برنامج تدريبى لتنمية بعض المهارات االستقاللية لدى األطفالالتوحديين

د. محمد ابراهيم عبد الحميداستاذ مساعد مناهج رياض االطفال كلية رياض االطفال - جامعة بورسعيد

ملخص الدراسة باللغة العربية برن��امج ت��دريبى تمثلت مشكلة الدراس�ة فى االجاب�ة على التس�اؤل الت�الى : م��ا فعالية

لتنمية بعض المهارات االستقاللية لدى األطفال التوحديين ؟.فروض الدراسة:

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوس��طات رتب درج��ات أطف��ال المجموع��تين.1 التجريبية والضابطة في القياس البعدي على مقياس المهارات االس��تقاللية أطف��ال

المجموعة التجريبية. توجد ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين متوس��طات رتب درج��ات أطف��ال المجموع��ة.2

التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقي��اس المه��ارات االس�تقاللية لص��الحالقياس البعدي.

اع��داد برن��امج ت��دريبى لتنمي��ة بعض المه��ارات االس��تقاللية ل��دىته��دف الدراس��ة الى الكشف عن فعالي��ة البرن��امج الت��دريب المق��تر ودوره فى تنمية ، و األطفال التوحديين

أن هناك تحسنا فى أداءوتبين من النتائج .المهارات االستقاللية لدى األطفال التوحديين المجموعة التجريبية فى األداء البعدى؛ هذا التحسن الذى طرأ يستدل من نتائج مقارن��ة

المتوسطات واالنحرافات المعيارية ألداء المجموعة فى التطبيقين القبلى والبعدى.ملخص الدراسة باللغة االنجليزية

The study consisted trouble answering the next question: What is the effectiveness of a training program to develop some independence skills in children with autism?.Study hypotheses :1. There are statistically significant differences between the mean scores arranged children of experimental and control groups in the dimensional measurement skills independence Children experimental group scale.2. There are significant differences between the mean scores arranged children in the experimental group two measurements pre and post independence skills scale in favor of the dimensional measurement.The study aims to develop a training program to develop some independence skills in children with autism, and disclosure of the effectiveness of the proposed training program and its role in the independence skills development in children Altouhdian.otban of results that there is an improvement in the performance of the experimental group In the post test performance; this improvement is inferred from the results compared to the averages and standard deviations of the Group's performance in the two applications pre and post.

مقدمة : مثار جدل وبحث بين العلماء من��ذ أن ق��امAutismيعتبر اضطراب التوحد

Leoبتعريفه الطبيب األمريكي Kanner حين نش��ر1943 ليو ك��انر س��نة

1

بحثه الكالسيكي المسمى باالختالل التوحدي ، وفيه أطل��ق مفه��وم التوح��د الطفولي ، وقد أطلقت مسميات عدة على هذا االضطراب مثل االجترارية واالنغالق على الذات، وكذلك اإلعاقة الغامضة نظراً لعدم توص��ل الب��احثين والدارسين إلى األسباب الحقيقية ال��تي تكمن وراء ه��ذا االض��طراب، وإلى

طرق عالجية ناجحة له. ( من أهم و أح��دث2000ويعت��بر تعري��ف الجمعي��ة األمريكي��ة للتوح��د )

التعريفات بهذا االض��طراب وال��ذي نظ��رت ل��ه كن��وع من االض��طرابات في تطور نم��و الطف��ل تظه��ر خالل الس��نوات الثالث��ة األولى من العم��ر، نتيج��ة الضطرابات عصبية فسيولوجية تؤثر على وظائف المخ، وتؤثر على مختلف ن���واحي النم���و، س���واء االجتماعي���ة والتواص���لية، والعقلي���ة واالنفعالي���ة والس��لوكية ، وتس��تمر ه��ذه االض��طرابات التطوري��ة م��دى الحي��اة، ولكنه��ا

التربوية المقدمة للطفل.تتحسن نتيجة البرامج العالجية، والتدريبات وتتم��يز ه��ذه المجموع��ة بإعاق��ة كيفي��ة فى نم��و التفاع��ل االجتم��اعى ، والسلوك االستقاللي والمهارات الحس حركي��ة ، واألنش��طة التخيلي��ة ، إم��ا ألنها لم تنمو بدرجة مناسبة ، وإما ألنها فُقدت فى مرحلة الطفولة المبكرة ، كم��ا يص��احب ذل��ك س��لوك مح��دود ونمطى ومتك��رر من االهتمام��ات

(.139 :2005والنشاطات . )أحمد عكاشة ، ويعد القصور فى المه��ارات االس��تقاللية من الموض��وعات الهام��ة الم��ؤثرة على سلوك الطفل التوحدى ويزداد هذا األمر أهمية لدى التوح��دى لت��أخره فى اكتساب الخبرات الحسية بشكل غير متناسق مع المثيرات البيئية مم��ا

يؤدى لمزيد من العزلة االجتماعية . يعتمد تصميم أي منهاج على إمكاني��ة تعليم��ه وتعميم��ه في مواق��ع مختلف��ة وباألخص البرن��امج ال��ذي يص��مم لألطف��ال المص��ابين بالتوح��د، حيث يمكن للطفل المصاب بالتوح��د من رف��ع كفاءت��ه واس��تقالليته في أداء المه��ارات المختلفة، وبما أن اله��دف النه��ائي ه��و االس��تقاللية ف��إن البرن��امج الب��د أن يعكس الق��درات الفردي��ة، فمعظم المه��ارات ال��تى تكتس��ب في جلس��ات تدريبية مخطط لها بشكل مسبق هذا التدريب يتم نقله إلى مواقف طبيعية من خالل تعميم المهارة المتعلمة والتي هي مكون��ات أساس��ية في ت��دريب

االطفال المصابين بالتوحد. لذلك ومن أجل تحقيق هذا اله��دف يجب أن يتم تزوي��د أطف��ال تل��ك الفئ��ة بخبرة عملية يتم فيه��ا تعلم المه��ارات الحياتي��ة االس��تقاللية من خالل تت��ابع روتيني مع التركيز على تبديل الس��لوكيات غ��ير المقبول��ة والس��لبية وال��تي

تعتبر سلوكيات شائعة بالنسبة للمصابين بالتوحد.

2

إن مه��ارات الحي��اة اليومي��ة هي مه��ارات مهم��ة الب��د أن يتعلمه��ا الطف��ل المص���اب بالتوح���د. ألن المه���ارات تس���اعده على أن يك���ون ق���ادراً على المشاركة في النشاطات التي تقوم بها العائلة والمجتم�ع وه�ذا يس�اعده ويزيد من استقالليته اعتمادا على جملة من اإلجراءات السلوكية اإليجابية .

لقد زاد التركيز في اآلون��ة األخ��يرة على تعليم وتعلم مه��ارات وظيفي��ة من مثل مهارات الحياة اليومية والتي تشمل إعداد وجبات بسيطة والمش��اركة بأعم��ال الم��نزل أو ارت��داء المالبس وال��تي ت��درس من خالل وض��ع برن��امج مس��بق لألنش��طة يش��مل الخط��وات الرئيس��ية حيث يتم االس��تعانة بص��ور تش��رح طريق��ة األداء أو مراح��ل المه��ارة كي تس��اعد الطف��ل على أداء

المهارات باستقاللية. إن اكتس��اب ه��ذه المه��ارات يخف��ف من العبء الملقى على ع��اتق األه��ل ومقدمي العناية وذلك لما يس��تغرقه أداء ه��ذه المه��ارات من طاق��ة ووقت وجهد وهناك حاجة ملحة لتعليم هذه المهارات لألطفال المص��ابين بالتوح��د

لكي نسرع من استقالليتهم واعتمادهم على أنفسهم. ومن أهم الدراسات التى تناولت تنمية السلوك االستقاللى ل��دى المع��اقين

( وته��دف2006وعلى رأسهم االطفال التوحديين دراسة) محم��د موس��ى ، الدراسة إلى التعرف على م��دى فاعلي��ة الت��دريب على اس��تخدام ج��داول النشاط المصورة فى إكساب األطفال التوح��ديين بعض مه��ارات الس��لوك االستقاللى قياسا بهذا التدريب عن��د دمج��ه م��ع إرش��اد األمه��ات وذل��ك من

خالل : - تق��ديم برن��امج ت��دريبى يق��وم على إع��داد ج��داول النش��اط المص��ورة1

وتدريب األطفال التوحديين أعضاء المجموعتين التجريبيتين األولى والثاني��ة على استخدامها وإتباعها بغرض تنمي��ة بعض مه��ارات الس��لوك االس��تقاللى

لديهم. - إعداد برنامج إرشادى وتدريبى لألمه��ات يتض��من : كيفي��ة التعام��ل م��ع2

أطفالهن التوحديين من خالل زيادة وعى األمهات بطبيع�ة ه�ذا االض�طراب وإبعاده.و كيفية إعداد وإستخدام جداول النشاط المصورة لمواصلة تدريب أطفالهم ) أعض��اء المجموع��ة التجريبي��ة األولى ( فى الم��نزل لتنمي��ة بعض

مهارات السلوك االستقاللى لديهم. ( على أهمي��ة دراس��ة العالق��ة بين2012كما أكدت دراسة )منى ال��زاكى ،

اساليب المعامل��ة الوال��دي)الس��وية-غ��ير الس��وية( لالم واالب كم��ا ي��دركها طف��ل120الطفل المع��اق وس��لوكه االس��تقاللي. وتمثلت عين��ة البحث ب

مع��اق اعاق��ة بص��رية او س��معية واش��تملت أدوات البحث علي اس��تبيانالبيانات االولية الفراد االسرة واستبيان اساليب المعاملة الوالدية )السوية-

3

غير السويه( من وجهة نظ��ر االبن��اء واس��تبيان الس��وك االس��تقاللي لطف��ل المع��اق. واوض��حت النتائجع��دم وج��ود تب��اين دال احص��ائيا في الس��لوك االستقاللي لطفل المعاق بأبعاده ماعدا بع��د الثق��ة ب��النفس تبع��ا لمس��توي اساليب المعامل��ة الس��وية لالم حيث وج��دت اختالف��ات في مس��توي الثق��ة بالنفس لدي الطفل المعاق تبعا لمستويات أساليب المعامل��ة الس��ويه لالم لص��الح المس��توي االعلي ، وع��دم وج��ود تب��اين دال حص��ائيا في الس��لوك االستقاللي للطفل المعاق بأبعاده ومستوي أساليب المعاملة غ��ير الس��وية لالم وك��ذلك أس��اليب المعامل��ة الس��وية لالب ، وج��ود ف��روق في مس��توي االحس��اس بالمس��ئولية ل��دي الطف��ل المع��اق والمجم��وع الكلي للس��لوك االستقاللي للطفل تبعا لمستويات أساليب المعاملة غير السوية الب صالح

المستوي االعلي. ومن الدراس��ات الهام��ة أيض��ا ال��تى اهتمت بدراس��ة عنص��ر من عناص��ر السلوك االستقاللى لالطف��ال وه��و ادارة ال��ذات دراس��ة ) فاطم��ة س��عيد ،

( لتدريب االطفال التوحديين على إدارة ال��ذات و تحس��ين الس��لوك2010 التكيفي لديهم والحد من مشكالتهم السلوكية.وه��دف الدراس��ة إلى إع��داد برنامج لتدريب األطفال التوحديين على إدارة الذات، والوق��وف على م��دى فاعلية هذا البرنامج فى مس��اعدة ه��ؤالء األطف��ال على تحقي��ق مس��تويات أك��بر من االس��تقاللية فى األنش��طة األكاديمي��ة واالس��تقاللية واالجتماعي��ة، وكذلك فى تحسين سلوكهم التكيفى وخفض بعض السلوكيات المض��طربه لدى هؤالء األطفال، تتكون عينة الدراسة من عشرة أطف��ال توح��ديين من

سنة،12- 8الذكور، ممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين وأسفرت الدراسة عن عدة نتائج تبين من خاللها فاعلية البرنامج الت��دريبي على إدارة الذات المس��تخدم في الدراس��ة ل��دى األطف��ال التوح��ديين ذوي األداء الوظيفي المرتفع في تحسين السلوك التكيفي والحد من مشكالتهم

السلوكية. وبعض الدراسات التى لم تتناول المهارات االستقاللية بشكل مباشر ولكنها تناولت تنمية المهارات الحياتية لدى عين��ة من االطف��ال التوح��ديين ومنه��ا

( وه��دفت دراس��تها إلق��اء الض��وء على أهمي��ة2011دراسة )أمل محم��د ، المه��ارات الحياتي��ة وال��دور ال��ذي تلعب��ه في حي��اة الطف��ل ذوي اض��طراب التوحد لتساعده على التكي��ف م��ع البيئ��ة وتص��ميم برن��امج ت��دريبي مق��ترح يه��دف إلى تنمي��ة بعض المه��ارات الحياتي��ة من خالل األنش��طة المختلف��ة

المتكاملة التي يحتوي عليها البرنامج التدريبي. تعد الدراسة من الدراسات التجريبية، وت��بين أن��ه توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحصائية بين متوسطات درجات األطفال ذوى أضطراب التوحد بالمجموعة الض��ابطة والمجموع��ة التجريبي��ة في القي��اس البع��دي لتط��بيق البرن��امج

4

التدريبى لتنمية المهارات الحياتي��ة األساس��ية لص��الح المجموع��ة التجريبي��ةبعدي.

( دراس��ة تن��اولت فيه��ا2012وفى نفس الس��ياق تن��اولت ) غ��ادة قطب ، تنمية المهارات االجتماعية وتع��ديل الس��لوك غ��ير التكيفى اهتمت الباحث��ة بتص��ميم برن��امج لتنمي��ة بعض المه��ارات االجتماعي��ة لألطف��ال المص��ابين باالضطراب التوحدى وخفض أنماط السلوكيات غير التكيفية،حتى يس��تطيع الطفل التوحدى أن يتوافق مع نفسه ومع اآلخ��رين ونس��اعده على تحقي��ق األه��داف والحاج��ات والمتطلب��ات الخاص��ة بالمرحل��ة العمري��ة ال��تي ينتمي إليها، وذلك عن طريق مجموعة من األنشطة والفنيات المتنوعة المتضمنة في البرن�امج وال�تي ت�ؤدى إلي تع�ديل س�لوك ه�ؤالء األطف�ال التوح�ديين، ليتمكن��وا من اكتس��اب المه��ارات االجتماعي��ة وإتقانه��ا في ف��ترة الطفول��ة المبكرة ألنه��ا تس��اعد على تحقي��ق االس��تقالل ال��ذاتي وتمكن من االعتم��اد على النفس والثق��ة بال��ذات ومن ثم تحس��ين مس��توي الس��لوكيات غ��ير

التكيفية. وتمثلت مشكلة الدراسة في اإلجابة على السؤال الت��الي:م��ا م��دى فاعلي��ة برن��امج ت��دريبي لتنمي���ة المه��ارات االجتماعي��ة وتع��ديل الس��لوكيات غ��ير

التكيفية لألطفال التوحديين؟ .Hancockوه��دفت دراس��ة هونكون��ك وك��ايزر ) & Kaiser ( إلى2002،

استخدام التعزيز التعليمى أثناء التدخل مع أطفال التوحد, بغ��رض التع��رف على أثر وفاعليته على مهارات التواصل االجتماعى لديهم فى عمر ما قبل المدرسة, وقدرة هؤالء األطفال على تعب خبرتهم على األش��كال الحياتي��ة

( أطفال ممن يعانون من اضطراب4المختلفة, تكونت عينة الدراسة من ) ( س��نوات تم تص��ميم4 � 02التوح��د ت��راوحت أعم��ارهم الزمني��ة م��ا بين

برنامج الدراسة واستخدام البرنامج بشكل فردى بغرض تع��ديل س��لوكيات القصور االجتماعى عن طريق التعزيز التعليمى, واس��تمر تط��بيق البرن��امج خالل مرحلة تعديل حول استخدام التعزيز بشتى أنواع��ه وأش��كاله على أن يكون هناك تالزم بين االستجابة اإليجابية والمعزز وأسفرت نت��ائج الدراس��ة عن وج���ود تغ���يرات إيجابي���ة فى اكتس���اب أطف���ال اختالف س���لوكياتهم المحيطين بهم, وزيادة قدرتهم على التق��رب من الغرب��اء والتعام��ل معهم,

أشهر للتأكد من مصداقية اس��تخدام التعزي��ز6وقد تم عمل مالحظة لمدة التعليمى, وقد اسفرت المالحظة والمتابعة عن مصداقية استخدام التعزي��ز التعليمى فى تدعيم السلوك المرغوب ل��دى أطف��ال التوح��د, كم��ا ظه��رت طفرة لدى ثالثة أطفال من األربع�ة ال��ذين أدرك��وا ه��ذه الت��أثيرات اللغوي��ة اإليجابية, وقاموا بنقلها إلى التفاعل مع أمهاتهم فى الم��نزل وم��ع الغرب��اء,

كما استطاعوا تعيميم خبرتهم على الخبرات الحياتية األخرى. ( إلى تقييم فاعلية برنامج ت��دريبى فى2004وهدفت دراسة سيد جارحى )

تنمية بعض مهارات السلوك التكيفى, وخفض السلوكيات المض�طربة ل�دى

5

8 � 5 أطف��ال توح��ديين )ت��راوحت أعم��ارهم بين 10عين��ة تك��ونت من سنوات(, ثم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين )تجريبية وض��ابطة( وق��د اس��تخدم الب��احث األدوات التالي��ة: مقي��اس تش��خيص التوح��د, ومقي��اس الس��لوك التكيفى, ومقي��اس المس��توى االجتم��اعى االقتص��ادى, والبرن��امج التدريبى, وقد اش��ارت النت��ائج إلى فاعلي��ة البرن��امج الت��دريبى المس��تخدم, حيث زادت مهارات الس��لوك التكيفى, وانخفض��ت الس��لوكيات المض��طربة لدى األطفال فى المجموعة التجريبي��ة بش��كل دال عن أطف��ال المجموع��ة

بما يحقق فروض الدراسة. ( إلى تصميم برنامج تدريبى لتطوير2004كما هدفت دراسة رائد موسى )

المهارات التواصلية واالجتماعية واالستقاللية الذاتي��ة ل��دى أطف��ال التوح��د, ( أطفال يع�انون من اض��طراب4وزيادة فاعليته تكونت عينة الدراسة من ) ( سنوات, استخدم الباحث7 � 4التوحد, تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين )

(, والص��ورة العربي��ة منABCالصورة األردنية من قائمة السلوك التوحدى) (, القائم��ة التشخيص��ية لألطف��ال ذوىCARSمقي��اس التوح��د الطف��ولى )

اضطرابات السلوك, كشفت نتائج جالدراسة عن تطوير مه��ارات األطف��ال األربعة فى المهارات التواصلية واالجتماعية واالستقاللية الذاتي�ة, ومه�اراتالحساب والقراءة متفاوتة, وانخفاض العديد من السلوكيات غير التكيفية.

( إلى محاول��ة وض��ع2005كماه��دفت دراس��ة س��يدة أب��و الس��عود حنفى ) مقياس نمو بعض مهارات طف��ل األوت��يزم, مث��ل مه��ارات االنتب��اه مه��ارات

رعاية الذات � المهارات الحركية � المهارات االجتماعية. كذلك إعداد برنامج إرشادى مقترح للوالدين إلرشادهم إلى كيفي��ة التعام��ل

مع أبناءهم فى المنزل. وتوصلت الدراسة إلى عديد من النتائج من أهمه�ا م�ا يلى: �� تحق�ق ص�حة الفرض الرئيس بأن هن��اك دال��ة إحص��ائية بين تط��بيق البرن��امج قبال وبع��دا,

وذلك بهدف تحسين مهارات طفل األوتيزم . تحقق صحة الفروض الفرعية بأن هناك فروق دال��ة إحص��ائية فى مس��توى نمو المهارات الحركية رعاي��ة ال��ذات ومه��ارات االنتب��اه قب��ل وبع��د تط��بيق

البرنامج. فىTECCH( بعن��وان" "فاعلي��ة برن��امج 2006أما دراسة ) أسامة أحم��د ،

تنمية التفاعل االجتماعى لألطفال التوحديين، هدفت إلى التحقق من م��دى فاعلي��ة برن��امج تيتش فى إح��داث تحس��ن التفاع��ل االجتم��اعى لألطف��ال التوح��ديين ودمجهم فى المجتم��ع بص��ورة جي��دة ومس��اعدة األس��رة فى

التعامل مع هؤالء األطفال بشكل مناسب. توصلت الدراسة إلى عديد من النتائج من أهمه��ا: وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحصائية بين درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية فى القي��اس البع��دى

لمهارات التفاعل االجتماعى لصالح المجموعة التجريبية.

6

� وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين درج��ات المجموع��ة التجريبي��ة فى القياس��ين اقلبلى والبع��دى لمه��ارات التفاع��ل االجتم��اعى لص��الح القي��اس

البعدى. � ال توجد فروق ذات دالل��ة إحص��ائية بين درج��ات المجموع�ة الض��ابطة فى

القياسين القبلى والبعدى لمهارات التفاعل االجتماعى. � ال توجد فروق ذات داللة إحص��ائية بين درج��ات المجموع��ة التجريبي��ة فى القياس��ين البع��دى ولتتبعى )بع��د ش��هرين من انته��اء البرن��امج( لمه��ارات

التفاعل االجتماعى. ( إلى تصميم برنامج لتنمي��ة2007كما هدفت دراسة ) أشواق محمد يس ،

بعض المهارات الحسية والحياتية لألطفال المصابين باالض��طراب التوح�دى )الذاتوى(، وتوصلت الدراس��ة إلى عدي��د من النت��ائج من أهمه��ا م��ا يلى : � وحود فروق ذات داللة إحصائية بين األطفال األك��بر س��نًا عن األص��غر س��نًا وج���ود ف���روق ذات دالل���ة إحص���ائية بين المتقبلين وغ���ير المتقبلين من

الوالدين . وقد حققت الدراسة الهدف منها ومدى فاعلية البرنامج المقترح فى تنمي��ةبعض المهارات الحسية والحياتية لألطفال المصابين باالضطراب التوحدى.

( فق��د ه��دفت الدراس��ة إلى اختي��ار2008أما دراسة )محم��د الحس��ينى ، فعالية برنامج تدريبى لتنمية المهارات االجتماعي��ة ل��دى عين��ة من األطف��ال

( طفال مص��ابا بالتوح��د,20المصابين بالتوح��د تك��ونت عين��ة الدراس��ة من ) ( س��نوات. تم تقس��يم عين��ة الدراس��ة10تتراوح أعم��ارهم الزمني��ة م��ا بين

بالتساوى إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وأخرى ضابطة. وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوس��طى درجات القياس والبعدى لمقياس المهارات االجتماعية لألطفال التوح��ديين

للمجموعة التجريبية وذلك لصالح القياس البعدى. إلى تنمي��ة المه��ارات ( فى دراس��تها2009كم��ا س��اهمت )أم��يرة عم��ر،

االجتماعية لدى األطفال التوحديين فى مرحلة ما قب��ل المدرس��ة من خالل برنامج تدريبى يعتمد على اس��تخدام أنش��طة اللعب العالجي��ة، بع��د تط��بيق البرنامج على مقياس تقدير المهارات االجتماعية للطف��ل التوح��دى لص��الح أطفال المجموعة التجريبية, ال يوجد ف��روق دال��ة إحص��ائيا بين متوس��طات درج��ات أطف��ال المجموع��ة التجريبي��ة فى القي��اس البع��دى والتتبعى على

مقياس تقدير المهارات االجتماعية للطفل التوحدى. اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبى حيث يع��د البرن��امج الت��دريبى بمثابة المتغير المستقل وتع��د المه��ارات االجتماعي��ة بمثاب��ة المتغ��ير الت��ابع

أوالد � بن��تين وت��راوحت8 أطفال توحديين, 10وتكونت عينة الدراسة من ) ( سنوات وقد تم تقسيمهم إلى مجموع��تين5 � 2أعمارهم الزمنية ما بين )

أوالد وبنت واح��دة( ثم تعريض��هم للبرن��امج4مجموع��ة تجريبي��ة تض��م ) أوالد وبنت واحدة( لم تتعرض لبرن��امج4التدريبى ومجموعة ضابطة تضم )

7

التدريبى وقد تم مراع��اد التج��انس بين المجموع�تين فى متغ��يرات الس��ن, مستوى ش��دة الس��لوك التوح��دى, مس��توى الس��لوك التكيفى, والمس��توى

االجتماعى االقتصادى لألسرة. واستخدمت الدراسة: مقياس تقدير حاالت التوحد ل��دى األطف��ال, مقي��اس فاينالند للسوك التكيفى, مقياس المستوى االجتماعى االقتص��ادى لألس��رة, مقي��اس تق��دير المه��ارات االجتماعي��ة ل��دى الطف��ل التوح��دى, البرن��امج

التدريبى. ( الدراس��ة الذاتوي�ة ال�تى تع�د من2009واستهدفت دراس�ة )س�حر ربي�ع،

اإلعاقات التى القت اهتماما واسعا فى اآلونة األخيرة, بهدف التع��رف على هؤالء األطفال الذين يعانون من هذه اإلعاقة, وتحديد خصائص��هم من أج��ل الوص��ول تش��خيص دقي��ق لهم, وإتاح��ة أفض��ل أس��اليب الت��دخل لمواجه��ة احتياجات األطفال الذاتويين التى تتنوع نواحى النمو االجتم��اعى, واللغ��وى, والسلوكى, والحسى إن سلوك إيذاء الذات ل��دى األطكف��ال ال��ذاتويين من أكبر المشاكل التى تواجه اآلباء والمعلمين واألخص��ائيين عن��د التعام��ل م��ع هؤالء األطفال, لذلك كان من إجراء هذه الدراسة وه��ذا البرن��امج اإلس��هام فى تخفي��ف ح��دة ه��ذه الس��لوكيات المض��طربة تك��ونت من طفال ذاتوي��ا, ملتحقين بجمعية أوالدنا التابعة لوزارة التضامن االجتم��اعى بمحافظ��ة ب��نى

(, ومتم��اثلين فى المس��توى90 � 70سويف, ت��راوح الزم��نى لهم م��ا بين ) االجتم��اعى االقتص��ادى, وتم تقس��يمهم إلى مجموع��تين هم��ا: المجموع��ة

بن��ات وول��د( تعرض��وا للبرن��امج الت��دريبى5 أطف��ال ذات��ويين )6التجريبية: بن��ات وول��د( لم5 أطف��ال ذات��ويين )6المستخدم ��� المجموع��ة الض��ابطة:

� أدوات الدراسة: مقياس جودارد لل��ذكاء �3يتعرضوا للبرنامج المستخدم مقياس الطفل الذاتوى � مقياس المستوى االجتماعى االقتص��ادى الثق��افى المطور لألسرة � مقياس س��لوك إي��ذاء ال��ذات ل��دى الطف��ل ال��ذاتوى وق��د استخدمته الباحثة ك��أداة رئيس��ية للقي��اس القبلى والبع��دى, والمقارن��ة بين المجموعة التجريبية والضابطة قبل وبعد تطبيق البرنامج, وكذلك بعد مرور شهرين من المتابعة البرنامج التدريبى ��� وه��و المتغ��ير المس��تقل ال��ذى تم اختبار تأثيره على المتغير التابع )تنمية بعض المهارات االجتماعي��ة, س��لوك

إيذاء الذات(. واشارت النتائج إلى انخفاض سلوك إيذاء الذات ل��دى األطف��ال ال��ذاتويين, كما أكدت النتائج على أن نقص المعرف��ة بقيم��ة المه��ارات االجتماعي��ة ق��د يكون السبب وراء عدم أو ضعف استخدام األفراد لها أيًضا أش��ارت النت��ائج استمرار أثر فاعلية البرنامج اإلرش��ادى المس��تخدم ل��دى أعض��اء الجماع��ة التجريبية بعد انتهاء فترة المتابعة والتى ق��درت بش��هرين ثاني��ا: التطبيق��ات التربوية: إذ أجاز للباحثة أن تستند إلى ما انتهت إليه الدراس��ة الحالي��ة من نت��ائج, فإنه��ا تق��دم فى ض��وء ه��ذه الدراس��ة ومش��كلتها وأهميته��ا واإلط��ار

8

النظرى لها, عددًا من التوصيات والتطبيقات التربوي��ة ال��تى يمكن أن تفي��دفى البرامج اإلرشادية المقدمة للمعلمين, ولألسر )آباء/ أمهات(.

( فى تحسين سلوكياتMaddox ،2010كما ساهمت دراسة مادوكس) التواصل االجتماعى من خالل التدريب على المهارات االجتماعية لدى عينة

( أطف��ال يع��انون من اض��طرابات التوح��د, واش��تملت أدوات3تكونت من ) الدراسة على مقياس اللغ��ة ألطف��ال م��ا قب��ل المدرس��ة, مقي��اس الس��وك التكيفى ومقياس التقييم السلوكى والع��اطفى ألطف��ال م��ا قب��ل المدرس��ة أس��فرت نت��ائج الدراس��ة عن اكتس��اب أف��راد ل��ه لس��لوكيات التواص��ل االجتم��اعى, حيث اش��ارت النت��ائج لوج��ود تحس��ن اإليم��اءات االتص��الية والتحدث باإلضافة إلى مشاركة األطفال للمهارات المتعلمة أثن��اء ت��دريبهم

على المهارات االجتماعية. ( إلى الكشف عن فاعلية البرنامج2011وهدفت دراسة)عبدالحليم محمد ،

المق��ترح فى تنمي��ة التواص��ل االجتم��اعى, وال��ذى يتمث��ل تحس��ين التفاع��ل االجتماعى وتحسين مهارات التواصل اللفظى وغير اللفظى, وك�ذلك تقي��ل

( من األطف���ال ال���ذين يع���انون من اض���طراب16الس���لوكيات ل���دى ) التوحد, ,تثم تقسيمهم بالتساوى إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة اس��تخام الب��احث مقي��اس الطف��ل التوح��دى, واس��تمارة المس��توى االقتص��ادى واالجتم��اعى والثق��افى, واختب��ار لوح��ة ج��وادر لقي��اس ال��ذكاء, أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوس��طى رتب درجات أف��راد المجموع��ة التجريبي��ة لص��الح القي��اس البع�دى على مقي��اس

جيليام. يتبين من خالل الدراس��ات الس��ابقة وايض��ا من خص��ائص وس��مات الطف��ل التوحدى مدى احتياج��ه ل��برامج تربوي��ة وتدريبي��ة وارش��ادية س��واء للطف��ل نفسه أو القائمين على رعايته من الآلباء والمعلمين برزت تلك الحاجة فى التوصيات والبحوث المقترحة للدراسات السابقة ال��تى تن��اولت تل��ك الفئ��ة

بالدراسة والبحث . مشكلة الدراسة :

وتكمن مش��كلة الدراس��ة فى االجاب��ة على التس��اؤل الت��الى : م��ا فعالية برن���امج ت���دريبى لتنمي���ة بعض المه���ارات االس���تقاللية ل���دى األطف���ال

التوحديين ؟.فروض الدراسة:

فى ضوء نتائج البحوث والدراسات السابقة وأهداف الدراسة, تمت صياغةالفروض التالية:

( بين متوس��طى رتب0.05يوج��د ف��رق دال إحص��ائيا عن��د مس��توى ).1 درجات أطفال المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى على مقياس المهارات االستقاللية )ككل( ومهارات��ه الفرعي��ة ل��دى عين��ه من

.األطفال التوحديين

9

( بين متوس��طى رتب0.05ال يوج��د ف��رق دال إحص��ائيًا عن��د مس��توى ).2 درج��ات األطف��ال وفق��ا لمتغ��ير الن��وع )اإلن��اث وال��ذكور( فى التط��بيق

البعدى على مقياس المهارات االستقاللية.تهدف الدراسة الى ما يلي:أهداف الدراسة:

اع��داد برن��امج ت��دريبى لتنمي��ة بعض المه��ارات االس��تقاللية ل��دى-1.األطفال التوحديين

الكش��ف عن فعالي��ة البرن��امج الت��دريب المق��تر ودوره فى تنمية-2.المهارات االستقاللية لدى األطفال التوحديين

تكمن أهمية الدراسة فيما يلي:أهمية الدراسة: األهمية النظرية:

ن��درة األبح��اث والدراس��ات العربي��ة -في ح��دود علم الب��احث- ال��تي-1 اس��تخدمت ال��برامج في تنمي��ة المه��ارات االس��تقاللية ل��دى األطف��ال

التوحديين. أن الدراس��ة الحالي��ة يمكن أن تس��هم في توف��ير برن��امج يس��اعد على-2

تنمية المهارات االستقاللية لألطفال التوحديين. االستفادة من النتائج التي تسفر عنه��ا ه��ذه الدراس��ة في مج��ال تنمي��ة-3

وتطوير المهارات االستقاللية لالطف��ال التوح��ديين وامكاني��ة اعتم��ادهمعلى أنفسهم.

األهمية التطبيقية:

تظه��ر األهمي��ة التطبيقي��ة للدراس��ة الحالي��ة فى إمكاني��ة االس��تفادة من.1 البرن���امج المع���د لتنمي���ة المه���ارات االس���تقاللية لألطف���ال لالطف���ال التوحديين، وكذلك االستفادة من النتائج التي تتوصل إليها الدراسة عن��د

إعداد برامج لتنمية مهارات أخرى لدى نفس الفئة. أن الدراسة تتصدى لتدريب بعض أفراد هذه الفئة، ويتمثل هذا الت�دريب.2

في تنمية المهارات االستقاللية االطفال التوحديين.مصطلحات الدراسة

التعريف اإلجرائى للذاتوية: يعرف بأنه إعاقة نمو معقدة عادة ما تظهر خالل السنوات الثالثة األول من عمر الطفل نتيج��ة لالض��طرابات العص��بية ال��تى ت��ؤثر على األداء الط��بيعى للمخ, مم��ا ي��ؤثر على النم��و فى مج��االت التفاع��ل االجتم��اعى, ومه��ارات التواص��ل, وأنش��طة اللعب, والمه��ارات االس��تقاللية باإلض��افة لمحدودي��ة

األنشطة واالهتمامات, ويؤثر ذلك سلبيًا على أداء الطفل .

10

التعريف اإلجرائى لالستقاللية : اعتماد الطفل على نفسه فى قضاء حاجاته من مأكل ومليس وغيره��ا من أمور حياته اليومية , كما تتضمن قيامه بعمل واجباته دون االستعانة بغ��يره, واالس���تقالل فى بعض أم���ور حيات���ه واتخ���اذ قرارات���ه بنفس���ه دون طلب

المساعدة. حدود الدراسة:

���� الح��دود الموض��وعية: اقتص��رت الدراس��ة على التع��رف على فعالي��ة1برنامج تدريبى لتنمية بعض المهارات االستقاللية لدى األطفال التوحديين.

��� الح��دود المكاني��ة: تقتص��ر الدراس��ة على عين��ة من التوح��ديين, ممن2-5يقعون فى المرحلة العمرية من ) ( سنوات, وقد قام الباحث بتط��بيق6

البرنامج على األطفال التوحديين فى مركز احباب الله بالق�اهرة, وش��ارك الب��احث األطف��ال فى تنفي��ذ البرن��امج فى حج��رة داخ��ل المرك��ز, حيث تم

تجهيز حجرة تتناسب مع أهداف البرنامج. � الحدود الزمنية: تم تنفيذ الدراسة التجريبية لمدة )ستة عشرة أسبوع(,3

م.2012/ 8/ 25م إلى 2012/ 2/ 24فى الفترة من : الذاتوية

شغلت حالة الذاتوية وتفسيراتها األطباء منذ ما يقارب مئة ع��ام, وش��هدت Leoالذاتوية تغي��يرات جذري��ة خالل الس��نوات األخ��يرة ويعت��بر "ليوك��انر" "

Kannerأول من أشار إلعاقة الذاتوي��ة كاض��طراب يح��دث فى الطفول��ة " عندما كان كائر يقوم بفحص مجموعات من األطفال المتخلفين1943عام

عقليًا بجامع��ة هارف��اد بالوالي��ات المتح��دة األمريكي��ة, ولفت انتباه��ه وج��ود أنماط المتخلفين عقليًا بجامعة هارفاد بالواليات المتحدة األمريكي��ة, ولفت انتباهه وجود أنماط سلوكية غير عادية ألحد عشر طفالً كانوا مصنفين علىً��ا, وق��د ك��ان س��لوكهم يتم��يز بم��ا أطل��ق علي��ه مص��طلح أنهم معاقون عقلي )الذاتوية الطفولى المبكر( حيث الح��ظ اس��تغراقهم فى انعالق كام��ل على

1943الذات, والتفكير المتميز ب��االجترار ال��ذى تحكم��ه ال��ذات, وفى ع��ام استخدمت تسميات كثيرة ومختلفة مثل فصام الطفولة المبكر �� اجتراري��ة الطفولة / ذهان الطفولة ومن الناحية التاريخية استخدم مص��طلح الذاتوي��ة فى البداية فى ميدان الطب النفسى عندما عرف "بالفصام" )عب��دالرحمن

(.2001 ( ) إلهامى عبدالعزيز, 2000سليمان, (, وب�دأتAutismواعتبرت الذاتوية بعد ذلك إعاقة منفصلة أطل�ق عليه�ا )

اهتم��ام ال��دوائر النفس��ية بدراس��تها وإج��راء البح��وث عليه��ا على مس��توى العالم, ولقد اشار ك��انر إلى أن الذاتوي��ة عب��ارة عن اض��طراب يظه��ر من��ذ الوالدة ويعانى األطفال الذاتويين من عدم القدرة على التواصل بأى شكل من األشكال مع اآلخرين وضعف أو انعدام وجود اللغة لديهم وخصوًصا فى Eمراح��ل العم��ر األولى, وإذا وج��دت فإنه��ا تتص��ف بالمص��اداة والتردي��د )

11

Chololiaوتميزهم بالس��لوك النمطى, ومقاوم��ة أى تغ��ير فى البيئ��ة من ) (.13: 1999حولهم )آمال صالح, فضيلة الراوى,

تعريفات الذاتوية: تعرفه الجمعية األمريكية للذاتوية بأنه: إعاقة معقدة فى النم��و, تظه��ر فى السنوات الثالثة األول من العمر نتيجة الضطراب عصبى يؤثر على وظيف��ة المخ, ويكون لديه صعوبات فى التواصل اللفظى وغ��ير اللفظى, والتفاع��ل

(.Vidya, 2004: 2 -3االجتماعى, وأنشطة اللعب ) كما يعرفه آخرون بأنها إعاقة نمائي��ة ذات ت��أثير ش��امل على كاف��ة ج��وانب النم��و, تص��يب األطف��ال خالل الس��نوات الثالث��ة األول من العم��ر, ويت��أثر التفاعل االجتم��اعى بالس��لب, وهك��ذا مه��ارات التواص��ل وق��د يص��ل األم��ر للغياب التام للغة, وهو نتيجة اضطراب عصبى يؤثر على الطريقة التى يتم من خاللها جمع المعلومات, ومعالجتها بواسطة المخ, س��ببها مش��كالت فىً�ا, مهارات التواص�ل تكمن فى ع�دم الق�درة على التعب�ير عن ال�ذات تلقائي وبطريقة مالئمة وعدم القدرة على فهم ما يقوله اآلخرون, وعدم استخدام مه��ارات أخ��رى بج��انب المه��ارات اللفظي��ة لمس��اعدته على الق��درة على

(Fred, 2007: 8 -9( ،) 6: 2006التواصل. )أحمد سليم, ( بأنه هو أح��د االض��طرابات النمائي��ة2009 كما يعرفه )داوسون وستيفن ،

الذى يتصف بضعف فى العالق��ات االجتماعي��ة, والتواص��ل, واآلداء اللغ��وى, واالل��تزام بمجموع��ة من الس��لوكيات واأله��داف, كم��ا يختل��ف األطف��ال المصابون بالذاتوية من حيث ش�دة األع�راض, وط�رق التعب�ير فى مواق�ف

( – Dawson, 2008: 137 �( �)John & Stephen, 2009: 56الحياة 58.)

( الطفل الذاتوى على أن��ه طف��ل2005كما يعرفه )عبدالرحمن العيسوى, شديد االنسحاب عن العالم الذى يعيش فى وس��طه وق��د يجلس لس��اعات طويلة يلعب فى أص��ابعه, وي��ذهب لع��الم الخي��ال, ويظه��ر االنس��حاب على هؤالء األطفال منذ بداية حياتهم, واالستغراق فى الذات, وصعوبة التواص��ل معهم, وع��دم الق��درة على إقام��ة عالق��ات م��ع اآلخ��رين )عب��دالرحمن

(.87: 2005العيسوى, ( الطفل ال��ذاتوى باض��طراب وقص��ور فى2009كما ميزت )سهير كامل,

النم��و اللغ��وى والق��درة على التواص��ل, النم��و )الع��اطفى ��� االنفع��الى � االجتماعى � اإلدراكى � الحسى والسلوكى(, حيث أنه منغل��ق على ذات��ه, ال يتأثر بالمثيرات الخارجية, وهو يعيش فى عالم��ه ال��ذى يك��رر في��ه حرك��ات

(35 : 2009نمطية. )سهير كامل, أعراض وخصائص الذاتوية:

تظهر أعراض الذاتوية فى بعض الحاالت خالل الشهور الست األوائ��ل بع��د الميالد ولكن األغلب أن يكون ظهورها فيما بين الع��ام الث��انى والث��الث من عمر الطفل, وذلك حينما يدرك الطفل تفرده كإنسان مستقل فإذا لم يجد

12

تجاوبًا من اآلخرين ازدادت حدة المشكلة, وت��زداد المش��كلة ح��دة بإتبع��اده عن اآلخ��رين, وعج��زه عن التواص��ل بالبيئ��ة االجتماعي��ة ال��تى يعيش فيه��ا

(.2: 2001)عثمان فراج, لذا فيعتبر التعرف على األعراض الحقيقية لهذه األعاقة له��ا أهمي��ة كب��يرة فى عمليات التش�خيص الس�ليم؛ ألن بعض ه�ذه األع�راض ق�د تتش�ابه م�ع أعراض بعض أنواع من اإلعاق��ات األخ��رى ك��التخلف العقلى وغ��يره ، ول��ذا

فإنه من الضرورى اإللمام بتفاصيل هذه األعراض والتأكيد ما يلى: � ليس من الضرورى أن تظهر جميع األعراض فى كل حالة من الحاالت1

التى تعانى من الذاتوية, بل قد يظهر بعضها فى حالة معينة, ويظهر البعضفى حالة أخرى.

� قد تتباين ظهور هذه األعراض من حيث )الشدة � االستمرارية � السن(2 الذى يبدأ فيه العرض فى الظه��ور, وق��دج تب��دأ ظه��ور األع��راض فى بعض الحاالت خالل الشهور الست األوائل من الميالد, ولكن األغلب ظهوره��ا م��ا

(.69: 2007بين العامين الثانى والثالث. )محمد موسى, تظهر أعراض الذاتوية باختالف شديد من طفل آلخر, ويع��ود ه��ذا االختالف فى ال��درجات؛ وذل��ك نظ��ًرا لتف��اوت الق��درات اإلدراكي��ة ل��دى األطف��ال الذاتويين, واألوضاع البيئية التى يجد فيه��ا الطف��ل ال��ذاتوى نفس��ه, ويعتم��د شدة ظهور األعراض على التدخل والعالج المبكرين الذين يتلقاهما الطف�ل وتختلف أعراض الذاتوية وسماته وتخف وتشتد من طفل آلخر؛ وذلك نظًرا لالختالف الطبيعى بين كل طفل وآخ��ر؛ فإن��ه ليس��ت هن��اك طريق��ة معين��ة ب��ذاتها تص��لح للتخفي��ف من األع��راض فى ك��ل المج��االت. )محم��د عن��انى,

2005 : 105 � 106) كما تتع��دد أع��راض وخص��ائص األطف��ال ال��ذاتويين, وتختل��ف درجته��ا وف��ق األسباب التى أدت إلى ذلك, وتكاد تكون بعض الخص��ائص مش��تركة, ولكن ليس بالضرورة أن تكون جميع الخصائص موجودة لدى طفل بذاته, وبوج��ه ع���ام يمكن اإلش���ارة إلى خص���ائص الذاتوي���ة والمتمثل���ة فى الخص���ائص

)السلوكية � الحركية � المعرفية � االجتماعية( وذلك على النحو التالى:أوألH ـ الخصائص السلوكية:

يتميز سلوك الطفل الذاتوى بالمحدودية, ويشيع فى سلوكه نوبات انفعالية حادة, ويكون فى معظم األحيان مصدر إزعاج لآلخ��رين, ومعظم س��لوكياته تبدو بسيطة مثل تكوين قطعة من اللبان بيديه, أو ت��دوير قلم بين اص��ابعه, وهذا يجعل المالحظ لسلوك الطفل الذاتوى يراه وكأنه مقهور على أدائ��ه؛ حيث إن التعبير بأى صورة من الصور ي��ؤدى إلى اس��تثارة مش��اعر مؤلم��ة

(.112 � 111: 2001لديه )عبد الرحمن سليمان, ا أو ك��ل ويتميز األطفال ال��ذاتويين بمجموع�ة من الس��لوكيات تش��مل بعض��ً الس��لوكيات اآلتي��ة, وه��ذه الس��لوكيات تختل��ف من طف��ل لآلخ��ر من حيث

الشدة وأسلوب التدخل.

13

أ � قصور شديد فى االرتباط والتواصل مع اآلخرين: تعتبر من أهم خصائص األطفال ال��ذاتويين وهى عج��زهم عن التواص��ل م��ع اآلخرين, ويفشل كل األطفال ال��ذاتويين فى تك��وين عالق��ات م��ع الوال��دين وم��ع اآلخ��رين ب��درجات متفاوت��ة, وق��د تنقص��هم االبتس��امة االجتماعي��ة, والتواص�ل البص�رى, وينظ�ر الطف�ل ال�ذاتوى إلى اآلخ�رين كم�ا لم يكون�وا موج��ودين, وق�د يس��تمد األطف��ال أدوات للتس��لق أو للحص��ول على ش��ىء مرغ��وب, وفى الس��نوات الخمس��ة األول يك��ون نقص االرتب��اط بالوال��دين ملحوظً��ا, ويب��دو أن ه��ؤالء األطف��ال ال يم��يزون أهم الن��اس فى حي��اتهم كالوالدين والمدرسين واألشقاء, ويالحظ قصورهم فى اللعب مع األطف��ال,

(.9 � 2: 2003وتكوين األصدقاء, واالرتباك االجتماعى. )محمد كامل, ب � قصور شديد فى الكالم أو فقدان القدرة على الكالم:

%50يعد القصور اللغ��وى من أهم خص��ائص األطف��ال ال��ذاتويين, فح��والى من ه��ؤالء األطف��ال ال يتكلم��ون, والنس��بة الباقي��ة ال تمتل��ك س��وى ق��درة محدودة من حيث التعبير, واالستيعاب اللغوى, وعندما يكون الطف��ل ق��ادًرا على الكالم يكون كالمه غير مفهوم وتكراريًا, وهذا ما يطل��ق علي��ه التردي��د الصوتى أو المصاداة, ويبدأ ظه�ور مؤش��رات القص��ور اللغ�وى مبك��ًرا ل��دى الطفل الذاتوى, وربما فى األشهر الثالث األوائل ولى حيث يالح��ظ اله��دوء غير الطبيعى, وغياب المناغاة عند الطفل والسلبية فى ه��ذه الف��ترة, وفى قلة أو توقف األصوات التى يصدرها فهى عش��وائية, وال تس��تهدف أى ن��وع من التواصل, ولذلك فإن أحد األهداف المهمة فى تدريب معظم ال��ذاتويين لمساعدتهم على تطوير نظام تواصلى ال تتضمن لغ��ة معق��دة, ب��ل تحت��وى

:2004على كلم��ات مقترن��ة باإلش��ارة. )م��نى الحدي��دى, جم��ال الخطيب, 17)

فالقصور اللغوى لدى األطفال الذاتويين ال ينتج عن عدم الرغبة فى الكالم, وإنما عن خلل وظيفى فى المراكز العصبية المتعلقة بتطوير اللغة والكالم, لذلك ال يتوصل الطفل الذاتوى إلى التعبير بطريقة واضحة ومفهومة ح��تى بعد تدريبه على ذلكك مما يزيد انغالق�ه فى عالم�ه الخ�اص حيث إن�ه ي�ردد بعض الكلمات دون أن يفهم معناها ولم تتوصل األبحاث والدراس��ات ح��تى اآلن إلى معرفة سبب اختيار بعض الكلم��ات واأللح��ان للتك��رار دون غيره��ا

(.37 :2009ولكنه قد يرددها ليعبر عن شىء منها )سهير كامل, ج - السلوكيات النمطية:

تتمث��ل الس��لوكيات النمطي��ة بع��دم ظه��ور أي��ة رغب��ة للطف��ل ال��ذاتوى فى الس���نوات المبك���رة من عم���ره فى التع���رف على األش���ياء واألش���خاص المحيطين به فى بيئته, حيث يتناول اللعب واألشياء ال��تى تق��ع فى متن��اول يده بشكل عشوائى محدود فى نوعيته وتكراره بدون هدف وبشكل نمطى وغ��ير مقص��ود, وإذا ح��دث وش��وهد من��دمًجا فى لعب فه��و جام��د متك��رر متش��ابه, وه��و يفض��ل االرتب��اط بالجوام��د أك��ثر من البش��ر, وفى معظم

14

الحاالت يقوم الطفل بتكرار حركات نمطية مث��ل ه��ز ال��رأس, ث��نى الج��ذع والرأس لألمام والخلف لمدة زمنية طويلة, ودون تعب, خاصة عند ما يترك الطفل وحده دون انشغاله معين, ولذا فالطفل الذاتوى يقاوم التغيير مث��ل تغير نظام الملبس وأثاث الغرفة والحياة اليومية, يثور الطفل ويصل لحالة

,2002من الغضب قد تصل درجتها إلى إي��ذاء ذات�ه.)عب��دالعزيز الش�خص, (.57: 2002 ( ، )عثمان فراج, 28 � 25

د- االستجابة للمثيرات الحسية: يظهر الطفل الذاتوى كما لو أن حواس��ه ق��د أص��بحت ع��اجزة عن نق��ل أى مثير خ��ارجى إلى جه��ازة العص��بى, وم��ع معرفتن��ا بالطف��ل ال��ذاتوى ن��درك بشكل واضح عدم قدرته على االستجابة للمثيرات الخارجية )س��عد ري��اض,

2008 :18 � 20.) كما أن حواس الطفل الذاتوى ليست متمايزة مثل حواس الطف��ل الع��ادى كما أنه يس��تجيب لخبرات��ه الحس��ية بطريق��ة ش��اذة وغريب��ة فه��و فى بعض األحيان يتصرف كما لو كان ليس له خ��برة باألص��وات واألش��كال وال��روائح التى تحيط به وكأنه ال يشعر باألشياء التى يلمسها. )عب��دالرحمن س��ليمان,

2002 :40 � 41) ويعتبر الطفل الذاتوى غير ق�ادر على االس��تجابة إلى األلم بش�كل مناس�ب بسبب انخفاض حاسة اللمس لديه, وكذلك الشعور بالزمن, والت��وقيت ق��د

(Targ Brill, 2001: 4 – 5يكون غير مالئم عند الطفل الذاتوى. )ثانيHا : الخصائص الحركية:

يصل الطفل الذاتوى إلى مستوى من النمو الحركى يماثل الطف��ل الع��ادى مع وجود ت��أخر بس��يط فى مع��دل النم��و, إال أن هن��اك بعض ج��وانب النم��و الح��ركى تب��دو غ��ير عادي��ة, فاألطف��ال ال��ذاتويين لهم طريق��ة خاص��ة فى الوقوف, فهم فى معظم األحيان يقفون وروؤسهم منحني��ة, كم��ا ل��و ك��انوا يحملقون تحت أقدامهم, وأذرعتهم ملتفة حول بعضها حتى الكوع, وعن��دما يتحرك�ون ف�إن كث�يرا منهم ال يح��رك ذراعي��ه إلى جانب�ه, ويض�ربون األرض باقدامهم لألمام والخلف بشكل متك��رر وفى أوق��ات أخ��رى يب��دو األطف��ال الذاتويين فى موقف استشارة ذاتية ألنفس��هم فهم يح��اولون وض��ع أي��ديهم حول أو أمام أعينهم, ويدورن حول أنفس��هم لف��ترات طويل��ة دون أن يب��دو عليهم ش��عور بال��دوار, وبع��د ف��رط الحرك��ة مش��كلة حركي��ة ش��ائعة ل��دى األطفال ال��ذاتويين فى حين أن نقص الحرك��ة أق��ل تك��راًرا, وعن��دما تظه��ر فإنها غالبًا ما تبدل لفرط النشاط الزائد, حيث يوجد قصر فى مدى االنتب��اه وانع��دام الق��درة على الترك��يز الكام��ل لمهم��ة مح��ددة. )محم��د خط��اب,

2004 :42) ولذا فمن المالحظ أن بعض األطفال الذاتويين يتميزون برشاقة الحرك��ات فى المشى, ولديهم القدرة على التسلق, وحفظ التوازن, أما البعض اآلخر

15

فقد يفتقر إلى الرشاقة, ويب��دون وك�أنهم يع�انون من بعض الص��عوبات فىحفظ توازنهم عندما يمشون.

ثالثHا: الخصائص العقلية ـ المعرفية: يظهر الطفل الذاتوى تشتتًأ ملحوظًا فى وظائفه العقلية حيث يعتبر البعض أن القدرة المعرفية لألطفال الذاتويين تعتبر عادي��ة إال أن هن��اك تش��ير الى ان نس��بة من االطف��ال ل��ديهم نس��بة من ال��ذكاء اللفظى تك��ون أدنى من نسبة ذكائهم األدائى ويتمثل ذلك فى عدم قدرتهم على إجراء حوار متبادل وصعوبة الفهم للمنبهات اللفظية وغ��ير اللفظي��ة ويب��دو أن أس��وأ الج��وانب

األداء لديهم هو ما يتصل باللغة واستخدامها. ولذا تشير الدراسات واألبحاث إلى أن اضطراب الن��واحى المعرفي��ة تع��د

أك�ثر المالمح الموض�حة لالض�طراب ال�ذاتوى, كم�ا ي��ترتب علي��ه نقص فى التواص��ل االجتم��اعى واالس��تجابة االنفعالي��ة للمحيطين ب��ه؛ ول��ذا أظه��رت الدراس��ات أن ح��والى ثالث��ة أرب��اع األطف��ال ال��ذاتويين ل��ديهم درج��ات من التخلف العقلى وأظهرت دراسات أخرى أن بعض األطفال الذاتويين لديهم

ـ40:ــ 2002 )سهى أمين, درج��ة ذك��اء متوس��ط أو ف��وق المتوس��ط.41)

رابعHا: الخصائص االجتماعية: ( إلى العديد من المظ��اهر االجتماعي��ة للذاتوي��ة, حيثKannerيشير كانر )

ا, حيث أك��د على أن إنه مازال الكثير منها حتى اآلن يستحق اهتماًم��أ خاص��ً الصفة الرئيسية فى ه��ذا االض��طراب هى القص��ور االجتم��اعى حيث ق��ارن بين السلوك االجتماعى لألطفال الع��اديين واألطف��ال ال��ذاتويين, فاألطف��ال الع��اديين يظه��رون س��لوكيات متواص��لة متعلم��ة من خالل رؤي��ة الب��الغين الم��ألوفين لهم, ويتعلم��ون بس��رعة االس��تجابة بطريق��ة إجتماعي��ة مالئم��ةً��ا م��ا يفتق��رون إلى وفعالة, إال أن األمر يختلف بالنسبة للذاتويين, فهم غالب

ــقير,هذه المقدرة الطبيعية لإلستجابة آلخرين بطريقة مالئمة. )زينب ش(85 ـ 84: 2006

وتع��د المه��ارات االجتماعي��ة واح��دة من أك��ثر الخص��ائص المت��اثرة س��لبًا باالضطراب الذاتوى, ويعود ذل��ك إلى أن الطف��ل ال��ذاتوى مع��وق بيولوجي��ا فى هذه القدرة, ولذلك فإن معظم االستراتيجيات المس��تخدمة ترك��ز على تزويد الطفل بخبرات اجتماعي��ة وانفعالي��ة م��ع اآلخ��رين وه��ذا ال يقل��ل من أهمي��ة الت�دريب على المه�ارات االجتماعي��ة حيث تمث�ل ج�زًءا أساس�يًا من

:2001 )محمد قاســم, البرامج التربوي��ة والتدريبي��ة المقدم��ة للطف��ل.(80 ـ 79: 2002 ( ) محمد الفوزان, 175

حيث يعانى الطفل الذاتوى من قصور التفاعل االجتماعى كم��ا يع��انى من عدم الرغبة فى إقامة عالقات وصداقات, تجعله ين��دمج م��ع اآلخ��رين, كم��ا يتسم بقصور فى االستجابات االجتماعية ويعانى من صعوبات فى التفاع��ل

16

والتواصل االجتماعى واالخف��اق فى تك��وين عالق��ات م��ع الرف��اق باإلض��افة لغياب القدرة على التواصل.

(:Diagnosisتشخيص الذاتوية ) يعتبر تشخيص الذاتوية من أكبر المشكالت التى تواجه الباحثين فى مجال الطفولة, وربما يرج�ع الس�بب فى ذل�ك أن خص��ائص وص�فات االض�طرابً��ا م��ا تتش��ابه وتت��داخل م��ع اض��طرابات أخ��رى, ويتعين الحص��ول على غالب معلومات دقيقة حتى يتم تشخيص األعراض بدقة, وبالتالى تمي��يز األطف��ال

الذاتويين عن غيرهم من األطفال المصابين باضطرابات أخرى. أن تشخيص الذاتوية عملية تهدف للتعرف والكشف عن األطفال الذين قد ديحتاجون مستقبالً لخدمات وبرامج التربية الخاصة المتنوع��ة, فهى عملي��ة وقائية عالجية تقلل من اآلثار السلبية المترتبة على اكتشاف إعاقة ما لدى الطفل فى الشهور األوائل من عمره, ولذا فإن التشخيص المبك��ر يتض��من مه��ارات اجتماعي��ة ووظيفي��ة يه��دف لتع��ديل الس��لوك وتواص��ل الطف��ل

.(35: 2005)فيوليت فؤاد, حيث إن��ه قب��ل أن تظه��ر مش��كلة يت��وجب علين��ا معرف��ة األس��باب فتحدي��د

المسمى التشخيصى يساعد األهل والمتخصصين فيما يلى:* الحصول على معلومات خاصة باالضطراب من خالل الكتب والمقاالت.

* تحديد التوقعات لمدى تحسين االضطراب.* تحديد التوقعات لسلوكيات الطفل بناء على تشخيصه.

* تحديد األسباب وراء السلوك غير السوى للطفل. * تحدي��د العالج مث��ل وض��ع الخط��ط التعليمي��ة والتربوي��ة المناس��بة لحال��ة الطفل, ومن هن��ا ف��إن تش��خيص الحال��ة أم��ر فى غاي��ة األهمي��ة لمس��اعدة

:2004 )وفـاء الشــامى, الطف��ل على تخطى م��ا يواجه��ه من ص��عاب. وترجع الص��عوبات إلى عوام��ل متع��ددة نس��تعرض منه��ا م��ا(205 ـ 201يلى:

تعدد وتنوع أعراض الذاتوية, وتختلف من طفل آلخر ومن النادر أن نجد طفلين متشابهين تماًما فى األعراض.

إن أكثر العوامل المسببة للذاتوي�ة واض��طرابات النم�و الش��املة يح��دث فى المخ, حيث إنه من أك��ثر أجه��زة الجس��م تعقي��دًا ف��إن ص��ور الخل��ل

الوظيفى ونتائجه متعددة.تنوع اإلص��ابات ال��تى ت��ؤثر على المخ والجه��از العص��بى, وبالت��الى تن��وع

أش��كال الخل��ل ال��وظيفى, فق��د ت��ؤدى إلى تل��ف ج��زء معين من المخ, وبالت��الى ظه��ور أع��راض الذاتوي��ة كم��ا ت��ؤدى إلى ظه��ور مجموع��ة من األعراض تشخص على أنها إسبرجر وغيرها من اإلعاق��ات ال��تى تتش��ابه

مع أعراض الذاتوية. * وقد يصاحب إعاقة الذاتوية إعاقة أو أكثر من اإلعاقات الذهنية ك��التخلف العقلى واإلس��برجر وال��ريت أو إح��دى إعاق��ات التعلم, فتتش��ابك وتتعق��د

17

األعراض, وتصبح عملية التشخيص أك��ثر ص��عوبة وتعقي��دًا وخاص��ة أن بعض �10:� 2006هذه األعراض تتشابه مع أعراض الذاتوية ) حسام أبو سيف,

12.) يعد تشخيص حال�ة الذاتوي�ة من أص�عب عملي��ات التش�خيص وذل�ك لتب�ادل األعراض من حالة ألخرى باإلضافة إلى قل��ة ع��دد اإلخص��ائيين؛ مم��ا ي��ؤدى إلى خطأ فى التشخيص أو تجاهله فى أوقات مبكرة مما يؤدى إلى صعوبة

التدخل فى أوقات الحقة, ولذلك ينصح بتشخيصه فى أوقات مبكرة. ونؤكد على أهمية البرامج التدريبية والتربوية المقدم��ة لل��ذاتويين من أج��ل االستفادة من الخدمات المتوافرة لهم, وكيفية التعامل معهم فى الم��نزل,

حيث تمثل األساس لتواصله مع البيئة المحيطة به.االستقاللية: ( على أهمي��ة العالق��ة بين األم وطفله��ا في الع��امEriksonأكد اريكسون )

األول ويكون فيها نوع من الثقة تحدد المدى الذي س��يطور الطف��ل نزوع��ه إلى االعتم��اد على نفس��ه ونزعت��ه إلى االس��تقالل, ويم��يز إريكس��ون بين الطفل الذي ينجح في تحقي��ق نزوع��ه إلى االس��تقاللية وبين الطف��ل ال��ذي يفش��ل في ذل��ك إذ ي��رى أن األول يش��عر بالراح��ة في التعب��ير عن نفس��ه ويتولد لديه إحساس بالقدرة على التحكم وبأنه حر نوعاً ما فيما يؤديه أو ال يؤديه من سلوك, في حين تتولد لدى الطفل الذي يشعر بالدهشة مش��اعر

الشك في قدرته على التحكم ومشاعر الخجل من عجزه . وفي عمر ثالث سنوات تظهر المؤشرات الدالة على االس��تقاللية إذ تظه��ر قدرة الطفل في االعتماد على نفسه في تناول الطعام دون مس��اعدة األم وفي لبس حذائه وبعض مالبسه وبعض األوامر التي توجه إليه مث��ل رفض��ه لتناول الطعام أو الكف عن اللعب ببعض األجه��زة الموج��ودة في الم��نزل, وتؤدي رغبت��ه في االس��تقاللية إلى االص��طدام م��ع الوال��دين بس��بب خ��وف الوالدين على طفليهما وتعلقهم الشديد فيتولد لدي��ه إحس�اس بالخج��ل من

(.260, ص 2004أفعاله والتشكك من حبهما له )عالونه , حدد زهران مراحل تطور االستقاللية على النحو اآلتي :-

-ً من الميالد إلى حوالي ثالث أشهر يخرج الوليد إلى الحي��اة ال يعلم ش��يئاوليس لدية مفهوم جاهز عن ذاته.

في عم��ر أربع��ة أش��هر يظه��ر التم��ايز ل��دى الطف��ل من خالل الح��واس-والعضالت.

في عمر تسعة أشهر يفهم الطفل بعض اإلشارات وتعد ه��ذه المف��اهيم- بداية الوالدة النفسية للطفل إذ يب��دأ الش��عور بال��ذات ومنه��ا االس��تقالل

واالختالف عن الناس المحيطين به. في عمر عام تبدأ مرحلة الكشف واالستكشاف فتنمو صورة ال��ذات أي-

االس��تقاللية الفردي��ة, إذ ي��زداد تفاع��ل الطف��ل م��ع األم وم��ع اآلخ��رين

18

المحيطين به وهنا تمتزج االستقاللية الفردية م�ع البيئ�ة الخارجي�ة ويب�دأ األخذ والعطاء, عندها يستطيع الطف��ل أن يش��عر باس��تقالليته والتفري��ق

بين العالمين الخارجي والداخلي. عندما يصل الطفل إلى عمر سنتين ي��زداد تمي��يزه الس��تقالليته الفردي��ة-

ويكون متمركزاً حولها وتنمو لديه االستقاللية االجتماعية. في عمر ثالث سنوات يكون لدى الطفل صورة شاملة للع��الم المحي��ط-

به وتزداد فرديته ويعرف أنه يختلف عن شخصيات اآلخرين. عندما يصل الطفل إلى عمر خمس سنوات ي��زداد وعي��ه بذات��ه وتتبل��ور-

استقالليته, فيقل اعتماده على الوالدين وتتكون بوادر االستقاللية. س��نوات )عم��ر المدرس��ة ( يك��ون للمعلم أث��ر6وعندما يصل إلى عمر -

مهم في نمو ذاته واستقالليته ال��تي يحص��ل عليه��ا عن طري��ق التفاع��لاالجتماعي.

( سنة تتطور االستقاللية وتكون واضحة في مرحلة الطفولة12 –� 10)- وعن��د البل��وغ والنض��ج إذ تتم��يز بق��درة الطف��ل على إح��داث تغي��ير في اتجاهاته نحو االس��تقاللية. وعن��دما يص��ل الطف��ل إلى مرحل��ة المراهق��ة يكون أكثر دقة في تقويم استقالليته, وتصبح لديه القدرة في التأثير في

(58, ص1977بيئته وفي المواقف االجتماعية.)زهران , ( االستقاللية الشخص الذى يعتم��د على نفس��ه1983وتعرف )هدى براده،

فى الفكر والعمل, ويتص�ل ب�المجتمع, ويش�عر بمس�ؤليته نح�وه, وبحقوق�ه عليه, وينسجم م��ع المجتم��ع, بحيث ال يتالش��ى في��ه, ب��ل ويحتف��ظ بفرديت��ه

ــرادةويش��عر ب��األمن الشخص��ى والش��عور بالثق��ة ب��النفس. ــدى ب )ه ( إلى االس��تقاللية1974 يشير )سيد عثمان، ( و354,ــ 1983وآخرون,

تتميز عن المسايرة ف��الفرد فى اإلس��تقاللية يق��رر بنفس��ه ولنفس��ه مس��ار حكمه وعقيدته وتصرفه من غير خض��وع, غ��ير مس��تلم للجماع��ة أو جامح��ا عليها, أى أن موقفه بإيجابية أكبر منه فى حال��ة من��ه فى حال��ة المس��ايرة.

(5, ص 1974)سيد عثمان, أن االستقالل هو درج��ة تح��رر الطف��ل فى س��لوكه فى مواق��ف معين��ة من رقابه أباء وإشرافهم ومفهوم االستقالل ومفهوم اإلس��تقالل نس��بى يختل��ف من موقف ألخر من حيث درجته أو مداه, ومن حيث السن التى يتوقع فيها أباء استقالل أطفالهم فى س��لوكهم وتح��ررهم من رق��ابتهم أو مس��اعدتهم

لهم. وترى "ليلى عبدالحميد عبدالحافظ" االستقاللية بأنها كون الش��خص يعتم��د على نفسه فى قضاء حاجاته من مأكل ومليس وغيرها, كما تتضمن قيام��ه بعم��ل واجبات��ه دون االس��تعانة بغ��يره, واالس��تقالل فى بعض أم��ور حيات��ه

)ليلى عبــدالحافظ,واتخ���اذ قرارات���ه بنفس���ه دون طلب المس���اعدة.(489, ص 1981

( تري االس��تقاللية بأنه��ا اإلعتم��اد على النفس1994أما )نجاح عبدالشهيد ، والثقة به��ا فى المواق��ف المختلف��ة والق��درة على اتخ��اذ الق��رارت وتحم��ل

19

, ص1994 )نجــاح عبدالشــهيد, المسئولية واإلحساس بح��ق االختي��ار.23)

يعرف "حامد زهران االستقاللية بأنها حاجة الطف��ل إلى تحم��ل المس��ئولية ثم تحمل المسئولية كاملة الحقا, والشعور بالحرية واالس��تقالل فى تيس��ير

)حامدأموره بنفسه وتص��بح ل��ه شخص��ية مس��تقلة ووجه��ة نظ��ر خاص��ة.(297, ص 1990زهران,

يعرف "حمدى ياسين" االستقاللية بأنها شعور المرء بالثقة واألمن, وقدرته على إصدار القرارات وتحمل مس�ئولية ال�ذات واآلخ�ر م��ع إنج��از األه�داف

(55, ص 1991 )حمدى ياسين, بثبات دون اإلعتماد على اآلخرين. عرف "شايفر" االستقاللية بأنه��ا ش��عور الطف��ل ب��أن الوال��د ي��رغب فى إن يسمح له بالتصرف وحدة دون تدخل منه فى نشاطه داخل المنزل ويترك��ه

,1994 )نقالH عن : نجــاح عبدالشــهيد, يتخذ قراراته الخاص��ة بف��رده.(5ص

ومن استعراض التعريفات السابقة لالستقاللية نج��د أنه��ا اتفقت على ع��دةعناصر أو إبعاد أساسية لالستقاللية أهمها:

� االعتماد على النفس , سواء فى الفكر أو العمل.� تحمل المسئولية.

� القدرة على إتخاذ القرار فى بعض األمور.� الشعور بالمسئولية تجاه المجتمع والقدرة على االتصال به.

� التحرر من رقابة األباء وإشراقهم فى بعض المواقف.� الخروج من دائرة التمركز حول الذات.

منهج الدراسة وإجراءاتهاأوال : المنهج:

استخدمت الدراسة الحالية المنهج التجريبى وتقوم الدراسة التجريبية على أفتراض اساسى مؤداه أنه إذا كان هناك فروق أو تغيرات يظهر على أفراد العين��ة بع��د إدخ��ال المتغ��ير المس��تقل )البرن��امج( يك��ون الس��بب فى ه��ذه التغ��يرات ه��و المتغ��ير المس��تقل, ويس��مى الس��لوك الن��اتج عن المتغ��ير

المستقل فيسمى بالمتغير التابع.:Expermental Design ـ التصميم التجريبى2

الدراسة الحالية تعتمد على التصميم بقياس قبلى وبعدى لمجموعة واحدة, وفى هذا التصميم يتم إجراء القياس لجميع األفراد )عينة الدراس��ة( ثم يتم إدخال المتغير المستقل )برنامج الدراسة( ثم قياس القياس البعدى لنفس األفراد, ويتم حساب درجات القياسين االقبلى والبعدى ويكون أى تغير فى

درجات القياس البعدى سببه هو المتغير المستقل )البرنامج(.ثانيHا : عينة الدراسة:

تك��ونت عين��ة الدراس��ة من اثن��تى عش��ر طفال من الجنس��ين من االطف��ال سنوات6 -4التوحديين وهم اجمالى االطفال الذين يتراوح أعمارهم بين

20

وتم تحدي��د أعم��ارهم العقلي��ة من خالل س��جالت المدرس��ة واس��تماراتقبولهم وشهادات ميالدهم.

وتم إرسال خطابات ألولياء أم��ورهم إلس��تيفاء البيان��ات المطلوب��ة للكامل��ة عن االطف��ال وك��ذلك الموافق��ة المكتوب��ة من أولي��اء األم��ور على اش��تراك

االطفال فى الدراسة. من12يتم التط���بيق القبلى للمقي���اس )االس���تقاللية( على العين���ة ن = )

الجنسين( ثم تطبيق البرنامج المعد, ثم إجراء التطبيق البعدى للمقياس .� تجانس عينة الدراسة من حيث االستقاللية كما يتضح فى الجدول اآلتى:

( مدى تجانس العينة من حيث المهارات االستقاللية 1جدول ) المهارات

االستقاللية االنحرافالمتوسطالعددالنوع

المعيارى مهارات رئيسية " االكل والشرب

والنظافة الشخصية "

724.00004.93288الذكور526.60002.88097األناث

مهارات االعتماد على نفسه فى شئون

المنزل

717.00003.26599الذكور520.00002.00000األناث

مهارات العنايةبترتيب الحجرات

717.71432.69037الذكور520.80005.71839األناث

المهارات االستقاللية)ككل(

758.71436.57557الذكور567.40008.38451األناث

ويمكن أن تعزى عدم التباين فى األداء على مقياس المه��ارات االس��تقاللية )ككل( ومهاراته الفرعي��ة وفق��ا لمتغ�ير الن��وع الص��دق المقي�اس أن متغ�ير النوع ال ي��ؤثر فى الدرج��ة ال��تى يحص��ل عليه��ا الطف��ل على المقي��اس وأن المقياس غير محدد لنوع معين يتضح أن هذه النتيج��ة تب��دو منطقي��ة وذل��ك نظًرا ألن األطف��ال لم يطب��ق عليهم أنش��طة البرن��امج )مه��ارات رئيس��ية " االكل والشرب والنظافة الشخص��ية " و مه��ارات االعتم��اد على نفس��ه فى شئون المنزل و مهارات العناية بترتيب الحجرات( ولم يحاطوا بيئة تربوي��ة ثرية محفزة تساعد الطفل على التعبير عن مشاعره لآلخرين والتفاعل مع األقران والقدرة على االعتماد على الذات مما لم يتيح لهم الفرصة لتنمي��ة

المهارات االستقاللية لديهم.ثالثHا: أدوات الدراسة:

مقياس االستقاللية

21

��� اله��دف من المقي��اس: يه��دف المقي��اس إلى قي��اس درج��ة المه��اراتاالستقاللية لدى عينة من االطفال التوحديين .

مف��ردة تقيس االس��تقاللية من�33 وصف المقياس: يتكون المقي��اس من خالل ثالثة أبعاد رئيسية هى: البعد األول: مهارات رئيسية " االكل والشرب

مفردة(11والنظافة الشخصية ") مفردة(11البعد الثانى: مهارات االعتماد على نفسه فى شئون المنزل )

مفردة(11البعد الثالث: مهارات العناية بترتيب الحجرات )طريقة تصحيح المقياس:

يتم تصحيح المقياس على عدة خطوات هى: ( هى أق��ل1( حيث أن )5 � �4 3-�� 2 � 1 � درج��ة على ك��ل العب��ارة من )1

( هى أكبر درجة.5درجة, )(11 � درجة على كل بعد من األبعاد الثالثة حيث أن كل بعد يتكون من )2

(.55( وأكبر درجة هى )11عبارد وأقل درجة يحصل عليها الطفل هى ) � يتم جمع الدرجات على األبعاد الثالثة للمقي��اس وتص��بح الدرج��ة الكلي��ة3

(.165(: )33للمقياس تتراوح من ) � وبالتالى يحصل كل طفل على أربع درجات على المقياس, درج��ة فرعي��ة للبعد األول, ودرجة فرعية للبعد الثانى, ودرجة فرعية للبعد الثالث, ودرجة

كلية المقياس.الخصائص السيكومترية للمقياس )الصدق والثبات(:

أوالH : الصدق:)أ( صدق المحكمين:

تم ع����رض المقي����اس فى ص����ورته األولي����ة على ع����دد من المحكمين المتخصصين فى مجال علم النفس التربوى وتربية األطفال به��دف التأكي��د

من صالحيته وصدقه لقياس المهارات االستقاللية والتأكد من مدى:االتساق بين المفردات ك�ل بع�د من أبع�اد المقي�اس م�ع المه�ارة ال�تى

يقيمها البعد..مناسبة نظام التصحيح وتقدير الدرجات.وضوح تعليمات المقياس

وقد قام الباحث بحساب نسب اتفاق المحكمين على كل سؤال من اسئلة للمقي��اس ومفردات��ه لقي��اس المه��ارات االس��تقاللية كم��ا ح��ددها التعري��ف اإلج��رائى, وتم األخ��ذ بمالحظتهم ثم تغي��ير العب��ارات ال��تى ق��رر المحكمين

% واالبق�اء87.5% � 75تغيره�ا وال�تى ت�راوحت نس�بة االتف�اق عليه�ا من %, وقد اجتمعت أراء الس�ادة المحكمين على100على العبارات التى أخذ

مناس��بة عب��ارات المقي��اس وص��الحيته لقي��اس المه�ارات االس��تقاللية ل��دىاالطفال التوحديين.

ثانيHا : ثبات المقياس:

22

, وقد قام الب��احثTest-Retestتم حساب معامل بطريقة إعادة التطبيق طف�ل, ثم أعي�د تط�بيق المقي�اس12بتطبيق المقياس على عين�ة قوامه�ا

مرة أخرى بعد فاص��ل زم��نى ق��درة أس��بوعين على نفس المجموع��ة, وتم حساب معامل االرتباط بين التط��بيق األول ودرج��ات التط��بيق الث��انى وق��د

لحساب معام��ل االرتب��اط وق��دSpssاستخدمت الباحثة الحزمة اإلحصائية ( وهو معامل ثبات مرتف��ع, ومن ثم يمكن الوث��وق0.91بلغ معامل الثبات )

بالنتائج التى يزودنا بها المقياس, كما يمكن االعتماد عليها كأدوات بحثية.ـ وضع المقياس فى صورته النهائية للتطبيق:

بعد حساب المعامالت اإلحصائية, أصبح المقياس فى صورته النهائية بحيث 165 مفردة, ك��انت الدرج��ة العظمى للمقي��اس 33اشتمل المقياس على

وذل��ك من خالل مقي��اس التق��دير منRubricكما تم وضع معيار للتصحيح خالل ثبات المصحيين ومتوسط تقديرهم لك��ل مك��ون من مكونات��ه وب��ذلك

أصبح المقياس صالح وجاهز للتطبيق فى شكله النهائى .برنامج أنشطة تنمية المهارات االستقاللية :

أن أفضل وسيلة لتعليم الطفل هو التحاقه فى بعض األنشطة مما يساعده على اكتساب الخبرة فتنمية مهارات الطفل تساعده على اكتس��اب العدي��د

من الخبرات. وأن أفضل البرامج التى يتعامل معها الطفل هو تلك التى تق��دم فى ش��كل أنش��طة تعليمي��ة متنوع��ة ومدعم��ة بالعدي��د من الوس��ائل المس��اعدة مث��ل الصور أو األدوات المادية الحية وهذه النوعية تمكن الطفل التعليم بنفس��ه م��ع توجي��ه من المعلم��ة إلى ج��انب أنه��ا تس��اعد الطف��ل على اكتس��ابه المهارات المختلف��ة وتنمى أدراك��ه الحس��ى وقدرات��ه العقلي��ة, ح��تى يمكن الطفل من أن يضع قدمي�ه على أول طري�ق النج�اح والتغلب على مختل�ف

الصعوبات التى يواجهها فيما بعد .تحديد اإلطار المرجعى العام للبرنامج:

,2002وذلك من خالل اإلجابة على خمس تساؤالت قامت )سعدية به��ادر, ( بتحديد أبع��اد اإلط��ار الم��رجعى للبرن��امج من خالل اإلجاب��ة على265ص

التساؤالت اآلتية:?Who ـ لمن؟ 1

( سنوات من االطفال التوحديين, وق��د6 � 4ألطفال المرحلة العمرية من ) تم اختيارهم من مدرسة أحباب الله لذوى االحتياجات الخاصة وهم أطفاللديهم قصور فى المهارات االستقاللية التى تريد تنميتها من خالل البرنامج.

?Why ـ لماذا؟ 2ـ البعد األول: البعد الفلسفى:

صمم البرنامج على أس��اس إكس��اب األطف��ال بعض المه�ارات االس��تقاللية بعد تقديم البرنامج التى تس��اعد على نم��و االعتم��اد على ال��ذات ومه��ارات

العناية بالبيئة المحيطة بهم.

23

ـ البعد الثانى: األهداف السلوكية:أن يستطيع الطفل اكتساب المهارات اآلتية:

" مهارات رئيسية " االكل والشرب والنظافة الشخصية مهارات االعتماد على نفسه فى شئون المنزلمهارات العناية بترتيب الحجرات

?What ـ ماذا؟ 3ا له��ذا البرن��امج تقدم ه��ذه األبع��اد الثالث��ة من خالل أنش��طة مع��دة خصيص��ً ولهذه النوعية من األطف��ال يت��درب الطف��ل من خالل النش��اط بمس��اعدة

المدرب حتى يتعلم المهارة بقدر كبير.?How ـ كيف؟ 4

أ ـ تحديد األدوار: � فترات يك��ون فيه��ا الطف��ل مب��ادًرا وتظه��ر فى تنظيم��ه لحج��رة النش��اط لجعلها مناسبة للعمل بها, حيث يقوم بوضع كل األشياء فى مكانها الصحيح

المخصص لها. � فترات يكون دوره سلبى عند التوجي��ة الكام�ل من ج�انب الم��درب وعن��د

إعطاءها له التعليمات الخاصة بكل نشاط. � فترات يكون فيها مستجيب وذل��ك عن��دما يق��وم الطف��ل بالقي��ام بتط��بيق

النشاط بمفرده. � فترات يك��ون فيه�ا إيج��ابى، وذل��ك عن�دما يق�وم الطف��ل بالقي��ام بتط�بيق

النشاط ليس على النموذج المعد فقط .ب ـ العرض والتقديم:

يقوم البرنامج على تنمية المه��ارات االس��تقاللية ل��دى االطف��ال التوح��ديين لذلك استخدم الباحث العديد من الفنيات ال��تى يق��وم عليه��ا البرن��امج ومن

هذه الفنيات::Reinforcement( التعزيز : 1

هو من المبادىء الهامة فى تنمية مهارات االستقالية حيث أنه عندما يق��وم الطفل بمحاكاة سلوك معين ثم يحصل على إثابة لهذا السلوك فإن��ه يمي��ل إلى تكراره ويقوى هذه االستجابة ويس��اعد على اس��تمراريتها واحتفاظه��ا.. كى ال يحدث لها انطفاء فاألساليب الس��لوكية الخاص��ة ب��التحفيز والتش��جيع

واإلثابة غالبا ما تكون مؤثرة وفعالة ومن أهم أشكال التعزيز : :Positive Reinforcementالتعزيز اإليجابى:

هو "السلوك الذى يعقبه مكافأة ماديه أو معنوية من شأنه يتق��وى ويت��دعم(96, ص 2000هذا السلوك". )رشدى قام منصور,

:Modeling( النمذجة2 يقصد بها تعلم سلوك معين خالل مالحظة شخص يؤدى هذا الس��لوك. كم��ا تعد النمذجة "وسيلة تعلم تعتمد على تنمية السلوك عن طري��ق المالحظ��ة ألشخاص آخرين يقومون به��ذا الس��لوك حيث يمكن اكتس��اب الس��لوك من

24

مج��رد ألش��خاص آخ��رين ح��تى ل��و لم يش��ترك الق��ائم بالمالحظ��ة فى ه��ذا(454, ص 1998السلوك. )محمد محروس الشناوى,

هناك ثالث صور للنمذجة:أ � النمذجة المباشرة أو الصريحة لنموذج فعلى خارجى.ب � النمذجة غير المباشرة أو الضمنية لنموذج متخيل .

, ص2000ج � النمذجة بالمشاركة وتصحيح المسار . )رشدى قام منصور, 104)

وقد استخدم الباحث أسلوب النمذجة لما لها من دور هام اكتساب المهارة .( التعلم بالمشاهدة:3

"أبرزما تقوم به نظرية التعلم االجتماعى ه��و م��ا يع��رف اآلن باس��م التعلم بالمش��اهدة بوص��فه إح�دى الوس��ائل األساس��ية ال��تى يكتس��ب من خالله�ا نماذج أو طرز معينة من السلوك وإيجاد أنماط معدلة منها, والتى تس��تلزم عمليات مثل اإلقتداء والعبرة )أى االعتبار بالمشاهدة( والواقع أن البح��وث التى أجريت فى إطار نظرية التعلم االجتماعى توض��ح فعالً أن ك��ل ظ��واهر التعلم التى تتيح عن الخبرات المباش��رة يمكن أن تح��دث على أس��اس من الع��برة أى من خالل مش��اهدة س��لوك ش��خص, وم��ا ي��ترتب على ه��ذا السلوك.. وعلى هذا يمكن ألى ش��خص مثال أن يكتس��ب أنم��اط االس��تجابة المعقدة أو صعبة الحل, بمجرد مشاهدة صور أدائها من نماذج أو أش��خاص

تمثل قدوة تحتذى. وقد استخدمالباحثأسلوب التعلم بالمش��اهدة فى النش��اط المق��دم للطف��ل حيث كان يشاهد الطفل نماذج االنشطة أمامه عدة م��رات ح��تى يتعلم من

خالل مشاهدته لها.Prompting( المساعدة أو الحث: 4

هناك العديد من أنواع المساعدة التى تستخدم لمساعدة الطفل على أداءالسلوك أو المهارة أو االستجابة الصحيحة وهى كما يلى:

ـ المساعدة الجسمية1 وتتض��من توجي��ه الطف��ل إلى اإلس��تجابة أو الس��لوك الص��حيح بمس��اعدةجسمية كبيرة مثل اإلمساك بيد الطفل وتوجيهها إلى االستجابة الصحيحة.

: فمثال عندما يطلب من طفل أن يحكى القص��ة ـ المساعدة اللفظية2ويقف عند جزء ما أساعده بكلمة.

: وتتمثل فى إظهار أو إعط��اء نم��وذج لالس��تجابة ـ المساعدة بالتقليد3 الصحيحة للطفل, , اذا لم يتسجيب الطف��ل فيمكن إعطائ��ه نموذًج��ا, حيث

شخص يجيد التصويب بما يعزز من تقليده لهذا النموذج. وقد استخدم الب��احث أس��لوب المس��اعدة أو الحث "اللفظى - الجس��مى - المساعدة بالتقليد " فى األنشطة التى تتطلب القيام بأفعال الحركي��ة كم��ا فى )مس��ح وتنظي��ف األث��اث( والحث "اللفظى" كم��ا فى النش��اط ال��ذى

25

يتطلب الت���دخل والمس���اعدة اللفظي���ة مث���ل مه���ارات العناي���ة ب���ترتيبالحجرات.

( التكرار:5 يؤدى تكرار سلوك معين إلى تثبيت��ه وتدعيم��ه, وخاص��ة إذا ك��انت الخ��برات الناتج��ة من ه��ذا الس��لوك ت��ؤدى الى اش��باع الحاج��ات الطف��ل النفس��ية واالجتماعية ومالئمتها لخصائص مرحلته, وهو أكثر األساليب اس��تخداما فى

التدريب التوكيدى.?When ـ متى؟ 5

( دقيق��ة,45خالل الفترة الصباحية األولى للدراسة حيث تستغرق الجلسة ) جلسات أسبوعيًا.3بواقع

رابعHا: إجراءات الدراسة: لكى نتحقق من صحة فروض الدراسة, ومن ثم تحقي��ق أهداف��ه, تم إج��راء الدراس��ة على أربع��ة مراح��ل, تتض��من ك��ل منه��ا مجموع��ة من الخط��وات

اإلجرائية على النحو التالى:أ ـ مرحلة إعداد وتجهيز أدوات الدراسة كما يأتى:

� إعداد مقياس االس��تقاللية به�دف تحدي��د درج��ة االس��تقاللية ل�دى عين��ة1الدراسة.

� اعداد و تجهيز برنامج المهارات االستقاللية .2ب ـ مرحلة اختيار عينة الدراسة بعد إجراء اآلتى:

� العمل على تجانس أفراد المجموعة فى السن ونسبة ال��ذكاء والمس��توى االجتم��اعى واالقتص��ادى, وموافق��ة أولي��اء األم��ور من واق��ع الس��جالت

المدرسية . ولكى يتحق��ق الب��احث من ص��حة ف��روض الدراس��ة الحالي��ة ق��امت ب��إجراء

اآلتى: على جميع األطفال )عين��ة الدراس��ة(Pre-lest � إجراء التطبيبق القبلى1

باستخدام مقياس االستقاللية. � المجانسة بين أفراد العينة من حيث العم��ر الزم��نى, والقي��اس القبلى2

للمهارات االستقاللية. � تطبيق البرنامج على أفراد عينة الدراسة, واس��تغرق التط��بيق ش��هرين3

( جلس��ات فى3 جلس��ة, تم تطبيقه��ا بواق��ع )33ونصف تقريب��ا على م��دار ( دقيقة.45 � 40األسبوع, وتراوحت مدة الجلسة من )

� بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج على جميع االطفال, يتم إجراء التطبيق4 على جميع االطفال باستخدام مقياس االستقاللية.Post-testالبعدى

والبع��دى ومعالجته��ا إحص��ائيًاالقبلى تص��حيح جمي��ع اختب��ارات القي��اس باألساليب اإلحصائية المناسبة, وعرض النت��ائج طبقً��ا ل��ترتيب الف��روض, ثم

مناقشتها وتفسيرها فى ضوء الدراسات والبحوث السابقة.المعالجة األحصائية المستخدمة فى الدراسة:

26

أس��تخدمت مجموع��ة من األس��اليب اإلحص��ائية يمكن تحدي��دها على النح��والتالى:

المتوسط الحسابى واالنحراف المعي��ارى وذل��ك لحس��اب التج��انس بين مجموعة الدراسة فى العمر الزمنى ومقياس االستقاللية.

كما أستخدم الباحث أختيار مان وينتى, واختبار ويلكيكسون للتحقق من صحة القروض.

نتائج الدراسة ومناقشتهاأوال: عرض نتائج الدراسة:

ــائج الفــرض األول : للتحق��ق من ص��حة الف��رض األول منعــرض نتفروض الدراسة والذى ينص على: " يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى )

( بين متوس���طى رتب درج���ات أطف���ال المجموع���ة التجريبي���ة فى0.05 التط��بيقين القبلى والبع��دى على مقي��اس المه��ارات االس��تقاللية )كك��ل(

ومهاراته الفرعية لدى عينه من األطفال التوحديين". تم حساب المتوسطات واالنحرافات المجارية لدرجات أطف��ال المجموع��ة التجريبي��ة فى التط��بيقين القبلىوالبع��دى لمقي��اس المه��ارات االس��تقاللية

)ككل( ومهاراته الفرعية, والجدول التالى يلخص هذه النتائج.(2جدول )

المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات أطفال المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس المهارات

االستقاللية )ككل( ومهاراته الفرعية االنحرافالمتوسطنوع االداءالمهارات االستقاللية

المعيارى مهارات رئيسية " االكل

والشرب والنظافةالشخصية "

25.08334.25245قبلى47.00004.72902بعدى

مهارات االعتماد على نفسه فى شئون المنزل

18.25003.10791قبلى40.41677.92531بعدى

مهارات العناية بترتيبالحجرات

19.00004.28528قبلى39.00006.86228بعدى

62.33338.31574قبلىالمهارات االستقاللية )ككل(126.416713.46685بعدى

يتضح من النتائج التى يلخص��ها الج��دول الس��ابق أن هن��اك تحس��نا فى أداء المجموعة التجريبية فى األداء البعدى؛ هذا التحسن الذى طرأ يس��تدل من نت��ائج مقارن��ة المتوس��طات واالنحراف��ات المعياري��ة ألداء المجموع��ة فى

التطبيقين القبلى والبعدى.

27

Wilcoxonتم تط��بيق اختب��ار ويلكوكس��ون Signed Rank Testال��ذى يس��مى اختب��ار ال��رتب اإلش��ارى وه��و من االختب��ارات الالبارامتري��ة ال��تى تستخدم كبديل الختب��ار )ت( للعين��تين المرتبط��تين من البيان��ات وذل��ك فى حالة عدم تحقيق شروط استخدام اختبار ت للقيم المرتبطة وذل��ك لص��غر

حجم العينة والجدول التالى يلخص هذه النتائج.

(3جدول ) " وداللتها اإلحصائية للفرق بين متوسطى رتبZقيمة "

درجات المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدىلمقياس المهارات االستقاللية )ككل( ومهاراته الفرعية

رتباألداءاألشارات

متوسطالرتب

مجموعالرتب

إحصائى "z"

مستوىالداللة

معامل االرتباط الثناتي

للرتب )حجمالتأثير(

مهارات رئيسية "

االكل والشرب والنظافة

الشخصية "

00.00.السالبةدالة3.06

1.00 تأثير قوى

جدًا 6.5078.00الموجبة

مهارات االعتماد على

نفسه فى شئون المنزل

1.001.00السالبةدالة2.98

0.97 تأثير قوى

جدًا 7.0077.00الموجبة

مهارات العناية بترتيب

الحجرات

1.503.00السالبةدالة2.82

0.92 تأثير قوى

جدًا 7.5075.00الموجبة

المهارات االستقاللية

)ككل(

00.00.السالبةدالة3.05

1.00 تأثير قوى

جدًا 6.5078.00الموجبة

" دال��ةzنتبين من النتائج التى يلخصها الجدول السابق أن قيم��ة إحص��ائى " (؛ مم��ا ي��دل على وج��ود ف��رق دالل��ة إحص��ائيا بين0.05عن��د مس��توى )

متوسطى رتب درجات أطفال المجموعة التجريبي��ة فى التط��بيقين القبلى28

والبعدى لمقياس المهارات االستقاللية )ككل( ومهارات�ه الفرعي��ة �� لص��الح األداء البعدى, و نعزى التباين فى األداء على مقياس المهارات االس��تقاللية ككل( ومهاراته الفرعي��ة إلى ت�أثير المعالج��ة باس�تخدام البرن�امج المق�ترح الذى وفر مواقف وتدريبات ساهمت فى تحسين أداء االطفال االستقاللى ،

( وهى برن��امج لتنمي��ة2005كم��ا اتفقت م��ع نتيج��ة دراس��ة )هب��ه ق��درى ، المهارات االستقاللية ألطفال المصابين بشلل األطفال ونصت نتائجه��ا علىتحسن األداء عند األطفال ودرجة االستقاللية ارتفعت لصالح األداء البعدى.

( وال��تى2006وكذلك اتقفت الدراسة الحالية مع دراس��ة) محم�د موس��ى ، أكدت فاعلية التدريب على استخدام جداول النشاط المصورة فى إكساب األطفال التوحديين بعض مهارات السلوك االستقاللى قياسا به��ذا الت��دريب عند دمجه مع إرشاد األمهات وقدمت الدراسة برنامج ت��دريبى يق��وم على إعداد جداول النشاط المصورة وتدريب األطف��ال التوح�ديين بغ�رض تنمي�ة بعض مه��ارات الس��لوك االس��تقاللى ل��ديهم ، وس��اهمت فى زي��ادة وعى األمهات بطبيعة هذا االضطراب وإبعاده ، و كيفية إعداد وإس��تخدام ج��داول النش��اط المص��ورة لمواص��لة ت��دريب أطف��الهم فى الم��نزل لتنمي��ة بعض

مهارات السلوك االستقاللى لديهم. وألن البيئة التربوية المحفزة تؤثر فى اكتساب الطفل االستقاللية و وتن��وع المواق��ف التعليمي��ة وإثرائه��ا من خالل األدوات المس��تخدمة فى األنش��طة المختلف��ة واس��تخدام فني��ات التعزي��ز اإليج��ابى )الم��ادى و المعن��وى( ال��تى تتناسب مع خصائص األطفال التوحديين وه�و م��ا أكدت�ه دراس��ة هونكون�ك

Hancockوكايزر ) & Kaiser ( إلى اس��تخدام التعزي��ز التعليمى2002، أثناء التدخل م��ع أطف��ال التوح�د, بغ�رض التع�رف على أث�ر وفاعليت��ه على مهارات التواصل االجتماعى لديهم فى عم��ر م��ا قب��ل المدرس��ة وأس��فرت نت��ائج الدراس��ة عن وج��ود تغ��يرات إيجابي��ة فى اكتس��اب أطف��ال اختالف س���لوكياتهم المحيطين بهم, وزي���ادة ق���درتهم على التق���رب من الغرب���اء

أش��هر للتأك��د من مص��داقية6والتعامل معهم, وقد تم عمل مالحظة لمدة استخدام التعزيز التعليمى, وقد اسفرت المالحظة والمتابعة عن مص��داقية اس��تخدام التعزي��ز التعليمى فى ت��دعيم الس��لوك المرغ��وب ل��دى أطف��ال

التوحد. وتم االستعانة بأدواته الشخصية فى البعد الثانى قبل بداية الجلس��ات ح��تى يش��عر الطف��ل ب��أن أدوات��ه الخاص��ة ويس��هل علي��ه احض��ارها من األم��اكن المخصصة لها عند الطلب منه ومن ثم يحافظ عليها مث��ل )فرش��ة الش��عر,

( والتى2011)أمل محمد ، بعض المالبس الخاصة به( وهو مأكدته دراسة ألقت الضوء فيها على أهمي��ة المه��ارات الحياتي��ة وال��دور ال��ذي تلعب��ه في حياة الطفل ذوي اضطراب التوحد لتساعده على التكيف م�ع البيئ�ة وت��بين أن��ه توج��د ف��روق ذات بين متوس��طات درج��ات األطف��ال ذوى أض��طراب التوح��د بالمجموع��ة الض��ابطة والمجموع��ة التجريبي��ة في القي��اس البع��دي

29

لتط��بيق البرن��امج الت��دريبى لتنمي��ة المه��ارات الحياتي��ة األساس��ية لص��الح المجموع��ة التجريبي��ة بع��دي ، وفى نفس الس��ياق أتفقت دراس��ة ) غ��ادة

( مع الدراسة الحالية فى أهمية تنمية المه��ارات االجتماعي��ة2012قطب ، وتعديل السلوك غير التكيفى و اهتمت الباحثة بتصميم برنامج لتنمي��ة بعض المه��ارات االجتماعي��ة لألطف��ال المص��ابين باالض��طراب التوح��دى وخفض أنماط السلوكيات غير التكيفية، حتى يستطيع الطفل التوح��دى أن يتواف��ق م��ع نفس��ه وم��ع اآلخ��رين ونس��اعده على تحقي��ق األه��داف والحاج��ات والمتطلبات الخاصة بالمرحلة العمرية التي ينتمي إليها، وذل��ك عن طري��ق مجموعة من األنشطة والفني��ات المتنوع��ة المتض��منة في البرن��امج وال��تي تؤدى إلي تعديل سلوك هؤالء األطف��ال التوح��ديين، ليتمكن��وا من اكتس��اب المهارات االجتماعية وإتقانها في فترة الطفولة المبكرة ألنه��ا تس��اعد على تحقيق االستقالل ال��ذاتي وتمكن من االعتم��اد على النفس والثق��ة بال��ذات

ومن ثم تحسين مستوي السلوكيات غير التكيفية. : للتحق��ق من ص��حة الف��رض الث��انى منعرض نتــائج الفــرض الثــانى

فروض الدراسة والذى ينص على: "ال يوجد فرق دال إحصائيًا عند مس��توى ( بين متوسطى رتب درج��ات األطف��ال وفق��ا لمتغ��ير الن��وع )اإلن��اث0.05)

والذكور( فى التطبيق البعدى على مقياس المهارات االستقاللية. قام الباحث بحساب المتوسطات واالنحرافات المعياري��ة ل��درجات أطف��ال

اإلن��اث وال��ذكور( فى التط��بيق البع��دى لمقي��اس0المجموع��ة التجريبي��ة المهارات االستقاللية )ككل( ومهاراته الفرعية, والجدول التالى يلخص هذه

النتائج.(4جدول )

المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات أطفال المجموعة التجريبية لمتغير النوع )الذكور, اإلناث( فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات

االستقاللية )ككل ومهاراته الفرعية االنحرافالمتوسطالعددالنوعالمهارات االستقاللية

المعيارى مهارات رئيسية " االكل

والشرب والنظافةالشخصية "

744.24295.27347الذكور

مهارات االعتماد على نفسهفى شئون المنزل

548.80002.30217االناث742.54866.34710الذكور538.970010.39230االناث

مهارات العناية بترتيبالحجرات

741.14293.53217الذكور535.60008.32466االناث

7122.714313.00915الذكورالمهارات االستقاللية )ككل(547.60002.30217االناث

يتضح من النتائج ال��تى يلخص��ها الج��دول الس��ابق أن هن��اك ف��روق بين أداء المجموعة التجريبي�ة وفق�ا لمتغ�ير الن�وع )ذك�ور وإن�اث( فى األداء القبلى؛

30

هذه الفروق ال ترقى لمستوى الداللة يس��تدل على ذل��ك من نت��ائج مقارن��ةالمتوسطات واالنحرافات المعيارية ألداء األطفال فى التطبيق البعدى.

وه��و من االختب��اراتMann-Whitneyتم تط��بيق اختب��ار م��ان ��� ويت��نى الالبارامترية التى تستخدم كب��ديل الختب��ار )ت( للعين��تين غ��يى المرتبط��تين من البيان��ات وذل��ك فى حال��ة ع��دم تحقي��ق ش��روط اختب��ار ت للقيم غ��ير

المرتبطة وذلك لصغر حجم العينة والجدول التالى يلخص هذه النتائج.

(5جدول ) " وداللتها اإلحصائية للفرق بين متوسطى رتب درجاتzقيمة "

المجموعة التجريبية وفقا لمتغير النوع )الذكور واإلناث( فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات االستقاللية )ككل(

ومهاراته الفرعيةالمجموعاألداء

ة متوسطالعدد

الرتب مجموعالرتب

إحصائى "Uقيمة z"

مستوىالداللة

مهارات رئيسية "

االكل والشرب والنظافة

الشخصية "

75.0035.00ذكور

غير دالة7.0001.72058.6043.00 إناث

مهارات االعتماد على

نفسه فى شئون المنزل

76.6446.50ذكور16.50

0غير دالة164 56.3031.50إناث

مهارات العناية بترتيب

الحجرات

78.0756.50ذكورغير دالة6.5001.805 54.3021.50إناث

المهارات االستقاللية

)ككل(

76.7947.50ذكور15.50

0غير دالة325

56.1030.50إناث

0.05*تقاس الداللة عند مستوى " دال��ةzنتبين من النتائج التى يلخصها الجدول السابق أن قيم��ة إحص��ائى "

(؛ مما يدل على عدم وجود فرق ذى داللة إحص��ائيا بين0.05عند مستوى ) متوسطى رتب درج��ات أطف��ال المجموع��ة التجريبي��ة وفق��ا لمتغ��ير الن��وع

31

)الذكور, األناث( فى الطتبيق البعدى لمقياس المهارات االستقاللية )كك��ل( ومهاراته الفرعية, وبالت��الى يمكن للباحث��ة قب��ول الف��رض الص��فرى وال��ذى

( بين متوس��طى0.05ينص على: ال يوجد فرق دال إحصائيًا عن��د مس��توى ) رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية وفقا لمتغير النوع )ذكور, وإن��اث( فى التطبيق البعدى على مقي��اس المه��ارات االس��تقاللية )كك��ل( ومهارات��ه

الفرعية لذوى االطفال التوحديين . ويمكن أن نعزى عدم التباين فى األداء على مقياس المه��ارات االس��تقاللية )ككل( ومهاراته الفرعية وفقا لمتغير النوع ألن األطفال فى ه��ذه المرحل��ة العمرية ال يكون هناك أى دور لمتغير الجنس ولذلك يرجع الت��أثير للبرن��امج

فقط.البحوث المقترحة:

من خالل نتائج الدراسة الحالية يقترح الباحث إجراء بحوث فيما يلي: فعالية برنامج ت��دريبى ألس��ر األطف��ال ذوي اض��طراب التوح��د لت��دريب-1

أطفالهم على اس��تخدام ال��برامج التدريبي��ة المص��ورة وأث��ره في تنمي��ةالمهارات االستقاللية لديهم.

دراسة تحليلية لمعرفة أسباب قصور النمو االجتماعي واالستقاللى عند-2األطفال ذوي اضطراب التوحد.

دراس��ة تتبعي��ة لس��لوك األطف��ال ذوي اض��طراب التوح��د في مراح��ل-3عمرية مختلفة.قائمة المراجع:

النجار .)- سليم اسامة(. . : 2006احمد دار االردن السلوك وتعديل التوحدوالتوزيع . للنشر

عكاشة .)- . : 2005احمد االنجلو(. مكتبة القاهرة المعاصر النفسي الطبالمصرية .

-(. مدبولى أحمد برنامج(. 2006أسامة التفاعل TEACCHفاعلية تنمية فى. . جامعة منشورة غير ماجستير رسالة التوحديين لألطفال االجتماعى

. والتعليم األطفال رياض قسم التربوية والبحوث الدراسات معهد القاهرةاالبتدائى.

ياسين .)- محمد المهارات( 2007اشواق بعض لتنمية برنامج تصميمدكتوراه . . رسالة الذاتوى باالضطراب مصابين ألطفال والحياتية الحسية

شمس . . عين جامعة للطفولة العليا الدراسات معهد-( . العزيز عبد الخاصة(. .2001إلهامى اإلحتياجات ذوى سيكلوجية

الكتب : دار القاهرةإمام . )- العزيز عبد العالجى( . 2005إلهامى التعلم فى الموضوعات بعض

زمزم . : مطبعة القاهرة الخاصة اإلحتياجات لذوى

32

علي - محمد علي بعض .(2011.)أمل لتنمية تدريبي برنامج فعاليةالتوحديين األطفال من عينة لدى الحياتية ماجستيرغير. المهارات رسالة

رياض. اإلسكندريةجامعة منشورة. النفسية. األطفالكلية العلوم .قسم-(. حسن عمر باللعب(. 2009أميرة العالج خالل من المبكر التدخل فاعلية

ماجستير . رسالة التوحديين األطفال لدى االجتماعية المهارات تنمية فى. . النفسية . الصحة قسم التربية كلية شمس عين جامعة منشورة غير

-( . حسين سليمان المهارات ( .2011جيهان لتنمية تدريبى برنامج فاعليةالتوحديين األطفال لدى السلوكية االضطرابات لخفض رسالة الحياتية

منشورة غير التربية. . . ماجستير قسم التربية كلية السويس قناة جامعة.الخاصة

-( . زهران :1990حامد . . القاهرة( والمراهقة النموالطفولة النفس علم. الكتب عالم

سيف .)- ابو احمد ايتراك(. . : 2006حسام القاهرة التوحدى الطفلوالنشر . للطباعة

ياسين .)- محمد نحو(. 1991حمدى واالبناء لالمهات النفسية االتجاهاتعلم . : مجلة القاهرة االخرى المتغيرات ببعض وعالقتها االجنبية المربية

ع . . للكتاب المصرية الهيئة 17النفس-(. على موسى . 2004رائد المهارات( لتطوير تدريبى برنامج تصميم

التوحديين األطفال لدى الذاتية واالستقاللية واالجتماعية التواصلية , . . الدراسات كلية األردن منشورة غير دكتوراه رسالة فاعليته وقياس

العليا.منصور .)- فام رحيق(. . 2000رشدى والوقائى العالجى النفس علم

المصرية. : . االنجلو مكتبة القاهرة السنين-( . شقير لغير(. 2005زينب التكاملى والتشخيص المبكر اإلكتشاف

. : ، األولى الطبعة ، الخاصة اإلحتياجات ذوى سلسلة القاهرة العاديينالمصرية . النهضة مكتبة ، األول الجزء

-( . شقير "2006زينب . التخلف( وتربويا عقليا المعاقين أوالدكم علموا. : " - سلسلة – – القاهرة التوحد التأخرالدراسى التعلم صعوبات العقلى . المجلد العاديين لغير العالجى والتعليم التكاملى التشخيص إصدارات

الشرق . . زهراء مكتبة السادسشقير .)- محمود لغير(. 2006زينب المتكاملة والرعاية العالجى التعلم

المصرية . : . االنجلو مكتبة القاهرة العاديين-(. عالونه فالح الطفولة(. 2004ستفين من اإلنساني التطور سيكولوجية

. : والتوزيع للنشر العشيرة دار ،عمان الرشيد-(. عبدالموجود أحمد ربيع بعض(. 2011سحر لتنمية تدريبى برنامج فاعلية

. التوحديين األطفال لدى الذات إيذاء سلوك وخفض االجتماعية المهارات . . قسم التربية كلية شمس عين جامعة منشورة ماجستيرغير رسالة

. النفسية الصحة

33

رياض .)- وكيف(. : 2008سعد التوحدى الطفل اسرار التوحدى الطفلللجامعات . : . النشر دار القاهرة معه نتعامل

بهادر .)- المدرسة(. :2002سعدية قبل ما أطفال تربية برامج فى المرجعالثالثة . . الطبعة المؤلف بواسطة منشور القاهرة

-( . نصر أمين أحمد . 2001سهى اإلتصال( لتنمية برنامج فاعلية مدى) ( منشورة غير دكتوراه رسالة ، التوحديين األطفال بعض لدى اللغوى

شمس . عين جامعة ، الطفولة العليا الدراسات معهداحمد .)- كامل الخاصة(. 2009سهير االحتياجات ذوى االطفال سيكولوجية

. الزهراء.. . دار الرياض

-( . الجارحى السيد جارحى . 2004سيد تنمية( فى تدريبى برنامج فاعليةوخفض التوحديين األطفال لدى التكيفى السلوك مهارات بعض

) ( ، التربية كلية ، منشورة غير دكتوراه رسالة ، المضطربة سلوكياتهمشمس . عين جامعة

-(. عثمان محمد :1974سيد . القاهرة(. التربوى االجتماعى النفس علم . المصرية االنجلو مكتبة

-(. سليمان حنفى السعود أبو إرشادى(. 2005سيدة برنامج فاعلية مدى . , عين جامعة منشورة غير دكتوراه رسالة األرتيزم طفل بعض لتنمية

. , لألطفال. النفسية الدراسات قسم للطفولة العليا معهد شمس-( . الله عبد . 2000عادل األطفال( مع النشاط جداول إستخدام

شمس . عين جامعة ، التربية كلية ، النفسى اإلرشاد مركز ، التوحديينمحمد . )- الله عبد ذوى( . 2002عادل سلسلة ، وبرامجية تشخيصية دراسة

. الرشاد : . دار ، األولى الطبعة ، األول الجزء القاهرة الخاصة اإلحتياجات-( . محمد الله عبد .2003عادل : . ) القاهرة التوحدى الطفل مقياس

. دارالرشاد ، الثانية الطبعة-( . محمد الله عبد عالجية(. 2005عادل كإستراتيجية بالموسيقى العالج

الحقوق لكليتى األول العلمى المؤتمر ، التوحديين لألطفال تنمويةالزقازيق . جامعة النوعية، والتربية

الحليم . )- عبد محمد الحليم ،( . 2004عبد بالذاتوية المصابين لدى الذاكرةشمس . عين جامعة ، اآلداب كلية ، منشورة ماجستيرغير رسالة

-(. الحليم عبد محمد الحليم فى(. 2011عبد تدريبى برنامج فاعلية مدى . غير دكتوراه رسالة الذاتويين األطفال لدى االجتماعى التواصل تنمية

. للطفولة. . العليا الدراسات معهد شمس عين جامعة منشورةالعيسوى .)- الرحمن الطفل(. ) 2005عبد واالجتماعى النفسى االنطواء

العربية ( . : . النهضة دار لبنان الذاتوى-( . سليمان الرحمن . 1998عبد عين( جامعة ، التربية كلية ، اإلجترارية

الشرق . زهراء مكتبة ، شمس

34

سليمان .)- سيد الرحمن لدى(. : 2001عبد التوحد اعاقة الذاتوية. ط . : الشرق زهراء مكتبة القاهرة 1األطفال

سليمان .)- سيد الرحمن لدى(. : 2002عبد التوحد إعاقة الذاتوية. الشرق . : زهراء مكتبة القاهرة األطفال

سليمان .)- الرحمن ، ( . : . 2002عبد الثانية الطبعة القاهرة التوحد إعاقةالشرق . زهراء مكتبة

-( . وآخرون ، سليمان الرحمن . 2003عبد والمتخصصين( الوالدين دليلالشرق : . . زهراء مكتبة القاهرة التوحدى الطفل مع التعامل فى

الحكيم . )- عبد الغفار عبد ، الشخص العزيز التربية ( . 1992عبد قاموسالمصرية : . . األنجلو مكتبة القاهرة الخاصة

-( . الشخص العزيز . 2001عبد للعمل( متخصصين إلعداد تدريبية برامجعشر . الرابع العدد ، النفسى اإلرشاد مجلة ، الطفولى التوحد مجال فى

العزيزالشخص . )- فى( . 2002عبد للعمل متخصصين إلعداد تدريبية برامج . : رعاية ) ( هيئات اتحاد مجلة القاهرة األوتيسية الطفولى التوحد مجال

العدد ، والمعوقين الخاصة السنة 69الفئات مارس . 14، ،-( . فراج لبيب .)1994عثمان . . : . ع( م ج االجترار أو التوحد (1سيكلوجية

العدد . ) والمعوقين الخاصة الفئات رعاية هيئات إتحاد ، الدورية النشرة40. )

-(. فراج لبيب . 1995عثمان الدورية( النشرة ، االجترار أو التوحد إعاقةالعدد ، والمعوقين الخاصة الفئات رعاية هيئات .45التحاد

-(. فراج لبيب – 1996عثمان التشخيص(. مشكلة تابع التوحد إعاقة . : إتحاد ، للمعوق حق الطبيعية الحياة مجلة القاهرة المبكر والكشف

العدد ) ، والمعوقين الخاصة الفئات رعاية .46هيئات عشر( الثالثة السنة ،-( . فراج لبيب . 2001عثمان الدورية( النشرة ، موهوبين ولكن توحديون

العدد ، والمعوقين الخاصة الفئات رعاية هيئات .67التحادفراج .)- لبيب ألطفال(. 2002عثمان والتاهيلى العالجى التدخل برامج

ع . . الخاصة الفئات هيئات التحاد الدورية النشرة .19التوحد-( . فراج لبيب المعدل(. 2003عثمان التربوى النفسى المقياس

الفئات رعاية هيئات التحاد الدورية النشرة ، التوحد لطفل واستخدامهالعدد ، بمصر والمعوقين . 75الخاصة

خليل . )- الخطاب بن العقلى( . 1991عمر التخلف بين الفارق التشخيصالثالث الجزء ، األول الكتاب ، نفسية دراسات والتوحد اإلنتباه واضطراب

.-( . خليل الخطاب بن . 1994عمر المصابين( األطفال أداء خصائص

مجلة ، الثالث المجلد ، األطفال لشخصية أيزنك استخبار على بالتوحدية. األزهر جامعة ، الطفولة معوقات

35

خليل . )- الخطاب بن مصر( . : 1999عمر التوحديين األطفال أداء خصائصالعدد ، والمعوقين الخاصة الفئات رعاية هيئات إتحاد ، الدورية النشرة

49. -( . خليل الخطاب بن .( . 2001عمر التوحد عالج فى الفاعلة األساليب

. . األزهر . . جامعة مايو التاسع العدد الطفولة معوقات مجلة-(. محمد قطب المهارات(. 2012غادة لتنمي�ة تدريبي برنامج فعالية

. رسالة التوحديين لألطفال التكيفية غير السلوكيات وتعديل االجتماعية . . . علم قسم كليةالتربية سويف بنى جامعة منشورة غير ماجستير

. النفسية والصحة النفس- (. سعيد . 2010فاطمة في( الذات إدارة على للتدريب برنامج فاعلية

مشكالتهم من والحد التوحديين األطفال لدى التكيفي السلوك تحسينمنشورة السلوكية. ماجستيرغير التربية . .رسالة كلية شمس عين جامعة

الخاصة. . التربية قسمصالح .)- آمال ، الراوى الدوحة( . . .1999فضيلة الغامضة االعاقة التوحدابراهيم .)- فؤاد القاهرة(. . :2005فيوليت الخاصة التربية الى مدخل

المصرية . االنجلو مكتبةعسيلة .)- حسن والتوزيع(. . : .2006كوثر للنشر صفاء دار عمان التوحدالحافظ - عبد ليلى-( . الحميد عبد إبراهيم . 2002محمد تنموى( برنامج الذاتوى الطفل

العربى : . . الفكر دار القاهرة األسرية الثقافة سلسلة ، المهارات لبعضالفوزان .)- احمد والتدريب(. : .2000محمد والتعليم المفهوم التوحد

والتوزيع : . والنشر للطباعة الكتب عالم دار الرياضخطاب .)- احمد درجة( . 2004محمد لخفض باللعب عالجى برنامج فاعلية

للطفولة . . . العليا الدراسات معهد دكتوره رسالة السلوكية االضطرابشمس . عين جامعة

خطاب .)- احمد الثقافة(. . : 2005محمد دار عمان التوحد سيكولوجيةوالتوزيع . للنشر

-(. على محمد أحمد لتحسين(. 2008محمد سلوكى تدريبى برنامج فاعلية. التوحد ذوى األطفال من عينة لدى اللفظى غير التواصل مهارات بعض

. , . النفسية الصحة قسم التربية كلية شمس عين جامعة منشورة رسالة-(. محمد عبدالفتاح الحسينى لتنمية(. 2008محمد تدريبى برنامج فاعلية

غير ماجستير رسالة بالتوحد المصابين لألطفال االجتماعية المهارات. , اآلداب. كلية بنها جامعة منشورة

.م- موسى محمد سيد . 2006) حمد ) تدريبي إرشادى برنامج فعاليةاالستقاللى السلوك مهارات بعض لتنمية التوحديين األطفال ألمهات

المصورة النشاط جداول باستخدام األطفال لهؤالء-(. كامل على ،(. 1998محمد للنضج نعدهم وكيف األوتيزم ذوى هم من

القاهرة : . . ، المصرية النهضة مكتبة القاهرة األولى الطبعة36

كامل .)- علي المعاقين(. 2003محمد االطفال قدرات لبناء العملى الدليلالطالئع . : . دار القاهرة ذهنيا

عنانى .)- لكل(. ) 2005محمد كتاب الخاصة االحتياجات ذوى تعليموالنشر ( . : . للترجمة االهرام مركز القاهرة المعلمين

الله .)- عبد قاسم حول(. ) ( 2001محمد االنطواء الذاتوى التوحدى الطفلالعربى : . : . الفكر دار االردن حديثة اتجاهات ومعالجته الذات

الرحمن .)- عبد السيد محمد ، الشناوى محروس العالج(.1998محمدوالنشر . : . للطباعة قباء دار القاهرة وتطبيقاته أسسه الحديث السلوكى

-( . خطاب محمود . 2006محمد لدى( النفسية اإلضطرابات سيكلوجيةاألولى : . . الطبعة ، والنشر للطباعة العالمية القاهرة التوحدى الطفل

خطاب .)- محمود درجة(. 2006محمد لخفض باللعب عالجى برنامج فاعليةرسالة ، التوحديين األطفال من عينة لدى السلوكية اإلضطرابات بعض

عين جامعة ، للطفولة العليا الدراسات معهد ، منشورة غير دكتوراهشمس .

فتيحة .)- موسى ،(. 2001محمد التوحد أطفال لدى التواصل اضطراباتالشارقة . . : التوحد حول النقاشية الحلقة أفضل لحياة نتواصل معا

االجتماعية . والشئون العمل وزارةالخطيب .)- جمال ، الحديدى المعاقين(. 2004منى لالطفال تدريبى برنامج

والتوزيع. : . للنشر الكر دار االردنالزاكي - مصطفي . 2012.)مني يدركها ( كما الوالدية المعاملة أساليب

وعالقتها المعاق النوعية االستقاللي بسلوكهالطفل التربية بحوث مجلةالمنصورة . .جامعة

-(. السعود أبو إبراهيم بضغوط(. 1997نادية وعالقته التوحدى اإلضطرابللطفولة العليا الدراسات معهد ، منشورة ماجستيرغير رسالة ، الوالدين

. شمس عين جامعة ،-(. السعود ابو إبراهيم :2000نادية . األسرة( فى التوحدى الطفل

والتوزيع. . للنشر العلمى المكتب اإلسكندريةالسعود . )- أبو إبراهيم معرفى(. 2002نادية عالج برنامج استخدام فعالية

المصابين األطفال لدى والعواطف اإلنفعاالت تنمية فى سلوكىالعليا الدراسات معهد ، منشورة غير دكتوراه رسالة ، وآبائهم بالتوحدية

شمس . عين جامعة ، للطفولةالشهيد .)- عبد بعض(. 1994نجاح تنمية فى تدريبى برنامج فاعلية مدى

غير . دكتوراه رسالة االطفال لدى االستقاللى السلوك مكوناتالزقازيق . . . جامعة التربية كلية منشورة

حسان .)- قدرى المهارات(. 2005هبة بعض لتنمية برنامج فاعليةماجستير . . رسالة االطفال شلل بمرض المصابين لألطفال االستقاللية

القاهرة . . جامعة التربوية والبحوث الدراسات معهد

37

وآخرون .)- برادة النهضة(. . : 1983هدى دار القاهرة النمو سيكولوجية فىالعربية .

الشامى . )- معها(. ) ( .2004وفاء التعامل وكيفية تطورها التوحد سماتالفيصلية : . الجمعية الرياض

- Autism Asociety of America .) 2003(. information came from the net,http://www.autism Society.org.

- Autism Asociety of America .) 2004(. information came from the net,http://www.autism info.com

- Dawson, S )2008(. Autism Plectrum Disorders .Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development.

- Fred,V.)2007(. Autism and Pervasive Developmental Disorders. Second edition : Cambridge child and Adolescent Psychiatry.

- Hancock Terry & Kaiser Ann .) 2002(.The Effects of trainer Implemented enhanced milieu leaching on the social communication of children with autism: Topics in early childhood special education )22(, , pp39-54

- Jones,V.)2007(.Ifelt like I did some thing god the impaction mainstream pupils of a pear tutoring Programme for children with Autism. J. of Special Education V.34

- Maddox,Laura.)2010(. Effects Systematic Social Skills Training of the Social communication Behaviors of Young Children with Autism During Play Activities. A thesis presented in partial fulfillment of requirements for the degree of doctor of philosophy .University of Nebraska.

- Targ Bill,M.)2001(.Key stopareting the child in with autism N.Y.: Barron's Education Series.Inc.

- Vidya ,B.)2004(.Autism Spectrum Disorders in children .N.Y.:Pub. by in forma health care.

38