d’aula i d’altres espais escolars, relacionant la teoria amb la pràctica. Assumir la dimensió ètica i deontològica de la professió docent i la responsabilitat que suposa Tenir una imatge realista de si mateix com a futur docent Analitzar les implicacions de la tasca docent a l’actualitat i prendre consciència de les obligacions i reptes d’aquesta professió. Conèixer els processos d’interacció i comunicació dins l’aula

C. Competències transversals: treball en equip; presa de decisions; resolució de problemes; anàlisi i reflexió crítica, teòrica i pràctica;autoavaluació; innovació.

B. Habilitats docents: Planificació, intervenció i reflexió/avaluació. Gestionar i analitzar la informació recollida Prendre decisions i adaptar-se a situacions noves Reconèixer, respectar i adaptar-se a l’ensenyament en contextos de diversitat, interculturalitat i multiculturalisme Dominar les destreses i habilitats socials necessàries per facilitar l’aprenentatge i la convivència Assumir responsabilitats i implicar-se en el treball docent Usar els procediments, recursos, tècniques i estratègies propis de l’activitat docent, d’acord amb els principis educatius de l’escola, fent seguiment dels processos d’ensenyament-aprenentatge. Regular els processos d’interacció i comunicació amb grups d’estudiants, des de la confiança en les seves capacitats.



Curs 2012-2013


C. Competències transversals: treball en equip; presa de decisions; resolució de problemes; anàlisi i reflexió crítica i teòrica i pràctica; autoavaluació Treballar de forma coordinada en equips multi i interdisciplinaris. Actuar i reflexionar des de la pràctica Col·laborar amb l’equip docent del centre i participar activament en els projectes de l’escola, de la comunitat educativa i de l’entorn social. Participar en les propostes de millora en els àmbits d’actuació diferents que es puguin establir al centre.

4. CONTINGUTS

Durant l’estada de l’alumne al centre de pràctiques es treballarà en:

A. La recollida d’informació i posterior anàlisi de: ‐ les característiques de l’escola i el seu entorn ‐ el projecte educatiu del centre ‐ les característiques i la dinàmica de l’aula B. Participació en: ‐ La dinàmica d’aula com a col·laborador del mestre ‐ Disseny, aplicació i valoració de activitats d’aprenentatge ‐ Les activitats de l’escola, incloses les reunions de coordinació, amb les famílies, etc. ‐ Projectes de millora i de innovació del centre

5. CRITERIS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

L’avaluació de l’assignatura Pràctiques I es realitza sobre el procés d’aprenentatge dels alumnes, així com sobre la tasca dels tutors dels centres i del CESAG i sobre el procés de gestió (assignació dels centres de pràctiques als alumnes). Per tal d’aconseguir informació suficient i procedent de distintes fonts, es comptarà amb instruments d’avaluació i avaluadors diversos. Avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes: Es duu a terme tant pel docent del centre de pràctiques com pel docent de la universitat, juntament amb l’autoavaluació de l’alumne. Aquesta avaluació serà individualitzada i, per tant, serà resultat de la tasca valorativa i reguladora conjunta i contínua dels tutors i l’alumne. Els instruments d’avaluació dels alumnes seran el portafoli (que inclourà l’autoavaluació dels alumnes) i les valoracions del tutor del centre de pràctiques i del tutor del CESAG. El portafoli ha de reflectir el resultat de la planificació inicial del procés de pràctiques, la seva implementació –i, en aquest sentit, les evidències comunes i personals que s’inclouen en l’estructura del portafoli– i la reflexió sobre la pròpia pràctica, i ha d’incorporar les millores



Curs 2012-2013


proposades pels tutors durant les tutories i seminaris de regulació. En aquest portafoli, a més dels criteris que es desglossen a continuació, es valoraran:

• Aspectes formals • Aspectes relatius al procés de pràctiques consensuat a l’inici • Maduresa i reflexió de l’alumne

o Context de realització de les pràctiques o Autoavaluació personal i professional

• Innovació • Anàlisi crítica

Les valoracions dels tutors i l’autoavaluació dels alumnes es realitzaran a partir de la determinació dels nivells d’adquisició de les competències previstes per a la matèria Pràctiques Escolars. Les competències que els alumnes han d’assolir amb la matèria Pràctiques Escolars s’han desenvolupat a través dels objectius (apartat 2 del present dossier), a partir dels objectius es constitueixen els indicadors de la rúbrica d’avaluació, en relació als tres eixos a partir dels quals s’han organitzat aquests objectius. L’elaboració de la rúbrica té la finalitat de facilitar i garantir coherència en l’aplicació de criteris de valoració atesa la diversitat de persones implicades en el procés d’avaluació. Criteris d’avaluació de l’aprenentatge de l’alumne:

A. Coneixement i anàlisi del centre ‐ Recollir informació de forma objectiva a partir de fonts diverses i fiables ‐ Dissenyar instruments vàlids i adequats per a l’observació a l’aula ‐ Fer servir la teoria com a criteri d’anàlisi de la pràctica ‐ Actuar de forma responsable i ètica, assumint el paper que té el docent sobre l’aprenentatge dels

alumnes ‐ Analitzar i reflexionar sobre el paper del docent a l’aula (responsabilitats, reptes, exigències, etc.) ‐ Considerar la comunicació entre docent i alumnes i entre alumnes com a part fonamental dels

processos d’ensenyament-aprenentatge B. Habilitats docents ‐ Planificar la pròpia intervenció educativa sobre l’anàlisi d’informació (centre, entorn, alumnes,

matèria) ‐ Planificar de forma diversificada, respectant les característiques dels alumnes i atenent la

diversitat de l’aula. ‐ Assumir progressivament la responsabilitat de la presa de decisions docents. ‐ Adaptar-se a noves situacions, assumint el paper que és assignat al centre i les responsabilitats

que se’n deriven des del moment de la planificació fins a l’avaluació. ‐ Usar de manera efectiva els procediments, recursos, tècniques i estratègies propis de l’activitat

docent en el marc dels trets d’identitat del centre. ‐ Demostrar confiança en les capacitats dels alumnes en els processos de comunicació amb els

alumnes. ‐ Realitzar el seguiment dels processos d’ensenyament i aprenentatge, usant tècniques i

estratègies adequades. C. Competències transversals:



Curs 2012-2013


- Integrar-se en equips de treball multi i interdisciplinaris, aportant les pròpies capacitats i l’esforç - Participar activament en projectes de l’escola, de la comunitat educativa i de l’entorn social. - Elaborar i participar en propostes de millora ajustades a la realitat del centre educatiu - Resoldre problemes i actuar tenint en compte les condicions de la pràctica.

Avaluació de la tasca dels tutors del CESAG: Es duu a terme per part dels alumnes tutoritzats i els tutors dels centres de pràctiques, juntament amb l’autoavaluació. L’instrument d’avaluació que s’usarà en aquest cas serà el qüestionari i se cerca aconseguir informació respecte del grau de satisfacció de tots els implicats en el desenvolupament de les pràctiques i el compliment de les funcions dels tutors del CESAG (que es desglossen a l’apartat 7 del dossier present). Criteris d’avaluació de la tasca dels tutors del CESAG:

‐ Acompanyar l’alumne en el procés de formació durant el període de pràctiques: ajudar-lo en la definició de fites d’aprenentatge ajustades a la realitat, regular adequadament les seves aportacions i intervencions a l’aula.

‐ Reunir-se regularment amb l’alumne en pràctiques i orientar la seva tasca de formació, així com ajudar-lo a resoldre amb eficàcia els dubtes i problemes que es puguin plantejar.

‐ Coordinar-se amb el tutor de pràctiques en qüestions relatives al procés d’aprenentatge de l’alumne

‐ Avaluar l’alumne en pràctiques tenint en compte les condicions en que s’han duit a terme aquestes pràctiques

‐ Conduir eficaçment els seminaris i tutories Avaluació de la tasca dels tutors del centre de pràctiques: Es duu a terme entre els alumnes en pràctiques i els tutors del CESAG, juntament amb l’autoavaluació. L’instrument d’avaluació que s’usarà en aquest cas serà el qüestionari i se cerca aconseguir informació respecte del grau de satisfacció de tots els implicats en el desenvolupament de les pràctiques i el compliment de les funcions dels tutors del centre (que es desglossen a l’apartat 7 del present dossier). Criteris d’avaluació de la tasca dels tutors del centre de pràctiques:

‐ Acompanyar l’alumne en el procés de formació durant el període de pràctiques: ajudar-lo en la definició de fites d’aprenentatge ajustades a la realitat, regular les seves aportacions i intervencions a l’aula.

‐ Col·laborar amb el tutor de la universitat en el seguiment de l’alumne ‐ Reunir-se periòdicament amb el tutor i aportar informació respecte del seguiment de l’alumne ‐ Avaluar l’alumne en pràctiques tenint en compte les condicions en que s’han duit a terme

aquestes pràctiques. Per tal de no fer més complex el procés d’avaluació d’alumnes i tutors, s’han integrat les qüestions referides a la valoració de la tasca dels tutors, satisfacció dels implicats i procediment de gestió en un sol qüestionari per a cada un dels implicats en el procés.

Instruments d’avaluació i el seu pes en la qualificació:



Curs 2012-2013


Instruments Pes en la

qualificació Caràcter

Avalu

ació

de l’a

lumne

Informe sobre l’acció docent (tutor del centre de pràctiques)

25 % NR

Portafoli (tutor CESAG) 60 % dels quals 5% corresponen a aspectes formals.

NR1

Autoavaluació (integrada en el portafoli)

15 % NR

Avalu

ació

tutor

s ce

ntres

pr

àctiq

ues Qüestionari (inclou autoavaluació,

avaluació del centre en relació a les pràctiques i avaluació dels tutors del CESAG)

Avalu

ació

tutor

s CE

SAG

Qüestionari (inclou autoavaluació, avaluació del centre en relació a les pràctiques i avaluació dels tutors del centre de pràctiques)

6. DESCRIPCIÓ DEL DESENVOLUPAMENT DE LES PRÀCTIQUES I:

Les Pràctiques I es realitzen al primer cicle d’educació primària. El procés de pràctiques s’haurà d’ajustar a les característiques del centre de pràctiques i el seu context i de la dinàmica d’aula, de forma que es definiran uns objectius i tasques a l’inici, que s’aniran revisant i avaluant durant les sessions de seguiment presencials i virtuals. El procés de les pràctiques I s’inicia amb l’elecció i assignació de centre de pràctiques, en aquesta fase inicial estan implicats el tutor del CESAG, el coordinador/gestor de pràctiques i els alumnes. A continuació es desenvoluparà el procés d’assessorament i difusió del dossier de pràctiques als alumnes matriculats i als tutors del centre de pràctiques. Amb aquest objectiu es durà a terme el seminari inicial. En les dates previstes al calendari acadèmic del curs, els alumnes de pràctiques iniciaran la seva estada als centres de pràctiques on duran a terme les funcions que apareixen al punt 7 d’aquest dossier. Els alumnes realitzaran el mateix horari que el centre de pràctiques, excepte els dimarts i els dijous, en què assistiran a les sessions previstes de les assignatures Ciències Socials i la seva Didàctica II i l’optativa de la menció escollida per l’alumne al CESAG. Al llarg de l’estada als centres de pràctiques, cada alumne haurà d’assistir a 7 sessions de seguiment amb el seu tutor del CESAG (segons cronograma, apartat 8 del present dossier), aquestes sessions es realitzaran en petit grup. Paral·lelament, estan previstes 7 sessions de

1.El carácter no recuperable (NR) del portafoli fa referència a tot allò relacionat amb l’activitat pràctica al centre escolar. Tendrà el caràcter de recuperable tot allò relacionat amb la reflexió sobre la pràctica i/o aspectes formals.



Curs 2012-2013


seguiment virtual mitjançant el campus virtual. Tal com apareix a les funcions descrites a l’apartat 7 del dossier, l’assistència, en el cas del seguiment presencial, i la participació, en el cas del seguiment virtual, és obligatòria. Durant aquestes sessions de seguiment s’acordaran amb el tutor del CESAG les tasques que s’han de realitzar, els terminis de lliurament de les evidències, es regularà el procés duit a terme per cada un dels alumnes, es resoldran dubtes, etc. Els alumnes es reuniran amb els tutors del centre per preparar les reunions de seguiment i per informar de les trobades amb els tutors del CESAG i deixaran constància d’aquestes reunions mitjançant actes que s’adjuntaran al portafoli. Durant el període de realització de les pràctiques als centres escolars, el tutor del CESAG assignat a cada alumne mantendrà contacte amb el tutor del centre de pràctiques, aquest contacte serà tant en entrevistes com en contacte virtual, amb un mínim de 3 trobades al llarg del període de pràctiques. Durant les trobades presencials, una part de les reunions es duran a terme amb la presència dels alumnes en pràctiques. Al llarg de l’estada dels alumnes als centres de pràctiques, aniran confeccionant un portafoli que es lliurarà en la data prevista a l’apartat 8 del dossier. Un cop acabat el període d’estada al centre de pràctiques i valorades les evidències i valoracions presentades per l’alumne, el tutor del centre de pràctiques i el tutor del CESAG, es convocarà a l’alumne per una reunió de valoració on es comunicarà la qualificació de l’assignatura Pràctiques I.

7. PERSONES IMPLICADES I FUNCIONS.

El tutor del centre de pràctiques és el mestre de l’aula a la qual està assignat l’alumne. La seva funció és la de:

‐ Vetllar pel procés de formació de l’alumne en pràctiques ‐ Definir de forma conjunta amb alumne i tutor de la universitat el procés d’aprenentatge ‐ Participar en les sessions de seguiment ‐ Avaluar l’alumne en pràctiques

El tutor del CESAG té les funcions següents: ‐ Vetllar pel procés de formació de l’alumne en pràctiques ‐ Realitzar el seguiment del procés d’aprenentatge de l’alumne ‐ Coordinar-se amb el tutor de pràctiques en qüestions relatives al procés d’aprenentatge de

l’alumne ‐ Avaluar l’alumne en pràctiques ‐ Conduir els seminaris i tutories

L’alumne assistirà en l’horari del centre a realitzar les pràctiques. A més, assistirà, tots els dies quan sigui convocat, al CESAG, per tal de realitzar el corresponent seguiment amb el seu tutor. Utilitzarà com a eina principal de treball i de reflexió el portafoli, per a la realització del qual rebrà les orientacions necessàries per part del tutor del CESAG. Es preveu una relació amb els tutors del centre de pràctiques basada en la comunicació que asseguri: la implicació de l’alumne en la definició i adequació de les tasques a la pròpia realitat i



Curs 2012-2013


la del centre de pràctiques, el seguiment del procés de pràctiques plantejat i l’anàlisi de les diferents situacions que es vagin produint orientada a la millora. La relació amb els tutors del CESAG s’orientarà a: la presa de consciència per part de l’alumne del seu paper en el procés de pràctiques, assessorar l’alumne en la realització del portafoli, ajudar l’alumne a adoptar com a referent els continguts treballats en la seva formació en la presa de decisions, l’anàlisi i la reflexió implícites al procés de pràctiques. En aquest sentit les seves funcions seran: Abans d’iniciar les pràctiques:

‐ Assistir als seminaris previs a l’inici de les pràctiques per tal de rebre les orientacions oportunes per seguir el seu procés de pràctiques

‐ Reunir-se amb el seu tutor del CESAG per tal de definir els objectius de cada alumne en relació a les seves pràctiques

‐ Revisar el dossier de pràctiques

Durant la realització de les pràctiques: ‐ Respectar i complir les normes de funcionament del centre i actuar d’acord amb el caràcter propi

i el projecte educatiu de l’escola. ‐ Complir l’horari de l’escola amb puntualitat i amb justificació de les faltes d’assistència ‐ Assistir als seminaris i tutories al CESAG ‐ Tenir una actitud positiva i d’integració, oberta i respectuosa amb l’escola i de relació amb el

professorat del centre, l’alumnat i el personal no docent ‐ Aprofitar al màxim totes les experiències i oportunitats que l’escola ofereix ‐ Formar-se una opinió integrada i crítica sobre el perfil del docent al primer cicle i del propi procés

de pràctiques en el seu procés formatiu ‐ Participar en la presa de decisions relativa a la concreció del procés de pràctiques ‐ Elaborar el portafoli de pràctiques i les evidències de procés en les dates acordades amb el rigor,

l’objectivitat i la capacitat d’argumentació requerides. ‐ Realitzar les pràctiques des d’una perspectiva de responsabilitat, prenent com a eixos la

capacitat crítica, la reflexió i l’anàlisi i el treball en equip ‐ Participar en totes aquelles activitats pròpies de la dinàmica de l’escola, incloses les reunions

previstes per als docents de primer cicle. ‐ Conèixer i analitzar el funcionament d’un centre educatiu i d’una aula de primer cicle ‐ Fer servir l’observació, la participació i la col·laboració com a filosofia de treball

Després del període de pràctiques:

‐ Assistir a la reunió de valoració prevista amb el tutor del CESAG.

L’incompliment per part de l’alumne d’aquestes funcions repercutirà en la seva qualificació. Quan aquest incompliment es refereixi a l’assistència al centre de pràctiques o a les sessions de seguiment, es considerarà falta justificada la que es produeixi en els casos següents:

‐ Malaltia que impedeixi el desenvolupament de les funcions de l’alumne en pràctiques o posi en perill de contagi els alumnes.

‐ Malaltia greu o mort de familiars fins a la segona línia de consanguinitat. Si la falta d’assistència al centre de pràctiques es perllonga més de tres dies, s’allargarà el període de pràctiques de forma proporcional a la manca d’assistència. Si la falta d’assistència es

“Pràctiques I”

Codi: 29226 Grau en Ed. Primària

Curs 2012-2013


refereix a les sessions de seguiment, s’acordarà una nova data per dur a terme aquest seguiment. En qualsevol cas, l’alumne haurà de justificar la falta d’assistència al tutor de pràctiques i al tutor del CESAG i, sempre que sigui possible, avisar amb antelació. Les faltes no justificades (tant en l’assistència al centre de pràctiques com en l’assistència a sessions de seguiment) seran sancionades amb —0,5 punts per dia de falta en la qualificació global de les Pràctiques I.

8. INSTRUCCIONS PER A LA REALITZACIÓ DEL PORTAFOLI.

Què és un portafoli? El portafoli és una estratègia d’ensenyament, aprenentatge i avaluació. Consisteix en l’aportació de produccions de diferent tipus per part de l’estudiant mitjançant les quals es poden valorar les seves capacitats en el marc de la disciplina o matèria d’estudi. Aquestes produccions informen al propi alumne i a d’altres implicats en el procés d’aprenentatge del procés personal seguit per l’estudiant, i permeten evidenciar els seus esforços i fites assolides en relació als objectius d’aprenentatge i criteris d’avaluació establerts prèviament. El portafoli com instrument d’avaluació es fonamenta en la idea que l’avaluació determina la forma com un estudiant es planteja el propi procés d’aprenentatge. El portafoli posa l’accent en el procés realitzat per l’alumne i:

‐ Estimula l’alumne a ser protagonista del seu propi procés d’aprenentatge i a ser ell mateix qui valori el seu progrés i/o adquisicions, a responsabilitzar-se del seu desenvolupament i a establir metes d’aprenentatge

‐ Valora allò aconseguit pels alumnes i en permet les diferències individuals ‐ Representa una avaluació participativa de l’aprenentatge ‐ Té com a meta el desenvolupament d’habilitats per a l’autoavaluació ‐ Suposa un reflex de la millora, de l’esforç, de l’aprofitament

Cal tenir en compte que: ‐ És una eina formativa basada en la reflexió que cerca la millora i que acompanya l'alumne al

llarg del seu procés d'aprenentatge. ‐ El propòsit és el de mostrar el procés de formació, millora i canvi experimentat. ‐ Es vertebra al voltant de què es fa, per què es fa, com es fa, i com es podria canviar o

millorar. ‐ Es tracta d'observar la pròpia pràctica i el propi procés per tal de reflexionar-hi, facilitant la

construcció de noves estratègies de formació i d'aprenentatge. ‐ Ha de permetre el contrast entre moments diferents: un moment inicial o situació de partida,

un desenvolupament i un estat final que permeti identificar un nou punt de partida, diferent de l’inicial.

‐ Cal aportar evidències del procés d'aprenentatge seguit, seleccionant aquelles que permetin documentar el canvi experimentat per l'alumne, i reflexionant sobre les aportacions dels diferents treballs i accions.

‐ Cal distanciar-se, d'alguna manera, de la pròpia actuació, per tal d'observar-la des de la major objectivitat possible.

‐ La formulació d'objectius personals de millora i de canvi facilita el procés de reflexió.

Avantatges: ‐ Ofereix informació àmplia sobre l’aprenentatge. ‐ Té un caràcter cooperatiu, implica al professor i l’estudiant en l’organització i desenvolupament de

la tasca.

Equip de disseny i redacció: Catalina Cebrián, Ana Core, Maria M. Cortès i Paloma Llabata.



Curs 2011-2012


‐ Projecta la diversitat d’aprenentatges que ha interioritzat l’alumne i permet detectar els aprenentatges positius, les situacions-problema, les estratègies emprades en l’execució de tasques, etc.

‐ Es poden compartir els resultats amb altres companys i professors. ‐ Promou l’autonomia de l’estudiant i el pensament crític i reflexiu. ‐ Assegura un aprenentatge mínim i també aquell aprenentatge que cada alumne desitja aconseguir

i aprofundir. ‐ Proporciona bons hàbits cognitius i socials a l’alumne. ‐ Té un gran component motivador i d’estímul per als estudiants, ja que es tracta d’un treball

continuat on es van comprovant ràpidament els esforços i resultats aconseguits. ‐ Compta des del principi amb els criteris que s’usaran per avaluar els alumnes. ‐ El portafoli és un producte personalitzat, no n’hi ha dos d’iguals.

Inconvenients:

‐ Inseguretat de l’alumne. Requereix d’un nivell d’autodisciplina elevat i responsabilitat. ‐ Despesa excessiva en temps per part de docent i discent, sobretot quan no se seleccionen els

aspectes clau o no s’estableixen mecanismes de control. ‐ La utilització del portafoli implica per alguns docents un canvi en l’estil d’ensenyament (no té sentit

en models tradicionals). ‐ L’avaluació ha d’estar molt sistematitzada en relació als objectius, ja que podria esdevenir

subjectiva i tangencial. Què ha de incorporar el portafoli? A. Introducció: inclourà els objectius personals d’aprenentatge, la descripció de les estratègies o instruments que faran servir per aconseguir-los i els mecanismes o instruments d’autoavaluació i regulació. B. Evidències comuns: el tutor del CESAG anirà proporcionant a l’alumne una estructura d’evidències orientades a analitzar i reflexionar sobre els tres eixos que han aparegut als objectius de les Pràctiques I, que són el coneixement i anàlisi del centre, aula i alumnes; les habilitats docents i les competències transversals. C. Evidències personals: les que cada alumne elabori en relació amb els objectius personals d’aprenentatge. D. Valoració final: Haurà de reflectir una anàlisi personal del desenvolupament de les pràctiques tenint en compte els objectius personals d’aprenentatge, les condicions en què s’han desenvolupat les pràctiques, el resultat de les sessions presencials i virtuals de seguiment i la reflexió a l’entorn del nivell de desenvolupament de les competències previstes en la matèria Pràctiques Escolars. Aspectes formals: El portafoli ha d’adequar-se a les condicions establertes al document Pautes per a la realització de treballs acadèmics, quant als aspectes formals (tipus de lletra, interlineat, marges, inserció de citacions, referències, annexos, etc.). Així mateix, s’ha de tenir cura de la correcció ortogràfica i gramatical, així com l’ús i adequació de la terminologia pròpia de la professió docent. Com s’ha indicat a l’apartat d’avaluació del present dossier, en la valoració del portafoli es tendran en compte aquestes qüestions i repercutiran en la qualificació.



Curs 2011-2012


10. ANNEXOS

Introducció:

1. Evidència d’inici de procés de pràctiques Evidències comuns:

2. Descripció i anàlisi del centre de pràctiques 3. Descripció i anàlisi de l’aula 4. Descripció del grup-classe 5. Planificació-implementació-avaluació 6. Competències transversals

Altres: 7. Actes de coordinació alumne i tutor del centre de pràctiques 8. Rúbrica de valoració del nivell d’adquisició de les Competències

Qüestionaris: 9. Qüestionari dels alumnes d’avaluació dels tutors 10. Qüestionari del tutor del CESAG d’avaluació del tutor del centre de pràctiques 11. Qüestionari del tutor del centre de pràctiques

Pla de treball: 12. Pla de treball dels alumnes amb cronograma de lliurament d’evidències 13. Estructura de les entrevistes mínimes amb els tutors del centre



Curs 2011-2012


1.Evidència comú: Inici de procés de pràctiques Anàlisi de la situació: d’on partim?

ORIG

EN IN

TERN

DEBILITATS Punts febles interns (propis de l’alumne) que redueixen o limiten la consecució dels objectius de les pràctiques. L’alumne reflexionarà sobre les seves febleses (referides a habilitats, destreses, formació,...) L’alumne es plantejarà també les possibilitats de millora: Què puc fer per superar aquestes debilitats?) Posteriorment l’alumne analitzarà si efectivament s’han anat superant aquestes febleses i si han sorgit d’altres.

N E G A T I U

AMENACES Factors externs (de l’entorn, centre, metodologies, recursos materials i personals...) que obstaculitzen l’assoliment dels objectius. L’alumne es demanarà: Quins són els factors que podrien obstaculitzar l’assoliment d’objectius? Com podríem fer perquè no fossin una amenaça o com podríem fer per superar-los? Posteriorment l’alumne analitzarà si aquestes qüestions s’han plantejat en la realitat i com s’han resolt o superat.

ORIGEN EXTERN

FORTALESES Punts forts interns (propis de l’alumne) que ajuden a aconseguir les fites (capacitats, habilitats, recursos, avantatges,...) L’alumne s’ha de plantejar: quines són les meves fortaleses per afrontar aquestes Pràctiques? Com puc explotar cada fortalesa? Posteriorment l’alumne es plantejarà si s’ha adonat d’alguna altra fortalesa que no havia detectat i si ha aprofitat les ja esmentades.

P O S I T I U

OPORTUNITATS Fets o situacions de l’entorn (metodologies, centre, tutors, grup-classe...) que afavoreixen la consecució de les metes. L’alumne s’ha de plantejar: quines són les oportunitats que podria trobar en el meu procés de Pràctiques? Com podria aprofitar cada oportunitat? Posteriorment l’alumne analitzarà si realment s’han donat les oportunitats, si s’han donat d’altres i com les ha aprofitat.

Plantejaments sobre el procés de pràctiques

• Quins són els aprenentatges que esper assolir?

• Quines són les característiques (perfil) que hauria de tenir un docent competent?

• Quines d’aquestes característiques tenc com docent?

• De què em pot servir aquest període en referència a la meva futura tasca docent? (justifica’n la resposta)



Curs 2011-2012


• En què em poden ajudar els coneixements teòrics i pràctics que he assolit durant els estudis de Grau?

A partir de l’anàlisi feta i de la resposta a les preguntes anteriors, planteja:

• Objectius d’aprenentatge • Estratègies que s’usaran per assolir-los • Sistemes d’autoregulació



Curs 2011-2012


2. Evidència comú: Descripció del centre

Localització del centre Adreça postal Adreça electrònica

Telèfon

Accessibilitat (com arriben els nins al centre?)

Quins recursos (susceptibles de ser emprats en activitats educatives) podem trobar a l’entorn?

Descripció del centre

Etap

es

Educació Infantil Línies

Nombre de docents

Nombre de discents

Educació Primària ESO Batxiller

Composició del claustre (cal tenir en compte el perfil professional i no la persona)

Infraestructura 2

Característiques de/dels edifici/s, antiguitat i estat de manteniment

Nombre i característiques d’aules i altres espais

Accessibilitat: dificultats de mobilitat i accés a recursos i informació per necessitats temporals i transitòries o

2 Es poden adjuntar fotografies (pixelar en cas que apareguin alumnes), plànols del centre i de les aules en un annex.



Curs 2011-2012


permanents.

Serveis (cal indicar si hi són i descriure’n el funcionament –responsable, dependència

orgànica i gestió-) Biblioteca

Menjador

Transport escolar

Activitats extraescolars

Altres

Funcionament/Organització del centre

• Adjuntar un organigrama del centre d’elaboració pròpia • Descriure les funcions dels òrgans unipersonals • Descriure les funcions dels òrgans col·legiats

Treball en equip i coordinació • Analitzar la freqüència, contingut i dinàmica de les reunions i els espais i temps —formals i/o informals—

de: equips de cicle, equip directiu, claustres de professors i altres coordinacions (coordinador TIC, coordinador ambiental, etc.)

• Comentar la incidència del contingut de les reunions anteriors en la pràctica quotidiana al centre educatiu • Descriure els procediments usats en la gestió dels recursos (espais, materials, personals, temps)

En funció de les descripcions i anàlisi fetes a la primera part de l’evidència, reflexionau sobre les qüestions que hi ha a continuació i feu propostes de millora en cada un dels àmbits:

• Aprofitament i adequació de les estructures físiques de què disposa el centre • Vinculació del centre amb l’entorn • Adequació dels serveis oferits i nivell d’utilització d’aquests serveis per part dels membres de la comunitat

educativa • Funcionalitat de l’estructura organitzativa i de gestió del centre


Grau en Ed. Primària Curs 2011-2012


3. Evidència comú: Descripció de l’aula Descripció física

• Descriure l’estructura física de l’aula assignada al grup-classe i aules i/o espais específics que s’usin habitualment (cal adjuntar un plànol a mà alçada o a ordinador)

• Descriure els recursos materials (mobiliari d’aula, mitjans i recursos impresos, audiovisuals i informàtics —maquinari i programari—)

• Analitzar les condicions ambientals: llum natural i artificial, temperatura, aïllament acústic, ventilació, etc. Funcionament/organització

• Descriure la planificació que fa servir l’equip de mestres del grup-classe • Analitzar la incidència de les decisions preses en equip de mestres del grup-classe, equip de cicle,

coordinació de primària (si escau) i claustre en la dinàmica de l’aula. En funció de les descripcions i anàlisi fetes a la primera part de l’evidència, reflexionau sobre les qüestions que hi ha a continuació i feu propostes de millora en cada un dels àmbits:

• Aprofitament i adequació de l’estructura física de l’aula i les aules i/o espais específics • Utilització dels recursos disponibles a l’aula • Coherència entre la planificació i la implementació




4. Evidència comú: Descripció dels alumnes3

A. Cal entrevistar-se amb el tutor del centre de pràctiques i altres membres de l’equip de mestres del grup-classe per tal d’obtenir informació sobre els aspectes que s’han de descriure:

• Nombre d’alumnes, edat i sexe • Procedència dels alumnes i coneixement de les llengües oficials • Nivell sociocultural • Trets generals del grup-classe • Informes d’alumnes amb NESE • Implicació de la família en el procés d’aprenentatge • Estils d’aprenentatge (via principal d’accés a la informació, atenció sostinguda, capacitat per realització de

tasques mecàniques, motivació —intrínseca i extrínseca—, necessitat de seguiment i supervisió durant les tasques)

B. Cal elaborar un instrument adequat i fiable per permeti el contrast de la informació obtinguda En funció de les descripcions i anàlisi fetes a la primera part de l’evidència, reflexionau sobre les qüestions que hi ha a continuació:

• Pautes d’actuació en els processos ensenyament-aprenentatge atenent a disseny, implementació i avaluació.

3 Cal abstenir-se d’usar dades personals dels alumnes que permetin la seva identificació




5A. Evidència comú: Planificació-implementació-avaluació pròpia

A. Atenció a la diversitat • Descriure i reflexionar sobre la pròpia actuació respecte de l’atenció a la diversitat/intermulticulturalisme a

l’aula. • Justificar els materials i recursos usats en ambdues situacions. B. Comunicació i planificació conjunta amb els mestres de l’equip docent d’aula • Planificar i justificar la/es proposta/es de seqüència didàctica. C. Estratègies metodològiques • Descriure i reflexionar sobre les distintes metodologies aplicades a l’aula D. Agrupaments • Dissenyar i aplicar elements de dinamització del grup-classe per a la interacció i la comunicació. E. Materials • Dissenyar, implementar i avaluar materials didàctics en diverses situacions d’aula. F. Espais • Dissenyar i/o adaptar espais en funció de: tipus d’aprenentatge, agrupaments, activitats, etc. G. Avaluació • Dissenyar i implementar instruments d’avaluació per a les situacions d’ensenyament-aprenentatge

planificades. • Valorar el procés d’avaluació dissenyat i els resultats obtinguts de la seva implementació.

En funció de les descripcions i anàlisi fetes a la primera part de l’evidència, proporcionau propostes de millora relacionades amb tots els àmbits.




5B. Evidència comú: Planificació-implementació-avaluació

A. Atenció a la diversitat • Analitzar com es realitza l’atenció a la diversitat/intermulticulturalisme a l’aula. • Reflexionar sobre aquests materials i recursos. B. Comunicació i planificació conjunta amb els mestres de l’equip docent d’aula • Realitzar aportacions personals a les distintes tasques del docent a l’aula. C. Estratègies metodològiques • Descriure i reflexionar sobre les distintes metodologies aplicades a l’aula • Analitzar l’ús de metodologies en les distintes àrees. D. Agrupaments • Valorar, proposar i argumentar situacions de treball individual. • Valorar, proposar i argumentar situacions de treball en petit grup. • Valorar, proposar i argumentar situacions de treball en gran grup. • Reflexionar i justificar distints tipus d’agrupaments en funció de: àrees, activitats, modalitats d’aprenentatge,

etc. E. Materials • Descriure i analitzar els distints materials i recursos emprats a l’aula. • Oferir, justificant-les, alternatives i adaptacions. • Valorar els aspectes positius i negatius de distints materials en distintes àrees i contextos. F. Espais • Valorar aspectes positius i negatius en el procés d’aprenentatge dels alumnes relacionats amb l’ús de

l’espai. G. Avaluació • Valorar els models d’avaluació que s’observen a l’aula.

En funció de les descripcions i anàlisi fetes a la primera part de l’evidència, proporcionau propostes de millora relacionades amb tots els àmbits.



Curs 2011-2012


6. Evidència comú: Competències transversals

A. Presa de decisions • Identificar la situació que requereix una presa de decisions • Manejar la incertesa, assumint la responsabilitat i autonomia necessàries per actuar • Prendre consciència dels aspectes positius i negatius de prendre una decisió o de modificar la situació

actual • Recollir informació sobre la situació per assegurar la presa de decisions • Relacionar el problema o situació amb situacions similars per tal de recollir i valorar la informació • Preveure possibles alternatives i opcions i valorar-les • Adoptar una determinada decisió, basada en un criteri raonat i fonamentat, coherent amb la situació i amb

els aprenentatges previs • Valorar les conseqüències de la decisió presa, per tal de poder anticipar esdeveniments o reaccions • Avaluar els resultats de la presa de decisions i extreure conclusions per aplicar a situacions similars en el

futur

B. Treball en equip • Compartir una definició o visió de la realitat en el sí d’un grup • Escoltar les aportacions dels companys • Oferir ajuda, reforç o suport als companys del grup • Participar del procés de valoració, presa de decisions o execució d’una tasca, fent aportacions coherents i

vàlides amb l’objectiu del grup, i/o participant de la formulació de propostes d’actuació • Adquirir el compromís i la responsabilitat de complir acords (cites, tasques, etc.) i actuar amb coherència • Realitzar contribucions basades a donar el màxim possible d’un mateix per contribuir a les metes del grup o

de l’equip

C. Resolució de problemes • Adonar-se’n de quan una situació demanda una solució • Analitzar la situació: definir el problema, localitzar possibles causes, recollir informació per completar la

visió objectiva del problema, determinar els agents i factors implicats. • Valorar les diferents alternatives o solucions, segons el grau de viabilitat i adequació • Determinar la forma i el moment en què s’ha d’aplicar la solució • Executar la solució segons les pautes previstes • Avaluar el grau d’adequació de la solució posada en pràctica i extreure conclusions per al futur

D. Anàlisi i reflexió crítica • Plantejar-se la necessitat d’avaluar la pròpia actuació i la realitat propera • Recollir i registrar informació sobre la pròpia actuació • Analitzar la pròpia actuació sobre uns referents adequats (coneixements previs, realitat sobre la qual

s’actua, etc.) • Valorar les pròpies accions sobre: adequació, necessitat, coherència, pertinència, responsabilitat,

compromís, etc. • Mantenir una actitud de recerca de la millora de la pròpia actuació • Determinar la forma com es pot preveure en el futur una millor actuació o realitzar una previsió que permeti

anticipar-s’hi




E. Reflexió sobre la pràctica – Autoavaluació • Plantejar-se objectius d’aprenentatge • Observar, obtenir i recollir informació sobre el que es fa i els seus efectes o conseqüències en els diferents

agents (alumnes, docents, centre) • Preveure conseqüències a curt i mig termini dels propis actes o decisions • Seleccionar moments i espais per realitzar les pertinents valoracions • Realitzar valoracions fonamentades en la recollida de informació el més objectiva possible • Contemplar l’errada com una possibilitat • Extreure conclusions per a la millora i indicadors de continuïtat

F. Reflexió relació teoria – pràctica • Assegurar-se que es té una bona comprensió i assimilació dels fonaments pedagògics treballats als estudis • Plantejar què pot aportar el bagatge previ i els fonaments pedagògics treballats a la situació que cal

abordar • Localitzar llacunes o mancances en la pròpia formació, per poder millorar-la • Veure de quina forma allò aprés es pot aplicar a la situació pràctica • Consultar fonts de informació vàlides per tal de recollir informació sobre el que el coneixement pot aportar a

la situació • Qüestionar-se si la forma de procedir ha estat la millor possible (des del punt de vista de l’adequació a la

situació, la coherència amb el que s’ha après, l’àmbit d’actuació sobre el que es pot actuar i les funcions que en són pròpies)

• Extreure pautes d’actuació vàlides i fonamentades per al futur

Sobre els ítems d’anàlisi proposats més amunt:

• Justificar la situació personal, aportant exemples i evidències.



Curs 2011-2012


Acta de reunió alumne-tutor del CESAG Data Assistents Lloc Hora Temes tractats Punts forts o aspectes positius comentats Punts febles o aspectes que cal millorar comentats Demandes de l’alumne en pràctiques Recursos oferits pel tutor del centre de pràctiques Acords presos Actuacions que cal realitzar en conseqüència Reflexions/conclusions a partir de la reunió Observacions



Curs 2011-2012


Acta de reunió tutor CESAG-tutor centre de pràctiques Data Assistents Lloc Hora

Punts forts de l’alumne

Punts febles de l’alumne

Propostes de millora

Acords presos

Actuacions que cal realitzar en conseqüència Reflexions/conclusions a partir de la reunió Observacions



Curs 2011-2012


Rúbrica de valoració del nivell d’adquisició de les competències

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

A.

Cone

ixem

ent i

anàli

si de

l cen

tre

Recollida d’informació

Només es considera una font per a l’obtenció d’informació. La informació no es contrasta.

En alguna ocasió s’utilitza més d’una font per a l’elaboració de descripcions i valoracions. La informació no sempre es contrasta.

S’utilitzen habitualment diferents fonts a partir de les quals s’elaboren descripcions i valoracions, un cop contrastada la informació.

Disseny d’instruments

L’instrument utilitzat no és d’elaboració pròpia, o bé no es considera en la seva totalitat o majoritàriament adequat per a la finalitat amb què s’ha dissenyat.

Es dissenya un instrument per a l’observació de l’aula. Algun aspecte de l’instrument no es considera adequat per la finalitat amb què s’ha dissenyat.

Es dissenyen alguns instruments que són d’utilitat per a l’observació de l’aula.

No es defineixen indicadors o aquests indicadors no són clars en absolut i/o no són observables.

Els indicadors no són suficientment clars i/o no són observables.

Es defineixen indicadors clars i observables.

Relació teoria-pràctica

Les descripcions i valoracions es justifiquen a partir d’opinions.

Les descripcions i valoracions es realitzen en ocasions sobre la base de teories i explicacions científiques, mentre que en altres ocasions se sustenten en opinions.

Es justifiquen les descripcions i valoracions a partir de teories contrastades. Se cerquen explicacions científiques per a l’anàlisi de la realitat.

Dimensió ètica i deontològica

En general, no es demostra responsabilitat i compromís ètic amb l’aprenentatge dels alumnes i/o la tasca com a docent.

Alguna vegada es considera que l’actuació en el paper del docent no és del tot responsable i ètica.

Les actuacions en el paper de docent es realitzen sempre de forma responsable i ètica.



Curs 2011-2012


Anàlisi i reflexió sobre el paper del docent

La reflexió sobre el paper del docent (responsabilitats, reptes, exigències, etc.) és parcial o incompleta ja que no té en compte les condicions de la realitat.

S’ha iniciat la valoració dels condicionants en l’anàlisi i reflexió sobre el paper del docent (responsabilitats, reptes, exigències, etc.) de forma que aquesta comença a ajustar-se a la realitat.

Es tenen en compte els condicionants (requisits, habilitats, context, alumnes, etc.) en l’actuació del docent per tal d’analitzar de forma ajustada el paper del docent (responsabilitats, reptes, exigències, etc.)

L’anàlisi de la comunicació entre docents i discents en ocasions és superficial i no es vincula aquesta anàlisi amb el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Es fan anàlisi bàsiques sobre les situacions comunicatives on intervenen docents i discents. Comencen a establir-se vincles entre les situacions comunicatives i els processos d’ensenyament-aprenentatge.

S’analitzen en profunditat les situacions comunicatives on intervenen docents i discents i es relacionen les característiques d’aquestes situacions comunicatives amb els processos d’ensenyament-aprenentatge.

B.

Habi

litat

s doc

ents

Planificació La proposta de treball a l’aula es basa en solucions estandarditzades que no tenen en compte l’anàlisi d’informació relacionada amb el centre, l’entorn, els alumnes i la matèria.

L’anàlisi d’informació que ha de servir de base per a la planificació s’ha realitzat de manera incompleta o parcial, de forma que la proposta de treball a l’aula no s’ajusta a la realitat.

La planificació s’ajusta a la realitat del centre, l’entorn, els alumnes i la matèria, de forma que és una bona proposta per abordar el treball a l’aula.

La planificació preveu processos d’aprenentatge homogenis deslligats de les característiques dels alumnes.

La planificació exclou o no té en compte algun/s alumne/s, encara que en alguns casos s’han previst solucions heterogènies per tal d’atendre la diversitat.

La planificació preveu processos d’aprenentatge heterogenis on tots els alumnes tenen cabuda, ja que s’han tengut en compte les característiques de tots ells.

Presa de No s’assumeix cap S’assumeixen algunes Hi ha hagut progrés en



Curs 2011-2012


decisions responsabilitat en relació amb les tasques docents. No es demostra iniciativa.

responsabilitats, normalment segons indicació del mestre responsable d’aula.

l’assumpció de responsabilitats i la presa de decisions en els àmbits docents.

Adaptació a les situacions

Es demostra rigidesa en les actuacions, dificultat en l’adequació a situacions canviants, inseguretat quan se sol·liciten actuacions no previstes.

Les situacions canviants s’aborden amb desconcert i inseguretat inicial, però finalment es resolen de forma satisfactòria.

L’alumne s’adapta a les situacions canviants de forma flexible i adequada, respon amb seguretat a noves demandes no previstes.

Intervenció en processos de comunicació

Les intervencions a l’aula demostren mancances en algun/s del/s codi/s comunicatius. En algun moment la intervenció amb els alumnes i/o docents no ha estat adequada i respectuosa. Les respostes dels alumnes no produeixen cap regulació en els processos de comunicació.

Les intervencions a l’aula demostren que s’usen tots els codis comunicatius, encara que no amb la adequació necessària. S’intervé habitualment amb respecte a docents i discents, en algun moment no es demostra confiança en les capacitats dels alumnes. En alguns casos no s’ha produït regulació en els processos de comunicació fruit de les respostes dels alumnes.

Les intervencions a l’aula demostren un ús adequat dels codis comunicatius. S’intervé sempre des del respecte als docents i discents i la confiança en les capacitats dels alumnes. Es demostra la capacitat de regulació en els processos de comunicació, fruit de les respostes dels alumnes.

Ús d’estratègies i recursos

L’ús de procediments, tècniques i recursos propis de la professió docent és manifestament insuficient. No hi ha hagut adequació d’aquests procediments, tècniques i recursos al que estableix el Projecte Educatiu de Centre.

S’usen amb domini relatiu els procediments, tècniques i recursos propis de la professió docent. S’ha tengut en compte el que s’estableix al Projecte Educatiu de Centre, però no s’han ajustat suficientment els procediments, tècniques i recursos als seus plantejaments.

Es demostra un domini suficient dels procediments, tècniques i recursos propis de la professió docent. S’ajusten aquests procediments, tècniques i recursos a allò que estableix el Projecte Educatiu de Centre.



Curs 2011-2012


Seguiment i avaluació

No s’han dissenyat processos d’avaluació adequats a les planificacions realitzades. Els instruments d’avaluació no mesuren en la forma adequada i/o no aporten informació vàlida respecte dels processos d’ensenyament-aprenentatge.

Els processos d’avaluació dissenyats presenten mancances quant a l’elecció dels moments o l’establiment de criteris ajustats. Els instruments d’avaluació són incomplets quant a l’obtenció d’informació vàlida respecte dels processos d’ensenyament-aprenentatge.

Es dissenyen processos d’avaluació coherents i ajustats a les característiques dels alumnes, dels continguts i de les activitats realitzades. Els instruments d’avaluació dissenyats aporten informació vàlida respecte del procés d’ensenyament-aprenentatge.

C.

Com

petè

ncies

tran

sver

sals

Integració en equips de treball

No es fan aportacions pròpies en les sessions de coordinació dels equips de treball o bé es fan aportacions innecessàries. No s’assumeixen compromisos ni responsabilitats.

Ocasionalment s’aporten algunes idees que permeten resoldre problemes o prendre decisions de forma conjunta. S’assumeixen algunes responsabilitats i compromisos. Es fan algunes aportacions parcials a la consecució de les metes de l’equip.

S’aporten idees ajustades a la realitat que s’està abordant quan són necessàries. S’assumeixen els corresponents compromisos i responsabilitats Es contribueix a la consecució de les metes de l’equip.

Participació L’alumne es limita a

realitzar les tasques encomanades i complir amb l’horari d’assistència sense implicar-se en projectes del centre educatiu.

Es participa en projectes del centre educatiu o que es realitzin al centre o afectin membres de la comunitat educativa quan es demana la col·laboració per part d’algun membre del centre.

Es participa de manera activa i per iniciativa pròpia en projectes del centre educatiu o que es realitzin al centre o afectin membres de la comunitat educativa.


Les aportacions són sempre descriptives, o bé les propostes de millora són estandarditzades o

Es fan algunes propostes de millora, no sempre ajustades a la realitat, que contenen elements

Les propostes de millora són fruit de la reflexió i s’adeqüen a la realitat del centre i del procés de pràctiques. Algunes



Curs 2011-2012


desvinculades de la realitat del centre i del procés de pràctiques.

estandarditzats.

són propostes innovadores.

Resolució de problemes

No es detecten els problemes en el desenvolupament de les pràctiques, per tant no s’aborda la resolució d’aquests.

Es demostra dificultat per detectar els problemes en el desenvolupament del procés de pràctiques, s’han solucionat amb certa precipitació i no sempre la solució plantejada ha resultat efectiva tenint en compte la situació.

S’han detectat ràpidament els problemes que es plantejaven i s’han abordat des de la reflexió, solucionant-los amb efectivitat i adequació.

Aquest instrument d’avaluació s’usarà tant en l’autoavaluació, com en l’heteroavaluació (per part d’ambdós tutors). La seva finalitat és determinar el nivell d’adquisició de les competències lligades a la matèria Pràctiques Escolars. En aquest sentit proporcionen nivells graduats de l’1 al 3, on l’1 seria el nivell d’adquisició més baix i el 3 el més alt. Les descripcions incorporades en cada un dels nivells aporten una orientació als avaluadors i proporcionen coherència i major fiabilitat a les valoracions realitzades, però sempre serà necessari complementar aquesta informació amb explicacions i/o exemples que permetin justificar més les decisions preses. Per tant, s’ha incorporat una línia davall de cada un dels indicadors a tal efecte. Avaluació d’altres aspectes Assistència en la forma i lloc indicats als seminaris i tutories a les quals estava convocat, adoptant el rol que s’esperava de l’alumne Utilització de les tutories i la revisió de documents de base per al procés de pràctiques com a eines reguladores de l’ actuació de l’alumne Incorporació de les orientacions i pautes suggerides i/o acordades a les tutories a l’actuació de l’alumne Respecte i compliment de les normes del centre Actuació d’acord amb el caràcter propi del centre Assistència al centre en l’horari establert, avisant sobre les faltes d’assistència amb antelació i justificant les absències



Curs 2011-2012


AVALUACIÓ DELS ALUMNES ALS TUTORS DEL CESAG Cal respondre a cada un dels ítems indicant, en una escala de l’1 al 5, el grau d’acord amb les afirmacions, on l’1 és el mínim grau d’acord i el 5 és el màxim grau d’acord. Cal incorporar propostes de millora per a cada un dels àmbits.

1. Disponibilitat: El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5 -Ha estat disponible a les hores de tutoria -Respon als meus correus electrònics -He obtingut la seva resposta de manera ràpida -Ha pogut atendre’m quan ho he sol·licitat -M’ha ofert ajuda quan ha vist que la necessitava Propostes de millora:

2. Informació - Resolució de dubtes / situacions: El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5 -M’ha ofert la informació necessària a les reunions informatives

-Hem tractat les situacions i/o dubtes que em preocupaven als seminaris

-M’ha informat correctament del cronograma del període de Pràctiques I

-M’ha informat correctament de quins són els objectius principals de les Pràctiques I

-M’ha informat correctament de quines havien de ser les meves funcions al Centre

-M’ha informat correctament d’allò que no està permès a les Pràctiques I

-M’ha proporcionat informació sobre el contingut del portfoli

-M’ha assessorat en l’anàlisi de la meva situació formativa i en les meves fites d’aprenentatge

-Ha resolt els dubtes que he plantejat a les tutories o seminaris

-Ha resolt els dubtes que he plantejat mitjançant el correu electrònic

Propostes de millora:



Curs 2011-2012


3. Coordinació amb el tutor del Centre: El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5 -Ha mantingut contacte directe amb el meu tutor de Centre (reunions / visites)

-Ha mantingut contacte indirecte amb el tutor del Centre (correu electrònic / telèfon)

-Les reunions que ha dut a terme amb el meu tutor de Centre han estat útils per resoldre dubtes; proporcionar informació; fer un seguiment real.

Propostes de millora:

4. Seguiment : El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5 -Ha realitzat les reunions informatives previstes -Ha realitzat els seminaris de seguiment previstos -El temps invertit en els seminaris ha estat suficient per a tractar els aspectes fonamentals

-Ha dut a terme el seguiment virtual de manera eficaç

-M’ha anat orientant per prendre decisions sobre la meva tasca al Centre

-M’ha acompanyat en el meu procés (m’he sentit acompanyat en aquest procés)

-M’ha donat el suport necessari en aquest procés Propostes de millora: Observacions:



Curs 2011-2012


AVALUACIÓ DELS ALUMNES ALS TUTORS DEL CENTRE Respondre al cada un dels ítems indicant en una escala de l’1 al 5 el grau d’acord amb les afirmacions, on l’1 és el mínim grau d’acord i el 5 és el màxim grau d’acord. Incorporar propostes de millora per a cada un dels àmbits.

1. Disponibilitat i resolució de dubtes: El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5

M’ha proporcionat la informació necessària per realitzar les pràctiques i per integrar-me en la dinàmica del centre i de l’aula

Ha resolt els meus dubtes M’ha ajudat en la definició i establiment de metes d’aprenentatge i de millora

Ha regulat la meva intervenció i participació gradual i progressiva en la dinàmica del centre i de l’aula

Ha contribuït a la meva reflexió sobre la pràctica Propostes de millora:

2. Coordinació amb el tutor del CESAG: El/la meu/mevaTutor/a...: 1 2 3 4 5 Ha mantingut contacte directe amb el meu tutor de CESAG (reunions / visites)

Ha mantingut contacte indirecte amb el tutor del CESAG (correu electrònic / telèfon)

Les reunions que ha dut a terme amb el meu tutor de CESAG han estat útils per resoldre dubtes; proporcionar informació; fer un seguiment real.

Propostes de millora: Respon a la següent pregunta i argumenta el perquè: Has pogut observar la utilitat de les reunions dels dos tutors?



Curs 2011-2012


Respon a la següent pregunta i argumenta el perquè: Els dos tutors tenen els mateixos criteris sobre el que s’ha d’avaluar a les Pràctiques I? Propostes de millora:



Curs 2011-2012


Qüestionari del tutor del CESAG d’avaluació del tutor del centre de pràctiques

El tutor emplenarà els ítems que hi ha a continuació justificant les respostes amb exemples i evidències.

1. El tutor del Centre de Pràctiques s’ha mostrat disponible per:

‐ Proporcionar informació necessària per realitzar les pràctiques i per integrar-se en la dinàmica del centre i de l’aula

‐ Resoldre dubtes

‐ Ajudar en la definició i establiment de metes d’aprenentatge i de millora

‐ Regular la intervenció i participació gradual i progressiva de l’alumne en la dinàmica del centre i de l’aula

‐ Contribuir a la reflexió i avaluació sobre la pràctica

2. El tutor del centre de pràctiques ha participat en:

‐ La definició del procés de pràctiques de l’alumne

‐ Les reunions de seguiment amb l’alumne i/o amb el tutor del CESAG



Curs 2011-2012


Qüestionari del tutor del centre de pràctiques d’avaluació del tutor del CESAG

El tutor emplenarà els ítems que segueixen justificant les respostes amb exemples i evidències. 1. El tutor del CESAG s’ha mostrat disponible per:

‐ Proporcionar informació necessària per conèixer amb profunditat el procés de Pràctiques I i realitzar de forma efectiva el seguiment de l’alumne en pràctiques

‐ Resoldre dubtes de forma ràpida i efectiva

‐ Arribar a acords respecte del desenvolupament de les pràctiques I i el seguiment i avaluació de l’alumne en pràctiques.

2. El tutor del CESAG ha participat en:

‐ Les reunions de seguiment amb l’alumne i/o amb el tutor del centre de pràctiques.

Observacions


1. El procés de pràctiques:

‐ S’ha gestionat des del CESAG de forma eficaç, proporcionant sempre la informació necessària al centre de pràctiques (aquest ítem es refereix a l’assignació d’alumnes als centres)

‐ S’ha difós amb antelació i quantitat d’informació suficient



Curs 2011-2012


‐ S’ajusta al que necessita un futur docent de primària per desenvolupar les competències establertes al perfil professional.

Observacions




Curs 2011-2012


12. Pla de treball Gener Febrer Març

Setm

ana

1

Setm

ana

2

5 a 9: seguiment presencial (PG)

Setm

ana

3

19 a les 14:00 hores: seminari inicial (GG)

13 a les 9:00 hores: inici de les pràctiques

12 a 16: seguiment virtual (I)

Setm

ana

4

27 a les 18:00 hores: seminari sobre portafoli (GG) 1: Realització de la reflexió prèvia

20 a 24: seguiment presencial (PG) 2: Localització del centre, descripció del centre, infraestructura, serveis i funcionament/organització del centre 3: Descripció física

19 a 23: seguiment presencial (PG) 2: Treball en equip i coordinació 3. Funcionament/organització 5A: Primera proposta de la seqüència a implementar amb el grup-classe

Setm

ana

5

27 a 2 de març: seguiment virtual (I)

26 a 30: seguiment virtual (I)

Abril Maig Juny

Setm

ana

1

2 a 4: seguiment presencial (PG) 4: Dades obtingudes amb l’instrument d’elaboració pròpia 5A: Proposta revisada

1 al 4: seguiment virtual (I) 1 de juny: finalització del període de pràctiques

Setm

ana

2 Setmana Santa 7 a 11: seguiment presencial (PG) 5B i 6: revisió del procés d’elaboració

Setm

ana

3

16 al 20: seguiment virtual (I) 14 a 18: seguiment virtual (I) 11 de juny a les 11:00 hores i a les 16:00 hores. Lliurament del portafoli

Setm

ana

4

23 al 27: seguiment presencial (PG) 2: Treball en equip i coordinació 3. Funcionament/organització

21 al 25: seguiment presencial (PG) 5B i 6: revisió del procés d’elaboració

Setm

ana

5

28 a 1 de juny: seguiment virtual (I)



Curs 2011-2012


Evidències comuns:

1. Inici de procés de pràctiques Realització de la reflexió prèvia: lliurament als alumnes dia 19 de gener, lliurament al tutor dia 27 de gener. Valoració final de la DAFO: lliurament amb el portafoli dia 11 de juny.

2. Descripció del centre de pràctiques Localització del centre, descripció del centre, infraestructura, serveis i funcionament/organització del centre: lliurament als alumnes el dia 27 de gener i lliurament al tutor setmana del 20 al 24 de febrer. Treball en equip i coordinació: setmana del 19 a 23 de març, del 23 al 27 de abril, lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny. Reflexió i propostes de millora: lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny.

3. Descripció de l’aula Descripció física: lliurament als alumnes el dia 27 de gener i lliurament al tutor setmana del 20 al 24 de febrer. Funcionament/organització: setmana del 19 a 23 de març, del 23 al 27 de abril, lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny. Reflexió i propostes de millora: lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny.

4. Descripció dels alumnes Resultats de l’entrevista amb els mestres i primera proposta d’instrument: setmana del 5 al 9 de març. Dades obtingudes amb l’instrument d’elaboració pròpia: setmana del 2 al 4 d’abril. Reflexió i propostes de millora: lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny.

5A. Planificació-implementació-avaluació pròpia Primera proposta de la seqüència a implementar amb el grup-classe: setmana del 19 al 23 de març. Proposta revisada: setmana del 2 al 4 d’abril. Reflexió i propostes de millora: lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny.

5B. Planificació-implementació-avaluació Revisió del procés d’elaboració: setmanes del 7 al 11 de maig i del 21 al 25 de maig. Lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny

6. Competències transversals Revisió del procés d’elaboració: setmanes del 7 al 11 de maig i del 21 al 25 de maig. Lliurament definitiu amb el portafoli dia 11 de juny



Curs 2011-2012


13.Estructura de les reunions mínimes amb els tutors del centre4

A. Reunió inicial Els objectius de la reunió inicial són: 1. Informar del procés de pràctiques (dossier de pràctiques prèviament distribuït)

a. Quins canvis hi ha respecte de les pràctiques de la diplomatura? 2. Informar del sistema de seguiment dels alumnes i acordar un sistema de comunicació tutor del CESAG-

tutor del centre de pràctiques. (acta de reunió i pla de treball) a. Quines feines es demana que lliurin els alumnes i en quins terminis? b. Com es fa la recollida d’informació?

3. Explicar les funcions de cada un dels implicats en el procés: tutor del CESAG, alumnes (drets i deures dels alumnes en pràctiques), tutor del centre de pràctiques.

a. Quines funcions espera el tutor del centre que exerceixi l’alumne? b. Quins coneixements sobre la dinàmica d’aula espera que posi en marxa? c. Quins coneixements sobre el funcionament d’un Centre Educatiu espera que tengui l’alumne? d. Quin tipus d’estratègies didàctiques creu que podria aplicar l’alumne a l’aula? e. Respecte del treball en equip, com espera que es comporti l’alumne? f. Quin tipus de iniciatives espera que l’alumne tengui (planificació, disseny i acció)?

4. Acordar el moment adient per a la implementació per part de l’alumne de la seqüència didàctica que com a mínim ha d’implementar l’alumne, valorar la possibilitat de presència del tutor del CESAG en algun moment d’aquesta implementació.

B. Reunió de seguiment (mínim una) Els objectius de la reunió de seguiment són: 1. Revisar les tasques fetes per l’alumne fins al moment i valorar el progrés en funció dels acords presos i les

millores suggerides. 2. Revisar conjuntament la rúbrica d’avaluació. 3. Plantejar formes d’actuació conjunta per al que resta de procés de pràctiques. 4. Comentar incidències

C. Reunió de valoració Els objectius de la reunió de valoració són: 1. Revisar conjuntament la rúbrica d’avaluació i arribar a conclusions sobre el procés de pràctiques de

l’alumne. 2. Revisar les tasques fetes per l’alumne fins al moment i valorar el progrés en funció dels acords presos i les

millores suggerides. 3. Avaluar la tasca conjunta i la coordinació en el seguiment i valoració del procés de pràctiques.

4 Els objectius i estructura que apareix en aquest annex fan referència a les sessions presencials mínimes. En funció de les necessitats del procés de pràctiques de cada alumne, s’establiran els contactes que es considerin adequats en format presencial i es mantindrà contacte habitual amb el tutor del centre de pràctiques per informar dels resultats del seguiment de l’alumne mitjançant correu electrònic.



Curs 2011-2012





Documents

Dossier de Pràctiques I - El Web Educatiu IBweib.caib.es/Documentacio/practicum1213/dossier...Dossier de Pràctiques I Grau en Educació Primària Curs 2012-2013 Equip de disseny