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ENSAYO SOBRE LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL
NIÑO
Introducción
Este ensayo describe algunos de los aportes más relevantes de Piaget, hacia la psicología que
favorecieron la revolución del estudio del pensamiento y el lenguaje infantil ya que este fue el
primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en el niño, también centró su
estudio en las diversas características del pensamiento en el niño, en lo que éste tiene más que en
lo que no posee y a través de estas vías de acceso positivas demostrar que las diferencias entre el
pensamiento en ambas etapas eran más cualitativas que cuantitativas, El empirismo puro le parece
el único terreno seguro nos lo comunica al decirlo en su libro, que lo primero y por sobre todo una
colección de hechos y documentos, no son más que aquellos que un método único y así mismo
ningún modo le corresponden a la exposición sistemática en esta capitulo igual se aborda, el
pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la teoría psicoanalítica, También el
pensamiento egocéntrico a la más importante de estas formas intermedias, Aunque su función
principal es satisfacción de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación
mental, semejante a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos.
Desarrollo
Jean Piaget realizo grandes aportes a la psicología que hicieron que detonara la revolución del
estudio del pensamiento y lenguaje infantil. Jean Piaget Fue quien desarrolló el método clínico a
si mismo el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en los niños, no
obstante Piaget también centró su estudio en las diversas características del pensamiento en el
niño, en lo que éste tiene más que en lo que no posee. Lo que llevaron a demostrar las diferencias
entre el pensamiento y las etapas tenían más características cualitativas que cuantitativas. Lo que
llevo a ser retomado por otros autores como Rousseau que expresa con sus propias palabras en su
libro: el niño no es un adulto en miniatura y su mente no es la mente de un
adulto en pequeña escala. Esta es una forma en que el expresa la evolución, Jean Piaget también
dice que el empirismo el lo considera como el único terreno seguro. El método clínico es un
instrumento que facilita el estudio de los complejos estructurales del pensamiento del niño en sus
transformaciones evolutivas, pero como en todo ámbito de la vida siembre hay problemas en los
nuevos hechos y el nuevo método no son la excepción pues ya que igual se condujeron múltiples
problemas, algunos totalmente inéditos para la psicología científica, otros que se enfocan desde
una nueva perspectiva. Pero el lado bueno es que de los problemas nacen las teorías, no obstante
la determinación de Piaget de evitarlas, siguiendo muy de cerca los hechos experimentales e
impidiendo por el momento que la elección misma de los experimentos fuera determinada por las
hipótesis. Pero esto no impidió que los hechos se examinen siempre a la luz de alguna teoría y por
lo tanto no pueden dejar de tener relación con la filosofía. Las características que observo en el
pensamiento infantil. ¿Estos rasgos son fortuitos, independientes o forman un todo organizado
con una lógica propia alrededor de algún factor central, unificador? Esto llevo a que Piaget
considerar, que son ciertas todas las características específicas de la lógica en el niño es el
egocentrismo de su pensamiento que refiere a este rasgo central los otros que encuentra, como el
realismo intelectual, el sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones. Describe el
egocentrismo como ocupando, genética, estructural y funcionalmente una posición intermedia
entre el pensamiento autista y el dirigido El pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la
teoría psicoanalítica. Por eso Piaget dice que el pensamiento dirigido es consciente, persigue
propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la
realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser
comunicado a través del lenguaje y en cambio el pensamiento autista es subconsciente, las metas
que persigue y a esto se debe que los problemas planteados no están presentes en la conciencia y
debido a esto no se adaptan a la realidad externa con lo que crea una realidad de imaginación y
sueño por lo que Tiende a no establecer verdades, sino solo a satisfacer sus deseos lo que conlleva
que este sujeto permanezca estrictamente individual y asi mismo pierda la comunicación El
pensamiento dirigido es social. A medida que se desarrolla, se ve influido cada vez más por las
leyes de la experiencia y de la lógica. El pensamiento autista, por el contrario, es individualista y
obedece al establecimiento de leyes especiales propias. También se Propuso dar el nombre de
pensamiento egocéntrico a la más importante de estas formas intermedias, Aunque su función
principal es satisfacción de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación
mental, semejante a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos. El
pensamiento egocéntrico del niño esta a la mitad de camino entre el autismo en el sentido estricto
de la palabra a igual que pensamiento socializado Piaget. Destaca a través de su obra los rasgos
del pensamiento egocéntrico y la igualdad con el autismo y también las características que lo
separan de él. El mecanismo del pensamiento sincrético representa una transición entre la lógica
de los sueños y la lógica del pensamiento ya que Piaget sostiene que el egocentrismo permanece
entre el autismo extremo y la lógica de la razón, tanto cronológica como estructural y
funcionalmente también dice que la actividad lógica no es todo lo que hace a la inteligencia si no
que también es necesaria la imaginación es necesaria para solucionar problemas y para verificar
nuestro pensamiento se necesita de una actividad lógica y así mismo dice Piaget, el pensamiento
comienza por servir a satisfacciones inmediatas mucho antes que a la búsqueda de la verdad; la
forma más espontánea de pensamiento es el juego, o las imágenes deseadas que hacen que lo
anhelado parezca asequible. Hasta la edad de 7 u 8 años lo lúdico domina el pensamiento infantil
hasta tal punto que es sumamente difícil distinguir la invención deliberada de la fantasía que el
niño cree verdadera. También en este capítulo de Piaget se puede encontrar que 7 u 8 años esta
edad tiende a ver el egocentrismo en todos los aspectos o sea lógica infantil como directa o
indirectamente son egocéntricos y egotistas.
Conclusiones
Piaget es el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en los niños y también
el estudio del pensamiento y lenguaje infantil basándose en observaciones para poder realizar y al
mismo tiempo tener como validar sus investigaciones, con ellas hacer estas grandes aportaciones
a la psicología como el aporte que hace al decir que el naturaleza intermedia del pensamiento del
niño es hipotético al igual que las actividades del niño para entender su pensamiento, y éstas son
incuestionablemente egocéntricas y egotistas.
ENSAYO SOBRE LA TEORIA DE PIAGET.
Etapas del Desarrollo de Jean Piaget
Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades perceptivas y
cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía que durante las primeras etapas
de la vida el mundo perceptivo del neonato era una desorganizada sucesión de sueños y sombras,
y de acuerdo con esta idea se entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros
meses de vida alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los
cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros borrosos y
desorganizados.
Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del desarrollo de la
inteligencia establecía que hasta los 18-24 meses los bebés sólo eran capaces de relacionarse con
su entorno y explorarlo sobre la base de habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad,
incapaces de emplear representaciones mentales internas sobre la realidad.
Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es fundamentalmente
práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas. Los bebés construyen sus
primeros esquemas de conocimiento sobre la realidad en base a laexploración concreta y real de la
misma: ante los diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar,
apretar, tirar) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, así como las primeras
nociones sobre la organización espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar
con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo que está sobre la mesa de la cocina pueden acercar
hasta ellos la mandarina que está sobre el trapo).
Estas y otras habilidades acaban cristalizando en un importante logro: su inteligencia deja de ser
práctica y pasa a ser representativa o simbólica, es decir, los esquemas pueden funcionar en un
plano interno y no necesariamente práctico, el bebé ya no necesita hacer las cosas, puede
imaginarse que las hace. Así, por ejemplo, para resolver un pequeño problema (v.g. introducir
piezas de madera de diferentes formas en una caja con un orificio diferente para cada tipo de
forma) no se ve obligado a emplear procedimientos basados en el ensayo-error (ir probando cada
pieza de madera en cada orificio hasta dar con el correcto) sino que, por el contrario, puede
“ensayar” simbólicamente diferentes procedimientos y sólo emplear uno de ellos (mirar la forma
de la pieza de madera, buscar el orificio correspondiente, eintroducir directamente el objeto).
Para Piaget este logro se sitúa en torno a los 18-24 meses, y puesto que debido a su importancia
cambia cualitativamente la estructura de funcionamiento cognitivo, marca el final del estadio
sensorio motor y abre paso a una nueva fase del desarrollo intelectual, el periodo preoperatorio.
En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya no
bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser
capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión sino que ve el proceso
en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al
observar que una transformación acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la
inversión/negación, consistente en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar
(plantear una dirección contraria); por otro a través de la reciprocidad o compensación, es decir,
no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una acción diferente de la
original.
Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentalesno pueden ser aisladas ni
independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de
orden y sentido.
El potencial cognitivo se amplía no solo respecto a acciones interiorizadas sino que también a
enunciados puramente formales e hipotéticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya
únicamente sobre lo concreto sino también sobre lo posible (hipotético). Se abren paso así para las
estructuras de la lógica y las matemáticas, y las elaboraciones propias del conocimiento científico.
La propiedad aparentemente más visible del pensamiento formal es, posiblemente, su carácter
proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a objetos de modo directo.
Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la lógica de clases y relaciones que caracteriza
al pensamiento concreto, se superpone a la lógica de proposiociones que supone un número muy
superior de posibilidades operatorias.
Aunque en este cuadro dice que el cuarto estadio termina entre los 15 y otros en los dieciséis, es
incorrecto ya que nunca dejamos de aprender ni nuestro cerebro deja de hacer asociaciones
nuevas, siempre esta creando nuevos conocimientos, por lo tanto el estadio de las operaciones
formales termina hasta el día que morimos.
Ensayo sobre los puntos básicos de la teoría de la inteligencia de Jean Piaget.
“Pertinencia de los postulados de la teoría de Jean Piaget en la educación costarricense”.
Comprender los paradigmas del sistema educativo costarricense es fundamental, especialmente
para los docentes en ejercicio, ya que el conocimiento de los principios que son la base de estos,
facilita la acción pedagógica del educador y le permite tener congruencia entre lo que se hace y el
tipo de educación que se desea alcanzar en el aula. Y aquí surge una interrogante ¿conocen los
educadores costarricenses el paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educación
Pública?
La respuesta a la pregunta anterior es difícil de contestar sin caer en la especulación, algunas
personas podrían decir que si y otras que no, dependiendo de sus propias experiencias.
Lo cierto, es que la educación costarricense se fundamenta en los paradigmas Humanistas y
Constructivistas, que aspiran al desarrollo integral del estudiante, a través del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Ambos tienen grandes ventajas y en cierta forma se complementen, sin embargo el modelo
pedagógico constructivista, es del que más se escucha hablar en nuestro sistema educativo, tanto a
nivel público como privado, aunque no necesariamente esto indique que conoce o aplique en la
práctica educativa sus principales postulados.
La idea principal de este paradigma es que el estudiante es quien construye el conocimiento, a
través de su interacción con el objeto por conocer, aesto se hace refencia en la lectura base de este
ensayo, al señalar que “No abría construcción del conocimiento sin esta acción esencial del
individuo” (p. 36).
Este protagonismo del estudiante como constructor activo de sus esquemas mentales, se opone a
las formas de enseñanzas tradicionales donde el estudiante era un mero receptor, o a los
postulados conductistas, donde el conocimiento surge únicamente como una respuesta a un
estimulo.
Y reflexionando sobre esto surgen nuevas interrogantes ¿cuál es el papel de los estudiantes
costarricenses dentro del salón de clases?
El Ministerio de Educación Publica indica que la practica educativa debe ser constructivista, y por
tanto, el estudiante debe ser el protagonista de su proceso de enseñanza aprendizaje, pero la
estructura educativa costarricense, y todo lo que ella involucra, desde las políticas educativas, el
financiamiento, el curriculum, entre otras, hasta lo mas elemental, como un aula digna, una silla y
un pupitre, ¿permiten que se genere en el salón de clases, una práctica constructivista, donde el
estudiante sea el protagonista?
Nuevamente las respuestas serian especulaciones u opiniones personales, aunque la realidad que
se ve en muchas de las aulas de este país podría dar una respuesta sin palabras.
Por ello es sumamente importante conocer los fundamentos paradigmáticos que deben guiar la
práctica educativa, sobre todo para los docentes que trabajan directamente con estudiantes, para
fomentar ese protagonismo del que habla elconstructivismo.
En este paradigma como se conoce hoy, han participado grandes autores como Vygotsky, Bruner
y otros. Sin embargo, fue el psicólogo suizo Jean Piaget quien sentó las bases, con sus trabajos
sobre el desarrollo del pensamiento de los niños mediante las metodologías naturalistas y clínicas,
por medio de observación y entrevistas clínicas.
Aunque la mayor parte de estas experiencias las obtuvo con sus propios hijos, como se explica en
la lectura, sus escritos comprueban que las realizó de manera científica, por lo que tuvieron la
validez necesaria y que además comprobó con estudios posteriores.
Así mismo, Piaget y sus colaboradores, consolidaron sus ideas por medio de su trabajo en el
Centro de Epistemología Genética, donde este llamó a su teoría como el “constructivismo
psicogenético”.
Al estudiar sus aportes se hace evidente que este nombre se ajusta mejor al trabajo realizado en la
elaboración de su teoría, ya que Piaget hace referencia a la importancia de que el niño descubra el
conocimiento por sí mismo y la forma en que se realiza el aprendizaje, a través de esquemas
mentales, mediante los procesos de asimilación, acomodación y equilibrarían.
Pero además, él presenta el desarrollo de las estructuras intelectuales de las personas, a través de
las cuatro etapas que se han estudiado ampliamente en el curso, en las cuales describe las
posibilidades intelectuales que se tienen en cada una de ellas, señalando que estas se deben ir
alcanzando en forma progresiva.
Los detalles de los postulados delparadigma constructivista, aportados por Piaget, no son el centro
de este ensayo, por tanto no se van a precisar, porque lo que interesa es reflexionar sobre la
pertinencia de estos en la actualidad, y partiendo de ahí, se retoma la idea principal de este trabajo,
¿son pertinente los postulados de la teoría de Piaget en la educación costarricense actual”.
Al responder a esta pregunta no se va a caer en especulación, ya que se responde desde el punto
de vista personal de quien escribe este trabajo, haciendo la aclaración del caso.
Al respecto, y a pesar de que los últimos postulados de dicha teoría fueron formulados hace más
de treinta años, y que la actualidad mundial es muy diferente, sobre todo por los avances
tecnológicos, considero que los postulados de Jean Piaget si son pertinente y además necesarios,
para lograr el éxito en los proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo, considero que muchas veces no son respetados y mucho menos aplicados. Y para
fundamentar mi respuesta cito a continuación los puntos relevantes que la orientan:
En la actualidad, más que nunca, los estudiantes posen una riqueza de conocimientos, gracias a
la variedad de estímulos y sobre todo, a los adelantos científicos, en especial a los relacionados
con la información y la comunicación, llamadas T.I.C. (tecnología de la información y la
comunicación), sin embargo, muchos de estos conocimientos previos son dejados de lado en el
proceso educativo.
En muchos salones de clase, los estudiantes continúan siendo receptores pasivos,víctimas de un
curriculum académico sobrecargado de contenidos e inflexible en procesos de evaluación y
resultados cuantitativos.
Instituciones educativas publicas y sobre todo privadas que no respetan el desarrollo intelectual
de los estudiante, propuesto por Piaget en las etapas y por el contrario, responden a una sociedad
competitiva, que nos pide no ser lo mejor que nosotros mismos podamos ser, sino ser mejor que
los otros, para tener mayor oportunidad en la competencia, inclusive en contra de nuestras
posibilidades, y por tanto, vemos niños que no están listos para emprender ciertas tareas, que en
ocasiones se ven presionados y hasta forzados para hacerlas.
Los anteriores argumentos son solo algunas de las trabas que encuentra “el constructivismo
psicogenético”, de Jean Piaget en el entorno educativo costarricense , y lo importante de
analizarlos en forma crítica es que su conocimiento posibilite a todos los involucrados en el
proceso educativo, realizar los ajustes necesarios para aplicar los postulados de Piaget y del
constructivismo
Por tanto, es necesario diversificar las metodologías de enseñanza adaptándolas a las
características particulares de los estudiantes, hacer un diagnostico sobre la situación cognitiva del
estudiante, conocer los conocimientos previos de los estudiantes y sus esquemas mentales, pero
ante todo, es necesario fomentar que sea el estudiante quien construya su propio conocimiento, a
través de la interacción en el medio y con los objetos de estudio.
La teoría de Jean Piaget.
El trabajo realizado por Jean Piaget tiene gran repercusión en el campo de la Psicología, al hablar
de las teorías sobre el desarrollo del individuo y de las etapas que hace referencia
Antes qué nada cabe mencionar qué la teoría de Piaget nunca hubiera existido sin la influencia de
Claparède, ya que este pensaba qué la conducta se presentaba siempre como una reacción psico-
orgánica en una situación de desequilibrio.
Se nota qué es el pensamiento base porque los conceptos qué Piaget utilizo para su teoría son el
equilibrio, la organización y la adaptación. Y estos conllevan a la génesis, la estructura y la
función.
El equilibrio es la unión estable de las estructuras con las funciones dentro de la estructura esta la
organización, la génesis es la continuidad de la formación de las nuevas estructuras. Dentro de las
funciones esta la adaptación.
En la adaptación se encuentra la asimilación y la acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de la organización actual. Esto quiere decir que la asimilación es el cómo las personas
reaccionan a los estímulos y como aprenden de ellos.
Laacomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas
del medio. Esto lo entiendo como los cambios que produce el estímulo en el sujeto y como este
aplica los nuevos conocimientos.
En su teoría, Piaget clasifica al desarrollo cognitivo del sujeto en cuatro etapas, las cuales son: 1)
Etapa sensorio-motora, 2) Etapa preoperacional, 3) Etapa de las operaciones concretas y 4) Etapa
de las operaciones formales.
En la primera etapa el sujeto es movido por reflejos innatos, no tiene una actividad mental
razonada, toda su actividad es guiada por impulsos. Aproximadamente comprende de los 0 meses
a los 2 años.
En la etapa preoperacional aparece un lenguaje más elaborado, y la actividad mental es básica, el
niño es egocentrista y anima a todos los objetos. Comprende de los 2 a los 7 años.
En la siguiente etapa, comprendida entre los 7 y 11 años, surge el razonamiento lógico-
matemático, pero se limita a resolver problemas que se presentan en el momento, no lo pueden
extender a la generalización.
La última etapa, que se extiende tentativamente desde los 11 años hasta el final del ciclo vital del
sujeto, se caracteriza por la obtención de la abstracción que es el resultado de concretar las etapas
anteriores.Debido a esto el sujeto puede resolver problemas lógicos, sin la presencia de un
problema específico.
En el texto que escribe el propio Piaget, hace un análisis sobre como ha influido la definición de
“estructura” en el campo de la Psicología, definidas como las explicaciones mediante asociaciones
mecánicas entre elementos. Y afirma que la psicología del pensamiento no ha hecho más que
encontrar estructuras lógicas. Añade que toda estructura ha sido formada por una génesis (una
estructura más simple), es decir, cada vez se hacen más complejas.
Hace una revisión a la teoría de la Gestalt. Critica a los “modelos de campo” por que han restado
importancia a factores funcionales y psicogenéticos en el estudio del comportamiento.
Realiza un análisis de los principios de la Gestalt; las totalidades perceptivas (que se refiere a la
composición no aditiva del todo) y la tendencia a formarse la mejor forma posible (que se refiere
que será identificada por mayor simpleza, regularidad, simetría, continuidad, etc.)
Argumenta que las hipótesis de campo no dan cuanta de los fenómenos, es decir, no los explican,
sino se limitan a describirlos. Menciona, además que éstas hipótesis de campo no pueden tener
estructuras lógico-matemáticas y que lossujetos construirán estructuras por abstracciones y no por
los principios gestaltistas.
Habla también que las estructuras lógicas parten de la coordinación general de acciones. Los
comportamientos innatos se verán afectados por el factor de asimilación y de acomodación, y
serán realizados bajo un principio de lógica con tres elementos: Noción de función; Relación de
identidad (estructuras muy elementales) y Nacimiento de operaciones (afecta a los objetos en si
mismos).
El desarrollo lógico de una persona es un constructo en donde interviene, no solo un factor
meramente genético, sino que este conlleva precisamente una inclusión social para permitir el
desarrollo y adquisición de ciertas estructuras mentales que le permitirán al sujeto crear, un
sistema cognitivo cada vez más complejo con el transcurso, tanto de su historia social como el de
su desarrollo biológico, que le permitirá desenvolverse plenamente en su contexto cultural,
aportando a éste bases para seguir, tanto con su desarrollo cognitivo, como ayudar al de sus
congéneres en este mismo ámbito.
El pensamiento del desarrollo conductual requiere la importancia de factores funcionales y
psicogenéticos, y no de estructuras no consistentes como las que menciona de la Gestalt.
El fracaso es parte del proceso del éxito, el que evita el fracaso, también evita el éxito.
INTRODUCCION
Piaget, desarrolla cuatro periodos en el desarrollo de los niños, por que desde que nace, va
desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las
experiencias. El pensamiento del niño crese, llevando a cabo varias funciones especiales de
coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y de relación. Sin embargo
estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales
siguen un periodo de etapas. Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos
rodea.
METODOS ESTRUCTRURALES Y DIALECTROS.
“La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representaciones internas de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos”
Etapa Sensoromotora: Esta etapa empieza desde el nacimiento hasta los 24 meses de edad,
conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad
de interactuar con el mundo. En este tiempo, los niños aprenden a utilizar objetos.
Es como que, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño (a), no puede entender que
todavía existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos,consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojín, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender
que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la mamá sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad
para mantener una imagen mental del objeto sin verlo.
“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje”
Etapa preoperacional: Esta etapa comienza cuando ha entendido la duración del objeto, y empieza
desde los 4 a los 7 años de edad. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más difícil mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.
Esta etapa está marcada por la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que el niño (a). También creen que los objetos vivos tienen las mismas ideas que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc. El segundo factor en esta etapa es la Conservación, que es la
capacidad paraentender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si en una caja chica y chaparra esta llena de fruta y esta otra caja pero mas grande y
ancha con la misma cantidad de fruta, los niños en esta etapa pensaran que la caja más grande y
ancha contendrá más fruta debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los
niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
“Los procesos de razonamiento se vuelven lógico y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y esta
etapa aparece los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjunto y clasificación
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. “
Etapa de las operaciones concretas: En esta etapa tiene lugar entre los 6 y 12 años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio
de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nuevacomprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía
que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a
desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También
desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión,
es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué
pasaría si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla.
No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia más baja.
INTRODUCCIÓN
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los
cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento
hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros
entes biológicos, tiene una organización interna característica; en segundo término, que esta
organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es
“invariante”; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas.
Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes”, estas
últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto.
La función invariante llamada “adaptación”. Esta puede subdividirse en “asimilación” y
“acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados
por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda” a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo
asimilativo y una acomodación complementaria.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales
son todas abiertas y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones
relacionadas con la succión. Estas series de accionescoordinadas forman lo que él llama
“esquemas”. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento
particular forman una “estructura” .
Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo “instintivo”
a través de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget
sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del
conocer.
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET
La etapa Sensorio-Motor: 0 –2 Años
Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto.
Acciones dirigidas.
Ej.: chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.
Esta etapa ha terminado cuando el niño es capaz de representar simbólicamente lo que conoce, de
modo que lo que conoce no está ya ligado a lo que hace.
La etapa Preoperacional: 2 – 7 Años
Comienzo de Procesos Mentales.
Operaciones: El niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho.
Egocentrismo: Mira el mundo de su propia visión.
Monologo Colectivo: Conversación grupal pero sin interacción real.
¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar PRE-operacional? En primer lugar, aunque el
niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos
cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, soloque una es más alta
y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues
solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El niño no sabe “conservar”.
Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en
un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A.
Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que
si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y experiencias.
Operaciones Concretas: 7-11 Años
Las tareas Mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas.
Conservación: Los cambios en algunas características de los objetos permanecen.
Clasificación: Puede agrupar objetos en categorías.
Compensación: Los cambios de una dimensión pueden deberse a cambios en otras dimensiones.
TIPOS DE PRUEBAS PIAGETIANAS.
Objetivo general:
Explorar el nivel de desarrollo en que se encuentra el niño o la niña.
Tipo
Objetivo
Seriación Simple Adaptación de la prueba de Piaget - Szeminska
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación
Conservación Discontinua (correspondencia uno a uno)
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños
conjuntos
Conservación de la Cantidad continua - masa
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de lacantidad continua
Conservación de la cantidad continua: líquido
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua
Uso de cuantificadores
Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numéricos
Calificación
Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes
Inclusión de clase
Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto más grande
Noción de previsión
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de previsión
CONCLUSIÓN
La teoría de Jean Piaget, ha tenido una enorme influencia en el campo de la educación y
psicología la cual sigue utilizada actualmente.
La teoría cognitiva permite entender cómo funciona el desarrollo del niño, en las diversas etapas
de su aprendizaje, las cuales son fundamentales para lograr conocer y entender al niño. Sin
embargo, esta teoría no siempre cumple con los rangos de edades que estima, ya que, depende de
los estímulos que reciba el niño y los procesos que este tenga en cada etapa.
Para poder conocer bien, en forma individual, a los niños y niñas, Jean Piaget construyó diversos
test y así poder definir de forma más acertada la etapa en que se encuentra un niño o niña de
acuerdo a su teoría.
Introducción
En una revisión de las teorías más influyentes en la educación durante el siglo XX, sin duda
resulta imprescindible considerar las relaciones de la teoría de Piaget. La psicología genética,
fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la
educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica
pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y
diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es
uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas. La
influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien las
lecturas y el tipo de apropiación que, desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a
lo largo de las décadas.
Teoría de Jean Piaget
La teoría del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la
solución de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la
infancia. Jean Piaget (1896-1980).
Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estímulos sino que crece, cambia y se
adapta al mundo. Las investigaciones de Piaget se inspiraron en su trabajo inicial con las pruebas
de inteligencia, para cuya estandarización fue contratado, pronto llegaron a interesarle los errores
más que los ciertos, porque le daban pistas sobre la manera en quepensaban los niños. Capto
patrones uniformes en las respuestas equivocadas, lo cual le indicaba que los niños piensan en
formas cualitativamente distintas a los adultos. De acuerdo a su teoría los niños construyen
activamente el conocimiento mientras exploran el mundo, y este desarrollo cognitivo tiene lugar
en etapas.
Procesos Centrales de la Teoría Piagetiana
Un aspecto central de la teoría piagetiana es considerar a la mente como un participante activo en
el proceso de aprendizaje.
I. Asimilación: Proceso de integrar la nueva información s los esquemas existentes.
II. Esquema: Termino con que Piaget designa las estructuras mentales que procesan la
información, las percepciones y las experiencias; los esquemas del individuo cambian con el
crecimiento. La propiedad básica de los esquemas es la asimilación.
III. Acomodación: Termino con que Piaget designa el acto de modificar los procesos del
pensamiento cuando un objeto o suceso nuevo no encajan en los esquemas actuales.
IV. Adaptación: Este concepto es central en su teoría, igual que las estructuras del cuerpo se
adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la niñez
para ajustarse mejor al mundo exterior.
V. Estructura: Se construye dentro de cada periodo mediante una manipulación de relaciones
esquemáticas hasta tanto tiene lugar una reagrupación de relaciones y la estructura manifiesta
nuevas formas de organización.
VI. Equilibrio: Sistema equilibrado de relacionesentre las acciones mentales y los acontecimientos
ambientales. Estas relaciones se adquieren mediante el proceso de asimilación y acomodación.
VII. Organización: Para Piaget “es el aspecto interno del funcionamiento de los esquemas a los
cuales la asimilación tiende a reducir el medio externo”. Pensamiento organizado
Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget
En la Teoría de Piaget, los niños atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cada una caracterizada por
maneras de pensar cualitativamente distintas-
ETAPAS | PERIODODE DESARROLLO | DESCRIPCIÓN |
1. Sensoriomotora 2. Preoperacional 3. Operacional Concreta 4. Operacional Formal | Nacimiento
a los 2 años.2-7 años7-11 años11 años en adelante. | Los niños <<piensan>> actuar sobre el
mundo con sus ojos, oídos y manos. Como resultado, inventan maneras para resolver los
problemas sensoriomotores, como pulsar una palanca para escuchar una caja de música, encontrar
juguetes escondidos, y poner objetos dentro y fuera de recipientes.Los niños prescolares utilizan
símbolos para representar sus descubrimientos sensoriomotores anteriores. Aparece el lenguaje y
el juego de simulación. No obstante, el pensamiento carece de las cualidades lógicas de las dos
etapas.El razonamiento de los niños es lógico. Los niños en edad escolar entienden que en una
cierta cantidad de limonada o de plastilina permanece igual, incluso, después de que su apariencia
cambie. También organizan objetos en jerarquías de clases y subclases.Sin embargo, el
pensamiento no es como el del adulto. Todavía no es abstracto.La capacidad de abstracción
permite a los adolescentes razonar con símbolos que no se refieren a objetos en el mundo real,
como las matemáticas avanzadas. También pueden pensar sobre todo los posibles resultados del
problema científico, no solo lo más obvios. |
Modelo Piagetiano: La Etapa Sensoriomotriz
La Teoría de Piaget ha inspirado gran cantidad de investigaciones, sobre la cognición en los
infantes y niños pequeños.
Seis subetapas de la etapa Sensoriomotriz del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
Subetapas | Edad | Descripción |
Uso de reflejosReacciones circulares primarias.Reacciones circulares secundariasCoordinación de
esquemas secundarios Reacciones circulares terciarias | Del nacimiento al primer mes.Del primero
al cuarto mesDe los 4 a los 8 meses.De los 8 a los 12 meses.De los 12 a los 18 meses | Los bebes
ejercitan sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos. No coordinan la información de
sus sentidos. No toman un objeto que deseen.Los bebes repiten las conductas placenteras que
ocurrieron primero por el azar (como chupar su dedo pulgar). Las actividades se enfocan en el
cuerpo del bebe mas que en los efectos de la conducta sobre el ambiente. Los bebes logran las
primeras adaptaciones adquiridas; es decir chpan diversos objetos de forma distinta. Comienzan a
coordinar la información sensorial y a tomar objetos. Los bebes se interesan mas por el ambiente,
repitenconductas que producen resultados interesantes (como agitar una sonaja) los actos son
intencionales, pero no dirigidos a metas inicialmente.La conducta es mas deliberada y propositiva
(intencional) conforme los bebes coordinan esquemas aprendidos previamente(como observar y
tomar una sonaja) y utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar sus metas (como
gatear dentro de una habitación para obtener un juguete deseado). Pueden anticipar
acontecimientos.Los niños en la etapa de los primeros pasos muestran curiosidad y experimentan;
varían intencionalmente sus actos para ver .los resultados (por ejemplo al agitar diferentes sonajas
para escuchar sus sonidos). Exploran activamente su mundo para determinar lo novedoso de un
objeto, suceso o situación. Experimentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y el error para
resolver los problemas. |
Combinaciones mentales | De los 18 a los 24 meses | Puesto que los niños pueden representar
acontecimientos mentalmente, ya no están limitados en el ensayo y el error para resolver
problemas. El pensamiento simbólico permite que los niños empiecen a pensar sobre los hechos y
a anticipar sus consecuencias sin eludir la acción. Los niños pequeños comienzan a demostrar
comprensión. Pueden fingir y utilizar símbolos como gestos y palabras. |
Métodos de Estudio de Piaget
Piaget invento métodos especiales para investigar la manera de pensar de los niños. Al principio
de su carrera observo, cuidadosamente, a sus tres hijos bebes; también, lespresentaba los
problemas cotidianos como coger, chupar, golpear objetos, o buscarlos después de escondidos. De
sus reacciones. Piaget extrajo sus ideas sobre los cambios cognitivos durante los dos primeros
años de vida.
Estudiando la niñez y el pensamiento adolescente, Piaget aprovecho la habilidad de los niños para
describir su pensamiento. Adapto el método clínico de psicoanálisis, utilizando entrevistas
clínicas abiertas, sin límites fijados, en las cuales la repuesta inicial que un niño daba ante una
tarea servía de base para la siguiente pregunta.
Contribuciones y Limitaciones de la Teoría de Piaget
La perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget ha estimulado mas investigaciones sobre niños
que ninguna otra teoría. Esta teoría convenció a muchos especialistas sobre el desarrollo del niño,
que los niños aprenden activamente, y que en sus mentes no existen estructuras complejas de
conocimiento. Aparte de investigar el conocimiento que tienen los niños sobre el mundo físico,
Piaget empezó algunas exploraciones de como los niños razonan sobre el mundo social.
La teoría de Piaget fomento el desarrollo de programas y filosofías educativas, que acentuaban el
descubrimiento del aprendizaje y el contacto directo con el ambiente. Una clase piagetiana
contiene áreas de actividades, con equipos completos, diseñadas para estimular a los niños para
que revisen sus estructuras cognitivas maduras.
A pesar de la contribución abrumadora de Piaget al desarrollo del niño y la educación, en
añosrecientes su teoría ha sido desafiada. La investigación indica que Piaget subestimo las
capacidades de los bebes y de los prescolares.
Conclusiones
* La teoría del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la
solución de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la
infancia.
* Un aspecto central de la teoría piagetiana es considerar a la mente como un participante activo
en el proceso de aprendizaje. La persona asimila la información o la experiencia si corresponde a
su estructura mental. En caso contrario simplemente la rechaza o la acomoda.
* La teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget revoluciono el área con su perspectiva
de los niños como seres activos que toman responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Es central en su teoría el concepto biológico de adaptación, en donde las estructuras del cuerpo
se adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la
niñez para ajustarse mejor al mundo externo.
* En las etapas de Piaget: en la etapa sensorimotora, el desarrollo cognitivo comienza con el uso
del bebe de los sentidos y los movimientos para explorar el mundo, en la preoperacional la
cognición se transforma en razonamiento mas organizado en el niño en edad escolar, en la etapa
concreta. Finalmente en la etapa formal, el pensamiento se convierte en el sistema de
razonamiento complejo y abstracto del adolescente y el adulto.