FASE IV RECOLECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE INFORMACIÓN

64

FASE IV

RECOLECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE INFORMACIÓN

Esta fase del proceso de investigación representa el adelanto

progresivo, en profundidad, de los conocimientos y de los significados sobre

el saber y hacer andragógico.

La muestra fue escogida según las propuestas de Martínez (2007)

entre ellos, que tuviese características de intencionalidad, es decir, que la

población seleccionada cumpliese una serie de criterios necesarios para los

propósitos planteados en esta investigación, por ello se estableció una

muestra que fue representativa, donde los informantes fueron claves, con

conocimientos especiales, status y buena capacidad de información lo cual le

permitió al investigador idear formas relación entre los conocimientos

captados.

Se seleccionó un grupo reducido, de gran representatividad para esta

investigación de cinco informantes entre docentes y estudiantes.

Considerados una fuente primaria con la capacidad de brindar ricos y

valiosos significados sobre el saber y hacer andragógico en la elaboración

de guiones cinematográficos de ficción, lo cual permitió construir una

aproximación teórica excelente calidad.La técnica que se utilizó fue la

entrevista, que constituyó el medio utilizado para la recogida de la data. En

esta investigación se entrevistaros tres estudiantes y dos profesores.

64

65

En esta investigación cualitativa etnográfica, la entrevista, como

manifiesta Martinez (2007) constituyó un instrumento técnico que configuró

durante todo el proceso una gran pertinencia epistemológica con el enfoque

etnográfico y con su teoría metodológica.

En lo que respecta a la categorización, como advierte Martínez (2007),

demanda “sumergirse” mentalmente, en la realidad expresada en la

entrevista por lo que revisé los relatos escritos y oí las grabaciones,

repetidas veces, con la intención de revivir la realidad de la situación

concreta y de reflexiones acerca de la situación vivida para comprender los

significados.

Después de la categorización de las partes en correspondencia con el

todo fue describir “categorías o clases significativas”, las cuales fui

integrando y reintegrando a medida que revisaba el material, para que

surgiera cada dato tal como dice Martinez (2007) que el significado fuese las

palabras o las voces de los informantes precisando y rigiendo sus acciones.

Las categorías, representadas por palabras, relatan lo ocurrido y

rememoran en mis referencias transformándose como enuncian Strauss y

Corbin (2002), en las percepciones de los datos, encarnados por diagramas

donde constituí las relaciones entre ellos.Enseguida de identificada una

categoría pude concebirlas, más específicamente, mediante las

subcategorías. En esta investigación las subcategorías fueron desarrolladas

en expresiones que contienen sus propiedades y dimensiones, es decir, las

características que precisan las subcategorías tituladas propiedades, y la

práctica de una propiedad durante un nivel citado como dimensión.

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Acompañando al diagrama están los memorandos, en ellos se

encuentra las claves de integración, como lo expresa Strauss y Corbin

(2002).En concordancia a los diagramas como técnica de análisis de datos

en esta investigación, son formas gráficas – visuales, “más que escritos”

como puntualiza Strauss y Corbin (2002), que presentan la relaciones

existentes entre conceptos y los diagramas, al igual que los memorandos

que se constituyeron, en “registros escritos de los análisis” transformándose,

para el investigador y para la investigación, en documentos relevantes que

recogieron el proceso, los pensamientos, las ideas y sentimientos; asimismo

porque aportaron y acumularon informaciones importantes para la creación

de la teoría.

También utilicé la observación y análisis de video mediantes notas de

campo para comprender y estudiar el comportamiento de los estudiantes en

el momento de la gestación de la idea, creación de personajes y desarrollo

de la escaleta o esqueleto del guión cinematográfico de ficción.Para culminar

ya constituidos los proceso y llevados a cabo, se comenzó la organización y

análisis de los datos recogidos; en primer lugar escribí los datos, analicé,

sector por sector, las entrevistas, diseñé los diagramas y memorandos,

después los integré en un único diagrama que elaboré en el constructo

definitivo como teoría emergente. Desarrollé una a una las codificaciones

abierta, axial y selectiva, tal como se observa a continuación:

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Cuadro 1 Entrevista informante 1

Significados y categorías

N° Línea

Transcripción de la entrevista

Incentivo

Despertar creatividad

Herramientas Didácticas


1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

¿Cómo incentiva a los estudiantes para escritura de la idea del guión? Bueno a veces no es un incentivo porque tienen que traerla de manera obligada tienen que traerla, algunos se bloquean porque piensan que tienen que traer una gran producción como las de Hollywood, y se los hace sentir un poco comprometidos, con lo que piensan hacer, por eso siempre es bueno indicarle que es algo muy sencillo, que las buenas ideas la buenas películas, a veces nacen de ideas muy básicas no, una historia de amor, un conflicto entre villanos y héroes, pero siempre es algo muy sencillo muy básico, siempre les remarco el tiempo, una producción muy corta cinco minutos, no es una gran producción de dos horas donde tienen que enfrentar una serie de situaciones de los personajes donde la historia tiene que ir evolucionando de alguna manera, entonces eso los sienta un poco más tranquilos, cuando ven que la situación no es tan extensa, sino que s corta, entonces por ahí empieza ah ah, como a relajarse a la hora de producir, les exijo como mínimo tres propuestas, se hace como una lluvia de ideas, para ver cuál es la más factible, ya sea por el tiempo o lugares de grabación, el acceso a los sitios la ubicación de los actores algunas cuestiones relacionadas con el escenario, vestuario que ellos previamente deben ir visualizando, de que es lo que van a hacer, entonces, si ninguna de las tres sirve, los digo que revisen literatura, que lean la prensa, escuchen noticias, de ahí salen buenas ideas, a veces la misma realidad, es buena para llevarla a la ficción, bueno entonc es por lo general no he tenido problemas con los estudiantes, bueno yo les doy clases a estudiantes de diseño gráfico y a los de comunicación social; los de diseño gráfico son como más libres en ese aspecto, son como más creativos a la hora de plantear unos temas, los de comunicación son como más, como lo explico más rigurosos, como que se exigen más a la hora de querer hacer algo bueno. ¿Qué didácticas utilizas para despertar la creatividad en los estudiantes en el proceso de escritura de la sinopsis? Los primero es que conozcan ellos que para escribir cine, primero tienen que saber que primero tienen que tener una base, es como elaborar un vestido, crear un vestuario, tiene tener un patrón, ese patrón, el mismo que se elabora se adapta al cuerpo, al que lo va a poseer, se selecciona las telas el tipo de telas, el color, de acuerdo al tipo de vestuario, igual sucede con una película o la cinematografía, hay que seleccionar la estructura narrativa que le conviene, que le sirve a cada historia, no es igual el cine de animación que para suspenso, para comedia, para romance, este, cada estructura entonces plantea una manera distinta de contar la historia, dentro de cada estructura se van a suceder algunos hechos, algunos aspectos que deben de suscitar y que ella misma evolucione, entonces, este, primero les explico la estructura básica que es la de Aristóteles donde se plantean la historia en tres actos, inicio desarrollo y cierre, que igualito para televisión,.

68

Cuadro 1 (Continuación)


N° Línea



Proceso didáctico

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97

para la literatura, para la radio debe de plantearse, es como la línea base, es decir la línea guía de cada producción audiovisual , en función de esa, de que ya conozcan, la gráfica aristotélica, les doy a conocer otras estructuras que han surgido, la que utiliza Disney, la que se utiliza en otros aspectos para otros géneros, entonces de allí ellos van a tomar lo que les conviene, porque no es tampoco una norma rigorosa donde es una para cada género, sino que deben ver la gama que existe con relación a esto y que posiblemente, de la producción de ello, están buena la historia que de por sí ya tiene su propia estructura narrativa, bien establecida o necesariamente tienen que copiarse o guiarse por una previamente conocida, la historia están buena que ya la poseen, entonces en función de ese patrón, entonces ellos van a elaborar entonces su guión, por supuesto previamente ellos deben de conocer, que es guión de ficción y que es un guión documental y cada uno de ellos tienen una manera de plantearse, igual poseen estructura narrativa, pero su forma el físico, su forma como tal es diferente. ¿Cuáles son las herramientas didácticas que utilizas con los estudiantes para la creación de personajes? Bueno, para la creación de personajes, deben saber ¿qué es personaje principal? ¿Qué es personaje secundario? Y ¿Cuál es la función de cada uno dentro de la historia? Este están los personajes principales que pueden ser antagonista y protagonista, el malo también es personaje principal dentro de la historia, no porque es un malo quiere decir un puesto relevante dentro de ella, entonces tenemos dentro delos personajes principales, están los antagonistas y protagonistas a veces dentro delos personajes no necesariamente tienen que ser humanos, un personaje pueden ser un hecho de la naturaleza, puede ser un árbol, puede ser un objeto, eso puede ser un personaje principal también doy a conocer lo que es un personaje secundario y que función tiene dentro de la historia, a pesar de que es secundario, es relevante e importante dentro de la historia, porque ese personaje secundario, le va a indicar que va hacer, como lo va hacer , a donde ir, le va a dar concejos, ese personaje secundario, va explicar al espectador de que trata la película, él le va a decir, que va a suceder, es como un narrador omnisciente, le va a decir que viene ahora, que viene a posterior, ese personaje secundario, a ser valiente a ser fuerte, asume responsabilidades a enfrentar situaciones, entonces es importante que ellos sepan y que tengan claro, que responsabilidad o que objetivo va a tener ese personaje en la historia, para la hora de asignar, ese personaje, sepan distribuirlo dentro de la misma. ¿Cómo es el proceso didáctico que usted utiliza con los estudiantes en el proceso de la elaboración del guión literario? Igual que las anteriores me apoyo con películas, les traigo ejemplos ,para que ellos visualicen en las películas ya producidas, donde están cada uno de estos elementos cinematográficos, eh e

69



N° Línea


Proceso didáctico

98 99

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145

también les explico de forma visual, como se vería un guión, como se redacta como está dividido y a su vez, les hago un pequeño taller dentro del salón, en relación, al guión elabora un pequeño taller, les mando a traer un cuento, una historia o su misma producción, sí ya tienen un boceto, que la traigan al salón, y ahí mismo comenzamos a hacer el ejercicio, les proporciono unas fotocopias donde están, unos borradores, este unos ejemplos, para que ellos vayan haciendo, este una, vayan proyectando pues, al igual que la copia, vayan, proyectando su guión, este eso en relación al guión y en relación de la estructura narrativa, dentro de la evaluación de clase, de corte les asigno un cortometraje para que ellos, esa actividad se hace grupo para que dentro del grupo ellos visualizan ese cortometraje y van indicando entonces, que tipo de estructura narrativa tiene, para que la desglosen y vayan indicando donde está el primer acto, donde está el segundo, donde está el tercer acto, de donde a donde está el inicio, donde están los puntos de giro, cuales son la elipsis, todo eso tiene que irlos desglosando, eso es parte también del proceso, de concientización y de consolidación del lenguaje cinematográfico.

70

Cuadro 2 Informante 1

Categorías Expresiones significantes Sub categorías

Categorías del investigador

Incentivo

creatividad

Herramientas didácticas

Proceso didáctico

Compromiso Indicaciones y criterios Estrategias

Despertar creatividad Estructura narrativa Jerarquización de acciones

Jerarquización de acciones (inicio, desarrollo y cierre)

Esquema o patrón a seguir para el desarrollo del guión.

Conocimientos sobre tipos de guión.

Creación de personajes y tipos.

Ejemplificaciones Trabajo taller Presentación de cuentos,

historias y bocetos. Ejercitaciones en relación con

la estructura narrativa. Trabajo en equipo

Capacidad del docente para estimular a los estudiantes

Capacidad del docente de ofrecer estrategias y acciones que fomenten la creatividad La capacidad del docente de ofrecer opciones y estrategias para desarrollar ideas

Desarrollo y ejecución de estrategias para la construcción de conocimientos. Presentación de propuestas para consolidar conocimientos.

De la descripción a la conceptualización

Memorando informante 1

Sobre la categoría incentivo el informante 1 expresa la importancia de

estimular acciones que promuevan el compromiso para realizar actividades,

porque eso, apoya e instrumenta acciones comprometidas para el logro de

los objetivos comunes, además, al estar comprometidos se superan

71

obstáculos que interfieren con el logro de las actividades programadas para

el cumplimiento de las estrategias establecidas en la cátedra.

De igual modo, destaca la necesidad de brindar orientaciones e

indicaciones sobre los criterios que se imparten en la elaboración de por qué

con ello se persiguen el desarrollo de habilidades y destrezas para que los

estudiantes adquieran la comprensión y compromiso de cooperación

demostrando dominio en la expresión, realización de los hechos y acciones

que conforman un guión cinematográfico.

En efecto, eso depende de las estrategias que utilice el docente, las

cuales deben orientarse hacia metodologías que incentiven la creatividad en

la construcción del saber como espacio dialéctico, donde converjan símbolos

y significados en torno a la elaboración de acciones generadoras de

conocimientos en el aula, se trata de lograr una estructura narrativa

conceptual que permite el análisis, síntesis para establecer la jerarquización

de acciones y de esta manera desarrollar un guión.

El informante 1 enfatiza en la necesidad de jerarquizar y esquematizar

los discursos en los tipos de guiones tomando en cuenta los objetivos que

fueron establecidos, para lograr la sistematización de los conocimientos en la

cátedra, específicamente, en la construcción de un modelo didáctico para la

elaboración de guiones cinematográficos. Esa dinámica de ejecución, en una

disciplina, supone tomar en cuenta una graduación de elementos según su

poder de inclusión teórico – práctico de acuerdo a las explicaciones ofrecidas

por el docente mediante una forma ordenada para encontrar la conexión

72

entre los diversos elementos que conforman la elaboración de guiones.

Esta propuesta realizada por el informante 1 tiene una alta

correspondencia con la enseñanza directa planteada por Roseshne y

Stevens (1986), quienes valoran los sucesivos mecanismos: comenzar la

clase con una breve exploración de lo elaborado y captado el día antepuesto,

de inmediato realizar una clara exhibición de los propósitos de aprendizajes

que se proponen en la clase, enseguida mostrar los materiales nuevos

progresivamente.

Posteriormente efectuar practicas, a continuación de cada una de las

fases demostradas, al instante dar instrucciones e ilustraciones claras y

puntualizadas, proveer un nivel de practica activa y amena en todos los

educandos, manifestar numerosas interrogaciones, confirmando la

comprensión de los estudiantes logrando contestaciones de todos los

alumnos, tutelar a los estudiantes durante la praxis inicial, corregir y

suministrar una retroalimentación, dar explicaciones y establecer prácticas

explicitas para el trabajo escrito y para clausurar vigilar a los estudiantes

durante la elaboración del trabajo.

En este proceso didáctico, juega un papel importante las

ejemplificaciones, el trabajo taller, las ejercitaciones y el trabajo en grupo. Tal

y como plantea Mujis y Reynolds para la aplicación de trabajo de grupos

colaborativos, la cual tiene consonancia con el propuesto por el informante 1

donde se debe empezar por el establecimiento de grupos de trabajo,

después exponer y elaborar una exhibición general de la labor a ejecutar por

73

el grupo, para finiquitar cada grupo, le corresponde mostrar en clase todos

los tareas hechas por los diferentes conjuntos.

Pero para que los colectivos marchen de forma apropiada es vital

configurar una sucesión de condiciones tales como: antes de empezar la

labor debe ser visiblemente expresada, debe ser detenidamente declarada

para que el grupo pueda lograr el objetivo propuesto, el docente requiere

dejar claro que la colaboración del grupo sea estrecha e impedir que algún

miembro del grupo se beneficie de los restantes, sin cumplir ninguna

contribución.

Tanto la enseñanza directa como la conformación de grupos

colaborativos son didácticas imprescindibles para el informante 1, quien

durante su discurso expresó la necesidad de aplicar, estas didácticas,

mediante la jerarquización de contenidos e indicaciones precisas que

representan la enseñanza directa y además del establecimiento de talleres

grupales, los cuales, representan elementos esénciales de la didáctica de

grupos colaborativos.

Diagrama informante 1

74

Fuente: Cendrós (2012)

Cuadro 3 Entrevista informante 2

Informante

1

Creatividad

Incentivo


Procesos

didácticos

Despertar

creatividad

Estructura

narrativa

Jerarquización

de acciones

Capacidad

del docente

para ofrecer

estrategias

Compromiso Indicaciones y criterios Estrategias

Jerarquizaci ón de

acciones

Esquema a seguir

para el desarrollo

de guión.

Creación de

personajes y

tipos.

Capacidad

del docente

para ofrecer

opciones

para el

Propuestas

para consolidar

Capacidad

de estimular

a los

estudiantes

Ejemplificaciones Trabajo Taller Presentación de cuentos Ejercitación en relación a la estructura narrativa

Trabajo en equipo

75

Significados o categorías

N° Líneas


Incentivo

Proceso didáctico

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

¿Cómo incentiva a los estudiantes para escritura de la idea del guión? Bueno pedagógicamente hay una especie de talleres de creatividad, es una forma, este los incentivo a ver películas, les proyecto cortometrajes, ejemplos de buenos cortometrajes, esas son formas, para que ellos vayan pensando, que podrían desarrollar, el truco también está, en que traten de reflexionar, en cuanto a buenas opciones temáticas, ose porque muchas , en principio un estudiante así visite no tan frecuentemente el cine, va al cine se entretiene pero también genera una especie de opinión, entonces primero sería que defina cual su opinión al respecto de lo que ve y que aspectos negativos se concentra, y piense que va hacer y que no repita errores o lugares comunes; sin embargo muchas veces dependiendo de las influencias que tengan, generan ciertas temáticas, entonces es inevitable que de un salón, tres o cuatro propuestas tengan que ver con el secuestro, también es que eso define la situación del país, el contexto en el que vivimos, la inseguridad, es inevitable se ve en las pantallas del cine nacional venezolano, es inevitable, pero es posible hacer otras cosas es posible pensar en otras opciones , pero unos tienen capacidad otros no. ¿Qué didácticas utilizas para despertar la creatividad en los estudiantes en el proceso de escritura de la sinopsis? Yo creo que lo primero es el hecho de que vean cortometrajes que traten de desarrollar la sinopsis de esos cortometrajes, con los aspectos más básicos que definen una sinopsis, que es el asunto de las preguntas que se deben responder, ¿Qué pasa? ¿Dónde pasa? ¿A quién le pasa? Responder preguntas tal cual como si fuera a redactar una noticia, que tú tienes las cinco doble v, bueno de alguna forma la sinopsis, es eso también, responder preguntas, ¿Qué pasa? ¿A quién le pasa? ¿Dónde pasa Y cuál es el pronosticó que si se deja abierto que eso es otra cosa, bueno, una cosa es la sinopsis y algo muy distinto es el argumento; el argumento es un texto más extenso, donde está la propuesta de la historia con la estructura básica de lo que va a ser la historia, un adelanto de lo que será el guión, pero es una diferencia que establezco yo, hay autores españoles que así lo definen, hay otros que le dicen sinopsis, depende con que autor los vas hacer. ¿Cuáles son las herramientas didácticas que utilizas con los estudiantes para la creación de personajes? Este, en el caso de la creación de personajes una de las formas, por lo menos elementales es establecer los perfiles, eso ayuda mucho, y lo fundamental a partir de cual es objetivo de cada personaje, ese tipo de talleres, son los que yo establezco con los estudiantes y la forma, y el proceso sería, analizar una película específicamente en esos aspectos, y bueno no sé, la clase es muy, en mi caso es un asunto muy espont aneo y de la situación, y es una costumbre que tienes que obligar a pensar, pero pensar a

76


N° Líneas


Incentivo

Proceso didáctico

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

partir de lo que conocen, entonces yo puedo de repente, tratar de explicarle, el asunto de las funciones de los personajes y que significan dentro de la historia con el chavo del ocho, quién no ha visto el chavo del ocho, todo depende de tu como profesor y de capacidad de creatividad, sino la tienes como te vas a enfrentar a los estudiantes que tienen miles de preguntas, así como también fallas, no puedes pretender hablarles de películas que no conocen. ¿Cómo es el proceso didáctico que usted utiliza con los estudiantes en el proceso de la elaboración del guión literario? Primero les explico cómo se hace el guión literario con las formalidades del caso para luego aplicarlo según su historia, es un proceso de asesorías ya el muchacho a partir de lo que tiene como propuesta temática de la idea que se plantea desde un principio, empiezo desarrollar la escaleta, o esqueleto de la historia, entonces hacer uso del lenguaje audiovisual que define un guión, descriptivo narrativo, ya eso es un trabajo de revisión y asesorías, pero siempre y cuando pretenda a pegarse los aspectos formales que definen un guión literario que son los mismos de aquí a la Conchinchina, el formato americano.

Cuadro 4

77

Informante 2


Expresiones significantes o subcategorías


Incentivo

Proceso didáctico


Ver películas Reflexión sobre

opciones tématicas

Desarrollar sinopsis de producciones

Establecer perfiles de personajes entorno a

objetivos Analizar Películas.

Explicación de

formalidades del guión. Hacer uso de la

narratividad del guión

La capacidad del docente para estimular a los estudiantes Propuestas para consolidar conocimientos en los estudiantes. Capacidad del docente para ofrecer opciones para el desarrollo de ideas-



A cerca de la categoría incentivo el informante 2 promueve a sus

estudiantes, a ver películas, bien sea cortometraje y largometrajes, con la

intención de que conozcan realizaciones cinematográficas de altura, así

mismo invita a la reflexión de buenas opciones temáticas para la escritura de

sus guiones, sin repeticiones discursivas.

Dicha reflexión le permite compartir, con sus estudiantes, para

alcanzar una dimensión humana de acercamiento hacia los estudiantes;

también promueve procesos didácticos para la adquisición de conocimientos,

78

entorno a la creación de personajes donde plantea la creación perfiles tanto

físicos como psicológicos, donde cada personaje debe cumplir un objetivo;

de igual manera propone la realización de sinopsis basadas en producciones

ya elaboradas con la intención de que les sirva a los estudiantes como

ejercicio para la consolidación de conocimientos sobre la escritura de

guiones, a su vez plantea el análisis de películas donde se estudie los

elementos narrativos que configuran una producción como proceso vital para

fortalecer los conocimiento de este bello arte.

Tal y como lo platea Ortega (1999) donde, analizando valores y

contravalores expresos del guión, el comportamiento y diálogos de los

personajes, el contenido de las letras de las canciones, los ocultamientos

argumentales, posibles mensajes subliminales funciona para alfabetizar al

estudiante entorno al lenguaje audiovisual.

Al mismo tiempo propone un sistema de asesorías grupales graduales

para alcanzar guiones cinematográficos eficientes, en las cuales los

estudiantes puedan concretar sus opiniones. Estas Asesorías responde al

modelo de dialógico de relación comunicativa de Burbules y Bruce (2001)

que se caracteriza por una implicación discursiva e interactiva de los

participantes en la cual no existen los roles predeterminados de profesor

estudiante donde los elementos de reciprocidad y reflexividad funcionan para

construir la relación comunicativa en el aula.

79

Diagrama

Informante 2


Informante

2 Incentivo

Procesos didácticos

Herramientas

didácticas

Ver

Películas.

Reflexiones

sobre

opciones

temáticas.

Capacidad

del docente

para

estimular al

estudiante.

Desarrollar

sinopsis de

producciones

elaboradas.

Perfiles de

personajes

entorna a

objetivos.

Analizar

películas.

Propuestas para

consolidar

conocimientos.

Explicación

sobre

formalidades

del guión.

Hacer uso de

la

narratividad

del guión.

Capacidad del

docente para

ofrecer opciones

para el desarrollo

80



N° Líneas


Incentivo

Incentivo

Incentivo

Herramienta

Didáctica

Proceso didáctico.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

¿Cómo alcanzó una nueva perspectiva para la elaboración de guiones cinematográficos de ficción? Pensando en lo que quería elaborar y transmitir a la audiencia que es lo que le gusta a la audiencia que le gusta a las personas y tratar de unirlo con la idea que yo tengo, como hacer que mi idea le pueda gustar a los demás y que se sientan identificados con lo mismo. ¿De qué manera le incentivo la discusión grupal del argumento para la realización del guión cinematográfico de ficción? Porque cada uno tiene diferentes puntos de vista, en equipo que es necesario para realizar un corto o un largometraje, cada uno tiene su manera de ver las cosas y pueden tener distintas ideas, al uno discutirlo, basándose en una idea central, se pueden tomar ideas de cada uno y así llevar el conjunto de esto y llevarlo a una sola, que todos se sientan cómodos y poder llegar al público de la mejor manera ¿Por qué cambio su enfoque su enfoque y óptica en la elaboración de guiones? A medida que uno va obteniendo más conocimiento va cambiando la óptica porque ya uno lo aplica estas nuevas cosas que aprendido las aplica en las formas de escribir, las formas de organizar las ideas, y por ese lado si cambia. ¿Por qué las películas analizadas en clase cambiaron la visión de la elaboración del guión? Porque uno puede aprender de las personas que tienen más experiencias y viendo estos guiones encuentra como una forma de inspiración y puede aplicar esas enseñanzas al momento que uno está trabajando o creando algo. ¿Cómo crees que deben ser las clases de guión? Interactivas tomando en cuenta la opinión de todos, aclarando todas las dudas que tengas los alumnos, mostrando videos, analizando cortos si es posible analizando largometrajes, más que todo viendo analizando y creando.

81



Subcategorías o expresiones significantes


Incentivo


Proceso didáctico

Unión entre criterios de la audiencia y realizador

Unión de punto de vista del grupo

Observación de guiones ya elaborados

Ver, analizar y crear producciones.

Estímulo del estudiante para obtener conocimiento . Técnicas para el desarrollo de

habilidades. Propuestas para consolidar conocimientos en los estudiantes.


Memorando

Informante 3

El informante 3, entorno a la categoría incentivo, plantea que se sintió

motivada a escribir un guión de cine por el solo hecho de pensar en cómo

llegar a un público amplio, mediante sus ideas; al mismo tiempo la discusión

grupal, con su compañeros, genera un incentivo a seguir escribiendo y

tomando en cuenta la opiniones de ello, bajo una idea central, alcanzando

una dimensión humana que le permite obtener conocimiento mediante el

hacer critico de distintas ideas.

También manifiesta que la obtención de conocimientos viene dado

gracias a los nuevos saberes durante su formación como estudiante, que le

permitió alcanzar un aprendizaje significativo en la escritura de guiones. Al

mismo tiempo propone como herramienta didáctica la revisión de guiones ya

82

elaborados para que funcionen como fuente de inspiración para la

elaboración del guión, a la vez formula un proceso didáctico muy sencillo, en

cual dice que primero se deben ver películas, segundo analizarlas y tercero

crearlas, ella aquí demuestra que este sistema funciona como vía para la

adquisición de conocimientos.

Esta propuesta que manifiesta el informante 3 se relaciona

estrechamente con el aprendizaje por descubrimiento de Bruner (1988)

donde el aprendizaje debe ser inductivo a partir de ejemplos y detalles para

posteriormente presentar un principio o ley general, contenedora de la

información esencial e ideas básicas primordiales para crear posibilidades de

invención y descubrimientos de los alumnos.

83

Diagrama

Informante 3


Informante 3

Incentivo

Herramientas

didácticas

Procesos

didácticos

Unión entre criterios de la audiencia y

realizadores

Unión punto de vista del grupo

Observar

guiones ya

elaborados

Ver, analizar

y crear

Estimulo del

estudiante

para obtener

conocimiento

Instrumentos

para el

desarrollo de

habilidades

Sistemas de

adquisición de

conocimientos.

84


Significados y categorias

N°

Linea


Incentivo

Incentivo

Herramienta Didáctica

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

¿De qué manera le sirvió la discusión grupal del argumento para la redacción del guión? De mucho, precisamente para poner las ideas claras y poder debatir con cada uno de nosotros sobre nuestro guión, la ventaja por así decirlos es que nuestro guión, es en base algo totalmente real, queremos llevar un mensaje totalmente en sí, y podemos colocar en nuestro guión algo que tenga sentido común y queremos reflejar totalmente un mensaje, a través de la experiencia que obtuvimos está totalmente aplicado en la discusión en grupo, tomando cada una de las ideas de nosotros, para poderlas aplicar en el guión como tal. ¿Por qué te cambio la óptica para la elaboración de guiones? Me cambio y de mucho a través del mensaje obtenido pudimos ver las cosas pude notar y observar que a través del cine venezolano, hacen falta muchas cosas con que complementar a pesar de que en los últimos años ha crecido, nosotros como futuros comunicadores sociales tenemos que estar realmente aptos en el aprendizaje a nivel óptimo para ver la realidad a nivel de los guiones, ya sea en cortometrajes, largometrajes la cual ha seguido avanzando y creciendo en los últimos años. ¿Crees tú conveniente la visualización de cortometrajes como fuente de inspiración para la creación de guiones? ¿Explique por qué? Si y de mucho, una de las virtudes que tiene el ser humano es que se deja llevar por la vista que por el oído que por así decirlo, y aunque no se necesite dialogo, en algunos cortometrajes eso sirve de musa y de inspiración y de hecho, una sola idea de un solo cortometraje o de un solo cortometraje pueden salir muchas, ya sea para llevar un mensaje, ya sea de religión cultura, educación y pueden seguir surgiendo ideas, ya sea para la sociedad que está falta de valores, de aprendizajes, a ver si esto llega más allá de una simple película, para una sociedad esta carente de valores. ¿Por qué las películas analizadas en clases sirvieron para cambiar la óptica? Por qué simplemente tenían un mensaje que va de la mano con nuestra realidad, ser estudiantes ser futuros comunicadores sociales, y de llevar nuestro mensaje lo que hemos aprendido y lo explicado en clase, ese mensajes que nos dieron las películas y largometrajes y lo que queremos llevar a la sociedad y que no sea un mensaje para nosotros. ¿De qué manera te sirvió la discusión grupal para el diseño de la escaleta? De mucho, precisamente para poner las ideas claras, los puntos sobres las i, por así decirlo, y establecer hasta un plan b, por decirlo así, y estar claros, y de tener claro dónde van las cosas, sino es aquí o allá, mantener todo en orden, es mejor prevenir que lamentar.

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Significados y categorias

N°

Linea


Proceso Didáctico

Proceso Didáctico

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¿Cómo crees que deben ser las clases al momento de la elaboración del guión? Primero, el grupo debe estar claro y consiente de todas las ideas, por si cada uno, conoce las partes del guión técnico, lo que es la escaleta, lo que es sinopsis hay que aclarar y que todo el mundo esté claro, y llevar las ideas a todos, no solamente que el profesor sepa sino que todo el grupo en general, este claro que es cada parte del guión técnico, como dije tener las ideas claras. ¿Qué recursos didácticos cree convenientes para crear personajes? Hacer volar la imaginación, yo pienso que colocando la idea principal ya los personajes van resolviendo a trevas de la imaginación, es hata veces personajes perfectos, como los que encontramos en la películas o documentales, que vayan adecuados a la realidad, y eso va creado a través de la imaginación, ósea que cosas podemos utilizar también llevándolo a la realidad.

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Subcategorías o expresiones significativas


Incentivo


Proceso didáctico

Discusión de grupo. Cambio de óptica. Visualización de cortometrajes.

Mantener orden. Consenso de ideas.

Estímulo del estudiante para obtener conocimiento Técnicas para el desarrollo de

habilidades. Propuestas para consolidar conocimientos en los estudiantes.


Memorando 4

La discusión grupal incentivó, al informante 4, a realizar el guión

logrando a través de la interacción un consenso, entre cada una de las

partes, que conformaban el equipo para la elaboración del guión,

manifestando que le cambió la óptica y alcanzó un aprendizaje significativo,

además propone como herramienta didáctica la observación de producciones

cinematográficas como fuente de inspiración, para la elaboración de guiones

y así mismo plantea como proceso didáctico el tener claro las ideas,

mediante la escaleta para estructurar el guión de manera efectiva y así crear

vías para concretar opiniones grupales que permitan organizar todo sin

perder detalles.

Al mismo tiempo, plantea que la visualización de cortometrajes, sirve

como fuente de inspiración para la realización de guiones, porque de una

87

idea se pueden tener muchas versiones distintas de producciones

cinematográficas.

Lo expuesto por el informante 4 se relaciona directamente con

propuesta de Bruffee (1995) sobre aprendizaje colaborativo que se

promueve tanto la interacción entre los miembros del grupo y la

responsabilidad de sus integrantes donde deben culminar con el trabajo

acordado.

Para Vigotsky (1979) apoya la idea de que la gente construye sus

mentes a través de la interacción con los otros, y a través de la interacción

construyen estructuras mentales que les permite organizar la información

que les llega del exterior.

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Diagrama

Informante 4


Informante

4 Incentivo

Herramientas

didácticas

Procesos

didácticos

Discusión grupal

Cambio de

óptica

Visualización

de

cortometrajes

Mantener orden

Consenso de ideas

Estimulo del

estudiante para obtener conocimientos

Técnicas para

el desarrollo de

habilidades

Propuestas

para consolidar

conocimientos

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N° Línea


Incentivo


1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

¿Cómo alcanzaste una perspectiva para la elaboración de guiones cinematográficos de ficción? Bueno si nos ponemos a ver, realmente no es el mismo conocimiento que teníamos antes, el conocimiento de hacer guiones te facilita el trabajo, te facilita a la hora de grabar, tener una estructura o un esqueleto, tú tienes un esqueleto, sabes dónde va ir las piezas, lo mismo pasa con el cine, pues; y en un película o corto de ficción, se nos hace necesario, un guión y más que todo sí tenemos la facilidad de aprenderlo, excelente. ¿De qué manera te sirvió la discusión grupal del argumento para la redacción del guión? Realmente se dieron, algunas diferencias de opiniones pero a la larga llegamos al punto de que es necesario y de alguna u otra manera, te hace el trabajo más fácil y te da como la posibilidad de llegar al punto que realmente quieres, porque si te vas a la idea principal, sin redactar ningún guión, cuando vayas a grabar tal vez tienes muchas ideas flotando, pero nunca tendrás algo concreto, porque no tienes el guión, pues de allí viene todo. ¿Crees tú conveniente la visualización de cortometrajes como fuente de inspiración para la creación de guiones? ¿Explica por qué? Claro que sí la visualización de cortometrajes siempre va a ser buena para todo al realizar un cortometraje, la audiencia lo ve y se inspira con la película, en llevar esa historia, ese relato a algo más extenso, a algo con más fundamento, con mejor historia, pues, porque realmente no, en cinco minutos de un cortometraje no podemos ver lo mismo que en una película de casi 2 horas, y el fundamento de la historia que podemos ver en una película de horas se hace bajo un guión más extenso, a partir de la experiencia de otros también uno aprende he visto cortometrajes donde se hacen tomas, que en el momento no me doy cuenta como se hacen, luego de haber terminado el corto, y usted el profesor lo explica, me doy cuenta como se hace y que tan fácil fue, el cual pensaba que era difícil, la tomo realmente fue fácil de realizar, pero uno aprende, viendo los cortos de otros. ¿Por qué las películas analizadas en clase sirvieron para cambiar la óptica? Porque como vengo hablando, al observar de películas de experiencias de otras personas, y películas cinematográficas inmensas, de mayor presupuesto hacen tener una expectativa grande como cineastas, crear películas importantes y sacar adelante el cine venezolano, ya que el cine venezolano no es el cine favorita en Latinoamérica, pero es tratar de ver esas películas y echarle ganas. ¿De qué te sirvió la discusión grupal para el diseño de la escaleta? La discusión grupal fue importante, la escaleta todos hablamos en el momento que era la serie de pasos para poder crear el guión, era una parte aparte, pero fue realmente importante para tener ideas y una idea más fácil de imaginarse el cortometraje leyéndolo, una

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N° Línea


Incentivo


.

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

idea más fácil y va distribuido por escenas. ¿Cómo crees tú que deben ser las clases específicamente en la parte de elaboración del guión? Para mí, específicamente dando ejemplos de cortometrajes y después de ver el cortometraje, ver el guión y vaya entendiendo como fue el proceso de a grabación, uno ve cortometrajes y simplemente dice me gusta, pero al ver cómo fue elaborado, el guión la escaleta, y toda esa serie de pasos, no fue simplemente no me gusta, sino que hay que ver todo el trabajo, que se hizo para hacer un simple cortometraje. Las clases de guión cinematográfico serian para mí, realzar lo que son los cortometrajes y después de ello explicar cómo fueron redactados sus guiones, para que veamos así como fue estructurado principalmente la idea plasmado en el papel para después verlo en un corto, claro primero vemos el corto me gusta, todo está bien, pero no vemos como fue tratado, cual fue la idea principal, cuál fue su escaleta y su guión, y eso es lo que principalmente vale, la idea principal de todo lo que se ve audiovisualmente. ¿Qué recursos didácticos crees convenientes para aprender a crear personajes? Para aprender a crear personajes principalmente, tienes que ver películas principalmente, ver los personajes en general, pero a la hora de elaborar los personajes tienes que crear un perfil físico y psicológico , tienes que saber cómo vas hacer ese personaje, imaginártelo físicamente y decir como seria su personalidad y escribirlo como un perfil. ¿Qué herramientas didáctica propones tu ara el diseño de personajes? Por ejemplo yo diría así como hacer un simulacro del personaje que se quiere hacer e imaginar la idea que se quiere hacer, imaginárselo, e imaginar la escena que se va elaborar, tienes que hacer como si fueses tú el personaje para entender la postura, su personalidad, su físico y entender como realmente lo quieres hacer, porque no es lo mismo imaginártelo y escribirlo que sentirlo y crearte que el personaje existe, desde allí vas plasmarlo en corto y una película. ¿Crees importante realizar dramatizaciones en clases de los personajes para diseñar bien los personajes? Si, un personaje se podría hacer bien con un estilo de dramatización dentro del salón sería importante, porque el escritor va redactar este personaje asume su papel, como realmente lo quiere hacer y además expresa a los demás como va a ser el personaje, porque una cosa es escribirlo, y a la hora que tu lo expresas lo entiendes, entonces en un salón de clases, es importante que los demás entiendan lo que tu quieres redactar y explicar. ¿Qué herramientas didácticas crees necesarias para crear los conflictos de la historia? Para crear los conflictos de una historia también pudiera ser una

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N° Línea


Incentivo


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dramatización pero tal vez imaginarte o contar conflictos diarios, que le ocurren a las personas, nosotros no solo tenemos conflictos económicos o de alguna u otra manera, nosotros tenemos experiencias vivas, que pueden ser un cortometraje o una película, tal vez estando en un salón de clases, alguien te cuenta una experiencia, de allí puede partir un cortometraje, de allí vive historia y ser importante, por otro lado una dramatización, de algún hecho que haya ocurrido o que alguien se la haya imaginado, que podría ser, esa dramatización se crea y de allí se crea un cortometraje.

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Subcategorías y expresiones significativas


Incentivo


Proceso didáctico

Unión de puntos de vista de grupo

Discusión grupal

Visualización de cortometrajes

Leer guión de producciones elaboradas

Dramatización de personajes y conflictos

Elaborar perfil físico y

psicológico de personajes

Estímulo del estudiante para obtener conocimiento

Técnicas para el desarrollo de habilidades.

Propuestas para consolidar conocimientos en los estudiantes.



El informante 5, en la categoría incentivo, la discusión grupal generó

diferencias entre el grupo de trabajo, pero a la larga se motivaron y llegaron

a un acuerdo para la elaboración del guión final; de igual forma, en la

categoría herramientas didácticas, propone la visualización de cortometrajes

como ejemplos y para la creación de personajes, recomendando realizar

dramatizaciones dentro del salón de clases para demostrar que el personaje

existe porque no es lo mismo escribirlo que sentirlo, a su vez dramatizar

también los conflictos dentro del aula, y leer el guión de producciones ya

elaboradas; en torno a la categoría proceso didáctico promueve, seguir paso

a paso las formalidades de la elaboración de un guión enfatizando en el perfil

físico y psicológico de los personajes.

93

Las propuestas del informante 5 tiene alta sintonía con la enseñanza

constructivista donde el estudiante construye, activamente, su propio

conocimiento en vez de ser transmitido por el profesor, el alumno no absorbe

el conocimiento como si fuera un recipiente que se llena, sino que debe

construir su conocimiento, esto presume que el alumno debe aprender

cosas distintas, que mediante la visualización de cortometrajes, leer sus

guiones, dramatizar personajes y conflictos, elaborar perfiles físicos y

psicológicos de personajes, le permite a los estudiantes desarrollar sus

propios conocimientos y formular propuestas distintas mediante la

construcción activa de conocimientos.

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Diagrama Informante 5


Informante

5 Incentivo

Herramientas

didácticas

Procesos

didácticos

Unión de puntos

de vista del grupo

Discusión grupal

Visualización de

cortometrajes

Leer guiones de producciones realizadas

Dramatización de

personajes y conflictos

Elaborar

perfiles físicos

y psicológicos

Estimulo del

estudiante

para obtener

Técnicas

para el desarrollo de

habilidades

Propuestas

para consolidar

conocimientos

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Estudiantes involucrados en la observación participativa grabada en

video durante el proceso de redacción y elaboración de sinopsis,

personajes y escaleta.

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Descripción de los encuentros

Se realizaron dos sesiones de grabación donde los estudiantes

participaron en la elaboración de una sinopsis, personajes y escaleta. La

primera sesión fue un encuentro bastante jovial y espontáneo donde los

estudiantes aportaron ideas, en cada una de estas etapas, cada personalidad

era un mundo distinto que se expresaba en sus comportamientos.

La participante 1 siempre dedicada y entregada en organizar y escribir

los planteamientos de cada uno y al mismo tiempo puntualizando con ideas

que hacían crecer la historia. El participante 2 siempre con su jocosidad que

lo caracteriza, haciendo del encuentro un momento de risas pero con

acertadas intervenciones.

El participante 3 residente proveniente de los Andes Venezolanos,

observador, con deste llos de jocosidad, siempre dispuesto a dar su opinión,

en torno a las propuestas lanzadas sobre la mesa. La participante 4 siempre

silente con observaciones pertinentes e intenciones de mantener orden, con

tolerancia y respeto de las opiniones de los demás. La participante 5 callada

pero cuando habla da en el blanco con acertadas respuestas, a la tarea en

cuestión.

La sinopsis planteada y redactada durante la primera sesión dice:

La historia de un andino llamado Argenis, que vive en un pequeño

pueblo del estado Táchira en búsqueda de alcanzar su sueño, el cual es

formarse como un cómico de altura, cree que puede alcanzar su sueño en la

ciudad de Maracaibo y al llegar a la capital zuliana se ve afectado por una

97

serie de dificultades, tales como no poder hacer reír a la gente, ya que a los

habitantes maracaiberos, les dificulta ese proceso.

El primer argumental es cuando intenta regresar a su pueblo de origen

pero en el autobús, un personaje marabino llamado Ender lo convence de no

irse y lo motiva a continuar con su sueño. , El segundo punto argumental es

la presentación de Argenis en un concurso muy conocido de cómicos donde

él hace su soñada presentación, donde el jurado conformado por

reconocidos cómicos, como Javier Vertel y el Gallo de Veritas, entre otros,

allí en ese instante, Argenis tiene una retrospectiva de todas aquellas cosas

por las que tuvo que pasar, para llegar a donde está en ese instante, el teatro

Bellas Artes de Maracaibo.

La segunda sesión volvió a ser un encuentro muy jovial donde los

participantes discutieron cada una de las escenas para la escritura de la

escaleta, la cual es el esquema del guión, durante este proceso cada

participante dio su punto de vista para llegar a consenso en cada escena.

Cada quién con su particular forma de ser aportó valiosas intervenciones con

mucha espontaneidad y libertad.

La escaleta estuvo conformada por siete escenas que describiré a

continuación.

Escena 1 Argenis, el personaje protagonista, emprende su viaje desde

Los Andes hasta Maracaibo, en busca del sueño de ser comediante famoso.

Escena 2; Atravesando la carretera Machiques – Colón, luego de más

de seis horas de viaje en autobús, llega Argenis a Maracaibo.

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Escena 3: Al llegar al terminal de pasajeros de Maracaibo comienza a

decir un par de chistes delante de los presentes teniendo como resultado

que la gente no se ríe.

Escena 4: Luego de la desagradable situación decide regresar a su

tierra, pero de repente se encuentra con el personaje llamado Ender quien lo

motiva a continuar con su sueño y lo convence de no irse.

Escena 5: Ya instalado es su vivienda, tipo residencia estudiantil, llama

a su nuevo amigo Ender para pedirle consejos sobre como convertirse en un

buen comediante

Escena 6: Una vez que tiene la experiencia en la calle se encuentra

con un aviso sobre un concurso para humoristas aficionados y el primer

evento es un contrato en un programa de humor de canal de televisión a

nivel nacional.

Escena 7: Al ver al jurado se da cuenta que su amigo Ender forma

parte del tribunal humorístico junto prestigiosos comediantes, toma confianza

y gana el concurso.

Documents

FASE IV RECOLECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE INFORMACIÓN