EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

Esp. Lic. Gustavo Javier Granovsky

GJG@FIBERTEL.COM.AR

gjg©

Red de sistemas interactivos que

permiten registrar, elaborar,

almacenar, recuperar y utilizar

cierta información.

La memoria humana

GJG®

BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA

• NUCLEOS GRISES DE LA BASE (región neoestriada)

• CORTEZA MOTORA

(circuitos sensorio-motores)

• CEREBELO

(Condicionamiento-hábitos aprendizaje procedural)

Memoria procedimental o procedural

BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA

• Lóbulo temporal medial

– Adquisición

– Almacenamiento

• Corteza lateral frontotemporal inferior izquierda:

– almacén semántico

• Areas Prefrontales laterales Izquierda:

– Recuperación

Memoria Semántica

BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA

• Lóbulo Temporal Medial

codificación y transferencia almacenamiento temporario hasta pasaje a corteza MLP (no almacén, no recuperación)

• A. Prefrontal Posterior: codificación (Izq. – Der)

• A. Prefrontal Anterior: recuperación (+ Der.)

• Corteza asociativa TFP: almacén

Memoria episódica

PROCESOS o ETAPAS DE LA MEMORIA

Codificación

Introducción y organización de la información

Formación de la huella mnésica

PRUEBA: Material a recordar

Almacenamiento

Retención de la información durante un intervalo

Disminución progresiva de huellas mnésicas (olvido)

PRUEBA: Intervalo de retención (10’ - 20’)

Recuperación

Uso de información retenida y acceso a huellas mnésicas

por evocación (explicita/voluntaria)

por reconocimiento (implícita /automática)

PRUEBA: restitución del material presentado

MEMORIA HUMANA

CLASIFICACIÓN

TIEMPO DE ALMACENAMIENTO

CONTENIDO ALMACENADO

MEMORIA HUMANA

CLASIFICACIÓN

SEGÚN EL CONTENIDO

ALMACENADO

CONCEPTUAL

EVENTUAL y

AUTOBIOGRÁFICA

PROCEDIMENTAL

Desarrollo de la memoria en el niño

GJG®

Tareas de memoria

Estructuras

implicadas

Tiempo de maduración

en meses

Desarrollo de la memoria en el niño

4 meses:

Aún persiste la gestalt indiferenciada.

El niño no reconoce rostros familiares o de desconocidos

6 a 8 meses:

Comienza el reconocimiento de rostros familiares. Aparece

el primer indicio del grado de discrepancia.

Primeros indicios de recuerdo

Desarrollo de la memoria en el niño

Las primeras estrategias mnemotécnicas

La repetición de la información

5 a 7 años:

•La repetición no es una estrategia espontánea

7años:

•La repetición aparece como estrategia espontánea

9 a 10 años:

•Gran habilidad para utilizar la repetición como estrategia

de recuerdo

Desarrollo de la memoria en el niño

El almacenamiento categorial y el recuerdo

6 años:

No existe espontáneamente la estrategia categorial

9 a 10 años:

La estrategia categorial aparece espontáneamente

11 años:

Capacidad de almacenamiento categorial similar

al adulto

Desarrollo de la memoria en el niño

Metacognición y recuerdo

5 años:

El niño tiene conciencia de la “necesidad de recordar”,

pero tiene poco conocimiento de la estrategia a utilizar

para tal efecto.

7 a 9 años:

Aparecen los primeros indicios de la metamemoria.

Desarrollo de la memoria en el niño

Recuerdo a corto y largo plazo

5 a 6 meses:

Existe el grado de discrepancia, o reconocimiento del estímulo

nuevo (e.g. tableros de ajedrez y fotografías)

5 años:

El recuerdo libre de dibujos a corto plazo es del 100% y a

largo plazo del 56% – 75%

Desarrollo de la memoria en el niño

Reconocimiento a corto y largo plazo

6 años:

El recuerdo es facilitado por la asignación verbal

+++ ++ +

Desarrollo de la memoria en el niño

Inferencia y recuerdo

La inferencia es una evaluación cognitiva

que hace la mente sobre expresiones

del lenguaje. Luego se realiza un trazo

lógico y se deduce la verdad o falsedad de

un hecho o concatenación de ideas.

Desarrollo de la memoria en el niño

Inferencia y recuerdo

5 a 6 años:

Aún no existe la capacidad inferencial espontánea

7 a 8 años:

La capacidad inferencial es básica

11 años:

La inferencia tiene características similares al adulto

∞

REGISTROS

SENSORIALES ALMACÉN DE

CORTO PLAZO

(ACP)

Traslado

bidireccional

de la

información

VISUAL

AUDITIVO

HAPTICO

ALMACÉN DE

LARGO PLAZO

(ALP)

Traslado de

información

Pérdida de

información

Pérdida de

información

Sistema multialmacén de la memoria

Otros

Su duración es muy breve (milisegundos) y sirve para

asegurar la continuidad de la percepción.

La duración depende del tipo de estímulo: verbales, más

de 2 segundos y no verbales, menos de 1 segundo.

Clasificación de la memoria

Memoria Sensorial

•Sistema que permite almacenar información durante

períodos de corta duración.

•De capacidad limitada.

•Su amplitud es de 7 +/-2 ítems o 4+/-1 ítems.

La información es guardada por chunks

00 3491 440 548

Clasificación de la memoria

Memoria a corto plazo

Parte activa de la memoria a corto plazo.

Constituye un espacio mental de trabajo

presente en el razonamiento, comprensión

y aprendizaje

Clasificación de la memoria

Memoria de Trabajo

Memoria de Trabajo

Es un constructo cognitivo formado por:

1- Ejecutivo Central

2- Bucle fonológico

3- Agenda visuoespacial

4- Almacén episódico

Clasificación de la memoria

Ejecutivo

Central Agenda

Visoespacial

Bucle

Fonológico

Memoria de trabajo (A. Baddelley 1974)

Encargado de supervisar y regular todo el sistema de

memoria operativa.

Coordina los subsistemas esclavos, regula la atención y

activa representaciones de la memoria a largo plazo.

Considerando el modelo SAS, también suprime respuestas

prepotentes rutinarias, inhibe información irrelevante,

realiza el etiquetado temporal, la codificación contextual de

la información entrante y planifica las acciones deseadas.

Memoria de trabajo: Ejecutivo Central

Tiene dos sub-componentes

El almacén fonológico pasivo que representa la información

fonológica, que decae rápidamente.

Y un componente activo el proceso de repaso que refresca

las representaciones para que éstas no decaigan.

Memoria de trabajo: Lazo Fonológico

Permite manipular, transformar e integrar información espacial.

Estaría implicado en la formación de imágenes mentales, y

localización espacial.

En el proceso lector permitiría la ubicación de determinado

estimulo dentro del texto.

Permitiría la descripción visoespacial de objetos.

Memoria de trabajo: Agenda Visoespacial

La función del AE es integrar la información procedente de los

sistemas esclavos, del ejecutivo central y de la memoria a largo

plazo, dando lugar a una representación unitaria de la situación

o episodio sobre la que se trabaja.

Sería el responsable del tratamiento simultáneo de diferentes

fuentes de información, permitiendo manipular la información

para resolver problemas y planificar la conducta futura

Baddeley (2005)

Memoria de trabajo: Almacén Episódico

GJG®

• Almacén de significados,

conocimientos, y relación

de significados.

• Organización según un

registro de pautas

conceptuales

• Posibilita la inferencia

• Permite expresar la visión

fáctica del mundo

• Almacén de información

con una referencia

explícita al lugar y

momento en que dicha

información fue adquirida.

• Implica el qué, quién,

cuando y donde.

• Se organiza por pautas

temporales

MS ME

Memoria Semántica Vs. Memoria Episódica

MEMORIA

SEMÁNTICA

MEMORIA

EPISÓDICA

MEMORIA

AUTOBIOGRÁFICA

ALMACÉN A LARGO PLAZO / DECLARATIVA / EXPLÍCITA

CONOCIMIENTO EPISODIOS ESPECÍFICOS EVENTOS

RELACIONES NO AUTOBIOGRÁFICOS AUTOBIOGRÁFICOS

INFERENCIA QUÉ / QUIÉN / DONDE

Baddeley, 2010

Clasificación de la memoria

Levine (2000)

Memoria episódica

Sistema de memoria que interviene en los procedimientos

cognitivos necesarios para la realización de actividades

sensorio-motoras.

Sistema de acción tanto cognitiva como de conducta puesto

de manifiesto en la realización de habilidades cognitivas y

motoras, el condicionamiento simple o el aprendizaje simple

asociativo.

Clasificación de la memoria

Memoria procedimental

La memoria explícita o declarativa se codifica explícitamente

y se recupera explícitamente en oraciones declarativas.

“Colón descubrió América en 1492. Era un súbdito de la

Corona Española…”

La memoria implícita o no declarativa se codifica

explícitamente y se recupera implícitamente.

Memoria explícita Vs. implícita

∞

Memoria semántica o conocimiento semántico

PERRO

NO

VERBAL /PERRO/

1 2

4 5

3

Valoración de entrada y salida en la MS (Llorente 2000)

Valoración de la evaluación

►Tareas de fluencia categorial y denominación por definición

(respuesta denominando) valoran la vía señalada en la figura

como 3 y 5.

► La denominación por confrontación, valora la vía 2, 3 y 5.

► La verificación de atributos semánticos mediante preguntas

(¿tiene un perro cuernos?), valora la vía 1, 3 y 4, así como otras

pruebas no verbales como la prueba de las pirámides y las

palmeras (Pyramids and Palm Trees test) que valoran las

vías 2,3 y 4.

Prueba de Asociación Semántica

(similar TPP)

TENEDOR

CUCHARA CUCHARÓN

Pictórica

Escrita

Auditiva

Evaluación de la memoria episódica

Para la evaluación de la Memoria Episódica la mayoría de las

pruebas y técnicas utilizadas tendrán el objetivo de evaluar

diferentes aspectos de la memoria como la codificación y

almacenamiento de la información, la capacidad de aprendizaje y

la evocación libre y el reconocimiento del material previo

presentado.

La manera más habitual de evaluación de la Memoria Episódica

es por medio del aprendizaje y el recuerdo de listas de palabras y

textos. A continuación se expondrá algunas pruebas para evaluar

la Memoria Episódica Verbal y la Memoria Episódica Visual.

Evaluación de la Memoria Operativa

Lazo Fonológico

• Retención de dígitos inversos

• Retención de palabras y ordenamiento alfabético

• Retención de pseudopalabras

• Retención de las últimas palabras de frases presentadas

oralmente

• Secuencias visuales (Test de Corsi o Versión del WMS)

• Retención de patrones visuales y espaciales (Della Sala)

• Pruebas generales de retención espacial

• Pruebas de copia y evocación (FCR)

• Descripción de objetos (El pensador de Rodin)

• Manipulación espacial

Evaluación de la Memoria Operativa

Agenda Visoespacial

Evaluación de la Memoria Implícita

• Utilización de herramientas.

• Valoración de acciones cotidianas (lavarse los dientes,

peinarse, escribir).

• Aprendizaje implícito: Construcción de torres tipo

Hannoi, Londres, México o Toronto.

• Priming o facilitación.

∞

TOMAL

Autores: Cecil Reynolds y Erin Bigler

Administración: Individual

Rango de edades: 5 años a 19 años 11 meses

Finalidad: Evaluación de diversos aspectos de la memoria y el

aprendizaje.

Material: Consta de subtest principales y complementarios

Pruebas verbales y no verbales

Baremación: Centiles y puntuaciones escalares.

Indices principales

Indices complementarios

MAI

Nombre: Test de Memoria Auditiva Inmediata

Autor: A. Cordero Pando

Administración: Individual y colectiva

Rango de edades: 8 años a 13 años

Finalidad: Evaluar la memoria lógica, numérica y

asociativa a partir de estímulos auditivos

Baremación: Centiles y puntuaciones típicas.

GJG®

¿Cómo te llamás? (2)

Linda Ewing-Cobbs. Instituto de Aprendizaje Infantil. Texas, USA

DATOS NORMATIVOS COAT

PUNTAJES TOTALES

EDAD n Media D.S.

El score para niños de 3 a 7 años se basa en el puntaje de

preguntas 1 a 7 y 13 a 16. Para niños de 8 a 15 años el score se

basa en las preguntas 1 a 16

Figura Compleja de Rey

Autor: André Rey (1964)

Administración: Individual

Aplicación: Niños a partir de 4 años, y adultos

Objetivo: investigar la organización perceptual y la memoria visual en

individuos con o sin lesión cerebral.

Tipificación: Figura A: Tabla de baremos de centiles distribuída en 11

grupos de edad.

Figura B: Baremos para niños de 4 y 5 años y medio

GJG®

Figura Compleja de Rey - B

Figura Compleja de Rey - A

Autor: Andrè Rey (1964)

Objetivo: Evaluar la Memoria auditiva inmediata y curva de

aprendizaje.

Valoración: Número de palabras recordadas en cada ensayo.

Puntuaciones: Las puntuación se obtiene de los aciertos

en las evocaciones A1, A5, A7 y la sumatoria de A1-A5.

Aplicación: Niños a partir de 7 años (ENI), adultos y ancianos.

Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)

GJG®

TOTAL TOTAL TOTAL

RIO PEZ RIO

CASA BOTE CASA

PLANTA NUDO PLANTA

PAVO TEMPLO PAVO

AZUL NUBE AZUL

BROCHA FALDA BROCHA

PIE TINTA PIE

GORRO BOCA GORRO

TIZA CAÑON TIZA

PRIMO LUZ PRIMO

LUNA VASO LUNA

TAPIZ FIRMA TAPIZ

GRITO TORRE GRITO

CAFE CAMPO CAFE

TAMBOR MESA TAMBOR

VII

20’ VI LISTA A B-I LISTA B V IV III II I LISTA A

Test de Auditivo Verbal de Rey (CONICET)

LISTA DE RECONOCIMIENTO RAVLT

Test de Auditivo Verbal de Rey

Instrucciones de aplicación

• Sucesivamente se leen los 15 estímulos a razón de uno cada 2 “

• Luego de cada presentación el paciente debe evocar “libremente”

todos las palabras que recuerda.

• Se procede así en las presentaciones A 1 a 5

• En cada evocación el paciente debe recordar todas las palabras

que se le han presentado, independientemente del recuerdo anterior.

• Luego de la aplicación de la lista A5, se procede igual con la lista B.

• A continuación se pide la evocación de la lista A, sin presentación

estimular (A6). (Interferencia proactiva y retroactiva)

• Pasados 20 a 30 minutos se pide la evocación de la lista A

• Pasados 10 minutos se evalúa el reconocimiento con la lista respectiva

• La evocación no requiere velocidad por parte del paciente.

• Agiliza la evaluación numerar las palabras evocadas

Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (1998)

Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento

Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de

aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.

Aplicación: Individual.

Tiempo: Variable.

Edad: 16 años en adelante. Grupos por escolaridad

TAVEC

TEST DE APRENDIZAJE VERBAL

ESPAÑA-COMPLUTENSE

TAVEC

Instrucciones de la aplicación

•Recuerdo inmediato: se presenta oralmente 5 veces la lista A

•Recuerdo inmediato de la lista de interferencia: Luego de A5 se

presenta la lista B de interferencia.

•Recuerdo libre a corto plazo: inmediatamente se pide la evocación A5

•Recuerdo con claves semánticas: inmediatamente se pide al paciente

que evoque de la lista A las herramientas, las frutas y las prendas

•Recuerdo libre a largo plazo: con un delay de 20 minutos se pide al

paciente la evocación de la lista A

•Recuerdo con claves semánticas a largo plazo: inmediatamente se

pide la evocación con claves de la lista A

•Reconocimiento: inmediatamente se pide el reconocimiento de los

Items de la lista A, por medio de respuesta si/no.

Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (2001)

Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento

Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de

aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.

Aplicación: Individual.

Tiempo: Aproximadamente 40 minutos

Edad: 3 a 16 años

TAVECI

TEST DE APRENDIZAJE VERBAL

ESPAÑA-COMPLUTENSE INFANTIL

El Test de Aprendizaje Verbal consta de tres listas de

palabras que se presentan como "listas de compra":

-Una lista de aprendizaje (Lista A)

-Una lista de interferencia (Lista B)

-Una lista de reconocimiento

El Test TAVECI de Aprendizaje Verbal permite analizar 34

variables que guardan relación con el aprendizaje y el

recuerdo.

El TAVECI permite evaluar la curva de aprendizaje, la

estabilidad aprendizaje, la retención de la información a

corto y a largo plazo, el uso de estrategias de

aprendizaje y la susceptibilidad a la interferencia.

Al igual que su homólogo para adultos, el TAVEC, utiliza

3 listas de palabras

Memoria verbal: AEI Memoria visual: Cumanin

Evaluación de la memoria infantil