교양기초교육 관련 집단 컨설팅 - konige.kr œ... · 13:20-14:20 30′+30′ i. 인성교육 프로그램 1. 한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향

SP 2014-01-235

제3회

교양기초교육 관련 집단 컨설팅

제

3회

교양기초교육

관련

집단

컨설팅

| 일 시 | 2014. 03. 22(토) 11:00 - 17:30

| 장 소 | 명동 유네스코 회관

한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교육원

주소 (153-803) 서울시 금천구 서부샛길 606 대성디폴리스지식산업센터 A동 23층

전화 02) 6919-3951~4 / 홈페이지 www.konige.kr / 이메일 [email protected]

제3회


SP 2014-

01-

235

제3회 교양기초교육 관련 집단 컨설팅

P･R･O･G･R･A･M 프로그램

11:00-11:30 30′ 등 록

개 회 식사회 : 조혜경 (교기원 사무국장)

11:30-11:40 10′ 개회 인사

손동현 한국교양기초교육원장

제1부 한국 대학의 현실과 교양교육사회 : 조혜경 (교기원 사무국장)

11:40-12:20 40′ 대학 구조개혁과 교양기초교육의 전망

배 상 훈 성균관대 교수

12:20-13:20 60′ 오 찬

제2부 주제별 공동숙의: 특화 프로그램의 선도적 모델

좌장: 김경아(숙명여대 교수)

13:20-14:20 30′+30′I. 인성교육 프로그램

1. 한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향 황철원 한동대 교수

2. 바롬 인성교육 이윤선 서울여대 교수, 바롬 인성교육원장

14:20-15:20 30′+30′II. 대학 신입생 예비대학과 RC 프로그램

1. 성균관대학교 예비대학 운영 유홍준 성균관대 교수

2. 한림대학교 RC 프로그램 김지일 한림대 교수

15:20-15:40 20′ 질의 응답 및 휴식

15:40-16:40 30′+30′III. 사회봉사 프로그램

1. 지역과 세계를 향해 빚을 갚다 이인경 계명대 교수

2. 인성교육의 메카 가톨릭대학교-ELP학부대학 사례발표 조정환 가톨릭대 교수

16:40-17:00 20′ 질의 응답 및 휴식

제3부 교양기초교육의 미래

사회 : 조혜경 (교기원 사무국장)

17:00-17:20 20′ 교양기초교육의 활성화 방안 홍성기 아주대 교수

17:20-17:30 10′ 폐회사 손동현 한국교양기초교육원장

※ 상기 일정은 변동 가능합니다.


C･O･N･T･E･N･T･S 목 차

1부. 한국 대학의 현실과 교양교육

01 대학 구조개혁과 교양기초교육의 전망-교육정책 관점 ··· 1배상훈, 성균관대 교수

2부. 주제별 공동숙의: 특화 프로그램의 선도적 모델

Ⅰ. 인성교육 프로그램

02 한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향 ············· 17황철원, 한동대 교수

03 바롬 인성교육 ······································································33이윤선, 서울여대 교수, 바롬 인성교육원장

II. 대학 신입생 예비대학과 RC 프로그램

04 성균관대학교 예비대학 운영 ·············································51유홍준, 성균관대 교수

05 한림대학교 RC 프로그램 ···················································61김지일, 한림대 교수

III. 사회봉사 프로그램

06 지역과 세계를 향해 빚을 갚다-계명대학교의 사회봉사 ···81이인경, 계명대 교수

07 인성교육의 메카 가톨릭대학교-ELP학부대학 사례발표 ·· 95조정환, 가톨릭대 교수

3부. 교양기초교육의 미래

08 교양기초교육의 활성화 방안 ··········································· 113홍성기, 아주대 교수

※ 본 자료집 내 발표자의 견해는 한국교양기초교육원의 공식적인 의견이 아닌 발표자 개인의

견해임을 밝혀둡니다.

01Chapter


배 상 훈

(성균관대 교수)

대학 구조개혁과 교양기초교육의 전망

- 교육정책 관점 -

01❘대학 구조개혁과 교양기초교육의 전망

한국교양기초교육원❘3


4❘한국교양기초교육원























02Chapter


황 철 원

(한동대 교수)

한동대학교 인성교육 프로그램의

현재와 방향

02❘한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향


02❘ 한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향

황 철 원 ❙ 한동대 교수


1. 한동대학교 교과과정 통합역량 요약

핵심학습역량(Core Learning Skills)

비판적 사고력, 분석적 추론, 문제 해결력, 의사 소통력



2. 한동대학교 인성교육 Program

1. 한동대학교 인성교육체계의 현재와 개선의 필요성

⧈ 한동대학교는 개교 초부터 인성교육을 매우 중요하게 다루어 왔고, 어려운 재정 가운

데서도 인성교육을 위해 생활관 건축에 많은 재원을 투입해 왔다.

⧈ 한동대학교의 건학이념은 “대한민국의 교육이념에 입각하여 국가사회 및 기독교적 지

도자를 양성하기 위하여 지성･인성･ 성의 고등교육을 실시한다.”라고 되어 있어 인성

교육을 강조했고, 한동대학교 사명선언문에서도 “한동대학교는 기독 신앙에 기초한 학

문적 탁월성과 전인교육을 추구함으로써 세상을 변화시키는 글로벌 리더를 양성한다.”

라고 하여, 인성교육을 포함한 전인교육을 강조하고 있다.

⧈ 한동대학교는 최근 교육과정을 역량기반으로 개편하면서, 인성 및 성을 가장 기본적

인 역량으로 설정하여, 전체 교육과정과 연결시키고 있다.

<그림 1> 한동대학교 교육과정의 변천

⧈ 한동대학교는 인성교육과 교과 교육과정의 교양교육에서 10학점 (공동체리더십 6학점,

한동인성교육 1학점, 사회봉사 2학점, 교양독서 1학점 등)을 필수로 하고 있고, 각종 비

교과 교육과정에서도 많은 인성교육프로그램이 운 되고 있는 가운데, 최근 인성교육

의 토대가 되고 있는 생활관을 점차 RC로 전환하고 있어 인성교육과정을 다시 체계화

하고 있다.

⧈ 최근 교과부에서는 중고등학교에서 발생하는 각종 학교폭력, 집단 따돌림(왕따) 등의

각종 인성문제를 대학입시와 연계하도록 요구하고 있어, 입학사정관제를 통한 학생 선

발에서 서류전형과 면접전형에서 학생들의 인성을 평가하기 위해 인성평가 모델을 더

욱 정교하게 구축할 필요가 생겼다.



⧈ 최근 기업과 각종 사회기관에서 사람을 선발할 때 그림 2에서 보는 것 같이 ‘기업이 바

라는 인재상‘에서 도덕성, 팀워크, 리더십 등의 인성 부분을 매우 중요하게 다루고 있

어1) 인성은 학생들의 진로에 매우 중요한 경쟁력으로 자리 잡고 있다.

<그림 2> 기업이 바라는 인재상 (2008, 전국경제인연합회, 대한상공회의소)

2. 한동대학교 인성교육체계 개발의 주요 기반

1) 성경적 기반

⧈ 성경에서는 기독인(기독 인재)들이 어떤 역량을 갖출 것을 요구하는가? 마가복음 12장

에서 서기관중의 한 사람이 어떤 계명이 첫째가는 계명인지를 물었을 때 예수님에게

대답하신 말씀을 중심으로 살펴보고자 한다.

“예수께서 대답하시되 첫째는 이것이니 이스라엘아 들으라 주 곧 우리 하나님은 유일

한 주시라 네 마음을 다하고(with all your heart) 목숨을 다하고(with all your soul) 뜻을

다하고(with all your mind) 힘을 다하여(with all your strength) 주 너의 하나님을 사랑하

라 하신 것이요 둘째는 이것이니 네 이웃을 네 자신과 같이 사랑하라 하신 것이라 이

보다 더 큰 계명이 없느니라” (막12:29-30)

⧈ 예수님이 말씀하신 중요한 계명은 첫째는 하나님을 사랑하는 것이고, 둘째는 이웃을

사랑하는 것이다. 그리고 하나님을 사랑하되 마음(heart)을 다해서, 목숨(soul)을 다해

서, 뜻(mind)을 다해서 그리고 힘(strength)을 다해서 하나님을 사랑하라 하신 것이다.

1) 매출액 상위 100대 기업 인재성 (대한 상공회의소 리서치, 2008.9), 창의성(71%), 전문성(65%), 도전정신(59%),

도덕성(52%), 팀워크(43%), 글로벌 역량(41%), 열정(29%)



⧈ 이러한 내용을 기독교인들이 갖추어야 할 역량으로 표현하면 우선 하나님을 사랑하는

것은 성으로, 이웃을 사랑하는 것은 인성으로 이야기할 수 있다. 그러면 마음을 다하

고, 목숨을 다하고, 뜻을 다하고 힘을 다하여 하나님을 사랑하기 위해서는 어떤 역량을

갖추어야 하는가? 그러한 내용을 분석하기 위하여 각 단어의 의미를 살펴볼 필요가 있

다. 예수님이 하신 이 말씀은 원래 신명기 말씀(신6:5)을 인용한 말씀이다. 따라서 히브

리와 헬라어 원어를 같이 고려하여 그 의미를 살펴보아야 할 것이다.

⧈ 마가복음 12장 9절에 나온 여러 성경단어 대한 표 1의 해석은 정제순 교수의 논문2)을

참조하 으며, 언급한 성경의 여러 단어가 성경에서 표 1의 해석처럼 획일적이고 일률

적으로 묘사되지는 않아도, 표 1과 같이 정리하면 인간의 통합적인 역량을 이해하는데

많은 유익을 준다. 앞에서 언급한 성과 인성 그리고 표 1의 역량들은 기독교인들이

갖추어야 할 중요한 역량으로 볼 수 있다. 최근 고등교육에서 성에 대한 관심이 증대

되고 있는데, 학생들의 성발달은 종교 활동뿐만 아니라 삶의 의미와 가치, 봉사의 실

천 등을 포괄적으로 포함하고 있다.3)

<표 1> 마음, 목숨, 뜻과 힘의 의미

한국어 영어 히브리어 헬라어 해석 관련 역량

마음 heartlēb/lēbāb

בבלKardia

καρδια

지정의(知情意, knowledge,

emotion, will)를 가진 믿음, 행동의

중심으로 인격적 주체,

자기주도성과

자기관리력

목숨 soulNepheš

שפנPsyche

ψυχη

살아있는 생명체로서 전(全) 생애

(whole life)

전(全) 생애

(whole life)

뜻 mind

Madda`

עדמ[ddm

Dianoia

διανοια지적 이해력, 추리 능력 사고력

힘 strengthM@`od

דאמIsxuo

ισχυο업무를 수행할 수 있는 힘과 능력 재능, 특기, 체력 등

⧈ 원동연 박사는 마가복음 12장 29-30절을 근거로 하여 사람들이 갖추어야 할 기본 역량

으로서 심력, 자기관리, 지력, 체력, 인간관계력 등의 5가지 역량을 제시하 다.4)

2) 정제순, 오성종(2009), “Understanding and Translating the Term Related to the Relationship between God

and Human Beings in NKRV (New Korean Revised Version Translation", 10th Anniversary of Korean

Translation Association at an International Conference, 2009

3) Alexander W. Astin, Helen S. Astin and Jennifer A. Lindholm (2010), "Cultivating the Spirit: How College

Can Enhance Students' Inner Lives", Jossey-Bass

4) 원동연(2000), “5차원 전면교육 학습법”, 김영사



2) 역량기반 교육과정에서 핵심 역량으로서의 인성

⧈ 한동대학교는 최근 교육과정을 Global L.I.F.E. 5대 핵심역량과 전공역량으로 구성된 역

량기반 교육과정으로 개발하고 있다. Global L.I.F.E. 5대 핵심역량은 글로벌 역량

(Global), 논리적 사고와 소통역량(Logic), 창의적 문제해결역량(Ingenuity), 다학제 융합

역량(Fusion), 영성과 인성(Ethic) 등으로 구성되어 있어, 인성을 매우 중요한 역량중의

하나로 설정하고 있다. 핵심학습역량(Core Learning Skills)은 비판적 사고력, 분석적 추

론, 문제 해결력, 의사 소통력 등으로 구성된다.

<표 2> 한동인성교육 교육체계

“Honesty changes the World, Integrity moves the People."

"정직은 세상을 변화시키고, 진실은 사람을 움직입니다.“

구분 분야교육내용

교과 교육과정 비교과 교육과정

Articulating

Self-Identity자기발견

자기발견

한동인성교육, Freshman

Seminar

비전과 진로탐색, 진로 및 자기

개발

예비대학(비전캠프)

적성과 재능 검사, 성격검사,

직업흥미검사 등

자기관리

HanST, 한동명예제도, 무감독

양심시험, 순결서약식

상담 및 멘토링(팀, 전공, 교목실,

생활관, 상담센터, 선후배 등),

멘토링 아카데미

특성화 개발 (학회, 동아리,

프로젝트, 프로그램, 경시대회,

RA/TA 등)

Living

Together

대인 및

공동체

대인관계 공동체리더십훈련(기적의 십만원

프로젝트, Global L.I.F.E

프로젝트, 근로의무 등)

리더십의 이해

담임교수제, 생활관

공동체

Proactive

Volunteering사회 사회봉사 사회봉사, 전공봉사

섬김마당, 봉사활동 동아리,

해외봉사

Historical

Consciousness역사

한동대 역사

역사의식 한국사, 세계사

Academic

Skills학습법

학습법Freshman Seminar

선물공새

학업관리 학습지원 (HEDC), CSIC



3. 교과 교육 과정의 인성교육

1. 공동체리더십(팀모임)

공동체리더십훈련은 각 팀의 담당교수의 지도 아래 팀원들이 한학기 동안 함께 할 활동을

정하여 모든 팀원이 활동에 참가하고 창의적인 활동을 통하여 팀원들이 섬기는 리더십을 함

양하도록 교육하고 있음

2. 한동인성교육

가) 학습목표

본 과목은 한동기초학부의 인성교육 교과과정 중에 하나로서 한동대학교 교육의 3대 역

인 성･지성･인성 중 인성분야를 개발하고 훈련하기 위해 설정되었다. 따라서 이 과목은

학생들에게 그리스도인으로서 사회 가운데 건전하고 바르게 살아가는데 필요한 인격적 품

성들을 인식하고 습득하도록 돕기 위하여 개설되었다. 동시에 본 과목은 학생들의 사회봉사

를 위한 기본적인 소양과 지식을 습득하도록 돕기 위한 과정이기도 하다. 그리스도인의 아

름다운 품성이 사회봉사를 통하여 실현될 수 있도록 하기 위한 것이다.

나) 연관학습성과

공동체의 일원으로서 자신의 역할을 정직하고 성실하게 수행하며, 지도력을 가지고 능동

적인 태도를 지니되 다른 사람들을 배려하고 섬길 수 있다.

다) 강의개요

본 과목은 크게 십계명과 사회봉사라는 두개의 주제를 중심으로 구성되었다. 십계명은 기독

교인의기본적인품성을집약한것으로서대신관계(對神關係)/대인관계(對人關係)/대자아관계

(對自我關係)를 제시하고 있다. 여기에 대공동체관계(對共同體關係)를 추가하 으며, 각각의

관계에서사회봉사가어떻게실천될수있는지를제시할수있도록하 다.

오리엔테이션 /

1-2계명 3-4계명 5계명 6계명 7계명 8계명 / 9계명 10계명 /

성, 대인관계, 자아관계, 공동체, 세계, 포항, 한동 1강좌 /

대신관계 2강좌 대인관계 4강좌 / 대자아관계 2강좌 / 사회봉사 7강좌



라) 교재

주교재서명 갈대상자 저자 김영애

출판사 두란노 출판년도 최신판

부교재서명 땅콩박사 저자 엘리오트

출판사 출판년도

마) 과제 및 프로젝트

번호 내용

1

20%-독후감: 다음에 제시된 4권의 책 중에 한권을 읽고 독후감을 써서 8주차 수요일 자정까지 프린

트하여 제출하고 동시에 Hisnet에 게시합니다. (A4용지 7매 이하, font 10, 줄 간격 160) 두 권 이상

독후감을 작성할 경우 각 권마다 Extra point 3점을 받습니다.

김영애,「갈대상자」, 두란노

조현, 「울림」

필립 얀시 「내 영혼의 스승들」

엘리오트 , 「땅콩박사」

바) 평가

출석관리

1. 20%-출석: 1회 결석에 5% 감점합니다. 강의실에 들어올 때 저널용지를 한 장씩 받아서 출석

표 대신 제출합니다. 4회 이상 결석은 Pass 할 수 없고 좌석 맨 뒤 한 줄은 지각생을 위한 좌석입

니다. 2회 지각 또는 조퇴는 1회 결석입니다.

2. 40%-저널: 의무회수 10회, 강연에 대한 1쪽 분량의 저널로서 강의실에 들어올 때 나누어 준

저널용지에 자필로 작성하여 퇴실할 때에 제출합니다. 저널을 작성하지 않았어도 학번과 성명,

전화, E-mail 등의신상을적어내어야출석을인정받게됩니다. 수준이하의저널은최고4점까지

학점산출 평가 도구 및

비중(%)

출석중간

시험

기말

시험퀴즈

팀

프로

젝트

개인

과제

기타1

(저널)

기타2

(독후감)

20 20 40 20

Honor Code

준수 및

평가방법 추가설명

10%-학기말고사: 세 사람씩 조를 만들어 제시된 주제에 대하여 토론한 후 각자 답안을 자필로 작

성하여 서면으로 제출한다.

10%-수업태도: 타 학생의 수업에 방해가 되거나 강사에게 실례가 되는 행위에 대하여 조교의 체

크를 받을 경우 감점됩니다. (수업 중 취침, 잡담, 불필요한 왕래, 소음 등)

* 주의: 본 강좌는 학생의 정직을 신뢰하는 기조 위에서 제공되고 있습니다. 혹시라도 출석, 저널,

독후감 등 평가과제에 있어서 한동명예헌장의 신뢰를 상실했을 경우 학점몰수와 함께 학생지도

위원회에 회부되어 중징계가 부과될 수 있다는 사실을 주지해 주시길 바랍니다.



주차 날짜 강의주제 및 범위 수업목표교수활동

및 학습활동

과제

및 평가

1 2014-03-05Handong vision &

Orientation

동기강화

과목소개

김영길

유장춘

Syllabus

소개&저널

2 2014-03-12

Relationship with God 1.

제1계명

나 외에 다른 신을 네게 있게

말라

제2계명

우상을 만들거나 섬기지 말라

Spirituality

영성이란 무엇인가?김영섭 저널

3 2014-03-19

Relationship with God 2.

제3계명-여호와의 이름을

망령되이 일컫지 말라

제4계명-안식일을 거룩히

지키라

Piety

영적 생활이란?박영춘 저널

4 2014-03-26S. Service 1.

영성

Spirituality & Stewardship

그리스도인의 영성과

사회봉사

유장춘 저널

5 2014-04-02

Relationship with Others 1.

제5계명

네 부모를 공경하라

Filial Piety - Respect &

Duty

부모와의 관계

김윤규 저널

6 2014-04-09


제6계명

살인하지 말지니라

Forgiveness & Anger

이웃과의 관계최주희 저널

7 2014-04-16


제7계명

간음하지 말지니라

Love & Sex

배우자와의 관계박수웅 저널

8 2014-04-23


제8계명

도적질하지 말지니라

Giving & Taking

물질과의 관계이만열

저널

독후감

제출

9 2014-04-30Social Service 2.

대인관계

Relationship & Social

Service

대인관계와 사회봉사

이준우 저널

10 2014-05-07

Relationship with self 1.

제9계명

거짓증거하지 말지니라

Honesty & Hypocrisy

정직을 통한 자기관리손화철 저널

11 2014-05-14

Relationship with self 2.

제10계명

탐내지 말찌니라

Vision & Greed

목표를 통한 자기관리임락경 저널


자존감

Self Esteem &

Voluntarism

자아존중감과 사회봉사

버니스 최 저널

사) 강의일정계획



주차 날짜 강의주제 및 범위 수업목표교수활동

및 학습활동

과제

및 평가


공동체

Community & Social

Service

공동체와 사회봉사

강동진 저널


세계

Locial Area & Social

Service

지역사회를 향한 사회봉사

최일도 저널


한동대

Globalization & Social

Service

세계를 향한 사회봉사

강병덕 저널


지역사회

HGU & Social Service

한동대학교 사회봉사 설명회

강병덕

지역사회

복지전문가

저널

학기말 토론

답안지 제출

3. 교양독서(고전강독 전환 모색)

한동대 학생들에게 한동 정신과 대학생으로서의 다양한 교양 인성을 한동 교양독서 목록

중(약200권) 분야별 각각 8권을 택하여 독서를 통해 습득하고 읽은 내용을 담당교수와 토론

함으로서 인간과 사회에 대한 이해를 심화하기위해 실시 한다

4. 사회봉사

공동체의 일원으로서 자신의 역할을 정직하고 성실하게 수행하며, 지도력을 가지고 능동

적인 태도를 지니되 다른 사람들을 배려하고 섬길 수 있다.

5. 직업과 소명

본 과목은 기독교 세계관에 기초하여 직업과 소명을 다루는 철저하게 기독교적인 과목이

다. 이 수업은 이를 달성하기 위해 토론 주제를 발제하는 강의와 소그룹 토론과 발표로 진행

된다.

우리의 전공에 기반한 직업활동이 하나님과 하나님의 나라에 어떤 의미가 있는지, 그것이

복음에 어떻게 관계되는지, 우리의 직장 또는 기업을 그리스도인들은 어떻게 인식하여야 할

지, 나아가서 우리의 직업활동이 어떻게 하나님의 나라를 이 땅에 임하게 하는 총체적 선교

활동이 되는지를 살펴본다,

그리고 자신의 직업소명을 확인하고 이에 기반한 기독교적인 비전을 수립하고 이를 구체

적으로 달성하기 위한 계획을 수립한다. 또한 실제 직장생활에서 맞닥뜨리게 될 현실적인

어려운 문제들을 미리 고민하여 각자의 기독교적인 대안을 개발하고 이에 대한 준비를 하게

한다.



6. 비전과 진로탐색

이 과목은 자신의 가치관, 성격, 흥미 등 자신에 대한 진지한 탐구와 객관적인 이해를 바

탕으로 이에 맞는 비전과 진로를 탐색하고 이를 바탕으로 전공 선택이 합리적으로 이루어질

수 있도록 돕고자 하며, 자신에게 맞는 진로를 구체적으로 설계해보도록 안내하고자 하는

것이다. 수업은 주제에 대한 강의, 학생발표, 토의, 집단 활동등 으로 진행된다.



4. 비교과 교육 과정 인성교육

1. 근로의무

한동인의 삶과 배움의 터전인 학교와 학교 주변의 환경을 우리 스스로 정화시키고 쾌적한

학업 분위기를 위한 교내 청소 활동과 농사 활동에 지적, 육체적으로 참여함으로써 성 개

발과 노동의 즐거움을 터득하고, 단체 활동을 통해 한몸, 한 뜻으로 전체 한동인이 하나됨과

서로간의 사랑을 체험하여 스스로 낮아지는 겸손함을 배우고자 한다. 궁극적으로, 이런 모

든 근로 의무 활동을 통해 올바른 노동관을 심어 주어 한동대학교가 추구하는 사랑, 겸손,

봉사를 배우고 실천함을 목적으로 한다.

2. 기적의 십만원 프로젝트

어느 날 학생 셋이 찾아왔습니다. 총학에서 주최한 “내가 만드는 한동”이라는 공모전에

“한동 팀제도의 활성화 방안”이라는 제목으로 응모를 해서 상을 받게 되었다며 살며시 봉투

를 내미는 것이었습니다. 등록금을 제때 내기도 힘든 형편의 학생도 멤버로 있는 상황에서

상금으로 받은 거금 백만 원 중에 십일조만을 뗀 나머지 전액을 내기란 어려운 결정이었을

것이 분명했습니다. 이 돈을 종자돈으로 활용해서 한동의 팀제도의 활성화에 사용해 달라고

말하는 그들의 얼굴은 눈물자국이 뒤섞인 기쁨으로 빛나고 있었습니다.

2004년도 개교 10주년을 맞이해서 지금까지 한동 공동체를 지탱하는데 근간이 되어주었던

팀 제도를 다시 한 번 정비하여 새 출발을 하면서 이들의 헌신과 마음을 씨앗으로 심기로

했습니다. 이 이야기를 듣고 학교에서는 seed money보다 훨씬 더 많은 matching fund를 선

뜻 약속하셔서 “한동의 십만원 프로젝트”가 탄생하게 되었습니다.

이 프로젝트는 미국 캘리포니아에 있는 코스트힐 커뮤티니 교회에서 실제로 있었던, 일명

‘하늘나라 프로젝트(Kingdom Assignment)'를 모티브로 하고 있습니다. 이 교회에서는 지원자

100명에게 100달러씩을 나누어주고 마음대로 쓸 수 있지만 다음의 세 가지 조건만은 지켜야

된다고 했습니다.

첫째, 이 돈은 내 돈이 아니라 주님의 돈, 곧 하나님의 돈이라는 사실을 명심할 것.

둘째, 이 돈이 어디에 쓰이든지 관계없지만, 하나님 나라를 확장시키는 일에만 사용할 것.

셋째, 그 날로부터 90일이 되는 날, 결과를 저 교인에게 보고해야 할 것.

이상 3가지 조건이었습니다. 주일 예배를 통해서 1만달러는 모두 교인들의 손에 넘겨졌습

니다. 그래서 그 돈을 받아간 사람들은 고민에 빠졌는데, 그 돈이 자기 돈이 아니고 하나님

의 돈이라고 생각하니 쉽게 쓸 수가 없었고 이 100달러는 지금까지 자신들이 만져본 돈 가

운데 가장 쓰기 곤란한 돈이었던 까닭이었습니다. 90일이 지나고 미국의 NBC방송은 이 장

면을 ‘데이트라인’이라는 프로그램으로 미국 전역에 방송하기 위해 녹화했고 2000명이 넘는



교인이 모여서 귀를 기울 습니다.

그 간증들은 아주 놀라웠습니다. 지원자들이 간증하는 동안 교회는 눈물바다를 이루었고,

감동의 물결이 넘쳤습니다. 100달러들은 여러 곳에서 다음과 같은 기적들을 만들었던 것입

니다.

- 불치병 어린이 환자를 위한 아동도서를 모으게 되었고,

- 노숙자에게 담요를 사주었고,

- 가난한 사람들에게 먹을것을 사주는 데 사용되기도 했고,

- 어떤 100달러는 ‘예수’라는 화를 상 하는 일에 쓰 고,

- 아기를 유산하거나 어린 아기를 잃은 가정에 꽃을 보내는데 사용되기도 했습니다.

- 어떤 사람의 100불은 미혼모의 보조금으로,

- 혹은 교도소 사역을 위한 헌금으로,

- 멕시코의 무주택자를 위한 주택 기금으로,

- 중국의 신학생을 위한 장학금으로 쓰기이도 했으며,

- 어떤 사람에게 간 100달러는 90일만에 1만3000불이 되어 돌아왔습니다.

결국 1만 달러는 미국 전역과 전 세계 25만명이 넘는 사람들에게 직간접적인 향을 미쳤

고, 90일이 지난 후에는 15만 달러가 넘는 돈으로 불어났던 것입니다.

하나님의 대학, 한동에서 새롭게 시작하는 팀제도를 기념하며 우리가 가진 것, 우리의 달

란트와 열심을 이웃에게 나누어주는 것 이상으로 더 좋은 방법은 없다는 믿음으로 이 프로

젝트를 제안합니다.

이 프로젝트를 통해서 한동 공동체의 지체들이 우리들의 모든 돈, 재능과 시간까지도 전

부가 하나님의 것임을 알게 되며 우리 자신은 하나님의 청지기임을 고백하게 되기를 기대하

고 있습니다.

3. 무감독 양심시험

우리대학교는 개교 때부터 정직성 교육을 위한 무감독 양심시험을 시행해 오고 있음. 교

수가 학생을 믿어줄 때, 학생이 교수를 더욱 인격적으로 신뢰하게 되며, 학생과 학생간의 관

계도 성숙할 수 있고 이러한 무감독 양심 시험을 통해 학생 때부터 정직한 태도를 갖고 언

제든지 당당하고 자신있게 사회에 나설 수 있도록 하기 위해 도입 됨. 무감독 양심시험제도

의 실시는 창조적 지성과 더불어 참된 인성을 갖춘 새로운 지도자가 요청되고 있는 오늘날

의 현실을 감안해 볼 때 사회적으로도 매우 적절한 시도라고 판단 됩니다.



4. 섬김마당

일반적으로 행해지고 있는 대학의 축제와는 달리 본인이 섬기는 봉사 대상자들을 축제 기

간에 학교로 초청하여 그들과 함께 사랑을 나누고 있으며, 95년 개교시부터 실시하고 있다.

5. 한동명예제도

‘한동인’으로서의 긍지를 가지기 위해, 학생들 사이에서 자연스럽게 발생되어 자율적인 방

법으로 정직을 생활 속에서 지키고 있으며, 그것을 명예롭게 생각하는 제도이다. (예를 들

면, 인사하기)

6. 오리엔테이션

HanST(Handong Spiritual Training)라는 한동의 신입생 오리엔테이션은 일반적인 신입생 오

리엔테이션과는 다르다. 새내기들에게 단순히 정보를 전하고 친목을 도모하는 것을 넘어서,

한동만의 정체성과 Spirit을 5일 간의 삶과 섬김을 통해 새내기들에게 전수하는 섬김의 장이

다. 또한 ‘Why not change the world?’라는 한동의 비전을 함께 품고 세계로 나아갈 동역자로

초청하는 Calling의 장이다. HanST를 통해 새내기들이 하나님의 완전하시고 풍성하신 사랑

안에서 회복되어 물이 끊어지지 아니하는 샘 같은 사람이 되기를 바라며 진행하고 있다.

7. 순결서약식

개교 초기에 시작되었던 순결 서약식은 일반 교회에서 하는 순결 서약식의 차원에서 한

단계 더 나아가, 우리 의 삶 그 자체가 하나님으로 인하여 순결할 것임을 선포하는 학생 중

심의 자발적 문화운동이다

우리가 아직 죄인 일 때에 하나님께서는 우리를 이미 ‘순결하다’라고 칭하여 주셨다.

그러한 하나님을 향한 참다운 신앙이란 하나님과 사람들,

그리고 자신 앞에서 누구의 강요나 간섭이 아닌 스스로 그분 앞에 순종하는 것이다.

그런 의미에서 순결 서약식은 개인에게는

‘참다운 신앙고백’이며 사회적인 의미는 ‘세상을 향한 선포’ 이다.

순결 서약식은 육체의 순결만을 의미하지 않는다.

오히려 몸의 순결을 지키는 것을 시작으로 말과 행동과 생각,

그리고 마음 모두가 투명하고 순결한, 경건과 거룩의 삶을 의미한다.

이제까지의 죄악 되었던 삶을 회개하고 새롭게 시작하기를 원하시는 분.

하나님 앞에서 우리의 나약함과 연약함을 고백하고,



이제는 그분께 순종하기를 다짐하실 분.

그분의 신부로써 순결한 삶을 살길 원하시는 분.

나의 가치관이 아닌 하나님의 가치관을 가지고 살길 원하시는 분.

하나님이 우리에게 말씀하신 진리에 따라 살길 원하시는 분.

그 모든 분들을 환 한다.

03Chapter


이 윤 선

(서울여대 교수, 바롬 인성교육원장)

바롬 인성교육

03❘바롬 인성교육






























04Chapter


유 홍 준

(성균관대 교수)

성균관대학교 예비대학 운영

04❘성균관대학교 예비대학 운영


04❘ 성균관대학교 예비대학 운영

유 홍 준 ❙ 성균관대 교수


성균관대학교 예비대학 운영

⧈ 학부대학 대계열 신입생 관련 연간 프로그램 진행 내용

시행시기 프로그램명 내 용

1월~2월

예비대학

- 예비대학 오리엔테이션

- 학점인정강좌(3과목)

- 국제어선행학습 특강(6강좌)

- 대학생활특강(8강좌)

- 異문화체험

LC편성- 모집단위별로 20명 내외의 학생들로 LC편성

- 대계열 입학생 전체 150여개 LC 운영

2월 대계열 신입생 오리엔테이션 계열별 1박2일간 진행

3월

LC별 Peer Leader 선발 및 간담회 개최 - Peer Leader를 중심으로 LC활동 전개

자율학습동아리 선정- 어깨동무, 스터디그룹, Global Buddy,

또래학습세미나

전체 학생 대상 상담 진행 - 성균멘토(연중)

4월

자율학습동아리 중간점검 - 자율학습동아리 활동상황 점검

LC체육대회 - 캠퍼스별 LC체육대회 진행

FG 모집 FG선발

6월자율학습동아리 활동 완료 - 활동결과 평가 후 지원금 지급

재학생 학생만족도 설문조사 재학생 학생만족도 설문조사 분석 및 Feedback

7월여름농촌봉사활동 지원 FG학생회 중심으로 여름농촌봉사활동 전개

하계수련회 지원 FG학생회

8월 외국인 신입학생 오리엔테이션 2학기 외국인 신입학생 오리엔테이션 진행

9월 자율학습동아리 선정 - 어깨동무, 스터디그룹, Global Buddy, 또래학습세미나

10월 자율학습동아리 중간점검 - 자율학습동아리 활동상황 점검

11월학부대학의날 캠퍼스별 LC체육대회 입상팀 결승전 진행

LC포트폴리오 발표 활동 우수팀 시상 및 발표

12월 자율학습동아리 활동 완료 - 활동결과 평가 후 지원금 지급



Ⅰ. 2014학년도 예비대학 운영

1. 운영 개요

⧈ 예비대학인에게 필요한 강좌 및 대학생활의 정보/지식 제공

⧈ 입학까지의 학업 공백을 메우고 대학학업 수행 능력을 길러 줌

2. 운영 방향

⧈ 수시모집 합격자 중 등록예치금 납부자를 대상으로 함(대상인원 2,961명)

⧈ 해당 학문분야의 특수성을 고려하여 학문분야별 의견 반

⧈ 학과/전형별 특성을 살릴 수 있는 프로그램 편성․운⧈ 프로그램의 특성에 따라 On-line 또는 Off-line으로 운

⧈ 국제어강의에 대비하여 국제어교육에 중점

3. 운영 프로그램

⧈ 학부대학 주관 예비대학 프로그램

⧈ 글로벌리더학부 프로그램

⧈ 글로벌경제학과 프로그램

⧈ 글로벌경 학과 프로그램

⧈ 이문화(중국 북경)체험 프로그램

4. 운영일정

⧈ 오리엔테이션 일정

계열별 진행일자 대상자 장소

공학 2013.12.23(월) 644명

자과캠 대강당자연과학/전자전기컴퓨터공학 2013.12.24(화) 584명

인문과학 2013.12.26(목) 417명

사회과학 2013.12.27(금) 403명

기타 소계열 개별통지 913명

합 계 2,961명



⧈ 예비대학 일정

프로그램별 운영기간 대상자 장소

예비대학(수시합격자 전원) 2014.1.08(수)~2.21(금) 2,961명 양캠퍼스 or On-line

글로벌리더학부 2014.2.12(수)~2.19(수) 80명 인사캠

글로벌경제학과 2014.1.13(월)~1.17(금) 100명 인사캠

글로벌경영학과2014.1.06(월)~1.17(금)

120명 인사캠2014.2.10(월)~2.21(금)

이문화(중국 북경) 체험 2014.2.4(화)~2.7(금) 50명내외



Ⅱ. 프로그램별 세부 내용

1. 예비대학 오리엔테이션

시 간 행 사 내 용 비고 (장소)

13:30-14:00 LC별 등록 프레시맨 가이드(FG)

자연과학캠퍼스

대강당 및

강의실

14:00-14:05 행사 안내 사회자

14:05-14:45 학부대학 소개 / 예비대학 안내 성균멘토

14:45-15:30 축하공연/응원가 배우기 킹고응원단

15:30-15:50 LC별 강의실 이동5) 프레시맨 가이드(FG)

15:50-17:50 학습공동체 시간 : 커뮤니티빌딩6) 성균멘토, 프레시맨 가이드(FG)

17:50 과제정리 및 귀가

2. 학부대학 주관 예비대학 프로그램

⧈ 운 개요

구 분 개 요 비 고

대 상 2,961명 이내(수시모집 합격자 중 등록예치금 납부자)

운영기간 ∙ 2014. 1.08(수) ~ 2.21(금) 강좌운영

운영방법

∙ 학점인정강좌 : 기초물리학(1), 컴퓨터문서작성(1), 컴퓨터자료처리(1)

∙ 비학점강좌 : 국제어강의 대비특강, 추천도서읽기(오거서) 등 대학생활적응특강,

문화특강, 어학특강 등

off-line

on-line

on-line

off-line

∙ 교육장소 : 자과캠/인사캠

∙ 숙소 : 기초물리학 수강자 희망시 기숙사 전원 입소

⧈ 세부 운 내용

구 분 프로그램(과목)명 내 용

학점인정

강 좌

기초물리학(자과캠)

컴퓨터자료처리(on-line)

컴퓨터문서작성(on-line)

1) 일반선택과목

2) 일반수업 또는 on-line수업으로 진행

3) 수강료 : 1학점당 91,000원

국제어강의

선행학습

(on-line)

영어쓰기/영어발표 입문

국제어강의(미분적분학) 입문

국제어강의(생명과학) 입문

과학영어 입문

1) 학점 없음

2) 수강료 : 과목당 20,000원

3) 수강실적 우수자 포상

어학특강성균어학원특강 - 성균어학원 주관 어학프로그램 제공

학술정보관특강 - TOEIC 등 어학특강

대학생활

적응특강

희망찬 대학생활설계를 위한 선배의 조언/

행복한 성균인의 마음가짐/

미래직업세계와 21세기형 인재/

자기주도형 경력관리 및 경력개발/

시간관리와 진로탐색/대학과제물작성/

스피치와토론/자기주도학습

1) 학점 없음

2) 소감문 작성 제출시 우수작 포상

On-Line

특강

학부대학(CEO/킹고IT/명륜강좌)

추천도서읽기(오거서)

1) 학점 없음

2) 소감문 작성 제출

3) 우수작 포상

해외탐방 중국(북경)문화체험 여행경비 50% 지원

5) 1개 LC 17명 내외/ 2개 LC가 1개 강의실 사용(계열별 최대 25개 강의실 필요)

6) 자기소개(15:50~16:50)/학교및학교주변소개(16:50~17:10)/OX 퀴즈게임(17:10~17:30)/선배와의 Q&A(17:30~17:50)



3. 글로벌리더학부 프로그램

⧈ 추진 배경

- 성공적인 대학생활을 견인할 수 있는 ‘런칭 프로그램’ 운

- 글로벌리더학부생으로서의 학업방향 제공

⧈ 운 개요

- 참여예정인원 : 80명(수시: 65명, 정시: 15명)

- 운 일정

구 분 프로그램 일자 및 장소 비 고

수시 및 정시

(통합)

∙ 글로벌리더특강

∙ 문화체험

2014. 2. 12(수)～2. 19(수)

*장소: 인사캠(비합숙)

※ 지방 거주학생의 경우 글로벌리더학부 기숙시설(킹고하우스) 제공예정(실비납부)

⧈ 프로그램 구성 및 운

구 분 수업시간 시 간 장 소 교수자 비 고

총 이수기간 ’14.2.12~19 10:00~17:00 인사캠 -

법학특강 10시간 10:00~12:00 법학관 글로벌리더학부 교원 글로벌리더학부

중식 - 12:00~13:00 법고을 -

인문학특강 10시간 13:00~15:00 법학관 글로벌리더학부 교원 글로벌리더학부

행정학특강 10시간 15:00~17:00 법학관 글로벌리더학부 교원 글로벌리더학부

만찬/문화체험 1회(2/19) 13:00~18:00 지정장소 자체 글로벌리더학부

⧈ 전체 일정표

일정 2. 12(수) 2. 13(목) 2. 14(금) 2. 17(월) 2. 18(화) 2.19(수)

10:00~12:00 특강 특강 특강 특강 특강

12:00~13:00 중식

만찬 및

문화체험13:00~15:00 특강 특강 특강 특강 특강

15:00~17:00 특강 특강 특강 특강 특강

4. 글로벌경제학과 프로그램

⧈ 추진 배경


- 21세기 글로벌 리더 육성을 위한 학업수행능력향상 중심의 프로그램 운



⧈ 운 개요

- 참여예정인원 : 100명(수시:70명, 정시:30명)

- 운 일정

구 분 프로그램 일자 및 장소 비 고

수시 및 정시

(통합)

∙ 성균 GEP(18시간)

∙ 전공기초특강(8시간)

∙ 문화체험

2014. 1.13(월)～1.17(금)

<1주간>


구 분 수업 시간 시 간 장 소 비 고

총 이수기간 ’14.1.13~1.17 인사캠(비합숙)

GEP 10시간 13일(월)~17일(금), 10:00~12:00 국제관 성균어학원

중식 - 13일(월)~17일(금), 12:00~13:00 금잔디 식당

GEP 8시간 13일(월)~16일(목), 13:00~15:00 국제관 성균어학원

전공기초특강 8시간 13일(월)~16일(목), 15:00~17:00 국제관 글로벌경제

문화체험 1회 16일(목), 18:00~21:00 별도 지정장소 글로벌경제

학사안내 1시간 17일(금), 13:00~14:00 국제관 글로벌경제

국제학술대회

리허설 참관2시간 17일(금), 14:00~16:00 국제관

선배와의 대화 2시간 17일(금), 16:00~18:00 국제관

만찬 3시간 17일(금), 18:00~21:00 별도 지정장소

⧈ 일일 일정표

구 분 2. 13(월) 2. 14(화) 2. 15(수) 2. 16(목) 2. 17(금)

10:00~12:00 GEP GEP GEP GEP GEP

12:00~13:00 중식

13:00~15:00 GEP GEP GEP GEP 학사안내

국제학술대회15:00~17:00 전공기초특강 전공기초특강 전공기초특강 전공기초특강

선배와의대화

18:00~21:00 문화체험 만찬

5. 글로벌경영학과 프로그램

⧈ 추진 배경


- 21세기 글로벌 리더 육성을 위한 학업수행능력 중심의 ‘교육 프로그램’ 운



⧈ 운 개요

- 참여예정인원 : 120명(수시:80명, 정시:40명)

- 운 일정

전형 프로그램 일자 및 장소 비 고

수시

(80명)

∙ 성균 GEP

∙ 전공기초특강

∙ 문화체험

2014. 1. 6(월)～1. 17(금)

<2주간>


정시

(40명)

∙ 성균 GEP

∙ 전공기초특강

∙ 문화체험

2014. 2. 10(월)～2. 21(금)

<2주간>



구 분 수업 시간 시 간 장 소 비 고

총 이수기간 ‘14.1.6~1.17, 2.10~2.21 매주(월~금), 10:00~17:30 인사캠(비합숙)

GEP 20시간 10:00~12:00 국제관 성균어학원

중식 - 13:00~13:00 금잔디 식당

GEP 20시간 13:00~15:00 국제관 성균어학원

전공기초특강 20시간 15:30~17:30 국제관 글로벌경영

문화체험 1회 1주차 중 1일, 18:00~22:00 지정장소 글로벌경영

⧈ 시 간 표

일 자 시 간 내 용 장 소

•수시:

2014.1.06(월)~1.17(금)

•정시:

2014.2.10(수)~2.21(금)

10:00~12:00 GEP 성균어학원

12:00~13:00 중식 금잔디식당

13:00~15:00 GEP 성균어학원

15:00~17:30 전공기초 특강 글로벌경영

※ 1주차 중 문화체험행사 실시(18:00~22:00), 2주차 프로그램 최종일 만찬 실시(18:00~20:00)

6. 이문화(중국 북경) 체험 프로그램

⧈ 추진 배경

- ACE사업의 이문화체험 프로그램으로 운 하되 세계경제의 중심으로 성장하고 있는

중국을 부분적으로나마 경험할 수 있는 기회를 제공하여 대학생활 및 미래설계에 도

움을 주고자 함

⧈ 일 정

- 2014년 2월 4일(화) ~ 2월 7일(금)(예정)



⧈ 대상 및 선발인원

- 예비대학 수강자중 50명 내외

⧈ 선발방법

- 신청사유, 예비대학 수강현황 등 감안 선발

⧈ 진행 및 지원방법

- 소요경비의 50%내외 ACE사업비로 지원

7. 소요예산: 학부대학 주관 예비대학 6천만 원 외 총 1.5억 원

※ 수입예상 : 약 8천만 원

1. 학점강좌 : 91,000원 * 600명 = 약 6천만 원

2. 국제어강의 입문 : 20,000원 * 1,000명 = 약 2천만 원

( 어발표/ 어쓰기 각 300명, 미적분학/생명과학/과학 어 각 140명)

∎ 2014학년도의 경우, 총 대상인원 중 약 30% 프로그램 참여

∎ OT에는 약 50% 참여

05Chapter


김 지 일

(한림대 교수)

한림대학교 RC 프로그램

05❘한림대학교 RC 프로그램




































06Chapter


이 인 경

(계명대 교수)

지역과 세계를 향해 빚을 갚다

- 계명대학교의 사회봉사 -

06❘지역과 세계를 향해 빚을 갚다


06❘ 지역과 세계를 향해 빚을 갚다- 계명대학교의 사회봉사 -

이 인 경 ❙ 계명대학교 교양교육대학


1. 지역과 세계를 향해 빚을 갚다

1) 기독교정신에 기초한 섬김과 나눔의 실천으로서의 봉사

2) 마음, 시간, 물질, 재능 등을 나눔으로써 지역과 세계를 섬김

2. 사회봉사 현황

1) 사회봉사 전담부서

① 학생복지취업처 계명카리타스봉사센터 (2012~ )

목적 사업

- 계명대학교의 건학정신과 교육이념을 실천하기 위함

- “지역과 세계를 향해 빚을 갚는 계명대학교”를 실현하고,

체계적이고 효율적인 봉사활동을 수행하기 위함

① 봉사활동 및 교육기부 정책수립

② 봉사활동 및 교육기부 관리 업무

③ 봉사관련 교육 및 교과과정 운영

④ 국외봉사활동 운영

⑤ 각종 봉사활동 지원 및 봉사실적 관리

⑥ 봉사관련 기관과의 협력 업무

⑦ 그 밖에 센터의 목적에 부합되는 사업

② 사단법인 계명1% 사랑나누기 운동본부 (2004~ )

목적 사업 (2013년 기준)

<계명1% 사랑나누기 운동의 목적>

① 정체성 회복과 비전 구현

② 봉급의 1% 기부

③ 새로운 모금 문화 창출

④ 실천하는 지식인

⑤ 사랑실천의 전통

<(사)계명1% 사랑나누기 운동본부의 목적>

- 봉사기금의 조성 및 운영을 목적에 맞도록 최대화할 수

있도록 하기 위함

- 봉사활동 기금을 보다 투명하고 효율적으로 진행하기

위함

① 계명 카리타스 멘토링

② 사랑나누기 프로그램

③ 국외봉사 지원

④ KISS 장학 프로그램

⑤ 포항 산불재해 구호금 전달

⑥ 중국 사천성 지진피해지역 유학생 지원

⑦ 계명예술재활교육센터 지원

⑧ 사랑 나눔 지원

⑨ 계명대학교 김장하는 날

⑩ 천사 찾기

⑪ 계명 카리타스 힐링

⑫ 연말 불우이웃돕기와 긴급구호 활동



③ 지역사회서비스투자사업단 (2008~ )

목적 주요업무 (뮤직바이러스사업)

보건복지부와 대구광역시 및 기초자치단체의 재

정 지원을 받아 아동정서 발달지원서비스를 제

공하는 산학협력단 산하기관으로 『뮤직바이러스

(해피뮤직)』 사업을 통해 해당지역의 취약계층

아동들에게 전문음악교육 및 정서 순화프로그램

서비스를 제공함으로써, 아동들의 음악적 잠재

력을 개발하고 긍정적인 정서를 함양하는 것을

주목적으로 함

- 전문음악교육서비스(피아노･성악)제공

- 정서순화프로그램서비스(음악치료, 연주회 관람) 제공

- 진단서비스(사전･사후) 제공

- 정기발표회를 통해 아동들의 자신감 및 사회성 향상

- 사례관리를 통해 아동들의 음악실력 및 정서적 안정감 등의 긍정적

변화체크

- 학부모코칭서비스를 통해 바람직한 아동양육법 및 기술 코칭

- 아동, 학부모 모니터링을 통해 서비스의 만족도 및 적정성 평가

- 이용자만족도 조사를 통한 서비스의 만족도평가 및 품질관리

- 재능기부공연을 통해 지역민들과의 나눔의 장 마련

- 제공인력교육을 통해 서비스의 질적 내실화 및 품질향상

- 뮤직바이러스 봉사단 운영을 통해 지역대학생들에게 봉사활동 기회제공

- 음악･공연예술대학 전공자들에게 취업의 기회제공

2) 사회봉사 교과목

① 사회봉사(1),(2) (1998~ )





② 계명정신과 봉사 (2010~ ) cf. 기독교정신과 사회봉사(2007~2009)

개설학기 학점 과목구분 기본교육시간 봉사활동시간 성적평가

1, 2학기 2 공통교양 16주 32시간 최소 4시간 상대평가

교과목 설명 또는 개요

계명대학교의 교육목표 (1. 진리를 탐구 하는 창의적 전문가 육성, 2. 정의를 구현하는 윤리적 지성인 육성, 3. 사랑을

실천하는 전인적 지도자 육성) 중에서 특히 “정의를 구현하는 윤리적 지성인 육성”과 “사랑을 실천하는 전인적 지도자

육성”을 실현하기 위하여, 현대 지성인들에게 필요한 윤리적 덕목들과 리더십 및 계명정신을 공부하고, 이를 실제 봉사

활동을 통해 익힘으로써 계명정신의 핵심인 ‘섬김의 리더십’을 함양하도록 한다. 아울러 이 교과목의 학습과정에서 계명정신

의 실천 덕목인 청결･정직･절약･융합이 자연스럽게 몸에 배도록 유도한다.

수업목표

1. 계명대학교의 설립과 발전의 역사를 조감하는 가운데 계명정신의 요체인 비전, 개척 정신, 봉사정신을 알아보고, 계명인의

리더십으로서의 섬김의 리더십(Servant Leadership)을 배우고 익힌다.

2. 계명정신의 실천 덕목인 청결･정직･절약･융합에 대해 알아보고, 우리의 삶 속에서 이를 실행으로 옮기고 몸에 배게

할 수 있는 방안을 찾아본다.

3. 사회봉사 활동에 참가하여 섬김을 실행에 옮겨봄으로써 세계와 사회에 대한 나의 사명을 자각하도록 한다.

4. 학생들에게 계명인상을 심어주고 학교에 대한 자긍심을 가지도록 유도한다.

3) 비교과 사회봉사 프로그램

① 국외봉사활동 (2002~ )

: 2002년 한·중 수교 10주년 기념 황사방지 조림활동을 시작으로, 제3세계 국가의 “교육환

경 개선 등을 위한 봉사활동”을 현재까지 지속적으로 해오고 있다. 2013년 12월 25일 현

재, 56회에 걸쳐 2,030명 (학생 1,860명, 인솔 170명)이 참가했다. 2013년 동계 국외봉사

활동(2013년 12월 26일~2014년 1월 21일, 4회)까지 포함하면 총 60회가 된다. 국외봉사활

동의 개요와 현황은 다음과 같다.











② 계명 카리타스 멘토링 (2009~ )

: 소외 계층의 중학생들이 건강한 사회인으로 성장할 수 있도록 계명대학교와 지역 중학

교의 협력을 통한 학습 및 인성 프로그램을 지원하는 사업

“계명 카리타스 멘토링” 멘토 모집

□ 소개

계명 카리타스 멘토링은 소외 계층의 중학생들이 건강한 사회인으로 성장할 수 있도록

계명대학교와 지역 중학교의 협력을 통한 학습 및 인성 프로그램을 지원하는 사업입니다.

□ 신청방법(2013년 3월 25일(월) ~ 4월 2일(화) 오후5시 까지)

ㅇ 모집 공고에 첨부된 멘토 신청서를 다운 받아 작성

ㅇ 연합신학대학원 행정실(동천관 201호), 교목실(아담스채플 B03호)로 직접 제출

ㅇ 경력사항 등은 자유양식으로 첨부하여 제출

□ 멘토 & 멘티 선정

ㅇ 멘티: 대구지역 소재 중학교 학생 중 선정

ㅇ 멘토: 계명대학교에서 선발

ㅇ 멘토 & 멘티 연결: 멘티의 성별, 거주지를 고려하여 연결

□ 활동내용

ㅇ 활동기간: 1년(4월～11월)

ㅇ 활동장소: 아동의 가정, 학교, 지역시설 등

ㅇ 주요봉사활동

- 학생수준별 학습지도, 학습 외 독서, 학생 인성개발에 필요한 활동, 단체체험학습 등

□ 소정의 활동비, 교재비, 봉사자 워크샵, 교육, 봉사자 자조 모임 지원

□ 기타

ㅇ 봉사활동 증명서 발행

ㅇ 대학원생 지원 가능(교육봉사활동 인정)

ㅇ 서류를 통해 1차 선발된 인원은 2차 면접을 통해 최종 선발됩니다.

면접 일정과 선발 결과는 개별 통지합니다.

□ 문의: 교목실 580-6207~8



③ 계명 카리타스 힐링 (2011~ )

(사)계명1%사랑나누기에서 계명대학교 구성원 중 건강이 악화되어 시급히 수술을 받아야 하지

만 가정 형편이 어려워 수술시기를 놓치고 있는 대상자들을 추천 받아 수술비를 지원해주는 프로그

램입니다.

1. 지원대상자

건강이 악화되어 시급하게 수술을 받아야 함에도 불구하고 가정 형편이 어려워 수술 시기를

놓치고 있는 다음에 해당하는 자

가. 계명대학교 재학생

나. 교내에서 근무 중인 일용직 성격의 근로자

2. 지원 내용: 해당 환자가 부담하는 수술비

3. 수혜자: 예산 범위 내 인원 지원

4. 지원 대상 선정 절차

가. 계명대 구성원(교직원, 학생)이 지원대상자 추천 및 접수: 수시 접수

나. 중대 수술이나 대규모 수술의 경우 지원 대상을 동산의료원으로 의뢰하여 진료 후 운영위원회

를 통하여 지원 범위 결정

다. 의료기관(동산의료원 등)에서 해당 환자 진료 후 수술일정 확정

라. 수술 종료 후 사무국에서 수술비용 납부

5. 제출서류

가. 추천서(붙임양식) 1부: 교직원 및 학생이 작성

나. 의사소견서 등 환자 상태를 설명해 주는 자료 1부

다. 건강･장기요양보험료 납부확인서(국민건강보험공단 발급) 1부

* 저소득증빙서류(기초생활수급자, 차상위 계층자 등)로도 대체 가능

라. 기타 환자와 관련된 참고 자료

6. 서류접수: (사)계명1%사랑나누기 사무국(아담스채플 B02 교목실, 동천관 201호)으로 방문

접수

ㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤ(사)계명 1% 사랑나누기

ㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤhttp://1pro.kmu.ac.kr

ㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤ* E-mail접수는 받지 않습니다.

ㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤ2013.10.

ㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤㅤ(사)계명1%사랑나누기 이사장



④ 도서관의 지역사회 자원봉사 (1999~ )

: 계명대학교 동산도서관은 1999년부터 지역사회에 도서관을 개방하여 지역 주민들의 독

서와 문화생활에 기여해 왔다. 또한, 민･학･관･군･산업계의 도서관 관련업무 전 분야에

걸쳐 활발한 교류와 나눔을 실천해 오고 있으며, 그 결과 2010년 교육과학기술부 주관

대학도서관 시범평가에서 ‘지역사회 연계 및 대외협력 활성화’ 분야 전국 2위의 성적을

거두었다. 2012년에는 교수, 직원(전문사서), 학생 120명으로 구성된 10개 봉사팀을 조직

하여 대구･경북지역 초･중･고 도서관과 지역 소재 작은 도서관 30여 곳을 방문해서 다

양한 현장 지원활동을 하 다. 봉사단은 해당 도서관이 필요로 하는 독서교육, 도서관

자료정리와 배열, 서가 이동, 자료실 공간 구성 재배치, 실내 인테리어 등 실질적인 도움

을 제공하 다. 동산도서관은 앞으로 해당 도서관에 맞춤형 지원서비스를 제공하고, 멘

티를 초청하여 다양한 독서 관련 행사에 참여할 수 있도록 추진함으로써 멘토 역할을 해

나갈 계획이다. 또한 페이스북과 트위터 등 SNS를 적극 활용하여 해당 도서관에 대한 실

질적인 지원활동 범위를 계속 확대해나갈 계획이다.



4) 산학협력 사회봉사

① 뮤직바이러스(해피뮤직)사업 (2009~ )

3. 지역과 세계를 향해 빚을 갚음으로써, 지역과 세계를 향해 빛을 열다

계명대학교는,

지역과 세계를 향해 빚을 갚는 사회봉사를 통해,

“지역과 세계를 향해 빛을 여는 교육중심대학”이라는 비전을 이루어가고 있다.

07Chapter


조 정 환

(가톨릭대 교수)

인성교육의 메카 가톨릭대학교

- ELP학부대학 사례발표 -

07❘인성교육의 메카 가톨릭대학교-ELP학부대학 사례발표






























08Chapter


홍 성 기

(아주대 교수)

교양기초교육의 활성화 방안

08❘교양기초교육의 활성화 방안


08❘ 대학 교양기초교육 강화 방안

홍 성 기 ❙ 아주대 교수


1. 교양기초교육의 실태와 문제점

가. 현황1)

1) 교양필수 대 교양선택 비율: 국·공립대학교가 24:75 / 사립대학교는 37:62

2) 강좌 당 학생수

가) 약 42%에 해당하는 52개 대학이 강좌당 평균 수강자수가 55명 이상 규모로 교과목

을 운 , 25명 미만의 소규모 강좌를 유지하는 대학은 9개교로 약 7.3%

나) 2008년의 경우 사이버대의 교양 강좌당 평균 수강자 수가 154.54명으로 가장 많았

고, 일반대가 53.81명, 산업대는 평균 34.63명으로 가장 낮음, 교대의 경우 필수 교

과목의 평균 수강자 수가 약 125명으로, 약 45명 정도인 선택 역에 비해 대규모

다) 수도권 대학이 평균 45.23명인데 비해 지방소재 대학은 58.8명, 2009년에는 국·공립

대학이 45명, 사립대학이 56.95명

3) 교양교과목 평가 유형: 상대평가를 취하는 교양 교과목의 비율이 약 70%이상

4) 교양교과목의 전임교원 강의비율

가) 전체대학의 82%에 해당하는 학교들이 전임교원이 강의하는 교양 교과목의 비율이

35% 미만

나) 전임교원이 교양 교과목을 강의하는 비율이 가장 높은 학교 유형은 사이버대학으로

약 40%의 교양 교과목이 전임교원에 의해 진행. 일반대와 교대는 약 32~33%의 비율

에 해당하는 교양교과목을 전임교원이 진행, 산업대의 경우 전임교원의 교양 교과

목 강의비율이 14.2%로 다른 유형의 학교들보다 현저히 낮은 수치

다) 국공립과 사립을 비교하면, 전임교원 강의비율은 2008년 국·공립대 약 19%, 사립대

1) 이하 손동현 외, <대학 교양기초교육에 대한 종합적 분석 연구> 2012 에서 발췌한 내용임.



약 35% 고, 2009년에는 국·공립대 약 20%, 사립대학이 약 34%.

5) 교양 교과목의 외국어 강의현황

가) 양극화: 외국어 교양강의 비율이 1% 미만인 학교가 56개교로 전체의 45.1%로 가장

높았고, 1%에서 4% 범위의 교과목을 외국어로 진행하는 학교가 22개교(17.7%), 4%

에서 7%범위에서 운 하는 학교가 5개교(4.03%) 다. 7%이상 10%미만에 해당하는

학교는 8개교(6.45%) 으며, 교과목의 10%이상을 외국어로 진행하는 학교가 33개교

(26.6%)

나) 수도권 대학은 외국어로 진행되는 교양 필수와 교양 선택 교과목의 비율이 각각 약

9~10%대로 비슷한 수준인데 비해, 지방 대학의 경우 외국어로 진행되는 교양 필수

교과목이 교양 선택 교과목에 비해 약 3배가량 더 많음

다) 인문사회계열 교양 교과목의 외국어 강의비율이 약 11%로 가장 높고, 자연과학계열

이 약 1.7%이 가장 낮음

6) 교양 교과목의 사이버 강의현황

가) 일반대학교, 교양 교과목의 3.3~3.6%를 사이버 강의로 진행

나) 산업대학교의 경우 2008년에는 2%에 이르던 교양 교과목의 사이버 강의 비율이

2009년에는 0.7%로 하락, 교대는 사이버 강의가 없음

나. 문제점

1) 교양교육에 대한 왜곡된 통념: ‘교양’이라는 말의 다의성 때문에 ‘교양교육’에 대한 다음과 같은 그

릇된 인식‘이 만연

가) 교양교육은 학술적 수준이 낮아도 된다. 교양교육을 위한 진지한 연구나 학습은 굳

이 필요하지 않다.

나) 교양교육은 상식의 확장이거나 취미생활의 연장이거나 처세술 내지 원만한 대인관

계의 훈련 등 일상생활의 요구에 부응하는 교육이다.

다) 교양교육은 기껏해야 전공 교육의 예비단계이다. 따라서 교양교육은 전공교육에서

필요로 하는 기초지식이나 기초 능력을 가르치는 것이다.

2) 교양교과 운영의 왜곡된 관행

가) 교양과목들이 전공과목들과는 전혀 다른 범주로 다루어져 교양기초교육과 전공교육

이 학업상의 내적 연관을 잃게 됨.

나) 강의주제는 동일한 전공과목과 같아도 그 수준만을 낮추어서 강의하는 교양과목들

이 많음.



다) 이른바 ‘인기 있는’ 특정 주제를 피상적으로 다루거나, 학문적 관점에서 볼 때 대학

의 정규 학과목으로 볼 수 없는 ‘일반인의 교양’을 위한 교양과목이 설강되는 경우도

있음.

라) 교양과목들은 학문적 엄정성이 떨어져도 된다는 편견 아래 전임 교수들로부터 외면

당하고 아직 학문적 연찬 중에 있는 강사들이 담당하는 관행이 지배적임.

3) 교양교육에 대한 학생의 왜곡된 자세

가) 교양과목들은 입문적 초급 수준의 과목들이므로 본격적인 학습과 연구가 불필요하

다는 편견 아래 학업에 열의를 기울이지 않음.

나) 쉽게 성적을 얻을 수 있다고 믿어 교양과목들을 “학점 관리”에 활용할 뿐임.

다) 자신의 전공 학업에 기초가 되는 것으로 여기기보다는 전공과는 별도로 “여벌”로 하

는 학습 과목으로 여겨 진지하게 학업에 임하지 않게 됨.

라) 따라서 쉽게 성적이나 취득하고 가벼운 피상적 지식이나 얻으려는 의도에서 이런

성격의 강좌 개설을 학교 당국에 요청하기도 함.

4) 교양교육과정의 비정상적 구성

가) 전공학업에 비해 교양학업의 총량이 상대적으로 미흡

나) 비학문적 내용으로 아주 통속적인 주제를 다루는 과목이 다수임

다) 학문분야들 사이의 불균형; 이공계가 인문사회계에 월등히 모자람

라) 각 대학의 고유한 교육 목표 및 특성과 상관없이 획일적으로 구성됨

5) 교육 담당자의 수월성 문제

가) 본래 교양교육을 담당해야 할 기초학문분야의 중견 교수들이 교양교육을 외면

나) 교양 과목들은 대개 학문의 ‘초년병’인 젊은 강사들이 담당

다) 강사군의 신분상의 불안정성 및 급여의 빈약함으로 인해 질 높은 강의 및 학생지도

는 기대 하기 어려움

6) 행재정적 교육지원의 문제

가) 교양교육을 전담하는 교육기구가 설립되어 있거나 그 기구의 장이 교무위원이 아닌

대학이 아직도 다수 있음. [현실적으로 전공교육 위주의 교육 정책에 맞서 교양교육

의 독자적 정체성을 확립하기 위해서 요구되는 최소한의 행정적 조치]

나) 교양교과목의 수강생 인원이 상대적으로 과다함



다. 개선해야 할 점

1) 교양교육 내용의 학술성 강화

가) 교양교육의 내용은 학문적 가치의 보편성을 고려해 인문학, 기초사회과학, 자연과학

등 기초학문분야의 연구 성과로 구성해야 함. 특정 역의 직업교육과 직결되는 응

용학문분야의 내용은 배제되어야 함. 기초학문분야의 학업이 지식의 연계와 융합이

요구되는 정보사회에서 결국 직업능력의 함양에도 기본 자양이 됨

나) 기초학문분야 간의 균형 및 조화를 지킬 것. 그래야만 교양교육의 본래 목적, 즉 인

간과 세계에 관한 총체적 이해를 도모할 수 있기 때문. 이 점은 융복합교육의 방향

과 같은 것으로 심화된 교양교육은 그 기초가 됨

다) 학문적 성격이 약한 ‘시민생활적 교양’을 위한 과목은 원칙적으로 배제해야함

라) 기초학문분야의 고전적인 연구 성과(인간, 문화, 문학, 예술, 종교, 사회, 역사, 국가,

자연, 과학, 기술 등 인간과 세계의 여러 근본적인 문제 역에 대한 탐구 성과)와 새

로이 등장하는 문화사회적 문제 역(현대문명, 환경, 인공지능, 디지털 기술, 신과

학 등)에 대한 창의적인 연구 성과나 이질적인 학문분야들을 가로지르며 주어진 주

제(예술과 기술, 철학과 경제, 문학과 정치, 심리와 법 등)을 여러 각도에서 입체적

으로 논구하여 얻는 연구 성과도 교육내용으로 포함시켜야 함

2) 교육과정 관련

가) 기초교육은 저학년에서 실시해야겠지만, 교양교육은 전공교육과 더불어 대학교육의

중심축을 이루는 것이므로 오히려 고학년에서 전공교육과 나란히 실시되어야 함

나) 대학교육 전체에서 교양기초교육이 차지하는 비중이 적어도 30%는 되도록 교육과

정을 편성해야 함. 특히 직업교육의 성격이 강한 응용학문 분야에서 전공을 택하는

학생에게는 이 비율이 엄격히 적용되어야 함

3) 교육구조 관련

가) 교양기초교육을 강화하는 가장 확실한 방도: 교육구조를 개편하여 전문적인 직업교

육은 전문대학원에게 맡기고, 학사과정에서는 교양기초교육을 교육의 중심과제로

삼도록 하는 것. 이를 위해서는 전공의 구분 없이 모든 학생들이 다양한 학문분야에

서 교육받게 하는 명실상부한 ‘학부제’, 또는 ‘학부대학’을 그 본래적인 형태로 운

해야 가능함

나) 이를 위한 전 단계: 직업교육의 성격이 강한 응용학문 분야의 전공을 택하는 학생에

게는 기초학문 분야에서 또 하나의 복수전공 혹은 부전공을 택하도록 의무화



4) 교육행정 관련

가) 교양기초교육의 고유성을 대전제로 하는 독립적인 전담 교육기관의 설치

나) 교양교육 전담교육기관에 전속되는 교수진의 적절한 구성

5) 교육지원 관련

가) <한국연구재단>에서 연구를 지원함에 있어 ‘교양교육연구’, 혹은 ‘교양학’이라는 항

목을 학문분류 란에 추가 신설하여, 교양교육을 위한 연구를 적극적으로 지원할 수

있는 제도적 장치를 마련

나) 교양기초교육을 진흥, 고취시킬 목적으로 대학교육협의회에 부설기관으로 설립한

<한국교양기초교육원>이 좀 더 지속적이고 활발한 활동을 할 수 있도록 행재정적

지원을 대폭 강화하고 임무를 부여할 것

다) 대학평가를 시행하는 기관에서는 대학에서 교양교육을 얼마나 충실히 수행하고 있

는지를 대학평가의 중요한 대상으로 삼아야 할 것 (아래 표 참조)

교양기초교육 충실도 평가 지표

I. 교육과정 관련

1. 졸업에 필요한 총 이수학점 중 교양기초교육과정에서 이수해야 하는 최소 학점이 차지하는 비율(예: 120학점 중

40학점/33%이상)

2. (교육여건 개선, 연구 활동 등) 교양기초교육의 강화를 위한 대학 당국의 의지와 구성원의 공동노력은 구체적이고

가시적인지 여부

3. 교양기초교육과정의 교육내용이 기초학문분야중심으로 구성되어 있는지 여부

4. 교양기초교육과정의 교육내용이 학술성, 보편성, 균형을 갖추고 있는지 여부

5. 인성교육을 위한 비교과 체험교육 프로그람이 내실있게 운영되고 있는지 여부

6. 상기 취지의 과목을 별도로 새로 개발한 적이 있는지, 있다면 몇 과목이나 되는지

II. 교육과정 운영 및 학사 지원 관련

7. 교양기초교육과정을 전담하는 독자적인 교육기구를 설치하고 있는지 여부

8. 교양기초교육을 전담하는 전임교원이 있는지, 있다면 몇 명이나 있는지 여부

9. 교양기초교육을 담당하는 교원 중 전임교수가 차지하는 비율, 즉 강사 의존율

10. 교양기초교육 교과목의 학급 평균 수강생 수(클라스의 크기, 대형강의 제외)



2. 해외 대학의 교양기초교육 실태 및 시사점

가. 대상

1) 미국 대학

가) 우수 Ivy League 대학: Harvard, Yale

나) 대규모 주립 대학: OSU, UCLA

다) 직업교육 중심의 Community College: Maryland Community College, Santa Barbara

City College

2) 일본 대학: 교토대학, 도쿄대학, 쓰쿠바대학, 와세다대학, 게이오 대학

나. 시사점

1) 미국 대학들의 교양교육과정의 특징

가) 교양교육의 총량이 많음: 전체의 1/3 내지 1/2; 직업교육 중심의 Community College

의 경우 전공보다도 더 비중이 큼(1/2 이상)

나) 배분이수제(Distributive Curriculum)의 경우 교과과정의 학문간 균형이 기초학문 중

심으로 잘 이루어져 있음. 중핵교과제(Core Curriculum)의 경우 주제중심으로 학제

적 융합교과의 개발이 매우 높음; 즉 교과내용의 융합적 성격이 두드러져 보이고,

이는 충분한 연구 후의 성과물이기 때문이라고 판단됨

다) 교과목의 학술성이 수준 이상임. 이 점에서는 교양과목들이 전공과목과 구분되지

않음

라) 교양교육을 담당하는 교수는 중견 이상의 우수 교수들임. (교양과목 담당을 명예로

운 일로 여김)

2) 일본 대학들의 교양교육과정의 특징

가) 교양교육의 총량이 많음: [보수적인 교토대학의 이학부조차도 교양 44+ 전공(기초포

함) 84, 전체 128 단위로 구성됨. 교양이 전체의 1/3 이상]

나) 거의 모든 대학들이 학문체계에 입각해 기초학문 중심으로 학문간 균형을 철저히

지키는 배분이수제(Distributive Curriculum)를 채택함. 특히 인문사회 분야와 자연과

학 분야의 균형을 지키기 위해 노력하고 있는 점이 엿보임

다) 전통적인 학문체계를 고집하여 세분된 학문간 구분을 벗어나 역 구분을 중시하는

경향이 강함

라) 도쿄대학은 다소 특이하게, 대학원 과정까지 갖춘 “교양학부”를 운 , 전통적인 학문

체계를 뛰어넘는 전혀 새로운 연구 역 구분체계를 도입하여 현대적인 연구수요에



부응하려는 노력을 기울이고 있음. 그리고 이러한 경향이 교양교육에 그대로 반 됨.

마) 일본 대학들의 경우 대부분 국제화 지향 과목 및 ( 어 외의) 제2외국어 과목 이수

를 요구함

3. 교양기초교육 내실화 방안

가. 교양기초교육의 개념 정립

1) 교양교육에 대한 왜곡된 통념을 지양

가) 교양교육은 진지한 연구의 성과를 교수-학습하는, 학술적 수준이 전공교육보다 더

높은 교육

나) 단순히 전공교육의 예비단계로 초급적인 교육이 아니다. 따라서 “교양과목은 저학

년에” 수강하도록 함은 잘못

다) 대학의 교양교육은 상식의 확장이거나 취미생활의 연장이거나 처세술 내지 원만한

대인관계의 훈련 등이 아님

2) 교양교육에 대한 내용적 규정

가) 교양교육은 인문-사회-자연 등 모든 기초학문 분야에서 기초적이고 핵심적이고 보편

적인 내용을 다루는 기초적인 교과목들을 선정하여 이들을 균형 있게 학습하게 함

으로써, 비판적 사고 능력, 모험적 사고 능력, 창의적 사고 능력을 함양하고, 사유의

내용을 공유할 수 있도록 의사소통능력을 기르며, 무엇보다도 세분화된 각 지식

역들을 전체의 상 아래서 조망할 수 있는 안목, 즉 폭 넓은 시야와 깊은 통찰력을 함

양하는 것이 교양교육의 1차적 과제

나) 나아가 이러한 과정을 거쳐 얻게 된 인간과 세계에 대한 이해 (=올바른 세계관과 인

간관)를 바탕으로 무엇을 지향하며 삶을 위할지에 대한 건전한 가치관을 확립하

고 자신의 사적, 공동체적 삶 속에서 사상과 표현이 자유에 바탕을 둔 자유 민주주

의와 그 가치를 책임 있게 실현시킬 수 있는 정서적 의지적 능력을 함양하는 교육

다) 이러한 능력과 자질을 갖춘다면 전공학업에서 얻은 전문지식을 활용하여 직업적 성

취를 이룰 수 있는 가능성은 더욱 증대되므로 교양교육과 전공교육은 양자택일의

대척적 관계가 아니라 상호 필수적 보완 관계에 있음

3) 기초교육과 교양교육의 구별

가) 모든 학업의 기초가 되는 기초지식 및 기초능력을 단련시키는 학업을 교양교육 일

반과 구별하여 “기초교육”이라고 일컫고자 함 [예; 사고교육, 의사소통교육, 수학 및

과학교육, 외국어 교육 등]



가) 그 이유: 기초교육이 광의의 교양교육에 포섭되는 부분이 있기는 하나, 기초교육으

로써 교양교육 전체를 카버하려는 시도는 잘못된 것임을 드러낼 필요가 있음. 이공

계열에서는 소위 BSM(Basic Sciences & Mathematics) 혹은 CSM(Computer, Sciences,

Mathematics)과목을 전공학업의 기초로 이수케 하면서 이를 교양교육으로 간주하려

는 경향이 있음

4) 교육(학사)구조의 성층화: 학사구조상 기초학문 교육위에 응용학문 교육교육

가) 의약학전문대학원, 법학전문대학원, 경 전문대학원, 교육전문대학원 등 전문직업

분야의 전문대학원에 진학할 학생은 학사과정에서는 기초학문분야의 학업을 수행

하게 함

나) 기초학문 학업을 토대로 하고 그 위에서 특정 응용학문 학업을 하는 성층적 학업구

조를 정착

다) 학과 구획이 엄격한 단층형 현행 학사구조는 본성상 성층적인 학문체계를 외면한

채 특성이 서로 다른 학업과정을 평면에 병렬시킴으로써 융복합 교육의 기회를 제

도적으로 차단하고 있음

라) 전공의 구분 없이 다양한 이질적인 여러 기초학문 분야에서 교육받게 하는 ‘학부대

학(Liberal Arts College)’을 지향

마) 직업교육의 성격이 강한 응용학문 전공 학생에게 기초학문 분야에서 제 2전공 또는

부전공 택하도록 의무화

바) 최소한 기초학문 분야에서 균형 잡힌 학업을 수행하는 교양교육의 정상화, 강화

5) 교육과정(커리큘럼) 구성의 다양화

가) 교양기초교육의 강화 방책을 모든 대학에 획일적으로 적용하는 것은 곤란

나) 각 대학의 특수사정에 맞게 차별적으로 적용

다) 특히 각 대학이 설정한 인재상, 이를 반 하는 교육목적을 핵심적으로 고려

라) 대학의 총체적 교육목적이 구체적 교육목표를 결정, 교육목표는 교육구조(=학사구

조)를 결정, 교육구조는 교육과정의 편성을 결정, 이 교육과정의 편성 단계에서 교

양기초교육과정도 결정, 교육과정의 편성은 교과목 개설을 결정



진 단

영 역

진 단

소 영 역 진 단 항 목

1. 교육목표의

설정, 이의

달성을

위한지원

체계

1.1 교육목표 1.1.1 대학교육 전체의 교육목표는 당해 대학의 이념과 전통 및 특성에 어울리는 것으로

명확하게 설정되어 있는가?

1.1.2 교양교육의 목표는 이에 적절히 부응하도록 명확하게 설정되어 있는가?

1.2 총장 및

구성원의

공감도 및

지원체제

1.2.1 대학총장은 교양교육의 의의에 대한 이해를 갖고 있으며 이의 강화를 위해

비전을 제시하고 제반 지원을 충실히 하는가?

1.2.2 교양교육의 의의에 대한 대학 구성원의 이해도는 높은가?

1.2.3 교양교육 시행을 위한 인적, 조직적, 재정적, 행정적 지원체제는 충실한가?

1.3 교육 시설 1.3.1 교양교육에 필요한 제반 시설은 양호한가?

1.3.2 그 시설은 잘 유지 관리되고 있는가?

2. 교육과정 2.1 교육과정의

편성 및 점검

2.1.1 기초교육과 교양교육이 구별되어 있어 교양교육의 근본 취지가 왜곡, 희석되지

않도록 교과과정이 적절히 편성되어 있는가?

2.1.2 교양교육과정은 학문영역별 배분 및 학점 구성의 측면에서 볼 때, 균형 있게

적절히 편성되어 있는가?

2.1.3 기초학문 분야에서의 전공교육과 교양교육은 상호 연계되어 시너지 효과를 내고

있는가?

2.1.4 교양교육과정에 대한 자체진단을 정기적으로 실시하고 있는가?

2.1.5 자체진단은 합리성, 적절성, 전문성을 갖추고 이루어지는가?

2.1.6 자체진단 결과를 교양교육 발전을 위해 적절하게 활용하고 있는가?

2.2. 교과목 설강 2.2.1 교양교육과정의 교과목들은 교양교육의 목표에 맞도록 제공되고 있으며, 전체적

으로 그들 상호간에 유기적 체계성은 있는가?

2.2.2 그 과목들은 기초학문분야에 속하는 것들로 당해 학문 및 교육 분야에서 핵심적이

고 보편적인 주제를 다루고 있는가?

2.2.3 교과연구를 통해 문화사회적으로 새로이 등장하는 주제를 다루는 교과목들을

지속적으로 개발하고 있는가?

2.2.4 학제적 성격의 교양교과목이 적절하게 개설되고 있는가?

마) 따라서 교육목적, 즉 어떤 사람을 양성할 것인지, 여기에 초점을 맞춰 대학을 유형화

대학유형에 따른 교양기초교육 영역배분

기초교육 심화교양교육 인성교육 실용지식교육 계

A. 직업교육중심 대학 20% 5% 5% 30%

B. 일반교육중심 대학 10% 15% 5% 30%

C. 교육중심/연구병진 대학 10% 20% 30%

D. 연구중심/교육병진 대학 10% 25% 35%

E. 연구중심 대학 10% 30% 40%

F. 특정 전문분야 대학 10% 30% 40%

G. 자유교양학부 대학 15% 85% 100%

H. 대학원중심 자유교양대학 15% 85% 100%

6) 교양기초교육의 진단평가:각 대학은 정기적으로 교양교육 전반에 관해 자체 진단을 함으로써, 그

교육성과를 높이기 위한 노력을 기울여야 할 것임. 그 경우 참고할만한 진단 항목들[교육여건/교

육시행과정/교육성과로구분]



진 단

영 역

진 단

소 영 역 진 단 항 목

2.2.5 학생의 다양한 지적 요구에 부응하는 교양 교육내용 개선 노력이 지속적으로

이루어지고 있는가?

2.3 교육과정의

운영

2.3.1 교양교육 시행을 위한 독자적 교육기구가 설치되어 있으며, 합리적으로 운영되고

있는가?

2.3.2 교양교육과정의 심의를 담당하는 제도적 장치가 있으며, 실질적으로 활동하고

있는가?

2.3.3 교양교육과정의 편성 계획과 실제 운영 사이에 괴리는 없는가?

2.3.4 교양교육의 강화 및 내실화를 위한 (연구기관 등) 부설 지원기관이 있는가?

2.4 교육성과 2.4.1 교양교육 만족도 조사를 실시하고 있으며, 내용과 방법은 적절한가?

2.4.2 교양교육 학습성과 평가를 시행하고 있으며, 내용과 방법은 적절한가?

2.4.3 교양교육 만족도조사 및 학습성과 평가 결과 등을 바탕으로 대학 교양교육과정

개선을 위한 노력을 하고 있는가?

3. 교수진 및

수업

3.1 교수의 확보

및 구성

3.1.1 교양교육 담당 전임교원은 적정 수가 확보되어 있는가?

3.1.2 전체 교양교육 강좌 중 전임교수의 담당 비율은 적절한가?

3.1.3 교양교육 담당 교강사의 최종학위는 박사학위인가?

3.1.4 교양교육 담당 교강사의 연구 전공분야와 담당 강좌는 일치하는가?

3.1.5 교양교육 담당 교강사의 임용절차와 방법은 합리적인가?

3.2 교수 개발 및

지원

3.2.1 교수(수업)능력 향상을 위한 교수개발 활동은 활발한가?

3.2.2 교양교육 개발을 위한 교원의 교육 및 연구활동은 지원받고 있는가?

3.2.3 교양교육 담당 교강사를 대상으로 한 별도의 교수업적평가제도를 운영하고 있는가?

3.2.4 교수의 수업 및 실험을 보조할 보조인력(유급조교 및 기능인력)의 수와 활동은

적절한가?

3.2.5 교양교육 담당 강의전담 교원들의 처우와 복지는 양호한가?

3.3 수업운영 3.3.1 구체적인 수업계획서가 학생들에게 사전에 제공되고, 계획대로 수업이 이루어지

고 있는가?

3.3.2 수업내용과 방식이 적절히 조화를 이루고 있는가?

3.3.3 수강생의 능동적인 학업이 이루어지도록 다양한 교수-학습 방법이 활용되고

있는가?

3.3.4 교양교과목의 강좌당 학생 수는 적절한가?

3.4 학생과의

상호작용

3.3.5 교수와 학생의 학업관련 면담은 자주 이루어지고 잇나?

3.3.6. 학생의 발표 및 토론 참여는 활발한가? 몇회에 이르나?

3.3.7 학생의 학업 성과에 대한 교수의 피드백은 신속히 자주 이루어지나?

33.8 교수와 학생 사이에 학업 외적인 면담은 자주 이루어지나?

3.4 수업진단 3.4.1 수업진단은 적절히 하고 있는가?

3.4.2 수업진단 결과를 참조한 수업개선 노력은 이루어지고 있는가?

7) 대학 교육의 질 향상을 위한 우수 시간강사 처우 개선 및 지원 방안

가) 대학교육 혁신을 위해 교양, 기초 교육의 대부분(국, 공립대-80%. 사립대-76%)을 담

당하고 있는 시간강사 문제를 시급히 해결

나) 시간강사들의 연구/교육 역량 평가를 통해 우수한 연구/교육 역량 가진 시간강사들

에 대한 지속적, 안정적인 지원

다) 교양기초교육을 총괄적으로 담당하는 교육 기관을 통해 시간강사 풀(pool)을 체계적

으로 관리



라) 이러한 성과를 거두기 위해서는 평가 후 선발된 강사들을 일정 기구(대학 부설 교양

교육원 혹은 기초교육원, 학부대학, 기초교육대학, 교양학부대학, 교양학부 등등)에

소속시킴으로써 지속적인 연구/교육 역량을 강화하고 안정된 강의 기회를 부여

마) 대학 부설 기구 소속 강사들의 안정된 연구/교육 역량을 배양함으로써 ‘학문후속세

대’의 양성에 실질적 기여

4. 교양기초교육 관련 기존 정책 점검

가. 교육역량 강화 사업(2013년 기준)

: ‘학사관리 및 교육과정 운 ’이라는 지표가 있지만, 직접적으로 교양교육과정을 다루고 있지

않아 실질적으로는 교양교육에 관한 평가는 없음. 교양기초교육 강화와는 아무 관련 없음

나. 학부교육 선진화 선도대학 지원(ACE) 사업(2012년 기준)

1) ‘학사관리 및 교육과정 운 ’에서 학점관리 현황, 소규모 강좌비율, 전임교원 강의 담당

비율, 시간강사 강의료 지급 등을 평가하고 있으나 교양교육과정과는 직접 관련이 없음

2) ‘학부교육선진화 역량’과 ‘학부교육선진화계획’ 내에는 ‘교양교육과정’이 평가항목으로

존재하지만 거시적인 차원에서 매우 모호하게 교양교육과정을 점검하고 있음

다. 대학기관평가인증 (2013년)

: 교양교육과정은 역시 거시적 차원에서 목표, 연계성, 편제, 필수 및 선택 비율 등만을 다

루고 있음

라. 산업계 관점 대학평가(2013년)

: 일반직무역량 함양시스템’에서만 교양교육과정을 다루고 있고 나머지 평가준거들은 전

공교육과정과 관련되어 있음. 교양교육과정은 크게 3가지 부분에서만 거시적으로 접근

하여 평가

1) 산업계에서 요구하는 일반역량(직업기초능력)을 함양시키기 위한 학과의 노력

2) 산업계에서 요구하는 일반역량(직업기초능력)을 함양시키기 위한 교양 교육과정

3) 대학의 인재상 및 특성화 전략과 발전계획에 부합하는 비교과 교육과정(예시)

마. 산학협력선도대학육성사업(LINC, 2013년)

: 명시적인 교양기초교육 관련 평가 항목은 제시되어 있지 않음



바. 평가를 통한 대학 교육지원 사업에 관한 총평

: <대학기관평가 인증>사업과 <학부교육선진화 선도대학 지원사업>에서 일부 교양기초교

육에 관한 평가가 이루어지고 있기는 하나, 그 비중이 워낙 미약하고 각 대학에서는 아

직도 교양교육에 대한 인식이 절실하지 않기 때문에, 교양교육의 강화를 위해서는 당국

의 보다 적극적인 지원책이 필요한 상황

5. 교양기초교육 내실화 지원 방안(정부의 정책 수립)

가. 지방대학 특성화 사업 지원: 평가시 다음 사항을 필히 포함시킬 것

1) 교양교육 내실화를 위한 계획

2) 교양교육 내용의 학술성 (기초학문 분야 교과목들로 구성되어 있는지 여부)

3) 교양교육과정 편성의 기초학문 분야별 균형성

4) 인성 함양 프로그람의 구체성

5) 교양교육 담당 교수진의 우수성

6) “전공교육 강화를 위한 교육 편제”와 병행, “교양교육 강화를 위한 교육편제” 제시 여부

7) “특성화 전공 분야 교육과 교양교육을 연계시키는 방안” 제기

8) 교양교육 담당 교육기관 설치 여부, 그 장의 교무위원 보임 여부

나. 학부교육 선진화 선도대학 지원 사업(ACE 사업)

: 교양교육 강화책을 반 하는 경우

1) 기획 배경

가) 전공 분야의 ‘표준적 전문지식 습득’만으로 경쟁력 확보 불가능

나) ‘문화육성’, ‘창조경제’를 의한 창의성 교육은 교양교육의 혁신을 통해서만 가능

다) 기 ACE사업에서 교양분야가 전공이나 비정규 교육보다 더 큰 성과

라) 대학의 전공 교육을 개선하기에는 ACE사업의 규모가 작아 지속적 효과 낮음

마) ACE 비정규 교육 사업에 이벤트성 프로그램 다수 포함

바) 개별 전공 연구/교육 지원 사업은 존재하나 교양교육특화 지원 사업은 전무

사) 특성화 사업에서 교양부분 미반 으로 교양교육에 대한 잘못된 메시지 전달

아) 교양기초교육의 진흥을 위한 교기원의 활동이 ACE사업에 기여할 구체적 계기가

필요함



2) 실현 방안

: 기존의 방식을 3 분야에서 대폭 개선

가) 교양교육구조 평가

(1) 교양교육:전공교육 :비정규교육 분야의 역량 및 계획 평가비율의 합리화(조정)

(2) 교양분야에 교양교육과 연계된 비교과 사업을 포함시켜 대학의 교양담당기관(예:

자유전공대학/기초교육원)에서 사업 주관(예:예술체험 비교과 교육)

나) 교양교육과정 평가(역량):ACE 사업 선정평가의 항목 및 평가지표 중 ‘학부교육 선진

화 역량’ 2.1.1 ‘교양교육과정’ 역의 평가 기준으로 기왕의 평가기준에 더하여 다음

을 추가함

(1) 대학교육 중 교양교육의 총량(기초과학교육 제외):전체 대학교육의 1/3이상 여부

(2) 교양교육 강의의 학술성: ■ 기초학문분야의 교과목들로 구성되어 있는 정도 ■ 개별 교양강의들의 학술적 핵심성, 보편성, 현실성

(3) 교양교육 과정(커리큘럼) 구성: 인문, 사회, 자연 등 주요 학문분야별 균형, 민주주

의, 다문화, 통일시대 시민교육, 융합적 사고와 창의성이 배양 가능 여부

다) 교양교육 지원기관의 정책결정권, 통합성 평가(계획):ACE 사업 선정평가의 항목 및

평가지표 중 ‘학부교육 선진화 계획’ 2.1 ‘교양교육과정’ 역의 평가 기준으로 기왕

의 평가기준에 더하여 다음을 추가함

(1) 교양교육 전담기관의 학내 위상: ■ 기관장의 교무위원 여부 ■ 교양교육과정의

실질적 편성권 여부

(2) 교양교육 전담 교수진의 구성: 기초학문분야 전공 여부 및 신분

(3) 교양교육기관의 통합성: 대학구조조정 관련 교수진의 교양교육기구 편입 비율 [인

문･사회･자연 분야의 학과 통폐합 및 학과 패쇄시 교수의 평행 이동 비율]

(4) 대학 내 교양교육 평가 장치의 유무: 교양교육 성과 및 문제점을 모니터링 할 수

있는 장치의 구축 및 운 여부

라) 교양교육 지원기관의 통합능력

(1) 대학 내 교양과목 공동개발, 운 을 위하여 교양담당기관 소속 교수진 사이 및 외

부 학과들과의 범위

(2) 대학 간 교양과정 공동개발, 운 및 협조의 범위

(3) 인문, 사회, 자연 및 기초교육의 내실화를 통한 교양인의 사회진출 확대 계획



교양기초교육 강화를 위한 평가지표 개선 제안

영역 항목 연번 평가 내용 배점

학

부

교

육

선

진

화

역

량

(700)

1. 기본 교육여건 및 성과 (500점)

1 졸업생 취업률 80

2 재학생 충원율 80

3 국제화

외국인 교원 확보율

20외국인 졸업생 비율

외국인 학생의 TOPIK 4등급 이상 비율(신규)

4 교원 확보율 80

5

학사관리

및

교육과정

운영

학점관리 현황

75

소규모 강좌 비율전공교육영역

교양교육영역

전임교원 강의 담당

비율

전공교육영역

교양교육영역

시간강사 강의료 지급 단가

6 장학금 지급률 45

7 학생 교육 투자(신규) 45

8 전체 재학생 중 학부생 비율* 60

9 대입전형 15

2. 학부 교육

특성화

역량

(200점)

1. 특성화된

교육과정구성

및 운영 현황

(100점)

1 교양 교육과정 50

2 전공 교육과정 30

3 비교과 교육 과정 20

2. 특성화된

교육지원

시스템 구축

현황(100점)

1 학생 선발 10

2 학사제도 및 학생지도 25

3 교수-학습 지원 체계 활성화 25

4 교육의 질관리(평가, 환류) 체계 40

학

부

교

육

선

진

화

계

획

(300)

1. 학부교육 선진화 목표 및 계획

(80점)

1 계획 수립의 적절성 30

2 성과지표 및 성과관리 체계의 적절성 30

3 확산 및 지속 가능성 20

2. 교육과정 구성 및 운영 선진화

계획 (110점)

1 교양 교육과정(비교과 포함) 65

2 전공 교육과정 30

3 비정규 교육 과정(비교양) 15

3. 교육지원 시스템 선진화 계획

(110점)

1 학생선발 0

2 학사제도 및 학생지도 25

3 교수 학습 지원 체계 활성화 25

4

교육의 질관리(평가, 환류) 체계 전공교육영역 20

교양교육 전담기관

(위치, 결정권, 통합성)교양교육영역 40

계 1000점



마) 2기 ACE 사업 시행계획: 3월 초에 발표된 계획의 ‘사업 기본 방향’에 “교양기초교육

강화를 통한 핵심역량 제고”가 특별히 강조되었음. 중점 사항은 ‘핵심역량을 중심으

로 교양기초교육과정을 체계적으로 편성·운 ’함에 있음

6. 교기원의 기능 강화

가. 교기원의 제도적 안정성 확보 필요

나. 현재는 대교협 부설기구로서 교육부의 사업 계획 및 승인에 의한 예산 배정이 확정되

는 것을 전제로 활동 할 수 있음. 예산 지원이 없으면 기구 자체가 정지, 해체됨

다. 대교협으로부터도 독립된 별개의 기구로 활동할 방안도 고려 바람(설립 당시 자율적

독립성을 전제로 대교협에 부설되는 것을 수용했으나 -현재도 운 규정에는 명문화돼

있음-, 현실적으로는 업무 집행의 과정에서 대교협의 행정적 개입이 자주 발생)

라. 교육부의 사업인 것은 불가피하나, “연구지원사업”이 아닌, “정책 집행 사업”이 되어야

행정 절차가 자연스러움

마. 조사, 연구 기능이 보강될 필요가 있음(인력 보강):인력을 더 보강하여 더 많을 사업을

펼치는 것이 오히려 더 경제적임

바. 배정되는 예산이 대폭 증액되어야 더 많은 필요한 사업을 시행할 수 있음

7. 교양기초교육 장기 발전 방안

가. 중등교육의 개혁, 고등교육과 연계

1) 중등교육과정의 독자적 정체성 확립, 교양교육의 강화

2) 대학진학의 요건 개선

3) 기초학문분야 박사학위 취득자 교사 임용 추진

4) 사범대학의 발전적 해체, 교원전문대학원 설립

나. 현대 한국인의 교양전범 수립

: 문화공동체의 정신적 정체성 확립, 이념갈등 극복, 문화다양성 수용, 세계개방적 역사 선

도력 함양 등을 위해 현대 한국인이 모두 수용할 수 있는 사상적 공동자산 풀을 구성하

자는 것



다. 한국어 교양고전 아카이브 구축

: 우리말로 쓰여진 동서양, 한국 고전 및 양서를 온라인에서 공급 받을 수 있도록 아카이

브 구축. 중고등학교 및 대학교 및 일반 사회에서 고전교육을 하기 위한 실질적 토대로

서 반드시 필요. 교기원이 제안, 운 하고 정부가 지원.

라. 통일 대비 교양교육 내용연구

: 통일 후 남북의 문화적 통합을 위해서는 철학, 역사, 문학, 정치, 경제, 문화 역에서 국

민 모두에게 필요한 교양교육이 필수이며, 이를 위해서 교육내용, 교육제도 및 필요한

인적자원에 대한 연구가 시급함

SP 2014-01-235

제3회


제

3회

교양기초교육

관련

집단

컨설팅

| 일 시 | 2014. 03. 22(토) 11:00 - 17:30

| 장 소 | 명동 유네스코 회관

한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교육원

주소 (153-803) 서울시 금천구 서부샛길 606 대성디폴리스지식산업센터 A동 23층

전화 02) 6919-3951~4 / 홈페이지 www.konige.kr / 이메일 [email protected]

제3회


SP 2014-

01-

235

Documents

교양기초교육 관련 집단 컨설팅 - konige.kr œ... · 13:20-14:20 30′+30′ i. 인성교육 프로그램 1. 한동대학교 인성교육 프로그램의 현재와 방향