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ESCUELAS RURALES
Introduccion
El siguiente trabajo nos muestra como diferentes aspectos que van desde realidad social,
económica, cultural, ubicación geográfica hasta decisiones politicas pueden afectar la Educación
y con esta, la versatilidad del docente.
Para entender el impacto de estos marcadores en primer lugar se realiza un analisis que
parte desde lo macroscopico, desde la situación de nuestro país, pasando por nuestra provincia y
llegando a nuestro departamento; se realizó un análisis en base a un trabajo de campo llevada a
cabo en la Escuela nacional Nº 489 “El Pucará” la cual será caracterizada en base a la
información recolpilada en la visita, entrevistas a docentes, alumnos y bibligrafía referente a
escuelas rurales.
La palabra educación viene del latín: educare, criar, alimentar, nutrir, y de (exducere) conducir,
llevar, sacar fuera. Según versiones históricas este término se aplicó primero a la crianza,
cuidado y pastoreo de animales para extenderse después, al cuidado de niños. Llama la atención
el doble significado del término indicado en primer lugar, la acción de nutrir, alimentar, es decir
la acción que se ejerce de afuera hacia dentro y luego la de guiar, llevar, conducir, sacar de
adentro hacia fuera, es decir desarrollar, desenvolver.
2
ESCUELAS RURALES EN ARGENTINA- CATAMARCA- ANDALGALÁ La República Argentina posee una geografía muy extensa y es por ello que las áreas
rurales son las que predominan dentro del ámbito territorial.
Mapa I: Mapa de la República Argentina con detalle de las escuela rurales según su grado de
accesibilidad
3
Mapa 2: Educación Rural en Argentina
En todo el país existe un total de 16.000 escuelas rurales que representan el 38% del total
de escuelas en la Argentina.
El 10% de los alumnos que asisten a clases corresponden a los que asisten a escuelas rurales
Aproximadamente el 33% de escuelas rurales no poseen edificio propio, se encuentran en
cumbres, cordilleras, la mayoría tienen profesores bi-docentes.
Relevamiento de Escuelas Rurales El Ministerio de Educación Nacional y a los Ministerios de Educación Jurisdiccionales
relizan desde el 2005 censos (prueba piloto) para conocer datos certeros acerca de la existencia,
ubicación y necesidades de las escuelas rurales.
Año 2005: 15.600 establecimientos educativos rurales, lo que representa un 38% del total
de escuelas existentes en el país, y alberga al 10% del alumnado nacional, que es un poco
más de 1 millón de niños. El 30% de las escuelas rurales son unidocentes y se organizan
en plurigrados. Por otra parte, las provincias con mayor concentración de alumnos rurales
son Buenos Aires, Misiones, Santiago del Estero, Córdoba, Tucumán y Santa Fé.
Año 2006: se visitaron 5391 escuelas rurales de Buenos Aires, Córdoba, Catamarca, Chaco,
Chubut, Entre Ríos, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Misiones,
Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz, Santa Fé, Santiago del Estero,
Tierra del Fuego, Tucumán.
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Año 2007: se censaron 2570 y pertenecían a las provincias de Catamarca, Córdoba,
Corrientes, Chaco, Entre Ríos, La Rioja, Mendoza, Misiones, Salta, Santiago del Estero y
Santa Cruz.
Año 2008: las escuelas censadas ascienden a la cifra de 4091 instituciones. En este año se
completa censar de todas las escuelas rurales de las provincias de Buenos Aires, Córdoba,
Santa Fe y Tucumán. Por su parte en este mismo relevamiento se desprende que el 45% de
las instituciones censadas obtiene el agua de alguna fuente subterránea, no siempre potable
y solo el 25% está conectada a una red de agua potable, y en aproximadamente 7.800 se
calefacciona y cocina y cocina con gas envasado, 2.800 lo hace con leña, carbón, querosén
o electricidad, y solo 400 lo hacen con gas natural de red.
Año 2009: el universo censado fue de 3635 escuelas y corresponde a las provincias de
Catamarca, Corrientes, Chaco, Chubut, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, La Pampa, La Rioja,
Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz y Santiago
del Estero, completándose de este modo el censo de la totalidad de escuelas rurales
existentes en estas provincias.
En cuanto a la mayor o menor dificultad de acceso a los establecimientos educativos, se
pudo determinar, a través de GPS que 11.000 de ellos tienen una accesibilidad media o
baja, mientras que a las 4.600 restantes (que representa el 30% del total), la dificultad es
alta o muy alta, ya que para llegar se deben atravesar picadas o senderos, se encuentran en
cerros aislados o en alta montaña.
Tipo de escuela Rural disperso Rural
aglomerado
Sin
Información
Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
NOA Salta 2 13 5 33 8 53 15 100
Jujuy 7 39 10 56 1 6 18 100
Catamarca 142 78 38 21 3 2 183 100
Santiago
del Estero
437 74 89 15 62 11 588 100
Tucumán 257 69 89 24 24 6 370 100
Total 845 72 231 20 98 8 1174 100
Total NEA Y NOA 1293 75 338 19 120 6 1752 100
Tabla 1:Cantidad de escuelas rurales por jurisdicción según característica de la zona
rural
5
Mapa 3: Distribución de la Población y Distancias en Tiempos una aproximados entre áreas
urbano-rurales
32%
2%
50%
15%1%
Escuelas Rurales en el NOA
Catamarca
Jujuy
Santiago del Estero
Salta
Tucuman
6
Tabla Nº 2: comportamiento de la población urbana, rural concentrada y dispersa por micro
región, según datos tomados del Censo 2001
62%
38%
Distribución de la Población de la
Provincia de Catamarca
POBLAC. URBANA POBLAC.RURAL
Dis
trib
ució
n
De la
Pob
lació
n
T
OT
AL
PR
OV
INC
IAL
MICRO REGIONES
REGIÓN
CENTRO
REGIÓN
OESTE
REGIÓN
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AN
CA
ST
I
SA
NT
A R
OS
A
Y E
L A
LT
O
Población
Urbana
247.739
171.923
6.168
13.645
13.137
13.670
0
10.747
3.270
Población Rural
(Concentrada)
59.844
2.682
13.455
7.128
5.964
10.476
1.013
7.987
5.764
Población Rural
(Dispersa)
26.985
1.020
3.329
1.354
6.374
2.499
269
6.009
4.778
TOTAL
(S/Censo 2001)
334.568
175.625
22.952
22.157
25.475
26.645
1.282
24.143
13.749
7
Escuelas Rurales en Andalgalá
En el departamento Andalgalá la enseñanza rural es una de las principales, actualmente
cuenta con 24 escuelas de nivel primario de las cuales 23 pertenecen a la gestión pública y 1
privada. Dentro de las de gestión pública encontramos:
2 urbanas
3 alejadas del radio urbano
18 rurales
8
En términos de porcentaje:
En el mismo departamento encontramos escuelas de periodo común y de periodo especial:
Escuelas de periodo común:
Escuela N°410 “Gobdor. Luis Armando Barrionuevo – Dto. Amanao – Escuela rural
Escuela N°703 “República de Venezuela” – Dto. Centro
Escuela N°995 “Samuel Lafone y Quevedo – José Pío Zisneros” – Dto. Centro
Escuela N°235 “Justo José de Urquiza” – Dto. Chaquiago
Escuela N°217 “Fragata Libertad” – Dto. Choya –Escuela Rural
Escuela N°286 “Santa Lucía” – Dto. El Potrero – Escuela rural
Escuela N°108 “Regimiento de Infantería Aerotransportada – Dto. Huachaschi
Escuela N°408 “Gral José Isidro Arroyo” – Dto. Huaco
Escuela N°343 “El Fuerte de Andalgalá” – Dto. La Aguada – Escuela rural
Escuela N°444 “La Isla” – Dto. Huaco - Escuela rural
Escuela N°218 “Provincia de San Juan” – Dto. Malli
Escuela N°395 “María del Rosario Carrizo” – Dto. Villa Vil – Escuela rural
Escuela N°170 “Zapicruz” – Escuela Rural
Escuelas de periodo especial:
Escuela N°489 “El Pucará” – Dto. Aconquija – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°169 “Barranca El Molle” – Dto. El Molle – Escuela rural de periodo especial
9%13%
78%
Escuelas del Departamento Andalgalá
ESC.URBANAS
ESC. ALEJADAS DEL RADIOURBANOESC.RURALES
9
Escuela N°311 “Cóndor Huasi” – Dto. Cóndor Huasi – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°86 “José Hernández” – Dto. El Alamito – Escuela de periodo especial
Escuela N°342 “Nora Camisay de Yapur” – La Alumbrera-Aconquija – Escuela rural de
periodo especial
Escuela N°479 “Las Pampitas – Dto. Aconquija – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°321 “Minas Capillitas – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°26 “Río Potrero – Dto. Aconquija – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°50 “Agua de las Palomas” – Dto. Aconquija – Escuela rural de periodo especial
Escuela N°305 “El Espinillo” – Dto. Aconquija – Escuela rural de periodo especial.
ARGENTINA CATAMARCA ANDALGALÁ
Población
Rural
3.800.000 111.984 9.655
Población
Urbana
37.969.726 255.836 10217
Población
Total
41.769.726 367.820 19.872
Tabla 3: Población (en nº de habitantes) en base al Censo realizado en el año 2010 (Datos
oficiales INDEC).
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La población rural del país, corresponde a un 9, 09 % de la total
El 30, 44 % de los habitantes de la provincia de Catamarca reside en zonas rurales
El 48, 6% corresponde a la población rural de Andalgalá.
ESCUELA Nº 498 “EL PUCARÁ” Localización de la Comunidad
9% 13%
78%
Escuelas del Departamento Andalgalá
ESC.URBANAS
ESC. ALEJADAS DEL RADIOURBANO
ESC.RURALES
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El sistema de Aconquija es uno de los componentes geográficos más importantes del
noroeste Argentino, ya sea por su altura, como por el área que ocupa, este se divide en varios
cordones montañosos que ocupan el sector Austral del territorio de la provincia de Catamarca.
El Pucará queda encerrado por varios de esos cordones, hacia el occidente el que incluye
la cumbre de Las Lajas, por el oriente La Cumbre de Narváez y por el sur La Sierra de la Carreta
y La Cuesta del Molle.
El nombre Pucara proviene del Quichua y significa “FORTALEZA”.
Desde la cabecera departamental hasta dicha localidad del Pucara hay un total de 109 km,
pasando por el empalme a 75 km.
Se accede a la localidad por medio de vehículos particulares, estos atraviesan un camino
sinuoso de difícil acceso cortado en varios sectores por ríos y campo, entre los primeros se
encuentra el río “del Pucará).
Características del Contexto Rural
La comunidad del Pucará cuenta con 42 habitantes que pertenecen en su mayoría a familias
numerosas donde los jóvenes prevalecen.
El conjunto de sus habitantes recibe planes sociales nacionales, provinciales y municipales
(asignación universal por hijo).
Sus necesidades básicas alimenticias son sustentadas por la cría de animales (ovinos,
bovinos caprinos) y las verduras que provienen de huertas familiares y otras importadas que llegan
los fines de semana y se de manera ambulante.
Son una comunidad estructurada con algunas costumbres conservadoras; los hombres
trabajan en la agricultura y ganadería, mientras las mujeres realizan tareas domésticas, los niños
colaboran con ambos.
Con respecto a las viviendas resaltan aquellas precarias construidas de adobe y techos de
chapa.
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Con respecto a la tenencia de las tierras:
Algunas familias se asientan por autorización de los dueños con el compromiso de cuidado,
también construyen en ellas.
Solo encontramos una familia con sus tierras acreditadas, producto de una herencia.
El único servicio que se paga es la electricidad que proviene de Tucumán.
Economía
La economía del lugar se mantiene principalmente por el cultivo de papa y zapallo, en
época de cosecha la comunidad es invadida por trabajadores golondrinas, los cuales al igual que
los dueños, en su mayoría, son oriundos de Tucumán.
Ph: Los campos del Pucará son grandes extensiones de tierra que permiten la práctica de la
agricultura.
13
Con respecto a la economía familiar, los lugareños son de bajos recursos, por ello no son
grandes productores lo que los lleva a producir solo para autoabastecerse.
RECURSO NATURAL: EL PUCARA DE ACONQUIJA
Las Ruinas del “Pucará”, ampliamente conocidas aunque poco transitadas en la bibliografía
arqueológica, se sitúan aproximadamente a la altura del meridiano de 60° de longitud oeste y 27°
43´ de latitud sur. Esta posición las sitúa justamente en el borde montañoso que limita las fosas
tectónicas del “Campo del Pucará” por el sur. Este, tiene una forma triangular con el vértice hacia
el norte y su altitud media sobre el nivel del mar es de unos 1600 metros, con pendiente hacia el
norte por cuyo extremo se realiza el desagüe pluvial por el río del Campo – más abajo llamado río
del Suncho- que luego de su triple junta con los Ríos Chacras y Potreros, corta la sierra de
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Narváez por la angosta quebrada de Las Cañas para salir a los valles tucumanos. La presencia de
las sierras de Narváez y Escaba.
Por el este impide el paso de las corrientes de los aires húmedos del oriente con lo que el
campo recibe pocas precipitaciones. La altitud y las pocas lluvias han caracterizado la vegetación
de gramíneas que la cubre en su mayor parte únicamente en sus bordes es decir sobre el pie de la
sierra circundante se presenta una vegetación de árboles y arbustos xerófilos con marcado
predominio de Algarrobo Negro. El terreno está constituido por aluviones recientes que forman
gruesos sedimentos de lotes secundarios, con un cierto contenido de arena, los rodados pétreos
solamente se encuentran en el lecho de los ríos esporádicos que cruzan el campo de sur a norte.
El relieve es sensiblemente plano con ligeras ondulaciones que no pasan de algunas decenas
de metros y con pendiente general hacia el norte en forma de un gran abanico. Desde la escuela se
puede ascender caminando hasta las Ruinas situadas sobre una loma alargada directamente al este
de la misma y 200 metros más arriba en término medio. Las Ruinas se componen en dos grupos:
el Austral que constituye la parte principal está integrado por dos conjuntos de recintos el Oriental
y el Occidental y el grupo Norte, formado por un solo conjunto de recintos de menor importancia
que los del grupo anterior.
Lo más resaltante, no son precisamente los recintos sino las grandes murallas que lo
circundan casi completamente.
El grupo Austral está rodeado en su mayor parte por una muralla exterior que sigue
aproximadamente una curva de nivel. Esta muralla presenta hacia el norte en dos tramos, una
segunda muralla interior. El grupo Norte presenta una muralla en forma de semicírculo abierta
hacia el sur seguida más afuera por otra muralla de menor altura y largo. Ambos grupos están
separados por una pequeña silla, donde nace la quebrada del arroyo Las Chilcas que desemboca
frente a la escuela en el río Pucará. Esta quebrada ofrece un fácil acceso y se observan restos de
una calzada de piedra similar a las de las llamadas “Camino del Inca”, en otros sitios del noroeste.
Probablemente este camino era uno de los principales accesos a las Ruinas.
Las murallas presentan largas interrupciones y a nuestro juicio indican que el crecimiento
completo no había sido concluido al producirse el abandono del lugar por sus ocupantes o
pobladores. Prueba de ello es la ausencia de piedras en los tramos de enlace las murallas existentes
especialmente al norte y al sur del grupo Austral donde hay interrupciones especialmente al norte
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y al sur del grupo que hacen a un fácil acceso para un eventual atacante por carecer esos tramos
de defensa natural igualmente el grupo Norte tiene la muralla semicircular y la interior del mismo
lado dejando abierto completamente el costado sur tampoco se advierten indicios que señalan la
intención de amurallar el filo de ambos grupos de recintos. Todo esto confirma que las murallas
estaban en construcción cuando se produce el abandono del lugar. En cuanto a los tramos de
murallas dobles que se encuentran en el lado norte de ambos grupos, no cumplen aparentemente
una función defensiva eficaz ya que son fácilmente franqueables, mientras que presentan un
importante aspecto ornamental como entrada a un recinto importante. De todos modos si
verdaderamente las ruinas corresponden a una fortificación no han sido terminadas y
presumiblemente utilizadas como tal.
Además, las supuestas troneras son muy bajas y pequeñas inadecuadas para un arquero o
lancero parecen más bien miradores.
Transporte e infractustura:
S se llega a la comunidad mediantes autos particulares o un colectivo de línea (Empresa
Gutierrez). No cuenta con transporte público.
No posee servicio de agua potable. El agua de consumo proviene de pozos
Cuenta con el Servicio de Electricidad.
También carece de servicio de correo, posta sanitaria, cementerio.
No posee Iglesia, policía, municipalidad. la única institución con la que cuenta
es con la escuela Nº 489 “El Pucará”.
Flora y fauna
Fauna: los animales característicos de la zona son llamas, guanacos, suris,
yaguareté, pumas, gatos montes, chichillas, vizcachas, cuises, víboras, zorrinos y
una gran especie de aves.
Flora: al oeste del campo se encuentran los bosques xerófilos de los valles
catamarqueños; al norte se encuentra una gran variedad de gramíneas debido al
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suelo que es más arcilloso que en el sur que es más húmedo. Las jarillas son escasas,
abundan las maravillas (flurencia tortuosa), suncho, chilea y hediondilla.
Entre las quebradas encontramos cortaderas algunos árboles (algarrobos) y
arbustos. Se encuentra también una gran variedad de talas pichanillas, cactus, entre
otros.
HISTORIA INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA DEL PUCARA
En el año 1959: Se crea la laEscuela Nacional N°489 en la localidad de El Pucara,
departamento de Andalgalá, provincia de Catamarca, República Argentina; conforme a lo
establecido en la ley N° 487 “ Ley Laínez” cuyo propósito era de abrir escuelas rurales y
elementales en las provincias que lo solicitasen Para erradicar el analfabetismo que por
entonces representaba un alto porcentaje para el país,
El 1º de septiembre siendo las 10 hs se da comienzo el acto de toma de posesión del cargo
de directora provisoria doña Fidelia Hortencia Ordoñez, con la asistencias de padres de
familia y de más pobladores (acta N°1).
En el mismo día se realiza la apertura de clase en la misma es, la que funcionaria en casa
de la familia Ordoñez a cien metros aproximadamente de la actual escuela (acta N°2). Así
comienza a funcionar la escuela en la localidad del Pucara, con una matrícula reducida.
En el año 1965: el 13 de febrero en la presencia del Señor Gobernador de la Provincia: Dr.
Armando Navarro; Director de curso de Perfeccionamiento para Maestros Rurales:
Ingeniero Alejandro Norurgues Acuña; personal directivo del establecimiento; maestros
rurales: Pedro Tejeda Herminia Magno, Víctor Antonio Reinoso, Jose Rolando Mazoleni;
alumnos y vecinos; siendo las 10hs se realiza la transferencia del nuevo edificio de la
escuela nacional N°489 que fuera construido por el curso de perfeccionamiento para
Maestros Rurales se hace entrega del mismo a la Señora Directora Ordoñez (quien había
donado el terreno).
Se llevó a cabo un gran festejo por parte de la comunidad.
El 1er de septiembre de 1978: en función de lo establecido en la Ley Nacional N°21.809
se le comunica a la Sra. Directora del establecimiento y de más vecinos que a partir de la
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fecha queda efectuado el traspaso del establecimiento de la jurisdicción nacional a la
jurisdicción de la Provincia de Catamarca de quien dependerá en lo sucesivo (acta N°49).
El 24 octubre del año 1978: en virtud de la delegación acordada por resolución N°563
dictada por el consejo General de Educación, la supervisora de zona Sra. Yolanda.P de
Luna Unzaga, se constituye en el local de la escuela Provincial N°489 “EL PUCARA” a
los efectos de tomar posesión del mismo por parte de la Provincia de Catamarca, acto
seguido se define el inventario del inmueble y de todos los bienes muebles que construyen
su patrimonio (Acta N° 50)
A sus 62 años de vida institucional algunos docentes que transitaron por el
estableciemiento:
Fidelia. H. Ordoñez
Hilda Cecenarro
Elsa Terecita Cruz
María Imelda Mirabal
Cecilia Barrionuevo
Graciela Campos
Claudia Sánchez
Susana Maza de Gutierrez
Norma Valdez
Roxana Sachetti
Karina Angelo
Mabel Edith Bernal
Norma Vaca
Atualmente:
Claudia Alejandra Cedrón
Patricia del Valle Chipitelli.
En la actualidad
La escuela N°489 “El Pucara” es una escuela de:
Jornada simple
Cuarta categoría
Zona inhóspita
Periodo especial
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Con inhóspito se hace referencia a las condiciones geográficas, minerales y culturales en
las cuales se ubica la escuela.
Cantidad de alumnos: 13 en el nivel primario y 8 en el nivel secundario.
Nivel Primario: de 1º a 6° grado de primaria El nivel primario está a cargo de la profesora
Patricia Chipitelli.
Nivel secundario: 1°, 2°, 3° año del ciclo básico rural a cargo de la profesora Claudia
Cedrón quien cumple la función de directora del establecimiento a su vez trabaja junto a
los profesores itinerantes del ex proyecto VII de Ruralidades como maestra tutora. Este
proyecto se pone en marcha en el año 1996 con la creación del tercer ciclo en las escuelas
rurales de la provincia de Catamarca.
Estas son las escuelas afectadas:
Escuela N°26 Rio Potrero.
EscuelaN°50 Aguas de las Palomas.
Escuela N°169 Barranca Molle.
Escuela N°305 El Espinillo.
Escuela N°26 Rio Potrero.
EscuelaN°50 Aguas de las Palomas.
Escuela N°169 Barranca Molle.
Escuela N°305 El Espinillo.
El proyecto se implementó en zonas rurales, donde por lo general hay establecimientos con
personal único, se nombró a otro docente para una mejor distribución de las tareas, quedando así
un docente a cargo del 1er y 2do ciclo y el otro llamado “maestro tutor” a cargo del 3er ciclo; este
fue capacitado antes y durante la implementación de este proyecto. Este maestro tutor recibe el
apoyo de los profesores itinerante quienes asisten a las escuelas cada 15 días.
Los profesores itinerantes que acompañan a la profesora en el dictado de las materias del
nivel secundarios son:
Matemática: Profesora Susana Álvarez
19
Lengua: Profesora Emilia, Acosta
Ciencias naturales: Profesor Marcelo Ovejero
Ciencias sociales: Profesor de licencia, cargo no cubierto
Tecnología: Profesor Julio Coronel
Ingles profesor: Guillermo Delgado
Plástica y artística: Profesor Eduardo Aimo
Educación Física: en el nivel primario, Prof. Sergio Garelli (perteneciente a la POF de la
Escuela N°169 Barranca Molle, haciendo extensión horaria en las escuelas del Pucara,
Aguas de las Palomas y Las Pampitas).
Cabe aclarar que este Proyecto en la provincia de Catamarca dejo de funcionar hace algún
tiempo, sin embargo, sigue vigente en las escuelas rurales del departamento Andalgalá, pasando a
ser el ex proyecto VII de Ruralidad, coordinado por el Profesor Jesús, Alberto Vázquez, quien
conjuntamente con los profesores itinerantes pertenecen a la POF( Planta Orgánica Funcional) de
la escuela Provincial N° 995 Samuel Lafone Quevedo – José Pio Cisneros, como profesor de nivel
primario.
La P.O.F (planta orgánica funcional) en la escuelaN°489 del Pucara está formada por:
Cargo directivo: profesora Claudia, Cedrón
Cargo docente: Patricia Chipitelli
Cargo de servicios generales: la señora Olea, Rosa Miriam.
Más proyectos y programas
Programa Provincial PIO (destinado al funcionamiento del comedor escolar) incluyendo
solo el desayuno y el almuerzo.
Programa Nacional de mejoramiento de la educación rural (PROMER) cuyo fondo son
destinados a la compra de materiales para llevar a cabo proyectos institucionales, para
capacitaciones docentes, entre otros.
Proyecto de Necesidades Básicas Urgentes, destinadas a cubrir necesidades más urgentes
en la escuela, por ejemplo: compra de gas envasado, artículos de limpiezas, etc.
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Proyecto de Prevención de Abandono escolar, el mismo está destinado a proyectos donde
se incentive a los alumnos en riesgos de deserción a no abandonar la escuela.
Proyecto de Secador Solar, se desarrolló por medio de la escuela, pero es de uso para toda
la comunidad. El secador está constituido de chapa, madera, telgopor y vidrio; sirve para
secar al sol frutas, verduras, hierbas aromáticas y carne. Para la construcción se hizo el
cajón con chapas pintado de negro para atraer los rayos solares y por dentro está forrado
por telgopor y luego con con madera, consta con 3 capas 2 bocas de aire que son para
regularizar el calor que tiene dentro el secadero. La tapa está construida por capa de 10 cm
se encuentra la colocación de los vidrios, se lo coloca en una posición inclinada para que
tenga más atracción de los rayos solares.
Es usado por la escuela y la comunidad para autoabastecerse, ya sea para secar
carne (charqui) lo único que se diferencia es que en el secadero no se utiliza sal es 100%
antibacterial ya que el mismo funciona como un incinerador; también se lleva a cabo el
21
secado de zanahorias y berenjenas para luego ser embazadas al vacío y posterior
comercialización, de este modo la escuela cuenta con un recurso económico.
Apoyo institucional: Sumando Manos por la sonrisa de un niño. Proyecto anual solidario-humanitario en escuelas de frontera y comunidades originarias:
Desde el 2007 continuamos con el proyecto solidario-humanitario de atención médica,
análisis clínico y odontológico preventivo en escuelas de frontera y comunidades originarias en 7
provincias argentinas, asistiendo a 20 colegios de nivel inicial y primario básico (aproximadamente
1200 niños).
Durante el año recibimos donaciones en González Catán, Capital Federal y Miami, que se
entregan a los maestros de las escuelas en cada viaje. Esto nos permite adicionalmente seguir
cumpliendo con los objetivos de proveer alimentos no precederos para los comedores, ropa y
vestimenta, útiles escolares, elementos de huerta, refacción de aulas, entre otros.
Estructura Edilicia:
Construcción original de piedras:
dos aulas
un dormitorio
hall
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Las demás dependencias son construidas de bloques:
Baño del docente
Baño de alumnos
Depósito
Galería
Más espacios:
Huerta
Playón deportivo
Servicios:
Cuenta con luz eléctrica
Sin agua potable, el agua es bombeada (con bombas) a los tanques)
23
Recursos Materiales Equipo de audio
Mapoteca
Biblioteca
Tv
DVD
Centro musical
Computadoras con impresosas
Acceso a internet
Algunos elementos de laboratorio, microscopio, pinzas, entre otros
Horno a leña
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Conclusión
La educación rural es un claro indicador del grado de calidad de vida y desarrollo
de una sociedad, comunidad o porque no de una país. Esta se remota desde antaño y fue
uno de los primeros pasos que se dio hacia la formación de la sociedad. Siempre habrá
puntos sobre los que no existirán dudas acerca del beneficio que aportan a la comunidad.
Hasta hoy se puede observar un porcentaje importante que aprovecha este tipo de
educación, un claro ejemplo es la Escuela Nº 498 “El Pucará” la cual a pesar de su
ubicación es el único recurso educacional en la comunidad El pucará, a pesar de que el
estado aporta (no lo suficiente) a esta escuela, como a otras rurales, cabe resaltar que
estas no quedan de lado, a pesar de la ubicación geográfica y la escasa concurrencia. Las
escuelas rurales ponen de manifiesto la articulación entre decisiones de distintos niveles
de gobierno. Además existen entes no gubernamentales que colaboran con estos
establecimientos.
Durante el trabajo de campo, pudimos observar que la escuela Nº 498 “El Pucará”
sobrevive a su ubicación geográfica, cambios climáticos, escasa concurrencia y a otros
aspectos; formando a sus concurrentes, proporcionándoles acceso a las herramientas o
recursos para organizarse y poder desarrollarse.
Todos, tanto niños, como adolecentes y porque no adultos tenemos derecho a la
educación y más aún si pertenecen a un medio rural.
25
Bibliografía
http://www.lanacion.com.ar/1222451-escuelas-rurales
http://www.pablovalle.com.ar/trabajos_fotograficos/escuelas/educacionrural.html
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14631
http://escuelasrurales.wordpress.com/2013/annual-report/
http://escuelasrurales.wordpress.com/2006/06/20/educacion-rural-multigrado/
http://www.lanacion.com.ar/1222451-escuelas-rurales
http://www.sumandomanos.com/proyectos.htm
Material ofrecido por la cátedra
26
Índice INTRODUCCION …………………………………………………………………………………………1
En la actualidad …………………………………………………………………………………………… 2
Escuelas rurales en Argentina- Catamarca- Andalgalá ………………………………………………….... 3
Relevamiento de Escuelas Rurales ...…………………………………………………………………….... 3
Escuelas rurales en el NOA ……………………………………………………………….…………. 5
Escuelas Rurales en Andalgalá …………………………………………………………………………… 7
Escuelas de periodo común ………………………………………………………………………….. 8
Escuelas de periodo especial ………………………………………………………………………… 8
Escuela Nº 498 “El Pucará”………………………………………………………………………………. 10
Localización de la comunidad ………………………………………………………………………. 10
Caracteristicas del contexto rural …………………………………………………………………... 11
Economía ……………………………………………………………………………………………. 12
Recurso natural: el Pucará de Aconquija ………………………………………………………………… 13
Transporte e infractustura …………………………………………………………………………... 15
Flora y fauna ………………………………………………………………………………………… 15
Historia institucional ………………………………………………………….…………………….. 16
Mas proyectos y programas …………………………………………………………………………. 19
Estructura edilicia …………………………………………………………………………………... 21
Recursos y Materiales ……………………………………………………………………………………. 23
CONCLUSIÓN ………………………………………………………………………………………….. 24
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………. 25
Índice …………………………………………………………………………………………………….. 26
