Teoría Genética de Jean Piaget

1896 - 1980

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O

GENÉTICA

LA ACTIVIDAD, ESENCIAL PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO…

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, fundador de la escuela de la Teoría GENETICA.

Es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX . Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido más trascendencia dentro de

la Psicopedagogía. Biólogo de formación, se convierte en psicólogo con el fin de estudiar cuestiones

epistemológicas. Estudia la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al

razonamiento científico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darwiniano, desde la que desarrollará sus

investigaciones y construirá su propio sistema teórico. Su trabajo se extiende más a la Psicología Infantil y el desarrollo intelectual. Su teoría se denomina Epistemología Genética. El propósito principal: Comprender

cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia.

INTRODUCCION

JEAN PIAGET (1896 – 1980) Psicología Genética

TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA

GENÉTICA DE PIAGET

IDEAS BÁSICAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO

MORALAPORTES A LA EDUCACIÓN

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1 IDEAS BÁSICAS


1. Estudia la construcción del conocimiento, el origen y desarrollo de las capacidades desde su base orgánica, biológica y genética. Encuentra que cada individuo se desarrolla sobre su propio ritmo.

3. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recién nacido (reflejos) hasta los adultos (procesos consistentes de comportamiento regulado).

2. Demuestra que la génesis del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio, en un proceso de construcción cognoscitiva.

4. Considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su base en un substrato orgánico - biológico determinado. Se desarrolla en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

PIAG

ET

1 IDEAS BÁSICAS


PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

LA ASIMILACIÓNEs el proceso mediante el cual la nueva información se integra o

incluye a las estructuras cognitivas existentes.

LA ACOMODACIÓNEs el cambio que sufre las

estructuras existentes para integrar o incluir a la nueva

información

LA ADAPTACIÓN(Equilibrio entre asimilación y

acomodación)

El principio central de la construcción del conocimiento es la adaptación. Es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar información.Se produce mediante dos procesos estrictamente relacionados, dependientes y complementarios que son: Asimilación y acomodación

1 IDEAS BÁSICAS


PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se muestran como herramientas cognitivas útiles y fundamentales en el establecimiento cognitivo de la persona, es decir, produce una reestructuración de los esquemas cognitivos existentes

LA ASIMILACIÓN LA ACOMODACIÓN

LA ADAPTACIÓN(Equilibrio entre asimilación y

acomodación)

Expresa el proceso mediante el cual se produce la construcción señalándose así el carácter activo de los individuos en la construcción del conocimiento.

Si los individuos concluyen su

propio conocimiento

1 IDEAS BÁSICAS


CONSTRUCTOSIncorporación de un elemento exterior (objeto, acontecimiento, etc.) en un esquema sensoriomotor o conceptual del objeto. Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.

Diferenciación

Asimilación

Conlleva asimilación de acuerdo a las condiciones particulares pero deducibles a partir de las variaciones posibles del todo.

Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño

Adaptación

Acomodación

La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio..

Equilibrio Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=proceso&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cambio&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sistema&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=persona&?intersearch

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO


2

1. La inteligencia es la capacidad de adaptación a situaciones nuevas, es ante todo comprender e inventar.

3. El desarrollo cognitivo o intelectual es el proceso de formación, modificación y transformación de las estructuras mentales que experimenta el ser humano durante se desarrollo evolutivo hasta llegar a la adultez.

2. El desarrollo cognitivo o intelectual sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lógico: Paso por paso, en una secuencia de etapas y sobre etapas (construcción del conocimiento)

Segú

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AGET

Según Peaget la INTELIGENCIA, consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.



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DES

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Etapa SensoriomotoraLa conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. El niño usa esquemas basados únicamente en los sentidos y en sus capacidades de movimiento. El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se puede formar representaciones mentales de la realidad externa.

a) Los mecanismos reflejos congénitos (0-1 mes)b) Las reacciones circulares primarias (1-4 meses)c) La coordinación de los esquemas de conductas

previos (4-8 meses)d) Los nuevos descubrimientos por experimentación

(12-18 meses)e) Estadio de las nuevas representaciones mentales (18-

24 meses)

PERIODO ESTADIO



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Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Aparece el lenguaje y el juego de simulación. Utiliza representaciones. Pensamiento rápido, flexible y eficiente y compartido socialmente. Limitado egocentrismo y falta de reversibilidad.

a) Preconceptual (2-4-años)b) Intuitivo (4-7-años)

PERIODO ESTADIO



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Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación-ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio tiempo y velocidad.El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir, claramente perceptibles, como “color”). Comprende los periodos: Preconceptual e intuitivo.Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservación, inclusión de clases, etc.

PERIODO ESTADIO



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Operaciones Formales (11 años a más)Aquí, el adolescente aprende a operar mentalmente con múltiples variables, las cuales ya son abstractas y no requieren de ser claramente perceptibles. En esta etapa el adolescente es capaz de usar la lógica con soltura y a ser intelectualmente maduro. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento científico, razonamiento hipotético-deductivo. Abstracciones.

PERIODO ESTADIO



21. La maduración.

Mientras más años tenga el niño es más probable que tenga un mayor número de estructuras mentales que actúan de manera organizada.

3. La transmisión social.Se refiere a la importancia que tiene las relaciones del niño con personas que le presenten otros puntos de vista. Estas experiencias estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad.

2. La Experiencia Física.Cuando más experiencia posee un niño con objetos físicos de su medio ambiente es más probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos. De acuerdo a esto, en la enseñanza-aprendizaje de la matemática es de suma importancia el uso, por los niños, de material didáctico concreto.

4. La equilibración.5. Esto es, el balance de fuerzas entre factores internas y factores externas que interactúan a lo

largo de los procesos de asimilación y acomodación, cuyo resultado manifiesto es la adaptación intelectual del medio físico y social. La equilibración no se produce sin la abstracción: simple o reflexiva. La simple abstrae lo observable, la reflexiva abstrae lo que no está en el objeto, es la nutriente del conocimiento lógico matemático, no viene del objeto; se produce a raíz de las relaciones que el niño crea.

FACT

ORE

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EL CONOCIMIENTO FÍSICOEste conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.

EL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número.,

EL CONOCIMIENTO SOCIAL El conocimiento social, que se adquiere al entrar en contacto con la sociedad, pueden ser: El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.El social no convencional, es aquel que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.

TIPOS DE CONOCIMIENTO



2PREMISAS

• El proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos.

• El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

• Afirma que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.

•Los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación

Según Peaget la INTELIGENCIA, consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.



2PREMISAS

Conflico Cognitivo.De todos los planteamientos de Piaget, el más potente y que mayores implicaciones educativas tiene es el de "conflicto cognitivo". Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños buscar respuesta a las interrogantes, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

El conflicto cognitivo es un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.

Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “organización” y la “adaptación” , ambos son elementos indisociables.

La organización.Es la tendencia a crear sistemas que reúnen todo el conocimiento de una persona sobre el medio ambiente. En todas y cada una de las etapas del desarrollo, la gente trata de darle sentido al mundo, mediante la organización sistemática de todo su conocimiento.



2PREMISAS

Estructura mental.la inteligencia se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras mentales que se alimentan de los esquemas de acción, la estructura no es mas que una integración equilibrada de esquemas.

Esquema Mental.Para PIAGET, un esquema es la unidad básica de cognición, es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Piaget entiende el término esquema como la representación mental de una serie de percepciones, ideas y acciones que están relacionadas unas con otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto.

Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales…

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL


3

ETAPAS CARACTERÍSTICAS

MORAL HETERÓNOMA(Moral de Coacción)

Se caracteriza por que el niño mantiene una obediencia ciega a la autoridad adulta y aún no tiene la capacidad de discriminar la relación causa-efecto de las conductas. Este comportamiento predomina hasta la etapa de operaciones concretas.

MORAL AUTÓNOMA(Moral de Reciprocidad)

Se caracteriza porque el niño empieza a juzgar las conductas con sentido ético y de justicia. En esta etapa, las intenciones se hacen más importantes que las consecuencias de un determinado comportamiento.

El desarrollo moral es uno de los factores más importantes de la personalidad de un individuo, han servido para recusar la enseñanza moral basada en las nociones de pecado, culpa, vergüenza y castigo por sus evidentes efectos adversos.

El paso de la moral heterónoma a la moral autónoma se da como producto de la interacción social del niño con sus padres y con los adultos.

APORTES A LA EDUCACIÓN


4Las implicaciones del pensamiento Piagetano inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología es la primacía del método de descubrimiento.4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.8. La interacción social favorece el aprendizaje.9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la

solución de problemas e impulsa el aprendizaje.10. Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la

cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

APORTES A LA EDUCACIÓN


4Piaget no presenta una definición explicita de aprendizaje, el mismo ocurre por la organización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

FORMAS DE APRENDIZAJE

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas, óLa adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.

SE LIMITA A LA:

Incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo

PERIODO DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

EDADES 0 1 2 3 4 5 6… años

Dedico muy poca atención a las influencias sociales y culturales. Ignoro estos aspectos, considerando al niño como un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

Subestimó las mentes en desarrollo. Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?. Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.


CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET


CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET

Piaget no distinguió competencia de desempeño. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales. Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.


MUCHAS GRACIAS

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Teoría Genética de Jean Piaget