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22/2/2014 Gleducar - GleduWiki La incorporacin de las TICs en el aula - Un estudio de caso

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La incorporacin de las TICs en elaula - Un estudio de caso

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AUTORA: Licenciada Susana Morales e-mail: [email protected]

Esta tesina es el resultado de un estudio exploratorio sobre el uso de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el tercer ao del Nivelpolimodal. El anlisis se desarroll sobre la base de informacin cuanti-cualitativa obtenida a travs de un trabajo de campo realizado entre 2005 y 2006.Este estudio de caso reconstruye la introduccin de estas tecnologas en eltercer ao del nivel Polimodal, de la asignatura Marco jurdico. Analiza lasestrategias en la enseanza, describiendo la relacin docente-alumno en laincorporacin de las TICs en dicha asignatura. Estos y otros aspectos sedesarrollan a la luz de las desigualdades en materia de recursos materiales ysimblicos que enfrentan hoy los alumnos. Esta publicacin responde a unaAdaptacin del texto original con el fin de resguardar la privacidad de laspersonas e institucin involucrada. Toda aquella persona interesada en latemtica podr contactarse con la autora.

Contenido

1 INTRODUCCIN2 CAPTULO I3 CAPITULO II4 CAP?TULO III5 CONCLUSIN6 BIBLIOGRAF?A7 ANEXOS

INTRODUCCIN

Presentacin del problema:

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), entendidas como elconjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica(mquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrnica (Castells,2000) , estn produciendo una autntica revolucin en la vida del ser humano,una revolucin que se enmarca en un conjunto ms amplio de cambios ennuestra sociedad y se concreta en una denominacin: la sociedad de lainformacin. La sociedad red, est transformando aceleradamente las bases dela sociedad anterior (Bangemann, 1994).

Esta nueva sociedad, la sociedad de la informacin, se caracteriza por lainfluencia que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen

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en los diversos mbitos sociales, econmicos, polticos o educativos; soninnovaciones tecnolgicas que se producen de forma constante y velozpropiciando en el fenmeno de globalizacin dimensiones nuevas dentro decampos del conocimiento como la economa global, el trabajo y empleo, eltrabajo colaborativo, en las actividades de ocio y cultura, en la prdida desoberana de las Estados a favor de su integracin en bloque econmicos, en losnuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de formacin. Engeneral, la globalizacin, en relacin a la sociedad de la informacin, tieneaspectos positivos como lo son:

1. favorecer la libertad de expresin de los ciudadanos;2. movilizar una gran cantidad de informacin;3. adquirir, procesar y transmitir informacin rpidamente;4. estar ms informados de lo que sucede en el mundo;5. interactuar con otros sujetos a travs de internet.

La sociedad de la informacin supone la necesidad de formacin permanente yla priorizacin del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educacin quepermita la formacin a lo largo la vida; significa entonces que la educacindeber asentar sus bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de lasociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de lainteligencia (Marina, 1999).

Las TICs estn presentes en nuestra vida social ms all de considerar que esposible ensear sin ordenadores en las escuelas. Histricamente los ordenadoresse introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decirsin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos.Sin sacralizar las Tecnologas de la informacin y comunicacin, debemos serconscientes de que la tecnologa atrae a los estudiantes y hace que aprendandisfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que losestudiantes aprendan as algo importante, sino cmo aprenden y para qu.

Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnologa no es suficientementeutilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores,emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Quizssea una de las pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo, los alumnossaben ms que algunos profesores para integrar las tecnologas en la prcticaescolar sern las instituciones educativas o el Estado los responsables deproveer de mquinas sin capacitar a los profesores?

Los beneficios y ventajas que las TICs produzcan en el aprendizaje escolar,ayudarn a los estudiantes a comprender y reflexionar sobre situacionesproblemticas, al margen de sus condiciones sociales o econmicas, podrnfacilitar a todos los alumnos al acceso a las fuentes del conocimiento sinconsiderar por ello que las TICs sean una tecnologa absolutamente igualitaria,por ello, en esta Tesina planteo el cambio y la innovacin potenciando el uso delas TICs en el aula.

Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan lassociedades para minimizar la exclusin social y es a partir del uso de losrecursos tecnolgicos que la escuela redimensiona el espacio sociopolticorelevante y trascendental para todo cambio e innovacin, as la formacin yparticipacin de profesores de todas las asignaturas acrecentarn la diversidadde contenidos fortalecidos en los valores de igualdad y solidaridad, que son, entreotros, los fundamentos de toda sociedad democrtica. Al tomar conciencia sobrela necesidad de incorporacin de las TICs en el aula surgirn nuevas lneas deaccin y dentro de ellas la complejidad de su incorporacin en la escuela.



El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusin de varios actoressociales en nuestro pas, un sistema en crisis que se debate entre cambios deestructuras y legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidadperifrica o postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre lacomplejidad de socializar desde el aula transformaciones tecnolgicasincorporadas como herramienta pedaggica. Desde el rea de TecnologaEducativa investigu sobre El uso de las TICs en la enseanza Polimodal? atravs de un estudio de caso correspondiente al Tercer ao del Polimodaldurante 2005-2006, en una institucin en la cual presto mis servicios docente.

1. a. Problema

El problema consiste en conocer cules son las significaciones construidas porlos alumnos del nivel polimodal, acerca del uso de las nuevas tecnologas de lainformacin y comunicacin en tanto estrategia de la enseanza, en la asignaturaMarco jurdico.

1. a.1.Objetivos

Para responder a esta instancia de investigacin constru los aspectos temticosincorporados en los siguientes objetivos:

Generales:

Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso delas TICs como innovacin tecnolgica y como estrategia de enseanza-aprendizaje de la asignatura Marco jurdico.Analizar estrategias que brinden oportunidades para transformar unaenseanza centrada en la transmisin de contenidos por otra centrada enaprendizajes diversos y personalizados aprovechando el potencial de lasTICs.Socializar experiencias de integracin de las TICs en el aula fomentandoel debate y la reflexin sobre la integracin de las mismas en la escuela.

Especficos:

Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas enla enseanza-aprendizaje para la gestin de la informacin y lacomunicacin en el aula.Describir el rendimiento didctico-metodolgico segn las significacionesde los alumnos.Explorar estrategias de gestin de contenidos con miras a propiciarespacios de aprendizaje comn.Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre laincorporacin de las TICs en el proceso de aprender promoviendoreflexin, cuestionamientos y nuevos conocimientos.

1. a.2. Hiptesis/Anticipaciones de sentido

1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizajeparticipativo y colaborativo.

2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de unaverdadera comunidad de aprendizaje.

3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnossignifica un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en elaula.



4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas decomputacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos.

5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas traeproblemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizandolas TICs.

1. a.3. Organizadores en el Marco terico

En este trabajo se analizaron posturas tericas individualizadas en categorastericas principales como:

1. La sociedad de la informacin y los nuevos modelos (paradigmas)educativos en el presente siglo.

2. Surgimiento de nuevas lneas de accin dentro de las aulas contemplandola complejidad de las TICs en su incorporacin en el aula.

3. Las TIC como estrategia en la enseanza y como herramientapedaggica en el aula.

4. Por qu el uso de los recursos tecnolgicos en la escuela redimensiona elespacio sociopoltico relevante y trascendental para todo cambio einnovacin.

5. La forma ptima de introducir los elementos tecnolgicos en los entornoseducacionales.

6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoquemediacional curricular; estudios centrados en los contextos.

1. a.4.Metodologa

Siguiendo los siguientes principios organizadores:

1. Planteo cronolgico de los hechos.2. Triangulacin (comparacin entre distintas posiciones).3. Exposicin de problemas y propuesta de soluciones.4. Establecimiento de un enunciado general presentando las

Ideas que la sustentan.

Esta investigacin bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilizacin delos recursos tecnolgicos en la escuela utilizando mtodos (lgicas) cuanti-cualitativos, tales como la observacin, anlisis de cuestionarios, encuestas, paralograr responder entre otros interrogantes, el siguiente:

Qu desafo implica para alumnos y docente la introduccin de las TICs en laenseanza polimodal?

Para los Alumnos implica:

Ordenar informacintrabajar con grandes volmenes de datos.Comunicar y expresar en forma grfica todo tipo de informacin.Trabajar con simulaciones,formulacin y verificacin de hiptesis.Interactuar en forma simultnea con variedad de datos, presentados demanera diversa (grfica, numrica, etc.)Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades queintervienen.Aplicar la informacin obtenida a la resolucin de problemas.



Para el Docente implica:

Conocer el funcionamiento de las TICsEnsear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de loimportante en una oferta de informacin que excede con mucho lacapacidad de asimilacin de la inteligencia humana.Ensear a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrarnuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionandocausas y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativasde las estructuras cognitivas que ya se posee.Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin delconocimiento y en todas las conductas vitales.Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abiertoal dilogo y al respeto mutuo.

A los efectos de sopesar el alcance de las hiptesis y analizar hasta qu punto laincorporacin de las TICs en el aula son significativas para estudiantes ydocentes en tanto estrategia de enseanza en la asignatura Marco jurdico detercer ao del nivel polimodal, relev informaciones cuanti-cualitativas a partir demtodos y tcnicas de campo centrados en un enfoque de la lgica cualitativa:interpretativo, mediante observaciones y recoleccin de informacin como laencuesta semi-estructurada y la entrevista focalizada. Aplicando un tipo demuestreo intencional-estructural, guiado bajo el criterio de significatividad.

CAPTULO I

1. El impacto de la sociedad de la informacin en nuestro Sistema Educativo

Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance cientfico en un marcosocioeconmico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologasde la informacin y la comunicacin (TICs), conlleva cambios en todos losmbitos de la actividad del hombre, en especial en los mbitos laborales yeducativos. Este ltimo remite a los cambios y adaptaciones respecto a laincorporacin de las TICs como herramienta pedaggica.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centrosdocentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son:

1. Escenario tecncrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeosajustes, es decir a partir de la alfabetizacin digital de los alumnos en elcurrculum, para que utilice las TICs como instrumento para mejorar laproductividad en el proceso de la informacin y utilizacin de las TICs.

2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integracin de lasTICs que postulan Jos Mara Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez(2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender delas TICs y los mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas quecontemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o sea:aprender con las TICs a travs de actividades interdisciplinarias ycolaborativas.

3. Escenario holstico: est constituido por los centros educativos donde sellevan a cabo una reestructuracin de todos sus elementos tecnolgicos,como lo indica Joan Maj (2003). En esta investigacin la institucinestudiada se encuadra en la transicin del escenario tecncrata alreformista. El impacto que constituye el auge de la computadora,particularmente el uso de Internet, hace que las instituciones sigan los



pasos de todas las instituciones culturales del mundo quienes difunden susmateriales a travs de pginas Web, por ello y desde el ao 2001, laInstitucin A? ha creado su pgina Web para abrirse al mundo.

Existen muchos y cada vez ms portales educativos que difunden cada formasde aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los estudiantes, esdecir aprenden contenidos que no estn insertos en el currculum oficial. Por ello,uno de los desafos que se presenta a la escuela consiste en integrar los aportesque nos ofrecen los sitios formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, para facilitar a los alumnos la estructuracin y valoracin de conocimientosdispersos que bajan de los Mass media e Internet.

Segn el enfoque de Beltrn, Llera (O , p ), las tecnologas de la informacin ycomunicacin se transforman en instrumentos necesarios para las escuelas, lascuales tienen como funciones: ser fuente de informacin (hipermedial), canal decomunicacin interpersonal, necesaria para el trabajo colaborativo, para elintercambio de informacin e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio deexpresin en la creacin de procesadores de textos y grficos, ser editores depginas Web, poder crear presentaciones multimedia, llegar a utilizar la cmarade video, servir como instrumento cognitivo motivando y tambin siendo unmedio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo, procesar informacin(hojas de clculo, gestores de bases de datos); tambin tiene la funcin de serinstrumento para la gestin, ya que se automatizan diversos trabajos de la gestinde las secretaras, bibliotecas, tutoras, como recursos interactivo para elaprendizaje ya que los materiales multimedia informan, entrenan, simulan y guanaprendizajes.

El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las demandas deun mercado laboral competitivo hacen que los ciudadanos deban capacitarse eninstituciones cuya oferta de cursos se remite a la actualizacin profesional o acursos sobre las nuevas tecnologas. La integracin de las personas en grupos deestudios presenciales o virtuales facilita una formacin continua, as nacennuevos entornos virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando lasfuncionalidades de las TICs, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y elaprendizaje libres de los tiempos de la enseanza presencial.

Sin importar el nivel de integracin de las TICs, en las instituciones educativas esnecesario una alfabetizacin digital? y una actualizacin didctica que ayudea los docentes, a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y losnuevos elementos culturales en su prctica docente.

En la asignatura Marco jurdico el impacto de las TICs fue recibido con granexpectativa por parte de los estudiantes del tercer ao del nivel polimodal, nosolo se trabajaron actividades sino que tambin crearon actividades y cada vez larelacin docente-alumno estuvo ms cerca que en el aula, como el interactuardurante un fin de semana a travs del foro, fortalece su formacin disciplinar,porque sentirse protagonistas de una actividad por Internet, promueve sus ideasy creaciones propias de su cultura adolescente.

Las nuevas tecnologas benefician a quienes las pueden y saben utilizar, noocurre lo mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y menosacceder continuamente a un ciber caf o en el caso de aquellos estudiantesalejados de la zona urbana, ruralizados, que no pueden acceder a interactuar enla red, pero que saben que existe. Tampoco podemos no ver aquellasinstituciones educativas que tienen la PC, pero carecen del recurso humano paraensear el manejo del mismo o ms drsticamente, la localidad carece deconexiones para banda ancha e Internet resultando inaccesible para lacomunidad toda.



Entonces incorporar las TICs en el aula no slo depende del docente y de lasinstituciones escolares sino tambin de la planificacin de polticas educativasdirigidas a equilibrar las desigualdades sociales para su utilizacin pedaggica,por ello cuando un discurso democrtico hace referencia a la igualdad deoportunidades, habr que informar sobre la urgencia de convertir el conocimientoinerte en conocimiento activo en forma permanente, desafo que forman parte denuestra cultura del aprendizaje.

1. a. Las instituciones educativas en el ciberespacio

Nuestra futura cultura estar basada en mundos digitales en los que delformateo y reciclaje de textos se pasar al rediseo en obras digitales, lo queconstituye una estrategia de las nuevas formas de expresin, ya que dan lugar aimgenes mentales de otros mundos que solo existen en el ciberespacio, mundosartificiales creados por el hombre, que expresan ideas sorprendentes yemocionantes. Estos mundos digitales no pueden existir sin la computadora comotampoco fuera de la tecnologa digital.

Un autor destacado como lo es Steven Holtzman describe en su obra Mundosdigitales, los avances tecnolgicos llevados a cabo por pioneros e investigadoresque potencian las dimensiones de los mundos digitales, el primero de ellos losllama mundos alambrados?, el segundo mundos virtuales?, el terceromundos del software? y mundos animados?, cada una de estasdenominaciones describe algunas calidades de los mundos digitales. El arte delfractal, la escritura virtual, la expresin a travs de vida artificial animada en lacomputadora, la msica interactiva, son nuevos vehculos de expresin que estnen pleno desarrollo.

Juan Carlos Tedesco en su obra Los pilares de la educacin (2003) hace notar laimportancia de la dinmica de la sociedad de la informacin sobre el campoeducativo, ya que crea un nuevo contexto en el que la educacin afronta nuevosdesafos. El primer reto? como l lo denomina se resume en el postulado deaprender a aprender desde lo cognitivo considerando que la informacin y elconocimiento han adquirido una relevancia capital, por ello la educacin deberconvertirse en un elemento siempre presente en el proceso de aprendizaje.

El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafos relativos a laconsecucin de un orden social en el que podamos vivir cohesionados peromanteniendo nuestra identidad como diferentes. Entonces la educacin ha deactuar como contrapeso del nuevo capitalismo (neoliberalismo) donde lasdiferencias sociales se acentan cada ms y la globalizacin destruye formas desolidaridad y cohesin local.

Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los usuariosdigitales y en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es de Sherry Turkle, quien observa que dichos jugadores se transforman en autores y creadores deestructuras narrativas complejas, por ejemplo en el caso de los juegos desimulacin.

En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus ltimasconsecuencias, tiene la oportunidad de expresar formas mltiples e inexploradasde su yo, poniendo as en juego su identidad y asumiendo nuevas identidades atal punto que su vida real comienza a convertirse en un juego ms, que se sumaal de sus otras identidades, viviendo de esta manera identidades y vidasparalelas.

Algunos juegos tienen tecnologas muy sofisticadas, alta interactividad yposibilidades de inmersin en el medio. Turkle sostiene que los modelos



computacionales actuales responden a ideales posmodernos y muchas ideasexpuestas por Lacan, Foucault, Deleuze y Guattari, parecen estar encarnadas enlas mquinas y aplicaciones contemporneas favoreciendo esta forma la fluidezy multiplicidad del yo, y su constitucin a travs de interacciones dadas medianteel lenguaje y la significacin de la navegacin en Internet.

Segn Turkle, la tecnologa est convocando un conjunto de ideas asociadas conla posmodernidad, ideas sobre la inestabilidad de los significados y la falta deverdades universales, lo que genera una realizacin del pensamiento social, esentonces para l un indicador de un cambio cultural profundo que consiste en eldesplazamiento de una cultura del clculo por una cultura de la simulacin.

Esta cultura de la simulacin emerge en muchos dominios y acorta la distanciatradicional entre la gente y las mquinas, configurando as nuevas negociacionesculturales y disolviendo fronteras tradicionales. La cultura de la simulacin llevaa interpretar las cosas segn el valor de la interfaz, la pantalla; la gente seconecta a una comunidad virtual donde proyecta sus dramas imposibles deproyectar en escenarios reales.

En la asignatura Marco jurdico he podido vivenciar este acercamiento cultural atravs de un juego de simulacin, los conceptos vertidos y las competenciasreveladas me llevaron a considerar las significaciones construidas por ellosacerca del uso de las nuevas tecnologas.

1. b. El docente en el ciberespacio

El ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el conocimiento,por tanto, el reto de los profesores no ser impartir enseanza, sino proporcionarlas claves para poder encontrar la informacin ms fidedigna, comprenderla ytransmitirla adecuadamente?. (Merayo, 2000: 37), este autor describe entreotros conceptos que los grandes retos del docente en la sociedad de las redestelemticas tendran que orientarse en las siguientes direcciones:

a) Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importanteen una oferta de informacin que excede con mucho la capacidad de asimilacinde la inteligencia humana.

b) Ensear a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrandonuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas yconsecuencias, logrando as mejoras cualitativas y cuantitativas de lasestructuras cognitivas que ya se posee.

c) Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin delconocimiento y en todas las conductas vitales.

d) Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto aldilogo y al respeto mutuo.

Para Gisbert (2000) la motivacin de usar internet en educacin se deben entreotras a las ideas de globalizacin y de internacionalizacin que implican, dentrode consideraciones estrictamente pedaggicas, que los docentes sean capacesde desarrollar trabajos interdisciplinares, que utilicen la informtica comoherramienta de ese trabajo y que se sirvan de las redes telemticas comoespacios cooperativos y de formacin?.

Las escuelas debe atender las demandas sociales como la educacin multimedia,es decir aquella que ensea el uso de las TICs permitiendo a los estudiantes;conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse en laproduccin e interpretacin de mensajes, utilizando distintos leguajes y medios, el



desarrollar su autonoma, pensamiento crtico, toma de decisiones, que reciba yse adapte a las innovaciones que surjan en la sociedad. Por todo ello el docentedebe tomar un compromiso educando a estudiantes emprendedores, creativos yadaptables como lo cita John Dewey define a la inteligencia como la capacidadde adaptarse a un mundo en constante cambio.

Para no caer en determinismo tecnolgico la escuela ha de alfabetizartecnolgicamente y de manera integral entonces podremos referirnos a unacultura tecnolgica, la que tendr la participacin de la sociedad en su evoluciny desarrollo y donde las tomas de decisiones sean emprendidas por especialistasque guen el cambio. La actitud demostrada por los docentes frente a la inclusinde las TICs en el aula, vara desde los pragmticos que utilizan y aceptan lasTICs sin cuestionamientos y de docentes que aceptan las TICs concientes delcompromiso y anlisis de los medios procurando no descalificar.

Hoy lo digital avanza a pesar de debates y posturas diferentes, Pierre Lvy,profesor de la universidad de pars y autor entre otras obras de La InteligenciaColectiva. Para una antropologa del ciberespacio (1994) y Qu es lo virtual(1995) reitera la metfora de Roy Ascott de un segundo diluvio: el diluvio de lainformacin? dice Lvy para bien o para mal lo cierto es que este diluviono ir seguido de un reflujoa menos que se produzca una catstrofe cultural,no habr ninguna gran reorganizacin ni autoridad central que nos devuelva atierra firme, a los paisajes estables y bien sealizados previos a la inundacin?(Lvy, 1998:3). Esto significa decir que las innovaciones tecnolgicas en lasociedad crearon desigualdades entre las personas y donde el analfabetismoinformtico estableci una separacin de clases y generaciones.

La era de lo digital en el siglo XXI marcar cada ms al sector social lo cualpodremos observar a los sectores marginados es por ello necesario alfabetizaren lo informtico ya que esta informtica ser el medio por el cual la poblacinacceder a informacin, servicios, nuevos empleos y educacin.

Al surgir el ciberespacio la escuela debe acompaar las transformacionestecnolgicas con estrategias y mtodos didcticos apropiados, el mundodigital es clave para la educacin? (ODONNELL, 1998:166), orientados auna nueva realidad social, econmica y cultural ocupado por un nuevo ciudadanoo ciberciudadano: netizen , a todo esto los educadores del presente siglo XXIdebemos mejorar los aprendizajes a partir de demandas sociales generandopolticas educativas comprometidas en alcanzar y/o equilibrar diferenciassociales acordes a una real democracia, con miras a utilizar e innovar losrecursos tecnolgicos disponibles en las instituciones.

La distancia no deber ser una barrera para la comunicacin con grupos deestudiantes de una regin a otra, para ello estn las comunidades virtuales , estenuevo espacio se caracteriza por la conformacin de una sociedad de lainformacin. En este proceso de disponibilidad creciente de informacin, las Tics(internet) asumen un protagonismo importante, as lo afirma Pierre Lvyrespecto a la velocidad del saber y del saber hacer, es por ello que losconocimientos que se adquieren al iniciar una carrera, al concluir la misma esossaberes ya son obsoletos.

1. b.1. Hacia una sociedad en aprendizaje

La revolucin meditica abre a la enseanza unos cauces inexplorados. Lastecnologas informticas han duplicado las posibilidades de bsqueda deinformaciones, y los equipos interactivos y multimedia ponen a disposicin de losalumnos una cantidad inagotable de informaciones:



Ordenadores de todo tamao y de variada complejidad.Programas de televisin educativa por cable o satlite.Sistemas interactivos de intercambio de informacin, incluidos el correoelectrnico, y el acceso directo a las bibliotecas electrnicas y los bancosde datos.Los simuladores electrnicos.Los sistemas de realidad virtual en tres dimensiones.

Armados con estos nuevos instrumentos, los alumnos y estudiantes se conviertenen investigadores. Los docentes ensean a los alumnos a evaluar y a tratarprcticamente la informacin que tienen a su disposicin. (Los cuatros pasesde la Educacin? 1996. En la educacin encierra un tesoro. Informe a laUNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI,presidida por Jacques Delors, Santillana-UNESCO. Madrid) .

Para ajustar los estilos de aprendizaje a los rasgos de una cibercultura expansiva,Lvy propone producir una adaptacin e integracin de los dispositivos y filosofadel aprendizaje abierto a nuestras prcticas escolares, esto supone un cambiodecisivo en los estilos pedaggicos y didcticos. De esta forma los estudiantesasumen procesos de aprendizaje tienen en claro que son sujetos de unaprendizaje abierto, lo que significa que en gran parte, la responsabilidad deaprender est en ellos mismos, dependiendo de la interaccin que tenga con suscompaeros, docentes, tutores y con el material de estudio y por supuesto en elmanejo y aprovechamiento de las TICs

Los sistemas abiertos de aprendizajes:

Estimulan el aprender a aprender, sustentado en el principio de actividadparticipativa fomentada por entornos virtuales y en el principio deresponsabilidad en la formacin de una comunidad de aprendizaje;Orientan al estudiante en relacin con el desempeo que se espera de l ylo conducen a participar en funciones, tareas, procesos y operaciones congrandes mrgenes de autonoma;Incluyen una mxima disponibilidad de informacin (rasgo, este ltimo,que se ve propiciado por la presencia de TIC).

Con esto las TICs permiten contar con mucha informacin, pero demanda de losdocentes una actitud de aprendizaje permanente y estrategias especficas parainteractuar con ellas, en un proceso de construccin de conocimientos que., apartir de su presencia, se presenta hoy como ilimitado.?(Griselda Opel, SergioSalvatierra y Fernando Pisani, Cibercultura y Educacin (2003), CAPACYT,Formacin Docente SRL, Buenos Aires)

CAPITULO II

2. Estudio de caso

En la presenta Tesina, la matriz central est constituida por el Estudio de Casocorrespondiente a la institucin donde presto mis servicios docentes, a travs dela historia, la escuela fue modificando su oferta en funcin de las necesidades dela sociedad, quien da sentido y legitima el hacer de toda institucin educativa,pero sin perder de vista el mandato fundacional.

2. a. Diagnstico Inicial:

A travs de una entrevista a varios docentes pude identificar una segundapostura (docentes que aceptan las TICs concientes del compromiso...) por



considerar que sus apreciaciones hacan referencias al uso y al consensorespecto a su aplicacin en el aula, contribuyendo de esta forma el pasaje de unasociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. En primer trminoindagu mediante un diagnstico sobre los recursos tecnolgico de la institucin(con que contbamos hasta el momento: 2005)

A. Diagnstico: Descripcin de la Escuela A? Nivel Polimodal.

Administracin Educativa:

Diseos curriculares Institucional

Modalidades: Produccin de Bienes y Servicios con la Orientacin en:Construccin y Electromecnicos

Modalidad de gestin de las Organizaciones

Taller y Laboratorios

TTP. Mdulos opcionales.

Resultados cuantitativos y cualitativos para mejorar la calidad educativa.

Las acciones se incluyen en la planificacin institucional diseando dimensionesde organizacin: organigrama, distribucin de tareas, horarios, espacio ulicos.

Gestin Escolar:

Estrategias operacionales y funcionales distribuidas en recursos humanos.

Oferta de calidad educativa

Reglamento de convivencia institucional.

Evaluacin de fortalezas y debilidades en Jornadas Institucionales. Dimensinpedaggica: modalidades de enseanza- Prctica docente, criterios deevaluacin- Dimensin comunitaria: padres e instituciones del medio, contextosocial.

TICs: Tecnologa de la Informacin y la comunicacin. 1 - ProyectosTecnolgicos 3

B. Encuesta simple:

Efectu una encuesta simple dentro de la institucin, donde tuve en cuenta lossiguientes tems:

1. Porcentaje de docentes que usan computadora2. Porcentaje de docentes que usan computadora en actividades

pedaggicas (adems de la redaccin de pruebas)3. Porcentaje de docentes que se conectan regularmente a Internet

1. en promedio, hasta tres horas por semana2. en promedio, ms de tres horas por semana

4. Porcentaje de docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos.

INSTITUCIN A? (2005-2006)

Docentes que usan computadora para distintos fines:

Sobre 50 docentes: SI: 22= 44%, NO: 28 =56%



Docentes que utilizan la computadora para tareas pedaggicas:

Sobre 50 docentes: SI: 12 = 24%, NO: 38 = 76%

Docentes que se conectan regularmente a Internet:

Por semana: Hasta 3 horas, sobre 50 docentes: SI: 8= 16%

Ms de 3 de horas: sobre 50 docentes NO: 15= 30%

Docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos y con actividades detrabajo prcticos:

Sobre 50 docentes: SI: 15=30%, NO: 35=70%

Docentes con pginas en Internet o Publicacin en Internet:

Sobre 50 docentes: SI: 7= 14 %, NO: 43= 86%

Mdulo: Gestin de contenidos con Internet y Software Educativo (UNCA)

Unidad 1: Internet, red de redes - Susana Morales (2006)

Los resultados obtenidos dieron un mayor porcentaje ms del 75% de docentesque no utilizan la computadora para fines educativos lo que me llev a motivar eincentivar para el uso de las TICs como herramienta pedaggica. Valindomeuna vez ms de los aportes dados por los mdulos interactuaba en la sala deprofesores tratando de indagar las fortalezas, debilidades, sugerencias dadas porlos colegas sobre los aportes de las TICs en las clases, y la posibilidades detrabajar interdisciplinariamente hasta llegar a la siguiente conclusiones medianteun diagnstico inicial para la presente tesina.

2. b. Contenidos que se consideran en el espacio tecnolgico segn:

Transmisin, codificacin y recepcin de la informacinSoftware HardwareRelacin Individuo Mquina Impacto social de la tecnologa de lainformacin y la comunicacin.

Datos

La computadora como un Sistema de Adquisicin, almacenamiento yrepresentacin de la informacin por medios electrnicos.

Procesos

La comunicacin como una de las necesidades bsicas de la sociedad.Estructura y funcionamiento de la computadora.

Sistema operativo, utilitarios Software educativo Perifricos.

El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevasherramientas (Hardware y software), soportes de la informacin ycanales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin queconstituyen la Tecnologas de la Informacin y la ComunicacinLa cuestin tica sobre propiedad intelectual.La tecnologa que satisface las demandas de la Sociedad y sta se vecondicionada por los avances de la tecnologa.



2. b. 1. Formas de Comunicacin interactiva e intermediales: Informacin.Bancos de Datos

Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temticos, que son lossiguientes:

1. Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica

Desde este eje se abordan los aspectos referidos al tratamiento de lainformacin, desde la obtencin de los datos pasando por el proceso hasta sualmacenamiento. Incorporando la computadora como elemento de soportetecnolgico indiscutido en el tratamiento de la informacin; se analizan loscomponentes bsicos de la computadora, su estructura y funcionamiento,Hardware y software (Programas utilitarios, sistema operativo, etc.)

1. La comunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica

Este eje temtico involucra los contenidos referidos a la adquisicin ytransmisin de la informacin desde la simple presentacin de un documentohasta la obtencin y transmisin de informacin existente en los grandes Bancosde datos mundiales.

1. La tecnologa de la informacin y la Comunicacin y su relacin con elmedio

Intenta agrupar los contenidos vinculados con el impacto que produce laincorporacin de estas nuevas tecnologas en la sociedad, analizando los distintosaspectos: econmico, sociales, y ambientales. En el esquema se presentan lostres ejes temticos fundamentales en torno a los cuales se pueden abordar loscontenidos propuestos para este espacio.

El primer eje aborda la temtica que se refiere al tratamiento de la informacindesde la estructura de los datos pasando por el proceso (incorporando lacomputadora como soporte tecnolgico indiscutido) hasta la salida de lainformacin y las distintas formas de comunicarla.

El segundo eje agrupa la temtica referida a la computadora como herramientatecnolgica de soporte en relacin al procesamiento y comunicacin de lainformacin; su estructura y funcionamiento, estudio del hardware, software(distintos utilitarios: procesadores de texto, planilla de clculo, manejadores debases de datos)

En tercer lugar la relacin Hombre mquina, el impacto de la tecnologa(Especficamente de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin) en lasociedad y toda la problemtica referida al Software, la cuestin tica, licencias,virus antivirus. Los ncleos temticos son abordados en torno a cada uno de losejes mencionados, teniendo en cuenta que no debe interpretarse como unasecuencia de contenidos sino que se trata simplemente de una forma de poderplasmar en el papel cual es la temtica que aborda cada eje. La construccin delconocimiento sigue una lnea espiralada y cada concepto es retomadopermanentemente.

2. b. 2. Contenidos curriculares contemplando de TICs en los Proyectos ulicos

Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica. Lacomunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica. Latecnologa de la informacin y la comunicacin y su relacin con el medio.Anlisis, proceso y almacenamiento de la informacin. Tipos de datos e



informacin. Codificacin de la Informacin. Estructuras de datos.Concepto de sistemas. Estructura y comportamiento. Estructura bsicade la computadora. Hardware.Anlisis de las distintas computadoras que ofrece el mercado, ventajas ydesventajas. Perifricos. Software de base: Sistemas operativos. Manejobsico de la PC. (Nociones de archivo, directorios, medios dealmacenamiento, copia y borrado)Programas utilitarios: Procesadores de texto, Planilla de clculo, Bases dedatos, Graficadores, Software Educativo. Programas de simulacin.Antivirus.Dispositivos analgicos y digitales. Estructura global de los dispositivosanalgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos.Cdigos analgicos y digitales, transductores analgicos-digitales yviceversa.Formas de comunicacin interactiva e intermedial: Multimedia, redes decomputadoras. Bancos de datos, redes de datos. Acceso y bsquedaelectrnica de informacin. Correo electrnico.Las aplicaciones de la informtica y las comunicaciones en la sociedad:Impactos positivos y negativos.Cuestiones ticas sobre propiedad intelectual, privacidad de lainformacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.

2. b.3. Espacio Tecnolgico

Los siguientes contenidos se desarrollan en el espacio Tecnolgico:

Interpretacin y comunicacin de la informacin: Normas, reglamentaciones ydisposiciones, relacionadas con el desarrollo de los proyectos. Sistemas dediseo asistido por computadoras (CAD). Tcnicas de recopilacin y bsquedade datos. Representacin de la informacin en formatos tcnicos.

Evaluacin de factibilidad: Anlisis de estructura y funcionamiento de productos,procesos y sistemas tecnolgicos. Determinacin de criterios ergonmicos parael anlisis de proyecto. Evaluacin de factibilidad del proyecto. La innovacin enproductos, procesos y sistemas.

Determinacin de medios y mecanismos de control de proyectos: Control ygestin de proyecto. Determinacin de criterios bsicos para el control deproyecto. Tcnicas de representacin. Tcnicas de organizacin de grupos.Resolucin de conflictos.

Evaluacin de la calidad o impacto: Determinacin de criterios de evaluacin deproductos, procesos o sistemas tecnolgicos. Impacto ambiental. Impactosociocultural. Concepto de calidad total. Comercializacin y produccin industrialde productos, procesos y sistemas. Las TICs plantean un desafo metodolgicoen la escuela, por ello he expuesto la incorporacin de los recursos didcticos ytecnolgicos analizando el modelo tecnolgico y prctico en donde primero llevoa cabo un trabajo exploratorio mediante un Mapa de Necesidades de lainstitucin (Ver en Anexos), esta exploracin incorpora herramientaspedaggicas trabajadas en el mdulo Gestin de recursos didcticos yplanificacin de proyectos educativos (2005). 2. b. 4. Una clase Tipo desde elespacio Marco Jurdico

A) Tema: La Ley

Objetivos operativos:



Reconocer los sitios a consultar.Interactuar con los compaeros.Socializar Informacin

Recursos:

PC. Software libre. Impresora, CD-ROM. Videos. Navegacin en Internet.Utilizacin de buscadores, hipertextos, criterios de bsquedas, etc.

Actividades:

Buscar la etimologa de la palabra en Internet, tener acceso aenciclopedias virtuales.Visitar el sitio de la escuela, ir a WebQuest ingresar en Actividades de laasignatura Marco Jurdico y seguir las instrucciones del prctico.Interpretar los pasos de creacin y/o sancin de una ley.Recoleccin de material.Visitas a sitios Jurdico y ministeriales.Realizar presentaciones en PowerPoint

B) DERECHO AMBIENTAL

Perodo de trabajo: 5 (cinco) semanas

Objetivos del Trabajo:

1. Ampliar los conocimientos a travs de contenidos complementarios de laasignatura Marco Jurdico, elegidos por el estudiante.

2. Participar en la interaccin del trabajo colaborativo.3. Destacar activamente los espacios de discusin en los foros de la pgina

de la escuela: Campus?.

Actividades propuestas:

Elegir un tema a partir de los textos publicados en la pgina y construirescenarios de debates sobre temas y/o problemticas observada, los mismosdebern estar enmarcados considerando:

La Normativa de carcter Internacional, Nacional y Provincial.El Marco legal que fundamenta o sustenta determinadas acciones delhombre del hombre frente al medio.

Pasos a seguir a travs del Foro:

1. Formar grupos de compaeros (3 o 4)2. Plantear una temtica amplia y abierta al dilogo.3. seleccionar un tema concreto.4. Buscar y compartir la informacin con los integrantes del grupo.5. Desarrollar el tema y dar una conclusin para ser debatida por otros

grupos.6. Realizar una puesta en comn cerrando el debate.7. Plenario final de la clase.

CAP?TULO III

3. a. El aprendizaje colaborativo



Las TICs se pueden integrar al currculum transformndose en un recursodidctico, ser un objeto de estudio (Estudio de caso) tambin ser un instrumentopara la gestin institucional entre otras formas.

La realidad en el aula cambia con la tecnologa, el ao pasado los estudiantesdominaban el MP3, hoy es el MP4 y otras novedades cada vez ms pequeas ycon mltiples opciones, es por ello que un aprendizaje colaborativo asistido por lacomputadora es una estrategia de enseanza y aprendizaje porque mediante ladiscusin, reflexin, toma de posicin a travs del foro, incentivan al estudiante aestar pensando en el tema estudiado, lo es por ejemplo en el tercer aos en laasignatura Marco Jurdico con los contenidos sobre La Ley de Contratos deTrabajo y Derecho Ambiental.

Como dira Barret, El aprendizaje colaborativo se define como un proceso deaprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos conjuntos entre profesores yestudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantescomo profesores. El conocimiento es visto como un constructo social y, portanto, el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entornoque propicia la interaccin, la evaluacin y la colaboracin entre iguales.

Siguiendo a Stella Maris Briones y a la posicin tomada por Brunner, J. (2000);considera que a las nuevas tecnologas, TICs; hay que agruparlas en cuatroescenarios;

En el primer escenario las nuevas tecnologas sirven para reforzar el modelopedaggico tradicional, el modelo vigente en la mayora de las prcticaseducativas; los nuevos medios, al igual que los antiguos, refuerzan la funcin deldocente como transmisor de informacin y conocimientos. Se subutilizan lasposibilidades de las TICs en la enseanza y el aprendizaje; e el segundoescenarios cambia la perspectiva radicalmente. Se supone un alumno concompetencias para la auto-formacin y una actitud protagnica frente a suproceso de aprendizaje.

En esta perspectiva intra-escuela, las TICs estn combinadas con unaconcepcin interactiva y constructivista del aprendizaje. Aqu se da un replanteodel principio educativo: se pasa de la secuencialidad a los hipermedios, de lainstruccin a la construccin de conocimientos, de la enseanza centrada en elprofesor al aprendizaje centrado en el alumno, de la absorcin de materiales alaprender a aprender, de la sala de clases a los espacios de red, de la educacinetaria al aprendizaje a lo largo de la vida, de la estandarizacin a lapersonalizacin, del profesor-transmisor al profesor facilitador.

El tercer escenario justifica la incorporacin de las TICs en la ecuacin y estasurge desde afuera en lugar de surgir como una necesidad pedaggica: lasexigencias de la sociedad de la informacin plantean la imperiosa necesidad deque la educacin se haga cargo de la alfabetizacin informtica para responder alos cambios del mercado laboral. En este sentido, se enfatiza la adquisicin dehabilidades de computacin como clave para el ingreso en el mundo laboral, deacuerdo con las exigencias del sistema productivo, y las demandas de lasindustrias y diversos sectores de servicios.

El cuarto escenario ofrece una perspectiva de innovacin bastante radical,supone la conformacin de una conciencia intersubjetiva mediada por las nuevastecnologas, ya no slo a nivel de la escuela (como el segundo escenario) sino dela sociedad- planetaria- en su conjunto. Por lo mismo, es tambin el escenarioms propicio para todo aquello que, por el momento, no puede sino aparecercomo planteamientos utpicos.



Teniendo en cuenta los analizadores de Briones, la incorporacin de las TIC enla asignatura marco Jurdico respondi el segundo y tercer escenario. Establecuna asociacin mediada por los recursos tecnolgicos para mejorar los procesosde aprendizaje. Anteriormente present cuadros de relevamientos de datosdiagnstico de la institucin atendiendo la dimensin pedaggico-curricular y laorganizacional-operativa segn las dimensiones propuestas por Pilar Pozner parala gestin escolar.

Focalic la mirada en la institucin para poder pensar en un aula enriquecida yen las formas de crear el aprendizaje para los estudiantes, una vez que losrecursos pasaron a formar parte de los recursos didcticos del aula, losesfuerzos por construir aprendizajes significativos y lograr que los estudiantesconstruyeran significativamente sus aprendizajes, es decir pasar de lainformacin al conocimiento entonces poda darme cuenta que requera cada vezms de innovaciones en el aula.

De esta forma constru un aula virtual en el Campus de la pgina de la escuelade igual forma con la incorporacin de la WebQuest, con gran xito para misestudiantes. Mediante estas herramientas pude organizar diferentes etapas delaprendizaje de cada alumno ya que difieren uno del otro respecto a lainternalizacin del contenido.

3. b. Reflexionando: Qu aprendieron los estudiantes?

Una eleccin adecuada de los recursos didcticos redujo el tiempo dedicado alaprendizaje porque stos objetivan la enseanza y activan las funcionesintelectuales para la adquisicin del conocimiento. Pensar en la idea demediacin didctica fue bsico para entender la funcin de los recursos en laenseanza. Desde esta perspectiva amplia consider como recurso cualquierhecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayudara a misestudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje. La intencin de Innovar en laescuela es difcil cuando la mayora de los docentes permanecen indiferentesfrente a las TICs. Pero no todos tienen la oportunidad y el tiempo para aprendero tal vez "voluntad", creo que es posible, mis propuestas de cambio tienen quever con lo aprendido en este Posttulo por ello al tomar conciencia que todoshacemos la Institucin, que se debe hacer para y por el otro lo intent y con ungran desafo acue las primeras herramientas sobre las TICs paraconjuntamente con los estudiantes aprender a aprender cmo interactuar en elaula. Uno de los primeros desafos en el aula fue la nivelacin de conocimientossobre la PC, debido a que algunos no tiene y/o no aprendieron a estar encontacto por diferente motivos. Para ello comenc integrando conocimientosvalindome de la pgina de la escuela en la que aprendieron a guardar textos,crear carpetas, directorios, archivos en distintos formatos, correo electrnico,men, glosarios, visitar bibliotecas virtuales, buscadores, interactuar en el foro,realizar presentaciones multimediales, entre otras. Pero la que consider muyimportante por la funcin que asum como era la de facilitar los aprendizajes, fueel uso del hipertexto.

3. b.1. El hipertexto en el aula virtual

El uso del hipertexto en educacin favorece la participacin del estudianteactivo, los hipermedios dan autonoma a este para acceder de maneraresponsable a la informacin transformndose en activo y constructivo. Lossistemas de hipertextos tienen mucho que ofrecernos ya que posibilita laintegracin de todos los materiales que utilizamos para impartir la clase o comoapoyo para otras asignaturas. El estudiante aprendi a tener nuevos encuentroscon el texto cada vez ms centrados en la consigna o tema a investigar, primerotuvo un acceso rpido y fcil dirigidos a ingresar a glosarios y otras actividades



que generaban la exploracin de nueva documentacin, tanto bsica comocontextual luego se hizo ms compleja, pero siguiendo la lnea y/o marco dereferencia dado. Ensear en un entorno virtual fue como estar en el aulatradicional pero de manera personalizada quiero traer presente una frase dadopor un estudiante:?siento que el profesor me tiene en cuenta?, fue muyfuerte para m; pensando en la gran cantidad de estudiantes que no puedenacceder a esta forma de aprender, orientada. La diferencia que not en estaexperiencia ulica fue descubrir que a travs del aula virtual el estudiante llega alconocimiento ms rpido que en la clase, mediante el trabajo grupal y/o lalectura individual, porque se distrae, en cambio en la PC est solo se conectacon sus compaeros mediante el foro, correo, realizndose una interaccin entredilogos y toma de posicin. Es darle la oportunidad de acceder a unconocimiento crtico a partir de procesos y espacios sociales, reconstruyeinformacin cuando media el trabajo cooperativo y colaborativo.

3. C. Entrada al Campo:

3. C.1. Observacin:

Informe sobre la utilizacin de las TICs en la institucin

En la Institucin A? las TICs se desarrollan siguiendo los contenidos de losCBC para el nivel Polimodal de 1 y 3 ao. En relacin con el tipo deequipamiento son aproximadamente 40 mquinas de las cuales 36 estn enpermanente uso diario y con un soporte de mantenimiento dirigido por el mismopersonal de taller.

El uso que se le da al mismo es especficamente tecnolgico o sea que espara toda actividad que tenga por objeto desarrollar una actividad dadapor un profesor de distinta rea o materia, a parte de la especficamentetecnolgica, ya que se trata de una ex escuela tcnica cuya modalidad esla de Produccin de Bienes y Servicios con orientacin en Construcciones(ex. Maestro mayor de obras) y de electromecnica.En cuanto al nivel de participacin se puede decir que es favorable ya quetanto docentes como alumnos emprenden una nueva reforma y donde lasTICs son importantes para concretar el nivel de tecnologa estudiada.Con respecto al personal de conduccin (autoridades) se desempea entres turnos, con lo que respecta al encargado de sala de computacin, solocuenta con 2 (dos), siendo insuficientes para la cantidad de alumnos endicho establecimiento, an as tratan de coordinar la direccin de las aulastecnolgicas diseando horarios y organigrama para los tres turnosescolares.Un enfoque centrado en la tecnologa o en dimensiones tcnico-.materiales de los medios de comunicacin, forma a los estudiantes parael manejo de las mquinas, brinda as la posibilidad de que los esfuerzosde los docentes en el aula se mediaticen a travs de la PC.

En realidad el profesor se propone desde el primer mes escolar:

lograr una formacin integral del alumno en relacin a los mediostecnolgico que le brinda la escuela.Ante la problemtica que supone la aplicacin de los recursos informticoen los procesos de enseanza y aprendizaje se ha organizado en montajede 3 aulas o salas para as facilitar el control mantenimiento yalmacenamiento de estos materiales.Un conjunto de acciones de la TICs en el currculum institucional (PEI)refuerzan el aula de informtica, como la infraestructura fsica del mismo,



los materiales curriculares: programas informticos, etc.Las funciones que cumple el encargado de las salas, es el permanentemantenimiento de los equipos como tambin del inventario yalmacenamiento ordenado del recurso (hardware y software).

3. C.2. Entrevistas

3. C.2.1. El uso de los recursos informticos o TICs?: Una descripcin de losmedios utilizados y su articulacin con el PEI (Actividad: Mdulo Gestin derecursos didcticos y planificacin de proyectos educativos)

Datos identificatorios del Proyecto:

1. Escuela: A?2. Ao de elaboracin: 20053. Ao de implementacin: 20054. Participante: Susana Morales5. Asignatura: Marco Jurdico6. Tercer ao del nivel Polimodal

Qu situacin problemtica se pretende/pretendi resolver?

A partir de un diagnstico a nivel rea se pretendi mejorar la utilizacin de lainformacin, el uso de vocabulario tcnico jurdico y el manejo de los hipertextos.Por otro lado se incentiv para favorecer la creatividad mediante el uso deprogramas en Internet, como actividades en PowerPoint, Word, etc. La mayorade los sistemas actuales, gracias a los ltimos desarrollos y avancestecnolgicos, incluyen la posibilidad de trabajar con grficos e incorporar otrosmedios tcnicos adicionales (sonidos, imgenes, animaciones, hipertexto, etc.).Los elementos audiovisuales constituyen una herramienta muy poderosa, nosolamente para el ocio y el consumo, sino dentro del trabajo ulico por ello sepens en hacer efectivo este ao la utilizacin de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin.

Para qu elabora/elabor el proyecto?

Elabor el Proyecto para motivar a la comunidad educativa en la utilizacin de laPC en otras asignaturas y tratando de resolver la falta de comunicacin conotros colegas. Lograr que el trabajo sea integrado e interdisciplinario y que seaconfiable en cuanto a dinmica interactiva, generando as la participacin y elcompromiso de los docentes en bien de los estudiantes.

Quines participan/participaron del proyecto?

En este diseo, he sido unas de las primeras en implementarlo, luego se sumaronotros con sus proyectos. Mejorando su relacin operatoria con los alumnos.

Con qu medios se cuenta/contaba?

Con 22 mquinas de las cuales la mitad son de ltima generacin y que slo selas empleaba para la asignatura Tecnologa en el 1 ao del Polimodal.

Cundo y cmo se lleva/ se llev a cabo?

Se lleva a cabo durante todo el ao, tanto las comunicaciones, como lasactividades, trabajos prcticos y evaluaciones domiciliarias se desarrollan entodas las unidades de aprendizajes. Visitamos una institucin ubicada a 60 Km.de nuestra escuela donde el contacto con alumnos y docentes fue muy positivo.



Los alumnos contaron su experiencia ulica, es decir que comentaron la formade aprender mediante el uso de la PC. Algunos profesores preguntaron comotrabajar con las TICs, ya que no tenan conocimiento de nada, haba 6 mquinasy pronto tendran cableado telefnico. Sus preguntas estaban dirigidas al uso delas TICs y las guas de estudio (contenido, explicaciones, aplicaciones prcticas,ejercicios, ayudas, notas explicativas, glosario, etc.).

Potenciar la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es posible y comodocente debemos adaptarnos a los diferentes estilos de aprendizaje de losalumnos. Los entornos de enseanza y aprendizaje son factibles de implementaren la Web, ya que existen muchas herramientas que son ofrecidas por losservicios de Internet facilitando a los alumnos compartir, trabajar y discutirtemticas abordadas en la clase. El buen uso de estas herramientas es unexcelente punto de apoyo para mejorar la calidad de los aprendizajes.Herramientas como el correo electrnico, link, carpetas y archivos, calendariosde informacin, etc., hacen dinmica una materia que a simple vista parecieraeminentemente terica.

Cmo se evala/evalu el proyecto?

El proyecto se va reajustando permanentemente, desde los cambios de horarioshasta las correcciones que van y vienen desde la escuela a su casa. LaInstitucin Participa motivando a los docentes en este nuevo cambio paraalgunos y conocido para otros. Las autoridades ya estn proyectando actividadesde integracin y diseos de Proyectos tecnolgicos para el prximo ao y esto esde gran estmulo para todos.

Los Alumnos trabajaron en el rea de Tecnologa en el diseo de una pginaWeb para la escuela, una pgina en la que me permite presentar actividadesutilizando WebQuest.

Las mquinas estn conectadas a Internet todo el da para que los alumnospuedan consultar desde las 8 de la maana hasta las 21 horas, estn conectadasen red, con un servidor interno y controladas por un personal tcnico de laescuela. Desde este servidor (ubicado en la direccin del establecimiento) sepuede observar el trabajo de cada mquina y de su usuario, ya que cada alumnodebe ingresar (registrarse) con una contrasea personal.

3. C2.2. La Muestra

Qu opinan los estudiantes y docentes?

El anlisis de las opiniones vertidas por los alumnos en las Encuestas semi-estructuradas sobre: La Incorporacin de las TICs en el nivel Polimodal?durante el ao 2005, responden a cuatro cursos de tercer ao del Polimodal (88alumnos) correspondientes al ao 2005 y (70 alumnos) al 2006.

En toda investigacin se indaga sobre sistemas reales situados en el espacio y enel tiempo, por ello este estudio determin el universo de la muestra considerandouna unidad de anlisis, una variable para poder formar la matriz de datos. Elegel tipo de muestra accidental al entrevistar a cuatro profesores y la muestra porcuotas. En particular he sesgado la muestra respecto a la entrevista a profesoresya que dado el horario de trabajo y el traslado de una escuela a otra no fueposible ampliar la cantidad de entrevistas y dirigirlas a una poblacin querepresente a los profesores de la institucin.

Entrevista A:

Encuesta semi-estructurada:



Sexo:M. Antigedad docente:18. Asignatura: Diseo. Ao:2005

1. cules piensa UD que pueden ser los aportes de las TICs a sus clases?

Muy Poco, porque no hay tiempo para ensear cuando son muchos alumnos.

1. Cite un ejemplo concreto de un contenido curricular donde haya utilizadolas Tics en su clase

Para buscar en Internet sitios sobre temas estudiados en clase

1. Cmo utilizara UD el aula de recursos?

Hara que se roten responsables y/o se firmen planillas.

1. Qu ventajas obtendra UD utilizando TICs?

Creo que facilitara dar temas que a veces no llego a dar por falta de tiempo.

Entrevista B:

Sexo:F. Antigedad docente: 5. Asignatura: Tecnologa de la Inf y C.Ao: 2005

1. Mucho, porque hoy en da el alumno le gusta estar frente a lacomputadora y se siente contenido, no le agrada leer lecturas para l lascosas pasan y suceden rpidamente.

2. Para ensearles bajar informacin, correo electrnico, foros, Chat, etc.3. Me guo de los horarios de clase, mi ventaja es que mis horarios est

diseados teniendo en cuenta con los docentes que deben estar encomputacin. No tengo problemas, me da lo mismo.

4. Un montn, estara haciendo de los contenidos a dar, juegos pedaggicos,estar en la sala de computacin es como estar de relax.

Entrevista C:

Sexo:M. Antigedad docente: 24. Asignatura: Historia. Ao:2005

1. Creo que me dar mucha posibilidad de que mis alumnos estudien enforma activa, pero no tengo mucho tiempo para aprender, ellos saben msque yo. La verdad le tengo un poco de temor a la computadora.

2. Nunca utilic las TICs como lo usan otros compaeros, que hasta tienencorreo con los chicos, espero hacer un curso ms adelante, ahora estoymuy cansada con mis horarios.

3. No tengo la menor idea de lo que se trata.4. Pienso que obtendra algo, creo que todo es tecnologa.

Entrevista D:

Sexo:M. Antigedad docente: 11. Asignatura: MatemticaAo:2005

1. Un gran aporte porque es el instrumento por el cual nuestros alumnosconstruyen conocimientos utilizando el razonamiento y sus habilidadestecnolgicas.

2. Utilic planillas de clculos para realizar estadsticas, grficos, tablas,



letras, calculadora y otros diseos que me ayudaron en el desarrollo demis contenidos temticos.

3. Dejara que las autoridades que tiene que cumplir funciones demantenimiento sean las indicadas para el control de las mismas.

4. Creo que muchas, he realizado un curso por Intel, y me sirve de mucho,pero siempre aprendo algo ms porque mis alumnos aprenden cada dalas cosas nuevas que se presentan por internet, ellos siempre me traennoticias nuevas sobre lo ltimo en Internet.

Conociendo algunas opiniones de docentes en la institucin sobre el uso o no delas TICs, he manejado esta informacin que reforzaba las hiptesis planteadasen la investigacin (entrevista focalizada). El relato de una entrevista a travs deuna conversacin, responsabiliza al docente, colega, sus juicios o prejuicios sobreun tema y/o problemtica planteada sirvi de puente para la definir la situacininstitucin sobre la Innovacin de las TICs en todas las asignaturas. A partir deldiagnstico ilustrado anteriormente con el relato sobre los datos (descripcin)motiv a que me entrevistara con un profesor A) en computacin y con unaprofesora B) de Lenguajes artsticos y comunicacionales.(Sesgo)

3. C.2.3. Historias de vida docentes y las TICs:

A)

Me llamo Daro, estoy en la docencia desde hace 15 (quince) aos, me recib detcnico mecnico y luego estuve estudiando computacin porque a todos losmaestros de taller nos reubicaron en materias que nada sabamos, antes de estaren tutora, aprend computacin, pagu, nada me dio el Ministerio de Educacin,todo a pulmn. Mi primera experiencia en la escuela fue paralela a la de losalumnos, en ese entonces tenamos 4 (cuatro) computadoras y sin red (Internet).Recin estaba en proceso todo lo que era Windows 95, era sencillo, pero nohaba una fluidez interactiva como ahora. No debemos olvidarnos de laGlobalizacin, es lo que llev a que hoy estemos todos conectados a travs deInternet, tenemos una sociedad diferente, cada vez son ms los cibernticos.

Estoy permanentemente aprendiendo y controlo el servidor de la escuela, meencargo de estar todos los das haciendo los mantenimientos de las mquinas.Hasta ahora somos dos los responsables, pero creo que el Ministerio debernombrar ms porque son tres turnos y muchos alumnos. Ahora los alumnos secomunican con los profesores por el sitio de la escuela y eso es ya un granadelanto para esta escuela, es una escuela que volver a ser tcnica y puesta alservicio del mundo del trabajo.

B)

Me llamo Liliana, soy profesora en contables, te puedo decir que los medios deenseanza y las TIC han servido de apoyo para aumentar la efectividad deltrabajo del profesor sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana deldocente, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiemponecesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia laenseanza y el aprendizaje.

Los aportes de las TIC a mis clases facilitan el aprendizaje considerando lavariedad de informacin y fuentes a las que tenemos acceso. Por ejemplonuestros alumnos son hiperlectores y ellos siempre sern capaces de discernirrpidamente la informacin valiosa de la que no lo es, porque para eso debemosestar formados para asistirlo y ensearles la informacin confiable, donde esainformacin se transforme en conocimiento y por sobre todo, un saber construidopor l mismo. Hay que pensar que una de las condiciones que impone la



hiperlectura, el hipertexto, es la aplicacin de un conjunto de normas queofrezcan al lector, alumno, un panorama rpido sobre la clase de material conque est tratando y/o bajando de Internet. Creo que las TICs sern la forma enque podamos llegar a los alumnos, pero debemos ser creativos, observar losdiseos y colores que atraen a los usuarios en internet.

3. d. Interpretacin de datos

a) Variable:

Dificultad para aprender Marco Jurdico con las TICs: Si: 1 No: 2

A partir del mismo se infiere que en el ao 2005 sobre un total de 88 alumnos,

22 tiene dificultades (25%) y66 no tienen dificultades (75 %).

En el ao 2006 sobre 70 alumnos,

11 tiene dificultades (16 %) y59 (84%) no tienen dificultades.

Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006) el 21 % tuvo dificultades paraaprender con las TICs y un 79% no tuvo dificultades para incorporarherramientas para aprender contenidos.

b) Variable: Contenidos que gustaron.

Entre los temas elegidos durante 2005-2006 y sobre un total de 158 alumnosresult:

Un 42% eligi Persona,12% Sociedad, 14 % Contrato,10% Patrimonio,20% Derecho del medio ambiente,2% Ley de Contrato de trabajo.Atributo de la personalidad y La Ley 0%.

c) Variable Trabajos prcticos con TICs: Muy Bueno- Bueno-Regular Sobre untotal de 158 alumnos (2005-2006), result:

45 % Muy bueno,29% Bueno y26% Regular.

d) Variable: Trabajar con Internet: Muy Bueno- Bueno- Regular- No me gusta.Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006), result:

60% Muy Bueno,25% Bueno08 % Regular07 % No me gusta

d) Variable: Sugerencias, Si da sugerencia. No da sugerencias Sobre un total de158 alumnos resultaron:

90% No da sugerencias



10 % Si da sugerencias

En este ao la muestra representa el 53% (2006) sobre la matrcula de losalumnos de tercer ao. Son 6 (seis) secciones de las cuales 4 (cuatro) cursan laasignatura Marco Jurdico. Considero muy importante haber trabajado estasunidades de anlisis ya que pude determinar la necesidad de incorporar las TICsal aula y no solo desde mi espacio curricular, sino de todos. Lo narrado por losprofesores es otro aporte para replantear en la institucin la capacitacin delpersonal.

Pude constatar poca indiferencia desde un ao a otro si bien existe consensosobre la importancia de las TICs todava son muy pocos los que se animan aincorporarlas, a veces llevados por un estereotipo como el creer que todo locapturado por internet no sirve. Cualquier sitio Web puede ser utilizado comomedio para llevar a cabo ciertos aprendizajes, pero educativos? con granutilidad para el estudiante ya que debemos tener en cuenta que tipo deinformacin nos proporciona (textual, grfica, auditiva, audiovisual, entre otras)para facilitar el aprendizaje tanto en el curso como on line, para generar nuevasformas de comunicacin.

Un dato importante es destacar aquellos estudiantes que no les gusta trabajarcon las TICs?. Preguntando el fundamento del mismo, argumentaron; noposeer computadora y tampoco dinero para estar en un Ciber, otros adujeronque sus padres no les permiten ir al ciber porque es muy peligroso por las cosasque suceden a travs de internet.

Estas respuestas nos hacen mirar ms all del aula y pensar en la alfabetizacinde aquellos tutores que sostienen que la PC es una moda y se ir pronto,sabemos que no es as, entonces hay que rescatar a esos hijos dentro del aula,ya que no podemos ir a sus casa a ensear a sus padres a manejar la PC.

3. E. Confrontacin de Hiptesis

Para confrontar las hiptesis planteadas en el diseo de investigacin presentolas mismas para poder dar una estructura a la matriz de datos.

Hiptesis/Anticipaciones de sentido

1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizajeparticipativo y colaborativo.

2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de unaverdadera comunidad de aprendizaje

3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnossignifica un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en elaula.

4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas decomputacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos.

5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas traeproblemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizandolas TICs.

En donde 1 y 2 estn relacionados:

La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizajeparticipativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectoscolaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje.La hiptesis 3 es una consecuencia de 1y 2. En las siguientes hiptesis



encontr datos para las variables para definir valores y/o aproximaciones.La falta de personal especializado asignado a atender las salas decomputacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos.La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas traeproblemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizandolas TICs.

Aqu podemos observar la Asimetra Alumno-mquina y la asimetra Recursoshumanosestrategias operacionales y funcionales

CONCLUSIN

Desde mi prctica docente el aprendizaje de las TICs deber ser algo creativo,porque toda tecnologa atrae al estudiante y ste disfruta del mismo. Perotampoco utilizar la tecnologa para contenerlos (disciplina) en lugar de utilizarlaen forma responsable y profesional, por ejemplo: es comn escuchar:? estninsoportables as que los llevo al microcine para que vean una pelcula, disfrutendel argumento de la obra, estn calladitos y de paso descanso? los llevo a lasala de computacin para que bajen informacin, de paso chatean, porque elciber les sale caro?

Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello queaprenda cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con mucharesponsabilidad, sabiendo de qu teora del aprendizaje se utilizar, que recursosy herramientas aplicar en cada contexto, como tambin respetar el proceso y/oconstruccin del conocimiento de cada estudiante. Puede ocurrir que ciertosprofesores an se resisten a utilizar las TICs en su asignatura hasta puedesuceder que tampoco sepan manejar la PC y temen quedar en ridculo frente asus alumnos (nativos digitales) de esta manera la tecnologa pareciera que notuviera cierta eficacia, o los docentes no quieren integrar las TICs en suprctica educativa?

El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes que pordiferentes motivos (econmicos, sociales, culturales) se sienten discriminados enel aula y pierden la motivacin para aprender con sus pares. Tampoco debemoscaer en pensar que si bien estas herramientas mejoran el acceso de losestudiantes a las fuentes del conocimiento no significa por ello que las NTICsean las que regulen criterios de desigualdad social, variable originada pordiferentes causas. Es como pensar en el mito de la tecnologa igualitaria: losfuncionarios de dcadas pasadas? enviaron computadoras a todas lasescuelas del pas, en la mayora no exista ni siquiera el espacio y/o cargo decomputacin, esto llev a que muchos directivos guardaran en el depsito lasmquinas. En la actualidad no todas las escuelas estn conectadas a Internetpero existe un portal educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin comotambin en todas las provincias.

Las TICs tampoco producen cambios rpidos en la enseanza y el aprendizaje,porque es una herramienta que media para lograr objetivos en espacioscurriculares diferentes de las matemticas y tecnologas. En esta tesina elEstudio de Caso en la asignatura Marco Jurdico cuya estructura curricularresponde a la internalizacin de marcos normativos, pude comprobar que losestudiantes piensan crticamente elaborando conceptos construidos por cada uno,que van de lo simple a lo complejo, esta manera de lograr objetivos (TICs)propuestos estn orientados hacia la creatividad e imaginacin de losestudiantes.

El trabajo personalizado es tambin creativo y acorta las distancias entre



estudiante y profesor. Un mensaje en el foro o en el correo electrnico dibuja lafigura del estudiante frente al profesor en un espacio virtual y donde losasesoramientos, orientaciones y hasta consejos son directos como si estuvieranfrente a frente, generando un refuerzo en el autoestima de ambos y si estosucede entonces puedo afirmar que los contenidos curriculares son eficacescuando personalizamos distintos aprendizajes con sus ritmo, estilos y estrategiasadecuadas a cada uno de los estudiantes en el aula.

El impacto que tienen hoy las TICs en la escuela resignifica la tarea del docenteno solo a la forma de ensear sino a la de aprender, aquella idea de evaluarcontenidos hoy se extiende en los procesos, la autoevaluacin tiene una formamucho ms creativa que parte desde el mismo estudiante cuando deseacomprobar sus resultados.

Es el caso del juego de simulacin que les toc realizar a los estudiantes con eltema Contrato? donde a partir del trabajo colaborativo desarrollaronactividades de tipo empresariales integrando contenidos de otras asignaturascomo Mercadotecnia, Marketing entre otras, haciendo de este momento deaprendizaje un juego creativo y donde el rol de cada uno se enmarcabajurdicamente. Esta experiencia tuvo una gran participacin ya que podaninteractuar en diferentes momentos del da comunicndose con sus compaeros.Sus perspectivas conceptuales estaban dadas de antemano en las clases y dondea partir de categoras: contenidos, originalidad, organizacin, requisitos deaprobacin, y presentacin oral; ellos deban construir su empresa utilizando losrecursos y herramientas dadas en el aula virtual del Campus de la pgina de laescuela.

Otra forma de integrar las TICs y el aprendizaje colaborativo en el aula es lautilizacin de la Webquest como estrategia de enseanza y aprendizaje. LaWebQuest o nimiquest, y/o bsqueda del tesoro responden a principiosconstructivistas, en el aprendizaje por proyectos y en la indagacin guiada apartir de recursos de internet. Son nuestros proyectos ulicos integrando lasTICs los que harn que un aprendizaje colaborativo sea significativo para laconstruccin del conocimiento del estudiante.

Qu aprendieron los estudiantes utilizando las WebQuest? Para algunos lesayud a organizar la informacin, la imaginacin, creatividad, toma de posicin,mirar la realidad desde la diversidad mediante el trabajo colaborativo. Por otrolado tambin les sirvi para ponerse al da? cuando faltaron para salir deviaje de egresados o realizar actividades extraescolares en otras localidades.Desde mi prctica docente incorpor las WebQuest para socializar y compartirlos aprendizajes tanto con los estudiantes como profesores de otras disciplinas.Eleg contenidos significativos y una forma de controlar los aprendizajesestimulando procesos metacognitivos, no es tarea fcil elaborar y/o planificaresta estrategia ya que espero siempre un cambio actitudinal y una mayordedicacin a la tarea presentada. Plantear desafos integrando los temas ulicosatrae al estudiante y como dicen ellos se hace ms divertido?. Los resultadosson diversos porque los trabajos son originales ya que parten del grupo deestudiantes donde las mismas son acordadas y consensuadas por el grupocolaborativo.

Esta estructura andamiada de aprendizaje, como dice Tom March, uno de loscreadores de las WebQuest, ayuda a los estudiantes a compartir, conocimientos,experiencias, responsabilidades, respetar la opinin del otro y entre el gruporegulan sus aprendizajes. Esta es otra confirmacin de las hiptesis planteadascuando sostengo en ellas que:

La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje



participativo y colaborativo.Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de unaverdadera comunidad de aprendizaje

Esta innovacin nacida desde la asignatura Marco Jurdico desde el 2005 y todoel 2006, me permiti interactuar y socializar estas experiencias en la escuelacomo en instituciones vecinas y ser tambin la matriz de la presente Tesina.Muchas veces, luego de la prctica diaria tanto de una u otra estrategia pudedarme cuenta que ya no existe aquel dibujado lmite en cuanto a eleccin decontenidos, ahora los estudiantes colaboran en dicha eleccin a medida queingresan al campo del conocimiento de un contenido, por ejemplo me sucedicon temas como Sociedades, a partir del mismo me solicitaron que siguiramosavanzando en temas tales como la elaboracin de estatutos y reglamentos en lassociedades, a partir de all poda continuar con los conceptos de tipos decontratos, es decir toda una jerarqua organizada y gestionada a partir decontenidos significativos para ellos.

En el ao 2005 fue diferente, es decir grupos con expectativas diferentes ydonde lo interesante para ello fue el tema: Patrimonio y a partir de allcontinuamos con el Bien de familia, la Familia, filiacin y parentesco.

Hasta el da de hoy me siento una docente mediadora de los aprendizajes cuandode TICs se trata, y creo que los estudiante de la asignatura Marco Jurdicoadquieren roles que los convierten en expertos desde la mirada del conocimientosituado es decir considerando sus habilidades junto al conocimiento que aprendenen contextos reales y aplicados a situaciones cotidianas. Otra hiptesisconfirmada es:

Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnossignifican un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en elaula.

Esta se confirma en la participacin y gestin de nuevos conocimientos a partirdel desarrollo de un contenido, como los ejemplos dados anteriormente, lascomunicaciones dentro del aula y fuera de ella generan una relacin profesor-estudiante de forma horizontal existiendo una actitud proactiva, recproca dondese acuerden pautas a travs de guas o en la red.

Una de las razones por las que los estudiantes se animaron a participar esporque siempre estuve iniciando alguna propuesta conectndome online yconsiderando situaciones particulares como grupales mediando las herramientassincrnicas como asincrnicas. Trat de que no se sienta aislado en el momentode aprender, ir acompandolo en lo posible, ejerciendo un rol de tutor.

No es fcil para los profesores que vamos de un colegio a otro, mantener elcontacto permanente con los cursos involucrados porque el tiempo como factorprincipal, marca los lmites entre el trabajador docente y el ama de casa. Aveces nos entusiasmamos con nuestras actividades laborales y trasladamosnuestro tiempo escolar al hogar, algo que no deber ser.

Al ser un docente mediador en el aula como tambin un facilitador de losaprendizajes comprend que ser generador de los procesos de aprender seconduce al estudiantado a que stos se apropien de su propio conocimiento hacianuevos aprendizajes descubriendo cmo aprender lo que realmente les interesa odesean saber.

Por ltimo dir que las restantes 2 (dos) hiptesis planteadas, tienen en estatesina un carcter nulo ya que fue muy problemtico acceder a investigar las



causas por la que se producen estas situaciones, pero lo que pude constatar anivel general es la falta de personal o encargados de la sala de computacin.Hay que advertir que a mayor cantidad de docentes que incorporen TICs en susespacios curriculares, mayor ser la necesidad de crear aulas de recursos parapoder concretar el uso de estas NTICs

Para finalizar la exposicin de la presente Tesina, considero que todava existecierta marginalidad sociocultural y econmica en la poblacin dado que haymuchos estudiantes que no pueden acceder a una PC y otros que tampocopueden estar mucho tiempo en un ciber. Pienso que las polticas educativas nose implementan por igual en todos los contextos socioculturales. Cuando se hacereferencia a la tasa de alfabetismo se hace una lectura desde aquel que asiste auna institucin educativa pero qu pasa con aquel que no asiste por diversascausas?

El discurso sobre la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula debe sercon miras a potenciar los aprendizajes, mejorar contextos de formacin y sobretodo marcar un cambio en la poltica e ideologa de nuestra realidad, unasociedad que se debate entre uno y otro modelo de participacin democrtica,con discursos basados en la igualdad social pero que en las aulas percibimosesquemas de desigualdades sociales.

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