ELTE TÓFK Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési ...old.tok.elte.hu/web/tovabbk/programok/... · problémák, krízishelyzetek (például hátrányos és veszélyeztetett

ELTE TÓFK Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak választható tanulmányi területek

Preambulum

Az Eötvös Loránd Tudományegyetem Szenátusa által XXXVII/2007.(III. 26.) számú határozattal engedélyezett pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szakot az Oktatási Hivatal OH-FRKP/1389-7/2007. számon nyilvántartásba vette az alábbi adatokkal:

• A képzés megnevezése: pedagógus szakvizsga • A képzés besorolása: pedagógusképzés képzési terület • Megszerezhetı szakképzettség: szakvizsgázott pedagógus • A képzés nyelve: magyar • A képzés helye: székhelyen (Budapest) • Képzési idı: 4 félév • A képzés során megszerezhetı kreditek száma: 120 • A nyilvántartásba vétel ideje: OH-FRKP/1389-7/2007. sz. határozat • A meghirdetés kezdetének ideje: 2007/2008. tanév • Oklevelet kiállító intézmény: Eötvös Loránd Tudományegyetem • Engedély: Szenátus XXXVII/2007.(III. 26.) számú határozat • Szakfelelıs oktató neve: Dr. M. Nádasi Mária • Képzési és kimeneti követelmények

A 277/1997. (XII.22) Kormányrendelet szabályozásának megfelelıen a nyilvántartásba vett Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzés képzési és kimeneti követelményei szerint a képzés kötelezıen és választás szerint oktatott témakörökre (tanulmányterület) tagolódik. A választható tanulmányterületek egyenként 55 kreditnyi kínálatát kívánja a 2008/2009. tanévtıl az ELTE TÓFK bıvíteni a Családgondozó-mediátor, Családi kríziskezelı és a Játékszakértı tanulmányi területekkel.

A választható új tanulmányi területek célját, tantárgyi tartalmát és követelményeit mellékeljük.

Budapest, 2007. október 25.

Dr. Hortobágyi István Fıigazgató


Családgondozó-mediátor választható tanulmányi terület A családgondozó-mediátor tanulmányi terület célja olyan pedagógusok képzése, akik pszichológiai, pedagógiai ismereteik birtokában – azokban a közoktatási intézményekben, amelyre alapdiplomájuk alapján jogosultak – szakszerően végezhetik a családok/gyermekek életével összefüggı problémák megoldásának segítését. Képesek a konfliktusokban résztvevı felek kommunikációjának és kompromisszumkészségének javításával a konfliktusok hatékony megoldására, a kapcsolatok javítására.

A családgondozó-mediátor tanulmányi terület óra- és vizsgaterve

Félév és óraszám Tantárgy neve

1. félév 2. félév Értékelés Kredit

Családszociológia 15 kollokvium 7 Családpedagógia 15 kollokvium 7 Gyermek- és családtörténet 15 kollokvium 7 Gyermek- és családvédelem 15 kollokvium 7 Önismeret I. 10 minısített ai. 2 Önismeret II. 10 minısített ai. 1 Esetmegbeszélés I. 10 minısített ai 1 Esetmegbeszélés II. 10 gyakorlati jegy 2 Kommunkáció és konfliktuskezelés I. 15 gyakorlati jegy 3 Kommunkáció és konfliktuskezelés II. 15 minısített ai 3 Szabadidı, rekreáció 15 gyakorlati jegy 3 Terepgyakorlat I. 25 gyakorlati jegy 8 Terepgyakorlat II. 10 minısített ai 4 Összesen: 90 90 55 Az egyes tantárgyak keretében elsajátítandó ismeretanyag (Az elmélet-gyakorlat aránya: 60/40%)


Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma

Ajánlott félév

Elıfeltételek

Családszociológia

Békési Ágnes 15 7 k 1 -

Cél: A pedagógusok ismereteinek bıvítése a modern nukleáris család mőködésérıl, diszfunkcióiról és megismerésük módszereirıl. Rövid kultúrtörténeti áttekintés a középkori és a kora újkori családtípusokról, a gyermeknevelési szokások változásairól. Az egyes történeti családtípusok gyermekintézményekhez való viszonyának elemzése. Tartalom: A modern nukleáris család funkciói és mőködése. A családi diszfunkciók kialakulásának okai és kezelésük lehetıségei. Demográfiai változások Európában a középkortól napjainkig. A középkori családháztartás összetétele, mőködése. Változások a családok struktúrájában és gyereknevelési szokásaiban a kora újkortól. A XIX. századi viktoriánus család Európában. A család a XX. Században. Új családi formációk a XXI. század elején. Az interjúkészítés módszerei. A résztvevı megfigyelés. Az esettanulmány írásának szempontjai. Követelmények: Ismerjék a modern nukleáris család funkcióit és mőködését, a diszfunkciók okait, az európai családformák alakulását. Tudják, hogy milyen történeti okai voltak a segítı szakmák kialakulásának, tudjanak interjúkat készíteni családok körében, legyenek képesek esettanulmányt írni és azokról a csoport elıtt referátumot tartani. Kötelezı irodalom: Család és népesség- itthon és Európában (szerk.: Spéder Zsolt, 2oo3) Századvég Kiadó, Budapest Héra Gábor-Ligeti György (2oo5): Módszertan. Osiris Kiadó, Budapest Winnicott, D.W. (2ooo): Kisgyermek, család, külvilág Animula Kiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Somlai Péter – Tóth Olga (2002): A házasság és a család változásai az ezredforduló Magyarországán. Educatio, 3. sz. 339-348. Tomka Béla (2000): Családfejlıdés a 20. századi Magyarországon és Nyugat-Európában. Osiris Kiadó. Budapest Tóth Olga: Családformák és együttélési minták a mai magyar társadalomban http://www.szochalo.hu/upload/csaladforma.doc


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Családpedagógia

Kanczné Nagy Katalin

15 7 k 2 Család-

szociológia

Cél: Megerısíteni a hallgatókat a családi életre való felkészülés természetes folyamatáról meglévı tudásukban. Érezzék át saját felelısségüket a gyermekek életvezetési szokásainak kialakításában. Tudatosan ragadják meg azokat a spontán nevelési helyzeteket, melyek alkalmat adnak a családi életre nevelésre. Legyenek képesek nevelımunkájuk során tervezett pedagógiai szituációkat megvalósítani a családi életre való felkészítés szempontjából. Ismerjék a családdal való kapcsolattartás különbözı formáit. Tartalom: A családi életre való felkészülés folyamata. Az óvoda és az iskola feladatai és lehetıségei a családi életre nevelésben. Humanisztikus elméletek, filozófiák és koncepciók az értelmesen élhetı életrıl.


A családi életre nevelés gyakorlati megvalósításának lehetıségei az óvodában és az iskolában: tartalom, szervezési formák és módszerek. Az iskola, óvoda és a család kapcsolattartásának különbözı formái. A család és iskola, óvoda együttmőködésében rejlı pedagógiai lehetıségek. A családokat érintı válsághelyzetek elemzése. Az SNI gyermek hatása a szülıkre, a testvérekre, nagyszülıkre. Baráti, rokoni kapcsolatokban bekövetkezett változások. Az intézményes nevelés nehézségei az SNI gyermeket nevelı családok számára. A sajátos nevelési szükséglető gyermeket nevelı családok és a segítı szakma kapcsolata. Követelmények: A hallgatók váljanak képessé a családi életre való felkészítés foglalkozásainak megtervezésére. Ismerjék és alkalmazzák az életvezetési szokások kialakítását célzó módszereket, technikákat. Ismerjék fel a családdal való kapcsolattartás szükségességét, tudják kiválasztani a családdal való együttmőködés hatékony formáját. a félév végén kollokvium formájában adjanak számot tudásukról. A kollokviumra bocsátás feltételeként készítsenek tervezetet egy munkahelyükön (óvodában, iskolában, szakszolgálatoknál) végrehajtható foglalkozásról, melynek célja a foglalkozáson részt vevı gyermekek családi életre való felkészítése. A foglalkozás témáját, a szervezési kereteket és a módszereket a hallgató választja meg. Kötelezı irodalom: Buber, M. (1990): Beszédek a nevelésrıl In: Ész, élet, egzisztencia. (szerk.: Csejrei Dezsı, Dékány András, Simon Ferenc) Szeged Családpedagógiai ismeretek (Szerk.: Csizmadia Ferencné, 1994)- Elıadásanyagok I. kötet BTF, Bp. Cs. F-né Nemes Márta (2002): Ismeretek a családról. Családpedagógiai módszertan serdülıknek. A Családi Nevelésért Alapítvány, Bp. Langle, A. (1987): Értelmesen élni Göncöl Kiadó, Bp., Teleki Béla (2000): Kézikönyv a családról I. Korda, Kecskemét Frankl, V.E. (1997): Orvosi lélekgondozás ÚR, Bp. Ajánlott irodalom: Cs. F-né Nemes Márta (1995): A családról, mint nevelı rendszerrıl. A Családi Nevelésért Alapítvány, Bp. Dr. Kálmán Zsófia (1995): Bánatkı (Sérült gyermek a családban.) Keraban Könyvkiadó, Bp. Dr. Ross Campbell (2004): Életre szóló ajándék Harmat, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Gyermek- és családtörténet

Ronkovicsné Faragó Eszter

15 7 k 1 -

Cél: A család- és gyermekkor-történeti kutatások újabb eredményeinek megismertetése, a változás, fejlıdés tendenciáinak érzékeltetése. Tartalom: Az európai család változásai. A modern kiscsalád megszületése, családtípusok, a család funkciói. A gyermekrıl alkotott felfogás és a szülıi felelısségvállalás a különbözı korokban. Népi és polgári felfogások az anyaságról. A gyermekintézmények és nevelési felfogások alakulása, a család-intézmény kapcsolatrendszerének változásai. A nevelési stílus, a fenyítés és jutalmazás története. Híres családok nevelési gyakorlata. Követelmények: Váljanak tájékozottá a család- és gyermekkortörténet problématörténetében. Ismereteik és összegyőjtött dokumentumok segítségével legyenek képesek család- és gyermekkortörténeti elemzésre.


Kötelezı irodalom: Pukánszky Béla (2001): A gyermekkor története. Mőszaki Kiadó, Budapest Glatz Ferenc (1997): A gyermek. História 5-6. sz. Németh András – Pukánszky Béla (2004): A pedagógia problématörténete. Gondolat, Budapest Nóbik Attila (2003): Gyermek – család – iskola In: Pukánszky Béla (szerk.): Két évszázad gyermekei Naszály Print Kft. Vác Soós István (1997): Cigánygyerekek sorsa a 18. században. História 5-6. sz. Bergman, I. (1988): Laterna magica Európa, Budapest Boncza Berta (1990): Életem könyve Magyar Könyvklub Schein Gábor (2001): Weöres Sándor Elektra Kiadóház, Budapest Ajánlott irodalom: Szabolcs Éva (1991): A család- és gyermekkortörténeti kutatások újabb fejleményei Magyar Pedagógia 3-4. 170-184. Vajda Zsuzsanna (2000): Gyermekfelfogás és gyermekkor a történelemben In: Pukánszky Béla (szerk.): A gyermek évszázada Osiris, Budapest 80-101. Esterházy Péter (2000): Harmonia celestis Magvetı, Budapest Károlyi Mihályné (1985): Együtt a forradalomban Európa, Budapest


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Gyermek- és családvédelem

Hegedős Judit 15 7 k 2

Gyermek- és családtörténet

Cél: olyan gyerek- és személyközpontú, szociális érzékenységgel bíró és segítı-fejlesztı attitőddel rendelkezı szakember-pedagógusok képzése, akik a gyermekvédelmi felelıs támogatásával eligazodnak a gyermek- és családvédelem szervezeti, intézményi, jogi keretei között. Pedagógus munkakörükben képesek a gyermekvédelemi problémák felismerésére és pedagógiai eszközökkel való kezelésére; az egészségnevelési, mentálhigiénés, és preventív programok szervezésére, a gyermekvédelemben dolgozó szakemberekkel; a gyermek- és ifjúságvédelemben részt vevı intézményekkel való kapcsolattartásra. Tartalom: A család- és gyermekvédelem jogi szabályozása. Az óvodai és iskolai család-, gyermekvédelem fogalma, funkciói, tevékenységi és illetékességi területe. A nevelési-oktatási intézmények gyermek- és ifjúságvédelmi felelısének feladatai és munkamódszerei, munkakapcsolatai. Gyermekvédelmi problémák, krízishelyzetek (például hátrányos és veszélyeztetett helyzet, gyermekbántalmazás stb.) és kezelésük a közoktatási intézményekben. A közoktatási intézményekben folyó prevenciós munka jellemzıi. Pedagógiai módszerek az iskolai gyermekvédelmi munkában: demokratikus nevelési módszerek, családsegítés pedagógiai eljárásai, kortárssegítés. A közoktatásban folyó család-, gyermek- és ifjúságvédelmi munka alapvetı értékei, szabályai, etikája. Követelmények: Ismerjék a család- és gyermekvédelem rendszerének felépítését, mőködésének jogi hátterét. Tudják, hogy a közoktatási intézményekben milyen jellegzetes gyermekvédelmi problémák vannak, ezek megoldására és megelızésére milyen pedagógiai, jogi eszközök állnak rendelkezésre. Tudják, hogy milyen elvek alapján mőködik a közoktatási intézmények keretein belül zajló prevenciós munka, ismerjék az ezekhez kapcsolódó


programokat és pedagógiai módszereket. Ismerjék és fogadják el a család-, gyermek- és ifjúságvédelmi munka alapvetı szabályait, etikai normáit. Kötelezı irodalom: Földes Petra (2001): Gyermekvédelem az iskolában. In: Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfınököknek. OKI Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 362-378. Herczog Mária (2001): Gyermekvédelmi kézikönyv. KJK, Budapest Papp János (1997): A hátrányos helyzet értelmezése. Educatio, 1. szám http://www.neumann-haz.hu/tei/educatio/educatio/1997tavasz/studies/1pappjan/1pappjan_hu.html Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen, Pallas Debrecina Ajánlott irodalom: Budai István (szerk., 1996) Szociális munka az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Hegedős Judit (2003): Gyermek- és ifjúságvédelem. In: Ronkovicsné Faragó Eszter (szerk.): Hátrányok és stratégiák. Trezor Kiadó, Budapest, 9-39. Makai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a ’90-es években. OKKER, Budapest Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pszichológiai és pedagógiai alapjai. Tankönyvkiadó, Budapest


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Önismeret I. Kolosai Nedda 10 2 m 1 -

Cél: A pedagógus hallgatók önismeretének elmélyítése, bıvítése, segítı kompetenciák kiépítése, véleményük formálása az önismeret szükségességérıl. Csoportdinamikai történések, sajátélményő strukturált helyzetgyakorlatok segítségével ön- és társismereti tapasztalatok szerzése, az asszertív kommunikáció, empátia fejlıdésének elısegítése. Tartalom : Önismereti játékok, szituációk, beszélgetések, interakciók, az önismeret fejlıdése érdekében és / vagy élmények megbeszélése. Bizalom és önbizalom. Mások megismerésének pszichológiai sajátosságai. A másság tolerálása. Helyem a családomban és ennek változásai a családi életciklusokban. Saját kapcsolatom a családtagjaimmal (gyermekkor, ifjúkor, felnıttkor). Csoportalkotás, csoportfolyamatok, csoportdinamika. Mőködési zavarok és krízisek a család életében. Nevelési stílusok a családban. Az önérvényesítés lehetıségei és határai. Asszertív kommunikáció. Szakmai önismeret. Követelmény: Ismerjék és a gyakorlatban is alkalmazni tudják a család rendszerszemlélető megközelítését. A szülıkkel való kapcsolattartás és segítı munkájuk során tudják kezelni saját érzéseiket, ellenérzéseiket. Kötelezı irodalom: Mohás Lívia (1997): Mit tudsz önmagadról? Magyar Könyvklub, Budapest Rudas János (1990): Delfi örökösei. Kairosz Kiadó, Budapest Vikár György (1984): Gyógyítás és öngyógyítás. Magvetı, Budapest


Ajánlott irodalom: Vajda Zsuzsa (1999): A fejlıdés aspektusai- családi életciklusok. A testvérek. Válsághelyzetek a családi életben. In: B. Lakatos Margit - Serfızı Mónika (szerk.) Pszichológia. Szöveggyőjtemény óvodapedagógus hallgatóknak, Trezor Kiadó, Budapest 307-326. Bagdy Emıke (1977): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, Budapest Bang, R.(1980): A segítı kapcsolat. Tankönyvkiadó, Budapest,


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Önismeret II. Kolosai Nedda 10 1 M 2

Önismeret I.

Cél: a hallgató ismerje meg a családgondozói munka, mint társas térben végzett tevékenység gyakorlati pszichológiai nehézségeinek, konfliktusainak lehetséges kezelését, megoldását. Váljon képessé arra, hogy az életvezetési nehézségekkel küzdı anyáknak és más családtagoknak segítséget nyújtson saját mentális egészségük megóvásában. Segítse saját szakmai kompetenciájának fejlıdését és annak megtapasztalását mi az önismeret jelentısége a családok rendszerszemlélető segítésében. Ismerje fel a családi kommunikáció síkjait, relációit és annak elakadására utaló jeleket. Ismerje és a gyakorlatban alkalmazza a család rendszerszemlélető megközelítését, értse ennek lényegét, készségszinten használja alapfogalmait. Tartalom: A család, mint rendszer. Önismeret. Énkép és én-ideál. Bizalom és önbizalom. Mások megismerésének pszichológiai sajátosságai. A másság tolerálása. Helyem a családomban. Ennek változásai a családi életciklusokban. Saját kapcsolatom a családtagjaimmal. (gyermekkor, ifjúkor, felnıttkor) Csoportalkotás, csoportfolyamatok, csoportdinamika. Mőködési zavarok és krízisek a család életében. Nevelési stílusok a családban. Az önérvényesítés lehetıségei és határai. Asszertív kommunikáció. Az együttes élmény, mint segítı erı. A társas hatékonyság fokozása. Pályaszocializáció, pályaválasztási motívumok, jövıkép és elvárások. Követelmény: Ismerjék és a gyakorlatban is alkalmazni tudják a család rendszerszemlélető megközelítését. Váljanak alkalmassá a mentális egészség megóvását célzó tanácsadásra. Kötelezı irodalom: Bagdy Emıke (1977): Családi szocializáció és személyiségzavarok,Tankönyvkiadó, Budapest Bang, R. (1980): A segítı kapcsolat, Tankönyvkiadó, Budapest Mohás Lívia (1997): Mit tudsz önmagadról? Magyar Könyvklub, Bp. Rudas János (1990): Delfi örökösei. Kairosz Kiadó, Budapest Vikár György (1984): Gyógyítás és öngyógyítás. Magvetı, Budapest, Ajánlott irodalom: Vajda Zsuzsa (1999): A fejlıdés aspektusai- családi életciklusok. A testvérek. Válsághelyzetek a családi életben. In: B. Lakatos Margit - Serfızı Mónika (szerk.) Pszichológia. Szöveggyőjtemény óvodapedagógus hallgatóknak, Trezor Kiadó, Budapest 307-326.



Ajánlott félév

Elıfeltételek

Esetmegbeszélés I Kolozsváry Judit 10 1 m 1

-

Cél: a hallgatók empátiás képességének, a gyermekekkel és a családokkal való érzékenységének alakítása. A hallgató ismerje meg az esetelemzés szempontjait. Szembesüljön saját érzéséivel/ellenérzéseivel, elıítéleteivel, saját családi múltjából adódó vélekedéseivel, hogy tudatosan legyen képes érteni és átlátni, elemezni a látóterébe kerülı családi krízishelyzeteket. Törekedjen arra, hogy saját családi életének problémáit elhatárolja az egyes esetektıl, amelyekkel foglalkozik. Fejlıdjön elemzı- és integráló készsége. Tartalom: Tényleges esetek elemzése: a probléma elhelyezése társadalmi viszonylatban, az adott nevelési intézményben. A probléma jelentısége, hatása az adott nevelési/oktatási intézményben lévı gyermekekre, pedagógusokra, szülıkre, családokra. Összefüggések feltárása, ok-okozati logika felismerése. A probléma megoldási lehetıségeinek győjtése. Követelmény: Tudják elemezni a családi krízishelyzeteket, váljanak alkalmassá a krízisek felismerésére. Tudatosítsák és tudják leküzdeni saját ellenérzéseiket, elıítéleteiket. Ismerjék és alkalmazni tudják az esetelemzést. Kötelezı irodalom: Gerı Zs.(1998.): Páciensekkel kapcsolatos érzések és ellenérzések. In: 30 év a Fıvárosi Pedagógiai Intézet, Budapest, FPI Vikár György (1984.): Gyógyítás és öngyógyítás. Budapest, Magvetı Bang, R. (1980.): A segítı kapcsolat, Tankönyvkiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Vajda Zsuzsa (1999.): A fejlıdés aspektusai – családi életciklusok. A testvérek. Válsághelyzetek a családi életben. In: B. Lakatos Margit – Serfızı Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyőjtemény. Trezor Kiadó, Budapest


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Eset-

megbeszélés II. Kolozsváry Judit 10 2 gyj 2

Eset-

megbeszélés I.

Cél: a hallgatók problémaérzékenységének fejlesztése elméleti ismereteik gyakorlati alkalmazásában. Szemléletformálás, érzékenyítés mások, családok problémáinak, krízishelyzeteinek felismerésére. Jártasság alakítása a feltárt problémák kezelésében. Segítı technikák megismertetése és alkalmazásuk gyakorlása. A hallgatók holisztikus szemléletének fejlesztése, alakítása. Önreflexiós készségek fejlesztése. Tartalom: Megtörtént esetek elemzése a korábban már elsajátított elemzı készségek alapozva, a segítés, beavatkozás módjainak, lehetıségeinek feltárása, a segítı eljárások alkalmazásának gyakorlása szituációs játékokban. Önelemzés a gyakorlati megoldásokra, saját érzésekre attitődökre, gondolkodásmódra fókuszálva. Követelmény: Váljanak alkalmassá a családok problémáinak,


krízishelyzeteinek holisztikus szemlélető felismerésére. A kliensek érdekében alkalmazni tudják a segítı technikákat. Kötelezı irodalom: Családsegítés www.bepf.hu/fileadmin/dokumentumok/bpfk/Segedletek/2006-2007-2/SamsonTimea/Csaladsegites-Esti-2007.ppt Gerı Zs.(1998.): Páciensekkel kapcsolatos érzések és ellenérzések. In: 30 év a Fıvárosi Pedagógiai Intézet, Budapest, FPI Vikár György (1984.): Gyógyítás és öngyógyítás. Budapest, Magvetı Bang, R. (1980.): A segítı kapcsolat, Tankönyvkiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Bang, R. (1983): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Tringer László (1992.): A gyógyító beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

Tantárgy neve Tantárgyfelelıs

neve Óraszám Kredit

Zárási forma

Ajánlott félév

Elı-feltételek

Kommunikáció és konfliktus-

kezelés I. Podráczky Judit 15 3 gyj 3. -

Cél: azoknak az elméleti ismereteknek és gyakorlati készségeknek a bıvítése, amelyek segítségével a résztvevık képessé válnak a kommunikációs folyamatok tudatos alakítására, közvetítésére, a családokban, illetve a gyermekkel összefüggésben jelentkezı konfliktusok hatékony megoldásának segítésére. Tartalom: A kommunikáció rendszerszemlélete. A közoktatási intézmények külsı és belsı kommunikációjának alapkérdései. Tipikus kommunikációs helyzetek a közoktatás világában. A közoktatási intézmények és a család közötti kommunikáció sajátosságai. A kommunikációs folyamatok elemzésének szükségessége és lehetıségei. A kommunikáció és konfliktus közötti összefüggések. A konfliktusok elemzésének szempontjai. A mediátor terepe: az érdek ütközésébıl adódó konfliktusok. Kommunikációs gátak és zavarok észlelése, a mediátor szerepe. Konfliktuskezelı stratégiák. Hatékony kommunikáció és konstruktív konfliktusmegoldás. Követelmények: A résztvevık ismerjék a hatékony kommunikáció és konfliktuskezelés stratégiáit, ismerjék fel a kommunikációs zavarokat, mediátori szerepükben váljanak képessé a kommunikáció és a konfliktusmegoldó stratégiák pozitív irányú megváltoztatására. Kötelezı irodalom: Dálnoki Pécsi Klára (2001): Az iskola belsı világa-Kommunikáció Új Pedagógiai Szemle7-8. Horváth-Szabó Katalin (1997): Az iskolai konfliktusokról. In Mészáros A. (szerk.): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest Strasser, F. (2005): Mediáció : a konfliktusmegoldás lélektani aspektusai Nyitott Könyv, Budapest Szivák Judit (2006): Kommunikáció az iskolában In: A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése (sorozatszerk.: M. Nádasi Mária) ELTE PPK Shapiro, D. (1997): Konfliktus és kommunikáció: át a konfliktuskezelés birodalmán Soros Alapítvány, Budapest Zrinszky László (1993): Bevezetés a pedagógiai kommunikáció elméletébe. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Ajánlott irodalom: Szıke-Milinte Enikı (2004): Pedagógusok konfliktuskezelési kultúrája Új Ped. Szemle 1. Sáriné Simkó Ágnes (szerk., 2006): A mediáció – a közvetítıi tevékenység HVG ORAC Lap- és Könyvkiadó Kft. Viszókai Beáta: Jogszerőség, jogsértések és mediáció a pedagógusi, szülıi és diákjogok gyakorlásában www.oki.hu/cikk.php?kod=oek2001-03-Viszokai.html

Tantárgy neve Tantárgyfelelıs

neve Óraszám Kredit

Zárási forma

Ajánlott félév

Elıfeltételek


kezelés II. Podráczky Judit 15 3 m 2


kezelés I. Cél: azoknak a gyakorlati készségeknek a bıvítése, amelyek segítségével a résztvevık képessé válnak a kommunikációs folyamatok tudatos alakítására, ennek segítségével a családok támogatása-gondozása során jelentkezı konfliktusok hatékonyabb megoldására. Tartalom: Az I. félév elméleti megalapozása után a résztvevık saját élményő csoportmunkában tudatosítják a rájuk jellemzı domináns konfliktuskezelı stratégiákat, strukturált gyakorlatok segítségével gyakorolják a különféle konfliktushelyzetekben adekvát megoldási módokat. Gyakorolják a mediátori tevékenységhez szükséges készségeket: pártatlanság, tárgyilagosság, a vita mederben tartása, a mediáció lépéseinek elsajátítása. Követelmények: A résztvevık legyenek képesek a kommunikációs folyamatok tudatos alakítására, váljanak képessé a sikeres mediációhoz szükséges konfliktuskezelési stratégiák kiválasztására és alkalmazására.

Kötelezı irodalom: Balázs Sándor (szerk., 2000): A pedagógiai kommunikációs képességek fejlesztésének elméleti és gyakorlati problémái OKKER, Bp. Hunyady Györgyné – Szekszárdi Júlia (1998): Iskolai konfliktusok. Konfliktuselemzési gyakorlatok. Budapesti Tanítóképzı Fıiskola Lovas Zsuzsa- Herczog Mária (1999): Mediáció, avagy a fájdalommentes konfliktuskezelés. Múzsák, Budapest Ajánlott irodalom: Szekszárdi Júlia (szerk.) (1996): Konfliktuskezelési szöveggyőjtemény. Budapest Szekszárdi Júlia (1995): Utak és módok. Pedagógiai kézikönyv a konfliktuskezelésrıl. Iskolafejlesztési Alapítvány–Magyar ENCORE


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Szabadidı-rekreáció

Tihanyiné Hıs Ágnes

15 3 gyj 2 -

Cél: A részvevık egészséges életmódhoz kapcsolódó kompetenciáinak erısítése, képességeinek fejlesztése elméleti és gyakorlati ismeretek révén. A résztvevık olyan szabadidıs sporttevékenységeket ismerjenek meg, mely által javul gondozottaik önértékelése, énképe. Lássanak példákat arra, hogy a napi gyakorlatban milyen életvitellel valósítható meg az egészség megırzése, javítása rendszeres fizikai aktivitással. Tartalom: Az egészség,


tökéletes közérzet az egészséges életmód és konstruktív életvezetés fogalma, összefüggései. Prevenció fogalma, fajtái. Szabadidısport lényege. Rekreáció fogalma. A rekreáció helye a társadalom és az egyén életében. A rekreáció elmélete. Különféle rétegek és csoportok rekreációja, különös tekintettel az iskoláskorúak rekreációjára. Fittségi tesztek és próbák. Rekreációs programok és módszertanuk. Téli és nyári sporttevékenységek a szabadban. Alternatív tartalmak: görkorcsolya, tollaslabda, mőkorcsolya, kondicionáló tornák. Követelmények: A hallgatók olyan elméleti és gyakorlati tudással rendelkezzenek, melynek birtokában képesek a családok számára olyan szabadidıs és rekreációs programokat szervezni, melyek stressz helyzetek kezelésének, krízissel való megküzdésnek egyik lehetséges útja. Képesek környezetükben az egészséges életmód kialakításának irányába ható igények felismerésére, az ezekhez kapcsolódó programok készítésére, végrehajtására.

Kötelezı irodalom:

1. Tihanyiné Hıs Á. (2005): Rekreáció. In: Ozsváth K.(2005, szerk.): Testnevelés Tantárgypedagógia. ELTE TÓFK. Budapest.

2. Szabó József (2002): Rekreáció. Az elmélet és gyakorlat alapjai. JGYF Kiadó. Szeged. 3. Barabás Anikó (1998): Eurofit. MTE. 4. Fehérné Mérei Ildikó (1996): Mozgás és egészség. Hungarofit. Mérd Magad! Változó

Világ 8. 5. Bábosik István (1999): A nevelés elmélete és gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Bp.12-23. Ajánlott irodalom :

1. Dobozy László-Jakabházy László (1992): Sportrekreáció. MTE Budapest. 2. Dobozy László (2002): Válogatott tanulmányok a rekreációs képzés számára. MSTT.

Budapest 3. Cooper Kenneth (1987): A tökéletes közérzet programja. Sport. Budapest


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Terepgyakorlat I. Madár Csaba 25 gyj 1 -

Cél: Az iskolarendszeren belül (tanulási, magatartási, szocializációs, stb.) iskolai kudarcokkal küzdı gyermekek és családok segítését, támogatását, fejlesztését végzı (gyermekvédelmi, oktatási, és szociális) intézményrendszer mőködésének, szakmai munkájának, jogszabályi környezetének megismertetése, az intézményrendszeren belüli együttmőködési mechanizmusok, az alkalmazott módszerek és eszközök feltárása. Tartalom: Terepgyakorlat a Budavári Szociális és Gyermekjóléti Szolgáltatási Központ – Gyermekjóléti Szolgálatánál; - az intézményrendszer mőködésének jellegzetessége, mőködési sajátosságai, az iskolai kudarcokkal küzdı gyermekek és családokkal folyó munka általános megközelítési modellje. Az intézményelemzés szempontjai, szakmai és etikai elvek a terepgyakorlat során. Rendszerszemlélető megközelítés alkalmazása az intézmény és esetelemzés során. Terepgyakorlat különbözı profilú, gyermekeket/családokat támogató intézményekben. Terepgyakorlat mediációt végzı civil szervezetben. Követelmények: Ismerjék a gyermekeket/családokat támogató intézmények rendszerét, mőködési sajátosságaikat és alkalmazott módszereiket. Ismerjék az intézmény- és esetelemzés szempontjait, váljanak alkalmassá esetelemzés elkészítésére.



Ajánlott félév

Elıfeltételek

Terepgyakorlat II. Madár Csaba 10 gyj 2 Terep-

gyakorlat I.

Cél: A terepgyakorlat tapasztalatainak feldolgozása, a felkeresett intézményekben folytatott segítı-támogató és fejlesztı munkához való kapcsolódás és szerepkör tudatosítása. Tartalom: A tapasztalatok elemzése problématípusok szerint szervezıdı kiscsoportokban. Az intézményrendszer sajátosságainak, fogalmi rendszerének, mőködésének értelmezése. A team munka elınye és gyakorlati haszna a gyermekvédelem területén. A teamben dolgozó szakemberek kompetencia határainak tisztázása. Szolgáltatási térkép készítése. Követelmények: Tudják a tanult elméleti ismereteket a gyakorlati tapasztalatokkal összekapcsolni. Legyenek tisztában a különbözı problémák kezelését-megoldását segítı intézmények tevékenységi körével és a mediációs tevékenység lehetıségeivel/határaival. Kötelezı irodalom: Insoo, K. B. (1995): Konzultáció sokproblémás családokkal. Animula, Budapest Atkinson, R.L., Atkinson, R.C. Smith, E. Bem, D.J. (1994): Pszichológia, OSIRIS-SZÁZADVÉG Könyvkiadó, Bp. Bermain, C. B. (1993): Ökológiai megközelítés az iskolai szociális munkában. In: Tanulmányok a gyermekjólét körébıl I. (szerk.: Budai István) Hajdúböszörmény, 47-58. Madár Csaba (2000): Alárendelt vagy partneri szerepet kaphat – e az iskola, a gyermekvédelmi rendszer mőködésében? In: Pest Megyei Pedagógiai Mőhely, III. évf. / 1. sz. Ajánlott irodalom: Révész Magda (2001): A gyermekvédelmi törvény után. In: Somorjai Ildikó (szerk.): Kézikönyv a szociális munka gyakorlatához. Szociális Szakmai Szövetség. 39-68. Herczog Mária (2005): Az iskola dolga. Család, Gyermek, Ifjúság, 3. sz. Makra Judit (2005): Figyelemzavar – hiperaktivitás. Család, Gyermek, Ifjúság, 2. sz. Herczog Mária (2001): Gyermekvédelmi kézikönyv. Complex Kiadó, Bp.


Családi kríziskezelı választható tanulmányi terület

A családi kríziskezelı tanulmányi terület célja: A pedagógusok felkészítése a család fejlıdési és/vagy sajátos kríziseinek értelmezésére, a családban és óvodában/iskolában elıforduló nevelési- és teljesítményproblémák felismerésére, a gyermek életével összefüggı problémák megoldásának segítésére, a hatékony nevelési tanácsadásra. A pedagógusok holisztikus szemléletének formálása: a gyermek környezetével egységben szemlélendı, a személyiségfejlıdés eseményei egységes folyamatot képeznek, a gyermek fejlıdését, tanulási tevékenységét, viselkedését, társas kapcsolatait, készségeit, képességeit alapvetıen formálja a család.

A családi kríziskezelı választható tanulmányi terület óra- és vizsgaterve

Félév és óraszám Tantárgy neve

1. félév 2. félév Értékelés Kredit

Életkori sajátosságok, életkori krízisek 30 kollokvium 12 Családi életciklusok 30 kollokvium 12 Családi krízis I. 15 gyakorlati jegy 6 Családi krízis II. 20 gyakorlati jegy 6 Családsegítés I. 15 gyakorlati jegy 6 Családsegítés II. 20 gyakorlati jegy 6 Önismereti tréning 30 minısített ai. 2 Gyakorlat 20 minısített ai. 5 Összesen 90 90 55 Az egyes tantárgyak keretében elsajátítandó ismeretanyag (Az elmélet-gyakorlat aránya: 60/40%)


Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek

Életkori sajátosságok,

életkori krízisek

Jávorné

Kolozsváry Judit

30

12

k

1.

-

Cél: A pedagógus hallgatók pszichológiai ismereteinek bıvítése, formálása, az egyes gyermeki/családi megnyilvánulások megértésére. Ösztönzés annak megértésére, hogy az individuális krízisek és családi krízisek összefüggenek. Ösztönzés az újszerő ismeretek saját pedagógiai gyakorlatba való beépítésére. Képesség és kompetencia alakítás az életkori krízisek helyes kezelésére. Tartalom: Az egyes életkorok fejlıdési folyamatai, mint krízisforrások csecsemıkortól a felnıttkorig. Krízisforrások: Magzati fejlıdés: organikus, funkcionális problémák. Magzati tanulás, születési komplikációk, életképesség, korai anya - gyermek kapcsolat az „anyai” nevelés problémái. Korai tanulás / fejlıdés: érzékszervi, értelmi, mozgásos fejlıdés problémái. Ödipális korszak: / nemi identifikáció. Iskolás kor: tanulási folyamatok nehézségei, zavarai, társas kapcsolatok problémái. Serdülıkor: a „normális” fejlıdési folyamat jellemzı nehézségei: az identifikáció, a partner keresésé problémái, „ki vagyok én?” Serdülıkor speciális problémái: identitászavar, függıségek kialakulása, depresszió, szorongás, suicidium. Fiatal felnıttkor: párkeresés, pályakeresés, a leválás problémái. Felnıttkor: pálya identifikáció, családi életvezetés nehézségei, betegségek, veszteségek. Az egyéni életkori sajátosságok és egyéni krízisek között összefüggések: Kritikus pontok, ahol az egyéni életciklus egyéni krízisbe fordulhat. Követelmények: Ismerjék a különbözı életkori szakaszokra jellemzı kríziseket, a gyakorlati munkájukban a prevenció érdekében ismerjék fel azokat. Kötelezı irodalom: Erikson, E. (1968): Az emberi életciklus In: Fejlıdéslélektani olvasókönyv (Szerk: Bernáth, Solymosy) Akadémiai Kiadó1997. 27-41. Mérei Ferenc – Binét Ágnes (2004): Gyermeklélektan. Medicina, Budapest www.szt-istvan-gimn.hu/~sztzs/pedszakv/jegyzet/SZTZS/krizisek_1-2.doc Vikár György (1999): Az ifjúkor válságai. Magyar Pszichiátriai Társaság Animula Egyesület, Budapest Minuchin, S. (2005): Családok és családterápia Animula, Budapest Ajánlott irodalom: Winnicott, D.W. (2000): Kisgyermek, család, külvilág Animula, Budapest Dunn, I.(1990): Testvérek Gondolat, Budapest Satir, V. (1999): A család együttélésének mővészete. Az új családmőhely. BFI Budapest

Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév E Elıfeltételek Családi életciklusok

Békési Ágnes

30 12 k 1. -

Cél: A pedagógushallgatók családra vonatkozó ismereteinek korszerősítése, bıvítése. Ösztönzés annak megértésére, hogy az egyes családi életciklusok egyben változások, ezért feszültséggel járnak. Tartalom : A családi életciklusok elemzése, egymásra épülése. Fiatal házaspár csecsemıvel, házaspár gyermekkel, házaspár „kirepült” gyermekkel, házastárs


elvesztése. Követelmények: Ismerjék a családi életciklusok jellemzıit, a feszültségeket kiváltó tényezıket, a feszültségkezelésben való kompetenciahatárokat. Kötelezı irodalom: Cseh-Szombathy László (1979: Családszociológiai problémák és módszerek Társadalomtudományi Könyvtár Budapest, Gondolat Kiadó. Somlai Péter - Bognár Virág - Tóth Olga - Kabai Imre (2007): Új ifjúság Napvilág Kiadó, Bp. Winnicott, D.W. (2002): Az egyén fejlıdése és a család Szociális Szakmai Győjtemény 2. Animula Kiadó, Budapest Douglas, M. (2003): Rejtett jelentések Osiris Kiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Roderick P. (2004): Amit Isten összekötött / A válás rövid története/ Osiris Kiadó, Budapest Somlai Péter (1997): Szocializáció Corvina Kiadó, Budapest Spéder Zsolt (szerk., 2003): Család és népesség-itthon és Európában. Századvég Kiadó, Budapest, Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek Családi krízis I.

Ronkovicsné Faragó Eszter

15

6

gyj.

1.

-

Cél: A pedagógus hallgatók ismereteinek bıvítése, szemléletük, attitődjeik formálása. A holisztikus szemlélet fejlesztése, elmélyítése: a gyermek és környezete egységben szemlélendı. Saját pedagógiai gyakorlat formálása a holisztikus szemléletnek megfelelıen. Tartalom : A családi életciklusokhoz kötıdı problémák: „normál” krízisek: -A fiatal pár mint család – fiatal pár csecsemıvel –fiatal pár kisgyermekkel – család iskoláskorú gyermekkel - család serdülıkorú gyermekkel - felnıtt gyermekeket kibocsátó család – középkorú pár, még aktívak – idıs házaspár, inaktívak. A családi krízishelyzetek forrásai, jellemzıi. Követelmény: Holisztikus szemlélet kialakulásával, ismereteik szintetizálásával ismerjék fel a családi életciklusok és a gyermek fejlıdési szakaszaira jellemzı krízisek közötti összefüggést. Kötelezı irodalom: Bagdy Emıke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, Budapest A gyermekeket bántalmazó és elhanyagoló családok kezelése www.users.atw.hu/deszocpol/gyermekvedelem2/A_gyermekeket_bantalmazo_es_elhanyagolo_csaladok_kezelese.ppt Solymosi Katalin (2004): A szülık nevelı hatása. A családi rendszer In: Pszichológia pedagógusoknak (N. Kollár Katalin, Szabó Éva szerk.) (2004) Osiris Kiadó Budapest Ajánlott irodalom: Bánlaki Pál (2001): Családszociológia. Wesley János Lelkészképzı Fıiskola. 59-95. Gyermekvédelem a közoktatásban 1.: Alapfogalmak www.osztalyfonok.hu/print.php?id=335 Minuchin, P. (2002): Krízisrıl krízisre. Animula KFT, Budapest


Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek Családi

krízis II. Jávorné Kolozsváry Judit

20

6

gyj.

2.

Családi krízis I.

Cél: A pedagógus hallgatók szakszerő ismereteinek alapozása, bıvítése. A hallgatók szemléletének, attitődjének formálása. A holisztikus szemlélet fejlesztése, elmélyítése: a gyermek és környezete egységben szemlélendı. Saját pedagógiai gyakorlat formálása a holisztikus szemléletnek megfelelıen. Tartalom : A patológiás családi krízishelyzetek forrásai, jellemzıi. Kapcsolati zavarok: - szociális okok, tárgyvesztéses krízisek. Erıszak, bántalmazás, veszélyeztetés, szegénység, munkanélküliség, hajléktalanság, hátrányos helyzet, válás. Betegség a családban, halál, patológiás személyiség a családban. Szorongás, depresszió, agresszió, szenvedélybetegségek, Münchausen szindróma. Követelmény: Ismerjék fel a gyermekek krízishelyzeteinek okait, váljanak alkalmassá a kezelésben betöltött szerepük meghatározására. Kötelezı irodalom: Herman E – Berlin Iván (1981): Család és betegség In.: ( Solymosi - Bernáth szerk.) (1997): Fejlıdéslélektani olvasókönyv 237-258. p. Vikár György (1999): Az ifjúkor válsága. Magyar Pszichiátriai Társaság. Animula Egyesület, Budapest Urbán Éva Izabella (2007): Környezet befolyásoló hatása a szorongás kialakulásában, állandósulásában. In: Új Pedagógiai Szemle, LVII évf. 1.sz., 70-90. A gyermekeket bántalmazó és elhanyagoló családok kezelése www.users.atw.hu/deszocpol/gyermekvedelem2/A_gyermekeket_bantalmazo_es_elhanyagolo_csaladok_kezelese.ppt Családon belüli erıszak www.palfalva.hu/csaladeroszak.htm Ajánlott irodalom: Bagdy Emıke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, Budapest

Minuchin, P. (2002): Krízisrıl krízisre. Animula KFT, Budapest Minuchin, S.(2005): Családok és családterápia. Animula KFT, Budapest. Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek

Családsegítés

I.

Rózsáné Czigány

Enikı

15

6

gyj.

1.

-

Cél: A pedagógus hallgatók megismertetése a családra vonatkozó különbözı feltáró és segítı technikákkal. Készségfejlesztés a megismert segítı technikák alkalmazásában. Kompetenciafejlesztés az egyes segítı technikák célzott használatában és ezek értelmezésében. Kompetenciahatárok és etikai érzékenység fejlesztése. Tartalom: A környezettanulmány elkészítésének szempontjai, a különbözı konfliktusokat kiváltó, illetve azt elfedı játszmák. A családsegítı pedagógus feladatai, a családsegítés technikái A családsegítı pedagógus kompetenciái, kompetenciahatárok. A családokat segítı intézmények és azok feladatai. Együttmőködés más szakemberekkel, intézményekkel. Érzések, ellenérzések a családsegítés során. A családsegítı pedagógus mentálhigiénéje. Követelmény: Ismerjék és alkalmazzák a kompetenciakörükbe tartozó a család környezetét, élethelyzetét


megismerı és segítı technikákat. Ismerjék a segítı intézmények rendszerét és váljanak alkalmassá a más szakemberekkel való szakmai együttmőködésre. Kötelezı irodalom: Mahzarin Banaji és mtsai (2003): Rejtızködı attitődök és sztereotípiák. In: A szociálpszichológia második évszázada (szerk.: Hunyadi György) Osiris, Budapest. 283-316. Manfred Kets de Vries (2005) Hiteles segítéshez. In: A boldogság egyenlete. Helikon Kiadó, Budapest. 97-109. Robert Zajonc (2003): Érzelmek a társas kapcsolatokban és megismerésben. In: A szociálpszichológia klasszikusai (szerk.: Hunyady György) Osiris Kiadó, Budapest. 439-522. Gerı Zsuzsanna (2000): Páciensekkel kapcsolatos érzések és ellenérzések. In: 30 év a Fıvárosi Nevelési Tanácsadóban. FPI Budapest. Ajánlott irodalom: Horányi Annabella - Hoffmann Gertrúd (1999) Pszichológiai és pedagógiai szolgálat a nevelési tanácsadóban. Okker, Budapest Családsegítés www.bepf.hu/fileadmin/dokumentumok/bpfk/Segedletek/2006-2007-2/SamsonTimea/Csaladsegites-Esti-2007.ppt Popper Péter (1992): Gyermekek, szülık, pedagógusok. Akadémia Kiadó, Budapest Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek

Családsegítés

II.

Seresné Busi

Etelka

20

6

gyj.

2.

Családsegítés

I. Cél: A pedagógus hallgatók megismertetése különbözı segítı technikákkal. Készségfejlesztés a megismert segítı technikák alkalmazásában. Kompetenciafejlesztés az egyes segítı technikák célzott használatában és ezek értelmezésében. Kompetenciahatárok és etikai érzékenység fejlesztése. Tartalom: A családsegítés jogszabályi lehetıségei. A családsegítés technikái (feltáró és segítı technikák). A családsegítı pedagógus feladatai. A családsegítı pedagógus kompetenciái, kompetenciahatárok. Együttmőködés más szakemberekkel, intézményekkel. A családsegítı pedagógus mentálhigiénéje. Empátia, beszélgetésvezetés. Attitőd a családsegítı munkában. Kommunikációs technikák alkalmazása a családsegítésben. Meggyızés, véleményformálás. Követelmény: Ismerjék a segítı technikákat, a probléma felismerését követıen adekvát módon alkalmazni tudják ıket. Kötelezı irodalom: Bang, R.( 1976): A célzott beszélgetés, „Pszichológia nevelıknek” sorozat. Tankönyvkiadó, Budapest Ritoókné Ádám M.(szerk., 1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyőjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest. Tringer László (1992): A gyógyító beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Buda Béla (1985): Az empátia. A beleélés lélektana. Gondolat Kiadó, Budapest Kiss Paszkál (2004): Vélemény, véleményformálás: Attitődök szerepe In: Pszichológia pedagógusoknak ( N. Kollár Katalin, Szabó Éva szerk) (2004) Osiris Budapest 368-394.p N. Kollár Katalin (2004) Normaalakulás, engedelmesség, és csoporthoz igazodás In: Pszichológia pedagógusoknak ( N. Kollár Katalin, Szabó Éva szerk) (2004) Osiris Budapest


Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek

Önismereti tréning

Kolosai Nedda

30 2 m. 2. -

Cél: A pedagógus hallgatók önismeretének elmélyítése, bıvítése, segítı kompetenciák kiépítése, véleményük formálása az önismeret szükségességérıl. Csoportdinamikai történések, sajátélményő strukturált helyzetgyakorlatok segítségével ön- és társismereti tapasztalatok szerzése, az asszertív kommunikáció, empátia, konfliktuskezelı képesség fejlıdésének elısegítése. Tartalom : Önismereti játékok, szituációk, beszélgetések, interakciók, az önismeret fejlıdése érdekében és / vagy élmények megbeszélése. Bizalom és önbizalom. Mások megismerésének pszichológiai sajátosságai. A másság tolerálása. Helyem a családomban és ennek változásai a családi életciklusokban. Saját kapcsolatom a családtagjaimmal (gyermekkor, ifjúkor, felnıttkor). Csoportalkotás, csoportfolyamatok, csoportdinamika. Mőködési zavarok és krízisek a család életében. Nevelési stílusok a családban. Az önérvényesítés lehetıségei és határai. Asszertív kommunikáció. Szakmai önismeret. Követelmény: Ismerjék és a gyakorlatban is alkalmazni tudják a család rendszerszemlélető megközelítését. A szülıkkel való kapcsolattartás és segítı munkájuk során tudják kezelni saját érzéseiket, ellenérzéseiket. Kötelezı irodalom: Mohás Lívia (1997): Mit tudsz önmagadról? Magyar Könyvklub, Budapest Rudas János (1990): Delfi örökösei. Kairosz Kiadó, Budapest Vikár György (1984): Gyógyítás és öngyógyítás. Magvetı, Budapest Ajánlott irodalom: Vajda Zsuzsa (1999): A fejlıdés aspektusai- családi életciklusok. A testvérek. Válsághelyzetek a családi életben. In: B. Lakatos Margit - Serfızı Mónika (szerk.) Pszichológia. Szöveggyőjtemény óvodapedagógus hallgatóknak, Trezor Kiadó, Budapest 307-326. Bagdy Emıke (1977): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, Budapest Bang, R.(1980): A segítı kapcsolat. Tankönyvkiadó, Budapest,

Tantárgy Tantárgyfelelıs Óraszám Kredit Zárási forma Ajánlott félév Elıfeltételek Gyakorlat Podráczky Judit 20 5 m. 2. -

Cél: Tapasztalat szerzése a segítı tevékenységek gyakorlatából. Készségfejlesztés, krízisfeltárás a családsegítés területein. Etikus, kompetenciahatárokat tartó, segítı attitőd gyakorlati formálása. Saját élmény szerzése a segítı tevékenységben. Tartalom: Hospitálás, megfigyelés, elemzés, önálló gyakorlat folytatása különbözı típusú segítı intézményekben, különös tekintettel családsegítı intézmények gyakorlatára. Hospitálás, önálló tevékenység, segítı, családsegítı intézményekben. Követelmények: A hallgató szerezzen jártasságot elméleti ismereteinek gyakorlati alkalmazásában. Élményeit kezelje tudatosan és használja pedagógiai gyakorlatában.


Kötelezı irodalom: Gyermekvédelem a közoktatásban 1.: Alapfogalmak www.osztalyfonok.hu/print.php?id=335 Bang, R.(1980): A segítı kapcsolat. Tankönyvkiadó, Budapest, Tringer László (1992): A gyógyító beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Bang, R.( 1976): A célzott beszélgetés, „Pszichológia nevelıknek” sorozat. Tankönyvkiadó, Budapest Buda Béla (1985): Az empátia. A beleélés lélektana. Gondolat Kiadó, Budapest 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelmérıl és a gyámügyigazgatásról


Játékszakértı választható tanulmányi terület A Játékszakértı tanulmányi terület célja, hogy a képzés részvevıit megismertesse az emberi játék többféle dimenziójával: a játék és a kultúra összefüggéseivel, a játék szerepével a gyermek testi-lelki növekedésében és eszközként való alkalmazásával a pedagógia munkában. Továbbá a résztvevık felkészítése arra, hogy a játék különbözı formáihoz kapcsolódó elméleti és gyakorlati ismereteiket képesek legyenek integrálni saját munkájukban, ill. – tanácsadás vagy játékmetodikai továbbképzések formájában – közvetíteni a pedagógus közösség számára. A saját élményő feldolgozások egyrészt a játékmetodika készségszintő gazdagítását, másrészt a kreativitást és a játékkal kapcsolatos attitődök formálását segítik elı.

A játékszakértı tanulmányi terület óra- és vizsgaterve

Félév és óraszám Tantárgy neve 1. félév 2.félév Értékelés Kredit

1. A gyermek és a játék 1.1. Fejlıdés és játék 20 kollokvium 5 1.2. Gyermektanulmány 5 gyakorlati jegy 1 2. Közösségi és egyéni játékok 2.1. Dramatikus játékok 20 gyakorlati jegy 5 2.2. Zenei játékok az elsı életévekben 20 gyakorlati jegy 5 2.3. Népi játékok 20 gyakorlati jegy 5 2.4. Vizuális játékok 20 gyakorlati jegy 5 2.5. Bábjátszás és tárgyjáték 10 gyakorlati jegy 2 3. Játék és pedagógia 3.1. Játék az óvodában* 15* gyakorlati jegy 4* 3.2. A játék módszertana a tanításban** 15** gyakorlati jegy 4** 3.3. Számítógépes játékok 10 minısített ai. 2 3.4. Játék és inklúzió 10 minısített ai. 2 4. Játékszerek története és kutatása 4.1 Játéktörténeti bevezetı 15 kollokvium 4 4.2. Játékszerek kutatása 5 minısített ai. 1 5. Játék és terápia 5.1. Mozgásterápia 15 kollokvium 4 5.2. Gyermek-pszichoterápia 15 kollokvium 4 6. Esetmegbeszélés 6.1. Esetmegbeszélés I. 10 minısített ai. 3 6.2. Esetmegbeszélés II. 10 minısített ai. 3 Összesen: 115 105 55 Kötelezıen választható tárgyak * óvodapedagógusoknak ** tanítóknak A tárgyakhoz rendelt óra- és kreditszámokat a számításnál csak egyszer kell figyelembe venni.


Az egyes tantárgyak keretében elsajátítandó ismeretanyag

(Az elmélet-gyakorlat aránya: 60/40%)


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Fejlıdés és játék

B. Lakatos Margit

20 5 k 1 -

Cél: A játékpszichológia és fejlıdéslélektani tartalmak szintézisével, a játékfolyamatok elemzésével segítse elı, hogy a kurzus résztvevıi a gyermek játékát testi-lelki növekedésként, a „felnıtt létbe való belenövés” lehetséges módjaként értelmezzék. Tartalom: Elméleti alapvetés: a játék motivációs és lélektani háttere a játékelméletek tükrében. A játék strukturális jellemzıi: keret, megfordítás, szabály és tér; téma és variáció, a véletlen elemek. A játék paradoxona. Valóságélmény és játék. A világ modellezése és az életkoronként változó játékformák. Utánzás, fantázia és ismétlés. Kontrollfunkciók és a játék: kapcsolati tapasztalás folyományai. A közös tevékenység mint szabályozó. Érzelmi védettség és biztonság igénye az elsı életévek játékaiban. Az óvodás gyermek „identitásjátékai”. Színlelés, utánzás, kultúra. A fiúk és lányok játékai. Közeledés a valósághoz – a kisiskolások játékai és kedvelt idıtöltései. A felnıttek játéka. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék a játék és a gyermek fejlıdésének alapvetı összefüggéseit, a játszás törvényszerőségeit és életkoronkénti változásait; legyenek képesek olyan játékfeltételeket kialakítani, amelyben az élményszerőség és a gyermekek aktivitása érvényesülhet, továbbá a játékfolyamatban olyan eljárásokat alkalmazni, amelyekkel támogathatják az életkori sajátosságok és az egyéni játékorientációból származó igényeket.

Kötelezı irodalom Cherfas, J. – Lewin, R.(1986): Nem csak munkával él az ember. Gondolat, Bp. 7–141. Hankiss Elemér (1997): Az emberi kaland. A játék világa. Helikon Kiadó, Bp. 151–173. Kulcsár Zsuzsanna (1996): Korai személyiségfejlıdés és énfunkciók. Játék és szabályozó-funkciók. Akadémiai Kiadó, Bp. 211–224. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1983): Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. Piaget, J.(1978): A szimbolikus játékok osztályozása és fejlıdése. Gondolat, Bp.221–261. Wallon, H.(1958): A gyermek lelki fejlıdése. A játék. Gondolat, Bp. 44–57. Ajánlott irodalom: Grastyán Endre (1984): A jövı drogja. Beszélgetések a játékról. Élet és Irodalom, 28. 46. 7. Huizinga (1900): Homo ludens. Universum Kiadó, Szeged Lasch, K. (1996): Az önimádat társadalma. Európa Könyvkiadó, Bp. Mead, G.H. (1973): A pszichikum, az Én és a társadalom. Gondolat, Bp. Millar, S. (1973): Játékpszichológia. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Bp. Váczi Mária (szerk.) (2000): A játék mint mentalitás a 21. század küszöbén. Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Múzeumi Szervezete és a SZÓRAKATÉNUSZ Európai Játékközpont Alapítvány, Kecskemét



Ajánlott félév

Elıfeltételek

Gyermektanulmány B. Lakatos

Margit 5 2 gy 1 -

Cél: A gyermekmegfigyelés elméleti és gyakorlati szempontjainak bemutatásával szemléletbeli és módszertani segítséget ad a gyermekek egyéni és közös játékainak vizsgálatához és elemzéséhez. Tartalom: A gyermek megismerése a játék során. Megfigyelési szempontok: játékválasztás, játékmód; kapcsolatok a játékban; a játszás összetettsége; a játék dinamikája: feszültség és izgalom; a játszás hatása. A mozgásos és a mentális fejlıdés mutatói a játékban. A jegyzıkönyvek készítése. Követelmények: A résztvevık legyenek képesek megfigyelni és értelmezni a gyermekek játékbeli megnyilvánulásait, és ezt egy mőhelymunka formájában – megfelelı tartalmi és formai követelmények alapján – összegezni, bemutatni. Kötelezı irodalom Bakonyi Anna: Az óvodás gyerekek mérési-értékelési rendszerének elvi és gyakorlati kérdései. In: Szivák Judit (szerk.) (2001): Minıség az óvodában. OKKER, Bp. Gerı Zsuzsa (2002): Érzelem, fantázia, gondolkodás óvodáskorban. Flaccus Kiadó Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Iskolafejlesztési Alapítvány. AduPrint Kiadó, Bp. Kósáné Ormai Vera (2001): A mi óvodánk. OKKER, Bp. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1993): Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. N. Kollár Katalin – Szabó Katalin (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Bp.

Ajánlott irodalom: Falus Iván (szerk.) (2000): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Mőszaki Kiadó, Bp. Golnhofer Erzsébet: Az esettanulmány. Kutatás-módszertani kiskönyvtár. Mőszaki Könyvkiadó, Bp. Kósáné Ormai Vera – Járó Katalin – Kalmár Magda (1975): Fejlıdéslélektani vizsgálatok. Tankönyvkiadó, Bp. Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a pedagógiában. Kutatás-módszertani kiskönyvtár. Mőszaki Könyvkiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Dramatikus játékok

Gönczöl Andrea 20 5 gyj 1. -

Cél: A tantárgy célja, hogy a hallgatókat megismertesse a drámapedagógia korszerő irányvonalaival, az angliai és a magyarországi programok metodikájával, fejlessze a hallgatók problémaérzékenységét, konfliktusmegoldó képességét és kreativitását. A kurzus célja, hogy a résztvevık felismerjék az óvodai dramatikus játékok komplex személyiségfejlesztı hatását, felfedezzék a drámajátékok és az óvodai nevelési területek kapcsolódási pontjait, integrálásuk lehetıségeit. Tartalom: A drámapedagógia kialakulása, története. Szemléletváltás a módszertanban. A TIE (Theatre in Education) és a DIE (Drama in Education) elnevezéső színházi irányzatok bemutatása, nevelési módszerei és mőködési elvei. Munkaformák a drámában. A színházi forma elemei. A drámatanár kérdezéstechnikája. Kérdéstípusok a drámában. Drámajáték óvodásoknak. A dramatikus játékok típusai. Drámaóratervek tervezése és kidolgozása az óvodás korosztály számára. A dramatizálásra szánt mővek kiválasztásának kritériumai, dramatizálandó szövegek átdolgozása. A forgatókönyvírás szabályai. A közös


dramatizálás fázisai. A „mintha” birodalma. Követelmények: A kurzus résztvevıi legyenek képesek az elméleti alapozás, a különbözı alternatívák, kidolgozott programok bemutatása alapján saját ötleteik, programjaik kialakítására, melyek igazodnak a célzott korosztály életkori sajátosságaihoz. A kurzus végére a hallgatók legyenek képesek – a kiválasztott korosztály sajátos igényeihez, gondolkodásmódjához, érdeklıdési köréhez közel álló – dramatikus játékterv, drámafoglalkozás összeállítására, valamint a dramatikus játék és a különbözı óvodai fejlesztési területek integrálására.

Kötelezı irodalom: Drámafoglalkozások gyerekeknek, fiataloknak. Szerk.: Kaposi László (1999): Magyar Mővelıdési Intézet, Magyar Drámapedagógiai Társaság, Bp. Drámajáték óvodásoknak. (szerk.: Kaposi László, 2001) Magyar Drámapedagógiai Társaság, Budapest Drámaóratervek győjteménye. Szerk.: Pálfi Erika (1998). Gyır Drámapedagógiai olvasókönyv. Szerk.: Kaposi László (1995): Színházi füzetek VII., Bp. Neelands, J. (1994): Dráma a tanulás szolgálatában. Ford.: Szauder Erik. Színházi füzetek VI., Bp. Színház és dráma a tanításban. Szerk.: Kaposi László (1995). Színházi füzetek VIII., Bp.

Ajánlott irodalom: Csodakút. Tanulmányok a népmesérıl. Szerk.: Pap Gábor (1994): Pontifex Kiadó Deákné B. Katalin (2000): Anya, taníts engem! Deák és Társa Kiadó, Bp. Dömötör Tekla (1979): Naptári ünnepek, népi színjátszás. Akadémiai Kiadó, Bp. Gabnai Katalin (1993): Drámajátékok. Tankönyvkiadó, Bp. Komlósi Piroska (1987): Közmővelıdás, mentálhigiéne, pszichokultúra. OKKER, Bp. Szentirmai László (1998): Nevelés kézzel-bábbal. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Újvári Zoltán (1998): Játék és maszk. Dramatikus népszokások. A Bihari Múzeum kiadványa, Debrecen-Berettyóújfalu


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Zenei játékok az elsı életévekben

M. Dietrich Helga

20 5 gyj 1 -

Cél: Bemutatja a zenei játékok változatos formáit az élet elsı perceitıl iskolába lépésig, megismerteti a zenei képességfejlesztés gazdag lehetıségeit. Tartalom: Az énekes felnıtt modell hatása a gyermek intrauterin fejlıdésének idıszakában: az érzékszervek kialakulásának meghatározott rendje, fejlıdésük az élet elsı 9 hónapja során; a magzat hangok iránti nyitottsága – a belsı hangok és a külvilág hangjai; az optimális hanglégkör a várandósság idıszakában az emberi kommunikáció kezdetei. Zenei nevelés születés után: játékos szituációteremtés / zenei ráhatások lehetıségeinek megteremtése, az együtténeklés alkalmai, módjai az elsı életévben; a család szerepe, a „halláskedv” alakítása, játékos ismételgetés / utánzókedv kialakulása; dajkarímek szerepe a testérzékelést, mozgást fejlesztı játékok során; felnıtt-gyermek ölbeli játékok szerepe a beszédfejlıdés korai szakaszában, ritmikus beszéd / dallamos beszéd fontossága a gyermek érzelmi szükségleteinek kielégítése, „a közösségbe való belenövés” szakaszainak zenei játékai: rigmusok/mondókák /gyermekdalok. A gyermek zenei fejlıdésének állomásai csecsemı, tipegıkorban és a zenei képességek fejlesztésének lehetıségei kisóvodás korban: ritmusérzék fejlıdési fokozatai; a zenei anyag kiválasztásának szerepe a tiszta éneklési képesség kialakulásában; a zenei hallás, zenei alkotókedv spontán megnyilvánulási formái, fejlesztési lehetıségei; zenei játékok és a


gyermek zenei megnyilvánulásai. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék a kisgyermekkori zenei nevelés alapelveit és személyiségformáló hatását, a zenei ráhatások révén elérhetı érzelmi biztonság kialakításának módjait, a „közösségbe való belenövés” személyes – az énekes kapcsolatteremtésen nyugvó – lehetıségeit. Legyenek képesek önállóan is zenei ismeretek elsajátítására, énekek, dalok, mondókák játékos, élményszerő továbbadására. Kötelezı irodalom: Bagdy Emıke (2002): Hangzás, mozgás, ritmus: A muzikalitás lelki szervezıdésének méhen belüli gyökerei. In: Hang és Lélek. Új utak a zene és társadalom kapcsolatában. Magyar Zenei Tanács Zenei Nevelési Konferencia Forrai Katalin(1995): Ének a bölcsıdében. Zenemőkiadó, Bp. Helmut – Decker – Voight (2004): Zenével az életbe. A hangok szerepe a várandósság idején és kisgyermekkorban. Medicina Könyvkiadó, Bp. Hidas György – Raffai Jenı – Vollner Judit (2002): Lelki köldökzsinór. Beszélgetések a kisbabámmal. Válasz Könyvkiadó, Bp. M. Dietrich Helga (2002): A magyar népi gyermekmondóka sajátosságai. ELTE- TÓFK, Bp. M. Dietrich Helga (2001): A zene mint nyelv I.,II. Óvodai Nevelés. 5–6. Raffai Jenı (1997): Megfogantam, tehát vagyok. Párbeszéd a babával az anyaméhben. Útmutató Kiadó, Pécs Ajánlott irodalom: Borsai Ilona – Kovács Ágnes (1976): Cinege, cinege, kis madár. MRT – Minerva Kiadó, Bp. M. Dietrich Helga (2004): Zenei nevelés születés elıtt és után. In: Ének-zene-nevelés .ELTE- TÓFK Zenei Tanszékének Közleményei. Trezor Kiadó, Bp. Skiera, E. (1966): A gyermek alapvetı lelki szükségletei és figyelembevételük az iskolában. In: Gereben Ferencné – Kereszty Zsuzsa (szerk.): Különböznek. BTF, Bp., 19–26.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Népi játékok Sándor Ildikó 20 5 gyj 2. -

Cél: A népi játékok folklorisztikai jellemzıinek, típusainak valamint a szocializációban betöltött szerepének bemutatásával és elemzésével a kurzus résztvevıi a játékhagyományt a modern pedagógia eszközének tekintsék, mindennapi munkájukban alkalmazzák. Tartalom: A népi játék és a gyerekfolklór fogalma, jellemzıi, megjelenési módjai. A gyerek helye, szerepe a paraszti kultúrában. A népi játékok típusai. Szocializáció a paraszti hagyományokban. Népi játék és nemi identitás. Népi játékok az egyes életkori szakaszokban. A népi játékok tanításának módszerei. Játék és néphagyomány a nevelésben, oktatásban – alkalmazás, adaptáció. A játékválasztás szempontjai a nevelési-oktatási folyamatban. Követelmények: A kurzus résztvevıi gazdag játékrepertoáron keresztül ismerjék meg a népi játékok jellemzıit, típusait, szocializációban betöltött szerepét; legyenek képesek az adott gyerekközösségnek megfelelı népi játék repertoár kialakítására, a játékhagyomány átadására.


Kötelezı irodalom: Gágyor József (1982): Megy a győrő I-II. Bp. Gazda Klára (1980): Gyerekvilág Esztelneken. Bukarest Hintalan László (2000): Aranyalma. Játékhagyomány. (könyv és videómelléklet). Bp. Katona Imre (2001): Néprajz és gyerekvilág. Bp. Kiss Áron (2000): Magyar gyermekjáték-győjtemény. Holnap Kiadó, Bp. Kresz Mária (1949): A hagyományokba való belenevelıdés egy parasztfaluban. Néprajzi Tanulmányok. Lázár Katalin (1997): Népi játékok. Planétás Kiadó, Bp. Sándor Ildikó (2005): Tücsökringató. Ölbeli játékok. Hagyományok Háza, Bp. Ajánlott irodalom: Benedek Krisztina (2005): Cibri, cibri…Bp. Benedek Krisztina – Sándor Ildikó (szerk.) (2006): Útravaló. A néphagyomány közvetítésének módszerei az óvodában. Hagyományok Háza, Bp. Borsai Ilona – Kovács Ágnes (1976): Cinege, cinege, kis madár. MRT – Minerva Kiadó, Bp. Borsai Ilona – Haider Edit-Kovács Edit (1976): Bújj, bújj, zöld ág. Bp. Borsai Ilona – Haider Edit-Kovács Edit (1977): Kivirágzott a diófa Bp. Csete Balázs (1993): A jászkiséri gyermek élete… Szolnok Faragó József – Fábián Imre (1982): Bihari gyermekmondókák. Bukarest, 1982 Gundyné Szerényi Andrea (2007): Csíp-csíp, csibıricke…Dél-alföldi hagyományok az óvodában. Bp. Herczegh Katalin (2004): Az almabáltól a labdacéhig. Bp. Magyar Népzene Tára I. Gyermekjátékok. Bp. 1951. Szapu Magda (1996): Gyerekjátékok. Kaposvár


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Vizuális játékok

Gıbel Orsolya 20 5 gyj 1. -

Cél: Az óvodában és az iskolában használható vizuális játékrepertoár megerısítése, kiszélesítése annak érdekében, hogy a hallgatók képesek legyenek egy vizualitást igénylı és azt fejlesztı játékfolyamat felépítésére. Tartalom: A látás jelentısége a gyermeki fejlıdésben. A látás vezetı szerepe az érzékszervek mőködési hierarchiájában. A képzelet szervezıereje a gyermekkorban. A vizuális formák és színek jelentése a gyermeki világban. A rajz, a festés, a formaalkotás ereje a mindennapokban. Vizualitáson alapuló játékok: hagyományos, vizuális játékok képzeletjátékok. A vizualitást fejlesztı, a vizualitáson alapuló játékfolyamat felépítése, beépítése a pedagógiai folyamatba. Követelmények: A képzés résztvevıi legyenek képesek a vizuális játékokat az alkalmazható játékfajták körébe bekapcsolni és a többi játékformát jól kiegészítı játékként kezelni. Legyenek képesek az életkornak, az egyéni érdeklıdésnek és érettségnek megfelelı vizuális játéksor kiválasztására, a fejlesztı folyamat felépítésére.


Kötelezı irodalom: Atkinson – Hilgard – Smith – Nolen-Hoeksema – Fredrickson – Loftus (2005): Pszichológia. Osiris Kiadó, Bp., „Érzékelés és észlelés” címő fejezet Gıbel Orsolya (2005): Mozgás a képzelet szárnyán. L’Harmattan Kiadó, Bp. Gıbel Orsolya (2006): A fantázia tengerén. L’ Harmattan Kiadó, Bp. Kárpáti Andrea (2001): Firkák, formák, figurák. A vizuális nyelv fejlıdése a kisgyermekkortól a serdülıkorig. Dialóg Campus Kiadó, Bp. Kárpáti Andrea (szerk.) (1995): Vizuális képességek fejlıdése, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Ajánlott irodalom: Al Seckel (2004): Az optikai csalódások varázslatos világa. Ventus Libro Kiadó, Bp. Arnheim, R.(2004): Egyensúly; Az alak, A forma, A formafejlıdés címő fejezetek. In: A Vizuális élmény. Az alkotó látás pszichológiája. Aldus Kiadó, Bp. Fontana, D. (1995): A szimbólumok titkos világa. Jelképek, jelrendszerek és jelentéseik. Tercium, Bp. Kovács Ilona (2005): Az emberi látás fejlıdésérıl. Magyar Pszichológiai Szemle, 60. évfolyam, 3. szám, 309–326.o Kovács Ilona – Szamarasz Vera Zoé (2006): Látás, nyelv, emlékezet. Typotex Kiadó, Bp. Sekuler, R .– Blake, R. (2000): Észlelés. Osiris Kiadó, Bp. Hätsscher – Rosenbauer (2000): A szem iskolája. Magyar Könyvklub, Bp. Zuckrigl, A.: (1998): Balkezes gyermek. Akkord Kiadó, Bp. (A mi gyermekünk sorozat) www.rajzelemzés.hu


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Bábjátszás és tárgyjáték

Bércesi-Dienes Erika

10 2 gyj 2. -

Cél: A bábjátéknak, mint sokrétő személyiségfejlesztı eszköznek lehetıségeinek megismertetése és annak tudatosítása, hogy a bábjátszás nem csupán bábszínházi, nagy apparátust igénylı játékforma, de egyszerő, ötletes megoldásaiban is nagyon variatív, s a mai gyermekek igényeihez is közel hozható játéktevékenység. Sokféle anyag, technika és tárgy felhasználása során bemutatja a báb- és tárgyjáték erejét a fantázia, a kreativitás, az elvont gondolkodás, szimbólumalkotó képesség, az empatikus képességek, a mővészetek befogadására való képesség stb. területein. Tartalom: Bábozás a kultúrtörténetben – az egykori többfajta mágikus funkció, a vallásos bábjátékok, a mai bábjátékokhoz való kapcsolódásuk. Rövid áttekintés a klasszikus technikák eredetérıl. A tárgyjáték. Animáció tárgyakból készült bábokkal, és a tárgyak önmagukban való megszemélyesítése. Az anyagok „átalakulása.” A bábjáték lélektani vonatkozásai. Szerepe a kompenzáció, a projekció folyamatában, a megismerı tevékenységek során, az egyéni fejlıdés és a közösség fejlıdése szempontjából. Bábujátékok. Egyszerő, ötletes lehetıségek különbözı szituációkhoz, helyzetekhez. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék a bábozás helyét az emberiség kultúrtörténetében, kialakulásának fıbb pontjait, egykori funkcióit és funkcióváltásait; ismerjék a klasszikus bábozási formákat, s legyenek tájékozottak arról, mi a tárgyjáték; ismerjék a bábjáték pszichológiai tartalmát; legyenek képesek olyan báb-és tárgyjátékos formák megvalósítására, melyek lehetıséget adnak a gyermekek aktív szerepére, a mozgásfejlesztésre, a különbözı gyermeki személyiségek kibontakozására.


Kötelezı irodalom: Bakkay Tiborné – Bagi Róza (1995): Az óvodai bábjáték. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Szentirmai László (1998): Nevelés kézzel-bábbal. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Ajánlott irodalom: A bábjáték II. Népmővelési Propaganda Iroda, Bp. Frazer, J.(1993): Az aranyág. Századvég Kiadó, Bp. Magyari Beck Anna (szerk.) (1999): „Hüvelykujjam almafa…” Alexander Stúdió Bt. Bp. Szentirmai László (2003): Bábécé. Fabula Bt., Bp. Tömöry Márta (szerk.) (1990): Ember és báb. Múzsák Közmővelıdési Kiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Játék az óvodában B. Lakatos

Margit 15 4 gyj 2. -

Cél: Az óvodás gyermek fejlıdését elısegítı játékpedagógiai eszközrendszer megismertetése, amely elsısorban a 3-6 éves gyermek igényeihez igazodó feltételek, a felfedezésre inspiráló biztonságos környezet kialakítására és a társas kapcsolatok támogatására irányul; a játékmetodikai tartalmak áttekintésével erısíti a szabad kezdeményezést, a gyermeki önállóságot és játékélményt hangsúlyozó szemléletet. Tartalom: Fejlıdı gyermek – változó játékformák. Szociális tanulás, utánzás, és az óvónı modell szerepe a játszás során. A gyermek játékának téri és idıi összetevıi. Nyugodt légkör kontra „sürgetettség”. A szabad játék és a szervezett játékok motivációs háttere. A fizikai fejlıdést elısegíti mozgásos játékok. Környezı világ – a gyermek spontán érdeklıdése és a felfedezı játékok. A létrehozás öröme a konstruáló-és építıjátékokban. Az élmények megjelenése és a fantázia mőködése a játékban. Megfigyelés, megértés és beavatkozás. Ellentmondások a felnıtt beavatkozásában. Az egyéni fejlıdés támogatása a játék folyamán: a lehetıségek teremtése. Az óvodai játék idıszerő kérdései, aktuális problémái. Követelmények: A képzés résztvevıi ismerjék az óvodáskorú gyermek játékának összetevıit, az óvodai játékkal kapcsolatos aktuális kérdéseket, és szerezzenek tapasztalatokat a játék prioritását érvényesítı óvodai csoportokban. Legyenek képesek gyermekközpontú játékmetodika kidolgozására és alkalmazására és játékkultúrájuk gazdagításával a játékpedagógiai eszköztáruk folyamatos megújítására. Kötelezı irodalom: Babic, N. – Irovic, S. (1998): A pedagógus és a gyermek interakciója játék közben az óvodában. In: Kovácsné Bakosi Éva (szerk.): 9. Játékpedagógiai Fórum, Hajdúböszörmény Dolto, F. (2002): A gyermek és az öröm. Pont kiadó, Bp. Magyari Beck Anna (1994): Hüvelykujjam almafa. Tárogató Kiadó, Bp. Porkolábné – Balázsné – Szaitzné (szerk.) (2004): Komplex prevenciós óvodai program. Kudarc nélkül az iskolában. Trefort Kiadó, Bp. Vajda Zsuzsa (2002): Siettetett gyerekek. Óvodai Nevelés Winnicott, D. H. (2000): Kisgyermek, család, külvilág. Animula Egyesület, Bp.


Ajánlott irodalom: Bettelheim, B. (1994): Az elég jó szülı. Gondolat, Bp. Böszörményi László (1999): Számítógép az óvodában? Taní-tani. AKG Kiadó, Bp. Cole, M. – Cole, S.R. (1997): Fejlıdéslélektan. Osiris Kiadó, Bp. Einon, D. (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó Gould – Sullivan (1998): The inklusive classroom.Gryphon House, Beltsville, Maryland Haiba Ferenc (2000): Óvoda, játékszerek nélkül. HVG, Bp. Rogers, Cosby S. – Sawyers, Janet K. (1995): Play in the lives of the children. Washington


Ajánlott félév

Elıfeltételek

A játék módszertana a

tanításban

Szendrei Julianna

15 4 gyj 2. -

Cél: Annak megismerése, miként lehet a játék az iskolai, valamint iskolán kívüli ismeretszerzés, képességfejlesztés eszköze, kerete. A kurzus egy, a tematikából a résztvevık által választott témakört részletesebben is kibont, mélyebb összefüggéseiben kidolgoz. Tartalom: A játék szerepe a tanuláshoz szükséges részképességek fejlesztésében. A játékok játszásához kapcsolódó tanítói magatartás és szükséges csoport légkör; szabályok. Problémamegoldás helyzetek lejátszása segítségével. Szerencse és tudatos (stratégiai) elemek a játékban. A szabályjátékok szerepe és lehetıségei a tanulók fejlesztésében. A kötöttség és szabadság egyensúlya. Türelemjátékok, csoportjátékok, társasjátékok. Szerepjátékok, drámajáték helye és szerepe a tanításban. Nyelvi játékok, mozgásos játékok. Zenei fejlesztés, vizuális fejlesztés, gondolkodás- fejlesztés játékok segítségével. Játék, játékosság. A tanulók játékszeretetével való visszaélés veszélye. Az önálló, vagy közös játékkészítés szerepe. Játékok tervezése, fejlesztési céloknak megfelelı adaptálása. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék a játék segítségével elérhetı fejlesztési lehetıségeket; legyenek képesek választott fejlesztési feladatokhoz játékhelyzetek, játékok kiválasztására, tervezésére. Kötelezı irodalom: Grätzer József (1986): Sicc: Sicc : Szórakoztató idıtöltések, cseles csalafintaságok. Móra Ferenc Kiadó, Bp. Hargittai Magdolna – Hargittai István (2005): Képes szimmetria. Galenus, Bp.. Lukácsy András (1988): Játszd újra! A világ 100 alapjátéka, (Szerzıi kiadás), Bp. Mandel Róbert (1980): Hangszerbarkácsoló, Zenemőkiadó, Bp. Vargha – Dimény – Loparits (1977): Nyelv, zene, matematika, RTV-Minerva. Bp. Ajánlott irodalom: Bodóczky István (1982): Sárkányépítés. Mőszaki Könyvkiadó, Bp. Eigen, M. – Winkler, R. (1981): A játék. Természeti törvények irányítják a véletlent. Gondolat Kiadó, Bp.. Móra Ferenc Kiadó „Jó játék a …” sorozata Pirk Ambrus (1979): Játékról komolyan. Ifjúsági Lapkiadó Vállalat, Bp.



Ajánlott félév

Elıfeltételek

Számítógépes játékok

Lénárd András 10 2 m 2. -

Cél: A számítógépes játékok adta fejlesztési lehetıségek, az adott pedagógiai feladathoz adekvát számítógépes játékok kiválasztási szempontjainak megismertetése. Bemutatja a játékok alkalmazásának megtervezését. Felhívja a figyelmet meg a számítógépes játékok személyiségre gyakorolt veszélyeire. Tartalom: A számítógépes játékok története. A számítógépes játékok szerkezet alapján történı csoportosítása. A számítógépes játékok alapján történı csoportosítása. A számítógépes játékok a játékosra gyakorolt hatása alapján történı csoportosítása. Algofejtörık, logikai játékok vizsgálata. Akciójátékok, FPS játékok vizsgálata. A számítógépes játékok és az agresszió. A számítógépes játékok didaktikai célú felhasználása Követelmények: Ismerje a számítógépes játékok fejlesztı hatásait, a különbözı életkorokban javasolható számítógépes játékok ismérveit. Legyen képes egy-egy adott didaktikai mozzanathoz számítógépes játékot választani, azt felhasználói szinten kezelni. Legyen jártas a számítógépes játékok beillesztésében egy adott fejlesztési területbe/ feladatba

Kötelezı irodalom: Körösné Mikis Márta: A digitális írástudás gyermekkori megalapozása www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=Digym Körösné Mikis Márta: Informatika a gyermekkorban www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=iii-Korosne Számítógép-kisgyermek-világháló (Szerk.: Orczán Zsolt László) (2004) Trezor Kiadó, Bp. Ajánlott irodalom: Iskolakultúra c. folyóirat 2004/12. tematikus száma Abonyi - Tóth Andor: Játékos, gyakoroltató program készítése Comenius Logoban www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kaci/0/26531/index.html Török Balázs: Számítógép-használat óvodáskorban - Az országos szülıvizsgálat eredményei alapján www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=iii-Torok


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Játék és inklúzió

Glauber Anna 10 2 m 2. -

Cél: A hallgatók bevezetése az inkluzív pedagógia szemléletébe. Attitődformálás, elkötelezettség kialakítása, amely a pedagógiai munkához, a szülıkkel, kollégákkal és más segítı szakemberekkel való együttmőködéshez szolgálhat alapul. A tantárgy feladata: a hallgató megismertetése az inklúzióval kapcsolatos legfontosabb nemzetközi és hazai oktatáspolitikai döntésekkel, határozatokkal, a sajátos nevelési igény kategóriával, az inkluzív nevelés külföldi példáival és jelenlegi hazai szervezeti lehetıségeivel, a sajátos nevelési igényő és hátrányos gyermekek nevelésének specifikumaival, a családdal való együttmőködés lehetıségeivel. A hallgatók megismertetése az integráció különbözı típusaival, szervezeten: óvoda, iskola, osztály, tanulócsoporton belül. Tartalom: Speciális nevelési szükséglet fogalma, testi, érzelmi, intellektuális, nyelvi problémák és ezek szerepe a gyermek fejlıdésében. Az integrációs/szegregációs mechanizmusok a társadalomban. A kulturális különbségek, szocio-politikai körülmények, a


speciális nevelési igényő gyermekek társadalmi megítélése, hatása a gyermek személyiségének fejlıdésére. A differenciálás gyakorlata, a szervezés, tananyag, tanítási és tanulási módszerek, munkaformák, az inklúziót segítı technikai eszközök használata, tanulók megismerése, egyéni fejlesztési tervek készítése, a tanulók értékelése. Tantárgyközi munka, projektmunka az inkluzív oktatásban. Pedagógus kollégákkal, segítı szakemberekkel, szülıkkel, családokkal, más intézményekkel való együttmőködéshez szükséges képességek , készségek fejlesztése. Esetelemzések, szakértıi vélemények, intézményi határozatok értelmezése. Követelmények: A képzés résztvevıi ismerjék az oktatás-nevelés integrációt, inklúziót elısegítı szempontjait: az inkluzív nevelési környezet kialakítását. Ismerjék azokat a szervezési eljárásokat, tanítási és tanulási ill. játékszervezési módszereket, amelyek az inkluzív neveléshez szükségesek. Ismerjék meg az egyéni fejlesztési tervek készítésének szempontjait, az inklúziónak megfelelı nevelési, tanulási folyamatok irányítását, más segítıkkel való kooperációt. Legyenek alkalmasak az inkluzív nevelés helyzetek problémáinak kritikus elemzésére. Kötelezı irodalom: Az 1993. évi LXXIX. Törvény a közoktatásról 121.§ (1) bekezdés 29. pont (5) bekezdés: http://www.om.hu/letolt/users/matiscsaka/2003/04/Ktvapr2egyseges.pdf Az 1998. évi törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlıségük biztosításáról: www.aszab.freeweb.hu/trv.htm Csányi Yvonne és mtsai (2003): Az integráció kihívásai – sajátos nevelési szükséglető gyermekek a többségi általános iskolában, TANÁRI LÉTkérdések. Kézikönyvgyakorló pedagógusoknak, osztályfınököknek. 43. kiegészítı kötet, RAABE Kiadó, 1–43. o Csányi Yvonne – Zsoldos Márta (1994): Világkonferencia a speciális szükségletőek nevelésérıl. Új Pedagógiai Szemle. 12. sz. 41–50. http://www.oki.hu/cikk.php?kod=Jelentes2003-Egyenlotlensegek.html Gereben Ferencné – Kereszty Zsuzsa (szerk.) (1996): Különböznek (Differenciálás kisiskolás korban) BTF Neveléstudományi Tanszék, Bp. Kereszty Zsuzsa (szerk.) (1999): Mindenki iskolája. Sajátos nevelési szükséglető gyerekek többségi iskolában. IFA-BTF-OM Bp. Kolozsváry Judit (2002): Más gyerek, más szülı, más pedagógus. OKKER, Bp. Papp Gabriella (2001): Együttnevelés. Hol tartunk ma. Információk a tanulásban akadályozott gyermekek integrációjáról. Fejlesztı Pedagógia. 12. sz. 27–33. o. Ajánlott irodalom: Berey Mária – Bernolak Dóra (1999): Mozgáskorlátozott gyermekek óvodai integrációja program (MOI – program) In: Süss fel nap – alternatív óvodák, iskolák Magyarországon Soros Alapítvány. 600–622. Simon István (1999): Bánfalvi óvodai egység asthmas és allergiás gyermekek részére. In: Süss fel nap – alternatív óvodák, iskolák Magyarországon Soros Alapítvány. 558–575.o. Turza Jánosné – Szilassy Éva (1999): Kitárul a világ – értelmileg akadályozott gyermekek integrált nevelése az óvodában. In: Süss fel nap – alternatív óvodák, iskolák Magyarországon. Soros Alapítvány. 575–600. o.



Ajánlott félév

Elıfeltételek

Játéktörténeti bevezetı

Tészabó Júlia 15 4 k 1 -

Cél: A kultúra egy speciális szegmensének, a játék és a játékszerek történetének, s ezzel összefüggésben a gyermeki kultúra alakulásának történeti áttekintése. Tartalom: A játék elméleti megközelítéseinek kivetülése a tárgykultúra változásaira általában. A játék és világkép összefüggései. A való világ tárgyi kultúrájának leképezıdése a játékkultúrában. A nemi szereprıl alkotott felfogások változásainak megjelenése a játékszerekben. Technika és játék párhuzamosságai. A gyermekek tevékenységeinek tere és ennek leképezıdése a játékokban. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék meg a játékról és a játszásról alkotott felfogások történeti alakulását; a játékszerek társadalmi meghatározottságának törvényszerőségeit, az anyagi kultúra és a játékszerek összefüggéseit, a gyermekkultúra és a játék történeti és jelenkori összefüggéseit. Kötelezı irodalom: Huizinga, J. (1990): Homo ludens. Szeged Endrei Walter – Zolnay László (1986): Társasjáték és szórakozás a régi Európában. Corvina Kiadó, Bp. Moskovszky Éva (2004): Sors és játék. Ráció Kiadó, Bp. Nógrády László (1913): A gyermek és a játék. Magyar Gyermektanulmányi Társaság, Bp. Ajánlott irodalom: Alföldy-Boruss D. (2000): Fantázia-szerepjátékok. Fordulópont, 7.sz. 63 –75. Goodfellow, C. (1995): Ezerarcú babakönyv. Gemini, Bp. Hajdu Gy. (1971): Magyar népi játékok győjteménye. Sport Kiadó, Bp. Justné Kéri Hedvig (1975): İsi és népi játékok élménylefolyása és jelentıségük. Akadémiai Kiadó, Bp. Montessori, M. (1995): A gyermek felfedezése. Herder, Bp. Németh György (1994): Ókori játékok könyve. Pesti Szalon Könyvkiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Játékszerek kutatása

Tészabó Júlia 5 1 m 1 -

Cél: A kurzus célja, hogy részvevıi megismerjék a játékszerkutatás területeit, módszereit, értı módon viszonyuljanak napjaink játékkínálatához. Tartalom: A játékszerek kutatásának története; az ısi és népi játékok; szerepjátékok, konstrukciós és építı játékok; táblás játékok; napjaink új, virtuális játékai. Követelmények: A kurzus résztvevıi ismerjék meg a játékszertípusokat; funkció, kor, anyag, forma és technikai szempontok alapján legyenek képesek a játékszerek kategorizálására és funkcióik értı felismerésére. Ismerjék meg a hazai játékgyőjteményeket és ismerjék meg a hagyományos játékok oktatásba való bevonásának lehetıségeit.


Kötelezı irodalom: D. Matuz Edit – Ridovics Anna (szerk.) (2004): Játszani jó! Történelmi barangolás a játékok birodalmában. BTM-MNM, Bp. Hajdu Gy. (1971): Magyar népi játékok győjteménye. Sport Kiadó, Bp. Justné Kéri Hedvig (1975): İsi és népi játékok élménylefolyása és jelentıségük. Akadémiai Kiadó, Bp. Moskovszky Éva (2004): Sors és játék. Ráció Kiadó, Bp. Tészabó Júlia (2003): A gyermekjáték a 19-20. század fordulóján. Pont Kiadó, Bp. Ajánlott irodalom: Hajdu Gy. (1971): Magyar népi játékok győjteménye. Sport Kiadó, Bp. Kalmár Ágnes (2002): A Szórakaténusz Játékmúzeum és Mőhely győjteménye. Kecskemét Németh György (1994): Ókori játékok könyve. Pesti Szalon Könyvkiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Mozgásterápia Tunyogi Erzsébet 15 4 k 2 -

Cél: A képzés résztvevıinek megismertetése olyan játékterápiás eljárásokkal, amelyek – elsısorban – speciális mozgással segíthetik elı a sérült (mozgás, látás, enyhe fokban mentálisan elmaradott) vagy enyhébb, átmeneti rendellenességgel küszködı gyermekek integrálását. Tartalom: A mozgás és tanulás és játék fejlıdésneurológiái alapjai. A mozgásfejlıdés legfontosabb állomásai. A nagymozgások és a mozgáskoordináció fejlıdése. A szenzoros integráció. Játék, mozgás és a képzelet. A mozgásterápia modelljei és alkalmazásuk. Mozgást vizsgáló eljárások. Mozgásfejlesztı programok. Követelmények: A kurzus részvevıi ismerjék a mozgásfejlıdés általános törvényszerőségeit, a zavart fejlıdés tüneteit. Tájékozódjanak a legfontosabb terápiás modellekrıl, elméleti hátterükrıl Legyenek képesek beépíteni a pedagógia munkájukba a játékterápiának azon eljárásait, amelyek – az életkori sajátosságokhoz és probléma jellegéhez igazodva – hatékonyan szolgálják a gyermekek egészséges fejlıdését, beilleszkedését a társas környezetbe. Kötelezı irodalom: Falvai Károly (1990): Ritmikus mozgás – énekes játék óvodásoknak, kisiskolásoknak. OPI, Bp. Katona Ferenc (1986): Fejlıdésneurológia, neurohabilitáció I-II. Medicina, Bp. Krizsaneczné Németh Judit (1984): Játékos gyermektorna. Sport Kiadó, Bp. Pappné Gazdag Zsuzsanna (2002): A karika. Flaccus Kiadó, Bp. Szvatkó Anna – Varga Izabella (szerk.) (1995): Szenzoros integrációs terápiák. Oktatási segédanyag a Fıvárosi Pedagógiai Intézet és az ELTE Személyiség és Klinikai Pszichológia Tanszék szervezésében meghirdetett tanfolyamhoz. Kézirat, Bp. Tunyogi Erzsébet (1990): A gyógyító játék. Pannon, Bp. Tunyogi Erzsébet (2004): Játéktár. Fejlesztı Pedagógia 4-5sz.


Ajánlott irodalom: Gádoros M.– Dr. Mónus A. (1976): Gyógytestnevelés. Sport Kiadó, Bp. Kállai János – Karádi Kázmér – Tényi Tamás (1998): A térélmény kultúrtörténete és pszichopatológiája. Tertia Kiadó, Bp., A térészlelés fejlıdéslélektani elemzése. 49–81. o. Kuffner, T. ( 2003): Játéktippek I-II-III. Animus Kiadó Kft., Bp. Metzmacher, B. (1996): Integratív mozgásterápia gyermekekkel In: Petzold, H. – Ramin, G.: Gyermek-pszichoterápia. Osiris, Bp., 178 – 201. o. Tunyogi Erzsébet (1995): Gyógyító játék a családban. Tárogató Kiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Gyermek-pszichoterápia

Karczag Judit 15 4 k 2 -

Cél: A pedagógiai és (klinikai gyermek) pszichológiai szemlélet közelítése; a magatartási anomáliák tünetként való felismerésének megkönnyítése. A játék feszültség- és szorongáscsökkentı hatásának tudatos kihasználása a pedagógiai munkában. A fontosabb terápiás játékok elméleti hátterének és gyakorlatának megismertetése. Az analitikusan orientált gyermekterápia alapelveinek megismertetése. A feltétlenül pszichológiai ellátásra szoruló gyermekek kiszőrése és a betegségtudat kialakulásának megakadályozása a kisgyermekekkel és szüleikkel folytatott munka során. Tartalom: Panaszok és tünetek, a tünetek formái, okai, hátterük. A gyermekterápia rövid története, a játékterápia története. Az analitikusan orientált gyermekterápia elméleti alapjai, elhárító mechanizmusok. A játékterápia formái. A bábterápia. Tünet-orientált játékterápiák. Egészséges gyermekek átmeneti tünetképzése, nevelési hibák felismerése játék során. Követelmények: A kurzus résztvevıi képesek legyenek felismerni a magatartászavar mögötti „tünetet”, a gyermek játékában a mögöttes érzelmeket, indulatokat, a projekciós tartalmakat. Gátlásos, szorongó kommunikációs nehézségekkel küszködı gyermekeket játék segítségével tudjanak oldani óvodai és iskolai körülmények között. A beszoktatás és az iskolakezdés nehézségeit a gyermek személyiségére szabottan képesek legyenek áthidalni. Kötelezı irodalom: Gerı Zsuzsa (2002): Az élményfeldolgozás különbözı módjai a játékban és a rajzolásban. In: Érzelem, fantázia, gondolkodás óvodáskorban. Flaccus Kiadó, Bp. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1993): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Bp. Petzold, H. G. (1996): Babák és babajátékok a gyermekek integratív terápiájában. In: Petzold, H.G.– Ramin, G.: Gyermek-pszichoterápia. Bp., Osiris, 332-337. Polcz Alaine (1999): Világjáték. Pont Kiadó, Bp. Ranschburg Jenı (1983): Félelem, harag, agresszió. Tankönyvkiadó, Bp. Ajánlott irodalom: Kende B. Hanna (2000): Gyermekpszichodráma. Osiris. Bp. Kósáné Ormai Vera és mtsai (1975): Fejlıdéslélektani vizsgálatok. Tankönyvkiadó, Bp., Megrázó élmények és érzelmi konfliktusok tükrözıdése a játékban. 119-120., Családi konfliktusok játékos feldolgozása. 120-121. Kürti Istvánné – Szilágyi Lilla (1970): Új személyiségvizsgáló módszer óvodások és alsó tagozatos iskolások számára. Akadémiai Kiadó, Bp. Mérei Ferenc (1989): A pszichológiai labirintus. Pszichoteam, Bp., Aktus és motiváció összefüggése a gyermek-játékterápiában. 152-162.


Nemes Lívia (2000): A bennünk élı gyermek. Filum, Bp. Ude-Pestel, A. (1993): Ahmed: Egy játékterápia története. Párbeszéd, Bp.

Film Mert fél tıle Lırinc


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Esetmegbeszélés I. Kolosai Nedda 10 3 m 1. -

Cél: A játék által felkínált önismereti lehetıségek kiaknázásával elısegíti az önismereti igény felkeltését, a saját mentális egészségre való tudatos odafigyelést; segít megláttatni a felnıttben a gyermeket, aki volt: a gyermekit. A speciális, strukturált helyzetgyakorlatok alkalmazásával, sajátélményő megtapasztalást nyújt a játék gyógyító hatásáról. Tartalom: A játék mint önismerethez vezetı tevékenységforma. A játék mint mások (gyermekek és felnıttek) megismerésének érdekes és szakszerő útja. A játék mint személyiségalakító, személyiségfejlesztı módszer gyermek és felnıttkorban (tolerancia, figyelem, együttmőködés-versengés, asszertív kommunikáció, önbemutatás). A játék mint a mindennapi helyzetek, tapasztalatok feldolgozásának módja. Elaboráció és szublimáció a gyermek és a felnıtt játékában. Követelmények: A képzés részvevıi ismerjék a játék jellemzıit, pl.: „kettıs tudat”, szinkretizmus, sémák, keret, megfordítás, valóságélmény, színlelés, utánzás, kulturális- és nembeli különbségek, életkori eltérések, a világ modellezése, csoporttöblet, utalás, és a feszültséggel teli örömszínezet. Legyenek képesek a gyermekek játékának tudatos megfigyelésére, a viselkedés hátterében húzódó lelki folyamatok elemzésére, megértésére. Kötelezı irodalom: Benedek László (1992): Játék és pszichoterápia. Magyar Pszichiátriai Társaság, Bp. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1983): Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. Polcz Alaine (1999): Világjáték. Pont Kiadó, Bp. Ajánlott irodalom: Benett, S. (1996): Kapcsold ki a tévét! 365 játék a gyermekkel. Alexandra Kiadó, Pécs Karlócainé Kelemen Mariann (1976): Kisgyermekek játékoskönyve. Medicina, Bp. Kiss Áron (2000): Magyar gyermekjáték-győjtemény. Holnap Kiadó, Bp.


Ajánlott félév

Elıfeltételek

Esetmegbeszélés II.

Kolosai Nedda 10 3 m 2. Esetmegbeszélés

I.

Cél: A tantárgyelem elısegíti a hallgató önismereti igényének felkeltését, saját mentális egészségére való tudatos odafigyelését a játék által felkínált önismereti lehetıségek kiaknázásával. Segít megláttatni a felnıttben a gyermeket, aki volt: a gyermekit. Támogatja a résztvevık saját szakmai kompetenciájának fejlıdését azzal, hogy sajátélményben kap egy „játéktárat”, játék ötleteket győjt, valamint megismerkedik azokkal a forrásokkal melyekkel tudását bıvítheti. Tartalom: A játékba avatkozás módjai. A szabad játék. A játék mint személyiségalakító, személyiség-és képességfejlesztı módszer gyermekkorban. A játék mint a mindennapi helyzetek, tapasztalatok feldolgozásának módja. Elaboráció és szublimáció a


gyermek játékában. A kreativitás és eredete. A gyermekek játékának tudatos, szakszerő elemzése. Követelmények: Ismerje meg és a gyakorlatban szakszerően, készségszinten alkalmazza a játékba avatkozás, játékba lépés lehetıségeit, módjait, indikációit. Ismerje és fogadja el a szabad játék fogalmát, fejlesztı értékét. Képes legyen a szabad játék feltételeit szakszerő módon megteremtenie. Legyen képes a média (televízió, számítógépes játékok) és a rohanó családi élet által okozott „játék hiány” szakszerő, tudatos pótlására, ezen probléma orvoslására. Kötelezı irodalom: Einon, D. (2004): Kreatív játékok. Alexandra, Pécs Kiss Áron (2000): Magyar gyermekjáték-győjtemény. Holnap Kiadó, Bp. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1983): Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. Ajánlott irodalom: Karlócainé Kelemen Mariann (1976): Kisgyermekek játékoskönyve. Medicina, Bp. Varga Zsuzsa: Játék és kreativitás. In: A gyermek-pszichoterápia elmélete és gyakorlata. Játék és valóság, I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 1993. 175–178. Winnicott, D.W.: Játszás és valóság. Animula Egyesület, Bp.


Az értékelési és ellenırzési módszerek, eljárások és szabályok, valamint a minıségbiztosítás módjának bemutatása

Az ismeretek ellenırzése-értékelése a kurzusok jellegének megfelelıen lehet: • szóbeli vagy írásbeli vizsga (kollokvium, ill. a szakmai törzsanyag összegzı

vizsgája esetén szigorlat) • gyakorlati feladatok megoldása – szemináriumi dolgozatok, esszék,

esetelemzések, intézményi- és terepgyakorlat, valamint az azokról készített beszámolók – esetén gyakorlati jegy és minısített aláírás.

A szakirányú továbbképzés keretében a hallgatóknak szakdolgozatot kell készíteniük, amelynek tartalmilag vagy a pedagógus szakvizsgára felkészítı képzés kötelezı tanulmányi területeihez, vagy a választott modulhoz kell kapcsolódnia. A szakdolgozat célja annak bizonyítása, hogy a jelölt a választott témakörben képes számot adni szakirodalmi tájékozottságáról, a szakirodalomhoz való kritikai viszonyáról, valamint elemzı, értékelı készségérıl.

A hallgatók az ellenırzés-értékelés módjairól a képzési programból, a kötelezıen közzéteendı tantárgyi információkból, valamint az ELTE Szervezeti és Mőködési Szabályzata Hallgatói követelményrendszerébıl részletesen tájékozódhatnak.

A minıségbiztosítás a képzési tartalmak és szakirodalmak folyamatos korszerősítésével, valamint az oktatói munka hallgatói véleményezésével, a hallgatók elégedettségének mérésével valósul meg. Az utóbbiak folyamatos, kurzusonkénti nyomon követése képezi a szükséges változtatások/beavatkozás alapját.

7. A korábban szerzett ismeretek, gyakorlatok beszámításának rendje A pedagógus-szakvizsgára felkészítı képzésbe tanító és óvópedagógus szakképesítéssel és legalább 3 éves pedagógus munkakörben szerzett gyakorlattal léphetnek be a résztvevık. Az ELTE karain, illetve más felsıoktatási intézményben korábban szerzett szakvizsga lehetıvé teszi a választható modulok felvételét. Egyéb képzésekben, illetve szakirányú továbbképzésben szerzett ismeretek beszámítása a kari szabályozásnak megfelelıen történik.

8. A képzés költségterve

9. A Kar vezetıjének nyilatkozata arról, hogy a képzés indításához szükséges szellemi és tárgyi kapacitás rendelkezésre áll, és az évfolyamonként milyen létszámú hallgató képzését teszi lehetıvé

Budapest, 2007. 10. 25.

Documents

ELTE TÓFK Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési ...old.tok.elte.hu/web/tovabbk/programok/... · problémák, krízishelyzetek (például hátrányos és veszélyeztetett