Gaya Pengajaran PJ Mosston and Ashworth

[PJM 3110]RAZALI BIN OTHMAN(821019075001)

GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

Pengenalan

Tiada definisi khusus mengenai Kaedah Pengajaran yang di terima pakai, akan tetapi

secara meluasnya ia dirujuk sebagai satu set kaedah pengajaran (Galton, 1980) atau

format pengajaran (Siedentop, 1991). Di dalam istilah Pendidikan Jasmani, definisinya

adalah sebagai kaedah am yang diwujudkan melalui strategi-strategi yang tertentu .

Selama lebih 30 tahun, penulis-penulis di United Kingdom telah mengenal pasti

beberapa cara atau kaedah mengajar dan menghubungkaitkannya dgn falsafah

pengajaran dan pembelajaran (Bennett, 1978). Bermula dari sini dan hasil penulisan

beberapa penulis lain khususnya dlm bidang Pendidikan Jasmani (Kane, 1974) terdapat

dua penemuan penting telah dibuat. Pertama, integrasi dalam cara pengajaran adalah

berkait rapat dengan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Kedua,

walaupun diketahui umum setiap guru mempunyai kaedah dan cara tersendiri dalam

menyampaikan pengajarannya, tetapi ini tidak akan menghasilkan asas yang stabil atau

cekap pengajaran dan pembelajarannya. Pilihan cara atau kaedah pengajaran mestilah

berasaskan logik dan saintifik.

Sehingga kini, analisa lengkap berkenaan kaedah pengajaran dan tingkah laku telah

dihasilkan oleh Mosston (1966) dari Amerika Syarikat. Idea beliau berkenaan interaksi

antara pelajar dan guru telah dikembangkan semenjak hasil penulisan pertama beliau

dan telah memberi satu kerangka kerja dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani

di seluruh dunia. Penulisan beliau begitu berpengaruh sehingga di katakan sebagai

“teori yang paling terulung dan terkini dalam bidang pedagogi Pendidikan Jasmani

dalam sejarah” (Nixon & Locke, 1973). Kenapa ia berjaya? Jawapannya terdapat

didalam kerangka kerja pengajaran yang beliau kenalkan sebagai “Spektra Gaya

Pengajaran” (Spectrum of Teaching Styles).

Gaya Pengajaran

1


“Spektra” mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan

pelajar. (Mosston & Ashworth, 1986) dan ini berdasarkan kepada pemilihan penting

dalam mengambil keputusan. Beliau bahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu

digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran

dan selepas pengajaran.

Sebelum pengajaran keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran; persediaan dan pemilihan

topik, objektif, organisasi dan penyampaian.

Semasa pengajaran keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan.

Selepas pengajaran penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.

Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masing-

masing memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam pengajaran dan

pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan

yang telah dibuat sebelumnya. Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan

kepada dua aspek iaitu :

1. Berpusatkan Guru

2. Berpusatkan Pelajar

Gaya Pengajaran

Berpusatkan Guru Berpusatkan Pelajar

Arahan Pembelajaran kendiri

Latihan Daya usaha

Timbal balik Perlaksanaan individu

2


Semak kendiri Penghasilan mencapah

Inklusif Penemuan terbimbing

Gaya A: Arahan

Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan

serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan.

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH

Guru mengawal keseluruhan

kelas

Guru membuat semua

keputusan dalam P&P

Guru memberi arahan satu

persatu

Guru melakukan demonstrasi

Guru memberi komen / ulasan

tentang prestasi pelajar

Pelajar perlu beri perhatian

kepada arahan guru

Pelajar melakukan perlakuan

guru

Sesuai untuk aktiviti aras

tinggi dan

mengutamakan

keselamatan

Sesuai untuk masa P&P

yang terhad

Sesuai untuk

pembelajaran peringkat

awal

Tanggungjawab

berpusat kepada guru

Masa latihan pelajar

adalah terhad.

Fizikal- Kemahiran

Motor

Terjun Papan Anjal:

Melakukan aksi

pusingan

hadapan

menggunakan

papan anjal.

Gaya B: Latihan

3


Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan

dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam P&P guru

memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan

berperingkat.


Guru memberi penerangan

aktiviti atau melakukan

demonstrasi

Guru menetukan setiap apa

yang ingin diajar

Guru melakukan pemerhatian

terhadap pelajar semasa P&P

dan memberi maklumbalas,

tunjuk ajar dan soal jawab.

Pelajar melakukan latihan yang

telah ditetapkan oleh guru.

Sesuai untuk masa P&P

yang terhad

Sesuai untuk

pembelajaran peringkat

awal

Pelajar mempunyai lebih

masa untuk latihan.

Fizikal-Pembentukan

Kemahiran Motor:

Hoki:

Melakukan

kemahiran

menggelecek

menggunakan

skitel.

Gaya C: Timbal balik

Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap

kaedah mengajar di dalam kelas. Perbezaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar

melakukan latihan secara berpasangan.


Guru menentukan apa yang

akan dipelajari


sebelum memulakan aktiviti

Guru melakukan demonstrasi

Guru bertanggungjawab

pada awal P&P

Aktiviti dilakukan secara

berpasangan

Pelajar menilai sendiri

Sosial- Kerjasama

Kognitif –

Pemerhatian,

menganalisis

4


lanjut untuk menguji perlakuan

pelajar

Guru memerhati dan fokus

kepada pelajar melalui

pemerhatian

Aktiviti dilakukan secara

berpasangan oleh pelajar

Seorang pelajar menjadi

pemerhati dan seorang lagi akan

melakukan aktiviti.

Pelajar dinilai berdasarkan

kriteria perlakuan yang telah

disediakan

perlakuan yang telah

dipelajari

Guru menyediakan

senarai semak dan

lampiran gambar kepada

pelajar

Fokus kepada

perhubungan sosial di

samping mempelajari

aktiviti.

Bola sepak:

Melakukan

kemahiran

menanduk bola ke

arah gol secara

berpasangan.

Gaya D: Semak kendiri


Guru menentukan apa yang

akan dipelajari

Guru menentukan kriteria

pembelajaran


sebelum memulakan P&P

Pelajar bertanggungjawab dalam

menilai perlakuan diri

Sesuai bagi perlakuan

yang mudah dikenalpasti

Pelajar bertanggung-

jawab di atas

pembelajaran

Menghadkan

perhubungan sosial di

antara guru dengan

pelajar

Sosial- Menilai

kemampuan kendiri.

Bola Baling:

Melakukan

kemahiran

menjaring

berdasarkan kad

bergambar.

Gaya E: Inklusif


Guru menentukan apa yang Memberi peluang Sosial-

5


akan dipelajari

Guru menentukan kriteria

pembelajaran

Guru memberi peluang kepada

pelajar untuk memilih tahap

pembelajaran mengikut

kemampuan diri

Pelajar memilih sendiri tahap

prestasi sebelum melakukan

aktiviti

Pelajar membuat keputusan

untuk melakukan aktiviti pada

tahap tinggi.

kepada pelajar untuk

merasai kejayaan

Semua pelajar berupaya

melakukan aktiviti

walaupun berbeza

kebolehan diri

Pelajar boleh membuat

keputusan sendiri.

Memaksimumkan

kemahiran kendiri

Lompat tinggi:

Melakukan aksi

lompatan pada

jarak ketinggian

yang berbeza-

beza.

Gaya F: Pembelajaran Kendiri


Guru sebagai pemerhati

kepada pelajar

Pelajar menetapkan apa yang

akan dipelajari

Pelajar menetapkan

pendekatan sendiri

Semua perkara

berkaitan dengan

pembelajaran

ditetapkan sendiri oleh

pelajar

Pelajar boleh membuat

keputusan sendiri.

Tiada bantuan guru

Kognitif-

Pemahaman

Hoki:

Melakukan

kemahiran

menolak

dalam

pelbagai

posisi badan.

Gaya G: Penghasilan Mencapah


6


Guru menetapkan tugasan

yang mempunyai pelbagai

jawapan

Guru mendorong pelajar untuk

menilai setiap jawapan dan

membuat perbandingan

Pelajar cuba mencari

perbandingan jawapan

Pelajar menilai jawapan untuk

menetapkan keberkesanannya.

Tugasan disediakan

oleh guru

Tugasan mempunyai

banyak cara

penyelesaian

Sesuai untuk aktiviti

pembangunan pasukan

Menggalakkan pelajar

berfikir secara kreatif

Memupuk sikap

kerjasama di antara

pelajar

Kognitif-

Kemahiran berfikir

Sosial-

Keyakinan

Gimnastik:

Melakukan

aksi guling dari

titik A ke titik B

tanpa

menggunakan

kaki.

Gaya H: Pembelajaran Individu

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk

memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik. Pelajar menetapkan

sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu.


Guru hanya membantu pelajar

sebagai penasihat

Guru memantau proses

pembelajaran

Pelajar merancang program atau

aktiviti pembelajaran

Pelajar menetapkan tugasan

serta penyelesaian

Tugasan dan masalah

ditetapkan oleh pelajar

Kognitif-

Merancang

Gimrama:

Merancang

satu rutin tarian

dalam

persembahan

menggunakan

belantan.

7


Gaya I: Penemuan terbimbing

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitassi. Ia memberi pelajar banyak peluang

untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan

dengan tugas yang diberi oleh guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah membenarkan

penglihatan yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira

perbezaan di kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya

sendiri.


Guru menetapkan tugasan dan

mempunyai pelbagai soalan

yang hanya menjurus pada satu

jawapan sahaja

Guru memberi ruang masa

kepada pelajar untuk berfikir dan

bertindak

Guru mengubah soalan jika

pelajar gagal mencari jawapan

Pelajar melakukan tugasan

berdasarkan soalan yang

diberkan guru.

Pelajar memberi jawapan.

Guru merancang P&P

dan guru menyediakan

tugasan.

Kognitif- pelbagai

konsep

Kajian:

Membuat

perbincangan

dengan guru

tentang kajian

yang

dijalankan.

Gaya J: Daya usaha


Guru memantau proses Tugasan ditetapkan Kognitif- Aplikasi

8


pembelajaran

Pelajar merancang program

atau aktiviti pembelajaran

Pelajar berusaha sendiri untuk

menetapkan tugasan

Pelajar memilih gaya

pembelajaran kendiri

sendiri oleh pelajar

Gaya pembelajaran

ditetapkan oleh individu

Sosial-

Bertanggungjawab

Mengajar:

Mengaplikasikan

kemahiran

mengajar PJ di

sekolah.

Kesimpulan

Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab

dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan dan

kebolehan serta penerimaan pelajar. Dengan menggunakan pelbagai kaedah

pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja Mosston, guru akan dapat mewujudkan

suasana kerja yang optima dan mengekalkan disiplin serta menetapkan satu tahap

pencapaian yang tinggi. Melalui kaedah ini juga, guru dapat memudahkan pemikiran

pelajar dan akan berjaya mencapai pelbagai objektif pembelajaran dalam pendidikan

jasmani.

Rujukan

Wee Eng Hoe (2009). Siri Pendidikan Guru: Pendidikan Jasmani dan Pendidikan

Kesihatan. Karisman Publications Sdn Bhd. Shah Alam.

9


Mosston, M., & Ashworth, S. (1994). Teaching physical education (4th ed.). Columbus,

OH: Merrill Publishing Company.

Physical Education Resources: http://physicaleducationresources.com/

teachingstylesmosstonpe. aspx

Sports-media : http://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter23newlook.htm

Snowbird : http://www.snowbird.com/imagelib/mtnschool/mspdf/ms_tstyles.pdf

https://www.academia.edu/7906667/Gaya-Pengajaran-PJ-Mosston-and-Ashworth

10

Documents

Gaya Pengajaran PJ Mosston and Ashworth