Formação de Professores · Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Formação de Professores do Ensino Médio CIÊNCIAS HUMANAS Pacto Nacional pelo Fortalecimento

Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica

Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio

CIEcircNCIAS HUMANAS

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Meacutedio

Etapa II - Caderno II

VERSAtildeO PRELIMINAR

CuritibaSetor de Educaccedilatildeo da UFPR

2014

MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO

SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA (SEB)

MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA Esplanada dos Ministeacuterios Bloco L Sala 500 CEP 70047-900 Tel (61)20228318 - 20228320

Brasil Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Formaccedilatildeo de professores do ensino meacutedio etapa II - caderno II Ciecircncias Humanas Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica [autores Alexandro Dantas Trindade et al] ndash Curitiba UFPRSetor de Educaccedilatildeo 2014 53p ISBN Inclui referecircncias Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Meacutedio 1 Ensino meacutedio 2 Professores - Formaccedilatildeo 3 Ciecircncia e humanidades 4 Praacutetica de ensino I Trindade Alexandro Dantas II Universidade Federal do Paranaacute Setor de Educaccedilatildeo III Ciecircncias Humanas IV Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Meacutedio V Tiacutetulo CDD 37319

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacuteSISTEMA DE BIBLIOTECAS ndash BIBLIOTECA CENTRAL

COORDENACcedilAtildeO DE PROCESSOS TEacuteCNICOS

Andrea Carolina Grohs CRB 91384

CIEcircNCIAS HUMANASEtapa II ndash Caderno II

AUTORES

Alexandro Dantas Trindade

Arnaldo Pinto Junior

Claudia da Silva Kryszczun

Eduardo Salles de Oliveira Barra

Marivocircne Regina Machado

Marcia de Almeida Gonccedilalves

Marcia Fernandes Rosa Neu

COORDENACcedilAtildeO DA PRODUCcedilAtildeO

Monica Ribeiro da Silva (coordenadora)

Ceacuteuli Mariano Jorge

Eloise Medice Colontonio

Giacutelian Cristina Barros

Giselle Correa

Leacuteia de Caacutessia Fernandes Hegeto

LEITORES CRIacuteTICOS

Joatildeo Batista Gonccedilalves Bueno

Junot Corneacutelio Matos

Leticia Carneiro Aguiar

Marcos Antonio Queiroz

Willian Simotildees

REVISAtildeO

Giselle Christina Correcirca

PROJETO GRAacuteFICO E EDITORACcedilAtildeO

Victor Augustus Graciotto Silva

Rafael Ferrer Kloss

CAPA

Yasmin Fabris

Rafael Ferrer Kloss

ARTE FINAL

Rafael Ferrer Kloss

SUMAacuteRIO

Introduccedilatildeo 7

1 A integraccedilatildeo entre as Ciecircncias Humanas como projeto pedagoacutegico 10

11 O problema das Ciecircncias Humanas 10

111 A paideia grega a formaccedilatildeo do cidadatildeo 11

112 As artes liberais romanas a formaccedilatildeo do orador 11

113 As Humanidades renascentistas a formaccedilatildeo literaacuteria 12

114 As especialidades e disciplinas modernas a formaccedilatildeo do cientista 13

115 As Ciecircncias Humanas contemporacircneas a formaccedilatildeo do especialista 14

12 Integraccedilatildeo e interdisciplinaridade no ensino secundaacuterio brasileiro dilemas e possibilidades 15

2 Os estudantes ndash sujeitos do Ensino Meacutedio ndash e os direitos agrave aprendizagem e ao desenvolvimento humano na Aacuterea de Ciecircncias Humanas 21

21 Contribuiccedilotildees das Ciecircncias Humanas para a compreensatildeo da relaccedilatildeo entre Juventude e Educaccedilatildeo 24

22 Para que servem as Ciecircncias Humanas 27

3 O eixo Trabalho Cultura Ciecircncia e Tecnologia na aacuterea de Ciecircncias Humanas 31

4 Possibilidades de abordagens pedagoacutegico-curriculares na Aacuterea de Ciecircncias Humanas 40

41 Uma uacuteltima palavra interdisciplinaridade como accedilatildeo 47

Referecircncias 49

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Introduccedilatildeo A minha escola natildeo tem personagem

A minha escola tem gente de verdade

Algueacutem falou do fim do mundo

O fim do mundo jaacute passou

Vamos comeccedilar de novo

Um por todos todos por um

Vamos fazer um filme Legiatildeo Urbana

Caros professores caras professoras vocecircs muito provavelmente conhecem os versos menciona-

dos O grupo Legiatildeo Urbana marcou sua eacutepoca e ateacute hoje eacute reverenciado por geraccedilotildees distintas os que

tinham seus vinte e poucos anos naquele momento os jovens de nossa atualidade e tantos outros A muacutesi-

ca como toda arte natildeo tem idade Remete contudo como toda criaccedilatildeo humana a um contexto particular

onde sujeitos singulares se expressam no registro de percepccedilotildees do mundo sentimentos ideias criacuteticas

duacutevidas incertezas projetos A deacutecada de 1990 para a sociedade brasileira correspondeu a um momento

de impasses e transformaccedilotildees das quais certamente ainda somos herdeiros Os rapazes do Legiatildeo Urbana

em alguma medida souberam disso Sugerimos a visita ao site do grupo para conhecer mais a sua histoacuteria

shows e produccedilatildeo musical disponiacutevel em httpwwwlegiaourbanacombr

E por que comeccedilar esse Caderno de estudo sobre a aacuterea das Ciecircncias Humanas e a formaccedilatildeo de

professores do Ensino Meacutedio com a menccedilatildeo a uma muacutesica do grupo Legiatildeo Urbana Entre as respostas

na verdade figuram perspectivas e algumas apostas

Comecemos pelas apostas desejar uma escola com ldquogente de verdaderdquo e talvez para dar partida

ldquocomeccedilar de novordquo com muito trabalho e cooperaccedilatildeo pela frente ndash ldquoum por todos todos por umrdquo Licenccedilas

poeacuteticas agrave parte cabe no entanto situar perspectivas sobre os objetivos e reflexotildees materializados nesse

Caderno

A escola brasileira de Educaccedilatildeo Baacutesica em especial na rede puacuteblica de ensino eacute palco de contra-

diccedilotildees sociais e poliacuteticas que nos afetam como comunidade local e nacional Entre o fim dos governos

militares e a democratizaccedilatildeo instaurada no decorrer dos anos 1980 e 1990 os debates acerca de problemas

crocircnicos tais como as desigualdades sociais e a exclusatildeo de diversos grupos do pleno exerciacutecio dos mais

diversos direitos incrementaram-se explicitando a maior publicizaccedilatildeo de demandas pautadas nos movi-

mentos populares A elaboraccedilatildeo da nova Constituiccedilatildeo Federal a Constituiccedilatildeo Cidadatilde em 1988 simboliza

parte dessas transformaccedilotildees

A promulgaccedilatildeo de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB nordm 9394 de 20 de De-

zembro de 1996) representou uma das mudanccedilas fundamentais dos marcos legais reguladores das accedilotildees

no campo educacional A partir dela derivaram-se iniciativas e estrateacutegias de naturezas variadas Como lei

maior sobre a educaccedilatildeo brasileira baseada em princiacutepios que figuram na Constituiccedilatildeo Federal de 1988

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Ciecircncias Humanas

vale ser lida e discutida por professores e estudantes Haacute uma versatildeo atualizada em 2013 nas publicaccedilotildees

da biblioteca digital da Cacircmara dos Deputados (httpbdcamaragovbrbdhandlebdcamara14676)

Destaca-se na atualidade o Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE) instituiacutedo pela Lei nordm 13005 de

25 de junho de 2014 e que deveraacute vigorar de 2014 a 2024 O PNE apresenta 20 metas seguidas das estra-

teacutegias especiacuteficas de concretizaccedilatildeo (BRASIL 2014)

No que se refere agraves proposiccedilotildees relativas ao curriacuteculo cabe mencionar o iniacutecio dos debates que

vieram a culminar na elaboraccedilatildeo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - DCNEM

(BRASIL 2012) e no acircmbito avaliativo a criaccedilatildeo do Exame Nacional do Ensino Meacutedio (ENEM)

A partir de 2008 O ENEM ou Novo ENEM passou a ter outro formato assumindo o caraacuteter de

prova de ingresso nacional para o ensino superior substituindo em especial os exames de vestibular das

instituiccedilotildees federais norteando muitas propostas curriculares para o Ensino Meacutedio No ano de sua cria-

ccedilatildeo em 1998 possuiacutea caraacuteter diagnoacutestico visando elaborar amostragens sobre o desempenho escolar de

estudantes do Ensino Meacutedio

A menccedilatildeo agraves DCNEM e ao ENEM nos interessa considerando-se que houve a partir de ambos a

configuraccedilatildeo da aacuterea das Ciecircncias Humanas como dimensatildeo norteadora de accedilotildees curriculares para o En-

sino Meacutedio fomentando abordagens que buscaram ampliar diaacutelogos entre seus componentes por meio de

praacuteticas pedagoacutegicas e premissas avaliativas focadas na interdisciplinaridade e na integraccedilatildeo curricular

A aacuterea das Ciecircncias Humanas circunscrita inicialmente agrave Histoacuteria e agrave Geografia para o caso do Ensino

Meacutedio veio a ser significativamente alterada pela inclusatildeo da obrigatoriedade de oferta de dois novos

componentes a Sociologia e a Filosofia - Lei Nordm 11684 de 2 de junho de 2008 (BRASIL 2008) Essa lei

altera o art 36 da LDB nordm 9394 para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias nos

curriacuteculos do Ensino Meacutedio

Essa raacutepida contextualizaccedilatildeo nos possibilita compreender certas condiccedilotildees histoacutericas nas quais fo-

ram gestadas as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica e em particular as DC-

NEM Como enfatizado em momentos anteriores desse curso reiteramos a importacircncia de tal qual a LDB

vigente conhecer e discutir as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica Recomendamos

a ediccedilatildeo compilada de todas as diretrizes publicada em 2013 e disponibilizada no portal do MEC httpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12663ampItemid=1152

Tais diretrizes jaacute abordadas nos Cadernos da Etapa I desse curso de formaccedilatildeo para professores cons-

tituem-se igualmente base norteadora das propostas de reflexatildeo e de accedilatildeo dessa Etapa II focada nas aacutereas

de conhecimento e nas modalidades de ensino

Por outro lado o cuidado em contextualizar toda e quaisquer informaccedilotildees e experiecircncias mesmo

natildeo sendo exclusivo das Ciecircncias Humanas eacute fortemente uma das marcas identitaacuterias desse campo do co-

nhecimento Cuidado esse caros professores e professoras que vocecircs provavelmente exercitam em suas

praacuteticas docentes no cotidiano da escola

Conhecer as DCNEM eacute um ponto de partida e nessa qualidade se institui na dependecircncia direta da

efetivaccedilatildeo de accedilotildees curriculares dispostas a lidar democraticamente com uma escola que possua ldquogente

de verdaderdquo Em outras palavras sujeitos ndash professores estudantes funcionaacuterios gestores ndash nas suas

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circunstacircncias de vida as mais diversas com suas vivecircncias e expectativas singulares e como sabemos

para o caso das redes puacuteblicas de ensino da sociedade brasileira inseridos em realidades adversas e com-

plexas limitadoras daquilo que pode ser denominado de formaccedilatildeo humana integral

De acordo com as DCNEM formaccedilatildeo humana integral se associa a uma concepccedilatildeo pedagoacutegica

valorizadora de accedilotildees que busquem articular as vivecircncias e experiecircncias dos estudantes seus saberes e ex-

pectativas ao aprendizado de conhecimentos significativos e integrados das diversas aacutereas e disciplinas

tendo em vista a configuraccedilatildeo de atitudes viabilizadoras do exerciacutecio democraacutetico da cidadania do de-

senvolvimento de posturas eacuteticas quanto agrave diversidade cultural e agraves questotildees ambientais da compreensatildeo

criacutetica do mundo e da universalizaccedilatildeo de direitos sociais

Como foi pontuado em outros momentos desse curso a efetivaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo humana integral

natildeo eacute tarefa faacutecil Tomaacute-la como desafio pode circunscrever significados sem contudo simplificaacute-los ou

garantir seu sucesso Imaginemos a praacutetica do canto coral Quem jaacute o realiza pelos motivos mais variados

ou no caso dos professores de muacutesica sabem que para que o efeito final fique belo com ritmo e harmonia

a sensibilizar ouvintes e cativar novos participantes haacute que se planejar dividir tarefas e funccedilotildees ensaiar

(muito) partilhar dificuldades e se auxiliar mutuamente Se quisermos instituir o canto coral como

metaacutefora para nossas propostas curriculares o trabalho conjunto planejado e cooperativo a par de conhe-

cimentos e estudos que o estruturem figura como estrateacutegia fundadora

Antecipamos que a questatildeo contemporacircnea dos direitos agrave aprendizagem e ao desenvolvimento hu-

mano conforme apontado no Plano Nacional de Educaccedilatildeo foco da base nacional comum para o curriacuteculo

orientada pelas DCNEM se justifica tambeacutem como poliacutetica de universalizaccedilatildeo do direito agrave educaccedilatildeo

Depreende-se entatildeo o quanto os componentes curriculares da aacuterea das Ciecircncias Humanas podem

e devem contribuir para esse processo qualificado de universalizaccedilatildeo do ensino e esse eacute o principal ob-

jetivo e em paralelo compromisso eacutetico das discussotildees reflexotildees e propostas que se apresentam nas

unidades desse Caderno

Na unidade um objetiva-se discutir um pouco da histoacuteria do que veio a ser denominado de Humani-

dades e de Ciecircncias Humanas problematizando aspectos estruturais e conjunturais que interferem na ela-

boraccedilatildeo de propostas pedagoacutegicas interdisciplinares Na unidade dois satildeo apresentadas indagaccedilotildees sobre

os jovens estudantes do Ensino Meacutedio buscando indicar accedilotildees curriculares baseadas no conhecimento e

valorizaccedilatildeo de suas experiecircncias saberes e expectativas Na unidade trecircs o eixo trabalho cultura tecno-

logia e ciecircncia eacute analisado agrave luz das contribuiccedilotildees especiacuteficas dos componentes curriculares das Ciecircncias

Humanas Na unidade quatro satildeo propostas algumas reflexotildees e sugestotildees de abordagens pedagoacutegicas

interdisciplinares nas Ciecircncias Humanas no Ensino Meacutedio

Desejamos um bom trabalho a todos e a todas

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1 A integraccedilatildeo entre as Ciecircncias Humanas como projeto pedagoacutegico

Cara professora caro professor todo conhecimento na qualidade de praacutetica cultural possui condi-

ccedilotildees histoacutericas para sua emergecircncia e caracterizaccedilatildeo Como obra humana os conhecimentos satildeo instituiacute-

dos por sujeitos especiacuteficos em tempos e espaccedilos variados em funccedilatildeo de diversos interesses possibilida-

des e necessidades sociais e poliacuteticas Natildeo poderia ser diferente para a aacuterea que se convencionou chamar

de Ciecircncias Humanas Como nome e como conceito as Ciecircncias Humanas possuem histoacuteria e a tentativa

de abordaacute-la eacute por si soacute tema para investigaccedilatildeo Longe de esgotar essa temaacutetica achamos importante si-

tuaacute-la como convite para reflexatildeo sob a chave de discutir alguns aspectos de seu processo de constituiccedilatildeo

e de significaccedilatildeo

11 O problema das Ciecircncias Humanas

Atualmente no contexto das escolas brasileiras e de acordo com as DCNEM entende-se por Ciecircn-

cias Humanas a aacuterea do conhecimento na qual estatildeo incluiacutedas a Histoacuteria a Geografia a Filosofia e a

Sociologia Cada um desses componentes curriculares eacute derivado de conhecimentos cientiacuteficos e discipli-

nares os quais em funccedilatildeo de suas tradiccedilotildees e procedimentos instituiacutedos possuem atualmente estatutos

epistemoloacutegicos proacuteprios Estes satildeo o resultado mais visiacutevel do processo de especializaccedilatildeo que atingiu

praticamente todos os campos do conhecimento desde pelo menos o final do seacuteculo XVII e iniacutecio do

seacuteculo XVIII nas sociedades do ocidente europeu Ocorre que antes da generalizaccedilatildeo desse processo de

especializaccedilatildeo havia um certo domiacutenio de conhecimentos cuja heranccedila de uma forma ou de outra foi

reivindicada por cada nova disciplina cientiacutefica surgida desde entatildeo Esse domiacutenio comum chamou-se

Humanidades

As Humanidades talvez sejam a forma mais acessiacutevel de imaginar uma unidade possiacutevel entre os

quatro componentes das Ciecircncias Humanas no curriacuteculo do Ensino Meacutedio Dialogamos nessa proposta

com as observaccedilotildees da professora Marjorie Garber (2001) Para ela

Se as humanidades tecircm um futuro [] seraacute um futuro que envolve retornar ao passado e habitar esse momento interdisciplinar preacute-disciplinaacuterio Natildeo para se afastar da histoacuteria do contexto e da cultura mas para ao contraacuterio disso fazer justamente o opos-to concluir que Freud estava mais certo do que ele proacuteprio poderia supor quando ima-ginou a mente humana como sendo uma cidade tal como Roma camada sobre camada natildeo substituindo umas agraves outras mas coabitando com o passado[] Neste momento enquanto estudiosos nossa tarefa eacute reimaginar as fronteiras do que chegamos a acreditar serem as disciplinas e ter a coragem para repensaacute-las (GARBER 2001 p 95-96)

De acordo com essas consideraccedilotildees as Humanidades permitem entre outros desdobramentos

construir praacuteticas pedagoacutegicas de natureza interdisciplinar para as Ciecircncias Humanas Para avaliar a viabi-

lidade disso seraacute preciso percorrer algumas das ldquocamadasrdquo historicamente sobrepostas das quais emergem

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o legado das Humanidades O objetivo eacute que desse percurso resultem

imagens viaacuteveis para um projeto pedagoacutegico destinado agrave educaccedilatildeo in-

tegrada no campo das Ciecircncias Humanas

111 A paideia grega a formaccedilatildeo do cidadatildeo

Por volta do seacuteculo V aC na Greacutecia quando ocorre a gradual

transiccedilatildeo da cultura oral para cultura escrita encontra-se o que talvez

seja o antecedente mais remoto das Humanidades tendo em vista as

heranccedilas culturais de sociedades euroasiaacuteticas Nesse contexto cultural

surge o conceito de paideia que sintetizava os estudos que deveriam

fazer parte da preparaccedilatildeo dos jovens aristocraacuteticos para a vida pessoal

familiar e social em seus aspectos religiosos poliacuteticos e morais Aleacutem

de algum tipo de treinamento fiacutesico essa preparaccedilatildeo incluiacutea o estudo

de muacutesica poesia danccedila e provavelmente rudimentos da histoacuteria

social e poliacutetica Natildeo havia contudo nenhuma preocupaccedilatildeo utilitaacuteria

muito menos vocacional Tampouco havia preocupaccedilotildees com aquilo

que se tornaria o acircmago da filosofia grega a saber a especulaccedilatildeo

sistemaacutetica sobre questotildees eacuteticas poliacuteticas metafiacutesicas epistemoloacutegi-

cas ou cientiacutefico-naturais

112 As artes liberais romanas a formaccedilatildeo do orador

Pode-se dizer que as Humanidades satildeo uma criaccedilatildeo tipica-

mente romana Aleacutem de fornecerem a raiz latina da palavra foram

os romanos antigos quem lhes conferiram um objeto e um conteuacutedo

proacuteprios Durante o final da Repuacuteblica e o iniacutecio do Impeacuterio entre os

seacuteculos I aC e I dC eles formularam a concepccedilatildeo segundo a qual

certas artes e saberes especiacuteficos seriam mais adequados para expres-

sar e atender agraves necessidades dos seres humanos Nos seus uacuteltimos

escritos Ciacutecero indicou a poesia geometria muacutesica e dialeacutetica como

artes e saberes que as crianccedilas deveriam apreender para alcanccedilar a sua

completa humanidade

O modelo das Humanidades forjado pelos romanos baseou-se

na tradiccedilatildeo grega mas foi profundamente ajustada agraves suas proacuteprias

necessidades e interesses Nesse contexto a educaccedilatildeo preconizada por

Ciacutecero e Quintiliano tinha como objetivo a formaccedilatildeo segundo o mo-

delo do papel a ser desempenhado pelo homem puacuteblico ndash o orador

A paideia era inse-paraacutevel de outro conceito grego areteacute ou excelecircn-cia especialmente exce-lecircncia de reputaccedilatildeo mas tambeacutem virtude e excelecircn-cia em todos os aspectos da vida Nesse sentido paideia significava a sa-bedoria humana e suas aplicaccedilotildees para viver uma vida virtuosa que incluiacutea natildeo apenas o autodesen-volvimento mas sobre-tudo o desenvolvimento ciacutevico com o objetivo de tornar a proacutepria cidade mais virtuosa e excelente Segundo Jaeger ldquoem sin-tonia com a modalidade de pensamento dos tem-pos primitivos [Homero] designa por areteacute a forccedila e a destreza dos guerrei-ros e lutadores e acima de tudo heroiacutesmo considera-do natildeo no sentido de accedilatildeo moral e separada da for-ccedila mas sim intimamente ligado a elardquo (JAEGER 1995 p 25-27)

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O domiacutenio da comunicaccedilatildeo oral e escrita era considerado como uma

preparaccedilatildeo essencial para influenciar a poliacutetica e opiniatildeo puacuteblica e

assim servir ao Estado

Nesse sentido as Humanidades romanas afastaram-se da pai-

deia grega e foram transformadas naquilo que passou a se chamar ar-

tes liberais As listas das artes liberais poderiam variar mas certamente

conteriam a Aritmeacutetica Muacutesica Geometria Astronomia Gramaacutetica

Retoacuterica e Dialeacutetica As quatro primeiras (quadrivium) em nada lem-

bravam os conhecimentos formais ou teoacutericos agrave maneira como foram

pensadas por Platatildeo e Aristoacuteteles Os romanos as tratavam como fatos

praacuteticas e informaccedilotildees que forneciam ao orador vocabulaacuterio e temas

uacuteteis A Muacutesica por exemplo interferiria no treinamento praacutetico dos

atos de ouvir e utilizar a voz De outro lado entre as trecircs uacuteltimas (tri-

vium) a Gramaacutetica era a de maior interesse pois o estudo da literatura

e da liacutengua passaram a ter um papel predominante sobre os demais

conhecimentos

113 As Humanidades renascentistas a formaccedilatildeo literaacuteria

A palavra ldquohumanistardquo (em italiano umanista) foi o termo cor-

rente entatildeo utilizado para nomear investigadores e professores das

universidades em finais do seacuteculo XV Eles questionaram as revisotildees

das artes liberais promovidas pela Escolaacutestica na Baixa Idade Meacute-

dia No iniacutecio da expansatildeo do cristianismo no Ocidente a partir do

seacuteculo III Agostinho e outros pensadores cristatildeos adaptaram o pro-

grama grego de educaccedilatildeo agraves ideias e valores de sua doutrina religiosa

Durante os seacuteculos XII e XIII nas catedrais e nas entatildeo emergentes

universidades o foco da educaccedilatildeo nas artes liberais foi redirecionado

para uma anaacutelise racional de textos claacutessicos sempre acompanhada

da leitura das sagradas escrituras e dos comentaacuterios biacuteblicos A impor-

tacircncia da Retoacuterica declinou fortemente e a Gramaacutetica foi transforma-

da num conhecimento especulativo com ecircnfase na loacutegica A obra de

Tomas de Aquino voltada agraves questotildees de feacute e razatildeo e agrave incorporaccedilatildeo

da formaccedilatildeo secular aos cacircnones teoloacutegicos representou esse esforccedilo

de promover uma siacutentese cristatilde que ultrapassasse e ressignificasse as

heranccedilas greco-romanas

Avessos a essa tradiccedilatildeo inaugurada com a cristandade os hu-

manistas italianos se esforccedilaram para reviver e redimensionar as artes

Nesse uso social o sentido de artes liberais nada tinha a ver com o significado que a palavra ldquohumanidaderdquo possuiacutea ateacute entatildeo ndash algo muito proacutexi-mo da noccedilatildeo grega de fi-lantropia que consiste em ter um espiacuterito amigaacutevel e um bom sentimento Elas estavam mais proacuteximas do ideal de educaccedilatildeo derivado da paideia grega onde a virtude das chama-das bonas artes deriva da sua intriacutenseca aptidatildeo aos fins morais e praacuteticos ndash um propoacutesito que se tornou a pedra angular das humani-dades bem como da edu-caccedilatildeo liberal e da cultura geral desde entatildeo

11


liberais de acordo com as tradiccedilotildees greco-romanas Desde entatildeo a

familiaridade com a cultura greco-romana antiga e a eloquecircncia no la-

tim tornaram-se preparaccedilatildeo obrigatoacuteria para a elite que controlava as

instituiccedilotildees puacuteblicas na maior parte dos estados italianos do centro e do

norte da peniacutensula Em meados do seacuteculo XV os cursos humaniacutesticos

passaram a integrar o curriacuteculo das universidades da peniacutensula italiana

e se espalharam rapidamente para o norte da Europa onde Erasmus de

Roterdam viria a se tornar um dos mais proeminentes representantes

do Humanismo renascentista

A partir da Renascenccedila as Humanidades foram progressiva-

mente institucionalizadas como conhecimento referencial Os profes-

sores italianos de Gramaacutetica e Retoacuterica muniram-se cada vez mais de

recursos pedagoacutegicos formalizados em livros manuais e instrumentos

instrucionais Nesse formato os estudos humaniacutesticos descolaram-se

dos estudos teoloacutegicos Mas ao longo de toda a Renascenccedila dificil-

mente a palavra Humanidades se referia a um estudo geral da huma-

nidade ou dos seres humanos enquanto participantes de uma cultura

muito menos exprimiam a ideia de que o ser humano ndash ao inveacutes de

Deus a tradiccedilatildeo ou a Natureza ndash fosse o centro ou a medida de todas

as coisas Segundo Hoyrup (2000) os estudos humaniacutesticos eram vol-

tados a

[] temas e questotildees centrais para uma vida virtuosa gramaacutetica (latina) retoacuteri-ca poesia histoacuteria e filosofia moral () A cultura humanista foi moldada pela cultura literaacuteria da classe alta romana e passou en-tatildeo a ser tambeacutem considerada o siacutembolo e a garantia das qualidades pessoais e espe-cialmente ciacutevicas ndash utilidade de fato sem-pre significou utilidade ciacutevica (HOYRUP 2000 p 83-85)

114 As especialidades e disciplinas modernas a formaccedilatildeo do cientista

As Humanidades renascentistas fizeram reviver os ideais roma-

nos de uma educaccedilatildeo voltada agrave transmissatildeo de uma cultura liberal ou

cultura geral Mas apesar do caraacuteter generalista que caracterizou as

Humanidades renascentista nesse periacuteodo nada haacute que possa ante-

cipar a nossa atual procura de uma abordagem interdisciplinar para

as Humanidades Isso nos permitir enfatizar que interdisciplinaridade

Desde os tempos antigos a literatura tinha sido um meio para a edu-caccedilatildeo moral O emprego da palavra ldquoliteraturardquo restrita aos escritos mais imaginativos posterior-mente qualificados como ficcionais emergiu no de-correr do seacuteculo XVIII em sociedades do Ociden-te europeu associando-se entre outros aspectos ao surgimento do romance moderno

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natildeo eacute sinocircnimo de generalidade Ao contraacuterio a interdisciplinaridade requer disciplinas e especialidades

bem estabelecidas Assim as tentativas de produzir ou exibir uma unificaccedilatildeo entre conhecimentos ndash rea-

lizadas por exemplo por Comenius Leibniz DrsquoAlembert Kant Hegel e von Humboldt ndash somente se

tornaram possiacuteveis com a fundaccedilatildeo das academias cientiacuteficas no seacuteculo XVII ndash a Royal Society na Ingla-

terra e a Acadeacutemie des Sciences na Franccedila por exemplo ndash que foram decisivas para os processos que

resultaram na definiccedilatildeo das especialidades e na delimitaccedilatildeo das disciplinas cientiacuteficas

O contraste entre as perspectivas medieval e moderna sobre o conhecimento eacute ainda mais niacutetido no

projeto iluminista consubstanciado na Enciclopeacutedia de Diderot e DrsquoAlembert O objetivo desse projeto era

reunir todas as formas disponiacuteveis de conhecimento presentes nas artes e nas ciecircncias Os enciclopedistas

franceses divergiam da concepccedilatildeo claacutessica de Humanidades e inspirados em Francis Bacon repudia-

ram a indistinccedilatildeo predominante desde a paideia grega entre arte e ciecircncia ndash uma indistinccedilatildeo decorrente

da concepccedilatildeo de que a ciecircncia deveria estar a serviccedilo de fins natildeo-cientiacuteficos isto eacute poliacuteticos morais e

religiosos entre outros Progressivamente difundiu-se o legado da Revoluccedilatildeo Cientiacutefica do seacuteculo XVII

protagonizada entre outros por Galileu Descartes e Newton convertendo a ciecircncia e seus meacutetodos em

novos criteacuterios para a legitimaccedilatildeo do conhecimento e consequentemente para a sua universalizaccedilatildeo

Os excessos de zelo com a elegacircncia e correccedilatildeo do estilo e a erudiccedilatildeo exacerbada pouco a pouco

cederam lugar ao conhecimento efetivo soacutelido e uacutetil adquirido pela investigaccedilatildeo direta das evidecircncias

empiacutericas e natildeo apenas por exaustivas anaacutelises textuais dos chamados ldquoclaacutessicosrdquo Depois de Immanuel

Kant ao final do seacuteculo XVIII a especializaccedilatildeo torna-se um imperativo crescente de tal modo que a uni-

dade da ciecircncia converte-se num ideal cada vez mais irrealizaacutevel Esse ideal tem um fugaz ressurgimento

durante as primeiras deacutecadas do seacuteculo XX impulsionado pelo programa de uma ldquoCiecircncia Unificadardquo pro-

posto pelo positivismo loacutegico No entanto esses e outros esforccedilos enfrentavam insuperaacuteveis limitaccedilotildees

115 As Ciecircncias Humanas contemporacircneas a formaccedilatildeo do especialista

O seacuteculo XIX representou um momento iacutempar para a crescente especializaccedilatildeo e disciplinarizaccedilatildeo

dos conhecimentos Esse processo produziu efeitos imediatos na reorganizaccedilatildeo das universidades e susci-

tou acalorados debates sobre a classificaccedilatildeo das ciecircncias Na passagem do seacuteculo XIX para o XX o pen-

sador alematildeo Wilhelm Dilthey foi um dos que dedicou parte expressiva de suas especulaccedilotildees agrave distinccedilatildeo

entre os procedimentos e as caracteriacutesticas de determinadas ciecircncias categorizando-as em dois grandes

grupos as Ciecircncias da Natureza (Naturwissenschaften) e as Ciecircncias do Espiacuterito (Geisteswissenschaften)

Para essas uacuteltimas Dilthey identificava maneiras de conhecer muito especiacuteficas centradas em praacuteticas

interpretativas ndash hermenecircuticas ndash dos fenocircmenos analisados Das apropriaccedilotildees e adaptaccedilotildees posteriores

dessa distinccedilatildeo derivaram-se as recentes designaccedilotildees ldquoCiecircncias Humanasrdquo ndash entre as quais se incluiacuteram

a Histoacuteria a Psicologia a Economia a Antropologia a Sociologia e a Ciecircncia Poliacutetica e ldquoCiecircncias Natu-

raisrdquo ndash Fiacutesica Quimiacuteca Biologia Astronomia A essas uacuteltimas caberia a busca de explicaccedilotildees a partir de

conjuntos sistemaacuteticos de leis gerais ndash as chamadas leis da natureza enquanto as Ciecircncias Humanas de-

veriam voltar-se para a compreensatildeo de fenocircmenos que por serem presumidamente uacutenicos e particulares

natildeo estariam sujeitos a leis gerais

13


A categorizaccedilatildeo e difusatildeo das Ciecircncias Humanas entretanto

natildeo decretou o imediato ocaso das Humanidades no sentido da chama-

da educaccedilatildeo liberal Assim por exemplo em meados do seacuteculo XIX o

termo Humanidades ainda indicava predominantemente os estudos de

grego e latim com ecircnfase em gramaacutetica Houve permuta de sentidos

e fusotildees de conteuacutedos entre os termos Ciecircncias Humanas e Humani-

dades O padratildeo da educaccedilatildeo liberal foi profundamente modificado

no curso de um seacuteculo de tal modo que Humanidades passaram a

significar os estudos culturais cada vez mais inclusivos a ponto de

alcanccedilar a literatura em liacutengua vernaacutecula aleacutem da filosofia histoacuteria da

arte e frequentemente histoacuteria geral A essas disciplinas vieram a se

juntar os tradicionais estudos de grego e latim reunidos sob o roacutetulo

de estudos claacutessicos

12 Integraccedilatildeo e interdisciplinaridade no ensino secundaacuterio brasileiro dilemas e possibilidades

O exerciacutecio sinteacutetico de problematizar a historicidade do con-

ceito de Humanidades e de Ciecircncias Humanas no ocidente europeu

nos possibilita professoras e professores visualizar a complexidade

da questatildeo e tambeacutem perceber o quanto certas tradiccedilotildees de caraacuteter

disciplinar e cientiacutefico contribuiacuteram para separar e distanciar os diver-

sos campos de conhecimento

Se isso se manifestou nas Ciecircncias Humanas o mesmo ocor-

reu com as Ciecircncias da Natureza Em sociedades onde os progressos

tecnoloacutegicos cada vez mais ditaram os ritmos de vida da organizaccedilatildeo

e divisatildeo do trabalho dos fluxos de riquezas capitais e mercadorias

e das proacuteprias percepccedilotildees do tempo e do espaccedilo os conhecimentos

sobre o mundo natural adquiriram destaque e referencialidade Seus

procedimentos metodoloacutegicos e criteacuterios epistemoloacutegicos foram entatildeo

tomados como paracircmetros de verdade confiabilidade utilidade pro-

gresso e civilizaccedilatildeo

As escolas como espaccedilos de instruccedilatildeo de educaccedilatildeo e de for-

maccedilatildeo de sujeitos os mais variados foram afetadas por todas essas

questotildees de fundo As pesquisas e trabalhos do campo da Histoacuteria da

Educaccedilatildeo principalmente indicam a importacircncia dessas reflexotildees

Em meio a tantas heranccedilas e tradiccedilotildees disciplinares propor e

realizar a integraccedilatildeo e a interdisciplinaridade entre as Ciecircncias Huma-

nas como projeto pedagoacutegico no Ensino Meacutedio brasileiro na atualida-

No Brasil nos uacutel-timos trinta anos amplia-ram-se e diversificaram-se as pesquisas sobre temas tais como a histoacuteria da escola da profissatildeo e do saber docente dos saberes e culturas escolares das concepccedilotildees pedagoacutegicas do livro didaacutetico do curriacute-culo entre outros A tiacutetulo de ter um pouco a dimen-satildeo do quanto tem sido pesquisado e produzido sugerimos professores e professoras como exer-ciacutecio navegar um pouco nos sites dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo na aacuterea de Educaccedilatildeo e tambeacutem no banco de teses e disser-taccedilotildees da CAPES (httpbancodetesescapesgovbr) Destaquem temas e tiacutetulos que mais lhes interessa-rem Se for o caso sele-cionem trabalhos que pos-sam ser alvo de um grupo de estudo

14


de natildeo eacute tarefa simples envolvendo desafios dilemas mas tambeacutem

possibilidades

Importante ter alguns cuidados Um deles eacute atentar para os lu-

gares que os componentes do campo das Ciecircncias Humanas ocuparam

e ocupam nos curriacuteculos do que hoje chamamos de Ensino Meacutedio

Se hoje a Histoacuteria a Geografia a Filosofia e a Sociologia possuem

lugares sendo esses alvos de controveacutersias tal configuraccedilatildeo como

sabemos nem sempre possuiu tal disposiccedilatildeo Como analisado ante-

riormente se as concepccedilotildees de Humanidades e de Ciecircncias Humanas

alteraram-se historicamente e epistemologicamente o mesmo pode

ser aplicado agrave reflexatildeo sobre como as Humanidades e as disciplinas

que a elas se associaram vieram a ser abordadas e categorizadas nos

curriacuteculos do Ensino Meacutedio O que entendemos por Ensino Meacutedio

como etapa da Educaccedilatildeo Baacutesica igualmente variou de forma con-

teuacutedo nome e funccedilatildeo Esse aliaacutes eacute um tema bastante visitado pelos

pesquisadores da Histoacuteria da Educaccedilatildeo no Brasil

Sem a pretensatildeo de esgotarmos essas reflexotildees apresentamos

ponderaccedilotildees sobre a historicidade de determinadas questotildees A deacutecada

de 1920 foi um momento significativo de proliferaccedilatildeo de debates e

projetos acerca da urgecircncia de accedilotildees que enfrentassem os problemas

brasileiros agrave eacutepoca No contexto de fim da Primeira Grande Guerra

(1914-1918) e de muitas criacuteticas aos preceitos liberais ampliaram-se

demandas por reformas sociais trabalhistas econocircmicas poliacuteticas e

educacionais Intelectuais de matizes ideoloacutegicos variados envolve-

ram-se diretamente em discussotildees sobre a criaccedilatildeo de sistema educa-

cional brasileiro que coordenasse esforccedilos no sentido de modernizar

as praacuteticas e concepccedilotildees pedagoacutegicas em vigor nas escolas brasileiras

Para aprofundar essas anaacutelises recomendamos a leitura e discussatildeo do artigo de Helena Bomeny ldquoNovos talentos viacutecios antigos os renovadores e a poliacutetica educacionalrdquo publicado na Revista Estudos Histoacutericos Rio de Janeiro Vol 6 (Os anos 20) n11 1993 p 24-39

Disponiacutevel em httpbibliotecadigitalfgvbrojsindexphpreharticleview19551094

Para conhecer melhor a vida e os projetos de intelectuais que partici-param desses debates e de seus desdobramentos nas deacutecadas de 1930 a 1960 ndash Aniacutesio Teixeira Fernando Azevedo Edgard Roquette Pinto Lourenccedilo Fi-lho Alceu Amoroso Lima ndash consulte a Coleccedilatildeo Educadores organizada pelo MEC

Disponiacutevel em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisaResultadoPes-quisaObraFormdofirst=50ampskip=0ampds_titulo=ampco_autor=ampno_autor=ampco_cate-goria=133amppagina=1ampselect_action=Submitampco_midia=2ampco

Entre as contro-veacutersias destacam-se os tempos de aula destinados a cada um desses compo-nentes curriculares a sele-ccedilatildeo e didatizaccedilatildeo de con-teuacutedos significativos em especial mas natildeo exclu-sivamente para o caso da Filosofia e da Sociologia

15


Nesse contexto polarizaram-se opiniotildees entre conservadores

e reformadores Um dos pontos de divergecircncia era a ampliaccedilatildeo do

espaccedilo dedicado aos estudos cientiacuteficos e a consequente diminuiccedilatildeo

do espaccedilo ocupado pelas Humanidades algo que se supunha ser uma

exigecircncia da sociedade moderna e dos processos de modernizaccedilatildeo tec-

noloacutegica-industrial em curso

Nos argumentos utilizados por intelectuais catoacutelicos sobressaiacute-

ram elementos de continuidade e de ruptura com as praacuteticas vigen-

tes Houve a defesa de uma formaccedilatildeo geral sem preocupaccedilatildeo com a

especializaccedilatildeo ou com a profissionalizaccedilatildeo Esse humanismo de vieacutes

catoacutelico compartilhava as mesmas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mo-

ral do antigo humanismo latino Para seus adeptos a literatura latina

sobressaiacutea como sendo ldquoa maior escola de moral que jamais existiurdquo

(SOUZA 2009 p 74)

Os intelectuais catoacutelicos promoveram uma ampliaccedilatildeo do sen-

tido tradicional de Humanidades de modo a conferir-lhe um caraacuteter

mais transcendental ldquoos estudos que se dirigem ao que haacute de mais ele-

vado no homem os estudos destinados a desenvolver o sentimento de

solidariedade humanardquo preconizando um Humanismo que integrasse

todas as dimensotildees do homem (SOUZA 2009 p 74)

Com a Revoluccedilatildeo de 1930 e a criaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educa-

ccedilatildeo e da Sauacutede no contexto das accedilotildees centralizadoras do governo de

Getuacutelio Vargas (1930-1945) reformas educacionais e de ensino pro-

movidas eou propostas nos acircmbitos estaduais na deacutecada de 1920 in-

formaram as reformas promovidas pelo governo federal a do ministro

Francisco Campos de 1931 e a do ministro Gustavo Capanema em

1942 (BOMENY 1993 p 24-39) Ambas as reformas a despeito das

diferenccedilas buscavam por meio de accedilotildees de natureza centralizadora

instaurar unidade de procedimentos para o que se desejava como sis-

tema nacional de ensino

Importante destacar nesse contexto de embates e experimen-

taccedilotildees o posicionamento dos educadores do movimento da Escola

Nova No Manifesto dos Pioneiros da Educaccedilatildeo Nova de 1932 os

signataacuterios reconheceram que nas reformas educacionais em curso

no Paiacutes o ensino secundaacuterio representava o ldquoponto nevraacutelgico da que-

statildeordquo Era nessa etapa de ensino que se concentravam ldquoos obstaacuteculos

opostos pela escola tradicional agrave interpenetraccedilatildeo das classes sociais

destinando agraves classes populares a escola primaacuteria enquanto a clas-

Sugerimos a leitura e discussatildeo do Manifesto dos Pioneiros da Educa-ccedilatildeo Nova de 1932 e do Manifesto dos Educado-res de 1959 Disponiacutevel na Coleccedilatildeo Educadores do MEC

httpwwwdominio-publicogovbrpesquisaDe-talheObraFormdoselect_action=ampco_obra=205210

Sobre o humanismo e suas apropriaccedilotildees nas propostas curriculares su-gerimos a leitura do artigo de Rosa Faacutetima de Souza ldquoA renovaccedilatildeo do curriacutecu-lo do ensino secundaacuterio no Brasil as uacuteltimas ba-talhas pelo humanismordquo Curriacuteculo sem fronteiras v 9 n1 p 72-90 JanJun 2009

Disponiacutevel em

httpwwwcurricu-losemfronteirasorgvol9is-s1articles4-souzapdf

Indicamos da mes-ma autora o livro Histoacuteria da organizaccedilatildeo do traba-lho escolar e do curriacutecu-lo no seacuteculo XX Ensino primaacuterio e secundaacuterio no Brasil Satildeo Paulo Cortez 2008

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se meacutedia [burguesia] servia-se da escola secundaacuteria e superior como

reduto dos [seus] interesses de classerdquo (AZEVEDO 2010 p 54)

Os problemas contudo naquele contexto natildeo se limitavam

agravequeles de caraacuteter socioloacutegico Havia tambeacutem questotildees de fundo as-

sociadas agraves divergecircncias entre concepccedilotildees de curriacuteculo Os educado-

res escolanovistas estavam convictos de que era no ensino secundaacuterio

que ldquose levanta a controveacutersia sobre o sentido de cultura geral e se potildee

o problema relativo agrave escolha do momento em que a mateacuteria do ensino

deve diversificar-se em ramos iniciais de especializaccedilatildeordquo (AZEVE-

DO 2010 p 54)

Esse debate professores e professoras que talvez sugira certa

atualidade natildeo se extinguiu ou foi plenamente resolvido nas deacutecadas

de 1930 e 1940 Com o fim do Estado Novo (1937-1945) e a democra-

tizaccedilatildeo a questatildeo educacional manteve sua centralidade adquirindo

contornos diferenciados materializados nos debates que possibilita-

ram a elaboraccedilatildeo do projeto em 1948 que daria origem a primeira Lei

de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em 1961

Acrescentemos o quanto intelectuais envolvidos no debate da

deacutecada de 1930 como Aniacutesio Teixeira mantiveram e ampliaram em

tempos de maior liberdade poliacutetica e de expressatildeo sua atuaccedilatildeo es-

tando atentos todavia aos novos impasses e problemas da sociedade

brasileira nas deacutecadas de 1950 e 1960 As cidades se expandiram e

o processo de industrializaccedilatildeo em alguns dos seus efeitos ampliou

desigualdades entre os estados e regiotildees brasileiras estimulando mo-

vimentos migratoacuterios internos Criadas na deacutecada de 1930 as univer-

sidades seus projetos e cursos incluindo-se a questatildeo da formaccedilatildeo

de professores eram alvo de demandas por expansatildeo inclusatildeo e de-

mocratizaccedilatildeo nas dinacircmicas da qualificaccedilatildeo profissional O analfa-

betismo problema crocircnico precisava ser aceleradamente combatido

Os movimentos sociais entre estudantes sindicalistas intelectuais

expandiram-se nas pressotildees pelas reformas de base

Como pesquisa eacute interessante comparar as LBDs de 1961

1971 e de 1996 no sentido de situar diferenccedilas compreender as mu-

danccedilas no sistema educacional brasileiro e destacar a importacircncia da

atual LBD para o contexto de elaboraccedilatildeo das Diretrizes Curriculares

Nacionais em especial as DCNEM

A instauraccedilatildeo do governo autoritaacuterio apoacutes o golpe civil-mili-

tar de 1964 alterou significativamente esse cenaacuterio As mudanccedilas no

campo educacional materializaram-se entre outras accedilotildees numa nova

Professoras e pro-fessores caso queiram entender um pouco mais sobre o debate referente agrave elaboraccedilatildeo da LDB de 1961 sugerimos a consul-ta da Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos no ano de 1960 disponiacutevel no Portal Domiacutenio Puacutebli-co Para acessar clique no link abaixo e escreva o nome da Revista no cam-po ldquotiacutetulordquo

httpwwwdominio-publicogovbr

Como pesquisa eacute interessante comparar as LBDs de 1961 1971 e de 1996 no sentido de situar diferenccedilas compreender as mudanccedilas no sistema educacional brasileiro e destacar a importacircncia da atual LBD para o con-texto de elaboraccedilatildeo das Diretrizes Curriculares Nacionais em especial as DCNEM

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LDB a Lei 5692 de 1971 (BRASIL 1971) As poliacuteticas educacionais poacutes-1964 restringiram o espaccedilo

destinado agraves Humanidades nos curriacuteculos escolares da Educaccedilatildeo Baacutesica Novas disciplinas ndash a Educaccedilatildeo

Moral e Ciacutevica (EMC) para o ensino fundamental e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira (OSPB) para

o Ensino Meacutedio ndash foram criadas com objetivo de promover simplificaccedilotildees em determinados conteuacutedos

histoacutericos geograacuteficos e socioloacutegicos e em muitos casos divulgar valores patrioacuteticos em tempos de go-

verno ditatorial e de restriccedilatildeo agraves liberdades democraacuteticas

As reformas do periacuteodo da redemocratizaccedilatildeo poacutes-1985 entre elas a elaboraccedilatildeo de nova LDB apro-

vada em 1996 tentaram reverter esse quadro extinguindo as disciplinas mencionadas criadas no periacuteodo

da ditadura civil-militar restringindo os efeitos indesejaacuteveis da especializaccedilatildeo e da profissionalizaccedilatildeo pre-

coces e configurando a presenccedila das Ciecircncias Humanas e das demais aacutereas de conhecimento no curriacuteculo

escolar da Educaccedilatildeo Baacutesica como jaacute descrito na introduccedilatildeo desse Caderno

Importante demarcar o quanto a inclusatildeo da Filosofia e da Sociologia como componentes curricu-

lares das Ciecircncias Humanas aponta como um elemento inovador exigindo de noacutes professores e gestores

respostas e possibilidades criativas como esse curso procura fomentar

Haacute portanto na atualidade um contexto desafiador para a criaccedilatildeo de praacuteticas curriculares promo-

toras da interdisciplinaridade nas Ciecircncias Humanas e dessas com outras aacutereas do conhecimento Um

cenaacuterio desafiador e arriscamos favoraacutevel para um passo na direccedilatildeo de aproximar o ensino das Ciecircncias

Humanas no Brasil daquilo que pode ser retido como legado com relaccedilatildeo agraves Humanidades a construccedilatildeo

de uma genuiacutena integraccedilatildeo entre seus componentes curriculares Ningueacutem questionaria hoje o significado

e o alcance da disciplinarizaccedilatildeo dos conhecimentos que compuseram as antigas Humanidades e as suas

recentes sucessoras no campo das ciecircncias A reflexatildeo sobre esse processo possibilita como procuramos

problematizar seu reconhecimento criacutetico e tambeacutem a compreensatildeo de alguns dos criteacuterios que informa-

ram distinccedilotildees e aproximaccedilotildees entre conhecimentos suas praacuteticas seus usos sociais

Ao admitirmos a disciplinarizaccedilatildeo e a especializaccedilatildeo como processos sedimentados e bem estabe-

lecidos o sonho de uma retomada da unidade nos moldes antigos das Humanidades torna-se um tanto

impraticaacutevel Talvez o possiacutevel de ser feito eacute nas belas palavras de Marjorie Garber (2001 p 96) ldquorei-

maginar as fronteiras do que chegamos a acreditar serem as disciplinas e ter a coragem para repensaacute-lasrdquo

E nisso convidamos vocecircs professores e professoras agrave reflexatildeo e ao exerciacutecio coletivo partilhando suas

ideias saberes docentes e experiecircncias pedagoacutegicas

Integrar natildeo eacute unificar Vencido assim esperamos o projeto de subordinar o Ensino Meacutedio aos in-

teresses de uma uacutenica classe social fazendo da inclusatildeo com qualidade e da universalizaccedilatildeo dos direitos

objetivos fundantes eacute preciso agora ldquoreimaginar as fronteirasrdquo disciplinares natildeo de uma uacutenica perspectiva

particular mas das vaacuterias perspectivas que no acircmbito da Educaccedilatildeo Baacutesica cada componente curricular

pode oferecer Com essa variedade e diversidade com imaginaccedilatildeo e reflexatildeo por meio de praacuteticas

curriculares inventivas repensam-se as fronteiras disciplinares sem pretensotildees de anulaacute-las

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REFLEXAtildeO E ACcedilAtildeO

Caro professor cara professora o texto abaixo sugere que o trabalho interdisciplinar exige o ldquoen-

cargo da compreensatildeordquo Leia o texto e discuta este conceito entre seus colegas Registre em um texto as

principais ideias debatidas e em seguida identifique um conteuacutedo ou tema do seu componente curricular

com potencial para uma accedilatildeo interdisciplinar

ldquoApesar de os estudos de processos integrativos serem pequenos em nuacutemero os autores concordam

em vaacuterios pontos Tomar emprestado de outra disciplina exige assumir o que Janice Lauer chamou de

lsquoencargo da compreensatildeorsquo Eacute necessaacuteria uma compreensatildeo miacutenima do seu mapa cognitivo incluindo os

conceitos baacutesicos modos de investigaccedilatildeo termos categorias de observaccedilatildeo teacutecnicas de representaccedilatildeo

padrotildees de prova e tipos de explicaccedilatildeo Aprender uma disciplina a fim de praticaacute-la eacute poreacutem diferente

de usaacute-la para propoacutesitos interdisciplinares O domiacutenio da disciplina denota conhecimento completo O

trabalho interdisciplinar exige adequaccedilatildeo Os que tomam algo emprestado natildeo reivindicam expertise em

todas as aacutereas Eles identificam informaccedilotildees conceitos ou teorias meacutetodos ou ferramentas relevantes para

a compreensatildeo de um problema particular processo ou fenocircmeno Aleacutem disso natildeo haacute nenhum Esperanto

interdisciplinar () A linguagem interdisciplinar normalmente evolui por meio do desenvolvimento de

uma liacutengua de comeacutercio que se torna um pidgin ndash definido em linguiacutestica como uma liacutengua provisoacuteria

ndash ou um crioulo ndash uma nova primeira liacutengua de uma comunidaderdquo (Klein Julie Thompson Humanities

culture and interdisciplinarity the changing American academy Albany State University of New York

Press 2005)

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Visite a comunida-de Espaccedilos que Ensinam do Portal Ensino Meacutedio EMdiaacutelogo (wwwemdialo-gouffbr) e se inscreva No portal vocecirc encontraraacute tex-tos e viacutedeos e poderaacute par-ticipar de diaacutelogos sobre a escola e suas relaccedilotildees com a comunidade as deman-das atuais as atuaccedilotildees de estudantes professores e funcionaacuterios em busca da construccedilatildeo coletiva de es-paccedilos e tempos escolares melhores para os proces-sos educativos

2 Os estudantes ndash sujeitos do Ensino Meacutedio ndash e os direitos agrave aprendizagem e ao desenvolvimento humano na Aacuterea de Ciecircncias Humanas

Caro professor cara professora do Ensino Meacutedio os desafios de

atender agraves inuacutemeras demandas existentes na sociedade atual de seguir

as normas das instituiccedilotildees escolares e de trabalhar satisfatoriamente

com os jovens estudantes satildeo tatildeo complexos que muitos de noacutes pen-

samos na incompatibilidade dessas muacuteltiplas atividades Num cenaacuterio

cultural que valoriza a eficiecircncia e a destreza dos sujeitos diante de

situaccedilotildees corriqueiras em seus espaccedilos de trabalho natildeo eacute raro encon-

trarmos profissionais da educaccedilatildeo que procuram atuar isoladamente

sem se envolverem em projetos pedagoacutegicos coletivos considerando

que dessa forma natildeo podem ser responsabilizados pelos possiacuteveis pro-

blemas de execuccedilatildeo ou de resultados insatisfatoacuterios obtidos Entra em

cena a velha maacutexima quando alguma situaccedilatildeo natildeo eacute favoraacutevel logo

procuramos apontar os responsaacuteveis

Os sujeitos que recorrem agraves tendecircncias de culpabilizaccedilatildeo ndash as

quais o Caderno II da Etapa I (BRASIL 2013) procurou superar ndash tra-

tam os desafios cotidianos das comunidades escolares a partir de pers-

pectivas individualistas talvez idealizadas elitistas Esses olhares satildeo

capazes de desconsiderar os desdobramentos do processo histoacuterico

ocorrido em nosso paiacutes que possibilitou a ampliaccedilatildeo de vagas para es-

tudantes e profissionais da educaccedilatildeo nas uacuteltimas deacutecadas Os espaccedilos

escolares na atualidade distantes dos paradigmas elitistas e difusores

de sua suposta eficiecircncia nas praacuteticas de ensino nos desempenhos es-

colares na uniformizaccedilatildeo dos comportamentos e na harmonizaccedilatildeo das

relaccedilotildees sociais satildeo na realidade plenos de vida contradiccedilotildees desejos

e potencialidades de produccedilatildeo de conhecimentos

Para aleacutem das tendecircncias de culpabilizaccedilatildeo eacute importante reco-

nhecer que cada vez mais profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica brasileira

produzem experiecircncias curriculares que incorporam a diversidade

sociocultural e a pluralidade das vozes participantes dos processos pe-

dagoacutegicos formais

Retomando as discussotildees estimuladas pelo referido Caderno II

(BRASIL 2013) ao inveacutes de elencarmos os ldquoproblemas da juventude

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na escolardquo ou as ldquomazelas relatadas pelos jovens no cotidiano escolarrdquo vamos focalizar nossas reflexotildees

a partir das DCNEM (BRASIL 2012) com destaque para a centralidade dos jovens estudantes como

sujeitos do processo educativo tal como proposto no Parecer nordm 052011 do Conselho Nacional de Educa-

ccedilatildeo (BRASIL 2011) O documento explicita a necessidade de uma ldquoreinvenccedilatildeordquo da escola no sentido de

garantir ldquoo aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvol-

vimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo (artigo III) e ldquoo reconhecimento e aceitaccedilatildeo

da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo das formas de produccedilatildeo dos

processos de trabalho e das culturas a eles subjacentesrdquo (Artigo VII)

Desde que a LDB nordm 939496 foi sancionada identificamos o intenso debate entorno da ldquorein-

venccedilatildeordquo dos espaccedilos escolares As atuais DCNEM reforccedilam essa ideia ao destacar o protagonismo dos

jovens estudantes como sujeitos do processo educativo Noacutes profissionais da educaccedilatildeo somos chamados

a reinventar a escola junto com nossos estudantes ao mesmo tempo em que buscamos garantir o direito agrave

aprendizagem e ao desenvolvimento do educando por meio de sua formaccedilatildeo eacutetica do desenvolvimento da

sua autonomia intelectual e do seu pensamento criacutetico Mas como reconhecer e aceitar a diversidade e a

realidade concreta dos sujeitos do processo educativo se em vaacuterias ocasiotildees natildeo estabelecemos diaacutelogos

abertos e democraacuteticos com os sujeitos desse processo Antes de reinventarmos a escola na companhia

dos nossos jovens estudantes propomos algumas perguntas aos professores e professoras que satildeo chama-

dos a participar desse processo educativo

Podemos afirmar que efetivamente conhecemos nossos jovens estudantes do Ensino Meacutedio

Quando e onde eles nasceram Com quem vivem Como gostariam de viver Qual eacute o valor da

famiacutelia e dos amigos para esses jovens

Como eles leem o mundo A escola contribui para praacuteticas de leitura de mundo realizadas pelos

jovens estudantes O que eles esperam dos estudos escolares

Os jovens estudantes do Ensino Meacutedio que frequentam o periacuteodo diurno apresentam as mesmas

demandas daqueles que frequentam o periacuteodo noturno Segundo os jovens estudantes do Ensino Meacutedio

qual eacute o papel dos seus professores na sociedade atual

As Ciecircncias Humanas satildeo valorizadas pelos jovens estudantes Por quecirc Os estudos tradicional-

mente propostos pela aacuterea das Ciecircncias Humanas se aproximam dos interesses e necessidades dos estu-

dantes do Ensino Meacutedio

Entatildeo para iniciarmos nossas reflexotildees natildeo queremos esgotar o rol de perguntas possiacuteveis para

saber o quanto conhecemos nossos jovens estudantes pois cada espaccedilo escolar e grupo social tecircm suas

especificidades No entanto lembramos que nossa realizaccedilatildeo como docentes estaacute vinculada ao conheci-

mento que temos sobre esses sujeitos Como indicado no Caderno II (BRASIL 2013) da etapa anterior

desta formaccedilatildeo com base nos preceitos antropoloacutegicos eacute necessaacuterio conhecer para compreender Assim

ao reconhecermos as experiecircncias os saberes e as identidades culturais de nossos estudantes temos con-

diccedilotildees de estabelecer diaacutelogos e construir relacionamentos profiacutecuos

21


Problematizar as relaccedilotildees entre os sujeitos na contemporanei-

dade ressaltando as relaccedilotildees entre os sujeitos integrantes das comu-

nidades escolares eacute tambeacutem uma de nossas intenccedilotildees Vivemos sob a

eacutegide de padrotildees culturais imersos numa loacutegica de mercado marcados

desde o advento da modernidade

pela valorizaccedilatildeo do individualismo hierarquizaccedilatildeo de poderes e

saberes compartimentalizaccedilatildeo dos conhecimentos desconstruccedilatildeo de

padrotildeesvalores eacuteticos dentre outras questotildees Pensando nos proces-

sos educativos os quais pressupotildeem atuaccedilotildees coletivas e integradoras

o desconhecimento do outro eacute um grande entrave para a viabilizaccedilatildeo

dos objetivos propostos na LDB ou nas DCNEM

Nesse sentido precisamos buscar a compreensatildeo das realida-

des socioculturais que estatildeo presentes nas comunidades escolares para

efetivamente conhecermos nossos parceiros no desenvolvimento dos

processos educativos sobretudo os jovens estudantes A escola puacuteblica

eacute o espaccedilo onde o diaacutelogo a colaboraccedilatildeo e o comprometimento cole-

tivo podem potencializar os processos educativos dos sujeitos As praacute-

ticas de ensino alheias agrave realidade social da comunidade o incentivo agrave

competitividade entre os estudantes a ausecircncia de debates de espaccedilos

de negociaccedilatildeo e de participaccedilatildeo democraacutetica na gestatildeo escolar apenas

concorrem para o desencantamento com a instituiccedilatildeo escolar

Valorizando-se as concepccedilotildees democraacuteticas que norteiam a le-

gislaccedilatildeo educacional vigente no Brasil entendemos que eacute possiacutevel su-

perar os fenocircmenos considerados promotores do mal-estar em nossas

instituiccedilotildees de ensino construindo novos paradigmas de relaciona-

mento com os jovens estudantes aleacutem de garantir os direitos agrave apren-

dizagem e ao desenvolvimento por meio dos conhecimentos traba-

lhados pelos componentes curriculares da aacuterea de Ciecircncias Humanas

Neste sentido os proacuteximos itens pretendem explorar melhor as

contribuiccedilotildees do diaacutelogo interdisciplinar entre os componentes cur-

riculares que formam as Ciecircncias Humanas visando dois processos

distintos mas simultacircneos primeiro no que diz respeito agrave compreen-

satildeo dos sujeitos da aprendizagem por parte dos professores e segundo

na apropriaccedilatildeo por parte destes sujeitos de formas de compreensatildeo

de si mesmos das relaccedilotildees de que satildeo constituiacutedos e constituintes da

sociedade de que fazem parte Por fim avanccedilaremos ainda que pre-

liminarmente na discussatildeo de um curriacuteculo que promova a educaccedilatildeo

integral dos sujeitos envolvidos no processo educativo a partir das

contribuiccedilotildees da Aacuterea das Ciecircncias Humanas

Alguns trabalhos abordam as relaccedilotildees so-ciais no mundo contem-poracircneo atraveacutes de pers-pectivas culturais Sennett (1997 1998 2000) Gi-ddens (1991 2002) Gay (1988 1999) Benjamin (1994 2009) Sevcenko (1998 1999) Ortiz (1991)

Os subitens 114 115 e 12 deste Cader-no jaacute apontaram algumas ideias relacionadas a con-cepccedilatildeo de modernidade para as sociedades euro-peias ocidentais Os tra-balhos que abordam as relaccedilotildees sociais no mundo contemporacircneo citados na seccedilatildeo SAIBA MAIS ante-rior tambeacutem contribuem para as reflexotildees sobre a modernidade ocidental e seus desdobramentos so-cioculturais

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21 Contribuiccedilotildees das Ciecircncias Humanas para a compreensatildeo da relaccedilatildeo entre Juventude e Educaccedilatildeo

Caro professor cara professora as perguntas feitas na introdu-

ccedilatildeo deste item natildeo tecircm respostas simples Contudo o conjunto dos

componentes curriculares da aacuterea de Ciecircncias Humanas pode contri-

buir com chaves analiacuteticas que nos permitam compreender melhor

este jovem que ingressa permanece ou se afasta da escola Em outras

palavras permite que encaremos de frente aquele desafio colocado na

introduccedilatildeo deste Caderno qual seja o desejo de termos uma escola

com ldquogente de verdaderdquo

Comecemos com alguns procedimentos que particularizam as

Ciecircncias Humanas e as tornam por assim dizer ciecircncias reflexivas

isto eacute que pensam sobre a historicidade de suas proacuteprias praacuteticas so-

bre os sujeitos que as pensam e sobre a proacutepria sociedade Estes proce-

dimentos investigativos os quais podem ser entendidos tambeacutem como

perspectivas de atuaccedilatildeo satildeo a desnaturalizaccedilatildeo o estranhamento e a

sensibilizaccedilatildeo

Vejamos cada uma delas

A desnaturalizaccedilatildeo significa justamente o oposto daquela ati-

tude de achar que tudo na vida eacute ldquonaturalrdquo como se a ldquorealidaderdquo cor-

respondesse exatamente agraves representaccedilotildees que fazemos dela Ou seja

o procedimento da desnaturalizaccedilatildeo consiste em interpretar e reinter-

pretar o mundo construir novas explicaccedilotildees para aleacutem daquelas mais

recorrentes usuais rotineiras banais ou simplistas existentes em nos-

sas vivecircncias cotidianas e no que chamamos de ldquosenso comumrdquo Natildeo

se trata simples ou exclusivamente de desprezar explicaccedilotildees conside-

radas ldquosimplistasrdquo mas concebecirc-las como explicaccedilotildees e representa-

ccedilotildees que foram construiacutedas em algum momento num passado remoto

ou mesmo no presente e difundidas a tal ponto que para muitos se

tornam explicaccedilotildees naturalizadas de como ldquoas coisas realmente fun-

cionamrdquo Romper com a atitude de achar tudo ldquonaturalrdquo implica por-

tanto em estranhar esse proacuteprio mundo nosso cotidiano nossas roti-

nas mais usuais Assim a perspectiva do estranhamento requer certo

reencantamento do mundo isto eacute uma atitude de voltar a admiraacute-lo e

de natildeo achaacute-lo ldquonormalrdquo Implica tambeacutem em natildeo nos deixarmos levar

por aquilo que usualmente conhecemos como ldquoconformismordquo e ldquore-

signaccedilatildeordquo Ou seja sentir-se insatisfeito ou incomodado com a ldquovida

Visite a comunida-de Feito EMdiaacutelogo do Portal Ensino Meacutedio EM-diaacutelogo (wwwemdialogouffbr) Esta comunidade hospeda os conteuacutedos produzidos e disponibili-zados pelo Portal dentre os quais destacamos as questotildees de interesse dos jovens como a violecircncia nas proximidades e nos ambientes escolares a au-secircncia de novas tecnolo-gias em sala de aula atos preconceituosos tensotildees nos relacionamentos so-ciais e o distanciamento entre professores e estu-dantes Acesse a comuni-dade compartilhe os con-teuacutedos com seus colegas da escola e participe das discussotildees

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como ela eacuterdquo nos conduz a formular perguntas sugerir hipoacuteteses questionar portanto os proacuteprios ldquofatosrdquo

tais como eles se nos apresentam Por fim a sensibilizaccedilatildeo pode ser entendida como a possibilidade de

percepccedilatildeo atenta das vivecircncias e experiecircncias individuais e coletivas rompendo-se assim com atitudes de

indiferenccedila e incompreensatildeo na relaccedilatildeo com o outro e com os problemas que afetam comunidades povos

e sociedades

Assim as perspectivas da desnaturalizaccedilatildeo do estranhamento e da sensibilizaccedilatildeo podem ser en-

tendidas como ferramentas cruciais para o desenvolvimento de uma postura investigativa atitude fun-

damental para a problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos considerados os mais triviais da realidade Aqui talvez

repouse o aspecto mais importante do legado das Ciecircncias Humanas para a aprendizagem qual seja o

de fomentar conhecimentos emancipatoacuterios voltados ao enfrentamento de dilemas de nossa contempora-

neidade Afinal a pergunta sobre qual escola queremos deve ser objeto de nossa reflexatildeo A mencionada

reinvenccedilatildeo dos espaccedilos escolares requer a aceitaccedilatildeo da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos

aleacutem de posturas investigativas e atuantes por parte dos profissionais da educaccedilatildeo e dos jovens estudantes

Antes de prosseguirmos com as perspectivas colocadas acima conveacutem desenvolver ainda que de

forma breve algumas consideraccedilotildees sobre a escola e seus sentidos possiacuteveis Como afirma Theodor Ador-

no (2003) ldquoa educaccedilatildeo tem sentido unicamente como educaccedilatildeo dirigida a uma auto-reflexatildeo criacuteticardquo

(ADORNO 2003 p 121) reflexatildeo essa que busque superar aquilo que o autor designa como ldquotabusrdquo Isto

eacute representaccedilotildees inconscientes ou preacute-conscientes preconceitos psicoloacutegicos e sociais que se conservam

no discurso do senso comum e que a despeito de em grande parte perderem sua base real sedimentam-

se de forma coletiva e se convertem em ldquoforccedilas reaisrdquo que moldam a forma como enxergamos o mundo

Theodor Adorno (2003) ao posicionar-se publicamente ao longo dos anos 1960 em torno de temas rela-

cionados agrave educaccedilatildeo a partir da criacutetica que fazia aos meios de comunicaccedilatildeo de massa e de modo geral agrave

ldquoinduacutestria culturalrdquo estava convicto de que a educaccedilatildeo natildeo era necessariamente um fator de emancipa-

ccedilatildeo Ao contraacuterio englobada como estava ndash e ainda estaacute ndash em processos de desumanizaccedilatildeo e reificaccedilatildeo

tiacutepicos da contemporaneidade capitalista (o que implica na naturalizaccedilatildeo do mundo das relaccedilotildees sociais

e da proacutepria humanidade a partir da mercantilizaccedilatildeo da vida) poderia reproduzir o horror e a barbaacuterie em

nome da Razatildeo ou da Modernidade Nesse sentido o objetivo da escola deveria ser a ldquodesbarbarizaccedilatildeo da

humanidaderdquo por mais restritos que pudessem ser o alcance e as possibilidades atribuiacutedas agrave escola

Outro argumento instigante eacute o desenvolvido por Bernard Charlot (2000) a partir das pesquisas de

Franccedilois Dubet (1994) para quem a escola assim como a sociedade natildeo pode ser analisada como um

sistema regido por uma loacutegica uacutenica mas ao contraacuterio estruturada por vaacuterias loacutegicas de accedilatildeo tais como

processos de socializaccedilatildeo subjetivaccedilatildeo distribuiccedilatildeo de competecircncias dentre outras O sentido da escola

deixa de ser dado de antematildeo para ser ao contraacuterio construiacutedo pelos atores pelos sujeitos por suas expe-

riecircncias individuais e coletivas Em outras palavras a escola fabrica ou contribui para fabricar atores e su-

jeitos de naturezas diferentes As reflexotildees de Charlot e Dubet nos conduzem a pensar melhor a principal

questatildeo que norteia esta unidade qual seja os sujeitos da aprendizagem ldquoa experiecircncia escolarrdquo afirma

Charlot ldquoeacute a de um sujeito e uma sociologia da experiecircncia escolar deve ser uma sociologia do sujeitordquo

(CHARLOT 2000 p 38)

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Podemos agora prosseguindo na argumentaccedilatildeo de Bernard Charlot (2000) retomarmos aquelas

perspectivas norteadoras das Ciecircncias Humanas (desnaturalizaccedilatildeo estranhamento e sensibilizaccedilatildeo) ob-

jetivando a construccedilatildeo de chaves analiacuteticas que os professores e professoras do Ensino Meacutedio possam

mobilizar para compreender a si mesmos bem como aos estudantes como sujeitos da aprendizagem

Estas chaves tambeacutem podem e devem ser mobilizadas pelos proacuteprios estudantes a partir dos diferentes

componentes curriculares articulados na aacuterea de Ciecircncias Humanas As reflexotildees apresentadas acima vi-

sam tornar mais palpaacuteveis algumas das premissas apontadas no Parecer CNECEB Nordm 052011 (BRASIL

2011) em sua exposiccedilatildeo dos princiacutepios norteadores das DCNEM (BRASIL 2012) dentre as quais aquela

que enfatiza a necessidade de ldquooferecer aos nossos jovens novas perspectivas culturais para que possam

expandir seus horizontes e dotaacute-los de autonomia intelectual assegurando-lhes o acesso ao conhecimento

historicamente acumulado e agrave produccedilatildeo coletiva de novos conhecimentos sem perder de vista que a edu-

caccedilatildeo tambeacutem eacute em grande medida uma chave para o exerciacutecio dos demais direitos sociaisrdquo (BRASIL

2011)

Neste sentido se partimos de premissas tais como as de que o Ensino Meacutedio tem como puacuteblico os

Jovens de modo geral ou se partimos de ldquoproblemas sociaisrdquo como fracasso escolar evasatildeo ou desin-

teresse dos jovens pela escola ou ainda da violecircncia e de formas de transgressatildeo isto eacute todas aquelas

referecircncias apontadas no Caderno II da Etapa I (BRASIL 2013) o que podemos fazer eacute antes de tudo

problematizar a historicidade e o alcance daquelas poderosas visotildees que constroacuteem nossa realidade

O diaacutelogo entre os componentes curriculares das Ciecircncias Humanas nos fornece pistas e caminhos

metodoloacutegicos que nos permitem pocircr em questatildeo essas preacute-noccedilotildees Assim quando tomamos a ldquojuventuderdquo

ou a ldquoevasatildeo escolarrdquo como objetos para ficarmos nestes exemplos estamos simplesmente reproduzindo

o que o senso comum a visatildeo comumente aceita e tida como verdade e os discursos autorizados sobre tais

problemas enfatizam Ou seja a ldquoJuventuderdquo ou a ldquoEvasatildeo Escolarrdquo satildeo percepccedilotildees de fenocircmenos sociais

muito complexos percepccedilotildees essas construiacutedas num contexto de relaccedilotildees sociais nas quais as disputas em

torno de seu significado natildeo satildeo niacutetidas

A princiacutepio esta afirmaccedilatildeo pode causar estranheza Afinal natildeo parece oacutebvio que a Juventude ou a

Evasatildeo existam Aiacute eacute que estaacute o ldquoXrdquo da questatildeo e que tornam as Ciecircncias Humanas tatildeo importantes para

uma educaccedilatildeo emancipadora os objetos destas ciecircncias satildeo o mundo social o mundo que nos eacute familiar

seja no presente ou no passado Por outro lado os conceitos de que tais ciecircncias se utilizam muitas ve-

zes confundem-se com a linguagem cotidiana expressatildeo deste mesmo mundo que as Ciecircncias Humanas

investigam Entatildeo como poderiacuteamos romper com o ldquosenso comumrdquo Desnaturalizar estranhar e sensi-

bilizar implicam em termos praacuteticos em um exerciacutecio de pocircr em relaccedilatildeo aquilo que conhecemos como

evidecircncias empiacutericas inquestionaacuteveis existentes por si soacutes Uma atitude cara agrave Sociologia mas natildeo exclu-

siva dela consiste em nas palavras de Pierre Bourdieu ldquotomar para objeto o trabalho social de construccedilatildeo

do objeto preacute-construiacutedo eacute aiacute que estaacute o verdadeiro ponto de rupturardquo (BOURDIEU 1998 p 28) Assim

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termos como ldquoJuventuderdquo ou ldquoEvasatildeo Escolarrdquo por exemplo da perspectiva das Ciecircncias Humanas de-

vem antes de tudo serem postos em relaccedilatildeo com o contexto em que foram ldquoproduzidosrdquo historicamente

Em suma devem ser investigados enquanto noccedilotildees e percepccedilotildees que tecircm uma historicidade e um espaccedilo

de produccedilatildeo que variam de uma cultura para outra e mesmo no interior de uma mesma sociedade

Em outras palavras no acircmbito do diaacutelogo entre os componentes curriculares das Ciecircncias Hu-

manas eacute preciso levar em conta uma praacutetica cientiacutefica que natildeo se exima de pocircr em causa suas proacuteprias

operaccedilotildees e seus instrumentos de pensamento seus conceitos e teorias como primeiro passo em busca da

forma como outros instrumentos de pensamento conceitos e teorias muitas vezes popularizados foram

construiacutedos Essa autorreflexatildeo eacute talvez a maior das contribuiccedilotildees que os professores e professoras do

Ensino Meacutedio podem se apropriar para pensar os sujeitos da aprendizagem e a si proacuteprios Como tal eacute

tambeacutem um exerciacutecio que pode ser estimulado com e pelos estudantes potencializando o prazer pelo saber

e pelo conhecimento de Si e do Outro como parte de uma estrateacutegia para a autonomia intelectual

22 Para que servem as Ciecircncias Humanas

Qual professor durante suas aulas nunca ouviu de determinado estudante a indagaccedilatildeo suposta-

mente desafiadora ldquopara que serve esta disciplinardquo Antes mesmo de formular uma resposta adequada o

professor tambeacutem pode ter ouvido de outros estudantes ldquopara passar no vestibularrdquo ldquopara tirar uma boa

nota no ENEMrdquo ldquopara natildeo repetir de anordquo

Entre os estudantes que buscam uma utilidade praacutetica para as atividades desenvolvidas nas escolas e

os estudantes que vislumbram potencialidades socioculturais mais amplas podemos encontrar jovens an-

gustiados com as perspectivas do mercado de trabalho inconformados com suas configuraccedilotildees familiares

desmotivados com o cenaacuterio cultural e poliacutetico de sua regiatildeo preocupados com sua inserccedilatildeo e aceitaccedilatildeo

nos meios sociais proacuteximos Infinitas questotildees povoam as cabeccedilas de nossos jovens estudantes do Ensino

Meacutedio que aleacutem de estarem matriculados em nossas escolas encontram-se em uma fase da vida marcada

por processos de transiccedilatildeo repletos de dilemas indefiniccedilotildees questionamentos e crises Nesse sentido

reafirmamos a importacircncia da discussatildeo referente agraves identidades juvenis

Com tantas questotildees existenciais os jovens estudantes valorizam os conhecimentos abordados pe-

los componentes curriculares Eles estatildeo mais preocupados com seus espaccedilos e tempos de sociabilidade e

praacuteticas coletivas ou com as muitas vezes repetitivas experiecircncias curriculares

No Caderno II (BRASIL 2013) da Etapa I o item ldquo2 Jovens cultu-ras identidades e tecnologiasrdquo proporcionou reflexotildees acerca dos desafios de compreender o jovem nos cenaacuterios socioculturais contemporacircneos e os muacuteltiplos trajetos possiacuteveis para a existecircncia do tempo de juventude

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Caro professor cara professora temos que reconhecer muitas

vezes atuamos em salas de aula sem sabermos quais satildeo as princi-

pais demandas trazidas pelos jovens estudantes sujeitos do processo

educativo que ainda precisam exercer na praacutetica o protagonismo nos

espaccedilos e tempos escolares

Mas como os professores do Ensino Meacutedio podem conhecer as

demandas de tantos jovens estudantes Haacute tempos e espaccedilos escolares

para tal tarefa Bem como jaacute explicitado natildeo eacute simples atendermos agraves

inuacutemeras atividades que satildeo colocadas aos profissionais da educaccedilatildeo

Entretanto podemos pensar em estrateacutegias que ampliem as leituras

dos nossos estudantes em relaccedilatildeo aos componentes da aacuterea de Ciecircn-

cias Humanas buscando aproximaccedilotildees instigantes entre a realidade

social e as chaves analiacuteticas que destacamos no item anterior

Algumas das marcas mais caracteriacutesticas de nosso tempo satildeo

as constantes intensas e desafiadoras mudanccedilas que atingem distintos

grupos sociais concomitantemente Entre os jovens estudantes as no-

vas tecnologias ndash lanccediladas no mercado em ritmo cada vez mais acele-

rado ndash apresentam apelos consumistas e simboacutelicos capazes de alterar

suas formas de leitura de mundo praacuteticas de conviacutevio comunicaccedilatildeo

participaccedilatildeo poliacutetica e produccedilatildeo de conhecimento interferindo efeti-

vamente no conjunto de suas relaccedilotildees sociais Diante deste cenaacuterio de

mudanccedilas os profissionais da educaccedilatildeo precisam refletir sobre os pro-

jetos pedagoacutegicos em curso reafirmando a preocupaccedilatildeo com a plena

formaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania fundada na incorporaccedilatildeo dos

elementos culturais como desdobramento do processo de humaniza-

ccedilatildeo

Considerando os procedimentos investigativos mencionados no

item 21 podemos analisar criticamente as potencialidades e os limi-

tes das novas tecnologias Nossos jovens estudantes invariavelmente

muito bem informados e ao mesmo tempo seduzidos pelos equipa-

mentos marcas funcionalidades interfaces aplicativos e demais es-

pecificaccedilotildees teacutecnicas disponibilizadas no mercado podem discorrer

sobre aspectos da cultura digital que ganha forccedila dia apoacutes dia

Por outro lado para noacutes professores a problematizaccedilatildeo das

novas tecnologias eacute uma interessante oportunidade para estabelecer-

mos um diaacutelogo mais proacuteximo com nossos estudantes conhecendo

um pouco mais sobre suas visotildees de mundo expectativas dilemas

anseios

No Caderno II da

Etapa I o item ldquo21 Jo-vens em suas tecnologias digitaisrdquo abordou aspectos importantes que podem ser retomados agora Am-pliaremos a discussatildeo no item ldquo3 O eixo Trabalho CiecircnciaTecnologia e Cul-tura na aacuterea de Ciecircncias Humanasrdquo deste caderno

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Voltando aos procedimentos investigativos do item anterior ao trabalharmos com as perspectivas

da desnaturalizaccedilatildeo do estranhamento e da sensibilizaccedilatildeo podemos compreender bem como tornar

compreensiacuteveis aos estudantes o impacto cotidiano das novas tecnologias de informaccedilatildeo desde o uso de

celulares e smartphones passando pela produccedilatildeo de conteuacutedos na internet em sites e nas redes sociais

ateacute agraves formas de sociabilidade produzidas historicamente por tais mediaccedilotildees Em suma abrimos uma

possibilidade metodoloacutegica de desenvolver projetos educacionais que abordem a relaccedilatildeo entre as novas

tecnologias e a sociedade possibilitando tanto a compreensatildeo da complexidade do mundo contemporacirc-

neo como tambeacutem permitindo a construccedilatildeo de espaccedilos nos quais o diaacutelogo entre saberes fazeres e visotildees

de mundo distintos possam contribuir para o desenvolvimento integral de todos e de cada um Nesse

sentido os projetos educacionais aproximam-se tambeacutem de diretrizes eacuteticas e poliacuteticas que reafirmam o

papel humanizador da escola na contemporaneidade Eacute dentro desse ambiente escolar pautado por dire-

trizes eacuteticas e poliacuteticas ndash capazes de estimular a reavaliaccedilatildeo das funccedilotildees historicamente constituiacutedas para

as proacuteprias instituiccedilotildees escolares ndash que os projetos educacionais encontram e valorizam as demandas de

nossos jovens estudantes

Buscando atender agraves demandas atuais os profissionais da escola puacuteblica brasileira precisam consi-

derar a historicidade dos paradigmas claacutessicos constituiacutedos pela tradiccedilatildeo educacional para estabelecerem

amplos diaacutelogos com os paradigmas emergentes oriundos da complexidade sociocultural contemporacircnea

Os componentes curriculares da aacuterea das Ciecircncias Humanas satildeo fundamentais para a construccedilatildeo

dessa escola puacuteblica capaz tanto de compreender os jovens estudantes como tornaacute-los compreensiacuteveis

a si mesmos Nesse sentido estimular a ldquoimaginaccedilatildeo socioloacutegicardquo ndash que evidentemente natildeo se esgota

no componente curricular da Sociologia ndash implica compreender as relaccedilotildees entre a biografia individual

e o contexto histoacuterico e social mais amplo O desafio da anaacutelise da sociedade eacute tambeacutem um exerciacutecio de

autoconhecimento Atraveacutes desta imaginaccedilatildeo o estudante compreende problematiza e ressignifica sua

proacutepria experiecircncia e a situa no acircmbito de permanecircncias e rupturas em diferentes escalas locais regionais

nacionais e mundial

Eacute nesta perspectiva que podemos situar a sensibilizaccedilatildeo diante de diversas temaacuteticas cotidianas

dentre as quais se destacam as questotildees ambientais as poliacuteticas afirmativas de inclusatildeo as perspectivas de

superaccedilatildeo das diversas formas de desigualdade (socioeconocircmica racial de gecircnero) as formas socio-his-

toacutericas de construccedilatildeo de identidades (culturais religiosas eacutetnico-raciais geograacuteficas etc) Ainda eacute me-

diante a desnaturalizaccedilatildeo da revoluccedilatildeo microeletrocircnica da cultura digital dos processos de globalizaccedilatildeo

dentre outras questotildees que o jovem estudante pode tambeacutem se apropriar de formas de conhecimento que

lhe parecem muitas vezes inacessiacuteveis Por fim eacute por meio do estranhamento do ldquomundordquo dos conheci-

mentos produzidos sobre este ldquomundordquo e dos discursos que o apresentam como ldquoimutaacutevelrdquo (ldquoa vida como

ela eacuterdquo ldquorsquoArsquo realidade eacute essardquo etc) que dialeticamente o jovem estudante pode pocircr em questatildeo a pretensa

ldquoverdade dos fatosrdquo e requisitar uma atuaccedilatildeo criacutetica e emancipadora

Assim constatamos que natildeo faltam desafios agraves instituiccedilotildees escolares aos profissionais da educaccedilatildeo

e aos estudantes e comunidades para a construccedilatildeo de uma escola plural e diversa comprometida natildeo

apenas com a inserccedilatildeo qualificada no mundo do trabalho mas especialmente nas novas configuraccedilotildees e

relaccedilotildees sociais Entendemos que a escola e seus processos educativos natildeo podem ser reduzidos agraves media-

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ccedilotildees estritas do mercado de trabalho Se por um lado natildeo podemos desconsiderar a formaccedilatildeo do sujeito

para a vida social que inclui o mundo do trabalho por outro lado as instituiccedilotildees educacionais tecircm funccedilatildeo

primordial na formaccedilatildeo de sujeitos criacuteticos e natildeo tutelados capazes de desenvolver autonomia eacutetica e

elevaccedilatildeo esteacutetica e preparados para criarem e se engajarem em processos de discussatildeo e de articulaccedilatildeo

sociopoliacuteticos solidaacuterios democraacuteticos e participativos


Caro professor cara professora como sugestatildeo para o desenvolvimento de um bom trabalho e com

foco no processo de humanizaccedilatildeo sugerimos a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio simples com os jovens Peccedila

que eles escrevam (ou utilizem outra forma de expressatildeo mais atraente como um pequeno viacutedeo uma

teatralizaccedilatildeo etc) quais satildeo seus valores atuais seus planos para o futuro e como eles se imaginam daqui

a 10 anos

Acreditamos que com este exerciacutecio simples vocecirc poderaacute se surpreender com a beleza de muitos

sonhos com o valor que estes jovens datildeo a famiacutelia e a escola Esses dados podem ser expostos sem iden-

tificaccedilatildeo dos autores eacute claro mas como forma de valorizar o jeito de cada um Lembre-se que conhecer os

sujeitos da aprendizagem eacute fundamental Poderaacute fazer toda a diferenccedila na conduccedilatildeo das nossas aulas Nos

tornaraacute profissionais mais proacuteximos do que o jovem estudante tambeacutem espera de um professor

Depois de realizar essa accedilatildeo registre as conclusotildees por escrito e socialize no seu grupo de estudo

29


3 O eixo Trabalho Cultura Ciecircncia e Tecnologia na aacuterea de Ciecircncias Humanas

Caro professor cara professora como eacute de seu conhecimento

as DCNEM apresentam como eixos integradores as dimensotildees do tra-

balho da cultura da ciecircncia e da tecnologia Esses eixos buscam supe-

rar o histoacuterico conflito sobre o papel da escola formar para a cidada-

nia ou para o trabalho produtivo Essas dimensotildees superam inclusive

o peso que as aacutereas do conhecimento tecircm no curriacuteculo e na formaccedilatildeo

dos sujeitos Consideramos o papel das Ciecircncias Humanas de extrema

relevacircncia no desenvolvimento dessas dimensotildees

As Ciecircncias Humanas tecircm na essecircncia dos seus diferentes

componentes curriculares o potencial e a responsabilidade de liderar

reflexotildees importantes no cotidiano escolar Essas reflexotildees satildeo funda-

mentais para a formaccedilatildeo cidadatilde e para a leitura de mundo dos jovens

brasileiros

Professores noacutes que atuamos no Ensino Meacutedio assumimos o

compromisso de trabalhar para a concretizaccedilatildeo do direito dos nossos

estudantes agrave compreensatildeo das inter-relaccedilotildees entre os fenocircmenos so-

ciais e culturais aleacutem da proacutepria construccedilatildeo da ideia de natureza ao

longo do tempo

Os fenocircmenos naturais quando analisados em diversas escalas

permitem aos jovens estudantes perceberem as diferentes visotildees de

mundo e situar-se como integrante dessa comunidade global

Aleacutem disso a aprendizagem dos fenocircmenos da natureza permi-

te o desenvolvimento de atitudes de preservaccedilatildeo que se concretizam

sobre o local manifestando assim uma accedilatildeo cidadatilde

O Parecer CNECEB Nordm 052011 (BRASIL 2011) que dispotildee

sobre as DCNEM ao citar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

(LDB nordm 939496) aponta o Ensino Meacutedio como etapa que deve pos-

sibilitar aos adolescentes jovens e adultos trabalhadores o acesso aos

conhecimentos que permitam a compreensatildeo das diferentes formas de

explicar o mundo seus fenocircmenos naturais sua organizaccedilatildeo social e

seus processos produtivos Nesse caso as Ciecircncias Humanas tecircm um

papel primordial pois aleacutem de localizar os estudantes no tempo e no

espaccedilo por meio da dimensatildeo cultural permite dialogar com as espe-

cificidades dos diversos grupos sociais A tecnologia como uma das

dimensotildees auxilia tanto como meacutetodo de abordagem como estrateacutegia

Os novos paradig-mas da modernidade em contexto de mundializaccedilatildeo ou globalizaccedilatildeo segundo Pinto (2005) apresentam uma mudanccedila educacio-nal jaacute que exigem dife-rentes respostas que estatildeo distantes de um uacutenico mo-delo de escola Fazer parte de uma Comunidade Glo-bal parte da compreensatildeo do Planeta como uacutenico e noacutes como integrantes da mesma comunidade humana Sugerimos para aprofundamento

PINTO Luiz Cas-tanheira Educar para uma Cidadania Global Cadernos de InDucar Setembro 2005 p 1-10 Disponiacutevel em

httpwwwinducarptwebpagecontentsptcadteoriaClassesPierre-BourdieuEducacaoNFpdf Acesso em 1382014

Consulte as Dire-trizes Curriculares Nacio-nais para o Ensino Meacutedio ndash DCNEM - no site do MEC Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanamptask=doc_downlo-adampgid=8016ampItemid=

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por tornar menores as distacircncias o mundo mais conectado e a apren-

dizagem mais atraente aos jovens nativos digitais

As DCNEM apontam em uma das suas premissas a pesquisa como princiacutepio pedagoacutegico Essa premissa demanda que noacutes profes-sores estejamos empenhados na escolha de estrateacutegias de aprendizado e organizaccedilatildeo das aulas focando sobretudo a forma como os nossos estudantes aprendem Por isso planejar estrateacutegias de investigaccedilatildeo e de pesquisa ultrapassa a pura e simples dimensatildeo do ensino para abranger a aprendizagem significativa duradoura e transformadora Essas atividades desafiam nossos estudantes na busca de respostas para questotildees que provavelmente ainda natildeo foram realizadas Os estudantes passam a ser ativos na construccedilatildeo do seu proacuteprio conheci-mento (BRASIL 2012 p 4)

Essa atitude pode ter iniacutecio na caracterizaccedilatildeo dos diferentes conceitos sobre tempo reconhecendo os tempos histoacutericos ndash homo-gecircneo linear ciacuteclico finito infinito e miacutetico entre outros ndash os quais permitem a percepccedilatildeo do ritmo e a duraccedilatildeo temporal bem como a aprendizagem sobre a forma como as sociedades humanas convivem e se diferenciam ainda que coexistam no mesmo periacuteodo de tempo Jaacute a caracterizaccedilatildeo sobre espaccedilo implica em refletir sobre lugar paisagem territoacuterio e natureza que relacionadas agrave anaacutelise de territoacuterio promo-vem uma visatildeo criacutetica sobre o mundo partindo do seu lugar menor espaccedilo apropriado pelo ser humano

Segundo Milton Santos (1978) o espaccedilo tambeacutem eacute social e per-mite reconhecer suas categorias analiacuteticas internas como a paisagem a configuraccedilatildeo territorial a divisatildeo territorial do trabalho A dimensatildeo do trabalho portanto eacute imprescindiacutevel para auxiliar tanto em estrateacutegias de investigaccedilatildeo como na anaacutelise das transformaccedilotildees locais Nesse sentido os jovens seriam motivados por projetos que buscam fazer a diferenccedila seja na escola com a criaccedilatildeo do grecircmio estudantil seja na comunidade com a coleta seletiva do lixo para ficarmos em alguns exemplos

Nativos digitais - termo empregado pela primeira vez no artigo ldquoDigital Natives Digital Immigrantsrdquo do escritor e designer de jogos na inter-net norte-americano Marc Prensky em 2001 Esse termo ganhou forccedila por-que ajudou a retratar o fe-nocircmeno das crianccedilas e jo-vens que nasceram na era da tecnologia digital Vocecirc pode aprofundar esse tema acessando o portal do MEC no endereccedilo abaixo

httpportaldoprofes-sormecgovbrstoragemate-riais0000012178pdf

O Projeto de ensino e aprendizagem desenvolvido na Escola de En-sino Meacutedio Engordm Annes Gualberto de Imbituba-SC (iniciado em 2013) em parceria com o PIBIDUNISUL foi intitulado pelos estudantes do Ensino Meacutedio Inovador (ProEMI) de Accedilatildeo Verde O projeto se propotildee a auxiliar na formaccedilatildeo integral dos estudantes modificando atitudes na relaccedilatildeo com o meio ambiente levando-os a refletir sobre a produccedilatildeo e seleccedilatildeo de resiacuteduos soacutelidos tanto na escola como na sua casa Os estudantes do ProEMI depois de diagnosticar haacutebitos dos colegas em relaccedilatildeo ao descarte do lixo procu-raram socializar os resultados e sensibilizar a Comunidade Escolar sobre a responsabilidade de cada um na melhoria do ambiente escolar

Para implantar um projeto sobre a reciclagem de lixo na sua Escola sugere-se o site httpwwwlixocombrcontentview135242

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Afinal nossa interferecircncia cidadatilde acontece de forma mais efetiva no nosso lugar embora a tecnolo-

gia com destaque para as miacutedias sociais amplie em muito o poder de interferecircncia do cidadatildeo Podemos

dizer que ateacute amplia a categoria do lugar

As manifestaccedilotildees sociais que ocorreram no paiacutes a partir de junho de 2013 ndash as chamadas ldquojornadas

de junhordquo ndash foram exemplares do poder de mobilizaccedilatildeo poliacutetica dos jovens brasileiros em torno de diver-

sas questotildees bem como evidenciaram o poder das redes sociais

Dessa forma aproveitar essa energia juvenil para promover pequenas modificaccedilotildees na comunidade

poderaacute ser significativo em sua aprendizagem para a cidadania Segundo o Parecer CNECEB Nordm 52011

que trata sobre as DCNEM precisamos oferecer aos estudantes novas perspectivas culturais para que

possam expandir seus horizontes dotando-os de autonomia intelectual assegurando-lhes o acesso ao co-

nhecimento historicamente acumulado e agrave produccedilatildeo coletiva de novos conhecimentos sem perder de vista

que a educaccedilatildeo tambeacutem eacute em grande medida uma chave para o exerciacutecio dos demais direitos sociais

(BRASIL 2011 p 1)

A Ciecircncia como dimensatildeo para o Ensino Meacutedio auxilia na compreensatildeo da realidade que apesar de

ser empiricamente observaacutevel eacute apreendida e atribuiacuteda de significado A representaccedilatildeo sobre o mundo ou

a natureza eacute decorrente do que pensamos ou expressamos Neste sentido as Ciecircncias Humanas possuem

elementos conceituais para colocar em questatildeo a leitura de mundo por meio de dados cientificamente

interpretaacuteveis

A realidade interpretada pelos sujeitos eacute carregada de signos culturais construiacutedos historicamente

Segundo Fachinetto e Ribeiro (2013) refletir sobre as manifestaccedilotildees sociais na atualidade nos induz a reconstruccedilatildeo dos demais conflitos da socie-dade contemporacircnea o que nos instiga a reconstruir tais processos no acircmbito destas manifestaccedilotildees Assim continuam os autores o entendimento de que o conflito eacute inerente agraves relaccedilotildees sociais e que a sociedade contemporacircnea estaacute perpassada por uma multiplicidade de conflitos sociais nos auxiliaratildeo a compreender e refletir em sala de aula estas questotildees Ver artigo em FACHI-NETTO Rochele Fellini RIBEIRO Vitor Eduardo Alessandri Juventudes manifestaccedilotildees sociais e representaccedilotildees sobre a violecircncia O puacuteblico e o pri-vado nordm 21 JaneiroJunho 2013 Disponiacutevel em

httpwwwseeruecebrjournal=opublicoeoprivadoamppage=articleampop=viewamppa-th5B5D=585 Acesso em 0162013

Segundo Sirgado (2000) os signos culturais foram discutidos por Vi-gotski quando este afirmou que a emergecircncia da atividade simboacutelica consti-tui tanto na histoacuteria da espeacutecie humana quanto na histoacuteria pessoal de cada indiviacuteduo o ponto de passagem do plano natural para o plano cultural (VI-GOTSKI 1997 p 18-19) Esta eacute a questatildeo de fundo das anaacutelises de Vigotski Assim continua o autor a necessidade de mostrar que a funccedilatildeo simboacutelica como toda funccedilatildeo superior ou cultural tem sua origem numa funccedilatildeo natural Portanto os signos culturais refletem como as pessoas significam a sua cultu-ra as suas experiecircncias o que o rodeia Ver mais em SIRGADO Angel Pino O social e o cultural na obra de Vigotski In Revista Educaccedilatildeo e Sociedade Ano XXI nordm 71 jul2000 Disponiacutevel emhttpwwwscielobrpdfesv21n71a03v2171pdf Acesso em 0162013

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Eacute importante criar nas nossas aulas uma fluidez de significados e apontar para a relatividade dos

padrotildees de observaccedilatildeo A partir daiacute podemos aferir o quanto o empiacuterico e o representado se revestem de

subjetividades interpretaccedilotildees e sentidos diversos construiacutedos nas relaccedilotildees sociais e em suas interfaces

com o natural

Noacutes professores compreendemos que os saberes sociais e os conhecimentos cientiacuteficos envolvem

a circulaccedilatildeo e a ressignificaccedilatildeo e que esses podem ser abordados nos projetos de ensino escolar para

interpretar a cultura das comunidades Trata-se dessa forma de um direito do estudante compreender a

cultura e as suas expressotildees interpretando os seus sentidos mais amplos os processos de construccedilatildeo dos

conhecimentos a constituiccedilatildeo das identidades individuais e coletivas sua estruturaccedilatildeo do mundo social

representaccedilotildees religiosas levando-se em conta os saberes sociais e as produccedilotildees cientiacuteficas

As relaccedilotildees entre indiviacuteduos nas diferentes sociedades satildeo complexas e a sua compreensatildeo no En-

sino Meacutedio permite ao estudante refletir sobre as suas praacuteticas sociais Callai (1999) analisando a impor-

tacircncia dos grupos sociais afirma que

[] o grupo eacute fundamental para a vida No nosso cotidiano ele eacute permanentemen-te vivido Pertencemos a diversos grupos [hellip] Eacute nesse processo de socializaccedilatildeo que estaacute embutido todo o aprendizado Portanto os processos de socializaccedilatildeo e aprendi-zagem satildeo intermediados pelos grupos e eacute essencial para os jovens Daiacute os diferentes grupos formados nas escolas e a importacircncia da percepccedilatildeo sobre essas identidades para a garantia da aprendizagem (CALLAI 1999 p 67)

Aleacutem disso cabe agraves Ciecircncias Humanas a discussatildeo sobre o domiacutenio do privado e do puacuteblico dis-

cussatildeo essa que extrapola os limites do Estado e alcanccedila segmentos expressivos da sociedade civil e suas

instituiccedilotildees ndash associaccedilotildees comunitaacuterias sindicais religiosas e as diversas miacutedias Constituem espaccedilos por

excelecircncia de controveacutersia de discussatildeo e de cidadania e por isso merecem ser objetos de investigaccedilatildeo

e reflexatildeo nas escolas do Ensino Meacutedio Esse debate eacute importante para compreender a necessidade da

garantia da livre manifestaccedilatildeo de interesses ideias crenccedilas valores e comportamentos Derivada desta

relaccedilatildeo podemos pensar por exemplo na relaccedilatildeo entre religiatildeo e Estado e a garantia de laicidade deste

uacuteltimo justamente para garantir a liberdade de pensamento e manifestaccedilatildeo na esfera puacuteblica

Nesse sentido noacutes professores do Ensino Meacutedio precisamos promover atividades formativas que

proporcionem a reflexatildeo sobre os desafios contemporacircneos relacionados agraves novas formas de conviacutevio

toleracircncia e mutualidade identidades e orientaccedilotildees sexuais valores crenccedilas e manifestaccedilotildees religiosas

direitos humanos discriminaccedilotildees de gecircnero cor e etnia entre outros Portanto reconhecer as identidades

as diferenccedilas e os valores de alteridade eacute direito do estudante que poderaacute problematizar os fatores que

contribuem tanto para a reproduccedilatildeo como para a eliminaccedilatildeo das formas de discriminaccedilatildeo social

Outros conceitos primordiais para as Ciecircncias Humanas satildeo a Eacutetica e a Poliacutetica Para a reflexatildeo das

questotildees eacuteticas com os jovens estudantes do Ensino Meacutedio faz-se necessaacuterio relacionaacute-las a conceitos de

bem e de mal de certo e de errado de justiccedila e de injusticcedila e de virtude e viacutecio entre outros Abre-se para

a possibilidade de investigaccedilatildeo sobre as relaccedilotildees poliacuteticas na comunidade agrave qual a escola estaacute localizada

O estudo reflexivo e interpretativo da cultura local regional e nacional agrave luz das relaccedilotildees entre eacutetica e

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poliacutetica oferece oportunidade para aprofundar as relaccedilotildees entre o social e o individual o coletivo e o

particular o puacuteblico e o privado

Aleacutem disso o Estado e o Direito tambeacutem satildeo conceitos que norteiam o trabalho dos componentes

curriculares das Ciecircncias Humanas Para alguns componentes curriculares esses conceitos satildeo abordados

com mais ou menos intensidade mas todos os trabalham O vieacutes da cultura pode novamente intermediar

esse conhecimento pois a formaccedilatildeo cidadatilde se subsidia sobre direitos e deveres Direito de forma geneacute-

rica eacute o conjunto de normas entendidas como intransferiacuteveis ao ser humano que devem dentre outras

questotildees assegurar a dignidade da vida e garantir as condiccedilotildees necessaacuterias para seu desenvolvimento em

niacutevel individual e coletivo

O surgimento do Estado moderno na cultura Ocidental ampliou as suas funccedilotildees jaacute que passou a

atuar aleacutem das atividades administrativas e poliacuteticas como regulador da vida puacuteblica da sociedade civil

ateacute entatildeo sob o controle da Igreja Nesse contexto a liberdade de crenccedila religiosa e de expressatildeo de pensa-

mento a manutenccedilatildeo da seguranccedila a preservaccedilatildeo da vida a resistecircncia agrave tirania entre outros passam a ser

apresentados como direitos fundamentais do cidadatildeo que devem ser respeitados pelo Estado (MONDAI-

NI 2009) No entanto a disputa entre diferentes grupos para assumir e ou manter o comando do Estado

deixa com frequecircncia as instituiccedilotildees estatais a serviccedilo de interesses particulares O que provoca muitas

vezes a negaccedilatildeo dos direitos que deveriam ser garantidos pelo Estado

Portanto caro professor cara professora promover a compreensatildeo do caraacuteter contraditoacuterio do Esta-

do das disputas poliacuteticas que envolvem o exerciacutecio e a sucessatildeo do poder os direitos e deveres inerentes

a cada cidadatildeo (civis poliacuteticos econocircmicos culturais ambientais entre outros) a luta constante para a

promoccedilatildeo e a defesa da dignidade humana dentre outras questotildees implica reconhecer valores fundamen-

tais da democracia Esses constituem-se em aspectos importantes a serem desenvolvidos no cotidiano

da Educaccedilatildeo Baacutesica para a configuraccedilatildeo de uma reflexatildeo a respeito da dignidade da vida em toda a sua

diversidade

A categoria do trabalho para noacutes que atuamos nas Ciecircncias Humanas eacute considerado essencial para

a vida em sociedade Entretanto podemos entender trabalho como uma accedilatildeo pela qual o ser humano trans-

forma o meio em que vive e ao mesmo tempo como um produto das diferentes formas de organizaccedilatildeo

social

O trabalho nas diferentes culturas passou por processos histoacutericos de divisatildeo e hierarquizaccedilatildeo de

institucionalizaccedilatildeo e formalizaccedilatildeo O trabalho eacute distribuiacutedo segundo os interesses de grupos hegemocircni-

cos a partir de referecircncias de classe gecircnero etnia entre outros A categoria trabalho tem sido alvo de

redefiniccedilotildees conceituais quer advindas de anaacutelises empiacutericas sobre as novas configuraccedilotildees da produccedilatildeo

de mercadorias quer dos novos saberes conhecimentos experiecircncias e vivecircncias desvinculados da esfera

produtiva

As categorias trabalho e economia satildeo fundamentais para a compreensatildeo de desigualdades sociais

de relaccedilotildees hieraacuterquicas de formas de estratificaccedilatildeo social (classificaccedilatildeo das pessoas de acordo com seu

poder aquisitivo) de diferenciaccedilatildeo social e da construccedilatildeo de identidades coletivas Nesse caso em diver-

sas atividades formativas nas nossas aulas podemos propor por meio da investigaccedilatildeo a compreensatildeo de

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como o trabalho se expressa na comunidade do entorno da escola Essa accedilatildeo poderaacute gerar reflexotildees criacuteticas

sobre o processo de democratizaccedilatildeo e a construccedilatildeo da cidadania

O trabalho como vimos eacute essencial para a vida e uma caracteriacutestica inerente ao ser humano jaacute que

potencializa as nossas capacidades intelectuais e fiacutesicas Por isso refletir sobre esse tema com os estudan-

tes da Educaccedilatildeo Baacutesica pode gerar a compreensatildeo das distintas condiccedilotildees de trabalho e da distribuiccedilatildeo so-

cial dos seus resultados oferecendo oportunidades para a compreensatildeo da inserccedilatildeo de cada agente social

nas complexas redes de relaccedilotildees econocircmicas em niacutevel local e global

Aleacutem disso destacamos ainda que a compreensatildeo do mundo requer a utilizaccedilatildeo de uma das dimen-

sotildees fundamentais para o Ensino Meacutedio a Ciecircncia No entanto ressaltamos que a Ciecircncia eacute mais do que

erudiccedilatildeo ou saber enciclopeacutedico ou ainda uma disciplina um meacutetodo uma abordagem O conhecimento

cientiacutefico pode ser apresentado ao estudante por meio de estrateacutegias pedagoacutegicas que estimulem a curio-

sidade e o estranhamento desafiando-o a pensar sobre si e sobre o outro Estimular o exame criacutetico em

torno dos paracircmetros cientiacuteficos pode permitir ao estudante ampliar a sua compreensatildeo sobre ciecircncia e

estruturar as suas praacuteticas cognitivas ampliando a leitura de mundo

A reflexatildeo sobre a ciecircncia tambeacutem tem grande potencial problematizador das condiccedilotildees em que o

conhecimento eacute constituiacutedo e socialmente aceito De modo particular eacute importante destacar que opiniatildeo

e conhecimento expressam diferentes formas de saber humano mas haacute uma continuidade entre eles na

medida em que a opiniatildeo pode alimentar a curiosidade cientiacutefica e a ciecircncia pode se tornar uma opiniatildeo

Dessa forma essa perspectiva permite ao estudante compreender as diversas visotildees do saber que moldam

as nossas crenccedilas e interpretaccedilotildees do mundo

Segundo Milton Santos (1999) vivemos num periacuteodo tecno-cientiacutefico-informacional no qual pode-

se afirmar que a ciecircncia nunca se expandiu tanto em direccedilatildeo agraves suas aplicaccedilotildees tecnoloacutegicas com repercus-

O processo de democratizaccedilatildeo brasileira segundo Kinzo (2001) pode ser comparado a outras experiecircncias autoritaacuterias vivenciadas na mesma eacutepo-ca em outros paiacuteses da Ameacuterica Latina Ainda segundo a autora a demo-cratizaccedilatildeo que se iniciou com a restauraccedilatildeo do governo civil (1985) natildeo foi o produto de uma ruptura com a antiga ordem Ao contraacuterio as antigas e as novas praacuteticas e estruturas se entrelaccedilam numa combinaccedilatildeo que estruturou as opccedilotildees e estrateacutegias seguidas pelos principais atores do processo poliacutetico A autora nos lembrou que o sistema poliacutetico atual possui contornos democraacute-ticos jaacute que o paiacutes ampliou significativamente as condiccedilotildees de contestaccedilatildeo puacuteblica e participaccedilatildeo poliacutetica No entanto ainda temos um longo processo de construccedilatildeo da democracia assim como a cidadania pois temos problemas na ldquoqualidaderdquo da contestaccedilatildeo puacuteblica e da participaccedilatildeo do cidadatildeo quanto ao funcionamento efetivo do processo decisoacuterio democraacutetico Vocecirc concor-da Como essa afirmaccedilatildeo pode ser vista no Brasil atualmente Ver mais em

KINZO M D G A democratizaccedilatildeo brasileira um balanccedilo do proces-so poliacutetico desde a transiccedilatildeo Satildeo Paulo Perspec [online] vol15 n4 2001 p 3-12 Disponiacutevel em

httpdxdoiorg101590S0102-88392001000400002 Acesso em 1382014

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O periacuteodo teacutecnico-cientiacutefico-informacional eacute definido por Milton Santos (1999) a partir de Richta (RICHTA R La civiliza-tion au carrefour Paris Anthropos 1968) como o periacuteodo atual da histoacuteria da sociedade Esse periacuteodo se iniciou apoacutes a II Guerra Mundial e se intensificou apoacutes 1970 Nesse periacuteodo a teacutecnica e a ciecircncia natildeo soacute se aproximaram mas sua produccedilatildeo e capacidade de inovaccedilatildeo foram intensifi-cadas gerando profundas modificaccedilotildees no mercado que se torna cada vez mais mundializado Todo esse processo facilitado e po-tencializado pela grande capacidade de circulaccedilatildeo de informaccedilatildeo Ver mais em SANTOS Milton A natureza do espaccedilo Satildeo Paulo Hucitec 1999 p187-191

sotildees comportamentais ideoloacutegicas educacionais e econocircmicas De tal

modo que hoje se torna cada vez mais comum referir-se a ambas como

sendo uma uacutenica coisa a chamada tecno-ciecircncia Por isso professores

eacute importante lembrarmos que a relaccedilatildeo entre ciecircncia e tecnologia tem

impactos no conhecimento sistemaacutetico sobre o mundo e sobre a proacutepria

natureza Com as tecnologias muitas das limitaccedilotildees humanas satildeo ven-

cidas a soluccedilatildeo de problemas satildeo mais raacutepidas e eficazes de tal ordem

que aumentam a capacidade produtiva e poderiam melhorar a vida na

Terra Entretanto o seu uso tambeacutem pode provocar seacuterios problemas

para a natureza e para a sociedade como o aumento da desigualdade

social com a ampliaccedilatildeo da concentraccedilatildeo de renda caso a sociedade

natildeo conquiste a sua cidadania

Essa contradiccedilatildeo provoca a reflexatildeo sobre a emergecircncia do su-

jeito da histoacuteria e da sociedade tornando mais complexa as redes con-

ceituais que procuram dar conta do humano A condiccedilatildeo humana es-

sencial para a nossa aacuterea do conhecimento se manifesta como condiccedilatildeo

do sujeito da subjetividade jaacute que ambos se materializam na histoacuteria

compreendida como vivecircncia e como conhecimento inerente agraves accedilotildees

de sujeitos em suas diferenccedilas nos diversos tempos e espaccedilos Desta-

camos ainda a necessidade de levantarmos as questotildees de gecircnero de

etnias de religiatildeo e de sexualidade entre outras jaacute que satildeo temas que

interferem direta ou indiretamente no processo de humanizaccedilatildeo na

afirmaccedilatildeo ou negaccedilatildeo dos direitos humanos

A humanizaccedilatildeo requer o reconhecimento do patrimocircnio cultu-

ral valorizando as histoacuterias e as memoacuterias da sociedade que o cons-

Segundo Carrara (2009) a reflexatildeo sobre gecircnero raccedila etnia e sexu-alidade possui uma fragmentaccedilatildeo no entanto tambeacutem estatildeo intimamente imbricados na vida social e na histoacuteria das sociedades ocidentais e portanto necessitam de uma abordagem conjunta A adoccedilatildeo dessa temaacutetica em sala de aula segundo o autor justifica-se eticamente jaacute que o processo de natu-ralizaccedilatildeo das diferenccedilas eacutetnico-raciais de gecircnero ou de orientaccedilatildeo sexual que marcou os seacuteculos XIX e XX restringiu o acesso agrave cidadania a negros indiacutegenas mulheres e homossexuais A atitude que precisamos promover vai aleacutem da simples toleracircncia mas por meio do conhecimento podemos sensi-bilizar para atitude de respeito a todas as diferenccedilas Ver mais em

BRASIL Gecircnero e diversidade na escola formaccedilatildeo de professorases em Gecircnero Orientaccedilatildeo Sexual e Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais Livro de con-teuacutedo Versatildeo 2009 Rio de Janeiro CEPESC Brasiacutelia SPM 2009 Dispo-niacutevel em

httpestaticocnpqbrportalpremios2013igpdfgenero_diversidade_esco-la_2009pdf Acesso em 0162013

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truiu seja ele material ou imaterial Nesse sentido sensibilizar o es-

tudante

do Ensino Meacutedio para perceber a diversidade cultural e religio-

sa eacute garantir a todos o reconhecimento das suas formas de expressatildeo eacute

assegurar as condiccedilotildees para despertar o desejo e interesse pelo conhe-

cimento das histoacuterias e memoacuterias pessoais e coletivas

A memoacuteria em sua relaccedilatildeo com o tempo constroacutei as subjetivi-

dades e as identidades permite levantar questotildees sobre a constituiccedilatildeo

de tradiccedilotildees e de patrimocircnios A investigaccedilatildeo de como a memoacuteria e o

esquecimento satildeo dinacircmicas presentes na criaccedilatildeo de valores e de for-

mas de vida podem auxiliar os jovens na busca de sua identidade e na

valorizaccedilatildeo da sua comunidade

Assim caro professor cara professora temos a certeza de que

a construccedilatildeo da cidadania soacute existe com a valorizaccedilatildeo do patrimocircnio

cultural de uma dada comunidade regiatildeo e naccedilatildeo Natildeo se preserva

um patrimocircnio desconhecido Por isso as Ciecircncias Humanas tem um

papel fundamental na construccedilatildeo da cidadania dos brasileiros quando

auxiliam no processo de reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos saberes e

das identidades dos estudantes e de seus familiares

Destacamos ainda a importacircncia de auxiliarmos na formaccedilatildeo

esteacutetica dos nossos jovens pois eacute por ela que os seres se constituem

no processo humano fazem a si mesmos e ao mundo (ZATTI 2007)

A arte portanto comunica os sentimentos as ideias as sensaccedilotildees as

percepccedilotildees e as accedilotildees produzidas pelos indiviacuteduos e pelas sociedades

em diferentes espaccedilos e tempos

Para Freire (2000) a educaccedilatildeo como processo contiacutenuo pode

criar o belo Nesse sentido a arte favorece entre outras coisas a com-

preensatildeo da cultura envolve as dimensotildees eacuteticas e esteacuteticas de seu

tempo O estudo e a compreensatildeo dessas dimensotildees satildeo fundamentais

para a criticidade da anaacutelise do produto cultural As questotildees se des-

dobram para a avaliaccedilatildeo da arte e da cultura na sociedade contemporacirc-

nea suas condiccedilotildees de difusatildeo e produccedilatildeo a potencialidade dos meios

de comunicaccedilatildeo em pautar o gosto artiacutestico a relaccedilatildeo entre ldquocultura

popularrdquo e ldquocultura eruditardquo os coacutedigos impliacutecitos no processo cogni-

tivo da apreciaccedilatildeo esteacutetica ou ainda a relaccedilatildeo entre gosto e estratifica-

ccedilatildeo social dentre outras possibilidades

Por patrimocircnio cul-tural apreende-se o que a Constituiccedilatildeo Brasileira de 1988 no artigo 216 seccedilatildeo II conceitua ldquo[] os bens de natureza ma-terial e imaterial tomado individualmente ou em conjunto portadores de referecircncia agrave identidade agrave accedilatildeo agrave memoacuteria dos dife-rentes grupos formadores da sociedade brasileira nos quais se incluem I formas de expressatildeo II modos de criar fazer e viver III criaccedilotildees cientiacute-ficas artiacutesticas e tecnoloacute-gicas IV obras objetos documentos edificaccedilotildees e demais espaccedilos desti-nados agraves manifestaccedilotildees artiacutestico-culturais V con-juntos urbanos e siacutetios de valor histoacuterico paisagiacutesti-co artiacutestico arqueoloacutegico paleontoloacutegico ecoloacutegico e cientiacuteficordquo Acreditamos que por meio da valori-zaccedilatildeo do patrimocircnio cul-tural de uma comunidade podemos auxiliar na for-maccedilatildeo da cidadania Para valorizar algo precisamos conhecer pois soacute amamos o que conhecemos Natildeo eacute mesmo

Ver mais no site

httpportaliphangovbr

37


Para Neitzel e Car-valho (2013) a formaccedilatildeo esteacutetica leva-nos ao refi-namento dos nossos sen-tidos Em especial para os professores e profissionais da educaccedilatildeo permite en-tendermos a escola como um espaccedilo de conheci-mento mas tambeacutem de um saber sensiacutevel Essa compreensatildeo segundo os autores revela uma con-cepccedilatildeo de educaccedilatildeo como um processo formativo do humano O profissional que possuir essa forma-ccedilatildeo esteacutetica colabora para o desenvolvimento dos sentidos e dos significa-dos nos estudantes funda-mentais para apropriaccedilatildeo de uma sensibilidade Ver mais em NEITZEL A de A CARVALHO C A esteacutetica na formaccedilatildeo de professores Rev Diaacutelo-go Educ Curitiba v 13 n 40 p 1021-1040 setdez 2013 Disponiacutevel em www2pucprbrreolindexphpDIALOGOd-d1=12306ampdd99=pdf Aces-so em 0162014


Caros professores caras professoras sugerimos uma atividade

que possibilite refletir acerca das mudanccedilas que envolvem os proces-

sos de seleccedilatildeo de conteuacutedos e conhecimentos e elaboraccedilatildeo de accedilotildees

curriculares

Para isso vocecirc pode consultar e comparar livros didaacuteticos dis-

tintos Legislaccedilatildeo Educacional de diferentes instacircncias (Municipal

Estadual Federal) entrevistar e conversar com professores mais ex-

perientes dentre outras possibilidades com o objetivo de identificar

mudanccedilas e permanecircncias nos conteuacutedos ensinados Registre num

texto suas principais conclusotildees

Com base nestas reflexotildees e levando em conta os exerciacutecios

feitos ao final das Unidades 1 e 2 planeje uma accedilatildeo curricular que

considere a realidade especiacutefica de seus estudantes e uma abordagem

interdisciplinar entre diferentes componenentes curriculares Entenda-

se por ldquoaccedilatildeo curricularrdquo uma sequecircncia didaacutetica uma unidade progra-

maacutetica um trabalho de campo um projeto de ensino etc

Este planejamento deveraacute ser registrado e entregue

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4 Possibilidades de abordagens pedagoacutegico-curriculares na Aacuterea de Ciecircncias Humanas

Caro professor cara professora a seleccedilatildeo e compreensatildeo dos principais conceitos mobilizados pe-

los componentes curriculares das Ciecircncias Humanas satildeo accedilotildees essenciais no processo de ensino e apren-

dizagem Como foi argumentado na unidade anterior a partir do eixo Trabalho Cultura Ciecircncia e Tecno-

logia essas accedilotildees se articulam diretamente agrave escolha e agrave problematizaccedilatildeo de temas questotildees e conteuacutedos

significativos Esses procedimentos certamente centrais nas praacuteticas docentes satildeo na verdade ponto de

partida Se eles designam ldquoo que ensinaro que aprenderrdquo eacute fundamental articulaacute-lo com o ldquocomo ensinar

como aprenderrdquo

Nessa reflexatildeo sobre as maneiras de fazer sistematizadas na unidade quatro desse Caderno haacute

tambeacutem muitas escolhas a serem realizadas Temos em mente que as dificuldades natildeo satildeo poucas a par

das condiccedilotildees adversas de trabalho em muitas escolas das redes puacuteblicas de ensino no Brasil vivenciadas

cotidianamente Essas natildeo podem ser menosprezadas ou ignoradas afinal nas escolas temos ldquogente de

verdaderdquo entre professores estudantes funcionaacuterios e gestores

Nesse ponto os componentes curriculares das Ciecircncias Humanas tecircm muito a oferecer Ao lidar

com tudo que afeta a accedilatildeo dos sujeitos humanos no mundo as Ciecircncias Humanas as investigam e ques-

tionam de formas variadas possibilitando aos estudantes em particular a compreensatildeo criacutetica de si e do

outro das configuraccedilotildees e relaccedilotildees sociais de praacuteticas e valores culturais na tentativa de protagonizar

atitudes transformadoras e eacuteticas Busca-se pelo conhecimento reflexivo e criacutetico baseado na desna-

turalizaccedilatildeo no estranhamento e na sensibilizaccedilatildeo como argumentado na unidade dois desse Caderno

entender o mundo no qual vivemos e dimensionar as implicaccedilotildees de nossas escolhas morais poliacuteticas

religiosas juriacutedicas

Paulo Freire (1986) nos lembrou diversas vezes em vaacuterias obras que a leitura do mundo precede a

leitura das palavras apontando para a dicotomia entre ler as palavras e ler o mundo nos alertando sobre a

escola e suas funccedilotildees no ato de ler compreender e interferir na realidade

Sobre a leitura do mundo indicamos as seguintes consideraccedilotildees de Freire

ldquoO que eacute que eu quero dizer com dicotomia entre ler as palavras e ler o mundo Minha impressatildeo eacute que a escola estaacute aumentando a distacircncia entre as palavras que lemos e o mundo em que vivemos Nessa dicotomia o mundo da leitura eacute soacute o mundo do processo de escolarizaccedilatildeo um mundo fechado isolado do mundo onde vivemos experiecircncias sobre as quais natildeo lemos Ao ler palavras a escola se torna um lugar especial que nos ensina a ler apenas as ldquopalavras da escolardquo e natildeo as ldquopalavras da realidaderdquo O outro mundo o mundo dos fatos o mundo da vida o mundo no qual os eventos estatildeo muito vivos o mundo das lutas o mundo da discriminaccedilatildeo e da crise econocircmica (todas essas coisas estatildeo aiacute) natildeo tem contato algum com os alunos na escola atraveacutes das palavras que a escola exige que eles leiam Vocecirc pode pensar nes-sa dicotomia como uma espeacutecie de ldquocultura do silecircnciordquo imposta aos estudan-tes A leitura da escola manteacutem silecircncio a respeito do mundo da experiecircncia e o mundo da experiecircncia eacute silenciado sem seus textos criacuteticos proacutepriosrdquo (FREIRE 1986 p 164)

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Ao dialogar com Paulo Freire podemos perceber como a escola por vezes manteacutem uma ldquocultura

do silecircnciordquo ou seja o distanciamento com relaccedilatildeo agraves vivecircncias experiecircncias e expectativas dos estudan-

tes dos grupos e comunidades nas quais se inserem Romper com essa ldquocultura do silecircnciordquo ouvir aten-

tamenteas muitas vozes do mundo e com elas dialogar e aprender eacute uma das contribuiccedilotildees fundamentais

que as Ciecircncias Humanas podem oferecer

No Artigo 13 das DCNEM satildeo indicadas orientaccedilotildees para as proposiccedilotildees curriculares das unidades

escolares

Todos os itens do Artigo 13 das DCNEM devem na medida do possiacutevel ser contemplados pelas

praacuteticas curriculares das diversas aacutereas de conhecimento Para as Ciecircncias Humanas em especial a tema-

tizaccedilatildeo dos direitos humanos e o compromisso com a sua universalizaccedilatildeo possuem centralidade no plane-

jamento do que e do como ensinar tendo em vista a promoccedilatildeo do ldquorespeito a esses direitos e agrave convivecircncia

humanardquo (item IV)

O trabalho como princiacutepio educativo (item II) e como uma das dimensotildees do eixo integrador de

conhecimentos das diversas aacutereas - Linguagens Matemaacutetica Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias Humanas

(item I) foram aspectos abordados nesse Caderno na unidade trecircs

Art 13 As unidades escolares devem orientar a definiccedilatildeo de toda proposiccedilatildeo curricular fundamentada na seleccedilatildeo dos conhecimentos com-ponentes metodologias tempos espaccedilos arranjos alternativos e formas de avaliaccedilatildeo tendo presente

I - as dimensotildees do trabalho da ciecircncia da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas con-textualizando-os em sua dimensatildeo histoacuterica e em relaccedilatildeo ao contexto social contemporacircneo

II - o trabalho como princiacutepio educativo para a compreensatildeo do pro-cesso histoacuterico de produccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica desenvolvida e apro-priada socialmente para a transformaccedilatildeo das condiccedilotildees naturais da vida e a ampliaccedilatildeo das capacidades das potencialidades e dos sentidos humanos

III - a pesquisa como princiacutepio pedagoacutegico possibilitando que o estu-dante possa ser protagonista na investigaccedilatildeo e na busca de respostas em um processo autocircnomo de (re)construccedilatildeo de conhecimentos

IV - os direitos humanos como princiacutepio norteador desenvolvendo-se sua educaccedilatildeo de forma integrada permeando todo o curriacuteculo para promo-ver o respeito a esses direitos e agrave convivecircncia humana

V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal desenvol-vida como praacutetica educativa integrada contiacutenua e permanente e baseada na compreensatildeo do necessaacuterio equiliacutebrio e respeito nas relaccedilotildees do ser humano com seu ambiente (BRASIL 2012 p 197)

Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampi-d=12663ampItemid=1152

40


A pesquisa como princiacutepio pedagoacutegico (item III) eacute o foco das reflexotildees e proposiccedilotildees dessa unidade

quatro Alguns exemplos e discussotildees sobre a pesquisa em Ciecircncias Humanas como vocecircs professores

e professoras podem perceber jaacute foram elencados Vale contudo acrescentar mais algumas ecircnfases e

sistematizaccedilotildees

No caso dos componentes curriculares das Ciecircncias Humanas as tradiccedilotildees disciplinares abordadas

na unidade um informaram a constituiccedilatildeo de praacuteticas investigativas particulares para aleacutem de temas

conceitos objetos e teorias mais afeitas a determinados conhecimentos do que a outros Aspecto que nas

suas particularidades condiciona os saberes as culturas e as disciplinares escolares

Natildeo se pretende vale repetir negar essas tradiccedilotildees disciplinares mas repensaacute-las e a partir delas

realizar como projeto pedagoacutegico e didaacutetico praacuteticas interdisciplinares e contextualizadas Dessa forma

nessa unidade vamos dialogar com as possibilidades de abordagens curriculares lembrando sempre que

as mesmas deveratildeo servir para que haja a construccedilatildeo de novas abordagens nas escolas mobilizadas pelos

planejamentos integrados dos professores agrave luz das DCNEM em consonacircncia com o projeto poliacutetico-pe-

dagoacutegico das respectivas unidades escolares

A organizaccedilatildeo curricular em aacutereas do conhecimento pressupotildee planejamento em equipe ndash a metaacutefo-

ra do canto coral sugerido na introduccedilatildeo ndash na qual os professores iratildeo reconhecer diante dos temas pro-

postos as abordagens dos seus componentes curriculares Indicaremos entatildeo de forma sinteacutetica como

os componentes curriculares das Ciecircncias Humanas podem interagir entre si e com as demais aacutereas de

conhecimento

A Histoacuteria a Geografia a Filosofia e a Sociologia cada uma a sua maneira tecircm muito a dizer ao

realizarem a reflexatildeo criacutetica compreensiva e dialoacutegica sobre as vidas que sujeitos humanos experiencia-

ram em diversas temporalidades e espacialidades E complementemos tecircm muito a ouvir e a aprender

com os estudantes professores e gestores com os quais convivemos nas instituiccedilotildees educacionais A se-

guir tecemos algumas consideraccedilotildees sobre possibilidades de abordagens em cada um dos componenentes

curriculares da aacuterea de Ciecircncias Humanas e inter-relaccedilotildees entre eles

Para a especificidade da Geografia faz-se necessaacuteria a compreensatildeo do espaccedilo geograacutefico con-

cretizado nas relaccedilotildees entre natureza e sociedade A complexidade do espaccedilo geograacutefico em diferentes

escalas geograacuteficas requer a interdisciplinaridade para que haja interpretaccedilatildeo da realidade Um aspecto

caro agrave Geografia eacute a compreensatildeo da formaccedilatildeo ou da gecircnese ou ainda da origem de qualquer fenocircme-

no geograacutefico pois tempo e espaccedilo satildeo conceitos indissociaacuteveis Aleacutem disso conceitos tais como lugar

paisagem regiatildeo territoacuterio e natureza entre outros expressam a dinacircmica e por sua vez a dificuldade na

interpretaccedilatildeo do espaccedilo geograacutefico No entanto sua apropriaccedilatildeo permite o entendimento das questotildees

locais e mundiais

Dentre as possibilidaddes mais significativas para o ensino da Geografia estatildeo as saiacutedas a campo e a

apropriaccedilatildeo da linguagem cartograacutefica que apesar das dificuldades logiacutesticas para sua organizaccedilatildeo contri-

buem para ampliar a percepccedilatildeo socioespacial incentivar a interdisciplinaridade e conferir significado aos

conhecimentos Esta estrateacutegia aleacutem de viabilizar o estudo do lugar valoriza as experiecircncias dos estudan-

tes materializa os temas abordados pela Geografia por meio da articulaccedilatildeo entre teoria e a praacutetica Nesse

41


contexto caro professor cara professora viabilizamos a compreensatildeo

do lugar como categoria de anaacutelise geograacutefica fundamental pois nele

concretizamos a organizaccedilatildeo espacial resultado da relaccedilatildeo entre na-

tureza e sociedade mediada pela ciecircncia e pela teacutecnica No entanto

ressaltamos que a organizaccedilatildeo de saiacutedas a campo satildeo mais eficazes

quando envolvem diversos componentes curriculares e mobilizam os

jovens estudantes por meio de processos investigativos

A apropriaccedilatildeo da linguagem cartograacutefica muitas vezes me-

nosprezada nos curriacuteculos escolares permite o aprimoramento do ra-

ciociacutenio e provoca reflexotildees espaciais fundamentais para a formaccedilatildeo

cidadatilde No entanto a aquisiccedilatildeo dessa linguagem exige o domiacutenio de

alguns conceitos instrumentos e processos destinados a mediar a ca-

pacidade de operar com dados das realidades produzindo significados

e relaccedilotildees imprescindiacuteveis para compreender e intervir nos diferentes

contextos A compreensatildeo da cartografia exige recursos teacutecnicos que

estatildeo para aleacutem da aacuterea de Ciecircncias Humanas com destaque para o

papel da Matemaacutetica por meio da noccedilatildeo de proporcionalidade medi-

da e estatiacutestica entre outros conhecimentos que auxiliam na interpre-

taccedilatildeo da realidade

As questotildees ambientais oferecem boas oportunidades para de-

senvolver abordagens interdisciplinares Essas questotildees extrapolam o

conhecimento das Ciecircncias Humanas jaacute que as Ciecircncias da Natureza

em especial auxiliam na compreensatildeo dos aspectos fiacutesicos quiacutemi-

cos e bioloacutegicos das grandes questotildees ambientais Do mesmo modo

ganha importacircncia o emprego de tecnologias de informaccedilatildeo e comu-

nicaccedilatildeo (TICs) como por exemplo a utilizaccedilatildeo de filmes documen-

taacuterios sites e softwares que permitem a vivecircncia e a interpretaccedilatildeo de

fenocircmenos naturais e sociais que estatildeo geograficamente distantes da

realidade dos estudantes

A Filosofia como componente curricular no Ensino Meacutedio

deve oportunizar aos jovens estudantes experiecircncias de pensamento

conceitual no qual possam interpretar e criticar as diferentes mani-

festaccedilotildees humanas Os desafios que se apresentam na sociedade poacutes-

moderna fazem da Filosofia uma importante aliada para resistir agrave des-

mobilizaccedilatildeo da reflexatildeo da compreensatildeo e da criacutetica Assim a partir

desses desafios cabe agrave Filosofia integrar-se aos demais componentes

das Ciecircncias Humanas e criar as condiccedilotildees para que o estudante apro-

funde o conhecimento de si do outro e do seu contexto cultural Para

alcanccedilar esse objetivo o exerciacutecio da leitura de textos filosoacuteficos eacute

O poacutes-modernismo relaciona-se agraves mudanccedilas ocorridas nas ciecircncias nas artes e nas socieda-des avanccediladas desde 1950 quando por convenccedilatildeo se encerra o modernismo (1900-1950) Ele nasce com a arquitetura e a com-putaccedilatildeo nos anos 1950 Toma corpo com a arte Pop nos anos 1960 Cresce ao entrar pela filosofia du-rante os anos 1970 como criacutetica da cultura ociden-tal E amadurece hoje alastrando-se na moda no cinema na muacutesica e no cotidiano programado pela tecnociecircncia (ciecircncia + tecnologia invadindo o cotidiano desde alimentos processados ateacute micro-computadores) sem que ningueacutem saiba se eacute deca-decircncia ou renascimento cultural (cf SANTOS 1987 p 8) Na filosofia as avaliaccedilotildees do pensamento poacutes-moderno satildeo bastan-te controversas Um dos principais participantes desse debate no Brasil eacute o diplomata e filoacutesofo Seacuter-gio Paulo Rouanet para quem os ldquoprofetas da poacutes-modernidade filosoacuteficardquo (a saber Nietzche Heide-gger Derrida e Foucault) ldquoanunciam o reino do frag-mento contra toda a totali-zaccedilatildeo do descontiacutenuo e do muacuteltiplo contra a teleolo-gia das grandes narrativas e o terrorismo das grandes siacutenteses do particular con-tra o geral do corpo contra a razatildeo Em breve Dioniacute-sio poderaacute voltar do exiacute-liordquo (ROUANET 1987 p 246)

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uma estrateacutegia fundamental Os textos filosoacuteficos conteacutem o registro daquilo que unicamente se pode cha-

mar sem nenhum equiacutevoco ldquofilosofiardquo Todos os demais usos de adjetivos desse termo ndash reflexatildeo filosoacute-

fica atividade filosoacutefica praacutetica filosoacutefica etc ndash para que tenham algum sentido devem ser remetidos a

uma tradiccedilatildeo do passado ou do presente materializada em algum tipo de registro literaacuterio Por isso esses

registros isto eacute os textos filosoacuteficos oferecem um acesso privilegiado ao exerciacutecio da Filosofia incorpo-

rando a sua histoacuteria e revelando as suas possibilidades

Outra abordagem imprescindiacutevel na educaccedilatildeo para a reflexatildeo filosoacutefica eacute o exerciacutecio da autoria no

qual os estudantes satildeo estimulados a produzir seus textos e discursos em diaacutelogo com os textos estudados

Assim o exerciacutecio da autoria eacute entendido como uma atitude de apropriaccedilatildeo do novo articulado agrave maneira

criativa do jovem se expressar O diaacutelogo valoriza o exerciacutecio coletivo do confronto de ideias e da auto-

criacutetica condiccedilotildees para um pensamento anti-dogmaacutetico e problematizador Esse exerciacutecio gera como ne-

nhum outro a educaccedilatildeo para a democracia onde satildeo imprescindiacuteveis o respeito agraves ideias divergentes e a

convivecircncia entre os diferentes

No que diz respeito ao ensino de Histoacuteria vale lembrar que o ato de contar e ouvir histoacuterias eacute

um dos mais antigos desde que seres humanos adquiriram a linguagem oral Caberia entatildeo indagar a

Histoacuteria como conhecimento e componente curricular do Ensino Meacutedio poderia integrar a aacuterea de Lin-

guagens Independente da resposta a ser formulada a indagaccedilatildeo nos serve na medida de anunciar que

o pertencimento da Histoacuteria agrave aacuterea de Ciecircncias Humanas natildeo exclui ou minimiza seus diaacutelogos com

conhecimentos das outras aacutereas

Todos os conhecimentos possuem histoacuteria Nenhuma teoria se estabelece enquanto tal se natildeo se

remeter agraves maneiras e procedimentos como determinados fenocircmenos naturais e culturais vieram a ser

Quando se articula um ensino centrado na histoacuteria da filosofia e na leitura de qualquer um dos seus textos fundadores eacute grande o risco de redu-zir as aulas a meras explicaccedilotildees de sistema filosoacuteficos e de seus argumentos centrais Os exemplos claacutessicos satildeo entre outros o mito da caverna de Pla-tatildeo o argumento do cogito de Descartes a dialeacutetica do senhor e do escravo de Hegel ou a teoria das revoluccedilotildees cientiacuteficas de Kuhn Para evitar que as aulas se reduzam ao que Siacutelvio Gallo chamou de ldquoexerciacutecio da maacutequina explicadorardquo eacute preciso que o professor de filosofia se compreenda nas pa-lavras do mesmo autor como ldquoaquele que faz a mediaccedilatildeo de uma primeira relaccedilatildeo com a filosofia que instaura um novo comeccedilo para entatildeo sair de cena e deixar que os alunos sigam suas proacuteprias trilhasrdquo (GALLO 2010 p 164) Na funccedilatildeo de mediadores tanto o professor quanto os recursos di-daacuteticos por ele mobilizados (textos discursos filmes muacutesicas etc) devem favorecer a emergecircncia do problema entendido como o comeccedilo de todo exerciacutecio filosoacutefico sobretudo para os que nele se iniciam ldquoO problema eacute aquele incocircmodo que perturba o filoacutesofo que natildeo lhe permite descansar que o faz aventurar-se no pensamento e fabricar os conceitos Em O que eacute a filosofia Deleuze afirmou que lsquonatildeo se criam conceitos a natildeo ser em funccedilatildeo dos problemas que se consideram malvistos ou mal colocadosrsquordquo (GALLO 2012 p 70)

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explicados compreendidos e significados Por vezes reflexotildees so-

bre a histoacuteria das ciecircncias satildeo pouco mobilizadas em determinados

componentes curriculares com mais recorrecircncia na Matemaacutetica e

nas Ciecircncias da Natureza Um ponto a ser pensado e discutido caras

professoras e professores refere-se a sugestotildees sobre como realizar

accedilotildees curriculares em que as histoacuterias dos conhecimentos cientiacuteficos

sejam discutidas com os estudantes interferindo nas possibilidades

desse estudante protagonizar pesquisas temaacuteticas

Se as aulas laboratoriais satildeo de enorme importacircncia nas Ciecircncias da Natureza o mesmo com as devidas adequaccedilotildees e cuidados pode ser aplicado para a Histoacuteria e outros componentes curriculares das Ciecircncias Humanas e das Linguagens

Em manuais didaacuteticos por vezes figuram propostas centradas no exerciacutecio da criacutetica documental Muitos professores e professoras mobilizam de maneira criativa e autoral esse procedimento em suas aulas e atividades pedagoacutegicas Acreditamos ser necessaacuterio tornar esse procedimento mais central nas formas de ensinar e aprender Histoacuteria Tematizar o conceito de documento histoacuterico possibilita variadas ini-ciativas curriculares A primeira delas eacute caracterizaacute-lo situando sua diversidade de formas e conteuacutedos na qualidade de registro das muitas accedilotildees pensamentos e percepccedilotildees de indiviacuteduos grupos e sociedades em distintas espacialidades e temporalidades

Dos monumentos preacutedios e conjuntos arquitetocircnicos agraves fotos que os estudantes postam nas redes sociais todos cada um a sua ma-neira se inserem na qualidade de documento histoacuterico Um cuidado particular eacute sempre situar ldquoquemrdquo (autoria) ldquoquando e onderdquo (tem-poralidadeespacialidade) ldquocomo e em quais condiccedilotildeesrdquo (interesses e intencionalidades dos sujeitoscontexto) como procedimentos para a criacutetica documental em Histoacuteria

Um tema importante dos conteuacutedos da Histoacuteria ndash A Revoluccedilatildeo In-dustrial ndash pode ser problematizado e estudado tendo em vista suas relaccedilotildees entre as mudanccedilas dos conhecimentos da Fiacutesica da Quiacutemica da Biologia e da Matemaacutetica e a difusatildeo dos processos de mecanizaccedilatildeo da produccedilatildeo e do transporte em diversas sociedades suas implicaccedilotildees nos ritmos da vida e na divisatildeo do trabalho O filme claacutessico de Charles Chaplin ndash Tempos Moder-nos ndash eacute um ponto de partida para essas discussotildees

As guerras do seacuteculo XX satildeo tambeacutem conteuacutedos que podem ser abor-dados por meio do estudo das teacutecnicas conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacute-gicos mobilizados naquelas circunstacircncias Os filmes viacutedeos e documentaacute-rios fotos entrevistas disponibilizados na internet e em outras miacutedias sobre tais acontecimentos podem ser utilizados com farto material relacionado a conflitos atuais ndash Ucracircnia Israel-Palestina entre outros

Eacute recomendaacutevel criar laboratoacuterios associa-dos agrave produccedilatildeo de textos e de viacutedeos Os mesmos po-dem possuir seus espaccedilos de divulgaccedilatildeo por meio de blogs siacutetios ou paacuteginas nas redes sociais Reco-menda-se por exemplo uma busca na internet so-bre os projetos do Progra-ma Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia da Capes (PibidCapes) nos quais estas e outras praacuteticas pedagoacutegicas satildeo experimentadas

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Nesse sentido os saberes conhecimentos vivecircncias e experiecircncias dos estudantes em seus am-

bientes socioculturais devem ser utilizados para promover a reflexatildeo a respeito das identidades das cren-

ccedilas das atitudes das visotildees de mundo A mobilizaccedilatildeo das histoacuterias de vida por meio da construccedilatildeo e

criacutetica de narrativas biograacuteficas autobiograacuteficas e testemunhais envolvendo estudantes e demais sujeitos

que atuam nos espaccedilos escolares e suas respectivas comunidades possibilitam caracterizar e estudar a

complementaridade das relaccedilotildees entre indiviacuteduo e sociedade puacuteblico e privado subjetividade e humani-

dade tendo em vista questotildees eacuteticas desafios e impasses poliacuteticos da atualidade

A Sociologia eacute uma ciecircncia eminentemente reflexiva Enquanto em outras aacutereas de conhecimento eacute

possiacutevel haver eventualmente um exerciacutecio de reflexatildeo acerca da historicidade de seus conceitos e teo-

rias tal reflexividade eacute fundamental para a Sociologia Suas ferramentas de anaacutelise satildeo formuladas a partir

e concomitantemente agrave leitura do mundo social e de dilemas especiacuteficos das configuraccedilotildees das sociedades

contemporacircneas O que ldquosabemosrdquo usualmente sobre a sociedade bem como a forma como expressamos

esse saber ndash opiniotildees julgamentos de valor gostos esteacuteticos preferecircncias poliacuteticas orientaccedilotildees religiosas

convicccedilotildees ideoloacutegicas dentre outras ndash podem ser objetos de uma reflexatildeo socioloacutegica Neste sentido eacute

que o conhecimento socioloacutegico pode ser confundido com aquilo que julgamos serem nossas certezas a

respeito do mundo que conhecemos habitualmente No entanto as semelhanccedilas acabam aqui uma vez que

a sociologia permite ao estudante se apropriar de formas de conhecimento que o faccedilam refletir e questionar

suas proacuteprias certezas convicccedilotildees e visotildees de mundo

Nos espaccedilos escolares da Educaccedilatildeo Baacutesica em especial no Ensino Meacutedio a reflexatildeo socioloacutegica

pode ser feita mediante o aprendizado da problematizaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo Eacute por meio da capa-

cidade de formular perguntas acerca de questotildees vividas no cotidiano que a sociologia se apresenta ao

estudante Da perspectiva da sociologia a pesquisa como pressuposto epistemoloacutegico possibilita ao es-

tudante indagar seu mundo vivido cotidianamente distanciando-se dele a ponto de estranhaacute-lo Por outro

lado permite familiarizar-se com costumes e atitudes consideradas ateacute entatildeo ldquoexoacuteticasrdquo compreendendo

o sentido que leva os indiviacuteduos tanto ele mesmo quanto os mais distantes a procederem daquela forma

Uma vez que o objeto da sociologia eacute a proacutepria sociedade tudo que eacute produzido impresso e vivenciado

pode ser analisado de forma rigorosa

Pesquisas feitas a partir dos meios de comunicaccedilatildeo de massa impressos e televisivos telenovelas

filmes internet e redes sociais bem como a partir de trabalhos de campo como visitas a museus templos e

espaccedilos religiosos praccedilas puacuteblicas enfim qualquer artefato cultural e qualquer ambiente podem ser lidos

sociologicamente Neste sentido o diaacutelogo com outras disciplinas eacute um fator natildeo apenas enriquecedor

mas mesmo constituinte do saber socioloacutegico Consideraccedilotildees acerca da ldquocriacutetica documentalrdquo no ensino de

Histoacuteria as ldquosaiacutedas a campordquo previstas como abordagens pedagoacutegicas no ensino de Geografia o estiacutemulo

a ldquoexperiecircncias de pensamento conceitualrdquo caracteriacutestico do ensino de Filosofia (como vimos respecti-

vamente nos itens 42 41 e 43 desta unidade) apenas para ficarmos nos exemplos apresentados neste

texto podem ser mobilizados no ensino de Sociologia para a compreensatildeo da complexidade da sociedade

contemporacircnea e a construccedilatildeo de ldquoproblemas socioloacutegicosrdquo que permitam pensaacute-la

Por meio dessas iniciativas a pesquisa como princiacutepio pedagoacutegico de acordo com as DCNEM

assume assim materialidade e sentido nos processos de ensino e aprendizagem

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41 Uma uacuteltima palavra interdisciplinaridade como accedilatildeo

Caros professores caras professoras eacute indiscutiacutevel que a con-

cretude de um curriacuteculo interdisciplinar soacute seraacute realizada no exerciacutecio

conjunto de sujeitos que percebem a educaccedilatildeo e sua capacidade de

formaccedilatildeo integral Eacute comum ao longo de nossa trajetoacuteria profissional

o planejamento isolado muitas vezes longe do local do trabalho En-

tretanto para que esta proposta de trabalho interdisciplinar se efetive

precisamos quebrar essas barreiras Precisamos do diaacutelogo aberto en-

tre os profissionais envolvidos

Como reiterado ao longo desse caderno as Ciecircncias Humanas

podem contribuir para que os estudantes leiam o mundo em outras

bases refletindo e agindo criticamente questionando praacuteticas discri-

minatoacuterias e excludentes valorizando a diversidade cultural atuando

a partir de ideias mais proacuteximas das defendidas por tantos educadores

como Aniacutesio Teixeira Paulo Freire Darcy Ribeiro entre outros

Quanto agraves possibilidades de interlocuccedilatildeo entre a Sociologia e outros componentes curriculares seguem aqui algumas pistas a partir dos conteuacute-dos curriculares da Histoacuteria uma atividade com revistas perioacutedicas da deacuteca-da de 1960 no Brasil demanda uma leitura do contexto histoacuterico da eacutepoca permitindo construir perguntas acerca da sociabilidade dos estilos de vida e da representaccedilatildeo social no campo da cultura a partir dos conteuacutedos cur-riculares da Geografia a compreensatildeo do processo de urbanizaccedilatildeo recente de cidades brasileiras pode render pesquisas sobre o padratildeo de ocupaccedilatildeo socioespacial por diferentes grupos sociais onde fatores como renda etnia origem religiatildeo seratildeo mobilizados para compreender esse processo de for-ma comparada no presente ou ao longo de um periacuteodo histoacuterico

O mesmo pode ser dito quanto ao diaacutelogo com componentes curricu-lares de outras aacutereas de conhecimento como a Matemaacutetica ndash na medida em que a apropriaccedilatildeo de conhecimentos como proporcionalidade e medida per-mite a compreensatildeo de dados estatiacutesticos por exemplo ndash as Linguagens ndash na medida em que a compreensatildeo de expressotildees literaacuterias e esteacuteticas de tempos e espaccedilos distintos estimula uma leitura acerca das representaccedilotildees sociais dentre inuacutemeras outras possibilidades

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Caro professor cara professora no nosso dia a dia temos a tendecircncia de utilizarmos livros didaacuteti-

cos que por vezes natildeo contemplam determinados conteuacutedos que pretendemos abordar No entanto eles

satildeo em muitos casos um dos poucos materiais pedagoacutegicos que a escola dispotildee Diante dessa situaccedilatildeo

tambeacutem natildeo eacute desejaacutevel que este material seja o uacutenico ou ainda seja substituiacutedo pela coacutepia de textos no

quadro Uma possibilidade eacute criarmos propostas de investigaccedilatildeo e desafios para os estudantes permitin-

do que eles proacuteprios busquem nos livros didaacuteticos ou em outros materiais ndash jornais revistas conteuacutedos

disponibilizados na internet e outras miacutedias - os quais possam viabilizar a pesquisa refutando ou confir-

mando hipoacuteteses construiacutedas pelos estudantes

Propomos entatildeo como atividade a criaccedilatildeo de uma proposta de accedilatildeo curricular na aacuterea de Ciecircncias

Humanas baseada na formulaccedilatildeo de um problema a ser investigado Sugerimos como tema a alimenta-

ccedilatildeo Os estudantes podem a partir de uma questatildeo inicial apresentada pelos professores construir uma

hipoacutetese para resolvecirc-la ou interpretaacute-la Na sequecircncia os proacuteprios estudantes poderatildeo estabelecer as

etapas para a verificaccedilatildeo da hipoacutetese envolvendo diversos procedimentos pesquisa bibliograacutefica saiacutedas

a campo realizaccedilatildeo de entrevistas observaccedilatildeo dos haacutebitos alimentares dos colegas dos familiares e das

comunidades locais entre outros

A partir dos resultados alcanccedilados os professores podem apresentar questionamentos e anaacutelises

complementares como por exemplo a qualidade dos alimentos consumidos suas influecircncias nas condi-

ccedilotildees de vida e de sauacutede o impacto dos haacutebitos alimentares no meio ambiente as relaccedilotildees entre alimenta-

ccedilatildeo e cultura a diversidade dos haacutebitos alimentares entre grupos e sociedades ao longo da histoacuteria o pro-

blema da fome as relaccedilotildees entre interesses econocircmicos produccedilatildeo e comeacutercio de alimentos entre outros

Na verdade o que propomos eacute que vocecircs professores e professoras criem uma investigaccedilatildeo cien-

tiacutefica geradora de conhecimentos significativos valorizadora da autonomia dos estudantes e propiciadora

de possiacuteveis mudanccedilas nas atitudes dos estudantes Para isso eacute fundamental que haja interdisciplinaridade

e integraccedilatildeo de saberes

Depois de planejar e realizar essa accedilatildeo registre os procedimentos e resultados por escrito incluin-

do fotos destacando a produccedilatildeo dos estudantes bem como as formas de socializaccedilatildeo com a comunidade

escolar

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MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO

SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA (SEB)

MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA Esplanada dos Ministeacuterios Bloco L Sala 500 CEP 70047-900 Tel (61)20228318 - 20228320

Brasil Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Formaccedilatildeo de professores do ensino meacutedio etapa II - caderno II Ciecircncias Humanas Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica [autores Alexandro Dantas Trindade et al] ndash Curitiba UFPRSetor de Educaccedilatildeo 2014 53p ISBN Inclui referecircncias Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Meacutedio 1 Ensino meacutedio 2 Professores - Formaccedilatildeo 3 Ciecircncia e humanidades 4 Praacutetica de ensino I Trindade Alexandro Dantas II Universidade Federal do Paranaacute Setor de Educaccedilatildeo III Ciecircncias Humanas IV Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Meacutedio V Tiacutetulo CDD 37319

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacuteSISTEMA DE BIBLIOTECAS ndash BIBLIOTECA CENTRAL

COORDENACcedilAtildeO DE PROCESSOS TEacuteCNICOS

Andrea Carolina Grohs CRB 91384


AUTORES













Giselle Correa







Willian Simotildees

REVISAtildeO




Rafael Ferrer Kloss

CAPA

Yasmin Fabris

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