Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE

A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR

DIDACTICEDIDACTICEDIDACTICEDIDACTICE

Autor studiu: Nicoleta LIOIU Analiz i prelucrri statistice: Cornelia NOVAK si Andrei NOVAK

Mai 2011

CUPRINSCUPRINSCUPRINSCUPRINS

I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului p/5

II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului p/11

III. Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12

1. Caracteristici ale reelei colare investigate p/12

2. Caracteristici ale ofertei educaionale p/15

3. Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial) p/17

4. Caracteristici ale resurselor umane p/19

5. Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26

6. Rezultatele elevilor p/30

7. Participarea la stagii de formare p/31

8. Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal. p/33

9. Puncte tari ale colii identificate de directori p/34

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

1. Programe de formare derulate n coal p/37

2. Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare p/44

V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

1. Necesarul de formare p/59

2. Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64

3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare p/83

VI. Concluzii p/87

VII. ANEXE p/94

PreambulPreambulPreambulPreambul

Scopul proiectului

Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de

mentorat (ID 63055) este un proiect finanat de Uniunea Europeana prin Fondul Social

European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007

2013, Axa Prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i

dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul Major de Intervenie 1.3 Dezvoltarea

resurselor umane n educaie i formare profesional.

Scopul proiectului este acela de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii

din mediul rural prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice

din nvmntul obligatoriu, acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n dezvoltarea

carierei.

Obiectivele specifice ale proiectului

Obiectivul specific al proiectului este sa provoace schimbri conceptuale i practice n

procesul educativ desfurat n colile din mediul rural, contribuind la dezvoltarea unei oferte

educaionale n concordan cu cerinele procesului Lisabona i ale curriculum-ului colar,

plin implementarea unui program integrat de formare continua. Proiectul urmareste:

Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert

educaionala modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor

i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale

de calitate;

S pun la dispoziia celor 6000 de cadre didactice i a celor 300 de coli resurse de

predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii

(elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare institutionala prin aplicarea principiilor

de asigurare a calitatii in educatie);

Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces

de nvare centrat pe valorile democratiei, nediscriminarii, diversitatii si respectului

pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe

implicarea activa in viata comunitatii;

Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita

formarea la elevi a unor capacitati de invatare de-a lungul intregii vieti, precum si de

integrare sociala armonioasa, inclusiv sporirea sanselor de a urma parcursuri de

invatare ulterioare care sa le faciliteze gasirea unui loc de munca intr-o piata a muncii

moderna, flexibila si inclusiva;

Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere

didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie

care nva i se dezvolt permanent.

n acest context, pornind de la scopul i obiectivele asumate ale proiectului, prima activitate

desfurat vizeaz realizarea studiului Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor

didactice din mediul rural. Studiul de fa i propune s evalueze, prin instrumente specifice

de colecatre a datelor, conform unei metodologii elaborate n acest sens, aceste nevoi de

formare exprimate de cadrele didactice din mediul rural i s evidenieze modalitile prin

care oferta de formare existent sau dezvoltat n cadrul programelor/proiectelor n curs,

poate integra ntr-un mod flexibil i coerent acest demers.

n derularea proiectului sunt implicate 6000 de cadre didactice i 300 de coli resurse de

predare-nvare din cele cinci judee Arad, Braov, Clrai, Sibiu, Tulcea - incluse n

proiect.

Activitile proiectului sunt realizate n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a

colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de

asigurare a calitii n educaie).

I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului

Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost

elaborat Metodologia de realizare a studiului de identificare a nevoilor de formare care

specific explicit aspectele principale ale modului de organizare i desfurare a procesului

de colectare a datelor n scopul realizrii studiului.

Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori

n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a

cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale centrat pe metode noi,

interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i

de construire a climatului scolii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al

comunitii pentru educaie. n vederea realizrii unui asemenea program de formare se va

realiza ntr-o prim etap un studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor

didactice.

Conform Metodologiei elaborate, studiul cu tema Evaluarea nevoilor de formare continu ale

cadrelor didactice din mediul rural urmrete identificarea nevoilor, prioritilor,

recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula

programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri

conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite

zone/regiuni investigate.

Derivnd de la acest scop au fost avute n vedere urmtoarele obiective specifice:

Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare;

Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i

atitudini intrinseci competenei profesionale;

Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor

pentru dezvoltarea profesional.

Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:

elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare

selectate n vederea investigrii problematicii formrii continue a cadrelor didactice din

mediul rural din cele 5 judee care au nregistrat performane sczute la evalurile naionale;

analiza datelor i rezultatelor colectate care vor deveni baz a abordrilor teoretice utilizate

n elaborarea studiului;

elaborarea raportului de cercetare final.

Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca

urmare a prelucrrii statisitice i a analizrii datelor colectate, vizeaz stabilirea principalelor

repere n definirea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. De

asemenea, studiul constituie principalul reper n raport cu care, la finalul proiectului, se va

evalua eficiena i impactul programului.

Studiul implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii

instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele

de colectare a datelor constituie anexe al prezentului studiu.

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie

de 430 cadre didactice.

Aspectele specifice referitoare la procesul de eantionare sunt analizate ntr-un subcapitol

distinct al studiului, n continuare.

Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de

colectare a datelor, menionm urmtoarele aspecte:

Pentru focus grup:

Un grup colar din mediul rural (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la

acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n

evalurile naionale.

O coal de la nivel de comun aflat la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora,

altul dect reedina de jude (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la acest

focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile

naionale.

O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de

jude un numr de 12 persoane.

*Not: Subiecii participani la focus grup nu mai completeaz chestionare.

Pentru chestionare:

Un grup colar din mediul rural - un numr de 20 de persoane (acolo unde este

posibil pot fi alese dou grupuri colare);

O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de

jude un numr de 10 persoane;

2-3 coli de la nivel de comun i satele aferente aflate la cel mult 15 de km distan

de un ora (altul dect reedina de jude) un numr ntre 15 i 35 de persoane (n funcie

de mrimea colectivului de cadre didactice);

3-4 coli de la nivel de comun cu satele aferente aflate la cel puin 15 km de cel mai

apropiat ora, din zone diferite din punctul de vedere al dezvoltrii economice (diferena pn

la completarea eantionului aferent fiecrui jude).

*Not: n eantion trebuie s fie inclui subiecii din toate categoriile de mai sus.

Se asigur astfel o distribuie relativ simetric a subiecilor din eantion, cunoscnd faptul c

accesul i percepiile pentru formarea continu pot s difere i n funcie de amplasarea

geografic, resursele economice, proximitatea fa de orae. De aceea ncercm s

identificm nevoile de formare a unor categorii ct mai variate de cadre didactice.

Trebuie menionat faptul c n ceea ce privete cadrele didactice nu s-a putut preciza de la

nceput i cu certitudine structura pe vrste, medii de provenien, specializri, experien

didactic deoarece aceste persoane au fost definite doar la nivel de caracterisitic generale,

specifice grupului int, ele fiind identificate pe parcursul cercetrii de teren n urma focus-

grupurilor i a chestionarelor realizate n colile cuprinse n eantion. n cazul situaia o

impunea, au fost desemnate ca rezerv coli similare din judeele respective, numrul

colilor din mediul rural fiind suficient de mare nct s permit constituirea unui eantion

final satisfctor pentru scopurile cercetrii.

Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele:

Analiz secundar

Prin aceast metod se vor culege i analiza datele colectate din documente oficiale

(documente statistice din scoli). Se va utiliza ca instrument in acest sens fia de analiz a

colii.

Focus grupul

Constituie una din cele mai importante surse de tip calitativ. Prin intermediul acestei metode

obinem date, mai puin concrete, ns mai utile sub aspectul modului n care oamenii

gndesc i acioneaz. Aceast metod presupune interaciunea participanilor, schimbul de

replici, de opinii i idei pe margine ntrebrilor deschise, interesnd ce anume spun oamenii,

cum o spun, cum se modific pe parcurs cele spuse (Ilu P., 2006, p.89).

Metoda i d cercettorului posibilitatea s observe i comportamentul non-verbal al

participanilor, gesturile, emoiile, zmbetele sau grimasele, toate aceste putnd fi purttoare

de informaii suplimentare pentru rspunsurile verbale. Rspunsul deschis din cadrul focus-

grupului ofer posibilitatea de a obine de la participani multe informaii i detalii spuse n

propriile cuvinte cercettorul putnd s identifice nuane subtile i nelesuri mai complexe,

putnd s fac importante corelaii ntre date. Focus-grupul permite oricrui participant s

rspund, s reacioneze la rspunsul celorlali participani ceea ce ne poate duce la date i

informaii care nu pot fi acoperite de interviul individual, totodat avnd caracteristica

flexibilitii, putnd fi utilizat pentru o varietate larg de teme, cu varietate larg de indivizi.

Este printre puinele metode care pot fi folosite pentru a obine informaii de la copii sau de la

persoanele fr prea multe studii, rezultatele unui focus grup fiind uor de neles,

cercettorul nelegnd imediat rspunsul participantului, iar pentru participani, oportunitatea

de a fi implicat n procesul de luare a deciziilor, de a i se oferi ansa de a lucra n colaborare

cu cercettorii poate fi stimulativ.

Anchet pe baz de chestionar

Chestionarul de cercetare este o tehnic, un instrument de investigare, constnd dintr-un

ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care

prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din

partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

n realizarea studiului se vor folosi metode i instrumente de culegere date, att de natur

calitativ (interviuri, focus grup), ct i cantitativ (chestionar, fis de analiz a colii i

comunitii).

Instrumentele ce vor fi aplicate n toate unitile colare i comunitile din eantion, sunt

urmtoarele:

Fi de analiz a colii

Este un instrument ce permite radiografierea situaiei resurselor umane i materiale din

coal. Completarea ei se va realiza cu ajutorul directorului, directorului adjunct, a

responsabilului cu formarea continu din coal, a compartimentului secretariat.

Completarea acesteia se va realiza, n totalitate de ctre operatorul de teren pe baza

discuiilor purtate cu persoanele n cauz, sau prin observare direct.

Variabilele de la care s-a pornit n elaborarea fiei de analiz a colii sunt urmtoarele:

Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic;

Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare

i dezvoltarea profesional;

Conditiile materiale ale scolii;

Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.

Focus grup profesori

Focus-grupul este o modalitate de culegere de informaii verbale, prin succesiunea unor

ntrebri preformulate, adresate mai multor persoane care interacioneaz avnd scopul de a

afla ce gndesc oamenii i ce simt n legtur cu o anumit tem. n cazul focus-grupului se

pune n discuie mrimea grupului, recomandat fiind un numr de 5 pn la 10-12 persoane.

De asemenea, se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri s nu fie

mai mare de 10 ntrebri, formulate cu claritate i coeren.

n cazul cercetrii de fa, variabilele de la care s-a pornit n elaborarea ghidului pentru focus

grup au fost urmtoarele:

Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu;

Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care

au participat;

Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic;

Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare;

Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.

Chestionar pentru cadre didactice

Reprezint instrumentul utilizat pentru ancheta realizat cu cadrele didactice, date fiind

avantajele sale, msurarea de atitudini, neimplicnd costuri exagerate i dobndirea de

informaii despre motivaiile interne i modul de gndire al participanilor. Chestionarele sunt

susceptibile de ncadrare n eantioane statistice, permind o interpretare rapid a

rezultatelor, putnd fi administrate grupurilor, percepia de anonimat a intervievatului fiind

ridicat. Apare totodat o validitate relativ nalt a calculului rezultatelor pentru chestionarele

bine construite, itemii nchii (close-endend) putnd furniza informaii exacte dorite de

cercettor (analiz facil a datelor pentru itemii nchii), iar itemii deschii (open-ended)

furniznd informaii detaliate n propriile cuvinte ale celui chestionat.

n continuare sunt prezentate variabilele i indicatorii de la care s-a pornit n

elaborarea acestui instrument pentru culegerea datelor:

A.Variabile dependente:

A.1. Atitudinea fa de propriul statut profesional:

gradul de satisfacie exprimat fa de mediul profesional;

percepia asupra propriilor competene profesionale;

A.2. Atitudinea fa de formarea continu:

concepia despre formarea continu;

frecvena accesrii unor cursuri de formare;

ponderea motivelor pentru neparticiparea la formare continu;

ponderea coninuturilor cursurilor de formare accesate;

ponderea expectanelor fa de domeniile viitoare de formare;

ponderea nevoii de dezvoltare a unor abiliti profesionale;

percepia asupra caracteristicilor ateptate ale cursurilor de formare continu;

percepia asupra valenei demersurilor de formare continu.

B. Variabilele independente:

vrsta;

gen;

reziden;

vechime n instituia colar;

specializare;

statut profesional;

gradul didactic.

II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului.

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430

cadre didactice.

Validarea eantionului

Studiul a vizat populaia int din cinci judee ale rii, desemnate datorit rezultatelor

nesatisfctoare obinute de elevi la testele naionale. Baza de eantionare este alctuit din

aproximativ 6000 cadre didactice, din care a fost proiectat un eantion reprezentativ care s

asigure o eroare de selecie de 5%. Ca urmare a investigaiei a rezultat urmtoarea structur

a eantionului:

Judee Baza de

eantionare

Eantion proiectat Eantion realizat

Arad AR 1500 94 25,1% 124 28,8%

Braov BV 1250 79 21,1% 112 26,0%

Clrai CL 1200 75 20,0% 77 17,9%

Sibiu SB 1150 71 18,9% 51 11,9%

Tulcea TL 900 56 14,9% 66 15,3%

Total 6000 375 100,0% 430 100,0%

Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a

condus la o valoare Hi-ptrat=10,42, depind nivelul tabelar de Hi-tab=9,49 pentru patru

grade de libertate, necesar s asigure o eroare maxim de 5%. Totui, dei structura

rezultat a numrului de subieci pe judee se abate de la structura proiectat (atrgnd dup

sine o uoar abatere de la reprezentativitatea eantionului), ansamblul eantionul asigur,

ca volum, o eroare acceptat de selecie de maxim 4,55%. De altfel pentru niciun indicator

nu pare s prezinte importan o analiz la nivel de jude, astfel nct se apreciaz c

rezultatele cercetrii sunt reprezentative pentru caracteristicile populaiei int.

III. Aspecte provind mediul socio-economic i

educaional

III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate Studiul s-a realizat pe o populaie int de 430 de cadre didactice selectate din 36 de uniti

colare distribuite pe teritoriul celor 5 judee ale rii.

Ponderea fiecrei uniti colare n cadrul studiului, precum i numrul de cadre didactice

repondente din fiecare jude, sub prezentate n tabelul i figurile de mai jos. Astfel, cel mai

mare numr de cadre didactice participante la studiu sunt din judeele Arad i Braov

(27,8%) i cel mai mic din judeul Clrai (4%).

III. 1.1 Distribuia pe judee

Uniti Cadre didactice

1 AR 10 27,8% 124 28,8%

2 BV 10 27,8% 112 26,0%

3 CL 4 11,1% 77 17,9%

4 SB 6 16,7% 51 11,9%

5 TL 6 16,7% 66 15,3%

Total 36 100,0% 430 100,0%

n ceea ce privete tipul i profilul de coal de unde provin cadrele didactice repondente, din

tabel se constat c la studiu particip cu precdere colile cu clasele I-VIII (63,9%), cu un

numr de 230 de cadre didactice (53,5%), i doar un singur liceu teoretic (2,8%). Raportul

Liceu/Grup colar este de 37,2%, n timp ce raportul Scoala 0-8/ SAM este de 62,8%.

Participarea cu precdere a colilor cu clasele I-VIII, la studiul ntreprins poate fi justificat

prin interesul pe care cadrele didactice din aceste coli l manifest pentru propria formare

profesional, care s conduc creterea performanelor elevilor la evalurile naionale.

III. 1.2. Distribuia pe tip de unitate

n continuare sunt prezentate tipurile de uniti colare participante la investigaie, cu numrul

de cadre didactice corelat. Aceast structur a unitilor colare n eantion reflect imaginea

distribuiei reelei colare la nivelul mediului rural de referin, adic majoritare ca numr sunt

colile generale cu clase I-VIII, n raport cu numrul de licee i grupuri colare/SAM-uri.

Structura tipurilor de uniti colare pe eantionul investigat este prezentat n continuare din

perspective variate, de la criterii simple pn la corelarea mai multor factori/variabile n cadrul

aceleiai reprezentri grafice.

Uniti Cadre didactice

1 Grup colar GRS 9 25,0% 149 34,7%

2 Liceu teoretic LIT 1 2,8% 11 2,6%

3 coal cu clasele I-VIII S08 23 63,9% 230 53,5%

4 SAM SAM 3 8,3% 40 9,3%

Total Total 36 100,0% 430 100,0%

1 LIC/GRS 160 37,2%

2 S08/SAM 270 62,8%

Total 430 100,0%

Structura esantionului pe judete

AR; 28,8%

CL; 17,9%

SB; 11,9%

TL; 15,3%

BV; 26,0%

Structura esantionului pe tip de unitate

GRS; 34,7%

LIT; 2,6%

S08; 53,5%

SAM; 9,3%

III. 1.3 Distribuia unitilor n funcie de numrul de structuri din subordine (ca poziie

n reea)

In raport cu reeaua colar, analiza de fa prezint opinii/motivaii ale cadrelor didactice din

134 coli, dintre care 36 uniti independente sau coordonatoare (cu personalitate

juridic) care au constituit eantionul de baz al unitilor de investigare i un numr de 98

structuri ale acestora, aa cum rezult din tabelul urmtor:

Numr de structuri n

subordine, pe unitatea de baz

(eantionat)

Uniti independente / coordonatoare Total structuri care

completeaz

unitile investigate Numr %

Niciuna 7 19,4% 0

O structur 13 36,1% 13

2 structuri 4 11,1% 8









Total 36 100,0% 98

Structura esantionului de unitati scolare,in functie de numarul de unitati in subordine

(numar de structuri)

19,4%

36,1%11,1%

5,6%

8,3%

2,8%

2,8%2,8%

2,8%5,6%

2,8%

Niciuna

O structura

2 structuri

3 structuri

4 structuri

5 structuri

6 structuri

7 structuri

8 structuri

12 structuri

13 structuri

III. 2. Caracteristici ale ofertei educaionale

III. 2.1 Accesul la unitatea de nvmnt

Pornind de la distribuia elevilor n funcie de timpul mediu de deplasare cas-coal

(defalcat pe categoriile: sub 30 min / 30-60 min / peste 60 min), aproximat la nivelurile medii

de 15 / 45 i 90 minute, a rezultat c unitatea colarizeaz elevi din zone apropiate sau care

dispun de infrastructur local i mijloace de transport adecvate. n acest sens, s-a constatat

c n cazul a dou treimi dintre uniti timp mediu de deplasare a elevilor este de15 minute,

iar n alte trei din zece uniti un timp cuprins n intervalul 15-30 min.

De altfel, conform evalurii directorilor de coal, 52,8% dintre uniti sunt situate la mai puin

de 500 m fa de centrul localitii, iar 22,2% la distane de pn 1 km. n ce privete

calitatea drumului de acces, a crei evaluare a fost solicitat n instrumentele

aplicate, a rezultat o infrastructur bun i foarte bun pentru mai mult de trei sferturi

dintre coli (77,8%) i de o calitate satisfctoare pentru celelalte 22,2% dintre uniti.

Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru elevii

din zonele limitrofe) a constituit i una dintre direciile n care s-au ndreptat opiniile

directorilor privitoare la punctele forte ale colii, opinie exprimat de ctre 8,3% dintre

subieci.

Timp mediu de deplasare a elevilor domiciliu-scoala

63,9%

5,6%

2,8%

5,6%

2,8%2,8%2,8%

2,8%2,8%2,8%

2,8%2,8%

15 min

17 min

19 min

21 min

22 min

24 min

25 min

26 min

27 min

31 min

32 min

36 min

Calitatea cailor de acces catre scoala

deficitare; 0%

buna; 52,8%

foarte buna; 25,0%

satisfacatoare; 22,2%

III.2.2 Caracteristici ale unitilor colare

III. 2.2.1. Distribuia n funcie de dimensiunea colii

Eantionul unitilor colare cuprinde uniti cu efective colare cuprinse ntre 110 i 950 de

elevi, cu o medie de 414 elevi pe coal. Conform valorilor quartile, nivelurile apropiate ale

mediei i medianei indic aproximativ jumtate dintre uniti sub valoarea medie, iar

distribuia unitilor n funcie de dimensiune indic o concentrare mare a unitilor cu pn la

400 de elevi, fa de o mprtiere ridicat a unitilor cu un efectiv mare de elevi.

Distribuia unitilor n funcie de dimensiune

(numrul de elevi pe coal)

1 Sub 200 elevi 6 16,7%

2 200-400 elevi 16 44,4%

3 400-600 elevi 7 19,4%

4 Peste 600 elevi 7 19,4%

Total 36 100,0%

Distribuia unitilor colare n funcie de dimensiune arat c, din cele 36 de uniti colare

care constituie eantionul de baz, 19% au peste 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de

sub 200 de elevi.

Structura esantionului de unitatiin functie de numarul elevi pe scoala

44,4%

19,4%

16,7%19,4%

Sub 200 elevi

200-400 elevi

400-600 elevi

Peste 600 elevi

Distributia unitatilor in functie de numarul de elevi pe scoala

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

100-200 200-300 300-400 400-500 500-600 600-700 700-800 800-900 900-1000Numar elevi

Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan,

majoritatea aflndu-se n colile mari.

III.2.2.2 Distribuia unitilor n funcie de modul de predare

n cadrul investigaiei, au fost incluse, conform structurii eantionului, nu numai unitile

colare coordonatoare, ci i structurile subordonate lor, cele mai multe dintre acestea fiind

coli mici, cu clase I-IV i predare simultan.

Prezena claselor simultane

1 Uniti cu clase simultane 13 36,1%

2 Uniti cu predare normal 23 63,9%

Total 36 100,0%

III.3 Caracteristici ale efectivelor de elevi

Mediul familial

Mediul familial constituie un indicator extrem de important n ceea ce privete evaluarea

mediului cultural de provenien, respectiv a nivelului de educaie al elevilor.

La ntrebarea din chestionar, n ce msur elevii din coal provin din medii culturale

diferite, rspunsurile s-au structurat dup cum urmeaz:

1 F.mare msur 0 0,0%

2 Mare msur 9 25,0%

3 Mic msur 21 58,3%

4 F.mic msur 6 16,7%

Total 36 100,0%

Pe baza unei estimri a directorilor referitoare la nivelul de educaie a familiei elevilor din

coal, distribuii pe urmtoarele categorii: studii generale, studii medii i studii superioare, a

rezultat o medie 10,5 ani de studiu la nivelul unitilor evaluate. Nivelul de studii a fost

determinat ca medie ponderat ntre echivalentul mediu de ani de studii atribuit fiecrei grupe

(de 8 ani / 12 ani / 16 ani pentru fiecare nivel) i numrul de elevi aparinnd grupei

respective.

O analiz a principalilor indicatori statistici indic ca situaie de nivel minim unitatea cu o

medie de 8,7 ani de studiu privind educaia prinilor, la popul opus situndu-se unitatea din

eantion cu nivel maxim de 12,5 ani de studiu. Este totui de remarcat faptul c cel puin trei

sferturi din eantion se situeaz la mai puin de 10,9 ani. Rezultatul menionat vine n sprijinul

evalurii generale, potrivit creia, mediul cultural de proveniena difer semnificativ n doar

25% dintre unitti.

Analiznd distribuia unitilor colare participante la studiu, n funcie de ponderea elevilor

cu nevoi speciale de educaie din coal (CES) putem remarca c din totalul celor 36 de

uniti colare coordonatoare, 12 dintre acestea nu au deloc elevi cu nevoi speciale de

educaie, i mai mult de jumtate au pn la 5% elevi cu astfel de nevoi speciale.

Distribuia unitilor n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din

coal (CES)

Ponderea elevi CES

1 Deloc 12 33,3%

2 Pn la 5% 20 55,6%

3 Peste 5% 4 11,1%

Total 36 100,0%

III.4 Caracteristici ale resurselor umane

III.4.1 Caracteristici individuale ale cadrelor didactice

Distribuia eantionului n funcie de gen se apropie de procentul existent la nivelul sistemului

educaional, unde raportul de gen este aproximativ acelai cu cel descris n reprezentrile

grafice de mai jos.

Gen:

1 feminin 323 75,1%

2 masculin 107 24,9%

Total 430 100,0%

Vrsta:

1 21 30 ani 98 22,8%

2 31 40 ani 147 34,2%

3 41 50 ani 71 16,5%

4 51 60 ani 97 22,6%

5 Peste 60 ani 14 3,3%

NonR 3 0,7%

Total 430 100,0%

Distribuia pe vrste a cadrelor didactice este oarecum echilibrat, cu jumtate dintre

subiecii elantionuluiavnd vrste ntre 31-50 ani i cte aproximativ un sfert de cadre

didactice tinere (21-30 ani), respectiv cadre didactice din grupa 51-60 ani. Eantionul

cuprinde i 3,3% subieci cu vrste de peste 60 ani, persoane care, chiar dac nu mai au

opiuni pentru dezvoltarea personal sau profesional proprie, pot s i exprime opinia

privind necesarul de formare din perspectiva experienei didactice acumulate.

Structura esantionului pe grupe de varsta

22,8%

16,5%

22,6%

3,3%

0,7%

34,2%

22 30 ani

31 40 ani

41 50 ani

51 60 ani

Peste 61 ani

NonR

III.4.2 Caracteristici ale cadrelor didactice ca resurs educaional

(a) Personal didactic navetist

Deloc surprinztor, analiza a evideniat c toate unitile investigate au personal didactic

navestist (cu domiciliul n alt localitate fa de cea cu coala).

Astfel, se constat c ponderea cadrelor didactice navetiste este cuprins ntre 16,7% i

totalitatea cadrelor didactice din coal (100%). Procentul mediu al navetitilor este de

57,3%, deci indic o proprie de peste jumtate dintre cadrele didactice care domiciliaz n

alt localitate. De altfel, n cel puin un sfert dintre unitile colare, 75% din cadrele didactice

fac naveta.

Distribuia unitilor n funcie procentul CD navetiste

Procent navetiti pe

coal

sub 20% 2 5,7%

29-30% 1 2,9%

30-40% 5 14,3%

40-50% 2 5,7%

50-60% 10 28,6%

60-70% 5 14,3%

70-80% 5 14,3%

80-90% 4 11,4%

peste 90% 1 2,9%

n ceea ce privete distribuia unitilor colare n funcie procentul de cadre didactice

navetiste, ponderea profesorilor navetiti este destul de mare, 25 de coli avnd peste 50%

cadre didactice navetiste. ntr-o singur unitate colar s-a constatat un procent mai mare de

90% cadre didactice navetiste.

Reprezentrile grafice prezentate n continuare sunt edificatoare n acest sens.

Cu toate acestea, analiznd mediul de provenien al cadrelor didactice participante la

cercetare s-a constatat ca peste 64% dintre cadrele didactice au domiciliu n mediu rural.

Distribuia cadrelor didactice n funcie mediul de domiciliu

Mediul de domiciliu:

1 Rural 277 64,4%

2 Urban 153 35,6%

430 100,0%

(b) Calificarea personalului didactic din coal

Dezvoltarea profesional a resurselor umane implicate n activitile sistemului educaional

reprezint un criteriu de analiz complex i relevant, iferind, n acelai timp, i o imagine a

ceea ce nseamn nivelul calitativ de furnizare a serviciilor specifice puse n valoare de

personal respectiv. n cazul cadrelor didactice din eantionul studiului de fa, principalele

aspecte sunt sintetizate n continuare:

a. dei n patru din zece uniti (41,7%) exist personal necalificat, ponderea acestuia

este foarte mic;

b. n mai puin de un sfert de uniti (22,2%) ponderea personalului necalificat nu

depete 5 puncte procentuale;

c. n 14% dintre coli se gsesc ntre 5-10% cadre didactice necalificate;

Distributia unitatilor dn functie de ponderea cadrelor didactice navetiste

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

sub 20% 29-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% 80-90% peste90%

Procent CD navetiste

d. doar n dou dintre cele 36 uniti investigate, procentul de nacalificai depete

10%.

Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile investigate, n evaluarea de

ctre directori a punctelor tari ale colii 81% dintre acetia au menionat, printre altele

calitatea cadrelor didactice ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare /

cu grad didactic. Totodat, acestora li se adaug i aprecieri ale doi directori din zece

(19,4%) referitoare la buna pregatire / punctualitate / corectitudinea / performanta

cadrelor didactice din coal.

Distribuia unitilor n funcie prezena

cadrelor didactice necalificate

Prezena CD necalificate

1 100% CD calificate 21 58,3%

2 Exist CD necalificate 15 41,7%

Total 36 100,0%

Procentul CD necalificate

1 Deloc 21 58,3%

2 2-5% 8 22,2%

5-10% 5 13,9%

10-15% 2 5,6%

Total 36 100,0%

La nivelul eantionului, structurile n funcie de modul de ncadrare (statut) i de gradele

didactice obinute de cadrele didactice investigate se prezint astfel:

Statutul didactic

1 Titular 286 66,5%

2 Detaat 8 1,9%

3 Suplinitor 132 30,7%

4 NonR 4 0,9%

430 100,0%

Structura esantionului de unitati scolare,in functie de ponderea cadrelor didactice

necalificate, dn scoala

22,2%

13,9%

5,6%

58,3%

deloc

2-5%

5-10%

10-15%

Grad didactic

1 Debutant 55 12,8%

2 Definitiv 138 32,1%

3 Grad II 96 22,3%

4 Grad I 133 30,9%

5 Necalificat 6 1,4%

NonR 2 0,5%

Total 430 100,0%

(c) Vechimea didactic

Experiena didactic a subiecilor din eantion a fost abordat din perspectiva mediului colar

n care i desfoar activitatea. Intrebarea a solicitat menionarea vechimea n instituia

colar investigat, rezultnd o pondere semnificativ a cadrelor didactice avnd cel puin 3

ani de activitate n unitate. Din totalul eantionului doar 12,8% sunt cadre didactice care

activeaz n unitate de cel mult doi ani.

Vechimea n instituia colar

1 Sub 2 ani 55 12,8%

2 38 ani 127 29,5%

3 913 ani 70 16,3%

4 1419 ani 51 11,9%

5 Peste 19 ani 125 29,1%

6 NonR 2 0,5%

Total 430 100,0%

(d) Specializarea cadrelor didactice

n evaluarea nevoii de formare un aspect important l constituie specializarea cadrului

didactic. n acest sens ancheta pe baz de chestionar a urmrit, prin selecia subiecilor,

acoperirea opiniilor exprimate de reprezentani ai diferitelor arii curriculare. Ca urmare a

seleciei a rezultat urmtoarea structur a eantionului din punctul de vedere al ariilor

curriculare de care aparine disciplina predat:

Arie curricular:

1 Limba si comunicare 86 20,0%

2 Matematica si stiinte 82 19,1%

3 Om si societate 64 14,9%

4 Educaie fizic (EDF) 13 3,0%

5 Informatica 8 1,9%

6 Economice 12 2,8%

7 Tehnologii 35 8,1%

8 Pedagogia inv.primar si prescolar 125 29,1%

9 Consiliere si orientare 5 1,2%

Total 430 100,0%

Structura esantionului in functie de vechimea in unitate

12,8%

16,3%

11,9%

29,1%

0,5%

29,5%

Sub 2 ani

38ani

913ani

1419ani

Peste 19 ani

NonR

Ponderea relativ mare a cadrelor didactice din nvmntul primar i precolar (nvtori i

educatoare) indic o administrare a chestionarelor la nivelul ntregii uniti, incluznd n

cercetare i structurile din subordine (majoritatea grdinie i coli cu clase I-IV).

Gruparea disciplinelor nu s-a fcut n categoriile clasice ale ariilor curriculare, ci n virtutea

scopului de a pune n eviden toate categoriile de profesori implicai. n acest sens, dac ne

referim la aria curricular Tehnologii, aceasta vizeaz diferite specializri, cuprinznd att

discipline economice, ct discipline tehnice, crora li se adaug i cadrele didactice care

predau discipline TIC. Din analiza de detaliu se observ cuprinderea n eantion a tuturor

acestor categorii de profesori. Singura arie curricular nereprezentat n eantion cea

referitoare la domeniul vocaional, care cuprinde cadrele didactice care predau

educaie plastici educaie muzical.

In includerea specializrii n categoria factorilor de influen asupra opiniilor i motivaiilor

cadrului didactic, datorit numrului mic de subieci reprezentnd unele domenii, s-a

procedat la o grupare a acestora pe urmtoarele arii curriculare:

Arie curricular utilizat n analiz:

1 Limba si comunicare 86 20,0%

2 Matematica si stiinte 82 19,1%

3 Om si societate 64 14,9%

4 Tehnologii 55 12,8%

5 Primar-precolar 125 29,1%

6 Alte (EDF, Consiliere i orientare) 18 4,2%

Total 430 100,0%

Structura esantionului in functie de aria curriculara a disciplinei predate

20,0%

14,9%12,8%

29,1%

4,2%

19,1%

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Om si societate

Tehnologii

Primar-precolar

Alte

Poziie CD n raport cu nivelul de nvmnt

1 Profesori 300 69,8%

2 Invtori / instituturi / educatoare 125 29,1%

3 Alte (consiliere si orientare) 5 1,2%

Total 430 100,0%

III.5 Caracteristici ale bazei materiale din coal

Dintre elementele de baz material caracteristice unitii colare, instrumentele de

investigare au abordat elementele care prezint interes pentru studiul de fa, respectiv

aspecte care reprezint poteniali factori de influen asupra demersului de formare. n acest

sens, a fost investigat nivelul de dotare cu mijloace de nvmnt, respectiv biblioteca

colar cu fondul de carte i dotatarea cu calculatoare.

III.5.1 n ce privete biblioteca colar, aceasta nu prezint importan din perspectiva

spaiului fizic alocat, ci din perspectiva fondului de carte din dotarea colii. De altfel, se

constat o pondere de 14% dintre directori care nu au bifat prezena unui spaiu special

destinat bibliotecii, dar toate unitile dispun de fond de carte, chiar dac acesta este

plasat n diferite spaii funcionale ale colii. Ca numr de volume, situaia unitilor

investigate se prezint astfel:

Distributia unitatilor in functie de numarul de volume din bilioteca scolii

0%

4%

8%

12%

16%

20%

100

0

200

0

300

0

400

0

500

0

600

0

700

0

800

0

900

0

1000

0

1100

0

1200

0

1300

0

1400

0

1500

0

1600

0

1700

0

1800

0

1900

0

2000

0

2100

0

2200

0

2300

0

Numar volume

Desigur, fondul de carte este important nu numai din perspectiva numrului de volume din

bibliotec, ci, mai ales, din punct de vedere al calitii acestuia, ca principala surs de

informare i documentare pentru cadru didactic i elev. Acest aspect se refer att la

cuprinderea n biblioteca colii a tuturor manualelor alternative pe discipline, prezena

auxiliarelor didactice, prezena documentelor de legislaie colar etc., ct i la actualizarea

permanent a fondului de carte. Dei aspectele calitative sunt de mare importan,

investigarea s-a referit numai la aspectele cantitative.

Din perspectiva cantitativ a dotrii bibiotecii se constat c, n cazul unora dintre uniti

fondul de carte pare a fi insuficient pentru a acoperi toate aspectele menionate, dac ne

referim la biblioteci cu 800-1000 de volume, se constat c trei sferturi dintre uniti au n

dotare cel puin 4000 volume, iar un sfert dintre uniti au biblioteci mari, cu peste 11000 de

volume n coal.

III.5.2 n ce privete dotarea IT, aceasta se refer la dotarea cu calculatoare i soft

educaional. In instrumentele de investigare a fost abordat numai problema dotrii cu

calculatoare. Ca urmare a preocuprii ultimilor ani n ce privete informatizarea

nvmntului, reflectat de regul n diversele programe i proiecte naionale din educaie,

inclusiv Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR), toate unitile investigate sunt

dotate cu calculatoare, numrul acestora variind ntre 10 i 78 computere pe coal.

Numrul mediu de calculatoare din dotare este de 29 pentru unitatea medie, dar este

important de subliniat c cel puin un sfert din eantion dispune de cel puin 30

computere pe coal.

Numrul de computere la nivelul colii este un indicator mai puin expresiv, important fiind

gradul de utilitate a acestora i accesul elevilor la tehnica de calcul. Dac utilizarea

computerelor n procesul didactic nu a fost abordat pentru studiul de fa, pentru dotarea IT

a colii s-a procedat la definirea unui indicator de eficien care s determine numrul de

computere ce revin la 100 de elevi din coal. La nivelul unitilor eantionate a rezultat o

medie de 7,2 computere ce revin la 100 de elevi din coal, unitatea cea mai

defavorizatfiind cu numai 2,5 computere, n timp ce situaia cea mai favorabil fiind a

unitii cu 13,6 calculatoare la 100 de elevi.

Distribuia computerelor la nivelul unitilor colare investigate este reprezentat n

histograma de mai jos.

III.5.3. Suplimentar, n legtur cu informatizarea colii a fost investigat accesul la internet

al elevilor i cadrelor didactice. Menionnd c, problema conectrii la internet nu este n

totalitate n responsabilitatea colii, ea fiind dependent de dezvoltarea infrastructurii

locale, prezentm situaiile privind colile investigate:

Acces internet Elevi Cadre didactice

1 Da 28 77,8% 34 94,4%

2 Nu 8 22,2% 2 5,6%

36 100,0% 36 100,0%

Din analiza rezultatelor au reieit dou concluzii importante. Prima se refer la faptul c,

excluznd cele dou uniti despre putem face supoziia lipsei infrastructurii necesare, se

constat c, dei n majoritatea unitilor accesul la internet este deschis elevilor, ntr-un

numr de ase uniti internetul este numai la dispoziia cadrului didactic. Cel de al doilea

aspect semnalat este includerea ntre dificultile de acces la programe de formare, de ctre

3% dintre cadrele didactice investigate, a lipsei de acces la internet.

III.5.4 Dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei investigaii,

gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet /

informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre

8,3% dintre directori.

Distributia unitatilor in functie de numarul de computere la 100 de elevi, pe scoala

0%

4%

8%

12%

16%

20%

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14Numar comp.la 100 elevi

In legtur cu ansamblul mijloacelor de nvmnt, chestionarul a solicitat i opinii globale

referitoare la dotarea cu material didactic, precum i la aprecierea calitii acestuia. Din

investigare au rezultat urmtoarele:

Dotarea cu material didactic Calitatea materialului din dotare

1 Deficitar 1 2,8% 0 0,0%

2 Satisfctor 3 8,3% 1 2,8%

3 Bun 29 80,6% 31 86,1%

4 Foarte bun 3 8,3% 4 11,1%

36 100,0% 36 100,0%

Majoritatea unitilor au o dotare material bun (80,6%) sau foarte bun (8,3%), iar n ce

privete calitatea materialului didactic, aceasta este bun sau foarte bun. Legat de aceste

aspecte se poate afirma c poate fi rezultatul programelor de dotare din programele

naionale. Calitatea bun a bazei materiale a fost semnalat, de asemenea, ca puncte tari

ale colii i de ctre patru din zece directori investigai.

Not: Ponderea rspunsurilor oferite a fost limitat de restricionarea numrului de

rspunsuri la cele mai importante dou puncte forte ale unitii, astfel nct directorul a fost

pus n situaia seleciei i ierarhizrii prealabile ale acestora.

Dotarea cu material didactic

2,8% 8,3%

80,6%

8,3%

Deficitar

Satisfacator

Bun

Foarte bun

Calitatea materialului didacticdin dotare

0,0%

2,8%

86,1%

11,1%

Deficitar

Satisfacator

Bun

Foarte bun

III.6 Rezultatele elevilor

Analiza rezultatelor colare a constituit punctul de plecare a proiectrii eantionului, avnd

drept int judeele cu cele mai slabe situaii la tezele naionale. n totalul unitilor

eantionate se regsesc dou grupuri colare avnd numai nivel liceal i profesional, apte

uniti n care funcioneaz toate cele patru niveluri de educaie (primar, gimnazial,

profesional i liceal), restul de 27 fiind coli cu clase I-VIII sau SAM-uri.

Dintre cele nou uniti colare cu liceu, patru au obinut la bacalaureat rezultate bune i

foarte bune, promovabilitatea examenului de bacalaureat fiind de peste 80% (dou grupuri

colare au avut, chiar o promovabilitate de 100%). n ce privete tezele naionale, nicio

unitate nu se situeaz la promovarea integral i doar n patru dintre cele 34 uniti n care s-

au susinut teze naionale s-au nregistrat ponderi de peste 80% dintre elevi care au obinut

toate notele peste 5.

De altfel, n indicarea punctelor tari ale colii rezultatele cu elevii au fost selectate de numai

doi directori de coal, acetia menionnd Rezultatele bune la examene / evaluri

naionale i concursuri, i doar un director de coal indicnd Interesul ridicat al elevului

pentru studiu.

n opinia directorilor de coal, rezultatele sczute ale elevilor sunt puse n bun msur pe

seama condiiilor de mediu familial. Potrivit acestei opinii, doi din zece directori (19,4%)

atribuie n foarte msur vina mediului familial, ali 70% dintre directorii investigai atribuind

familiei mare parte din vin. Doar 11% dintre directori cred c familia a influenat n mic

msur rezultatele nesatisfctoare ale copiilor. n relaia cu prinii doar doi dintre cei 36

directori investigai au inclus n lista punctelor tari o relaie bun coal-familie.

La ntrebarea n ce msur rezultatele

sczute ale elevilor se datoreaz

condiiilor socio-economice din

familie?, nou directori din zece

(88,8%) pun rezultatele slabe ale elevilor

n seama condiiilor socio-economice ale

familiei.

Opinia directorilor privind:mediul familial - cauza a rezultatelor

scazute la invatatura a elevului

19,4%

69,4%

11,1% 0,0%

F.mare masura

Mare masura

Mica masura

F.mica masura

III.7 Participarea la stagii de formare

Participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din coal a fost apreciata bine

de ctre directorii de coal. n peste un sfert dintre coli (27,8%) directorii apreciaz o

participare foarte numeroas, n timp ce ali ase din zece directori (58,3%) afirm c s-a

participat n mare msur la stagii de formare. Se constat c 86,1% dintre directori

menioneaz participarea de ctre profesorii colii la stagii de formare.

Rspunsurile punctuale ale respondenilor sub forma interpretrilor statistice la ntrebri

specifice din chestionar, referitoare la participarea cadrelor didactice la programele de

formare, sunt prezentate n continuare:

n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare?

Evaluarea gradului de

participare la nivelul colii

1 F.mare msur 10 27,8%

2 Mare msur 21 58,3%

3 Mic msur 4 11,1%

4 F.mic msur 1 2,8%

Total 36 100,0%

n acelai mod a fost apreciat de ctre director interesul cadrelor didactice pentru

stagiile de formare:

Interes pentru formare

1 F.ridicat 9 25,0%

2 Ridicat 23 63,9%

3 Sczut 4 11,1%

4 F.sczut 0 0,0%

Total 36 100,0%

Din analiza rspunsurilor se constat c nou directori din zece (88,9%) apreciaz interesul

profesorilor pentru formare.

O analiz a rspunsurilor adresate cadrelor didactice din eantion, referitoare la numrul

programelor de formare parcurse n ultimii cinci ani, a condus la urmtoarea structur:

Numr de programe de formare la

care au participat CD din eantion

1 Niciunul 41 9,5%

2 1-2 programe 165 38,4%

3 3-4 programe 156 36,3%

4 5-6 programe 54 12,6%

5 Peste 6 programe 14 3,3%

Total 430 100,0%

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la cca. 2,786 programe de

perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai

observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de

ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn

la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor

didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

Gradului de participare a CD din coala la programe de formare

27,8%

58,3%

11,1%2,8%

F.mare masura

Mare masura

Mica masura

F.mica masura

Interesul CD din coala fatade formarea continua

25,0%

63,9%

11,1% 0,0%

F.ridicat

Ridicat

Scazut

F.scazut

III.8 Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal.

n proiectarea chestionarului cadrului didactic a fost inclus i un item care s permit

evaluarea gradului de satisfacie a profesorului fa de mediul colar n care i

desfoar activitatea. Itemul respectiv a vizat evaluarea diferitelor componente ale

mediului educaional privind relaiile interumane, calitatea dotrii sau stilul managerial.

Rezultatele evalurii se prezint astfel:

n ce msur suntei mulumit de

urmtoarele aspecte ale locului

dumneavoastr de munc :

n foarte

mic

msur

n mic

msur

nici n mic

msur, nici n

mare

n mare

msur

n foarte

mare msur

NonR

R1 R2 R3 R4 R5

Scor de echivalare 1 2 3 4 5 0

1 Relaia cu elevii 1 10 43 268 105 3

2 Relaia cu colegii 1 4 43 226 152 4

3 Accesul la formare continu 7 36 112 174 92 9

4 Stilul managerial 9 21 62 167 164 7

5 Dotarea material a spaiilor de

nvare 24 63 108 165 64 6

Pe o scal de evaluare 0-5 s-a nregistrat un grad mediu de satisfacie ntre 3,3 i 4,2.

Dotarea material a fost apreciat cel mai prost, la un nivel de dou treimi pe scal, n timp

Gradul de satisfactie fata de:

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Dotarea materiala

Accesul la formare continua

Stilul managerial

Relatia cu elevii

Relatia cu colegii

ce satisfacia cea mai mare vizeaz relaia cu colegii, la un nivel de 84% a scalei de

evaluare. ntre elementele evaluate s-a situat i accesul la formare continu apreciat cu

scorul mediu de 3,65 la 73% din scorul maxim posibil de realizat.

III.9 Puncte tari ale colii identificate de directori

Ansamblul ofertei educaionale a colii, respectiv ansamblul caracteristicilor mediului

educaional sunt ntregite sintetic de opiniile directorilor referitoare la punctele tari ale

unitii pe care o conduc, dup cum urmeaz:

Opinii ale directorilor privind primele trei puncte forte ale colii

Lista variantelor de rspuns (din trei variante posibile)

100 Oferta educationala 4

101

Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru

elevii din zonele limitrofe) 3 8,3%

102 Tradiie i valoare 1 2,8%

200 Resursele umane (cadrele didactice) 39

201

Calificarea cadrelor didactice (pondere mare a CD calificate / titulare / grad

didactic) 29 80,6%

202

Calitatea cadrelor didactice (buna pregatire / punctualitate / corectitudine /

performanta) 7 19,4%

203 Receptivitate la nou 1 2,8%

204 Tinereea colectivului de CD 2 5,6%

300 Baza materiala 20

301 Calitatea infrastructurii (scoala reabilitata) 3 8,3%

302 Calitatea buna a bazei materiale 14 38,9%

303

Gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la

internet / informatizarea procesului didactic etc) 3 8,3%

400 Managementul scolii 14

401 Calitatea managementului scolar 4 11,1%

402 Formarea continu organizat n coal 2 5,6%

403 Ofert educaional adecvat cerinelor pieii muncii 4 11,1%

404 Derularea de proiecte educaionale cu participarea elevilor 2 5,6%

405 Activiti extracolare diversificate 2 5,6%

500 Rezultate cu elevii 3

501 Rezultate bune la examene / evaluri naionale i concursuri 2 5,6%

502 Interes ridicat al elevului pentru studiu 1 2,8%

600 Ethosul scolar 7

601 Climatul din scoala / relatii colegiale f.bune 5 13,9%

602 Condiii favorabile de desfurare a procesului educaional 2 5,6%

700 Relatii / parteneriate ale scolii 11

701 Colaborarea cu prinii 2 5,6%

702 Colaborarea cu comunitatea local 9 25,0%

Gruparea rspunsurilor pe categorii a condus la urmtoarea distribuie a rsunsurilor:

Cele mai multe aspecte menionate vizeaz calitatea resurselor umane, cu un procent de

36,1% dintre respondeni, menionat de majoritatea directorilor de coal. Intre variantele de

rspuns oferite 29 dintre cei 36 de directori au evideniat aspecte legate de calitatea

acestora.

Categoria variantelor de rspuns

100 Oferta educationala 4 4,1%

200 Resursele umane (cadrele didactice) 39 39,8%

300 Baza materiala 20 20,4%

400 Managementul scolii 14 14,3%

500 Rezultate cu elevii 3 3,1%

600 Ethosul scolar 7 7,1%

700 Relatii / parteneriate ale scolii 11 11,2%

Total rspunsuri 98 100%

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

Referitor la informaiile prezentate se impun cteva precizri de natur metodologic n

prelucrarea i analiza datelor.

Instrumentele cuprind un numr relativ mare de ntrebri deschise, prin care li s-a solicitat

subiecilor limitarea la un anumit numr de rspunsuri. Interpretarea rezultatelor a luat n

considerare aspect, lista obinut ca urmare a centralizrii rspunsurilor oferite reprezentnd

numai o selecie (prioritar sau exemplificativ) a situaiilor ntlnite n coal. n analiz se

vor face precizri asupra itemilor respectivi i a numrului posibil de rspunsuri, pentru ca

acestea s fie percepute n conformitate cu investigarea, doar ca o list selectiv.

In cele mai multe situaii (itemi), corespunztor ntrebrii formulate, variantele de rspuns

acoper o plaj variat de aspecte. n aceste cazuri s-a procedat la o grupare a variantelor

oferite pe categorii principale de rspuns, rezultnd o list pe dou niveluri: primul nivel

indicnd categoria n care se ncadreaz rspunsul, cel de al doilea nivel indicnd chiar

frecvena rspunsului oferit.

Sub aspect metodologic, prelucrarea statistic a fost adaptat acestei situaii. Astfel, dac n

cazul variantelor de rspuns, ponderea acestora se raporteaz la numrul de subieci din

eantion (36 n cazul directorilor de coal / 430 n cazul cadrelor didactica), n cazul

categoriei definit prin gruparea rspunsurilor ponderea indic suma rspunsurilor din cadrul

categoriei raportat la totalul rspunsurilor oferite la acest item. Acest demers a soluionat

att aspectele legate de raportarea rspunsurilor multiple, ct i cele legate de numrul real

de rspunsuri n raport cu numrul posibil de rspunsuri restricionat de ntrebarea formulat.

De exemplu, n cazul itemului referitor la punctele tari ale colii, pentru care a fost solicitat

enumerarea a trei puncte forte, a fost oferit un numr de 98 rspunsuri fa de cele 108

maxim posibile (3x36=108), nu toi subiecii acoperind toate cele trei posibiliti de rspuns

oferite, structura opiunilor pe categorii determinndu-se prin raportarea la totalul de 98.

Problema care rmne nesoluionat se refer la evaluarea general a caracteristicii. Dac

n cazul unor aspecte restricionarea rspunsurilor nu afecteaz prea mult concluziile

evalurii oferind o tendin general a opiniilor / motivaiilor / atitudinilor etc., sunt aspecte

pentru care rezultatele pariale nu sunt cu adevrat concludente. O enumerare restrictiv a

punctelor forte ale colii sau o limitare la cinci a programelor de formare derulate pe o

perioad de cinci ani n coal ar risca s ofere doar o imagine selectiv (preferenial)

asupra realitii colii, impus de limite ale cercetrii de teren.

Rezultatele investigaiei vor fi analizate din trei perspective:

programe de formare parcurse de subieci,

atitudinea fa de demersul de formare i

intenia/nevoia de formare a respondenilor.

IV.1. Programe de formare derulate n coal IV.1.1 Progame de formare

1.1.1. Conform informaiilor rezultate din chestionarul directorului a rezultat c n toate

unitile investigate cadrele didactice au fost implicate n programe de formare continu. Ca

urmare a sintetizrii rspunsurilor oferite, ca rezultat a solicitrii a cinci programe de formare

derulate n coal, a rezultat urmtoarea list de programe derulate n unitile coordonate:

Programe de formare continu la care au participat cadrele didactice ale colii

Lista variantelor de rspuns (din cinci variante posibile)

100 Dezvoltare personala 10

101 Studiu individual, derulat n coal 3 8,3%

102 A doua specializare 1 2,8%

103 Perfectionare pentru dobandirea gradului didactic 1 2,8%

104 Formare formatori 5 13,9%

200 Finalizare studii / formare DPPD 11

201 Curs universitar de licenta 1 2,8%

202 Curs postuniversitar de perfectionare 1 2,8%

203 Cursuri de formare organizate de DPPD 9 25,0%

300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43

301 Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR) 36 100,0%

302 Phare TVET 1 2,8%

303 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.) 4 11,1%

304 Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (P.E.T.I.) 1 2,8%

305 Investete n oameni (AID) 1 2,8%

400 Utilizarea tehnicilor moderne 33

401 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 25 61,1%

402 Intel Teach (instruire n societate cunoaterii) 8 22,2%

500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18

501 Metode interactive de predare / invatarea centrata pe elev 6 16,7%

502 Metodica predarii disciplinei 4 11,1%

503 Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES 1 2,8%

504 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 7 19,4%

600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 16

601 Dezvoltarea competenelor de evaluare 13 36,1%

602 Formare evaluatori evaluari nationale (teste nationale / BAC) 3 8,3%

700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22

701 Managementul clasei 1 2,8%

702 Management colar 4 11,1%

703 Management educaional 1 2,8%

704 Auditul calitii 1 2,8%

705 Descentralizarea nvmntului 2 5,6%

706 Management resursei umane 6 16,7%

707 Management de proiect 3 8,3%

708 Informatizarea activitatilor administrative / secretariat 2 5,6%

709 Relatii cu parteneri si comunitate 2 5,6%

800 Consiliere i orientare 21

801 Consiliere i orientare 20 55,6%

802 Formarea de consilieri i asisteni 1 2,8%

900 Tehnici de comunicare 3

901 Managementul comunicrii 3 8,3%

Potrivit seleciei fcut de ctre directorii de coal, ca urmare a analizei variantelor de

rspuns, a rezultat urmtoarea grupare pe categorii a programelor, n funcie de diferitele

componente ale activitii:


100 Dezvoltare personala 10 5,6%

200 Finalizare studii / formare DPPD 11 6,2%

300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43 24,3%

400 Utilizarea tehnicilor moderne 33 18,6%

500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18 10,2%


700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22 12,4%

800 Consiliere i orientare 21 11,9%

900 Tehnici de comunicare 3 1,7%

Total rspunsuri 177 100%

n urma analizei varienatelor de rspuns, se constat c un procent de 24% dintre cadrele

didactice au urmat cursuri de formare organizate prin programe la nivel national, n timp ce

18,6% dintre ele au fost interesate de utilizarea tehnicilor moderne. De asemenea, cadrele

didactice au manifestat interes pentru programele ce au vizat Dezvoltarea competenelor

manageriale (12,4%), Consiliere i orientare(11.9%). Ceea mai mic pondere au avut-o

cursurile de Tehnici de comunicare (1,7%).

Distributia unitatilor in functie de categoria de programe derulate in scoala

0% 10% 20% 30%

Tehnici de comunicare

Dezvoltare personala

Finalizare studii / formare DPPD

Dezvoltarea competentelor de evaluare

Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice

Consiliere si orientare

Dezvoltarea competentelor manageriale

Utilizarea tehnicilor moderne

Formare organizata prin programe la nivel national

Directorii au oferit 177 din cele 180 rspunsuri posibile, dar trebuie menionat c limitarea

numrului de rspunsuri n evaluarea realizat de director a afectat n cele mai multe cazuri

imaginea real a activitii de formare desfurat n mod real n coal.

1.1.2 Referitor la programele de formare, cadrelor didactice eantionate li s-a solicitat

numrul programelor parcurse n ultimii cinci ani, precum i principalele domenii de formare

din cadrul acestora.

(a) n ce privete numrul programelor la care au participat subiecii din eantion, n ultimii

cinci ani, au confirmat participarea nou din zece subieci, situaia la nivelul eantionului

prezentndu-se astfel:

Distribuia eantionului n funcie de participarea cadrelor didactice la stagii de

formare

Participare CD la stagii de

formare

1 Niciunul 41 9,5%

2 1-2 programe 165 38,4%

3 3-4 programe 156 36,3%

4 5-6 programe 54 12,6%

5 Peste 6 programe 14 3,3%

Total 430 100,0%

Numr mediu de programe

absolvite de un cadru

didactic 2,78

Structura esantionului in functie de numarul stagiilor de formare

din ultimii 5 ani8,6%

36,3%

0,9%3,3%

12,6%

38,4%

Nici unul

1 2

3 - 4

5 - 6

peste 6

NonR

Ca numr mediu de programe la care au participat cadrele didactice selectate, din coal,

apare o diversitate de rspunsuri, media acestora fiind cuprins ntre 1 i 4,5 programe. n

condiiile n care variantele de rspuns au inclus i neparticiparea, unu din zece subieci

(9,5%) afirmnd c nu a participat la niciun program, este posibil ca tocmai aceasta s fie

situaia general a unitilor, participarea medie fiind de 2,8 programe pe cadru didactic.

Totui, acest indicator nu trebuie confundat cu numrul de programe derulate n coal, dat

fiind faptul c, probabil, au existat i programe la care au participat cadrele didactice din

coal necuprinse n eantion sau la unele programe s-au referit mai muli subieci selectai

din aceeai unitate.

Perfecionarea a fost analizat i n funcie de factorii de context socio-educaionale care

pot influena deschiderea sau nevoia de formare.

Numrul programelor de formare parcurse, n funcie de factorii socio-educaionali

Numrul programele de formare parcurse de CD eantionate

Total Niciunul 1-2 3-4 5-6 Peste 6 medie

Scor echivalare 0 1,5 3,5 5,5 7,5

Total 430 9,5% 38,4% 36,3% 12,6% 3,3% 2,780

Tip unitate

GRS/LIC 160 15,6% 31,3% 36,9% 11,9% 4,4% 2,741

Distributia unitatilor in functie de numarul mediu de programe de formare la care au participat cadrele didactice din scoala, selectate in esantion

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

unitatea scolara

S08/SAM 270 5,9% 42,6% 35,9% 13,0% 2,6% 2,804

Arie curricular

Limba si com. 86 15,1% 31,4% 32,6% 18,6% 2,3% 2,808

Matem-stiinte 82 11,0% 34,1% 37,8% 13,4% 3,7% 2,848

Om-societate 64 7,8% 42,2% 29,7% 17,2% 3,1% 2,852

Tehnologii 46 18,2% 27,3% 36,4% 12,7% 5,5% 2,791

Primar-presc. 125 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760

Alte 16 5,6% 66,7% 22,2% 0,0% 5,6% 2,194

Varsta

21 - 30 ani 98 26,5% 34,7% 27,6% 10,2% 1,0% 2,122

31 - 40 ani 147 4,8% 42,9% 35,4% 12,9% 4,1% 2,898

41 - 50 ani 71 1,4% 32,4% 50,7% 12,7% 2,8% 3,169

51 - 60 ani 97 4,1% 40,2% 37,1% 13,4% 5,2% 3,026

Peste 60 ani 14 21,4% 28,6% 35,7% 14,3% 0,0% 2,464

Vechime

Sub 2 ani 55 43,6% 36,4% 12,7% 7,3% 0,0% 1,391

3 - 8 ani 127 7,1% 46,5% 34,6% 10,2% 1,6% 2,591

9 - 13 ani 70 1,4% 31,4% 44,3% 20,0% 2,9% 3,336

14 - 19 ani 51 2,0% 31,4% 52,9% 5,9% 7,8% 3,235

Peste 19 ani 125 4,0% 38,4% 37,6% 15,2% 4,8% 3,088

Statut

Titular 286 2,4% 36,4% 42,3% 14,7% 4,2% 3,149

Suplinitor 132 23,5% 43,9% 22,0% 9,1% 1,5% 2,042

ncadrare

Profesori 286 12,7% 35,7% 33,0% 15,0% 3,7% 2,790

nvtori 132 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la 2,8 programe de

perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai

observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de

ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn

la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor

didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

(b) Domenii de formare. Dac directorilor li s-a solicitat precizarea programelor derulate n

coal, ntrebarea adresat cadrelor didactice a vizat domeniile de formare abordate n

cadrul programului urmat. Ca urmare a investigrii a rezultat urmtoarea situaie:

Domenii abordate n cadrul

programelor de formare

continu

Deloc n foarte

mic msur

n mic

msur

n mare

msur

n foarte

mare

msur

NonR

R1 R2 R3 R4 R5

Scor de echivalare 1 2 3 4 5 0

1 Consiliere si orientare scolara 18 19 66 196 84 47

2 Metode interactive 9 4 35 182 168 32

3 Management de proiect 67 45 109 99 51 59

4 Managementul organizatiei 73 51 102 112 29 63

5 Comunicare educationala 20 36 67 172 87 48

6 Coninuturi ale disciplinei 36 20 73 149 109 43

7 Evaluarea nvrii 13 19 45 176 145 32

Numar de programe parcurse de cadrele didactice din esantion

0

1

2

3

4

To

tal

GR

S/L

IC

S0

8/S

AM

Lim

ba

si

Mat

em-

Om

-

Teh

no

log

ii

Pri

mar

-

Alt

e

21

- 3

0 a

ni

31

- 4

0 a

ni

41

- 5

0 a

ni

51

- 6

0 a

ni

Pes

te 6

0

Su

b 2

an

i

3 -

8 a

ni

9 -

13

an

i

14

- 1

9 a

ni

Pes

te 1

9

Tit

ula

r

Su

pli

nit

or

Pro

feso

ri

Inv

atat

ori

Tip Arie curriculara Varsta Vechime Statut Incadrare

Num

ar

curs

uri

R1 R2 R3 R4 R5 NonR Medie %Med

1 Consiliere si orientare

scolara 4,2% 4,4% 15,3% 45,6% 19,5% 10,9% 3,391 67,8%

2 Metode interactive 2,1% 0,9% 8,1% 42,3% 39,1% 7,4% 3,930 78,6%

3 Management de proiect 15,6% 10,5% 25,3% 23,0% 11,9% 13,7% 2,640 52,8%

4 Managementul organizatiei 17,0% 11,9% 23,7% 26,0% 6,7% 14,7% 2,498 50,0%

5 Comunicare educationala 4,7% 8,4% 15,6% 40,0% 20,2% 11,2% 3,293 65,9%

6 Coninuturi ale disciplinei 8,4% 4,7% 17,0% 34,7% 25,3% 10,0% 3,340 66,8%

7 Evaluarea nvrii 3,0% 4,4% 10,5% 40,9% 33,7% 7,4% 3,756 75,1%

IV.2. Opinii / motivaii pentru participarea la programe de formare

Poziia fa de perfecionarea continu a fost abordat din urmtoarele perspective:

semnificaia programelor pentru cadrul didactic, utilitatea programului i calitatea

acestuia.

IV.2.1 Semnificaia progamelor de formare, n opinia cadrelor didactice

Semnificaia programelor de formare pentru cadrele didactice investigate a fost evaluat prin

ntrebarea adresat direct Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?.

Domenii abordatepe parcursul stagiilor de formare

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Managementul organizatiei

Management de proiect

Comunicare educationala

Continuturi ale disciplinei

Consiliere si orientare scolara

Evaluarea nvatarii

Metode interactive

Raportat la

numr de

subieci (430)

Raportat la

total rspunsuri

oferite

1 Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general) 114 26,5% 21,2%

2 Participarea la cursuri de formare 29 6,7% 5,4%

3 Dezvoltare personala si profesionala / competene 112 26,0% 20,8%

4 Actualizarea demersului didactic /Imbuntirea metodelor de

predare 146 34,0% 27,1%

5 Imbunatatirea procesului de evaluare 12 2,8% 2,2%

6 Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine 7 1,6% 1,3%

7 Informare / nouti n specialitate 104 24,2% 19,3%

8 Meninerea locului de munc / acumularea de credite /

pregtirea pentru grad didactic 15 3,5% 2,8%

Total rspunsuri 539 100,0%

Definirea notiunii de "formare continua "

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Studierea unor domenii noi / dezvoltare personala

Imbunatatirea procesului de evaluare

Mentinerea locului de munca / acumularea de credite

Participarea la cursuri de formare

Informare / noutati n specialitate

Dezvoltare personala si profesionala / competente

Pregatire profesionala pe parcursul activitatii

Actualizarea demersului didactic

Totalul rspunsurilor oferite de cele 430 cadre didactice eantionate a fost de 539,

direcionate pe cele opt categorii prezentate.

n raport cu rspunsurile primite se poate aprecia c ntrebarea a nregistrat un oarecare

grad de dificultate, un numr nsemnat de subieci rspunznd la ntrebare cu formulri n

variante similare ntrebrii. Acetia au fost reinui n list n varianta Pregatire profesionala

pe parcursul activitatii (aspect general) 1 i reprezint rspunsurile a puin peste un sfert

din eantion (26,5%). Apropiat de aceast variant este i rspunsul de forma

Participarea la cursuri de formare, oferit de 6,7% dintre subieci, meninut n list pentru

a evidenia reprezentarea limitat a conceptului care confund perfecionarea cu cursurile de

formare, deci cu modalitatea de formare.

Chiar dac la acest item au fost nregistrate pn la trei rspunsuri, trebuie menionat c

numrul mediu de rspunsuri a fost 1,253. La nivelul eantionului 5,3% dintre subieci nu a

oferit niciun rspuns, acestora adugndu-li-se varianta Meninerea locului de munc /

acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic (oferit de 3,5% dintre subieci),

care n fapt nu rspunde ntrebrii ci ofer o similitudine a formrii cu obligativitatea

participrii la formare pentru meninerea locului de munc.

Dei n pondere foarte mic (1,6%), varianta Studiul unor domenii noi / studiu individual

/inv pentru mine a prezentat interes pentru cercetare prin faptul c opinia se apropie cel

mai mult de conotaia real a noiunii, subiecii privind formarea din perspectiva perfecionrii

pentru propria persoan i nu impus de activitatea desfurat.

Ca aspect abordat i n cadrul investigaiei din cadrul focus grup (FG), semnificaia noiunii

de formare a fost echivalat de marea majoritate a participanilor cu (auto)perfecionarea,

urmat de noiuni precum: profesionalism, progres i nvare continu.

IV.2.2 Utilitatea programelor de formare

Percepia asupra utilitii programelor de formare a fost investigat att din perspectiva

directorului de unitate, ct i din perspectiva beneficiarului de formare.

(a) Instrumentele proiectate au urmrit i evidenierea efectelor stagiilor de formare

parcurse de cadrele didactice din unitate, itemul solicitnd o evaluare de ctre director a

celor mai imortante trei aspecte ameliorate. Variantele de rspuns au fost sintetizate n

urmtoarea list.

Aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare

100 Dezvoltare personala 1

101 A doua specializare 1 2,8%

200 Utilizarea tehnicilor moderne 10

201 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 8 22,2%

202 Elaborarea i folosirea unei game largi de instrumente n procesul didactic 2 5,6%

300 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 24

301 Metode interactive de predare 4 11,1%

302 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 20 55,6%

400 Tehnici de predare diferentiata 12

401 Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES 1 2,8%

402 Strategii de lucru cu elevii / invatarea centrata pe elev 11 30,6%

500 Progresul elevilor 6

501 Creterea motivaiei pentru nvare a elevului 1 2,8%

502 Progres in rezultatele scolare 5 13,9%

600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 3


602 Mai multe CD participante la evaluarea concursurilor colare 1 2,8%

700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15

701 Crearea unui mediu favorabil educaiei elevului 1 2,8%

702 Calitatea administraiei 1 2,8%

703 Comunicare eficient la toate nivelele 6 16,7%

704 Relatia scoala-parinti / scoala-comunitate 5 13,9%

705 Diseminarea informatiilor obtinute la curs 1 2,8%

706 Proiectarea activitilor de consiliere i orientare colar 1 2,8%

In raport cu efectele menionate, au rezultat urmtoarele categorii care au nregistrat

ameliorri ca urmare a stagiilor de formare.


100 Dezvoltare personala 1 1,4%

200 Utilizarea tehnicilor moderne 10 14,1%

300 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 24 33,8%

400 Tehnici de predare diferentiata 12 16,9%

500 Progresul elevilor 6 8,5%


700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15 21,1%


Trebuie remarcat faptul c, dei au avut posibilitatea menionrii unui numr de trei aspecte

pentru care s-au nregistrat ameliorri generate de programele de formare, totalul

rspunsurilor oferite de directorii de coal a fost de numai 71 din 108 posibile, fiind

exploatate numai dou treimi din posibilitile de rspuns. Dac era de ateptat ca cele mai

multe rspunsuri s fie direcionate ctre aspecte legate de ameliorri n strategiile didactice,

primul loc n opinia directorilor l ocup climatul din coal, o cincime dintre directori

semnalnd, ca principal element de ameliorare, mbuntirea atmosferei din coal.

Opinia directorilor de scoala privind ameliorari aduse de parcurgerea de catre CD a programelor de formare

0% 10% 20% 30%

Dezvoltare personala

Dezvoltarea competentelor de evaluare

Progresul elevilor

Utilizarea tehnicilor moderne

Tehnici de predare diferentiata

Imbunatatirea climatului si a relatiilor

Pornind de la evaluarea efectelor programelor de perfecionare, procedm la prezentarea

opiniilor directorilor de coal referitoare la utilitatea acestora. Evaluarea utilitii programului

de formare s-a realizat pe baza unui item deschis, la care directorul a avut posibilitatea s

ofere oricte rspunsuri dorite. Variantele de rspuns oferite au fost urmtoarele:

Opinia directorilor de coal privind utilitatea programelor

de formare pentru cadrele didactice

Raportat la numr

de subieci (36)

Raportat la total

rspunsuri oferite

1 Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate 17 47,2% 33,3%

2 Dobndirea de cunotine i competene noi 10 27,8% 19,6%

3 Folosirea eficient a resurselor (tehnologie /soft /hard) 3 8,3% 5,9%

4 Informare continu 6 16,7% 11,8%

5 Creterea randamentului n activitatea cu elevii 3 8,3% 5,9%

6 Aplicarea unor metode noi n nvare 4 11,1% 7,8%

7 Comunicare eficient cu elevii i prinii 2 5,6% 3,9%

8 Cunoaterea elevului 1 2,8% 2,0%

9 Credite profesionale 3 8,3% 5,9%

10 Meninerea locului de munc 1 2,8% 2,0%

11 Dezvoltarea spiritului competitiv 1 2,8% 2,0%


Dei au fost nregistrate pn la trei variante de rspuns oferite de ctre directori, numrul

mediu de rspunsuri la acest item a fost de 1,53, 14% dintre subieci neoferind niciunul.

Numrul total al variantelor de rspuns a fost 51, dintre care o treime s-au ndreptat ctre

Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate, acestora alturndu-li-se

detalieri legate de meseria de profesor. Totui, trebuie remarcat c exist i directori care

privesc formarea ca avantaj n obinerea de credite profesionale sau meninerea locului de

munc.

(b) ntrebarea adresat cadrelor didactice referitoare la efectele perfecionrii a avut o

conotaie evaluativ, aceasta avnd ca formulare Care considerai c ar fi cel mai

important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? Subiecii au avut s

ofere oricte rspunsuri, numrul acestora nefiind limitat. Cu toate acestea, niciun subiect nu

a menionat mai mult de dou variante de rspuns, fiind oferit un numr mediu de 1,18

rspunsuri.

Opinia CD privind cel mai important ctig de

pe urma unui curs de formare

Raportat la numr

de subieci (430)

Raportat la total

rspunsuri oferite

1 Dezvoltare profesional 242 56,3% 47,8%

2 Aplicabilitate la clas 45 10,5% 8,9%

3 Calitate n educaie 21 4,9% 4,2%

4 Elaborare / implementare CDS 3 0,7% 0,6%

5 Dezvoltare personal 144 33,5% 28,5%

6 Ctig financiar 7 1,6% 1,4%

7 Acumulare de credite 20 4,7% 4,0%

8 Realizarea de proiecte 24 5,6% 4,7%

506 100,0%

Dei itemul are formularea ce ateptai de la ..., nu trebuie uitat c toate cadrele didactice

investigate au avut n momentul participrii la cercetare experien n ce privete parcurgerea

unor programe de formare, astfel nct rspunsurile oferite pot fi autorizate s indice efecte

ale cursului. Spre deosebire de opinia directorilor, cadrele didactice ateapt o ameliorare a

desfurrii procesului de predare la clas, a posibilitii de aplicabilitii la clas de tehnici

noi sau a creterii calitii n educaie. Toate aceste aspecte, legate de dezvoltarea

profesional ocup un procent de 61,5% dintre rspunsurile oferite, alte 4,7 puncte

procentuale viznd competene de participare la proiecte. Peste un sfert din rspunsurile

oferite (28,5%) vizeaz ateptri legate de efecte asupra dezvoltrii personale i numai 5,4%

s-au gndit la credite sau ctig financiar.

Utilitatea programelor de formare a fost abordat i n cadrul discuiilor din focus grup (FG).

Concluziile rezultate din discuiile cu cadrele didactice participante au evideniat

urmtoarele aspecte:

- Dezvoltare profesional:

- dezvoltatea personal i profesional / evoluie n carier

- progresul colar

- dezvoltarea de competene

- asigur adaptarea la societatea n schimbare

- eficientizarea procesului didactic

- Interese / utilitate de natur personal:

- obinerea de credite

IV.2.3 Deficiene ale programelor de formare continu i dificulti de

participarea la programe de formare perspectiva cadrelor didactice

2.3.1 Opinii ale cadrului didactic

Dei ntrebarea adresat cadrului didactic a solicitat menionarea a trei motive pentru care

acesta nu a putut accesa cursuri de formare continu, n condiiile n care dou treimi dintre

subieci au oferit rspunsuri i (aproape) toi au parcurs cel puin un curs de formare, itemul

ar trebui perceput n conotaia cauze i dificulti ntmpinate n nevoia de formare.

Asteptarile cele mai maride la absolvirea unui curs

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Elaborare / implementare CDS

Ctig financiar

Acumulare de credite

Calitate n educaie

Realizarea de proiecte

Aplicabilitate la clas

Dezvoltare personal

Dezvoltare profesional

(a) Deficiene semnalate

Avnd libertatea s ofere toate rspunsurile dorite, n variantele de rspuns oferite de subiect

au fost nregistrate diferite situaii n ce privete numrul de rspunsuri oferite. Peste o

treime dintre subieci (35,1%) nu a semnalat nicio problem i doar apte subieci din zece

au menionat deficiene n participarea la programele de formare. O singur problem a fost

semnalat de numai o cincime dintre subieci (19,5%), iar n proporii care depesc uor

proporia de o cincime au fost oferite de 21,6% - cte dou variante de rspuns, respectiv de

23,7% -cte trei variante de rspuns.

Variantele de rspuns oferite au condus la urmtoarea grupare:

Dificulti n participarea la cursuri de formare continu:

100 Dificulti de participare la programe de formare 437

101 Limite financiare / cost ridicat 177 41,2%

102 Timp insuficient 144 33,5%

103 Distana mare fa de locul de organizare 113 26,3%

104 Lips mijloace de transport 3 0,7%

200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46

201 Lips de informare privind cursurile 30 7,0%

202 Modul de organizare a cursului 16 3,7%

300 Cauze legate de coninutul cursului 25

203 Lipsa aplicabilitate practic / prea teoretic 5 1,2%

204

Nu m-au interesat temele / eficien redus a cursurilor / repetabilitate a cursului n

alt form 20 4,7%

400 Cauze de natur personal 66

301 Debutant 22 5,1%

302 Pregtire pentru grad sau finalizare de studii 10 2,3%

302 Cauze personale / probleme familiale 22 5,1%

304 Lipsa de acces INTERNET 12 2,8%

.

Grupate pe categorii de probleme semnalate, rspunsurile permit urmtoarea sintez:


100 Dificulti de participare la programe de formare 437 76,1%

200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46 8,0%

300 Cauze legate de coninutul cursului 25 4,4%

400 Cauze de natur personal 66 11,5%


Trei sferturi dintre rspunsuri se refer la dificulti de natura costului sau a distanei pn la

locul de formare. 12,4% dintre subieci reclam fie modul de organizare a cursului, fie lipsa

de noutate, de utilitate a acestuia.

O serie din concluziile anchetei pe baz de chestionar sunt ntrite i de concluziile discuiilor

din cadrul focus grup (FG), n care subiecii au desemnat, printre altele, ntre punctele slabe

ale programelor pe care le-au parcurs: costurile ridicate, distana locului de formare sau

proasta planificare a duratei cursului, printr-o condensare exagerat a informaiei dac

ne referim la aspecte referitoare la organizarea cursurilor, sau la lipsa suportului tehnic

dac se pune problema desfurrii efective a cursului.

Cauze ale participarii reduse la stagii de formare

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%L

imite

fina

ncia

re

Tim

pin

sufi

cien

t

Dis

tant

am

are

Lip

sa d

ein

form

are

Org

aniz

area

curs

ului

Lip

sam

ijloa

ce d

etr

ansp

ort

Inef

icie

nta

curs

ului

Lip

saap

licab

ilita

te

Deb

utan

t

Cau

zepe

rson

ale

Lip

sa a

cces

INT

ER

NE

TG

rad

/fin

aliz

are

stud

ii

Organizarea cursului Continutul cursului Cauze personale

(b) O caracterizare calitativ a programelor de formare. n completarea aspectelor legate

de deficienele programelor de formare, n chestionarul cadrelor didactice a fost proiectat i

un item de evaluare a posibilitilor de ameliorare. Itemul solicit precizarea unor aspecte

care vizeaz calitatea unui curs de formare.

Ct de importante considerai c sunt urmtoarele ales de dumneavoastr?

Importana acordat urmtoarelor aspecte

pentru calitatea unui curs

Deloc

im

Documents

Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural