¿Cómo construir tareas según el mcer?

Cómo construir tareas según el MCER? Cómo construir tareas según el MCER?

Par: M. Denis RODRIGUEZ Magister en Curriculum ÉducatifProfesseurUniversité Métropolitaine / Alliance française [email protected]

Objetivos Analizar à grosso modo los elementos del MCER. Estudiar las tareas y sus tipologías Presentar las diferencias entre tareas y ejercicios Construir las tareas Evaluar las tareas según el MCER.

Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]

Contenus PRIMERA PARTE

MCRE (Marco Común Europeo de Referencia ) SEGUNDA PARTE

Definición de tarea Diferencia entre tareas y ejercicios Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago) Los tipos de tareas ¿Cómo construir una tarea? Las condiciones y restricciones de las tareas ¿Cómo construir un ejercicio? ¿Cómo evaluar una tarea? Conclusiones Preguntas


PRIMERA PARTE

MCER CAPÍTULOS INTRODUCTIVOS (1,2,3) CAPÍTULOS CONCEPTUALES (4,5) CAPÍTULOS PRAGMÁTICOS (6,7,8,9) ANEXOS (A,B,C,D)

MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)


CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS, ET FONCTIONS

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer

Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001, qui présente les niveaux de maîtriser d’une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétences. Le CECR offre:

une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuelsLes niveaux de compétence… des outils pour surmonter les difficultés de communication…des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignant, à leurs formateurs aux jurys d’examen…



CECRL 2002

CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS ET FONCTIONS

» OBJECTIFS

1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et transparente les compétences atteintes ;

2.définir des niveaux de référence ;

3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.



CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLE» L’ approche actionnelle considère que communiquer c’est:

Agir Vivre Manipuler Bouger

3 Principes fondamentaux1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences linguistiques,

pragmatiques et sociolinguistiques)2. La classe comme une micro-société authentique et l’apprenant comme un

acteur social (l’interaction comme la situation réaliste à reproduire)3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la collaboration)



CECRL 2002

CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLEMCRE (Marco Común Europeo de Referencia)


Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue

Au moyen

Mises en œuvre à travers

Pour réaliser

Qui portent sur

Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE

CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTÈME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS



CECRL 2002

CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS



CECRL 2002

CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS



ACTIVITÉ

Faculté ou fait d’agir

Exemple: Lire

COMPÉTENCE

Niveau de savoir-faire dans une activité

Exemple: je peux comprendre texte simples

(A1)

CHAPITRE 4: CARTOGRAPHIE DES ACTIVITÉS DE COMMUNICATIONS, OPERATIONS MENTALES, ET STIMULI (TEXTES ORAUX OU ÉCRITS)



CECRL 2002

CHAPITRE 5: CARTOGRAPHIE DES COMPÉTENCES DE L’INDIVIDU-SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE, SAVOIR-APPREDRE, COMPÉTENCES LINGUISTIQUE, PRAGMATIQUE, SOCIOLANGUISTIQUE.



CECRL 2002

CHAPITRE 5: CARTOGRAPHIE DES COMPÉTENCES DE L’INDIVIDU-SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE, SAVOIR-APPREDRE, COMPÉTENCES LINGUISTIQUE, PRAGMATIQUE, SOCIOLANGUISTIQUE.



CECRL 2002

CHAPITRE 6: L’APPRENANT ET L’APPRENTISSAGE



CECRL 2002

CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE



CECRL 2002

CHAPITRE 8: CURRICULUM LINGUISITUQUE ET CULTUREL

Options pour des constructions curriculaires• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble• Du partiel au transversal

Vers des scénarios curriculaires• Curriculum et variations des objectifs• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés

Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires• Place de curriculum scolaire• Portfolio et profil• Une orientation multidimensionnelle et modulaire



CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION

• Contenus des tests et des examens • Critères

• Descripteurs• Niveaux de compétences

• A1,A2• B1,B2• C1,C2

• Types• Savoirs / Capacités• Formative / Sommative• Subjectif / Objectif• Analytique / Globale



ANNEXES ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS ANNEXE B: ÉLABORATION DES ÉCHELLES ANNEXE C: PROJET D’ÉVALUATION DIALANG ANNEXE D: PROJET D’ÉVALUATION ALTE



En groupes de 5

1. Construisez avec vos camaradas un schéma des éléments du CECR en utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier

Activité de l’atelier


« Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. » CECR 2002

Definición de tarea

SEGUNDA PARTE

Nunan (1989)

Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6 étapes. Connaître Comprendre Appliquer Analyser Synthétiser Évaluer

Pour arriver à la tâche…

SEGUNDA PARTE


Cerfi (2015)

Diferencia entre tareas y ejercicios

SEGUNDA PARTE


TÂCHE EXERCICEActivité: pour communiquer dans un contexte réel ou simulé. Caractéristique: elles sont peu contraintes et plus communicatives.Niveau: il est définie para le type de utilisateur (élémentaire, indépendante, avancé) Contexte: peut-être public, privé, professionnel ou éducatifCompétence communicative langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique But: communiquer (résoudre un problème de communication)

Activité: pour perfectionner la partie linguistique de la communication.Caractéristique: ils sont très contraints et peu communicatifsNiveau: il est défini par la compétence linguistiqueContexte: il n’a pas besoin d’un contexteCompétence communicative langagière: linguistique But: améliorer une des compétences linguistiques spécifiques

Différences entre les tâches et les exercices

SEGUNDA PARTE


TÂCHE EXERCICE

P.103 P.112

1. La tâche est un plan de travail.2. Elle est centrée sur le sens. 3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique ou à

plusieurs à la fois.5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.

Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago)

SEGUNDA PARTE


CECR Tâche authentique (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoin) Tâche pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a

développer une compétence communicative) Tâche de méta-communicative (réflexion et évaluation / se trouvent dans la tâche) Tâches complémentaires

Tâches didactiques Taches de répétition Tâche de la vie réelle

Los tipos de tareas

SEGUNDA PARTE


mailto:[email protected]

1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel) 3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E) 5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )6. Support: (orale ou écrite)7. But: 8. Evaluation:

1. Partie sociolinguistique (10% de la qualification)2. Partie pragmatique (40% de la qualification)3. Partie linguistique (50% de la qualification)

¿Cómo construir una tarea?

SEGUNDA PARTE


1. Niveau:2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique3. Contenu4. Activité: Orale / Écrite5. Evaluation:

1. fautes

¿Cómo construir un ejercicio?

SEGUNDA PARTE


NIVEAU (A,B,C) Compréhension orale Compréhension écrite Expression orale Interaction Expression écrite

Pour chaque activité langagière Savoir-faire Acte de parole Contenus grammaticaux Lexique Socioculturel Types de supports

Des livres qui pourraient nous aider…

SEGUNDA PARTE


CECR PEL Tâches

En groupes de 5

1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.3) Présentez à vos camarades la tâche et l’exercice que vous avez faits.4) Évaluez les tâche et les exercices des autres groupes

Tâches de l’atelier

SEGUNDA PARTE


Pour toutes les tâche il faudrait évaluer les trois composantes des compétences communicatives langagières.

¿Cómo evaluar una tarea?

SEGUNDA PARTE


Composante Sociolinguistique (10%)

ComposantePragmatique (40%)

ComposanteLinguistique(50%)

Correction sociolinguistiquePeut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contextePeut utiliser les formes courantes de …

Respecte la consigneCapacité à raconter et à décrireCapacité à donner ses impressions

Lexique/orthographe lexicaleMorphosyntaxe/ orthographe grammaticaleCohérence et cohésion

En groupes de 5

1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camaradas.2) Évaluez les grilles de vos camaradas.

Tâches de l’atelier

SEGUNDA PARTE



Conclusiones Conclusiones

CECR1. Structure et objectifs2. Perspective actionnelle

1. Principes fondamentaux3. Niveau4. Domaine5. Compétences6. Activités langagière7. Stratégie

TÂCHE1. Définitions2. Types3. Différences4. Eléments5. Évaluation


PreguntasPreguntas


MERCI À TOUS, MERCI À TOUS, MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!

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¿Cómo construir tareas según el mcer?