МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета

Московского государственного

института культуры

от 28 мая 2020 года

протокол № 9

УТВЕРЖДЕНО

приказом ректора

Московского государственного

института культуры

от 4 июня 2020 года

№ 170-О

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Направление подготовки кадров высшей квалификации

44.06.01 Образование и педагогические науки

Профиль подготовки Теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь

Форма обучения очная/заочная

Химки, 2020 г.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Целью проведения государственного экзамена является установление уровня

подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его

требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи проведения государственного экзамена:

комплексная оценка уровня подготовки выпускника и соответствия его подготовки

требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

оценка навыков к самостоятельной работе;

решение вопроса о присвоении квалификации по результатам итоговой

государственной аттестации.

выявление сформированности у выпускника всех предусмотренных стандартом

компетенций как совокупного результата образования по завершении освоение ОПОП ВО.

ГИА представляет собой:

1. Подготовку к сдаче и сдачу государственного экзамена;

2. Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-

квалификационной работы (диссертации).

Институт предоставляет обучающимся возможность электронного (оффлайн) и

дистанционного (онлайн) обучения посредством электронных ресурсов и

дистанционных технологий Института в виде Образовательного Портала МГИК, на

котором кафедра, реализующая данную дисциплину, обеспечивает полноценное

освоение обучающимися данной дисциплины.

2. МЕСТО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА В СТРУКТУРЕ ОПОП

Государственный экзамен относится к базовой части Блока 4 «Государственная

итоговая аттестация» ОПОП аспирантуры (Б4.Г.1).

3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА:

3.1. Содержание государственного экзамена базируется на следующих

компетенциях выпускника как совокупного ожидаемого результата образования по ОПОП

ВО:

Универсальные компетенции (УК):

- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и

личностного развития (УК-6);

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

- способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и

проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии

с потребностями работодателя (ОПК-5);

- способность обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные

технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого

уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6);

- способность проводить анализ образовательной деятельности организаций

посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);

- готовность к преподавательской деятельности по основным профессиональным образовательным программам высшего образования (ОПК-8);

Профессиональные компетенции (ПК):

- способность и готовность выполнять научные музыкально-педагогические

исследования, в том числе в составе исследовательской группы; осуществлять авторскую

деятельность в коллективных сборниках и монографиях (ПК-1);

- способность и готовность в составе исследовательской группы участвовать в

информационном маркетинге, осуществлять различные исследования в социально-

культурной сфере, в том числе путем мониторинга зрительской / слушательской аудитории,

а также исследования в области музыкальной культуры, искусства и педагогики (ПК-2);

- готовность к совершенствованию педагогического мастерства, подготовки,

переподготовки и повышения квалификации в предметных и отраслевых областях (ПК-3);

- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

- способность формировать образовательную среду для реализации инновационной

научной, образовательной и культурной политики (ПК-5);

- способность разрабатывать на методологическом, концептуальном и методическом

уровнях образовательные проекты, программы просветительских мероприятий в сфере

образования, культуры и искусства (ПК-6);

- способность разрабатывать авторские методики и технологии в области

музыкального образования (ПК-7);

- готовность к широкому использованию информационно-компьютерных и

мультимедийных технологий в научно-исследовательской, методической,

преподавательской, организаторской деятельности (ПК-8).

3.2. Формы подготовки к государственному экзамену включают:

консультации по дисциплинам государственного экзамена

самостоятельную работу аспиранта по подготовке к государственному экзамену.

3.3 Трудоемкость подготовки к сдаче и сдача государственного экзамена

составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Государственный экзамен является комплексным, междисциплинарным испытанием,

призванным выявить теоретическую подготовку выпускника к решению профессиональных

задач.

Государственный экзамен должен обеспечить возможность глубокой и

многосторонней проверки теоретических знаний, усвоенных за время обучения.

3.4. Примерный перечень вопросов к государственному экзамену

3.4.1. По специальным дисциплинам:

1. Музыка как вид искусства и как объект обучения и воспитания.

2. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании.

3. Становление, развитие и особенности организации музыкальных школ в средние

века.

4. Сущность и содержание методологической культуры педагога – музыканта.

5. Современные подходы к разработке цели, задач, принципов музыкального

образования.

6. Особенности функционирования музыкальных школ в эпоху Возрождения в

Западной Европе: история, теория, современные исследования.

7. Теория и методика музыкального обучения и воспитания в античной культуре.

Содержание и форма организации мусических школ.

8. Экстраполяция методов, действующих в смежных областях наук, в сферу

педагогики музыкального образования. Специфика применения общедидактических методов

на музыкальных занятиях.

9. Эволюция процесса музыкального обучения и воспитания в различных учебных

заведениях Западной Европы и ее освещение в научных исследованиях.

10. Приоритетные качества личности педагога-музыканта и их роль в

профессиональной деятельности.

11. Становление школ романтизма и импрессионизма в Западной Европе: Парижская

консерватория, ее выдающиеся представители (традиционные представления ученых и

новые исследования).

12. Музыкально - педагогические памятники Древней Руси: особенности их изучения

и современное предназначение.

13. Специальные методы музыкального образования.

14. Проблема общения в процессе музыкального обучения и воспитания.

15. Сравнительный анализ современных концепций построения содержания

музыкального образования.

16. Эмпирические методы музыкально - педагогического исследования.

17. Теория и методика воспитания музыкально - эстетического вкуса учащихся в

общих и профессиональных учебных заведениях.

18. Разработка общей логики и формо-структуры диссертационного исследования.

19. Педагогическое наследие И.С.Баха, А.Вивальди, А.Корелли, В.А.Моцарта,

Л.Бетховена и их изучение в условиях современного научно-исследовательского поиска.

20. Сочинительство, импровизация в современной музыкальной педагогике и их

изучение в условиях научно-исследовательской деятельности.

21. Дидактические основы современной музыкальной педагогики: анализ научных

теорий.

22. Особенности формирования музыкальных способностей личности: психолого-

педагогический анализ.

23. Эвритмия как средство свободного воспитания в Вальдорфской школе. Теория

Р.Штейнера и ее современное значение.

24. Учет возрастных и индивидуальных особенностей личности в процессе

организации и проведения научно-исследовательской работы.

25. Система общего и специального музыкального образования в России: традиции и

современность.

26. Синтез искусств как средство воспитания личности: история, теория, методика.

27. Особенности самообразования и самореализации педагога - музыканта как

актуальная проблема музыкальной педагогики.

28. Проблема целостного развития личности средствами музыки и ее освещение в

научных исследованиях.

29. Поликультурное музыкальное образование: цель, задачи, принципы и содержание

(анализ научных исследований).

30. Технология осуществления экспериментальной работы в сфере музыкального

образования.

31. Государственные стандарты в области музыкально – педагогического

образования: структура и содержание.

32. Литературное оформление диссертационного исследования.

33. Содержание педагогического мастерства и особенности его формирования (по

материалам музыкально - педагогических исследований).

34. Методы аксиологического анализа в теории и методике обучения и воспитания

музыке.

35. Педагогические исследования музыкального обучения и воспитания детей в

системе дополнительного образования.

36. Методологический анализ проблемы музыкального восприятия: научные взгляды,

подходы, методы развития.

37. Особенности и содержание русской церковно-певческой школы: исследования и

особенности современного понимания.

38. Государственные стандарты в области общего музыкального образования.

Вариативный характер учебных программ.

39. Этнокультурная парадигма школьного музыкального образования.

40. Основные составляющие методологической характеристики музыкально-

педагогического исследования.

3.4.2. По психолого-педагогическим дисциплинам

1. Предмет педагогики и психологии высшей школы

2. Методология и методы научно-педагогических исследований

3. История развития профессиональной школы за рубежом (период на выбор)

4. История развития педагогики высшей школы в России (период на выбор)

5. Личность современного специалиста как предмет воспитания

6. Предмет теории воспитания в высшей школе

7. Закономерности и принципы воспитания в высшей школе

8. Характеристика методов воспитания в высшей школе

9. Проблема взаимоотношений коллектива и личности в высшей школе

10. Предмет, основные категории и задачи дидактики высшей школы

11. Принципы обучения в высшей школе

12. Теория современных педагогических технологий

13. Тренинг как метод формирования профессионального мастерства в вузе

14. Критерии эффективности выбора оптимальных современных педагогических

технологий

15. Учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов в

процессе обучения в высшей школе

16. Традиционные и инновационные методы обучения в высшей школе

17. Организационные формы обучения в высшей школе

18. Традиционные и современные педагогические технологии, их главная

направленность и существенное отличие друг от друга

19. Сущность модернизации образовательного процесса в высшей школе

20. Субъект-субъектные отношения в образовательном процессе высшей школы

21. Организация обратной связи на учебном занятии в вузе

22. Методы схемных и знаковых моделей учебного материала

23. Сущность интерактивных методов обучения, их дидактическая направленность

24. Метод кейс-стади, его дидактическая, воспитательная и развивающая

направленность

25. Содержание современного высшего профессионального образования

26. Целостный процесс обучения в высшей школе. Болонский процесс и другие

интеграционные процессы в развитии высшего образования

27. Самообразование и самостоятельная работа студентов в высшей школе

28. Теоретические и практические основы педагогического мастерства преподавателя

29. Модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы

30. Общение преподавателя и студента как фактор профессионального развития

будущего специалиста

31. Эффективные способы и формы организации педагогического взаимодействия

32. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»

33. Интерактивное обучение и современные задачи высшей школы по формированию

личности конкурентоспособного специалиста

34. Государственный образовательный стандарт – методологический фундамент

профессионального образования

35. Методы диагностики профессионально-важных качеств личности

36. Диссертация как форма научной работы: назначение, структура

37. Категориальный научный аппарат диссертационного исследования,

алгоритмичный принцип его построения

38. Психологические основы профессионального образования

39. Педагогический эксперимент, его назначение и специфика организации

40. Андрагогика: предмет, цели, задачи, основное содержание.

4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА АСПИРАНТОВ НА

СООТВЕТСТВИЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОПОП

Государственный экзамен проводится в устной форме по билетам. Каждый из билетов

содержит по два теоретических вопроса, относящихся к основным базовым дисциплинам.

Критерии оценки ответа аспиранта на государственном экзамене

Оценка «отлично»

Ответы на поставленные вопросы в билете излагаются логично, последовательно и не

требуют дополнительных пояснений. Делаются обоснованные выводы. Соблюдаются нормы

литературной речи. Ответ должен быть развернутым, уверенным, содержать достаточно

четкие формулировки.

Оценка «отлично» ставится аспирантам, которые при ответе:

обнаруживают всестороннее систематическое и глубокое знание программного

материала;

способны творчески применять знание теории к решению профессиональных задач;

владеют понятийным аппаратом;

демонстрируют способность к анализу и сопоставлению различных подходов к

решению заявленной в вопросе проблематики;

подтверждают теоретические постулаты примерами из практики.

Оценка «хорошо»

Ответы на поставленные вопросы излагаются систематизировано и последовательно.

Материал излагается уверенно. Демонстрируется умение анализировать материал, однако не

все выводы носят аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы

литературной речи.

Оценка «хорошо» ставится за правильный ответ на вопрос, знание основных

характеристик раскрываемых категорий. Обязательно понимание взаимосвязей между

явлениями и процессами, знание основных закономерностей.

Оценка «хорошо» ставится аспирантам, которые при ответе:

обнаруживают твёрдое знание программного материала;

способны применять знание теории к решению задач профессионального

характера;

допускают отдельные погрешности и неточности при ответе.

Оценка «удовлетворительно»

Допускаются нарушения в последовательности изложения. Демонстрируются

поверхностное знание вопроса. Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения

норм литературной речи. Оценка «удовлетворительно» ставится аспирантам, которые при

ответе:

в основном знают программный материал в объёме, необходимом для предстоящей

работы по профессии;

допускают существенные погрешности в ответе на вопросы экзаменационного

билета;

приводимые формулировки являются недостаточно четкими, нечетки, в ответах

допускаются неточности.

Положительная оценка может быть поставлена при условии понимания аспирантом

сущности основных категорий по основному и дополнительным вопросам.

Оценка «неудовлетворительно»

Материал излагается непоследовательно, сбивчиво, не представляет определенной

системы знаний. Имеются заметные нарушения норм литературной речи. Аспирант не

понимает сущности процессов и явлений, не может ответить на простые вопросы типа «что

это такое?» и «почему существует это явление?».

Оценка «неудовлетворительно» ставится аспирантам, которые при ответе:

обнаруживают значительные пробелы в знаниях основного программного

материала;

допускают принципиальные ошибки в ответе на вопрос билета;

демонстрируют незнание теории и практики.

5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НАУЧНОГО ДОКЛАДА ОБ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ

ПОДГОТОВЛЕННОЙ НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

(ДИССЕРТАЦИИ):

5.1. Подготовка научного доклада об основных результатах научно-

квалификационной работы (диссертации) предполагает сформированность следующих

компетенций выпускника как совокупного ожидаемого результата образования по

ОПОП ВО:

Универсальные компетенции (УК):

способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений,

генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, том числе

междисциплинарных областях (УК-1);

способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том

числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с

использованием знаний области истории и философии науки (УК-2);

готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских

коллективах по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);

готовность использовать современные методы и технологии научной

коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4).

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

владение методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);

владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том

числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);

способность интерпретировать результаты педагогического исследования,

оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной л

социокультурной среде, перспективы дальнейших исследовании (ОПК-3);

готовность организовать работу исследовательского коллектива области

педагогических наук (ОПК-4).

5.2. Формы подготовки к защите научного доклада включают:

консультации по теме исследования;

самостоятельную работу аспиранта по подготовке научного доклада.

5.3 Трудоемкость подготовки к сдаче и защите научного доклада составляет 6

зачетных единиц, 216 часов.

5.4. Требования к структуре, содержанию, этапам выполнения научной

квалификационной работы:

1. Структура научной квалификационной работы должна соответствовать

утвержденному научным руководителем плану и состоять из следующих частей: титульного

листа, оглавления, введения, основной части (глав и параграфов), заключения, списка

использованной литературы, приложений.

2. Общий объем научной квалификационной работы – от 100 страниц и более.

3. Научная квалификационная работа – самостоятельная научно-исследовательская

работа, характеризующаяся внутренним единством и отражающая ход и результаты

разработки выбранной темы исследования. НКР должна соответствовать современному

уровню развития музыкально-педагогической науки, а ее тема – быть актуальной для сферы

образования и культуры.

Составными целями научной квалификационной работы являются: демонстрация

целостного комплекса сформированных профессионально значимых знаний, умений,

навыков, способностей, личностных качеств; подтверждение наличия сформированных

общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих самостоятельность,

инициативность, успешность деятельности выпускника, его конкурентоспособность на

рынке образовательных и социально-культурных услуг; выявление профессионального и

личностного потенциала для продолжения образовательной, научно-исследовательской,

проектно-методической, экспериментально-эмпирической деятельности в высшем учебном

заведении.

Основная задача автора научной квалификационной работы – продемонстрировать

уровень научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск, видеть

профессиональные проблемы, знать общие методы и приемы их решения и при помощи этих

методов решать конкретные научные задачи.

Содержание научной квалификационной работы должно отражать исходные

предпосылки научного исследования, процесс его проведения и полученные результаты.

НКР должна позволять судить, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в

ней положения, выводы и рекомендации, их новизна и значимость.

Содержание научной квалификационной работы характеризуют оригинальность,

уникальность и неповторимость приводимых результатов исследований. Основу научной

квалификационной работы должен составлять принципиально новый материал, включающий

описание новых факторов, явлений и закономерностей или обобщение ранее известных

положений с других научных позиций или в совершенно ином аспекте.

5.5. Основные требования, предъявляемые к научной квалификационной работе 1. Высокий научно-теоретический уровень разработки проблемы.

2. Актуальность проводимого исследования.

3. Связь теоретических положений, рассматриваемых в работе, с практикой

отечественного и зарубежного образования.

4. Наличие элементов самостоятельного научно-экспериментального исследования:

самостоятельный характер изложения и обобщения материала; формулировка и обоснование

собственного подхода к решению дискуссионных проблем теории и практики; качество

использованных методик и самостоятельность анализа собранного материала;

самостоятельная разработка методики (технологии и т.п.) и её апробация в опытно-

экспериментальной работе; полнота и системность предложений по рассматриваемой

проблеме; самостоятельный выбор и обоснование теоретической модели или/и методов

количественного анализа, используемых в работе; самостоятельная формулировка выводов

по результатам проведенного исследования.

5. Использование оригинальных источников аналитического и статистического

характера.

6. Сбалансированное сочетание количественных и качественных методов анализа.

7. Полнота решения поставленных в работе задач.

8. Грамотность, логичность в изложении материала.

9. Выполнение требований к структуре и оформлению научной квалификационной

работы.

Научная квалификационная работа выполняется по материалам, собранным

аспирантом лично за период обучения, работы над научной квалификационной работой и

научно-исследовательской практики.

На титульном листе последовательно, сверху вниз, помещаются следующие

реквизиты: наименование министерства, института, факультета, выпускающей кафедры,

название работы, сведения об авторе, научном руководителе, место (город) и год написания

научной квалификационной работы. Тема должна быть указана без кавычек и без слова

«Тема».

Оглавление содержит пронумерованные названия глав и параграфов научной

квалификационной работы, точно соответствующие использованным в тексте работы

названиям, с указанием номеров страниц. Страница оглавления также не нумеруется.

Введение включает обоснование выбора темы и ее актуальность, цель, задачи и

методологию исследования, объект и предмет исследования, а также гипотезу. Введение

также должно содержать обоснование теоретической и практической значимости

полученных результатов и характеризовать структуру работы.

Главы основной части работы включают обзор научной литературы по теме

исследования с обсуждением полученных результатов и вклада автора в изучение проблемы;

обоснование выбора методов исследования; описание проведения аналитических и

информационно-аналитических работ; изложение и анализ полученных результатов, их

обсуждение; подробное рассмотрение и обобщение результатов исследования. Содержание

глав должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. В необходимых

случаях даются подстраничные ссылки со сквозной нумерацией.

Заключение отражает результаты проведенного исследования в соответствии с

поставленными задачами и практическую ценность полученных результатов.

Список использованной литературы оформляется по алфавиту.

В приложения включаются материалы, имеющие справочное значение и не

являющиеся необходимыми для более полного освещения темы в основном тексте работы. В

приложения могут включаться копии документов, выдержки из отчетных материалов,

первичные статистические данные и т.д.

5.6. Правила оформления научной квалификационной работы и научного

доклада

Научная квалификационная работа оформляется в точном соответствии с

существующими правилами. К защите принимаются только сброшюрованные работы,

выполненные с помощью компьютерного набора.

Рекомендуемый объем научной квалификационной работы – 100-120 страниц

печатного текста (без приложений). Объем работы определяется, прежде всего, раскрытием

темы исследования, необходимостью полной реализации поставленных задач, целей и

обоснования полученных научных результатов.

Объем научного доклада – 25-40 страниц. Научный доклад представляется в форме

автореферата научной квалификационной работы.

Текст научной квалификационной работы/научного доклада должен быть напечатан

на одной стороне стандартного листа формата А4 (270 х 297 мм) через полтора интервала

шрифтом Times New Roman, кегль – 14. Поля должны оставаться по всем четырем сторонам

печатного листа: левое –30 мм, правое –15, нижнее – 25 и верхнее –20 мм, количество знаков

на странице – примерно 2000.

Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатают с отступом от начала

строки 1,25 см. Между словами текста делается один пробел. Пробелы ставятся после всех

знаков препинания. Дефис должен отличаться от тире; тире должно быть одного начертания

по всему тексту, с пробелами слева и справа, за исключением оформления чисел и дат.

Кавычки должны быть одного начертания по всему тексту. При наборе римских цифр

используется латинская клавиатура: VIII, XV, III. Все страницы нумеруются, нумерация

начинается с листа «Введение», на котором ставится номер страницы – 3 (или 4, если

«Оглавление» занимает две страницы). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы,

ставят в правом верхнем углу без точки в конце. Таблицы, схемы, диаграммы и т. д.,

расположенные в приложении, входят в общую нумерацию страниц.

Каждая новая глава, а также другие основные структурные части работы - введение,

заключение, список использованной литературы, приложения - начинаются с новой

страницы. Однако параграфы продолжаются на той же странице, где закончился

предыдущий параграф.

Между названием главы и последующим текстом должно быть расстояние, равное

одному интервалу. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и

параграфа. Расстояния между основаниями строк заголовка принимают таким же, как и в

тексте. Заголовок располагается по центру, точку в конце заголовка не ставят. Заголовки

выделяют крупным или жирным шрифтом. Главы, параграфы (кроме введения, заключения,

списка используемой литературы) нумеруются арабскими цифрами (например, глава 2,

параграф 2.1, пункт 2.1.1). Заголовки глав, слова «Введение», «Заключение», «Оглавление»,

«Список используемой литературы» располагаются в середине строки без точки в конце.

Перенос слов в заголовках не допускается.

Таблицы применяют для большей наглядности результатов расчета, анализа и

удобства сравнения различных показателей. Таблицы снабжают тематическими заголовками,

которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце.

Не допускается помещать в текст без ссылки на источник таблицы, данные которых уже

опубликованы в печати. Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в

пределах всего текста (т.е. нумерация должна быть сквозной). Однако, если таблиц в тексте

много, допускается их нумерация в пределах каждой главы, например, 2.3 (где 2 – номер

главы, 3 – номер таблицы). Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается

и слово «таблица» не пишется. При переносе таблицы на следующую страницу следует

повторить «шапку» таблицы и над ней поместить слова: Продолжение таблицы 1. Если

«шапка» громоздкая, допускается ее не повторять. В этом случае пронумеровывают столбцы

таблицы и повторяют их нумерацию на следующей странице.

Графики, схемы, диаграммы обозначаются как рисунки; их номер и название

помещается под ними. Не допускается помещать в текст без ссылки на источник те

иллюстрации, данные которых уже опубликованы в печати.

Рисунки, таблицы и схемы, расположенные на отдельных листах, входят в общую

нумерацию страниц. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут

сокращенно и без значка «№», например: рис. 3, табл. 4, с.34, гл. 2.

Приложения оформляются как продолжение научной квалификационной работы. Каждое

приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок,

напечатанный большими или жирными буквами. В правом верхнем углу над заголовком

прописными буквами печатается слово ПРИЛОЖЕНИЕ. Если приложений в работе более

одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией.

5.7. Фонды оценочных средств ГИА

5.1 Критерии выставления оценок (соответствия уровня подготовки выпускника

требованиям ФГОС ВО) на основе выполнения и защиты научного доклада.

№

п/п

ПАРАМЕТРЫ

ОЦЕНКИ Критерии оценки по содержанию и качеству Балл

1 Общая

характеристика

работы

1.1. Работа не содержит новых результатов, для анализа не

привлекались неиспользованные ранее данные 0-1

1.2. Работа носит исследовательский характер по

оригинальной теме 2-5

№

п/п

ПАРАМЕТРЫ

ОЦЕНКИ Критерии оценки по содержанию и качеству Балл

2

Актуальность

темы

2.1. Актуальность исследования обоснована неубедительно,

общими, декларативными утверждениями. Анализ степени

изученности заменен перечислением научных публикаций

0-1

2.2. Актуальность темы обоснована, но не показана связь с

реальными потребностями общества, удовлетворение

которых необходимо в настоящее время. Проведен анализ

научных подходов к изучению исследуемого вопроса, но не

показаны слабоизученные аспекты, подлежащие разработке

2-5

2.3. Актуальность темы убедительно обоснована и связана

с реальными потребностями общества, удовлетворение

которых необходимо в настоящее время. Проведен анализ

научных подходов к изучению исследуемого вопроса,

показаны слабоизученные аспекты, подлежащие разработке

6-10

3 Соблюдение

плана

выполнения

работы

3.1. Существенные отклонения от установленных сроков 0-1

3.2. Незначительные отклонения от установленных сроков 2-5

3.3. Полное соблюдение установленных сроков 6-10

4

Соблюдение

требований к

содержанию

НКР

4.1. Четкость формулировки необходимых элементов

исследования (объект, предмет, цель, методы, база)

0-5

4.2. Адекватность и достаточность источников информации

(полнота и новизна использованной научной литературы,

применение справочных изданий, монографий и

публикаций в научных периодических изданиях)

0-5

4.3. Наличие критического анализа существующих

подходов к решению проблемы исследования

0-5

4.4. Логичность изложения (наличие логических связей как

внутри, так и между разделами работы)

0-5

4.5. Наличие выводов по разделам работы и обобщения

полученных результатов в заключении работы

0-5

4.6. Обеспечение наглядности результатов исследования

(визуализация информации посредством использования

таблиц, графиков, диаграмм, алгоритмов, схем и т.д.)

0-5

5 Качество

оформления

работы

5.1. Существенные отклонения от принятых стандартов 0-1 5.2. Незначительные отклонения от принятых стандартов 2-5 5.3. Полное соответствие стандартам, требованиям наглядности 6-10

7 Достигнутые

результаты 7.1. Выводы носят общий характер, не понятно их практическое

(научное) значение 0-5

7.2. Полученные результаты могут использоваться в

производстве и/или при обучении трудовым навыкам 6-10

8 Презентации

результатов

исследования

Соблюдение установленного регламента, свободное владение

материалом, логичность построения доклада, риторическое

мастерство, использование современных информационных

технологий для представления результатов исследования

0-25

Сумма в баллах Менее 50 51-70 71-89 90-100 Традиционная

шкала Неудовлетворительно Удовлетворительно Хорошо Отлично

Определяется общая оценка с учётом теоретической подготовки аспиранта, качества

выполнения и оформления научного доклада, убедительности обучающегося при его защите.

ГЭК отмечает новизну и актуальность темы, степень научной проработки, практическую

значимость результатов НКР, при этом руководствуются предложенной системой

оценивания (таблица 4).

При этом каждый член комиссии ГЭК в процессе защиты аспиранта выставляет по

соответствующим критериям собственные оценки (баллы), что позволяет объективно

вывести итоговую сумму баллов. Переведя полученную сумму баллов в традиционную

четырех-балльную шкалу, член комиссии имеет свою оценку конкретной НКР. Во время

закрытого заседания ГЭК определяется средняя арифметическая оценка между всеми

членами комиссии и определяется ее итоговое значение для конкретной НКР.

Оценка «отлично» присваивается за глубокое раскрытие темы, качество проведенного

исследования, соответствующее требованиям оформление работы, содержательность и

убедительность доклада.

Оценка «хорошо» присваивается при соответствии вышеперечисленным критериям,

но при наличии в содержании работы и её оформлении небольших недочётов или

недостатков в представлении результатов к защите.

Оценка «удовлетворительно» присваивается за неполное раскрытие темы, выводов и

предложений, носящих общий характер, отсутствие наглядного представления работы и

затруднения при ответах на вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» присваивается за слабое и неполное раскрытие темы,

несамостоятельность изложения материала, выводы и предложения, носящие общий

характер, отсутствие наглядного представления работы и ответов на вопросы. Наличие в

работе фрагментов, заимствованных из работ других авторов и не оформленных

соответствующими ссылками, также влечет выставление оценки «неудовлетворительно».

6. Методические указания для обучающихся по подготовке к ГИА

(подготовке научной квалификационной работы)

Промежуточная аттестация работы по выполнению научной квалификационной

работы осуществляется в соответствии с учебным планом.

Структурно выделяются три этапа.

Результатами первого этапа являются утвержденная тема научной квалификационной

работы и план-график работы по разработке научной квалификационной работы с указанием

основных мероприятий и сроков их реализации. К первой промежуточной аттестации

аспирантом должны быть представлены следующие результаты работы по разработке

научной квалификационной работы: определение цели и задач, объекта и предмета

исследования, обоснование актуальности выбранной темы и характеристика масштаба

изучаемой проблемы; формулировка гипотез исследования и характеристика методического

аппарата, который предполагается использовать в процессе разработки научной

квалификационной работы (обоснование темы исследования).

Содержанием второго этапа является обзор литературы по теме исследования.

Информационной основой являются актуальные научно-исследовательские публикации

всероссийского и международного уровня. Основу обзора литературы должны составлять

источники, раскрывающие теоретические аспекты изучаемого вопроса, в первую очередь

научные монографии и статьи из научных журналов. Материалы сети Интернет, научно-

практических изданий деловой и массовой печати используются в качестве вспомогательных

источников. Обзор литературных источников, проведенный аспирантом, должен содержать

сравнительный анализ основных научно-практических результатов и положений,

полученных ведущими специалистами в области исследования, оценку их применимости в

рамках исследования. Аспирант должен представить предполагаемый личный вклад автора в

разработку темы (систематизация ретроспективного (исторического) опыта, классификация

элементов (видов) экономических категорий, уточнение терминологического аппарата,

проведение сравнительного анализа моделей, выбор и обоснование критериев,

моделирование проблемы, изучение взаимосвязей анализируемых параметров и др.).

Результатом второго этапа является разработка отчета о результатах изучения

основных теоретических положений и моделей по проблематике исследования.

Содержанием третьего этапа является сбор эмпирического материала для научной

квалификационной работы, включая разработку методологии сбора данных, обработку

результатов, оценку их достоверности и достаточности для завершения работы над научной

квалификационной работой. Результат представляется в виде отчета, в котором содержится

обоснованный (разработанный, уточненный) аспирантом методический аппарат

исследования, обобщенный эмпирический материал, аналитические результаты и решения,

полученные при обработке данных в результате использования методического аппараты

научной квалификационной работы. Содержанием третьего этапа является также разработка

и корректировка глав научной квалификационной работы на основе систематизации

результатов теоретико-методологического исследования, полученного в период

прохождения научно-исследовательской практики в течение всего периода обучения в

аспирантуре.

Результатом третьего этапа является подготовка окончательного текста научной

квалификационной работы.

Контроль осуществляет научный руководитель, который предоставляет отзывы о

результатах научно-исследовательской работы аспиранта в течение семестра на заседаниях

кафедры.

В итоге, на назначенной кафедрой предзащите, аспиранты представляют полный текст

научной квалификационной работы, оформленный в соответствии с требованиями, в

печатном и электронном видах, а также написанный на его основе научный доклад.

Научный руководитель научной квалификационной работы

Для работы над НКР каждому аспиранту назначается научный руководитель из числа

преподавателей, имеющих право руководства научной квалификационной работой.

Назначение научных руководителей осуществляется приказом ректора МГИК.

На первой консультации обсуждается рабочая формулировка темы, формируется

проект индивидуального плана работы над НКР. Подготовленный проект индивидуального

плана работы и рабочая формулировка темы выносятся на обсуждение кафедры.

В течение семестра аспирант отчитывается перед руководителем о проведенной

работе, в соответствии с утвержденным кафедрой индивидуальным планом работы над НКР

и требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательской практике аспиранта.

В течение всего срока обучения аспиранта научный руководитель оказывает помощь в

подготовке материалов для отчетов на заседаниях кафедры, осуществляет систематическое

консультирование аспиранта по проблематике работы, разработке методологических

характеристик исследования; выбору литературы, поиску информации, сбору данных,

подготовке и проведению эксперимента. Научный руководитель также оказывает содействие

в организации консультаций с другими специалистами по выбранной аспирантом

проблематике, осуществляет контроль выполнения индивидуального плана, в частности

разделов, связанных с подготовкой научной квалификационной работы и ее соответствием

утвержденному плану; обеспечивает предоставление отзывов о результатах научно-

исследовательской работы аспиранта в течение семестра; осуществляет заключительную

проверку работы и подготовку развернутого письменного отзыва по установленной форме с

заключением о ее соответствии требованиям к научной квалификационной работе (научному

докладу).

Научный руководитель принимает участие в заседании кафедры по предзащите и

заседании ГЭК по защите научных квалификационных работ.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

6.1. По специальным дисциплинам (основная литература):

Лебедев А.Е. Теория музыкально-исполнительского искусства [Электронный ресурс]:

учебно-методическое пособие. – СПб.: Планета музыки, 2020. - 320 с.

Горелов, Н. А. Методология научных исследований [Электронный ресурс]: учебник. -

М. : Юрайт, 2019. - 290 с.

Мокий, М.С. Методология научных исследований. Трансдисциплинарные подходы и

методы [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Мокий В.С., Лукьянова Т.А. - М :

Издательство Юрайт, 2018. - 160.

Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник. - М.: Академия, 2003. -

333, [2] с.

Дрещинский, В. А. Методология научных исследований [Электронный ресурс]:

учебник. - 2-е изд. ; пер. и доп. - М. : Юрайт, 2018. - 274 с.

Мокий, М.С. Методология научных исследований: / Гос. ун-т управления; Рос. экон.

ун-т им. Г. В. Плеханова; под ред. М. С. Мокия. - М.: Юрайт, 2015. - 255 с.

Абдуллин, Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта

[Электронный ресурс] : [учеб. пособие] / Абдуллин Э.Б. - Спб. : Планета музыки : Лань,

2014. - 368 с.

Майковская, Л.С. Этнокультурная толерантность в теории и практике музыкально-

педагогического образования: учеб. пособие / Л. С. Майковская ; Моск. гос. ун-т культуры и

искусств. - М.: МГУКИ, 2009. - 200 с.

Черватюк, П.А. Основы музыкальной культуры: воспитание будущих учителей

начальных классов. Теория и методика музыкального воспитания [Текст]: учеб. пособие / П.

А. Черватюк ; Моск. город. пед. ун-т. - М. : МГПУ, 2012. - 150, [1] с., [9] л. ил

Блох, О.А. Психология и педагогика музыкального творчества : учеб. пособие для

вузов / О. А. Блох ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2011. - 160 с.

Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 280, [4] c.

Рачина, Б.С. Педагогическая практика: подготовка педагога-музыканта

[Электронный ресурс] : [учеб. пособие] / Б. С. Рачина. – М.: Лань: Планета музыки, 2015

Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных

учреждениях [Электронный ресурс]: [учеб. пособие] / Л. А. Безбородова; Безбородова Л.А.,

Алиев Ю.М.-Б. – М.: Лань: Планета музыки, 2014.

Дополнительная:

Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном

пространстве [Текст] : материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф., 17 дек. 2014 г. / Моск.

гос. ин-т культуры ; [под науч. ред. В. А. Есакова, Л. С. Майковской]. - М.: МГИК, 2015. -

279 с.

Музыкальная педагогика и исполнительство [Электронный ресурс]: сб. ст. Вып. XV /

Моск. гос. ин-т культуры ; [науч. ред.: Л. С. Зорилова, М. Б. Сидорова]. - М.: МГИК, 2015. -

240 с.

Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] : сб. науч. ст. Вып. 11 / Моск.

гос. ун-т культуры и искусств ; [науч. ред.: Л. С. Зорилова, М. Б. Сидорова]. - М.: МГУКИ,

2012. - 210 с.

Музыкальная педагогика и психология [Текст]: сб. науч. ст. Вып. 10 / Моск. гос. ун-т

культуры и искусств ; [науч. ред. Л. С. Зорилова]. - М.: МГУКИ, 2010. - 270 с.

6.2. По педагогическим дисциплинам (основная литература):

Емельянов В.В. Доказательная педагогика в развитии голоса и обучении пению

[Электронный ресурс]: учебное пособие / Емельянов В. В. - 2-е, стер. - Санкт-Петербург:

Планета музыки, 2020. - 488 с.

Черниченко, В. И. Педагогика высшей школы: теория воспитания: учеб. пособие для

студентов вузов культуры и искусств / В. И. Черниченко, Т. В. Христидис ; Моск. гос. ун-т

культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2010. - 164 с. - Библиогр.: с. 161-164. - 150-.

Казакова, А. Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование

(аспирантура, докторантура) [Текст]: учеб. пособие / А. Г. Казакова. - М.: Экон-Информ,

2010. - 547 с. - Прил.: с. 510-544.

Христидис, Т. В. Педагогика высшей школы [Текст, Электронный ресурс] : учебник /

Т. В. Христидис, В. И. Черниченко ; Моск. гос. ин-т культуры. - М.: МГИК, 2015. - 430 с.

Канке, В. А. История, философия и методология педагогики и психологии: учеб.

пособие / В. А. Канке ; отв. ред: В. А. Канке, М. Н. Берулава. - М.: Юрайт, 2015. - 487 с.

Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учебник / Л. Д. Столяренко [и др.]. -

Ростов н/Д : Феникс, 2014. - 620, [1] с. - (Высшее образование).

Казакова, А. Г. Педагогика высшей школы в сфере культуры [Текст]: учебник / А. Г.

Казакова, Т. В. Кузнецова; Моск. гос. ин-т культуры. - М.: МГИК, 2015. - 439 с.

6.3. По педагогическим дисциплинам (дополнительная литература):

Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и

содержание, творчество: учеб. пособие / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 214, [1] c.

Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования: монография / А. Г.

Казакова. - М. : [Экон-Информ], 2007. - 550 с. : табл. - Прил.: с.541-550.

6.4. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru

2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

3. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru

4. Сборник электронных курсов по психологии: http://www.ido.edu.ru/psychology

5. Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru

6. Неофициальный сайт факультета психологии МГУ «Флогистон»:

http://www.flogiston.ru

7. ВООКАР – Библиотека психологической литературы – http://www.bookap.info/

8. Каталог Интернет-публикаций по психологии –

http://magazine.mospsy.ru/links/index.shtml

9. Мир психологии – http://psychology.net.ru/shop/

10. Педагогика и психология – коллекция ссылок на статьи – http://www.jourclub.ru/6/

11. Педагогическая библиотека – собрание литературы по педагогике, ее прикладным

отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к

воспитанию и обучению детей; статьи из сборников и периодических изданий –

http://www.pedlib.ru/

12. Психология – Интернет-библиотека – http://www.socioniko.net/ru/links/psy-lib.html

13. Психология и философия – статьи о смысле жизни, добре, зле, сострадании и т.д. –

http://popoff.donetsk.ua/text/psy/

14. Психологический институт РАО (http://pirao.ru/)

15. Специальные образовательные ресурсы в Интернете: http://seriweb.com/)

Центр Дружинина. Ссылки: психологические тесты и компьютерные программы

(http://www.rusdrakon.narod.ru/links/linkstests.htm)

Документ одобрен на заседании кафедры музыкального образования ФМИ МГИК.

Составители:

Майковская Л.С., д.п.н., профессор

Черватюк П.А., д.п.н., профессор

Мансурова А.П., к.п.н., доцент

Климай Е.В., к.п.н., доцент