ىاكتبلاا يركفتلا تااوم ةينيت ىف SCAMPER برماك رماىب jثأ ...search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo20P1Y2016/fej_2016-n20-p1... · ديعوب

دامعة بورسعيد –دللة كلية الرتبية 671 و 6102يوىيو –العدد العشزون

فى تينية موارات التفكري االبتكارى SCAMPER أثز بزىامر سكامرب

لدى تالميذ املزحلة االبتدائية فى مادة العلوو

إعداد

أمحد توفيل ذلـند احلشييى

معله أول علوو ورئيص قشه الالمزكزية بإدارة حبز البكز التعلينية

باألكادميية املويية للنعلنني ببورسعيد عاو تزبوىومدرب


لص امل

فا تجسةام ساااارات SCAMPERهدف البحث الحالى استقصاا ثرار اساتمدام برجااسك مسا"اسبرم ( 85التف"ةر االبت"ارى، لدى تالسةذ السرحلم االبتدائةم ف سادة العلامم، حةاث ت"مجاات عةجام البحاث سان

( بسحافظم بمرسعةد، ، طه حسةنتالسةذ الصف السادس االبتدائ بسدرستى الزهرا تلسةذا متلسةذة، سنتم تقسةساا إلى سجسمعتةن ستساامةتةن، اوملاى تجرةبةام، مدرسات السحتامى الدراسا باساتمدام برجااسك مس"اسبرم، بةجسا اومرى ضابطم مدرست بالطرةقم التقلةدةم السعتاادة فاى التادرةس، مت"مجات ثداة البحاث ساان امتبااار ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى إعااداد الباحااث(، مئااد ثظااارت الجتااائك مجااامد فااار ذم داللااام إحصااائةم لصااالم تالسةااذ السجسمعاام التجرةبةاام، تعاازى السااتمدام البرجاااسك فاا تجسةاام ساااارات التف"ةاار

إجرا دراسات سسارلم ، مف ضم الجتائك، ئادم الباحث سقترحات ب الطالئم، السرمجم، اوصالم( االبت"ارى لستغةرات مسراحل مسماد دراسةم ثمر.

ال"لسات السفتاحةم: برجاسك مس"اسبرم، ساارات التف"ةر االبت"ارى.

The current research aims to explore the impact of "SCAMPER"

Program in investment the creative thinking skills on Samples of sixth

graders in (Zahraa, Taha Hussein) School, both of them owned by

governmental primary school in Port-Said governorate. The study sample

consisted of (58) pupils divided into two groups: (experimental group) were

studied by "SCAMPER" Program, while the controlled group were studied

by the traditional method. The research method used in the study was a test

measuring the creative thinking skills (Prepared by the researcher). The

main findings of the research were that there were statistically differences

in increasing the creative thinking skills (Fluency, Flexibility, Originality)

due to the use of the program. In the light of the study suggested that

similar studies of variables and stages and other subjects.

Key words: "SCAMPER" Program, Creative thinking skills.


خلفية البحح وأهنيتى:

فاى حال ثهسةتاهاهتست الجظم التربمةم الحدةرم فا سعظام دمل العاالم بتجسةام التف"ةار، مث"ادت علاى السشاا"التح حةااث ةعااد ساان ثباارز اودمات التاا ةسااتمدساا اهجسااانح لسساااعدته علااى سماجااام التطاامرات

ب سالحقته ثم التساش سعه باساتمدام العلسةم مالتقجةم السعاصرة، الت تتسم بالتسارع ال"بةر الذي ةصعاوسالةب التقلةدةم، مسن هجا فقد عجةت هذه الدمل بتعلةم التف"ةر، مسامرت ال"رةار سان طائاتااا لتجسةتاه

لدى الستعلسةنح بغةم إعدادهم للججاح ف سماجام ستطلبات حةاتام السستقبلةم. حمةمالترب بل علسا الجفسسن ئ ار ة"ب هتساساار الت جالت ةارات التف"ابت"ارى ثحد سر االةعد التف"ة م

ح 0202 هجااااا التلباااااجى، دةةااااعد م ساااان جماجاااابة"ملمجةالساااا ه الدراسااااات مالبحاااامثث تجاملتااااةااااحRajendran, 2010 حYee, 2011 ،ح 0200ح ساارةم الرمةرااىCraft, et al., 2012 ح سجااى

اعتساادا علاى سسارسام السااارات (، 0202ح عبد اهلل عبد الحسةاد، Roberta, 2013ح 0200إبراهةم، اوساسةم التالةم:

"رارها ف سمضمع سعةن.: ( Fluency) الطالئم .0 متعجى ئدرة الفرد على إجتاج اوف"ار ما مه ئدرة الفرد على تجمع اوف"ار السجتجم مامتالفاا.: (Flexibility) السرمجم .0بات ثصااةلم ثى ئلةلاام الت"اارار، مهاا ئاادرة الفاارد علاى إجتاااج اسااتجا: (Originality) اوصاالم .3

. (078، 0200 جمدت سعادة،

إال السش"الت، سفتاح الحل لسعظمةعد االبت"ارىالتربمةةن على ثن التف"ةر اتفا سن معلى الرغم سن حةث تتمافر للسعلم العدةد ح"ةفةم تجسةم هذه الساارات ال ةمجد اتفا سؤ"د بةجام على ثجه

الت مل"ل سجاا ثهدافاا، ماستمداساتاا ممسائل تطبةقاا ت تجس التف"ةر،استراتةجةات التدرةس ال، "سا ثن الستتبع التجاهات التدرةس فى العالم، ةجد ثجاا تتجه بسرعم تمتلف سن سادة إلى ثمرى

فم.جحم االهتسام بالستعلم، متجسةم ئدراته على التف"ةر بحةث ة"من فعاال مالل السراحل التعلةسةم السمتلالسرحلام اوساساةم مالتاى تسرال حثهام مثمطار سراحال التعلاةم سرحلام التعلاةم االبتادائ تعاد حةث إنم

فاإن هاذا سان شاأجه ثن التالسةذ ف هاذه السرحلام بمصامبم التف"ةار، حةث ةتسةز حلسراحل التعلةم اومرىرارة التساؤالت، متطب ة سا تعلسمه فى سمائف ة"من باعرا للتشجةع على االستقصا ، محل السش"الت، ما

(.05، 0200جدةدة، ماستمدام استراتةجةات مبراسك تسعى السترارة التف"ةر لدةام، رشاد سمسى،"اال هااذا ةتطلااب ساان التربةاام مساان مااالل ثدماتاااا، مالتااى ساان بةجاااا السجاااهك بصاافم عاساام، مسجاااهك

رةقام ابت"ارةام، تجعال العلام العلمم بصفم ماصم، السساهسم فى إعاداد جةال جدةاد ئاادر علاى التف"ةار بطمبذلك ثسلمبا سن ثسالةب حةاته الةمسةم، لتجع"س بطرةقم اةجابةم على دمره فى حل سش"الت السجتسع،

سان تادرةس ثساساةم ةقامم علةااا تحقةا الاادف الارئةس ا، ثبعااد لااذه السااارات التالسةاذساب "ةصبم إ (.200، 0202، سجدى إبراهةم، السةد الساةم، العلمم


بحةث ة"من هجاك دراةم ممعى ، التف"ةر االبت"ارى سااراتبتبرز ضرمرة االرتقا ،على سا تقدم بجا باأن تجسةام هاذه الساااارات، ةعاد ثسارا ةحتااج للتساارةن مالتادرةب عجاد التلسةاذ، سرلااه سرال ثى شامص بااال

فارص ثساساه لتقادةم (، مضارمرة تاةئام ال33، 0203ةتعلم ثسرا جدةدا، طار عاسر، إةااب السصارى، ثف"ارا جدةادة، متشاجةعه علاى ذلاك، حتاى مان "اجات ثف"ااره غةار سجطقةام مغةار دئةقام، علاى سصاطفى،

(، مذلااك ساان مااالل اسااترارة تف"ةااره تجاااه بعااض السشاا"الت، ضااسن سااةا 051، 0203سحسااد سحسااد، رة سشا"الت ةشاعر سحتمى السجاك الدراسى، بادف ا"تشاف السش"لم، مترجسم اوف"ار مالسفاهةم فى صام ماصام لتجسةام براسااك باا، مسساعدته لة"امن لاه دمر فاى إبادا ثطرمحاات بشاأجاا، مذلاك اعتساادا علاى

(.72، 0200ات لدةه، سعةد الفى، هاذه السااار ثحااد ثهاام بااراسك تجسةاام التف"ةاار، الااذى ةعتسااد علااى تملةااد SCAMPERمةعااد برجاااسك مساا"اسبرم (، ماستدادا لألف"ار مالتمصةات التى ئاام 0370( عام Bob Eberleئبل اوف"ار التى تم تطمةرها سن

(، مالماصم بتملةد اوف"ار، مبذل الجاد، ثم العصف الاذهجى ثرجاا 0383( عام Alex Osbornباا القةااام بعسلةاام التف"ةاار، مالتااى ةس"اان االسااتعاجم باااا فااى تعزةااز التف"ةاار، مالسبااادئ التااى ةااتم بجااا علااى

تملةد اوف"اار، مةقامم ذلاك البرجااسك علاى الفرضاةم القائلام باأن التجدةاد ماالبت"اار إجساا ةجباع فاى ثساساا ضافم اوف"ار الجدةدة، (.Moreno, et al., 2014حقةقم اوسر سن الترتةب ما

"سا ةعد هاذا البرجااسك ماحادا سان الباراسك التاى ةس"ان سان ماللااا تعزةاز السساتمةات اهبداعةام باةن سةن، سن مالل تمجةه اوسئلم إلةام بطرةقم تشجعام على المرمج عن السألمف، مالتف"ةر بطرةقم الستعل

غةر تقلةدةم، مسن رام فاإن هاذه اوسائلم تعاد بسرابام القامة السحر"ام التاى تتاةم لاام ا"تسااب العدةاد سان "ةر، مالتشاجةع ساارات التف"ةر الستجمعم، مهم اوسر الذى سن شأجه ثن ةساعد على تحسةن ساارات التف

(.Toraman& Altun, 2013على اال"تشاف ماالبت"ار بطرةقم ث"رر سرمجم، مسن هجا ت"سن ثهسةم البحثح "مجه ةتقصى برجاسجا عالسةا سعدال مسطبقا فى سجسمعام سان الادملح

ح Steve , 2009ح Founds, 2009ح Rul, et al., 2009ثشااارت جتااائك الدراسااات التربمةاام Eadaoin, 2012 ،إلااى فاعلةتااه فااى تجسةاام 0200ح ساارةم الرمةرااى، 0200ح ةاسااسةن السسااعمدى )

جماجب ستعددة سن التف"ةر، مبالتالى ةتمئع ثةضا ثن ةربت فاعلةته فى تجسةام سااارات التف"ةار االبت"اارى، ساام فا ت بطرةقام ،ى ساادة العلاممسحتام س"مجاتاه ضاسندساك لدى تالسةذ السرحلم االبتدائةم، سن ماالل"ةفةام م ،السعرفام بأجفساام ةاف ةف"ارمن للمصامل إلاى" التالسةاذتامفةر بةئام تعلةسةام تعلسةاه تةسار تعلام

ةجااد طار رر إةجابةم "ةجعلام ث بش"لتمظةفاا تجاه "رةر سن السش"الت التاى تاماجاام فاى حةااتام، ما .متحقة ثهداف رئةسم سن ثهداف تدرةس العلم سجاسبم غةر تقلةدةم لحلاا، مبالتالى

مشكلة البحح:

مالتى "ان سااراته، بالبراسك الت صسست لتعلةم التف"ةر امر از ةجده ألدب التربمي إن الستأسل لتجظةم تجسةم م ل" ةتس"جما سن ،الستعلسةن لدى ماهدراكتمسةع دائرة الفام ااالادف اوساس سج


السبب الرئةسى هجرائاا، تسرل فى ثن ةلحظ هذه البراسك، الستتبع للدراسات الت طبقت ، إال ثن ثف"ارهمالتف"ةر، مماصم ساارات التف"ةر اتساار ةفتقرمن إلى، سستمةات التعلةمعلى امتالف ثن الستعلسةن

على إعداد ثفراد ة"ررمن سا تمصلت إلةه اوجةال التربةم ائتصار دمراالبت"ارى، مئد ثرجعت ذلك إلى ، مجقد اوف"ار متحلةلاا، مدراسم السش"الت، لسعرفم متمظةفااامتطمةر غةر ئادرةن على إجتاج ،السابقم

مالسعى لحلاا.فى ضم ذلك، فان الباحث ةبجى ف"رة البحث على ثن هجاك ساسم سشا"لم تتعلا بمجامد ئصامرا فاى ئدرة التالسةذ على "ةفةم استالك سااارات التف"ةار االبت"اارى، متمظةفااا فاى حال سشا"التام، ملعال هاذا ال

جسااا ةعضااده سااا ثشااارت إلةااه بعااض الدراسااات ةسراال مجااا ,Rajendranم جظاار شمصااةم للباحااث، ما

االهتساام ة(، مالتى ثمصات بضارمر Roberta, 2013 حCraft, et al, 2012 ح Yee, 2011 ح2010بتجسةم ساارات التف"ةر، مماصام االبت"اارى ممضاعاا حةاز التجفةاذ الفعلاى، بحةاث ت"امن جاز ا رئةساا سان

اك الدراسى. س"مجات السجبتاادرةب السعلسااةن مالساامجاةن باو"ادةسةاام الساجةاام للسعلسااةن، "سااا تبااةن للباحااث ساان مااالل ئةاسااه

بت"ارى فتجسةم ساارات التف"ةر االح بت"ارى لدى تالسةذهمساارات التف"ةر اال بتجسةام ةنسعلسال اهتسامضعف ةار سان اوحةاان ترجسام حقةقةام إلاى لااا فاى "ر ةمجادعبارات تمضع فى ئائسم اوهداف مال لةاست سامى

د السعلسمن علاى التادرةس باالطر التقلةدةاامسجاا تعم ،مئد ةرجع ذلك إلى عدة ثسباب ،تعلةسةم مبرات

التف"ةار التى ال تحتاج سجام ساارات سعةجم ثم ف"ر ثم جاد سعاةن فاى تمطاةط سمائاف تاادف إلاى تجسةاام ا.ابت"ارة ااالحال ف سدارسجا ذم طابع ت"راري ملةس طابع أن التعلةم ب ةعطى اجطباعااهبت"ارى. مهذا

معلى الرغم سن ثهسةم برجاسك مس"اسبرم، إال ثجاه لام ةلا االهتساام السرجام علاى الجحام الاذى ةس"ان استمداسه فى تجسةم ساارات ثصبحت سطلباا ساساا مضارمرةا، مبماصام لادى تالسةاذ السرحلام االبتدائةام،

د سجاااال مصاابا لتجسةاااا "سااادة العلاامم، مةتضاام ذلااك ساان مااالل جاادرة الدراسااات مفااى سحتاامى دراسااى ةعاا ماوبحاث التى تجاملته، مذلك فى حدمد سا ثتةم للباحث.

التالى:السؤال فى ضم سا سب ، تسرلت سش"لم الدراسم الحالةم ف سحاملم اهجابم عن االبت"ااارى لاادى تالسةااذ فااى تجسةاام ساااارات التف"ةاار SCAMPER سااا ثراار برجاااسك مساا"اسبرم -

السرحلم االبتدائةم فى سادة العلمم؟

أهداف البحح:

فى تجسةم ساارات التف"ةار االبت"اارى لادى SCAMPER هدف البحث تقصى ثرر برجاسك مس"اسبرم تالسةذ السرحلم االبتدائةم فى سادة العلمم.

ملتحقة هذا الادف تم صةاغم الفرضةن التالةةن:


ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام ( بااةن2.28إحصااائةم عجااد سسااتمى ذم داللاام رفااةمجااد -0التجرةبةام مالسجسمعام الضاابطم فاى القةااس البعاادى لسااارات التف"ةار االبت"اارى لصاالم السجسمعاام

التجرةبةم.

ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام ( بااةن2.28ذم داللاام إحصااائةم عجااد سسااتمى رفااةمجااد -0 بلى مالبعدى لساارات التف"ةر االبت"ارى لصالم القةاس البعدى.التجرةبةم فى القةاسةن الق

أهنية البحح:

ةم:التالالجقاط تتضم ثهسةم البحث ف برجاااااااسك باسااااااتمدام االهتسااااااامسااااااام البحااااااث الحااااااال فاااااا تمجةااااااه سعلساااااا العلاااااامم إلاااااا ة .0

اعتسادا على دلةل السعلم االسترشادى. تدرةس العلمم ف SCAMPERمس"اسبرمتبااارا سقججااا لقةاااس ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى لاادى تالسةااذ السرحلاام االبتدائةاام فااى سااادة ةقاادم ام .0

العلمم.

صاةاغم محادات الساجاك حةاث ةسااعدهم فا إعاادة حا لسمططا السجااهكا استرشاادة ةقادم جسمذجا .3لاادي تالسةااذ السرحلاام ساااارات التف"ةاار االبت"ااارىبشاا"ل ةسااام فاا تجسةاام لسااادة العلاامم، الدراساا االبتدائةم.

. ثمرى ف سراحل دراسةم سمتلفممثبحاث ئد ةفتم هذا البحث السجال ثسام دراسات .2 أدوات ومواد البحح:

متضسجت سا ةلى: ثداة ئةاس الستغةر التابع: -0

امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى. إعداد الباحث( -

سادة السعالجم التجرةبةم: -0 . SCAMPER برجاسك مس"اسبرم -

البحح:حدود

ائتصر البحث الحال على السحددات التالةم:عةجاام ساان تالسةااذ الصااف السااادس االبتاادائ بسدرسااتى الزهاارا ، طااه حسااةن(، مالسدرسااتان -0

تابعتان للسدارس االبتدائةم الح"مسةم بسحافظم بمرسعةد، تم تقسةساا إلى سجسمعتةن:السحتاامى الدراساا باسااتمدام ( تلسةااذا متلسةااذة، مدرساات03السجسمعاام التجرةبةاام: معااددها -

، بسدرسم الزهرا (. SCAMPER برجاسك مس"اسبرم( تلسةااذا متلسةااذة، مدرساات السحتاامى الدراساا بالطرةقاام 03السجسمعاام الضااابطم: معااددها -

التقلةدةم السعتادة فى التدرةس، بسدرسم طه حسةن(.


مظةفام فاى ال"ائجاات الحةام(، سان السحتمى الدراسى: محدات الطائم ال"اربةم، ال"امن، التر"ةاب مال -0تعلم مابت"ر(، السقرر على تالسةذ الصف السادس االبتدائى، الفصل الدراسى –"تاب ثجت مالعلمم

م.0208-0202الراجى، للعام الدراسى

/التباادةل : تطبةاا السراحاال السابعم للبرجاااسك: SCAMPER ثجشاطم برجاااسك مسا"اسبرم -، ثماارى اسااتمداسات، التصااغةر / الت"بةاار، التعاادةل، ةاافالت"ة، الاادسك /الااربط ، االسااتبدال .الترتةب إعادة / الع"س / اهلغا /الحذف

ساارات التف"ةر االبت"ارى: الطالئم، السرمجم، اوصالم. -3

املصطلحات اإلدزائية:

SCAMPER Programمس"اسبربرجاسك م .0، التاى عاادة ساا تسافر ةسقصامدمسجسمعم سن المطمات اهجرائةم، تعتسد على اوسئلم السمتصارة مال

، عان اوف"اار متحساةجاامتطمةر هذه تجسةم مسن رم ،سجسمعم سن المطمات سن مالل ،عن ثف"ار جدةدة، ثمارى اساتمداسات، التصاغةر /الت"بةار، التعادةل، الت"ةةف، الدسك، االستبدالطرة دسك بعض سااراته

سحتاامى الدراسااى لسااادة العلاامم، مالستسراال فااى (، ضااسن الإعااادة الترتةااب / الع"ااس / اهلغااا /الحااذف الدراسم الحالةم فاى محادات الطائام ال"اربةام، ال"امن، التر"ةاب مالمظةفام فاى ال"ائجاات الحةام(، متقااس

فاعلةته سن مالل الجتائك البعدةم المتبارات ساارات التف"ةر االبت"ارى، السعد لاذا الغرضم. Thinking Skills Creativeساارات التف"ةر االبت"ارى .0

سجسمعم سن القدرات العقلةم التى ةسارساا تلسةذ الصاف الساادس االبتادائى، هجتااج ث"بار ئادر سان اوف"ار مالحلمل الجدةدة مالسبت"رة، التى تتسم بالطالئم مالسرمجم ماوصالم، بطرةقام تسااعده علاى تقادةم

ربةاام، ال"اامن، التر"ةااب مالمظةفاام فااى حلاامال غةاار سألمفاام للسشاا"الت السرتبطاام بسمضاامعات الطائاام ال"اال"ائجاااات الحةااام(، متقااااس بسجسااامع الااادرجات التاااى ةحصااال علةااااا جتةجااام الساااتجاباته علاااى العباااارات

الستضسجم فى االمتبار السعد لاذا الغرضم.متحااددت الساااارات االبت"ارةاام فاا هااذا البحااث الطالئاام، مالسرمجاام، ماوصااالم( إجرائةااا علااى الجحاام

التالى: سان سااارات التف"ةار االبت"اارىف ثدائاه علاى امتباار التلسةذالدرجم الت ةحصل علةاا : الطالئم .ث

مالل إجتاج ث"بر عدد سس"ن سن اوف"ار عن سمضمع سا ف فترة زسجةم سعةجم. بحةث ساارات التف"ةر االبت"ارىف ثدائه على امتبار التلسةذالدرجم الت ةحصل علةاا السرمجم: .ب

اسااتجابات ستعااددة ال تجتساا إلااى فئاام ماحاادة، ثي ثن ةساالك الفاارد ث"راار ساان سساالك تصاادر سجااه للمصمل إلى "افم اوف"ار ثم االستجابم السحتسلم.


سااارات التف"ةار االبت"اارى سان ف ثدائه علاى امتباار التلسةذاوصالم: الدرجم الت ةحصل علةاا .ج ثي ثن الفرد الاذي ةتصاف بااذه السااارة مالل إجتاج ثف"ار ثم حلمل جدةدة غةر سألمفم للسش"لم،

ال ة"رر ثف"ار اآلمرةن. التصنيه التذزييب للبحح:

، مالسعاااارمف Quadi-Experimental Designاسااااتمدم الباحااااث التصااااسةم شاااابه التجرةبااااى بااالسجسمعتةن، ذات القةاااس القبلااى مالبعاادى، بالجساابم لستغةاار ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى، ل"اال ساان

لتجرةبةم مالضابطم. السجسمعتةن ا اخلطوات اإلدزائية للبحح:

اتبع الباحث اهجرا ات التالةم:االطالع على اودبةات الستصلم بسمضمع البحث الحال ، ماالستفادة سجاا ف إعداد اهطاار الجظاري، .0

مثداة البحث، م"ذلك ربط جتائك البحث الحال بجتائك الدراسات السابقم.

هجرائةم السطلمب تحقةقاا عجد استمدام البرجاسك.تحدةد اوهداف العاسم ما .0

تحدةد الساارات السستمدسم فى البرجاسك. .3 إعداد دلةل السعلم لتدرةس السحتمى الدراسى. .2

عان ساجالت، ةساجل فةااا التلسةاذ ةإعداد سجالت جشااط، ضاسن سحتامى "تةاب التلسةاذ، مهاى عباار .8 مالل البرجاسك.استجاباته ماستجتاجاته، حمل اوجشطم السقدسم له سن

عرض دلةال السعلام، مساجل جشااط التلسةاذ علاى سجسمعام سان السح"ساةنح لسعرفام سادى سجاسابتاسا .1 للغرض الذى مضعا سن ثجله.

إعداد ثداة البحث، مالتى تسرلت فى امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى. .7

جاارا التعاادةالت الالزساام، متطبةقاااا اسااتطالعةا .5 لحساااب الصااد عاارض اوداة علااى السح"سااةنح ما مالربات متحدةد الزسن.

امتةار عةجم البحث سن تالسةذ الصف السادس االبتدائى. .3

تقسةم سجتسع الدراسم إلى سجسمعتةن، إحداهسا تجرةبةم متدرس مفقا للبرجااسك، ماومارى ضاابطم .02 متدرس بالطرةقم التقلةدةم الستبعم.

التطبة القبلى وداة البحث. .00

عتةن فى امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى.التحق سن ت"افؤ السجسم .00

تدرةس السحتمى لسجسمعتى البحث. .03

التطبة البعدى. .02 تجسةع البةاجات الجاتجم عن التطبة ئبلةا مبعدةا. .08

سعالجم البةاجات ال"سةم إحصائةا باوسالةب اهحصائةم السجاسبم، للتحق سن فرضى البحث. .01


اهطار الجظري مالدراسات السابقم مثجشطم البراسك.سجائشم جتائك البحث متفسةرها ف ضم .07

تقدةم التمصةات مالسقترحات بجا على جتائك البحث. .05 اخللفية اليظزية والدراسات الشابكة واإلفادة ميوا:

SCAMPERس"اسبرثمال: برجاسك ر عن ثف"ار ، التى عادة سا تسفةثحد براسك تجسةم التف"ةر، ةعتسد على اوسئلم السمتصرة مالسقصمد

متطامةر هاذه تجسةام مسن رام (،003، 0202 ساة"ل سة"ال"م، سجسمعم سن المطمات سن مالل ،جدةدة (. Mikael, 2012, 17 اوف"ار متحسةجااسن مالل جسع الحرمف اوملةم لسجسمعم سن الساام التى ةقمم S.C.A.M.P.E.R)مئد اشتقت

.Mikael, et al., 2012اا ثن تساترةر التف"ةار لدةاه باا الستعلم "أجشطم ساارات(، مالتاى سان شاأج

عاام "Bob Eberle"(، رام ئاام 0313ثمل سن ئدسه رسسةا عام "Alex Osborn"(، مةعد 17 بتطمةره مترتةبه فى ش"له الحالى، السبةن فى الجدمل التالى:( 0331

(0جدمل ئائسم ساارات مس"اسبرم لتجسةم التف"ةر

التعسف الميازاخ/ األنشطح السمص

( (S ubstituteS /التثدل

االستثدال

أداء الشخخ ل لخخدز آخخ ل و خخسخ أ اسخخت دا آخخء معخخآ تخخدال مخخآ آخخء و خخس األأعخخل تمعنخخ و خخس أد ثخخدل آخخيا مخخا أخخ المنخختح أ التغخخسج تشخخسغ أد ت خخس لخخ

أأعل؟ حت صثحآء السؤال ما الر دة ثدلو أ ىرا ال

(C) bineomC /الستػ

الدمح

و خس تمعنخى دمع األآاء أ األأغاز مع تععيا الخثعط لتغخد آخء احخد

آخيآ معخا السخؤال أد عف أغسج ل الشء أصثح أأعل أحسآخ أ أد دمح

تحسآ أدائو؟ ماذا أستطع أد أظف ل ىرا الشء حت

(A) daptA التغف خا الشخء حتخ تغخف مخع الثيخح الددخدج لخوخ أ خ أتم عدل س ماصتا

عدليا؟ مع الحالح الدددج السؤال ما األآاء الت مغآ حت تناسة

(M)

odifyM التعدل تم خساء عدالخ تت س الحدمخ أ الشغلخ أ اللدخ أ أ اصح أ س السؤال

مع حاالخ معنح أغساض متعددج؟ تناسةكف مغننا أد نعدل أ منتح ماخ تحث

agnifyM التغثس النخ مخآ خالل افظخاأح لخو ى غثخس أخ الشخغل أ النخ ىخ غثخس أخ الشخغل أ

اخ أ أكثس اخ أ أكثس غال الخ خعلو أكثس از تاع .قجخ أ أكثس سمغ

؟السؤال ما الر مغننا أد نغثسهخ أ كف نصد أ منتح ما

inifyM التص س اخ أ أقخخخل عنخخخ خعخخخل الشخخخء أصخخخ سخ أ أ خخخفخ أ أتطخخخكخ أ أقخخخل حخخخد ا غخخخساز

السؤال ما الر مغننا أد نص سه خ أ ننقصو أ منتح ما؟ .سماكح الخ

(P) ut to P

other Uses

است داماخ

أ س

ز آخ ل األصخلخ أ أداء الشخ ل لخد است دا الشخء ألىخدات تلخف عخآ اليخدت

و خخسخ أ أد اسخخت دا الشخخء تخخدال مخخآ آخخء و خخس السخخؤال مخخا ىخخ االسخخت داماخ

ست د ؟ كف ست د ؟ الدددج؟ ما ى األماكآ األ س الت ست د أيا؟ مت

(E) liminateE /الحرت

افل اء

تم حرت خصء مآ آء ماخ أ الت لل منو كامال السؤال ما الخر مغخآ الخت لل

و؟ ما الر مغآ شالتو؟ ما الر مغآ ثسطو؟من

(R)

Reverse العغس العغسح أ التدس السؤال ما الر مغآ قلثخو زأسخا علخ عقخة؟ مخا ى الظعح

دزخح؟ 081 مغآ قلثو )الدا ل لل ازج العغس(؟ ما الر مغآ دسه الر

Rearrange عادج

التس ة

التعخدل أ خس الشخغلخ أ الخنمػخ أ عخادج التدمخعخ أ عخادج ة أ س التس ى

األعمال؟ السؤال كف مغننا أد ن س أ س ة الحسكاخ أ .التشع الخ

مبسراجعم اودبةات التربمةم التى تجاملات مسا"اسبرم، مجاد الباحاث ثجاه ئاد تام تجاملاه تحات سساسةات ,Eberle(، ئائسم تملةد اوف"ار 0227 عبد الجاصر الحسةجى، عدةدة، سجاا: برجاسك س"اسبر للتف"ةر


(، 000، 0223(، جساامذج ساا"اسبر للتف"ةاار سحساامد غاااجم، Jane, 2009(، ثساالمب ساا"اسبر 2008تملةااد اوف"ااار الجدةاادة ساارةم م(، إسااتراتةجة0202سبااادئ التف"ةاار االبااداعى التسااعم ساة"اال سة"ااال"م،

(، سبادئ س"اسبر للتف"ةر إبراهةم عباد الااادى، Mikael, 2012ةر (، صجدم التف"0200الرمةرى، 0203.)

فاى الاادف الاذى اساتمدست سان معلى الرغم سن تعدد هذه السسسةات، إال إجاا تشترك فى سجسلااااوف"اار السعرمفام إلاى ثف"اار تحمةل مسعالجام مذلك سن ماللالمصمل إلى اوف"ار اهبداعةم، ثجله، مهم

ة.جدةدثمرى فلشفة بزىامر سكامرب

فلسفته ترت"ز فى سضسمجاا على سن مالل ئرا ة دلةل مس"اسبرم، ماودب التربمى الستعل به، فإن السرت"زات التالةم:

ةامحةم مال ةامجسائت السجااالالثفضال سان لعاب التدرةب على المةال باستمدام اللعابح حةاث ةعاد ال .0لدةااه، اعتسااادا علااى ئدرتااه علااى التمةاال، ر السجااردلتجسةاام التف"ةاا مصاابا ح باعتباااره سجاااال للطفاال

(ح03، 0202 عباد السجةاد شاةحه، للرغباات التا ال ةس"ان تحقةقااامبماصم التمةال الامهسى جسا هم اللعب ذاتاه ،جسطا سن ثجساط اللعب عدال ة عجدهفاللعب التمةل الطفال ةساتطةع حةاث حما

، مر ذهجةام مةالةام لساا هام غةار سمجامد بالفعالت"امةن صا ، سن مااللاتمةلة فةه سمئفا ىثن ةبجعاااادة تجظاااةم سمااازمن الاااذا"رة عااان طرةااا تاااذ"ر السعلمساااات مالتاااى تشاااسل، لدةاااه اساااتمدام ما جرا سعالجات ذهجةم علاى التدرةب على المةالملذا فإن ماستعادتاا، بأسلمب السرح ماللعب، ما (.80:82، 0200 رمبرت سةجلر، التف"ةر لدةهةسام بدمره ف تجسةم متعزةز ، تلك المةاالت

ثن ةااتم ةاارىومل فااا ح، مل"اال سجاسااا سبرراتااهةمضااع تطبةاا بااراسك التف"ةاار إلااى رثةااةن سمتلفتااةن .0بشا"ل علةااا الساتعلم إبراز الساارة الساراد تادرةب مفةه ةتم، سستقلبش"ل البرجاسكالتدرةب على

ةارى ثن ةاتم دساك ف اآلمار الارثي ، ثسا(0227 عبد الجاصر الحسةجى، ا باامجعله ماعة سباشر، ثم السااااراتساان دمن إبااراز البرجاااسك ضااسن السااجاك الدراسااى العااادى، بعااد إعااادة صااةاغته،

سمتلفام ، بحةث ةاتم التادرةب علةااا بشا"ل غةار سباشار بعاد مضاعاا فا ساةائاتاااهعالن عجتس"جاه سان مرسا"اسبمبرجااسك طبةعام مف هذا الصدد ةس"ان القامل إن ،(0200 سرةم الرمةرى،

"ال الرثةةن حسبسا تقتضى حاجم السمئف مطبةعم الفئم السستادفم.تبجى ثن ة

تقاامم سبااادئ مساا"اسبرم علااى ف"اارة ثن "اال شاا جدةااد سااا هاام إال إضااافم ثم تعاادةال سااا لشاا .3(، علاى سابةل السراال: السعادن الماام السساتمرج 002، 0202سمجمد بالفعل ساة"ال سة"اال"م،

رم إلى ثسالك رم إلى ثجزا فى سحرك، مه"ذا. ةتحمل إلى سعدن


"سكامرب"أهداف بزىامر

( ثن مس"اسبرم ةسعى إلى تحقة عدد سن اوهداف، ثهساا سا ةلى:Eberle, 2008, 4ةمضم بجااا اتجاهااات إةجابةاام جحاام المةااال ماهبااداع، ساان مااالل تبسااةط السعاااج ، ماسااترسار اهس"اجةااات -

الستاحم. عام، مالتف"ةر اهجتاج بش"ل ماص. ف"ةر بش"ل تجسةم ساارات الت - .البرجاسكتعلةسه سسارسم ثسالةب تملةد اوف"ار الستضسجم دامل ثلعاب مثجشطم الستعلمإ"ساب - زةادة فترات االجتباه، مبجا رمح الجساعم. - إةجاد سستمةات عالةم سن الطسمح ماآلسال، متعزةز سفامم الذات. -

تصال إلاى ابت"اار ثشاةا جدةادة ثم م تغةرهاا بطرةقام إبداعةام مئاد لجظار إلاى اوشاةا فاى اةساعد -بطرةقاام إبداعةاام ثم إةجاااد حاال لسشاا"لتك بأساالمب "تاباام سمضاامع بصاامرة إبداعةاام ثم ابت"ااار ثداة

.للتطمةر داةمبسباشرة ثم " "ائتراحاتتستمدم هذه التغةةرات تستطةع ثن. إبداع

ل السش"الت بطر غةر سألمفم، مث"رر حدارم.تجسةم حب االستطالع مالمةال ماالبت"ار مح - ارتفاع سقف الحرةم للتعبةر عن اوف"ار، مسا ةدمر بالعقل دمن تقةد ثم جقد. -

( ثن مسا"اسبرم ةسااعد علاى زةاادة معاى الساتعلم بقدراتاه، مةزةاد سان رقتاه Olivier, 2009مةرى لمال لسش"الت سستقبلةم.بجفسه، مةساعده على التغلب على سش"الته الحةاتةم، بل م تقدةم ح

جسةعااا ساسام فا الحةااة الةمسةام مسا"اسبرمعسلةاات مثساالةب ( إلى ثن Jane, 2009, 9مةشةر عجدسا ةستمدم بأسلمب فردي ثم جسع ، فإن هذه العسلةات ماوساالةب ةس"ان ف حالتعلمبماصم فى سجال م

سجااالت حةاتةام، بةقااا بججااح فا هاذه اوساالةب تام تطماصام مثن للتف"ةار، سرةرة ثن تستمدم "أجشطم عدةدة.حةاتةم طمةر سجتجات جدةدة متحسةن طر العسل محل سش"الت ، بادف تالتجارة مالصجاعم"

( إلااى ثن البرجاااسك ةااؤدى إلااى زةااادة سسااتمى السعرفااى 002، 0202متمصاال ساة"اال سة"ااال"م، علاى االستقصاا السجطقاى، بحةاث العلسةم لدى الستعلسةن، سن مالل طرح اوسئلم التعلةسةام التاى تقامم

ةستطةع ربط العالئات بعضااا الابعض، بساا ةس"جاه سان تقادةم حلامال سترابطام، تاؤدى بادمرها إلاى تشا"ةل التفصةالت(. –اوصالم –السرمجم –التف"ةر اهبداع ، ستسرال فى ساارات الطالئم

اوف"ار ةس"ن تحسةجاا، سن ( للقمل بأن جسةع Eragamreddy, 2014, 143ملعل ذلك سا دعا مالل تطمةرها، مذلك عان طرةا فصالاا عان بعضااا الابعض، رام تحساةن ثم تطامةر ثم تغةةار "ال جاز

على حدة، مهذا سن شأجه ةملد لدى الفرد ثف"ارا سبت"رة ثم غةر سألمفم.هام البرجااسكن الغارض سان هاذا ( إلاى ثMikael, et al., 2012. 17مفاى ذات الساةا ، ةشاةر

.ساعدة اوطفال على تحسةن ئدرتام المةالةم متجسةتااس


اخلطوات اإلدزائية لتيفيذ الربىامر:

هجاك سجسمعم سن اهجرا ات الماجب على السعلم اتماذها عجد إعداد الدرمس باستمدام مسا"اسبرم، لساةن، رام حتى ةتس"ن سن تحدةاد اوملمةاات، ماآللةاات التاى ساةتم سان ماللااا جقال السعلمساات إلاى الستع

امتةار اوجشطم التى تحافظ على اجتباهام ثطمل فترة سس"جم، سن مالل العسل فاى سجسمعاات تعامجةام، ( على الجحم التالى:Melvira, 2012بةجاا

تمجةاات للسعلم ئبل تجفةذ البرجاسك: -0 ئرا ة سحتمى البرجاسك مثلعابه بش"ل عسة . - لتقى بالتالسةذ.ةقمم بتجفةذ اولعاب بش"ل فردى ئبةل ثن ة -

تجاةز المسائل التعلةسةم "الصمر ثم السجسسات بحسب اللعبم السراد لعباا سع التالسةذ. -

تمجةاات للسعلم ثرجا تجفةذ البرجاسك، متشسل: -0الضارمرةم ، مةااتم "رةارا للمئفااتالسعلامبقرا ة جص اللعبام "ساا هام سمجامد فا دلةال السعلمةقمم -

تاامفةر المئاات مالغاارض ساان هااذه المئفااات هاام ، ...( سااراترااالث الجقرالتاا ةشااار إلةاااا عااادة باا .السعلم ح لتجفةذ التمجةاات مالتعلةسات الت ةصدرهاللتالسةذ

الجقاراتثن همذ"ر ةا. م التالسةاذثرجا التمئف ةجب ثن ةرائب مةالحظ حر"ات متعبةارات مردمد ثفعاال -إةساا ة باالرثس باالقبمل التالسةاذسان رى ةاا عجادسا مصمصا ،الرالث ه إشاارة باالجتظاار مالسرائبام

.مالسمافقم ثم ابتساسم ثم ثي استجابم ثمرى

السسائملفاام السعلامحب"ل حساس، مهاذا الشارط ةضاع سساؤملةم "بةارة علاى ةجب سزاملم اولعاب -"اجات ا فا التف"ةار مالااتأسل ب"ال ف"ارة ساسااا مراغباةس"ن فعله، مال بد ثن ة"من سستعد عن "ل ساظاااره ماساتعداده مرغبتاه السعلمعفمةم، مةتمئف ججاح اولعاب على ئدرة ستطرفم ثم فا اللعاب ما

.ف ججاح اولعاب للحجان مالحب مالدف مالحساس مالتمئعات اهةجابةم فذلك ةسام :البرجاسك تعلةسات -3

علااى السعلاام ثن ةقاامم بإلقااا التعلةسااات الماصاام بالبرجاااسك، بصاامت ماضاام مسسااسمع مسفااامم لاادى ع التالسةذ، مالتأ"د سن فاسام جةدا لاا، متتسرل فى الجقاط التالةم:جسة

طلب سجاك االجطاال مالتحلةا فا ، معجاد لعاب هاذه اللعبام، ساة مسا"اسبرمسجلعب لعبم سان ثلعااب -حادمث معجدسا جستمدم المةال فإن "ل ش ئابل للحدمثح مل"ججا عجادسا جتمةال، المةال عالم سن

ةجاب ثن جتبعااا جساتستع ث"رار مججسا إباداعجا، ملااذه اولعااب ئماعاد ثشاةا غةار عادةام مغرةبام .اجةد

.مثت"لم عجه، مالسطلمب سجك ثن تف"ر ف هذا الش مثن تتمةله سأمبرك عن ش - مةجاب ثن تفاام ثجاه لاةس السطلامب سجاك ثن تقامم بعسال ذلاك ،ساأطلب سجاك عسال شا اثحةاجا -

.تفعله فقط تمةل ثجك ،جك تفعلهالش فعلةا، مل"ن علةك فقط ثن تتمةل بأ


فقط ةس"جاك تحرةاك رثساك وسافل ، فعجدسا ثطلب سجك عسل ش ال تت"لم حتذ"ر ثججا جتمةل بادم - ."جت غةر سماف إذا "جت سمافقا، مهزه سن الةسةن إلى الةسار إذا

تغسضاا، ثم ثن تغساض عةجةاك، متضاع ثفضل طرةقم للتمةل ه ثن تضع "فةك على عةجةك ل" -الطاملام متجلاس باساترما تاام، معجادسا تفعال سةك على ثرضةم الغرفام، رام تضاع ذراعةاك علاىئد

.سا ثئمله لك ذلك حامل ثن تستسع ل لترى متتمةل

.ذلك دع اوف"ار تتدف ف مةالك عجدسا ثطلب سجكاوشةا ، م ثحةاجا ثطلب سجك تذ"ر بعض -

حامالتك جادة ث"رر "لسا "اجات رؤةتاك للصامر الستمةلم، ف"لسا "اجت س ا ثن ترى الصمرحامل جاهد - .ستعم ثفضل مث"رر

مامتاار سااا ةجاساابك سجاااا ثم سااا ةجاسااب الشاا ثم ، الااذي ترةااد تغةااره فقااط ضااع فاا ذهجااك الشاا - . علةاا السش"لم السراد إدمال تعدةالت

علاى ساا فإذا سارت اوسامر سمفقا، اا سعةد تسجى لك حظ ث، مس"اسبرمماآلن ثجت سستعد لبد ثلعاب - ةرام ستجد ثن سسارسم اولعاب المةالةم ماهبداعةم ستزةد سن ستعتك ف استستاعك بالتعلم.

":سكامرب"ألعاب مجال إلحدى

هجاك ثشةا "رةرة سدهشم مرائعم تمفر لجا الحةاة السرةحم، مهذه اوشةا ال جف"ر .. السصباح ال"اربائ ا استطاع امتراعاا، هل تصمرت سرة "ةف ست"من الحةاة لم ثن فةاا "رةرا، ملم لم ةف"ر اهجسان باا لس

السصباح ال"اربائ لم ةمترع؟... لم ث"ن ورغب ف ذلك سا رثةك؟... تساعدجا السصابةم ال"اربائةم "رةرا، مل"ج ثعتقد ثججا جستطةع ثن ججعلاا ثفضل سن مضعاا الحال ، مثجا ستأ"د سن ثججا جستطةع...

...(لجاإذا استمدسجا مةا ضع سصباحا "اربائةا ف ةدك الةسرى...ضع السصباح ثساسك... -طلب ساان السصااباح ال"اربااائ ثن ةفعاال "اال سااا جتسجاااه سجااه، فقااد ترغااب ثن ةتلقااى تماآلن ساا -

السصااباح ال"ارباااائ رساااالتك مهاااذا اوسااار لاااةس بالسااال، مل"ااان دعجاااا ججااارب مجااارى إذا "اااان السصباح ال"اربائ سةفعل سا تسجةجاه...

تسجى ثن ةض السصباح ال"اربائ ...هل ثضا ؟...ثطفئ السصباح... - ماآلن دعجا جطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةشع لجا ثجمارا سمتلفم اولمان... - سا هم اللمن الذي تحبه؟ ثحسر؟ امضر؟ ازر ؟ برتقال ؟ هل هجاك لمن سعةن تحبه؟... - تحبه...اطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةض باللمن الذي - هل ثضا السصباح ال"اربائ باللمن الذي تحبه؟ - ؟سعةجمهل ترةد سن السصباح ال"اربائ ثن ةشع ثجمارا - ...اطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةض بالطرةقم الت تحباا - هل تشعر بتغةةر درجم حرارة الغرفم؟... -


ضع السصباح ال"اربائ جاجبا... - مف"ه عن ئاعدته...احضر سصباحا "اربائةا آمر -اجااازع الجاااز السااافل سااان السصاااباح القاعااادة( مضاااع بداملاااه بعاااض الرشااااش المااااص بقتااال -

البعمض...ربت القاعدة سرة راجةم... ضع السصباح ثسام عةجةك متسجى سجه ثن ةض ... - عجدسا ةض السصباح ال"اربائ اجعله ةقتل جسةع البعمض... - ا سرل شاشم التلفاز... م"بةر ماآلن اجعل السصباح ال"اربائ سسطحا - اغسز بعةجك مشغل ثحد البراسك...اغسز بعةجك مامتر برجاسجا آمر... - له إلى برجاسك آمر...اغسز بعةجك لغل التلفاز...حم م - صغره إلى جصف حجسه العادي... ..مذ سصباحا "اربائةا آمر. - جم الفأر...تمةل اجه سصباح سحري...سلط ضم ه على القطم ماجعل القطم ف ح - سلط ضم ه على الفأر ماجعله ف حجم القطم...اجعل الفأر ةطارد القطم... - سلط ضم السصباح على ال"لب ماجعله ةسم "القطم... - سلط ضم السصباح على الطائر ماجعله ةجبم "ال"لب... - سلط ضم السصباح على البقرة ماجعلاا تصال "الحصان... - جعله ةغرد "الطائر...سلط ضم السصباح على الحصان ما - ضع السصباح ال"اربائ السحري على الرف... - ا...سد ةدةك إلى الجاجبةن ف مضع سستقةم... ماآلن ضع ف "ل ةد سصباحا "اربائة - تمةل ثن السصباحةن سحر"ا طائرة جفارم. ار"ض ف الشارع لتقلع متطةر... - على...در دمرة فم سجزلك...ا ف الاما ...ارتفع وار"ض بسرعم ث"بر...ارتفع طائر - اجظر لألسفل...هل ترى ثحدا تعرفه؟... - ماآلن اجطل فم السدةجم ماجظر لألسفل...هل ترى السحالت مالسمازن؟... - اجطل بعةدا عن السدةجم ماجظر إلى البحر...اجطل بعةدا ماجظر للجبال...اجظر للسحةط... - ارجع إلى سجزلك... - ا ف الفضا ...فصل السصابةم ال"اربائةم مدعاا تجطل بعةد عجدسا تصل فم سجزلك، ا - افتم البارشمت ماهبط ببط على اورض... - مثرجا هبمطك إلى اورض اجظر حملك... -ثجاات ستجااه جحاام حدةقاام سجزلااك الملفةاام... السااس بقاادسةك اورض ماجاازع الباراشاامت، مثمباار -

الجسةع اجك عدت إلى بةتك... جه ةس"جك عسل طائرة جفارم سن السصابةم ال"اربائةم...ثمم سا ثجك لم تف"ر ف ة ستأ"د -


الش ةصعب عسله... إذا استمدست مةالك. -

الكينة الرتبوية لربىامر "سكامرب" فى تدريص العلوو:

SCAMPERتتعدد الفمائد التربمةم التى ةس"ن تحقةقاا "جتائك لتطبة برجاسك برجاسك مسا"اسبرم التف"ةر، مئد تحققت هذه الفمائد فى ضم جتائك بعض الدراسات، مسجاا دراسم فى تدرةس العلمم لتجسةم

Rul, et al., 2009 ئةاس ثهسةم البرجاسك فى تجسةم ئدرة تالسةذ السرحلم اوساسةم على تجفةذ بعض ) االمتراعات ماوف"ار االبت"ارةم سن مالل دراسم اوجشطم العلسةم باستمدام مس"اسبرم.

(ح حةاث اساتادفت فاعلةام Rul, et al., 2009( ساع دراسام Founds, 2009 ماتفقات دراسام برجاسك س"اسبر فى تطمةر ساارات التف"ةر المةالى لدى سعلسى العلمم سا ئبل المدسم، مدمرها فى تطمةر

ساارات التف"ةر االبت"ارى، مالمةال، بجا ئرارات شمصةم.تجسةاام التف"ةاار االبت"ااارى باسااتمدام بعااض ( Steve, 2009مفااى ذات السااةا ، اسااتادفت دراساام

استراتةجةات متقجةات تجسةم التف"ةر مسجاا برجاسك مس"اسبرم، مئد ثسفرت الجتائك على ثهسةم البراسك فى تجسةم التف"ةر جحم إةجااد حلامال ابت"ارةام لحال "رةار سان السشا"الت الحةاتةام، مئاد ثظاارت الجتاائك تاأرةرا

ساان مااالل بعااض اوجشااطم التااى ةااتم سسارسااتاا عاان طرةاا تصاافم سمائااع سلحمظااا بعااد دراساام التالسةااذ االجترجت التى تعتسد على بعض اوجشطم التى ةتضسجاا البرجاسك.

( ال"شف عن ثرر استمدام عرض تقدةسى ةعتسد علاى تقادةم Eadaoin, 2012"سا هدفت دراسم ف"ةار فاى إةجااد حلامال سجاسابم لااذه بعض السمائف مالسش"الت الحةاتةم ثساام التالسةاذ، مةطلاب ساجام الت

السشااا"الت مفااا مطااامات سحاااددة مستدرجااام تعتساااد علاااى برجااااسك مسااا"اسبرم، سااان ماااالل تقساااةسام فاااى سجسمعااات صااغةرة، ممفاا هااذه الحلاامل التااى ةااتم التمصاال إلةاااا، ةطلااب السعلاام سااجام تجفةااذها فااى شاا"ل

ل فجةم جدةدة، رم ةقمم السعلم بتقةاةم سشرمعات مجساذج تعبر عسا تمصلما إلةه، فى ش"ل ابت"ارات مثعسا هذه السشرمعات التى تمصل إلةاا "ل فرة .

( تعرف فاعلةم برجاسك تدرةبى سبجاى 0200مفى سةا ستصل، هدفت دراسم ةاسسةن السسعمدى، على استمدام مس"اسبرم فى تجسةم حب االستطالع السعرفى باستمدام بعض اوجشطم العلسةم، لدى عةجم

ال السمهمبةن فى سدةجم تبمك بالسسل"ام العربةام الساعمدةم، مفاى ضام الجتاائك ثمصات الباحرام سن اوطفبسجسمعم سن التمصةات "ان سن ثبرزها ضرمرة تدرةب اوطفال علاى البرجااسكح لساا لاه سان ثرار اةجاابى

فى تجسةم حب االستطالع السعرفى لدى اوطفال.علةاام اسااتمدام مساا"اسبرم فااى تجسةاام التحصااةل ( إلااى تعاارف فا0203هاادفت دراساام سةرفاات هاااجى،

التجباؤ فاى ضام السعطةاات( –مضع الفرضاةات –السرمجم –مبعض ساارات التف"ةر التملةدى الطالئم ( سان تالسةاذ الصاف الراباع االبتادائى فاى ساادة العلامم، سان ماالل تادرةس محادة 22لدى عةجام شاسلت

م البرجاسك بالجسابم ل"ال سان امتباارى التحصاةل الدراساى، ال"من(، مئد دلت الجتائك على فاعلةم استمدا مساارات التف"ةر التملةدى لصالم السجسمعم التجرةبةم.


( ال"شف عن "فا ة مفاعلةم تطبة تصاسةم Toraman& Altun, 2013"سا استادفت دراسم -ظم االة"ملمجةامتعلةسى سعد باستمدام ئبعات التف"ةر الست، متقجةات مس"اسبرم، فى سقرر اوحةاا الاج

( طالبااا ساان طااالب السرحلاام 02مالتغةاارات السجامةاام، تجاامع السملمئااات البحرةاام(، علااى عةجاام شااسلت سقابالت(، مئاد –جسمذج اوسئلم سفتمحم الجااةم –الراجمةم بتر"ةا، باستمدام اودمات بطائم السالحظم

ا فاى اودا ، مارجاع الباحراان ذلاك إلاى تمصلت إلى عدد سن الجتائك سن ثهساا ثن الطالب اظارما تحساج ثن برجاسك مس"اسبرم ئادر على إجرا متمفةر تطمر سعرفى للطالب، سن مالل تمفةر فرص مارج اوجساط

العقلةم، متشجةعام على التف"ةر بش"ل مال .العلامم مسا"اسبرم بساجاك برجااسك بادسك صالم ذات ساابقم دراساات سان عرضاه تام ساا ماالل مسان : ةل سا إلى تم التمصلالسدرس ،

ات السجسمعا علاى مسا"اسبرم برجااسك اساتمدام لااا التادرةس تام التى التجرةبةم اتالسجسمع تتفمئ - .التقلةدةم بالطرةقم لاا التدرةس ةتم التى الضابطم

لحاظ ثي دلةال ةشاةر ةلام الباحاث فإن الذى تجامله،ماودب التربمي لبرجاسك،ا ممسن مالل سراجع - ا سان عسار راالثألطفاال باد ل ةعاد سجاسابا كح حةاث ربات ثن البرجااسر سعاةنحصره فا عسا إلى

.تعدةالت طفةفم ف تعلةساته ثن ةتم إجرا على، الراجمةم السرحلمإلى سجمات ممصمال فى ضم ذلك، تسرلت استفادة الباحث سن العرض الساب ، فى الجقاط التالةم:

جاا دامل السحتمى الدراسى.إعداد اوجشطم التعلةسةم السجاسبم لتضسة -0

اسااتمالص اهرشااادات مالتعلةسااات ماالعتبااارات التااى ةجااب ثن ةراعةاااا السعلاام ثرجااا تاادرةس -0 السحتمى، عجد التدرةس مفقا لبرجاسك مس"اسبرم.

إعداد امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى. -3 موارات التفكري االبتكارى

ساساةم التاى تساعى الاجظم التربمةام إلاى تجسةتااا ماصام تعد تجسةم التف"ةر مسااراته سان الادعائم اوبالسرحلااام االبتدائةااام، متحدةااادا فاااى ساااادة العلاااممح جظااارا وجااااا تقااامم علاااى اودلااام العقلةااام مالسجطقةااام

ماالستجتاجات الدئةقم.( إلاى ثن هجااك حاجام ساسام إلاى تعلام 30، 0202، ئحطاان راهاى، جادةام العفامنمةشةر "ل سان

رات التف"ةاار مدراساتااح حةاث تعااد مساةلم جاجحاام لتشاجةعام سساتقبال علااى التف"ةار بطرةقاام التالسةاذ سااا صحةحم عجد دراسم الحقائ العلسةم، مسحاملم تطبة سا تعلسمه فى سمائف جدةد.

( إلااى ثن ثهسةاام تعلااةم ساااارات التف"ةاار، ت"ساان فااى تزمةااد 22، 0200"سااا ةشااةر سحسااد غاااجم، لبحث العلسى مالتجرةاب ماالستقصاا ، مالسسااعدة علاى فاام الحقاائ العلسةام، التالسةذ بأسالةب مطر ا

سع إس"اجةم إربات صحتاا ثم مطئاا، متقةةم آرا اآلمرةن، ماحترام مجاات جظرهم.


ةعجا تزمةاد ( ثن تعلاةم سااارات التف"ةار، 030، 0203مفى سةا ستصل، ةرى سجدى السسةرى، متحفةاازهم ساام جشاااطات التف"ةاار فاا سسااتمةاتاا البسااةطم مالسعقاادة،بااالفرص السالئساام لسسار الستعلسااةنرارتام م"فاا ة السعلام على التف"ةر، مةعد تعلاةم التف"ةار عسلةام "لةام تتاأرر بالسجااخ الصاف مالسدرسا ما

.متمافر السماد التعلةسةم الستمصصم الت تدرب على التف"ةرمك جسائىح ةس"ن تشبةااا "جسام الشاجرةح ( ثن ساارات التف"ةر سلFrancis, 2013, 287مةشةر للساتعلم، رام اوملا تقادةر السالمك ، بجاا علاى ثملةاممئادرات مطامات إلاىتحلةال السااارة حةث تبدث سان

تاا مالتدرةب علةااا، إلاى ثن تصابم سالم"ا تلقائةاا، ةسارساه فاى سسارس، ماجتاا بمصف معرض الساارة .ثى مئت، حسبسا تقتضى الحاجم لتطبةقاا

( ثن تعلااةم ساااارات التف"ةاار مباااومص ساااارات التف"ةاار Guo-Qing, 2014, 1503مةضااةف االبت"ااارى، ساان شااأجاا ثن تزةااد ساان رقاام التلسةااذ بجفسااه مبقدراتااه، مترفااع درجاام اهرااارة مالجااذب للمباارات

الصفةم، متجعل دمره اةجابةا فاعال، بسا ةجع"س على ثدائه التحصةلى.

اوساساةم ثهسااا: الطالئام مالسرمجام سجسمعم سان القادرات ،فه ئدرة ست"اسلمبمص االبت"ارضسن مةتن "ااان بعااض الباااحرةن ، ماوصااالم مالحساسااةم للسشاا"الت ( 020، 0200 عاادجان العتاامم، مآماارمن، ما

الحساسااةم للسشاا"الت سااسم دافعةاام ث"راار سجاااا ئاادرة إبداعةاام، مئااد اجتاااى اوساار بعاساال الحسااااسةم دعااة علاى ثسااس حإلى سجطقام القادرات التقةةسةام المجداجةام ،قله سن سجطقم القدرات السعرفةمللسش"الت إلى ج

.تعدم عسلةم تقةةسةم ثجه سجرد سجبه إلى ئةام سش"لم سا، مثن هذه العسلةم الس"مجات التف"ةار االبت"ااري ح حةث صجف (Guilford)دةلفمر جصجف متتماف الرؤةم السابقم سع ت

ثنمهام ةارى ، متشااسل الطالئاام، مالسرمجاام، ماوصااالم، حادمراا حسااب ترتةااب ثساساةمحإلى رالث فئات ، سااما فااى الجاجااب العلسااى ثم الفجااى، هااذه الجماجااب الرالراام هاا الس"مجااات الرئةساام للتف"ةاار االبت"اااري

(، مث"اد علاى ذلاك اهتساام بعاض الدراساات بتجسةام هاذه السااارات الارالث، 00، 0202 ساة"ل سة"اال"م، (.0202بالسرحلم االبتدائةم، "دراسم حسام الدةن على، مماصم جظار إلاى "ال ئادرة سان ئادرات ثصابم ة ،مالتحلاةالت العاسلةام السمتلفام ،ضم البحمث الستتالةم مفى، وصالمماعلى ثجاا ئدرة سر"بم، بسعجى ثن هجاك ث"رر سن ئدرة جمعةم للطالئم، م"ذلك للسرمجم، االبت"ار

(.037، 0202 سلةسان ةمسف، مفةسا ةلى عرضا لاذه الس"مجات اوساسةم، مئدراتاا الفرعةم، مذلك على الجحم التالى:

Fluency الطالئم .0ئدرة التلسةذ علاى إجتااج ث"بار عادد سس"ان سان اوف"اار ( بأجاا م078، 0200ةعرفاا جمدت سعادة،

،هسا: طالئم اولفاظ ،القدرة الرئةسم، ئدرتان فرعةتان هذهفترة زسجةم سعةجم، مةتفرع سن السجاسبم مالل ، ثىطالئام اوف"اارم جسا سحادد، ثي سرعم تف"ةر الشمص ف إعطاا اولفااظ مال"لساات متملةادها فا

.ماستدعا عدد "بةر سن اوف"ار ف زسن سحدد


Flexibility السرمجم .0مرؤةام ،بطار سمتلفام التف"ةر ىلقدرة علام ( بأجاا023، 0200ةعرفاا عدجان العتمم، مآمرمن،

ستعااددة سرتبطاام اسااتجابات التف"ةاار بعقلةاام سفتمحاام، بحةااث تصاادر سجااهم ،السشاا"لم ساان زماةااا ستعااددةالسرمجم التلقائةم: ه سرعم الفرد ف إصادار ث"بار عادد سس"ان هسا: ،متتمذ سظارةن، بسمائف ستجمعم

ر، مةسةل الفرد مف هذه القدرة إلى السبادرة التلقائةام فا بسش"لم ثم سرة السرتبطمم سن اوف"ار الستجمعم التمصل إلى حل سش"لم سا ثم سماجاام متعجى ،السرمجم الت"ةفةم، م االستجابم السمائف، مال ة"تف بسجرد م.الراجعم الت تأت سن ذلك السمئف ثي سمئف ف ضم التغذةم

Originality اوصالم .3جدةادة، ثي ها التسةاز إجتاج ثف"ار جدةادة ثم طرةقام( بأجاا: م77، 0202جرمان، فتحى ةعرفاا

متقااس عان طرةا ،اوف"اار ف التف"ةار مالجادرة مئادرة علا الجفااذ إلا ساا مرا السباشار مالساألمف سان .احتساب "سةم االستجابات غةر الشائعم ثم غةر السألمفم

ةارغ، مجامهر اوصاالم فا إجتااج ثف"اار ارىاالبت"اا باالتف"ةر هذه الساارة ث"رر السااارات ارتباطا متعدباةن سألمفم، مغةر ستمئعم، متجتك هذه اوف"ار جتةجم ئدرة العقل علاى صاجع رماباط بعةادة مغةار سباشارة

(. 032، 0202، سلةسان ةمسف، السعارف السمجمدة ف الجظام اهدرا" القةسم التربمةم لساارات التف"ةر االبت"ارى فى تدرةس العلمم:

ا وهسةم ساارات التف"ةر مماصم ساارات التف"ةر االبت"ارى، فقد ثربتت بعض الدراسات التجرةبةم جظر ( Rajendran, 2010التدرةس فى تجسةم هذه الساارات، مسجااا دراسام لجدمى استمدام بعض سدام

د مالااذى دعااى ساان ماللاااا إلااى ضاارمرة تضااسةن ساااارات التف"ةاار ضااسن السجاااهك الدراسااةم بشاا"ل سقصاام مسدرمس، سع استمدام طر ماستراتةجةات غةر تقلةدةم، متاةئم البةئم الصفةم، بسا ةجسى ئدرة التالسةذ

على التف"ةر فةسا ةتعلسمجه، مبالتالى ةؤدى إلى تعلم ثفضل.مجاامد عالئاام بااةن تجسةاام ساااارات التف"ةاار مالتحصااةل السعرفااى، (Yee, 2011)"سااا بةجاات دراساام

ساارات التف"ةرح حةث تعسل على رفع سستمةات التف"ةر، بساا ةس"ان الساتعلم سان مثشارت إلى ثهسةم تعلم حل السش"الت ماتماذ ئرارات صائبم تحسل طابعا إبداعةا جدةدا.

( إلاى ثهسةام تجسةام التف"ةار مسااراتاه، عبار سراحال الجسام (Craft, et al., 2012مثشاارت دراسام رةح "مجااا تسرال عااسال ساساا جحام بجاا متجسةام االبت"اار السمتلفم، بشرط ثن ةبادث تعلسااا سجاذ سان صاغة

محب االستطالع.( إلى ثن تجسةم التف"ةر ةساعد فى تعزةز ئدرة التالسةاذ علاى (Roberta, 2013"سا ثشارت دراسم

حل السش"الت الستعلقم بسمضمعات العلمم، متاةئم الفرص للتعلم مالتف"ةار سجاذ الطفملام محتاى سان ئبال جظرا وهسةم تعلم هذه الساارات فى ا"تساب السفاهةم العلسةم السجردة، عن طرةا البحاث سن السدرسمح

ماالستقصا مالتجرةب ماال"تشاف ماالبت"ار.


ثرار اساتمدام اساتراتةجةات ساا مرا السعرفام فاى ( إلاى تقصاى 0200مهدفت دراسم سجاى إباراهةم، لادى عةجام سان بةجااا مسااارات ساا مرا السعرفام،االبت"ارى، مال"شف عان العالئام تجسةم ساارات التف"ةر

طالباااات الجاسعاااات، مئاااد ثمصااات بضااارمرة إعاااداد سقااارر ةاااادف لتجسةااام سااااارات التف"ةااار لااادى طالباااات الجاسعات.

لف آتدرةساةم تاالجسااذج بعاض الفاعلةام ( تقصى0202عبد الحسةد، عبد اهلل فةسا هدفت دراسم ماالتجاه ،مساارات الحل اهبداع للسش"الت، تجسةم التحصةل اوشتات، ئبعات التف"ةر الست، ترةز( ف

، التى درست مفقاا لااذه السجسمعات التجرةبةم الرالثطالب تفم الجتائكجحم سادة الفةزةا ، مثمضحت ف التحصةل السعرفا مسااارات الحال اهباداع للسشا"الت ماالتجااه ،على السجسمعم الضابطم الجساذج، .سادةالجحم املعله فى تينية موارات التفكري االبتكارى:دور

( ثن السعلم ةقع على عاتقم سسئملةم تجسةم متاةئام الجام الجفساى السالئام Eric, 2012, 30ةرى للتدرةب مالتر"ةز بش"ل ماضم على تعلم التف"ةر مسااراته، بدال سان التر"ةاز علاى الحفاظ مالتلقاةن، مهاذا

ثن التلسةذ هم سحمر الجشاط دامل الصاف، ساع ضارمرة التر"ةاز ةتأتى سن مالل بعض السمجاات، سجااعلى اساتمدام اوسائلم التاى تعتساد علاى سااارات التف"ةار، ماصام العلةاا، مثن ة"امن الجام العاام سشاجعا

مسرةرا للتف"ةر، مسحفزا للتالسةذ على تقدةم ثف"ار جدةدة.

جام إلاى ثن ةطامر سان سااراتاه فاى ( ثن السعلام بحاHerbert, 2012, 6مفى ذات الصدد، ةشةر طرح اوسئلم الصفةم، ماهجابم عجاا، مالتعاسل سع ثسئلم التالسةذ ماستفساراتام بجدةمح حتى ةجتقال سان

سجرد التلقى إلى سرحلم السسارسم الفعلةم ماالستستاع بالتعلم ماهحساس بالرقم بالجفس. ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى، مهاسااا فااى تجسةاا( ثن للسعلاام دمرا 35، 0202مةشااةر سااالم الغراةبااه،

مذلك سن مالل تستعه ببعض السلم"ةات التى البد ثن ةقمم باا هججاح تعلةم التف"ةر، هى "التالى:عطا المئت ال"اف للتف"ةر. - طرح اوسئلم السرةرة للتساؤل مالتف"ةر، ما

االستساع محسن اهصغا ، ماحترام التجمع ماالجفتاح. -

جائشم مالتعبةر، متقبل اوف"ار ماآلرا ، مترسةجاا.تشجةع الس -

تجسةم رقم التالسةذ بأجفسام، سن مالل تقدةم تغذةم راجعم اةجابةم. -

بجااا علااى سااا سااب ، ةس"اان اسااتمالص ثن دمر السعلاام، مبماصاام سعلاام العلاامم فااى تعلااةم ساااارات التف"ةر ةس"ن ثن ةتحق سن مالل، سا ةلى:

ماساااترسار معلاااى ا"تشااااف السفااااهةم متقااامةم ئااارا اتا التالسةااذاعد لم الااات تسااائاوسااا تمظةااف .0 .وف"ار الجدةدةا


ساان السزةااد البحااث عاان علااااى مهز تحفةاااا، م ساااان مااااالل السمائااااف التعلةسةاااام التالسةااذاسااااترارة .0إلاى ثسالمب، ثسالمب ماالجتقال سن سمئف إلى سمئاف، مسان مابرة إلى ماابرة، مساان ،السعلمسات .السعلمسات ثم ا"تشااف ل"ال ساا هام جدةاد سان ،ف حالم اساتطالع مائمذلك هبقا

. مالتالسةذا بةن السعلم العلس البج مالحمارالسجاخ السجاسب للجقاش تاةئم .3 ا.ف تحلةل السش"الت العلسةم إلى سش"الت فرعةم حتى ةسال دراستا التالسةذسساعدة .2

.جدةدةمآرا سن ثف"ار ممعرض سا لدةا ،رةم تاسمحب مائن آراللتعابةر ع التالسةذ عتشاجة .8

إعداد أداة البحح:

إلجرا ات التالةم:ل امفق لتحقة ثهداف البحث، تم إعداد امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى، تحدةد الادف سن االمتبار:

مذلك "سا ةع"سااا الم(، ساارات التف"ةر االبت"ارى الطالئم، السرمجم، اوصاستادف االمتبار ئةاس التى ةسرلاا االمتبار. ف اهجابم على سجسمعم سن اوسئلم التالسةذثدا

االمتبار:صةاغم سفردات ئةاس ساارات التف"ةر االبت"اري، مذلك مفقا للمطمات التالةم: االمتباراستادف

رئةسام، سااارات راالثفى السادس االبتدائىالماجب تجسةتاا لدى تالسةذ الصف السااراتتحدةد .0 (. الطالئم، اوصالم، السرمجم

القادرات بساا ةتجاساب ساع سجاال العلامم، رام تحلةال "ال ئادرة سان الساااراتسان سااارةتعرةف "ل .0 الرئةسم إلى ئدراتاا الفرعةم.

الفرعةم. السااراتسن مس"مجاتاا ،الرئةسم السااراتإعداد الصمرة السبدئةم لقائسم .3تادرةس سان السح"ساةن الستمصصاةن فاى سجاال السجااهك مطار معام سجسعرض القائسم على .2

، مذلك بادف التأ"د سن: العلمم، معلم جفس (ضاافم ثمالقائسام علاى جسةاع القادرات اال اشتسال - حاذف بت"ارةام الماصام بسجاال العلامم، ما

بعض هذه القدرات إذا لزم اوسر.

السادس االبتدائىسةذ الصف ا وهسةم تمافرها لدى تالا ترتةب القدرات الرئةسم مفق -ضاافم ثم - حاذف بعاض تحلةل القدرات الرئةسم التى تتضسجاا القائسام إلاى ئادرات فرعةام، ما

القدرات الفرعةم إذا لزم اوسر. رئةسم، متغةةر هذا الترتةب إذا لزم اوسر. ساارةترتةب القدرات الفرعةم الماصم ب"ل -

،الجاائةاام ممضااعاا فااى صاامرتاا ،ن مسالحظاااتاممئااد تاام تعاادةل القائساام علااى ضاام آرا السح"سااةتم تحدةدها سن مالل االطالع على بعض الدراسات، التى اهتست ،رئةسمساارات رالثمالتى ت"مجت سن

(، 0202 ،علاىحساام الادةن بتجسةم ساارات التف"ةر االبت"ارى لدى تالسةاذ السرحلام االبتدائةام، "دراسام التالى: (، على الجحمSteve, 2012مدراسم


فتارة زسجةام سعةجام، مةتفارع إجتاج ث"بر عدد سس"ن سن اوف"ار السجاسابم ماالل متعجىالطالئم: .0 هسا: طالئم اولفاظ، طالئم اوف"ار. ،القدرة الرئةسم، ئدرتان فرعةتان سن هذه

ستعاددة اساتجابات السرمجم: مهى ئدرة التلسةذ على التف"ةر بعقلةم سفتمحم، بحةاث تصادر سجاه .0 .م بسمائف ستجمعمسرتبط

.ثصةلم ثم ئلةلم الت"رار استجاباتوصالم: مهى ئدرة التلسةذ على إجتاج ا .3

التفكري اإلبتكارى اختبارأسص بياء

التف"ةار االبت"اارى، رشاا عةساى،التاى ثعادت فاى سجاال االمتبااراتالباحث لعدد سن اطالعفى ضم لاك (، مذYaghoob, et al., 2014)ح Szen , 2014ح0203راجادا سحسامد، ح0202،البعلا ح إباراهةم 0202

فى سجال "ل ئدرة، مالتعلةسات التى تعطى للسفحمصةن، اساتملص بادف دراسم ثسالةب صةاغم اوسئلم :مسجاا ،بت"ارىبجا السقاةةس التى تقةس القدرة على التف"ةر االالماصم بسس او سجسمعم سن

هجابم بقدر سا تاتم بأصالتاا.بت"ارى ال تاتم بصحم االتف"ةر اال ثن امتبارات -تتطلااب بت"ااارى ساان الجاامع سفتمحاام الجااةااات، ثى ثجااااالتف"ةاار اال امتباااراتصااةاغم اوساائلم فااى -

ستعددة مسمتلفم مغةر سألمفم. استجاباتساان ساارعم ثى سحااددة المئاات، فاااى تتطلااب امتباااراتبت"ااارى تعااد التف"ةاار اال امتباااراتلاامحظ ثن -

ماالل مئات سحادد، االمتباارسان جااد فاى سابةل اهجابام علاى ثسائلم الفرد بذل ثئصى سا عجاده .االمتبارسن اهجابم على سعظم ثسئلم التالسةذمةتحدد هذا المئت فى تس"ن سعظم

على ثن "ل سن الطالئم مالسرمجم ماوصالم تعد سن الس"مجاات اوساساةم االمتباراتسعظم اتفقت - لالبت"ار.

"سا ،العلمم بت"ارى فىالقدرة على التف"ةر اال المتبارم عجد إعداده الباحث اوسس السابق ثتبعمئد :مذلك سن مالل سا ةأتىثن ت"من اوسئلم ستجمعم مسرةرة الهتساسات التالسةذ، ىراع

طالئم( شائعم.الغةر االستمداساتذ"ر ث"بر عدد سس"ن سن - سرمجم( .الحرص على تجمع االستجابات - ال تمطر ببال ثحد. ثصالم(الحرص على تقدةم استجابات -

موارات التفكري االبتكارى: صياغة تعلينات اختبار

ه، التعلةسااات التااى عاادد سفرداتااتاام إعااداد صاافحم التعلةسااات، مالتااى تضااسجت الااادف ساان االمتبااار، مالبةاجات الماصم بالتلسةذ. سراال ةمضم "ةفةم اهجابمتمضم للتلسةذ "ةفةم اهجابم،

االمتبار:إعداد سفتاح تصحةم تاام تحدةااد ال"ةفةاام التااى سااةتم فااى ،فاا صامرته اوملةاامساااارات التف"ةاار االبت"ااارى بعاد بجااا امتبااار

ضمئاا تصحةم االمتبار، مذلك على الجحم التالى:


متقااس بقادرة التلسةاذ علاى إجتااج ث"بار عادد سس"ان سان اوف"اار السجاسابم ماالل فتارة : رجم الطالئمد • التلسةذ درجم على "ل ف"رة ةقدساا.متقدر بإعطا، زسجةم سعةجم

ف"لسااا زادت عاادد فئااات حمتقاااس بالقاادرة علااى التجاامع فااى فئااات اهجابااات السجاساابم: درجاام السرمجاام • على "ل ف"رة ستجمعم. زادت درجم السرمجم، متقدر بإعطا التلسةذ درجم ماحدة ،متجمعت اهجابات

عتساد الباحاث ماجابات ثصاةلم ثم ئلةلام الت"ارار، متقاس بقدرة التلسةذ على إجتااج اسات: درجم اوصالم •( لتقادةر درجاات اوصاالم علاى 00، 0350 ،مةار اهللساةد على سعةاار تصاحةم اوصاالم سان ئبال

(.0 الجحم السمضم ف جدمل (0جدمل

االبت"ارىتحدةد درجات اوصالم ف امتبار التف"ةر الجسبم السئمةم -02 3-0 لت"رار الف"رة

03 02-03

32-33

22-23

82-83

12-13

72-73

52-53

32-33

0 0 3 2 8 1 7 5 3 02 درجم ثصالتاا

فاا محااادات ماوصااالم متقاااس بحاصاال جسااع درجااات الطالئاام مالسرمجااملالمتبااار: الدرجاام ال"لةاام •تستبعد اوف"اار غةار السجاسابم التا ال تعتساد علاى ثسااس علسا مسجطقا سع سراعاة ثن ،االمتبار ."المرافات

سراجعم سفردات االمتبار: -ئدر اهس"ان-تم إعادة ئرا ة مفحص سفردات السقةاس بعد ثسبمعةن سن "تابتااح مذلك للتملص

سمضع التلسةاذ، لسعرفام االمتبار سن تأرةر اولفم بالسفردات، مئد مضع الباحث جفسه عجد ئرا ة سفردات ح العبارات، مالتجااجس باةن فقارات الساؤال، سدى سال سم ئماعد اللغم مسالستاا، مثسلمب ال"تابم، ممضم

مفاا ضاام ذلااك، تاام إدمااال بعااض التعاادةالت علااى بعااض السفااردات ساان حةااث الحااذف ثم اهضااافم ثم التحسةن مالتطمةر.

ا:وضبطى علني االختبارزي جت

:االمتبارصد .ث ى سجاال فاالستمصصاةن تم عرض االمتبار فى صمرته اوملةم على سجسمعم سن السادة السح"سةن

السجاااهك مطاار تاادرةس العلاامم، معلاام الااجفسح بااادف إباادا الاارثى فااى ساادى سجاساابم سفااردات االمتبااار لسستمى تالسةذ الصف السادس االبتدائى.

س"اجةم تطبةقه ،مئد ثجسعت اآلرا على سجاسبم االمتبار ، بعد تعدةل الصةاغات اللغمةم لبعض ما تساةدا لتطبة الدراسم صالحا االمتبارصبم ة راجةم، لةاوسئلم، مسن رم إعادة صةاغم االمتبار سر

اوهداف التالةم: بادف تحقة مذلك ، االستطالعةم


تحدةد الزسن الالزم لإلجابم على االمتبار. -0 حساب سعاسل ربات االمتبار. -0 حساب سعاسالت الساملم مالصعمبم لسفردات االمتبار. -3 حساب سعاسالت التسةةز لسفردات االمتبار. -2

:السابقم مفةسا ةل عرض هجرا ات "ل مطمة سن المطمات تحدةد زسن االمتبار: -0

السجاساب لإلجابام زسن الا بحساب ستمسط الزسن الذى استغرئه ثمل مآمر مسسام تالسةاذ، مجاد ثن دئةقم. 22عن سفردات االمتبار =

:امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى حساب سعاسل ربات .0 التالةم:تم حساب الربات بالطر

تحدةد صد الت"مةن الفرضى االتسا الداملى( .ث ، عاان طاار حساااب ارتباااط االمتباااراالتسااا الااداملى "سؤشاار علااى صااد صااد تاام التحقاا ساان

، سان تلسةاذا( 05 على عةجم استطالعةم س"مجم سانمبةرسمنم بةن "ل ساارة، مالدرجم ال"لةم لالمتبار، ةمضم ذلك: ( 3، مجدمل مارج ثفراد عةجم الدراسم

(3جدمل

مالدرجم ال"لةم للسؤالسصفمفم االرتباط بةن الساارات الفرعةم ل"ل سؤال اوصالم السرمجم الطالئم رئم السؤال

0 ** 0,854 ** 0,721 ** 0,574

0 ** 0,640 * 0,495 * 0,489

3 * 0,461 ** 0,620 * 0,468

2 ** 0,519 ** 0,649 ** 0,564

8 ** 0,576 ** 0,795 ** 0,613

1 * 0,485 * 0,492 ** 0,615

7 ** 0,646 * 0,485 * 0,490

5 ** 0,419 ** 0,548 ** 0,544

0,05دالح عند مست * 0,01دالح عند مست **

طالئاام، الساااارات "ال سااؤال تاارتبط سااع الدرجام ال"لةاام لساااارات االمتبار ، ثن(3ةتضام ساان جاادمل (، "سااا ثن الدرجاام ال"لةاام للسااؤال تاارتبط بالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار، سسااا ةاادل علااى ثن اوصااالم، السرمجاام

االمتبار على درجم سقبملم سن االتسا الدامل ."اال سفااردة مالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار، متتضاام الجتااائك ساان مااالل الجاادمل االرتباااط بااةن راام حساااب

التالى:


(2جدمل "ل سفردة مالدرجم ال"لةم لالمتباررتباط بةن سصفمفم اال

سعاسل االرتباط السفردة

0 ** 0,629

0 * 0,458

3 * 0,463

2 ** 0,593

8 ** 0,567

1 ** 0,589

7 * 0,432

5 ** 0,611

0,05دالح عند مست * 0,01دالح عند مست **

الطالئاام، ساااارات "اال سااؤال تاارتبط سااع الدرجاام ال"لةاام لساااارات االمتبار ثن، (2ةتضاام ساان جاادمل (، "سااا ثن الدرجاام ال"لةاام للسااؤال تاارتبط بالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار، سسااا ةاادل علااى ثن اوصااالم، السرمجاام

االمتبار على درجم سقبملم سن االتسا الدامل . :"رمجباخم-مثلفاسعاسل حساب الثثاخ تاست دا .ب

اب تباةن سفردات االمتباار التاى ةاتم سان ماللااا بةاان سادى ارتبااط سفاردات االمتباار عن طرة حس(، سن مالل التطبة 018، 0200بعضاا البعض، مارتباط "ل سفردة سع االمتبار ""ل، صالح عالم،

فى السعادلم التالةم: [0م(/ن ع-م ن-0]0-=ن/ن00ر

حةث إن: : سعاسل الربات00ر

ارن: عدد سفردات االمتب : تباةن درجات االمتبار0ع

مالجدمل (خ كما م حساب ثاخ اال تثاز أ حالح حرت المتسداخخ 0,758مبلغت ئةسم سعاسل الربات التالى ةمضم سعاسل ربات االمتبار فى حالم حذف السفردات:


(8جدمل حذف السفردة "رمجباخم المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى فى حالم-ئةم سعاسالت ربات مثلفا

سعاسل ثلفا فى حالم رئم السفردة حذف السفردة

0 ** 0,570

0 ** 0,569

3 ** 0,543

2 ** 0,515

8 ** 0,643

1 ** 0,667

7 ** 0,543

5 ** 0,568

ةتضاام ساان جتااائك الجاادمل الساااب ثن ئةساام سعاساال الربااات االمتبااار ""اال دمن حااذف ثى سفااردة ، 0,515سعاسل الربات لالمتبار ""ل فى حالم حذف درجم "ال سفاردة باةن (، فةسا ترامحت ئةم0,742

(، سسا ةدل على ثن االمتبار على درجم سقبملم سن الربات.0,667 حساب سعاسل الصد الذاتى االتسا ( لالمتبار:

مةقصد به صاد الادرجات التجرةبةام لالمتباار بالجسابم للادرجات الحقةقةام التاى ملصات سان ثمطاا اس، مهم ةسرل الحد اوعلى لصد االمتبار، مةقاس بحساب الجذر التربةعى لسعاسل ربات االمتبار، القة

(878، 0223 "سال زةتمن، متم حساب سعاسل الصد الذاتى لالمتبار سن مالل التطبة فى القاجمن التالى:

√سعاسل الصد الذاتى= سعاسل الربات0,86 =0,742√

التف"ةر االبت"اارى ةتستاع بدرجام سقبملام سان الصاد مالرباات، مباذلك سسا سب ، ةتضم ثن امتبار .ا للتطبة على عةجم البحث اوساسةممصالح ، متبار سعدا ف صمرته الجاائةماالثصبم

عرض جتائك البحث:فااى ضاام سشاا"لم البحااث مثهدافااه متساااؤالته، تاام اسااتمدام اوسااالةب اهحصااائةم السجاساابم، مفةسااا ةلااى

تائك امتبار صحم فرضى البحث:تمضةحا لجالتحق سن صحم الفارض اومل، مالاذى ةاجص علاى ثجاه: مةمجاد فار ذم داللام إحصاائةم باةن .ث

ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام التجرةبةاام فااى التطبةقااةن القبلااى مالبعاادى المتبااار ساااارات التف"ةر االبت"ارى، مذلك لصالم التطبة البعدىم.

، لحساااب t-Test pairsرض، ئااام الباحااث باسااتمدام امتبااارمتم مللتحقاا ساان صااحم هااذا الفاا (1داللم الفرم بةن ستمسطات القةاسةن القبلى مالبعدى، ف"اجت الجتائك "سا هى سمضحم بجدمل


(1جدمل داللح التسق تآ متسط دزخاخ المر المدمعح التدسثح أ التطثقآ القثل الثعد

س االتتغازال تثاز ميازاخ التتغ

الستمسط العدد التطبة ساارات التف"ةراالجحراف ئةم ئةسم متم السعةارى

2 حجم dالتأرةر

سستمى حجم التأرةر

الطالئم 1,46 11,28 29 ئبلى

"بةر 12,85 0,98 33,96** 3,88 38,62 29 بعدى

السرمجم 1,32 6,34 29 ئبلى

"بةر 15,01 0,98 39,61** 3,88 37,45 29 بعدى

اوصالم 1,28 4,07 29 ئبلى

"بةر 15,82 0,98 41,09** 4,30 38,10 29 بعدى

ساارات التف"ةر االبت"ارى

3,39 21,69 29 ئبلى "بةر 15,23 0,98 40,31**

11,70 114,17 29 بعدى

0,01** دالم عجد سستمى داللم باةن ستمساطات تالسةاذ السجسمعام التجرةبةام فاى ( مجمد فرم دالام إحصاائةا 1ةتضم سن جدمل

التطبةقةن القبلى مالبعدى المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى، مذلك لصاالم التطبةا البعادى، "ساا ثن ئاةم (ح حةاث إن 220، 0202حجم التاأرةر تشاةر إلاى سساتمى تاأرةر "بةار فاؤاد ثبام حطاب، آساال صااد ،

% ( فى الستغةر التابع ساارات التف"ةر االبت"ارى(.35م بلغت التدرةس باستمدام البرجاسك ثسام بجسب (7خدل )

h تسس قمح 2

0إلى 2.02ث"بر سن 2.02إلى 2.21ث"بر سن 2.21إلى 2.20سن حجم تأرةر "بةر حجم تأرةر ستمسط حجم تأرةر ضعةف

لقبلاى مالبعاادى ( ةمضام ستمساطات درجااات تالسةاذ السجسمعام التجرةبةام فااى التطبةقاةن ا0مالشا"ل المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى.

0

2

4

6

8

10

12

14

(0آغل )

متسطاخ دزخاخ المر المدمعح التدسثح أ التطثقآ القثل الثعد

ال تثاز ميازاخ التتغس االتتغاز

ائةم باةن التحق سن صحم الفرض الراجى، مالذى ةجص على ثجاه: م ةمجاد فار ذم داللام إحصا .ب ستمسطى درجات السجسمعم الضابطم مالسجسمعم التجرةبةم فى التطبة البعدى المتبار ساارات

التف"ةر االبت"ارى، مذلك لصالم السجسمعم التجرةبةمم.


، t-Test Independentمللتحقاا ساان صااحم هااذا الفاارض ئااام الباحااث باسااتمدام امتبااارمتم (5سستقلتةن، ف"اجت الجتائك "سا هى سمضحم بجدمل لحساب داللم الفرم بةن ستمسطى عةجتةن

(5جدمل داللح التسق تآ متسط دزخاخ المر المدمعح العاتطح التدسثح أ التطثق

الثعد ال تثاز ميازاخ التتغس االتتغاز

االجحراف الستمسط العدد التطبة ساارات التف"ةر االبت"ارى ئةسم متم السعةارى

الطالئم 4,14 31,83 29 ابطمض

**5,48 4,57 38,10 29 تجرةبةم

السرمجم 4,68 28,59 29 ضابطم

**6,23 4,43 37,45 29 تجرةبةم

اوصالم 4,30 28,45 29 ضابطم

**8,55 4,30 38,10 29 تجرةبةم

ساارات التف"ةر االبت"ارى 12,70 88,86 29 ضابطم

**6,95 12,94 112,24 29 تجرةبةم

0,01* دالم عجد سستمى داللم *(، مستمسااط السجسمعاام 112,24( ثن ستمسااط السجسمعاام التجرةبةاام 5ةتضاام ساان بةاجااات جاادمل

(، مةشةر ذلك إلى تحسن درجم ساارات التف"ةر االبت"ارى بعد تقدةم البرجاسك، مبالتالى 88,86الضابطم ةن ستمسااطى درجااات السجسمعاام تتحقاا صااحم الفاارض الراااجىح حةااث جااا ت الفاارم دالاام إحصااائةا باا

الضابطم مالتجرةبةم على امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى فى القةاس البعادى، مذلاك لصاالم السجسمعام التجرةبةم.

( ةمضم ستمسطات درجات السجسمعتةن الضابطم مالتجرةبةم فى التطبة البعدى امتبار 0مالش"ل ساارات التف"ةر االبت"ارى.

0

20

40

60

80

100

120

(0ش"ل

متسطاخ دزخاخ المر المدمعتآ التدسثح العاتطح أ التطثق الثعد

ال تثاز ميازاخ التتغس االتتغاز


تفسةر جتائك البحث:اتفقت جتائك البحث سع جتائك الدراسات التى اهتست بتجسةام سااارات التف"ةار االبت"اارى، "دراسام "ال

(.0200ح سرةم الرمةرى، Turner, 2009ح Founds, 2009ح Rul, et al., 2009سن

مةرى الباحث ثن سبب تفم البرجاسك سقارجم بالطرةقم التقلةدةم ئد ةرجع إلى اوسباب التالةم:ثدى تدرةس سفاهةم السحتامى باساتمدام البرجااسك إلاى سسااعدة التالسةاذ علاى الاتعلم باال"تشااف، -0

ا علاااى السالحظاااات ماوسرلااام التاااى ةاااتم سشااااهدتاا سااان ماااالل الساااةر سااان جقطااام ومااارى، اعتسااااد مسسارسااتاا، راام الااربط بااةن هااذه السالحظااات للمصاامل إلااى االسااتجتاج، مالااذى لاام ة"اان إال جتةجاام درا"ام للعالئم باةن السابب مالجتةجام المااص بدراسام هاذه السفااهةم السقدسام لسحامالت التالسةذ، ما

إلةام.

زاد سان رقاتام بأجفساام، باهضاافم إلاى سزةاد سان الجادل سسارسم اوجشطم مالتجارب دمن مامف، -0مالسجائشم بةن ثعضا السجسمعاات، للادفاع عان اوف"اار التاى تام التمصال إلةااا، مالتشاجةع علاى

، فةتملد الادافع للاتعلم، املدةإةجابا ف تجسةم ساارات التف"ةر الجائد سسا ثرربذل سزةد سن الجاد، محب العلم مالعلسا .

الفرصاام ثسااام التلسةااذ للتعبةاار عاان ثف"اااره مسااا ةاادمر بعقلااه بطرةقاام "تابةاام، ساان مااالل إن إتاحاام -3است"سال سجل الجشاط الماص به، ئد ساهم بش"ل "بةر فى تجسةم القادرة علاى التف"ةارح جظارا ون إتاحم الفرصم للتعبةر ال"تابى، ئد ةتغلاب علاى المامف مالمجال الاذى ةعااجى سجاه بعاض التالسةاذ،

التعبةر عن ثف"ارهم بطرةقم شفاةم.فى حالم

,Laurieح 83، 0200مالاد الشاارى، مهذا التفسةر ةتف سع سا ثشارت إلةاه بعاض ال"تاباات

et al., 2013, 5 إلاى ثن باراسك الت"اسال السدعسام باوجشاطم البرسجةام، ماوجشاطم ال"تابةام الغةار ،) ر بالممف، ثم التعب ثم السلل. برسجةم، تزةد سن دافعةم الستعلم جحم التعلم دمن ثن ةشع

ثدى ثسلمب التشجةع مالتعزةز السستسر وف"ار ماستفسارات التالسةذ، إلى دفعام لسزةد سن التف"ةر -2لجةل مسساع "لسات التشجةع ماالستحسان، مةرى الباحاث ثن هاذا اوسالمب "اان لاه دمر ساام فاى

زةادة ئدرتام على التف"ةر.

ه التالسةذ مدافعةاتام للتف"ةار، متجسةام ئادرتام علاى السشاار"م الفعالام إساام البراسك ف إرارة اجتبا -8ماالستقالل ف طرح الحقائ ماآلرا ماوف"اار، سساا ةجعال التالسةاذ ث"رار سرمجام محةمةام فا طارح الحقااائ ماآلرا ماوف"اااار دامااال الغرفااام الصااافةم، باال مالقااادرة علاااى تسةةزهاااا، ما"تشااااف اومطاااا

رةاا.مالسغالطات التى تعتإتاحم الفرصم ثساام التالسةاذ الساتمدام تلاك هاذه السااارات بصامرة مظةفةام تساسم لاام بالسشاار"م -1

الدةجاسة"ةاام ماالةجابةاام ثرجااا تجفةااذ اوجشااطم، إلااى جاجااب السااساح لااام بسشاااهدة سفاااهةم محقااائ علسةم "اجت بعةدة عن سالحظاتام مسدر"اتام الحسةم.


ثم الستشاااابام تبعاااا للصااافات، مالسقارجااام بةجااااا، ةاااز اوشاااةا تسةإتاحاام الفرصااام ثساااام التالسةاااذ ل -7 مصاائص ثم صافات السجسمعااتعلى سالحظام التالسةاذ ل اسجاا، اعتساد الت تسةز "ل السشتر"م،

السطلمب تصجةفاا.دراك العالئم باةن -5 إتاحم الفرصم ثسام التالسةذ هدراك العالئات بةن اوشةا ، معالئم الجز بال"ل، ما

مالجتةجااام، متااامفةر مبااارات ة"تشاااف فةااااا التالسةاااذ اوبعااااد السمتلفااام للشااا ثم الظااااهرة السااابب العلسةم، ملسا "اجت عسلةم السالحظم جاجحم، فإن عسلةم االستجتاج بالتالى "اجت ثةضا جاجحم.

إتاحاام الفرصاام ثسااام التالسةااذ لسسارساام ثجشااطم ستعااددة، اعتساادت علااى التاادرةب علااى حاال بعااض -3ةاتةم، اعتسادا على سعلمساتام ممبراتام السابقم، مسشاهدتام مسالحظاتام الحالةم، السش"الت الح

لتمئع حدمث ظاهرة ثم حدث ساا فاى السساتقبل، سان ماالل سسارسام هاذه اوجشاطم، سساا ثدى إلاى جسم ساارة التجبؤ لدةام.

توصيات وحبوخ مكرتحة:

أوال: توصيات البحح

جه سن جتائك، ةمصى الباحث بسا ةلى:فى حدمد البحث الحالةم، مسا ثسفر عراام االجتقااال ساان مساان ،ساان السدرساام االبتدائةاام اوملااىفاا الصاافمف مساا"اسبرم ثن ةطباا برجاااسك .0

لادى التالسةاذ متشاربام بااا فا التف"ةار االبت"اارى اتبحةاث ةس"ان غارس سااار اهعدادةامحالسرحلم ا لام.تأسةسة اسمضمع اا مالتدرةب علةاا ةصبم تعلةس حتى ،سرحلم سب"رة

علاااى السعلااام ثن ةتقبااال اوف"اااار الجدةااادة التاااى ةطرحااااا التلسةاااذ، مةحتااارم رغباتاااه فاااى البحاااث عااان .0السعلمسااات، مالحصاامل علةاااا، سااع ضاارمرة اهجاباام عاان تساااؤالته ماستفساااراته السسااتسرة، دمن

اعتراض ثم تمبةخ، ثم حتى التقلةل سن شأجاا.

تاحاام الفاارص ثساسااللتلسةااذ، م د علااى السشااار"م اهةجابةاام تعتساا االهتساااام بطااار التااادرةس التااا .3 ها قادم لاه ت لإلساام فا حال سشا"الته الماصام، مئةاساه بادمر إةجااب فا هاذا السابةل، بادال سان ثن

ساع تدرةباه علاى إدراك السشا"لم سان جسةاع جماجبااا، التى ال تشجع على التف"ةر، الحلمل الجاهزة، .مل بطرةقم سمضمعةم، مسحاملم مضعاا سمضع التجفةذمافتراض الحلمل، متقةةم هذه الحل

ثاىيا: حبوخ مكرتحةالتف"ةار اتثمارى فا تجسةام سااار باراسكإجارا دراساات ثمارىح لسعرفام ثرار اساتمدام اتساع سجاال .0

االبت"ااارى، سراال: برجاااسك سااارةم لةبسااان، برجاااسك التأ"ةااد علااى تطاامر التف"ةاار السجاارد، سشاارمع ةر ف السادارس االبتدائةام، برجااسك مباارجزم، برجااسك مإرفاةن للتف"ةارم، برجااسك مإسبا"تم لتعلةم التف"

متعلةم التف"ةر عبر الرمابطم، برجاسك مالتف"ةر السجتكم، برجاسك مالقبعات الستم(.ستغةارات ثمارى، تشاسلبحةاث مسا"اسبرم حبحث فاعلةم برجااسك لاتساع سجال الستغةرات السدرمسم .0

، ساااارات التف"ةاار التااأسل ، بقااا ثراار الااتعلم، االتجاااه جحاام الااتعلم الااذاتىالسةاامل العلسةاام، :سراال


سااارات ، عاادات العقال، سااارات االستقصاا العلساى، سااارات التف"ةار السساتقبل ، للاتعلم الدافعةم التمةل ، سن مالل سادة العلمم فى السرحلم االبتدائةم. التف"ةر

السمهمبةن ذمى : اوطفالثمرى، سرل عةجات علىتطب، بحةث السجتسعات الدراسةماتساع سجال .3 الطالب السعلسةن ب"لةم التربةم. م،ابصرة -سسعةا مالتالسةذ السعائةن ، صعمبات التعلم

ثمارى للتعارف علاى ثفضالةتاا فا تجسةام باراسكساع مس"اسبرم اسم سقارجم لفاعلةم برجاسك ر دإجرا .2 .التف"ةر االبت"ارى اتساار


البحح مزادع

فعالةاام برجاااسجةن إراارائةةن للمةااال العلسااى باسااتمدام (. م0203 حسااد سحسااد عبااد الاااادىث إبااراهةم .0فى تجسةم ساارات حال السشا"الت السساتقبلةم بطار مترةزمم مربس"اسم"ل سن سبادئالعااالى للصااحم السعاااداهعدادةاامم، رسااالم د"تاامراه، لاادى تالسةااذ السرحلاام إبداعةاام هس"جدرةم. ا مجاسع ،العاسم

فعالةاام اسااتمدام جساامذج إةزج"رافاات االستقصااائ فاا تجسةاام (. م0202 العزةااز البعلاا إبااراهةم عبااد .0التف"ةاار االبت"اااري مالتحصااةل الدراساا فاا سااادة العااالمم لاادى تالسةااذ الصااف الراااج

سجلام دراساات فا السجااهك مطار التادرةس، م، الستمسط بالسسل"م العربةام الساعمدةم .022 – 071، ص ص ةجاةر ،082العدد

خ عمخادخ 5خ غ دزس ميازاخ التتغس )مخع ميخاخ األمثلخح التطثقخح((. 0200جمدت ثحسد سعادة .3

.األزددخ داز الشسق

(. مفاعلةم برجاسك ئائم على جظرةام الاذ"ا ات الستعاددة 0202حسام الدةن ثبم الحسن حسن على .2م االبتدائةاامم، رسااالم د"تاامراه، "لةاام فااى تجسةاام التف"ةاار االبت"ااارى لاادى تالسةااذ السرحلاا

التربةم، جاسعم بقجا.

دلةاال عسلااى للسعلاام، السسل"اام العربةاام السااعمدةم، -(. السعلاام الجاااجم0200مالااد سحسااد الشااارى .8 س"تب التربةم مالتعلةم بسر"ز الزهران.

فااى ةمثراار TRIZ مترةاازمبرجاااسك سقتاارح ئااائم علااى جظرةاام م .(0203سحساامد اهلل راجاادا سااةد عبااد .1تجسةم التحصةل مساارات الحل االبداعى للسش"الت مالقدرة على اتماذ القرار فاى ساادة

جاسعاام عااةن ،د"تاامراه، "لةاام البجاااترسااالم ، اهعدادةااممالعلاامم لاادى تالسةااذ السرحلاام .شسس

فاعلةاام طرةقاام القبعااات الساات فاا تجسةاام التحصااةل مالتف"ةاار (. م0202عةسااى رشااا ثحسااد سحسااد .7، "لةام التربةامم، رساالم ساجساتةر، العلمم لدى تالسةذ السرحلام اهعدادةام االبت"اري ف

.دسةاط مجاسع

(. الذ"ا المجداجى متجسةتاه فاى سرحلتاى الطفملام مالسراهقام، 0200رشاد على عبد العزةز سمسى .5 ، القاهرة، عالم ال"تب.0ط

رجسم: جابر عباد الحسةاد، تحدةرات سستقبلةم، ت –(. تف"ةر اوطفال: تجسةم 0200رمبرت سةجلر .3 ، القاهرة، دار الف"ر العربى.0ثحالم الباز(، ط

، الرةااض، دار الزهارا للجشار 8(. ساارات التف"ةار مثساالةب الاتعلم، ط0202سالم على الغراةبه .02 مالتمزةع.

(. القرا ة تجسةم التف"ةر، القاهرة، عالم ال"تب.0200سعةد عبد اهلل الفى .00


العقال البشارى متجاةاز -(. السرجع فاى علام الاجفس السعرفاى0200سف سلةسان عبد الماحد ةم .00 ، القاهرة، دار ال"تاب الحدةث.0مسعالجم السعلمسات، ط

(. علاام الااجفس الترباامى، ثسااس الجظرةاام التجرةبةاام، بةاارمت، دار الجاضاام 0350سااةد مةاار اهلل .03 العربةم.

سساتمى رفاع فاى "امرت برجااسك ماساتمدا (. مفاعلةام0202سالةم الساالم عبد السالم عبد شةسا .02

اهعدادةامم، رساالم السرحلام لتالسةاذ العلامم سادة فى التف"ةر اهبت"ارى التحصةل متجسةم ساجستةر، "لةم التربةم بدسةاط، جاسعم دسةاط.

( ثسااس مثسااالةب الااتعلم الااذاتى، دار 0203طااار عبااد الاارؤف عاااسر، إةااااب عةسااى السصاارى .08 العلمم للجشر مالتمزةع.

فاعلةم جساذج تدرةسةم ف تجسةم التحصةل مساارات الحل (. م0202 اهلل سادي عبد الحسةدعبد .01م، رساالم جحم سادة الفةزةا لدى طالب السرحلام الراجمةام اهبداع للسش"الت ماالتجاه

القاهرة. ، جاسعم سعاد الدراسات التربمةمد"تمراه،

، القاااهرة، 0جساذجااه، ط –ثجماعااه -تااه ( التف"ةاار: طبةع0202عبااد السجةااد عبااد التااماب شااةحه .07 جماجا للجشر مالتمزةع.

(. متجسةم ئدرات التف"ةر االبداعى باستمدام برجاسك س"اسبر 0227عبد الجاصر اوشعل الحسةجى .05SCAMPERجاسعم الملةك العربى، البحرةن.رم، رسالم ساجستة ،

(. تجسةام سااارات التف"ةار: 0200عدجان ةمسف العتمم، عبد الجاصر ذةاب الجراح، سمف بشاارة .03 ، عسان، دار السسةرة.3جساذج جظرةم متطبةقات، ط

، 0(. علام الاجفس السعرفاى متطبةقاتاه، ط0203على ثحسد سةد سصطفى، سحسد سحسامد سحساد .02 القاهرة، دار الزهرا للجشر مالتمزةع.

ر الف"ر.(. تعلةم التف"ةر سفاهةم متطبةقات، عسان، دا0202فتحى عبد الرحسن جرمان .00

فاا ا"تساااب السفاااهةم ماتماااذ القاارار لحاال RISKفاعلةاام برجاااسك (. م0203 فااراس حااازم هااادي .00"لةم التربةام م، رسالم ساجستةر، لدى طالب الصف الرابع العلس السش"الت الفةزةائةم

، العرا . جاسعم القادسةم ،اوساسةم

فاا العلاامم اهحصااائ ةاال التحل سجاااهك البحااث مطاار (. 0202فااؤاد ثباام حطااب، آسااال صاااد .03 ، القاهرة، س"تبم اوججلم السصرةم.الجفسةم مالتربمةم ماالجتساعةم

دار ،القاااهرة، 0ط ،علاام الااجفس اهحصااائ مئةاااس العقاال البشااري(. 0225السااةد فااؤاد البااا .02 بى.الف"ر العر

سم: عال احسد (. "ةف تصبم سف"را سبدعا: ثسرار العبقرةم اهبداعةم، ترج0200ساة"ل سة"ال"م .08 إصالح(، القاهرة، الاةئم السصرةم العاسم لل"تاب.


(. اهباااداع مالتااادرةس الصااافى التفااااعلى، 0202سجااادى عزةاااز إباااراهةم، الساااةد سحساااد السااااةم .01 القاهرة، عالم ال"تب.

،الجاسعااات الحدةراام التقااا السعرفاام ماالبت"ااار مجقاال الت"جملمجةااا فاا (.0203سجاادى السسااةرى .07 ، جاسعم اهس"جدرةم.سى للمدسم العاسملسر"ز الاجدا

(. سقدسم فى سة"ملمجةم التف"ةر، القاهرة، إةتراك.0200سحسد حسن غاجم .05

، دار الرقافم، اوردن. 0(. سقدسم فى تدرةس التف"ةر، ط0223سحسمد سحسد غاجم .03

ر (. مفاعلةاام إسااتراتةجةم ساا"اسبر فااى تجسةاام ساااارات التف"ةاا0200ساارةم عااالى سعااال الرمةرااى .32االبت"ارى لدى سمهمبات السرحلم االبتدائةم بالسدةجام السجامرةم، رساالم ساجساتةر، "لةام

التربةم، جاسعم طةبم، السسل"م العربةم السعمدةم.

(. مفعالةام سقارر تجسةام سااارات التف"ةار فاى إ"سااب سااارات ساا 0200سجى تم"ل الساةد إباراهةم .30باداعى لادى طالباات الجاسعااتم، الساؤتسر مرا السعرفم متجسةم القدرة علاى التف"ةار اه

دارة رثس الساال الف"ارى فاى –السجمى العربى السابع الدملى الرابع(: إدارة السعرفام ما سؤسسات التعلةم العالى فى سصار مالعاالم العرباى، "لةام التربةام الجمعةام بالسجصامرة،

.153-182ثبرةل، ص ص

فا التف"ةر التملةاد ساارات م التحصةل تجسةم سبر ف س"ا برجاسك مفاعلةم (.0203هاج تسةرف .30، ماالجتساعةاام التربمةاام م، سجلاام الدراسااات االبتاادائ الرابااع طااالب الصااف لاادى العلاامم

.030-007 (، ص ص0(، ع 03م (. فاعلةاام تصااسةم تعلةسااى تعلسااى معالئتاااا 0202، ئحطااان فضاال راهااى جادةاام حسااةن العفاامن .33

، عسان، دار صفا للجشر مالتمزةع. 0متجسةم المعى البةئى، ط بالتف"ةر العلسى

(. مفعالةام اساتمدام مارائط التف"ةار فاى تجسةام التحصاةل 0202هجا على سجدمه عةسى التلبااجى .32مساارات التف"ةر ماتماذ القرار فى سادة العلمم لدى تالسةذ السرحلم اهعدادةامم، رساالم

شسس.د"تمراه، "لةم البجات، جاسعم عةن (. مفاعلةااام برجااااسك تااادرةبى سبجاااى علاااى إساااتراتةجةم 0200ةاساااسةن سااالةسان عةاااد السساااعمدى .38

س"اسبر فى تجسةم حب االستطالع السعرفى لدى ثطفال الرمضم للسمهمبةن فاى سدةجام تباامك بالسسل"اام العربةاام السااعمدةمم، رسااالم ساجسااتةر، "لةاام الدراسااات العلةااا، جاسعاام

. البلقا التطبةقةم، اوردن

36. Craft, A.; McConnon, L.& Paige, A. (2012). "Child-Initiated Play and

Professional Creativity: Enabling Four-year-olds’

Possibility Thinking", Thinking Skills and Creativity, Vol.

(7), No.(1) PP. 48–61.


37. Eadaoin, K. (2012). "Cognitive Competence as a Positive Youth

Development Construct: A Conceptual Review", The

Scientific World Journal, Vol. (2012), Hong Kong, Aug.

38. Eberle, B. (2008). Scamper, Creative Games and Activities: Let your

Imagination Run Wild, Texas, Trade Paperback Press.

39. Eragamreddy, A. (2014). "Teaching Creative Thinking Skills, IJ-ELTS:

International Journal of English Language & Translation

Studies, Vol. (1), No. (2), September, PP. 124-145.

40. Eric, G. (2012). Thinking skills: Using Your Brain in The Information

Age, Ventus Publishing ApS, Frederiksberg, Denmark

41. Founds, B. (2009). "The Effect of Intensive Strategies on the Creative

Thinking Skills of Pre-Service Teachers", Australian

journal of Teacher Education, Edith Cowan University,

Vol. (3), No.(1), PP. 1-14.

42. Francis, M.; Tim, F.& Tiffany, J. (2013). "How Can One Specify and

Teach Thinking Skills ؟" , European Journal Of Behavior

Analysis, Vol. (14), No. (2), PP. 285–293.

43. Guo-Qing, Z. (2014). "Training of scientific thinking methods in

teaching of inorganic and analytical chemistry", Journal

of Chemical and Pharmaceutical Research, Vol. (6), No.

(7), PP. 1503-1508.

44. Herbert, P. (2012). Developing Thinking Skills in the Young Learners'

Classroom, Cambridge University Press, UK

45. Jane, P. (2009). "The Creative Process as Creators Practice It, From

Perspectives in Gifted Education: Creativity. Institute for

the Development of Gifted Education". Ricks Center for

Gifted Children University of Denver Fall. Vol.( 5), PP.

42-67.

46. Laurie, A.; Youlmi, B. (2013). "Integrating Principles of Universal

Design Into the Early Childhood Curriculum",

Dimensions of Early Childhood, Vol. (41), No. (1), PP. 1-

12.

47. Melvira, Y. (2012). "Teaching Reading of Analytical Exposition Text by

Using Scamper Strategy for Senior High School Students

Grade", E-JurnalMahasiswa Prodi Pend Bahasa Inggris,

Vol, (1), No. (4), PP. 1:6

48. Mikael, K.; Roman, T.& Philip, E. (2012). The Decision Book: 50

Models for Strategic Thinking, London, W.W. Norton

Company.

49. Moreno, D. P., Hernández, A. A., Yang, M. C. & Wood, K. L.(2014).

Creativity in transactional design problems: nonintuitive

findings of an expert study using scamper, International

design conference - design, Dubrovnik Croatia.

http://www.hindawi.com/35842920/


50. Olivier, S. (2009). "The SCAMPER Technique, Manila". Available at:

http://annasteachingstrategieshelpers.wikispaces.com/file/

view/the-scamper-technique.pdf

51. Rajendran, N.( 2010). Teaching thinking skills at institutions of higher

learning: lessons learned, Pertanika Journal of Social

Sciences and Humanities, Vol. (18), PP. 1-14.

52. Roberta, C. (2013). "Enhancing Scientific Thinking in Children:

Suggestions based on Studies about Creativity", Paper

presented to the The 3rd

Edition of the International

Conference ―New Perspectives in Science Education‖,

Florence, Italy, March, PP. 14 – 15.

53. Rul, A.; Baldwin S. (2009). "Trick-or-Treat Candy-Getters and Hornet

Scare Devices: Second Graders Make Creative Inventions

Related to Animal Adaptations", Journal of

Creative Behavior, Vol. (43), No. (2), PP. 149-168.

54. Steve, P. (2012). Creativity and Critical Thinking for Teachers in

Training, Routledge, Abingdon, United Kingdom

55. Steve, T. (2009). ASIT—a Problem Solving Strategy for Education and

Eco-friendly Sustainable Design", International Journal of

Technology and Design Education, Vol. (19), No.

(2), April, PP. 221-235.

56. Szen, J. (2014). "Relationships Between Beliefs about Scientific Work

and Creative Achievements in Science: A Preliminary

Version of the Orientations Towards Scientific Work

Scale", Creativity, Vol. (1), No.(1), PP. 88-106.

57. Toraman, Sinem & Altun, Sertel. (2013). Application of the Six

Thinking Hats and SCAMPER Techniqueson the 7th

Grade

Course Unit "Human and Environment": An Exemplary

Case

Study. Mevlana International Journal of Education

(MIJE), Vol. (3), No. (4), 166-185

58. Yaghoob, N. ; Hossein, M.& Maral, A. (2014). "The Relationship

Between Creativity And Academic Achievement", Social

and Behavioral Sciences, Vol. (2014), PP. 36 – 39.

59. Yee, M.; Widad, B.; Jailani, B.; Tee, T.; Razali, B.& Mimi, M.(2011).

"The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills

among Technical Education Students", International

Journal of Social Science and Humanity, Vol. (1), No. (2),

July, PP. 121-125.

http://annasteachingstrategieshelpers.wikispaces.com/file/view/the-scamper-technique.pdf

http://annasteachingstrategieshelpers.wikispaces.com/file/view/the-scamper-technique.pdf

http://www.pixel-online.net/science/index.php

http://link.springer.com/journal/10798

http://link.springer.com/journal/10798

Documents

ىاكتبلاا يركفتلا تااوم ةينيت ىف SCAMPER برماك رماىب jثأ ...search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo20P1Y2016/fej_2016-n20-p1... · ديعوب