Edebe · Web viewPercibir y recrear las formas, los colores y las texturas presentes en el entorno natural. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Observar,

PROGRAMACIÓN DE AULA- Plástica 4 EP

Plástica 4EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Personas

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESReconocer y analizar las manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural y valorar su diversidad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Presentar y explicar las producciones propias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Construir obras nuevas partiendo de la información previa. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)Generar ideas y propuestas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)Participar en las iniciativas del grupo, cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Inteligencia Interpersonal)Percibir y discriminar gamas cromáticas en el entorno y en su representación gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Analizar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESMary Cassatt: trayectoria artística. CPintura: Thomas adormilado chupándose el dedo. CTeoría del color: gamas y tonalidades; luces y sombras. CDibujo de la figura humana: proporción. CElementos del lenguaje visual: trazo y rastro. CLectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. P Obtención de gamas cromáticas. PReinterpretación de la obra de Mary Cassatt. PIdentificación de los cánones en la representación del cuerpo humano a distintas edades. PElaboración de dibujos de personas manteniendo los cánones estudiados. POrganización y participación en un concurso de dibujo rápido. PExperimentación plástica: lápices de colores. PLa ternura y las personas como elemento para la recreación artística. VDesarrollo del criterio estético. VParticipación activa en las actividades de grupo. VInterés por descubrir nuevas posibilidades de expresión plástica. V

•

Usar términos sencillos para comentar las principales características de la obra de Mary Cassatt.Discriminar gamas de colores y sus tonalidades en los elementos del entorno.Dibujar un cuerpo humano respetando sus proporciones.Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se desea.Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando sus características con un lenguaje plástico adecuado.

Reconoce, analiza y valora las manifestaciones artísticas. Percibe y discrimina gamas cromáticas en el entorno y en su representación gráfica. Construye obras nuevas partiendo de la información previa. Analiza e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. Presenta y explica las producciones propias. Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. Genera ideas y propuestas.Participa en las iniciativas del grupo cooperando como parte de un proyecto común.Distingue el tema o género de obras plásticas.Utiliza las técnicas del dibujo y de la

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pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de forma adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad de sexos: Valorar los cambios que surgen en hombres y mujeres con el paso de los años.

Educación para la salud: Valorar el amor y el cuidado de una madre hacia su bebé. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la obra de M. Cassatt, Thomas adormilado chupándose el dedo, y pensar situaciones en las que se sientan tan bien como el bebé.Conocer la vida y la obra de Mary Cassatt a partir del vídeo de YouTube. @Colorear a la manera de Mary Cassatt. Localizar los colores indicados en el cuadro.Completar la gama del azul y modificar con ella el fondo del cuadro.Usar distintas tonalidades para representar las zonas de luz y las de sombra.Repasar y completar las figuras humanas.Fijarse en los modelos y seguir el dibujo. Escoger un fondo para crear el propio retrato con los lápices de colores. Pegar el retrato en el marco.Organizar un concurso de pintura rápida. @

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con la danza.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra La danza de

H. Matisse. • Observar los personajes de la obra y comentar cómo son sus rasgos, sus colores, sus formas... y qué sensaciones les

transmite.• Comentar los elementos que forman parte de la composición y sus contrastes.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Concurso de pintura rápida»

1. Contextualización: Organizar un concurso de pintura rápida.• Actividades:

– Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: la pintura figurativa, las gamas y las tonalidades, las luces y las sombras y el dibujo de la figura humana a partir de unos cánones.

– Redactar las bases del concurso. – Elaborar carteles y dípticos para dar a conocer el concurso. – Dibujar, por parejas, los retratos.

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– Preparar unas papeletas «electorales» para sistematizar el proceso de votación.– Exponer los retratos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Música y poesía… para pintar y dormir: Dibujarse como bebés en brazos de su madre, imitando el cuadro de Mary Cassatt.

En la parte posterior de la lámina copiar, y después memorizar, las estrofas del poema Me tuviste de Gabriela Mistral.

COMPLEMENTARIAS • Escoger el doodle que más les guste entre los que aparecen en http://www.google.com/logos y buscar por qué razón apareció en Google. A continuación, exponer en clase la información encontrada.

• Luces y sombras: Confeccionar un trabajo con recortes de revistas, folletos, Internet... en una cartulina dividiéndola en dos par-tes, la zona de luz y la zona de sombra.

• Somos diferentes: Comparar una fotografía de un bebé, un niño y un adulto. • Estudiamos las proporciones: Observar fotografías de los personajes favoritos de un cómic, dibujo animado... y comentar cuál

de ellos siguen el canon y cuáles no respetan las proporciones adecuadas. Elaborar un mural con los personajes mejor dibuja-dos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo:• Ficha: Decorar la habitación pintándola con gamas de colores diferentes.

Profundización:

• Ficha: Completar los dibujos teniendo en cuenta las proporciones.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Lienzos emocionalesObjetivo• Generar las propias emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas.

Actividades

1. Individualmente, pensar una situación que recuerden que les generó mucha felicidad.

2. En pequeño grupo, comentar la situación a los compañeros y compañeras.

3. Entre todos, plasmar las situaciones en un mural colectivo.

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4. En gran grupo, enseñar los murales al resto de la clase, y explicar lo que han expresado con ayuda de una serie de preguntas.

5. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Observación y adquisición de contenidos. • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TICRecursos en CD2. Conoce a… Mary Cassatt: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle Thomas adormilado chupándose el dedo.3. ¡Haz clic! Obtención de gamas cromáticas.

Enlaces web

• Trayectoria artística de Mary Cassat:http://www.youtube.com/watch?v=iLXm8hif8Zs

• Museo virtual para niños/as:

http://www.wix.com/lileka/museoarteinfantil#!

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las principales características de la obra de Mary Cassatt.• Nombrar y describir las gamas de colores y sus tonalidades en los elementos del entorno.• Dibujar un cuerpo humano respetando sus proporciones.

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http://www.youtube.com/watch?v=iLXm8hif8Zs


• Utilizar correctamente instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se desea.

• Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.

• Recursos didácticos PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.

Otros recursos• Pizarra digital.• Recursos en CD.• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: seis

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: PersonasESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dossier individual.• Creaciones propias individuales y colectivas.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas de las unidades didácticas.• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información

que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.

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A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Animales PROYECTO: Genios

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESConocer y valorar producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Diversificar el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Desarrollar la atención visual. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Percibir y recrear las formas, los colores y las texturas presentes en el entorno natural. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Observar, investigar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Aplicar los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos y diversos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Usar medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la expresión artística. (Digital / Inteligencia visual-espacial)

Comprender textos de tipología diversa. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Plantear y contrastar hipótesis relacionadas con el hecho o fenómeno observado. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Acceder a la información en diferentes soportes utilizando técnicas y estrategias específicas. (Digital / Inteligencias linguístico-verbal y visual-espacial)Elaborar una síntesis propia. (Digital / Inteligencias linguístico-verbal y visual-espacial)Realizar responsablemente las funciones y las tareas que le corresponden. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)Identificar y valorar críticamente las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio de la humanidad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Utilizar técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Aplicar conocimientos y estrategias en contextos nuevos y diversos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Analizar posibilidades y limitaciones, y asumir los riesgos previstos. (Iniciativa emprendendora / Inteligencia intrapersonal)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESFotografía documental: portadas de la revista National Geographic Kids. CFotografía: encuadre y planos de la imagen. CTécnicas mixtas: texturización con lápices y rotuladores. CLectura de la imagen: desarrollo del criterio estético. PIdentificación del encuadre de una fotografía. PDiscriminación de planos fotográficos: plano general, plano entero, primer plano, plano detalle. PIdentificación de la estructura que da forma a los animales. PDibujo de animales exóticos. P

Usar términos propios del lenguaje plástico para comentar las características de la fotografía documental.Discriminar diferentes tipos de encuadre usados en la técnica fotográfica.Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

Conoce y valora producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. Diversifica el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. Usa medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la expresión artística. Desarrolla la atención visual.

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Experimentación plástica: obtención de texturas con lápices y rotuladores. PRecreación de texturas de animales exóticos. PDesarrollo de la atención visual. PPlanificación y desarrollo de una investigación sobre el camuflaje animal. PLa ciencia como elemento para la recreación artística. VValoración de los diversos ámbitos profesionales que trabajan con la imagen. VInterés y esfuerzo ante los nuevos aprendizajes. VParticipación responsable en trabajos cooperativos. V•

artístico que se pretende.Identificar la estructura de los animales y plasmarla en sus dibujos.Descubrir nuevas posibilidades expresivas en los materiales de uso habitual.Colaborar con el grupo en el desarrollo de proyectos de investigación y recreación plástica.Mostrar iniciativa e imaginación en la representación gráfica de los animales y su entorno.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

Lleva a cabo acciones de mejora de los propios recursos. Percibe y recrea las formas, los colores y las texturas presentes en el entorno natural. Observa, investiga e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos y diversos. Explora las posibilidades que proporciona la tecnología.Reconoce los diferentes temas de la fotografía.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos y analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial.Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de estas.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

Vida y obra de Rafael Sanzio.Aceptación y compromiso de las propias responsabilidades y funciones dentro

Usar términos sencillos para comentar las principales características de la

Comprende textos de tipología diversa.Plantea y contrasta hipótesis

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del grupo.Uso responsable de las TIC y otras fuentes documentales para la búsqueda de información.Aplicación de las técnicas plásticas trabajadas para recrear una obra de Rafael Sanzio.Desarrollo de la creatividad artística.Valoración crítica de las propias obras y las ajenas.

obra de Rafael Sanzio.Desarrollar las funciones y las responsabilidades adquiridas en el trabajo en equipo.Incorporar las TIC al proceso de aprendizaje y valorar su utilidad.Crear obras originales y creativas.Evaluar las propias obras.

relacionadas con el hecho o fenómeno observado. Accede a la información en diferentes soportes utilizando técnicas y estrategias específicas.Realiza responsablemente las funciones y las tareas que le corresponden. Identifica y valora críticamente lasaportaciones de las diversas culturasal patrimonio de la humanidad. Utiliza técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico.Analiza posibilidades y limitaciones, y asume los riesgos previstos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEObservar las cubiertas de la revista National Geographic Kids y explicar qué animales se ven en ellas.Conversar sobre las películas relacionadas con murciélagos. Visionar el enlace propuesto para conocer mejor el trabajo de National Geographic. @Rodear las dos imágenes que no pertenecen a Bats.Observar y leer cómo realiza una fotografía un fotógrafo.Recortar las fotografías y pegarlas en la página siguiente, para clasificarlas según sean plano general, plano entero, o plano detalle.Observar cómo se dibuja un animal exótico. Dibujar libremente animales exóticos.Representar la textura de los animales en tres pasos con los lápices de colores y rotuladores.Encontrar los animales escondidos y colorearlos. Elaborar un collage de texturas con la cobertura de cada animal.Investigar sobre el «rey del camuflaje».

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación del consumidor: Conocer y valorar todo el trabajo y la dedicación que hay detrás de una publicación.

Educación ambiental: Respetar y valorar el entorno de los animales. Educación moral y cívica: Colaborar en la realización de trabajos en grupo.


Presentar el tema, la vida y la obra de Rafael. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación. Organizar y distribuir las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: recopilar la información necesaria sobre Rafael.Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.Evaluar el proyecto mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase– Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con los animales: un pinguino, una rana y un murciélago.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de las cubiertas de la

revista Nathional Geographic Kids.• Conocer el oficio de reportero fotográfico y descubrir cómo son y cómo funcionan las cámaras fotográficas destinadas a captar

imágenes dignas de National Geographic.• Explorar la web de National Geographic para conocer en profundidad y de modo dinámico el tipo de información que ofrece la

revista y la calidad de su parte gráfica.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «El camuflaje»– Contextualización: Un juego plástico inspirado en el camuflaje y con el camaleón.

• Actividades: – Decir nombres de animales de cualquier clase (aves, mamíferos, insectos, peces...) que destaquen por las especiales

características de su piel, plumaje, etc. – Clasificar dichos animales por el tipo de cobertura (escamas, pelo, plumas...).– Por parejas, investigar sobre el animal asignado.– Elaborar una ficha sobre el animal y exponer el trabajo a los compañeros/as.– Determinar, entre todos, qué animal es el rey del camuflaje.– Pintar uno de los camaleones presentados.– Recortar y pegar todos los camaleones en un espacio determinado del aula o de la escuela que permita una cierta impresión

de camuflaje.

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ACTIVIDADES COMPETENCIALES– Reporteros de National Geographic por un día: Llevar a cabo una pequeña práctica como fotógrafos. Divididos en grupos,

y con una pequeña cámara fotográfica, convertirse en reporteros de National Geographic por un día, y tomar fotografías con diferentes tipos de encuadre. La actividad se llevará a cabo en distintas fases. Al finalizar se puede organizar una pequeña exposición.

COMPLEMENTARIAS • Fotografía y cine: Explorar las relaciones entre fotografía y el cine, expresiones artísticas íntimamente relacionadas. Visionar un fragmento de dibujos animados o de una película para ir identificando los planos que se suceden.

• Buscamos encuadres: Familiarizarse con los distintos tipos de planos o encuadres, recortar imágenes de los cómics favoritos, pegarlos en una hoja y escribir el título adecuado.

• Mi animal salvaje favorito es… Elegir un animal salvaje que les resulte interesante y realizar un pequeño trabajo monográfico sobre este animal.

• Texturas y action painting: Traer a clase telas de diferentes calidades y colores, y que produzcan distintas sensaciones táctiles, para familiarizarse con las texturas de manera directa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo:• Ficha: Completar y pintar los dibujos de animales.

Profundización:• Ficha: Imitar las texturas utilizando lápiz y rotulador.

CULTURA EMPRENDEDORA PROYECTO TRIMESTRAL. Genios: Rafael SanzioFase 1: ElecciónEn esta fase, se presentan el tema, la vida y la obra de Rafael. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.

Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:

En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: recopilar la información necesaria sobre Rafael.Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.Entre todos, confeccionar unos móviles con los ángeles de Rafael para decorar la clase.

Fase 4: EvaluaciónÚltima fase en la que se evalúa el proyecto mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

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Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4Utiliza diferentes estrategias para leer según la necesidad y el contexto.

Le cuesta utilizar estrategias para leer.

Usa pocas estrategias para leer.

Utiliza algunas estrategias para leer pero sin éxito.

Utiliza diferentes estrategias para leer de forma muy eficaz.

Usa los métodos elementales de cálculo de distancias, superficies y volúmenes.

Prácticamente no utiliza métodos de cálculo de distancias y superficies o no las representa adecuadamente.

Utiliza poco los métodos de cálculo de distancias y superficies y cuesta entenderlos.

Utiliza métodos de cálculo de distancias y superficies, aunque no siempre las representa con claridad.

Utiliza siempre métodos de cálculo de distancias y superficies y las representa con claridad.

Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano.

No identifica el conocimiento científico.

Le cuesta diferenciar el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano.

Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano, pero no sabe cuál es más adecuado en cada caso.

Diferencia muy bien el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano y lo aplica correctamente en cada caso.

Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar la que necesita en cada caso.

Tiene dificultades para conseguir la información empleando diferentes técnicas y soportes.

Es capaz de conseguir la información empleando algunas técnicas y soportes.

Habitualmente, selecciona técnicas y estrategias para conseguir la información necesaria.

Selecciona las técnicas y estrategias adecuadas para conseguir la información en soportes diversos.

Prevé las consecuencias que pueden derivarse de determinados hechos históricos.

Le cuesta prever las consecuencias que puedan tener ciertos hechos históricos.

Prevé con alguna dificultad las consecuencias que pueden derivarse de determinados hechos históricos y no es capaz de explicarlas.

Prevé algunas de las consecuencias que pueden derivarse de determinados hechos históricos.

Prevé muy bien las consecuencias que pueden derivarse de ciertos hechos históricos y es capaz de explicarlos buscando su justificación histórica.

Idea, planifica y crea un proyecto.

Idea un proyecto con gran dificultad.

Idea un proyecto pero le cuesta planificarlo y crearlo.

Idea y planifica un proyecto pero no lo termina.

Idea, planifica y crea un proyecto con gran eficacia y creatividad.

Cumple las responsabilidades personales y grupales adquiridas.

Le cuesta cumplir con las responsabilidades personales y grupales adquiridas.

Cumple poco con sus responsabilidades y delega el mayor trabajo en los compañeros/as.

Cumple algunas de las responsabilidades pero no llega al fin del trabajo.

Cumple todas las responsabilidades personales y grupales adquiridas y exige a sus compañeros/as la misma responsabilidad.

Lleva adelante el proyecto en sus distintas fases de ejecución.

Muestra muchas dificultades en llevar adelante el proyecto.

No lleva adelante el proyecto en todas sus fases.

Lleva adelante el proyecto pero con ayuda.

Lleva adelante el proyecto en sus diferentes fases de ejecución con gran éxito.

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Actividades




9. En gran grupo, enseñar los murales al resto de la clase y explicar lo que han expresado con ayuda de una serie de preguntas.


He aprendido…

Me he sentido…


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Observación y adquisición de contenidos. • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de los proyectos trimestrales.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Re-

gistro individual.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Re-

gistro del grupo clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… National Geographic: su labor documental y educativa. Galería de imágenes.• Juega con el arte… Puzle National Geographic Kids.• ¡Haz clic! Texturización de animales.

Enlaces web• Para saber más sobre National Geographic:

http://www.nationalgeographic.com.es/4. Para conocer animales exóticos:

http://www.zoomadrid.com/animales-por-continente

http://www.pxleyes.com/blog/2010/06/camouflagephotography-in-the-animal-world-50-astonishing-photos/

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.

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• Comportamiento: respeto por los compañeros/as y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las características de la fotografía documental.• Describir diferentes tipos de encuadre usados en la técnica fotográfica.• Identificar la estructura de los animales y plasmarla en sus dibujos.• Participar activamente en el desarrollo de proyectos de investigación y recreación plástica.• Mostrar iniciativa e imaginación en la representación gráfica de los animales y su entorno.






semanas.





Unidad 2: AnimalesESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para



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PROYECTO. Genios: Rafael SanzioEn el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.









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PROPUESTASDE MEJORA









Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.



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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Camino a Santiago

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESIdentificar y valorar las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio pasado y actual de la humanidad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Utilizar técnicas, recursos y materiales específicos del lenguaje visual y plástico. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Presentar y explicar las producciones propias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticos presentes en la vida cotidiana. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación para situarse y describir el espacio físico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Medir de manera directa y utilizar las medidas de las magnitudes elementales para situarse en el espacio. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Acceder a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar lo que necesita. (Digital / Inteligencia visual-espacial)Usar medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la creación artística. (Digital / Inteligencia visual-espacial)Aplicar en diferentes situaciones sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al producir creaciones originales. (Digital / Inteligencia visual-espacial)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESPóster conmemorativo del Camino de Santiago: mapa, itinerario, símbolos, peregrinos. CSignificado de la imagen: símbolos y señales. CLa representación del espacio en un plano. CLa escala. CNuevas herramientas de expresión plástica: programa Paint. CLectura de la imagen: valoración estética y funcionalidad. PDesarrollo de la atención visual. PIdentificación de algunos símbolos del Camino de Santiago: vieira, cruz, bastón o bordón. PLocalización de símbolos en señales viales. PDibujo de señales y trazado de itinerarios en un mapa. PInterpretación de planos y escalas. PDibujo a escala del plano de un espacio. PDibujo con el programa Paint: diseño de imágenes simbólicas y panfletos divulgativos. P

Usar términos sencillos para comentar las principales características de un póster conmemorativo del Camino de Santiago.Reconocer y explicar el significado de símbolos y señales convencionales de su entorno. Reflejar situaciones y recorridos en mapas y planos.Dibujar un plano según la escala indicada.Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.Experimentar las posibilidades expresivas que ofrece el dibujo con el

Identifica y valora las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio pasado y actual de la humanidad. (CA)Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana. (M)Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación para situarse y describir el espacio físico. (M)Utiliza técnicas, recursos y materiales específicos del lenguaje visual y plástico. (CA)Mide de manera directa y utiliza las medidas de las magnitudes elementales para situarse en el espacio. (M)Usa medios tecnológicos como

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Investigación y búsqueda de información e imágenes en Internet. P

El patrimonio cultural y arquitectónico como elemento para la recreación artística. VRigor y cuidado en el manejo de los instrumentos.VCautela y tutelaje en el uso de Internet. VCuriosidad e interés ante las nuevas herramientas de expresión plástica. V

programa Paint.Participar responsablemente en los procesos de investigación y exposición artística.Diseñar de forma cooperativa folletos turísticos sobre la propia localidad.Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de estos.Iniciarse en el conocimiento y el manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, utilizándolos adecuadamente.

instrumento para la investigación y la creación artística. (TI-D)Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar lo que necesita. (TI-D)Aplica en diferentes situaciones sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al producir creaciones originales. (TI-D)Idea, planifica y ejecuta un proyecto artístico. (AA)Presenta y explica las producciones propias. (CA)Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: Respeto por el patrimonio cultural y religioso.Educación del consumidor: Rigor y cuidado en el manejo de los instrumentos y los programas informáticos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEncontrar la ciudad de Santiago de Compostela en el póster del mapa de Galicia. Investigar sobre las diferentes rutas del Camino de Santiago.Observar en el web algunas de las obras de arte que pueden visitar los peregrinos durante el viaje. @Encontrar los elementos indicados en el póster del Camino de Santiago. Descubrir el significado sobre algunos símbolos del Camino de Santiago.Trazar un camino que conduzca a los peregrinos hasta el albergue dibujando las señales del camino. Observar los pasos que han de seguirse para dibujar un plano.Diseñar un espacio adecuado en el que pueda alojarse durante un fin de semana con los amigos y amigas.Seguir los pasos indicados para aprender a usar el programa Paint. @Elegir uno de los diseños realizados con el programa Paint y pegarlo en el libro. @Investigar sobre la propia localidad para elaborar un folleto turístico. @

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el Camino de Santiago.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de un mapa de estilo

tradicional a modo de infografía del Camino de Santiago. Observar atentamente el mapa y explicar qué se ve en él. • Localizar la ciudad de Santiago de Compostela en el mapa y también localizar los topónimos presentes en el mapa.• Leer la información relativa al Camino de Santiago.• Visionar el vídeo que informa sobre las rutas que el peregrino puede seguir en su trayecto hacia Santiago, ilustrándolas con

fotografías de construcciones de alto valor histórico-artístico. • Comentar la variedad de medios de transporte de que disponemos actualmente, y contrastarla con la que existía en la Edad

Media, e imaginar cómo era viajar en aquella época.


TAREA INTEGRADA - «Interiorismo y decoración»• Contextualización: Realizar una pequeña guía turística de la propia localidad • Actividades:

– Anotar en una lista los lugares de interés de la localidad.– Organizar los grupos y asignar un lugar de interés. Recopilar información sobre el lugar, investigando en libros, oficinas de

turismo, centros cívicos, etc., y también en Internet. – Conseguir información textual y gráfica para elaborar el folleto turístico con el programa Paint.– Exponer en clase la información a los compañeros/as.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES– El Camino de Santiago: Llevar a cabo una investigación por grupos y profundizar en el uso del programa Paint. Al finalizar,

exponer todos los trabajos para conseguir un panel monográfico sobre el Camino de Santiago.

COMPLEMENTARIAS – Símbolos: Buscar símbolos de conceptos como los siguientes: paz, justicia, cristianismo, hombre (masculino), mujer (femenino), piratería, amor, reciclaje, circulación prohibida, Juegos Olímpicos...

– Confeccionar, divididos en grupos, un símbolo o emblema que represente a su clase o a su centro escolar. – Dibujamos un objeto a escala: Utilizar papel cuadriculado para representar proporcionalmente el objeto medido. – El plano de mi habitación: Medir la propia habitación y realizar su plano, indicando la situación de los muebles. – Realizar un dibujo del Camino de Santiago con el programa Paint.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Representar a escala y pintar.

Profundización:• Ficha: Completar y pintar el mapa.



Actividades






He aprendido…

Me he sentido…


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Observación y adquisición de contenidos.

• Rúbricas de las unidades didácticas.• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.

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• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES TICRecursos en CD

• Conoce a… Camino de Santiago: origen y tradición. Galería de imágenes.• Juega con el arte… Camino de Santiago• ¡Haz clic! Dibujo de planos a escala.

Enlaces web• Para saber más sobre el Camino de Santiago:http://www.youtube.com/watch?v=JrQhnu6y4Bo• Para descubrir los tesoros de nuestra localidadhttp://www.vidauna.com/ayuntamientos/

http://www.red2000.com/spain/region/1index.html

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las principales características de un póster conmemorativo del Camino de Santiago, explicando el significado de símbolos y señales convencionales

de su entorno. • Dibujar un plano según la escala indicada.• Utilizar correctamente instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.• Conocer y usar algunas de las posibilidades expresivas que ofrece el dibujo con el programa Paint.

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http://www.vidauna.com/ayuntamientos/

http://www.youtube.com/watch?v=JrQhnu6y4Bo


• Participar responsablemente en el diseño de folletos turísticos sobre la propia localidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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• Recursos didácticos PLÁSTICA 4 Píxel; edebé.



semanas.





Unidad 3: Camino de SantiagoESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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PROPUESTASDE MEJORA












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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Arte con historia PROYECTO: ¡A la moda!: Origen y evolución

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESIdentificar manifestaciones artísticas del patrimonio pasado y el actual de la humanidad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Utilizar técnicas, recursos y materiales propios de los lenguajes artísticos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Participar en manifestaciones culturales diversas. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Percibir elementos del lenguaje plástico en el entorno físico y su representación gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Analizar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Comprender y describir procesos técnicos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Respetar las costumbres y los puntos de vista ajenos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)Participar en las iniciativas del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

Emitir mensajes estructurados con coherencia y cohesión. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Interpretar y organizar la información de forma matemática. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Formular hipótesis. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Seleccionar la información más pertinente en cada caso. (Competencia digital / Inteligencias linguístico-verbal y visual-espacial)Ayudar a los compañeros y compañeras en sus funciones y tareas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)Analizar los fenómenos culturales propios y ajenos, actuales y del pasado. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Identificar lo que se sabe y lo que se necesita aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Generar ideas y propuestas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESFrancisco de Goya: trayectoria artística. CPintura: La familia de Carlos IV. CElementos compositivos: figuras, fondo, luz y penumbra. CLa pintura histórica como fuente documental. CLectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. PInvestigación artística: origen y evolución del retrato y la fotografía. PConfección de un retrato colectivo. PIdentificación de los elementos compositivos de una obra. PCreación de composiciones nuevas aplicando los elementos estudiados. PAnálisis de la obra de Goya para conocer la moda de su época. PDiseño de peinados y complementos de época. PExperimentación plástica: confección de antifaces. PAplicación de técnicas libres en la confección de máscaras: ensamblaje, collage, pintura, ceras… PDesarrollo del criterio estético. VEsfuerzo y satisfacción ante los propios logros. VValoración del arte como fuente documental de la historia. VInterés por obtener resultados personales, no estereotipados. V Los grandes pintores españoles. CMuseos y exposiciones. C

Describir la obra de Francisco de Goya: La familia de Carlos IV.Conocer y respetar la diversidad en el arte.Nombrar y explicar algunos de los elementos compositivos que forman parte de una obra.Valorar el arte como fuente documental de nuestra historia.Diseñar con creatividad peinados y complementos de personajes históricos.Explorar nuevas técnicas y materiales aptos para la creación artística. Planificar y desarrollar en grupo una investigación sobre la historia del retrato y la fotografía.Experimentar la técnica del retrato colectivo.Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas, y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Identifica manifestaciones artísticas del patrimonio pasado y actual de la humanidad. (CA)Percibe elementos del lenguaje plástico en el entorno físico y su representación gráfica. (CIMF)Respeta las costumbres y los puntos de vista ajenos. (SC)Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad. (CA)Utiliza técnicas, recursos y materiales propios de los lenguajes artísticos. (CA)Participa en manifestaciones culturales diversas. (CA)Comprende y describe procesos técnicos. (CIMF)Analiza e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (CIMF)Participa en las iniciativas del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.

La moda: origen y evolución a lo largo del tiempo.Trabajo cooperativo: aceptación de las propias responsabilidades y funciones.Búsqueda, análisis e interpretación de la información necesaria en diferentes fuentes documentales.Desarrollo de la creatividad artística.Ejecución de un proyecto en sus diferentes fases.

Identificar el origen del fenómeno de la moda y describir aspectos que influyen en su evolución a lo largo del tiempo.Trabajar de forma cooperativa aceptando con responsabilidad la función adquirida dentro del grupo de

Comprende textos de tipología diversa.Plantea y contrasta hipótesis relacionadas con el hecho o fenómeno observado. Accede a la información en diferentes soportes utilizando técnicas y

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Valoración crítica del resultado del trabajo cooperativo. trabajo.Obtener información en diferentes medios y soportes.Crear obras originales.Ejecutar el proyecto correctamente en sus diferentes fases.Disfrutar y valorar el trabajo cooperativo.

estrategias específicas. Realiza responsablemente las funciones y tareas que le corresponden. Identifica y valora críticamente lasaportaciones de las diversas culturasal patrimonio de la humanidad. Utiliza técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico.Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEObservar el retrato de F. de Goya, La familia de Carlos IV.Observar la obra La familia de Carlos IV, que se encuentran en el Museo del Prado. @Conversar sobre cómo son los retratos en la actualidad y nombrar con qué personas os gustaría retratarse.Leer la biografía de Francisco de Goya y alguna curiosidad.Conocer algunas de las obras de Goya. @Hacer el propio autorretrato intentando explicar el propio carácter en él. Leer el significado de los elementos que componen esta obra. Dibujar una composición diferente de la familia real en el jardín del palacio.Observar los peinados, las joyas y el vestuario de los personajes.Dibujar el peinado, las joyas y los complementos de los personajes.Confeccionar una máscara.Confeccionar un marco para la fotografía del grupo de la clase.

Presentar el tema: la evolución de la moda. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Organizar y distribuir de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos/as.

En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: la moda.Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: Valorar y respetar el criterio estético en las diferentes épocas de la historia.Educación para la paz: Valoración y crítica constructiva de las propias creaciones.Educación moral y cívica: Colaborar en la realización de trabajos en grupo


Entre todos, confeccionar un mural.Evalúar el proyecto mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con la historia.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación del cuadro de Goya que

vemos en la página, La familia de Carlos IV, pintado por el maestro aragonés a principios del siglo XIX. En él vemos al rey Carlos IV junto a su esposa e hijos, y algunos otros familiares.

• Comentar con qué personas les gustaría retratarse (familiares, personajes conocidos, etc.). • Realizar una visita virtual de las obras de Goya que se exhiben en el Museo del Prado. • Observar y analizar el autorretrato de Goya.


TAREA INTEGRADA - «Retrato del grupo»• Contextualización: Recoger información sobre la fotografía y decorar un marco para colocar en él una fotografía-retrato del

grupo. • Actividades:

– Realizar una lluvia de ideas entre todos los alumnos/as para manifestar sus conocimientos e inquietudes con respecto a la fotografía.

– Asignar por grupos los interrogantes surgidos.– Investigar sobre los interrogantes asignados.– Exponer las conclusiones a los compañeros/as.– Realizar un retrato en grupo. – Confeccionar y decorar un marco para el retrato.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES– Comparsa histórica: Averiguar la información fundamental sobre la moda de estos períodos históricos: Antiguedad (Antiguo

Egipto, Grecia, Roma), Edad Media, siglos XVI-XVII, Romanticismo (siglo XIX)... Conseguir imágenes de vestimentas típicas, tanto femeninas como masculinas, con las que confeccionarán un mural. Para celebrar el Carnaval, representar de la manera más fiel posible la época que han investigado, y formar una pequeña comparsa.

COMPLEMENTARIAS • Esquemas compositivos: Buscar en Internet o en obras especializadas, con la ayuda del maestro/a, ejemplos de los siguientes esquemas compositivos: triangular, en L, circular, horizontal, en diagonal. Imprimir cada obra y marcar sobre ella las líneas que delimitan la composición.

• Retratos reales: Realizar una sesión de retratos en las que los alumnos, por grupos, posarán como miembros de la familia real mientras el resto los retratarán.

• Reyes y reinas de la historia: Buscar retratos de reyes y reinas para crear una galería de retratos regios, tanto individuales como de grupo. Debajo de cada retrato, escribir el título y el autor.

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• Investigar sobre las corridas de toros goyescas: Observar ejemplos vistosos de trajes de la época, incluidos algunos del majismo.

• Comedia dell'arte: Investigar sobre los personajes de la Comedia dell'arte y preparar una breve representación con estos personajes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Continuar y pintar las escenas respetando sus esquemas compositivos.

Profundización:• Ficha: Pintar al majo y a la maja.

CULTURA EMPRENDEDORA PROYECTO TRIMESTRAL. ¡A la moda!: Origen y evoluciónFase 1: ElecciónEn esta fase, se presenta el tema: la evolución de la moda. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos/as.


• En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: la moda.• Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.• Entre todos, confeccionar un mural.



1 2 3 4Utiliza recursos comunicativos no verbales para enriquecer el mensaje oral.

Le cuesta utilizar recursos comunicativos no verbales.

Utiliza recursos comunicativos no verbales de forma inapropiada.

Utiliza algunos recursos comunicativos no verbales de forma coherente.

Utiliza frecuentemente recursos comunicativos no verbales de forma contextualizada.

Comprende e interpreta da-tos matemáticos presentes

No identifica datos matemá-ticos en situaciones cotidia-

Identifica datos matemáticos en situaciones cotidianas,

Identifica el significado de los datos matemáticos en si-

Identifica claramente los da-tos matemáticos en situacio-

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en la vida cotidiana. nas. pero no sabe utilizarlos. tuaciones cotidianas, con al-gunos fallos en su resolu-ción.

nes cotidianas y los resuelve de la manera adecuada.

Analiza, interpreta y comunica la información obtenida.

Le cuesta obtener información.

Obtiene información pero le cuesta analizarla y comunicarla.

A menudo analiza, interpreta y comunica la información obtenida.

Analiza, interpreta y comunica la información obtenida con gran eficacia.

Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e in-novaciones tecnológicas en función de su utilidad.

Utiliza una fuente de infor-mación e innovación tecno-lógica para llevar a cabo una tarea.

Escoge y utiliza diversas fuentes de información e in-novación tecnológica para llevar a cabo una tarea.

Dependiendo de la tarea, es-coge y utiliza diversas fuen-tes de información e innova-ción tecnológica.

Valora críticamente las fuen-tes de información e innova-ción tecnológica para esco-ger la más adecuada.

Utiliza los recursos, institu-ciones y canales existentes en la sociedad para obtener la información necesaria.

No utiliza los recursos, insti-tuciones y canales existen-tes en la sociedad.

Utiliza muy poco los recur-sos, instituciones y canales existentes en la sociedad.

Utiliza algunos de los recur-sos, instituciones y canales existentes en la sociedad para obtener información.

Utiliza muy bien los recursos, instituciones y canales existentes en la sociedad para obtener la información necesaria.

Se relaciona con cualquier persona o grupo.

Le cuesta relacionarse con cualquier persona o grupo.

Se relaciona poco con las personas o grupo y siempre trabaja con el mismo grupo de personas.

Se relaciona bastante con cualquier persona o grupo, pero acostumbra a trabajar siempre con el mismo grupo de personas.

Puede formar un buen grupo de trabajo con cualquier per-sona.

Participa en manifestaciones culturales diversas.

Muestra escaso interés por la vida cultural de su en-torno.

Conoce y muestra interés por la vida cultural de su en-torno.

Participa en la vida cultural de su entorno.

Participa, aprende y disfruta de la vida cultural de su en-torno.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación.

No toma decisiones casi nunca sobre su proceso de aprendizaje.

Toma decisiones sin criterio sobre lo que necesita apren-der.

Es consciente de lo que necesita aprender en una determinada situación.

Toma decisiones valorando el propio aprendizaje y adecuándose a contextos diversos.



Actividades



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He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Observación y adquisición de

contenidos.• Rúbricas de las unidades didácticas.• Rúbricas de los proyectos trimestrales.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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• Conoce a… Francisco de Goya: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle La familia de Carlos IV.• ¡Haz clic! Dibujo de peinados y complementos.

Enlaces web• Trayectoria artística de Francisco de Goya:http://www.youtube.com/watch?v=tT52LNcdGhshttp://www.museodelprado.es/pradomedia/multimedia/la-familia-de-carlos-iv-goya/• Para descubrir la historia de la fotografía:http://www.youtube.com/watch?v=WwgS8JFwIzs

http://www.youtube.com/watch?v=zJhg3hQgapA

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Describir la obra de Francisco de Goya: La familia de Carlos IV. Nombrar y explicar algunos de los elementos compositivos que forman parte de una obra.• Valorar el arte como fuente documental de nuestra historia, y respetar su diversidad. • Diseñar con creatividad peinados y complementos de personajes históricos, explorando nuevas técnicas y materiales. • Participar en el diseño y la investigación sobre la historia del retrato y la fotografía.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros/as y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,

perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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semanas.





Unidad 4: Arte con historiaESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






PROYECTO. ¡A la moda!: Origen y evoluciónEn el segundo trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROPUESTAS DE MEJORA












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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¡En el espacio!

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInterpretar, analizar y valorar las manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Presentar y explicar las creaciones propias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Expresar ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Implicarse en actividades de lenguaje oral. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Utilizar recursos comunicativos no orales para enriquecer el mensaje oral. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Observar y discriminar distintos tipos de formas en el entorno y en su representación gráfica. (Matemática. Ciencia y Tecnología / Inteligencia naturalista)Explorar, manipular y recrear el medio para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y Tecnología / Inteligencia naturalista)Desarrollar actitudes de diálogo, respeto, aceptación y entendimiento con el grupo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESMax Ernst: trayectoria artística. CPintura: La Tierra vista desde el Maximiliana. CEl surrealismo. CLa imaginación y la creatividad en el dibujo. CTécnicas e instrumentos para trabajar con plastilina. CAcercamiento al surrealismo y a sus técnicas. PLectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. PIdentificación y discriminación de obras surrealistas. PAnálisis de la imagen surrealista: simbolismo (figurativo, abstracto). PIniciación al dibujo surrealista: dibujo de un sueño. PEl dibujo creativo: invención de personajes fantásticos.P Experimentación plástica: pintar y texturizar con plastilina. PAplicación de las técnicas trabajadas en una escenificación de sombras chinescas. PDesarrollo del criterio estético. VValoración y respeto hacia la diversidad expresiva. VPlacer por la experimentación y el esfuerzo por lograr resultados personales no estereotipados. V

Usar términos propios del lenguaje artístico para describir la obra de Max Ernst.Valorar y disfrutar de la diversidad en el arte.Identificar los rasgos característicos del arte surrealista y sus manifestaciones: el simbolismo de la imagen.Expresar a través del dibujo las propias vivencias, los sueños, los sentimientos, etc.Dibujar de forma creativa y original personajes fantásticos aplicando las técnicas trabajadas.Explorar nuevas técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada.Cooperar en las iniciativas de grupo

Interpreta, analiza y valora las manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural. (CA)Observa y discrimina formas en el entorno y en su representación gráfica (CIMF).Expresa ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes. (CA)Presenta y explica las creaciones propias. (CA)Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA)Explora, manipula y recrea el medio para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. (CIMF)

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Cuidado y manejo adecuado de los instrumentos. VPlanificación y trabajo cooperativo en los proyectos colectivos. V

sintiéndose parte de un proyecto común.Planificar en grupo las estrategias necesarias para llevar a cabo una escenificación con sombras chinescas.Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

Desarrolla actitudes de diálogo, respeto, aceptación y entendimiento con el grupo. (SC)Se implica en actividades de lenguaje oral. (L)Utiliza recursos comunicativos no orales para enriquecer el mensaje oral. (L)Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de estos.Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar los planetas representados en la obra de M. Ernst, La Tierra vista desde el Maximiliana. Decir cuál de ellos es la Tierra y explicar por qué. • Leer la biografía de Max Ernst y alguna curiosidad. @• Buscar imágenes en Internet de la obra de M. Ernst y fijarse en la diversidad de técnicas y estilos que empleó. @• Imaginarse planetas que aún estén por descubrir y dibujarlos. • Leer los títulos de dos de las obras surrealistas de M. Ernst y responder a las preguntas planteadas. • Dibujar un sueño. • Dibujar personajes fantásticos. • Crear con la plastilina mezclas de colores y texturas para extenderlas sobre los planetas. Confeccionar con ellos un trabajo que represente el espacio. • Crear guiones de historias marcianas y representarlas usando la técnica de las sombras chinescas. @

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ENSEÑANZAS TRANSVESALES• Educación para la paz: Respeto por las emociones y las expresiones creativas de los demás. Educación moral y cívica: Trabajar de forma cooperativa con

los compañeros/as.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el universo, los planetas, las lejanas estrellas y las

galaxias.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra La Tierra vista

desde el Maximiliana, de Max Ernst. • Opinar sobre el hecho de que Ernst pintó esta obra como homenaje al astrónomo que descubrió el asteroide. • Conversar sobre si creen que todavía hay planetas por descubrir y si piensan que puede haber vida extraterrestre. • Leer la reseña biográfica sobre el autor y introducirse en el término surrealismo. Para ello visionar el video que se propone el la

web indicada.


TAREA INTEGRADA - «Una historia extraterrestre»• Contextualización: Crear, en grupo, una historia inspirada en el espacio, en los viajes intergalácticos y en la vida extraterrestre,

y representarla mediante sombras chinescas. • Actividades:

– Investigar sobre las sombras chinescas. – Por grupos, crear su propia historia «de marcianos»: confección de personajes, ambientación y ensayo.– Representar las obras antes los demás compañeros/as. – Organizar una votación para escoger la obra mejor representada, la historia más original o divertida, etc.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES– Exposición surrealista: En grupos de 3 o 4 alumnos/as, investigar en Internet y/o libros especializados sobre el artista que el

maestro/a indica a cada grupo, y elaborar un documento que servirá de base para organizar una exposición: • El artista: datos biográficos (años de nacimiento y defunción, nacionalidad). • Rasgos fundamentales de su estilo y temas preferentes. • Ejemplos de obras, con sus títulos y años de realización. • Opinión personal del grupo sobre la obra del artista estudiado.

Finalizada la investigación y el documento, exponer los resultados ante sus compañeros/as.

COMPLEMENTARIAS – Surrealismo: Proponer a los alumnos una sesión de arte surrealista: leer unos versos pertenecientes a esta corriente artística (García Lorca o Vicente Aleixandre son poetas adecuados) y los alumnos dibujarán libremente lo que les sugieran.

– Dibujamos sueños: Escribir en un papel un sueño que haya tenido. Mezclarlos en un recipiente, y, por turnos, coger uno al azar. Leer la historia escrita, dibujarla, y ponerle un título adecuado.

– Mis monstruos favoritos: Buscar imágenes de personajes sorprendentes y/o monstruosos que aparezcan en cómics, películas, etc. Recortarlos y pegarlos en una cartulina y escribir al pie de cada uno alguna de sus características.

– Películas de extraterrestres: Buscar información sobre películas de extraterrestres y escoger una. En una hoja, resumir el

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argumento y dibujar a los personajes más destacados. – Extraterrestres de plastilina: Modelar, individualmente, una de las criaturas extraterrestres. Crear en clase «el rincón

extraterrestre».

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:– Ficha: Observar las partes de un extraterrestre y dibujarlo completo. Profundización:– Ficha: Completar la Tierra y las estrellas con plastilina, y pintar el fondo con rotuladores.



Actividades




4. En gran grupo, enseñar los murales al resto de la clase y explicar lo que han expresado con ayuda de una serie de

preguntas.


He aprendido…

Me he sentido…


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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• Observación y adquisición de contenidos.


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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Max Ernst: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle La Tierra vista desde el Maximiliana.• ¡Haz clic! Texturizaciones planetarias.

Enlaces web Trayectoria artística de Max Ernst y el surrealismo:

http://www.youtube.com/watch?v=5Jm5jHMETfMhttp://www.youtube.com/watch?v=sUgksgEIvOU

Escenificaciones con sombras chinescas:http://www.youtube.com/watch?v=sofdmuHEASY

http://www.youtube.com/watch?v=stPcDi49AzM

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar algunas de las características de la obra de Max Ernst.• Nombrar los rasgos característicos del arte surrealista.• Expresar a través del dibujo las propias vivencias, los sueños, los sentimientos...• Dibujar de forma creativa y original personajes fantásticos aplicando las técnicas trabajadas.

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http://www.youtube.com/watch?v=sofdmuHEASY

http://www.youtube.com/watch?v=sUgksgEIvOU

http://www.youtube.com/watch?v=5Jm5jHMETfM


Participar activamente en el grupo.



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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto PLÁSTICA 4,

Píxel; edebé.• Recursos didácticos

PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.

Otros recursos• Pizarra digital.• Recursos en CD• Recursos educativos.• Material fungible.


semanas.





Unidad 5: ¡En el espacio!ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: El horizonte PROYECTO: La civilización griega: Olimpia en la escuela

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESConocer y valorar producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Diversificar el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Contemplar con todos los sentidos la naturaleza y el arte. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Identificar y analizar conceptos espaciales y geométricos presentes en las manifestaciones artísticas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial para situarse y describir el espacio físico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Organizar espacialmente las propias producciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)Percibir las formas, los colores, las líneas, la textura, la luz o el movimiento presentes en los espacios naturales y en las realizaciones humanas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Contribuir a preservar un entorno físico estéticamente agradable. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Cumplir las responsabilidades y los compromisos personales y grupales adquiridos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Redactar textos de tipología diversa. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Utilizar recursos comunicativos no verbales para enriquecer el mensaje oral y escrito. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal)Analizar, interpretar y comunicar la información obtenida. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)Seleccionar la información más pertinente en cada caso. (Digital / Inteligencias linguístico-verbal y visual-espacial)Relacionarse con cualquier persona o grupo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)Participar en las iniciativas de grupo cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)Evaluar y valorar manifestaciones y costumbres culturales. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Diversificar el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)Identificar lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación o problema. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)Pedir ayuda o consejo cuando sea necesario. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARESEduardo Chillida: trayectoria artística. CEscultura: Elogio al horizonte. CTipos de imagen: bidimensionales, tridimensionales. CDibujo: el volumen, los puntos de vista, la luz y la sombra. CLectura de la imagen: valoración estética y reinterpretación. PPlanificación y desarrollo de un proyecto artístico en pro del medio ambiente. PIdentificación de las dimensiones de una escultura: altura, anchura y profundidad. P Identificación de las dimensiones de una pintura: altura y anchura. P

Describir la escultura de Eduardo Chillida: Elogio al horizonte.Valorar críticamente y disfrutar de la obra de Eduardo Chillida.Discriminar las imágenes bidimensionales y tridimensionales, y describir sus características diferenciales.Describir el volumen de los objetos

Conoce y valora producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. (CA)Contempla con todos los sentidos la naturaleza y el arte. (CA)Identifica y analiza conceptos espaciales y geométricos presentes en las manifestaciones artísticas. (M)Utiliza nociones geométricas y sistemas

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Creación de una escultura a partir de una pintura. PApuntes del natural desde distintos puntos de vista. P Aplicación de la técnica del sombreado para representar la luz y la sombra de un objeto. PExperimentación plástica: recorte y modelado de papel. PConstrucción de volúmenes a partir del recorte y modelado de papel. PDesarrollo de la creatividad. PDesarrollo del criterio estético: integración del arte en la naturaleza. VEsfuerzo y satisfacción ante los propios logros. VCuriosidad y agrado ante los nuevos aprendizajes. V Búsqueda de soluciones personales, no estereotipadas. VObras artísticas más relevantes del patrimonio artístico español. C

dibujándolos desde diferentes puntos de vista.Representar la luz y la sombra en el dibujo de objetos mediante el sombreado a lápiz.Crear construcciones volumétricas con las técnicas del recorte y modelado de papel.Aplicar sus conocimientos artísticos para organizar y promover una campaña en pro del medio ambiente.Participar responsablemente en trabajos cooperativos.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

de representación espacial para situarse y describir el espacio físico. (M)Percibe las formas, los colores, las líneas, la textura, la luz o el movimiento presentes en los espacios naturales y en las realizaciones humanas. (CIMF)Organiza espacialmente las propias producciones. (M)Diversifica el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (CA)Contribuye a preservar un entorno físico estéticamente agradable. (CIMF)Idea, planifica y ejecuta un proyecto artístico. (AA)Cumple las responsabilidades y los compromisos personales y grupales adquiridos. (AA)Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

Las olimpiadas: legado de la civilización griega.El origen de los juegos olímpicos y su evolución.El origen y la función de la antorcha olímpica y las coronas de laurel.Aceptación responsable de las tareas adquiridas dentro del grupo de trabajo.Búsqueda, análisis e interpretación de la información necesaria en diferentes medios (TIC).Aplicación de las técnicas plásticas trabajadas para crear la antorcha y las

Explicar el origen de las olimpiadas.Explicar el origen y la función de la antorcha olímpica y las coronas de laurel.Participar responsablemente en las tareas adquiridas dentro del grupo de trabajo.

Comprende textos de tipología diversa.Plantea y contrasta hipótesis relacionadas con el hecho o fenómeno observado. Accede a la información en diferentes soportes utilizando técnicas y estrategias específicas.

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coronas de laurel.Desarrollo de la creatividad en la organización de los juegos.Participación activa en la preparación y la ejecución de los juegos olímpicos escolares.

Buscar, analizar e interpretar la información en diferentes medios.Crear la antorcha y las coronas de laurel.Participar activamente en la preparación y ejecución de los juegos olímpicos escolares.

Realiza responsablemente las funciones y las tareas que le corresponden. Identifica y valora críticamente lasaportaciones de las diversas culturasal patrimonio de la humanidad. Utiliza técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico.Analiza posibilidades y limitaciones, y asume los riesgos previstos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación ambiental: Planificar, diseñar y crear propuestas para preservar y mejorar el medio ambiente de la propia localidad.Educación del consumidor: Valorar la reutilización de objetos cotidianos.

Educación moral y cívica: Desarrollo del proyecto trimestral de forma cooperativa, respetando y enriqueciéndose con las aportaciones del grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDescribir el paisaje de la fotografía de la escultura de E. Chillida, Elogio al horizonte. Leer y conversar sobre el nombre de la obra de la fotografía. Proponer otros nombres.Leer la biografía de E. Chillida y conocer alguna curiosidad. Leer los títulos de algunas obras de E. Chillida y conversar sobre lo que sugieren.Descubrir las otras técnicas usadas por E. Chillida: el dibujo y el collage. @Imaginarse y pintar lo que puede haber alrededor de una de las esculturas de E. Chillida.Observar cómo se construyen obras tridimensionales y bidimensionales.Seguir los pasos indicados para convertir una pintura en una divertida escultura. Dibujar una escultura al natural de la propia localidad.Crear divertidas esculturas de papel.Elaborar carteles para la conservación del entorno más próximo.

Presentar el tema: la ciudad de Olimpia y las olimpiadas. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación. Organizar y distribuir las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: cómo organizar unas olimpiadas. Distribuir las tareas que van a llevarse a cabo: Preparar las pruebas que van a desarrollarse.

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Confeccionar una antorcha olímpica.Preparar las coronas para los participantes.Decidir el día y el lugar en el que va a celebrarse la olimpiada. Celebrar las olimpiadas de la escuela.Evaluar el proyecto mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con la escultura.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra Elogio al

horizonte de Eduardo Chillida. – Explicar el paisaje que envuelve la escultura expresando las sensaciones que transmite. – Proponer títulos alternativos a la obra.– Leer la reseña biográfica del autor y la reflexión de Chillida sobre la cultura vasca. – Comentar y reflexionar a partir de los títulos de las obras de Chillida.


TAREA INTEGRADA - «Acuario»• Contextualización: Realizar carteles en defensa del medio ambiente, centrándose en la propia localidad.• Actividades:

– Reflexionar sobre las posibles medidas para mejorar la propia localidad desde el punto de vista medioambiental.– Realizar un reportaje fotográfico de la propia localidad.– Por grupos, analizar y reflexionar sobre las imágenes. Comprobar qué lugares son respetuosos con el medio ambiente y

cuáles no, y argumentar las causas de todo ello y, sobre todo, qué se podría llevar a cabo para mejorar las situaciones negativas.

– Redactar sus propias conclusiones y, ponerlas en común, para consensuar entre todos un documento de medidas útiles para la defensa del medio ambiente en su ámbito más cercano.

– Confeccionar carteles en defensa del medio ambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Academia de escultura: Por grupos, crear la propia escultura con diferente material. La escultura debe estar previamente

consensuada por todo el grupo, realizando un pequeño croquis en papel. Finalmente, organizar una exposición en la clase.

COMPLEMENTARIAS – Dos y tres dimensiones: Medir distintos objetos del aula. – De 2D a 3D: Practicar la papiroflexia a partir de las páginas web que se indican.– Hologramas: Formular una sencilla definición y buscar ejemplos de imágenes holográficas en Internet.– Luces y sombras: Colocar un objeto sobre una superficie plana y dibujarlo desde su punto de vista utilizando el lápiz de

carboncillo. – Esculturas de plastilina: Modelar esculturas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo:• Ficha: Dibujar el volumen.

Profundización:

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– Ficha: Construcción volumétrica

CULTURA EMPRENDEDORA PROYECTO TRIMESTRAL. La civilización griega: Olimpia en la escuelaFase 1: ElecciónEn esta fase, se presenta el tema: la ciudad de Olimpia y las olimpiadas. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos.


• En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: cómo organizar unas olimpiadas. • Distribuir las tareas que van a llevarse a cabo:

– Preparar las pruebas que van a desarrollarse.– Confeccionar una antorcha olímpica.– Preparar las coronas para los participantes.– Decidir el día y el lugar donde va a celebrarse la olimpiada. – Celebrar las olimpiadas de la escuela.


Evaluación: Rúbrica.


1 2 3 4Se implica en actividades de lenguaje oral.

Tiene dificultades para participar en las actividades orales.

Participa solo en las actividades que le interesan.

Habitualmente participa en las actividades de lenguaje oral.

Participa activamente en las actividades de lenguaje oral.

Percibe formas, colores, líneas texturas, luz y movimiento en espacios naturales y en su representación.

Muestra dificultad para percibir las cualidades plásticas del entorno natural y su representación.

Explica con alguna dificultad las cualidades plásticas: formas, líneas, texturas...

Explica algunas de las cualidades plásticas del entorno natural es capaz de representarlas.

Percibe y explica eficazmente las cualidades plásticas del entorno natural y su representación.

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Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable.

Emplea los recursos tecnológicos sin criterio.

Tiene dificultades para establecer criterios en el empleo de recursos tecnológicos.

Emplea habitualmente los recursos tecnológicos de manera responsable.

Realiza una valoración crítica para usar adecuadamente los recursos tecnológicos.

Analiza críticamente obras culturales propias y ajenas.

No suele analizar las obras culturales.

Analiza poco las obras culturales propias y ajenas.

Analiza algunas obras culturales propias y ajenas, pero no es crítico ni constructivo.

Analiza de forma crítica y constructiva obras culturales propias y ajenas.

Evalúa y valora diferentes costumbres culturales.

Le cuesta evaluar las dife-rentes costumbres cultura-les.

Evalúa poco las costumbres culturales y no las valora.

Evalúa diferentes costum-bres culturales pero aún le cuesta valorar críticamente.

Evalúa y valora diferentes costumbres culturales de for-ma crítica y constructiva.

Planifica su trabajo para ser eficaz y eficiente.

Aún no es capaz de planifi-car su trabajo.

Planifica su trabajo con difi-cultad.

Planifica su trabajo aunque no obtiene los resultados es-perados.

Planifica muy bien su trabajo y lo termina eficientemente.

Participa, se organiza y lide-ra cuando la actividad supo-ne un trabajo en común.

Le cuesta participar cuando la actividad supone un traba-jo en común.

Participa cuando la actividad supone un trabajo en común pero delega toda la respon-sabilidad en los compañe-ros/as.

Participa con ganas cuando la actividad supone un traba-jo en común pero le cuesta organizarse con los compa-ñeros/as.

Participa con entusiasmo, se organiza y lidera una activi-dad grupal.



Actividades






He aprendido…

Me he sentido…

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Observación y adquisición de contenidos. • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de los proyectos trimestrales.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Re-

gistro individual.• Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Re-

gistro del grupo clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.






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• Conoce a… Eduardo Chillida: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle Elogio al horizonte.• ¡Haz clic! Sombras y luces.

Enlaces web• Trayectoria artística de Eduardo Chillida:http://www.youtube.com/watch?v=tge8nMzm-yM• Algunas propuestas a favor del medio ambiente:http://www.lacalleindiscreta.es/PaginaIntroduccion.aspx?Tipo=AUhttp://ponteverdepr.com/ninos.aspx

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar algunas de las características de la escultura de Eduardo Chillida: Elogio al horizonte.• Describir las características diferenciales entre las imágenes bidimensionales y tridimensionales.• Dibujar un objeto desde diferentes puntos de vista, representando la luz y la sombra mediante el sombreado a lápiz.• Crear construcciones volumétricas con las técnicas del recorte y modelado de papel.• Participar responsablemente en trabajos cooperativos.



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semanas.





Unidad 6: El horizonteESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






PROYECTO. La civilización griega: Olimpia en la escuelaEn el tercer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias




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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

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5 ……

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7 ……

8 ……

…


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Documents

Edebe · Web viewPercibir y recrear las formas, los colores y las texturas presentes en el entorno natural. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Observar,