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Tesis de Graduación. Licenciatura Ciencias Sociales
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1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN
LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, TERCER CICLO,
COMPLEJO EDUCATIVO REPÚBLICA DE BRASIL, SAN SALVADOR 2010.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
PRESENTADO POR:
REBECA CAROLINA MEJÍA AYALA
DINA ELIZABETH ORTÍZ MIRANDA
ASESOR
LICDA. BLANCA DORIS CORTEZ DE MELÉNDEZ
SANSALVADOR, 2010
2
ÍNDICE
Nº de Págs.
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES 9
1.2. JUSTIFICACIÓN 23
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 25
1.3.1OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 27
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES 28
1.5. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS 32
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA 36
2.1.1 PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO 36
2.1.2 TIPOS DE CURRÍCULO 40
2.1.3 FASES DEL PLANEAMIENTO 43
2.1.4 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO 45
2.1.5 PLAN Y PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES
Y CÍVICA 48
2.1.5.1 ANÁLISIS CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES Y CÍVICA 49
2.1.5.2 MATRIZ DE CORRESPONDENCIA ENTRE GRADOS Y CONTENIDOS
3
CONCEPTUALES 52
2.1.6 ENFOQUES APLICADOS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES
Y CÍVICA. 63
2.1.6.1 ENFOQUES DISCIPLINARIOS 63
2.1.6.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS 65
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO 67
2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR 67
2.2.2 DATOS DEL CENTRO 80
2.2.3 TIPO DE ESTUDIO 80
2.2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR 81
2.2.5 INSTRUMENTOS Y BASE DE DATOS 83
2.2.6 DIARIO DE CAMPO 88
2.2.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 92
2.2.8 ANÁLISIS APARTIR DE LOS RESULTADOS 94
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO 99
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA 101
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN 103
3.2 PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS 106
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE
LOS DATOS 107
4
3.4 CRONOGRAMA 110
3.5 RECURSOS 114
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR 115
BIBLIOGRAFÍA 119
ANEXOS 121
1
INTRODUCCIÓN
La educación es considerada como el medio fundamental que hace posible el
desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta a cualquier cambio que
se pueda experimentar en los diferentes campos de la vida.
Por lo que la enseñanza se convierte en un reto para los docentes y exige al pasar
del tiempo la aplicación de procesos innovadores y novedosos que garanticen la
formación de un ente capaz de enfrentarse a los desafíos del diario vivir. Para ello
cada docente deberá mantenerse en constante actualización y aplicar los
procesos tal cual son exigidos desde la estructura del currículo.
La investigación pretende estudiar la Fundamentación curricular de la
planificación didáctica de los Estudios Sociales y Cívica, en el tercer ciclo
del Complejo Educativo República de Brasil; por ello se analizará el proceso de
la planificación curricular que los docentes desarrollan en dicha asignatura. Se
busca profundizar en el conocimiento de los elementos que se deben aplicar a la
hora de planificar dicha clase y tomar en cuenta las condiciones de los
estudiantes.
Se presenta el Capítulo I Marco Conceptual que esta conformado por:
Antecedentes del problema, aquí se describen aportes de orden teórico e
históricos documentales realizados sobre el objeto del trabajo. Este es el primer
momento donde se conocerá un poco del fenómeno que se estudiará. Los aportes
tratados en este apartado se centran sobre el objeto “Planificación didáctica en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica”; y se incluyen aportes realizados en
otros estudios que se han realizado.
Justificación de la investigación; se presenta en función de la importancia
teórica que tendrá el estudio, el cual radica en los nuevos aportes sobre el análisis
2
de los fundamentos curriculares de la planificación didáctica; y responde además
al fenómeno del estudio el cual esta relacionado con el objeto.
Dentro de este apartado es importante refleja el porque es necesario seguir este
proceso investigativo.
Planteamiento del problema; el planteamiento responde a una pregunta
imaginaria y está determinado por la situación problemática donde se hace
referencia a diferentes situaciones empíricas y el contexto en el que se trabajará el
fenómeno; el cual es la planificación didáctica de los Estudios Sociales y Cívica.
Además se presenta el enunciado del problema está formulado de orden
interrogativo y se convierte en el eje de la investigación, ya que posterior a la
observación de campo en el marco empírico se tendrá que dar respuesta.
Alcances y limitaciones; son de carácter teórico y hacen referencia a las
diferentes posturas teóricas que sustentará el estudio, para ello se presentan a las
teorías con sus autores o teóricos que a juicio de los investigadores satisface a las
categorías que se investigaran.
Recuento de conceptos y categorías; para el estudio se llevan dos categorías la
primera hace referencia a los FUNDAMENTOS CURRICULARES y la segunda a
la PLANIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES,
dentro de estas categorías se explican los conceptos que más se utilizarán en el
estudio y se explica la forma de cómo se comprenden para la investigación.
En el Capítulo II Marco Teórico se abordan diferentes teorías o corrientes de
pensamiento que sustentan y respaldan el estudio y está compuesto de las
siguientes partes:
Fundamentación teórico – metodológica de lo investigado, Construcción
del Marco Empírico, Formulación teórico- metodológica y el Desarrollo y
definición teórica.
3
En la formulación teórica metodológica de lo investigado se aborda temas
acorde a la situación del problema planteado, entre los cuales están: principios y
características del currículo, tipos de currículo, faces del planeamiento, elementos
del planeamiento.
La Construcción del Marco Empírico se realiza a partir del trabajo de campo
que incluye el levantamiento de datos; donde se extrae la realidad manifestada en
el ambiente que hay dentro del salón de clases por parte de los estudiantes y los
docentes del Complejo Educativo República de Brasil. Posteriormente se compara
lo argumentado y evidenciado con la realidad a través de la técnica del discurso.
En la Formulación teórico-metodológica se contraponen los autores y las
teorías contempladas en las limitaciones y alcances para dar paso al desarrollo y
definición teórica de la investigación, donde se le da tratamiento a la pregunta
del planteamiento del problema.
El Capítulo III Marco Operativo explica los procesos aplicados durante la
ejecución del estudio, y contempla los siguientes apartados:
La descripción de los sujetos de la investigación, en este caso lo constituye la
Fundamentación Curricular, se describe el antes, durante y después del proceso
investigativo y se establece la nueva definición del sujeto.
El procedimiento para recopilación de datos donde se registra cada acción que
se ejecuto durante el proceso de investigación, desde el momento donde se
presentó la solicitud de permiso para el ingreso a la institución hasta el proceso de
análisis de los datos.
Especificación de la técnica para el análisis de los datos se especifica la
técnica para el análisis de los datos y el proceso metodológico que se ejecutó por
medio de la investigación; se detallan las técnicas que se aplicaron en la
investigación: Observación de Campo, llevándose registrada en el diario de
campo, la entrevista diseñada y realizada con base a las dos categorías del
4
estudio la Fundamentación Curricular y Planificación Didáctica de los Estudios
Sociales y Cívica.
Luego se presenta el Cronograma el que indica las fechas que se trabajaron en
todo el estudio, posterior se hace mención de los Recursos estos explicados en
humano y logísticos.
Y como ultimo apartado según los pasos del diseño de la investigación se
presenta el Índice preliminar; donde se hace una breve síntesis de cada uno de
los capítulos priorizando una de los elementos más importantes en el estudio, para
el primer capítulo se hace referencia a los Alcances y Limitaciones, para el
segundo el Marco empírico y desarrollo y definición teórica y en el tercero
descripción de los sujetos y definiciones teóricas.
Finalmente se presenta la bibliografía como un apartado para constatar sobre los
textos citados.
Con este estudio se pretende que los lectores que consulten este documento, les
sea de valiosa utilidad para sus investigaciones dirigida hacia los Fundamentos
Curriculares de la Planificación Didáctica en la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica.
5
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES
Previo al abordaje teórico de los antecedentes al problema del tema que se
investigará; se vuelve necesario argumentar sobre los aspectos históricos que
antecede a cualquier aspecto curricular. Específicamente se hace una referencia a
las Reformas Educativas en El Salvador, como un punto de partida a los cambios
educativos dentro del país.
Se presenta un recuento de los puntos específicos que sustenta cada una de las
Reformas Educativas en El Salvador:1
PRIMERA REFORMA EDUCATIVA RURAL
1940 Cambios de planes y programas de estudio, escuelas primarias.
Correlación de asignaturas; programas continuos correlacionados y flexibles.
Creación de funciones: social, higiénica, disciplinaria.
Creación del plan básico
Creación de Bachillerato en Ciencias y Letras
Producción de textos para grados de primaria.
SEGUNDA REFORMA EDUCATIVA
1968 Expansión de la escuela básica en el área urbana.
Reforma curricular (programas estructurados en objetivos, actividades y sugerencias metodológicas)
Televisión educativa
Infraestructura escolar
Creación de bachilleratos
1 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. Didáctica General I. San Salvador 2003. Pp 127-129
6
diversificados.
Bienestar estudiantil y magisterial.
Reforma administrativa: Supervisión Escolar.
Fundación de ciudad normal “Alberto Masferrer”
Capacitación docente, presencial y por medios de comunicación escritos.
Supervisión: directores de núcleo.
TERCERA REFORMA EDUCATIVA2
1995 Creación del programa EDUCO
Desarrollo del proyecto SABE
Renovación desde Parvularia hasta sexto grado.
Reforma curricular, tercer ciclo y Educación Media.
Reforma en Educación Superior.
Informe de la Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo.
Plan Decenal del sector educativo.
Ampliación de la cobertura: programa EDUCO, aulas alternativas, Escuela Salud, Infraestructura escolar, programa de alimentación escolar.
Programas y modalidades de atención en el sector educación: educación física, juventud, educación especial, escuela de padres.
Evaluación Educativa y Curricular(sistema de formación y capacitación docente, modernización institucional, redefinición de la función del MINED, Reforma Administrativa)
2 Ibíd. P5
7
1.1.1 CURRÍCULO DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
Cada día que pasa, es más importante la influencia de los estudios sociales en la
dirección del aprendizaje, y esta es la razón por la cual, la tención de los
pedagogos se detiene, para señalar el lugar que estos estudios deben ocupar en
el currículo o curso de estudio, y a su vez determina su extensión.
“Por esenciales mínimos, comprendemos los conocimientos básicos, cuya
transmisión es indispensable en cada cuerpo social, conocimientos que encierran
todas las formas de adaptaciones que han permitido la supervivencia del grupo,
dándole un cariz específico y determinando su futuro. En general, puede decirse,
que es lo mínimo que debe conocer cada uno, del grupo en que vive y donde vive
y de la humanidad en general, en cuanto a las relaciones que se establecen del
hombre a hombre”3
Entre todas las disciplinas que se cursan todas importantes y necesarias, los
Estudios Sociales son los que tratan de orientar para vivir en sociedad, como
miembro eficiente y cooperador del grupo humano del que pertenece.
Los fines o propósitos de estos estudios son de vital importancia para los países
democráticos, donde la soberanía reside en el pueblo y el sufragio predispone los
destinos de la nación. La escuela deberá dotar de la orientación respectiva a los
niños que han de llegar hacer adultos; y donde ellos serán la fuerza del pueblo.
El currículo de los Estudios Sociales está basado en una democracia que debe
estar cuidadosamente estudiado sabiamente organizado y preferentemente
atendido con ese enfoque, de ahí que depende mucho la parte Cívica. Además el
currículo de los Estudios Sociales en una democracia debe estar orientado en tal
forma, que la formación del carácter y la personalidad del niño y niña sea su
principal objetivo adosado al aspecto instructivo, que le servirá de base para
desarrollar las condiciones innatas de inteligencias voluntad, fortaleza, inherentes
de la condición humana .
3 Edreira de Caballero, Angelina. Metodología de los Estudios Sociales. Pp 10-17
8
1.1.2 OBJETIVOS DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
Los Estudios Sociales tienen por objeto, fin o propósito, como se ha dicho
anteriormente, dar el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con
el medio ambiente físico y humano dentro del cual vive el educando.
Cada una de las disciplinas que los forman, tiene sus objetivos específicos,
aunque todas se fusionan para adquirir su fundamento social, que pudiéramos
sintetizar en la siguiente forma:
1. Dar el concepto del mundo físico, como morada del hombre y de las
relaciones mutuas existentes entre el hombre y la tierra.
2. Dar a conocer los valores económicos de las diversas regiones de la tierra y
su aprovechamiento por el hombre.
3. Despertar el amor a la humanidad, desarraigando prejuicios de sexo, raza u
opinión.
4. Despertar el amor a la patria por el mejor conocimiento de sus condiciones
físicas, económicas y sociales.
5. Conocer lo realizado por las generaciones anteriores, considerando el
presente como resultado inmediato del pasado, y base del futuro.
6. Formar hábitos de conducta que contribuyan al desarrollo de la voluntad,
de la personalidad, del espíritu de comprensión y del carácter.
7. Fomentar el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos
como miembros activos de un grupo social.
8. Conocer la organización política nacional.
9. Fomentar el amor al trabajo, la cooperación y la sociabilidad.
10. Desarrollar el interés, la curiosidad, la observación, y la imaginación.
11. Llegar al desarrollo del juicio por el razonamiento y la apreciación.
9
12. Desarrollar el instinto constructivo, el sentido cronológico y el gusto estético.
13. Fomentar el sentimiento de justicia y el respeto a las leyes.
14. Despertar ideales de mejoramiento y bienestar futuro, enseñándoles a vivir
y cómo vivir mejor y contribuyendo así a los ideales de la educación.4
1.1.3 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO
Según el autor Richard Fairclough el Planeamiento Didáctico comprende cinco
unidades que son:
1. Conceptos básicos y proceso del planteamiento didáctico
2. La programación del proceso enseñanza aprendizaje.
3. Técnicas y métodos didácticos
4. Recursos del proceso enseñanza aprendizaje
5. Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
Asimismo, se describen los campos de la evaluación y los medios que se
emplean para ayudarle en la toma de decisiones al docente.
El sistema de evaluación de los aprendizajes se estructura en dos niveles:
1. El primero corresponde a la evaluación formativa que está dada por las
verificaciones de aprendizaje que se han programado, periódicamente
durante el desarrollo de la unidad.
2. El segundo es la autoevaluación final, que como su nombre lo indica. Esta
evaluación la llamaremos sumativa, facilita comprobar el nivel del logro
total de los objetivos.
La metodología como componente del planeamiento ejerce un papel muy
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprender mejor la
4 González, Ricardo R. Didáctica de los Estudios Sociales. Pp 24-25
10
metodología vale la pena definirla desde su origen, método viene del latín mthodus
que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras metas (meta) y dos
(camino), significa entonces camino para llegar a un lugar determinado. 5
El método y la técnica representan la manera de conducir el pensamiento y las
acciones para alcanzar una meta pre-establecida.
La metodología de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos,
implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tiene por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir que alcanza los objetivos de la
enseñanza y en consecuencia los de la educación con un mínimo de esfuerzo y un
máximo de rendimiento.6
Según lo anterior se puede decir que el método y la técnica van ligados; ya que
van de la mano para tener un mejor aprendizaje. La metodología debe ser un
medio para lograr que el alumno tome interés a la clase que se imparte.
Asti Vera en su obra Metodología de la investigación establece en términos
generales una diferencia entre métodos y técnicas, que puede ser utilizada por la
metodología didáctica: El método es un procedimiento general, basado en
principios lógicos, que pueden ser común a varias ciencias. 7
El docente debe tomar en cuenta y saber seleccionar el método que va a utilizar
para sus estudiantes ya que no todos tienen la capacidad de llevar la misma
secuencia, que les cueste retener la información que se les imparte y es ahí donde
se debe tener ese cuidado a la hora de utilizar el método correcto o adecuado a la
necesidad de los estudiantes.
Es preciso aclarar, que casi todos los métodos de enseñanzas pueden asumir el
papel de técnicas así como casi todas las técnicas de en enseñanzas pueden
asumir el papel de métodos, según la amplitud que adquiera al orientar el
aprendizaje. Si se aplica la exposición al estudio de un tema o unidad, puede
5 Imideo G. Nerici. Metodología de la Enseñanza P.35
6 Ibíd. 7 Asti Vera Metodología de la investigación P.16
11
BIOLOGICA
SOCIOLOGICA
PSICOLOGICA
EPISTEMOLOGICA
FILOSOFICA
FUENTES DEL
CURRICULO
decirse que se empleó el método expositivo. Pero si emplea en un momento dado
de una discusión o de una demostración, se dirá que se utilizó la técnica
expositiva.8
1.1.4 DISEÑO CURRICULAR
Toda teoría educativa y pedagógica se constituye en el elemento principal que le
da sustento al diseño curricular; y que, a partir de ahí surgen otros elementos que
son considerados la base esencial de todo el currículo nacional; como lo son las
Fuentes, Principios y Características curriculares.
El currículo como parte de la teoría educativa pedagógica, se nutre de un
conjunto de fuentes correspondientes a dominios de las ciencias como son: la
filosofía, la epistemología, la psicología, la sociología, la antropología, y la
biología.
8 Imideo G. Nerici. Metodología de la enseñanza P.38
12
FUENTE FILOSÓFICA. Caracteriza al ser humano como ser integral, histórico,
social, y teológico de lo que derivan los constantes humanos del pensar, sentir y
actuar. Se concibe la educación como proceso transformador mediante el cual el
sujeto toma contacto con la dinámica socio-política del mundo en que vive, con el
fin de interpretar, comprender y reconstruir el conjunto de valores que rige la vida
social para la conquista de mejores niveles de existencia material y cultural.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA. Desde el punto de vista epistemológico, la teoría
curricular concibe al conocimiento como un proceso dialéctico de relación inferible
entre el sujeto y el objeto. En dicho proceso actúan mediaciones vivencionales de
orden psicológico, ideológico, socio- económico y cultural. El conocimiento es
construido por el sujeto y no puede ser transferido por terceros; la epistemología
reconoce que el conocimiento puede ser empírico, cuando se basa
exclusivamente en la experiencia cotidiana de la persona científica; cuando es
producto de una elaboración sistemática de análisis y síntesis que el individuo
hace de los fenómenos y datos empíricos de la realidad. El conocimiento
empírico constituye el primero de los niveles del conocimiento
FUENTE PSICOLÓGICA. El currículo nacional asume principios básicos de la
psicología educativa que están en concordancia con el enfoque curricular
Los aprendizajes deben ser significados y pertinentes por que se incorpora a la
estructura cognitiva de la persona basándose en su realidad cotidiana,
permitiendo que construya naturalmente la realidad y atribuya sentido y
significado a los hechos.
De estos fundamentos se derivan principios curriculares básicos que se presentan
bajo la forma de requisitos para la acción pedagógica: protagonismo, de quien
aprende, entendiendo como actor y sujeto del aprendizaje, promoción de
aprendizajes, significativos y pertinentes que le den sentido a la actividad
educativa; recuperación de las experiencias previas como base para los nuevos
aprendizajes actividad y trabajo del educando como estrategia de apropiación y
constitución de los aprendizajes.
13
FUENTE SOCIOLÓGICA. El currículo nacional se fundamenta en las siguientes
orientaciones sociológicas de las cuales se menciona la que más implicación
tiene en el proceso de aprendizaje: “existen condiciones relativamente
homogéneas para todas las personas y otras que difieren según la pertenencia de
los individuos a grupos humanos caracterizados económicos y socialmente de la
misma manera. Tales diferencias y semejanzas deben ser consideras en el
proceso educativo- pedagógico como un insumo básico para el diseño y
desarrollo curricular”9
1.1.5 PLANEAMIENTO CURRICULAR
El Planeamiento Educativo es el proceso por el cual sobre la base del análisis
de la institución y la previsión de necesidades; se formulan objetivos coherentes
con la Filosofía y Política nacional y se establecen los medios y secuencias de
acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican.10
Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de
educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la
ubicación y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de
aprendizaje.
Para una mejor comprensión del alcance del planeamiento educativo se
analizaran distintos niveles, correspondientes a diferentes planos de
abstracción:11
- Planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del
planeamiento educativo, dentro del cual se pueden distinguir niveles que
no son fases independientes y sucesivas, si no que son independientes,
que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.
9 MINED. FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACION NACIONAL. San Salvador, 1995.
10 Susana Avolio de Colls. Planeamiento de enseñanza –Aprendizaje. Pp-12 11
Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Pp-12
14
- Planeamiento de la educación de un país. Este nivel de planeamiento tiene
por objeto obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y
necesidades de un país en materia de educación y formular una política
educativa coherente con el proyecto político nacional.
Este planeamiento fue evolucionando en los años recientes desde su concepción
y hace énfasis desde el carácter integral considerando a la educación como un
medio para la formación de un recurso humano, que permitieran el logro de
objetivos económicos nacionales. Se partía del supuesto de que, por medio de la
educación, se podía alcanzar un nivel de desarrollo semejante al de los países
más adelantados.
En la actualidad se enfatiza en el carácter político del planeamiento educacional,
el que debe estar en función de un proyecto político nacional determinado. El
planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepción
filosófica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que se aspira.
Debe responder a objetivos estratégicos; ser realista apoyarse en un estudio
continuo y científico de la situación y adoptarse a las condiciones de cada
país.12
El currículo es uno de los elementos del Sistema Educativo, en el que se expresan
los valores y la concepción del hombre y la sociedad, y por su intermedio se
trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.
El diseño del currículo es el proceso por el cual se establecen los objetivos que
los estudiantes deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema
Educativo.
Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo y
en función de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se
proveerán a los estudiantes.
12
Susana Avolio de Colls Planeamiento del proceso de Enseñanza Aprendizaje Pp-13
15
El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un
esquema de la educación de los estudiantes y sirve de guía para la acción de
cada docente. El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda
orientarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los objetivos.
1.1.6 CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES13
Los distintos niveles del planeamiento se concretan en la elaboración de planes,
los que deben reunir ciertas características para ser eficaces y orientadores de
la acción docente.
1- Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco general para la acción Docente, servir
de guía para la conducción de aprendizaje. Debe permitir al docente realizar
ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base
de una evaluación continua.
Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescrito, si no que debe
proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los
alumnos. Además no debe marcar límites rígidos de tiempo.
2- Continuidad
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de
cada área del currículo. Debe existir una articulación entre los elementos que
integran el currículo en los distintos cursos o grados. Por ejemplo, los objetivos
de un grado o curso deben estar en interdependencia con los cursos o grados
anteriores o posteriores. De la misma manera debe existir una relación lógica
entre los contenidos que se desarrollan en los distintos grados o cursos.
3-Realidad
Los objetivos, actividades, técnicas de enseñanza y evaluación y recursos,
deben estar en función del diagnóstico situacional realizado previamente por el
docente.
13
Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Pp-20
16
1.1.7 ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO14
En todo planeamiento debe considerarse los siguientes elementos: Objetivos,
contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares e
instrumentos de evaluación. Estos elementos, que son los que integran cada
situación de enseñanza- aprendizaje son constantes, pero difieren en su grado de
complejidad, según se refieran a una lección, una unidad o un curso.
Objetivos: Resultados de aprendizaje que los estudiantes deberán lograr. Además
se refieren a cambios de conducta esperados en el dominio cognoscitivo,
psicomotriz y afectivo.
Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o área y que se
consideran necesarios para lograr los objetivos.
Actividades: Las que realizaran docentes y estudiantes para lograr los objetivos.
Técnicas de enseñanza: las que aplicará el docente para organizar y conducir
sus actividades y las de los estudiantes.
Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación: Los que se aplicarán para determinar en qué medida
los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes se aproximan a los
objetivos formulados.
Los elementos mencionados y los procesos básicos se interrelacionan, de modo
que el proceso de planeamiento se transforma en un modelo integrado, en un
todo dinámico en el que cada elemento se explica en función de los otros,
constituyendo un sistema.
14
Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Pp-22
17
1.1.8 ESTUDIOS REALIZADOS REFERENTE AL TEMA
En la investigación “Metodología didáctica utilizada en el desarrollo de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, noveno grado, sección “A” Complejo
Educativo Joaquín Rodezno San Salvador.” el equipo determinó que a partir del
punto de vista teórico como Cesar Coll (1999, P.34) y citado por Julio Pimienta la
educación desde sus diversos enfoques se centra en la construcción del
conocimiento considerando como base o eje primordial el diseño curricular para
lograr concretar determinados fines.
Para otros autores como Francisco Ramos lo esencial para desarrollar habilidades
y destrezas en los jóvenes es “el uso de la didáctica como disciplina de la
pedagogía, que estudia y perfecciona los métodos, los procedimientos y las
técnicas de enseñanza”.
Julio Pimienta, reconoció la importancia de la aplicación de estrategias en la
enseñanza como: estudio de caso, mesa redonda, lluvia de ideas, mapa
conceptual, debates y otro. Específicamente de la metodología constructivista.
Los aportes que el equipo investigó en este estudio determinaron que:
“Con respecto a la metodología didáctica eficiente e innovadora que utiliza
el docente en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica se
pudo constatar que se hace mucho énfasis en la metodología tradicional y
retomando una parte de la metodología activa, la cual es sugerida por John
Dewey precursor de la metodología activa, quien desarrolla la participación
activa de los/as alumnos/as y orienta el trabajo de estos. Por otra parte se
puede analizar que los docentes dejan en segundo lugar la didáctica
sugerida por Juan Federico Herbart en donde se debe enseñar por medio
de la comparación y ejemplos.
Sin embargo, luego de hacer el estudio de cada teoría y la aplicación en la
realidad educativa, se considera que entre teoría y práctica hay diferencias
18
muy marcadas, ningún método se desarrolla partiendo de la realidad e
interés del educando, se sigue enseñando con metodologías tradicionales
combinada muy poco con la metodología activa, como es el trabajo en
equipo, investigación, discusión del tema y explosiones por parte del
docente y alumnos/as. En cuanto al material didáctico a utilizar, no siempre
se cuenta con el más adecuado, debido a muchos factores que no están al
alcance del profesor quienes hacen lo que pueden y lo que está a su
disposición. Por muchos avances tecnológicos que existen, el sistema
educativo presenta limitantes que aún se encuentran en proceso de
resolución para llegar a una enseñanza y aprendizaje de calidad.
Es por ello que el docente valiéndose de su capacidad intelectual desarrolla
los diferentes métodos que conoce partiendo de su estilo propio de
enseñanza. El profesor debe partir de la realidad de la comunidad educativa
para estimular la creatividad intelectual y emocional del grupo.”15
Los hallazgos encontrados por este equipo determina la vinculación existente
entre el diseño curricular, la planificación didáctica, los elementos del currículo y
los momentos que intervienen en el proceso de enseñanza. Los aportes teóricos
de este estudio son los que más se relacionan con el tema que hoy será
investigado.
15 Castillo Rosales, Luis Omar, y Otros (Tesis 2008) Estudios de la metodología didáctica utilizada en Tercer Ciclo
19
1.2 JUSTIFICACIÓN
El currículo es un instrumento clave para conceptualizar, sistematizar y organizar
los procesos educativos y está impregnado de las ideas de su tiempo y de la
sociedad en la cual interviene. El planeamiento curricular conlleva un conjunto de
concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social, es la
expresión concreta y el vehículo a través del cual se operativiza la direccionalidad
de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histórico y en un
contexto social determinado.
El programa de estudio es la mínima expresión del currículo y es considerado
como una herramienta guía para el docente y tiene como objetivo la formación del
ser humano.
El proceso del planeamiento es de eminente responsabilidad del docente quien
estará a cargo de conducir el proceso de aprendizaje y dentro de este se debe
considerar todos los componentes y elementos que determinan el soporte o
fundamento para dirigir una enseñanza consciente dentro de una realidad. Se
debe recordar que cuando se planifica se debe tomar en cuenta el entorno que se
vive y adecuarse a la realidad, para ello es imprescindible un diagnóstico de la
situación educativa y vincular desde ahí los objetivos que se desean lograr.
La investigación servirá para describir y determinar los fundamentos curriculares
que se utilizan en el momento de la planificación didáctica y la forma de cómo
estos se llevan a la práctica por medio de la operativización del currículo, de la
asignatura de los Estudios Sociales y Cívica. Además aportará insumos para que
los futuros docentes y los que actualmente se encuentren en servicio; valoren el
compromiso que es exigido por medio de una práctica docente efectiva, la cual es
medida en el desarrollo curricular.
20
Se podrá conocer entonces las diferentes formas de planificación que se esta
realizando en el Complejo Educativo República de Brasil, en la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica en el tercer ciclo de Educación Básica; y de qué
manera se ejecuta dentro de las aulas de clase.
21
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La práctica pedagógica lleva consigo una serie de etapas o procesos antes de ser
ejecutada, por ejemplo se cumple con el momento de preparación que incluye la
revisión de programa, planificación didáctica, preparación de recursos y
materiales, entre otros.
El currículo en su expresión mínima que es el programa de estudio está basado o
fundamentado en una serie de teorías y enfoques pedagógicos y didácticos, de los
que serán preparados y planificados por cada docente. Se vuelve una
responsabilidad absoluta del docente preparar sus clases de forma consciente
respetando el marco filosófico, pedagógico y social de este currículo.
En la actualidad se tiene a muchos docentes que imparten sus clases sin ninguna
preparación previa y los resultados son evidentes cuando se ve reflejado en las
estadísticas de aprobación y reprobación de las pruebas estandarizadas.16 17 No
se desvincula que muchos de los docentes no preparan conscientemente sus
clases debido a muchos factores como la preparación pedagógica no es la más
adecuada, no son de la especialidad que atienden, no reciben la capacitación
necesaria para planificar bajo los nuevos requerimientos o simplemente falta de
compromiso ético.
También es necesario analizar que el docente además de conocer el fundamento
curricular, las teorías educativas, los métodos y técnicas de enseñanza tome en
16 En el informe detallado por el Ministerio de Educación para el año 2009, reportan para la PAESITA una calificación de 5.7 a 5.9 en nota de aprobación y para la prueba PAES una calificación de 6.5 de nota de aprobación, ambas pruebas en el departamento de San Salvador. 17 MINED. Gerencia de Análisis e Información. Datos de centros escolares referentes a PAES y PAESITA (2005-2009)
22
cuenta las necesidades biológicas y cognitiva del estudiante, para que este
descubra y potencie por sí solo sus debilidades y destrezas. Y se debe evidenciar
en el docente el paso del método tradicional de preguntas y respuestas al
desarrollo curricular democrático y de asociación de los conocimientos previos con
los nuevos.
En el lugar del estudio “Complejo Educativo República de Brasil” en San Salvador,
no es una excepción; ya que en lo poco que se ha visitado se percibe cierta
resistencia de parte de los docentes del tercer ciclo; en brindar las planificaciones
de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, podrían tener muchas
justificaciones la que mayormente predomina es “no la tengo aquí sino en mi
casa”, aunque es claro el lugar donde debería estar.
En vista de todo lo anterior y de acuerdo al diseño de los objetivos de la
investigación surge la siguiente interrogante:
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los fundamentos curriculares utilizados en la planificación didáctica;
por parte de los docentes de tercer ciclo del Complejo Educativo República de
Brasil, en la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica?
23
1.3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Conocer los fundamentos curriculares que intervienen en la planificación
didáctica de los docentes del tercer ciclo del Complejo Educativo República
de Brasil en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los fundamentos curriculares en la planificación didáctica de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica del tercer ciclo de Educación
Básica del Complejo Educativo República de Brasil.
Describir los fundamentos curriculares aplicados mediante la práctica
pedagógica de los docentes que imparten la asignatura de los Estudios
Sociales y Cívica; del tercer ciclo del Complejo Educativo República de
Brasil.
24
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES.
ALCANCES
Según Susana Avolio de Colls (1976) el planeamiento educativo es “el proceso por
el cual sobre la base del análisis de la situación y la prevención de necesidades en
materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política
nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables
para lograrlos y los instrumentos y recursos que estas acciones implican”18
Para Carmen María Galo de Lara (1993) en su aportación de los principios
didácticos establece lo siguiente:
El aprendizaje es esencialmente individual, el maestro procura crear las
situaciones que atiendan las características singulares del alumno
respetando su proceso interior de aprehensión del objeto. No se pretenderá
que todos los alumnos aprendan el mismo contenido en el mismo tiempo.
El alumno es el sujeto que aprende por tanto las actividades deben
centrarse en él y hay que prever las situaciones en que pueda ponerse en
contacto con el material, diseñar las experiencias que puedan ser útiles
para que resuelva los problemas y descubra por sí mismo las soluciones.
La acción del maestro está en constituirse en guía y la actividad del alumno
puede ser de tres tipos:
- Receptiva: cuando la acción es de fuera a dentro y consiste en recibir
información.
- Reflexiva: cuando el sujeto procesa internamente esa información y
ejerce sobre ella un proceso de pensamiento y de interiorización.
18
Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. P.13
25
- Reactiva: cuando la acción es de dentro hacia afuera y se presenta
como un producto de las acciones anteriores.19
Para Mark. C. Schung y R. Beery, (2004) los estudios sociales “son como un
campo aplicado que intenta fundir el conocimiento científico en las
consideraciones, éticas filosóficas, religiosas, y sociales que surgen en el proceso
de toma de decisiones que lleva a cabo todo ciudadano”.20
19
Galo de Lara, Carmen María. Tecnología Educativa. 20 Schug, Mark. C.y Beery B. Didáctica de los Estudios Sociales, Segunda Edición, 2004
26
LIMITACIONES
Mirta Giacobbe (1998) aborda a la didáctica de la especialidad de las Ciencias
Sociales como “una postura epistemológica acerca de las disciplinas a enseñar”21
en este caso las Ciencias Sociales retoman una postura teórica para la enseñanza
convirtiéndose para tal fin en Estudios Sociales y hace referencia la autora sobre
el docente “siendo la pieza clave y es él quien elije lo que se enseñará en el
aula”22
Bolaños y Bogantes (2001) proponen algunos principios que son abordados por
Molina Bogantes sobre algunos aspectos que deberán cumplirse en el
planeamiento curricular:
Principio de integración: considera el conocimiento como un todo y no
como una suma de aspectos, así por ejemplo; en la propuesta
pedagógica de los centros, se definen en qué grado será la integración:
global, eliminando fronteras en las asignaturas, las ciencias naturales y
matemáticas; otras veces se correlacionan contenidos donde cada
asignatura brinda su aporte, pero mantiene su identidad
Principio de secuencia vertical: consiste en ordenar los objetivos
contenidos o experiencias de aprendizaje, en una secuencia donde cada
elemento curricular tiene unos antecedentes precedentes. Este proceso
secuencial va aumentando de dificultad y extensión y se trabaja de lo
simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano de todo lo concreto a lo
abstracto.23
Para Zaida Molina Bogantes (2002) “El planeamiento curricular hace explicitas las
intenciones del sistema educativo y sirve como guía para orientar la práctica
21 Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp 123,124 22
Ibíd. 23 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. Diseño y Aplicación del Curriculo. San Salvador 2003. P41
27
pedagógica”24 indica que dicho planeamiento se convierte en una guía que tendrá
las implicaciones de lo que se quiere formar en el educando.
24 Molina Bogante, Zaida. Planeamiento Didáctico: fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. Costa Rica 2002. P. 8
28
1.5 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR
CATEGORIA I
FUNDAMENTOS CURRICULARES
En el estudio a realizarse sobre la fundamentación curricular de la planificación
didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el Tercer Ciclo de
Educación Básica, en el Complejo Educativo República de Brasil, se han
seleccionado los siguientes conceptos según la categoría; y se hace una breve
explicación de cómo se abordara en el estudio.
Según el MINED en los fundamentos Curriculares de la Educación Nacional
(1991) el currículo es el instrumento clave de la concepción sistemática y
organización de los procesos educativos.
Desarrolla y promueve acciones Sociales, Científicas, tecnológicas y propiamente
Pedagógicas aplicadas a la práctica educativa. Así mismo conlleva y expresa un
conjunto de concepciones y valores respecto al joven, su mundo natural, cultural y
social. Puede decirse que el currículo forma parte de la planificación didáctica y
propiamente pedagógica y teniendo un carácter sistematizado y concreto.
Los principios del currículo son las normas fundamentales más importantes y
que tienen valor para la enseñanza de cualquier asignatura, sin embargo lo
esencial es tomar en cuenta valores, acciones sociales, científicas tecnológicas
ya que permite una facilidad en cuanto a la integralidad de sus elementos.
Según Lorenzo Luzuriaga metodología la denomina como “La parte de la
pedagogía que estudia los métodos de enseñanza que tiene más bien un carácter
especial referido a cada una de las materias” 25
En el estudio la metodología será desglosada de manera que cada elemento se
analizará junto a los elementos del currículo como son: métodos, técnicas,
recursos, objetivos, contenidos, evaluación, situaciones de aprendizaje.
25
Luzuriaga, Lorenzo, Diccionario de Pedagogía, Tercera Edición, Editorial, Losada, S.a., 2201 p-529
29
La metodología debe estar enfocada en las necesidades del estudiante, ya que se
le debe proporcionar un aprendizaje significativo donde se propicie el desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz; y sobre todo que propicie la construcción de nuevos
conocimientos.
Los enfoques curriculares son teorías pedagógicas que se adoptan en el
sistema educativo para caracterizar y organizar los diferentes elementos del
currículo. Por medio de los enfoques se asume un modelo pedagógico que orienta
teóricamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones como
la elaboración de planes y programas de estudio; además ayuda a orientar y
reordenar todo el Sistema Educativo de una nación.
Para El Salvador el Sistema Educativo Nacional se divide en dos modalidades:
Educación Formal y Educación Informal. La primera corresponde a los niveles
inicial, parvulario, básico, media y superior, la segunda es la que se ofrece con el
objeto de complementar, actualizar suplir conocimientos y formar en aspectos
académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados que detalla la
Educación Formal. 26
El Ministerio de Educación establece las normas y mecanismos necesarios para
que el sistema educativo coordine y armonice sus modalidades y establezca el
currículo para tal fin, como también el sistema de planificación y metodología a
implementar.
26
MINED. Ley General de Educación. Ministerio de Educación 1994-1999. P9
30
CATEGORIA II
PLANIFICACION DIDACTICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
La planificación didáctica según la Ley General de Educación Salvadoreña, en
su artículo 47, a través del currículo nacional se desarrolla las políticas educativas
y culturales del Estado mismo, el articulo 48 señala que dicho currículo es la
normativa básica para el sistema educativo, tanto el sector público como privado.
A través de los tiempos, la propuesta didáctica se ha ido entretejiendo y
destacando su momento y lugar, como también establece sus diferentes
elementos para el currículo, como lo son: contenidos, objetivos, metodología,
recursos, actividades y evaluación; los que estarán presentes en cualquier ámbito
de especialidad que se desarrolle.
Según Mark, Schug, los Estudios Sociales” se relaciona con la adquisición y
desarrollo de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que hacen posible la
participación en la vida grupal. Los Estudios Sociales, contribuyen a una
asignatura del currículo desde el nivel primario hasta el medio.”27 Los Estudios
Sociales son las Ciencias Sociales simplificadas para propósitos pedagógicos.
Para los autores Enrique García y Héctor Rodríguez, la metodología de la
enseñanza es “el procedimiento de un conjunto de actividades realizadas por el
docente en la pedagogía “. También señala que “la metodología se define como
una parte de la lógica; su finalidad es señalar el procedimiento para alcanzar el
saber de un orden determinado de objetos”28
27
Schug, Marka. Y Beery , R., Didáctica de los Estudios Sociales, Segunda Edición, 2004 p-18-19 28 García González, Enrique, Rodríguez Cruz, Héctor, El maestro y los Métodos de Enseñanza. Editorial Trillas, Décimo segunda reimpresión , 2003 p-29
31
Según el autor Saavedra P., Manuel, La didáctica es una disciplina metodológica
de la pedagogía tecnológica que hace referencia a los métodos de enseñanza “29 y
en algún momento en el estudio se hará referencia a la didáctica de la
especialidad de los Estudios Sociales, comprendiendo que la didáctica encierra la
forma de cómo se hace la conducción en la enseñanza. Y por ello se deberá
considerar cada elemento del currículo en el desarrollo curricular, así:
Contenido, es la información de datos, sucesos, conceptos, procedimientos,
normas que ayudan a enseñar y aprender los diferentes temas propuestos en el
programa de estudio. Por medio del contenido se hace referencia al “que enseñar”
a la hora de desarrollar la clase.
Objetivo, son los que ayudan y señalan los aprendizajes concretos que los
estudiantes han de conseguir a lo largo del proceso educativo en los cuales los
estudiantes deberán lograr cambios de conducta esperados.
Recursos, son los materiales didácticos que se deben utilizar a la hora de dar la
clase para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y se convierten en
medios que facilitan el proceso.
Evaluación, es la que ayuda a medir el rendimiento de los estudiantes, y por
medio de esta se podrá comprobar su eficiencia.
29
Saavedra P., Manuel, Diccionario Pedagógico, Editorial Pax México, 2003 p-51
1
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1.1 PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Con base en sus fuentes, el Currículo Nacional de El salvador se fundamenta en
los siguientes principios generales:
El currículo se organiza en función del educando asumido como un ser
humano integral, es decir, con sus áreas de desarrollo biopsicomotora,
cognoscitiva y socio afectiva.
Reconoce la interdependencia entre las áreas de desarrollo del ser.
Orienta el tratamiento equilibrado de todas estas áreas, a lo largo del
proceso educativo-formativo y de todos los niveles y modalidades del
sistema.
Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, así
como en los valores socialmente positivos.
Incluye la búsqueda y consolidación de la identidad personal, comunitaria y
nacional.
Promueve la intervención de estrategias favorables al componente biológico
del desarrollo en el contexto del proceso educativo.
PROTAGONISMO
El currículo se centra en el educando quien es considerado como el actor
protagónico de sus aprendizajes los que por naturaleza, son intransferibles.
Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interacción con la
experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
2
Reconoce que los aprendizajes son de diversa naturaleza y favorecen la
personalización, socialización y cognición de los educandos para saber sentir y
saber actuar. Enfatiza en el “aprendizaje a aprender”, reconociendo que el
aprendizaje, antes que producto es un proceso. Caracteriza al maestro (a) como
facilitador (a) y guía de los aprendizajes, quien debe “enseñar a aprender”.
EXPERIENCIA, ACTIVIDAD Y TRABAJO
Tiene como eje las experiencias de los educandos, en función de sus necesidades
de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes de aprendizaje.
Orienta la tarea pedagógica de maestros y maestras, hacia la estructuración y
organización de la actividad creativa, productiva, y recreativa de educandos.
Otorga a la diversidad de actividades programadas (intencionales) un carácter
motivador del aprendizaje. Valoriza las experiencias previas del educando y las
utiliza como insumo básico de entrada para la construcción de nuevos
conocimientos.
Prioriza el trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento
de humanización y dignificación; como fuente de conocimientos; y como
generador de valores socialmente útiles.
Enfatiza en la formación científica, tecnológica, investigativa, creadora, en las
diferentes ramas, para forjar educandos creativos y productivos, críticos,
auténticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.
FLEXIBILIDAD, RELEVANCIA Y PERTINENCIA
Se adecua a las características y al grado de madurez de los educandos lo mismo
que a sus necesidades socio-culturales y a las condiciones concretas en que se
desarrolla el proceso educativo. Incorpora la diversidad de necesidades, intereses,
problemas y potencialidades de educandos, familia y comunidad, como fuente
para los contenidos y para el diseño de estrategias especificas de respuestas
educativo-formativas.
3
En la medida en que se adecua y se flexibiliza, el currículo promueve
aprendizajes relevantes y pertinentes para sus diversos actores, aprendizajes
socialmente útiles, en términos de una educación para la vida.
Se orienta hacia la integración de las experiencias educativas que se desarrolla en
la institución, la familia y la comunidad. Considera, no solo la realidad nacional,
sino la regional y local, en función de las experiencias que los educandos
vivencian con su familia, escuela y comunidad.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Se orienta hacia la integración del conocimiento, como parte del acercamiento
racional (sistemático) de los educandos a su medio natural y social. Fomenta la
visión integral e integrada de la realidad, con base en sus análisis pluri e
interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ángulos.
Para la estructuración de su contenido, adopta un patrón interdisciplinario que
procura organizarse en un cuerpo de áreas socioculturales integradas. En función
de problemas, necesidades y expectativas, toma datos de las ciencias para
convertirlos en información asimilable para la construcción de aprendizajes
integrados.
INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interacción entre sujetos,
recursos y procesos del currículo, posibilitando una acción organizada y creadora
en las actividades educativo-formativas que se derivan. Genera el espacio para
concretar el concepto de comunidad educativa ampliada, potencialmente
fortalecida por organizaciones voluntarias, no-gubernamentales, instituciones
públicas y privadas, clubes, gremios y demás agentes sociales.
Substituye la concepción de escuela como un sistema cerrado y de aula como las
cuatro paredes de un espacio educativo, por un sistema abierto dentro del medio
circundante convertido en espacio de aprendizajes múltiples.
4
Busca la coherencia e integración entre los componentes curriculares de modo
que se retroalimenten recíprocamente tanto en su enfoque teórico como
metodológico y didáctico, en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes, para garantizar sus aprendizajes significativos, pertinentes y
socialmente útiles.
Genera tecnologías apropiadas, aprovechando al máximo todo tipo de recursos de
la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la
localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la
misma.
COMPROMISO SOCIAL
Incorpora datos específicos de los contextos histórico-social y cultural en que se
desarrollan los educandos, sus familias, comunidades y el país, como insumos
básicos para la actividad educativo-formativa.
Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficios a través de los
aprendizajes; de la practica de valores; del desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, psicomotrices y socio-afectivas.
Desarrolla un sistema global de valores positivos con respecto de cada persona en
su dimensión individual; de las organizaciones sociales básicas como son la
familia y la comunidad; de la nación y del país.
Desde la perspectiva psico-social, contribuye a la formación integral de la
personalidad del educando, potenciándolo como sujeto de la historia, como actor
responsable en la construcción del bien común y en la transformación social hacia
un desarrollo con equidad. Concibe y apoya un desarrollo científico, tecnológico y
productivo al servicio del ser humano y la sociedad.
GRADUALIDAD, CONTINUIDAD Y ARTICULACIÓN
5
Orienta el desarrollo de los procesos pedagógicos para que los educandos logren
en forma gradual y sistemática los aprendizajes adecuados a cada etapa evolutiva
y nivel educativo.
A lo largo de la escolaridad, garantiza una coherencia vertical dentro de cada área
de conocimiento y dentro de las asignaturas que cada una incluye.
Vela por la continuidad de los aprendizajes y por la articulación entre niveles y
modalidades del sistema, previendo los flujos dinámicos entre unos y otros.
Establece las secuencias didácticas de manera que toda información promueva el
desarrollo de funciones mentales, valores positivos, sentimientos y acciones
constructivas para el educando y la sociedad.1
Estos principios y características del currículo nacional es el punto de partida para
crear el programa de estudio de cualquier asignatura, el retomarlos en el momento
de planificar las unidades de aprendizaje; garantiza una orientación y sincronía
de la articulación que debe haber desde la concepción misma del currículo.
2.1.2 TIPOS DE CURRÍCULO
Cuando revisamos objetivos educativos, nos encontramos con el principal
problema para aclarar los propósitos de la educación. De acuerdo con la teoría del
currículo, en la escuela se desarrollan varios tipos de currículo:
El currículo oficial o prescrito.
El currículo oculto.
El currículo real.
El currículo, como ya se dijo, es una manera práctica de aplicar la teoría
pedagógica en el aula. Esta relación dialéctica de teoría – práctica permite que el
currículo, durante su realización , vaya pasando por nuevas ideas producto de las
1 MINED. Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Pp. 27-34
6
interrelaciones dentro del centro educativo; estas nuevas ideas y acciones
educativas no estaban previstas ni escritas en ninguna parte; sin embargo, son
reales.
El currículo ideal o formal, es el que expresa las intenciones educativas que se
desean para los/as ciudadanos en un país.
El currículo nacional toma como base la Constitución de la República, la Ley
General de Educación y los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional;
los cuales expresan estas intenciones educativas.
El currículo formal es la planeación de enseñanza – aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones académico – administrativas. Lo
específico del currículo formal es su legitimidad que va desde la fundamentación
hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura
académica, administrativa, legal y económica.
El currículo formal contiene los Planes de estudio con sus programas de curso,
que son el aspecto documental de un currículo. Es oportuno señalar que programa
significa etimológicamente; “enunciar por escrito”; los programas constituyen las
micro–estructuras de un plan de estudios, y por lo común, indican:
Objetivos generales y específicos de aprendizaje.
Organización y secuencia de contenidos.
Actividades de aprendizajes y estrategias de enseñanza.
Modalidad de evaluación y distribución del tiempo.
En síntesis, el plan de estudio y los programas son documentos guías que
describen las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo
por parte de los docentes y sus estudiantes para desarrollar el currículo.
El currículo real, surge como resultado de distintas formas de intervención
educativa, es decir la comunidad educativa le da vida a las intenciones educativas.
7
En el diario vivir dentro de las escuelas o centro educativo, los docentes,
estudiantes y padres de familia, por mencionar los actores más importantes,
realizan una serie de acciones que son interpretaciones personales del currículo
forma en el mejor de los casos; las ideas, las acciones, las costumbres en modos
de ser, hacer y actuar que no están escritas en el currículo formal, pero que es su
puesta en práctica con sus inevitables y necesarias modificaciones que requiere
una contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá
que olvidar que el currículo formal encuentra su razón de ser en la práctica
educativa. En dicha práctica se entrecruzan diversos factores como:
El capital cultural de los docentes y estudiantes.
Los requerimientos del currículo formal.
Los factores socioculturales, económicos y políticos presente en el contexto
social del centro educativo.
Docentes y estudiantes con historias personales y conceptos diversos de
asuntos como habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Todo lo anterior justifica y establece el currículo real como una categoría de
análisis. Es de considerar además que es el que tiene más relevancia por estar
sustentado en postulados y teorías pedagógicas.
Por otra parte, el currículo oculto permite hacer el análisis entre la tensión
existente de las intenciones y la realidad, entre el currículo formal y el real. El
currículo oculto, según Arciniega (1982), es el “proveedor de enseñanzas
encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explicitas, puesto que esta es
un microcosmos del sistema social de valores”. Es decir, que en toda institución
educativa existe una práctica ideológica, moral y política, a través de los lenguajes
gestuales, verbales, escritos.
Podemos observar, por ejemplo, que en un centro educativo los estilos de trabajo
de cada docente son a veces tan diversos que parecería que cada docente es una
8
institución, Las formas de colocar el mobiliario, la ambientación, si el docente esta
sobre una tarima, las celebraciones, los aprendizajes que favorecen, los grupos, la
clase y el género. En resumen, el currículo oculto se caracteriza por dos
condiciones que no se pretende y que es conseguido a través de la experiencia
natural, no directamente planificada por los docentes en las aulas.
Distinguir entre currículo formal, real y oculto permite hacer el análisis sobre las
intenciones curriculares y las concreciones en el desarrollo curricular.
Se llega a la conclusión, de que el currículo es la prescripción y es la práctica; el
currículo, entonces, realiza sus dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las
intenciones del sistema educativo y la de servir de cómo guía para orientar la
práctica pedagógica.2
2.1.3 FASES DEL PLANEAMIENTO
El planeamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje elaborado por el
docente implica fundamentalmente dos faces: diagnóstico y programación.
El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación
de aprendizaje.3
El diagnóstico de una clase incluye:
Conocimiento del ambiente físico y los recursos materiales de la institución
y el aula.
Conocimiento del grupo de estudiantes.
El diagnóstico permitirá al docente realizar una planificación con bases concretas y
realistas que asegure que es factible la ejecución del plan.
Para realizar el diagnóstico pueden utilizarse instrumentos de diferentes grados de
formalidad; así, por ejemplo:
2UCA. Diseño y aplicación de currículo. 2003. Pp 31-33 3 Ibíd.
9
SEGÚN SU TIPO INSTRUMENTOS
Ambiente Físico y Recursos de
aula.
Observación, inventarios, listas de
materiales.
Rendimiento Registros escolares certificados de
estudio,
libretas de calificaciones de años
anteriores.
Habilidades instrumentales Pruebas de comprensión de lectura de
interpretación de información oral, de
seguimiento de instrucciones, observación
discusión.
Actitudes hacia la clase Observación discusiones, escala de
actividades, entrevistas.
Necesidades Observación, dinámica de grupo,
entrevistas, cuestionarios.
Interés Observación dinámica de grupos, registros
acumulativos, inventarios de intereses,
cuestionarios.
Contexto familiar y
socioeconómico
Registros escolares, entrevistas,
cuestionarios, visitas domiciliarias.
Grado de dominio de aprendizaje
previo
Prueba de diagnóstico.
La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo
de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las
condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de
10
planeamiento culmina con la elaboración de los planes anuales de una unidad
didáctica y la clase diaria.
La programación del tiempo
El trabajo de planificación finaliza con la formulación de los documentos en los que
se programa la utilización del tiempo.
Generalmente se usan planes de curso, unidad didáctica y clase; la diferencia de
ellos radica en el período escolar total, el plan de unidad didáctica es de duración
variable dependiendo de la extensión entre quince y veinticinco años, la clase es
un solo período de tiempo cuya extensión varía.
Para el trabajo docente resultan indispensable el plan de recursos; no así el plan
de clases, que solo se utilizan en ocasiones especiales esto se debe a que la
unidad didáctica se planifica en forma adecuada; incluye además la distribución de
los períodos de clase con sus especificaciones referente a objetivos, contenidos,
actividades materiales y evaluaciones, lo que hace innecesaria la planificación de
cada clase por separado.4
2.1.4 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO
Toda programación didáctica incluye una serie de elementos esenciales y entre
ellos se puede mencionar a los objetivos, los contenidos, la metodología,
situaciones de aprendizaje, los recursos didácticos y la evaluación. A continuación
se detallará cada uno de ellos:
Los Objetivos.
Constituyen el “para que” de la programación didáctica. Tienen un contexto
referencial claro que son los objetivos generales de la etapa, que no son ni
4 Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso enseñanza aprendizaje. p 94.
11
directa ni univocablemente evaluables; de ahí la necesidad de concretar estos en
otros más precisos como los objetivos didácticos, los cuales señalan los
aprendizajes concretos que los estudiantes han de conseguir.
Los Contenidos.
Estos, que hacen referencia al “que enseñar”, son el conjunto de información
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas entre otros) que se enseña y
aprende a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa
por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más
adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos
propuestos.
Estos contenidos deben recibir un tratamiento integral en cada programación
aunque en los programas de enseñanza se presentan organizados en torno a
áreas de aprendizaje y se estructuran, a su vez por bloques temáticos.
La Metodología.
Las decisiones metodológicas presentan el “como enseñar”. La metodología es el
camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos; incluye
pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los estudiantes
deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los
contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado
repertorio de actividades para poder atender sin dificultades añadidas el estudio y
el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Para Driver y Oldham (1986). La implicación más importante del modelo
constructivista en el diseño curricular consistiría en concebir el currículo no como
un conjunto de conocimiento y habilidades, sino como un programa de
actividades, a partir de las cuales se pueden construir y adquirir aquellos
aprendizajes. En este sentido, según el momento que ocupen en la secuencia
didáctica, se ha diferenciado en tres tipos de actividades (Gil, 1987)
12
1 Actividades de iniciación, cuyo objetivo sería generar interés y motivación
por el tema, así como explicitar las ideas de los estudiantes en relación con
los contenidos de trabajo.
2 Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición
significativa del conocimiento, que incluye Introducción y Aplicación de
conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de
representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos
prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes entre otros.
3 Actividades de acabado; orientada a la elaboración de síntesis, esquemas,
mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del estudiante y
problemas que queden planteados.
Los medios y recursos didácticos.
Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en
marcha. Se ha de prever con mucho cuidado y anticipadamente “con que
enseñar“. Los estudiantes deben disponer de los materiales y recursos
necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El
objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad
educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el
estudiante.
Evaluación.
La evaluación de la programación persigue tomar decisiones en torno a una
determinada intervención docente, como un grupo concreto de estudiantes,
para comprobar su eficiencia. Pero dicha evaluación no debe restringirse solo a
la valoración del rendimiento de los estudiantes, si no que habrá de abarcar
además, la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. El
análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:
13
A) Evaluación del diseño: es el momento de reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje y habrá que analizar indicadores como coherencia, flexibilidad,
funcionalidad, posibilidad de realización entre otros.
B) Evaluación del desarrollo o propuesta en práctica: la reflexión continúa
sobre el desarrollo del proyecto es un requerimiento profesional que permite
ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades de los estudiantes.
C) Evaluación del impacto o efectos producidos: una reflexión ultima sobre el
diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación de los
aprendizajes, por otro, brinda las claves suficientes para poder determinar
la viabilidad del proyecto.5
2.1.5 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES.
Los nuevos programas de estudio han entrado en vigencia a partir del año 2008 y
su organización contempla los siguientes elementos:
Objetivos. Los objetivos son redactados para cada grado y asignatura. Su
estructura obedece al logro de competencias y por ello contempla un verbo
que orienta a una acción, se introduce así la expectativa o meta a partir de
procedimientos, posteriormente se enuncian conceptos y actitudes como
parte de la integración de los tres saberes y finaliza expresando el para que
o finalidad del aprendizaje.
Contenidos. La asignatura es presentada en bloques de contenidos para
tener con precisión una comprensión de la asignatura a partir de sus
fuentes disciplinarias; de manera que se fortalece el desarrollo curricular.
Todos los niveles de educación presenta la misma estructura en los
contenidos así:
- Conceptuales: encierran el saber desde el sentido del conocimiento y
articula lo factual. Aunque es de considerar que la complejidad
dependerá del nivel educativo. Por ejemplo en los primeros grados se
5 Medina Rivilla, Antonio. Didáctica General. Pp 108-109.
14
inicia con las nociones y es hasta un tercer grado que se inicia con e
desarrollo de conceptos.
- Procedimentales: abarca la dimensión práctica o de aplicación de los
conceptos; incluye así los procesos, técnicas, habilidades, estrategias.
- Actitudinales: deberán planificarse igual que los anteriores y tienen una
gran importancia ya que se concretan en la aplicación de actitudes y
valores.
Evaluación. La evaluación a incluido indicadores de logros y deben ser
evidenciados en el desempeño esperado en relación con los objetivos y
contenidos de cada unidad. La utilización de la evaluación para la toma de
decisiones sobre las perspectivas de los aprendizajes es elemental; ya que
los logros detallan el desempeño evidenciado de cada estudiante.
Enfoque de la asignatura. Es una innovación en los nuevos programas ya
que viene plasmado el enfoque que se le dará en el desarrollo a la
asignatura, considerando los objetivos y el fundamento teórico. El enfoque
marca la línea estratégica del abordaje de la asignatura en sus distintos
niveles educativos.
Competencias. Las competencias están estructuradas a partir del enfoque
de la asignatura y lleva consigo el desarrollo del aprendizaje con base a
logros que sean evidenciado dentro del contexto educativo. 6
2.1.5.1 ANÁLISIS CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES
Con el objetivo de conocer la estructura curricular de la asignatura de los Estudios
Sociales en el nivel educativo de tercer ciclo; se presenta para una mejor
comprensión en dos momentos:
6 MINED. Programa de Estudio de Tercer ciclo de Educación Básica. 2008. Pp. 7-14
15
Base curricular: referida al enfoque asignado de la asignatura y su
correspondencia con las competencias a desarrollar para cada nivel
educativo.
GRADO O CICLO
COMPETENCIAS ENFOQUES
III CICLO
(7º, 8º y 9º)
Análisis de la problemática social e histórica. Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos sociales, ecológicos y culturales.
Investigación de la realidad social. Promueve la observación y comprensión del por que ocurren los hechos y razones de las mismas y sugerir soluciones.
Participación crítica y responsable en la sociedad. Conlleva la comprensión clara de su contexto y su cultura y participe en ellos de forma creativa y responsable.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz.(este aspecto se incluye exclusivamente para tercer ciclo)
Integrador con la realidad y con participación social.
Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable, crítica para que contribuya al desarrollo de una sociedad democrática donde se incluyan habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual, para contribuir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad.
FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica, MINED, 2008.
Contenidos curriculares: se relaciona los bloques de contenido según
ciclo de nivel educativo con sus respectivas unidades del programa.
CICLOS Y
GRADOS
BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES QUE SE RELACIONAN
7mo. Grado
1. El medio geográfico y sociocultural. 1. El medio geográfico y población de El Salvador y Centroamérica.
2. Desarrollo histórico cultural.
2. Centroamérica desde una perspectiva cultural, económica, política e integracionista.
16
1. Sociedad y democracia: identidad
personal, el territorio como fuente de
identidad, características de la
identidad salvadoreña, origen de la
identidad cultural centroamericana.
3. Nuestras sociedades: diversidad
sociocultural, identidad y territorio.
2. Sociedad y democracia: composición
del grupo familiar en El Salvador y Centroamérica, tratamiento de la familia en la Constitución de la República, migración y familia, el trabajo infantil. Causas y consecuencias.
4. Familia, sociedad y niñez.
3. Sociedad y democracia: declaración
universal de los Derechos Humanos,
la participación ciudadana (valores,
derechos y responsabilidad
democrática)
5. Democracia y estado de derecho.
8vo. Grado
1. El medio geográfico y sociocultural. 1. El medio geográfico y población en
América.
2. Desarrollo histórico cultural.
2. América desde una perspectiva
social, cultural, económica y política.
3. Sociedad y democracia: identidades étnicas en Centroamérica, derechos de los pueblos indígenas, arte y cultura latinoamericana.
3. Diversidad sociocultural e identidad en América.
4. Sociedad y democracia: socialización
diferenciada debido a elementos
culturales, influencia de la migración
(patrones de consumo), auto concepto
y autoestima, el alcohol y las drogas.
La conducta temeraria.
4. Familia, cultura y adolescencia.
5. Sociedad y democracia: forma de
gobierno y sistema político, gobiernos
municipales en El Salvador,
instituciones de protección de los
derechos en El Salvador y
Centroamérica.
5. Democracia y estado de derecho:
institucionalidad democrática en El
Salvador y Centroamérica.
9no. Grado
1. El medio geográfico y sociocultural. 1. El medio geográfico, ambiente y
población en el mundo.
2. Desarrollo histórico de la cultura. 2. Historia del mundo.
17
3. Sociedad y democracia: identidades y
culturas de estratificación social,
identidades culturales y religiosas, los
recursos naturales como fuente de
conflicto.
3. Nuestras sociedades: diversidad sociocultural, conflicto y convivencia.
4. Sociedad y democracia:
institucionalidad jurídica de protección
y defensa de los derechos de la
familia, violencia intrafamiliar, la
cultura de la legalidad, jóvenes y
conducta antisocial.
4. Familia, juventud, derechos y deberes.
5. Sociedad y democracia: origen y
evolución de la democracia política, la
corrupción como desafío para la
democracia, la confianza y
participación ciudadana, elemento
para consolidar democracias.
5. Democracia y estado de derecho:
desarrollo histórico y estado actual.
FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica, MINED, 2008.
Los Bloques de contenido son las directrices o áreas en la que se deberá
desarrollar cada una de las unidades programáticas. La correspondencia que
guarda entre sí las unidades con los bloques de contenido; ayuda de forma
significativa a la concreción de las competencias y el enfoque que persigue la
asignatura. Así su expresión mínima que son los contenidos lleva implícito dicha
relación con la que se evidenciará en los indicadores de logro su alcance y
cumplimiento.
2.1.5.2 MATRIZ DE CORRESPONDENCIA ENTRE GRADOS Y CONTENIDOS
CONCEPTUALES.
Diseño curricular del programa de tercer ciclo de la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica (recuento de los contenidos conceptuales)
18
UNIDAD 7º 8º 9º 1 Principales
características del medio geográfico y fundamentos geoeconómicos de El Salvador y Centroamérica.
Formas de relieve terrestre americano: volcanes, sierras, llanuras, mesetas, colinas, montañas, montes, depresiones.
Formas de relieve terrestre del mundo: llanuras, mesetas, colinas, depresiones.
Principales características del relieve físico (llanuras, mesetas, montañas y otros) e hidrográfico (ríos, lagos, mares, océanos, golfos, costas, litoral, penínsulas y otros) de la localidad, El Salvador y Centroamérica y su relación con los medios de vida de las poblaciones.
Tiempo atmosférico y clima: elementos y factores del clima, zonas climáticas y cambio climático.
Tiempo y clima: elementos y factores del clima y zonas climáticas
Principales ciudades y regiones agrícolas, industriales y comerciales de El Salvador y Centroamérica.
Hidrografía: costas, puertos, ríos, lagos, lagunas.
Cambio climático y contaminación en el mundo.
Puertos marítimos, lacustres y fluviales de El Salvador y Centroamérica. Fenómenos naturales Ante los cuales se observa vulnerabilidad en El Salvador y Centroamérica: sismos, deslizamientos terremotos, ciclones, huracanes, erupciones volcánicas, inundaciones, tsunami y otros.
Las fallas geológicas en el continente americano - Ubicación - Características - Consecuencias. La lluvia ácida. Estructura y procedimiento para elaborar un ensayo.
Las fallas geológicas en el mundo. Fenómenos geológicos e hidrometeorológicos
El impacto social, económico y ecológico
Huracanes. Riesgos y desastres naturales en la historia
19
de los fenómenos naturales en El Salvador y Centroamérica.
de la humanidad.
El impacto social, económico y ecológico de los fenómenos naturales en El Salvador y Centroamérica.
Deforestación del río Amazonas.
Fenómenos antrópicos
Medidas institucionales, comunitarias y personales ante los riesgos ocasionados por fenómenos naturales, en El Salvador y Centroamérica.
Ambiente, población y condición de vida de las personas Americanas.
Crecimiento y densidad de la población mundial.
Situación ecológica y población de El Salvador y Centroamérica
La contaminación ambiental
Ciudades más pobladas en cada continente y sus principales actividades económicas, políticas y culturales.
Propuestas para descontaminar y contrarrestar la erosión y reforestar la comunidad.
La contaminación y escasez de agua.
Las migraciones internas y los grandes centros urbanos.
La urbanización y la concentración de la población en El Salvador y Centroamérica.
Densidades poblacionales de los países americanos y consecuencias en la condición de vida.
El problema ambiental a través de la actividad humana: agricultura, pesca, ganadería y minería.
Desastres provocados por el ser humano: deficiencias en construcciones, deforestación, sobrecarga en edificios y casas, incendios, otros.
La migración interna y externa
Hidrografía: la escasez mundial de agua y la transformación de la tierra y las aguas a través de la actividad humana.
Políticas gubernamentales para la protección y mejoramiento del medio ambiente natural.
Distribución territorial y social de los recursos en América.
Organizaciones, Programas y Tratados Internacionales de protección del medio ambiente. - Programa de las Naciones
20
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Leyes que rigen la protección ambiental. Legislación referida a la gestión de protección de riesgos.
Normas mínimas en situaciones de emergencia, crisis y reconstrucción.
Ciudades más pobladas en cada continente y sus principales actividades económicas, políticas y culturales.
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven la protección y mejoramiento ambiental.
2 Centroamérica y sus períodos históricos: - Época prehispánica - Época colonial - Época republicana
Ubicación geográfica de las principales culturas prehispánicas: Aztecas, Mayas, Chibchas, Incas.
La Historia Mundial y sus períodos.
Primeros pobladores de Mesoamérica.
Características, costumbres, formas de pensar y rasgos físicos de las civilizaciones prehispánicas de América.
La expansión europea a nivel mundial:
La influencia de las condiciones geográficas en el desarrollo cultural de las principales etnias prehispánicas de Mesoamérica.
Organización política, económica y social de las civilizaciones prehispánicas de América.
La Ilustración y el impacto de la Revolución Francesa.
Cultura material: alimentación, agricultura, arquitectura; y cultura espiritual: religión, valores, familia
Aportes culturales y científicos de las civilizaciones de América prehispánica
La Revolución Industrial y sus etapas. La transformación del mundo urbano rural europeo.
Las organizaciones políticas de los pueblos prehispánicos de Centro América. Semejanzas
Interés en la contaminación ambiental de América.
La construcción del “hombre económico” El Taylorismo y el Fordismo.
21
y diferencias.
Descubrimiento, conquista y período colonial en Centroamérica
Acontecimientos históricos más relevantes del descubrimiento, conquista y colonización de las principales civilizaciones prehispánicas de América y actores principales
Causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y reconfiguración del mapa europeo.
La Independencia de España y el dilema: Federación o anexión a México.
El Período Colonial.
La Sociedad de Naciones y Nuevos imperialismos.
Ventajas de la construcción de una federación de países centroamericanos para el desarrollo humano de sus pueblos.
Causas políticas, económicas y culturales de los movimientos independentistas en América
Cambios geopolíticos generados por la Primera Guerra Mundial.
Esfuerzos Centroamericanos por la unidad en los siglos XX y XXI.
Acontecimientos históricos más relevantes de la independencia americana y actores principales
Causas la Segunda Guerra mundial.
Origen y propósitos del Mercado Común Centroamericano
Surgimiento de los estados y los regionalismos.
La “Gran Depresión”.
La guerra entre Honduras y El Salvador: la desarticulación de un intento de unidad económica en el Istmo.
Principales hechos económicos, sociales y políticos a partir de la independencia en América (1830-1950).
Las democracias y el surgimiento de los regímenes autocráticos
Perspectiva de los TLC de Centroamérica con otros países dentro y fuera del continente americano.
La industria y la transformación urbano-rural en América Latina (1930-1979).
Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: el surgimiento de la ONU y las nuevas superpotencias
Modelo agro exportador en Centroamérica
Obreros, sindicatos y luchas sociales.
Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: el surgimiento de la ONU y las nuevas superpotencias
Las reorganizaciones El impacto de las crisis Los convenios de
22
políticas Centroamericanas en función del Mercado Mundial.
económicas mundiales en América Latina.
Ginebra y El Derecho Internacional Humanitario.
Las reorganizaciones del sistema laboral Centroamericano en: el trabajo familiar, la masculinización de oficios, el trabajo a domicilio, las migraciones estacionales, etc.
Surgimiento y características de los regímenes militares en América Latina.
Organizaciones derivadas de la ONU: FAO, UNESCO, UNICEF, PNUD.
Ambiente laboral en Centroamérica en los primeros 50 años del siglo XX
Militarismo y reformas políticas sociales.
La Guerra Fría. desarrollo y finalización
Las reformas sociales durante los primeros 50 años del siglo XX (seguridad social, escolarización, créditos bancarios y otros).
Los procesos de democratización: conceptos, propósitos, características y estrategias.
Las economías mundiales después de la Guerra Fría.
Obreros, sindicatos y conquista de mejoras salariales, regulación de la jornada laboral, el descanso dominical y otros.
Las confrontaciones mundiales en la década de los noventa e inicios del siglo XXI.
El mundo agrario: situación laboral de los campesinos e indígenas.
Las artes plásticas y la literatura durante los periodos de conflictos humanos mundiales.
La universalización de los derechos políticos: mujeres e indígenas
Contextualización de los distintos géneros musicales que caracterizan el siglo XX.
Los regímenes militares en la región.
Los avances científicos y tecnológicos del siglo XX y su influencia en el trabajo.
Apogeo de los regímenes militares después de la Segunda Guerra Mundial
Militarismo y reformas
23
sociales:
Contexto socioeconómico de los conflictos armados en Centroamérica ( 1960-1992).
La Guerra Civil de Guatemala y su proceso de Paz.
La Revolución Sandinista en Nicaragua
La Guerra Civil en El Salvador y su proceso de Paz.
La erradicación del militarismo en Costa Rica.
3 Identidad personal Diferencia entre raza y etnia.
Identidades y culturas de estratificación social.
Diferencias culturales. Identidades étnicas en Centroamérica
La movilidad social.
Cultura. Los derechos de los pueblos indígenas y derechos de minorías.
Los sectores populares en las sociedades mundiales.
El territorio como fuente de identidad.
Emigrantes centroamericanos en el mundo.
Identidad política
Identidades y cultura del municipio.
Otras identidades de los centroamericanos en el exterior.
Identidades partidarias que han caracterizado a El Salvador desde 1842 a la fecha.
Identidades y culturas municipales específicas: Cacaopera, Panchimalco y Santo Domingo de Guzmán.
Arte y cultura latinoamericana.
Instituciones reguladoras de los procesos electorales.
Identidades y culturas regionales: San Miguel, Chalatenango, San Vicente, Sonsonate.
Identidades culturales religiosas
Características de la identidad salvadoreña.
Ritos que generan identidad religiosa
Aspectos básicos del Identidades de género
24
origen de la identidad cultural de Centroamérica.
Identidades y culturales nacionales en Centroamérica.
El factor étnico como fuente de exclusión y conflicto.
Los recursos naturales como fuente de conflicto.
El respeto, la tolerancia como valores de la convivencia pacifica y democrática.
La libertad de expresión y pensamiento, principio y derecho democrático.
Cooperación, solidaridad y altruismo.
4 Situación actual de la familia en El Salvador y Centroamérica.
Características culturales de expresiones culturales de la institución familiar.
Derechos de la familia en La Constitución de la República y el Código de Familia.
Definición y carácter psico-social de la familia.
Socialización diferenciada debido a elementos culturales (religiones, etnia, etc.)
Instituciones Nacionales y organizaciones de protección de los derechos de la familia
Composición del grupo familiar en El Salvador y Centroamérica: mono nucleares, polinucleares y otros.
Rol de los miembros de la familia centroamericana.
Normas de protección familiar en el ámbito internacional.
División de Roles en las familias.
Desarrollo físico, cognitivo y afectivo en la adolescencia
Tipos de violencia intrafamiliar
Definición legal de la familia y tratamiento en la Constitución de la República de El Salvador
La Influencia de la migración: patrones de consumo, valores de los adolescentes.
Resolución de conflictos familiares en el sistema jurídico.
Definición legal de la familia y tratamiento en la Constitución de la República de El Salvador.
La influencia de los medios de comunicación social.
Proceso de identidad en los jóvenes y problemas que les afectan.
Migración y familia Situación de la adolescencia en El Salvador y
Conducta de los niños y jóvenes y el desempeño
25
Centroamérica o América.
impropio en la sociedad.
Efectos de la migración sobren el ingreso, estructura y roles en la familia.
Formación de identidad: individual, social y sexual.
La Cultura de la Legalidad.
Situación de la niñez en el Salvador y Centro América.
Auto concepto y autoestima
El perfil socio demográfico de la juventud en El Salvador.
Características de la niñez en su desarrollo físico, afectivo, cognitivo y social.
Grupos y relaciones sociales adolescentes: amigos, novios, Grupos generadores de antivalores: maras, pandillas.
Estudios, trabajos, cultura política y ocio.
Factores que posibilitan y obstaculizan el desarrollo de la niñez.
Derecho a la información y responsabilidad ante el manejo de información según el Art. 6 de la Constitución de la República de El Salvador.
Jóvenes y comportamiento antisocial: maras, violencia, drogas y alcohol.
Niños y niñas en la calle.
Los medios de comunicación y su influencia en el consumo (publicidad).
Instituciones que previenen y apoyan el abandono de conductas antisociales en la juventud salvadoreña
El trabajo infantil: principales causas y consecuencias.
Los medios de comunicación y su influencia la generación de conductas negativas: consumismo, violencia, uso de sustancias nocivas (tabaco, alcohol, etc.).
Las peores formas de trabajo infantil.
Prevención de accidentes de tránsito.
La declaración de los derechos de la niñez y la legislación nacional sobre niñez
El alcohol y las drogas. La conducción temeraria.
26
Primeros auxilios en los accidentes de tránsito.
5 Declaración Universal de los Derechos Humanos. (Artículos del 1 al 30)
Concepto de Estado y sus componentes: territorio, población y gobierno.
Origen y evolución de la democracia política.
Desarrollo histórico de los Derechos Humanos en El Salvador y el mundo.
Forma de gobierno y sistema político Art. 83-89.
La democracia como forma de gobierno.
Valores en diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad.
Instituciones y procedimientos ante una situación que atente contra los derechos humanos
Procedimientos de la democracia: el principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías; el respeto de un orden jurídico que se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular.
Valores en diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad.
Sistemas Electorales en América Central
Formas de gobierno: diferencias y características
Derechos de la familia. (Artículos 32-36).
Estado de la democracia en Centroamérica; La vigencia del estado de derecho.
Características del presidencialismo en El Salvador
Derechos al trabajo y seguridad social. (Artículos 37,38,41-45,47,48 y 50).
La organización territorial del Estado: los gobiernos locales en Centroamérica
La figura del presidente, vicepresidente y gabinete.
Derechos: Educación, Ciencia y Cultura. (Artículo 53-64).
Composición y funciones del gobierno local en los países de América Central.
Las relaciones ejecutivo-legislativo
Derechos: Salud pública y asistencia social. (Artículos 65-70).
Características y diferencias entre los gobiernos locales de América central.
Democracia, autoritarismo y movimientos sociales en América Latina.
La participación ciudadana: valores, derechos y responsabilidad democrática.
Gobiernos municipales en El Salvador. Art. 12 del Código Electoral.
Crisis, dictaduras y revoluciones del Siglo XX en América Latina.
27
Los ciudadanos: sus derechos y deberes políticos. (Artículos 71-75).
Los desafíos de la democracia en América Latina:
Sufragio y Voto. (Artículos 77 y 78 de la Constitución de la República; y Artículos 3-6 y 8 del Código Electoral).
La confianza y participación ciudadana: elemento fundamental para consolidar las democracias
Los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales en la Constitución de la República de El Salvador.
Importancia de la participación ciudadana en la democracia.
La democracia como forma de vida: respeto a las diferencias, trato igualitario y disposición al diálogo.
Migración, derechos ciudadanos y participación.
Formas de participación de los migrantes (forma de participación en la comunidad de origen y en la comunidad de destino)
FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica, MINED, 2008.
28
2.1.6 ENFOQUES APLICADOS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES Y CÍVICA.
2.1.6.1 ENFOQUES DISCIPLINARIOS
“... Las innovaciones curriculares en nuestro país proponen en general el enfoque
interdisciplinario. Parten de valorar una integración didáctica que permita a los
estudiantes apropiarse más profundamente de los objetivos de conocimiento.
Aunque muchas veces así se lo crea, la interdisciplinaridad no es la mágica
solución a la atomización del conocimiento escolar. La atomización deviene de
transmitir datos aislados y no conceptos o procedimientos que permitan
relacionarlos entre si, aunque esos conceptos o procedimientos provengan de una
misma disciplina...”.7
INTERDISCIPLINARIEDAD
Geografía, historia, Economía, Sociología, Antropología y Ciencias Políticas
PLURIDISCIPLINARIEDAD:
Historia, Geografía, Sociología, Economía, Ciencias Políticas, Antropología.
TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Geografía, Sociología, Antropología, Ciencias Políticas, Psicología, Historia,
Economía y Arte.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Las disciplinas son modificadas y pasan a depender unas de otras, se establece
una interacción entre dos o más disciplinas lo que dará como resultado una inter-
acomodación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una modificación
de conceptos. La Ciencia se presenta como una unidad integrada de contenidos
de cada disciplina que pasa a construir su objeto de estudio. Las Ciencia Sociales
son producto de una nueva organización del saber, desde este punto de vista
7 Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp. 24-26
29
interdisciplinario supone una dinámica propia. No es simplemente reunión de
especialista de distintas áreas del saber para realizar un trabajo, sino que requiere
comunicación que permita incorporar a la propia investigación los conocimientos y
metodología.
PLURIDISCIPLINARIEDAD.
Se trata de una cooperación de carácter metodológico, es una forma de
cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de relaciones entre esas
disciplinas, viene una relación de intercambio de información.
La pluridisciplinariedad es un conjunto específico de conocimientos que tienen
características propias en cuento a los contenidos que estudia, mecanismos y
métodos.
Se observa que la pluralidad en cada disciplina mantiene su independencia, su
propio objeto de estudio en otras palabras su epistemología que existe una
cooperación de carácter metodológicos entre ellas.
Esto significa que las asignaturas geografía, historia sociología, economía,
antropología y las ciencias políticas colaboran en la resolución de problema, pero
cada una de ellas mantiene su independencia y carácter de cientificidad propio.
Juntamente estas disciplinas se caracterizan por una pluralidad con base
conceptual y metodología aunque todas ellas comprenden y explican los procesos
sociales.
TRANSDISCIPLINARIEDAD.
La etapa de relaciones interdisciplinarias le sucede una etapa superior la
transdisciplinariedad no solo cubre investigaciones entre proyectos específicos la
30
transdisciplinariedad es la combinación de ciencia para explicar un problema. En
tanto la interdisciplinaridad es una síntesis con el objetivo donde aporta una
interpretación distinta de la que se podría lograr desde los marcos disciplinarios.
Como se pueden entender los límites entre inter y transdisciplinariedad es la
profundidad de lo que se desea tratar del tema.
Para abordar las múltiples causas que producen un hecho se apela a la
interdisciplinaridad.
El resultado del trabajo transdisciplinar son libros que no pueden clasificarse,
entre antropología, historia, sociología porque enfocan el tema desde tres
ángulos y da origen a una subdisciplina.
2.2.6.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS.
Los enfoques metodológicos son la manera de considerar el desarrollo y
tratamiento de las diferentes áreas del programa de Estudios Sociales.8
Los enfoques metodológicos recomendados para la enseñanza aprendizaje de los
Estudios Sociales son:
Enfoque Socio geográfico
Enfoque Histórico-Cultural
Enfoque Sociológico
Enfoque Socio geográfico:
Analiza las relaciones que el hombre establece con el medio ambiente, retomando
los siguientes elementos; en el paisaje natural: posición geográfica, estructura y
relieve, clima, flora, fauna, etc.
8 Santamaría Vizcaína, M. A. (1999) La enseñanza de los Estudios Sociales. págs. 18-27
31
En el paisaje cultural: población, organización social, actividades económicas,
organización política, religión, etc.
Enfoque Histórico-Cultural:
Mediante este enfoque se analiza el desenvolvimiento de las sociedades en el
pasado, tomándolas como una totalidad en los diversos aspectos comunes:
organización política, organización social, economía, ciencias y técnicas, religión,
cultura simbólica, etc.
Enfoque Sociológico:
Considera a la sociedad como una estructura, denominándosele estructura “al
conjunto de partes o aspectos interrelacionados entre si”.
Al aplicar estos criterios al análisis de la sociedad, se advierte que todos los
fenómenos sociales que en ella sucedan están bien relacionados entre sus
elementos tales como la política, lo educativo, lo económico.
Para el análisis estructural de una sociedad no se deben tomar en cuenta por lo
menos los siguientes aspectos:
Una dimensión institucional
Una dimensión demográfica
Una dimensión ecológica
Un sistema de estratificación social.
32
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR
I. Datos geográficos.
El relieve de El Salvador está compuesto de una meseta central poco elevada (de
400 a 800 mts. de altitud) recortada por valles fluviales y recubierta de numerosos
volcanes (Santa Ana, San Vicente, San Salvador, Tepaca, Conchagua), de los
cuales algunos están aún activos. La parte más elevada del país se sitúa en el
norte, en el macizo de Monte Cristo (2418 m). La estrecha franja costera que
bordea el océano Pacífico no supera los 25 km de ancho. El río Lempa, que es
parcialmente navegable, es el principal río del país.
El clima de El Salvador es tropical, con una estación seca (noviembre a abril) y
una estación húmeda (mayo a octubre). Se encuentra, según la altitud, tierras
calientes, hasta 800 mts., tierras templadas, hasta 1800 mts., y más allá, tierras
frías. La temperatura anual media de la capital, San Salvador, es de 24°C.
33
San Salvador está ubicado en la zona central del país. Su elevación se encuentra
entre 600 y 1000 metros sobre el nivel del mar. Aunque San Salvador La Capital
se encuentra a 650 msnm. Limita al norte con los municipios de Nejapa,
Mejicanos, Cuscatancingo, y Ciudad Delgado, al este con Soyapango y San
Marcos, al sur con Panchimalco y también con San Marcos, y al oeste con Antiguo
Cuscatlán y Santa Tecla.9
El partido que actualmente gobierna es Alianza Republicana Nacionalista
(ARENA), en su extensión cuenta con 8 cantones y 37 caseríos; el total de su
extensión territorial es de 72.25 Km2 y su población es: 10
316,090 Urbano 144,217 Masculino 171,873 Masculino 316,090 Total
II. Datos Históricos.
Fundación de la ciudad y época colonial.
Después de las victorias sobre las huestes pipiles en las batallas de Acajutla y
Tacuzcalco, el conquistador Pedro de Alvarado intentó someter a los nativos de la
capital del Señorío de Cuscatlán a su arribo el 18 de junio de 1524. Los
cuscatlecos, sin embargo, huyeron a las montañas vecinas y el extremeño tuvo
que replegarse hacia la zona de la actual Guatemala. La primera villa de San
Salvador se fundó a menos de un año de esta expedición, por una misión no
documentada al mando de Gonzalo de Alvarado. La primera mención que existe
acerca de este asentamiento es una carta del mismo Pedro de Alvarado en
Guatemala el 6 de mayo de 1525 haciendo notar que no se podía celebrar un
cabildo por la ausencia de Diego de Holguín quien había partido a tomar el puesto
de Alcalde ordinario de la villa de San Salvador. Debido a las frecuentes
rebeliones en el sitio por parte de los nativos, se estableció una nueva villa en el
lugar conocido actualmente como Ciudad Vieja, al sur de la actual localidad de
Suchitoto (1 de abril de 1528). Su trazado original tardó quince días y llegó a ser
9 Almanaque 262 “Estado del desarrollo humano en los municipios de El Salvador 2009”PNUD. p 145. 10
Ibíd.
34
poblada por un número de 50 a 60 viviendas, teniendo por alcaldes a Antonio de
Salazar y Juan de Aguilar.
Después de la pacificación de la región, la pequeña localidad fue abandonada a
poco a poco y el nuevo asentamiento se ubicó, el año de 1545, en el valle de
Zalcuatitán renombrado como “Valle de las Hamacas”. Se estima que tal
acampamiento estuvo en la llamada cuesta del Palo Verde, y que fue conocida
como “la Aldea”. Al norte de ese emplazamiento se comenzó a trazar la Plaza
Mayor, donde se ubica actualmente la Plaza Libertad; al Este, se erigió la Iglesia
consagrada al Santísimo Salvador del Mundo. El 27 de septiembre de 1546,
mediante trámites de los procuradores Alonso de Oliveros y Hernán Méndez de
Sotomayor, y por petición del Secretario de la Real Corona Juan de Samano ante
el infante don Felipe por la ausencia del emperador Carlos V de Alemania y I de
España, se elevó la villa a la categoría de ciudad por Real Provisión.
Durante la época colonial la ciudad fue parte de la Alcaldía Mayor de San
Salvador, y estaba bajo la autoridad principal de la región: la Capitanía General de
Guatemala. En el siglo XVII, la actividad principal de esta región fue el añil, para
su exportación a Europa. En la segunda mitad del siglo XVIII, debido a las
Reformas borbónicas, que tenían como objetivo mejorar el cobro de impuestos y
crear monopolios estatales, se creó la Intendencia de San Salvador en 1785; la
propia ciudad fue cabecera de su partido.
Época Republicana.
San Salvador tuvo un destacado rol en los años previos a la independencia de
Centroamérica. Fue allí donde se dio la primera rebelión en 1811 en contra de las
autoridades de la Capitanía, y una más en 1814, ambas sin éxito. Con la
declaración del Plan de Iguala por Agustín de Iturbide, las entonces provincias de
la Capitanía declararon su emancipación el 15 de septiembre de 1821. Las
noticias de este suceso llegaron a San Salvador el 21 de septiembre.
35
A partir de entonces las antiguas intendencias fueron gobernadas
independientemente. De hecho en San Salvador regía un Jefe Político. Pero, en
definitiva, todas estaban aún bajo la dirección de una Junta Provisional Consultiva
con sede en Guatemala. Meses después llegó desde México una invitación de
Iturbide para que las provincias se unieran al nuevo Imperio. La Junta decidió su
anexión el 5 de enero de 1822; solo dos ayuntamientos, de los 170 que
conformaban la región, se negaron: San Salvador y San Vicente. En los siguientes
dos años la ciudad enfrentó dos invasiones desde Guatemala, que las fuerzas
defensoras pudieron repeler. Sin embargo, en febrero de 1823, Vicente Filísola
asedió a la ciudad y la ocupó; su estadía acabó debido al retiro del poder de
Iturbide.
Con el nacimiento de la República Federal de Centroamérica en 1824, la ciudad
se vio envuelta en los turbulentos años que enfrentaron a liberales y
conservadores. Para separarse de la influencia de poder que ejercía la ciudad de
Guatemala, Francisco Morazán decidió crear un distrito federal en San Salvador
en 1834. La situación caótica de la región creó un estado de pobreza general. Tal
condición provocó, además, una epidemia de cólera en 1836.
La economía del país cambió gradualmente en la segunda mitad del siglo XIX,
pues el añil fue sustituido por el cultivo de café como principal producto de
exportación. La ciudad tuvo un cambio en sus edificios principales, cuyos diseños
tuvieron influencias europeas. Para el caso, durante la administración del General
Gerardo Barrios fue construido un Palacio Nacional con características
Neoclásicas; lo mismo que la Universidad de El Salvador, en 1870, con notables
influencias francesas. Por otro lado, un hecho destacado fue la llegada del
telégrafo en 1879.
Siglos XX y XXI.
A inicios del siglo XX, la capital, como el país en general, se desarrolló en función
de los ingresos generados por la exportación del café. Como expresión de esa
prosperidad fueron iniciadas diversas estructuras reconocidas en la urbe, tales
36
como el Parque Dueñas, después conocido como Plaza Libertad (1900); el Teatro
Nacional de San Salvador; la ex Casa Presidencial (1911) y el Hospital Rosales
(inaugurado en 1902). Todas construidas en aras de hacer la localidad más
cosmopolita. Sin embargo, nuevamente los desastres naturales destrozaron
muchos edificios de esos años con los terremotos de 1917 y 1919; y una
inundación en 1922.
Por ser la sede del gobierno, en San Salvador ocurrieron importantes
acontecimientos políticos a lo largo del siglo. Justo en los primeros años acaeció el
magnicidio de Manuel Enrique Araujo el 4 de febrero de 1913 en la Plaza Barrios.
Años más tarde arribaría al poder Maximiliano Hernández Martínez a través de un
golpe de Estado en 1931, en medio de la crisis económica que resultó en la caída
de los precios del café durante los años de la Gran Depresión. A partir de
entonces iniciaría una época de agitación política con el predominio del estamento
militar. En la década de los años 1970, con el aumento de la violencia política, San
Salvador fue el escenario de numerosas protestas populares de diversas
organizaciones opositoras al régimen; la mayor de ellas, registrada en la historia
del país, ocurrió el 22 de enero de 1980.
Con el advenimiento de la guerra civil, a pesar de no ser teatro de operaciones
militares, la situación en las calles de la capital era de zozobra. Desapariciones
forzadas, bombas y paros de transporte público eran habituales. En esos años, un
acontecimiento en especial asoló el área metropolitana: el terremoto de 1986, el
cual, además de cobrarse alrededor de 1.500 vidas, destruyó muchos de los
edificios del "Centro Histórico". Otro de los momentos más críticos ocurrió con la
denominada "ofensiva final" del 11 de noviembre de 1989. La firma de los
Acuerdos de Paz de Chapultepec, el 16 de enero de 1992, terminó con la guerra.
En esos días, en el centro histórico se desarrollaron diversas muestras de júbilo,
especialmente el 1 de febrero con el cese oficial de las acciones militares. A pesar
de este logro histórico que puso fin a la violencia política, nuevos retos
aparecieron con la progresión de la violencia delincuencial.
37
En la década de los años 1990 hubo un auge económico con la implantación de
un modelo neoliberal en el país. La ciudad fue más activa económicamente con la
llegada de franquicias internacionales, la creación de nuevos pasos vehiculares a
desnivel, nuevos centros comerciales, y zonas de esparcimiento. En la primera
década del siglo XXI, el Gobierno ha construido nuevas carreteras en las afueras
del municipio para descongestionar el paso por la ciudad. Por otro lado, el
desempleo en los últimos años ha provocado más problemas sociales, entre ellos
el aumento del comercio informal.11
III. Datos Demográficos.
Con base al último Censo de Población en el 2007, se presentan algunos datos
estadísticos que permiten conocer al municipio de San Salvador.12
POBLACIÓN
Mujeres 171,873 Hombres 144,217 Total 316,090
POBLACIÓN TOTAL SEGÚN TRAMO DE EDADES EN EL MUNICIPIO.
TRAMO DE EDADES SELECCIONADAS
TOTAL 0-3 4-6 7-17 18-59 60 O MAS
316,090 18,036 14,693 62,818 179,380 41,163
IV. Datos hidrográficos y orográficos.
Entre las elevaciones que tiene el municipio están el Cerro El Picacho, Cerro San
Jacinto y Cerro Chantecuán, y también se encuentran las lomas La Torre y de
Candelaria. En la zona se encuentran tipos de suelos como regosoles, latosoles y
andosoles, y rocas como lava andesítica y lava basáltica.
11
Wikipedia la enciclopedia libre, Historia de San Salvador, disponible en línea www.http://es.wikipedia.org/wiki/San_Salvador#cite_note-5 consultado el 22 de mayo de 2010. 12
Ministerio de Economía. VI Censo Poblacional y V Censo de vivienda, 2007, El Salvador.
38
Los principales ríos del municipio son el río Acelhuate que se encuentra a 2.2 km.
de la ciudad y el río Iohuapa a 5.2 km. también se encuentran los ríos Matalapa, El
Garrobo, San Antonio, Urbina y Casa de Piedra. Entre las quebradas están El
Garrobo, Sirimullo, La Quebradona, Los Cojos, Las Lajas, El Manguito, La
Lechuza, La Mascota, San Felipe, Tutunichapa y Mejicanos.
V. Datos de reconocimiento.
En San Salvador hay diversos monumentos y lugares de interés histórico, muchos
de los cuales forman parte del Patrimonio cultural declarado de esta nación.
Resalta el Monumento al Divino Salvador del Mundo, ubicado en la Plaza de las
Américas, dedicado al Patrono de la ciudad y todo un símbolo nacional.
Otros que son considerados monumentos nacionales son: el campanario de la
Iglesia de la Merced; tumba del escritor Alberto Masferrer; la tumba del Capitán
General Gerardo Barrios; Iglesia Nuestra Señora de Candelaria; Teatro Nacional;
Palacio Nacional; el Hospital Rosales, entre otros. Además se cuenta con bienes
culturales: la Casa Dueñas; ex Casa Presidencial; Parque Venustiano Carranza;
Salón Azul del Palacio Nacional. Entre los lugares históricos destaca el sitio
donde se construye el nuevo templo de la Iglesia El Rosario.
Algunos de estos sitios se encuentran dentro del denominado Centro Histórico de
San Salvador, donde se inició el crecimiento de la ciudad desde la época colonial.
Esta área ha sido destruida a través del tiempo por desastres naturales y las
edificaciones que se mantienen son de finales del siglo XIX e inicios del XX; para
el caso, allí se encuentran la Plaza Barrios y la Plaza Libertad con el Monumento a
los Próceres. Al Oeste de la capital se encuentra el Monumento a la Revolución,
erigido a mediados del siglo XX. Un conjunto interesante es el Cementerio de Los
Ilustres, en el Cementerio General de San Salvador, que ostenta diversos
mausoleos y estatuas artísticas, pues allí descansan los restos de miembros de
familias pudientes y personalidades del acontecer salvadoreño, entre ellos
políticos como Francisco Morazán y Gerardo Barrios, o escritores como Salarrué y
39
Claudia Lars. Por otro lado, en memoria de las víctimas de la Guerra Civil
Salvadoreña, se encuentra el Monumento a la Memoria y la Verdad en el parque
Cuscatlán.
Al Oeste de San Salvador se localizan dos instituciones importantes para las
actividades relacionadas con la cultura de El Salvador. El primero de ellos, el
Museo Nacional de Antropología Dr. David J. Guzmán (MUNA), es una
organización dedicada al estudio y preservación de la identidad de este país a
través de diversas actividades relacionadas con la arqueología y antropología.
El otro es el Museo de Arte de El Salvador (MARTE), inaugurado en 2003, el cual
es una institución privada sin fines de lucro que exhibe colecciones de arte
nacional y privadas, además de realizar otros programas educativos. Otros sitios
en la capital incluyen: para los niños, el Museo Tín Marín, en el Parque Cuscatlán;
al Sur se encuentran el Museo Militar de la Fuerza Armada de El Salvador en las
antiguas instalaciones del cuartel El Zapote, y el Museo de Historia Natural en el
Parque Saburo Hirao. También la urbe cuenta con el Museo de la Palabra y la
Imagen, Museo de Ciencias Stephen W. Hawkins, Museo de Arte Popular para la
exposición de artesanías de Ilobasco, y el Museo Universitario de Antropología.
En cuanto a bibliotecas se refiere, destacan la Biblioteca Nacional de El Salvador,
el Archivo General de la Nación (ubicado en el Palacio Nacional de El Salvador) y
la Biblioteca General de la Fuerza Armada. Asimismo existen estos recintos en
instituciones educativas tales como la Universidad Centroamericana "José Simeón
Cañas", la Universidad Tecnológica de El Salvador, la Universidad de El Salvador.
VI. Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicio.
Servicios básicos.
En el Área Metropolitana de San Salvador circulan alrededor de 200.000 vehículos
diarios registrados. Hacia el propio municipio de San Salvador, en horas pico de la
mañana, se realizan unos 300.000 viajes. Alrededor de la ciudad hay vías
40
primarias que la comunican con el interior del país, siendo estas la Troncal del
Norte, que dirige hacia Apopa y Chalatenango, la carretera a Santa Tecla con
rumbo al Occidente del país, la carretera al Aeropuerto Internacional de
Comalapa, y el Bulevar del Ejército Nacional, que dirige al Oriente. Por ser la
ciudad paso obligado si se atraviesa el territorio, el gobierno ha construido, desde
inicios del siglo, diversas vías para el descongestionamiento del tráfico vehicular.
Entre estas carreteras están el trayecto Troncal del Norte a Soyapango,
prolongación Bulevar Constitución, y el Bulevar Diego de Holguín (en
construcción).
La denominación numérica de calles y avenidas está organizada de acuerdo a los
cuatro cuadrados que forman el cruce de la Avenida España y Avenida Cuscatlán
(al norte y al sur, respectivamente), con las calles Arce y Delgado (al poniente y
oriente) en el centro de la ciudad. Así, las avenidas con números impares Norte y
Sur se encuentran al Oeste de este cruce y las de números pares al Este.
Las calles, por su parte, con denominación impar poniente y oriente, están al Norte
del cruce; las pares poniente y oriente, al Sur. Entre las calles y avenidas
principales de la ciudad se encuentran el Paseo General Escalón, el tramo
Alameda Manuel Enrique Araujo-Alameda Franklin D. Roosevelt-Calle Rubén
Darío, la Alameda Juan Pablo II, el Bulevar de los Héroes, Bulevar Venezuela,
Autopista Sur (también conocida como Bulevar Los Próceres), Bulevar
Constitución.
En cuanto al transporte público, hay una disponibilidad considerable de autobuses
y microbuses a un costo de US$0.20 para los primeros y de US$0.25 para los
segundos. En San Salvador se encuentran, asimismo, las Terminales de
Occidente y Oriente que son punto de las unidades de autobuses que se dirigen a
diversas zonas del país (la Terminal de Occidente aloja empresas que dan servicio
hacia Guatemala y México). En cuanto al servicio internacional de buses, desde la
Terminal Puerto Bus parten rutas a ciudades vecinas de Centroamérica. Por otro
lado, desde el 1 de octubre de 2007, los Ferrocarriles Nacionales de El Salvador
41
(FENADESAL) han reanudado el servicio a un costo módico de US$0.10. El tren
parte desde las inmediaciones de la Terminal de buses de Oriente hasta la
localidad de Apopa.
La ciudad dispone de la variedad de medios de comunicación modernos. En
telefonía fija, pública y móvil, tienen su sede en la urbe las principales empresas
dedicadas a estos servicios en el país. Entre ellas se encuentran Telecom,
Telefónica, TIGO, DIGICEL, SALTEL. También hay cobertura en servicios de
televisión por cable, satelital claro tv, SKY e Internet.
En esta capital circulan los principales medios escritos y tiene su sede algunos de
los principales periódicos de El Salvador, entre ellos El Diario de Hoy, Diario Co
Latino, y Diario El Mundo. En cuanto a la televisión, también tienen su asiento
empresas como Telecorporación Salvadoreña, Grupo Megavisión, TV Azteca El
Salvador y Tecnovisión; también hay teledifusoras de instituciones educativas
(Universidad Francisco Gavidia ) y cristianas (católicas y protestantes). En cuanto
a radiodifusoras, hay diversidad de programación en las frecuencias de FM y AM,
tanto de contenido comercial, participativo-comunitario o cristiano (de línea
católica o protestante).
Se cuenta con el abastecimiento del servicio de agua potable ANDA y algunas
embotelladoras de agua embasada para el suministro. Además el servicio eléctrico
es administrado por las compañías de alumbrado CAEES y DEL SUR.
Educación.
El total de instituciones educativas en el municipio es el siguiente:13
Instituciones públicas Modalidad Instituciones privadas
146 119 CDE 27 CECE
199
13
MINED. Base de datos de Centros Escolares, Censo de 2009.
42
La cobertura de estos centros educativos públicos y privados va desde la
educación inicial con guarderías hasta el nivel de Educación Media y tecnológica.
En los centros privados están incluidos colegios bilingües y religiosos. Además se
cuentan con las sedes de las diferentes universidades como:
- Universidad de El Salvador (autónoma)
- Universidad Tecnológica
- Universidad Francisco Gavidia
- Universidad Luterana
- Universidad Pedagógica de El Salvador
- Universidad Modular Abierta
- Universidad Andrés Bello
- Universidad Panamericana
- Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
Algunos datos estadísticos relacionados con el municipio en cuanto al servicio
educativo; se detalla a continuación: 14
Indicador Total Urbano Rural Masculino Femenino
Escolaridad promedio (en años) 8.9 8.9 - 9.4 8.6
Tasa de alfabetismo adulto (mayores de 15 años)
94.1 94.1 - 96.3 92.3
Tasa bruta de escolaridad Parvularia (ODM)
55.4 55.4 - 55.1 55.7
Tasa bruta de escolaridad primaria (ODM)
102.4 102.4 - 102.2 102.6
Tasa bruta de escolaridad promedio (ODM)*
75.6 75.6 - 76.2 75.0
*ODM: Indicador relacionado con los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Es notable que el mayor porcentaje de de la tasa de escolaridad se ubica en la
primaria es decir en el nivel básico.
Salud.
14
Almanaque 262 “Estado del desarrollo humano en los municipios de El Salvador 2009”PNUD. p 145.
43
En cuanto a este servicio dentro del municipio se encuentran ubicados los
hospitales que son visitados por muchas personas del interior del país; así se
cuenta con:
- Hospital Rosales
- Hospital de niños Benjamín Bloom
- Hospital de Maternidad
- Seguro Social “1º de mayo”
Y otros del sector privado que mayormente se ubican en colonia médica, como
también las unidades de salud de la red de FOSALUD que atienden las 24 horas.
En cuanto a laboratorios clínicos brindan servicios de todas las áreas de salud
como pueden ser dentales, pediátricos, de estudios clínicos, de la mujer y otros.
El Ministerio de Salud tiene sus oficinas centrales al interior del municipio; como
también el Instituto del Seguro Social, Bienestar magisterial (para el servicio de
docentes del Ministerio de Educación).
Economía.
La ciudad al ser la capital, cuenta con numerosos lugares de tipos de producción
de alimentos, bebidas y artesanías. También materiales de construcción,
industrias farmacéuticas y químicas. Además se cuenta con negocios de mecánica
automotriz, y electrodomésticos.
Al ser la ciudad se cuenta con una serie de fábricas y empresas lideres en el
sostenimiento económico del país, entre las cuales se pueden mencionar: Grupo
TACA, el consorcio multinacional que incluye a la aerolínea nacional de El
Salvador, Costa Rica y otros países de América Central, además del grupo
UNICOMER tienen su sede en San Salvador, grupo ROBLE, La Constancia,
Dutriz, CALLEJAS s, a de c, v. y otras empresas que son lideres en el mercado
nacional.
44
Sin dejar a un lado el comercio informal San Salvador tiene el centro del comercio
en el mercado y se centran mercados como La Tiendona, Central, Sagrado
Corazón y los de la periferia. Es muy evidente la abarrotería de mercadería
ambulante, es decir fuera del mercado donde no se identifica un lugar fijo para
vender, aunque es de mencionar que dentro y fuera de los mercados hay muchas
ventas fijas las cuales pagan impuesto. Hay que mencionar además la
importancia económica de los centros modernos comerciales como lo son
METROCENTRO, Centro Comercial GALERIAS, Torre Futura entre otros, también
se cuentan con una serie de establecimientos de restaurantes, supermercados,
hoteles, centros financieros y otros.
Cultura y composición familiar.
A principios del mes de agosto se celebran las fiestas patronales dedicadas al
Divino Salvador del Mundo, los cuales son días de feriado nacional. En esta
ocasión los eventos principales son los desfiles de carrozas que atraviesan la
ciudad, además de una procesión religiosa, el día cinco, que culmina en una
ceremonia que representa la Transfiguración de Jesús; y una misa principal, el día
6, frente a la Catedral Metropolitana.
La religión predominante es la católica, aunque hay varias denominaciones de
iglesias protestantes o evangélicas. Las costumbres en la capital son las mismas
que se mantienen en todo el país, se participa en las fiestas patronales, se celebra
la semana mayor, el día de la cruz, el día de los santos; por supuesto que
acompañado de la variedad de platillos típicos propios del país.
El tipo de familia que mayormente predomina es la nuclear; aunque no está
excluido el fenómeno migratorio en las familias y las separaciones libres y
divorcios. El punto céntrico de migración es externo a los diferentes países del
norte de América, Europa y otros países.
45
2.2.2 DATOS DEL CENTRO
El Complejo Educativo República de Brasil, se encuentra ubicado en el Barrio
Candelaria calle Modelo, número 75, San Salvador.
Tiene asignado el número de infraestructura 11661 y pertenece al distrito 0606, el
director único es el Licenciado Carlos Pérez Grande y se atiende en los turnos
matutino, vespertino y nocturno, en todos los niveles educativos desde la
Educación Parvularia hasta la Educación Media, ascendiendo a una población
estudiantil total de 1,162.
El total de docentes en el turno matutino es de 30, y se atiende desde el nivel de
Parvularia hasta Educación Media. En tercer ciclo la población es la siguiente:
7° A 33 7° B 33 8° A 33 8° B 33 9° A 33 9° B 31
Fuente: datos proporcionados por la dirección del centro.
Además el centro cuenta con una serie de recursos como televisor (1) cañón (1)
retroproyector (1) centro de computo (1).
2.2.3 TIPO DE ESTUDIO
La investigación es de tipo descriptiva y cualitativa “La cual consiste en
comprender la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual y la composición o procesos de los fenómenos”15 ya que permite estar en
contacto con los docentes involucrados en el estudio, y se basa en información
bibliográfica que sirve como base fundamental al tema investigado.
La investigación descriptiva permite analizar los datos y registrarlos, en el estudio
se aplica cuando se identifican los fundamentos curriculares en la planificación
didáctica del tercer ciclo de Educación básica en la asignatura de los Estudios
Sociales y Cívica; además la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
15
http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionTipoInvestigacion
46
los hechos; en este caso se articulará cuando se describen los fundamentos
curriculares que se aplican para el proceso de enseñanza.
2.2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Para la recopilación de datos se utilizó la técnica de la entrevista, encuesta y la
observación y se diseñó un cuestionario con preguntas abiertas, cerradas y semi-
cerradas. Además, se llevó un diario de campo que a partir de la observación se
registraron datos de los hechos relevantes dentro del salón de clase.
La entrevista es una “interacción personal de equipo comunicativo que tiene como
objetivo central obtener información básica para la concreción de una
investigación diseñada con anticipación, y en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar”16
En la entrevista con las docentes se pudo notar que las maestras pensaron que a
ellas se les estaba evaluando su trabajo, ya que al solicitarles las planificaciones
una de las docentes sí facilitó el material y la otra como que no le gustó mucho
prestarlas, fue de mucha utilidad el poder tener una conversación con las docentes
ya que se pudo constatar que no les gusta que se les observe su clase.
Por el tipo de estudio no se aplicó encuesta a los estudiantes ya que el objeto del
estudio es la planificación didáctica, para ello se procedió a analizar los
componentes de la planificación del tercer ciclo en la asignatura de Estudios
Sociales.
El otro instrumento que se utilizó fue el Diario de campo y este puede definirse
como el “relato escrito cotidianamente de las experiencias y hecho observados,
pueden ser redactados conforme se vaya sucintado los acontecimientos o al final
de las jornadas. La objetividad y veracidad al margen de las creencias y de la
ideología del observador serán sus principales cualidades”17
16
Uriba, Ortiz Frida Gisela (2007) Diccionario de metodología de Investigación Científica. México
D.F Pp-70 17
Ibíd.
47
Durante la visita se procedió a llevar un registro donde se describe aspectos como
la aplicación de métodos, técnicas y recursos durante las clases, además se
registran experiencias negativas y positivas que suelen darse en el desarrollo de la
jornada. Puntualizando es de mencionar algunas negativas; como el uso de la
planificación a la hora de ejecutar la clase. También se pudo observar en una de
las maestras la interacción con los estudiantes facilitándoles más el aprendizaje.
48
2.2.5 INSTRUMENTOS Y BASE DE DATOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
OBJETIVO: Identificar los fundamentos curriculares en la planificación didáctica
de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica del Tercer Ciclo de Educación
Básica del Complejo Educativo República de Brasil.
Indicaciones: la información que usted proporcionará es importante para el tema
de investigación y se le solicita que responda cada uno de los siguientes
enunciados
I Generalidades
Nivel Académico
Profesorado -------------- Licenciatura ----------------- Maestría --------------
Años de servicio en la labor docente ___________
Especialidad ______________________________________________________
Capacitaciones recibidas en los dos últimos años _________________________
__________________________________________________________________
Años de experiencia en el nivel de Tercer Ciclo
____________________________
II ÁREA DE SONDEO
1- ¿Cada cuánto tiempo prepara su planificación?_________________________
__________________________________________________________________
49
__________________________________________________________________
2- ¿Cuál es la teoría del aprendizaje que aborda desde la planificación didáctica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3- ¿Con qué Programa Planifica sus clases?
(Actual) ________ (Antiguo) ________________
4- ¿Qué enfoque curricular es el que aplica para el desarrollo de los contenidos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5- ¿Qué proceso es el que sigue al momento de planificar su clase?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6- ¿Cuál es el estilo de enseñanza que usted adopta con respecto a los fines y
objetivos de los Estudios Sociales?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- Mencione los métodos y técnicas que mayormente utiliza en clase
Métodos Técnicas
50
8- ¿Cómo mide el logro de los objetivos mediante las experiencias de los
aprendizajes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9- Detalle los recursos que utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10- ¿Qué actividades de evaluación utiliza para medir el logro de los objetivos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
51
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciada Blanca Doris Cortez de Meléndez. Tema: “Fundamentación curricular de la planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Tercer ciclo, Complejo Educativo República de Brasil, San Salvador, 2010” Alumnas: Rebeca Carolina Mejía Ayala y Dina Elizabeth Ortiz Miranda. Fecha: 28 de enero de 2010
BASE DE DATOS
CATEGORÍA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Número de boleta
¿Implementa diversos enfoques curriculares en el diseño de la planificación didáctica?
¿Se parte del diagnóstico de necesidades en el diseño de la planificación didáctica?
Aplica diversos métodos y técnicas en la planificación para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conoce el fundamento curricular nacional y lo aplica en el diseño de la planificación didáctica.
1 SI NO SI NO SI NO SI NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
52
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
BASE DE DATOS
CATEGORIA PLANIFICACION DIDACTICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Número de boleta
Fomenta los valores morales y éticos en los estudiantes por medio del desarrollo de la asignatura.
Utiliza diferentes métodos para la enseñanza de los Estudios Sociales: participativo, investigativo, de problemas, deductivo, inductivo entre otros.
Sitúa a los estudiantes dentro del contexto social e histórico, al desarrollar los contenidos de la asignatura.
¿Se cumple lo planificado en el desarrollo de cada clase?
1 SI NO SI NO SI NO SI NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
53
2.2.6 DIARIO DE CAMPO
El diario de campo permite registrar datos que serán complementados con los
datos obtenidos en la entrevista con los docentes y el análisis a partir de las
planificaciones. Se observó algunas clases del tercer ciclo del Complejo
Educativo República de Brasil y se presentan los datos:
DÍA 1
Miércoles 3 de febrero de 2010.
Se encontró a todo el personal docente que labora en el centro Educativo, el
director se mostró muy gentil a la hora de presentarnos y se le entregó la solicitud
de permiso para tener acceso al centro escolar.
Al leer la solicitud el director estuvo de acuerdo que visitáramos el centro escolar
siempre y cuando las dos maestras que imparten la asignatura de Estudios
sociales y cívica estuvieran de acuerdo a colaborar con la investigación ya que el
trato sería directamente con ella. Luego que las docentes estuvieran de acuerdo a
colaborarnos aunque una de ellas no tan convencida, pues ella pensaba que se
quería evaluar su trabajo.
Ese día se observó que el centro escolar cuenta con biblioteca, y amplio centro de
cómputo, un aula de usos múltiples, un auditorio, cancha de basquetbol, dos
cafetines y una cocina para implementar el programa de escuela saludable.
En las aproximaciones del centro escolar se pudo observar, que hay negocios
como: una librería, una panadería, un ciber cefeé, una farmacia y a una cuadra
una gasolinera y el mercado modelo.
Se observó que el centro escolar está en buenas condiciones, y el lugar cuenta
con energía eléctrica, agua potable, y línea telefónica.
DÍA 2
54
Miércoles 17 de febrero de 2010.
En esta visita se le solicitó las planificaciones a las maestras que imparten la
asignatura de Estudios Sociales en tercer ciclo, pues en ese momento nos dijeron
ambas maestras que no las tenían en el centro escolar y que no las habían
terminado de planificar que regresáramos otro día para prestárnosla y poder sacar
copia, se observó a una de las maestras a la hora de dar su clase que solamente
les dictaba a los estudiantes y no había una interacción con ellos.
DÍA 3
Miércoles 3 de marzo de 2010.
Durante esta visita se llegó al centro escolar con el propósito de sacar copias a
las planificaciones pero no las habían llevado; se nos dijo que las habían olvidado
nuevamente en la casa y que regresáramos otro día, ese momento observamos
que las docentes estaban a la defensiva pues ellas pensaban que se les quería
evaluar y se les explicó que el tema central de la investigación era la
fundamentación curricular de la planificación didáctica, por ello se necesitaban las
planificaciones para identificar los elementos que se estaban utilizando a la hora
de planificar.
DÍA 4
Miércoles 24 de marzo de 2010.
En esta visita se obtuvo solamente las planificaciones de una maestra, en la cual
se observó parte de su clase se puede decir que ella interactúa con los
estudiantes se logró ver que la docente dominaba el tema y comparaba el tema
con la realidad social que se esta viviendo en la actualidad. Nos comentaba que
solamente tiene un año seis meses de estar trabajando con tercer ciclo con la otra
docente no se tuvo contacto.
DÍA 5
Miércoles 21 de abril de 2010.
55
En la visita se busca nuevamente a la docente para adquirir las planificaciones
faltantes pero ella siempre decía que se olvidaba y que las había dejado en la
casa. Esta docente fue la más difícil de obtener las planificaciones a demás se le
pidió observar la clase pero ella dijo que ya estaba terminando la hora, y nos dio
muchos pretextos para que no observáramos.
Luego de salir del aula nos quedamos a fuera escuchando como daba su clase y
observamos y ella se enfoca más que todo a dictarles a los estudiantes y no hay
una interacción entre maestro y estudiantes.
En cuanto a la maestra, no le gusta que otros vean su trabajo, pues ella siente que
se le esta evaluando.
DÍA 6
Miércoles 19 de mayo de 2010.
Este día se intentó con una de las maestras poder presenciar la clase, ella nos dijo
que no porque están en exposición y que era nota evaluada y que los estudiantes
iban a estar nerviosos más que de costumbre.
Igual nos quedamos fuera del aula escuchando y en ningún momento hubo
participación de la maestra en la exposición.
Se les pidió a las dos maestras que por favor nos llenaran unas encuestas que
llevábamos y dijeron que estaban un poco ocupadas, que llegáramos mañana a
traerlas. Les respondimos que estaba bien que regresaríamos el otro miércoles.
DÍA 7
Miércoles 26 de mayo de 2010.
Este día conversamos con una de las estudiantes de octavo, le hicimos la
pregunta ¿qué le parecía la clase? Y ella respondió que al salir de la clase muchas
veces les dolían las manos de tanto que les dicta también salen aburridos por que
la docente solo se dedica a dictarles.
56
Luego de conversar con la estudiante buscamos a las maestras para preguntarles
si habían llenado las encuestas, una de ellas respondió que sí, sin embargo la otra
docente un poco molesta respondió que estaba ocupada, y que no se acordaba
donde la había dejado si en el colegio donde trabaja por las tardes o en la casa.
DÍA 8
La última visita se realizó el 2 de junio se le entregó una nueva encuesta a la
docente y ella dijo que no tenía tiempo para llenarla y que estaba en laboratorio.
Pero como ya no teníamos tiempo de esperarla otra semana más le agradecimos
su ayuda y le explicamos que ya no teníamos tiempo.
57
2.2.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PRESENTACIÓN DE LOS DATOS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE
ÁREA DE SONDEO COMENTARIO
¿Cada cuanto tiempo prepara su
planificación?
La docente planifica cada trimestre
¿Cuál es la teoría del aprendizaje que
aborda desde la planificación didáctica?
No dio respuesta
¿Con qué programa planifica sus
clases?
Ella manifestó que planifica con el
programa actual del 2009.
¿Qué enfoque curricular es el que
aplica para el desarrollo de los
contenidos?
utiliza el enfoque constructivista, ya que
le permite la construcción de el
aprendizaje y le ayuda a la formación
de ciudadanos /as competentes
¿Qué proceso es el que sigue al
momento de planificar su clase?
El proceso aplicado es: en primer
lugar los objetivos generales, luego
contenidos; conceptuales,
procedimentales, actitudinales e
indicadores de logros.
¿Cuál es el estilo de enseñanza que
usted adopta con respecto a los fines y
objetivos de estudios sociales?
La docente respondió que el estilo de
enseñanza que utiliza en la asignatura
de estudios sociales es integral.
¿Mencione los métodos y técnicas que
mayormente utiliza en clases?
Los métodos que mayormente utiliza
son: El inductivo, deductivo y analítico y
las técnicas que utiliza son: La
expositiva, Interrogativa, Demostrativa,
y grupal.
58
¿Cómo mide el logro de los objetivos
mediantes las experiencias de los
aprendizajes?
La docente manifestó que mide el logro
de los objetivos cuando
inmediatamente finaliza el proceso de
PEA para conocer lo que el alumno ha
aprendido.
¿Detalle los recursos que utiliza en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
La respuesta que la docente respondió
es que utiliza libros de consulta,
diccionarios, cromos, y mapas. Para el
proceso de enseñanza.
¿Qué actitudes de evaluación utiliza
para medir el logro de los objetivos?
La docente manifestó que las
actividades que utiliza para el logro de
los objetivos son los laboratorios,
pruebas objetivas, lluvia de ideas, y
cuestionarios.
Para trabajar este apartado se consideró el estudio que se hizo de las
planificaciones de los tres grado. Se centró en el análisis de las estrategias
metodológicas, ya que es el único apartado donde los docentes trabajan
articulando la metodología y las técnicas que se utilizarán para el desarrollo de los
contenidos. Hay que hacer notar que de las dos docentes solo una de ellas en su
planificación mostró un trabajo realizando la relación entre métodos y técnicas.
Sin embargo se ha tratado de representar así un recuento de las técnicas
utilizadas en los tres grados.
SÉPTIMO OCTAVO NOVENO
Lluvia de ideas
Lista de conceptos
Actividad de dinámica
Mesa redonda
Actividad extra aula
Sólo establece la
bibliografía del cuaderno
de trabajo del estudiante
dado por el MINED.
Lista de conceptos
Técnica expositiva
Lluvia de ideas
Técnica grupal
59
2.2.8 ANÁLISIS APARTIR DE LOS RESULTADOS
Para el análisis de la presente investigación se aplicó la técnica del discurso, esta
permite sistematizar y analizar la información recopilada.
Además la técnica del discurso, consiste en el conjunto de prácticas que
mantienen y promueven ciertas relaciones sociales; el análisis del discurso
también permite estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y promoviendo
esas relaciones, es decir, es poner en evidencia el poder del lenguaje como una
práctica constitutiva y relativa18
Los pasos de la técnica del discurso son:
a) Establecimiento de los objetivos del análisis. Para el estudio se consideró
tomar en cuenta lo observado y lo expuesto por la docente y estudiantes en los
cuestionarios.
b) Búsqueda del material relevante. El punto de partida fue el registro del diario
de campo y los instrumentos aplicados.
c) Identificación de los ejes temáticos. Las categorías del estudio fue un insumo
importante para el análisis.
d) Análisis de los efectos discursivos. Se vinculó lo expuesto por la docente y
estudiantes y se contrapuso con lo observado.
e) Identificación de los repertorios interpretativos. Se procedió a interpretar
cada componente que se iba encontrando en los enlaces con las categorías del
estudio.
Como ya se mencionó para aplicar esta técnica primeramente se retomaron las
categorías del estudio, para este caso se partió de las que se han venido
estudiando en toda la investigación, luego se pasa a realizar el análisis de los
18 Iñiguez Lupicinio y Vitores Ana. Curso de investigación cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. 2004.
60
resultados a partir de la información recabada de las encuestas y de lo observado
en las visitas que se hicieron al centro escolar.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LAS PLANIFICACIONES DEL TERCER
CICLO EN LA ASIGNATURA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y LA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ENFOQUES CURRICULARES
La docente utiliza el enfoque constructivista en el desarrollo de su clase. Y a través de este enfoque considera que es eficaz para el aprendizaje de los estudiantes.
El constructivismo permite organizar los procesos de aprendizaje, así como el interés y la utilidad que los conocimientos tengan en cada estudiante.
Así mismo ayuda a que los estudiantes desarrollen sus capacidades permitiendo promover en ellos el debate, el diálogo como fuente de aprendizaje. Donde el alumno puede analizar e interactuar por medio de técnicas, estrategias y le permita ser un ente capaz y sociable en su entorno. Es notorio que este enfoque es aplicado desde su planificación solo por una docente y es visible en el diseño de su planificación al igual que en la hora de su ejecución; no así, por la otra docente, ya que solo se evidencia una simple transcripción de la misma actividad en todas las unidades planificadas.
DISEÑO CURRICULAR
Según las planificaciones de una de las maestras sí hay participación de maestro y alumnos, y lo que planifica lo lleva a la práctica. Al analizar las planificaciones de la otra docente no refleja actividades de aprendizaje coherentes, solamente indica la bibliografía del libro que ha consultado.
El diseño curricular marca las pautas para
61
una interacción educativa planificada, desde su creación concreta que es el currículo puede verse con mucha notoriedad sus fuentes y principios que lo fundamentan, y estos mismos deberán respetarse al momento de planificar; considerando las necesidades de los estudiantes y sus intereses.
Lo que sí es evidente es la utilización del nuevo programa de la asignatura, aunque el diseño de lo planificado no muestra esa exigencia que pide el nuevo programa.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR(FUENTES,
PRINCIPIOS,Y
CARACTERÍSTICAS DEL
PRINCIPIO)
En una de las visitas que se le hizo a las docentes, a una de ellas se le observó que no hizo uso del libro de texto mucho menos de la planificación didáctica, que le permitiera fundamentar la clase.
Según las planificaciones de la maestra no hay una integración o un análisis que afirme la participación del maestro –alumno a la hora de la clase.
Según la fuente Psicológica, los aprendizajes deben ser significativos y pertinentes por que se incorpora a la estructura cognitiva de la persona basándose en la realidad.
Eso es lo que no se puede observar en lo planificado ni en la práctica, y sin duda alguna afecta la intencionalidad que lleva implícita la asignatura y el currículo mismo.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
El enfoque que se utiliza según la planificación de una de las docentes es el enfoque constructivista ya que le gusta motivar al alumno y ser sociable con ellos que interactúen y puedan ser personas de cambio para la sociedad.
Según lo observado una de las docentes aplica este enfoque. En cambio la otra docente es mas pasiva, no interactúa con los alumnos al momento de realizar su clase no retroalimenta y solamente se
62
dedica a dictar durante la clase. Y los alumnos encuentran la clase aburrida y demuestran desinterés en la asignatura.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
(objetivos, contenidos,
metodologías, recursos y
evaluación)
Los contenidos van en orden según el programa de estudio. Es de recordar que los contenidos son los que hacen referencia a lo que se enseña, es la información que se le va a proporcionar a los estudiantes.
OBJETIVOS
La docente solamente redacta un objetivo para cada unidad. Los objetivos corresponden a una necesidad y es lo que se quiere enseñar; además ayuda a lograr lo que ya sea planteado en los contenidos.
METODOLOGÍA
Se pudo observar en la planificación de una de las maestras que los métodos que utiliza son la lluvia de ideas, lista de cotejo, técnica expositiva y técnica grupal. No se debe olvidar que la metodología es el cómo enseñar y se convierte en el camino por el cual se pretende alcanzar los objetivos previstos.
En el caso de la otra docente no se observó que utilice métodos a la hora de planificar ya que no se encontró ninguno.
RECURSOS
En cuanto a los recursos utilizados se hace mención a los libros de texto, diccionarios, cromos, y mapas por parte de una docente. En el caso de la otra docente en la planificación solo menciona que utiliza el libro de la editorial Santillana.
Los recursos son la herramienta para el docente pues a través de los recursos se puede tener una clase mucho más comprensiva e interesante para los estudiantes.
63
EVALUACIÓN
La evaluación que utiliza una de las
docentes asegura aplicar laboratorios,
pruebas objetivas, lluvia de ideas y
cuestionarios.
En cuanto a la otra docente no describe en
su planificación la evaluación que utiliza
con los estudiantes.
La evaluación ayuda a conocer el
rendimiento de los estudiantes
académicamente; además es la que
determina si el que aprende ha retenido la
información que se le imparte como
también se llega a conocer las limitaciones
en el aprendizaje.
64
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO.
Susana Avolio de Colls y Bolaños y Bogantes en su teoría sobre el planeamiento
educativo determinan que es el proceso en el cual ayuda a la prevención de
necesidades en materia de educación y por medio de este planeamiento se
formulan objetivos, estrategias metodológicas y se prevé la utilización de recursos
y se determina el mecanismo de evaluar el proceso, con el fin de verificar los
logros de aprendizaje.19 Al retomar esta aportación y verificarla según lo
observado en el centro escolar cabe mencionar la necesidad de cumplir con esta
fase del planeamiento dentro del proceso de aprendizaje, ya que es de vital
importancia; porque ayuda a prever aquellas circunstancias que podría tenerse
dentro del grupo de estudiantes. Se proponen además algunos principios que son
abordados sobre algunos aspectos que deberán cumplirse en el planeamiento
curricular; haciendo alusión al principio de Integración y Secuencia Vertical.
La Integración, considera el conocimiento como un todo y no como una suma de
aspectos y el momento donde se debe concretar es la planificación didáctica
retomando la base curricular. El principio de Secuencia vertical consiste en
ordenar los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje, y se trabaja de lo
simple a lo complejo, de lo cercano como a lo lejano. Esta aportación es la que no
se pudo observar en el diseño de las planificaciones de las unidades por las
docentes, ya que no es visible la utilización de una metodología variada.
Estas aportaciones de los autores citados se complementan; ya que para ambos
el planeamiento es una fase prioritaria dentro del proceso de enseñanza, en lo
observado por las docentes se verifica que ambas planifican los contenidos que
impartirán en la asignatura, quizá no sea la forma correcta pero cumplen con este
cometido.
19
Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. P.13
65
Por su parte Carmen María Galo de Lara, da su aporte sobre los principios
didácticos, donde establece que el aprendizaje es individual y es el estudiante
quien establece lo que va aprender y todas las actividades deben centrarse
alrededor de él. Esta teoría se relaciona con lo investigado, ya que en el proceso
de enseñanza se pudo observar que no de forma general se parte de esta
necesidad. Una de las docentes no planifica a partir de los intereses de los
estudiantes y no hay una sistematicidad bien planificada de lo que se hará en el
aula. Sin duda alguna todo proceso de aprendizaje debe fundamentarse en ese
diseño curricular que por medio de la práctica; deberá partir de la realidad en la
que el estudiante está viviendo para tener mayores resultados en la enseñanza-
aprendizaje.
A diferencia de los otros teóricos Mirta Giacobbe visualiza en su aporte sobre la
necesidad que el docente adopte un rol específico y asuma la responsabilidad en
el momento de preparación de su asignatura, en cuanto a visualizar la forma de
cómo el estudiante genera el conocimiento dentro de todo el marco disciplinar que
posee dicha asignatura.
Es obvio que para ello se necesita que el docente maneje en su formación el
conocimiento a lo referido a los procesos metodológicos, pedagógicos,
curriculares, epistemológicos (según la especialidad) y teóricos propicios de la
fundamentación de la asignatura. Según lo investigado en el centro escolar se
puede argumentar que dicho aporte no es concretado por parte de la docente; y
anteriormente ya se ha manifestado en el análisis de los datos la actitud y la
manera de cómo la docente realiza su práctica pedagógica.
66
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA.
Después de haber comparado las teorías que se abordan en el estudio y lo
observado en el lugar donde se recopilaron los datos, se considera que el aporte
de estos teóricos es valioso por la realidad de lo observado.
Es por ello que sustentamos la teoría de Mirta Giacobbe que menciona que el
proceso de aprendizaje debe ser desarrollado como una pieza clave para la
enseñanza utilizando y organizando los métodos, técnicas y otros medios que
puedan ejecutarse para el desarrollo de dicha asignatura.20
En vista de lo siguiente es importante considerar los siguientes aspectos
Actualización y preparación del docente.
La especialización del docente en la asignatura de los Estudios Sociales es
fundamental para que se pueda alcanzar fines y objetivos y es una pieza
clave que permitirá dirigir la enseñanza con la finalidad de formar el
conocimiento de los estudiantes.
Ejecución de la planificación.
Es importante que el docente que imparte la asignatura de Estudios
Sociales verifique que las actuaciones formativas sean más integradoras y
transformadoras, mediante las cuales se llevará a cabo una acción de
enseñanza aprendizaje.
Desempeño del Docente en el Salón de Clase.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de: Crear, diseñar,
resolver, interactuar, manejar, usar, producir, pensar y comunicar todo esto
con el fin de demostrar características de liderazgo. Ya que a través de su
desempeño se desarrolla un conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir un aprendizaje significativo.
20
Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp 123,124
67
Manejo de la clase :
Por medio del estudio se ha observado que una de las maestras que
imparten la asignatura no llevan a cabo lo planificado si no que improvisan
en la hora de la clase y se dedican a dictarles, por supuesto que este tipo
de actitud en lugar de propiciar un clima armónico en el aula desfavorece la
motivación y propicia un desgano hacia la asignatura.
Es importante planear lo que se impartirá en el aula los teóricos lo han afirmado y
en el desarrollo del estudio se ha evidenciado en el tipo de actitud de los
estudiantes. Las planificaciones muestran claramente la incorporación del
constructivismo como un enfoque, aunque en sus particularidades no se evidencia
su puesta en práctica.
1
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Cuando se habla de fundamentación curricular se hace referencia a todo un
contexto filosófico, epistemológico, social, biológico y psicológico; que estará
rigiendo de forma directa el diseño curricular, además le da paso directamente al
diseño del programa de estudio.
Los fundamentos curriculares de la Educación Nacional (MINED 1999) define al
currículo como el instrumento clave de la concepción sistemática y organización
de los procesos educativos, desarrolla y promueve acciones sociales, científicas y
tecnológicas y propiamente pedagógicas aplicadas a la práctica educativa; así
mismo conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto al
joven, su mundo natural, cultural y social. Al analizar este aporte se comprueba
que es indispensable para toda práctica pedagógica, partir de la fundamentación
filosófica y epistemológica del currículo.
Es de recordar que los principios del currículo son las normas fundamentales más
importantes que tiene un valor propio para la enseñanza de cualquier asignatura,
sin embargo lo esencial es tomar en cuenta valores, acciones sociales, científicas
y tecnológicas que permiten una facilidad en cuanto a la investigación de sus
elementos. Y estos principios son los que direccionan la práctica pedagógica
desde su planeación hasta su ejecución que es el desarrollo de los contenidos.
Durante el estudio de la investigación se pudo observar el proceso que se prevé
en la preparación para el desarrollo curricular dentro del Complejo Educativo
República de Brasil. Para ello se aplicaron diferentes instrumentos para la
2
recopilación de datos; como la técnica de la entrevista, donde se diseñaron
preguntas abiertas, cerradas y semi cerradas; como es difícil por momentos
recordar alguna información se procedió a registrar en un diario de campo
aquellos detalles que son importantes. Se presenció durante un período de cinco
meses (una vez por semana, una hora clase en horario matutino) y se logró
determinar el ambiente dentro del salón de clases, el cual refleja evidentemente
que existe desinterés por parte de los estudiantes en la asignatura de los Estudios
Sociales y Cívica, debido a la monotonía de los procesos metodológicos aplicado
por la docente, en ningún momento se evidenció una integración entre docente y
estudiante como también aplicar diferentes técnicas o métodos en el desarrollo de
los contenidos.
Al analizar esta situación con los diferentes aportes de las teorías que reflejan el
estudio; se da cuenta de la necesidad de alcanzar un compromiso ético por
mejorar los procesos desde su planeación hasta su ejecución. Por ejemplo
Bolaños y Bogantes abordan los principios de la integración y principios de
secuencia vertical: el cual consiste en ordenar los objetivos, contenidos o
experiencias de aprendizaje en una secuencia; en donde cada elemento curricular
tiene unos antecedentes precedentes. Este proceso va aumentando de dificultad y
extensión y se trabaja de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano de todo
lo concreto a lo abstracto. Al aplicar este aporte en la práctica sin duda alguna se
estaría evidenciando un escenario o contexto pedagógico de aprendizaje óptimo
para el estudiante.
Otros hallazgos importantes de mencionar es que no existe aplicación de los
fundamentos curriculares en su totalidad para el desarrollo de los contenidos de
dicha asignatura pues no hay interacción entre maestro y estudiantes en el salón
de clases.
3
Y en cuanto a la aplicación de los enfoques disciplinarios de la asignatura; se
evidencia una ausencia total desde la planificación de los contenidos hasta su
ejecución. Se vuelve evidente la necesidad de emplear dentro de la práctica
pedagógica los métodos, técnicas, estrategias y recursos que ayudan al desarrollo
de los contenidos. Es sumamente necesario potenciar el protagonismo del
estudiante por parte del docente para que el proceso de enseñanza sea, activo,
flexible y orientado a la interacción con el estudiante, garantizando el éxito de
dicho proceso.
4
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Para la recopilación de información, sobre el tema FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, TERCER CICLO, COMPLEJO EDUCATIVO
REPÚBLICA DE BRASIL, SAN SALVADOR 2010. Se inició con una solicitud de
permiso al director para poder entrar al centro educativo.
Cuando se obtuvo el permiso del director del centro educativo se procedió a llevar
dos solicitudes para las maestras que imparten la asignatura de Estudios Sociales
y Cívica en el centro escolar; para que puedan brindar la información necesaria.
Para recolectar parte de la información se le solicitó a cada una de las docentes
nos prestaran las planificaciones, el proceso no fue fácil ya que con una docente
fue difícil obtenerlas. Simultáneamente se revisaron todos los textos que tenían
relación con las categorías del estudio y se procedió a seleccionar toda la
información bibliográfica que ayudaría a la construcción del Marco Conceptual y al
Teórico.
Para recopilar más datos se les aplicó la técnica de la entrevista a cada una de
las docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en tercer
ciclo. Se completó la aplicación de la técnica de la entrevista cuando se registró
todo lo que aconteció en los momentos de las visitas, reflejándolas así en el diario
de campo.
5
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS.
El estudio tiene sus bases en el tipo de investigación descriptiva y cualitativa “La
cual consiste en comprender la descripción, registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos”1 ya que
permite estar en contacto con los docentes involucrados en el estudio, y se basa
en información bibliográfica que es fundamental al tema investigado. Y para este
caso se aborda lo referido a la planificación didáctica en cuanto a la
fundamentación curricular.
La investigación descriptiva permite analizar los datos y registrarlos; en el estudio
se aplica cuando se identifican los fundamentos curriculares en la planificación
didáctica del tercer ciclo de Educación Básica en la asignatura de los Estudios
Sociales y Cívica; además la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
los hechos; en este caso se articulará cuando se describen los fundamentos
curriculares que se aplican en el proceso de enseñanza, es decir dentro del aula.
Para trabajar el Marco Empírico fue importante la recopilación de datos; donde se
utilizó la técnica de la entrevista, encuesta y la observación directa, se diseñó un
cuestionario con preguntas abiertas, cerradas y semi- cerradas. Además, se llevó
un diario de campo que a partir de la observación se registraron datos de los
hechos relevantes dentro del salón de clase.
La entrevista es una “interacción personal de equipo comunicativo que tiene como
objetivo central obtener información básica para la concreción de una
1 http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionTipoInvestigacion
6
investigación diseñada con anticipación, y en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar”2
En la entrevista con las docentes se pudo notar que las maestras pensaron que a
ellas se les estaba evaluando su trabajo, ya que al solicitarles las planificaciones
una de las docentes sí facilitó el material y la otra como que no le gustó mucho
prestarlas, fue de mucha utilidad el poder tener una conversación con las docentes
ya que se pudo constatar que no les gusta que se les observe su clase.
Por el tipo de estudio no se aplicó encuesta a los estudiantes ya que el objeto del
estudio es la planificación didáctica, para ello se procedió a analizar los
componentes de la planificación del tercer ciclo en la asignatura de Estudios
Sociales.
El otro instrumento que se utilizó fue el Diario de campo y este puede definirse
como el “relato escrito cotidianamente de las experiencias y hecho observados,
pueden ser redactados conforme se vaya sucintado los acontecimientos o al final
de las jornadas. La objetividad y veracidad al margen de las creencias y de la
ideología del observador serán sus principales cualidades”3
Durante la visita se procedió a llevar un registro donde se describe aspectos como
la aplicación de métodos, técnicas y recursos durante las clases, además se
registran experiencias negativas y positivas que suelen darse en el desarrollo de la
jornada. Puntualizando es de mencionar algunas negativas; como el uso de la
planificación a la hora de ejecutar la clase. También se pudo observar en una de
las maestras la interacción con los estudiantes facilitándoles más el aprendizaje.
2 Uriba, Ortiz Frida Gisela (2007) Diccionario de metodología de Investigación Científica. México
D.F Pp-70 3 Ibíd.
7
Para el análisis de los datos se aplicó la técnica del discurso, esta permite
sistematizar y analizar la información recopilada.
La técnica del discurso, se puede definir como el conjunto de prácticas que
mantienen y promueven ciertas relaciones sociales; el análisis del discurso
también permite estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y promoviendo
esas relaciones, es decir, es poner en evidencia el poder del lenguaje como una
práctica constitutiva y relativa4
Para aplicar esta técnica se tomó como insumo los resultados de la entrevista
aplicada a la docente, el análisis que se logró hacer de las planificaciones y los
datos registrados en el diario de campo. Se cotejaron los tres insumos y se realizó
un cuadro donde se articulan las dos categorías del estudio con algunos
conceptos que fueron definidos en el primer capítulo.
4 Iñiguez Lupicinio y Vitores Ana. Curso de investigación cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. 2004.
8
3.4 CRONOGRAMA
Actividades: Investigación
Documental / Investigación de
Campo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep. Octubre Nov. Dic.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Selección de bibliografía Lectura de citas bibliográficas
Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen
Fichas de conceptos y categorías
Redacción teórica 1
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción 1.2 Antecedentes del Problema
1.3 Revisión de antecedentes Asesor
1.4 Justificación
1.5 Revisión Justificación Asesor
1.6
Planteamiento del Problema
1.7 Análisis con Asesor
1.8 Alcances y limitaciones
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009-2010 Asesor (a): Licenciada Blanca Doris Cortez de Meléndez. Tema: “Fundamentación curricular de la planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Tercer ciclo, Complejo Educativo República de Brasil, San Salvador, 2010” Alumnas: Rebeca Carolina Mejía Ayala y Dina Elizabeth Ortiz Miranda. Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes:
Fecha: 28 de enero de 2010
9
1.9 Recuento de conceptos y categorías
1.10 Reunión para preparar defensa
1.11 Presentación 1er. Avance
1.12 Defensa 1er. Avance
1.13 Corrección 1er. Avance
Actividades: Investigación
Documental / Investigación de
Campo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2
MARCO TEÓRICO
2.1 Investigación documental:
Fundamentación teórico-
metodológica
2.2 Reunión para coordinación
2.3 Construcción de Marco empírico
2.4 Diseño de instrumento
2.5 Revisión de instrumentos
2.6 Visita de campo: observación
2.7 Visita de campo: aplicación de
instrumento
2.8 Revisión de información
2.9 Organización de la información
10
2.10 Análisis con asesor
2.11 Formulación teórico-
metodológica de lo investigado
2.12 Planificación
2.13 Desarrollo y definición teórica
2.14 Presentación 2do. Avance
2.15 Defensa 2do. Avance
2.16 Corrección 2do. Avance
Actividades: Investigación
Documental / Investigación de
Campo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3
MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de la
investigación
3.2 Procedimientos para recopilación
de datos
3.3 Especificación de la técnica para
el análisis de los datos
3.4 Reunión con asesor para análisis
11
3.5 Cronograma
3.6 Recursos
3.7
Índice preliminar sobre
informe final
3.8 Bibliografía General y Utilizada
3.9 Anexos
3.10 Reunión de Planificación
3.11 Entrega del 3er. Avance
3.12 Defensa del 3er. Avance
3.13 Corrección del 3er. Avance
12
3.5 RECURSOS
Los recursos que se utilizaron se detallan en función de humanos y materiales así:
HUMANOS
- Equipo de tesis
- Asesora de tesis
- Jurado evaluador
SUJETOS INVESTIGADOS
- Director del Complejo Educativo.
- Profesoras que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en
tercer ciclo de Educación básica.
- Planificaciones didácticas.
LOGÍSTICOS
- Instalaciones del Complejo Educativo.
- Instalaciones de la Universidad Pedagógica de El Salvador (para
asesorías, avances y defensa de tesis)
13
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR.
MARCO CONCEPTUAL (ALCANCES Y LIMITACIONES).
El planeamiento curricular es muy importante dentro del proceso de la enseñanza
al igual que las metodologías que son partes de la pedagogía que estudia los
diferentes métodos de enseñanza y lo constituye en una serie de estrategias
generadoras de experiencias.
Al estudiar los fundamentos didácticos se puede analizar; que el planeamiento
educativo es determinado como el proceso en el cual ayuda a la prevención de
necesidades en materia de educación y por medio de este planeamiento se
formulan objetivos, estrategias metodológicas, y se determina el mecanismo de
evaluar el proceso de logros de aprendizaje.
Desde el año 1993 Carmen María Galo de Lara en su obra Tecnología Didáctica
Contemporánea evidencia que el alumno es el objeto de estudio y que debe
concentrarse en él toda la atención. Años después (1998) Mirta Giacobbe aporta a
la didáctica de la especialidad de las Ciencias Sociales dando una postura
disciplinaria a la enseñanza, y hace referencia la autora sobre el docente siendo
la pieza clave del proceso y es el que elije lo que se enseña dentro del aula. Hace
referencia sobre el docente como la pieza clave del engranaje siendo el que elije
la concepción del aprendizaje.
Años más tarde (2004) Mark. C. Schung define los Estudios Sociales como un
campo aplicado que intenta fundir conocimientos para que como ciudadano
participe en la toma de decisiones.
Analizando todos los aportes se puede contrastar elementos nuevos dentro del
abordaje didáctico, cuando hace referencia a las diferentes transformaciones
explícitas en la realidad del aula, los principales procesos de enseñanza son: el
docente, el estudiante y el contenido los que deben ser objeto de análisis en las
instituciones educativas.
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MARCO TEÓRICO (Construcción del Marco Empírico; desarrollo y definición
teórica)
Las técnicas que se utilizaron para llevar a cabo la investigación fue la técnica de
la entrevista, y observación, donde se diseño un cuestionario con preguntas
abiertas, cerradas y semi cerradas.
La entrevista consiste en la interacción personal de equipo comunicativo que tiene
como objeto central obtener información para la investigación.
Fue muy útil la observación ya que sirvió para recolectar datos importantes sobre
la práctica docente y el ambiente que se genera dentro del salón de clases.
Además se verificó aspectos relacionados con la práctica docente, enfocándose
más que todo en el ambiente cuando se desarrolla los contenidos de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica. Se pudo constatar que no se lleva a cabo la
ejecución de la planificación a la hora de clase.
La investigación descriptiva y cualitativa, nos permite estar en contacto con los
docentes involucrados en el estudio y se basa en información bibliográfica que
sirve como base fundamental del estudio del fenómeno. Tal como lo menciona
Carmen María Galo de Lara en su teoría donde el aprendizaje esencialmente es
ejecutado por el maestro y él procura crear las situaciones donde se considere las
características del estudiante.
Recordemos que no todos los estudiantes son capaces de retener la información
pues para ello se debe tomar en cuenta los diferentes métodos y técnicas, para
poder desarrollar la clase.
Por medio del estudio se evidencia la necesidad de emplear dentro de la práctica
pedagógica la necesidad de los enfoques curriculares y los métodos que ayudan
al desarrollo de los contenidos. Es necesario que los docentes actúen de acuerdo
a su perfil y tomen conciencia de estos procesos desde la planificación hasta su
ejecución.
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El protagonismo del docente debe ser activo, flexible y orientado a la interacción
con el alumno, garantizando el éxito en dicho proceso.
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MARCO OPERATIVO (descripción de los sujetos y definición teórica)
Los fundamentos curriculares desarrollan y promueven acciones sociales,
científicas y tecnológicas y propiamente pedagógicas y aplicadas a la práctica
educativa.
El currículo es el instrumento clave de la concepción sistemática y organización de
los procesos educativos.
Los enfoques curriculares organizan los diferentes elementos del currículo, por
medio de ellos se asume un modelo pedagógico que orienta el planeamiento
curricular y ayuda a orientar y reordenar todo el sistema educativo de una nación.
La planificación didáctica es muy importante ya que a través de ella se puede
prever el desarrollo de la clase. Aunque muchas veces no se ejecuta como
debería de ser y es por ello, que los estudiantes no le toman el interés que tiene
la asignatura.
La práctica docente debe estar vinculada a generar interés en los estudiantes
antes, durante y después de la clase, también a que sean entes capaces que
conozcan, interactúen, comprendan, analicen y participen para que logren
desempeñarse dentro de la sociedad.
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IMPRESA
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