DIDACTICA DE LA MATEMATICA II

3° EVALUACION:

LOS ERRORES Y OBSTACULOS

EN EL APRENDIZAJE

NATALIA LATINI

Profesor: ALBERTO CHRISTIN

¿Qué es un Obstáculo?

Se considera una barrera para unaprendizaje posterior. Da evidenciade su existencia cuando existe unerror que se reitera.

Para superarlo es necesaria unasituación didáctica diseñada parahacer a los alumnos conscientes dela necesidad de sus concepcionesy ayudarlos a superarlos.

CARACTERISTICAS

Es un conocimiento, no una falta de conocimiento.

El alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas en un contexto determinado.

Cuando se usa este conocimiento fuera de contexto, genera respuestas incorrectas.

Se debe identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber.

Después de haber notado su inexactitud se sigue manifestando esporádicamente.

TIPOS DE OBSTACULOS

TIPOS DE OBSTACULO

S

ONTOGENETICOS:

SE DEBEN A CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

DEL NIÑO.

DIDACTICOS

RESULTAN DE LAS ELECCIONES DIDACTICAS

HECHAS PARA ESTABLECER LA SITUACION DE ENSEÑANZA.

EPISTEMOLOGICOS

RELACIONADOS CON EL PROPIO

CONCEPTO

Los obstáculos deben ser considerados

como parte del significado del

concepto, por lo tanto encontrarlo y

superarlo parece ser una condición

necesaria para la construcción de una

concepción relevante.

De la misma manera se considera el

concepto de error, incursionar en

uno, es normal y necesario para el

aprendizaje.

ERRORES SIGNIFICATIVOS

Errores ligados a limitaciones del alumno en un

momento de su desarrollo intelectual

Errores que nos informan sobre interpretaciones que hacen los

alumnos de sus tareas.

Errores que nos informan sobre la

manera de conocer de los

alumnos

Una vez determinado el origen del error

debemos obtener información del mismo.

Herramientas para obtener información:

Los errores a trabajar se apoyan en las

representaciones de los alumnos

construidos por ellos, y están muy

arraigados. Para superarlos debemos

pensar en dispositivos de remediación.

REMEDIACION

Practicas que implican nuevas

mediaciones alumno-saber.

REMEDIACION

Formación de grupos en la

clase y organización en

equipo

Elección de actividades

Gestión de las actividades en

tiempo coherente con la vida de la

clase

ESTRATEGIAS PARA TRATAMIENTO DE ERRORES

Relacionados al desarrollo intelectual del

alumno:

Debemos considerar si elalumno esta o no dentrode los márgenesnormales en cuanto a sudesarrollocorrespondiente a suedad.

Ayuda dePsicopedagogos.

Relacionados con la forma de interpretación de

la tarea del alumno:

Propuesta de actividades que pongan en juego las

reglas que los llevo a cometerlos, y los haga

darse cuenta del error y den una respuesta

correcta.

En relación al tratamiento de errores que nos

informan sobre la manera de conocer del

alumno surgen las siguientes estrategias:

• Dialogo con el alumno para que explique su resolución. Identifique el proceso implementado que lo llevo a soluciones incorrectas.

DIALOGO DE EXPLICITACION

• El docente provoca un conflicto en el alumno entre una anticipación y un resultado producido.

ENTREVISTAS DE TIPO CLINICO

• Favorecer interacciones entre los alumnos para que cada uno defienda su resultado.

IMPLEMENTACION DE CONFLICTOS

SOCIOCOGNITIVOS

• Proponer actividades en las que el alumno reinvierta sus concepciones y tome conciencia a partir del error, de la insuficiencia de las mismas.

IMPLEMENTACION DE SITUACIONES

PROBLEMAS

CONCLUSION

Hay obstáculos y errores en los alumnos naturalizados desde

los primeros años de sus vidas escolares. Hoy en el proceso de enseñanza-aprendizaje son vistos como normales hasta

incluso necesarios para asimilar nuevos saberes. El

hecho de que formen parte del aprendizaje radica en la

importancia de