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Pour un socle vraiment commun C'est à la fo is ..... Historique, l es lois Définition, attestati on, grilles De la compétence à la remédiation Un projet pour l'étab lissement Céline Walkowiak – Francis Blanquart

Pour un socle vraiment commun

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Pour un socle vraiment commun. C'est à la fois. Historique, les lois. Définition, attestation, grilles. De la compétence à la remédiation. Un projet pour l'établissement. Céline Walkowiak – Francis Blanquart. UNE MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN. C'est à la fois - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Pour un socle vraiment             commun

Pour un socle vraiment commun

C'est à la fois .....Historique, les lois

Définition, attestation, grillesDe la compétence à la remédiationUn projet pour l'établissement Céline Walkowiak – Francis Blanquart

Page 2: Pour un socle vraiment             commun

UNE MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN

C'est à la fois

une approche par compétences

un travail en équipe et un projet d'établissement

une lisibilité donnée dans les apprentissages pour les élèves

sommaire

Page 3: Pour un socle vraiment             commun

Historique: Les Lois

Loi Haby 1975

(élèves)

Loi Jospin 1989 (enseignants)

Loi Fillon 2005 (contenus)

sommaire

Page 4: Pour un socle vraiment             commun

LOI D'ORIENTATION 2005

Art9 La scolarité obligatoire doit au moins........

garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun ...... constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société.

sommaire

Page 5: Pour un socle vraiment             commun

POURQUOI UN SOCLE ?

Il existe une comparaison internationale des performances par des indicateurs comme PISA.

Connaître les acquis des élèves

Améliorer les résultats des élèves

Préparer les élèves aux enjeux nouveaux de la société

Professionnaliser le métier d'enseignant sommaire

Page 6: Pour un socle vraiment             commun

LES 7 PILIERSou compétences générales

Pilier 1La maîtrise de la langue française

Pilier 3 Les principaux éléments

de mathématiqueset la culture scientifique et

technologique

Pilier 4 La maîtrise des

techniques usuelles del’information et de la

communication

Pilier 2 La pratique d’une langue

vivante étrangère

Pilier 5La culture humaniste

Pilier 6Les compétences

sociales et civiques

Pilier 7 L’autonomie et

l’initiative

Socle commun de

connaissances et de

compétences

sommaire

Page 7: Pour un socle vraiment             commun

“Conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie...”

LA DEFINITION d'une COMPÉTENCE GENERALE ou PILIER

sommaire

Page 8: Pour un socle vraiment             commun

LA DEFINITION d'une COMPÉTENCE

COMPÉTENCES

connaissances

attitudescapacités

sommaire

Page 9: Pour un socle vraiment             commun

Attestation officiellePalier 3

sommaire

Page 10: Pour un socle vraiment             commun

Grilles Eduscol Palier 3

sommaire

Page 11: Pour un socle vraiment             commun

Livret de Compétences déclinées en niveaux d'exigence

Pilier 1: Maîtrise de la langue française

Niveaux d'exigence Niveau exigible en

6èmeNiveau exigible en

5ème/4èmeNiveau exigible en

3ème

Lire à haute voix

Un texte court expliqué en classe (fables, poésies)

Une lecture fluide d'un paragraphe en séparant correctement les groupes de mots, lecture de dialogues

Une lecture fluide qui fait sens en mettant en valeur les articulations logiques d'un paragraphe argumentatif, lecture d'un texte dont ne dispose pas le destinataire, lecture de sa propre production

Utiliser ses connaissances de la grammaire pour comprendre un texte

Grammaire de phrase simple, ponctuation, pronoms

Grammaire de texte, natures et fonctions, connecteurs spatio-temporels

Grammaire de discours (temps verbaux, connecteurs spatio-temporels, pronoms, chronologie, connecteurs logiques)

sommaire

Page 12: Pour un socle vraiment             commun

Les critères de réussite pour l'évaluation d'une compétence

sommaire

Page 13: Pour un socle vraiment             commun

LES TYPES DE COMPÉTENCES

Disciplinaire - transversale

ComplexeÉlémentaire

Automatisme

Professionnelle

Élémentaire 1Élémentaire 2

Micro-compétence 1

Micro-compétence 3

Micro-compétence 2

Ressources

Mobilisation en transfertMaîtrise de la compétence

ACQUISITION

sommaire

Page 14: Pour un socle vraiment             commun

Les types d'évaluations

1 - Disciplinaires

2 - Collégiales

3 - Transdisciplinaires

4 - Projets

5 – Exposés oraux

sommaire

Page 15: Pour un socle vraiment             commun

Quand valide-t-on? A quel moment dans l'apprentissage?

Combien de validations faut-il pour considérer qu'une compétence est acquise?

Où valider?

La validation

sommaire

Page 16: Pour un socle vraiment             commun

Il est important de ne pas sortir trop systématiquement la remédiation du cours.

La structure de remédiation ne doit concerner que les quelques élèves qui n'ont pas acquis la

compétence lors de l'activité

La remédiation

sommaire

Page 17: Pour un socle vraiment             commun

Parcours d'apprentissage6eme 5eme 4eme 3eme 2ndCM2

Zone de rem édiation

Programmes

Socle

Niveau d'exigencedu socle en 6eme

Zone d'acquisition des

apprentissages attendus

Parcours d'apprentissage

évaluation

Palier 2 Palier 3Paliers intermédiaires

Zone de perfectionnement

sommaire

Page 18: Pour un socle vraiment             commun

Un projet qui concerne l'ensemble de l'établissement

sommaire

Page 19: Pour un socle vraiment             commun

QUI?

Équipe de direction et d'administrationPersonnes référentes

Professeurs principauxEnseignants

Personnels de la vie scolaireÉlèvesParents

Membres du C.A

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Page 20: Pour un socle vraiment             commun

Où?

Dans tous les lieux d'apprentissage

Dans tous les conseils: de classes, pédagogiques,

d'enseignement, d'administration.

sommaire

Page 21: Pour un socle vraiment             commun

Quand?

Pendant les activités pédagogiques.

Pendant tous les temps forts de la vie d'un établissement

sommaire

Page 22: Pour un socle vraiment             commun

Ce qu'il faut faire

Travailler en équipe et en priorité sur le cycle central

Construire un référentiel décliné en niveaux d'exigence

Proposer différents types d'évaluations

Gérer un support numérique de validation

Inscrire le projet dans la durée

sommaire

Page 23: Pour un socle vraiment             commun

Comment le faire?En organisant une structure de remédiation

personnalisée adaptée au collège

En utilisant le référentiel de compétences déclinées en niveaux d'exigence pour les apprentissages et les évaluations.

En créant des outils permettant de travailler par compétences lors des conseils de classe, des réunions parents-professeurs

En validant les compétences du socle à travers un outils commun accessible facilement et gérable dans le temps.

En utilisant un porte-folio de suivi de projet et de développement de compétences

En établissant un planning de suivi sur les 4 années de la scolarité au collège

sommaire

Page 24: Pour un socle vraiment             commun

BibliographieSitographie

Pisa: The Programme for International Student Assessment http://www.oecd.orgPour consulter les résultats des évaluations

Le socle commun des connaissances et des compétences Dominique Raulin, Scérén et Hachette éducation 2008

La genèse du socle, l'analyse de son contenu et les enjeux

Travail par compétences et socle communJean-Michel Zakhartchouk, Scérén et Repères pour agir

La référence, pour entrer dans le travail par compétences, de nombreuses contributions intéressantes à découvrir

Un Projet pour …aborder le socle communG. de Vecchi, M. Rondeau-Revelle Delagrave

Sens et enjeux, projet de classe, pédagogie pour acquérir des compétences

Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquisHOUCHOT Alain, ROBINE Florence. MEN, 2007

L'évaluation par compétences au regard des nouvelles missions des inspecteursFlorence ROBINE, IGEN ESEN conférence du 23 janvier 2000

Les cahiers pédagogiques: http://www.cahiers-pedagogiques.comLe socle commun... Mais comment faire ? (Hors série numérique)

Raoul Pantanella et Jean-Michel Zakhartchouk Les cahiers pédagogiquesUn numéro ancien, mais qui pose dès le départ les questions essentielles pour une réflexion sur le socle commun.

N°476: Travailler par compétencesUn numéro très utile qui donne de réelles pistes de travail par compétences sur le terrain.

Hors Série en ligne numériqueSocle commun et travail par compétences. Balises et boussole

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