Guadix García memoria

Memoria PII – Fernando Guadix

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UOC

Memoria Final

PRACTICUM II

-

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL Tutora UOC: Antonia Vivas Alonso – Tutora Centro: Susana Pérez Jurado

Alumno: Fernando Guadix García 1

er semestre 2011

Sumario 1. Introducción ....................................................................................................................... 2

2. Descripción del proyecto de prácticas............................................................................... 3

3. Contexto de la intervención ............................................................................................... 7

4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica ................................................... 8

5. Metas y objetivos propuestos .......................................................................................... 10

6. Descripción y argumentación de las modificaciones de la propuesta inicial .................. 12

7. Exposición, análisis y disección de resultados ............................................................... 18

8. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros planes) .................................................. 20

9. Bibliografía y Webgrafía .................................................................................................. 22

10. Anexos ............................................................................................................................. 23

ANEXO I – Pantallazos programa Orienta .............................................................................. 23

ANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuesta...................................................................... 24

ANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA.............................................................. 26

ANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones .......................................... 27

ANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo. CIBAP ................ 29

ANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional .................................... 37

ANEXO VII – Cuestionario de aptitudes autoevaluadas ......................................................... 40

ANEXO VI – Matriz de Robert Schwartz ................................................................................. 43

ANEXO VII - Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante .................................................... 45

ANEXO VIII – Actuaciones del psicopedagogo y ámbitos ...................................................... 46


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1. Introducción Después de este largo recorrido de formación, y conjugándolo con mi experiencia diaria de aula en estos ya algunos años, y desde mi punto de vista, el papel que juega el orientador en los centros de enseñanza reglada tiene tantas interpretaciones como centros distintos hay en sus planteamientos. Pero lo que al menos creo que me llevo en mi mochila de aprendizaje, e insisto en que siempre hablo de enseñanza reglada en los niveles de infantil, primaria y secundaria, es que nos debemos mover en un esquema de tres ejes o ámbitos: Plan de Acción Tutorial (PAT), Plan de Asesoramiento en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA) y Plan de Orientación Académico y Profesional (POAP). A partir de aquí, oiremos opiniones desde que el orientador nace debido a la carencia formativa del profesorado, hasta que han de tener una acción de intervención directa y constante con el alumnado, profesorado y familias, pasando por aquellos que sugieren una perspectiva más de planificación y prevención como objetivo principal en el asesoramiento. En cualquier caso, y sea cual sea el motivo de nuestra existencia (permitidme que ya me incluya en el gremio, por ilusión, claro), la labor que he visto y veo desempeñar cada día es encomiable y absolutamente necesaria. Pero volviendo a la estructura de ámbitos señalados, y reflejando los procesos de interrelación entre ellos en un esquema que dejo en los anexos, que tuve que realizar en la asignatura de Educación Especial (anexo VIII), el más desconocido para mí era el POAP, y por eso me decidí en estas prácticas a ahondar en sus procesos en el nivel de 4º de la ESO. En el siguiente apartado describiré más detalladamente el proyecto, pero creo que cabe señalar que, a pesar de que en el centro donde he estado, no sea una de las actividades mejor organizadas, ni que goce de prioridad de recursos, ni como actividad en sí, ha sido una experiencia positiva. Mi punto de partida era el de inicio total, ya que el único conocimiento que tenía hasta el momento, era el que tuve como estudiante de Bachillerato y COU: acercarme a un tablón en el que estaban expuestas las optativas que debía elegir. Es decir, el gran vacío. A día de hoy, gracias a la planificación del proyecto, las aportaciones de algunos de mis compañeros (conocimiento del programa Orienta 2011, por ejemplo), la labor de mi tutora en el centro, y la experiencia con los tutores y los alumnos, pienso que estaría en disposición de definir un procedimiento operativo (actividades, temporalización, responsables, documentos y registros, seguimiento, indicadores, etc.) sobre el POAP de un centro de Secundaria y Bachillerato, de lo cual me siento muy orgulloso y con mucho vértigo en la misma proporción. Eso sí, también he de reconocer que el terreno PAPEA es el que más me atrae. Pero eso ya es otra cuestión, que supongo que responde a mi vocación de maestro de primaria.


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2. Descripción del proyecto de prácticas. El proyecto se fundamentó en el papel de orientador en secundaria sobre:

• Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo académico, personal y para la transición a la vida activa. (POAP)

El orientador ejerce el rol sobre la base de las funciones que se otorgan en el centro, en este caso, dichas funciones de la orientación profesional se podrían resumir en: diagnóstico – evaluación que facilite los procesos de autoconocimiento, en el área de la personalidad, de intereses, de valores, así como en las capacidades y aptitudes; información académica y de los diversos itinerarios formativos que puede emprender al finalizar cada una de las etapas educativas; información profesional sobre las competencias básicas que se requieren en cada profesión, las tendencias actuales del mercado de trabajo, etc. En relación al Plan de Orientación Académica y Profesional, cabe señalar que éste es una de las líneas de actuación, en el marco de la Acción tutorial y la actividad docente del Equipo Educativo. Pues es, en sí mismo, un ámbito propio de la educación. Entendida la orientación como un proceso de ayuda y asesoramiento en toda la etapa educativa, que adquiere especial relevancia en determinados momentos del recorrido escolar, en el que el alumno/a debe elegir materias optativas, y/o un itinerario educativo. Su finalidad es contribuir a la toma de decisiones del alumnado, lo que conlleva un conjunto de actuaciones y actividades. Pues no debemos olvidar, que la elección va a condicionar y comprometer el futuro académico o profesional de los estudiantes. Su desarrollo, implica la integración en el currículo, de forma que cada departamento didáctico incluya en sus programaciones distintas actuaciones a realizar; la inclusión en el PAT, como una de las líneas de actuación, y en determinadas situaciones actividades complementarias que pueden ser desarrolladas, tanto por el tutor, como por el Orientador. Por lo que su puesta en práctica requiere, la participación de: Profesorado que imparte las diferentes áreas o materias, los tutores, el orientador, la familia, diferentes organismos e instituciones, pues hay que tener presente que la orientación académica y profesional transciende más allá del propio centro. Al igual que en los otros ámbitos, se hace necesario delimitar claramente las funciones de cada uno de los participantes, a la vez que se deben dotar de espacios de coordinación. De todo lo expuesto, podemos decir que las actuacio nes de carácter general, se pueden agrupar en tres grandes tipos:

- De asesoramiento: información y formación, en los aspectos psicopedagógicos, en los procesos de elaboración, desarrollo y


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evaluación en el Proyecto Educativo del Centro, en el Plan de convivencia, el Plan de Atención a la Diversidad, en el PAT, el Plan de Orientación Académica y Profesional; Programación Didáctica, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional, adecuaciones y Adaptaciones Curriculares Significativas, etc.

- De Coordinación: colaboración y participación en los procesos de desarrollo del PAT, PAD, la orientación personal, académica y profesional; la evaluación psicopedagógica, la coordinación con otras instituciones, la coordinación de los miembros del departamento de Orientación (Jefatura de Departamento); coordinación con el Equipo Directivo, etc.

- De evaluación e intervención: todas las actuaciones de carácter técnico de la evaluación psicopedagógica, la prevención y detección de dificultades de aprendizaje, la planificación y desarrollo de medidas extraordinarias, etc.

La programación de las sesiones de tutoría para el alumnado de 4º de la ESO sobre Orientación académica profesional

Contenidos: o Resolución de problemas. o Conócete a ti mismo. o Tus preferencias. o Alternativas.

1. Definir el problema. 2. Establecer un Plan de acción. 3. Mis intereses. 4. Qué hay: Sistema Educativo. o Mundo Laboral. o ¿Qué puedo hacer en mi Instituto?

5. Tomando decisiones. El resumen de los objetivos a alcanzar en el proyecto inicial, serían:

• La concreción del Plan de Orientación Académica y profesional, en colaboración con los tutores, para el alumnado de 4º de ESO.

• Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de dicha orientación académica y profesional.

• Participar en el desarrollo y puesta en práctica del Plan. • Informar sobre el Sistema Educativo y sus posibles itinerarios

educativos y/o profesionales: a corto y largo plazo. • Proporcionar a los alumnos y alumnas de este nivel, los conocimientos,

destrezas y habilidades que le permitan tomar decisiones (académicas y profesionales) acordes con sus intereses y aptitudes.

• Asesorar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos a tomar decisiones realistas.

• Mejorar la calidad educativa.


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A partir de este punto se definieron las líneas de actuación a seguir, con el asesoramiento de la tutora, y la descripción de sus objetivos específicos, divididos en una temporalización por fases:

• FASE 1 �� Análisis del POAP existente y de las valoraciones de los profesores y alumnos

• FASE 2 �� Diseño de los aspectos a mejorar. • FASE 3 �� Propuesta de intervención multidisciplinar • FASE 4 �� Intervención directa con los alumnos como orientador • FASE 5 �� Evaluación

La metodología de trabajo se fundamenta en el trabajo en equipo, basada en la colaboración y participación. Lo que requiere de una estructura organizativa en la que poder participar todos los implicados (Tutores/as, Departamento de Orientación, Equipo de Profesores, Jefatura de Estudios. Juntas de profesores, alumnos). Para ello, se llevarán a cabo reuniones de coordinación, con el equipo docente y, semanalmente con los tutores.

En cuanto a los recursos , la tutora puso a mi disposición todos los materiales existentes en el departamento como documentos y bibliografía específica. Cuadernos de Orientación, cuestionarios, test de intereses profesionales, programas informatizados de orientación académica y profesional, guías laborales, (las salidas), trípticos informativos, etc. No cabe decir que la red ha sido otra de las grandes fuentes de recursos. La temporalización fue la que se indicaba en cada fase, pero, como ya comenté en el blog, no tuvo nada que ver con la vida real, ya que el orden de las actividades de algunas fases se alteraron en función de los ritmos que marcaba el centro y por supuesto mi tutora, en cuanto a oportunidades de aprendizaje para mí. En cualquier caso, originalmente estaba marcado:

• FASE 1 �� 21 al 24 de marzo, 8 horas.

La realidad fue que en conocer el POAP establecido al principio no tardé nada, debido a la escasa definición documental (ver POAP del centro en Anexos), y sin embargo el conocimiento de los materiales Orión, lleva un estudio que ni si quiera a día de hoy, he podido profundizar en todas las posibilidades que ofrece ya que es muy rico. En cuanto a la satisfacción, en un golpe de vista a las encuestas, quedó claro el buen grado de las familias y no tanto el de los profesores y alumnos.

• FASE 2 �� 28 de marzo al 1 de abril, 10 horas.

La propuesta de actividades y mejores ha sido una tónica de todo el transcurso de prácticas, en muchas conversaciones con mi tutora y con algún tutor. Ya no tanto con otras personas del centro que como ya he dicho, lejos de sentirme mal tratado, porque entiendo que el ritmo del día a día no permite muchas veces centrar la atención en el de prácticas, pasaba desapercibido con mis propuestas. Por supuesto el análisis DAFO quedó patente en el blog un poco después de la fecha marcada, ya que el objetivo era hacerlo en colaboración


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con personal del centro, y finalmente me basé en preguntas que les iba haciendo, por lo que me llevó más tiempo, a cambio de ser más realista.

• FASE 3 �� 4 al 8 de abril, 15 horas. Quizás la fase más descabalada en cuanto a tiempos, ya que comencé en la línea de trabajo de recoger inquietudes, debatir posibilidades, devolver opiniones, etc., tanto al inicio, como en el transcurso de los días, como al final. Es decir, que ha sido en realidad lo más nuclear de mis prácticas junto con el trabajo de investigación de materiales y definición de cómo podría ser el POAP de un centro de estas características.

• FASE 4 �� 11al 14 de abril, y 19 al 22 de abril La fase más esperada y donde se ponen en marcha las actividades de intervención directa. Como la a anterior finalmente transcurrió a saltos, pero una de las partes más satisfactorias de las prácticas, ya que el contacto directo con los alumnos siempre es el terreno de juego más divertido y donde más se aprende. Con las familias también, pero son los chavales los que más te hacen pensar y los más exigentes en cuanto a las habilidades comunicativas y docentes.

• FASE 5 �� 25 al 29 de abril Digamos que esta fase se extiende hasta este mismo momento de la memoria, ya que éste instrumento también sirve para ello. En cualquier caso, durante la estancia en el centro, y junto con mi tutora, íbamos recogiendo la valoración de lo puesto en práctica en relación con lo planificado. Es decir, que la temporalización es uno de los apartados que más cambios ha sufrido, pero también era esperable ya que creo que es muy complicado por un lado acotar el tiempo para cada objetivo, siendo más sencillo de temporalizar actividades concretas dentro de la globalidad POAP, y por otros debido a mi inexperiencia inicial en este terreno. Como implicados en el proceso, los protagonistas han sido los alumnos, profesores, la orientadora, las familias, los tutores y la jefatura de estudios. El último punto del proyecto en cuanto a evaluación y seguimiento , las intenciones del proyecto declaraban distinguir dos momentos de evaluación: evaluación de proceso y evaluación sumativa. Para efectuar la primera se utilizarían las reuniones de coordinación de los tutores/as donde se valoraría:

• Grado de idoneidad del Programa.

• Nivel de ejecución de las actividades programadas.

• Grado de implicación de los distintos profesionales.

• Grado de satisfacción de todos los participantes, así como la efectividad de las mismas.


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Para realizar la segunda, el método planteado consistía en recogida de información desde los diferentes ámbitos de intervención, y de todos los profesionales implicados. Esta se debería realizar coincidiendo con el final de cada trimestre, y al final de curso, por lo que mi presencia en el centro no gozaría de esos instantes

Los instrumentos para la evaluación se elaborarían por el Departamento de Orientación: cuestionarios, la entrevista, escalas y cuestionarios estandarizados.

3. Contexto de la intervención Se trata de un centro religioso concertado por la comunidad de Madrid, que atiende a las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

El Colegio Sagrada Familia de Urgel se encuentra en el distrito de Puente de Vallecas. Desde 1996 la población en esta zona se está incrementando debido principalmente a la inmigración, además este tipo de población se caracteriza por pertenecer a niveles socio-económicos bajos y con diferencias culturales, intereses y escasos recursos respecto a la educación de los hijos. Con respecto a las actividades económicas, el sector más importante es el del comercio, restaurantes, hostelería y reparaciones. El comercio tradicional se centra en galerías comerciales y supermercados de pequeño o mediano tamaño. El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo. Existen pequeños núcleos de rentas altas pero no son significativos. El nivel cultural en términos generales es bajo. El Consejo sectorial se muestra preocupado por la juventud del distrito, a la que considera poco participativa y con poca preocupación por las actividades de voluntariado. Las drogas, el alcoholismo, la violencia no son la problemática general del Distrito; sin embargo, sí que existen. El distrito sigue contando con muchos analfabetos.

Respecto al centro, ha experimentado un cambio en el tipo de alumnado. Algunas familias se han trasladado a nuevos barrios y han llegado familias generalmente inmigrantes y también familias con pocos recursos económicos que les resulta más fácil vivir en Vallecas. Es evidente el aumento de la inmigración. Existen dos aulas de enlace, aula de enlace mixta y aula de enlace. También se cuenta con diversos apoyos a los alumnos de compensatoria, tanto en la etapa de Primaria como en la de Secundaria ya que este tipo de alumnado ha aumentado en los dos últimos años. Además hay que tener en cuenta los nuevos alumnos que se incorporan desde las aulas de enlace y con nueva población debida a los movimientos migratorios de la zona que se justan a las características descritas anteriormente. Por lo que el alumnado de compensatoria ha crecido en los últimos años además la previsión es de que siga aumentando valorando a los alumnos que se incorporan en los cursos más bajos.


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En el alumnado se aprecia que es necesario trabajar los aspectos de integración y participación tanto a nivel de aula, como de centro. En los tiempos de recreo y otros intercambios se observan juegos agresivos, la descalificación como forma de relación y falta de habilidades sociales para resolver conflictos. Del mismo modo, manifiestan deficiencias en la organización de su tiempo de estudio y carencia del uso de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo, pudiendo incluso fracasar en sus estudios. Del mismo modo, se aprecia, una falta de automatización en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje. En su ocupación del tiempo libre existe una tendencia al disfrute con actividades no relacionadas en general con el campo cultural, suelen pasar mucho tiempo solos en casa o en la calle y una tendencia al uso y abuso de los medios audiovisuales en detrimento de los soportes escritos. En el centro se reciben una gran demanda por parte de las familias por asesorarse y recibir pautas para responder y ayudar a sus hijos, en lo referente a los primeros niveles, y no tanto en la etapa de Secundaria Las necesidades educativas del alumnado, emanan de las características descritas, anteriormente, y que se concretan en las siguientes:

• Dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. • Desfase curricular. • Falta de hábitos de trabajo y estudio. • Dificultades del desconocimiento de la lengua de acogida. • Dificultades de adaptación, relación e interacción social. • Desmotivación por el estudio. • Carencia en la competencia de habilidades sociales. • Baja autoestima.

A todo ello, hay que añadir:

• Pocas expectativas familiares hacia la formación de sus hijos. • Estructuras y dinámicas familiares muy cambiantes. • Falta de recursos educativos para favorecer un adecuado desarrollo

integral en sus hijos. • Situación sociolaboral precaria, que impide a los padres y madres pasar

tiempo con sus hijos.

4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagóg ica Actualmente la orientación profesional en el ámbito académico está regulada por la Ley de Educación de 3 de mayo del 2006 en diversos capítulos:

o Principios y fines de la educación: art 1f. o Funciones del profesorado: arts. 91 c y d. o Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al

profesorado: art. 157 h.


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La Orientación y tutoría del alumnado como parte integrante de la función docente, tiene como objeto optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno/a a la largo de la esta etapa y respeto de su tránsito a la vida adulta y activa. Esta actividad orientadora se realizará en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente: en el cumplimiento de la acción tutorial; siendo uno de los principios generales de dicha etapa el prestar especial atención a la Orientación Educativa y profesional del alumnado. Teniendo en cuenta las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria:

• Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en los aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

• Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. • Prepararles para su incorporación a estudios poster iores y para su

inserción laboral. • Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos. La orientación académica y profesional según García, Moreno y Torrego (1996:74) es un proceso de ayuda al alumno que tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la capacidad de autoconocimiento, de toma de decisiones y búsqueda activa y crítica de información de tipo académico y profesional, de tal modo que el alumno pueda efectuar un proceso personalizado, activo y crítico de elección académica y de inserción profesional. Por ello, será desarrollada de modo que, los alumnos y alumnas de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria, alcancen el desarrollo y la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses, prestando singular atención a la superación de los hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios y profesiones. La Orientación Académica y Profesional es un proceso de toma de decisiones. Al respecto Mª Luisa Rodríguez (1992:26) expone lo siguiente: Consideradas las aportaciones de los teóricos más significativos sobre la toma de decisiones, se constata que el paradigma más usual y práctico de la toma de decisiones en el aula adopta un orden secuencial, progresivo y acumulativo, en cuyo marco de referencia caben variadas estrategias y recursos didácticos, desde los de lápiz y papel hasta los informatizados. En cuanto a la utilización de las TIC en el proyecto, Jonassen en su libro Aprendiendo con Tecnología: Usando las Computadoras como Herramientas Cognitivas, plantea la idea de considerar a las computadoras no como medios de instrucción sino como herramientas de construcción del conocimiento. Por este motivo tendrán un peso importante ya que los objetivos de la Orientación al ser también un proceso de aprendizaje ya que los alumnos deben manejarse con las TIC y servirse de ellas, y porque son herramientas muy útiles ya que permiten contar con una información actualizada de forma inmediata.


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5. Metas y objetivos propuestos Las metas a alcanzar a través de los objetivos, se definieron como:

• Conocer las actitudes, capacidades e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

• Posibilitar el descubrimiento de sus motivaciones, intereses, capacidades de manera que puedan tomar decisiones realistas y responsables, de cara a su futuro académico y profesional.

• Dotarles de información y estrategias de decisión sobre la oferta educativa y profesional.

• Propiciar el entrenamiento en la toma de decisiones, para poder elegir las opciones más acordes con sus posibilidades y las ofertas del entorno.

• Conocimiento del Sistema Educativo y posibilidades de estudio: a corto y largo plazo, así como el conocimiento del mundo de las profesiones.

• Propiciar en el alumnado la auto—orientación, facilitar la elección y toma de decisiones.

• Que sean capaces de reflexionar sobre qué valores y necesidades se construye su proyecto vital.

• Que sean capaces de realizar elecciones libres y responsables en su proyecto vital basadas en la autonomía y la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que el “Proceso Orientador” responda a las necesidades del grupo, orientando y asesorando a los tutores/as.

• Informar a las familias sobre las distintas opciones educativas y profesionales al término del Bachillerato.

• Implicar a las familias en los procesos de toma de decisiones que han de realizar sus hijos/as al finalizar la etapa.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN (CONTENIDOS)

Para poder conseguir los objetivos propuestos, el orientador, llevará a cabo las siguientes actividades:

• Planificar junto con los tutores/as las actividades a desarrollar en las sesiones de tutoría.

• Aplicación de test, cuestionarios, etc., que favorezcan el auto-conocimiento del alumnado.

• Aportar al tutor/a el material informativo básico para el desarrollo del programa, así como colaborar e intervenir en el desarrollo del programa.

• Realizar el análisis y utilizar las técnicas psicopedagógicas precisas para diagnosticar las dificultades que se presenten y definir las pautas de intervención. (tanto a nivel individual como grupal).

• Asesorar al profesorado en técnicas e instrumentos de innovación metodológica, organizativa y de evaluación.


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Y DESPUÉS DE 4º DE LA E.S.O. ¿QUÉ?

4º E.S.O.

APRUEBO SUSPENDO MUNDO LABORAL

-----------------------------------------------------------------

FORMACIÓN OCUPACIONAL NO REGLADA

SI NO HAS

REPETIDO

-------------- REPETIR

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓ

N PROFESIONNAL INICIALMAGARANTÍA SOCIAL

PROGRAMA DE DDCC

----------------- Propuesto por

el centro

ENSEÑANZAS

PARA ADULTOS

OTRAS ENSEÑANZAS

BACH. A

DIST.

EE.EE.. BACHILLERATO

C.F.G.M.

ARTES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

HUMANIDADES Y

CC.SOCIALESSNN. Y DE

• Informar individual y colectivamente a las familias, a través de reuniones, para los temas de carácter más general (explicación de posibilidades de estudio, características, desarrollo del mismo, opciones educativas y proceso de toma de decisiones).

• Realizar entrevistas individuales con los alumnos y su familia. • Búsqueda y elaboración de materiales necesarios para el desarrollo del

Programa. • Actividades grupales: tipo sociograma, cuestionarios, dinámicas. • Sesiones informativas sobre las distintas opciones y alternativas al

término de la Educación Secundaria Obligatoria:

• Entrenamiento en la toma de decisiones: definir el problema, establecer

un plan de acción, identificar los diferentes itinerarios y alternativas; toda la decisión encierra un riesgo; eliminación de alternativa y toma de decisiones.

• Ejercicios prácticos de búsqueda de empleo: oferta y demanda en periódicos, boletines, dramatizaciones.

• Colaborar y participar en las salidas y visitas a realizar con el alumnado: Universidades, Salón del Estudiante (aunque Aula ya ha sido), empresas del entorno, centros donde se impartan los ciclos Formativos de Grado Medio...

• Cartas de solicitud, instancias, curriculum vitae... • Entrevistas. • Realizar el cuaderno de Orientación, a entregar a cada uno de los

alumnos, para poder llevar a cabo el asesoramiento individual de los alumnos/as.

¿Por qué?


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El Prácticum I lo centré en evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje (PAPEA) y Plan de Acción Tutorial (PAT) por lo que estoy interesado en conocer también el tercer ámbito en educación formal (POAP). Además la asignatura de Orientación Profesional realizada en el semestre anterior, me ha generado un interés especial sobre el rol del orientador en esta etapa como trabajo de campo. Además, el centro en el que realizaré las prácticas, se encuentra en un barrio de constante transformación, por lo que se hace doblemente interesante en un momento en el que las oportunidades escasean, y la generación ni-ni. La tutora externa ejerce como orientadora desde hace nueve años y su titulación es Licenciada en Psicopedagogía. Además de su actividad como orientadora, también imparte tres horas semanales en el aula de enlace, sirviendo también esta actividad docente en el Departamento de Orientación para esta particular actividad, a través de la programación, seguimiento y evaluación de este colectivo. La tutora y yo hemos mantenido tres pequeñas reuniones. En la primera simplemente me enseñó el colegio y me explicó la configuración del centro. La segunda sirvió para comentar por dónde podía encaminar mi prácticum II teniendo en cuenta también cómo se había desarrollado el primero para evitar repetir acciones y que así la acción formativa sea más amplia. En la tercera me ayudó a desarrollar los puntos de esta PEC.

6. Descripción y argumentación de las modificacione s de la propuesta inicial

Comenzaré el análisis a partir del grado de cumplimiento de lo planificado en las distintas fases, y a continuación pasaré a explicar aquellas que tengan un grado de cumplimientos parciales o incumplidos. Por último, describiré las actividades que surgieron después, y que han enriquecido la experiencia.


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Fase Objetivo Actividades Instrumentos y/o técnicas Cumplimiento Verificación

1. Análisis del POAP existente y de las valoraciones de los profesores y alumnos

Analizar el POAP existente y su aplicación así como el grado de conocimiento y satisfacción de los agentes implicados

1. Estudio del POAP existente en cuanto al enfoque hacia: - Conocimiento de uno mismo y mejora del autoconcepto y de la propia imagen. - Itinerarios académicos y profesionales. - Aprender a tomar decisiones.

1. Estudio de la documentación existente

2. Entrevistas con orientadora, profesorado y alumnos guiadas a obtener información sobre el despliegue de acciones

3. Aplicación de cuestionarios / rúbricas a alumnos, profesores y familias

A1 – SI I1 – SI I2 – SI I3 – parcial

Blog

2. Diseño de los aspectos a mejorar.

Una vez identificados los puntos débiles existentes, proponer mejoras a través de diversas herramientas enfatizando el papel de la TIC

1. Dentro de los bloques de contenidos mencionados en la Fase I, y a través de reuniones con equipo de profesorado, propuesta de aspectos a mejorar.

2. Elaboración cooperativa de un DAFO

1. Análisis DAFO

A1 – SI A2 – SI I1 – SI

Blog

3. Propuesta de intervención multidisciplinar

Coordinar la intervención y aportación desde las distintas disciplinas

1. Devolución de los aspectos a mejorar a los jefes de departamento.

2. Debatir las posibilidades de inclusión curricular del POAP

3. Recoger y estudiar las posibilidades, preocupaciones, dudas, etc.

4. Devolución de un diseño en el que se incluyan los contenidos a desarrollar desde tutoría y desde las distintas disciplinas

1. Entrevista conjunta 2. Registros de acta con

decisiones. 3. Escucha activa 4. Diseño de actividades

A1 – parcial A2 – parcial A3 – parcial A4 – parcial I1 – SI I2 – SI I3 – SI I4 – SI

Blog

4. Intervención directa con los alumnos como orientador

Poner en marcha las actividades planteadas en el diseño

1. Trabajo con software – desarrollo de actividades.

2. Entrevistas individuales y colectivas con alumnado.

3. Presentación a familias de opciones e itinerarios.

1. Tests. 2. Software. 3. Rúbricas

A1 – parcial A2 – SI A3 – parcial I1 – parcial I2 – parcial I3 - NO

Blog

5. Evaluación

Conocer el grado de eficacia de lo presentado, así como la satisfacción del colectivo.

1. Reunión de evaluación con profesorado para valorar lo trabajado.

2. Entrega de cuestionarios a alumnado y padres

1. Encuestas 2. Rúbricas

A1 – parcial A2 – parcial I1 – parcial I2 - NO

Blog


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Explicación de cumplimiento parcial o incumplimiento según actividades (A) e instrumentos y/o técnicas (I) FASE 1 - Análisis del POAP existente y de las valor aciones de los profesores y alumnos

• I3 � Para obtener la información del grado de conocimiento del POAP y satisfacción de los agentes implicados, se tomó como referencia la valoración de la tutora de prácticas y los resultados de la encuesta de satisfacción que el centro realiza todos los años, como obtención de información para sus planes de calidad. Es decir, no se realizaron rúbricas ni cuestionarios, pero sí se manejó la información que planteaba el objetivo.

FASE 3 - Propuesta de intervención multidisciplinar

• A1 � Tras realizar el análisis DAFO y las entrevistas, no encontré una actitud de interés por parte de los jefes de departamento, excepto en el caso del Departamento de Orientación. Al menos sí se lo hice llegar vía mail.

• A2 � El debate fue exclusivamente con mi tutora por el motivo que ya he contado, y como es su lucha particular en el centro, había poco que debatir.

• A3 � Las preocupaciones o dudas manifestadas fueron en la línea del poco apoyo familiar y la falta de interés por parte de las familias sobre las actividades de Orientación que realiza la escuela. Hecho que no se verifica en las encuestas de satisfacción, lo cual quiere decir que algunos docentes se encuentran en la quinta fase de Huberman (1992) que llama descompromiso sereno o amargo.

• A4 � La devolución del diseño se hizo, basándome en el propio material y recursos que existían en el centro (Orión, etc.) y con las aportaciones concretas como el programa Orienta, el proyecto 4º ESO+empresa, la matriz de toma de decisiones de R. Schwartz, y el Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante, pero con poco calado en un clima de ser bienvenido como visitante, pero poco escuchado al ser un agente externo, y sobre todo de prácticas (ya me entendéis). Reitero la actitud positiva y de escucha de mi tutora de prácticas, eso sí.

FASE 4 - Intervención directa con los alumnos como orientador

• A1 � El software con el que he trabajado y del cual he aprendido muchísimo es el ya mencionado programa Orienta, descargable desde el enlace: http://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdown&id=228 Os dejo unos pantallazos en el apartado de Anexo, y de verdad que merece mucho la pena ir entrando en las puertas. La información que se encuentra es desde lo más general a lo más particular (teléfonos, webs de los centros, etc.) Por supuesto aportado en el centro, y conseguí


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enseñárselo a un número reducido de alumnos que manifestaron su curiosidad y lo valoraron muy positivamente. También la plataforma Proyecto Orión, descrita ampliamente en el blog, aporta muchos recursos, información, cuestionarios, etc. y tuve la oportunidad de participar con un alumno, que también describo en el blog. En cuanto al desarrollo de actividades de creación propia, en lo referente a software, todo quedó en un diseño escrito de Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante (Ver Anexo VII) Lo más destacable por lo exitoso de la actividad fue poner en práctica con ellos las técnicas de Schwartz que también os conté en el blog, y que describo un poco más abajo.

• A3 � No tuve la oportunidad de presentar a las familias los itinerarios, aunque quedan muy bien explicados en la documentación que han elaborado en el centro, disponible en su web, y en el programa Orienta, que insisto trabajé con un grupo de alumnos.

FASE 5 – Evaluación

• A1 � Me hubiera encantado haber podido celebrar las reuniones que planifiqué inicialmente, pero todo se quedó en la evaluación con la tutora, que fue muy enriquecedora, pero que con el resto no pudo ser por el momento de curso que era. Es decir, no había momento de hacerlas.

• A2 � Tampoco hubo ocasión de entregar cuestionarios de evaluación a alumnado y/o padres, a pesar de tenerlos preparados (ver anexos IV, V, VI y VII), así que estuve viendo algún modelo de encuesta que manejaban en el centro (Ver Anexo II)

• I2 � Ante las dificultades encontradas, finalmente decliné la rúbrica. ACTIVIDADES REALIZADAS NO PLANIFICADAS INICIALMENTE

• Matriz Robert Schwartz sobre resolviendo problemas y tomando

decisiones .

La primera fue para resolver un problema y la segunda para considerar la importancia de las decisiones tomadas: Lo importante aquí no era el caso a tratar, sino el entrenamiento en analizar los problemas en función de sus posibilidades de resolución, y de las implicaciones que llevan unas y otras soluciones. El resultado fue el esperado. Además de que pasamos una sesión muy divertida, al tutor le encantó la dinámica: Estuvimos trabajando en el problema how might they keep the meadow from being destroyed? Algo así como ¿Cómo podríamos proteger el parque de la destrucción? Por grupos completaron la matriz en blanco que les dimos (ver anexo VI), sacada del documento colgado en el blog llamado Problem Solving. Los tres pasos que plantea Robert Schwartz son:


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1. Plantear un ejemplo de la vida cotidiana (¿qué coche me voy a comprar?) 2. Completar la matriz con nuestro caso real: ¿Qué voy hacer el curso que viene? 3. Reflexionar sobre el proceso (metaevaluación) ¿Nos han servido las preguntas de la matriz? ¿Las cambiaríamos?, etc. Por ello la diferencia de las matrices del primer documento (problem solving) y el segundo (decisión) es que en el primero los chicos han de generar soluciones y descartar las que no convenzan, y en la segunda se plantea el por qué es importante tomar una decisión u otra y el recorrido que se hace. Insisto, fue todo un éxito de participación y a los chicos parece que les hizo reflexionar.

• 4º ESO + empresa Se trata de un programa educativo de la Comunidad de Madrid 4ºESO+Empresa.Los destinatarios son alumnos que cursan 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria y que durante cuatro días realizan una actividad que les proporciona una experiencia formativa y educativa próxima al mundo laboral y empresarial. El programa se desarrolla con la colaboración de empresas y entidades de la región en las que los jóvenes realizan una Estancia Educativa en una Empresa durante 4 días, con el fin de enriquecer su formación y aproximarles al mundo laboral del que ellos formarán parte en el futuro sin condicionar su futuro profesional. En el curso 2009-2010 el proyecto se desarrolló en 32 centros educativos de la Comunidad de Madrid, los resultados y la experiencia de años anteriores ha hecho ampliar la oferta a otros centros de la región. Esto permitirá realizar la experiencia a nuevos centros que se sumarán a los 32 ya existentes del curso pasado. Los alumnos de 4º de ESO de los centros participantes, lo harán de forma voluntaria. La idea de la propuesta sería además hacer partícipe al AMPA y por supuesto al consejo escolar, con el ánimo de que a través de ellos se pudiera ampliar la oferta de empresas para el alumnado. Los objetivos del proyecto eran:

• Sensibilizar al alumno con el entorno tecnológico, económico y profesional.

• Brindar al alumno la posibilidad de una primera aproximación al mundo laboral.

• Poner en práctica conocimientos adquiridos en el aula. • Descubrir qué es lo que le gustaría o no le gustaría hacer

profesionalmente. • Ganar experiencia práctica en el mundo laboral.

Las ventajas del proyecto se concretan en:

• Las estancias en empresas se ofrecen

los alumnos de 4º de• Todos los estudiantes pueden participar

experiencia. • Dentro de este contexto los estudiantes viven una

entorno de trabajo adultopero haciendo hincapié en la parte educativa de lasaprendizaje que sobre el mundo

• La oferta de empresas es limitada y no refleja,eventual elección amplia experiencia en el mundo laboral.

• Estas prácticas están generalizadas en como Gran Bretaña o Alemania,casi absoluta.

• Para mejorar la competitividad es vital que losempresas trabajenpreparados para el mundo laboral.

• Proporcionando puestos para estas estancias lasvínculos con los centrosen el entorno educativo.

• Los estudiantes pueden prepararse para el mundo laboral.

• Las empresas brindan la oportunidad de ayudar a losidea clara de las habilidades yde una actividad empresarial.

Actividades en las cuales

• Observación de trabajos que por su complejidad, dificultad o riesgo no pueden ser desarrollados por menores.

• Entrevistas • Encuestas • Estudio de documentos• Visitas de instalaciones• Cursos de formación en la empre

• Proyecto Orión

El proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda la información relevante que un estudiante necesita para continuar en los estudios. Además se puede acceder a un "Cuestionario de reflexión vocacional online" para explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial académico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen a nuestra disposición seis pestañas de acceso:

Memoria PII

Las estancias en empresas se ofrecen para enriquecer el currículo los alumnos de 4º de ESO

os estudiantes pueden participar voluntariamente

Dentro de este contexto los estudiantes viven una inmersión en un entorno de trabajo adulto siendo tratados como un empleado más,

haciendo hincapié en la parte educativa de las mismas y en el aprendizaje que sobre el mundo laboral pueden adquirir. La oferta de empresas es limitada y no refleja, necesariamente, una eventual elección de estudios posteriores pero, aún así, permite una

experiencia en el mundo laboral. cas están generalizadas en países de nuestro entorno

como Gran Bretaña o Alemania, siendo la participación del alumnado

Para mejorar la competitividad es vital que los centros educativos y las empresas trabajen juntos y aseguren que los jóvenes estén mejorpreparados para el mundo laboral. Proporcionando puestos para estas estancias las empresas establecen vínculos con los centros educativos locales y participan activamente

entorno educativo. Los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos y comprensión y prepararse para el mundo laboral. Las empresas brindan la oportunidad de ayudar a los estudiantes a tener idea clara de las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo

actividad empresarial.

en las cuales intervienen los alumnos durante sus prácticasObservación de trabajos que por su complejidad, dificultad o riesgo no pueden ser desarrollados por menores.

Estudio de documentos Visitas de instalaciones Cursos de formación en la empresa

El proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda la información relevante que un estudiante necesita para continuar en los estudios. Además se puede acceder a un "Cuestionario de reflexión vocacional

ra explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial académico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen a nuestra disposición seis pestañas de acceso:


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enriquecer el currículo de

voluntariamente en esta

inmersión en un siendo tratados como un empleado más,

as y en el

necesariamente, una posteriores pero, aún así, permite una

nuestro entorno siendo la participación del alumnado

centros educativos y las nes estén mejor

empresas establecen y participan activamente

y comprensión y

estudiantes a tener ridas para el desarrollo

los alumnos durante sus prácticas: Observación de trabajos que por su complejidad, dificultad o riesgo no

El proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda la información relevante que un estudiante necesita para continuar en los estudios. Además se puede acceder a un "Cuestionario de reflexión vocacional

ra explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial académico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen a


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- En e-portfolio MyVIP encontramos los cuestionarios de los que hablábamos. - En Universidad hay disponible información sobre guías de carreras, fichas de empleo, guías de universidades, notas de corte en la CAM, y oferta de titulaciones con las notas de corte en el resto de comunidades. - En FP están las fichas de los ciclos de grado medio, superior y empleo. - En consultas te puedes poner en contacto con un asesor. - En informaciones de interés encontramos multitud de herramientas: búsqueda de centros, plan Bololonia, convalidaciones, información del INEM sobre empleabilidad según las formaciones, etc. - En recursos orientadores encontramos: Ágora de Orientación 2.0 Información vocacional: sistema educativo, ESO, PCPI, CFGM, CFGS, Bachillerato, PAU, enseñanzas universitarias y de régimen especial Reflexión vocacional: POAP de 4º de ESO con 12 sesiones para trabajar en el aula. Toma de decisiones: 3 sesiones consistentes en cuestionario, reflexión vocacional y toma de decisiones y entrevista con el tutor Además existe un menú en la parte derecha con multitud de enlaces . Publicaciones del Proyecto Orión Divididas en cuatro áreas: Acción social: discapacidad y exclusión social, atención a mayores, fomento del empleo, cooperación y desarrollo, voluntariado y centros de acción social. Medio ambiente: protección de especies, conservación de la biodiversidad, desarrollo sostenible. Cultura: artes plásticas y visuales, literatura, centros culturales. Educación: becas, debates, deportes y salud, ed. ambiental, online, idiomas, orientación, centros de educación Cuaderno informativo de orientación académica y pro fesional 2010 Destinatarios: orientadores, tutores, familias y alumnos. 1ª parte: ordenación de las enseñanzas en ESO y ed. superior. 2ª parte: oferta educativa en la Comunidad de Madrid. Guía de padres de Información Académica y Profesion al

Destinatarios: padres e hijos.

Dos usos: si estudiados finalizados, posibilidades; si se accede a estudios, organización e información.

7. Exposición, análisis y disección de resultados Este apartado considero que ha quedado bastante cubierto a lo largo de los puntos anteriores, ya que no me he podido resistir a ir comentando los


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resultados de los objetivos y las actividades, y a analizarlos. Aún así, haré una breve reseña a cada punto sugerido en el guión proporcionado.

• Evolución de la idea general desde antes de las prácticas A pesar de, como he referido en varias ocasiones, el POAP era el ámbito más desconocido para mí, la idea general que tenía no era muy distinta a la línea de trabajo que me he encontrado. La reflexión que sí he podido hacer posteriormente, es que resulta fundamental desarrollar la programación del departamento de orientación para que este ámbito no se vea desfavorecido por la cantidad de trabajo que generan el PAT y PAPEA, pudiendo caer en riesgo de no invertir los recursos temporales, humanos y/o materiales, que hagan que pase a un plano de menor importancia.

• Cómo la comprensión de la situación inicial de la intervención evolucionó con el tiempo.

Ciertamente cuando se tiene la oportunidad de observar ejemplos de líneas de trabajo, la riqueza experiencial aporta muchísimo al conocimiento personal de cómo afrontar una tarea. Sin ninguna duda me llevo en mi mochila de aprendizaje una forma de trabajar que en el futuro me aportará muchísimo, tanto en aciertos como en lo que considero errores y/o carencias.

• Medidas que se tomaron a la luz de la evolución. Fundamentalmente plantear a mi tutora las ideas que traía, y recibir su valoración, ya que sabía que no iba a poder hacer muchas cosas. De esta forma ella me planteaba dudas y posibles resultados sobre las actividades. Cada día ha sido llevar preparadas muchas actividades, para aprovechar las oportunidades que se presentaran, y el resultado no ha sido malo, aunque como expreso en esta memoria, se han quedado bastantes en el tintero. En cualquier caso, la experiencia de aprendizaje ha sido realizada, y todo lo que aquí se presenta podrá ser de gran utilidad en el futuro, que es de lo que se trata.

• En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.

El nivel de cumplimiento se ha explicitado en el apartado 6. Y ante los problemas siempre con muy buena actitud y con la paciencia de esperar las oportunidades. No en vano en mi actual puesto de trabajo (jefe de estudios) si hay algo que uno aprende es que hay que ser flexible, establecer prioridades y ser muy paciente y persistente.

• Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieron

Realmente no tuve dificultades significativas, ya que al no poder poner en marcha demasiadas cosas, las prácticas han sido algo más virtuales algunos días de lo que me hubiera gustado, pero siempre encontré a mi tutora muy


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atenta para ayudarme. Por otro lado las típicas que dan los ordenadores alguna vez que trabajamos en el aula de informática con Orión, Orienta y GEDOC (en Secretaría), pero nada que no fuera solucionado por el TIC del centro.

• Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo

La poca colaboración de algún tutor, pero no era una cuestión personal, sino que se encuentran en una fase de desánimo y pérdida de interés por los aspectos docentes, y por supuesto yo no iba a ser diferente.

• Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de los miembros del centro (dirección, orientador, tutor, otros profesionales, familias, etc.) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervención

A estas alturas está todo dicho, pero, aparte de lo ya expuesto sobre mi estupenda tutora, también he de decir que el equipo directivo, las familias, os alumnos y demás profesionales, me han tratado desde un respeto que agradezco profundamente.

8. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros pla nes) Después del trabajo realizado, siempre quedan ideas en el tintero, cosas por hacer, otras que hubieras hecho de otra manera, sabores dulces, amargos, sinsabores,... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido mucho la pena. Primero porque sin duda he aprendido mucho. En este caso más que en el Prácticum I porque he visto la parte más desconocida para mí dentro de la enseñanza reglada: el POAP. Y por eso supuso un reto enorme. Segundo por la oportunidad de ver cómo trabajan en otro centro, ya que es muy bueno ver otras realidades para reflexionar sobre la tuya propia. Con respecto al rol del orientador en el centro no me voy a extender porque mi última aportación al debate fue sobre ello y no pretendo aburrir al personal, pero sigo pensando que el buen orientador, permitidme la broma, es lo más parecido a un superhéroe: sabe de todo, es rápido, no le afecta demasiado lo que hagan sus detractores, tiene alianzas fieles, siempre se recurre a él ante la desesperación, etc. Y dicho esto, conviene hacer un rápido balance que será profundo en la elaboración de la memoria, pero de lo planificado inicialmente en las fases, he conseguido realizar: estudiar la documentación POAP que tenía el centro, entrevistas con tutores y profesores (mencionando especialmente a mi tutora que me apoyado en todo momento, aunque no ha conseguido que algún compañero suyo no colaborara todo lo que me hubiera gustado, pero también es normal en la vida de los centros, y además es buen entrenamiento como futuro orientador por lo que me pueda encontrar en un claustro), aplicación de


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cuestionarios, análisis DAFO (y añadido por Antonia, CAME), diseño de actividades, entrevistas con alumnado y familias, encuestas, etc. Me ha faltado trabajar alguna rúbrica (tipo las que anexo y para profesores), pero ya tendrá que ser en otra ocasión porque el tiempo da para lo que da. En cualquier caso me quedo con una idea, y es que dentro de los ámbitos de los departamentos (PAT, PAPEA y POAP), el POAP al ser absorbido por el PAT, suele interpretarse como un trabajo más liviano en alguno casos, en el sentido de que si no da tiempo a hacer algo será el gran perdedor. Pero evidentemente es una percepción subjetiva y quizás muy sesgada y seguro que muchos de vosotros no estaréis de acuerdo (afortunadamente), pero de los seis centros en los que he trabajado como profesor (claro, de primaria y probablemente sea por eso), no he percibido prioridad en este ámbito, y si trabajo en los otros dos. Esto me lleva al compromiso personal de asumir el reto allá donde caiga en el futuro, y si me encuentro la realidad diferente a la que yo he visto, pues me alegrará mucho haber estado equivocado. Después de todo el proceso, que arrancó en el pre-proyecto, pasando por las fases, blogs, debates, DAFO y CAME, etc. parece que una de las reflexiones podría girar en torno al rol del orientador en los centros, o lo que con palabras más llanas sería, qué pintamos en los centros. Como mencionaba en mi última aportación en el debate, de lo que más hemos hablado en el aula es de motivación, formación, liderazgo, TIC, inteligencia emocional, ámbitos de actuación (PAT, PAPEA, POAP), etc. Y me ha resultado muy curioso leyendo los DAFO y CAME, que lo que en algunos aparece como debilidades (motivación del profesorado, experiencia, implicación, recursos, etc.) en otros aparecen como fortalezas. Es decir, podríamos pensar por lo tanto que para nosotros el contexto va a resultar crucial para el desempeño de nuestro trabajo. Y no me refiero a que el resto de profesionales no les pueda pasar algo parecido, pero el docente que va a un centro sabe que dará clase. Quizás no sepa de qué o en qué niveles, pero será docente. En nuestro caso el espectro se multiplica exponencialmente, ya que deberemos jugar en el terreno de juego de sus variables, y añadirles las nuestras. Lo que resultará vital es entender nuestra futura labor como de acompañamiento y ayuda, y generadores de motivación de innovación y mejora, tanto para los alumnos, como para los profesores, familias, equipos directivos, o cualquier responsable o gestor de la institución donde estemos (centros de menores, educación de adultos, colegios, institutos, etc.) Es clave que entendamos esta labor como liderazgo compartido, de equipo, en el que nos atrevamos a trabajar en cualquier campo, rodeándonos de las personas que suplan nuestras carencias en cualquier ámbito. Y por supuesto con una actitud de escucha, humildad y aprendizaje constantes. El psicopedagogo puede sufrir además muchos sin sabores por caer en un ambiente hostil hacia su figura, en el sentido de aquí viene el listillo a dar consejos pero nunca hace nada. La encuadraríamos como una debilidad del


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centro como desconocimiento de los recursos de los que se dispone, y habrá que trazar la estrategia para convencer, situando aquí nuestro rol desde una perspectiva que necesitaría abrirse camino, pero que no debería caer en el desánimo y demostrar a través del trabajo de lo importante que resulta nuestra figura. En otro orden de cosas, la valoración personal de mi trabajo es por un lado satisfactoria porque he aprendido mucho en estas prácticas (mucho más que en el Practicum I, ya que al ser la referencia siguiente, tan distinta y más desconocida para mí, me ha enriquecido más) y por otro lado, como siempre, y como varios de los compañeros ponen en sus DAFO, la falta de tiempo. Mi implicación personal ha sido grande a pesar de las circunstancias de ir siempre corriendo a todas partes, y he hecho cosas que no tenía planificadas y viceversa: cosas que tenía en perspectiva al comienzo me han resultado imposibles por no encajar las circunstancias contextuales (vamos, que he encontrado colaboración pero también resistencias). La parte que menos he podido desarrollar es la del proyecto TIC, y se ha quedado en eso, en algo proyectado (Ver Anexo Sistemas de Servicios de Apoyo al Estudiante). El CAME de mi DAFO que ha realizado Maite, se parece mucho al que CAME realicé yo de mi DAFO, por lo que entiendo que podía estar bien encaminado en cuanto a las líneas de acción a desarrollar para la mejora. En cuanto a los CAME que realicé a partir de los DAFO de Eva y de Jayone, resultó ser un ejercicio muy creativo y a la vez especulativo al plantear acciones desde la realidad descrita por ellas pero desconocida por mí. Me gustó mucho y eso genera en mí grandes ilusiones por trabajar como orientador (ojalá tenga suerte). En cuanto a la herramienta DAFO, creo que resulta de gran utilidad y de hecho yo mismo la tenía planteada en una de mis fases en el proyecto inicial, por lo que me agradó que después se nos pidiera. La novedad para mí fue el CAME que no conocía, y que evidentemente es un paso más absolutamente necesario para ponerse en marcha. No hemos profundizado en los FCE (factores crítico de éxito) pero pienso que también conviene tenerlos muy en cuenta para el futuro de las organizaciones.

9. Bibliografía y Webgrafía

• ÁLVAREZ, J. y MARTÍNEZ, J.M. (Coords.) (2000): Programa de Orientación Profesional para Educación de Adultos. Madrid: EOS

• BISQUERRA, R. (Coord.) (2000): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis

• CORONADO, A. (2000): Analiza, compara y decide : programa de orientación académica y profesional. Sevilla: Kronos

• DE LA FUENTE, C.; OLIVERAS, M. y ARIMANY, I. (2008): Todos los estudios y carreras. Barcelona: Planeta

• FERNÁNDEZ GÁLVEZ, J. de D. (2005): La orientación educativa: claves de éxito profesional: buscando la magia del mago sin magia. Granada: Grupo Editorial Universitario


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• GARCÍA NIETO, N. et al. (1999): La tutoría en la educación secundaria: 4º ESO, 2º ciclo,. Madrid: ICCE

• GOMEZ GARCIA, A. (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender. Madrid: EOS

• SÁNCHEZ, F.J. (2001): Y el año que viene, ¿qué?. Valencia: CissPraxis • JONASSEN, D.H. (1996) “Learning from, learning about, and learning

with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking”. (pp. 3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice-Hall.

http://www.orientared.com/ http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html http://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdown&id=228 – Web para descargar programa Orienta http://orientaorientando.blogia.com/temas/p.o.a.p-legislacion.php http://www.nctt.net/index.php - Web de Robert Schwartz

10. Anexos

ANEXO I – Pantallazos programa Orienta


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ANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuesta Valoración:

1. Muy mala 2. Mala 3. Buena 4. Muy buena

1 2 3 4

1. La comunicación entre el profesorado y los alumnos es:

2. La forma que tienen los profesores de enseñar es:

3. Los profesores propician la participación de los alumnos en clase de forma:

4. La sesión de tutoría te parece que es:

5. La relación personal que tienes con el tutor es:

6. El orden y la disciplina en el centro son:

7. La atención del personal del centro cuando le planteas cualquier asunto es:

8. Las instalaciones y su nivel de mantenimiento son:

9. El funcionamiento del servicio de comedor es: (sólo responder los que utilizan el servicio de comedor)

10. La oferta de salidas y actividades culturales es:

11. Las “Convivencias” de alumnos son:

12. Los resultados académicos que obtienes te parece que son:

13. La orientación que recibes de tus profesores sobre cómo estudiar es:

14. El ambiente de convivencia entre los alumnos del centro es:

15. Los recursos educativos del centro (laboratorios, gimnasio, biblioteca, aulas, materiales didácticos...) son:

16. La participación de los alumnos en las celebraciones, campañas de solidaridad y otras actividades de pastoral te parece que es:


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17. ¿Cuáles son los aspectos que más te gustan del colegio? 18. ¿Cuáles son los aspectos que menos te gustan del colegio? 19. En caso de que alguna respuesta que has dado sea negativa, por favor, explica por qué: 20. ¿Te encuentras contento en clase?

� Sí � No � A veces

21. ¿Te encuentras a gusto en el colegio? � Sí � No � A veces

22. Si consideras que hay algún aspecto a comentar que no haya aparecido en la encuesta o quieres dar tu opinión sobre alguna de las cuestiones propuestas, te agradecería que lo comunicases a continuación:


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ANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA

PROCEDIMIENTO OPERATIVO 4.1. POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional)

Actividades Temporalización Responsables Ejecución y Control Registros COD. Asesorar en el proceso de toma

de decisiones académico-profesionales en todos los

ámbitos. A lo largo del curso

Departamento de Orientación y

Profesores-Tutores

Se valoran los intereses profesionales del alumnado a través de test en 2º ciclo de la ESO y Bachillerato. Desde los resultados se reúne a las familias para facilitar información. Facilitar recursos en el proceso de toma de decisiones académico-profesionales.

Resultados de pruebas individuales y grupales

4.4.c

Asesorar en el consejo orientador anual

Departamento de Orientación

En la junta de evaluación el orientador asesora al equipo de tutores. La responsabilidad final es del tutor.

Consejo orientador n/a

OBJETIVO: Favorecer el proceso de toma de decisiones académico y profesionales.


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ANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de de cisiones

TENGO QUE DECIDIRME

ESTO ES LO QUE CONOZCO DE MÍ

DEBO REFLEXIONAR SOBRE: • MI MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR... • LOS AÑOS QUE QUIERO O PUEDO DEDICAR... • MI CAPACIDAD REAL PARA EL ESTUDIO... • MIS INTERESES... Según las notas que he sacado en 1º de bachillerato y que saco en 2º:

ASIGNATURA CALIFICACIÓN

CURSO 200_-200_ CALIFICACIÓN

CURSO 200_-200_

Mis preferencias profesionales son... Quiero estudiar para llegar a... Considero que mis aptitudes, capacidad, esfuerzo, etc. me permiten estudiar... Mi elección es... • Ciclos Formativos de Grado Superior: • Estudios Universitarios (FUTUROS):


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MI ITINERARIO Voy a intentar definir un itinerario de estudios para los próximos años, (está claro que todavía es una decisión provisional).

Curso ACTUAL

Curso 2011 - 2012

Curso 2012- 2013_

Cur 2013-2014


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ANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo. CIBAP

ALUMNO/A: ......................................... ............................

CURSO:....................... FECHA:............... ....... EDAD:.........


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MIS INTERESES

“Los intereses constituyen uno de los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de tomar una decisión v ocacional, señalan donde dirige una persona sus deseos. Lo que nos interesa, nos gusta y atrae, es en cierta medida lo que motiva y dirige nuestra conducta; tener claro estos interese s, es muy relevante de carta a tomar decisiones vocacionales satisfactorias ”.

Los intereses profesionales, lo que te gustaría estudiar o trabajar, se

van conformando desde las experiencias escolares, familiares y del conocimiento que tengas del mundo laboral. En este proceso, influyen muchos aspectos, unos proceden de las opiniones que tus padres, amigos y profesores hacen de tus proyectos; otros son menos visibles, como el que se recibe de los medios de comunicación, el cine, la situación laboral del país, etc. Pero todos tienen pasar por tu criterio, reflexión o juicio sobre lo que de verdad quieres o piensas de tu futuro .

Este CUESTIONARIO DE INTERESES ACADÉMICO PROFESIONALES , consta de diecinueve Áreas Vocacionales , sobre las que se te pide valorar tu grado de interés . Cada área de intereses agrupa un conjunto de estudios y profesiones que comparten aspectos comunes entre sí que les diferencian a su vez de las otras áreas. En cada grupo encontrará una breve descripción explicativa de sus características más relevantes y a continuación una breve referencia de alguno de los estudios universitarios representativos, así como la localización de las Familias Profesionales de Ciclos Formativos correspondientes, para terminar reseñando algunas profesiones afines a dichos estudios dentro de cada área vocacional.

Este cuestionario (CIBAP) te ayudará a clarificar los estudios y profesiones que más te gustan y te interesan. Responde con sinceridad, teniendo presente tus deseos y experiencias hasta el momento. Solo de esta manera, los resultados que obtengas podrán ayudarte a considerar tus próximas decisiones vocacionales.


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HOJA DE RESPUESTAS Señala tu grado de PREFERENCIA E INTERÉS globalmen te considerado por las diferentes áreas vocacionales, de acuerdo con las s iguientes categorías: A: Rechazo B: No me gusta C: me es indiferente (tengo dudas) D: Me gusta bastante E: Es de mis preferidas

Cuestión A B C D E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesio nes


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1. CIENCIAS EXPERIMENTALES Interés por aprender, descubrir y demostrar nuevas teorías y técnicas dentro del campo de las ciencias. Tiene que ver con las tareas de laboratorio, la experimentación, la comprobación de hipótesis, la interpretación y comprobación de los fenómenos de la Naturaleza. Estudios universitarios: Matemáticas; Biología; Geología; Física; Química. Ciclos Formativos: Familia profesional de Química. Profesiones como: Meteorógolo/a; Consultor/a de investigación y Desarrollo (I+D); Astrónomo/a; Estadístico/a; Biólogo/a; Genetista; Auxiliar Técnico de Laboratorio. 2. INGENIERÍAS Interés por profesiones relacionadas con estudios universitarios politécnicos desde la perspectiva del análisis y fundamentación teórica de las actividades tecnológicas. Estudios universitarios: Arquitectura; Ingenierías Técnicas y Superiores en sus diferentes especialidades: Informática; Aeronáutica; Telecomunicaciones; Industrial; Caminos; Naval. Profesiones como: Arquitecto/a; Ingeniero/a en sus diferentes especialidades; Programador; Informático/a; Controlador/a Aéreo/a. 3. TÉCNICA APLICADA Interés por profesiones relacionadas con el ámbito tecnológico e industrial. Tiene que ver con la creación y empleo de maquinaria, reparación o utilización de herramientas, trabajo manual, solución de problemas técnicos. Ciclos Formativos: Familias profesionales de: informática; Electricidad y Electrónica; Fabricación Mecánica; Edificación y Obra Civil; Madera y Mueble; Mantenimiento de Vehículos; Mantenimiento y Servicios de Producción; Vidrio y Cerámica. Profesiones como: Técnico Informático; Instalador Electricista, Técnico de reparaciones y mantenimiento electrónico; Carpintero/a; Fontanero/a; Mecánico/a (Avión, Barco, Automoción); Constructor; Operario de la Construcción (Albañil, Soldador,...); Delineante; Topógrafo/a; Transportista (Camionero, Taxista, Repartidor,...); Piloto de Aviación Civil.

4. SANIDAD Interés por profesiones relacionadas con la prevención, diagnóstico, curación y conservación de la salud tanto física como mental de las personas o los animales. Estudios universitarios: Medicina en algunas de sus diferentes especialidades; Psicología Clínica; Enfermería; Fisioterapia; Veterinaria; Farmacia. Ciclos Formativos Familia Profesional de Sanidad. Profesiones como: Médico de Familia; Pediatra; Cirujano; Dentista; Psiquiatra; Enfermero/a; Fisioterapeuta; Auxiliar de Enfermería; Veterinario/a; Farmacéutico/a.

5. ECONOMÍA Y NEGOCIOS Interés por las proesiones relacionadas con activiades económicas, la administración de empresas y la labor comercial, bursátil y financiera,... manejar y ser capaz de llevar negocios. Estudios universitarios: Administración y Dirección de Empresas; Economía; Investigación y Técnicas de Mercado (Marketing); Gestión y Administración Pública. Profesiones como: Gerente; Director Comercial; Director de Contabilidad; Director de Marketing; Director de Banco; Auditor Financiero; Investigador de Mercados.



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6. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Interés por profesiones relacionadas con el ámbito del sector servicios, caracterizadas por su componente administrativo, financiero y comercial del tipo práctico y aplicado. Se relaciona con la contabilidad, la administración, la gestión, los trámites burocráticos, etc. Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Administración y Gestión; Comercio y Marketing. Profesiones como: Dependiente/a de comercio; Cajero/a; Contable; Interventor de Banca; Agente Inmobiliario; Administrativo/a; Secretario/a; Agente Comercial; Telefonista.

7. DERECHO Y ASESORAMIENTO Interés por las profesiones relacionadas con el funcionamiento de la sociedad. Estudios universitarios: Derecho; Ciencias Políticas y de la Administración; Relaciones Laborales. Profesiones como: Abogado/a; Juez/a; Fiscal; Notario/a; Procurador/a; Asesor Fiscal; Consultor/a Jurídico/a; Jefe/a de Personal; Político/a; Diplomático/a.

8. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD Interés por las profesiones dedicadas a la defensa y seguridad de las personas, relacionadas con el ámbito de los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado y autonómicos, administraciones locales y empresas privadas. Tiene que ver con disciplina y mando... dirigir y ordenar a personas que tienen puestos inferiores, así como aceptar y obedecer ordenes de una autoridad superior. Profesiones como: Militar del Ejército profesional en sus diferentes escalas y categorías; Policía Nacional, Autonómica l Local; Guardia Civil; Funcionario de Prisiones; Agente de Seguridad Privada; Técnico de Protección Civil; Bombero.

9. HUMANÍSTICO-SOCIAL Interés por las profesiones relacionadas con la producción cultural, investigación y creación literarias... estudiar y conocer el pasado y presente del pensamiento y cultura de la humanidad. Estudios universitarios: Geografía; Historia; Filosofía; Sociología; Antropología Social y Cultural; Humanidades; Biblioteconomía y Documentación. Profesiones como: Escritor/a; Historiador/a; Bibliotecario/a Documentalista; Sociólogo.

10. COMUNICACIÓN Interés por las profesiones relacionadas con la información a través de los medios de comunicación social: prensa, radio y televisión y la creación de productos multimedia. Estudios universitarios: Publicidad; Periodismo; Comunicación Audiovisual. Ciclos Formativos Familia Profesional de Imagen y Sonido. Profesiones como: Redactor Periodista; Locutor de Radio; Presentador de TV.

11. ENSEÑANZA Y ORIENTACIÓN Interés por las profesiones relacionadas con la educación, desarrollo, orientación y ayuda a otras personas. Estudios universitarios: Pedagogía; Psicología Educativa o Psicopedagogía; Magisterio; Educación Social; Trabajo Social. Ciclos Formativos Familia Profesional de: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Profesiones como: Orientador Escolar; Maestro de Primaria en las distintas especialidades o Profesor en Secundaria en las distintas áreas o materias; Técnico en Formación de Empresas; Educador de Ocio y Tiempo Libre; Trabajador Social.



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12. ATENCIÓN PERSONAL Interés por las profesiones relacionadas con servicios de atención contacto con personas y grupos. Estudios universitarios: Turismo. Ciclos Formativos Familia Profesional de: Hostelería y Turismo. Profesiones como: Gerente de Hotel; Agente de Viajes; Recepcionista; Conserje; Relaciones Públicas; Animador/a Turístico; Guía Turístico.

13. IDIOMAS Interés por las profesiones relacionadas con el estudio y uso de la lengua y de otros idiomas. Estudios universitarios: Traducción e interpretación; Filología en sus distintas especialidades. Profesiones como: Traductor; Intérprete.

14. CINE Y TEATRO Interés por las profesiones relacionadas con la interpretación, creación artística en cine, teatro, televisión. Estudios universitarios: Arte Dramático. Profesiones como: Guionista; Actor; Cámara; Montador; Fotografía; Realizador; Doblaje.

15. MÚSICA Interés por las profesiones relacionadas con composición, interpretación musical, vocal o corporal. Estudios universitarios: Historia y Ciencias de la Música. Estudios Profesionales: Grado elemental, medio y superior de Música o Danza en sus diferentes especialidades. Profesiones como: Compositor; Instrumentista; Bailarín/a; Coreógrafo/a; Cantante.

16. ARTES PLÁSTICAS Interés por las profesiones relacionadas con actividades artísticas, color y forma de objetos... utilizar mi capacidad para manifestar lo que pienso, siento o quiero a través de actividades como la pintura, escultura, etc. Estudios universitarios: Bellas Artes; Conservación y Restauración; Diseño. Ciclos Formativos de: Artes Plásticas y Diseño; Artes Gráficas. Profesiones como: Escenógrafo; Restaurador Artístico; Decorador/a; Dibujante; Escaparatista.

17. ESTÉTICA Interés por las profesiones relacionadas con la atención y cuidado de la imagen corporal de las personas. Ciclos Formativos Familias Profesionales de Imagen Personal y Textil. Profesiones como: Maquillador/a; Diseñador de Modas; Modelo; Peluquero/a.

18. ACTIVIDADES AGROPECUARIAS Interés por profesiones relacionadas con el sector primario: agrario-forestal, ganadería, pesca y minería. Estudios universitarios: Ingeniería Superior: Agrónomo; Montes; Minas. Ingeniería Técnica: Hortofruticultura y Jardinería; Industrias Forestales. Ciencias del Mar; Ciencias Ambientales. Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Agricultura y Ganadería; Actividades Marítimo Pesqueras e Industrias Alimentarias. Profesiones como: Agricultor; Ganadero; Maderero; Pescador; Piscicultor; Vinicultor.



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19. DEPORTE: Interés por profesiones relacionadas con la práctica y/o enseñanza de actividades gimnásticas y deportivas en todos los periodos de edad. Estudios universitarios: Ciencias de la Actividad Física y Deporte: Magisterio en Educación Física. Ciclos Formativos Familia Profesional de: Actividades Físico-Deportivas. Profesiones como: Deportista; Entrenador; Árbitro; Preparador Físico; Profesor Educación Física; Monitor Deportivo.


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MI ÁREA VOCACIONAL DE INTERÉS PREFERENTE

ÁREAS PREFERENTES

1 2 3 4

1

2

3

4

TOTALES

ORDEN

1. Escribe en la primera columna tus cuatro áreas vocacionales

preferidas.

2. Ahora se trata de que compares cada una de las opciones con las restantes y coloques en cada casilla donde se cruzan el número correspondiente a la que más te guste de las dos.

3. Para cumplimentar la fila correspondiente de “TOTALES” es necesario que cuentes el número de veces que cada opción ha ganado en la comparación. Cuenta el número de “unos” que aparecen en la tabla (filas y columnas) y su resultado lo colocarás en la columna “1”. Haz lo mismo con el número de “2”, con el número de “3” y con el número de “4”.

4. En la fila correspondiente a “ORDEN” pondrás un 1º debajo de la casilla de totales que ha obtenido la máxima puntuación, 2o debajo de la casilla de totales que ha obtenido la segunda mayor puntuación, y así sucesivamente.


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ANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi fut uro profesional

ALUMNO/A: ......................................... .................. CURSO:....................... FECHA:............... ....... EDAD:.........


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Ítem ESPERO CONSEGUIR... A B C D E

1

PRESTIGIO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL , que me permita... ... ser una persona socialmente importante e influyente, con una buena posición social, valorada y apreciada por los demás.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

2

BENEFICIO ECONÓMICO, que me permita... ... ganar mucho dinero por mi trabajo y vivir cómodamente sin preocupaciones económicas de ningún tipo.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


3

AYUDAR A LAS PERSONAS, que me permita... ... trabajar a favor de otros y cooperar en la solución de sus problemas, tanto en el ámbito individual como social.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


4

DESARROLLAR MI CREATIVIDAD , que me permita... ... hacer o imaginar nuevas formas de hacer las cosas, participar en actividades innovadoras para dar respuesta a los retos del futuro.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


5

SEGURIDAD Y ESTABILIDAD EN EL EMPLEO, que me permita... ... tener la tranquilidad de que no me van a despedir ni a bajarme el sueldo.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


6

TENER LA CONVICCIÓN DE REALIZAR ALGO ÚTIL E IMPORTANTE, que me permita... ... pensar que con mi trabajo estoy contribuyendo al bien común de la sociedad y a mejorar este mundo que nos ha tocado vivir.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


7

DINAMISMO Y ACTIVIDAD VARIADA EN SU DESEMPEÑO, que me permita... ... tener la oportunidad de hacer muchas cosas diferentes y no hacer trabajos monótonos y/o rutinarios.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo



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Ítem ESPERO CONSEGUIR... A B C D E

8

TRABAJAR EN CONTACTO DIRECTO CON PERSONAS, que me permita... ... comunicarme y relacionarme con otras personas, trabajar en grupo en lugar de individualmente.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


9

SER RESPONSABLE DE OTROS Y DIRIGIR SU TRABAJO , que me permita... ... tomar decisiones que afectan a lo que tienen que hacer para lograr los objetivos de una empresa.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


10

DESARROLLAR UNA ACTIVIADAD PROFESIONAL EXCITANTE , que me permita... ... experimentar nuevas sensaciones y exponerme a retos y peligros, ya sean físicos, económicos, etc. que me hagan disfrutar todo el tiempo de lo que hago sin aburrirme nunca.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo


11

TENER UN HORARIO CÓMODO, que me permita... ... disponer de bastante tiempo de ocio para dedicarme a mis intereses y aficiones de tiempo libre: música, lectura, viajes, amigos, familia, etc.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo



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ANEXO VII – Cuestionario de aptitudes autoevaluadas

ALUMNO/A: ......................................... ................... CURSO:....................... FECHA:............... ....... EDAD:.........


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Ítem Con relación a mis capacidades como

estudiante pienso que: A B C D E

1 Entre mis compañeros y profesores tengo fama de ser buen estudiante.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio

De acuerdo Totalmente de

acuerdo

2

Debido a mi riqueza de vocabulario tengo una gran facilidad para expresarme, tanto oralmente como por escrito.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

3

Cuando leo tengo una gran facilidad para comprender el significado de las palabras y de todo tipo de textos literarios como científicos.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

4 Mi calificación final en LENGUA en el último curso ha sido...

Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

5 Realizo las operaciones y cálculos matemáticos sin dudar y con mucha rapidez.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

6

En general cuando tengo que realizar operaciones y cálculos numéricos tengo la seguridad de que voy a hacerlos bien.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

7 Mi calificación final de MATEMÁTICAS en el último curso ha sido...


8 Tengo facilidad para resolver todo tipo de problemas lógicos.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

9

Me resulta fácil relacionar los conceptos y aplicar mis conocimientos a otros problemas distintos a los resueltos por el profesor en clase.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

10

Entre mis compañeros y profesores tengo fama de tener buena memoria para el estudio.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

11

Cuando estudio me resulta fácil aprender de memoria el significado de palabras, definiciones de conceptos, esquemas de las lecciones.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

12 Mi calificación final en INGLÉS en el último curso ha sido...


13

Me resulta fácil concentrarme cuando estudio sin distraerme durante por lo menos una hora.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo


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Ítem Con relación a mis capacidades como

estudiante pienso que: A B C D E

14

Cuando el profesor explica en clase me resulta muy fácil mantener la atención, sin distraerme.

Totalmente en

desacuerdo

En desacuerdo

Término medio


acuerdo

15

¿Durante toda tu historia escolar has repetido alguna vez?

Repetí curso más de dos

veces

Repetí curso dos

veces

Repetí curso sólo una vez en

ESO

Repetí curso sólo una vez en

Primaria

Nunca

16 En el curso anterior mis calificaciones han sido...

Cuatro o más

suspensos

Tres suspensos

Dos suspensos

Un suspenso

Ningún suspenso

17 En la última evaluación mis calificaciones han sido...

Cuatro o más

suspensos

Tres suspensos

Dos suspensos

Un suspenso

Ningún suspenso

18

¿Ves en tu caso alguna posibilidad real de suspenso en alguna asignatura final del curso?

Sí, muchas. Creo que

voy a repetir

Quizás en tres

Quizás en dos

Quizás en una

No, en ninguna

19 ¿Y sobresalientes? ¿Los ves probables?

No, en ninguna

Quizás en una

Quizás en dos

Quizás en tres

Quizás en más de tres

20

Al margen de lo que hayas respondido hasta ahora y comparándote con los demás de tu clase, ¿Dónde te situarías?

Entre los cinco últimos

Por la mitad pero más bien hacia

abajo

Por el medio de la

clase

Por la mitad, pero más bien

hacia arriba

Entre los cinco primeros


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ANEXO VI – Matriz de Robert Schwartz 1. Solucionando problemas 2. Tomando decisiones


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ANEXO VII - Sistema de Servicios de Apoyo al Estudi ante

SERVICIOS DE APOYO INSTITUCIONAL SERVICIOS DE APOYO ACADEMICO y APRENDIZAJE • Información:

o Itinerarios en Bachillerato o Ciclos Formativos FP o PCPI o Centros o Servicios de la zona o Información AULA

• Nuestro centro: o Accede a los planes de estudio por

asignaturas o Optativas y obligatorias o Criterios de promoción

• Novedades: o Recursos de la zona sobre Orientación

Académico Profesional o Nuevos Centros

• Apoyo académico propiamente dicho: o Profesor/Tutor: Consulta expediente o Agenda/organizador o Calendario o Correo o Cafetería: foro virtual donde los alumnos pueden

intercambiar experiencias y opiniones al respecto de lo académico-profesional. Extensible a alumnos de otros institutos. (Sincrónico)

o Experiencias, blog: espacio para dejar reflexiones sobre sus vivencias personales (Asicrónico)

• Orientación personal, académica y profesional:

o Plan de Formación Personal: Matriz toma de decisiones (Robert Schwartz)

o Apoyo al Aprendizaje: o Zona de Recursos

o Programa Orienta o Plataforma ORIÓN


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ANEXO VIII – Actuaciones del psicopedagogo y ámbito s


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Documents

Guadix García memoria