Gestiocurriculum Lleida

10/04/23

LA PROGRAMACIÓ I LA GESTIÓ DEL CURRÍCULUM PER

COMPETÈNCIES

Direcció General de l’Educació Bàsica i el BatxilleratSubdirecció General d’Ordenació Curricular

Lleida, 3 de febrer de 2009

1. La gestió del currículum: programar per gestionar la progressió dels aprenentatges.

2. Els nous currículums i la programació a partir de les competències bàsiques.

3. El desplegament i la concreció dels currículums en el marc de l’autonomia de centre.

4. Exemples i orientacions.

La programació i la gestió del currículum per competències

1

La gestió del currículum:

programar per gestionar la progressió dels aprenentatges


• El currículum prescrit

• El currículum de centre

• El currículum d’aula

• El currículum de l’alumne

• El currículum dels materials curriculars

Nivells d’intervenció sobre el currículum

Normativa

Programacions (PEC)

UD (activitats, metodologia i avaluació)

Atenció a la diversitat

Selecció de recursos i materials

La gestió del currículum a la normativa

LOEArticle 6. Currículum1. Als efectes del que disposa aquesta Llei, s’entén per currículum el conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de cadascun dels ensenyaments..Article 121. Projecte educatiu1. El projecte educatiu del centre ha de recollir els valors, els objectius i les prioritats d’actuació.Així mateix, ha d’incorporar la concreció dels currículums establerts per l’Administració educativa que correspon fixar i aprovar al claustre, com també el tractament transversal en les àrees, matèries o mòduls de l’educació en valors i altres ensenyaments.3. ... Així mateix, correspon a les administracions educatives contribuir al desenvolupament del currículum afavorint l’elaboració de models oberts de programació docent i de materials didàctics que atenguin les diferents necessitats dels alumnes i del professorat.

La gestió del currículum a la normativa

Decret 142/2007, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primàriaArticle 7. Currículum7.1 S’entén per currículum de l’educació primària el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació.7.2 Per a cada àrea, aquest Decret determina els objectius, per a tota l’etapa, així com els continguts i criteris d’avaluació en els diferents cicles.7.3 Els centres educatius desenvoluparan i completaran el currículum d’educació primària. El currículum elaborat pel centre formarà part del seu Projecte Educatiu.Article 8. Competències bàsiques8.2 El currículum de l’educació primària inclourà les competències bàsiques que es determinen en l’annex del Decret.8.3 El currículum de cadascuna de les àrees conté les competències bàsiques que es treballen en aquella àrea, la contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències generals de l’etapa, els objectius, els continguts i els criteris d’avaluació de cada cicle. A l’annex del Decret s’estableix el currículum de les àrees, tenint en compte els horaris globals ...

La gestió de la progressió dels aprenentatgesCompetències específiques ... per al professorat

1. Concebre i controlar les situacions problema ajustades al nivell i a les possibilitats dels alumnes

2. Adquirir una visió longitudinal dels objectius de l’ensenyament

3. Establir vincles amb les teories subjacents i les activitats d’aprenentatge

4. Observar i avaluar els alumnes en situacions d’aprenentatge, segons un enfocament formatiu

5. Establir controls periòdics de competències i prendre decisions de progressió

(Ph. Perrenoud, 1999)

Programar per millorar

P

EA

Planificar

ExecutarAvaluar i

millorar

M ILLORACONTÍNUA

2

Els nous currículums i la programació a partir de les

competències bàsiques


Algunes idees força dels nous currículums

Donar estabilitat al sistema (continuïtat)

Establir les competències bàsiques com a marc de referència curricular

Consolidar la llengua pròpia com a llengua comuna i factor de cohesió social i potenciar alhora el coneixement de les dues llengües oficials i l’educació plurilingüe

Remarcar els principis de prevenció i d’inclusió en l’atenció a la diversitat

Fomentar l’autonomia dels centres i la flexibilitat del currículum

Potenciar la lectura, la comprensió i l’expressió oral, la comunicació audiovisual, les TIC i l’educació en valors

Impulsar les activitats de recerca i de resolució de problemes

Estructura del currículum

LOGSEObjectius generals de l’etapa

Objectius generals de l’àrea i etapa

ContingutsProcediments …Fets …Valors …

Objectius terminalsOrientacions didàctiques

Ensenyament i aprenentatgeAvaluació

LOE

Objectius generals de l’etapa

Competències bàsiques de l’educació obligatòria

Objectius generals de l’àrea i etapa

Competències bàsiques de l'àrea

Continguts per cursos

Criteris d’avaluació per cursos

Connexions amb altres matèries

Estructura de les àrees/matèries

IntroduccióCompetències pròpies Aportació de l’àrea/matèria a les competències bàsiquesObjectius

Continguts Connexions amb altres

àrees

Criteris d’avaluació

ETAPA CICLE/CURS

Competència

Competència és la capacitat d’utilitzar els

coneixements i habilitats, de manera transversal i

interactiva, en contextos i situacions que

requereixen la intervenció de coneixements vinculats a

diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la

reflexió i el discerniment tenint en compte la

dimensió social de cada situació.

Competències

INFANTIL PRIMÀRIA ESO BATXILLERAT

Capacitats Competències bàsiques

Competènciesgenerals i

específiques decada matèria

Capacitats i competències bàsiques

Proposta curricular competencial

Que integri els coneixements Que doni funcionalitat als aprenentatges Que potenciï l’autonomia personal

Professorat èmfasi en ...MetodologiaDisseny d’activitatsSelecció de recursosGestió d’aulaAvaluació,etc.

Estructura programacions

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

PROGRAMACIONS ANUALS D’ÀREES O MATÈRIES I CICLES O CURSOS

UNITATS DIDÀCTIQUES

Programacions

Presa de decisions: • Selecció, distribució, concreció i seqüenciació dels objectius,

continguts i criteris d’avaluació.• Metodologia, activitats i materials didàctics.• Organització i gestió d’aula (espais, temps i agrupaments)• Avaluació

Referents: • Currículums prescrits i Projecte educatiu

Utilitat: • Seguiment dels aprenentatges i de l’adquisició de les

competències• Establir connexions entre les matèries• Garantir la continuïtat educativa

Relació de les competències amb les matèries

1234n

ÀMBIT COMÚ

COMPETÈNCIES BÀSIQUES I OBJECTIUS D’ETAPA

DISCIPLINARI METADISCIPLINARIINTERDISCIPLINARI

3

El desplegament i la concreció dels currículums en el marc de

l’autonomia de centre


Autonomia curricular i organitzativa dels centres

PRIMÀRIA Distribució de les hores de lliure disposició per àrees i per cicles,

respectant els mínims

ESO Distribució de les matèries al llarg de l’etapa (sense alterar-ne

l’assignació global) a l’ESO Organització de les matèries i creació d’àmbits de treball (sense

alterar l’assignació global de les àrees) Autonomia per a l’alumnat: Optativitat Autonomia horària i organitzativa àmplia sobre el currículum:

Projectes propis de centre (sense alterar l’assignació global mínima de les àrees)

BATXILLERAT• Autonomia per a l’alumnat: Optativitat• Flexibilització de la durada del batxillerat

Horaris educació primària (Decret 142/07)

Mínims CI

Mínims CM

Mínims CS

Mínims etapa

Dif. mínims/ globals

Globals Etapa

Llengua catalana i literatura 140 140 140 420 -- 420 Llengua castellana i literatura 140 140 140 420 -- 420 Estructures lingüïstiques comunes

105 70 70 245 -- 245

Llengua estrangera 70 105 140 315 105 420 Coneixement del medi natural, social i cultural

140 175 140 455 175 630

Educació artística 70 105 70 245 280 525 Educació física 105 70 70 245 140 385 Educació per a la ciutadania i els drets humans

--- --- 35 35 -- 35

Matemàtiques 175 175 175 525 140 665 Religió (voluntària) 105 105 105 315 -- 315 Esbarjo 175 175 175 525 --- 525 Lliure disposició 665 665 Total mínims 1225 1260 1260 3745 Total disposició 1505 Total hores lectives 5250

Decret 143/07 d’ESO

Annex 4: Assignacions horàries

M. específiques

Tres d’entre les següents:

Biologia i geologia

Física i química

Educació visual i

plàstica

Informàtica

Llatí

Música

Tecnologia

Segona llengua

estrangera

Decret 143/07 d’ESO

Annex 5: Organitzacions pròpies de centres

Assignació horària mínima de les matèries de quart curs... (ex: Tecnologia: 70 hores)

Marge horari d’autonomia dels centres (ESO)

Autonomia per a l’alumnat: Optativitat

Autonomia màxima sobre el currículum: Projectes propis centre

Optatiu12,2%

Comú87,8%

1r a 3r curs

Optatiu36,7%

Comú63,3%

4t curs

Flexible35,4%

Fixat64,6%

1r a 3r curs

Flexible49,5%

Fixat50,5%

4t curs

4

Exemples i orientacions


Els components de la programació

PER A QUÈ ENSENYEM?

QUÈ ENSENYEM?

QUAN I COM ENSENYEM?

PER A QUÈ, QUAN I COM AVALUEM?

Objectius

Continguts d’aprenentatge

Seqüència didàcticaMetodologia

Avaluació

Programació anual

1. Objectius de la programació anual de l’àrea o matèria

2. Competències associades

3. Distribució temporal dels continguts / Unitats didàctiques

4. Connexions amb altres àrees o matèries

5. Criteris d’avaluació

6. Altres components

Programació de les unitats didàctiques

1. Títol i justificació de la unitat o projecte.2. Durada i distribució temporal.3. Objectius d’aprenentatge.4. Competències i altres àrees o matèries relacionades.5. Continguts.6. Criteris d’avaluació.7. Desenvolupament de les activitats d’aprenentatge i

d’avaluació: • metodologia• recursos i materials didàctics• organització d’aula o de grup

8. Altres (reflexió sobre la pràctica).

Les activitats: el cicle d’aprenentatge

concret

abstracte

SIMPLE COMPLEX

Font: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges ICE-UAB

Exploració d’idees prèvies

1

Introducció de nous conceptes o procediments

2

Estructuració dels coneixements

3

Aplicació del coneixement

4

Reflexió sobre les activitats

Sobre el plantejament

Sobre la gestió

Respon a una pregunta?

Aplica coneixements adquirits i fa nous aprenentatges?

Relaciona coneixements de l’àrea o de diferents àrees?

Estimula la curiositat i la creativitat?

Implica l’ús d’instruments diversos?

Es fomenta l’autonomia de l’alumnat?

S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?

Es complementa el treball individual i el cooperatiu?

Implica raonar sobre el què s’ha fet?

Es preveu el temps necessari?

Orientacions per a l’avaluació

Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge):

• Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir coneixements

• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a ocasió d’aprenentatge)

• Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu

• Els referents seran l'assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees

Programació anual

PROGRAMACIÓ ANUAL DE CENTRE MATÈRIA/-ES: NIVELL: TRIMESTRE: CURS: 20..... – 20...... DEPARTAMENT: OBSERVACIONS: OBJECTIUS DIDÀCTICS

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS/ UNITATS DIDÀCTIQUES O DE PROGRAMACIÓ

CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Unitat didàctica o de programació

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A ÀREES TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ 1 2

A.

3 4 5

B.

C.

CONTINGUTS SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DESCRIPCIÓ ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS ORG. TEMPS ATENCIO

DIVERSITAT AVALUACIÓ

EXPLORACIÓ

INTRODUCCIÓ ESTRUCTURACIÓ

APLICACIÓ SÍNTESI

Currículum: desplegament i compleció. Orientacions

• Continuació del treball desenvolupat al llarg dels últims cursos, amb la finalitat de millorar les propostes curriculars i els aprenentatges de l’alumnat.

• Tasca progressiva durant els cursos d’implantació. Una vegada completada s’ha de revisar i avaluar periòdicament i sistemàticament.

• Diferents nivells de presa de decisions (normativa, centre, aula). Cal afavorir la interrelació i la coherència vertical i horitzontal dels currículums, el treball en equip i la coordinació.

• La concreció dels currículums de centre forma part del projecte educatiu. Aquest ha de recollir els valors, els objectius i les prioritats d’actuació. La revisió i actualització de les programacions és també una oportunitat per actualitzar els projectes educatius.

Currículum: desplegament i compleció. Orientacions

• Aspectes que s’han de treballar des de totes les àrees: comprensió lectora, expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, tecnologies de la informació i la comunicació, educació en valors.

• Afavorir l’elaboració de models oberts de programació docent i de materials didàctics. La concreció del currículum s’ha d’entendre de manera oberta i flexible, promovent l’autonomia dels centres.

• Potenciar i afavorir la coordinació entre els projectes educatius dels centres d’educació primària i els d’educació secundària obligatòria.

Documentació

www.xtec.cat/estudis

Documents

Gestiocurriculum Lleida