Életpálya épités

Inkluzv nevels

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshezletplya-pts

SzerkesztetteHerndi Krisztina

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Budapest, 2006

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.

Szakmai vezetKapcsn Nmeti Jlia

ProjektvezetLocsmndi Alajos

TmavezetDr. Papp Gabriella

LektorltaCzibere Csilla

Azonost: 6/211/B/4/p/8

Herndi Krisztina szerkeszt, 2006 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006

Bortterv: Di StdiBortfot: Pintr Mrta

A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s Dikotthon centen-riumnak alkalmbl kszltek.

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Szakmai igazgat: Pla KrolyFejlesztsi igazgathelyettes: Pusks AurlFelels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat1134 Budapest, Vci t 37.Telefon: (06-1) 886-3900Fax: (06-1) 886-3910E-mail: [email protected]: www.sulinova.hu

Tartalom

1. A pszichs fejlds zavaraival kzd tanulk legfontosabb jellemzi 51.1 Rszkpessgzavarok 61.2 Komplex tanulsi zavarok 91.3 A viselkeds, nkp, nrtkels terletn mutatkoz zavarok 10

2. Kpessgfejleszts 122.1 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk fbb kpessgfejlesztsi elvei 122.2 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk kpessgfejlesztsi terletei

(16. vfolyam) 122.3 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk kpessgfejlesztsi terletei

(712. vfolyam) 142.4 A kpessgfejleszts kimeneti elvrsai az alapfok (6. vfolyam) s a kzpfok

(12. vfolyam) vgn 163. A tmakrk ajnlott kiegsztsei (16. vfolyam) 17

3.1 n- s trsismeret 173.2 ljk az letet! 183.3 A termszet: a mi vilgunk 203.4 Egszsges letmd 213.5 Foglalkozsok 223.6 Hsk, pldakpek, nagy egynisgek 233.7 Tanulsmdszertan 24

4. Ajnlott kiegsztsek a mveltsgi terletekhez s tmakrkhz kapcsoldan (712. vfolyam) 25

4.1 Ember s trsadalom 254.2 Ember a termszetben, valamint Fldnk s krnyezetnk 254.3 Mvszetek 264.4 Testnevels s sport 264.5 letvitel s gyakorlati ismeretek 26

5. Tanulsszervezsi formk 295.1 Kooperatv tanulsi technikk 315.2 Differencilt munkaformk 31

6. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek 336.1 Magyarzat 336.2 Szemlltets 336.3 Elads 336.4 Drmajtk 336.5 Megbeszls 346.6 Projekt 346.7 Mozaik 346.8 Vita 346.9 Interj 35

7. A pedaggustl elvrhat magatartsformk 357.1 ltets 357.2 A figyelem huzamosabb fenntartsa 367.3 Kvetelmnyek 367.4 Az alkalmazkods segtse 367.5 Szablyok kialaktsa 367.6 Egyttmkds a csalddal 367.7 Egyttmkds ms szakemberekkel 377.8 A relis nkp kialaktsa 377.9 Tanrdik kapcsolat 377.10 Az nkontroll erstse 37

8. A tanulcsoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatartsformk 37 9. Eszkzk 3810. rtkels 3911. Irodalom 40

11.1 Felhasznlt irodalom 4011.2 Ajnlott irodalom 40

letplya-pts 5

1. A pszichs fejlds zavaraival kzd tanulk legfontosabb jellemzi

A gygypedaggiai segtsget ignylk nagyszm csoportjt alkotjk azok, akik magatarts- s viselkedszavarok kvetkeztben vlnak sajtos nevelsi igny gyermekekk/tanulkk. A magyar kzoktatsban elbb 1993-ban az n. ms fogyatkos kategriban tallkozunk velk, majd 2003 ta a sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk egyik csoportjaknt mint a pszichs fejlds za-vara miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott tanulkat definiljuk ket.

A slyos tanulsi, beilleszkedsi s magatartsi zavarok htterben rszkpessgzavarok, hiper-kinetikus (felfokozott mozgsrzkels) vagy kros aktivitszavar s/vagy figyelemzavar, az iskolai tel-jestmnyek elrshez szksges pszichikus funkcik kialakulatlansga, fejletlensge vagy mindezek halmozdsa ll.

Nem hatrozhatk meg egysges jellemz jegyek, az egyes llapotok, tnetek a funkcigyengesg-tl a szemlyisg komplex zavarig, a teljes funkcikptelensgig terjedhetnek.

A rszkpessgzavarok gyakran az rzkszervi fogyatkossg ltszatt kelthetik, a hiperaktivits, a nyugtalansg, a tlmozgsok, a figyelemzavar elfordulsakor a gyermek ltalnosan gyenge kpes-sgnek vagy rosszabb esetben rtelmi fogyatkosnak tnhet.

Az idegrendszer cskkent terhelhetsgnek, rsi meglassbbodsnak ltalnos jelei: A gyermek rzkenyebben reagl a meteorolgiai vltozsokra. Fradkonyabb az tlagnl, nehezebben tri a zajokat, nehezen viseli el a vrakozsi s egyb

feszltsget. Gyakran ignyli a pihenst, a sznetet, az egyedlltet. Fokozottabb szksge van a tevkenysgeket meghatroz lland keretekre, az rthet s k-

vethet szablyokra.

A tanulsi s magatartsi zavarok jellemzi

vrl vre nvekszik azoknak a gyerekeknek a szma, akik nem gy teljestenek az iskolban, aho-gyan azt szleik s a pedaggusok elvrnk tlk. A problma tnye knnyen, a tapasztalt pedaggus ltal szinte azonnal rzkelhet, jellegnek azonostsa azonban mr sokkal bonyolultabb feladat.

A szakirodalomban a tanulsi zavar tbbfle elnevezsvel, rtelmezsvel tallkozhatunk. Tanu-lsi zavar, tanulsi nehzsg, tanulsi akadlyozottsg vagy sajtos nevelsi igny gyermek termino-lgikat egyarnt hasznlunk, ezek azonban nem egymst helyettest fogalmak: egytt alkotjk a tanulsi korltok krt.

Tanulsi nehzsg: a legkevsb slyos, tbbnyire tmeneti jelleg, ltalban kls krlmnyek (pl. sok hinyzs) miatt kvetkezik be.

Tanulsi akadlyozottsg: tbb terletet rint, mlyrehat, tarts s slyos pedaggiai probl-mrl van sz, amely megnehezti vagy lehetetlenn teszi a gyermek tbbsgi iskolarendszeren belli boldogulst.

Tanulsi zavar: olyan p rtelm s p rzkszerv gyermekek esetben hasznlatos fogalom, akik az iskolai kvetelmnyek teljestshez szksges egy vagy tbb kpessg zavart mkdse miatt egy vagy tbb tantrgybl nem tudnak megfelelni. Esetkben mindig fennll a tanulsi teljestkpessg s teljestmny eltrse, a megismersi (kognitv) funkcik rendellenes mkdse, valamint a sajtos magatarts (kontrollkptelensg, rzelmi kiegyenslyozatlansg, hiperaktivits).

A tanulsi s magatartsi zavarok tpusai: Rszkpessgzavarok Komplex tanulsi zavarok A viselkeds, nkp, nrtkels terletn mutatkoz zavarok

6 Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez

1.1 RszkpessgzavarokAzoknak a tanulsi problmknak a gyjtfogalma, amelyek az szlels, a mozgs, a nyelv, az eml-

kezet, a figyelem s a gondolkods folyamatainak hinyos mkdse kvetkeztben lpnek fel.A rszkpessgek a komplex teljestmnyek (olvass, rs, szmols) elsajttst s kivitelezst le-

hetv tev kognitv (megismer) s motoros (mozgsos) funkcik. E kt terleten mutatkoz deficit a rszkpessgzavar, amely az intelligenciaszinttl fggetlen.

1.1.1 A kognitv funkcik zavarai1.1.1.1 Percepciszavarok

A tanulsi zavarokkal kzd gyermekeknek teljesen pek az rzkszerveik, kifogstalanul ltnak, hallanak. Problmjuk abbl addik, hogy az rzkszerveiken berkez informcik rtelmezse pon-tatlan: kzponti idegrendszerk nem kpes a berkez jeleket pontosan felfogni, tovbbtani, trolni, korbbi ismeretekkel sszehasonltani, rendszerezni, koordinlni, feldolgozni, s megfelel vlaszt adni azokra. A tbb inger egyttes hatsa tlterheli ket, nehezen kpesek a szenzoros integrcira; min-den bejv inger adekvt vlasz nlkl marad. A ltszat az, hogy kptelenek koncentrlni, valjban azonban nem kpesek sszekapcsolni tbb rzkel rendszert. Nhny jellegzetes tnet:

Az egyenslyrendszer zavarai

Bizonytalansg a nehzsgi er szlelsben: az ilyen gyermek nem mer vltoztatni stabil hely-zetn, pl. fl a fra mszstl, a fl lbon llstl.

Elgtelen mkds: kevs egyenslyingert szlel a gyermek extrm forgs kzben sem szdl. Tlmkds: tl sok egyenslyingert szlel a gyermek, nem szeret hintzni, gyakran szdl.

Az auditv rendszer zavarai

Az irnyhalls hinyossgai a gyermek nem tudja, melyik irnybl jn a hang. A hallsi differencils hinyossgai a gyermek nem kpes a hangmagassg, a zngssg meg-

klnbztetsre. A hallsi alak-httr szlels zavara nem tud egyetlen kivlasztott hangra, szra figyelni. A szerialits (sorrendisg) zavara a gyermek nem tudja a klnll hangokat egyetlen szv

sszeolvasztani.

A vizulis rendszer zavarai

Az alak- s trszlels hinyossgai egyes betk alak, forma, mret szerinti differencilsnak hinyossgai, pl. b-d, g-q-p, a-d tvesztsek.

Vizulis differencils hinyossgai nem ismer fel egy adott kpet a hasonlk kztt. Vizulis alak-httr szlelsnek zavara a vizulis jelek halmazbl nem tudja a szmra fontos

informcit kiemelni. Vizulis zrs, szerialits zavara a gyermek kptelen a rszinformcikat egssz alaktani (pl.

betkbl szavak, szavakbl mondatok alkotsa).

Taktilis-kinesztetikus (tapints s sajt test rzkelse) rendszer zavarai

A sajt test rzkelsnek elgtelensge ersen kell t fogni, illetve is ersen fog meg min-dent s mindenkit (nem kevs konfliktust okozva).

A kinesztetikus rzkels hinyossga pontatlanul rzkeli sajt testt, zletei helyzett, test-tartst, gyakran dolgok mell nyl.

Alak-httr szlelsnek hinyossgai rosszul lokalizlja az rintsi ingereket, pl. a htra rt betket.

letplya-pts 7

1.1.1.2Figyelemzavar A gyermek figyelme elkalandozik, knnyen elterelhet. Hullmz, ingadoz intenzits, kptelen a zavar ingereket figyelmi gtls al helyezni. Perszeverci a figyelem tapadsa, nem tud fkuszt vltani. Szelektlsi kptelensg

1.1.1.3EmlkezetiproblmkA gyermek szmra gondot jelent a trgyak, trgykpek, szavak, mondatok, adatok, utastsok

trolsa, azonnali, illetve ksleltetett felidzse. Felsznessge abban mutatkozik meg, hogy nem re-lcikat, mveleteket, informcitmbket trol, hanem konkrt ingereket. Elhvsi stratgija sem hatkony, ami kdolsi s szerialitsi zavarokat mutat. (Pl. a gyermek nem tud hanghoz bett trsta-ni, a betk sorrendjt felcserli.)

1.1.1.4AgondolkodszavaraA konkrt feladatok szintje mg kevss okoz gondot a tanulsi zavarral kzd gyermeknek, az

absztrakt fogalmak s a formlis gondolkods szintje viszont mr nagy kihvs szmra.Gondolkodsi nehzsget jelent: a relcik megfordthatsgnak felismerse; a dolgok lland tulajdonsgainak megrzse; a generalizci (ltalnosts); a tri-idi soralkots; a rsz-egsz, bennfoglals, al-fl rendeltsg, ok-okozati sszefggsek felismerse; a negatv s msodlagos absztrakci (lnyegtelen informcik kzepette, illetve ms feladat-

helyzetben alkalmazni az elsajttott s felismert megoldsi elvet).

1.1.2 A motorium zavarai

Az izomtnus zavarai

Hipotnus tl alacsony az izomzat feszltsgi llapota, a gyermek szmra minden mozgs fraszt, mozgsignye cskkent, mozdulatai ertlenek.

Hipertnus az izomfeszltsg tl magas, a gyermeknek llandan nagy ellenllst kell lekz-denie valamilyen mozdulat ltrejttrt.

A nagymozgsok zavarai

Rosszul integrlt reflexek az jszlttkori felttlen reflexek nem kerltek gtls al, gy aka-dlyba tkzik a magasabb szint agykrgi irnyts mozgsok elsajttsa.

Zavarok a testtarts, lls s egyensly reakciiban ez a tma sszefgg az egyensly zavarai-nl lertakkal. A gyermek gyetlen, bizonytalan a zens s mozgsos jtkokban, sporttevkeny-sgben. Flelmei motivlatlann teszik a mozgsos megnyilvnulsokban.

A finommotorika zavarai

Az ujjak, kz, kar izomzatnak terletn remegs, grcs, tl alacsony feszltsg tapasztalhat. A szj izomzatnak terletn: nem tud fjni, ftylni, cuppantani, nyelvvel csettinteni stb. A szemkrnyki izmok terletn: kptelen tekintett rgzteni, szemmel fixlni, trgyat kvetni stb.

A cselekvs tervezsnek, irnytsnak zavarai

Fejletlen testsma elgtelen testtudat, bizonytalansg a testnek felptsben, a testfogalom krben.


Bizonytalansg a jobb-bal irnyokban, nem tud klnbsget tenni e relcikban. Kialakulatlan laterlis dominancia nem ismerhet fel, melyik agyflteke a dominns. Pl.: a gyer-

mek balkezes, de jobblbas. Nehzsgek a test kzpvonaln tl trtn tnylskor a test kzpvonaltl balra csak bal

kzzel, jobbra csak jobb kzzel rajzol. Gyenge bilaterlis (ktoldali) mozgskoordinci a kt testfl egyttmkdsi kptelensge

vagy gyengesge pl. jrs kzben. Motorikus gtoltsg a mozgsok kivitelezsnek meglassbbodsa. Motorikus hiperaktivits szinte meglls nlkl, llandan mozog a gyermek, kptelen egy

helyben lni, izeg-mozog.

Hiperaktivits

A hiperaktivits egy sajtos problmaegyttes (nem egyenl a fentebb emltett motoros hiperak-tivitssal, annl sokkal sszetettebb), ami egyrszt nll szindrma, msrszt sok esetben egytt jr tanulsi nehzsggel. ltalban 5-6 ves kortl diagnosztizlhat, s a viselkeds hrom f terletn nyilvnul meg:

Motorium Impulzivits Figyelemzavar

Motorikus tnetek

A gyermek meglls nlkl futkrozik, a btordarabokat mszknak hasznlja. Kptelen egy helyben lni. l helyzetben is izeg-mozog. Alvs kzben is sokat mocorog. Mindig ton van, llandan mozgsban.

Az impulzivits gyakorlati megjelensi formi

Gyakran elbb cselekszik, mint ahogy gondolkodna. Feltnen gyorsan s sokszor vlt t egyik cselekvsrl a msikra. Feladatait nem kpes megszervezni. Szinte lland ellenrzst ignyel. Nehezen tudja kivrni, mg egy jtkban vagy egy csoportban r kerl a sor.

A figyelemzavar nhny ismrve

Gyakran nem tudja befejezni, amit elkezdett. ltalban nem figyel msokra s sajt cselekvseire. Figyelme knnyen elterelhet. Folyamatos figyelmet ignyl feladatokra nem kpes koncentrlni. A jtk sem tudja lektni, nem tud tartsan jtszani sem trsakkal, sem jtkokkal.Hiperaktivitsrl csak akkor beszlhetnk, ha minimlisan kt motoros, hrom impulzv s hrom

figyelmi tnet egyttesen jelentkezik egy gyermeknl.

letplya-pts 9

1.2 Komplex tanulsi zavarokA komplex tanulsi zavarok olyan specilis tanulsi nehzsgek, amelyek az alap kultrtechnikk

elsajttsa sorn jelentkeznek.

1.2.1 DiszlexiaA diszlexia a specilis tanulsi nehzsgek csoportjba tartoz rendellenessg. Olvassi zavar ak-

kor ll fenn, ha lnyeges eltrs tapasztalhat a gyermek intelligenciakora s olvassi kora kztt. Annak ellenre, hogy norml vagy akr kiemelked intelligencival s megfelel csaldi httrrel ren-delkeznek, a gyermekek 310%-a kzd nehzsgekkel az olvass elsajttsa sorn.

A diszlexia tneteit Meixner Ildik (1995) hrom csoportba rendezte:

Az olvass s rs tern tapasztalhat tnetek Sok olvassi hiba Feltnen lass olvassi temp Az sszeolvass nehzsge Bettveszts, -kihagys, -betolds Sztagkihagys vagy -betolds Megtapads (perszeverci, pl. csomz-csineg) Betk elvtelezse (pl. csre helyett csere) Reverzi (betsorrend irnyvltoztatsa, pl. l-l) Csak a technikjt tudjk az olvassnak, de nem rtik, amit olvasnak Rosszul, sok hibval olvasnak, de rtik a szveget Grcss vonalvezets rs Az egyes betk vonalvezetse bizonytalan Vannak betk, amelyeknek nem alakul ki lland alakja Msols kzben is sokat hibznak

A beszd tern tapasztalhat tnetek A gyermek vizulis s szemlkezete gyenge Gyr a szkincse, egyes szavak hol megvannak, s a gyermek eszbe jutnak, hol eltnnek

A magatarts tern tapasztalhat tnetek Rossz ritmusrzk retlensg, infantilizmus Irnytveszt, testsmazavarai vannak Elveszti tanulsi motivcijt Extravagns viselkedsformkat mutat

1.2.2 Diszgrfiars-, helyesrszavar, amely gyakran de nem felttlenl trsul diszlexihoz. Rszben hasonl

tvesztsek fordulnak el, mint az olvassnl (betcsere, -helyettests, -fogyaszts, -szaports, sor-rendcserk s jelentsvltoztats). Ezeken tl jellemzek az rmozgs elgtelensgbl add hibk is. (Az rskp kusza, rendetlen.) A diszgrfis tanul tempja lass, rsban nem alkalmazza a tanult s ismert nyelvtani szablyokat.


1.2.3 DiszkalkuliaA szmolsi zavar a matematikatanuls zavara, a matematikai fogalmak, mveletek s technikk

elsajttsban s alkalmazsban jut kifejezsre.A diszkalkulia jellemzje a sajtos neurodinamikai eltrsek egyttese, ami az agykregben zajl

ingerlsi-gtlsi folyamatok mozgkonysgnak, erejnek, tartssgnak cskkense, lefolysuk meg-lassbbodsa. A diszkalkulihoz trsulhatnak nyelvi s olvassi nehzsgek, rszavarok. Klnsen fontos, hogy az SNI-kisgyermeket integrl kzeg valamennyi tagja elfogadja, segtse a msodlagos srlsek elkerlse rdekben.

A tanulsi zavarral kzd gyermekek szemlyisge s viselkedseA tanulsi zavarokhoz gyakran trsulnak jellegzetesnek tekinthet magatartsi tnetek, szemlyi-

sgsajtossgok. A gyermek nem kpes viselkedst a szocilis kvetelmnyeknek megfelelen szablyozni. Alacsony a toleranciaszintje. Gyenge a tanulsi rdekldse, motivcija. Nem megfelel a megismer aktivits szintje. Nem relis az nrtkelse, akr pozitv, akr negatv irnyban. Gyakran mutat rzelmi labilitst, szorong.A fentebb felsoroltak miatt mg befogad, tolerns kzegben is neheztett a trsas kapcsola-

tok kialaktsa, a kzssgbe illeszkeds.

1.3 A viselkeds, nkp, nrtkels terletn mutatkoz zavarokA pszichs fejlds zavara miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott

tanulk gyjtfogalom al sorolt magatartszavar gyakorisgrl, pontos kreredetrl s definci-jrl az egysges, tudomnyos llspont mg vrat magra. Szmunkra a pedaggiai konzekvencik a lnyegesek.

A magatartsi zavarokkal kzd gyermekek esetben is elfordulhatnak tanulsi zavarok, de itt a vezet tnet a viselkedsbeli mssg.

1.3.1 A magatartszavarok fbb formiHiperkinetikus zavarok (BNO: F90)

Mr az els t letvben kialakul tnetegyttes, amelyet a tevkenysgek csapongsa, a figyel-metlensg, a nagyfok impulzivits, a szablyok gyakori megszegse, a megfontolatlansg, a trsakkal val ismtld konfrontci jellemez. Igen gyakori a nyelvi s motoros kpessgek fejldsnek zava-ra. Msodlagos szvdmny lehet pl. az aszocilis viselkeds, a cskkent ntudat.

Magatartsi zavarok (BNO: F91)Jellemzi a visszatr s tarts disszocilis, agresszv vagy dacos magatartssmk. A viselkeds je-

lentsen eltr az adott letkorban elvrhattl, s sokkal slyosabb, mint egy gyermekcsny vagy ser-dlkori lzads, s meglehetsen hosszan tart. Ksrheti nagyfok harcossg trsakkal s trgyakkal, llatokkal szembeni durva bnsmd, fenyeget erfitogtats, indulatkitrsek, iskolakerls, lops, hazudozs.

Kevert magatartsi s emocionlis zavarok (BNO: F93)A fennll agresszv, disszocilis vagy kihv magatarts kombinldik depresszival, szorongssal

vagy ms emocionlis zavarral.

letplya-pts 11

Jellegzetesen gyermekkorban kezdd emocionlis zavarok (BNO: F92)Sokkal inkbb a normlis fejlds eltlzott forminak tekinthetk, semmint minsgileg abnor-

mlisnak. Szokatlanul ers szorongs lp fel, s ez tovbb tart, mint a szeparcis szorongst jellemz letkor. Kvetkezmnye a szocilis funkcik jellemz zavara, pl. ers stressz az otthontl, szemlyek-tl, trgyaktl val elvlskor, tlzott aggds a szeretett szemly, trgy elvesztstl, lidrces lmok az elveszts trgyval kapcsolatosan.

A szocializci jellegzetesen gyermek- s serdlkori zavarai (BNO: F94)Igen heterogn csoport, kzs vons a szocilis funkcik rendellenessge, s nem jellemzi a tbb

terletre kihat fejldsi zavar. Ltrejttben a legtbb esetben valamilyen krnyezeti trauma hz-dik meg. Ilyen pl. a szelektv mutizmus: bizonyos helyzetekben s szemlyekkel j beszdkszsg, ms helyzetekben (tbbnyire az iskolban, idegenek kztt, j helyzetekben) a teljes nmasg.

TIC-zavarok (BNO: F95)nkntelen, gyors, visszatr nem ritmusos mozgs vagy hangok formlsa, pl. huhogsszer

hangads, khcsels, bizonyos szavak cltalan ismtelgetse. Vratlanul, hirtelen, minden eljel nl-kl jelentkezhet.

Egyb, rendszerint gyermek- s serdlkorban kezdd viselkedsi s emocionlis zavarok (BNO: F98)

Egyesek jl krlhatrolhat szindrmk, msok csupn tnetek halmaza, de szksges a meg-emltsk, mert gyakran elfordulnak, s trsulnak pszichoszocilis problmkkal.

Nem organikus enuresis (nem szervi betegsg okozta bevizels) Nem organikus encopresis (nem szervi betegsg okozta szklettartsi problmk) Csecsem- s gyerekkori tpllkozsi zavarok Nem lelmiszerek rendszeres evse, pl. homok, festk stb. Sztereotip mozgszavarok (knyszeres mozdulatok vgzse, pl. prgets, integets) Dadogs Hadars Extrm mret (esetleg nyilvnos) maszturbci Krmrgs Orrpiszkls UjjszopsA beilleszkedsi zavarral, magatartsi rendellenessggel kzd gyermekek beiskolzsrl, illetve

iskolavltsrl nagyon krltekinten kell dnteni a Ktv. 121. (12) pontjnak megfelelen. Integ-rlt nevelsk-oktatsuk esetben figyelemmel kell lenni a kvetkezkre:

A csoportok/osztlyok ltszma ne haladja meg a 20 ft. Lehetsg szerint a befogad osztlyban ne legyen tbb magatartszavarral kzd gyermek,

mert ez nagymrtkben felerstheti a problmkat. A befogad osztly pedaggusa rendelkezzen megfelel specilis ismeretekkel. Csak a sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk integrcijban igazn elktelezett pedag-

gus nkntes vllalsaknt trtnjen az egyttnevels.A tanulsi nehzsgekkel kzd tanulk nem tudnak eleget tenni az ltalnos iskolai kvetelm-

nyeknek. Az eredetileg csak tanulsi zavarokhoz, a teljestmnyproblmkhoz rendszerint maga-tartsi zavarok is trsulnak. Gyakran hzdik a problmk htterben az egyes rszterletek slyos funkcizavara: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, ezekhez trsulhat figyelemzavar is. A figyelem- s kon-centrcis zavar sokszor jelenik meg tanulsi s viselkedszavar kapcsn. Mindez megjelenhet slyos szocilis retardcival neheztve.


2. KpessgfejlesztsA pszichs fejlds zavara miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott

gyermekek s fiatalok csoportja igen heterogn. Pedaggiai alapkzhely, hogy minden gyermek ms-ms bnsmdot ignyel, de mint minden kzhely, ez is sok valsgtartalommal br. Taln a sajtos nevelsi igny variabilitsa itt mutatkozik meg leginkbb: nem lehetsges klis eszkztrral lni.

Tudjuk, hogy a pedaggusok nem hagyjk magukra a bajban a rjuk bzott gyermekeket, de tbb-nyire tancstalanok a lehetsgek felismersben s a teendk megfogalmazsban, a fejleszt jt-kok, gyakorlatok kitallsban.

2.1 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk fbb kpessgfejlesz-tsi elvei

A tanulk fejlesztsekor trekedni kell a pszicholgiai s a fiziolgiai tnyezk sszhangjra. A fejleszts tudatos s tervszer, amelyben a komplexits s a folyamatkvets is megvalsul. A mdszerek megvlasztsakor, alkalmazsakor figyelembe kell venni az letkort, a pszichikai

sajtossgokat, a belltdst, az rtelmi kpessget, a tanulsi zavarok fajtjt s slyossgt. A fejleszts fontos elve a transzferhatsok tudatos kihasznlsa, ami a hierarchikusan egymsra

pl rszkpessgek klcsnhatst, erstst jelenti. A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk nevelse, oktatsa megkveteli az egyni s cso-

portos foglalkozsok vltozatos szervezeti kereteit. A fejleszts nem nlklzheti a szl tmogat egyttmkdst.

2.2 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk kpessgfejlesztsi te-rletei (16. vfolyam)

2.2.1 Mozgs A pszichomotoros funkcik fejldsnek kiegyenltsre szenzomotoros integrcis terpia Az egszsges letmd s nkp kialaktsra a testsma tudatostsa, a kinesztzis, taktilis r-

zkels fejlesztse Az izomtnusok s reflexek erstse Az egyensly, a mozgskoordinci javtsa A laterlis dominancia kialaktsa Szem-kz-lb koordinci, keresztplyk mkdtetse, vizuomotoros koordinci Tri, idi tjkozds fejlesztse Finommotorika, manipulci, kz-, ujjmozgs, grafomotoros mozgs fejlesztse

2.2.2 szlels Vizulis (ltsi), auditv (hallsi) szlels A figyelem tartssgnak nvelse Alakllandsg fejlesztse Alak-httr differencils: vizulis, auditv tren Zrejek, zenei s beszdhangok megklnbztetse kpi, mozgsos megerstssel Ritmus fejlesztse mondkn, versen, neken keresztl Beszdszlels fejlesztse

letplya-pts 13

2.2.3 Figyelemfejleszts Koncentrci A figyelem tartssga Osztott figyelem A figyelem terjedelme

2.2.4 Emlkezetfejleszts Motoros Vizulis Hallsi Forma Verblis

2.2.5 Beszd Beszdszlels, beszdmegrts erstse Beszdtemp, ritmus fejlesztse Szkincsbvts (passzv, aktv) A szhasznlat, beszdkszsg fejlesztse A nyelvi kompetencia fejlesztse, a grammatikai szablyrendszer kialaktsa

2.2.6 Olvass-rs Betk felismerse, lersa Betk sszeolvassnak megtantsa Olvasott szveg megrtsnek fejlesztse Ragok, jelek, hasznlata Helyesrs fejlesztse Szvegalkotsi, fogalmazsi kszsg kialaktsa

2.2.7 Kognitv (megismer) funkcik Lnyegkiemels, sszefggslts Csoportosts, ffogalom megnevezse Logikai gondolkods A tanultak alkalmazsa j helyzetben

2.2.8 nkp, nismeret A tanulsi nehzsgek relis ismerete (korltok, lehetsgek) Sajt rtkeinek ismerete Krnyezetnek megismertetse nsegt technikk, szemlyisgfejleszts Szocializci segtse


2.3 A tanulsi s magatartszavarral kzd tanulk kpessgfejlesztsi te-rletei (712. vfolyam)

2.3.1 Beszd Aktv, passzv szkincs gazdagtsa nllan Szmagyarzatok nll vzlatkszts, lnyegkiemels Gyjtmunka, nll elads

2.3.2 Olvass-rs Hzi olvasmny, olvasnapl Essz megfogalmazsa Stlusjegyek felismerse

2.3.3 Tanulsi kpessg Informcigyjtsek (kp, hangz) Szvegrendezs szempontsor szerint Tervezs Erklcsi, eszttikai rzk fejlesztse Tanulsmdszertan elsajttsa Informcihordozk hasznlata

2.3.4 Plyaorientci Foglalkozsok ismerete Fogyatkossg jogi lehetsgei

2.3.5 A szemlyisg s a trsas kompetencik fejlesztseA pszichs fejldsi zavarral lk mint minden gyermek s felntt csak akkor lhetnek tartal-

mas, teljes letet, ha krnyezetkbe be tudnak illeszkedni, boldogulnak, boldogok s elgedettek.Ezt hivatott segteni a modul jelleg Komplex szemlyisg- s magatartsfejleszt program.1 Rsz-

letes ismertetsre e tmban nincs md, nhny elemt kiemelnm, mert meggyzdsem, hogy jl hasznosthatk habilitcis rkon, mentlhigins foglalkozsokon s akr ratervi, akr tanrn kvli keretekben letkoroknak megfelelen, koncentrikusan bvlve-mlylve.

nismeret Ki vagyok? (nazonossg) Honnan jttem? (Csald, ellet) Milyen vagyok? (Test, llek, termszet, vrmrsklet, rzelmi vilg, cselekedetek, szoksok, sze-

repek, elvek, nzetek) Milyennek ismernek a tbbiek? (Az elzek szerint) Elfogadom-e magam olyannak, amilyen vagyok? Kpessgeimmel mrem-e magam? Bartsgban vagyok-e nmagammal? Elfogadnak-e a tbbiek?

1 OFFICINA BONA tantervcsald. Alkot: Dr. Szegedi Mrtonn. Tmavezet: Dr. Janza Krolyn. Elrhet: a www.oki.hu/tanterv honlapon.

letplya-pts 15

Mit akarok n vltoztatni? Mit vltoztatnnak meg bennem a tbbiek?

Trsismeret Az nismeret szempontjainak transzferlsa padtrs, osztlytrs, iskolatrs, bart, csald, ro-

konok, stb. viszonylatban Kapcsolatok ezekkel a szemlyekkel

Kapcsolatfejleszts Kulturlt kommunikci, kommunikcis helyzetek A kommunikcis partner elvrsai Milyen a kommunikcis partnerkapcsolat jellege? Milyenn szeretnm kapcsolataimat formlni? Milyen magatartst szeretnk felmutatni kapcsolataimban? A trsas rintkezs (elemi szint) etikettje

EmberismeretMilyen ltalban az ember? (Testi felpts, eltrtnet, sztnk, vgyak, indulatok, rzelmek,

hangulatok, az ember gondolkod s erklcsi lny, az ember akarati sajtossgai, viselkeds klnfle szitucikban, jellem stb.)

Testi-lelki egszsg vdelmeE tmt valamennyi magyar kzoktatsi intzmny egszsgnevelsi programjnak tartalmaznia

kell.

Bels, lelki bke megteremtseA dikok szmra mentlhigins, pszihodramatikus jtkok, foglalkozsok keretben vagy akr

osztlyfnki rkon is hasznosak lehetnek az albbi tmk: Akiben rend van, az maga krl is rendet tud teremteni. Ne a mlton rgdjunk, ne az elkpzelt jvtl fljnk, hanem a jelenre figyeljnk. Az letben alkalmazkodnunk kell, kompromisszumokat kell ktnnk, de nem olyanokat, ame-

lyeket nem tudunk elviselni. A bels fegyelem megtart er. Abban vagyok determinlt, hogy lethelyzeteim tbbnyire adottak. Abban azonban szabad va-

gyok, hogyan viselkedem ezekben a helyzetekben. A fontos dolgokat nem lehet kicsit csinlni. Btran s kvncsian kell lni. Minden emberi kapcsolat az ads s az elfogads kpessgn alapul. Nem a helyzetek fontosak, hanem az emberek. Az ember nem tulajdon: egymst elfogadva, de nem birtokolva kell lnnk. Ne akarjunk tbbet, mint amennyire kpesek vagyunk. A legnagyobb bn: rtelmetlenl szenvedst okozni, emberi rtket puszttani. Ha az let olyan helyzetet produkl, amelyek nincsenek hatalmunkban, akkor erklcsileg

elg, ha mindent megtettnk, amit megtehettnk.


2.4 A kpessgfejleszts kimeneti elvrsai az alapfok (6. vfolyam) s a kzpfok (12. vfolyam) vgn

A feladatok megvalstshoz hosszabb idszakra vagy kevesebb feladatra, lehetsg szerint ko-operatv technikkat alkalmazva, kiscsoportban, esetleg prban trtn megoldsra van szksg. Az nll szvegfeldolgozsi feladatokban a tanulk segtsget ignyelnek.

Szocilis kompetencik fejlesztse

Sajt problminak, nehzsgeinek megismerse, elfogadsa Csaldjban elfoglalt helyzete Lakhelynek megismerse Beilleszkeds a befogad kzssgbe Szablytudat, szablyok betartsa Ezen a terleten a tlzott szocilis rzkenysg, a szli tlflts s a fogyatkossgbl add

szemlyisgzavar magatartsi s beilleszkedsi problmkat okozhat. Amennyiben a gyermek sokszor rekesztdik ki a nevelsi-oktatsi folyamatbl, gy egyre nehezebb lesz a szocilis be-illeszkedse, torzul az nismerete.

nismereti kompetencik fejlesztse

A csald s a krnyezet visszajelzsei alapjn a sajt helyzet meghatrozsa Az nelemzs ignye: a tanulsi teljestmny javulsi tendencija pozitv elfogadst adhat Sajt htrnyainak feltrsa, az esetleges fejlesztsi t kijellse Kompenzcis lehetsgek: a fejlettebb kpessgek tudatos kihasznlsa (pl. a diszlexisok jobb

szbeli megnyilvnulsa az rsbeli munkk helyett vagy a mvszetben, sportban val kiemel-ked tevkenysg)

Felsbb vfolyamokban a serdlkori problmk nehezthetik a vals nismeretet. A clkit-zsek irrelisak, megvalsthatatlansguk viszont tl kzeli s ijeszt lehet. Ezrt fontos a korn kezdd s a relis, elfogad nismereti kp folyamatos kialaktsa, a kudarctrs s a kzd-kpessg fejlesztse.

A stratgiaalkots s -megvalsts kompetenciinak fejlesztse

Az informcikezelsben akadlyoztatst jelent az informci rendezse, az sszefggsek fel-fedezse.

Szveges informci esetn a szvegrts, lnyegkiemels nehzsge. A tervksztsnl problma lehet a pontossg s az idrzk. A stratgia megvalstst veszlyeztetheti a kontroll hinya vagy tlzott szigora.

A gondolkodsi kpessgek kimeneti eltrsei

Fknt az alapfok kimeneti kompetenciiban vrhatk eltrsek. A gyermek s a szl is bele-frad a fejlesztsi klnrkba, a folyamatos kzdelembe. A tanulsban a tananyag mennyisge oly mrtkben nvekszik, hogy segtsggel is alig vergdik t a nyelvi fejlettsghez kpest gy is nehezebben rthet szakmai szvegen.

Gyengbb szvegrtse s lnyegkiemelse miatt nem tud tmrteni, memorizlni. A mind gyakoribb vl rsbeli szmonkrs sorozatos kudarcra tli a grammatikai nehzsg-

gel kzd gyermekeket. A tri, idi orientci zavara befolysolja a matematikai, a termszettudomnyos, mvszeti s

sporttevkenysgeket. A szenzomotoros gyetlensg miatt a mozgskoordincit ignyl reproduklsok sikertelenek

lesznek.

letplya-pts 17

Az emlkezeti problmk az informcik megtartst gyengtik, cskkentik a tanuls eredm-nyessgt.

Alulrtkeli nmagt, motivcija cskken, rtkeit nem ltja valsan, s ez veszlyeztetheti a relis iskola- s plyavlasztst.

A 12. vfolyam vgre a 7. vfolyamtl kezdd letvitel s gyakorlat mveltsgi terlet adta helyes fejlesztsi irnnyal jl helyrellthat a tanulsi s magatartsi zavarral kzd tanulk relis nrtkelse s plyaorientcija, fknt a tanrn kvli, kiscsoportos, gyakorlatias s letkzeli megismersi s fejlesztsi folyamattal.

A kimeneti kompetencik, fknt a verblis kommunikci terletn s az azzal kapcsolatos te-rleteken, mint az l idegen nyelv vagy az rott nyelv s annak a feldolgozssal, jelentssel br rsze neheztett lesz.

A szakmai, jogi nyelvezet megrtsi (diszlexisok, diszgrfisok) nehzsge szinte kezelhetetlen mr ezen a szinten.

A magatartsi zavarral kzd tanul esetben nem elvrhat, hogy az rkon csendben, figyel-mesen, aktvan s szmra fejleszt mdon vegyen rszt, mikzben a pedaggus a tanri asztal-nl vagy a tblnl llva magyarz az osztlynak.

Komplex tanulsi zavarral kzd tanul esetn nem elvrhat, hogy tanulmnyi teljestmnye, valamint szemlyisgnek egsze fejldst mutasson gygypedaggusi s/vagy fejlesztpeda-ggusi megsegts nlkl. (A sajtos nevelsi igny tanulk szmra trvnyileg s normatv-val is segtett a habilitcis s rehabilitcis rakeret!)

Nem elvrhat, hogy a specilis megsegtsek hatsra felzrkzzon az osztly szintjhez. A sa-jtos nevelsi igny gyermek esetben mindig az egyni fejlesztsi tervhez alkalmazkodva kell fejlesztennk s elrehaladst rtkelnnk.

3. A tmakrk ajnlott kiegsztsei (16. vfolyam)3.1 n- s trsismeret3.1.1 Els vfolyam

A tulajdonsgok, kls s bels jellemvonsok, viselkedsi szablyok trgyalsnl ne hangs-lyozzuk tl azokat a negatv karaktervonsokat, magatartsi problmkat, amelyekbl a maga-tartszavarral kzd gyermek magra ismer, emeljk ki azonban az erssgeket, pozitv vonso-kat, amelyekkel ersthetjk nbecslst.

A ritmus- s trrzkels, az egyensly a tanulsi zavarral kzd gyermeknl gyengbb szint az tlagosnl, ezrt egyni megsegtssel s a mozgsutnzsok leegyszerstsvel kivitelezhet a feladat.

A sport, a mozgs nlklzhetetlen a magatartszavaros gyermekeknl. Fejldik mozgsksz-sgk, figyelmk, kitartsuk, megkzdkpessgk.

3.1.2 Msodik vfolyamKiemelten szerepeljen, hogy a tanulsi s magatartszavarral kzd gyermek mire kpes s mi az,

amiben segtsget ignyel.


3.1.3 Harmadik vfolyamLehetsg nylik a fogyatkossgok megismersre, az iskolban, az osztlyban integrltan tanul

gyerek/ek elfogadsra. Kinek milyen flelmei vannak a fogyatkossggal l szemllyel szemben?

3.1.4 Negyedik vfolyam Az egyn erssgeinek s gyengesgeinek feltrkpezsekor egyni segtsget s biztatst kell

nyjtani a tanulsi s magatartszavarral kzd gyermeknek ahhoz, hogy egyenslyban tudja tartani a kt oldalt. Meg kell beszlni, hogy milyen clokat kell kitzni ahhoz, hogy tbb legyen az erssge, mint a gyengesge. A jl mkd kpessgek mg eredmnyesebb kibontakoztat-sra kell hangslyokat helyezni.

Barti kapcsolatok erstse kzs feladatmegbzssal.

3.1.5 tdik vfolyam Az nkp, az nismeret kamaszkorban nem knny krds. A tanulsi s magatartszavarral

kzd gyermek nkritikja ebben az letkorban szigorbb az tlagosnl. Harmonikus szemlyi-sgfejldse mg tbb odafigyelst ignyel.

A kritikai vlemnyalkotsok ebben a korban szlssgesek s tlzak lehetnek. A szablyalkotsi munkban irnytani kell a tanulkat abban, hogy az adott szably mindenki

szmra betarthat-e. Fontos annak megfogalmazsa: mi segtene a tanulnak abban, hogy be tudja tartani azokat a

szablyokat, amelyeket eddig nem sikerlt, miben kellene vltoztatnia. Relisan megvalstha-t-e ez a vltoztats? Clszer minl korbban, kisebb letkorban bevezetni a szablyokat. L-nyeges a szablyok fontossgi sorrendjnek fellltsa. (Nem tud a gyermek egyszerre 20 fontos szempontot a fejben tartani, csak nhnyat.) A szankcik slyt is ehhez kell mrnnk. (Ha a legkisebb vtsgrt igen slyos bntets jr, a dolognak egy id utn elvsz a jelentsge, nem rdemes kzdenie.)

3.1.6 Hatodik vfolyam Sok drmajtkkal, szitucis helyzettel belevihetjk a tanulsi s magatartszavarral kzd

gyermeket is az szinte megnyilatkozsba, flelmei megnevezsbe. (Szakavatott vezetvel!)

3.2 ljk az letet!3.2.1 Els vfolyam

Tanulsi zavar esetn a tri tjkozds kialakulatlansga miatt a vizulis jelek s jelkpek hasz-nlatt tbbszr ismteljk t, s a jeleket kicsiben is tegyk ki az osztlyban. Kssk fix tmpon-tokhoz, trgyakhoz a tjkozdsi pontokat. Szalagokkal vagy piktogramokkal (pl. maci, kacsa) jelljk vgig a bejrand tvonalat. A figyelem s emlkezet fejlesztse rdekben verbalizljk a klnleges ismertetjeleket (pl. nagy fa, virggy, lmpa, magas hz, jtkbolt stb.).

Valsgos szemlltetssel, a hagyomnyok lben trtn megtekintsvel s megbeszlsvel, esetleg gyjtmunkval, fnykpezssel, rajzzal, majd tabl ksztsvel foglalkozzanak. (Az osz-tly dsztsre is hasznlhatjk a gyjtemnyt.) Az elkpzelt s vals esemnyek megfogalma-zsnak segtsre az sszelltott gyjtemny esetleg kivlogats tbb kpbl a tanulsi zavarral kzd gyermek szmra megvalsthat, a megfogalmazs a szkincs gyengesge miatt nehzsgekbe tkzhet.

letplya-pts 19

Npi gyermekjtkok szereposztsnl egy lpssorozat, mrtemre lpkeds oszthat ki, amelyben nincs sok irnyvltoztats (pl. krjtkok).

Csak annyit vrjunk el, amennyit meg tudtunk az adott sajtos nevelsi igny tanulnak tan-tani! Pl.: Tegyen jelet azokhoz a kpekhez, amelyek szerepeltek a tananyagban vagy krdsknt szerepelnek! Egy mintamegolds legyen mindig a lapon, hogy megrtse a feladatot!

3.2.2 Msodik vfolyam A szksges szmagyarzatok, rtelmezsek kppel kiegszthetk vagy eljtszhatk. Komplex

tanulsi zavar esetn rsnl fontos a kivettett vagy a tblra rt szveg msolsa. A mondato-kat, szavakat elre elksztve, kinyomtatva (elvlasztssal, sztagolva) a gyermek kezbe lehet adni. A szveges rszek olvassa egytt, kzsen trtnjen elszr.

A diszlexis tanul kapja meg kln sztagolva, kinyomtatva az olvasand szveget!

3.2.3 Harmadik vfolyam A harmnia megtapasztalsa a relaxlson keresztl kivl alkalom arra, hogy a tanulsi s ma-

gatartszavarral kzd gyermek megtapasztalja sajt testrszeinek rzkelst, helynek tuda-tostst. J, ha a relaxlsban van mr elzetes lmnye a terpikbl, hiszen ellenkez esetben a tesztrszek megnevezse utni azonosts problms lehet, s gy nem ri el az ellazuls lm-nyt.

Ajnlatos eltte a sajt testen trtn rintssel kzsen megnevezni a testrszeket. Eltte jtsz-hatnak szembektsdi jtkkal rints kitallsdit. (Hol rintettelek meg? Mutasd meg s ne-vezd meg!) A testsma a kinesztzis s taktilis szlels fejlesztsre is kivlan alkalmas.

A trkpen trtn tjkozdst cselekedtetssel (terepasztal) rdemes kezdeni. A trkp fogal-mt pedig sajt krnyezetnek (szoba, laks, osztly, jtsztr) lerajzoltatsval, a piktogramok s jelzsek hasznlatval rdemes bevezetni.

Lexikon hasznlatnl az idegen kifejezsekhez kln szmagyarzat tartozzon. A labdajtkok bevezetse eltt a mozgskoordincis problmval kszkd gyermekeknek a

kln (egyni) mozgsfejlesztsen ajnlatos labdaterpis elemeket is bepteni. (Dr. Fldi Rita: Labdaterpia cm knyve ebben j segtsg lehet.) Elszr csak gurtsokkal rdemes kezdeni (lve, guggolva, llva), majd ktkezes tadssal, dobssal (als, mells, felsdobs fokozattal). A labdakezels futs kzben mg nem elvrhat mozgsi fejldsben elmaradott gyermeknl.

3.2.4 Negyedik vfolyam A segdknyvek, atlaszok, lexikonok hasznlatt ne bzzuk egyedl a tanulsi zavarral kzd

gyermekre! Prban dolgoztassuk, mert nehezen igazodnak el a nagy terjedelm knyvekben. Rajzkszts egy rgi intzmny bels rszletrl a diszgrfis gyermeknek nagyon nehz feladat.

Csoportmunkban, tablksztssel megoldhat. Az rsbeli tervezshez a diszgrfis gyermeknek ksz vzlatot kell kzbe adni, s tbb idt biz-

tostani az rsra. Az nll fogalmazst esemnykpekkel segthetjk feleleventeni.

3.2.5 tdik vfolyam A tr-, irnyproblmval kzd gyermekek szmra nehz feladat a statisztikai adatok megjele-

ntse diagramon. Csak egyni segtsggel vagy pros munkban lehetsges. A gyermekversek ritmizlsa s improvizcis megjelentse kapcsn rz- vagy thangszert

(rumba, csrgdob, triangulum) kapjon a tanul, amelyen az egyenletes ritmust tudja megsz-laltatni.


Az tvonalterv ksztse vaktrkpen, tmpontokkal lehetsges a tri tjkozds zavara miatt. Keresse meg a teleplsneveket, s ksse ssze, rja le, hny teleplst rint kzben (nevek le-msolsa)!

A trtnelmi vszmok kronolgiai rendezse s emlkezetbe vsse komplex tanulsi zavar-ban szenved tanul szmra nagyon nehz feladat. Mg a trtnelmi kifejezsek is kln sz-magyarzatot, helyettest, rokon rtelm szavak keresst ignylik.

3.2.6 Hatodik vfolyamA technikai eszkzk hasznlati lehetsgeit (szmtgp, magn, CD) intenzven kell bevonni az

ismeret elsajttsba, hiszen a tanulsi zavarral kzd gyermek szmra ez elengedhetetlen segtsg. Szmagyarzatokat knnyebben megtall az interneten, mint a lexikonban. rsos munkit olvasha-tan s helyesrsi hibk nlkl tudja elkszteni. Kpeket is knnyebben keres, s a prezentcikat sznesebb tudja tenni ltala az otthoni munkban is. A knyv olvassra gy tnik mr nem motivltak annyira, mint a technikai eszkzkre.

3.3 A termszet: a mi vilgunk3.3.1 Els vfolyam

A trben s idben val tjkozds fejletlensge miatt hozassunk fnykpeket szletstl a jelenig, majd megfigyeltets utn, indoklssal rakassuk sorba!

Rgi s j trgyak sztvlogattatst szintn indoklssal krjk! A kpksztst rajzols helyett trgyak modellezsvel vagy sk kpek kivlogatsval s felra-

gasztsval, illetve mgnestblra raksval lehet helyettesteni. A termszeti, technikai jelensgeknl kln szmagyarzat, szemlltets szksges (a szkincs,

a figyelem s az emlkezet gyengesge miatt). A tmval kapcsolatos szavak, kifejezsek gyjtse lehetleg kppel illusztrlva trtnjen. Pl-

dul nvnyek, llatok kpeinek s megnevezsknek prostsa, hangjuk felismersvel kom-binlva (szlelsek fejlesztse).

Az idorientci gyengbb mkdse miatt vszakos kpek, esemnyek sorrendbe helyezse, kpvlogats klnbz vszakokrl csoportostssal, kp alapjn egyszer mondatok fogalma-zsa, utnmondatsa javasolt.

3.3.2 Msodik vfolyam A kreatv alkotsoknl az elre gyrtott sma krlrajzolsa, szneztetse vagy nyomda haszn-

lata (pl. burgonybl) javasolt. Pros munknl elrajzols utn sznezhet a rosszabb mozgs-koordincij gyermek.

A tri, idorientci s gyjtnevek hasznlata problms lehet, ezrt az osztlyteremben k-pekkel s neveikkel vfolyamatot lehet brzolni a hnapokkal, vszakokkal, nevesebb nne-pekkel. A nap mindig ott jrhat, ahol dtum szerinti idben ppen tartanak, gy szemlletesebb az id mlsa, a rgen, volt s lesz, majd, az eltt, utn kifejezsek hasznlata.

Tancsos a teremben rt elhelyezni, s koronggal jelezni, hogy a feladatra mennyi idejk van, mikor telik le az id. Ez az idszlels kialaktsa miatt fontos.

3.3.3 Harmadik vfolyam A forrsmunkk kijellst szemlyre szabottan differenciljuk, ugyanis az olvassi, szvegrtsi

s lnyegkiemelsi problmval kzd tanulknak csak rvid, egyszer, nehz szavaktl mentes szveg adhat.

letplya-pts 21

A mrsek, nagysgrendek a sajt test mreteivel induljanak (magassg, sly, derkmret, cip-mret), majd a helyisg s berendezseinek mreteivel, azok lejegyzetelsvel. Minta bemutat-sa szksges, amelyet elre elkszt a pedaggus.

A ksrleti feljegyzsek ksztshez szksges egy alapformtum, amelyen brk, kpek segtik a jelensg megrtst. A feljegyzend szavak rott formban is jelenjenek meg tbln, kivettn vagy szkrtykon, amit kivlasztva lemsolhatnak a diszgrfis s beszdszlelsben, -megr-tsben gtolt tanulk.

3.3.4 Negyedik vfolyam A fldrajzi fogalmak magyarzata s kpi vagy sajt megtapasztals tjn trtn szemlltetse

szksges. A figyelmi, emlkezeti problmk miatt a megtanuland szvegrl rsos vzlatot s hangkazetts anyagot adjunk a tanulnak a magns tanulshoz!

Informatikai elkpzettsg hinya esetn csoport- vagy pros munka javasolt. Az eszkzk mkdtetse tevkenysg kapcsn sajtthat el: mkdsi lers alapjn a beszd-

megrtsi s diszlexis problmval kzd tanul nem rti meg a lertakat a mszaki kifejezsek nehz rtelmezse miatt.

A finommotorika gyengesge miatt a gpek, eszkzk szerelse nehzsgekbe tkzhet. Cso-portmunkban, segtsggel lehetsges a megolds. Tanrn kvli szakkrn gyakorolhat a szerelsi munka rszletekben is. Esetleg tbbfle trgy, eszkz szerelse kzl lehet vlasztani (differencils).

Fontos a sikerlmnyhez juttats a pozitv nkp kialakulshoz.

3.3.5 tdik vfolyam Az ismerethordozk nll hasznlata (lexikonok, enciklopdik, tblzatgyjtemnyek) a

komplex tanulsi zavarral kzd gyermekek egy rsznek problmt jelenthet, ezrt a pros vagy a projektmdszeres feldolgozs javasolt.

A felsznforml tevkenysgek szhasznlatai kln magyarzatra szorulnak. A tananyagban elfordul szakkifejezsekre projektmdszerrel kzs gyjtst lehet vgeztetni, s azt nyomta-tott vagy hanganyagos formban kzbe adni a rszorul tanulknak.

A ksrletezssel kapcsolatos szakszavak kln szmagyarzatot ignyelnek. A ksrletek kap-csn trtn ok-okozati sszefggsek megllaptsa elszr kzsen trtnjen, lejegyzshez pedig adjon szempontokat a pedaggus, rsban.

3.3.6 Hatodik vfolyam A trkpvzlaton trtn rgztskor fontos, hogy a trkp krvonala s egy-kt tmpont sze-

repeljen a tri tjkozds segtse cljbl. A jeleket s jelentsket kln listn szerepeltetni kell a pontos beazonostshoz.

Elzetes szmagyarzat szksges a jelek jelentshez. Ksrletezs s mrs eltt az elz vi mrs szempontjait s eredmnyeit rdemes tismtelni,

gy vgezni az jabb mrst (az emlkezet gyengesge miatt).

3.4 Egszsges letmd3.4.1 Els vfolyam

A fogyatkossggal lk helye p trsaik kztt. Eltrsek, hasonlsgok, rtkek tudatostsa. A tanulsi szoksok eltrek: pl. a rendszeres fejlesztsek, terpik megbeszlse az osztllyal.


Baleseti forrsok tisztzsa a fogyatkossgbl addan: pl. figyelmi problmk miatt nem vesz szre valamit vagy bizonyos szitucikban nem rti meg a fogalmakat.

3.4.2 Negyedik vfolyam A mozgskoordinci erre az letkorra mr annyira rendezdik, hogy a gyermek valamilyen

mozgsformt mr megkedvel, azon bell szvesen prblkozik, vllal j megmrettetseket is. Beszlgets kapcsn kiderl, hogy milyen mozgsformt szeretett meg a gyermek. Azon a ter-

leten rdemes a lehetsgeket kihasznlni, s tovbbvinni az adott sportgat. Lehet erre szer-vezni az iskolban is szakkrket (pl. grkorcsolyzs, zens torna, szs, npi tnc, termszet-jrs, clba dobls jtkok, jtkvr).

3.4.3 Hatodik vfolyam A tanulsi s magatartszavarral kzd gyermek esetben nagy jelentsge van a nonverblis

kommunikci hasznlatnak, gyakorlsnak. Ennek hangslyos hasznlata fejleszt hatssal br. A korosztlyuk mai modern zenjre trtn mozgst is jl lehet hasznlni a csoport, az egy-

msra figyels erstsre, az elfogadsra.

3.5 Foglalkozsok3.5.1 Els vfolyam

Szerencss lenne olyan mesterembert megfigyelni, aki fogyatkossggal l s dolgozik. Ez nem-csak a srlt gyermeknek pldakp rtk, de a tbbi tanul elfogad, pozitv belltdst is segti.

A nemezels, ruhakszts tmakrben a hipotnis izomzat, koordinlatlan mozgs gyer-mek egynre szabott, knnytett feladatot kapjon (pl. elre kivgott formkkal dolgozzon a tanul, vagy prban segtst alkalmazzanak). Szvs, fons egyszer mintval; alul-fellbjtats-sal.

Famegmunklst mozgskoordincis s dominanciazavar esetn les szerszmmal ne v-geztessenek, mert nehzsgekbe tkzhet s balesetveszlyes. Helyette paprbl, gyurmbl, agyagbl ksztse el a munkt.

A produktum rtkelse nrtkelssel kezddjn.

3.5.2 Msodik vfolyam Az anyagok megnevezst segti a taktilis rzkels lmnye. A klnfle anyagok mintibl s

megnevezskbl gyjtemnyt lehet kszteni, s tapints tjn, bekttt szemmel gyakorolni a felismerst s megnevezst. Zskbamacskban is ki lehet tapintani a trgyat, majd megnevezni.

Az ollval vgs mg mindig nehz feladat. Prban dolgozva egy gyerek kivgja, msik dszt vagy ragaszt, varr megoldhat.

Az ajndktrgy ksztsnl, ha tbb trgy ksztst knljuk fel az egyszerbbtl a nehezeb-big, akkor a tanul vlaszthat, hogy melyiket tudja elkszteni. Fontos tudatostani, segteni, in-dokolni a vlasztsnl.

A produktum elkszltekor legyen nrtkels: mi tetszik rajta, mi nem sikerlt gy, ahogy sze-rette volna.

letplya-pts 23

3.5.3 Harmadik vfolyamGyakorlskppen a klnbz foglalkozsok megnevezseit szkrtykra rva csoportostst v-

geztethetnk a klnbz segtsgnyjtsi terletre tartoz vlogatssal. sszekeverhetjk sznd-kosan a foglalkozsokat, s kakukktojst (oda nem illt) kerestetnk. A tanulsi s magatartszavarral kzd gyermeknl gy gyzdhetnk meg arrl, hogy nem kell tovbbi szmagyarzat. Emlkezetbl felteheten hinyosan, rosszul soroln fel ket rsban is.

3.5.4 tdik vfolyam Idben tbb korszak tfog tanulmnyozsa, egy jelensg vgigvezetse komoly analizl, di-

vergens s konvergens gondolkodst ignyel, amit kpekkel szemlltetve, krdsek mentn le-het irnytani projektmdszerrel.

A parlamenti ls kzvettsbl rtelmezni kell a hallottakat.

3.5.5 Hatodik vfolyam Tbb korszak tfog tanulmnyozshoz a gyengbb emlkezet tanulknak kpi felelevents

kell. Az vszmokat nehezen jegyzik meg, gy azok gyjtsvel vagy kikeressvel lehet megbzni ket.

Esetleg rdemes elkszteni s folyamatban vezetni egy Trtnelmi esemnyek dtumai cm listt, amelyet tablszeren ki lehet tenni szem el.

A technikatrtneti rdekessgek megismerse lben a legmegfoghatbb (Csodk palotja), legrthetbb.

3.6 Hsk, pldakpek, nagy egynisgek3.6.1 Msodik vfolyam

A gyjtmunka szempontjait elre rgztsk s beszljk meg! A vlaszts dljn el az iskolban, mert otthon a srlt tanulnak nem lesz kapaszkodja. Pl-

dul ki lesz az a szemly, mit tud hozni hozz, mit fog keresni mg, kitl tud segtsget krni.

3.6.2 Harmadik vfolyamA diszlexis s beszdmegrtsi zavarral kszkd tanulk szmra biztostani kell a feldolgozan-

d mese vagy monda hangkazetts vltozatt, a szksges szmagyarzatot.

3.6.3 Negyedik vfolyamA trtnelmi esemny tncos megjelentsnl differencilni kell a tanulkat mozgsfejlettsgi

szintjk szerint.

3.6.4 tdik vfolyam Az emberi hangfajtk s hangszerek felismertetse kivlan fejleszti a hallsi szlelst s diffe-

rencilst. A fokozatossgra gyelni kell, egyszerre csak 2-3 hangszer hangja hangozzk el egy-ms utn, majd zenemben ugyangy. A nagyon hasonl hangzs s formj hangszereket ne egyszerre mutassuk be (homogn gtls elkerlsre)!

A dallam- s ritmusmotvumok sszehasonltsa problmt okozhat a beszdszlelsi s rit-muszavarral kzd gyermekeknek.


A jellegzetes mozgselemek, mozdulatok rgztse skban s trben nehezen vagy egyltaln nem kivitelezhet a mozgskoordincis vagy tr-, irnyszlelsi zavarban szenved tanulnak. Elg, ha felismeri a mozgsrl az adott sportgat.

3.7 Tanulsmdszertan3.7.1 Els vfolyam

Adjunk segtsget a tanulsi s magatartszavarral kzd tanulnak a munka megszervezsben: tantsuk meg a padon elrendezni a holmikat, beszljk meg vele a napirend beosztst, segtsk t a tanulsi stratgik kialaktsban. Az nllsg nvelse rdekben:

Leckefzete lehet. Megbeszljk, ki rja (sajt maga, padtrs, bart, tanr). Ki ellenrzi? Hzi feladat: mennyi legyen? Meglep mdon inkbb cskkenteni kellene a mennyisgt (hi-

szen neki minden tbbszr annyi idt vesz ignybe). Kivel tanuljon? Jobb, ha nem a szlvel, ne terheldjn mg jobban meg feszltsgekkel a kapcsolatuk.

Tanulsi tmutat tervezse otthonra.Iktassunk be az ra menetbe szabad mozgsos feladatokat, erre a kooperatv csoportmunkk le-

hetsgeket knlnak.

3.7.2 Msodik vfolyamA figyelem s emlkezet fejlesztsnl tekintetbe kell venni a gyermek figyelem- s emlkezetbeli

fejlettsgi szintjt, amely valsznleg sokkal alacsonyabb, mint trsai. Ezrt a jtkos fejlesztst dif-ferencilni szksges. Pldul csapatokban ms-ms erssg memriajtkot vagy Mi a klnbsg? cm jtkot adjunk (a kpek szma kevesebb legyen vagy sorba rendezett)!

3.7.3 Harmadik vfolyamAz egszsges szemllet hetirend megbeszlse. (Hangslyozand az iskoln kvli idtlts.

Mennyi idt fordtanak egyni fejldskre s mennyit a hasznos kikapcsoldsra?) J tancsokat gyjthetnek, tletbrzeszeren.

3.7.4 Negyedik vfolyamA munkatervksztsnl az idtnyezt ki kell emelni.A gyermek maga mondja meg, hogy az adott feladat elvgzshez mennyi idre van szksge,

majd prblja ki, ellenrizze sajt magt! Szksg szerint korrigljon! Pldul: Egy 1 oldalas fogalmazst hny perc alatt rsz meg? 10 szorzsi feladatot hny perc alatt rsz meg? 5 perc alatt hny sort olvasol el?A tanulst lehet trningezni is a klnbz kpessgek terletn.Pldul: Sindelar-trning (egyni fejleszts sorn).A tanulsi mdszer kivlasztsa, tudatostsa: vizulis vagy auditv mdon tanul knnyebben? Vizulis tanulsi mdszer esetn a vzlatrs vagy ksz vzlat kzbe adsa eredmnyesebb; al-

hzs, kiemels ms sznnel. Auditv tanulsi mdszer esetn halls utn, magnra olvasssal s visszahallgatssal vagy elre

felvett tananyag szakaszonknti meghallgatsval s elmondsval eredmnyesebb a tanuls, s az idmegtakarts risi.

letplya-pts 25

3.7.5 tdik vfolyamAhhoz, hogy a tanulk egyre kompetensebbnek rezzk magukat sorsuk irnytsban, folyama-

tos helyzetelemzst s korrekcis intzkedsi tervet, fejlesztst kell sszelltaniuk, amely egyre job-ban meglttatja, hogy merre tudnak haladni, milyen elgazsok lehetsgesek szmukra.

4. Ajnlott kiegsztsek a mveltsgi terletekhez s tma-krkhz kapcsoldan (712. vfolyam)

4.1 Ember s trsadalomA mveltsgi terlet tantrgyainak, tananyagainak kulcsfogalmaknt a szocializcit jelli meg

a programcsomag. A legfbb cl a trsadalmi beilleszts elsegtse. Br az egyttnevels minden szntern, tevkenysgben elsdlegesen rvnyeslnek a habilitcis-rehabilitcis szempontok a si-keres trsadalmi beilleszts rdekben, az letplya-pts terletn ezeknek hangslyosabban kell megjelennik. Ennek tkrben clszer, ha a tmk kz bekerl azoknak a terpiknak, habilitcis-rehabilitcis tevkenysgeknek a megismertetse, amelyek a fogyatkossggal lk minl eredm-nyesebb beilleszkedst clozzk. Trtnhet ez olyan segt szakmk bemutatsa rvn, amelyek a habilitciban-rehabilitciban kulcsfontossgak (gygypedaggus, terapeuta, pszicholgus stb.).

Javasolt beemelni a foglalkozsok, szakmk kz: a fogyatkossggal l felnttek munkalehetsgeinek gyjtst; interjksztst klnbz fogyatkossggal l emberekkel, akik klnfle plykon dolgoz-

nak, hangslyozva az adott munkakrben a fogyatkossg htrnyait s sajt elnyeit, sikereit, kompenzlsi lehetsgeit.

Tnyknt kell kezelni, hogy akrmilyen hosszan tart, intenzv, komplex terpiban vett rszt a ta-nulsi zavarral kzd tanul a megelz vekben, az esetek tbbsgben maradvnytnetek gtoljk a zkkenmentes, eredmnyes tanulsi folyamatban (pldul szvegrtsi-szvegalkotsi problmk). Ebbl fakadan a tanulsi zavarral kzd tanulnak tovbbra is szksge van specilis, egyni megseg-tsre, segdeszkzk biztostsra. A 712. vfolyamba jr tanulk tanuls-mdszertani megsegtse s az egyes tananyagok ms informcihordozn trtn megjelentse s kzbe adsa szksges. A nyomtatott szveg hanganyagvltozatt a diszlexis tanulnak biztostani kell otthonra is.

Az rsbeli munkhoz, amennyiben tervkszts, dokumentls, feladatlers, idterv, tapasztala-tok elemzse, dokumentumok elemzse a feladat, gy rszletes szempontsort, mintt szksges a tanulk kezbe adni, a diszgrfis tanulktl krdsek alapjn szban visszakrdezni, vagy szmt-gpes feldolgoztatsi lehetsget biztostani a szmukra.

A komplex tanulsi zavarral kzd tanulknak az informcikezelshez mr a korai idszaktl sz-mtgpet s informatikai ismereteket kell biztostani, hogy nagyobb esllyel induljanak az letplya ptsben, az lethosszig tart tanulsban.

4.2 Ember a termszetben, valamint Fldnk s krnyezetnkA fenti kt mveltsgterlet tananyagtartalmaiban csak kzvetetten jelenik meg az letplya-p-

ts kompetencijnak fejlesztse. A programcsomag hangslyozza azonban, hogy az alkalmazott fel-adat- s munkaszervezsi formk fejleszt hatssal brnak. Az nll munkavgzs kapcsn kiemelt jelentsggel br a szksg szerinti egyni haladsi temp s segtsgnyjts biztostsa. A csoport-


munknl kezdetben a pedaggus irnytsa a csoportalaktst, hogy az adott team-nek a tanulsi s magatartszavarral kzd tanul aktv rsztvevje lehessen.

4.3 MvszetekAz nismeret fejlesztse minden mveltsgterlethez kapcsold letplya-pts kiemelt terle-

te. Az rzsek, indulatok, szenvedlyek feltrsa, kifejezse kzponti szerepet kap. Javasolt beemelni a programba beavat sznhz (Bcskai Jlia Pszichosznhza) vagy drmamhely (Gdlli Kerekasztal Trsulat) ltogatst. Az adott letkori, lethelyzetbeli problmkra fkuszl eladsok, drmafoglal-kozsok hozzjrulhatnak az nismeret fejldshez, segthetik a konfliktusok kezelst, megoldst.

4.4 Testnevels s sportEbben az letkorban a fiatal keresi a helyt a vilgban, nap mint nap konfliktusba kerl krnyeze-

tvel, nmagval. A srlt emberek mssguk miatt mg tbb frusztrcit lnek meg. A felgylemlett energik levezetsnek egyik leghatkonyabb mdja vitathatatlanul a mozgs, a sport.

4.5 letvitel s gyakorlati ismeretekHangslyos szerepet kap a pszichs fejldsi zavarral kzd tanul sajt erssgeinek, korltainak

felismerse, elfogadsa, ez alapjn egy relis jvkp fellltsa. A pedaggus s a trsak feladata em-ptival, trelemmel terelni, segteni a fiatalt.

* * *A komplex tanulsi zavarral kzd gyermek szvegrtse ltalban nem megfelel. A problma

gykere a verblis szlels s figyelem alacsony szintjben keresend. A beszdszlels kialakulatlan-sga egyre tbb gyermeknl (ha nem beszdfogyatkos, akkor is) megfigyelhet. Ezeknek a gyerme-keknek a mondatmegrtse is zavart, gy a szvegrtse is problms lesz.

A szvegrts-szvegalkots kompetencijnak fejlesztse minden tantrgy tanulsban alapvet feladat. Fejlettsgi szintje befolysolja a tananyag megtanulsnak sikert. A gyermeket tant min-den pedaggusnak ismernie kell a tanul szakvlemnyt, egyni fejlesztsi tervt, kszsgeinek-k-pessgeinek aktulis llapott. Csak ezek ismeretben s figyelembevtelvel, a mveltsgi terletnek megfelel szkincs birtokban, a stlus ismeretben vrhat el a gyermektl pl. ismeretterjeszt sz-vegek megrtse, alkotsa. Clszer minden trgy tanulshoz fogalomtrat kszteni, a kulcsszava-zs s a vzlatrs technikjt megtantani. A diszgrfis gyermek feladatait, beszmolit szban adja el, diszlexis gyermek rsban, szmtgppel elksztett munkkat adjon le. Azoknl a tmknl, feladatoknl, amelyeknl a szvegrtsi kompetencia (megrts, szvegalkots, adatgyjts-rendsze-rezs) dominl, szksges az egyni megsegts:

Szmagyarzat tbb oldalrl megkzeltve (szituciba gyazs, kpi megersts stb.) A tudomnyos szveg filmen, kpsorozattal megtmogatva A tudomnyos szveg reduklt formban vagy htkznapi nyelvezetre lefordtva

rintett tmakrk (pldaknt)

Hetedik vfolyam

5. tmakr: Kmiatrtnet7. tmakr: Rovarok megfigyelse8. tmakr: Kmhats9. tmakr: A fizikatrtnet kiemelked alakjai

letplya-pts 27

10. tmakr: Ehet s mrgez gombk11. tmakr: Alklifmek s vegyleteik13. tmakr: A gazdasg fldrajza a fejlds plusai a fejld vilgban

Nyolcadik vfolyam

5. tmakr: Egszsges tpllkozs8. tmakr: Lgkri gzok9. tmakr: Elektromos alapjelensgek, mrsek10. tmakr: ramkr, soros s prhuzamos kapcsols11. tmakr: Krnyezeti problmk

Kilencedik vfolyam

7. tmakr: Halmazllapotok s azok vltozsa8. tmakr: Az kori csillagszat nagy alakjainak gondolatmenetei9. tmakr: Lemeztektonika, vulkanolgia10. tmakr: ltalnos lgkrzs

Tizedik vfolyam

2. tmakr: Trsadalmi normk trsadalmi szerepek10. tmakr: Fehrjk11. tmakr: A DNS szerkezete13. tmakr: Magyarorszg termszeti fldrajznak ttekintse

Tizenegyedik vfolyam

8. tmakr: Gzok tulajdonsgai9. tmakr: Szilrd testek szerkezete11. tmakr: A dinamika alaptrvnyei

Tizenkettedik vfolyam

5. tmakr: Globlis problmk

A tanulsi zavarral kzd gyermekre jellemz lehet a gondolkods merevsge. Egyik trgyrl vagy gondolatmenetrl nehezen vlt t a msikra. Ez a tanulsban ktfle nehzsget jelent. Egyfell a sok egyforma gyakorls lemerevti a funkcit: a gyermek ezutn csak gy tudja megoldani a feladatot, ahogy azt eddig gyakorolta. Ebbl kvetkezen a tbb gyakorlst sokoldal, vltozatos formban kell megvalstani. Msfell jellemz, hogy a gyermek emlkezetbe ersen bevsdik a sajt maga ltal ejtett hiba. gy fontos, hogy a hibkat megelzzk (utlagos javts helyett), illetve ha mr javtsra kerl sor, azt azonnal tegyk meg, s a hibt tntessk el. A tanul eltt csak a j szveg maradhat. (Ennek az nll szvegalkotsi feladatoknl van jelentsge.)

Kiemelten fontos a tanulsi, olvassi stratgik megismertetse, elsajtttatsa. Nhny esetben az nll munka nem elvrhat, de hangslyos egyni megsegtssel a tanul egyre inkbb rvezethet.


Komplex tanulsi zavar esetn komoly gondot jelenthet a trkpen, grafikonon val tjkozds, a statisztikai adatok rtelmezse, elemzse. Az ilyen tpus feladatoknl szksges az egyni segtsg-nyjts (pl. egyszerstett adatsor, szempontok adsa) vagy a pros, kiscsoportos munkaforma.


Hetedik vfolyam

6. tmakr: Sebessg14. tmakr: Eurpa regionlis termszetfldrajza

Nyolcadik vfolyam

12. tmakr: Felszn alatti vizek, karsztosods

Kilencedik vfolyam

10. tmakr: ltalnos lgkrzs

Tizedik vfolyam

12. tmakr: A regionlis gondolkods bemutatsa15. tmakr: Vilggazdasgi tendencik

A lnyegkiemels kpessgnek tantsa nagyon fontos, hiszen az olvasott szveg mint egy masz-sza jelenik meg komplex tanulsi zavarral kzd gyermek tudatban. Ha megtantjuk a szvegek kell feldolgozsra, a lnyegkiemelsre, a vzlatrsra, akkor ezzel minden ms tantrgy tanulst meg-knnytjk szmra.

Nehzsget jelenthet mg mindig a jelletlen ok-okozati viszonyok felismerse s a kvetkeztet-sek megfogalmazsa.

Azoknl a feladatoknl, amelyek kzppontjban a lnyegkiemels, az ok-okozati sszefggsek feltrsa, az sszehasonlts ll, mindenkppen fontos, hogy pldul kulcsszavak vagy szempontsor megadsval segtsk a tanult.


Hetedik vfolyam

1. tmakr: letmd gondolkodsmd14. tmakr: Eurpa regionlis termszetfldrajza

Nyolcadik vfolyam

3. tmakr: Munkavllalk munkahelyek

Kilencedik vfolyam

10. tmakr: ltalnos lgkrzs

Tizedik vfolyam

2. tmakr: Trsadalmi normk trsadalmi szerepek

letplya-pts 29


11. tmakr: A dinamika alaptrvnyei

Tizenkettedik vfolyam

3. tmakr: Munkavllalk munkahelyek

A fogalmi gondolkods merevsge miatt az j fogalmak, ismeretek tantsa csak tapasztalati meg-alapozottsggal, a szemlletessg ltalnos pedaggiai elvnek fokozott rvnyestsvel lehetsges. Nagyon j, ha a szemlltets sorn a halls, lts, tapints rzkszerveit is fejlesztjk, az ezekbl rkez rzkleti benyomsokat sszekapcsoljuk, integrljuk, s gy alaktjuk ki az j fogalmakat. Azoknl az rknl, amelyek fkuszban valamilyen ksrlet nyomon kvetse ll, fontos, hogy rsban, kpsoro-zattal rgztsk, erstsk meg a tapasztaltakat. A megfigyelsekhez adjunk szempontsort.


Hetedik vfolyam

6. tmakr: Sebessg 7. tmakr: Rovarok megfigyelse8. tmakr: Kmhats11. tmakr: Alklifmek s vegyleteik

Nyolcadik vfolyam

7. tmakr: Globlis problmk savas esk9. tmakr: Elektromos alapjelensgek, mrsek10. tmakr: ramkr, soros s prhuzamos kapcsols17. tmakr: Tudjuk-e hasznlni?

Tizedik vfolyam

6. tmakr: Fnyjelensgek


10. tmakr: Halmazllapot-vltozsok

5. Tanulsszervezsi formkAz integrl osztlyokban elkerlhetetlen a differencils. Lnyege a tantsi-tanulsi folyamat ta-

nulkhoz trtn hozzigaztsa, amelyet klnbzsgk indokol eltr kszsgszintjeik, kpessg-szintjeik, tudsuk tartalma s mlysge szerint. A differencils megszervezsnek els fzisa a tanu-lk megismerse, hasonlsguk s klnbzsgk megfigyelse. A differencils clja:

Kpessgfejleszts Helyes tanulsi szoksok gyakorlsa Az nll tanuls megtantsa Sikerlmnyhez juttats


Egyni lehetsgek fejlesztse Az egyttmkds fejlesztse nellenrzsre szoktats Relis nrtkels kialaktsaA tanulk kpessgeiben, munkaintenzitsban, figyelmi teljestmnyeiben, fejldsbeli tem-

ben fellelhet klnbsgek thidalsra gyakran a legkzenfekvbb s legegyszerbb megoldsnak a nvszintek alapjaira kialaktott homogn csoportos differencils tnik. Ez a legltalnosabb, a fron-tlis ravezets hegemnija utn.

A differencils azonban onnan indul, hogy az egyes tanulk el klnbz clokat tznk ki, az ismereteket klnbz mlysgben s terjedelemben tesszk hozzfrhetv szmukra. A verblis informcihordozk mellett/helyett ms rzkleti csatornkat is mkdsbe hozunk, egynhez iga-ztjuk a tanulsi folyamat szerkezett, tempjt, szksg szerint az eszkzeit is. Figyelemmel vagyunk a klnbz tanulsi szoksokra s stlusokra, a gyakorls, alkalmazs helyzeteit minl letkzelibb formkban alaktjuk ki. Az elsajttott tuds ellenrzshez, mrshez klnfle szint lehetsgeket biztostunk a gyermekeknek.

A befogad osztlyokban igen eredmnyesen alkalmazhatk a nyitott tantsi formk, pl. a szabad tanuls, a projektoktats, a heti terv szerinti mhelymunka, ugyanis ezek messzemenen figyelembe veszik az egyn rdekldst s tanulsi sajtossgait.

Szerencss, ha a koncentrci tgabban rtelmezett megoldsa bepl a tanrn kvli, szabad-ids tevkenysgekbe is.

Magyarorszgon a tantsi rk zmben a pedaggiai gyakorlatban mg mindig a legelterjedtebb a frontlis munka. A maga helyn hatkony s szksgszer, de az integrl pedaggiai gyakorlatban csak alkalmanknt hasznlhat eredmnyesen:

Napindt hangulati kr Kzs fejleszt mozgsos jtk Csapatpt s bizalomfejleszt jtkok Kzs dal, mondka vagy vers Clkitzs s feladatindtsok Csoportkrniksok beszmoli (tulajdonkppen raportri szerepben) Mindenkit rint nrtkels s rtkels eseteibenAz egyni tanuli munkk alkalmat adnak a pedaggusnak, hogy az integrlt tanulnak segtsen: a

tanulsi zavarral l kisgyermekek kztt sok az egyemberes, kln trdst, biztatst ignyl.A differencil pedaggiai gyakorlat kedvelt s elterjedt munkaformja a viszonylagosan homo-

gn nvcsoportok kialaktsval trtn tanulsszervezs. A cmkzs elkerlsre gyelnie kell a pedaggusnak arra, hogy knnyen tjrhatk, mobilak legyenek a csoportok.

J alkalom egyms segtsre a tanulpros munka, ez a jobb kpessg tanul rszrl akr men-torlsi tevkenysg is lehet. A pedaggusnak figyelmet kell szentelnie az arnyokra, hogy a tanul-prosi tevkenysg ne szabdalja kis szigetekre az osztlykzssget.

A szabad tanuls a gyermekek nllsgra pt: kivlasztjk a pedaggus ltal differenciltan elksztett feladataikat s az ahhoz szksges taneszkzket, majd egy javtkulcs segtsgvel ellen-rzik s rtkelik munkjukat.

A heterogn kiscsoportos kooperatv tanulsi technikkban s ezen bell a differencilt rtegmun-kban tvzdik a kompetenciafejleszts hatkonysgnak, a szemlyisgformlsnak s a kzssg-ptsnek a legtbb pozitvuma. Ez a tanulsszervezsi forma ad teret a legtermszetesebb alapon a differencilsnak, az individualizcinak. A differencilt rtegmunka a szabad tanuls analgijra trtnik, azzal a klnbsggel, hogy a tanulk maguk dntik el, milyen nehzsg feladatot vllalnak. Itt maximlisan rvnyesl a tveds joga. Kezdetben ltalban tlvllaljk magukat a gyerekek,

letplya-pts 31

nehezebb feladatot vlasztanak, mint a tuds-, kpessgszintjk. Rvid id elteltvel s nismere-tk, nrtkelsk nem kis fejldsvel nagyon pontosan meg tudjk hatrozni aktulis szintjket s tovbblpsk aktualitst. A differencilt rtegmunka lehetsget teremt a pedaggus szmra, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek vagy ms ok miatt nehzsgekkel kzd nem integrlt tanult egyni megsegtsben rszestse.

5.1 Kooperatv tanulsi technikkA sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse csak differenciltan trtnhet. A befogad,

azonos osztlyfokon tanul gyermekek kztt is jelents (letkori, tudsbeli, szocilis rettsgbeli) eltrsek lehetnek, szmukra is clszer a kooperatv tanulsi technikk alkalmazsa. A differencilt rtegmunka, a csoport- s prmunka kialaktsa elengedhetetlen felttele az integrci sikernek.

Az integrlt oktatsban a frontlis osztlymunkt, a hozz kialakult tri elrendezst fel kell vltania a kooperatv tanulshoz mindenkppen szksges olyan tri kialaktsnak, ami a gyermekgyermek kztti kommunikcit lehetv teszi. Az asztalok s szkek elrendezsvel olyan trformt kell ki-alaktani, ahol md van 3-4 fnek egytt dolgozni, prban s egynileg is tanulni.

A kooperatv tanuls alapelvei: pt egymsrautaltsg Egyni felelssg Egyenl rszvtel Prhuzamos interakcikA csoport minden tagjnak clja, hogy mindenki megtanulja a tananyagot egyni kpessgei sze-

rint. A csoportcl s egyni cl sszhangjt kell megteremteni. A csoportmunkt mindig valamilyen kzs tevkenysg, problmafelvets, informciszolgltats elzi meg. A munka vgn egyni k-pessgekre szabottan ellenrzik, rtkelik sajt munkjukat. Nagyon fontos, hogy a tanulsi zavarok-kal s/vagy magatartszavarokkal l gyermek is megtanulja sajt feladatait ellenrizni, munkjrl beszmolni s rtkelni azt. Megjelenik a differencilt szmonkrs s rtkels, a beszmol a tbbi csoportnak az elvgzett munkrl.

A jl mkd csoportmunka felttelei: Optimlis csoportltszm Heterogn csoportsszettel Szerepek kiosztsa

5.2 Differencilt munkaformk5.2.1 Egyni munka

Egyni sajtossgokhoz alkalmazkodva trtnik a feladatok meghatrozsa. A kiemelked vagy feltnen lemarad tanulk, az integrltan oktatott, pszichs fejldsben akadlyozott tanul tu-dsszintjnek megfelelen klnbz feladatokat, a hasonl sajtossgokkal rendelkez tanulk pe-dig azonos feladatot kapnak (differencilt rtegmunka). A tanulsirnyts sorn az egyes gyerekek tanulsi sajtossgainak figyelembevtele ll a kzppontban.

5.2.2 Pros munkaA pros munka a koopercis egyttmkds legegyszerbb tpusa, a csoportmunka elzetes for-

mjnak tekinthet. A munkaforma lnyege a kzs tevkenysg, a gondolat- s tapasztalatcsere.A prkialakts formi: Tanti kijells Szabad prvlaszts Jtkokkal (pl. prkeresk)


A pros munka fajti: Azonos kpessg tanulk alkotnak prt. Klnbz kpessg tanulk n. tanulprt alkotnak. Vletlenszer prkialakts.

5.2.3 CsoportmunkaA csoportmunka a differencils szempontjbl a legfejlettebb munkaforma. A tanuli csoport-

munka pratlan jelentsg a tanulkkal vgzend ismeretelsajttsi s kpessgfejlesztsi tevkeny-sgek differencilsban. A kzvetlen tantsi clokon kvl csoportmunkval eredmnyesen fejleszt-hetnk olyan szemlyisgvonsokat, mint az egyttmkdsi kpessg, a kompromisszumkszsg s asszertivits, a kzs feladatvllals, a kockzatvllals, a munka megosztsnak, a problma, a feladat megszervezsnek, a klnbz taneszkzk felhasznlsnak, alkalmazsnak a kszsgei s kpessgei.

A csoportokban vgzett munka amikor a csoportok azonos feladaton dolgoznak elkszti a differencilt csoportmunkt.

A differencils elemei fokozatosan kiegszthetik a kzs feladatvgzst. A fokozatok a kvetke-zk lehetnek:

1. Mennyisgi differencils: a feladatok trgyi-logikai szempontbl azonosak, de mennyisgileg eltrek.

2. Azonos feladatok forgsznpados megoldsa: ebben a formban minden csoport elvgzi a fel-adatokat, teht nincs differencils.

3. A feladat azonos, csak a feldolgozs mdja eltr.4. Azonos munka, de kiegsztve csoportonknt kln feladatokkal.5. Differencilt munka, kiegsztve azonos feladatokkal.6. A csoportok a tma ms-ms rszvel foglalkoznak: az ra anyaga nllan tanulmnyozhat

rszekbl ll, amelyeket logikai szlak fznek ssze.7. A csoport a kapott feladatot egyms kztt tovbb bontja egynekre.A csoportkpzst a pedaggusnak krltekinten, tudatosan kell vgeznie, a feldolgozand tan-

anyagnak, az elrend tanulsi clnak megfelelen. Kialakthat homogn s heterogn csoportokat, illetve bizonyos esetekben a spontn csoportkialakts is megengedett.

A csoportkialakts formi: Tanti kijells (megfigyels, diagnosztizl mrsek alapjn) Szabad csoportvlaszts Jtkok, sorsolsAz eredmnyes, sikeres tanrai munka felttele a csoportok megfelel kialaktsa, a prok meg-

vlasztsa. A feladat ismeretben el kell dntennk, hogy mi a csoportkpzs f szempontja. A tuds-szint, az egynisg, a vrhat produkci mind lehetnek a csoportalakts meghatroz tnyezi. Olykor akkor jrunk el helyesen, ha a magatartsi s tanulsi zavarral kzd gyermek mell olyan prt vlasztunk, aki trelmes, empatikus szemlyisge ltal segt.

letplya-pts 33

6. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerekA specilis szksgletek gyakran a tanul s a feladatok meg nem felelsbl vagy a tanulsi hely-

zet elgtelen voltbl szrmaznak.A tantervhez idomul, az rtkels mdszereit s rgztst figyelembe vev rendszer azrt fon-

tos, hogy minden gyerek szmra biztostsa a leginkbb pozitv s leghasznosabb tanulsi krnye-zetet. Ehhez az egsz iskolnak szksge van olyan elvekre s tervezmunkra, amelyek tmogatst, valamint szemlyi s szakmai forrsokat biztostanak a specilis szksglet gyermekeket egynileg vagy csoportosan, a tbbsgi gyermekekkel egytt nevel pedaggusoknak, szakembereknek. Mind-ez tgondolt, megtervezett szervezi s vezeti munkt kvn intzmnyi s osztlyszinten egyarnt. Csak gy kerlhet el a tanulk cmkzsnek s szegregcijnak veszlye vagy az utaztanrok s a szakmai segtk szolgltatsainak szervezsi hinybl add alacsony hatkonysga.

A programcsomagokban megjelen vltozatos mdszerek lehetsget adnak arra, hogy a tanulsi s magatartsi zavarral kzd gyermeket differenciltan foglalkoztassuk a tanrkon, a neki legmegfe-lelbb formt vlasztva. A legnagyobb nehzsget minden tanr szmra az oktats mdszereinek az ra cljaival, a tanulk sajtossgaival, a tartalom jellegzetessgeivel val sszehangolsa jelenti. Csak akkor alkalmazzuk a klcsns koopercit ignyl tevkenysgformkat, ha biztosak vagyunk abban, hogy a sajtos nevelsi igny tanul szemlyisge s kpessgstruktrja alapjn alkalmas r.

Nzzk meg nhny mdszer alkalmazhatsgt a tanulsi s magatartsi zavarral kzd gyermek egyttnevelse esetn!

6.1 MagyarzatNagyon fontos tanri mdszer, amely szablyok, fogalmak megrtst clozza. Fontos, hogy a ta-

nulsi zavarral kzd gyermek minden krdsre adekvt vlaszt kapjon, ne tanuljon olyan kifejez-seket, szablyokat, amelyeknek nem ismeri a tartalmt. Az res verbalizmusok tanulsa pusztn csak magols. Clszer a magyarzatot rdekes, izgalmas pldkkal, audiovizulis eszkzk hasznlatval, rdekldst felkelt s fenntart eladsmddal megersteni. Rviden, lassan, egyrtelmen fogal-mazzunk. Tbb lpsben adjuk a feladatot, egyszerre csak egy dolgot krjnk. Lehetsg szerint minl tbbszr teremtsnk a magatartszavarban szenved tanulval szemkontaktust.

6.2 SzemlltetsA tanulsi zavarral kzd gyermekek tantsban nagyon fontos a tanuland tananyag, a szavak,

nyelvi jelensgek, nyelvtani szablyok pontos szlelse, elemzse. A mdszer alkalmazsa hozzjrul a gyermek kpszer, szemlletes gondolkodsnak fejldshez, a fogalomalkotshoz, kiindul bzist teremt, segti a rgztst s ers motivl hatsa is van.

6.3 EladsAz elads monologikus tanri mdszer. A tanul passzv befogadsra van tlve. A tanulsi s ma-

gatartsi zavarral l tanulk akusztikus szlelse, figyelme, beszdmegrtse nem megfelel ahhoz, hogy ezt a mdszert alkalmazzuk.

6.4 DrmajtkA drmajtk sorn a tanulk tapasztalati tanuls rvn fogalmakat, esemnyeket, jelensgeket

sajttanak el, tevkenysgeket gyakorolnak be. A bbos, sznhzas szitucis jtkok mr a kezde-tektl jl hasznlhat mdszerek, s szles kr fejleszt hatssal brnak. Cselekvst, aktv rszvtelt kvetelnek, hatkonyan fejlesztik az rzkszerveket, a kifejezkszsget, a kreativitst, az emlkezeti


tnyezket, a figyelmet s ezen keresztl az egsz szemlyisget. Remek lehetsget adnak a drma-jtkok az egyttmkds fejlesztsre, a konfliktusok megoldsra.

A szitucis jtkokon keresztl a magatartszavarral kzd gyermekek olyan viselkedsi eszkz-trra tesznek szert, amely megknnyti szmukra a kapcsolatfelvtelt, a kapcsolattartst.

Dramatizlsnl ne osszuk ki automatikusan a szerepeket, ljnk a szerepmegajnls lehets-gvel. Ers motivl hatsa van!

6.5 MegbeszlsA tanulk a pedaggus krdseire vlaszolva dolgozzk fel a tananyagot. A sajtos nevelsi igny

gyermek szmra tl bonyolult tananyagtartalmak megbeszlsekor csak passzv nzje, hallgatja a megbeszlsnek, magatartszavar esetn pedig gondoskodik rla, hogy ne unatkozzk, s a tbbie-ket is igyekszik bevonni magnmegbeszlsbe. Trekedni kell arra, hogy a sajtos nevelsi igny tanul is rszese legyen a megbeszlsnek. Intzzen hozz a pedaggus egyszer, rthet krdseket, amikre egyszeren, esetleg egy-egy szval, mondattal tud vlaszolni.

6.6 ProjektA projektmdszer a tanulk rdekldsre, a tanrok s dikok kzs tevkenysgre pt md-

szer. Kzppontjban egy gyakorlati termszet problma ll. Az ismeretek, jrtassgok, szoksok elsajttsa indirekt mdon trtnik. Az integrlt, sajtos nevelsi igny gyermek a neki megfelel feladattal bzhat meg, sikerlmnyhez jut, s ez motivcis er a kudarcosabb terletekre. A cl egy produktum elksztse, a tanuls ehhez kpest eszkz jelleg. A vgtermk lehet egy elads, poszter, falijsg, kpesknyv, prospektus vagy egy kzsen elksztett tel, amelyet az osztly egytt fogyaszt el. A tanulsi s magatartsi zavarokkal l gyermekek is tallhatnak olyan rszfeladatot a kzs, ltalban tbb rn, esetleg napon t tart munkban , amelyet eredmnyesen meg tudnak oldani, amelyben bszkk lehetnek nmagukra.

6.7 MozaikMagasabb osztlyfokokban, jl egyttmkd csoportoknl alkalmazhat mdszer, amelynek l-

nyege, hogy a megtanuland ismeretanyagot (pldul szveget) felosztjuk a csoportok kztt. Az egyes csoportok adott szempontok alapjn feldolgozzk az anyagot, majd ismertetik a tbbi csoport-tal. Remek lehetsg a nyelvhasznlatra. Alkalmazhat a mdszer olyan formban is, hogy az egyes csoportok ugyanazt az anyagot dolgozzk fel, de ms aspektusbl kzeltik meg. Mg az els vltozat-nl inkbb az egyttmkdsen, a klcsns interakcikon van a hangsly, addig a msodik vltozat lehetv teszi a differencilst, a szemlyre szabott feladatmegoldst.

6.8 VitaDialogikus mdszer, amelynek clja az ismeret elsajttsn tl a gondolkods, a kommunikcis

kpessgek s szocilis kszsgek fejlesztse. Alkalmas verblis mdszer a nehezen megszlal, szoron-g vagy ppen a tlzottan nrvnyest tpus gyermekek szmra. Nem szabad azonban figyelmen kvl hagyni, hogy a szkincs gyengesge, a gondolkods merevsge neheztheti szmukra az rvelst. Ilyen esetben szksges a pedaggus modertori szerepe. Megfelel elkszts, gyakorls s bizton-sgot ad lgkr megteremtse utn mindenki aktvan rszt tud venni a vitban. Abban az esetben, ha brmelyik tanul gy rzi, hogy nem tudta lezrni magban a tmt (akr sajt akadlyoztatotts-ga miatt, akr technikai okokbl), legyen md rvei, ellenrvei rsban trtn kifejezsre.

letplya-pts 35

6.9 InterjAz interj kszlhet sajt szerepben vagy ms emberek szerepbe helyezkedve. Pl. a gyermek az

desanyja vagy a szomszd szerepbl nyilatkozik sajt magrl. Klns rtke lehet az nismeret s a verblis kommunikci fejlesztsben. Felsbb osztlyfokon ltjogosultsga lehet az rsbeli in-terjnak (tanulsi zavarral kzd tanul esetben megfelel segtsg nyjtsval, pldul szmtgp hasznlata). Az olvass-, rsproblmkkal kzd gyermekeknl is alkalmazhat a mdszer, ha pldul a krdseket elre sszelltja a tanul. Kisebbeknl a mdszer elksztseknt jtszhatunk rajzzal kiegsztett krdezz-felelek jtkot.

A hatkony tants jellemzje az egyrtelm s azonnali visszacsatols, a tanulk felelssgvllal-sa, az nrtkels fejlesztse sajt tanulsi folyamatukban.

Mivel a tanuls szocilis tevkenysg, gy az egyttmkd, kooperatv tanulsi md segti a leg-jobban a tanulsi s magatartszavarral kzd gyermekek szocializldst, a trsak kzt elfoglalt he-lynek relis visszatkrzdst, az nismeretet s nbecslst mint az letplya egyik legfontosabb mozgatrugjt.

7. A pedaggustl elvrhat magatartsformkAzok a tantk, tanrok kpesek a leghatkonyabban integrltan nevelni, akik diplomaszerz alap-

kpzsk s szakirny vagy ms specilis tovbbkpzsk sorn elsajttottk a klnbz kpes-sg gyermekek egyttnevelsnek pedaggiai eljrsait. Az integrl pedaggus szakmai eszkz-trbl nem hinyozhatnak a kooperatv ismeretelsajttsi technikk, a differencils elmlete s gyakorlata. Krltekintst s hozzrtst ignyel a csoportok szervezse, a taneszkzk kivlasztsa, a feladatszervezs, a tanulsirnyts, az egyni rtkels.

Szerencss, ha a pedaggus jrtas a drmapedaggiban, a projekttanuls elemeiben, a cseleked-tetses-felfedeztet s lmnypedaggiban. Elengedhetetlen az egyttmkdsi kszsg a gyerme-kek nevelsben kzremkd ms szemlyekkel s termszetesen a szli hzzal. Ismernie kell ta-nuli szociokulturlis httert, tudnia kell, milyen s mennyi segtsgre szmthat integrl munkja sorn a szlktl.

A nehezen tanul gyermekek fogadsra felkszti az osztlykzssget a megfelel mrtkben, nem tlhangslyozva trsuk mssgt. Kiscsoportos munkk szervezsnl azonban mindig gyel arra, hogy a sajtos nevelsi igny tanul trsaitl kell segtsget kapjon. Az osztly valamennyi te-vkenysgbe bevonja az integrlt tanult, s mindig olyan feladattal ltja el, amelyet eredmnnyel el tud vgezni. Figyelemmel ksri a gyermek tanulsi, figyelmi s fegyelmi teherbr kpessgt. Tervet kszt, esetleg az osztlyban tant tbbi kollgval egytt, hogy milyen idkznknt, milyen r-kon krik a gygypedaggus segtsgt.

A befogad pedaggusnak taln a magatartsi zavarokat mutat gyermekek esetben van a leg-nagyobb szksge tolerancijra, problmatr kpessgre, elfogad attitdjre s termszetesen a tmhoz ktd ismereteire.

(Gyakorlati segtsg: Rzsn Czigny Enik: A magatartsi zavarokkal kzd gyermek integrlt ne-velse-oktatsa. ELTE BGGYFK, Budapest, 2001.)

7.1 ltetsA magatartsi zavarokat mutat gyermek esetben mind a motivci, mind a figyelem fenntar-

tsa kulcskrds. Minden osztlyban van egy aktivitsi tr, ahol a tanr a legtbb idt tlti, ahov a


legtbb kommunikcis jelzst kldi: oda kell a problms gyermeket ltetni, nem a kies terletre, hogy ne zavarja trsait. Ahonnan nehezen tudja az ra menett kvetni, elbb-utbb kilp a feladat-helyzetbl, s nagy valsznsggel ms, nemkvnatos tevkenysgekkel kti le magt.

7.2 A figyelem huzamosabb fenntartsaAkr a gyermeket segt gygypedaggus, akr a gyermeket ismer ms kollga megfigyelsei

alapjn tanulsgos a gyermeki figyelem sszevetse az rkon alkalmazott mdszerekkel. A figyelmet felkelt s fenntart mdszerek gyakoribb alkalmazsa a tantrgyaktl fggen segtheti az r-deklds, a motivci fenntartst, a viselkedsi tnetek cskkenst.

7.3 KvetelmnyekTlkvetels esetn (akr csaldbl, akr iskolbl ered) a gyermek lemond arrl, hogy sikere-

ket rjen el. Ugyangy kpessgeihez mrten alacsonyabb kvetelmnyek mellett sem tanulja meg a kzd stratgikat, s felnve szksg esetn sem lesz kpes konfrontcira. Ehhez elengedhetetlen a gyermek kpessgeinek, rdekldsnek, terhelhetsgnek megismerse, amelyhez a pedag-giai megismersen tl sok segtsget adhatnak ms szakemberek is: a nevelsi tancsad, a tanulsi kpessget vizsgl szakrti bizottsg munkatrsai (gyermekpszichiter, pszicholgus, pszichopeda-ggus gygypedaggus).

7.4 Az alkalmazkods segtseA kortrs csoportokhoz val szocializci szntere az iskola, de a viselkedsi zavart mutat dik

esetben gyakran az sszecsapsok szntere is. Ahhoz, hogy tudjuk, mikor, miknt avatkozzunk be, meg kell ismernnk a gyermek viselkedst konfliktusos helyzetben, szocilis szitucikban. Milyen a kommunikcija, nbizalma, nrvnyestse, milyen cselekvses s verblis megnyilvnulsai van-nak siker, illetve kudarc esetn? Csak ezek ismeretben tud pozitv mdon beavatkozni a tanr. A konfliktusok levezetsre, oldsra kialaktott stratgikat, viselkedsmdokat meghatrozza az is, hogy milyen erklcsi normk, szablyok rvnyesek az osztlykzssgben.

7.5 Szablyok kialaktsaA kzsen ltrehozott szablyok segtik az alkalmazkodst, kompetenss teszik a szereplket. Fon-

tos, hogy jl krlhatrolt legyen, mi a j s mi a rossz, az elfogadhatatlan; s a szablyok megszegse milyen szankcikkal jr. Amennyiben a tanr nem kvetkezetes a szablyok alkalmazsban, az el-bizonytalanthatja a viselkedsi zavarokat mutat tanult (s a tbbieket is!). Azt a kvetkeztetst vonhatjk le a gyerekek, hogy a pedaggus nem llja a szavt, lehet prblkozni. A kzsen hozott szablyok (a legtbb szablynak vd funkcija van!) s azok megszegsnek, kvetkezmnyeinek ismerete rszben biztonsgot is jelent a gyermekek szmra, mert egyrtelmv vlik, milyen maga-tartsformkat vr, illetve tr mg el az iskola, s melyeket nem. gy a magatartszavaros gyermek sz-mra is jl kiszmthatv vlik a krnyezet reakcija viselkedsre.

7.6 Egyttmkds a csalddalA gyermek azt tudhatja, amire megtantottk, illetve aminek megtanulsra mintakvetssel al-

kalma nylt; meg kell a pedaggusnak ismernie a gyermek szociokulturlis krnyezett. Az esetek tbbsgben a magatartsi zavart mutat gyermek a csald szmra is gondot okoz, ezrt a probl-mk megoldsban ltalban szvesen egyttmkdik, egyttgondolkodik a szli hz a pedaggus-sal. Semmikppen ne zdtsuk a csaldra az iskolai problmkat, hisz k sem tudjk a gyermek nap-kzbeni konfliktusait megoldani! Abban azonban sokat segthetnek egymsnak, ha elmondjk, hogy bizonyos helyzetekben milyen nevelsi mdszerek vezettek mr eredmnyre. Az otthoni konfliktusok

letplya-pts 37

oka nem egy esetben a tlkvetels. A pedaggus sokat segthet abban, hogy elfogadtassa a szlk-kel, mi az, amit elvrhatnak gyermekktl s mi az, amire jelenleg mg nem kpes. A gyermek legkisebb eredmnyeinek, az elvrt viselkedsnek gyakori visszajelzsvel hozzjrulhat ahhoz, hogy az otthoni lgkrben is pozitv vltozsok lljanak be.

7.7 Egyttmkds ms szakemberekkelAz eredmnyes munkt felttelezi, hogy a pedaggusok s a szlk kapcsolatban lljanak a gyer-

mekkel foglalkoz ms segt szakemberekkel (gyermekorvos, gyermekpszichiter, pszicholgus, lo-gopdus, fejlesztpedaggus, gygypedaggus pszichopedaggus). Ez a gyermek rdekben egy kzs teammunka: a szakemberek tancsaikkal segthetik az osztlyhelyzetben trtn megfigyelse-ket, s azokat kveten kzs gondolkodssal, j mdszerek ajnlsval teszik hatkonyabb az integ-rlt nevelst. A pedaggus is segtheti ms szakemberek munkjt a gyermeket rint tapasztalatai-nak, megfigyelseinek tadsval.

7.8 A relis nkp kialaktsaA viselkedsi zavart mutat gyermek mind trsaitl, mind a felnttektl sok negatv visszajelzst

kap. Ha a pedaggus azt ltja, hogy konfliktushelyzet van kialakulban, segtheti annak megelzst, ha rdekldsknek megfelel faladatot ad szmukra. jabb, az azonos rdeklds alapjn szervez-d trsas kapcsolatokban a magatartsi zavart mutat gyermek (akr szorong, akr agresszit mu-tat) nemcsak negatv visszajelzst kap magrl, hanem sikerlmnyhez jut, s ezltal megtapasztalja szemlyisgnek pozitv vonsait is. gy kialakulhat benne, mi az, amiben j, miben kell mg fejldnie, vagyis a relis nkp.

7.9 Tanrdik kapcsolatTantsi rkon ne csak ismeretkzls, a tanultak ellenrzse trtnjk meg, hanem valdi kom-

munikci alakuljon ki tanrdik, dikok kztt. gy lehetsg nylik az egyni szksgletek, kpess-gek jobb megismersre, kibontakoztatsra, harmonikusabb kapcsolatok kialaktsra. Mg a gyen-gbb teljestmny s esetleg tbb negatv jelzst kap gyermek is szvesebben megy az iskolba, ha ott elfogadjk s vrjk t.

7.10 Az nkontroll erstseMivel maguk is rzik a nyugtalansgukat, a gyerekek is szeretnnek vltozni.Fontos a kvetelmnyek megfogalmazsa. Meg kell rtetni a gyermekkel a viselkedse s annak

kvetkezmnye kzti kapcsolatot. Sokszor nincs tisztban ezzel, ezrt msokat hibztat. Igyekezznk segteni sajt rzseit felismerni (gy ltom, most nagyon mrges, szomor, tehetetlen vagy) s megrteni msok rzseit is (azrt haragszik rd, mert leverted a tollt).

8. A tanulcsoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatarts-formk

A legalapvetbb elvrs a gyermekektl, hogy gyermekknt viselkedjenek, ugyangy kzeltsenek integrlt trsukhoz, mint a tbbiekhez. Taln kzhelyesnek s knnynek tnik a fenti igny, de nem olyan egyszer. A tantnak/osztlyfnknek nagy szerepe van abban, hogy mind a kirekesztst, mind a pozitv diszkrimincit elkerlje az osztlykzssg. A tlzott segts, az p trsak nfelldoz ma-gatartsa mindkt fl rszre szemlyisgkrost lehet. A segt odafigyels s az effektv segtsg-


nyjts gyakorlatt nem verblis instrukcikkal, hanem szitucik megteremtsvel rhetjk el. Erre kivl alkalmat nyjtanak tbbek kztt a kooperatv ismeretelsajttsi technikk heterogn csoportjai.

Az osztlykzssg formlsban az osztlyfnk vezet szerepe vitathatatlan, a kohzis er a betant kollgk, a gyerekek s a szli hz kztt. Az attitdje sugrzik a tbbi gyermekre is: ha az osztlyfnk/tant nni (nonverblisan is!) termszetesen elfogad, akkor a gyermekek is azok lesznek.

A befogad kzssg s az integrlt sajtos nevelsi igny gyermek szempontjbl egyarnt op-timlis, ha az egyttnevels mr az els osztlyfoktl megkezddik, gy a tanulk, a pedaggusok s valamennyi szl szmra ez lesz a termszetes.

9. Eszkzk A tanteremben tbbfle, kisebb tr szksges a kiscsoportos munka kialaktshoz: kisebb asz-

talok, olvassarok lmpval, prnkkal, knyvespolc, lexikonok, mondks, versesknyvek Szabad tr sznyeggel a mozgshoz: labdk, egyenslyoz korong, guruldeszka, Tini-kondi tor-

nakszlet, ktl, karika, szalag Videokamera s lejtsz, tv, videokazettk Szmtgp, CD-k, zenei anyagok Magnfelvev-lejtsz, kazettk, mikrofon, flhallgat Jtkkrtyk, figyelemfejleszt s szlelst javt jtkok (tapintsrzkel, Differ, trtneti k-

pek az idi orientcihoz, szmkpek, domin, betkirakk, hallsi differencil jtk, kpes lott, memria, szkrtyk)

Hangszerek (furulya, sp, xilofon, dob, csrgdob, triangulum) Nagymret tkr (mozgs s artikulci kontrolllsra) Bbok, bbparavn Szivacs relaxcihoz rsvett, flik Projektor Tanri segdeszkzk, kziknyvek:

Adorjn Katalin: Szgyjtemny a dyslexia javtshoz IIIIII. Szerzi kiads, Budapest, 1993. Csabai Katalin: Lexi. Tanknyvkiad, Budapest, 1993. Csabai Katalin: Lexi iskols lesz. Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Meixner Ildik: n is tudok olvasni. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Meixner Ildik: Jtkhz tanknyvcsald. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Vnyi gnes: rd fllel! Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1998. Vnyi gnes: Mi? Mi! Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2003. Helyesrsi sztr Kovcs Gyrgyn: Mondd ki, rd le! IIIIII. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1994. Adorjn Katalin: Gyakorlanyag IIIIII. Meixner-mdszer Alaptvny, Budapest, 1999. rtelmez sztr Szinonima sztr Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse iskolsoknak. Nikol GMK.,

Budapest, 1994. Dr. Gsy Mra: A hallstl a tanulsig. Nikol Kkt., Budapest, 2000. Sindelar: Rszkpessg-fejleszt trninganyag. A/3 Nyomdaipari Szolgltat Kft., Budapest,

2002.

letplya-pts 39

10. rtkelsA diagnosztikus pedaggiai mrs egyik, szmomra igen szimpatikus eszkzeknt jelentette meg

a programcsomag a fejldsi mutatt. rmmel tudom fogadni a kritriumorientlt fejlesztst, mert az n olvasatomban a

Documents

Életpálya épités