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Ses enjeuxSes enjeuxLa validation des compétencesLa validation des compétences

L’attestation de maîtrise des connaissances L’attestation de maîtrise des connaissances et compétenceset compétences

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Première partie

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«  On entend par compétence, une combinaison de connaissances,

d’aptitudes et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences

clés sont celles qui fondent l’épanouissement personnel, l’inclusion, la

citoyenneté active et l’emploi. »

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chaque compétence du socle commun est « conçue comme une combinaison de

connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre

dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la

vie […] »

Dans le système éducatif, pour le Dans le système éducatif, pour le socle commun : socle commun :

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Un peu d’histoire…

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1975 : La loi HABY réforme les structures. Portée par le Président de la République Valéry Giscard d’ESTAING, elle instaure le collège unique. L’objectif est de faire augmenter très rapidement le nombre d’élèves accédant au niveau BAC + 2.

1989 : La loi JOSPIN réforme les méthodes et place l’élève au centre du système scolaire. On demande aux enseignants de s’adapter aux élèves et pas l’inverse.

2005 : La loi FILLON réforme les contenus. Le socle commun de connaissances et de compétences fait partie de la loi d’orientation pour l’avenir de l’école (23/04/2005). Le décret du 12/07/2005 définit les contenus du S3C.

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La mise en place du socle commun de connaissances et de compétences s’appuie sur les recommandations du Parlement Européen et du Conseil de l’Union Européenne, adoptées le 18/12/2006 qui, tenant compte de l’évolution de notre société en perpétuelle mutation, a estimé que c’est grâce à l’acquisition de compétences clés que les jeunes européens pourront s’adapter aux différentes évolutions du travail, de l’information et de la citoyenneté.

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Les compétences clés sont particulièrement nécessaires à l’épanouissement et au développement nécessaire des individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à leur emploi.

Les compétences clés sont essentielles dans une société fondée sur la connaissance et garantissent davantage de souplesse à la main d’œuvre. La flexibilité de celle-ci lui permet de s’adapter plus rapidement à l’évolution du monde caractérisé par une plus grande interconnexion. 

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Article 2 « la nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République »

Article 9 « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société »

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Par ailleurs le code de l’éducation dispose que « la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République ».

Les articles D 332-12, 16, 17, 18, 19, 20, 21 et 22 du code de l’éducation issus du décret du 11 juillet 2006 précisent le contenu du socle commun et le déclinent en sept compétences dont la maîtrise doit être évaluée par les équipes pédagogiques en tenant compte des paliers de la scolarité obligatoire.

L’attestation de cette maîtrise des compétences au palier 3 du socle commun, qui est exigible pour l’obtention du diplôme national du brevet, récapitule cet ensemble des sept compétences.

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1. La maîtrise de la langue française2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les principaux éléments de

mathématiques et la culture scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’initiative

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« L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l’école primaire et du collège; il n’en est pas non plus le condensé »

« Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire »

Décret du 12 juillet 2006

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Un « portefeuille » de connaissances et de compétences qui va permettre à chaque jeune, dans le cadre de sa formation tout au long de sa vie, d’attester, de faire valoir des acquisitions de compétences. Voir l’expérimentation d’un livret de compétences en application de l’article 11 de la loi n° 2009-1437 du 24-11-2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie (bulletin officiel n°1 du 7 janvier 2010)

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Rendre lisibles pour les élèves, les objectifs d’apprentissage et leur acquis : donner du sens aux apprentissages.

Repérer la progression des acquis chez tous les élèves, en particulier chez les élèves obtenant des résultats faibles.

Donner envie aux élèves de s'investir, en leur faisant prendre conscience de ce qu'ils savent et de leurs progrès.

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Conforter chez les élèves l’estime d’eux-mêmes : sensation de maîtrise, lutte contre le découragement.

Valoriser les réussites de l’élève et le rendre acteur de sa formation. 

Permettre aux enseignants d’avoir une connaissance plus fine des acquis des élèves et de leurs difficultés.

Créer du lien entre les disciplines pour aider les élèves dans leurs apprentissages.

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L’attestation de maîtrise du S3C au palier 3

Deuxième partie

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3 paliers de validation : À l’école primaire : CE1 et CM2

(attestation au BO n°45 du 27 novembre 2008)

Au collège : Troisième (attestation au BO n°45 du 3 décembre 2009)

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Se découpe en 7 compétences ou piliers à valider.

Chaque compétence est subdivisée en plusieurs domaines.

Chaque domaine comporte différents items.

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La première page est renseignée et signée par le chef d’établissement en fin de troisième. Il atteste de la maîtrise du socle commun si les 7 compétences sont validées.. Dans le cas contraire, il indique le nombre de compétences sur 7 qui sont maîtrisées.

Les autres pages sont complétées par le professeur principal de la classe de troisième lors d’un pré-conseil de classe au troisième trimestre.

Pour certaines compétences, certains items peuvent être validés dès la classe de quatrième (compétence 2 ou compétence 4 par exemples).

Marianne Wojcik
moi j'enlèverai..;car cela laisse à penser que le degré de maîtrise est nécessairement le même en 4e et 3e..ou alors on détaille sur des exemples?
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Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines,

Réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition et à la validation de plusieurs compétences.

Cette validation suppose : Une organisation et une concertation entre les

différentes disciplines pour définir des critères communs d’évaluation et de validation.

La mise en place par le chef d’établissement des heures de concertation nécessaires à cette réflexion commune et/ou l’utilisation d’outils numériques facilitant la concertation.

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Une délibération d’examen une certification

La validation d’une compétence n’est pas :

Une succession d’évaluations spécifiques au socle

Une moyenne arithmétique des items évalués

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Comment ?En mettant les élèves en situation de réaliser des tâches complexes , qui nécessitent la mobilisation de connaissances, capacités et aptitudes. Une tâche complexe ne signifie pas une tâche difficile ou compliquée.

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• La construction des compétences se poursuit au

collège, dans la continuité du travail réalisé à l’école primaire.

• Les équipes, de la sixième à la troisième, construisent des repères annuels, des situations d’apprentissage et des critères d’évaluation communs.

Le degré de maîtrise attendu pour une compétence évolue au cours de la scolarité au collège.

• Les enseignants évaluent dans leur discipline le degré de maîtrise des compétences du S3C, aussi souvent que nécessaire, par des évaluations en cours de formation.

• Ils conservent une trace si possible numérique des résultats de leurs évaluations.

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Combien d’items ? De domaines ?Il n’est pas nécessaire de valider 100% des items pour valider un domaine. Tous les domaines doivent être validés pour valider une compétence.

La validation d’un domaine et d’une compétence est globale et doit s’effectuer avec du « bon sens » par les enseignants, professionnels de l’évaluation.

Pour la majorité des compétences, la validation doit être proposée par au moins deux disciplines. Les membres de la vie scolaire et du CDI pourront être associés à la validation des compétences 6 et 7 .

Eviter le partage à priori entre les disciplines des items communs à l’intérieur d’une compétence.

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identifier et décliner les compétences du socle au sein de chaque discipline (lien avec les fiches disciplinaires).

s’approprier les items et construire les outils permettant de les installer et de les évaluer. Les grilles ou référentiels conçus par les équipes doivent rester des outils transitoires d’appropriation.

Enfin, revenir aux attestations et globaliser pour valider l’acquisition des compétences en croisant les regards disciplinaires.

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Les évaluations habituellement pratiquées permettent déjà de valider un grand nombre d’items à condition de les avoir repérés et explicités.

Diversifier les situations d’évaluation. Par exemple :• évaluer à l’oral • évaluer les activités faites en classe• évaluer une production collective (affiche, exposé, compte

rendu)• évaluer des productions pluridisciplinaires• évaluer pendant des activités hors de la classe (voyages,

échanges, spectacle)• évaluation à la demande (esprit du « contrôle en cours de

formation CCF ») • développer l’autoévaluation et/ou la coévaluation.

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Nécessité au cours du cursus en collège et avant la classe de troisième de repérer les élèves qui ne sont pas en mesure d’obtenir la validation de certains items.

Modalités pour la remédiation. Notamment : • Remédiation en premier lieu dans les disciplines• moyens classiques : soutien, accompagnement éducatif,

activités différenciées• supports numériques • PPRE• utilisation de supports pédagogiques et d’évaluations

adaptés aux différents niveaux des élèves• tutorat entre élèves

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Il n’y a pas d’antinomie entre note et compétence acquise.

La note reste institutionnelle : c’est un repère figurant sur le bulletin scolaire. Celui-ci devrait d’ailleurs s’enrichir de commentaires qui font référence à des compétences.

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Donner à chaque élève la possibilité d’avoir accès aux bilans intermédiaires de validation des compétences.

Utilisation d’un portfolio personnel (si possible numérique) conservé d’une année sur l’autre.

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Expliquer aux parents :

La coexistence des bulletins et du suivi de la validation par compétences.

L’orientation ne dépend pas de la validation du socle. La validation du socle n’est pas une certification.et : Rendre davantage lisibles les capacités évaluées dans les

devoirs. Bien différencier outil de suivi du professeur (grilles,…) et

mode de communication aux élèves et aux familles (plus synthétique).

Utiliser des documents simples et concis pour servir de dialogue avec les familles en veillant à montrer les progrès réalisés par les élèves.

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Ne pas associer systématiquement une compétence à une discipline qui garderait l’exclusivité de la validation.

Ne pas imposer des répartitions entre les disciplines sans concertation.

Ne pas multiplier les évaluations au détriment des apprentissages.

Ne pas prévoir des « examens de socle ». Ne pas multiplier le nombre de « grilles » ou les rendre

trop complexes. Ne pas utiliser un « jargon » qui empêche la bonne

lisibilité par chacun. Ne pas éclater les compétences en un nombre excessif de

micro-compétences.

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La mise en œuvre et la validation du S3C permet : de dynamiser les conseils d’enseignement de travailler en équipe à la réalisation d’outils de développer le travail en interdisciplinarité

pour sortir du clivage entre les matières d’aider l’élève à mobiliser ses compétences

d’une matière à l’autre et à ne pas cloisonner ses connaissances.

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La liberté pédagogique est réaffirmée.

Le conseil pédagogique de l’établissement devient un lieu de réflexion pédagogique collective.

La mise en place du S3C et son évaluation n’est pas une simple question technique.

La réflexion sur les compétences peut faire évoluer progressivement les pratiques pour rendre plus lisibles les processus d’apprentissage pour le professeur comme pour l’élève.

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La pratique du travail pour l’acquisition de compétences est gratifiante pour les équipes comme pour les élèves : elle permet de mesurer positivement la progression des élèves.

Le développement de cette approche permet d’optimiser l’investissement pédagogique des équipes et de conforter les élèves, y compris les plus fragiles, dans leurs efforts.