EIBZ - Del MCER al PEL: implicaciones en la enseñanza – …eibz.educacion.navarra.es/baliabideak/portfolioa/agenda/... · 2013. 10. 21. · Barcelona, 20.11.2006 El MCER 1. El

Barcelona, 20.11.2006

Del MCER al PEL: implicaciones en la enseñanza – aprendizaje

de lenguas extranjeras

Dolors Solé[email protected]

www.xtec.cat/crle


El MCER

1. El MCER en su contexto político y educativo2. El enfoque adoptado3. Niveles comunes de referencia4. El uso de la lengua y el usuario o alumno5. Las competencias del usuario o alumno6. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua8. La diversificación lingüística y el currículo9. La evaluación

4 AnejosDesarrollo de los descriptores de dominio de la lenguaLas escalas ilustrativas de descriptoresLas escalas DIALANGLas especificaciones de capacidad lingüística (“puede hacer” de ALTE)

Bibliografía general


Breve historia

Rüschlikon (Suiza), noviembre 1991

Simposio Intergubernamental:

“Transparencia y coherencia en la enseñanza de idiomas en Europa: objetivos, evaluación, certificación”

Conclusiones

MCER


Un enfoque orientado a la acción

El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje– comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tantogenerales como competencies comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones yrestricciones, con el fin de realizar activitades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados contemas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias queparecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han derealizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.


Los niveles del MCER

• Acceso (Breakthrough/Introductive ou découverte)

• Plataforma (Waystage/Intermédiaire ou de suivie)

• Umbral (Threshold/Niveau seuil)

• Avanzado (Vantage/Avancé ou indépendant)

• Dominio operativo eficaz (Effective OperationalProficiency/Autonome)

• Maestría (Mastery/Maîtrise)


Niveles comunes de referencia: escala global

• Usuario competente:

C2

C1

• Usuario independiente:

B2

B1

• Usuario básico:

A2

A1


Flexibilidad en las subdivisiones

A Usuario básico

BUsuario

independiente

CUsuario

competente

C1 C2B1 B2A1 A2

A2+ B1+ B2+


A Usuario básico

BUsuario

independiente

A2.1.1 A2.1.2

A1 A2 B1

Ejemplo 1

1 2 3 4 5 6

A1.2 A2.1 A2.2A1.1


B Usuario

independiente

CUsuario competente

B1 B2

1 2 3 4 5

Ejemplo 2

C1 C2

C2.1 C2.2


Vocab

ulario

Morfolo

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Pronun

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Mediac

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Representación en diagrama del MCER


Niv

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Vocab

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A1 Público

EducativoPersonal

Profesional

Vocab

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,



Representación en diagrama del MCERN

ivel

es d

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C1

B2

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Vocab

ulario

Competencias, conocimientos declarativos, estrategias, tareas, etc.

Morfolo

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Público

EducativoPersonal

Profesional

... Situaciones, temas, propósitos, tipos de texto,condiciones y restricciones


Contenidos de un currículo MCER

Actividades lingüísticas comunicativas

• Conocimientos declarativos (saber) resultado de la experiencia ( empíricos) y de un aprendizaje formal (académicos)

• Habilidades (saber hacer): actividades y estrategias comunicativas (de expresión, comprensión, interacción, mediación y comunicación no verbal).

• Saber ser: (actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, factores de personalidad).

• Saber aprender: reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, sobre el sistema fonético y las destrezas correspondientes, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis (heurísticas).


Competencia lingüística comunicativa

Competencias lingüísticasLéxica, Gramatical, Semántica, Fonológica, Ortográfica y Ortoépica

Competencias sociolingüísticas• Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales

• Las normas de cortesía

• Las expresiones de sabiduría popular

• Diferencias de registro

• Dialecto y acento

Competencias pragmáticas• La competencia discursiva

• La competencia funcional

• La competencia organizativa


•A 1MCER: actividad de expresión

Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.

MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria.

Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias.

Descriptores MCER y primaria


• A 1MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria

Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias.

Puede repetir imitando los sonidos de las palabras, las expresiones y las preguntas habituales en un contexto de aula escolar.

Puede señalar y nombrar personas, lugares, objetos de su casa, su aula, su escuela, etc.

Puede hablar sobre sí misma, su familia, sus compañeras, lugares conocidos y familiares.

Puede representar diálogos breves relacionados con situaciones conocidas y simulaciones.

Puede representar diálogos de una dramatización preparada con anterioridad.

Puede recitar las rimas, poesías y canciones aprendidas con una pronunciación y una entonación aceptable.

Puede hablar de un tema conocido y que sea de su interés (fiestas, costumbres, rutinas) que previamente ha preparado y memorizado (A2 ?).

Descriptores de primaria


El potencial lingüístico

Cantidad

Cal

idad


Escalas MCER


Escalas MCER


Escalas MCER


Escalas MCER


Escalas MCER


Escalas MCER


Impacto del MCER

Consenso respecto a los niveles de calidad, cantidad y transparencia

• Plan de acción de la Comisión Europea / Sistemas Educativos

• Europass http://europass.cedefop.europa.eu/

• Proyecto DIALANG

• Adoptado por ALTE


Los beneficios del MCER

ComparabilidadMovilidadTransparenciaCoherencia


El peligro....

¿Como sé que tu B1 equivale a mi B1?


En contextos educativos

Proyecto CEFTRAIN (2003-2005)

Coordinado: Universidad de Helsinki Miembros: Alemania

AustriaCataluña (España)FinlandiaItalia


Objectivos de CEFTRAIN

• Evaluar el grado de familiarización del profesorado con el MCER.

• Identificar les necesidades de formación en los países participantes.

• Diseñar un módulo de autoformación “on line”.

www.ceftrain.net


Step 1. Familiarisation

Step 2. Training

Self Assessment

Scaling skill specific descriptors

Ejercicios de familiarización con los niveles del MCER

General information


En contextos de certificación

El Manual para relacionar los distintos exámenes con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Versión piloto Septiembre 2003

www.coe.int


GardeningQuannetteSpanish OmeletteWhere do you Live?

Treasure HuntSummitKiwi

AlbaLaura

My RoomGladiator


Mayor movilidad

Incremento intercambios

Identidad & diversidad cultural

Mejora de las relaciones de trabajo y un entendimiento mutuo más profundo

Interacción personalmás intensa

Documents

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