Embed Size (px)
Citation preview
La materia: su estructura y sus transformaciones. Los intercambios de energía
Físicay química 3
Recursos para el docenteRecursos para el docente
ES 3.er año
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Diego Ariel Estevez y Exemplarr.
Corrección: Paula Smulevich y Paulina Sigaloff.
Fotografía: Archivo Santillana.
Física y química 3. la materia : su estructura y sus transformaciones : los intercambios de energia : recursos para el docente / Ana María Deprati ... [et al.]. - la ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2016. 24 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4754-6
1. Física. 2. Química. I. Deprati, Ana María CDD 530
Física y Química 3. La materia: su estructura y sus transformaciones. Los intercambios de energía. Recursos para el docentees una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Edi-
torial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Ana María Deprati, Fabián G. Díaz, Ricardo Franco, Natalia Molinari Leto
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: Ana María Deprati y Cristina Viturro
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
Índice
Clave de respuestas, pág. 12.
Física y Química 3RECURSOS PARA EL DOCENTE
La materia: su estructura y sus transformaciones.Los intercambios de energía
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016, en Artes Gráficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
© 2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-4754-6Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2016.
Rec
urs
os p
ara
la p
lan
ific
ació
n
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
2
CA
PÍTU
LOEX
PEC
TATI
VA
S D
E LO
GR
OC
ON
TEN
IDO
SES
TRA
TEG
IAS
DID
ÁC
TIC
AS
La e
stru
ctu
ra
de
la m
ater
ia
1Lo
s m
od
elo
s at
óm
ico
s
Com
par
ar e
l tam
año
de
div
erso
s o
bje
tos
y d
eter
min
ar l
as u
nid
ades
ad
ecu
adas
par
a m
edir
át
omo
s y
mol
écu
las.
D
escr
ibir
los
dif
eren
tes
mo
del
os
atóm
ico
s y
exp
lica
r su
evo
luci
ón a
la
luz
de
los
avan
ces
tecn
oló
gic
os.
Uti
liza
r el
len
gu
aje
sim
ból
ico
pro
pio
de
la q
uím
ica
par
a es
crib
ir lo
s sí
mb
olo
s d
e lo
s el
emen
tos.
Com
pre
nd
er la
pro
visi
onal
idad
del
con
ocim
ien
to
cien
tífi
co y
su
pro
gres
o a
trav
és d
el c
ambi
o d
e te
oría
s.R
econ
oce
r y
exp
lica
r la
s p
artí
cula
s el
emen
tale
s q
ue
con
stit
uye
n lo
s át
omo
s, y
des
crib
ir s
us
pro
pie
dad
es.
Com
pre
nd
er, m
edia
nte
la
sim
ula
ción
, las
p
reg
un
tas,
los
pro
blem
as y
las
lim
itac
ion
es
qu
e en
fren
tan
los
cien
tífi
cos
en s
u t
area
de
inve
stig
ació
n.
Res
olve
r p
robl
emas
ap
lica
nd
o lo
s co
nte
nid
os
estu
dia
do
s.
El t
amañ
o d
e lo
s át
omo
s.
Los
pri
mer
os
mo
del
os
atóm
ico
s.
El m
od
elo
atóm
ico
de
Dal
ton
. El
mo
del
o d
e T
hom
son
. El
mo
del
o d
e R
uth
erfo
rd. B
ohr
y lo
s n
ivel
es d
e en
erg
ía. L
os
esp
ectr
os
de
emis
ión
ató
mic
a.
Ap
orte
s al
mo
del
o d
e B
ohr.
Lo
s el
emen
tos
qu
ímic
os.
El
nú
mer
o at
ómic
o. L
os
neu
tron
es.
El n
úm
ero
más
ico
y lo
s is
ótop
os.
La
mas
a at
ómic
a re
lati
va (
Ar)
. El
mo
del
o m
ecán
ico
-cu
ánti
co.
La c
onfi
gu
raci
ón e
lect
rón
ica.
La
est
ruct
ura
fu
nd
amen
tal d
el
átom
o. L
as c
uat
ro f
uer
zas
de
la
nat
ura
leza
. Lo
s h
adro
nes
y lo
s le
pto
nes
.
Com
par
ació
n d
e ta
mañ
os
par
a es
tabl
ecer
las
m
agn
itu
des
car
acte
ríst
icas
de
los
átom
os.
Des
crip
ción
de
los
dif
eren
tes
mo
del
os
atóm
ico
s y
las
bas
es e
xp
erim
enta
les
qu
e ll
evar
on a
su
pro
pu
esta
.A
nál
isis
de
los
dif
eren
tes
mo
del
os
atóm
ico
s co
n e
l o
bje
tivo
de
pon
er a
ten
ción
en
la
pro
vis
ion
alid
ad d
el
con
oci
mie
nto
cie
ntí
fico
.E
xp
lica
ción
del
con
cep
to d
e el
emen
to c
on e
l fin
de
faci
lita
r el
po
ster
ior
estu
dio
de
las
reac
cion
es q
uím
icas
y
la c
onse
rvac
ión
de
la m
asa
y lo
s el
emen
tos.
Estu
dio
de
las
par
tícu
las
elem
enta
les
del
áto
mo:
los
elec
tron
es, l
os
pro
ton
es, l
os
neu
tron
es y
los
qu
ark
s.R
eali
zaci
ón d
e u
na
exp
erie
nci
a d
e an
ális
is d
e la
luz
emit
ida
par
a co
mp
ren
der
los
esp
ectr
os
atóm
ico
s.
Res
olu
ción
de
ejer
cici
os
y p
robl
emas
con
el p
rop
ósi
to
de
apli
car
los
con
cep
tos
estu
dia
do
s.Le
ctu
ra y
com
pre
nsi
ón d
e te
xto
s ci
entí
fico
s.
2La
tab
la
per
iód
ica
Com
pre
nd
er l
a ev
olu
ción
y e
l cam
bio
de
crit
erio
s d
el o
rden
amie
nto
per
iód
ico
de
los
elem
ento
s d
e ac
uer
do
con
los
avan
ces
cien
tífi
cos.
Des
crib
ir l
a re
laci
ón e
ntr
e la
s p
rop
ied
ades
de
los
elem
ento
s y
su o
rden
amie
nto
per
iód
ico.
Uti
liza
r la
tab
la p
erió
dic
a ac
tual
com
o fu
ente
de
info
rmac
ión
.C
lasi
fica
r lo
s el
emen
tos
qu
ímic
os
en f
un
ción
de
sus
pro
pie
dad
es.
Rel
acio
nar
el c
once
pto
de
con
fig
ura
ción
el
ectr
ónic
a ex
tern
a co
n e
l ord
enam
ien
to d
e lo
s el
emen
tos
en l
a ta
bla
per
iód
ica
actu
al.
Llev
ar a
cab
o tr
abaj
os
exp
erim
enta
les
con
el
pro
pó
sito
de
pla
nte
ar h
ipót
esis
y a
nti
cip
acio
nes
.C
omp
ren
der
, med
ian
te l
a le
ctu
ra d
e te
xto
s in
form
ativ
os,
las
ap
lica
cion
es d
e al
gu
no
s el
emen
tos
qu
ímic
os.
El o
rden
amie
nto
de
los
elem
ento
s q
uím
ico
s. L
a ta
bla
per
iód
ica
de
Men
del
eiev
. La
tab
la p
erió
dic
a ac
tual
. Lo
s m
etal
es, l
os
no
met
ales
y lo
s m
etal
oid
es.
Las
pro
pie
dad
es p
erió
dic
as.
Rad
io a
tóm
ico.
En
erg
ía d
e io
niz
ació
n. E
lect
ron
egat
ivid
ad.
Gru
po
s d
e la
tab
la p
erió
dic
a.
Des
crip
ción
de
la e
volu
ción
his
tóri
ca d
el o
rden
amie
nto
d
e el
emen
tos
qu
ímic
os
en l
a ta
bla
per
iód
ica.
Pre
sen
taci
ón d
e la
tab
la p
erió
dic
a ac
tual
de
los
elem
ento
s q
uím
ico
s y
su r
elac
ión
con
la
con
fig
ura
ción
el
ectr
ónic
a ex
tern
a.Es
tud
io d
e la
rel
ació
n d
e or
den
amie
nto
de
los
elem
ento
s q
uím
ico
s y
sus
pro
pie
dad
es f
ísic
as y
q
uím
icas
.A
nál
isis
de
las
pro
pie
dad
es d
e lo
s el
emen
tos
qu
ímic
os
en u
n g
rup
o y
en u
n p
erío
do.
Des
crip
ción
det
alla
da
de
los
elem
ento
s d
e u
n g
rup
o en
la
tab
la p
erió
dic
a y
sus
apli
caci
ones
.R
esol
uci
ón d
e ac
tiv
idad
es d
e ap
lica
ción
y
con
cep
tual
izac
ión
.D
iseñ
o d
e u
n t
rab
ajo
exp
erim
enta
l, p
lan
teo
de
hip
ótes
is y
pu
esta
a p
rueb
a en
rel
ació
n c
on l
as
pro
pie
dad
es d
e lo
s el
emen
tos
qu
ímic
os.
3La
s un
ione
s qu
ímic
as
Ex
pli
car
las
inte
racc
ion
es e
ntr
e lo
s át
omo
s en
té
rmin
os
del
con
cep
to d
e m
od
elo
cien
tífi
co, c
omo
her
ram
ien
ta q
ue
per
mit
e d
ar a
lgu
na
resp
ues
ta
pro
bab
le a
in
terr
oga
nte
s ac
erca
de
por
qu
é y
cóm
o se
for
man
las
su
stan
cias
.C
lasi
fica
r la
s d
ifer
ente
s u
nio
nes
qu
ímic
as
apli
can
do
la r
egla
del
oct
eto.
La a
tom
icid
ad y
la
vale
nci
a.
Las
teor
ías
atóm
icas
. La
teor
ía d
el o
ctet
o. L
as f
órm
ula
s q
uím
icas
. Fór
mu
las
mol
ecu
lar,
m
ínim
a y
elec
trón
ica.
La
ele
ctro
vale
nci
a y
las
un
ion
es
ión
icas
. Lo
s co
mp
ues
tos
ión
ico
s b
inar
ios.
Con
cep
tual
izac
ión
de
la a
tom
icid
ad y
la
vale
nci
a d
e u
n
elem
ento
qu
ímic
o.C
lasi
fica
ción
de
los
dis
tin
tos
tip
os
de
un
ion
es q
uím
icas
ap
lica
nd
o la
reg
la d
el o
ctet
o.E
xp
lica
ción
del
con
cep
to d
e fó
rmu
la m
ínim
a y
mol
ecu
lar.
Rel
ació
n e
ntr
e el
con
cep
to d
e el
ectr
oneg
ativ
idad
y e
l d
e en
lace
qu
ímic
o.
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
3
CA
PÍTU
LOEX
PEC
TATI
VA
S D
E LO
GR
OC
ON
TEN
IDO
SES
TRA
TEG
IAS
DID
ÁC
TIC
AS
Rep
rese
nta
r la
s u
nio
nes
qu
ímic
as c
on l
a fó
rmu
la
de
Lew
is y
ded
uci
r la
fór
mu
la m
ínim
a y
la
mol
ecu
lar.
Ex
pli
car
el c
once
pto
de
pol
arid
ad d
e la
s m
oléc
ula
s y
su r
elac
ión
con
las
pro
pie
dad
es d
e la
s su
stan
cias
.U
tili
zar
el le
ng
uaj
e si
mb
ólic
o p
rop
io d
e la
qu
ímic
a p
ara
escr
ibir
las
fór
mu
las
y la
s u
nio
nes
qu
ímic
as.
Dif
eren
ciar
la
geom
etrí
a m
olec
ula
r y
elec
trón
ica
de
un
a m
oléc
ula
a p
arti
r d
e la
fór
mu
la d
e Le
wis
.
El e
nla
ce m
etál
ico.
La
s u
nio
nes
co
vale
nte
s.
Elec
tron
egat
ivid
ad y
un
ión
co
vale
nte
. Po
lari
dad
de
los
enla
ces
y es
tru
ctu
ra e
spac
ial.
La
estr
uct
ura
esp
acia
l. L
a ge
omet
ría
de
las
mol
écu
las.
T
eorí
a d
e re
pu
lsió
n d
e p
ares
el
ectr
ónic
os.
Ejem
pli
fica
ción
de
las
rep
rese
nta
cion
es d
e Le
wis
y d
e la
geo
met
ría
de
las
mol
écu
las.
Cla
sifi
caci
ón d
e la
s m
oléc
ula
s en
pol
ares
y n
o p
olar
es,
y su
rel
ació
n c
on l
as p
rop
ied
ades
de
las
sust
anci
as.
Uti
liza
ción
del
len
gu
aje
sim
ból
ico
pro
pio
de
la q
uím
ica
al e
scri
bir
las
fór
mu
las
y la
s u
nio
nes
qu
ímic
as.
Res
olu
ción
de
ejer
cici
os
y p
robl
emas
rel
acio
nad
os
con
el e
nla
ce q
uím
ico
y la
geo
met
ría
elec
trón
ica
y m
olec
ula
r.
Las
tran
sfo
rmac
ion
esla
mat
eria
4La
s re
acci
on
es
qu
ímic
as
Iden
tifi
car
los
cam
bio
s q
uím
ico
s q
ue
imp
lica
n l
a fo
rmac
ión
de
nu
evas
su
stan
cias
y d
ifer
enci
arlo
s d
e lo
s q
ue
no.
Just
ifica
r lo
s cr
iter
ios
gen
eral
es a
ten
er e
n c
uen
ta
en l
a cl
asifi
caci
ón d
e la
s re
acci
ones
qu
ímic
as.
Ex
pli
car
las
reac
cion
es q
uím
icas
en
tér
min
os
de
reor
den
amie
nto
de
átom
os
o io
nes
(rot
ura
de
enla
ces
y fo
rmac
ión
de
enla
ces
dif
eren
tes)
y s
u
rela
ción
con
la
ley
de
con
serv
ació
n d
e la
mas
a.Es
crib
ir e
cuac
ion
es q
uím
icas
sen
cill
as u
tili
zan
do
el le
ng
uaj
e si
mb
ólic
o p
rop
io d
e la
qu
ímic
a.B
alan
cear
ecu
acio
nes
qu
ímic
as m
edia
nte
el
mét
od
o d
e ta
nte
o.C
alcu
lar
la m
asa
de
las
sust
anci
as q
ue
reac
cion
an
y lo
s p
rod
uct
os
de
un
a re
acci
ón.
Res
olve
r si
tuac
ion
es p
robl
emát
icas
ap
lica
nd
o la
le
y d
e la
s p
rop
orci
ones
con
stan
tes
y m
últ
iple
s.D
escr
ibir
los
fact
ores
qu
e m
od
ifica
n l
a ve
loci
dad
d
e u
na
reac
ción
qu
ímic
a.In
terp
reta
r lo
s re
qu
erim
ien
tos
ener
géti
cos
nec
esar
ios
par
a q
ue
se p
rod
uzc
a u
na
reac
ción
q
uím
ica.
Com
pre
nd
er l
as t
ran
sfor
mac
ion
es e
ner
géti
cas
qu
e o
curr
en d
ura
nte
un
a re
acci
ón q
uím
ica.
Ex
pli
car
las
par
ticu
lari
dad
es d
e la
s re
acci
ones
de
com
bu
stió
n y
su
s co
nse
cuen
cias
am
bie
nta
les.
Los
cam
bio
s en
nu
estr
o en
torn
o. L
os
cam
bio
s fí
sico
s y
qu
ímic
os.
C
ara
cter
ísti
cas
de
las
reac
cio
nes
qu
ímic
as.
Ev
iden
cia
de
las
reac
cio
nes
qu
ímic
as.
Fa
cto
res
qu
e in
flu
yen
en
la
velo
cid
ad d
e la
s re
acci
on
es
qu
ímic
as.
La
co
nse
rvac
ión
de
la m
ater
ia.
Teo
ría
del
flo
gis
to. L
ey d
e la
s p
rop
orc
ion
es c
on
sta
nte
s y
ley
de
las
pro
po
rcio
nes
mú
ltip
les.
Lo
s át
om
os
y la
s re
acci
on
es
qu
ímic
as.
La
s ec
uac
ion
es
qu
ímic
as.
Ba
lan
ce d
e ec
uac
ion
es q
uím
ica
s. M
éto
do
de
ba
lan
ce p
or
tan
teo.
El
con
cep
to
de
mo
l.
En
erg
ía d
e la
s re
acci
on
es
qu
ímic
as.
En
erg
ías
de
reac
ció
n
y d
e ac
tiv
ació
n. L
a co
mb
ust
ión
. La
en
erg
ía y
la
com
bu
stió
n.
Estu
dio
de
los
cam
bio
s q
ue
imp
lica
n l
a fo
rmac
ión
de
nu
evas
su
stan
cias
.D
ifer
enci
ació
n d
e lo
s ca
mb
ios
qu
e im
pli
can
la
form
ació
n d
e n
uev
as s
ust
anci
as y
los
qu
e n
o.A
nál
isis
de
situ
acio
nes
con
el fi
n d
e co
mp
ren
der
los
cam
bio
s q
uím
ico
s en
rel
ació
n c
on l
as m
anif
esta
cion
es
qu
e se
pro
du
cen
en
un
a re
acci
ón q
uím
ica.
Inte
rpre
taci
ón d
e la
s re
acci
ones
qu
ímic
as c
omo
reor
den
amie
nto
de
átom
os
o io
nes
con
el p
rop
ósi
to d
e fa
cili
tar
la c
omp
ren
sión
de
la le
y d
e co
nse
rvac
ión
de
la
mas
a.R
esol
uci
ón d
e si
tuac
ion
es p
robl
emát
icas
ap
lica
nd
o la
le
y d
e la
s p
rop
orci
ones
con
stan
tes
y m
últ
iple
s.U
tili
zaci
ón d
el le
ng
uaj
e si
mb
ólic
o p
rop
io d
e la
qu
ímic
a p
ara
escr
ibir
ecu
acio
nes
qu
ímic
as b
alan
cead
as.
Res
olu
ción
de
pro
blem
as r
elac
ion
ado
s co
n r
eacc
ion
es
qu
ímic
as y
bal
ance
por
tan
teo
de
ecu
acio
nes
qu
ímic
as.
An
ális
is e
xp
erim
enta
l de
un
a re
acci
ón q
uím
ica
y lo
s fa
ctor
es q
ue
mo
difi
can
la v
elo
cid
ad d
e u
na
reac
ción
.Es
tud
io d
e la
s tr
ansf
orm
acio
nes
en
ergé
tica
s q
ue
ocu
rren
en
las
rea
ccio
nes
qu
ímic
as, e
spec
ialm
ente
en
la
s co
mb
ust
ion
es.
5Ti
pos
de
reac
cion
es
quím
icas
Cla
sifi
car
las
reac
cion
es q
uím
icas
ten
ien
do
en
cuen
ta d
iver
sos
crit
erio
s.C
onst
ruir
la
no
ción
de
cam
bio
qu
ímic
o co
mo
des
tru
cció
n d
e en
lace
s y
form
ació
n d
e ot
ros.
Leer
y e
scri
bir
las
ecu
acio
nes
qu
ímic
as
corr
ecta
men
te b
alan
cead
as p
ara
rep
rese
nta
r lo
s d
isti
nto
s ti
po
s d
e re
acci
ones
qu
ímic
as.
Des
crib
ir r
eacc
ion
es r
edox
a p
arti
r d
e la
s ec
uac
ion
es c
orre
spon
die
nte
s.C
omp
ren
der
el f
un
cion
amie
nto
de
un
a p
ila
y d
e u
na
celd
a el
ectr
olít
ica
a p
arti
r d
el a
nál
isis
de
las
reac
cion
es q
ue
se p
rod
uce
n e
n e
llas
.
Cla
sifi
caci
ón d
e la
s re
acci
ones
q
uím
icas
, por
el n
úm
ero
de
reac
tivo
s y
pro
du
cto
s y
por
los
pro
ceso
s in
volu
crad
os.
La
s re
acci
ones
de
óxid
o-
red
ucc
ión
. Tip
os
de
reac
cion
es
de
óxid
o-r
edu
cció
n y
ap
lica
cion
es.
Los
ácid
os
y la
s b
ases
. La
teor
ía
de
Arr
hen
ius.
La
esca
la d
e p
H.
Las
reac
cion
es d
e n
eutr
aliz
ació
n. L
as r
eacc
ion
es
qu
ímic
as y
la
con
tam
inac
ión
am
bie
nta
l.
Cla
sifi
caci
ón la
s re
acci
ones
qu
ímic
as t
enie
nd
o en
cu
enta
dif
eren
tes
crit
erio
s.C
once
ptu
aliz
ació
n d
e la
s n
oci
ones
de
oxid
ació
n y
re
du
cció
n a
par
tir
del
an
ális
is d
e ca
sos
par
ticu
lare
s.A
nál
isis
de
las
reac
cion
es r
edox
y e
stu
dio
par
ticu
lar
de
la r
eacc
ión
de
com
bu
stió
n.
Uti
liza
ción
del
len
gu
aje
sim
ból
ico
pro
pio
de
la q
uím
ica
par
a es
crib
ir e
cuac
ion
es q
uím
icas
.A
nál
isis
de
las
reac
cion
es r
edox
en
un
a ce
lda
volt
aica
y
en u
na
celd
a el
ectr
olít
ica.
Car
acte
riza
ción
de
ácid
os
y b
ases
.R
eflex
ión
ace
rca
de
algu
nos
efe
ctos
pro
du
cid
os p
or la
co
nta
min
ació
n a
mbi
enta
l (ll
uvi
a ác
ida,
cal
enta
mie
nto
gl
obal
, red
ucc
ión
de
la c
apa
de
ozon
o).
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
4
CA
PÍTU
LOEX
PEC
TATI
VA
S D
E LO
GR
OC
ON
TEN
IDO
SES
TRA
TEG
IAS
DID
ÁC
TIC
AS
Res
olve
r si
tuac
ion
es p
robl
emát
icas
rel
acio
nad
as
con
las
rea
ccio
nes
qu
ímic
as.
Iden
tifi
car
exp
erim
enta
lmen
te s
ust
anci
as á
cid
as y
b
ásic
as m
edia
nte
in
dic
ador
es n
atu
rale
s.T
omar
un
a p
ost
ura
crí
tica
res
pec
to d
e lo
s d
esp
erd
icio
s q
uím
ico
s en
dif
eren
tes
acti
vid
ades
h
um
anas
y s
u i
mp
acto
en
el a
mb
ien
te.
Los
con
tam
inan
tes
del
agu
a y
el
suel
o. L
os
con
tam
inan
tes
del
ai
re y
la l
luv
ia á
cid
a. L
as
reac
cion
es y
el e
fect
o in
vern
ader
o. L
as r
eacc
ion
es y
la
cap
a d
e oz
ono.
Res
olu
ción
de
pro
blem
as r
elac
ion
ado
s co
n r
eacc
ion
es
qu
ímic
as.
Estu
dio
ex
per
imen
tal a
cerc
a d
e la
s re
acci
ones
qu
ímic
as.
Iden
tifi
caci
ón e
xp
erim
enta
l de
sust
anci
as á
cid
as y
b
ásic
as u
tili
zan
do
ind
icad
ores
nat
ura
les.
Lect
ura
s d
e te
xto
s so
bre
las
reac
cion
es q
uím
icas
en
la
nat
ura
leza
y e
l rec
icla
do
de
pil
as.
6La
s re
acci
ones
nu
clea
res
Leer
, esc
rib
ir y
com
pre
nd
er e
cuac
ion
es q
ue
rep
rese
nte
n r
eacc
ion
es n
ucl
eare
s se
nci
llas
.C
omp
ren
der
los
fen
ómen
os
rad
iact
ivo
s d
e m
od
o q
ue
pu
eda
ded
uci
rse
qu
é ti
po
de
reac
cion
es
nu
clea
res
son
.Id
enti
fica
r lo
s tr
es t
ipo
s p
rin
cip
ales
de
emis
ion
es
rad
iact
ivas
y p
red
ecir
cu
áles
ser
án lo
s p
rod
uct
os
de
un
det
erm
inad
o d
eca
imie
nto
rad
iact
ivo.
Con
oce
r có
mo
se p
rod
uce
un
a re
acci
ón n
ucl
ear
en c
aden
a, d
e q
ué
man
eras
pu
ede
con
trol
arse
y
cuál
es s
on s
us
uso
s te
cnol
óg
ico
s.C
ono
cer
las
pri
nci
pal
es a
pli
caci
ones
de
la
rad
iact
ivid
ad, t
anto
par
a u
sos
med
icin
ales
com
o in
du
stri
ales
.C
omp
ren
der
el p
rin
cip
io d
e fu
nci
onam
ien
to d
e u
n
reac
tor
nu
clea
r.T
omar
un
a p
ost
ura
crí
tica
ace
rca
de
los
uso
s d
e la
ra
dia
ctiv
idad
y s
us
imp
lica
nci
as s
oci
ales
.
La r
adia
ctiv
idad
. La
esta
bili
dad
d
el n
úcl
eo a
tóm
ico.
Lo
s ra
dio
isót
opos
. Sem
ivid
a d
e u
n
rad
iois
ótop
o. C
urv
as
de
dec
aim
ien
to. L
as f
amil
ias
rad
iact
ivas
. Tip
os d
e d
ecai
mie
nto
ra
dia
ctiv
o. P
artí
cula
s al
fa.
Part
ícu
las
beta
. Ray
os g
amm
a.
Rad
iop
rote
cció
n.
Tip
os d
e re
acci
ones
nu
clea
res.
La
fisi
ón n
ucl
ear.
Rea
cció
n e
n c
aden
a y
con
trol
ada.
La
fusi
ón n
ucl
ear.
La
s re
acci
ones
nu
clea
res
y la
en
ergí
a.
Las
cen
tral
es n
ucl
eare
s. E
l re
acto
r n
ucl
ear.
Con
secu
enci
as
del
uso
de
la e
ner
gía
nu
clea
r.
Ap
lica
cion
es d
e lo
s ra
dio
isót
opos
. M
arca
dor
es e
n p
roce
sos
qu
ímic
os
y bi
ológ
icos
. Uso
del
efe
cto
ion
izan
te d
e la
s ra
dia
cion
es.
Dat
ació
n d
e re
stos
fós
iles
. D
atac
ión
de
roca
s y
min
eral
es.
Des
crip
ción
de
las
reac
cion
es n
ucl
eare
s ap
lica
nd
o la
re
laci
ón r
elat
ivis
ta q
ue
esta
blec
e la
eq
uiv
alen
cia
entr
e m
asa
y en
erg
ía.
Car
acte
riza
ción
del
fen
ómen
o d
e la
rad
iact
ivid
ad
a p
arti
r d
e u
n d
esar
roll
o h
istó
rico
de
los
des
cubr
imie
nto
s.A
nál
isis
de
las
pro
pie
dad
es y
las
for
mas
de
rep
rese
nta
ción
sim
ból
ica
de
las
reac
cion
es n
ucl
eare
s q
ue
invo
lucr
an e
mis
ion
es r
adia
ctiv
as.
Res
olu
ción
de
pro
blem
as r
elac
ion
ado
s co
n l
as
emis
ion
es r
adia
ctiv
as.
An
ális
is d
e la
s ap
lica
cion
es d
e la
rad
iact
ivid
ad n
atu
ral.
Des
crip
ción
con
cep
tual
y e
squ
emat
izac
ión
de
reac
cion
es d
e fi
sión
y f
usi
ón n
ucl
eare
s.E
xp
lica
ción
del
fu
nci
onam
ien
to d
e u
n r
eact
or n
ucl
ear
y d
e ca
da
un
o d
e su
s co
mp
onen
tes.
Estu
dio
de
las
apli
caci
ones
de
los
rad
iois
ótop
os.
Tra
baj
o ex
per
imen
tal c
on u
n m
od
elo
de
rad
iois
ótop
o ra
dia
ctiv
o y
su d
eca
imie
nto
a p
arti
r d
e la
sim
ula
ción
d
e u
na
des
inte
gra
ción
nu
clea
r.
Los
inte
rcam
bio
s d
e en
erg
ía
7La
ene
rgía
Car
acte
riza
r la
en
ergí
a a
par
tir
de
sus
pro
pie
dad
es.
Rec
ono
cer
las
dif
eren
cias
qu
e ex
iste
n, a
niv
el
mac
rosc
ópic
o, e
ntr
e d
isti
nta
s fo
rmas
de
ener
gía.
Emp
lear
cor
rect
amen
te la
s u
nid
ades
en
qu
e se
mid
e la
en
ergí
a.R
esol
ver
pro
blem
as a
pli
can
do
la e
qu
ival
enci
a m
asa-
ener
gía.
Ap
lica
r el
con
cep
to d
e en
ergí
a m
ecán
ica
med
ian
te
ejem
plo
s.Ex
pli
car
las
tran
sfor
mac
ion
es d
e en
ergí
a m
edia
nte
el
pri
nci
pio
de
con
serv
ació
n.
Des
crib
ir d
ifer
ente
s ce
ntr
ales
de
pro
du
cció
n d
e en
ergí
a el
éctr
ica.
Iden
tifi
car
dis
tin
tas
fuen
tes
de
ener
gías
alt
ern
ativ
as
y to
mar
con
cien
cia
de
su d
isp
onib
ilid
ad.
El c
once
pto
de
ener
gía
. La
s fo
rmas
de
ener
gía
y s
us
cam
bio
s. L
as t
ran
sfor
mac
ion
es
de
ener
gía
. Las
un
idad
es d
e en
erg
ía. L
a eq
uiv
alen
cia
mas
a-en
erg
ía. L
a en
erg
ía
mec
ánic
a. L
a en
erg
ía c
inét
ica.
La
en
erg
ía p
oten
cial
. La
con
serv
ació
n d
e la
en
erg
ía
mec
ánic
a. L
a en
erg
ía e
léct
rica
. Fu
ente
s al
tern
ativ
as.
Ap
rox
imac
ión
a l
a n
oci
ón d
e en
erg
ía a
par
tir
de
ejem
plo
s v
incu
lad
os
con
asp
ecto
s co
tid
ian
os.
Estu
dio
de
las
form
as d
e en
ergí
a y
de
las
tran
sfor
mac
ion
es q
ue
se o
rigi
nan
en
dif
eren
tes
pro
ceso
s.A
pli
caci
ón d
e la
s u
nid
ades
de
ener
gía
a l
a re
solu
ción
d
e p
robl
emas
.A
nál
isis
de
los
órd
enes
de
mag
nit
ud
de
la e
ner
gía
en
d
ifer
ente
s p
roce
sos
uti
liza
nd
o la
s u
nid
ades
ad
ecu
adas
.In
terp
reta
r la
eq
uiv
alen
cia
mas
a-en
erg
ía y
su
rel
ació
n
con
la
fisi
ón n
ucl
ear.
Con
cep
tual
izac
ión
de
la e
ner
gía
mec
ánic
a m
edia
nte
ej
emp
los.
A
pli
caci
ón d
el p
rin
cip
io d
e co
nse
rvac
ión
al c
aso
de
la
ener
gía
mec
ánic
a y
sus
tran
sfor
mac
ion
es.
Des
crip
ción
del
fu
nci
onam
ien
to d
e la
s ce
ntr
ales
qu
e ge
ner
an e
ner
gía
elé
ctri
ca y
su
im
pac
to a
mb
ien
tal.
Com
pre
nsi
ón d
e la
im
por
tan
cia
de
uti
liza
r fu
ente
s al
tern
ativ
as d
e en
erg
ía, c
omo
la s
olar
o l
a eó
lica
.
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
5
CA
PÍTU
LOEX
PEC
TATI
VA
S D
E LO
GR
OC
ON
TEN
IDO
SES
TRA
TEG
IAS
DID
ÁC
TIC
AS
8La
ene
rgía
té
rmic
a
Dis
tin
gu
ir e
ntr
e ca
lor
y te
mp
erat
ura
, co
mp
ren
die
nd
o lo
s al
can
ces
de
cad
a co
nce
pto
.U
tili
zar
un
idad
es a
dec
uad
as p
ara
exp
resa
r m
edid
as d
e te
mp
erat
ura
y c
alor
.E
xp
lica
r p
roce
sos
sen
cill
os
qu
e im
pli
qu
en
inte
rcam
bio
s d
e en
erg
ía t
érm
ica.
Ex
pre
sar
la t
emp
erat
ura
en
dif
eren
tes
esca
las
de
med
ició
n.
Com
pre
nd
er lo
s co
nce
pto
s d
e ca
pac
idad
cal
orífi
ca
y ca
lor
esp
ecífi
co, y
su
sig
nifi
cad
o en
la
vid
a co
tid
ian
a.R
esol
ver
pro
blem
as u
san
do
la e
cuac
ión
fu
nd
amen
tal d
e la
cal
orim
etrí
a e
inte
rpre
tar
los
resu
ltad
os.
Iden
tifi
car
e in
terp
reta
r la
s va
riab
les
de
las
qu
e d
epen
de
un
pro
ceso
a p
arti
r d
e la
s ec
uac
ion
es q
ue
lo d
escr
iben
.D
isti
ng
uir
en
tre
mat
eria
les
qu
e so
n b
uen
os
con
du
ctor
es d
el c
alor
y a
qu
ello
s q
ue
son
ais
lan
tes.
Dis
eñar
y r
eali
zar
exp
erie
nci
as d
e la
bor
ator
io
qu
e p
erm
itan
hac
er m
edic
ion
es d
e la
s va
riab
les
aso
ciad
as a
los
fen
ómen
os
térm
ico
s.
Cal
or y
tem
per
atu
ra.
La t
emp
erat
ura
. La
inte
rpre
taci
ón m
icro
scóp
ica
de
la t
emp
erat
ura
. Lo
s ef
ecto
s té
rmic
os
sob
re lo
s m
ater
iale
s.
La d
ilat
ació
n y
la
con
trac
ción
té
rmic
as.
Los
term
ómet
ros.
Las
esc
alas
te
rmom
étri
cas.
La
esca
la
Cel
siu
s. L
a es
cala
Kel
vin
. La
can
tid
ad d
e ca
lor.
La
cap
acid
ad c
alor
ífica
y e
l cal
or
esp
ecífi
co. E
l eq
uil
ibri
o té
rmic
o.
La p
rop
agac
ión
del
cal
or.
La c
ond
ucc
ión
. La
con
vecc
ión
. La
rad
iaci
ón. F
orm
as m
ixta
s d
e tr
ansm
isió
n d
el c
alor
.
Dis
tin
ción
de
los
con
cep
tos
de
calo
r y
tem
per
atu
ra a
p
arti
r d
e si
tuac
ion
es c
oncr
etas
en
las
qu
e in
terv
ien
en.
Ap
lica
ción
del
mo
del
o d
e p
artí
cula
s p
ara
inte
rpre
tar
la
tem
per
atu
ra c
omo
un
a m
edid
a d
el e
stad
o d
e ag
itac
ión
d
e la
s p
artí
cula
s d
e u
n s
iste
ma.
Des
crip
ción
de
fen
ómen
os
aso
ciad
os
a ca
mb
ios
térm
ico
s, e
n p
arti
cula
r la
dil
atac
ión
y l
a co
ntr
acci
ón
térm
icas
y lo
s ca
mb
ios
de
esta
do
de
agre
gaci
ón.
Car
acte
riza
ción
de
dis
tin
tos
tip
os
de
term
ómet
ros
y ot
ros
inst
rum
ento
s u
sad
os
par
a m
edir
la
tem
per
atu
ra.
Dis
tin
ción
con
cep
tual
en
tre
calo
r es
pec
ífico
y
cap
acid
ad c
alor
ífica
.Es
tud
io d
e p
roce
sos
de
tran
sfer
enci
a d
e ca
lor
y d
e eq
uil
ibri
o té
rmic
o u
san
do
la e
cuac
ión
fu
nd
amen
tal d
e la
cal
orim
etrí
a.In
terp
reta
ción
de
las
form
as d
e p
rop
agac
ión
de
calo
r en
sól
ido
s y
en fl
uid
os.
Cla
sifi
caci
ón d
e lo
s m
ater
iale
s d
e ac
uer
do
con
su
ca
pac
idad
de
con
du
cir
el c
alor
. D
iseñ
os
de
exp
erim
ento
s co
n e
l pro
pó
sito
de
iden
tifi
car
las
vari
able
s re
leva
nte
s d
e u
n f
enóm
eno
a es
tud
iar.
9La
ene
rgía
ra
dian
te
Des
crib
ir l
a en
erg
ía r
adia
nte
y s
u f
orm
a d
e tr
ansm
isió
n m
edia
nte
eje
mp
los
sen
cill
os.
C
ono
cer
el m
od
elo
ond
ula
tori
o y
des
crib
ir u
na
ond
a a
par
tir
de
sus
vari
able
s ca
ract
erís
tica
s.U
tili
zar
corr
ecta
men
te t
érm
ino
s co
mo
lon
git
ud
de
ond
a y
frec
uen
cia
par
a d
escr
ibir
un
a on
da.
Rec
ono
cer
las
cara
cter
ísti
cas
fun
dam
enta
les
de
los
dis
tin
tos
tip
os
de
rad
iaci
ón d
el e
spec
tro
elec
trom
agn
étic
o y
su p
rese
nci
a en
sit
uac
ion
es
coti
dia
nas
.C
omp
ren
der
la
uti
lid
ad d
e la
en
erg
ía q
ue
tran
spor
ta u
na
ond
a el
ectr
omag
nét
ica
y su
ap
lica
ción
en
dif
eren
tes
cam
po
s te
cnol
óg
ico
s.D
escr
ibir
el c
omp
orta
mie
nto
de
la lu
z co
mo
un
fe
nóm
eno
ond
ula
tori
o.R
econ
oce
r lo
s p
roce
sos
de
abso
rció
n, e
mis
ión
y
refl
exió
n d
e ra
dia
ción
en
cas
os
con
cret
os.
Inte
rpre
tar
el e
fect
o in
vern
ader
o so
bre
la
bas
e d
e la
s n
oci
ones
de
abso
rció
n, e
mis
ión
y r
eflex
ión
d
e en
erg
ía r
adia
nte
.
Las
rad
iaci
ones
. La
s on
das
ele
ctro
mag
nét
icas
. Fr
ecu
enci
a y
amp
litu
d d
e on
da.
La
pro
pag
ació
n d
e on
das
. El
esp
ectr
o el
ectr
omag
nét
ico.
A
pli
caci
ones
tec
nol
óg
icas
. La
nat
ura
leza
de
la lu
z. L
a lu
z co
mo
fen
ómen
o on
du
lato
rio.
La
rad
iaci
ón y
la
tem
per
atu
ra.
La e
ner
gía
de
las
rad
iaci
ones
. Em
isió
n, a
bso
rció
n y
refl
exió
n
de
ener
gía
rad
ian
te.
El S
ol c
omo
fuen
te d
e en
erg
ía.
La e
ner
gía
del
Sol
y lo
s se
res
viv
os.
El e
fect
o in
vern
ader
o. E
l “a
gu
jero
” d
e oz
ono.
Des
crip
ción
de
la e
ner
gía
rad
ian
te m
edia
nte
eje
mp
los
sen
cill
os.
Ap
lica
ción
del
mo
del
o on
du
lato
rio
par
a d
escr
ibir
fe
nóm
eno
s re
laci
onad
os
con
las
tra
nsf
eren
cias
de
ener
gía
.C
arac
teri
zaci
ón d
e u
na
ond
a p
or m
edio
de
sus
vari
able
s re
leva
nte
s.P
rese
nta
ción
de
los
crit
erio
s d
e cl
asifi
caci
ón d
e on
das
.D
escr
ipci
ón d
e la
s m
aner
as e
n q
ue
se p
rop
agan
las
on
das
mec
ánic
as y
las
ele
ctro
mag
nét
icas
.C
lasi
fica
ción
de
rad
iaci
ones
de
acu
erd
o co
n s
u
frec
uen
cia
y lo
ng
itu
d d
e on
da
en e
l esp
ectr
o el
ectr
omag
nét
ico.
Res
olu
ción
de
pro
blem
as v
incu
lad
os
con
la
velo
cid
ad
de
pro
pag
ació
n, l
a fr
ecu
enci
a y
la lo
ng
itu
d d
e on
da
de
las
rad
iaci
ones
ele
ctro
mag
nét
icas
.P
rese
nta
ción
de
las
apli
caci
ones
tec
nol
óg
icas
de
las
rad
iaci
ones
ele
ctro
mag
nét
icas
y l
a en
erg
ía q
ue
tran
spor
ta. D
isti
nci
ón c
once
ptu
al d
e la
luz
com
o fe
nóm
eno
ond
ula
tori
o.
Des
crip
ción
de
pro
ceso
s d
e em
isió
n, r
eflex
ión
y
abso
rció
n d
e en
erg
ía r
adia
nte
.A
nál
isis
de
situ
acio
nes
en
las
qu
e el
cal
or s
e tr
ansfi
ere
com
o en
erg
ía r
adia
nte
.A
nál
isis
de
pro
ceso
s d
e in
terc
amb
io e
ner
géti
co e
ntr
e el
S
ol y
la
Tie
rra.
6
Construyendo espacios de convivencia
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:onflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero hasta un país que invade a otro.
iginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y preo-cupándonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada. Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
7
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las relaciones.Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas involucradas. Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego. De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
8
DINÁMICA 1: Todos discriminados
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
VALORES: integración, respeto, diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:un rasgo personal que diferencia a un individuo del resto
de las personas.los beneficios de integrar grupos con personas de diferen-
tes características: físicas, sociales, económicas, etcétera. la empatía con respecto a las particularidades de los otros.
mo: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de España
España, 2011ión: 1 minuto y 41 segundos
video: http://goo.gl/8SGJwi[Consultado el 2/12/2014]Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial
Consideraciones previasriales: TV y reproductor de DVD
stimado de la actividad: 1 h 30 min
A. IntroducciónEl video completo forma parte de una campaña
de publicidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.
Las breves historias que presenta este fragmen-to permiten reconocer, en cada uno de sus protago-nistas, una característica que los diferencia de los otros y por la cual son excluidos o discriminados, ya sea la edad, la nacionalidad, las capacidades físi-cas, etc. De esta manera, el video propone un espa-cio de reflexión acerca de los diferentes prejuicios con que los individuos consideran a los demás.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tie-nen que responder las siguientes consignas:a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.b) Identificar las diferentes razones o motivos
por los cuales se discrimina a cada uno de los protagonistas de las historias del video.
Síntesis de objetivos y contenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de diferentes procesos, entre ellos, el del aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente, lo que hace que las cuestiones de la vida sean reales es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entendemos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo-recen la creación de un pensamiento más abarca-dor, producto del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos el conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…
edería si las diferencias fueran utili-zadas para lastimar, para agredir, para excluir?
sentiríamos en el supuesto caso de que esto nos sucediera?Si todos tomáramos las diferencias como un
motivo para excluir, entonces todos seríamos po-tenciales víctimas de discriminación.
Video a analizarNombre del video: “Anuncio contra la discrimi-nación”
ripción: Campaña contra la discriminación
9
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
c) Elegir uno de los personajes del video y po-nerse en su lugar, en su situación y tratar de pensar como él. Luego, responder según sea el caso:
ción y/o comentarios realizó
realizar dicha acción o comentario?ción y/o comentarios recibió que
-ciones experimentó en ese momento?
d) A la lista elaborada en la consigna b), agre-gar motivos de discriminación que cada alumno/a haya observado en el colegio.
e) ¿Por qué razón los alumnos creen que la gente discrimina a los otros? Cada uno de-berá enumerar, al menos, una razón.
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos inter-cambian y comparten las respuestas. Luego rea-lizan las siguientes consignas:a) Conversar sobre las respuestas que ha dado
cada uno y luego elegir entre todos:- Una palabra que sintetice lo que trans-
mite el video.- Tres emociones que reconocieron en los
personajes del video al ser discriminados. - Tres motivos que llevan a una persona
a realizar comentarios o acciones que discriminan a otro. Luego, responder: ¿para qué consideran que lo hacen?, ¿cuánto y qué gana o pierde una persona cuando discrimina?
b) Realizar una lista de motivos o razones por las cuales en el colegio unos estudiantes discriminan o excluyen a otros.
c) Por último, hacer un listado de conductas que posibiliten sentirse bien y reconocido por el resto de los compañeros sin necesi-dad de discriminar al otro.
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.
Sugerimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya que esto les per-mitirá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía,que les permite a los seres humanos ponerse en el lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis:
s veces observamos una situación de burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que genera en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear:
s veces decidimos no hacer ciertas co-sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
idimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros?
10
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
VALORES: integración, respeto y diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:un rasgo personal que nos diferencie del resto de las personas.los beneficios de integrar grupos con personas de diferentes
características: físicas, sociales, económicas, etcétera.la empatía con respecto a las particularidades de los otros.
DINÁMICA 2: ¿Cómo es mi “baile”?
burlan del diferente. Los chicos y las chicas del primer plano van, uno por uno, integrando este segundo grupo de iguales, y desde esta igual-dad, discriminan con sus pares al considerado diferente. En un segundo momento, todos los adoles-
centes, ya sea vestidos con sus características di-ferenciadoras o vestidos igual, terminan bailando juntos la misma coreografía.
La propuesta de “Bailemos juntos contra la discriminación social” nos permite comprender el hecho de que cada uno puede tener un lugar, man-teniendo su identidad.
B. Desarrollo y consignas
Si bien en el video aparecen dos grupos, la clase se dividirá en tres, cada uno de ellos con el siguiente rol:
Grupo A: representa a los adolescentes que están en primer plano y se visten, peinan y mueven como lo desean.
Grupo B: representa a los adolescentes que en el video aparecen en segundo plano y están vestidos todos con remera blanca.
Grupo C: representa a los adolescentes que, en principio, formaban parte del Grupo A, pero después integran uno nuevo que, a su vez, discri-mina.
Luego, cada grupo deberá responder las siguientes consignas que se le entregan por escrito:
Grupo A1. ¿Cuáles son las ventajas de integrar un grupo
de personas diferentes?2. een que sienten por ser discriminados
por el resto?
Síntesis de objetivos y contenidos
El respeto por las diferencias es una de las cla-ves para comunicarse eficazmente y convivir sin violencia. Las conductas que permiten la diversi-dad y posibilitan la integración requieren recono-cer al otro como un semejante, aceptarlo con sus diferencias y buscar juntos espacios donde se en-cuentren intereses y necesidades comunes.
Video a analizardel video: “Bailemos juntos contra la
discriminación social”ripción: Campaña contra la discriminación
mo: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de España
Españaión: 1 minuto y 31 segundos
video:http://goo.gl/21L8qg[Consultado el 2/12/2014]Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial
Consideraciones previasriales: TV y reproductor de DVD
Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video forma parte de una campaña de publi-cidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.Nos muestra escenas en dos planos: - En primer plano aparecen, de a uno, distintos
adolescentes, cada uno de ellos con una diferen-te forma de vestir, peinarse, moverse, etcétera.
- En segundo plano aparece un grupo de ado-lescentes vestidos de manera similar, que se
11
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón o en diferentes cartulinas para cada grupo. En una cartulina única se escriben las respuestas 3 y 4, previamente debatidas entre todos.
Como en la dinámica precedente, y a fin de fo-calizar y reforzar las conductas propuestas, suge-rimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya sean las tomadas del video como las correspondientes a las experiencias del colegio. Esto les posibilitará a los alumnos reflexio-nar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis:
s veces observamos una situación de burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que generaba en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear:
s veces decidimos no hacer ciertas co-sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
idimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros? Por último, la idea sería poder aplicar la me-
táfora del baile a la convivencia diaria, resumien-do lo que para cada uno de los grupos representa y reforzando la idea de participar en un contexto donde se respete la diversidad.
¿Cómo sería el baile de este curso?Si el docente lo considera viable, se puede articular
esta actividad con los docentes de Educación artísti-ca para realizar una propuesta práctica.
3. a para ustedes la frase “bailemos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles creen que son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. Escriban, por lo menos, dos situaciones que hayan experimentado en la escuela, en la que algunos alumnos se hayan reído, burlado y discriminado a otro. Luego identifiquen:
eran los motivos por los que se discriminaba a un/a compañero/a?
en el lugar del chico o la chica discriminado/a, traten de identificar, por lo menos, tres emociones que crean que sentirían en su lugar.
en el lugar de los integrantes del grupo que discrimina, identifiquen, por lo menos, dos emociones que crean que sentirían al realizar estas acciones.
Grupo B1. ficios encuentran al actuar así
como grupo? 2. ¿Cuáles son las desventajas de formar parte
de ese grupo de iguales?3. presenta, para ustedes, la frase “baile-
mos juntos contra la discriminación”?4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
Grupo C1. ¿Para qué creen que cada uno de los adoles-
centes que se presenta en primer plano cam-bia de look y de actitud cuando forma parte del grupo que se encuentra detrás?
2. een que pierde cada uno de ellos al formar parte de ese grupo?
3. presenta para ustedes la frase “baile-mos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
La materia: su estructura y sus transformaciones. Los intercambios de energía
Físicay química 3
Recursos para el docenteRecursos para el docente
ES 3.er año
