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Estrategias Lingüísticas para el estudioBasado en Competencias
Ana María Enríquez EscalonaRaúl Beltrán PedrozaBárbara Pichardo Cedeño
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La función principal de la escuela ha sido la de enseñar a leer y a escribir. Siempre se ha pensado que los jóvenes aprenden a hablar por su cuenta, en la casa, en la calle o a través del contacto con otros familiares. El hablar bien o hablar mejor ha sido una necesidad valorada hasta hace poco.
La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de forma clara y coherente, y con una mínima corrección, limita su trabajo y aptitudes personales. Por lo que hay que ampliar el abanico expresivo del alumno, de la misma manera que se hace con su conocimiento del medio o preparación física o plástica.
Entendemos que no se trata de enseñar a hablar desde cero, ya que los alumnos se comunican mínimamente en las situaciones cotidianas donde suelen participar. Lo que es importante es trabajar las comunicaciones del ámbito social: parlamentos, exposiciones, debates, reuniones y discusiones, el uso de nuevas tecnologías, las situaciones académicas, como entrevistas o exámenes orales.
De acuerdo con el pedagogo Vygotsky, la forma de estructurar el pensamiento procede del discurso y del intercambio; es a través de ellos que el ser humano se apropia de las palabras y del empleo del lenguaje, con lo cual adquiere un mejor desempeño en su comunicación con los otros, en la expresión de los objetos y de su entorno. Este apartado está integrado por actividades de morfología, sintaxis, léxico, ortología y ortografía.
Uno de los propósitos del curso de Estrategias lingüísticas para el estudio es el desarrollo de competencias lectoras en el alumno para que aprenda a seleccionar, relacionar, organizar, comparar y planificar la información obtenida a través de la lectura de textos. Todos los profesores deberíamos comenzar cada curso induciendo estrategias lectoras específicas para comprender la diversidad de las disciplinas.
Con el nuevo planteamiento del bachillerato y el involucramiento de las competencias, donde ser competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemáticas, usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las competencias se desarrollan durante toda la vida y permiten que cada persona pueda manejar muchos temas y resolver diversos tipos de problemas. Una de las competencias esenciales para abordar todas las situaciones de nuestro entorno es la comunicativa. Si no nos comunicamos no podemos acceder a los diversos campos del saber ni tenemos posibilidades de ser exitosos en las relaciones con el conocimiento, con los demás ni con un entorno globalizado.
El lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana, y todos los aprendizajes se basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el mundo y transformarlo, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder convivir con los congéneres y expresar ideas y sentimientos.
El módulo uno aborda el estudio de las cuatro habilidades básicas de comunicación, las cuales más adelante se desarrollan y ponen en práctica en los tres módulos posteriores.
Este libro de texto está compuesto por una serie de lecturas y actividades encaminadas a poner en práctica los procedimientos de naturaleza reflexiva y flexible que permitirán a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo. La condición interdisciplinaria de las
Pres
enta
ción Leer, cuando va de verdad, es
hacer vulnerable el centro mismo de nuestra identidad. No hay lectura si
no hay ese movimiento en el que algo, a veces de forma violenta, vulnera lo que somos. Y lo pone en cuestión.
Leonardo Boff
Estrategias Lingüísticas para el Estudio
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asignaturas del bachillerato cobra particular importancia en el presente curso, debido a la necesidad de poner en práctica tanto los conceptos como las actividades en los textos de las demás asignaturas.
La tarea del estudiante tiene mucho que ver con la identificación, análisis y aprendizaje de contenidos temáticos de sus asignaturas por ello requiere el manejo práctico y efectivo de la clasificación de conceptos y definiciones que le permitan visualizar con mayor eficacia las ideas esenciales de cada tema. El módulo dos se basa en la elaboración de textos discontinuos y de estrategias pertinentes para modificar las definiciones, las clasificaciones y representarlas gráficamente en diferentes modalidades: esquemas, mapas mentales y conceptuales, diagramas, redes semánticas, etcétera.
El módulo tres aborda los diferentes tipos de texto de acuerdo con su estructura: continuos y discontinuos. También se estudian los tipos de texto por sus contenidos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos o prescriptivos.
El módulo cuatro tiene como propósito desarrollar tus habilidades para comprender y producir textos continuos, como el ensayo, el comentario y el artículo de fondo, además de que conozcas otras convencionalidades para la presentación formal de un trabajo académico. También se te presentan estrategias y actividades para la comprensión y producción de textos discontinuos, como mapas, certificados, convocatorias e imágenes publicitarias, entre otros.
Cabe señalar que este libro es una herramienta de apoyo para el curso, no es el único, existen otros libros y autores que también pueden sugerir estrategias de lectura para desarrollar en el alumno del bachillerato la habilidad para identificar definiciones, encontrar clasificaciones y ayudarlo a organizar la información de un texto académico. Cada profesor podrá y deberá buscar otros materiales que le sirvan de soporte para ampliar en sus alumnos las competencias disciplinarias y específicas de acuerdo con el grupo.
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Presentación 6
Proyecto educativo del curso 12
MÓDULO I ¿COMO APRENDEMOS? 13
Sugerencias para trabajar este módulo 15
Autoevaluación 19
Contenidos 20
Propósito del módulo 21
Temario 21
El gato blanco 22
El escuchar 23
¿Qué significa leer hoy? 25
Uso académico o educativo de la lectura 27
El Evangelio según Jesucristo 29
Escribir 34
Carta a un aspirante escrito 34
Decálogo para aprender a escribir 35
Hablar 36
Modelo de la expresión oral 36
Tipos de conceptos 38
Tipos de definición 39
Definición etimológica 40
El espejo 41
El termómetro 42
La generalización 43
La clasificación en la presentación del conocimiento 44
Tema: Aspectos de la clasificación 45
Propósitos de la clasificación 46
Estrategias lingüísticas para modificar la clasificación 49
Instrumentos musicales 49
Descripciones 51
Ejemplificaciones 51
La biósfera 52
Representación gráfica de la clasificación 53
La sal y el azúcar 54
Actividad integradora propuesta en el programa 55
Evaluación formativa sumativa 56
Contenido
Estrategias Lingüísticas para el Estudio
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Para saber más 56
Glosario de términos 57
MÓDULO II APRENDER ESCUCHANDO 59
Sugerencias para trabajar este módulo 61
Autoevaluación 65
Contenidos 66
Introducción 68
Temario 68
Definición de escuchar 68
Decálogo del oyente perfecto 69
Modelo de comprensión oral 70
Debate: Aprende a retener e interpretar 72
Tema: Textos expositivos: El fenómeno bullying 73
Tema: Resumen por palabras interrogativas 80
Acupuntura: nuevos usos para técnicas antiguas 80
Paráfrasis mecánica y constructiva 82
“Discurso ante el Congreso de Angostura”, pronunciado por el Libertador Simón Bolívar en 1819
83
Escuchar instructivos: para bailar, para elaborar un dibujo y otros 84
Escuchar un programa de radio. Finalidad: Aprender a escuchar un tema de discusión 86
Actividad integradora propuesta en el programa 87
Evaluación formativa sumativa 87
Para saber más 88
Glosario de términos 88
MÓDULO III LA LECTURA COMO RECURSO PARA APRENDER 89
autoevaluación 92
Sugerencias para trabajar este módulo 93
Temario 96
Contenido 97
Introducción 98
Etapas en el proceso de lectura 99
Tema: Lectura recreativa. El álamo 101
Tema: Lectura analítica. Fernando de Magallanes 102
Tema: Lectura crítica o evaluativa. El águila y la gallina 104
La metáfora del águila y la gallina 106
Tema: Lectura crítica o evaluativa. El ajedrez 107
El tigre de Bengala 111
Actividad integradora propuesta en el programa 117
Evaluación formativa sumativa 117
10
Para saber más 117
Glosario de términos 118
Lectura para el trabajo extraclase 119
MÓDULO IV LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS DE UN ESCRITO 125
Contenidos 129
Autoevaluación 132
Temario 133
Introducción 136
¿Qué es escribir? 137
Etapas de la redacción 138
Elección del tema 138
Tema: Insectos que se alimentan de plantas 138
Esquema 139
Redacción del borrador 139
Características de un texto escrito 140
El párrafo 140
Elementos de organización textual. Nexos y conectores lógicos 141
Hable con ella 141
Tipos de textos 145
La bendición de la tierra (fragmento) 147
Eleva IMSS gasto por males crónicos 148
Textos continuos narrativos 152
Hacia la Independencia múltiples máscaras y aguas turbias (fragmento) 153
Textos continuos descriptivos 156
Ulises Criollo I (fragmento) 156
Tema: Textos continuos expositivos 160
El agua 161
Textos continuos argumentativos 162
Cuando lo inteligente es tonto 163
Textos continuos instructivos o prescriptivos 165
Torta de fruta seca y mazapán 165
Textos continuos dialogados 167
Textos continuos retóricos 168
Textos discontinuos 169
Mapa conceptual 169
Mapa mental 170
Mapas geográficos 171
Diagrama 172
Esquema 173
Estrategias Lingüísticas para el Estudio
11
Esquemas y árboles genealógicos 176
Genealogía de Moisés y Aarón 176
Pancartas y convocatorias 177
Gráficos 178
Cuadros o tablas 178
La Biblia (Texto 1) 179
El Popol Vuh (Texto No.2) 180
Redes semánticas 182
Certificados 183
Formularios y formatos 183
Vales o bonos 183
Las 7 maravillas del mundo antiguo 183
Elaboración de textos discontinuos 185
Propiedades textuales 186
Tema: Elementos de organización textual. Las referencias 189
Regiones climáticas. Climas ecuatoriales 189
Uso de las mayúsculas 191
Reglas de acentuación 192
Reglas básicas 194
Tilde diacrítica 195
Colocación de la tilde 196
Signos de puntuación 198
Tema: Uso de mayúsculas 202
Tres hermanas casaderas 202
Uso de signos de puntuación 204
El testamento 204
Elementos para la presentación formal de un trabajo 205
Textos originales de la lectura: Tres hermanas casaderas 208
Textos originales de la lectura: El testamento 209
Actividad integradora propuesta en el programa 209
Evaluación formativa sumativa 210
Para saber más 210
Glosario de términos 211
Bibliografía 212
Mesografía 213
Hemerografía 213
Diccionarios 213
