Embed Size (px)
Citation preview
1
ELEMENTOS DE UN ENTORNO DE
FORMACIÓN COMBINADO QUE INCIDEN
EN EL APRENDIZAJE DE LOS FUTUROS
FORMADORES
Francisco José Avila Cuevas [email protected]
Jorge Iván Belmont López [email protected]
Mario José Martín Pavón [email protected]
Instituto Superior de Eduación Normal
RESUMEN
El presente trabajo busca mostrar los
avances de un proyecto de tesis doctoral.
Dicha investigación se desarrolla bajo el
paradigma cualitativo con diseño de estudio de
casos y alcance descriptivo. La población en
estudio la conforman los estudiantes del octavo
semestre, del Instituto Superior de Educación
Normal de Mérida Yucatán México. El objetivo
del estudio es identificar la manera en la que el
entorno de formación combinado influye en el
aprendizaje de los estudiantes normalistas,
haciendo énfasis en el análisis de la utilización
de las TIC las cuales han transformado la forma
de comunicarse, acceder al conocimiento y por
lo tanto de aprender. De manera específica la
ponencia presenta el proceso de construcción
y validación de uno de los instrumentos a
utilizar para la recolección de la información y
los resultados esperados de su aplicación.
Entre estos se encuentra el identificar las
características de los entornos combinados
que favorecen la apropiación de los contenidos
y el desarrollo de las competencias, mismas
que servirán de guía (dimensiones) para la
construcción de un guion de entrevista que
proporcione información que ayude a entender
como esta modalidad de formación propicia el
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje combinado, B-learning, formación de formadores, enseñanza
2
ANTECEDENTES
El desarrollo tecnológico en la actualidad se ha manifestado tan vertiginosamente en
todos los ámbitos de la vida que se ha transformado en un medio de uso cotidiano, de aquí
la importancia de reconocer su presencia constante en los espacios educativos tanto para la
consulta y búsqueda de información, como en la interacción y el trabajo colaborativo.
En este contexto es que la UNESCO (2013) menciona que los elementos de la
educación a distancia se manifiestan de forma evidente en los programas presenciales,
diluyendo la idea preconcebida de distinciones severas entre la educación presencial y a
distancia. Asimismo, se señala que la formación educativa no puede estar limitada a una sola
concepción, presencial o a distancia, sino que transita de un extremo a otro haciendo uso de
métodos y estrategias que combinan las ventajas de la enseñanza presencial, así como con
la de la educación mediada con tecnologías, fortaleciendo la idea de la educación mixta.
En congruencia con lo anterior, Cabero et. al. (2018) señala que la incorporación
tecnológica en el ámbito educativo no puede ser hecha a la ligera, debe de planificarse para
favorecer el desarrollo de los individuos, hacia el empoderamiento y la inclusión social y
digital, buscando aprovechar la habilidad innata que los estudiantes del siglo XXI tienen en
relación con el manejo de elementos tecnológicos y la forma en cómo se relacionan a través
de éstos.
Como puede verse, el avance de la tecnología ha propiciado la evolución de los
métodos de enseñanza pasando de una instrucción dirigida, hasta llegar a nuevos enfoques
que favorecen el aprendizaje autónomo a través de la incorporación de recursos tecnológicos,
denominándose Blended Learning al enfoque que toma las ventajas de la enseñanza
tradicional y la enseñanza asistida con tecnología.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El uso de la tecnología en las actividades académicas enfrenta limitaciones en
cuestiones tales como la forma en la que el docente interactúa con los estudiantes, en la
organización del trabajo colaborativo; la motivación hacia la participación en los procesos
formativos.
Desde esta perspectiva los sistemas educativos tienen múltiples retos, entre los que
se destaca que los docentes realicen actividades de enseñanza acordes a las características
de los estudiantes incorporando los recursos tecnológicos de manera efectiva.
De manera específica, la escuela normal en la que se desarrolla el estudio del cual
deriva la presente ponencia, imparte una formación tradicional con limitada asistencia en la
tecnología a pesar de contar con infraestructura básica para el uso de esta. Este hecho limita
el desarrollo de las competencias profesionales y no potencia la habilidad de los estudiantes
3
en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, como puede ser su
familiaridad con las redes sociales y el uso de repositorios de información, formales e
informales, así como el manejo notable de recursos, textuales, videográficos, sonoros entre
muchos otros.
Es así que, de lo anteriormente expuesto, surge la inquietud por conocer de qué
manera los entornos de formación que combinan la presencialidad con el aprendizaje
mediado por tecnologías promueven el aprendizaje de los estudiantes, planteándose la
siguiente pregunta de investigación:
Pregunta de investigación
¿De qué manera un entorno de formación combinado incide en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes a nivel Licenciatura?
Objetivo
Identificar los elementos de un entorno de formación combinado que favorecen el
proceso de aprendizaje de los estudiantes
MARCO TEÓRICO
El papel del docente y la importancia de su formación en el manejo de las TIC
La profesión docente es considerada una necesidad universal, ya que, a partir de la
instrucción adecuada y la orientación hacia los objetivos de aprendizaje, se sientan las bases
del desarrollo de los saberes cognitivos que formarán a los profesionistas en todas las ramas
de desarrollo científico, tecnológico y comercial. Es así que a nivel internacional, los sistemas
educativos presentan una diversidad con relación a las plantas docentes que están en el aula
en los diferentes niveles educativos, pudiéndose clasificar éstos en: 1) Docentes de formación
inicial exclusiva para la docencia, 2) Los que se formaron en alguna carrera profesional afín
a la docencia y 3) Los que son profesionales en algún área específica e imparten clases sin
tener capacitación docente; hecho que pudiera explicar las dificultades que se presentan para
logro de los aprendizajes en los estudiantes.
En este contexto, el Consejo de la Unión Europea (2014), considera que los docentes,
que tienen la responsabilidad de preparar a los futuros profesores, juegan un papel
determinante en la calidad de la formación inicial, la simplificación del proceso de inserción al
campo laboral y el acompañamiento a la formación continua de los profesores en servicio;
todo esto a través del uso e incorporación de las tecnologías.
4
Al respecto Gaebel et. al. (2014) señala que, en las instituciones de educación superior
europeas, existe una tendencia a fomentar el aprendizaje por medios digitales, puesto que
más del 50% de las instituciones ya han establecido algún tipo de estrategia y más de un
cuarto de ellas se encuentran diseñando alguna. También señala que más del 95% (238 de
245) de las instituciones encuestadas emplean el aprendizaje mediado por las TIC,
principalmente con la estrategia de aprendizaje combinado (b - learning).
Por otra parte, el sistema educativo finlandés reconocido por su excelencia, resalta la
importancia de la competencia TIC como un componente cívico dentro de la alfabetización,
hecho que se refleja en que en el currículo nacional que integra cuatro áreas de desarrollo de
las en el ámbito educativo, las cuales comprenden la orientación hacia el uso práctico y
conceptual de las TIC de manera que favorezcan la creación de contenidos y conocimientos
propios, el uso responsable, confiable y adaptable a las características individuales de
desarrollo, el manejo de la información para el desarrollo sistemático de búsquedas y el
trabajo creativo;, así como, la participación en comunidades de aprendizaje; lo que supone
una alta preparación en materia de tecnologías de los profesores de aula, característica que
no está presente en los sistemas educativos de otros países (Finnish National Agency for
Education, 2018).
En congruencia con lo anterior, la UNESCO (2007) advierte la necesidad de una
adecuada formación inicial de los profesionales de la educación para que actúen con un alto
desempeño en la formación de sus alumnos, con una mirada orientada a favorecer los
aprendizajes que les permitan desenvolverse competentemente en la sociedad y contexto al
que pertenecen.
El contexto latinoamericano en la formación de formadores
El programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe
PREAL (2015), señala que, el uso de las TIC muestra áreas de oportunidad para la integración
transversal en las distintas disciplinas curriculares. Por otra parte, los recursos mayormente
empleados se limitan al uso de sistemas de proyección y organizadores gráficos, así como al
uso limitado del internet. De igual manera refiere, la necesidad de fortalecer las habilidades
docentes en el manejo de las TIC, a partir de programas educativos de capacitación para su
aprovechamiento práctico pedagógico.
Al respecto, Cabero (2010) señala que los docentes de hoy cuentan, como nunca
antes, con elementos para complementar su proceso profesional de enseñanza, a través de
la aplicación de las herramientas tecnológicas al ámbito educativo. Sin embargo, como
menciona Orozco (2013), integrar las TIC al currículo no es tarea fácil ya que, si ésta se realiza
sin un propósito curricular o formativo planificado, no garantiza que los estudiantes aprendan,
hecho que se presenta no pocas veces en el contexto de las escuelas normales.
5
En atención a esta problemática es que se han desarrollado plataformas virtuales que
se establecen con fines educativos, las cuales buscan incidir en los procesos formativos
otorgando a los usuarios la posibilidad de establecer relaciones de colaboración en la
construcción de aprendizajes. Estas plataformas permiten a los usuarios gestionar los
recursos tecnológicos de que se componen para la elaboración de actividades de aprendizaje
mixto en el proceso educativo; asimismo permiten al estudiante tener mayor autonomía en su
formación y al docente tener una visión más clara de la construcción y desarrollo de saberes
en los alumnos (PLS Ramboll, 2004).
En este sentido, Fernández (2009) destaca que el principal propósito de las
plataformas virtuales es propiciar la creación, gestión y retroalimentación de los espacios de
enseñanza y de aprendizaje mediados por tecnología, donde alumnos y docentes participen
activamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de una interacción
constante desde un enfoque semi presencial que aproveche las ventajas de los modelos
presenciales y a distancia.
Una de las ventajas de estas plataformas hace énfasis en la ubicuidad, ya que el
alumno gestiona sus ritmos de aprendizaje a través de un acceso permanente a los materiales
de apoyo, vía recursos tecnológicos. En este sentido, la claridad y organización de la
plataforma por parte del docente fomentará la participación del alumnado generando
motivación hacia la interacción con la misma. Asimismo, se estimula la colaboración entre
pares a través de actividades de aprendizaje diseñadas para entablar espacios de reflexión y
debate de ideas que analicen las realidades contextuales de cada participante y contrasten
los recursos y estrategias con que resuelven los problemas de la práctica cotidiana (Benta,
2014). Este mismo autor, menciona que los alumnos al utilizar plataformas digitales muestran
interés por resolver tareas y acceder a sus retroalimentaciones y concluye que el uso de este
recurso como apoyo a las clases presenciales, favorece la eficacia de la docencia e
incrementa el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje.
En la misma línea, Carrizosa y Gallardo (2011) comentan que los procesos formativos
b-learning favorecen el aprendizaje, ya que permiten la interacción asincrónica, animando la
participación y permitiendo el acceso a recursos audiovisuales, hipertextuales que
contribuyen a fortalecer el aspecto teórico de su práctica como futuros docentes.
Considerando lo anteriormente expuesto y la creciente necesidad de una formación
que incluya las TIC, se plantea la incorporación de una plataforma educativa gratuita en el
desarrollo del curso Diseño de propuestas didácticas en una institución de educación
superior, que permitan a los estudiantes construir aprendizajes desde un espacio virtual
ubicuo, asíncrono, flexible, con múltiples fuentes de información, que fomente la colaboración
y la participación activa.
6
MÉTODO
El estudio del cual deriva esta ponencia se desarrolla bajo el paradigma cualitativo, ya
que busca entender la manera en que los procesos de formación combinados (b Learning)
inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de licenciatura. El diseño de la
investigación corresponde a un estudio de casos, ya que se indaga sobre el problema de
estudio en el propio contexto natural en el que el fenómeno se presenta. En cuanto a su
alcance éste clasifica como de tipo descriptivo, ya que no se pretende hacer generalizaciones
sino entender cómo dichos procesos formativos propician el aprendizaje de los estudiantes.
Participantes
La población en estudio la conforman todos los estudiantes del último grado de la
Licenciatura en Educación Física, inscritos al ciclo escolar 2018 – 2019 y que están
registrados en la asignatura, “Diseño de Propuestas Didácticas”. Específicamente se busca
la participación de estudiantes con niveles de rendimiento académico bajo, medio y alto con
el fin de conocer la manera como el proceso de aprendizaje combinado (b Learning) influye
en el aprendizaje de estos tres tipos de estudiantes.
Instrumentos
Para la recolección de la información se hará uso de un instrumento, que consistirá en
un cuestionario que busca indagar el grado de aceptación del proceso de enseñanza -
aprendizaje bajo el entorno de aprendizaje combinado y el papel que juegan las tecnologías
en el proceso de aprendizaje
Dicho instrumento está compuesto de tres secciones la primera de ellas indaga sobre
los datos generales de los participantes. La segunda utiliza una escala tipo Likert de cuatro
puntos que va desde 1) nunca, 2) algunas veces, 3) frecuentemente 4) Siempre, dicha sección
busca información sobre las actividades que el estudiante realiza que favorecen su
aprendizaje en el entorno combinado y la tercera se enfoca en obtener datos acerca de las
actividades de enseñanza que favorecen los aprendizajes de los estudiantes utilizando la
misma escala.
Para la validez del instrumento se utilizó el juicio de expertos analizándose a través de
los criterios establecidos por Barbero, Vila y Suárez (2003), los cuales ayudan a identificar
cuales ítems requieren algún tipo de modificación o deben ser eliminados del instrumento.
Dichos criterios se describen a continuación:
1) Que el valor de la media de cada ítem fuera igual o superior a 1.5
2) Las siguientes consideraciones de la diferencia del cuartil 3 (Q3) y el cuartil 1(Q1):
7
a) Si 0≤ Q3 - Q1 ≤ 1 el ítem se aceptaba
b) Si 1< Q3 - Q1 ≤ 2 el ítem revisaba y reformulaba
c) Si Q3 - Q1 >2 el ítem era rechazado.
Los resultados del análisis realizado se presentan en la Tabla 1
Tabla 1 Análisis de la validez de constructo
Item Media Desviación
estándar Q1 Q3 RIC Estatus
1. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin
modificaciones
2. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
3. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
4. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
5. 2.60 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
6. 2.60 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
7. 2.40 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
8. 2.60 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
9. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
10. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
11. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
12. 2.40 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
13. 2.60 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
14. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
15. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
16. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
17. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
8
Tabla 1 Análisis de la validez de constructo (continuación)
Item Media Desviación estándar
Q1 Q3 RIC Estatus
18. 2.20 .837 1.50 3.00 1.5 Se acepta con modificaciones
19. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
20. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
21. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
22. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
23. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
24. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
25. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
26. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
27. 2.40 .894 1.50 3.00 1.5 Se acepta con modificaciones
28. 2.60 .548 2.00 3.00 1.0 Se acepta sin modificaciones
29. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
30. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
31. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
32. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
33. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
34. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
35. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
36. 3.00 .000 3.00 3.00 0.0 Se acepta sin modificaciones
37. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
38. 2.80 .447 2.50 3.00 0.5 Se acepta sin modificaciones
9
Del análisis de la tabla 1 se observa que de acuerdo con los criterios de Barbero Vila
y Suarez (2003), los únicos reactivos que necesitan ser reformulados son el 18 y 27 por lo
que se procedió a atender las recomendaciones de los jueces.
Procedimiento de recolección de datos
1. Para realizar el presente trabajo de investigación, se solicitó el permiso de la
dirección de la institución de educación superior.
2. Una vez obtenida la aprobación se procedió a trabajar con el grupo en la
implementación de un entorno de formación combinado (b- learning), incorporando
principalmente el uso de la plataforma educativa de uso libre Chamilo en la que los
estudiantes y el profesor intercambiarián información y se desarrollarián actividades de
enseñanza y de aprendizaje.
3. Previa solicitud de autorización a los estudiantes de participación en el estudio a
través de un consentimiento informado, se procedió a la administración de un cuestionario a
los estudiantes del grupo seleccionado.
4. Con la información recabada se construyó una base de datos con la ayuda del
paquete estadístico SPSS, para su posterior análisis.
RESULTADOS ESPERADOS
Del proceso de construcción y validación del instrumento se observa que la mayoría
de los ítems de la versión preliminar logran discriminar entre los estudiantes que obtuvieron
altas puntuaciones y bajas puntuaciones en el mismo como resultado de su aplicación.
De la administración del instrumento anteriormente descrito se espera tener una
primera aproximación a los elementos o características del entorno de formación combinado
que incide de manera positiva en el proceso formativo de los estudiantes en la asignatura de
“Diseño de Propuestas Didácticas”; de manera que a la luz de dichos resultados se pueda
construir un guion de entrevista que proporcione información que permita entender la manera
en que los entornos b-learnig promueven la apropiación de los contenidos y el desarrollo de
las competencias propias de la asignatura.
Lo anterior, con la intención de potenciar aquellas características de éste entorno de
aprendizaje a través de su ajuste a las especificidades de cada estudiante; buscando que la
planeación de las secuencias didácticas para cursos posteriores tomen en cuenta a todo el
alumnado; tratando de aproximarse al ideal de todos los sistemas educativos, como lo es el
logro de una educación de calidad y al mismo tiempo presentar a los futuros formadores una
10
metodología innovadora propia del contexto globalizado que se atiende en la actualidad en el
ámbito profesional.
11
REFERENCIAS
Barbero, M., Vila, E., & Suárez, J. (2003). Psicometría. Madrid: Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
Benta, D., Bologa, G., & Dzitac, I. (2014). E-learning Platforms in Higher Education. Case
Study. Elsevier, 1170 -1176. doi: 10.1016/j.procs.2014.05.373
Cabero Almenara, J., & Ruiz-Paimeiro, J. (2018). Las Tecnologías de la Información y
Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International
Journal of Educational Research and Innovation, 1(9), 16-30. Obtenido de
https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665
Cabero, Alemara, J. (2010). Los retos de la integración de las TICs en los procesos
educativos. Límites y posibilidades. Perspectiva Educacional, Formación de
Profesores, 49, 32 61. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333327288002
Carrizosa , E., & Gallardo, J. (2011). Rubricas para la orientación y evaluación del aprendizaje
en entornos virtuales. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Obtenido de
https://www.uoc.edu/symposia/dret_tic2011/pdf/4.carrizosa_prieto_esther_gallardo_b
allestero_jose.pdf
Consejo de la Unión Europea. (2014). Conclusiones del Consejo, de 20 de mayo de 2014,
sobre formación eficaz de los docentes. Diario Oficial de la Unión Europea, págs.
C183/22-25. Recuperado el 18 de septiembre de 2018, de https://eur-
lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52014XG0614(05)&from=EN
Fernandez, Pampillon, A. (2009). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el
aprendizaje universitario en Internet. Obtenido de
https://eprints.ucm.es/10682/1/capituloE_learning.pdf
Finnish National Agency for Education. (2018). Finnish National Agency for Education.
Obtenido de Curriculo 2014:
https://www.oph.fi/download/190839_aiming_for_transversal_competences.pdf
Gaebel, M., Kupriyanova,, V., Morais, R., & Colucci, E. (2014). E-learning in European Higher
Education Institutions. Bruselas, Bélgica: European University Association.
Orozco, H. (2013). Claves para una integración equilibrada de los usos de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Cultura de Guatemala, 75 105. Obtenido de
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=983caff5-b781-
49b6-8870-1e38ac13a650%40sessionmgr4009
12
PLS Ramboll. (2004). Studies in the Context of the E-learning Initiative: Virtual Models of
European Universities.
PREAL. (2015). América Latina y el Caribe: revisión regional 2015 de la Educación para
Todos. Washington: American Dialogue. Obtenido de
https://prealblog.files.wordpress.com/2015/01/hacia-una-educacion-de-calidad-para-
todos-1-27-15-1.pdf
UNESCO. (2007). Docentes como base de un buen sistema educativo. Descripción de la
formación y carrera docente en Finlandia. Buenos Aires, Argentina: Instituto
Internacional de Planeamiento de la educación. Obtenido de
https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/default/files/Informe_Finlandia_01.pdf
UNESCO. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICs en educación en América Latina y el
Caribe. Santiago, Chile. Obtenido de http://www.unesco.org/new/es/media-
services/single-view-tv-
release/news/strategic_approaches_on_the_use_of_tics_in_education_in_lati/
