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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Profesor:
◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c)
Doctor Honoris Causa en Educación
“...la Didáctica como instrumento vital del proceso
formativo de recursos humanos”
FTA
Nuestra intención es enriquecer la
experiencia de aprender con ayuda de las
TICs.
www.docenciauniversitaria.ecaths.com
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
CONCEPTUALIZACIÓN Y
FUNCIÓN DOCENTE
Objetivo de Enseñanza: Proveer de las bases de razonamiento y
comprensión sobre la función docente, su impacto en el desarrollo
del ser humano en educación superior y la reacción del ser humano
ante el estímulo formativo.
Objetivo de Aprendizaje: Razonar, Comprender y Aprehender
conceptos y rasgos del educando en situación de aprendizaje, la
conducta del educando y respuesta positiva a la actividad docente.
Pedagogía es la Ciencia de Enseñar
De la práctica social se observa que la preparación de los
ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un
problema esencial de la misma.
Una nación requiere que todos sus miembros posean un cierto
nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente.
Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus
ciudadanos lo están.
Pensemos en forma dialéctica…
De este modo el concepto preparación expresa el problema, como punto
de partida de la ciencia pedagógica y categoría de la misma
Para satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos
de una sociedad, la práctica indica que hace falta educarlos.
De esto se infiere que debe existir un proceso que tiene la
función de educarlos
Reflexionemos entonces…
La Función es una propiedad que manifiesta el proceso: en su ejecución y
en su comportamiento
Es decir que hay un vínculo entre un tipo de proceso y la función
que el mismo ejecuta.
En consecuencia, la Formación es el proceso cuya Función es la de
educarlos, es decir, preparar al hombre en todos los aspectos de su
Personalidad.
CONDUCTA PSICOLOGÍA
La Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta observable
de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos
internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su
entorno.
La Psicopedagogía: Es la ciencia que permite estudiar a la
persona y el entorno en el que se desarrolla su aprendizaje,
según el ambiente o en diversos contextos dentro de la Educación.
Por consecuencia…
La Pedagogía es la
ciencia que tiene como
objeto de estudio al
Proceso Formativo La formación no es un proceso sencillo, es un
proceso complejo
PREPARACIÓN FORMACIÓN
PROCESO
Relación
EL Proceso
Proceso: Sucesión de estados de un objeto determinado.
¿Qué es un estado? : Todo objeto en la naturaleza y en la sociedad lo podemos estudiar mediante sus características, cualidades y propiedades. El conjunto de características de ese objeto permite precisar la situación que tiene en un momento dado, ese es su Estado.
El Estado de un Objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo del conjunto de características de los diferentes estados del Objeto, es el PROCESO.
La Enseñanza
Proceso mediante el cual la sociedad, a través de los
docentes, traslada la cultura existente a las nuevas
generaciones
El Aprendizaje
Proceso mediante el cual las nuevas generaciones,
adquieren la cultura precedente.
EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje
Funciones:
◦ Instructiva, Desarrolladora, Educativa
Instructiva: Se lleva acabo en el proceso
docente, en aras de hacer alcanzar el
dominio de la habilidad y el conocimiento,
es la formación del profesional en el
sentido más inmediato, “dar una profesión
para vivir”
EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje
Desarrolladora: Se ejecuta en aras de potenciar las facultades o competencias, tanto físicas como espirituales del profesional para la solución de problemas profesionales (ej. El Trabajo).
Educativa: La formación de otras cualidades más trascendentes de la personalidad del educando como convicciones, sentimiento, voluntad y otros que lo preparen para la vida.
La contradicción se da
entre lo específico que
es la instrucción y lo
general que es la
educación
Existiendo un tercer
componente mediador
entre los dos que es el
desarrollo
El resultado de este proceso en sus tres funciones es el egresado, el profesional de
Pregrado y Postgrado con sus capacidades y cualidades personales que lo caracterizan y que le permiten desempeñarse y competir
en un mercado de trabajo en cambio constante
INSTRUIR EDUCAR
DESARROLLAR
La Didáctica
El Proceso Enseñanza Aprendizaje es el Objeto de Estudio de la
Didáctica
La palabra Didáctica deriva del griego didaktike ("enseñar") y se
define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje
El Objeto de estudio…
La Didáctica como ciencia, es la encargada de estudiar
profundamente a ese proceso y determinar sobre las bases
analíticas y sintéticas del mismo, las vías más eficaces y eficientes
de su desarrollo, para alcanzar la formación consecuente y que está
en correspondencia con los más altos intereses de la sociedad y de cada
miembro de ella en particular.
La contradicción se da
entre la Enseñanza y
el Aprendizaje
Existiendo un tercer
componente mediador
entre los dos que es la
Evaluación
La Evaluación como variable moderante del enseñar bien y el aprender bien
Generando Valor para ambos elementos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
El Componente Mediador
Se produce una
relación dialéctica
entre la necesidad y
su satisfacción la que
se expresa como un
Proceso Consciente, en la
que se manifiesta el
vínculo entre el objeto
y el medio, en aras de
la satisfacción de la
necesidad y que
implica, el
establecimiento de la
aspiración u objetivo
que se pretende
alcanzar.
El Objeto como parte de la realidad objetiva, que representa la situación que es necesario
transformar o resolver El Problema como una necesidad
insatisfecha del sujeto El Objetivo es el estado final deseado del
objeto y que es transformado en el proceso
OBJETIVO
PROBLEMA (satisfacción
(necesidad) de la necesidad)
OBJETO
(cosa en modificación)
Evaluación
La Psicología de la Educación: Su objetivo de trabajo es la reflexión e
intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones.
Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal y colectivo.
La Psicología de la Educación: desarrolla su actividad profesional
principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la
educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los
sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el
ciclo vital de la persona.
Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan
al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su
origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las
implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose,
si procede, con otros profesionales.
Algunos conceptos
El Aprendizaje
Rasgos generales del aprendizaje
• Difícil de entender por su omnipresencia,
automaticidad y dinamicidad
• A pesar de la facilidad con la que ocurre, el
aprendizaje es más complejo de lo que parece
• El concepto cotidiano de aprendizaje es parcial
• Hay una serie de rasgos generales que lo
caracterizan:
Rasgos generales del aprendizaje
• a) La mayor parte de las conductas son aprendidas
• b) El aprendizaje es un dispositivo biológico con una
primordial función adaptativa
• c) Se aprende durante toda la vida y además el
aprendizaje es acumulativo e irreversible
• d) El aprendizaje funciona gracias a un conjunto
amplio de capacidades
• e) Hay muchos tipos de aprendizaje
• f) Cada vez son más complejas las condiciones o
situaciones en las que el individuo aprende
Aproximación al Concepto de
aprendizaje Los dos marcos teóricos de la psicología del
aprendizaje:
• Conductivismo
• Psicología cognitiva
Conductismo: estudio de la relación funcional observable entre estímulos y respuestas.
conceptos básicos:
Componentes del aprendizaje
Unidad de medida:
Comportamiento, actividad
Respuesta
Entorno, ambiente
Estímulo
Aproximación al Concepto de
aprendizaje Etimología:
apprehendere: captar, tomar algo
• Según Diccionario:
Actividad para:
- adquirir conocimientos
- fijar algo en la memoria
- en una situación de práctica(estudio y/o
experiencia)
Aprendizaje: Definición tradicional conductista
Cambio relativamente permanente
en la conducta debido a la práctica
reforzada
Problemas: - aprendizaje = ejecución
- sólo por práctica reforzada
Aprendizaje: Definición integradora actual
Es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo, el resultado de cambiar o modificar:
- su sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello,
- su comportamiento observable.
Son cambios relativamente permanentes que ocurren por condiciones de práctica
Los cambios debidos al aprendizaje son diferentes a los:
- Cambios por factores innatos
- Cambios por maduración
- Cambios por estados transitorios (fatiga, intoxicación, drogas, etc.)
Elementos y dinámica de la
situación de aprendizaje Tres elementos de la situación:
Entorno en el que aparece información de estímulo y/o contextual
• Organismo (actividad del sistema cognitivo)
• Práctica o interacción de entorno + organismo
Se da en tres eventos:
Condiciones, que proporcionan información. Dos tipos:
- externas (A1) en el entorno
- internas (A2) en el organismo
• Actividad mental del organismo, por la interacción con
las condiciones (actividad del sistema cognitivo, B)
• Resultados de aprendizaje que se van produciendo: a lo
largo de la práctica (C1) o al final del proceso (C2), sean
cambios externos y/o internos
Se produce una
relación entre la
Entorno o contexto y
el Organismo del
Educando.
Genera Aprendizaje en
PRACTICA
ENTORNO
condiciones
externas
estimulares y/o
contextuales
La Situación de
Aprendizaje
PRÁCTICA
Actividad mental del organismo
con el
entorno que produce:
Resultados de aprendizaje
ORGANISMO
condiciones
internas (físicas,
mentales:
experiencia,
conocimientos
Dinámica de aprendizaje
Antes: el sujeto va a aprender (se encuentra en un
estado y con una experiencia determinados)
Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción
de entorno y actividad mental en la situación de
práctica)
Después: Ha aprendido (con cambios externos e
internos y logrando modificar el comportamiento)
Va a
aprender
Está aprendiendo
Ha Aprendido
EN
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RN
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TIC
A
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Dinámica de aprendizaje
Va a
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TIC
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A1
CONDICIONES EXTERNAS
(Situación de Práctica)
•Información estimular
•contexto
A1
CONDICIONES INTERNAS
•Estado biológico, motivacional y emocional
•Rasgos estables (personalidad,
temperamento, etc.
Dinámica de aprendizaje
Va a
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TIC
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A1
CONDICIONES EXTERNAS
(Situación de Práctica)
•Información estimular
•contexto
B
ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO
•Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales
•Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo
•Procesos no Conscientes
•Experiencias (Contenidas en la MLP): •Nivel de Conocimientos y Habilidades
•Dominio Específico del aprendizaje actual
•Capacidades cognitivas
Explíc
ito
Implíc
ito
Explíc
ito
Implíc
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Dinámica de aprendizaje
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aprender Est
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TIC
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A1
CONDICIONES EXTERNAS
(Situación de Práctica)
•Información estimular
•contexto
C1
ACTIVIDAD OBSERVABLE
(a nivel interno y externo)
•Va produciendo resultados:
•DE CAMBIO
•DE APRENDIZAJE
C2
COMPORTAMIENTO
MODIFICADO •Cambios externos
•Mayor experiencia
•Nuevos
Conocimientos
•Nuevas Habilidades
•Nuevas Destrezas
•COMPETENCIAS
B
ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO
•Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales
•Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo
•Procesos no Conscientes
•Experiencias (Contenidas en la MLP): •Nivel de Conocimientos y Habilidades
•Dominio Específico del aprendizaje actual
•Capacidades cognitivas
Explíc
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Dinámica de aprendizaje
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TIC
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A1
CONDICIONES EXTERNAS
(Situación de Práctica)
•Información estimular
•contexto
C1
ACTIVIDAD OBSERVABLE
(INTERNO Y EXTERNO) •Va produciendo resultados:
•DE CAMBIO
•DE APRENDIZAJE
C2
COMPORTAMIENTO
MODIFICADO •Cambios externos
•Mayor experiencia
•Nuevos
Conocimientos
•Nuevas Habilidades
•Nuevas Destrezas
•COMPETENCIAS
A1
CONDICIONES INTERNAS
•Estado biológico, motivacional y emocional
•Rasgos estables (personalidad, temperamento, etc.
B
ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO
•Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales
•Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo
•Procesos no Conscientes
•Experiencias (Contenidas en la MLP): •Nivel de Conocimientos y Habilidades
•Dominio Específico del aprendizaje actual
•Capacidades cognitivas
Estilos de Aprendizaje
Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.
Cuando a los estudiantes se les
enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más
efectividad.
CONCEPTO.
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo las personas perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje".
Aprender
Aprender no consiste en almacenar datos aislados.
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.
Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.
TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Teoría de los
Hemisferios
Cerebrales
En relación a como
Organizamos la
información
FORMAS DE PENSAMIENTO
ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO El hemisferio lógico izquierdo,
procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números.
El hemisferio holístico derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
Forma en que procesamos la información;
detalladamente con el hemisferio izquierdo
y globalmente con el hemisferio derecho.
HEMISFERIOS CEREBRALES
Teorias
El Modelo de Kolb
Distingue Estilos:
Acomodador,
Divergente, Asimilador,
Convergente
Cinco fuerzas condicionan los
Estilos de Aprendizaje El Tipo Psicológico, que es preciso analizar cuidadosamente utilizando las herramientas
más adecuadas. Kolb acude a Jung y al Myers-Brigss Type Indicator (MBTI), como
Instrumento de Diagnóstico. Así, por ejemplo, se señala que en el Estilo Asimilador
predomina el Tipo Psicológico introvertido y en el Estilo Convergente predomina el
extrovertido.
La Especialidad de Formación elegida: Los Estudios elegidos y realizados parece que
contribuyen a configurar las actitudes y orientaciones de los alumnos respecto al
aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes de Empresariales tienden al Estilo Acomodador,
mientras que los de Psicología se inclinan por el Estilo Divergente. Si un alumno no se
adapta a las exigencias de aprendizaje propias de cada carrera o especialidad (Ciencias,
Ingeniería, Filosofía,...) lo más probable es que no la pueda finalizar.
La Carrera Profesional: Los Estilos de Aprendizaje necesarios en la situación de
estudiante universitario y en la de profesional pueden variar y, de hecho, suelen variar
notablemente. Por lo tanto se hace preciso un entrenamiento, una formación en el cómo
aprender dentro de las Organizaciones y Empresas. De ahí la eficacia de los cursos
que tratan este tema dentro de la formación de entrada, impartidos desde hace años en
muchas empresas de EE.UU., y Reino Unido.
El puesto de trabajo actual: Kolb distingue entre cuatro tipos generales de trabajo
(trabajos de ejecutivo, de personal, de información y técnicos). Las investigaciones
demuestran una clara diversificación en los Estilos de Aprendizaje según la función laboral
que se esté desempeñando.
Cinco fuerzas condicionan los
Estilos de Aprendizaje Capacidades de adaptación: El último factor que modela los Estilos de Aprendizaje es
la tarea específica o problema sobre el que está trabajando una persona y que exige una
competencia para que pueda ser realizada. Estas destrezas o competencias se relacionan
con las características de cada Estilo de Aprendizaje.
◦ Estilo Acomodador Competencias de “acción”
◦ Estilo Divergente Competencias de “valorar”
◦ Estilo Asimilador Competencias de “pensar”
◦ Estilo Convergente Competencias de “decisión”
El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de autodiagnóstico
que facilita cuatro puntuaciones, que representan la insistencia o énfasis relativo en cada
una de las etapas del ciclo de aprendizaje.
Parece evidente que si, como Profesores, ayudamos a nuestros alumnos a comprender
cómo es su proceso de aprendizaje, les estamos ayudando a adaptarse mejor y más
positivamente a las diferentes situaciones de su vida de estudiantes o de profesionales en
las que deben aprender.
Teorias
El Modelo de P. Honey y A. Mumford
.Distingue Estilos:
Activo, teórico, reflexivo
y pragmático.
P. Honey y A. Mumford
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Las personas que tienen predominancia en
Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
P. Honey y A. Mumford
Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,teorías y modelos.
Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Características
Teorias
Los Cuadrantes Cerebrales - Hermann
.Distingue Estilos por
cuadrante cerebral:
Cortical
Límbico
Cuadrantes Cerebrales de
Hermann
1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al
futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador,
Sintetizador. Proyectos originales.
2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al
presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos,
Cuantitativo. Va a clases a aprender.
3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado a
las personas, Interpersonal, Sentimientos,
Estético, Emocional. No soporta criticas severas.
4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a
los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador,
Detallado. No soporta la mala organización.
Cuadrantes Cerebrales
Cuadrantes Cerebrales
Teorias
Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner
.Distingue Estilos por
ocho inteligencias
múltiples
Modelo Inteligencias Múltiples
de Gardner
Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades)
diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular.
1. Inteligencia Intrapersonal.- autoconocimiento,
auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando.
2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para
comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo.
3. Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar
oralmente palabras de manera efectiva .
Aprende hablando.
4. Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad
para razonar adecuadamente de forma deductiva
e inductiva.
Modelo Inteligencias Múltiples
de Gardner
5. Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono,
la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo.
6. Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para
usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende
haciendo.
7. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos
de la naturaleza. Aprende experimentando.
8. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con
precisión el mundo visual y espacial. Aprende
viendo.
Características
Características
Características
Teorias
Teoría de los
esquemas de
representación :
VISUAL,
AUDITIVO,
KINESTÉSICO
En relación a como
seleccionamos la
información
COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA
INFORMACIÓN
Recibimos información a través de
nuestros sentidos, seleccionamos parte de
esa información y cuando la recuperamos
utilizamos los tres grandes sistemas de
representación, visual, auditivo y
kinestésico.
Sistemas De Representación
SDR
Los SDR no son neutros.
Los SDR pueden ser más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales.
Predominio sensorial en
los Estilos de Aprendizaje Visual o icónico: en el
alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.
Auditivo o simbólico:
facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.
Cinético: propio del pensamiento motor.
Características del SDR visual
Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez, también mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos..
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera
Características del SDR Auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Características del SDR Kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Características del SDR Kinestésico
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas
El aprendizaje kinestésico también es profundo
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
PLAN DE CLASE
Objetivo de Enseñanza: Proveer de los conocimientos,
razonamiento y comprensión sobre el diseño y ejecución de un Plan
de Clase, su administración y gestión de estrategias docentes.
Objetivo de Aprendizaje: Conocer, Razonar y Comprender el
diseño de un Plan de Clases en función de las Estrategias de la
Docencia. Revisar el Diseño de un Plan de Clases con tendencia a
su ejecución.
Estrategia
La estrategia es el arte de dirigir las
operaciones militares
Estrategia Julio Cesar, Napoleón y otros profundizaron en
actividades que se centran en:
•Como concentrar los puntos fuertes de forma óptima sobre los
puntos débiles del enemigo.
•Como lograr el efecto sorpresa.
•Como elegir el lugar de combate de tal forma que las fuerzas propias
se encuentren siempre en estado de superioridad.
•Como diseñar la organización y los canales de comunicación o
información entre el comandante, el jefe y las sociedades
combatientes.
•Como hacer concordar los objetivos con los medios estratégicos.
•Como dirigir el combate y conseguir nuevas armas.
Procedimientos que obedecen a algún criterio
o principio ordenador de un curso de
acciones.
En cuanto al orden que se debe seguir en un
proceso, es preferible usar el término método
cuando se hace referencia a pautas,
orientaciones, guías de la investigación o de
la adquisición de conocimientos que estén
bien definidos.
Método
Es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no
se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del
método, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde
se quiere llegar.
Estrategia
Aprendizaje reproductivo
Aprendizaje por Construcción
Sujeto del aprendizaje
Reproductivo Estático
Productivo Dinámico
Motor del aprendizaje
Externo Interno
Aprendizaje por Repetición Comprensión
Enseñanza basada en
Ejercicios Problemas
Evaluación Sumativa/final Aciertos y errores
Formativa/constructiva Niveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor de información
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Alumno Consumidor/receptor de información
Cada vez más autónomo: tomador de decisiones
Estrategia aplicada al Aprendizaje
La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Estrategia Didáctica
Primero: Se define por el tipo de persona, de
sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La
Misión de una institución.
Segundo: Se define por la estructura lógica de las
asignaturas del Plan de Estudios, la dificultad de
los contenidos, el orden que deben seguir. La
estructura curricular.
Tercero: Se define por la concepción que se tiene
del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Las posibilidades cognitivas de los
alumnos.
Componentes de una estrategia
didáctica:
Es un procedimiento lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del
alumno.
Lo puntual de la técnica es que ésta incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que
se imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del
mismo.
La técnica didáctica es el recurso particular de que
se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
Técnica Didáctica
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de
una serie de técnicas para conseguir los objetivos
que persigue.
La técnica se limita más bien a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales del
curso o de un proceso de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a través de una secuencia determinada
de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos.
Técnica Didáctica
Asignatura: Administración General
Carrera: Ingeniería Comercial
Estrategia: Aprendizaje Colaborativo
A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas
técnicas didácticas:
-Uso de casos
-Trabajo en un proyecto en la comunidad
- Debates en aula
Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los
alumnos deben cumplir con las actividades siguientes:
- Búsqueda
- Análisis y Síntesis de Información
- Tareas individuales
- Tareas en pequeños grupos
- Discusiones grupales
Caso # 1- Ejemplo
La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Las técnicas didácticas se consideran como
procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
Las actividades son parte de las técnicas y son
acciones específicas que facilitan la ejecución de la
técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica
a las características del grupo.
En concreto…
Planeación
Un PLAN es un proyecto de lo que debe realizase para alcanzar metas valederas y valiosas. La planificación se ocupa de señalar el qué o a dónde ir y los requisitos para llegar eficiente y eficazmente.
Consta de 6 etapas:
1. Identificar el problema/ necesidades.
2. Determinar las alternativas de solución.
3. Seleccionar estrategias de solución
4. Implementar las estrategias elegidas.
5. Determinar el grado de eficiencia de la
realización.
6. Evaluar cualquiera de las etapas del proceso.
Etapas
Son las estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, inciden en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas.
ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES
Son las estrategias para que el alumno mejore la atención e identifique la información principal, mejore la codificación y conceptualización de los contenidos, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES
Actividad focal introductoria
Objetivos o intenciones educativas
Señalizaciones
Es una actividad que busca atraer la atención,
activar los conocimientos previos o crear una
situación motivacional de inicio.
Son situaciones sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos de
los alumnos.
•Actividad focal introductoria
Son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje y los efectos
que se pretenden conseguir en el
aprendizaje al finalizar una experiencia,
sesión, fase o período de formación.
•Objetivos o intenciones
educativas.
Claves o avisos estratégicos empleados a lo
largo del discurso, para enfatizar u
organizar contenidos.
Su función es orientar al alumno para que
éste reconozca lo más importante.
•Señalizaciones
Son recursos lingüísticos (tipo de
señalizaciones) del autor para destacar
aspectos importantes del contenido
temático.
SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES
•Ilustraciones.
Son recursos utilizados para expresar una relación
espacial esencialmente de tipo reproductivo
cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en
forma real.
Son recursos de edición o tipográficos (tipos de
señalizaciones) que se adjuntan al discurso y sirven
para destacar ideas o conceptos relevantes.
SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES
•Ilustraciones construccionales.
Tipo de ilustraciones que buscan explicar los componentes
o elementos de una totalidad: objeto, aparato o sistema.
•Gráficas
Son recursos que expresan relaciones de tipo numérico
entre dos o mas variables por medio de líneas, sectores,
barras, etc.
•Preguntas intercaladas.
Cuestiones que se plantean al alumno a lo largo del material
para facilitar su comprensión y aprendizaje.
SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES
•Resumen.
Es una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que
ya se han discutido o expuesto.
Es una versión breve del contenido donde se enfatizan los
puntos más importantes de la información.
•Ilustraciones descriptivas.
Tipo de ilustraciones que muestran cómo es un objeto
físicamente, nos dan una impresión holística del mismo
cuando es difícil su descripción en términos verbales.
•Organizadores gráficos.
Resumen u organizan corpus significativos de conocimiento
y pueden emplearse como estrategia de enseñanza y
aprendizaje.
Procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Estrategias Pedagógicas
Estrategias Didácticas
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
La Orientación: Se buscará orientar previo a los contenidos, sobre la importancia de la Docencia.
La Contextualización: El análisis de Contexto y Pertinencia Social del Contenido y las Actividades.
La Problematización: Cátedra que utiliza la Enseñanza Basada en Problemas
La Sensibilización: Se crean climas sensibles de análisis para la generación de significado en los contenidos.
La Negociación: Se buscará construir en conjunto, conceptos y procedimientos válidos y útiles para todos los educandos, con la intervención del docente para objetivizarlos.
•Estrategias Pedagógicas
Individualización: Se buscará generar prácticas docentes en función de las características individuales de cada educando, sus experiencias pre-profesiones y el aporte de ellas a la docencia en educación superior; características percibidas en la fase diagnóstica.
Exposición: Se transmiten los Contenidos por medio de comunicación unidireccional y multidireccional.
Estudio de Caso: Se generará significado en los contenidos aprendidos con la utilización del Análisis de Situaciones o Casos Reales.
Apoyo de Imágenes, Audio y Video: Con la presentación de elementos multimedia relacionados a la asignatura, se procederá a mostrar el proceso real o ficticio de una práctica en particular.
Dinámica de Grupo: Se buscará la comprensión y el razonamiento holístico de los casos de estudio por medio del aprendizaje en equipo multidisciplinario
Simulación: Se buscará enseñar con la utilización de modelos o ejemplos que reflejen la realidad.
•Estrategias Didácticas
Son las estrategias que permiten al alumno formarse una visión sintética, integradora y crítica del material o para valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo: Uso de Portafolios
ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES
1. Considera el estilo de aprendizaje y
conducta de los alumnos.
2. Tipo de dominio del conocimiento.
3. La intencionalidad o meta.
4. Vigilancia del proceso de enseñanza.
5. Determinación del contexto subjetivo.
Aspectos esenciales para
considerar qué tipo de estrategia
es la indicada.
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