EĞİTİMDE DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMI ADALET · 2020-02-11 · model olarak ve herkesin iyiliğine yönelik davranışlarda bulunarak kazandırır. Adalet tüm değerleri kapsayan

EĞİTİMDE DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMI

ADALET G

İRİŞ

“ADALET” DEĞERİ

Adalet, insan ilişkilerini düzenleyen toplumsal kuralların içinde en ideal değer

ölçüsüdür. Herkesin hakkının gözetilmesi, hakkını alabilmesi ve iyi olması yönünde

bir duygudur. Değerler içinde en kutsalıdır. İnsanın toplum içinde mutlu olarak

yaşamını sürdürebilmesi için ihtiyaç duyduğu bir değerdir.

“Adalet” Değerini Yansıtan İfadeler

Adalet ölçü ve dengedir.

Adalet, toplumsal mutluluktur.

Adalet her bir insanın hayatı en yüksek değerdir, demektir.

Adalet hakkın gözetilmesi ve yerine getirilmesidir.

Adalet başkalarının haklarına saygılı olmak, herkese hak ettiğini vermektir.

Adalet, güven verir.

Adalet akıl ve kalpte barınır.

Adalet, ayrım yapmadan herkese adil davranmaktır.

Adalet, doğru olandan ayrılmamaktır.

Adalet, uyumlu bir düzen demektir.

Adalet insanın ve devletin temel davranış kuralıdır.

Adalet, gerçeğin arayışının gelişebileceği toplumsal bir düzendir.

Adalet dürüstçe yaşamak, kimseyi incitmemek ve herkese hakkını vermek

demektir.

Adalet, herkes için iyi olanı isteyebilmektir.

Adalet kendim ve herkes için olumlu düşüncelere sahip olduğum zaman

gerçekleşir.

Üç tür adalet vardır;

1-Yargı Adaleti (Hukuki boyut)

2-Sosyal Adalet (İnsanların imkân ve fırsatlarda eşit olması)

3-Ahlaki Adalet (İnsanın kendine ve başkalarına karşı doğru davranması)

Sosyal ve Ahlaki adalet kavramları okullarda verilen değerler eğitimi

kapsamındadır.


ADALET G

İRİŞ

Okul öncesi dönem öğrencilerinde adalet duygusunun olup olmadığı üzerine

bir araştırma yapılır. Henüz sosyal öğrenmenin yeterince oluşmadığı bu

öğrencilere önce dörder tane çikolata dağıtılır. Aynı gruba başka bir gün farklı

sayılarda çikolata dağıtılır. Ancak bu kez çocuklar arasında anlaşmazlık çıkar ve

çocuklar bu durumu sorgulamaya başlar. Bu deneyden yola çıkarak adalet

duygusunu bilişsel boyutunun olduğu ve öğrenme henüz gerçekleşmemiş olsa da,

çocuklar arasında “adaletin” sağlanması gerektiği sonucuna varılmıştır.

Kişinin topluma karşı sorumluluk taşıması, kendi çıkarına uygun olmasa bile

adil olmasını gerektirir. İnsanlık tarihinde “Kendine yapılmasını istemediğin şeyi

başkasına yapma’ görüşü, empatik bir bakış açısı gerektirir.

Modernizm, rekabetin gerekliliğine öncelik verdi. Rekabet insana hakları

korumak gibi sorumluluk yüklemediğinden “Adalet” değeri göz ardı edildi. Bu

yüzden toplumlarda fark edilmeden güçlülerin hâkimiyeti söz konusu oldu ve

adaletsiz bir bilinç yerleşti. Diğerinin ötekileştirmesine sebep olan bu bakış açısının

altında narsisizm ve benmerkezcilik vardır. Bu insanlarda görülen başkalarına göre

daha özel ve önemliyim düşüncesi başkalarına hükmetmesine sebep oldu ve

insanlar buna hakkı olduğunu zannetti.

Çocukların korkuları olmaksızın kendilerini güvende hissetmesi adaletli bir

ortamda, haksızlığa uğramayacağından emin olmasıyla mümkündür. İnsanın iyi

bir ruh sağlığına sahip olması için gereken temel duygulardan biri güvendir.

Öğrenciler, adalet duygusundan yoksun bir öğretmenin olduğu sınıfta kendini

güvende hissedemez. Güven duygusunun olmadığı bir ortamda sevgi söylemleri

bir anlam ifade etmez.

Adalet değerini içselleştirmiş bir öğretmenin sınıfındaki öğrenciler,

kendilerini güven içinde hissederler, fikirlerini kolay ifade ederler ve olumlu bir

benlik algısı geliştirirler. Öğretmen adalet değerini öğrencilere ve topluma doğru

model olarak ve herkesin iyiliğine yönelik davranışlarda bulunarak kazandırır.

Adalet tüm değerleri kapsayan bir değerdir (Demokrasi, saygı, sorumluluk,

sevgi, duyarlılık, vatanseverlik, hoşgörü, barış, birlik, dürüstlük…).

Adalet değeri öğrencilere etkinliklerle tam olarak aktarılacak bir değer

değildir. Adalet yaşantının içindedir ve yaşantıyla öğrenilir.


ADALET K

AZA

NIM

LAR

ADALET DEĞERİ İÇİN ALINABİLECEK KAZANIMLAR

BİLİŞSEL GELİŞİM

KAZANIMLAR GÖSTERGELER

Kazanım 1:

Nesne/durum/olaya dikkatini

verir.

G1:Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya

odaklanır.

G2:Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik

sorular sorar.

G3:Dikkatini çeken nesne/durum/olayı

ayrıntılarıyla açıklar.

Kazanım

2:Nesne/durum/olayla ilgili

tahminde bulunur.

G1:Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.

G2:İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.

G3:Gerçek durumu inceler.

G4:Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.

Kazanım14: Nesnelerle örüntü

oluşturur.

G1 Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur.

G2 En çok üç öğeden oluşan örüntüdeki kuralı

söyler.

G3 Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler.

G4 Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi tamamlar.

Kazanım 17: Neden-sonuç

ilişkisi kurar.

G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler.

G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler.

Kazanım 19:Problem

durumlarına çözüm üretir.

G1 Problemi söyler

G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.

G3 Çözüm yollarından birini seçer.

G4 Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler

G5 Seçtiği çözüm yolunu dener.

G6 Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm

yolu seçer.

G7 Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir.

DİL GELİŞİMİ

Kazanım 5:Dili iletişim

amacıyla kullanır

G8 Sohbete katılır.

G9 Konuşmak için sırasını bekler.

G10 Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.

Kazanım6:Sözcük dağarcığını

geliştirir.

G1 Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder

vesözcüklerin anlamlarını sorar.


ADALET K

AZA

NIM

LAR

G2 Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını

söyler.

G3 Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun

olarak kullanır.

Kazanım7:Dinledikleri/izledikl

erinin anlamını kavrar.

G2 Dinledikleri/izlediklerini açıklar.

G3 Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar.

Kazanım8:Dinledikleri/izledikl

erini çeşitli yollarla ifade eder

G1 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar.

G2 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap

verir.

G3 Dinledikleri/izlediklerini başkalarına anlatır.

G4 Dinledikleri/izlediklerini resim yoluyla

sergiler.

G5 Dinledikleri/izlediklerini müzik yoluyla

sergiler.

G6 Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla

sergiler.

G7 Dinledikleri/izlediklerini şiir yoluyla sergiler.

G8 Dinledikleri/izlediklerini öykü yoluyla

sergiler.

Kazanım10:Görsel

materyalleri okur.

G1 Görsel materyalleri inceler.

G2 Görsel materyalleri açıklar.

G3 Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.

G4 Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap

verir.

MOTOR GELİŞİM

Kazanım4: Küçük kas

kullanımı gerektiren

hareketleri yapar.

G10 Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde

bir araya getirir.

G11 Malzemeleri keser.

G12 Malzemeleri yapıştırır.

G13 Malzemeleri değişik şekillerde katlar.

G14 Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

G15 Nesneleri kopartır/yırtar.

Kazanım5:Müzik ve ritim

eşliğinde hareket eder.

G1 Bedenini kullanarak ritim çalışması yapar.

G2 Nesneleri kullanarak ritim çalışması yapar.

G3 Vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması

yapar.

G4 Basit dans adımlarını yapar.


ADALET K

AZA

NIM

LAR

G5 Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.

G6 Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri

ardı ardına yapar.

SOSYAL DUYGUSAL GELİŞİM

Kazanım 3:Kendini yaratıcı

yollarla ifade eder.

G1 Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla

ifade eder.

G2 Nesneleri alışılmışın dışında kullanır.

G3 Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.

Kazanım 4: Bir olay ya da

durumla ilgili olarak

başkalarının duygularını

açıklar.

G1Başkalarının duygularını söyler.

G2Başkalarının duygularının nedenlerini söyler.

G3Başkalarının duygularının sonuçlarını söyler.

Kazanım5: Bir olay ya da

durumla ilgili olumsuz

duygularını uygun yollarla

gösterir.

G1 Olumsuz duygularını olumlu sözel ifadeler

kullanarak açıklar.

G2 Olumsuz duygularını olumlu davranışlarla

gösterir

Kazanım6:Kendisinin ve

başkalarının haklarını korur.

G1 Haklarını söyler.

G2 Başkalarının hakları olduğunu söyler.

G3 Haksızlığa uğradığında tepki verir.

G4 Başkalarına haksızlık yapıldığında tepki verir.

Kazanım 8:Farklılıklara saygı

gösterir.

G1 Kendisinin farklı özellikleri olduğunu söyler.

G2 İnsanların farklı özellikleri olduğunu söyler.

Kazanım 16: Toplumsal

yaşamda bireylerin farklı rol

ve görevleri olduğunu açıklar.

G1 Toplumda farklı rol ve görevlere sahip kişiler

olduğunu söyler.

G2 Aynı kişinin farklı rol ve görevleri olduğunu

söyler.

Kazanım18:Çevresini

gözlemler.

G1:Çevresinde gördüğü olumlu-olumsuz

davranışları gözlemler.

G2:Çevresinde gördüğü olumlu-olumsuz

davranışlar hakkında duygu ve düşüncelerini

söyler.

G3:Çevresinde gördüğü olumlu davranışları

model alarak uygular.


ADALET ET

KİN

LİK

LER

ETKİNLİKLER

Öğrenciler, tüm değerleri yetişkinleri model alarak yaşantı içinde öğrenir.

Öğrenciler için en önemli ve en güzel örneğin “kendimiz” olacağı bilinciyle onlara

doğru model olmak öğretmenler tarafından çok önemsenmelidir. Öğrenciler

üzerinde sözel dilden çok davranışlarımız etki yaratacaktır.

Öğretmen, değerler eğitimi programını uygularken

Olumlu bir sınıf ortamı oluşturduğunda,

Öğrencileri bir birey olarak kabul edip tanıdığında

Doğru rehber olduğunda,

Öğrencilere seçme hakkı tanıdığında,

Öğrencilerin aktif katılımını sağladığında ve

Öğrencilerle etkili iletişim kurabildiğinde

değerler öğrencilere daha verimli aktarılacaktır.

Öğretmen, değerleri etkinliklerle desteklemenin yanında, değerleri günlük

yaşantıya yansıtabildiğinde etkin bir öğrenme kendiliğinden oluşacaktır.

Etkinlik 1 : “Adalet değerini öğreniyorum.”

Öğretmen güne başlama saatinde öğrencilere “Adalet” değerini

öğreneceklerine dair açıklamalarda bulunur. “Adalet” kavramını simgeleyen

görseller öğrenciler ile birlikte incelenir ve üzerine konuşulur.

Öğretmen, “Tüm insanların birlikte mutluluk içinde yaşayabilmesi için

“Adalet” gereklidir. Adalet herkesin iyiliğini düşünme ve herkese hak ettiğini

vermek demektir.

“Arkadaşım bana haksızlık etti” dediğimizde, adaletli davranmadı demek

isteriz. Biri bize hak ettiğimizi verdiğinde adaletli davranmış olur.”, diyerek sohbeti

başlatır.

Öğretmen, adaletli insanlar;

Kendisinin ve başkalarının haklarını gözetir,

Belirlenen kurallara uyar,

Her zaman doğruları söyler,

Herkese eşit davranır,


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Sırasını bekler,

Herkesin iyiliğine olan davranışlarda bulunurlar.

diyerek “Adalet” değerini örneklerle açıklar.

Öğretmen öğrencilerin “Adalet” değerini anlamlandırabilmeleri için

yukarıdaki örneklere uygun dramatize etkinliklerine yer verir.

Günlük olaylar, öğrencilerin yaşadığı deneyimler öğrenme fırsatı olarak

öğretmen tarafından değerlendirilir.

ETKİNLİK 2: “Haklarımı biliyorum.”

Çocuk Hakları Sözleşmesi

İçinde barış olan sözler söylemeye hakkım var.

Dinleme, konuşma ve susma hakkım var.

Seçim yapma hakkım var.

Karar verme hakkım var.

İçimden geldiği gibi hayallerimi söyleme hakkım var.

Katılım hakkım var.

Rahat olma hakkım var.

Başkalarının haklarını koruyarak özgür olma hakkım var.

Sıraya dâhil olma ve sıradan çıkma hakkım var.

Oyun oynama hakkım var.

Gülme hakkım var.

Doğanın içinde olma hakkım var.

Soru sorma hakkım var.

Sorularıma yanıt alma hakkım var.

Öğretmen öğrencilerle birlikte yukarıdaki gibi “Çocuk hakları sözleşmesi”

hazırlar. Haklarımızdan bahsederek öğrencilerde farkındalık yaratır.

Öğrencilerinde fikirleri alınarak listeye eklemeler yapar. Hazırlanan çocuk hakları

sözleşmesinin etrafına öğrenciler tarafından resimler çizilebilir, parmak baskısı

yapılabilir.

Herkesin bu haklara sahip olduğuna vurgu yapılır. Öğretmen öğrencilere

kendimizin, başkalarının haklarını bilmemizin ve herkese saygı göstermemizin

gerekliliğini örneklerle açıklar.


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Birlikte hazırlanan sözleşme panoda sergilenir ve ara ara öğrencilere

hatırlatılır. Gün içindeki yaşantılar öğrenme fırsatı olarak değerlendirilir.

Öğretmen sorumluluk bilinciyle öğrencilere doğru rehber olmalıdır. Öğretmen

sınıfta kural koyan, karar veren bir otorite değildir. Öğretmen öğrencilerin haklarını

gözeten, doğru rehber olabilen, öğrencilerin bireysel farklılıklarına saygı gösteren,

değer veren, öğrencilerin olumlu benlik algısı geliştirmelerine katkı sağlayan,

dünyayı algılamalarına yardımcı olan ve kalben çalışan bir rehber olmalıdır.

ETKİNLİK 3: “Hatamı düzeltebilirim.”

Öğretmen panoya mutlu ve üzgün iki yüz ifadesi asar. Öğrencilere, “Şimdi size

bazı sorular soracağım, bu sorularla kendimizi nasıl hissettiğimiz üzerine

konuşacağız.” diyerek öğrencilerin dikkatlerini çeker.

Öğretmen mutlu ve üzgün yüz ifadelerini öğrencilere göstererek aşağıdaki

soruları sorar.

Bir arkadaşına haksızlık yaptığında nasıl hissedersin? (Örnek; Oyuncağı

arkadaşının elinden zorla aldın ya da onun sırasına geçtin vb).

Bu durumu düzeltmek için ne yaparsın?

Öğretmen öğrencilerin çözüm yolları bulmalarına rehberlik eder. Yanıtlar

üzerine öğrencilere “ ……….. yaparsan nasıl hissedersin?”, sorusunu sorar.

Doğruyu söylemediğinde kendini nasıl hissedersin?

Bu durumu düzeltmek için ne yaparsın? ....... nasıl hissedersin?

Bir etkinliği yapmadığında kendini nasıl hissedersin?

Bu durumu düzeltmek için ne yaparsın?........ nasıl hissedersin?

Arkadaşın seni oyuna almadığında kendini nasıl hissedersin?

Bu durumu düzeltmek için ne yaparsın? …….. nasıl hissedersin?”

diye sorarak öğrencilerin verdiği yanıtları dinler. Öğretmen sınıfın ihtiyacına göre

sorular ve çözüm yolları üretebilir. Öğrencilerin de soru sormalarına fırsat verilir.

Öğrencilere, “Bazen hepimiz hata yapabiliriz. Hata yapınca üzgün hissederiz,

hatamızı düzeltmek için çözüm bulduğumuzda mutlu oluruz. Yaptığımız hatayı

düzeltmek için birçok çözüm yolu bulabiliriz. Hata yaptığımızda “ bu durumu

düzelteceğim”, dediğimizde kendimizi daha iyi hissederiz. Bazen hata yaparak

öğreniriz.”, denilir.(Öğretmen kendisinin hata yaptığı bir hikâyeyi anlatabilir).


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Öğretmen, “Hata yapmak normaldir, bütün yapman gereken onu

düzeltmektir.”, gibi bir sloganı öğrencilerle birlikte oluşturabilir. Öğrenciler böyle

durumlarla karşılaştıklarında tekrar ettikleri bir slogan olabilir. Bu etkinlikle

öğrencilerin problem çözme, eleştirel düşünme becerileri desteklenir. Hata yapıp

çözüm yollarını denediğimiz durumlar öğrencilere drama etkinliği ile verilebilir.

ETKİNLİK 4: “Adalet ülkesine gidiyoruz.”

Öğretmen “Adalet” değeri ile ilgili öğrencilere hatırlatmalar yapar. İmgeleme

etkinliği için uygun ortamı hazırlar ve yumuşak bir ses tonuyla “Adalet ülkesine

gidiyoruz” diyerek etkinliğe başlar. Fonda sözsüz, sakin bir müzik çalar.

Gözlerimizi kapayalım ve rahatlayalım… Şimdi hep birlikte hayal edelim…

Bir gün 20 büyük kanatlı kuş okulumuzun bahçesine konmuş… (Öğrenci sayısını

söyleyiniz.) Pencereden kuşları görüyoruz ve hepimiz bahçeye çıkıyoruz…

Her birimizin yanına büyük kanatlı bir kuş geliyor…

Büyük kanatlı kuşları görünce şaşkınlığımızı hayal ediyor musun?

Bu kuşlar çok güzel ve büyük kanatlara sahipler…

Çok güçlü görünüyorlar…

Hepimiz kuşların sırtına biniyoruz ve kuşlar uçmaya başlıyorlar… Uçuyoruz…

Kuşlar bizi yaşadıkları Adalet ülkesine götürüyorlar…

Adalet ülkesi ne kadar güzel bir ülke… Herkes bize hoş geldin diyor…

Yemyeşil ağaçlar, rengârenk çiçekler, çeşit çeşit oyuncaklar var… İnsanlar çok

mutlu görünüyorlar… Orada koşup, oynuyoruz…

Adalet ülkesi herkesin sevgiyi, saygıyı, yardımlaşmayı ve hoşgörüyü bildiği bir

yer…

Herkes çok mutlu…

Sevgi dolu insanlar yaşıyor bu ülkede…

Adalet ülkesindeki çocuklarla oyunlar oynuyoruz…


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Tam gitmek üzereyken Adalet ülkesinin çocukları kulağımıza bir şey fısıldıyor…

Bir sır… Sakın söyleme…

Gitme vakti geldi. Herkese el sallıyor ve güle güle diyerek Adalet ülkesinden

ayrılıyoruz.

Kuşlar bizi okulumuza geri getiriyor…

Kuşlara bu güzel gezi için teşekkür ediyoruz…

Rahatlama egzersizi ve imgeleme etkinliğinin ardından öğrencilerin duygu,

düşünce ve hayallerini paylaşmaları için fırsat verilir. Adalet ülkesindeki çocukların

kulağımıza söyledikleri sır üzerine konuşulur. Öğretmen sırrın “Adaletli olmak,

mutluluk ve güven getirir.” olduğunu söyler. Söz üzerine öğrencilerle karşılıklı

sohbet edilir.

Örneğin;

Herkes adil davrandığında mutluluk olur. Herkes doğruyu söylediği bir

yerde insanlar bir birine güvenir ve mutlu olur.

Herkes birbirine hoşgörülü davrandığında mutluluk olur.

Herkesin iyiliği düşünüldüğünde insanlar mutlu olur.

Herkes birbirinin hakkına saygı gösterirse orada mutluluk olur…”, gibi.

Sohbetin ardından öğretmen öğrencilerden hayal ettikleri “Adalet” ülkesinin

resmini çizmelerini ister. Öğrenciler çizdikleri resimleri anlatarak duygu ve

düşüncelerini paylaşırlar.

ETKİNLİK 5: “Adalet şarkısın söyleyelim.”

Öğretmen herkesin hakları olduğuna dikkat çekerek sohbeti başlatır.

Öğrencilere, “tüm dünyadaki insanların hakları vardır, bu hakları kullanmakta

herkes eşittir. Bizim sınıfımızda da hepimizin hakları var ve hepimiz eşitiz” der.

Görsellerle sohbet zenginleştirilir. Öğretmen öğrencilerle birlikte daha önceden

hazırladıkları “Çocuk Hakları Sözleşmesi’ni” hatırlatır. Sözleşmenin maddeleri

öğrencilerle birlikte tekrar edilir.


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Öğretmen “Herkesin mutlu olması için her bir kişinin diğerinin hakkına saygı

göstermesi gerekir.”, diyerek sınıfta yaşanan olaylardan örnekler verir. Hep birlikte

“Adalet” şarkısı hareketleri ile birlikte söylenir.

Adalet Şarkısı

Adaletli insanlar

Herkesin iyiliğini isterler

Herkesin yararını düşünürler

Adaletli insanlar

Mutluluk için çalışırlar

ETKİNLİK 6: “Üç Kutup Ayısının Masalı”

Öğretmen Türkçe etkinliğinde Üç Kutup Ayısının Masalı’nı öğrencilere anlatır.

Yeşil buz ülkesine bahar gelmiş. Kış uykusuna yatan hayvanlar yavaş yavaş

uyanmaya başlamışlar. Kış boyunca uyudukları için uyandıklarında hepsi çok aç

uyanmış. En çok acıkanlar da, derin uykudan yeni uyanan üç küçük kutup

ayısıymış. Bu üç küçük kutup ayısının isimleri Çıtır, Pıtır ve Kıtır’mış.

Yavru kardeşler yiyecek aramaya çıkmadan önce kendi aralarında

anlaşmışlar. Üç yavru yiyecek bulmak için ayrı yönlere gitmeye karar vermişler.

Buldukları yiyecekleri hep birlikte paylaşacaklarmış.

Küçük kutup ayıları yiyecek aramak için yola çıkmışlar. Ormanda hepsi farklı

yöne giderek yiyecek aramaya başlamış.

Çıtır yiyecek ararken çok yorulmuş, biraz dinlenmek için bir ırmağın kenarına

oturup etrafı izlemeye başlamış. Irmağın kenarında otururken suyun üzerinde

kıpırtılar görmüş, ırmak balık doluymuş. Çıtır ırmağa doğru eğilmiş, büyük bir balık

yakalamış. Yakaladığı balık çok lezzetli görünüyormuş. Acıktığı için hemen yemek

istemiş. Tam balığı ağzına götürecekken aklına Pıtır ile Kıtır gelmiş. Balığı almış ve

kardeşlerinin yanına dönmek için yola çıkmış.


ADALET ET

KİN

LİK

LER

Pıtır’ın gittiği yönde karşısına kocaman bir armut ağacı çıkmış. Ağacı sallamış

ve ağaçtan üç tane armut düşmüş. Topladığı armutlar çok lezzetli görünüyormuş.

Acıktığı için hemen yemek istemiş. Tam armudu ağzına götürecekken aklına Kıtır

ile Çıtır gelmiş. Armutları almış ve kardeşlerinin yanına dönmek için yola çıkmış.

Kıtır’ın gittiği yönde bir ağacın dalında arı kovanı görmüş. Ağaca yaklaşmış ve

arı kovanına ulaşmak için ağaca tırmanmış. Arı kovanının içi bal doluymuş. Bal

kovanını almış ağaçtan inmiş. Bal çok lezzetli görünüyormuş. Acıktığı için hemen

yemek istemiş. Tam balı ağzına götürecekken aklına Çıtır ve Pıtır gelmiş. Bal

kovanını almış ve kardeşlerinin yanına dönmek için yola çıkmış.

Çıtır, Pıtır ve Kıtır bir araya geldiklerinde çok mutlu olmuşlar. Çünkü Çıtır’ın

elinde kocaman bir balık, Pıtır’ın elinde üç tane armut, Kıtır’ın elinde de bal

kovanı varmış. Üç kutup ayısı da balığı, armudu ve balı çok severmiş. Tüm

yiyeceklerden yiyebilmeleri çok hoşlarına gitmiş ve hepsi birbirlerine teşekkür

etmiş.

Kardeşler balığı, armudu ve balı adil bir şekilde paylaşmışlar ve afiyetle

yemişler.

Yeşil buz ülkesinde bu üç ayı kardeş mutluluk içinde yaşayıp gitmişler.

Öğretmen, öğrencilerin hikâye ile ilgili soru sormalarına, duygu ve

düşüncelerini paylaşmalarına fırsat verir. Hikâyedeki olay ve kahramanlar üzerine

sohbet edilir, değerlendirme yapılır.

Öğretmen, üç ayı kardeşin yiyecek bulmaya giderken verdikleri karara dikkat

çeker. Ayı yavrularının anlaşmaya uymalarının ve buldukları yiyecekleri adaletli

bir şekilde paylaşmalarının üzerine sohbet edilir.

Öğretmen hikâye sonrası tamamlayıcı etkinliklere yer verebilir. (Hikâyeyi

resmetme, yoğurma maddeleri ile çalışma, Dramatizasyon, şiir yazma vb.)

Adalet tüm değerleri kapsayan bir değer olduğu için hikâyenin konusu saygı,

demokrasi, özdenetim, dürüstlük, işbirliği, sevgi gibi değerleri de içermektedir.

Documents

EĞİTİMDE DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMI ADALET · 2020-02-11 · model olarak ve herkesin iyiliğine yönelik davranışlarda bulunarak kazandırır. Adalet tüm değerleri kapsayan