Guía Didáctica Para El Docente de Historia de 4to Grado

Adriana Beatriz Jara VillanuevaLicenciada en Sociología

Universidad de la FronteraSocióloga

Guía didáctica del docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, ofi cina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-366-6Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Coordinación EditorialMarcela Jara Villanueva

Coordinación DiseñoGraciela Ellicker Iglesias

Asesoría pedagógicaNatalia Vargas Moreno

EdiciónAdriana Beatriz Jara Villanueva

Cristóbal Castro Castro

Corrección de EstiloMaría Paz Lundin Gaona

Diseño y DiagramaciónHéctor Vilches Moncada

Diseño de PortadaHéctor Vilches Moncada

FotografíaArchivo Editorial

AutoraAdriana Beatriz Jara Villanueva

“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución Nº 514 del 27 de noviembre del 2013 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográfi cas u otros impresos y documentos que se refi eran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com-prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Presentación y forma de uso del Texto del estudiante ...................................................4Bases curriculares y las habilidades para trabajar ...............5Actitudes ..........................................................................6Estructura Guía didáctica del docente ...............................7Estructura del Texto del estudiante ....................................7Presentación del Texto del estudiante ................................8

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad

Presentación de la Unidad 1 ........................................10Progresión de los OA ......................................................11Plani! cación Unidad 1 .................................................12Instrumento de evaluación ..............................................14Actividad complementaria ...............................................15Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................16

Unidad 2: América, nuestro continente


Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas


Unidad 4: La civilización inca


Glosario .......................................................................108Índice temático ..........................................................110Bibliografía .................................................................112

Índice

33Índice

En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que orientan aprendizajes activos por parte de los estudian-tes, fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y sistematización de la información, el juicio autónomo y la capacidad de resolver problemas.

Esta propuesta además promueve un diálogo transversal y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio crítico.

La propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico consta del Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a estos objetivos.

El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y habilidades, además que conozcan el desarrollo e impor-tancia de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos contenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes, ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y significativa.

En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o funciones:

a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar. Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas ¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.

b. Texto base para los contenidos. El Texto del estu-diante constituye la base de los contenidos a abordar durante el año, por este motivo es relevante que los niños, en cada unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá guiar la búsqueda de información adicional, poniendo a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y páginas web, teniendo presente que todas estas herramientas deberán ser adecuadas

a las estructuras cognitivas de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados que proporciona páginas web asociadas a los contenidos abordados, esta herra-mienta motivará a los estudiantes a buscar, recolectar y sistematizar información relevante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares. Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto construcción individual y provista de signifi-cado.

d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de la disciplina fomentando independiente la autonomía del estudiante. El estudiante encontrará material didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán el aprendizaje, haciéndolo más significa-tivo y acorde a la vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de indagación, en los que guiados por un adulto significativo, se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la consecución del aprendizaje.

e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales y cuadros comparativos.

La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imágenes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y representaciones; es por ello que el texto busca potenciar el poder de activación de la atención en los niños por medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales, proporcionan una excelente oportunidad para que los estudiantes aprendan a sintetizar y sistema-tizar información. La sección Organizo lo aprendido, es un medio eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la información. La sección mencionada puede ser útil también para que los niños expongan y desarrollen oralmente los contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.

Presentación y forma de uso del texto del estudiante

4Guía didáctica del docente4

Bases curriculares y las haBilidades Para traBajar

Las habilidades que se proponen, en las Bases Curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales se han dividido las habilidades en cuatro grupos básicos que deben ser trabajadas en el año, durante todas las unidades.

Pensamiento temporal y espacial: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como década, generación, siglo pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio, así podrán ubicar eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. También se espera que usen mapas y otros recursos geográficos.

Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las que se enfrenta y así poder experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica.

Pensamiento crítico: se espera que los niños reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.

Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros –de forma clara y respetuosa– los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita.

haBilidades 4º Básico

Pensamiento temporal y espacial

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).

Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

Análisis y trabajo con fuentes

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

Pensamiento crítico

Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación

Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Introducción55

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). Las actitudes a desarrollar son las siguientes:

a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los primeres niveles el conocimiento del propio entorno y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva-mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento y la valoración de instituciones propias de la vida en una sociedad democrática.

b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-ción de la democracia como el sistema que resguarda de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de la familiarización de los estudiantes con la convivencia democrática, del incentivo a la participación activa y del conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.

c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-pios y virtudes ciudadanas.

Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda-dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las normas de convivencia y de participación, instando a los estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo los compromisos adquiridos.

d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno vaya construyendo su propia identidad a través de dos líneas principales. Por una parte, por medio del recono-cimiento de sus características y particularidades, en un marco de valoración por el carácter único de cada ser humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad y región, del país, promoviendo la identificación y el sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.

e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-rio, demostrando espíritu emprendedor.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu-diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son responsables del bien común y del cuidado de espacios comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores, a la gestación e implementación de proyectos concretos para solucionar problemas de la comunidad.

f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento y respeto de los derechos fundamentales de las per-sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se promueve además un compromiso activo con la defensa de estos derechos y con la capacidad de reconocer y actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de su concreción en la Constitución Política de Chile.

g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en las sociedades que se estudian, considerando ambos géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el reconocimiento de los avances logrados en la igualdad de derechos de hombres y mujeres.

h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que las realizan.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como un derecho fundamental para el desarrollo de la persona y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos trabajos y de quienes los realizan.

i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y a la autocrítica.

Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias del ciclo promueven, de manera continua y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.

actitudes


Nombre de la unidad Secciones que acompañan el desarrollo de la unidad Sección de Cierre de unidad

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad

Trabajo con las Ciencias SocialesConectados¿Cómo voy?Historia de lo cotidiano

Taller Organizo lo aprendidoSúper desafíoMuestro lo que sé

Unidad 2: América, nuestro continente



Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas



Unidad 4: La civilización inca



Apertura de unidad

Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y conceptos que se tratarán.

Desarrollo de la unidad

Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La información es com-plementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales.

Fin de la unidad

La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad, b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la unidad, c) Súper desafío, orientada a los niños aventa-jados o con interés especial, brindándoles la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como propósito ayudar al docente a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, e) ¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando sus logros y corrigiendo sus errores.

estructura Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente, se compone de una parte general donde se presenta la estructura del Texto del estudiante y sus páginas iniciales. Luego se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto del estudiante. La presentación de cada Unidad va acompañada de un mapa conceptual, que integra la totalidad de los temas que se abordarán, y una planificación; en ella se describen los Objetivos de Aprendizaje, los indicadores de evaluación, el tiempo, los conocimientos previos, las habilidades, las actitudes y los recursos didácticos.

El docente encontrará también un apoyo para el trabajo en el aula de los Objetivos de Aprendizaje, esto es una evaluación y una actividad complementaria, referidos a los contenidos abordados en la unidad.

Posterior a estas secciones, se realiza una orientación página a página para tratar los contenidos y actividades del Texto del estudiante. Es un apoyo que contempla el propósito, los conocimientos previos, orientaciones metodológicas, orientaciones por preguntas y actividades complementarias. También se brindarán contenidos adicionales para ampliar los conocimientos del docente, en caso de que fuera pertinente.

estructura del texto del estudiante

El Texto del estudiante se estructura en torno a cuatro unidades didácticas, cada una de las cuáles se divide en varios temas. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc.

Introducción77

La sección Vínculo conecta con otras disciplinas para ampliar los aprendizajes.

El Vocabulario entrega de! niciones de palabras importantes para comprender mejor la lectura.

Para saber más entrega información complementaria sobre diversos temas.

La sección Conectados invita a los estudiantes a profundizar sus conocimientos visitando páginas web.

Las actividades individuales, en pareja y en grupo ayudan a fortalecer conocimientos y habilidades.

El Texto del estudiante se organiza de la siguiente manera:

Aquí va el número y el nombre de la unidad.

Aquí se presentan los contenidos que los estudiantes trabajarán en la unidad.

Observo, pienso y opino cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes.

Descubro lo que sé tiene por ! nalidad evaluar los conocimientos previos y prepararse para incorporar los nuevos.

Observocuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes.

77

76

Unidad

3 Grandes civilizacionesmesoamericanas

En esta unidad aprenderé: Dónde vivieron mayas y aztecas. La organización política y social de

mayas y aztecas. Las actividades económicas de estos

pueblos. Sus creencias, dioses y costumbres. El legado de mayas y aztecas. Reconocer la importancia de la ho-

nestidad en tu vida cotidiana.

77

76

El misterio de Chichén Itzá: la historia de la flor blancaCuenta una leyenda que hace varios cientos de años, vivía en la ciudad de Mayapán una hermosa princesa llamada Sac-Nicté, que en maya significa “flor blanca”. Su padre, el rey Hunacel, era amigo de los reyes de Chichén Itzá y Uxmal, otras dos importantes ciudades de Yucatán.

Cuando la princesa cumplió 15 años, su padre la prometió en matrimonio al rey de Uxmal, pero ella se enamoró de Canek, príncipe de Chichén Itzá. Canek también la amaba y se puso muy triste cuando supo que estaba comprometida.

Llegó el día de la boda y la princesa esperaba un milagro de los dioses. Y así ocurrió. De la selva salió el príncipe de Chichén Itzá rodeado de sus guerreros, subió las escaleras del templo, tomó en sus brazos a Sac-Nicté y desaparecieron en la selva, dejando furiosos a Hunacel y al novio.Cuando llegaron a Chichén Itzá, Canek dijo:

- ¡Itzaes! Podemos quedarnos aquí y ser exterminados o huir a la selva donde jamás nos encontrarán.

Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando llegaron los perseguidores encontraron la ciudad desierta. Sin embargo, los mayas saben que Canek y Sac-Nicté aún viven en lo más profundo de la tierra, donde edificaron una ciudad aún más hermosa que Chichén Itzá.

Murray, G. (2002) Los mayas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y animales. México D.F.: Editorial Selector.

Observo, pienso y opino1. ¿Qué funciones crees que tenía este monumento?2. ¿Sabes que es una civilización? ¿Conoces civilizaciones que levantaran monumentos semejantes a este?3. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

a) ¿Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?, ¿qué les sucedió?b) Según la leyenda, ¿por qué fue abandonada Chichén-Itzá?c) ¿Qué otras ciudades importantes había en Yucatán?

Conectados

Para jugar y aprender con el calendario solar maya visita: http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/index.shtml Revisado el 27 de abril de 2013.

93

92 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

Tema 8

Los mayas fueron grandes científicos, destacando espe-cialmente en astronomía y matemática.

¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?

La astronomía y los calendarios

Los mayas fueron los primeros en inventar un telesco-pio. Predijeron el movimiento del Sol, los ciclos de la Luna y los movimientos de algunos planetas y constela-ciones. Conocían la periodicidad de los eclipses gracias a fórmulas, las que escribieron en monumentos de pie-dra. Todo ello los ayudó a elaborar un calendario solar de 365 días, con 18 meses de 27 días cada uno y un mes complementario de cinco días. También tenían un calendario religioso que tenía 260 días. La precisión de su calendario permitía a los mayas organizar adecua-damente su vida cotidiana, especialmente los ciclos de la agricultura, y registrar los hechos más importantes. Tenían un “día cero”, una fecha mítica, correspondiente al 12 de agosto de 3113 a. C.

La escritura

Los mayas crearon un sistema de escritura indescifrable. En muchas murallas están escritos jeroglifos (símbolos y dibujos) que cuentan la historia del pueblo. Según restos encontrados y fuentes históricas como el Popol Vuh, los sacerdotes y los nobles dominaban la escritura. En los códices, o libros escritos con jeroglifos, los mayas relataban la creación del mundo por los dioses y también representaban escenas de la vida cotidiana. Estaban hechos con corteza de higuera.

Observatorio astronómico de Mayapán. Esta ciudad floreció entre los años 1200 y 1450 d. C.

Tecnología de antes y de hoyDibuja un telescopio actual y compáralo con el de Mayapán. Puedes buscarlo en diarios, revistas o en la página http://www.almaobservatory.org/es/visuales/imagenes Revisado el 21 de junio de 2013.

Actividad individual Las en pareja y en grupo ayudan a fortalecer conocimientos y habilidades.

Las en pareja y en grupo ayudan a fortalecer conocimientos y habilidades. 93


Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Observa el ejemplo y escribe las siguientes cifras con números mayas.

Vínculo con matemática

Tu edad.

Ejemplo:

El número de meses del año.

La cantidad de asignaturas que tienes en el colegio.

0 1 5 16

En matemática, los mayas tuvieron su propio sistema para sumar, restar, multiplicar y dividir. Crearon el cero, desconocido por otras civilizaciones, como la romana, y lo representaban con una concha marina. Además, usaban puntos o círculos del uno al cuatro y rayas que valían cinco. Tenían un sistema numérico vigesimal (de 20 en 20) y no decimal como el nuestro.

La matemática

¡A pensar como mayas!1. Investiguen sobre uno de los logros de la ciencia maya en astronomía (ejemplos: el telescopio o el calendario), matemática (ejemplo: el cero) y escritura (ejemplo: códices). 2. Con la información reunida, elaboren un papelógrafo y expónganlo al curso. Sigan estos pasos:

En el texto solo incluyan las ideas relevan-tes.Utilicen letras de imprenta para que se lean más claramente.Usen colores contrastantes y definidos.

Seleccionen imágenes grandes y represen-tativas del tema.Ubiquen su papelógrafo en un lugar visi-ble de la sala.Párense al lado del papelógrafo cuando expongan al curso.

Actividad en grupo

Tabla con cálculo de eclipse so-lar donde se aplica el 0 maya. Códice Dresde (h. 1210 d. C.).

Descubro lo que sé

39Unidad 2 América, nuestro continente


Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, revisa cuánto sabes al respecto.

1. Observa la ubicación de las estrellas en la cuadrícula y anota su localización.

2. Une con una línea el paisaje que corresponda con cada una de las zonas climáticas del mundo.

3. Escribe en tu cuaderno una breve definición para cada término.

a) Planisferio.

b) Globo terráqueo.

A B C D E F G H I J K

1

2

3

4

5

6

7

8

Localización

Zona Templada Zona Cálida Zona Polar

79



4. Observa el mapa y realiza las actividades.

3. Observa esta imagen de un típico plato chileno y completa una tabla, como la siguiente, en

tu cuaderno con los alimentos de origen indígena y los de origen español.

a) Colorea con lápiz rojo la América an-

glosajona y con amarillo América Lati-

na.

b) Con la ayuda de un atlas, escribe en

el mapa el nombre de los países que

faltan.

c) Escribe el nombre de los océanos que

bañan las costas del este y oeste de

América.

Mapa político de América

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

Origen indígena Origen español

83



Tema 3

Los mayas estaban organizados en ciudades-Estado, cada una de las cuales era independiente de las demás. Esta era su forma de organización.

¿Qué organización política tenían los mayas?

La organización política maya y la nuestraRelee desde la páginas 16 a la 19 de la Unidad 1 y responde las preguntas en tu cuaderno.1. El rey maya tenía amplios poderes. ¿Qué diferencias puedes establacer entre él y el cargo de Presidente de la República de Chile?2. ¿Que otras diferencias observas entre la forma de organización de los mayas y la nuestra?

Actividad individual

Para saber más

Cada funcionario maya era identi-ficado por su vestuario y adornos como anillos y collares. Los más importantes eran trasladados en literas llevadas por esclavos.

Ahau

Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado maya. También se lo llamaba Halach Uinic. Administraba la justicia, el comercio y regía a los sacerdotes. Era considerado un ser divino. Ejercía su cargo de por vida y podía heredarlo a sus hijos.

Gran Consejo

Asesoraba al rey. Estaba integrado por los jefes más impor-tantes y los sacerdotes. En él se decidían asuntos, como la guerra o la expansión de la ciudad.

Jefes locales

Se llamaban bataboob. Estaban encargados del trabajo tributario de los campesinos y del servicio militar. Coman-daban a sus propios soldados.

Jefes de linajes

Cumplían las órdenes de los jefes locales.

Alguaciles

Llamados tupiles, hacían cumplir las leyes.

Tributar: entregar al Estado dinero o especies para atender los gastos públicos.

Vocabulario

Presentación del texto del estudiante


Súper desafío es una actividad más compleja y está destinada a los estudiantes aventajados o con interés especial.

En Trabajo con las Ciencias Sociales los estudiantes aprenden técnicas para desarrollar habilidades propias de esta disciplina.

En Historia de lo cotidiano conocerás cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de satisfacer sus necesidades más comunes.

En cada Taller se realizarán actividades en grupo en las que se pondrán en práctica nuevos aprendizajes.

Muestro lo que sé es la evaluación ! nal de la unidad. Ella permite conocer lo aprendido y aquellos contenidos a repasar.

En Organizo lo aprendido te ofrece una síntesis de los contenidos de la unidad.

La sección ¿Cómo trabajé? tiene por ! nalidad la re" exión sobre el proceso de aprendizaje.

31Unidad 1 Nuestra vida en sociedad


Taller¡A resolver con! ictos en la escuela!

Organizados en grupos, indaguen sobre conflictos en su escuela.

1 Reúnan los siguientes materiales:

2 Entrevisten a adultos cercanos y compañeros de escuela e identifiquen un conflicto. Para ello,

redacten una pauta que contenga al menos cuatro preguntas que apunten a identificar correcta-

mente un conflicto, como por ejemplo: ¿qué situación originó la tensión entre las personas?, ¿qué

necesitan?, ¿cómo se sienten?, ¿cómo afecta esta situación al resto de la comunidad escolar?

3 Reconozcan las características y las causas de los conflictos y anótenlas en un cuadro de síntesis.

4 Con ayuda de su profesor elaboren una estrategia que ayude a resolver el conflicto. Propongan

al menos dos soluciones para resolver el problema e identifiquen los pasos a seguir.

5 Elaboren un folleto explicativo que dé cuenta brevemente del conflicto identificado, sus posibles

soluciones y los pasos para resolverlo. Deben considerar las siguientes recomendaciones:

a) El mensaje debe ser directo, por lo tanto, deben decidir qué quieren decir.

b) Mostrar imágenes llamativas que capten la atención del público.

c) Usar una letra adecuada y legible.

d) El frente del folleto debe resultar cautivante. Elijan un título breve y claro y una imagen llamativa

ligada al tema.

e) En las dos caras internas se distribuye el contenido del folleto, organizado en párrafos, títulos y

subtítulos.

f) La cara del reverso se destina especialmente a los datos de contacto, como el nombre del grupo,

del curso y de la escuela.

6 Repartan el folleto a la comunidad escolar. Título



Organizo lo aprendido

Chile

es una República Democrática

las autoridades son

elegidas por votación popular

es una gran comunidad

para vivir en armonía necesitamos

necesitamos

cultivar va

lores

honestidad

los niños tienen derechos

que deben ser respetados

designadas tolerancia

resolver conflictos respeto

Completa el siguiente organizador gráfico de árbol con los términos abordados en

esta unidad.

Súper desafío es una actividad

115


Súper desafío1. Observa la pintura La gran ciudad de Tenochtitlán, del artista Diego de Rivera.

2. Completa una tabla como esta en tu cuaderno con la información de cada personaje.

3. Describe en tu cuaderno el paisaje que aparece en la obra. ¿Qué elementos reconoces?

Personaje Grupo social al que pertenece Actividad que realizaA

B

C

D

E

B

C

A

D

E

115



Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluación final para que demuestres lo que has aprendido.1. Une los términos con su definición.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.a) ¿Qué diferencias puedes establecer respecto del entorno geográfico donde se desarrollaron las civilizaciones maya y azteca?b) ¿Qué ejemplos puedes dar sobre la forma cómo se adaptaron a su medio?

3. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.

a) ¿Cómo colabora el adolescente con su familia?

b) ¿Por qué crees que debe aprender un oficio desde pequeño?

Muestro lo que sé

1. Libro sagrado de los mayas.

2. Creencia en varios dioses.

3. Dinero o especies que se entregan al Estado para gastos públicos.

4. Pozos de agua subterránea.

5. Escuela azteca.

6. Emperador azteca.

A. Politeísmo

D. Popol Vuh

B. Tributo

E. Tlatoani

C. Cenotes

F. Calmécac

Códice Mendoza (h. 1541).

técnicas para desarrollar habilidades propias de esta disciplina.

Trabajo con las Ciencias Sociales

49


¿Cómo describir un paisaje geográfico?El paisaje geográfico abarca tanto el paisaje natural como el cultural de una región. Para describir

un paisaje geográfico se deben considerar los siguientes aspectos.

Observa el ejemplo:

Describir elementos naturales

Relieve: precisar si hay montañas, va-

lles o zonas planas.

Agua: indicar si hay ríos, lagos o ca-

taratas y si son abundantes o escasos.

Vegetación: señalar si es abundante

o escasa y de qué tipo son bosques,

praderas o pastizales.

Fauna: decir si hay animales y de qué

tipo.

1

Características cli-máticas: indicar, si es frío, cálido, templa-do, árido o húmedo.

3Ubicación geográfi-ca: señalar si es cos-tero o del interior.

4Presencia humana:

señalar si hay personas

y qué actividad hacen.5

Describir elementos culturales

Construcciones: indicar si hay casas, edi-

ficios o chozas.

Obras viales: decir si hay puentes, cami-

nos o túneles.

Medios de transporte: señalar si hay

autos, buses o trenes.

Zonas de actividades económicas: in-

dicar si hay zonas de cultivo, servicios,

industria o minería.

2

Concón, Valparaíso. Chile. 49


Unidad 2 América, nuestro continente

¡Hazlo tú!1. Observa la fotografía y describe el paisaje en tu cuaderno.

Parque Nacional Lauca, Región de Arica y Parinacota, Chile.

Elementos naturales Elementos culturales

Relieve: planicie costera.

Agua: hay mar.Vegetación: hay árboles grandes y musgos en las

rocas.Fauna: presencia de pelícanos y gaviotas.

Construcciones: hay edi! cios de altura, restauran-

tes, casas, quioscos.Obras viales: calles y estacionamiento.

Medios de transporte: autos, barcos.

Zona de actividad económica: caleta de pescadores.

Características climáticas Ubicación geográ! ca

Templado con in" uencia del mar. Zona costera.

Presencia humana

Hay ocho hombres realizando actividades relacionadas con la pesca.

Historia de lo cotidiano

111



A lo largo de la historia, las personas han necesitado resolver diferentes problemas de salud. Para eso, han recurrido a las propiedades medicinales de las plantas.

Reflexiona:

Las primeros seres humanos sanaban a sus enfer-mos a través de rituales que incluían conjuros y el uso de plantas. Hace 4500 años los asirios ya tenían registrados los beneficios de 250 plantas medicinales. Lo mismo ocurriría en Egipto, China y en India, donde los libros sagrados menciona-ban multitud de remedios elaborados con ellas.

Más tarde, en el siglo IV, el sabio griego Hipócra-tes, padre de la medicina, estudió las propieda-des de cerca de 400 plantas sanadoras, las que aliviaron las dolencias de los europeos durante siglos.

Los pueblos americanos también poseían una sólida experiencia en el uso de plantas medici-nales. El conquistador Hernán Cortés se mostró sorprendido de los conocimientos médicos de los indígenas y de su habilidad para curar los ma-les con hierbas. Los saberes indígenas quedaron registrados en el Códice Badiano (1552). Más tarde, el rey de España Felipe II envió a Mesoa-mérica al médico Francisco Hernández para estu-diar las plantas sanadoras y elaborar un tratado.

75


Unidad 2 América, nuestro continente

¿Cómo trabajé?

1. Ahora que conoces la utilidad de los recursos naturales, ¿qué acciones cotidianas realizas

para cuidarlos?

2. ¿Conocer las características de la población americana te ayudó a desarrollar más

respeto hacia todas las personas, sin importar las diferencias?, ¿por qué?

3. Vuelve a la página 37 y contesta las pregunta 3. ¿Qué elementos cambiaron en tus res-

puestas?

4. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos.

5. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué los peces están amenazados?

b) ¿Qué beneficios producen las reservas marinas?

Desarrollo sustentable

Reciclar

Reservas marinas

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), gran parte de los peces del planeta

están amenazados por la sobrepesca. Nuestros océanos proveen alimentos a millones de personas,

pero solo una pequeñísima parte de ellos está protegida de la creciente destrucción causada por las

actividades humanas. Necesitamos una red de reservas marinas que proteja grandes extensiones de los

océanos más allá de los límites nacionales.

Las reservas marinas son áreas completamente protegidas de actividades humanas, es decir, son como

los parques nacionales, pero en los mares. Ellas dan buenos resultados a largo plazo porque permiten

la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos continúen sanos y productivos para las

futuras generaciones.Greenpeace (2013). Reservas marinas. Extraído y adaptado el 1 de mayo de 2013, de http://www.greenpeace.org/

mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Que-proponemos/Reservas-marinas/

Actividadindividual

Actividaden pareja

Actividaden grupo

Íconos

Introducción99

10 Guía didáctica del docente

Nuestra vida en sociedadUnidad

1Presentación de la unidad 1

La Unidad 1 del Texto del estudiante, Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cómo funciona el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes comprendan que el sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además, deberán reconocer: cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto y cuáles son elegidas por el Presidente de la República.

Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.

También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones que los resguardan.

Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:

Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.

Temas 1 al 3 Temas 4 al 6

La importancia del consejo de curso ¿Cuáles son mis derechos?

¿Cómo nos organizamos en Chile? ¿Cómo podemos convivir en armonía?

¿Quiénes dirigen el país? Resolviendo los conflictos en paz

¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Mi comunidad

Democracia soluciones

se organiza a través de la

ejerciendo proponiendo

derechos

proteger

como

representantes conflictos

resolver

participación responsable

que consiste en


ProGresión de los oa

A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases Curriculares 2012.

3º básico 4º básico 5º básico

Organización política e instituciones

OA 15. Investigar y comunicar sus resulta-dos sobre algunas instituciones públicas y privadas (…), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.

OA 11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, sena-dores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

Normas, derechos y responsabilidades

OA 11. Asumir sus deberes y responsabi-lidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana (…).

OA 12. Reconocer sus principales dere-chos en situaciones de la vida cotidiana, (…) y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

OA 13. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, (…).

OA 14. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad (…).

OA 14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, (…).

Actitudes y virtudes ciudadanas

OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio-nes concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que refle-jen valores y virtudes ciudadanas, (…).

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana (…).

OA 15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (…).

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, (…).

OA 14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

OA 16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, (…).

Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

OA 16. Participar responsable y activa-mente en su hogar (encargos, celebracio-nes, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, depor-tes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.

OA 15. Participar en su comunidad, (…) y considerando la importancia de mantener una buena convivencia.

OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra-tegias (…) para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

OA 17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar (…).

OA 18. Opinar y argumentar con funda-mentos sobre temas de la asignatura u otros.

OA 17. Participar en su comunidad (…).

OA 18. Diseñar y participar en un pro-yecto que solucione un problema de la comunidad escolar (…).

OA 19. Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas (…).

OA 20. Opinar y argumentar con funda-mentos sobre temas de la asignatura u otros.

OA 21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

OA 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (…).


Planificación unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

OA 11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, consi-derando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

Identifican a las principales autoridades del país.Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan.Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada auto-ridad (país, región, comuna).

OA 12. Reconocer sus principales derechos en situa-ciones de la vida cotidiana, como el derecho a la edu-cación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

Nombran sus principales derechos.Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al

Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

OA 14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.

OA 15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.

Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus com-pañeros.Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno.Definen los cargos de la directiva y sus funciones.Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante.

OA 16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, propo-ner posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.Acuerdan problemas a resolver, intercambiando opiniones.Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.

OA 17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños.

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.Escoger un problema de la comunidad escolar para solucionarlo.Diseñan un proyecto para solucionar un problema, definiendo objetivos y tareas.Desarrollan el proyecto.Evalúan el logro de los objetivos.

OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.


Planificación unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Tiempo estimado: entre 8 y 9 semanas.

Palabras clave: república, democracia, presidente, ministros, senadores, diputados, alcaldes, elecciones, sufragio, partici-pación, responsabilidades, derechos, igualdad, tolerancia,

Conocimientos previos

Reconocer la labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios en beneficio de la comunidad; roles y responsabilidades en la sala de clases; algunos derechos de los niños; normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.

Habilidades

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para regis-trar las ideas más relevantes.



Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando informa-ción, organizando la exposición con una estructura ade-cuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desa-rrollo y crecimiento de la persona.

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de dere-chos.

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia o religión.

Recursos didácticos presentes en el Texto del estudiante

Documentos

Peatón seguro: nueva campaña de seguridad (p. 11).

Matías: el niño que protege a los niños (p. 23).

Me lo dijo el bosque (p. 26).

Evaluaciones

Inicio

Observo, pienso y opino (p. 9).

Descubro lo que sé (pp. 10 y 11).

Formativa

¿Cómo voy? (pp. 20 y 21).

Sumativa

Muestro lo que sé (pp. 33, 34 y 35).

Evaluación complementaria

Evaluación (Guía p. 16).

A. Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

Material Fotocopiableinstrumento de evaluación

B. Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.

a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.

b) Tienes derecho a comer helados los días domingos.

c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.

d) Tienes derecho a una vida saludable.

1. Participar es:a) Una forma de discriminación entre las

personas. b) Una pérdida de tiempo para todos los que

votan en elecciones. c) Una acción importante para el desarrollo

de una sociedad más justa y tolerante.

2. El conflicto es:a) Un problema que no tiene solución.b) Algo sobre lo que no debemos preocu-

parnos.c) Un problema que hay que resolver respe-

tando los derechos de las personas.

3. La democracia es:a) Una responsabilidad del Estado. b) Un derecho de todas las personas. c) Una forma de organización de un terri-

torio.

4. Una comunidad es:

a) Una persona que vive lejos de la sociedad.

b) Un grupos de seres humanos con intere-ses comunes.

c) Un grupo en el que no existen relaciones entre las personas.

5. Respetar los derechos es:

a) Un juego.

b) Un deber.

c) Una posibilidad.

d) Una responsabilidad.

6. Los derechos:

a) Son un problema.

b) Varían de persona en persona.

c) Permiten organizarnos de forma demo-crática.

El director del colegio le regaló una pelota al 4º B. El problema es que no se pueden poner de acuerdo sobre qué jugarán y cómo se organizarán.

Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque todos discutían al mismo tiempo.

Si el curso no se pone de acuerdo, el director les quitará el balón y todos se verán perjudicados.

Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar el problema:

Dividir al curso en grupos y sortear los recreos para jugar.

Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.

Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.

La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.

Material Fotocopiableactividad comPlementaria

1. Lee el siguiente problema:

2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las respuestas falsas.

a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben conversar y ponerse de acuerdo.

b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos para jugar no es buena.

c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán jugar con la pelota en los recreos.

d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y ser tolerantes con sus compañeros.

3. Conversa con tu compañero de banco.

a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?

b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?

c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.

d) Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?

Proponemos soluciones en la escuela


inicio unidad 1 Texto del estudiante páginas 8 y 9

Presentación

La presente Unidad busca desarrollar en los estudiantes competencias vinculadas al desenvolvimiento ciudadano de las personas. En base a esto, se trabajará la importancia de la participación para el desarrollo de sociedades integrales. Además, se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos, valorando las responsabilidades que esto conlleva.

Propósito

Dan ejemplos de las distintas formas de participación de su entorno.Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo escolar.

Recomendaciones

La imagen de entrada de Unidad tiene como finalidad que los estudiantes activen sus conocimientos previos, contextua-lizándolos con la sala de clases y las prácticas democráticas que se aplican en ella.

Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada y que luego respondan las preguntas del Observo, pienso y opino.

Actividades complementarias

1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artículos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simón (docente). Este elegirá el más creativo quien será el ganador. Por ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.

Luego, pregunte qué les ha parecido la actividad, y comente con ellos sobre lo importante que es la organización para cumplir con algunas tareas que nos presenta la vida en sociedad.

2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes y permita que la revisen. Luego ábrala al azar y lea el contenido al curso, explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.

3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del siguiente texto:

“Todos los días, trabajas y juegas con otras personas. Esto sucede porque vivimos en comunidad; el colegio, la familia, son los instancias que nos forman como personas, lo que nos permite ser ciudadanos. Pero, ¿Qué significa ser un ciudadano? En Chile significa tener derechos y estos son un tipo de libertad. Por ejemplo, los chilenos tenemos importantes derechos como vivir o trabajar donde queramos, seguir nuestra propias creencias religiosas y compartir nuestras ideas”.

4. ¿Qué otra palabra podemos usar para hablar de derechos?

Orientaciones metodológicas

Las páginas iniciales del Texto del estudiante, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la importancia de la participación dentro la sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad organizada.

Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como: ¿por qué creen que en un curso se elige una directiva? ¿Creen que la participación es una acción importante?, ¿por qué?

Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitirá activar ideas y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de la Unidad.

aPoyo al desarrollo de la unidad 1

Solucionario

Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están realizando una votación para elegir una directiva. Además deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.


descuBro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 10 y 11

Propósito

Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.

Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.

Ambiente de aprendizaje

Para crear un ambiente propicio comente a sus estudiantes que compartan sus respuestas en un ambiente de respeto, donde todos tengan la oportunidad de participar e intercambiar sus descubrimientos e inquietudes.

Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pídales que hagan cartas de memorice con los derechos de los niños que conozcan, para lo cual deberán elaborar 6 pares de cartas, donde cada una de ellas representará un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener más cartas.

Dentro de los derechos de los niños se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a la protección contra el descuido, derecho a la protección contra el trabajo infantil.

Ampliación de contenidos

Una sociedad se construye desde la valoración de los derechos y resguarda los cánones jurídicos que regulan las acciones de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades ciudadanas.

Actividad complementaria

Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas.“Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.

La responsabilidad de un estudiante es aprender.La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar los derechos de las personas”.

¿Cuáles son tus responsabilidades?¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?


Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y además puedan valorar los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del documento de la página 11, los niños comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir una sociedad mejor.

Solucionario

1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.

2. Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme, recibir alimentación, entre otros.

3. Se espera que los estudiantes mencionen algunas acciones y actitudes de la vida cotidiana relacionadas con la honestidad y el respeto.

4. Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán indicar que la campaña está destinada a los peatones; b) es personal y deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaña; c) esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña “Peatón seguro” les cuesta cumplir más.


tema 1 Texto del estudiante páginas 12 y 13

Propósito

Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.

Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno.

Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante.

Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.


Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.


El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a través de la construcción de proyectos. Es una instancia de participación colectiva, donde se participa defendiendo opiniones a través de argumentos. También se aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrática.


1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:

Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos del decálogo; los compañeros deben adivinar sobre qué punto se desarrolla la escenificación.

Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?

2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas respetando la opinión de otras personas, podremos hacer que los demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen qué comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?


Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente guiar la discusión para evitar la dispersión y, luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deberá jugar indicándole cómo regular el debate y dirigir a los participantes.

Cierre del tema

Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estudiantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? ¿Qué mecanismos utilizarían para ello?

Solucionario

En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones y deberes.

En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto a este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero el rol de moderador. También se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.


Solucionario

1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y cuida tu salud”, entre otros.

2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables para cada una de estas indicando la información en un cuadro.

3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo de término en un cuadro.

4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.

traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante páginas 14 y 15

Propósito

Trabajan en equipo, distribuyendo tareas y cumpliendo compromisos adquiridos.

Identifican y escogen problemas que afectan a la comunidad escolar para solucionarlos.

Diseñan un proyecto y lo desarrollan.

Evalúan el logro de los objetivos.


estudio de una mejor organización del trabajo industrial. Sus investigaciones más importantes se centraron en el control y planificación de las operaciones productivas, lo que lo llevó a crear distintas técnicas gráficas para planificar de mejor forma la utilización del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificación.


Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el análisis de la prensa escrita. A continuación, se sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un periódico:


Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.

1. Revisa la siguiente portada.2. Completa la ficha.

Fecha:

Nombre del diario:

Lugar de publicación:

Noticia más importante:

Otras tres noticias que serán tratadas:

3. Conclusión.

La importancia del titular principal para la comunidad es:



Propósito

Identifican a las principales autoridades del país.

Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan.


Labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.


Presidente: máxima autoridad del país. Se encarga de administrar el Estado y de mantener el orden público en el interior y la seguridad externa de la República, de acuerdo con la Constitución y las leyes. Entre sus atribuciones está proponer leyes al Congreso. Son elegidos por votación democrática cada cuatro años.

Ministros: colaboran con el Presidente en la administración del Estado. Cada uno representa una “cartera” que se encarga de distintos ámbitos, como Educación, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el “gabinete”. Son nombrados por el Presidente.

El Congreso Nacional de Chile: fue fundado el 4 de julio de 1811. Está compuesto por la Cámara de Diputados, de 120 miembros y por el Senado, integrado por 38 parlamentarios. Se rige por la Constitución Política de 1980 y por la Ley orgánica constitucional Nº 18.918. Sus principales funciones son ejercer la representación de la ciudadanía, concurrir a la formación de las leyes junto con el Presidente de la República y fiscalizar los actos del gobierno.


1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:

Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver en su curso, e invítelos a idear una forma de organización que permita resolver tal problemática.Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?

2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pídales que redacten una Constitución para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que expongan sus trabajos.

3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democracia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con sus compañeros de curso.


La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composición de habilidades de desenvolvimiento democrático, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben componer un tipo de organización en planos de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de convi-vencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: ¿por qué elegimos autoridades? ¿Qué pasaría si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?

Cierre del tema

Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es un país democrático? Permita que sus estudiantes expongan todas sus opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar de la conversación.

Solucionario

Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.



Propósito

Identifican a las principales autoridades del país.Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan.Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).


Labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.


El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la República en cada una de las regiones en que está dividido el país. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de más alto grado del respectivo escalafón. Asimismo, como órgano descentralizado administrativamente, el intendente es el órgano ejecutivo del gobierno regional y preside el consejo regional.El Alcalde: es la máxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la dirección, administración y supervigilancia de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administración local de cada comuna o agrupación de comunas.Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del municipio dentro de diversas áreas como la educación, salud, transporte, cultura y obras públicas, entre otros.


1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participación en toma de decisiones:

Sólo yo tomo las decisiones.Todos queremos opinar al mismo tiempo.Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.

Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situación en torno a las siguientes preguntas: ¿qué elementos componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por qué?

2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían estos?


Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organización social y democrática que poseemos. Es importante especificar, que la organización de las autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.

Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la página.

Cierre del tema

A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la elección de autoridades.

¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo seas mayor de edad, vas a votar?, ¿por qué?

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su región.2. Buscan imágenes de autoridades del país.3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.


¿cómo voy? Texto del estudiante páginas 20 y 21

Propósito

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.

Sugerencias para la evaluación del proceso

Leer en voz alta las instrucciones.

Mantener el silencio para que todos se puedan concentrar.


El Presidente de la República cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a través de los “Mensajes”, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado, otorgar indultos, cuidar de la recaudación de las rentas, nombrar a embajadores, diplomáticos y a representantes ante organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, montepíos (tipo de pensión) y pensiones de gracia, entre otros.


Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:


Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según su descripción.

Solucionario

1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de la Moneda: Presidente.

2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-dentes.

3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.

4. a – F, b – V, c – F. 5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los

estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien a las personas.

6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.

a) A

b) U

c) T

d) O

e) R

f) I

g) D

h) A

i) D

Clavesa) Es la máxima autoridad local.b) Crean y discuten proyectos de ley.c) Colaboradores más cercanos del Presidente.d) Se encarga de promover el desarrollo municipal.e) Institución en que trabajan nuestros parlamen-

tarios.f) País en el que nace la democracia.g) Es la máxima autoridad del país.h) Discuten y aprueban las leyes.i) Es la autoridad más importante de una región.


tema 4 Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24

Propósito

Nombran sus principales derechos.

Ilustran algunos ejemplo de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.

Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.


Conocen la labor de algunas instituciones que se preocupan por el bienestar de las personas.


En los últimos años, un conjunto de instituciones gubernamentales y no gubernamentales han desempeñado en América Latina, una serie de iniciativas vinculadas al fortalecimiento de la participación democrática. Sabemos que existe mucho camino por recorrer aún, y una de las misiones fundamentales es constituir ciudadanos activos y críticos de los caminos por las cuales se va desenvolviendo la sociedad. El desarrollo de ciudadanos concientes requiere, en primer lugar, que los estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercerán sus derechos plenos cuando cumplan la mayoría de edad. Por este motivo debemos prepararlos para ese momento, sólo así apuntaremos a la construcción de una sociedad democrática y pluralista.


1.

Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a las siguientes preguntas: ¿son importantes los DD.que hacer?

En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las cartillas:

http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf

2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos de los niños, solicíteles que hagan un final en el que se resuelva la problemática.

3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir que se respeten sus derechos como niños, y también a entender que deben respetar los derechos de los demás.


Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen los conceptos ya trabajados como: organización, normas de convivencia, participación, democracia, entre otros.

Cierre del tema

Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero, amigo)?

Solucionario

En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.

En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del Niño y comprender a través de la lectura de un documento que ellos se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado.


historia de los cotidiano Texto del estudiante página 25

Propósito

Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.


Los juguetes siempre han estado unidos a las actividades infantiles; se han encontrado restos muy antiguos de muñecas, muebles en miniatura, carritos y animales sobre ruedas, y guerreros en actitud de combate, en diversas partes del mundo. En el Museo del Louvre se conserva un jabalí sobre ruedas, que data del año 2000 a. C. y la cometa (similar a nuestro volantín) ya era conocida en China tres siglos antes.


Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles que respondan las preguntas en su cuaderno.


Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad y su evolución en el tiempo.

Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito? ¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se mantienen y cuáles han cambiado?

Cierre del tema

Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes: ¿qué cambios observan en los juguetes a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen los juguetes actuales con los del pasado?

Solucionario

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos y en distintas culturas.

1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece en las imágenes?

2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?

3. ¿Qué semejanza tienen con las vestimentas utilizadas en el presente?

4. ¿Qué diferencias tienen con las vestimentas utilizadas en el presente?

5. ¿Por qué crees que es importante que los niños tengan derecho a alimentación y abrigo?

Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional. Extraído de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html



Propósito

Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.

Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.

Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.


Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades.


Los proyectos de educación integral desarrollados en la actualidad, buscan que los estudiantes sean concebidos como sujetos complejos, integrados a sociedades complejas. De esta forma, no basta con formar solo los elementos que componen las dimensiones del pensamiento, también se busca desarrollar la dimensión ética de los estudiantes. De este modo, los nuevos planteamientos curriculares requieren que los estudiantes desarrollen su dimensión social, pues ellos son individuos que de forma paulatina comienzan a integrarse a la sociedad. Así, el currículo, atento a la realidad, incorpora una serie de valores socialmente vigentes sobre lo que urge sensibilizar y educar a los estudiantes como futuros ciudadanos. En este marco, se sitúa la educación para la paz y una buena convivencia.


1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:

“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que este le tome sus juguetes, su mamá le dice que le tenga paciencia porque es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice eso porque no son sus cosas”.

Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?

2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán al curso.


Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.

Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las oraciones que representen acciones para una buena convivencia.

Cierre del tema

Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.

Solucionario

En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto, del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia y para la resolución de los conflictos entre las personas.

2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto del curso.



PropósitoDistinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.

Conocimientos previosConocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades. Además, conocen y aplican actitudes para una buena convivencia social.

Ampliación de contenidosEl diálogo: es muy importante para la resolución de un conflicto pues las personas pueden expresar de manera franca y abierta aquello que les molesta y la solución que esperan.

Un mediador: tiene la misión de escuchar, orientar y guiar la discusión de quienes están en conflicto, sin ponerse del lado de ninguna de las partes. Esto es apropiado para conflictos que hayan provocado dificultades como enemistad y enojo.

La mayoría: en un conflicto se escuchan todas las opciones posibles para resolver un problema y luego se llama a votar libremente. Esto es apropiado para conflictos entre grupos numerosos, en que se valora cada una de las opiniones.

Actividades complementarias1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que analicen cartillas en los que se representan

conflictos. Indíqueles que construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la resolución de conflictos trabajados en clases. Luego, pídales que preparen una actuación.

Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:Si no me escuchan, grito.Si me molestas, te golpeo.Si no haces lo que digo, te ignoro.

Si piensas distinto, te insulto.Me burlo de las personas distintas.No me gusta compartir con nadie.

Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?

2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan las preguntas.

“Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el microscopio para registrar sus observaciones. El único problema es que María se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es impaciente y no quiere esperar”.

¿Cuál es la causa del conflicto? ¿Cómo se podría solucionar?

Orientaciones metodológicasLas páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten el resguardo, valoración y respeto de los derechos de todas las personas. Los procesos de formación educacional se acompañan de una dimensión ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues esto está referido a la formación de ciudadanos dentro de una sociedad democrática y pluralista.

Cierre del temaPara cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva el problema?

Solucionario

En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.

En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.


taller Texto del estudiante página 30

Propósito

Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.


El conflicto y el proceso de resolución de conflictos son experiencias de aprendizaje para la vida. Sin embargo, para poder vivir en una sociedad armónica, las partes protagonistas en una disputa deben superar el tradicional método de ganar a costa de la pérdida del otro y sean capaces de dar paso a nuevas posibilidades que (a través de los métodos colaborativos), permitan que ambas partes se reconozcan, se revaloricen y aprendan en el proceso de resolución pacífica del conflicto.


Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará de velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño en la escuela. Para esto realizarán las siguientes actividades:

Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc. Esta será su campaña.Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de contar los votos y anunciar los resultados.El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno votará de forma secreta y responsable.


Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan aprender a resolver los conflictos.

Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de forma colaborativa y participativa.

Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.

Criterio de evaluaciónNo logrado

(0 puntos)

Mediana-mente logrado

(1 punto)

Logrado

(2 puntos)

Nivel conceptual

1. Identifican un conflicto existente en la comunidad escolar y sus causas.

2. Evalúan una posible solución a un conflicto existente dentro de la comunidad escolar.

Nivel procedimental

3. Los estudiantes son capaces de recopilar información a través de entrevistas.

4. Los estudiantes sintetizan la información en un folleto expli-cativo que aplica los conceptos de la Unidad.

Nivel actitudinal

5. Respetan los aportes de los compañeros durante el trabajo en grupo.

6. Reconocen la importancia de la resolución de conflictos para la vida armónica en sociedad.

Cierre del tema

Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los otros niños puedan escuchar sus respuestas.


orGanizo lo aPrendido Texto del estudiante página 31

Propósito

Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, las características de los derechos y responsabilidades de las personas.


Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos


La actividad que propone se configura como una instancia propicia para que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente, estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los conceptos.

súPer desafío Texto del estudiante página 32

Propósito

La sección Super desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante para aplicar los contenidos de la Unidad.


Pida a sus estudiantes más adelantados que lean la siguiente historia y realicen las actividades.

“Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo es un niño muy tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos de su hermano mayor Carlos”.

a) Responde.¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?

b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.


La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial, que hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad en silencio y sin molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad de la página anterior.

derechos

Individuo

posee

fueron emitidos por

ejemplo

en la

que son nuestros

responsabilidades


muestro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35

Propósito

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente

El sistema de gobierno político que vela y protege los derechos de los ciudadanos es la democracia. Chile se rige por un sistema político democrático, por lo que sus ciudadanos pueden manifestar sus opiniones y vivir sus derechos. Son las personas las que pueden elegir y ser elegidas para ocupar los cargos públicos, mediante el voto o sufragio.

Debido a que Chile es un país democrático, los ciudadanos pueden manifestar sus preferencias, con respecto a las autoridades, mediante las elecciones. Este sistema también existe en las escuelas y se usa para elegir a las directivas de curso o presidente. Las elecciones permiten la participación de la ciudadanía.

Los seres humanos, por el hecho de existir, cuentan con derechos que les aseguran libertad e igualdad. Además, los niños cuentan con derechos propios, que los protegen y otorgan lo que necesitan para poder crecer y desarrollarse. Las personas también tienen responsabilidades, y si no cumplen con ellas pueden perjudicar a quienes los rodean y afectar los compromisos previamente adquiridos.


Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en su cuaderno.


En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.

En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales y su relación con el grupo de manera honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para esto, el docente debe explicar a qué se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.

Solucionario

1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)

5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.

6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos de su elección.

7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.

“Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca de Santiago. El problema es que el Gobierno quería usar el terreno para construir casas. Varios diputados presentan una ley para que este lugar sea declarado san-tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la idea del santuario y los que dicen que las casas son más importantes”.

¿De qué forma se puede resolver este conflicto?


América, nuestro continenteUnidad


La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente, utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.

Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente, ya que pueden agotarse.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.


¿Para qué sirven las líneas imaginarias?

¿Qué es una coordenada geográfica?

¿Dónde está América?

¿Qué relieves hay en América?

¿Qué paisajes hay en América?

¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes?

La población americana

¿Qué idiomas se hablan en América?

Distribución de la población americana

¿Qué son los recursos naturales?

Recursos renovables y no renovables

¿Qué recursos naturales encontramos en América?

¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?

¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?

Coordenadas geográficas

continentesclimas

América

océanos

paisajes

países y ciudades

recursos naturales

como

sirven para ubicar de manera exacta

paralelos

meridianosrepresentadas como

donde encontramos una diversidad de





Orientación espacial y representaciones geográficas

OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen-tos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.

OA 9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (…).

OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-lizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).

Relación ser humano medio

OA 8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferen-tes estrategias para habitarlos.

OA 10. Reconocer algunos factores geo-gráficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve, clima, recursos naturales disponi-bles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Medi-terráneo para Roma, entre otros).

OA 8. Describir distintos paisajes del con-tinente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando voca-bulario geográfico adecuado.

OA 10. Comparar, mediante la observa-ción en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.

OA 9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos natura-les, entre otros.

OA 12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su loca-lidad, como sismos, maremotos, inunda-ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-ficar formas en que la comunidad puede protegerse (…).

Economía y desarrollo

OA 7. Distinguir recursos naturales reno-vables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, conside-rando su distribución geográfica, su uso y la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

OA 10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-sas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construc-ción, nuevas formas de explotación sus-tentable).


Planificación unidad 2 América, nuestro continente


OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coor-denadas geográficas, e indican su latitud y longitud.

OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.Identifican recursos naturales abundantes y escasos.Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.

OA 8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Caracterizan diversos paisajes de América.Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de América.Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente.Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios como clima, ríos, relieve y población, entre otros.Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.

OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Enumeran los principales recursos naturales de América.Localizan en un mapa los principales recursos naturales de América.Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las carac-terísticas de los paisajes donde se encuentran.Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.Definen con sus palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican.Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.

OA 10. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo dis-tintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.

Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación de imágenes u otras fuentes.Describen los principales rasgos de los paisajes de su región o localidad, por medio de dibujos o esquemas.Dan ejemplos de paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.Identifican paisajes de América en imágenes.Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región y América.

OA 14. Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discri-minar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Demuestran respeto por la diversidad presente en América.Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria.


Planificación unidad 2 América, nuestro continente


Palabras clave: continente, América, paralelos, meridianos, latitud, longitud, hemisferio, coordenadas geográficas, Pací-fico, Atlántico, paisajes, ríos, climas, recursos naturales, recur-sos renovables, recursos no renovables, diversidad cultural, sobreexplotación, reciclaje.


Ubicación en cuadrículas; uso de líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del ecuador, trópicos, polos; continentes; océanos; zonas climáticas; paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo; recursos naturales.

Habilidades

Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, pobla-ción y recursos naturales.

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubica-ción absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.





Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los traba-jos, valorando y respetando a las personas que los realizan.


Documentos

Puerto Edén (p. 55).

Decálogo del ciudadano ambientalmente consciente (p.67).

Primera escuela de techos verde (p. 68).

Mapas

Planisferio (p. 42).

Mapa político de América (p. 43).

Mapa del relieve de América (pp. 46 y 47).

Mapa climas de América (pp. 50 y 51).

Mapa de idiomas de América (p. 57).

Mapa de población de América (p. 58).

Mapa recursos naturales de América (p. 64).

Evaluaciones

Inicio

Observo, pienso y opino (p. 37 ).


Formativa


Sumativa




Nombre:



1. Lee las coordenadas y escribe el nombre del país al que corresponde.

2. Completa las oraciones con la información que falta de los climas de América.

a) Los climas templados tienen temperaturas y lluvias en invierno.

b) Los climas cálidos presentan altas temperaturas y precipitaciones.

c) Los climas fríos tienen temperaturas bajas y precipitaciones en forma de .

d) La temperatura de los climas de altura es muy por la altitud.

e) Los climas desérticos tienen grandes diferencias entre la del día y la de la noche.

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué son necesarios los recursos naturales?

b) ¿Por qué los recursos renovables pueden agotarse? Menciona cuatro ejemplos de estos.

Coordenadas País

20º latitud sur / 60º longitud oeste



Mapa político

Fuen

te: ar

chivo

edito

rial.


Conozcamos nuestros recursos naturales

Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Asumió sus deberes dentro del grupo.

Trabajó en equipo y respetó sus ideas.

Reconoció sus errores.

Participó activamente durante el trabajo.

evaluemos a nuestro GruPo

Marca con un según corresponda.

Nombre de un integrante del grupo:

ETAPA 1:

Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro país. Busquen información sobre ella en libros, revistas, atlas e Internet.

ETAPA 2:

Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente cada recurso.

ETAPA 3:

Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-mante. Delineen los límites regionales.

ETAPA 4:

Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corres-ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.

ETAPA 5:

Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sím-bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.

ETAPA 6:

Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir? ¿Cómo podemos cuidarlos?

¿Qué recurso natural se extrae en la imagen?

Minería Pesca Ganadería Silvicultura Agricultura


Solucionario

1. Deben reconocer que las personas de las imágenes tienen en común que habitan en el continente americano.

2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la cueca chilena.

3. Esta respuesta es personal pues deberán elaborar una lista de preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les gustaría aprender.


Presentación

La Unidad 2 América, nuestro continente, se orienta hacia aprendizajes de carácter espacial, es decir, que los estudiantes adquieran conocimientos que les permitan ubicarse geográficamente dentro del continente americano. En este sentido, ubicarse significa poder utilizar las coordenadas geográficas, los paralelos y meridianos; reconocer donde se traza la línea del Ecuador, además de los polos y trópicos. Del mismo modo, ubicarse en el mundo, es saber identificar los hitos geográficos (mares, montañas, ríos) que componen el paisaje nacional, así como saber distinguir algunos paisajes de América, más sus características naturales y culturales.

Propósito

Caracterizan diversos paisajes de América.Demuestran respeto por la diversidad presente en América.

Recomendaciones

Para adentrarse en la temática se sugiere al docente que permita que los estudiantes se apropien del título de la Unidad, ínstelos a verbalizar sus expectativas con respecto a lo que esperan aprender. A través de estas páginas se espera que los estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de América a través de las fotografías presentadas.


1. Muestre a sus estudiantes imágenes de actividades y fiestas tradicionales de América, puede utilizar las imágenes que aparecen en las páginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas: ¿qué observas en las actividades? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Qué fiestas reconoces? ¿A qué lugar pertenecen estas fiestas?

Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje realizando las siguientes preguntas: ¿qué tipo de paisajes se pueden observar? ¿A qué zonas climáticas corresponden?

2. Consiga un globo terráqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios que localicen las capitales de los siguientes países: Argentina, Colombia, Canadá y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco países americanos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.


Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qué se aprenderá, y qué se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo, pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen atentamente las fotografías de entrada. Luego, de paso a las preguntas de la página.

Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografías, invítelos a imaginar cómo es su vida; los contenidos a tratar en la Unidad están destinados a la relación entre el ser humano y el medio que habita. Por esta razón, los estudiantes no sólo deben ubicarse espacialmente en mapas mediante coordenas geográficas, sino que, deben conocer las características del medio y construcciones del ser humano, para convivir armónicamente con éste.




Propósito

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).

Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.


Para lograr un ambiente apropiado en la sala de clases motive a sus estudiantes a conocer el continente americano, para esto, pídales que imaginen que están en diversos lugares de América, por ejemplo, en la amazonía del Perú, la ciudad de Bogotá o la isla de Jamaica. Para facilitar la actividad enséñeles fotografías de estos lugares. Mencione que América es un continente con todos estos paisajes y muchos más, que irán conociendo a lo largo de la Unidad.


1. Divida al curso y consiga un mapa de América del Sur (puede ayudarse del mapa de la pág. 34 de la Guía). Luego, realice las siguientes actividades:

Con ayuda del mapa, pídales que contesten cuáles son los respectivos países de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.

Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.

Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan corregir posibles errores.

2. Escuchan la canción Si somos americanos, luego responden la siguiente pregunta: ¿cuál es el mensaje de la canción? ¿Qué podemos hacer para que pueda cumplirse este mensaje?


La orientación espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras herramientas metodológicas como la cartografía. Dado esto, es necesario que los estudiantes hayan logrado el año anterior un buen uso y comprensión de la cuadrícula y de las líneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un pequeño repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temática de la Unidad.

Para conectar los contenidos con el eje de Formación Ciudadana, exponga a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temática.

Solucionario

1. E2 - H4 - F7 - I7.

2. Zona templada-B. Zona Cálida-C. Zona Polar-A.

3. Planisferio: es una representación plana, de toda la superficie de la Tierra. Globo terráqueo: es una representación esférica de la Tierra, en cuya superficie aparece representada la disposición que las tierras y los mares tienen sobre el planeta.

4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador. Reconocen los continentes y los océanos en un planisferio. Identifican los trópicos y círculos polares en el planisferio.

5. A través de la observación de una fotografía reconocen recursos naturales como: agua, árboles y energía solar.



PropósitoDistinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).

Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.

Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.

Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.

Conocimientos previosSe ubican en cuadrículas; usan líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos.

Ampliación de contenidosDurante el siglo XIX cada país utilizaba su propio meridiano de referencia para cuestiones geográficas, sin embargo el 1 de octubre de 1884 se reunieron en Washington representantes de 25 países para discutir la fijación de un meridiano que pudiera ser empleado como 0º de longitud y funcionara como un estándar de cálculo de tiempo en todo el mundo. En dicha conferencia el meridiano de Greenwich fue adoptado como meridiano principal. Su nombre se debió a que este meridiano atraviesa el observatorio de Greenwich ubicado en Inglaterra.

Actividad complementariaPida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:

Señalar en qué hemisferio se encuentran los siguientes países: China, Colombia, Canadá, Italia, Chile, Australia y España.

Indicar cerca de qué paralelo se encuentran los siguientes países: Nigeria, Kenia, Venezuela, México y Nueva Zelanda.

Indicar cerca de qué meridiano se encuentran los siguientes países: India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.

Orientaciones metodológicasEs importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la dirección norte o sur de un territorio en el globo terráqueo, mientras que los meridianos se expresan de este a oeste. Esta información es necesaria a la hora de especificar una ubicación exacta de cualquier territorio en el planeta.

Cierre del temaPara finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte a sus estudiantes en qué hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.

Solucionario

1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estén en el lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.

Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde según la división generada por el meridiano y el paralelo principal y con etiquetas que señalen sus nombres.

2. Para evaluar la actividad de la página 41, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica:


(0 puntos)


(1 punto)

Logrado

(2 puntos)

1. Marcan paralelos y meridianos en el lugar y con los colores correspondientes.

2. Identifican los hemisferios y los marcan en la zona respectiva.

3. Reflexionan sobre los paralelos y meridianos respondiendo correctamente las preguntas de la actividad 2.



Propósito

Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.

Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.


Conocen que las coordenadas geográficas surgen de la red de paralelos y meridianos.


La latitud y la longitud, corresponden a las coordenadas geográficas que elaboró el ser humano para ubicarse con exactitud en una parte del planeta. La latitud, corresponde a las líneas con forma horizontal, donde su punto de referencia es la línea del Ecuador. Las latitudes cercanas al Ecuador poseerán zonas más cálidas, mientras que las latitudes distantes obtendrán zonas más heladas, por esta razón esta coordenada nos permite definir el clima. Por su parte, la longitud, posee líneas verticales, y es el meridiano de Greenwich el que divide la Tierra en el centro, de polo a polo. A partir de éste, se miden las distancias con otras longitudes.


1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles son los hemisferios que surgen de la división de la línea de Greenwich? ¿Cuáles son los hemisferios que surgen de la división de la línea de Ecuador? Estas preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya que aprenderán que, a partir de la división de la línea de Greenwich surge el hemisferio occidental y oriental. También aprenderán que de la división de la línea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera, los estudiantes comprenderán cómo se divide el mundo y dónde se ubican los continentes y los mares de cada hemisferio.

2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen el meridiano de Greenwich y pinten los hemisferios, de color azul el oeste y de color amarillo el este.


Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas y las características de las zonas que demarcan, lo cual les permitirá ubicar los primeros elementos que amplían la visión sobre la cartografía y su utilidad.

Pida a los estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página 42, para luego aclarar en voz alta sus dudas. Pregúnteles si saben para qué sirve un GPS, cuénteles que es un instrumento de medición que nos permite saber con exactitud una localización. Pregúnteles en qué situaciones recomendarían a alguien ocupar este instrumento.

Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, retome la idea de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por la intersección de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.

Cierre del tema

Para cerrar la temática pregunte a sus estudiantes por qué creen que geógrafos y científicos han ideado estas líneas imaginarias, permita que den respuesta a las siguientes preguntas: ¿sería muy difícil que nos ubicáramos en el planeta si no utilizáramos estos conceptos?, ¿por qué?

Solucionario

Para la actividad en pareja de la página 42, se espera que los estudiantes elaboren un listado de diez países del mundo y realicen las siguientes actividades: a) Localizar estos países en el planisferio. b) Identificar las coordenadas geográficas de cada país. c) Sistematizar la información en una tabla.

Para la actividad de la página 43, ver respuesta en Solucionario del Texto del estudiante.



Propósito

Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de América.


Se ubican en cuadrículas; uso de líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos; continentes; océanos; zonas climáticas.


América tiene una población de 879.700.000 habitantes, la cual se reparte en un área de alrededor de 42.974.372 km2. La mayor parte de los habitantes americanos se concentra en Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 millones) y México (104 millones). En América del Norte habitan alrededor de 317 millones de habitantes; en América Central cerca de 75,4 millones; mientras que en América del Sur lo hacen 350,7 millones. Estados Unidos y Canadá son los países más desarrollados en la industria y en el sector servicios, mientras que gran parte de América Latina existen economías muy dependientes.


Se recomienda utilizar un mapa de América para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrán que reconocer el país al que se refiere la descripción y escribir su nombre en el recuadro.

a) Se encuentra al norte de Estados Unidos y al sur del océano Ártico.

b) País de América del Sur que se encuentra al este de Argentina.

c) País de América Central que se encuentra al sur de México.

d) País de América del Norte que está entre Canadá y México.

e) País de América que está al este de Bolivia y al oeste del océano Atlántico.

f) País de América Central que está en el límite con América del Sur.


Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide América es fundamental que guíe la observación para que reconozcan los límites de cada una de ellas y los países que las comprenden. Reconocer y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y localización, es central para que los estudiantes puedan determinar la ubicación de América y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.

Cierre del tema

Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas geográficas, preguntando a distintos estudiantes sobre la ubicación de distintos países americanos, según los paralelos y los meridianos.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente los países pertenecientes a cada zona de América.

2 – 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.

5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas geográficas puede determinar la ubicación de un territorio con cifras, lo que permite determinar la localización casi exacta de un punto.

Panamá

Canadá

Uruguay

Guatemala

Estados Unidos

Brasil



Propósito

Caracterizan diversos paisajes de América.Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de América.


Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo.


Cuando hablamos de relieve y accidentes geográficos, nos referimos al conjunto de desigualdades que constituyen el relieve de nuestro planeta. Estas desigualdades no son uniformes, hay eminencias y depresiones. Las más grandes depresiones o concavidades de la Tierra están cubiertas por agua, formando océanos y mares; el nivel del mar se toma como punto de referencia. Existe el relieve continental y el relieve submarino. En el relieve continental encontramos: montañas, cordillera, cerros o colinas, mesetas, llanuras, valles y depresiones. Mientras que en el fondo oceánico, encontramos la plataforma continental, la región batial, la región abisal y fosas.


Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografía y respondan en sus cuadernos.

Solucionario

1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color café. Llanuras de color verde.2. Localizan en el mapa los ríos: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.3. La Ciudad de Alberta Canadá posee en su relieve las montañas rocosas de 1 500m y más. El Parque Nacional

Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cuáles son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do Garças de Brasil representa una llanura. a) Chile, Perú, Bolivia, Argentina, entre otros.


Inicie los contenidos de las páginas activando los conocimientos previos de sus estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves de Chile y su localidad. No olvide que es importante conocer el lugar donde viven y establecer lazos de pertenencia con su entorno.

Coménteles que en este tema aprenderán sobre las características geográficas de América, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa razón es importante conocer las formas de su relieve y otras características de su geografía.

Cierre del tema

Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos: ¿vivirán seres humanos en cada una de las imágenes que aparecen en la página?, ¿por qué?

¿Cómo es el relieve del paisaje?

¿Qué otros elementos del paisaje identificas?

¿Qué vestimenta deberías llevar para visitar este paisaje?

En el siguiente link encontrará imágenes para que sus estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes de América: http://www.fotosmundo.net

Parque nacional Canadá.


Solucionario


Propósito

Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de América.

Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.


Pida a los estudiantes que observen la fotografía y realicen las actividades que aparecen al costado en parejas.


Las fotografías permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los conceptos de “elementos naturales” y “elementos culturales” del paisaje. De esta forma, los estudiantes podrán identificar las diferencias al momento de analizar las fotografías y así podrán también generar categorías para clasificar los elementos de uno u otro tipo.

Elementos naturales:

Elementos culturales:

Características climáticas:

Ubicación geográfica:

Presencia humana:

En esta página encontrará imágenes para realizar la actividad: http://www.ellitoralcentral.cl/

Planicies litorales.

Elementos naturales Elementos culturales

Relieve: Cordillera de los Andes.

Agua: hay un pequeño riachuelo.

Vegetación: escasa, solo algunos pastizales.

Fauna: presencia de llamas y alpacas.

Construcciones: hay casas de un piso y se observa una iglesia.

Obras viales: un camino de tierra y señales de trán-sito.

Medios de transporte: no se observan.

Zona de actividad económica: ganadería de llamas y alpacas.

Características climáticas Ubicación geográfica

Árido cordillerano Zona cordillerana

Presencia humana

La presencia humana se observa en la construcción de casas y caminos.



Propósito

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.

Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región o localidad y América.


Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y el mundo.


La configuración de los climas en los paisajes americanos y del mundo explica nuevas complejidades. Sin embargo, los elementos climáticos, por sí solos, no permiten observar nuevos problemas y tipos de paisaje. Esto, revela la capacidad de ahondar en las diversas realidades climáticas y sus implicancias en lo social y cultural, como elementos que configuran un paisaje. El clima no sólo explica zonas aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve, componen el espacio cultural donde se acentúan prácticas sociales. Esto quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural, pues ambos explican la realidad de un paisaje.


1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: “en Chile se presentan varios paisajes, me han contado que hay lugares que hace mucho frío y calor, que hay desiertos y mucha vegetación, quiero conocer este país, voy viajando en mi bote anotando todo para no perderme”.

Luego plantéeles: Si tú fueras el guía del viajero:

¿Qué coordenadas le darías al viajero para ubicar Chile?

¿Qué paisajes representan mejor el país? Busca en revista y recórtalos.

¿Cómo le describirías el paisaje de tu localidad?

2. Pídale a sus estudiantes que busquen imágenes de los siguientes paisajes americanos: Alaska, golfo de México, llanos del Orinoco, altiplano andino, salto de Ángel y Patagonia. Una vez que las tengan, pídales que describan sus elementos característicos.

3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un río de América y en un atlas busquen más detalles de él. Luego, elaborarán una ficha en la que incluyan los siguientes datos:

a) Nombre del río.

b) Lugar donde nace y termina.

c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.

d) Cómo es este río (largo, ancho y caudal).


Profundice los contenidos de estas páginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imágenes que caractericen los paisajes de América. Guárdelas en el computador e imprímalas para que se las pueda mostrar a sus alumnos. Pídales que se reúnan en grupos facilitando las imágenes para que las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.

Cierre del tema

Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué decimos que Chile es un país que tiene una gran diversidad de climas?

Solucionario

1. Encuentran semejanzas entre las características climáticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.

2. Buscan información de cinco paisajes de las zonas climáticas de América.

3. Sistematizan la información obtenida y la comunican de forma clara al curso.



Propósito

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de América.Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.


Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo. Además se ubican en cuadrículas; usan líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos; continentes; océanos; zonas climáticas.


América es un continente muy rico en cursos y acumulaciones de agua, como ríos y lagos. Estos son muy importantes para el ser humano, ya que generan biodiversidad, permitiendo que exista la agricultura y la navegación.

En América del Norte el río más largo es el Mississippi y el lago más grande es el Superior (Estados Unidos-Canadá). En América Central sobresale el lago Nicaragua como el más grande y el río Usmacinta (Guatemala) como el más largo. Sin embargo, los récords en aguas los bate América del Sur, donde está el río Amazonas, que tiene la mayor influencia acuática del planeta, formada por más de quince ríos. Este nace en el Nevado Mismi (Perú) y desemboca en el Océano Atlántico. También está el río Orinoco, único canal natural del mundo que conecta dos grandes cuencas de ríos.


1. Pídales que escriban en su cuaderno un breve relato de cómo sería vivir en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el tipo de vestimenta que utilizarían; las costumbres; qué harían en su tiempo libre, y las comidas que consumirían.

2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce en América y Chile.

3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un río que se encuentre en Chile; buscan imágenes de él y comparten su trabajo con el resto del curso.

4. Averigua cuál es el río más corto, el más largo y el de mayor caudal de Chile e indica su ubicación.


Haga más significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: ¿qué clima hay en su localidad? ¿Qué paisajes hay en su región? Por medio de la conversación, indique que estos paisajes forman parte de América del Sur.

Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento que América es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y sur (a excepción del círculo polar antártico) y por esta razón la variedad de climas permite la existencia de distintos paisajes.

Cierre del tema

Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo compartan con el curso.

Solucionario

1. a) – c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier país como Brasil, Colombia, Canadá, México, u otros. Deben indicar además el nombre de los países en el mapa, señalando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia, Bogotá, Ottawa, Ciudad de México, entre otros.

2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

3. Reconocen la diversidad de los paisajes de América. Buscan información, la sintetizan y crean un afiche. Deberán además dibujar un mapa y crear una simbología adecuada.



Propósito

Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.Caracterizan diversos paisajes de América.Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región o localidad y América.


Conocen los hemisferios, el círculo del Ecuador, trópicos, polos; zonas climáticas; paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo; recursos naturales.


La adaptación consiste en el ajuste de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a cualquier ser vivo en equilibrio con las circunstancias de su entorno.

Existen adaptaciones morfológicas o anatómicas (notorios cambios físicos), fisiológicas (cambios o refinamientos en algunas funciones de los órganos) y adaptaciones de la conducta. Este último es el tipo de adaptación más evidente al observar sociedades que habitan distintos paisajes y que por tanto determinan diferentes formas de vida y de conducta.


Se sugiere al profesor mostrar imágenes de terrazas de cultivo del norte de Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:

Solucionario

1. Se espera que a través del relato construído, los estudiantes puedan reconocer distintos elementos de la adaptación de un pueblo representados en las viviendas, actividades económicas, comidas, ropas. Mientras que en el dibujo se debería representar el paisaje habitado por esta comunidad.

2. Ver solucionario en Texto del estudiante.


La intención del contenido de estas páginas, es evaluar si los estudiantes comprenden la interrelación del ser humano y su medioambiente, analizando diferentes formas de adaptación a los ambientes naturales americanos. Adaptación que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentación, vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga énfasis en las diferencias entre los ejemplos presentados.

Cierre del tema

Se sugiere al profesor mostrar distintas imágenes de paisajes americanos y preguntar a los estudiantes ¿Cómo puede el ser humano adaptarse a estos paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.

¿Con qué recursos para vivir contarán las personas que habitan este lugar?

¿Qué habrán hecho las personas para adaptarse a este paisaje?

Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un paisaje del sur de Chile ¿Qué elementos de su vida cambiarían?

¿Qué cambiarías de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?

En esta página podrá descargar una imagen para realizar la actividad:

http://www.panageos.cl/usmagama/terrazas-para-cultivo-f85f.html

Terrazas.



Propósito

Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente.

Demuestran respeto por la diversidad presente en América.

Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria.


Comprenden que la sociedad chilena es diversa y que todos tienen los mismos derechos.


Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las preguntas que aparecen a continuación.

Solucionario

Respuestas de la actividad en pareja de la página 56.

1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente africano y el europeo, identificando países de Europa como España, Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en África. b) Distinguen características físicas de grupos humanos.

2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando orígenes étnicos.

3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones armónicas con personas distintas. Además, deben proponer mecanismos para fomentar el respeto.

En la actividad de la página 57, se espera que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los idiomas inglés, español, francés y portugués.

“Hoy se ha integrado al curso Pedro, un niño de origen peruano. Él nos dijo algunas palabras que sonaron un poco raras, como por ejemplo: malobrar, lompa, lorna, mica; además en su colación traía comidas que no conocíamos. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos ni amigas, ya que los niños no quieren juntarse con él”.

a) ¿Por qué Pedro tiene costumbres diferentes?

b) ¿Por qué crees que los niños aíslan a Pedro y no juegan con él?

c) Si te fueras a vivir a otro país ¿Cómo te gustaría que te recibieran?


Los contenidos de estas páginas están orientados a evaluar si los estudiantes reconocen la interrelación del ser humano con el medio en el que viven y la diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos previos de sus estudiantes pregunte: ¿qué pueblos originarios habitaron Chile en el pasado? ¿Qué pueblos originarios viven en Chile en la actualidad? ¿Por qué decimos que Chile es un país diverso?

Al abordar esta temática, no olvide tratar los contenidos relacionados con el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la valoración y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.

Cierre del tema

El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo de síntesis y reflexión: ¿qué diferencias y similitudes poseemos los latinoamericanos?



Propósito

Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios como clima, ríos, relieve y población, entre otros.

Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.


Conocen el concepto de pueblos originarios y reconocen las etnias originarias de Chile. Comprenden que la población americana es mestiza y reconocen los principales idiomas del continente.


La población del continente americano se distribuye en forma desigual y sus grupos humanos poseen diversas características culturales, por ejemplo, mientras algunos pueden vivir en el campo, otros residen en pueblos y grandes ciudades de América.

Más de la mitad de la población de América Latina (desde México al sur) vive mayoritariamente en cuatro países: Brasil, México, Colombia y Argentina, que tienen muchos más habitantes que los países de América del Norte (Canadá y Estados Unidos). Sin embargo, estos últimos tienen más ciudades grandes y menos población rural. Norteamérica y Sudamérica tienen en común ser más pobladas en las zonas costeras y presentar zonas deshabitadas al centro del continente, sin embargo, estas zonas deshabitadas son mayores en Sudamérica, correspondiendo a la selva del Amazonas y la Patagonia de Chile y Argentina.


1. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la página 59. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿qué elementos naturales y culturales aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? ¿A qué parte del continente americano pertenece Brasil? ¿Los brasileños hablan la misma lengua que los chilenos?, ¿por qué?

2. Lea a sus estudiantes la siguiente definición:

“Una población es un grupo de personas que vive en un área o espacio geográfico”.

Luego pídales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué es una población humana? ¿Todas las poblaciones del mundo tendrán las mismas características?, ¿por qué? ¿Por qué crees que en América hay zonas menos pobladas?


Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribución de la población pídales que hagan un círculo en su cuaderno y que luego lo dividan en cuatro partes iguales. Señale que pinten tres partes de color café y una parte de color amarillo. Finalmente, indíqueles que escriban el siguiente título a su dibujo: ¿dónde viven los americanos? Explíqueles que lo que pintaron de café representa los americanos que viven en las ciudades, y lo de amarillo representa a los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad preguntando: ¿en qué lugar vive la mayoría de la población americana?

Cierre del tema

Cierre el tema preguntando: ¿qué ventajas y desventajas tiene para las personas vivir en grandes ciudades? ¿Qué ventajas y desventajas surgen de vivir en zonas rurales? Genere una conversación en la que todos puedan expresar libremente sus opiniones e ideas.

Solucionario

1. a) Los estudiantes deben relacionar las características del relieve con el tamaño de la población (en zonas de mayor relieve disminuye el tamaño de la población).

b) En la zona costera del Atlántico se encuentran grandes ciudades puesto que su geografía presenta un relieve menor, lo que hace más apta la vida del ser humano.

2. Buscan fotografías de su localidad y reconocen si pertenece a una zona rural o urbana.



Propósito

Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.


Para la actividad de evaluación, verifique los aprendizajes formalizados en el aula, así como también los errores que puedan aparecer en el desarrollo de la misma. Se pretende que los estudiantes, mediante las diversas actividades de ubicación y paisajes que han desarrollado a lo largo de la Unidad, puedan ubicar puntos en un mapa y caracterizar geográficamente un paisaje de América.

Para trabajar la sección se sugiere indicar a los estudiantes que deben responder individualmente. A continuación, que intercambien sus respuestas con su compañero o compañera de banco, quién revisará lo contestado. Es necesario asignar un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de su evaluación.

Se sugiere además las siguientes acciones niveladoras:

Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes, haciendo énfasis en los conceptos de relieve, población, climas y paisajes.

Programar reuniones con los apoderados de aquellos alumnos que presenten dificultades y complicaciones en los procesos de aprendizaje.


Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:


Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido se sugiere al docente realizar una actividad complementaria de síntesis, que puede ser la elaboración de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos: América, diversidad, paisajes, climas, ríos, población, ciudades, idiomas.

Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento, pídales que subrayen en el texto las palabras más importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deberá orientarlos en este trabajo.

Solucionario

1. a) – b) Los estudiantes deben reconocer la ubicación del círculo del Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos restantes, pintándolos con los colores asignados. c – d) Deben ubicar las zonas del continente americano y pintarlas, además nombrar el océano Pacífico y el Atlántico. e) Entre los meridianos 170º y 20º de longitud oeste y los paralelos 80º latitud norte y 55º latitud sur. f) Junto a un adulto, averiguan en qué coordenadas se encuentra su localidad. g) 50º oeste y 70º norte / 90º este y 60º norte / 70º oeste y 10º sur / 110º este y 30º sur.

2. a) – b) Describen características del paisaje, la imagen A presenta un paisaje con abundante vegetación, con presencia de relieve y construcciones humanas como casas. La imagen B presenta escasa vegetación, se observa un cerro en el que hay casas y cercos. En esta última hay más intervención humana.

Nombre del paisaje Característica

Paisaje de clima cálido

Paisaje de clima desértico

Paisaje de clima templado

Paisaje de climas fríos y polares

Paisaje de climas de altura



Propósito

Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.


Reconocen diversidad de paisajes. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.


El ser humano en su trayecto histórico ha utilizado los recursos naturales para vivir y alimentarse, sin embargo, en las últimas décadas se ha puesto énfasis en los excesos que se cometen en el uso de los recursos y el daño ambiental que esto provoca. El acelerado ritmo de producción y los mínimos resguardos de ellos, nos invitan a potenciar en él las actitudes y conciencia ambiental en todos los contextos.

La provisión de agua dulce está disminuyendo a nivel mundial, por su mala utilización y la contaminación de los cursos de agua, un litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce. Una persona de cada cinco ya no tiene acceso al agua potable. Casi una de cada tres no dispone de medios de saneamiento adecuados. Todas las señales parecen indicar que la crisis se está empeorando y que continuará haciéndolo, a no ser que se emprendan medidas de protección.


Lea a sus estudiantes el siguiente relato:

“Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. Él y su familia han visto cómo este pueblo se ha transformado acelera-damente debido a la intervención de las mismas personas que lo habitan.

Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la población ha cortado la selva a su alrededor para cultivar la tierra, el problema es que han desforestado mucho y el paisaje ha cambiado por completo”.

Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por todos:

¿Qué elementos del paisaje utilizamos para vivir? ¿Por qué crees que son explotados?¿Qué le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?¿Qué crees que pasará en ese lugar en diez años más? ¿Cómo podría evitarse?Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de los bosques.


Pida a los estudiantes que lean las páginas 62 y 63, una vez que lo han hecho pregúnteles: ¿cuál es la idea central? Una vez que han identificado las ideas centrales, de manera individual, pídales que realicen las actividades.

Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos renovables y no renovables. Para conseguir esto, asegúrese de aclarar todas las dudas, pídales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos renovables y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servirá para detectar errores y atender a la diversidad de sus estudiantes.

Cierre del tema

Pregunte: ¿qué ocurriría si se agotaran los recursos naturales de su localidad?

Solucionario

Página 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.Página 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el petróleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia que tienen los recursos naturales

para nuestras vidas, identificando que están presentes en los objetos que ocupamos en nuestra cotidianidad. 3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales como los árboles, la tierra, los frutos, el

sol, el viento, las ovejas, entre otros.



Propósito

Localizan en un mapa los principales recursos naturales de América.Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.


Reconocen diversidad de paisajes y los recursos naturales. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.


1. Para esta actividad se sugiere utilizar imágenes de recursos naturales o productos generados en América y que los estudiantes utilicen el mapa de la página 64 del Texto del estudiante.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones y camisas, chocolates, entre otros.

2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas como: la ganadería, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionándolas con los recursos naturales.

3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura, la ganadería y la pesca, entre otras.4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las zonas costeras, la minería en las zonas

cordilleranas y la ganadería en las llanuras. Mientras que la actividad agrícola se desarrolla en climas templados y cálidos.

5. Se espera que los estudiantes señalen que en los paisajes de bosques predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad minera y en los costeros la pesca.

2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:

¿Por qué crees que en América central y la zona norte de América del Sur predomina el cultivo de recursos como el algodón y el café?

¿Cuáles son los recursos naturales que predominan en Chile? Da cinco ejemplos.


Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima de América para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de la página 65.

Cierre del tema

Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes a modo de reflexión: ¿creen que existen recursos que deben ser cuidados de forma especial?, ¿por qué?

En esta Web encontrará imágenes de minerales para realizar la actividad: http://www.fabreminerals.com/specimens/RSSAM-america-del-sur-minerales-de-referencia.php

Observen las imágenes e indiquen el país de origen de estos recursos o productos. A continuación, describan su utilidad para la vida diaria.

Cuero Café Petróleo


tema 10 Texto del estudiante páginas 66, 67 y 68

Propósito

Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.


Conocen los recursos naturales. Asimismo, ya comprenden la importancia de cuidarlos.


Hace algún tiempo se ha comenzado a tomar conciencia de la importancia de proteger el planeta, por esta razón, las autoridades de diversos países han adoptado muchas medidas, entre ellas la creación de áreas protegidas como parques y reservas naturales; la firma de acuerdos internacionales para frenar la contaminación del aire, los océanos y los ríos, o la declaración de regiones, animales o vegetales en peligro de extinción como especies protegidas. Otra forma actual de ayudar es el desarrollo sostenible, que busca el uso racional de los recursos naturales para que no se agoten. Esto ha promovido el uso restringido de las energías tradicionales, como el petróleo, el carbón y el gas, reemplazándolos por energías alternativas que no contaminan, como la energía del viento o de las olas del mar.


1. Pida a sus estudiantes que junto a su compañero de banco discutan las siguientes preguntas:

¿Por qué es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de árboles?

¿Te gustaría sembrar árboles o plantas?, ¿por qué?

2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el cuidado de los recursos naturales de su localidad, para ello deberán:

Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos naturales de su localidad, por ejemplo: “El bosque es vida, no lo matemos”.

En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que genere conciencia.

Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.


Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la conciencia es una actitud que debe ser trabajada no sólo en el caso del medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar las siguientes preguntas que motiven a la reflexión:

¿Soy respetuoso con los espacios públicos?

¿En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecológica?

Cierre del tema

Para cerrar la temática pregunte: ¿qué acciones de respeto hacia el medioambiente realizo cotidianamente?

Solucionario

Actividad vínculo con ciencias naturales página 67. 1. Buscan información sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la información obtenida en una tabla.

Actividad individual página 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar acciones como el ahorro de energía; el uso de productos reciclados y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un díptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.

Actividad en parejas página 68. 1. Reconocen que los niños de la escuela Salvador del bosque reducen el gasto energético, reciclan y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su establecimiento.


historia de lo cotidiano Texto del estudiante página 69

Propósito

Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.


Los seres humanos somos productores de enormes cantidades de basura, que afectan el medioambiente. Cada persona genera más de 500 kilos de basura al año y en Chile se generan más de 6,5 millones de toneladas de residuos, de las cuales se recicla sólo el 10%. Un estudio revela que en España se producen cerca de 900 toneladas de desperdicios no biodegradables producto de los pañales desechables de bebé. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la reutilización de los objetos y el reciclaje de los desperdicios para el cuidado del medioambiente.


1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografías de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:

Observen las siguientes fotografías e indiquen por qué en cada una de ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en un medioambiente libre de contaminación y como se pueden evitar estos daños.

2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para ello, visiten el link sugerido, donde encontrarán información adicional y útiles consejos para el reciclaje:

http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.htm

Orientaciones metodológicasEsta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo énfasis en el proceso a través del cual el entorno natural es transformado por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por el ser humano (puede apoyarse en fotografías) dentro de las cuales se muestren espacios que se mantengan libres de contaminación y otros en que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.

Cierre del temaPara finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexión: ¿cómo puede el ser humano satisfacer sus necesidades y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?

Solucionario

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, además deberán reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.

Puede encontrar imágenes e información en: www.desarrollosostenible.es

A B



Propósito

Caracterizan diversos paisajes de América.Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.


En relación al relieve americano debemos señalar que en la franja oeste cercana al océano Pacífico, se encuentran las grandes cordilleras jóvenes, como las Montañas Rocosas, la Sierra Madre y la cordillera de los Andes. En la franja central de América (de norte a sur) se encuentran las llanuras: la Gran Llanura de Canadá y Estados Unidos, la llanura Amazónica y la pampa argentina. En la zona este, hacia el Atlántico predominan los relieves antiguos, donde destacan la Meseta Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el Matto Grosso y la Meseta Brasileña.


Reúna a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:

Busquen imágenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie terrestre: Amazonas, Mississippi, Paraná, Rocosas, Yucatán, Apalaches y Mato Grosso y péguenlas en una hoja de bloc.Indiquen bajo cada imagen a qué tipo de relieve corresponde cada una (montaña, meseta, planicie, depresión, monte, valle, entre otros).Luego, al costado anoten la ubicación geográfica de cada una, por ejemplo: las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canadá.


Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte de la confección de la maqueta, para que puedan representar la forma de América de manera correcta, respetando sus tres zonas (América del Norte, América Central y América del Sur). También, el docente puede poner un listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geográficos para que así el estudiante centre su actividad en la ubicación y representación.

Con esta Rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.


(0 puntos)


(1 punto)

Logrado

(2 puntos)

Nivel conceptual1. Identifican las características más importantes del relieve

americano.

2. Reconocen los nombres y características de los principales accidentes geográficos estudiados en la Unidad.

Nivel procedimental3. Elaboran o pegan un mapa con la forma del continente

americano.

4. Ubican los accidentes geográficos en el lugar que corresponde y los representan en una maqueta.

5. Explican las características de cada uno de los accidentes geográficos existentes en el continente americano.

Nivel actitudinal6. Respetan y valoran los aportes de los compañeros durante el

trabajo en grupo.

7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con otros alumnos o sus familias.

Cierre del tema

Pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles de estos accidentes geográficos se encuentran en Chile? ¿Has estado cerca de alguno de ellos?



Propósito

Organizan en un esquema, los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 2.


Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: recursos renovables, recursos no renovables, minerales, gas, bosque, desarrollo sostenible.


Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la sección pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo largo de la Unidad. Ínstelos a subrayar todas las palabras que consideren claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima de orden y silencio, para que los estudiantes puedan completar correctamente el esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.

Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la pizarra.


Propósito

La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.


Realizan una actividad siguiendo los pasos:

Escogen uno de estos temas de investigación:

a) La tala de bosques. b) El desabastecimiento de agua. c) El uso racional de la energía.

Consultan diversas fuentes de información como libros, Internet o revistas.

Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona lo investigado con lo estudiado? ¿Qué es lo más importante que descubriste?


La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial que hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la búsqueda de información, sugiera bibliografía pertinente y páginas web.

por ejemplo por ejemplo

deben ser explotados dentro de un marco de

Los

se dividen en

recursos naturales

agua animales suelo petróleo



PropósitoAplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad 2.

Repaso para el docenteEl paisaje americano es variado por la extensión del continente, que genera múltiples climas; y por las forma del relieve, que incide a través de sus cordilleras, mesetas y llanuras. Este paisaje, sin embargo, no solo es una construcción natural, ya que el ser humano también genera y transforma el paisaje de acuerdo a sus necesidades.La población de América está compuesta por distintas etnias que se han mezclado a través del proceso histórico. Actualmente se pueden distinguir dos Américas según una división cultural; América Latina y América Anglosajona. La población americana se concentra principalmente en las zonas costeras y en las grandes ciudades.Los recursos naturales de América son diversos y se encuentran en el suelo, subsuelo y en el océano que rodea el continente. Estos permiten la generación de actividades económicas como la ganadería, la agricultura, la pesca o la silvicultura. Sin embargo, estos recursos deben ser cuidados generando un desarrollo sustentable en relación a ellos.


Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que escriban el nombre del país al que corresponde.


En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.

En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales, en relación al cuidado de los recursos naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los estudiantes deben volver a la página 37 y contestar nuevamente la pregunta 3, para que reconozcan los progresos experimentados.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa las latitudes y longitudes.

2. a) no renovables. b) Atlántico. c) Bolivia. d) Norte. e) Cálida.

3. Torres del Paine: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones humanas como puentes, actividad turística, clima frío y lluvioso, ubicación en el sector sur de América del Sur y escasa presencia humana. Parque Banff: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el único medio de transporte es el caballo, actividad turística, clima frío, ubicación en el norte de América del Norte, escasa presencia humana.

4. Semejanzas: el relieve montañoso, el clima frío, la presencia de lagos y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine se observan construcciones y obras viales.

5. Se espera que los estudiantes definan desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras.

Los estudiantes al definir reciclaje deben relacionarlo con la reutilización de un objeto para fabricar otro.

6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la población de peces es causada por la sobreexplotación que realiza el ser humano de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen la sobrepesca como la extracción excesiva de recursos naturales marinos, lo que daña a las especies y afecta su reproducción. c) Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas permiten la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos continúen sanos y productivos.

Coordenadas País


40º latitud norte / 100º longitud oeste



Grandes civilizaciones mesoamericanasUnidad


En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripción de la vida de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geográfica, política, económica, social y cultural.

En los temas 1 al 8 se aborda la civilización maya, poniendo énfasis en las dimensiones anteriormente señaladas, relevando sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemática, la astronomía, la escritura, entre otros ámbitos.

En los temas 9 al 13; se aborda la civilización azteca desde la expansión de su imperio hasta la complejidad de su sociedad y sus conocimientos.

Los temas tratados se resumen en los siguientes títulos del Texto del estudiante:

Las actividades propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje determinados para el nivel, esto es: la descripción de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, organización de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.


Grandes civilizaciones americanas

¿Dónde vivieron los mayas?

Los mayas en el tiempo

¿Qué organización política tenían los mayas?

¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas?

¿Cómo era la sociedad maya?

La ciudad maya

¿Cuáles eran las creencias mayas?

¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?

La matemática

¿Dónde vivieron los aztecas?

Origen de los aztecas

¿Qué organización política tuvieron los aztecas?

¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas?

La ciudad de Tenochtitlán

¿Cómo era la sociedad azteca?

¿En qué creían los aztecas?

Arte y ciencia azteca

Mayas

una arquitectura monumental

una arquitectura monumental

la matemática

ciudades-Estado imperio

la astronomía y los calendarios

sociedad estratificada


la escritura la escritura

economía agrícola

economía agrícola

una religión politeísta

una religión politeísta

Aztecas

se organizaron en se organizaron en

Las civilizaciones mesoamericanas

desarrollaron desarrollaron





Historia de América y Chile

OA 1. Describir la civilización maya, con-siderando ubicación geográfica, organi-zación política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organi-zación de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desa-rrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

OA 2. Describir la civilización azteca, con-siderando ubicación geográfica, organi-zación política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimen-tos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

OA 1. Explicar los viajes de descubri-miento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos,(…).

OA 2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (…), algunas expedi-ciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades(…).

OA 4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.

OA 5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, (…).

OA 6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colo-nias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.

Diversidad cultural y legados en el presente

OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elemen-tos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-diana de la civilización romana de la Anti-güedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectó-nicas.OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-cretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüe-dad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

OA 4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones ameri-canas (mayas y aztecas).

OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas rela-cionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el pro-tagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

OA 3. Analizar el impacto y las conse-cuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-grafías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.


Planificación unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas


OA 1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, activida-des económicas, formas de cultivo y alimentos, orga-nización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, la civilización maya.Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey.Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio. Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales actividades.Distinguen los grandes logros de la ciencia maya.Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el juego de pelota.

OA 2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y exten-sión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológi-cos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civiliza-ción azteca, considerando Tenochtitlán como centro de su Imperio.Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca. Identificando siglos y décadas.Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y el del Tlatoani.Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances tecnológicos.Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que producían.Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, consi-derando costumbres, roles y el mercado.

OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Buscan información pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población maya y azteca.Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas maya y azteca en la actualidad.Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estruc-tura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.


Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.


Planificación unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas


Palabras clave: América, civilización maya, civilización azteca, México, Guatemala, España, Imperio, ciudad-Estado, comercio, agricultura, cultivos, tala y roza, chinampas, rey (Ahau), emperador (Tlatoani), Moctezuma, nobleza, esclavi-tud, guerras floridas, Tenochtitlán, Chichén Itzá, pirámides, astronomía, códices, náhuatl, politeísmo.


Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en el Chile actual, legado indígena y español, mapa político de América Latina, ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de la población, comparación entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre factores geográficos y modos de vida.

Habilidades

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimien-tos del pasado mediante líneas de tiempo.

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a. C, d. C).

Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como pai-sajes, población y recursos naturales.




Actitudes



Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comu-nitario, demostrando espíritu emprendedor.



Documentos

Los oficios de los mayas (p. 85).

La sociedad y las costumbres mayas (p.87).

¿Cómo se elegía al emperador o rey? (p. 99).

El mercado de Tlatelolco (p. 101).

La educación azteca (p. 107).

Relación de las cosas de Yucatán (p. 117).

Mapas

Mapa área mesoamericana y andina (p. 80).

Mapa civilizaciones americanas (p. 80 ).

Mapa físico de la península de Yucatán (p. 81).

Mapa Imperio azteca (p. 96).

Infografías

¿Cómo era la sociedad maya? (p. 86).

Una ciudad maya (p. 89).

Chinampas (p. 100).

La ciudad de Tenochtitlán (p. 103).

¿Cómo era la sociedad azteca? (p. 106).

Evaluaciones

Inicio



Formativa


Sumativa




Nombre:



1. Lee cada afirmación y contesta verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica las afirmaciones falsas.

a) Las pirámides mayas eran usadas como observatorios astronómicos y altares religiosos.

b) Las familias mayas eran polígamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.

c) Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de árboles.

d) Las chinampas son una técnica de cultivo agrícola creada por los aztecas.

e) En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maíz, frutas, plumas, tejidos y animales.

f) Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.

2. Realiza las siguientes actividades en el mapa:

a) Escribe los puntos cardinales en el mapa.

b) Pinta de color azul la zona ocupada por los mayas.

c) Pinta de color rojo la zona ocupada por los aztecas.

d) Indica el nombre de las zonas o regiones donde se ubicaron los mayas y los aztecas.

Fuente: archivo editorial.

Mapa de mesoamérica


1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.

2. Observa las imágenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a continuación.

Las creencias mayas y aztecas

a) ¿Qué se representa en la situación pintada en el códice?

b) ¿Qué relación se puede establecer entre esta situación y la cultura azteca?

c) ¿En qué se diferencian tus creencias con las creencias de los aztecas?

d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compa-ñeros de curso.

a) Qué actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:

b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que haga referencia a la agricultura maya.

c) Responde en tu cuaderno.

¿Qué importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?

¿Qué estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?

Cód

ice F

loren

tino,

1577

.

Ah kin

Ah kin

Ah Mun

Ah Mun

Chaac

Chaac



Presentación

La presente Unidad de aprendizaje, Grandes civilizaciones mesoamericanas, pretende que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión, descripción, análisis e investigación, con respecto a las civilizaciones maya y azteca. Para ello, las acciones a implementar, estarán orientadas a que los alumnos logren describir las características principales de cada una de ellas.

Propósito

Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey.Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.

Recomendaciones

Invite a los estudiantes a leer en silencio la leyenda que aparece en la página 77, pídales que subrayen aquellas palabras que estén en una lengua distinta al castellano.

Luego, solicíteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprenderán en la Unidad. Oriente sus respuestas explicándoles el propósito de la Unidad.


1. Muestre a sus estudiantes fotografías de ruinas y paisajes del Imperio maya o azteca. Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de paisaje reconocen?¿Cómo se habrán adaptado los habitantes de esos lugares a las características del paisaje?¿Por qué creen que construían edificios tan grandes?¿Han visto construcciones similares a las de las imágenes? ¿Dónde?

En el siguiente link, podrá descargar imágenes de construcciones mayas:

http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm

2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y comparen los elementos de las ciudades que conocen con la imagen de las páginas 76 y 77. Propóngales algunos criterios de comparación como el tipo de construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.


Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte a los estudiantes por el concepto de civilización. Le recomendamos iniciar una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen más fielmente a la definición del concepto ya que también le permitirá detectar posibles errores conceptuales y remediarlos.

Solucionario

1. Reconocen que los monumentos tenían funciones religiosas y/o astronómicas.

2. Reconocen que una civilización es una sociedad que ha alcanzado un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.

3. a) Sac-Nicté era una princesa maya y Canek era el príncipe de Chichén Itzá. b) Porque Canek llevó a Sac-Nicté a su ciudad y para evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el lugar. c) Las ciudades de Chichén Itzá y Uxmal.


63Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas


Propósito

Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya y azteca.


Para crear un ambiente propicio comente a los estudiantes que compartan sus respuestas con su compañero de banco, así tendrán la oportunidad de revisar en conjunto sus aciertos o errores. Explíqueles que podrán intercambiar descubrimientos y plantear sus inquietudes con otra persona.


América estaba poblada desde hace más de dos mil años cuando llegaron los europeos, había prósperas civilizaciones. Todas ellas utilizaban la piedra como material básico. Algunos vivían de la agricultura y la ganadería, otros de la caza y recolección de frutos, no conocían la rueda ni tenían animales de tiro. Cuando los españoles llegaron a América creían haber alcanzado la India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios. Comúnmente a estas culturas se les conoce como precolombinas.


1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.

Marca con un las actividades según correspondan a pueblos nómadas o sedentarios:

Solucionario

1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes recuerden características como la forma de vida, alimentación, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes deben recordar una similitud, como la práctica de la agricultura y una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que utilizaban.

2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son viviendas mapuche. c) Deben señalar que esta es la medicina heredada por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia a la importancia de la cultura mapuche en ámbitos como la medicina y la sabiduría ancestral que deben ser preservados.

3. Origen indígena: papa, choclo, zapallo, ají, pimentón, poroto verde. Origen español: carne de vacuno.

4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los países que componen América Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes nombren a Canadá, México, Brasil y Perú. c) Deben nombrar el océano Pacífico y el Atlántico, ubicándolos respectivamente.

2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cómo se imaginan la vida de estos pueblos en un día común; reflexionando sobre cosas como: ¿qué ropa habrán ocupado?, ¿cómo la lavaban?, ¿qué alimento habrán consumido?, ¿cómo eran sus casas? entre otros. Al final de la Unidad podrán ver si acertaron a algo.


Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y además puedan valorar los aportes realizados por las culturas ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activación de los conocimientos geográficos del estudiante, actividad a la que se debe poner énfasis y guiarla a través de un mapa de gran tamaño, pues esto luego les permitirá reconocer la ubicación de otras culturas americanas.

Nómadas Sedentarios

a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como el maíz y el tomate en terrazas escalonadas.

b) Los changos para obtener su alimento cazaban lobos marinos y recolectaban mariscos.

c) Los rapanui cultivaban productos como la caña de azúcar, el plátano y el camote.

d) Los kawésqar eran canoeros que cazaban lobos marinos, focas y nutrias.


tema 1 Texto del estudiante página 80

Propósito

Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.

Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca.


Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en el Chile actual, el legado indígena y español, y el mapa político y físico de América Latina.


1. En el mapa de la página 80, Civilizaciones americanas, encierran las tres zonas en la que se divide América: norte, centro y sur.

2. En el mapa de la página 80, Áreas mesoamericana y andina, marcan la zona mesoamericana y responden la siguiente pregunta: ¿por qué llamamos Mesoamérica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoamérica significa América intermedia y que comprende la mitad sur de México, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, así como el occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes a inferir esta respuesta.


Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la página. Luego, ínstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que está marcada la idea central. Luego dé espacio para que los estudiantes observen el mapa Áreas mesoamericana y andina y localicen en él los lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.

Cierre del tema

Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qué será importante el estudio de las grandes civilizaciones de América.


Propósito

Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.


Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino; expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en el Chile actual; el legado indígena y español, y el mapa político y físico de América Latina. Conocen legado de griegos y romanos en la Antigüedad.


Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de las zonas que habitaron los mayas.


Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué han escuchado sobre los mayas? ¿Dónde lo han escuchado? ¿Por qué será importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente todas sus ideas y representaciones.

Facilite la comprensión de la diversidad geográfica de los mayas haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribución de los distintos sectores en los que se ubicaron.

Solucionario

Observan el mapa y colorean, según simbología dada, las áreas en las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.



Propósito

Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, la civilización maya.


Saben leer secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.


Investiguen en Internet qué sucedió con los mayas después del periodo Clásico, y qué ha sucedido con ellos en la actualidad.


La ubicación temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la línea de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con la información. Haga preguntas que faciliten la comprensión de la línea de tiempo, por ejemplo: ¿por qué llamarán así a cada periodo?

Cierre del tema

Reflexione con sus estudiantes sobre cómo influyeron las características geográficas de los territorios habitados por los mayas en su desarrollo cultural.


PropósitoCaracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey.

Conocimientos previosTienen nociones de la historia europea, en el nivel anterior estudiaron Grecia y Roma. Saben leer secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

Ampliación de contenidosLa población maya aumentó a partir del año 300 d. C, por lo que las ciudades florecieron en medio de las selvas. Chichen-Itzá, en la península de Yucatán, fue la más conocida, pero también destacaron en distintos periodos las ciudades de Bonampak, Uxmal, Tikal, Palenque, Copán y Mayapán. Cada una fue tan poderosa que se transformó en ciudad-Estado, dirigida por su propio rey, llamado en lengua maya Ahua; estos reyes aseguraban descender de los dioses.

Actividad complementariaEscriba en la pizarra la siguiente definición: una ciudad-Estado es una urbe que se dirige por sí sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:

¿Qué significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?

¿En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?, ¿por qué?

Orientaciones metodológicasExplique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos porque se consideraba que tenían contacto con los dioses, y que por esta razón ejercían su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.

Cierre del temaPregunte: ¿qué elementos de la organización política de los mayas llamó más su atención?

Solucionario

1. – 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.



Propósito

Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio.

Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.


Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de la población, comparación entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre factores geográficos y modos de vida.


El aumento de la población en la ciudad maya de Tikal, forzó a los gobernantes a encontrar nuevas alternativas agrícolas. Se introdujeron métodos intensivos que hicieron uso de irrigación por medio de los canales y la utilización de tierras elevadas, desarrollando una agricultura hidráulica que se complementó con jardines de vegetales, árboles frutales y ojoche (tipo de árbol que produce una nutritiva semilla). Para colectar agua construyeron inmensos depósitos, llamados chultunes, que eran silos cavados bajo el subsuelo recubiertos con estuco para prevenir la absorción de agua.


Cuéntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pídales que realicen la siguiente actividad:

Averigüen en Internet de dónde extraían y cómo procesaban el jade los mayas.

Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuántos tipos de jade existen? ¿Qué simboliza el uso del jade para los mayas?


Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la actividad de la página 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en nuestra sociedad, para que así puedan reconocer las particularidades de este sistema. Relacione la temática con la Unidad anterior planteándoles que esta forma de cultivo obedece a la adaptación a su medio que debieron hacer los mayas para poder sobrevivir.

Cierre del tema

Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparación reflexiva entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos actuales de erosión.

Solucionario

Página 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para construir chozas y tener tierras fértiles. b) Con los troncos se construían las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante. c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba grandes zonas de suelo infértil lo que hacía que los campesinos se tuvieran que trasladar.

Página 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera; a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que vendían y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa, cuentas finas, joyas de conchas y maíz. d) Cuentas o semillas de cacao. e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades actuales, por ejemplo médicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.

3. Diego de Landa / Relación de las cosas de Yucatán / 1566 / México D.F. / Fuente escrita.



Propósito

Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales actividades.


Conocen culturas antiguas como por ejemplo los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales. Algunas de estas expresiones se mantienen en la actualidad y poseen diferencias con las costumbres propias, pero deben ser respetadas.


Dentro de la cultura maya se dividían los trabajos y ocupaciones entre hombres y mujeres. Así, la mujer se preocupaba de las tareas del hogar, el cuidado de los hijos y se encargaba de las artes de tejer e hilar. Es importante recalcar la figura de la madre como centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decidía el destino de la familia, y de la organización social, pues era la encargada de enseñar y transmitir la cultura. Mientras, los hombres debían dedicarse principalmente a labores productivas y de subsistencia, como la agricultura.


1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas que aparecen al costado en parejas.

Solucionario

1. Escriben un texto imaginando que son niños mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.

2. Concluyen que los niños esclavos de la sociedad maya no tenían los mismos derechos que los niños de la actualidad.

3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban más jóvenes y eran los padres los que elegían al novio. b) Emiten una opinión personal sobre lo que leyeron.

2. Luego de leer la página 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: ¿cuál era el rol de la mujer y cuál el del hombre? ¿Qué similitudes tiene tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tenía en promedio cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, ¿cómo crees que afecta a una sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?

Visiten la página: http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_Familia_Chilena_en_el_Tiempo


Proponga una lectura grupal de la página, pidiendo voluntarios para realizarla. Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades para lograr la comprensión de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes qué les llamó más la atención de la lectura y por qué. Sus respuestas le permitirán conocer las temáticas a reforzar.

Cierre del tema

Para cerrar pregúnteles: ¿qué significa que una sociedad sea estratificada? Den ejemplos.

¿Qué hacen los mayas de la imagen?

¿Qué recurso están extrayendo?

¿Qué herramientas utilizan?

¿Quiénes desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?

En el siguiente sitio podrá descargar la imagen: http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html

Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.



Propósito

Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.


Conocen las formas de organización social de los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Además conocen características de las sociedades griegas y romanas en el pasado.


Pese a sus grandes adelantos científicos y artísticos los mayas comunes vivían una vida tranquila en sencillas viviendas, pues sus artículos básicos y de uso práctico y ornamental, como textiles para sus ropas o cerámicas, también los elaboraban en sus hogares.

La educación buscaba preparar a las personas para su vida espiritual, y para el servicio a su familia y a la comunidad. Gran parte del pueblo maya recibía educación sólo en su casa. Mientras el padre enseñaba a los hijos a cultivar y a luchar, la madre educaba a las hijas en las labores domésticas. Los hijos que pertenecían a la clase privilegiada, como guerreros y sacerdotes, eran educados de forma especial para que pudiesen reemplazar a sus padres.


1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales mayas que contenga la siguiente información: grupo social, funciones y un dibujo del grupo descrito.

2. Proyecte a sus estudiantes el video “Equinoccio en la pirámide de Chichén Itzá”. En este link lo encontrará:

http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ

Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene la pirámide de Chichén Itzá?

¿Según los científicos e investigadores que representa la pirámide de Chichén Itzá?

¿Qué fenómeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoño en la pirámide?

¿Por qué crees que sorprende hasta hoy esta monumental construcción creada por los mayas?


Guíe a sus estudiantes para que comparen la información de la infografía con su ciudad de origen y las prácticas sociales que en ella se realizan. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexión: ¿en qué se parece y en qué se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da ejemplos.

Cierre del tema

Para cerrar el tema, establezca una conversación con los estudiantes sobre la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invítelos a dar su opinión con respecto a la temática haciendo preguntas como: ¿las personas en la sociedad maya eran todas iguales?, ¿por qué? ¿Qué opinas de esto? ¿Qué importancia tenía la religión en la sociedad maya?, ¿por qué?

Solucionario

En la actividad de la página 89, los estudiantes deberán comparar las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto, deberán concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus materiales y a su tamaño.



PropósitoObtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el juego de pelota.

Conocimientos previosConocen tradiciones de los pueblos originarios de Chile; y la religión griega y romana en la Antigüedad.

Ampliación de contenidosLos mayas consideraban que no podían ir en contra de las decisiones de sus dioses, incluso si su propia existencia dependía de ello, pues estos les otorgaban favores tan importantes como la vida. A cambio de este don, los mayas les ofrecían regalos y rituales similares, que incluían los sacrificios humanos, pues creían que los dioses se alimentaban de sangre humana para seguir dando paso a los ciclos de la vida y la naturaleza. En el juego de la pelota maya se realizaban sacrificios humanos, hay historiadores que plantean que se sacrificaba a la persona que pasaba la pelota por el arco, pues esto era un honor para los jugadores.

Actividades complementarias1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Averigua sobre algún tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pónle un título.

Muestra y explica este dibujo a tus compañeros.

2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegían los nombres de los niños. Luego, pídales que hagan una comparación con la forma en que se escogen los nombres en la actualidad.

3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una ficha.

Solucionario

1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.

2. a) Los mayas hacían sacrificios humanos y rituales para honrar a sus dioses. b) Establecen diferencias entre la religión maya y la de ellos, como por ejemplo: la de ellos es monoteísta y la de los mayas es politeísta.

En el siguiente link encontrará imágenes para que sus estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes de América: http://www.fotosmundo.net/

4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales que proveían de agua a los mayas, y que se constituían como lugares sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para finalizar, muestre imágenes de cenotes y comenten su importancia para la cultura maya.

Visiten el siguiente link: http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes


Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte a los estudiantes acerca de la religión que profesan, y sobre sus características. La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales con la religión maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos de monoteísmo y politeísmo.

Cierre del tema

Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas como: ¿por qué habrán tenido los mayas tantos dioses? ¿Cómo explicamos actualmente los fenómenos que los mayas atribuían a sus divinidades?

Lugar en que se realiza el juego:

Número de jugadores:

Objetivo:



Propósito

Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la matemática, la astronomía y la escritura.


Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos en la Antigüedad.


Tradicionalmente las culturas y pueblos indígenas americanos se basaron en el relato oral para traspasar todos sus conocimientos y creencias. Sin embargo, los mayas fueron los primeros en inventar una escritura en todo el continente. Se trató de una escritura jeroglífica que se expresaba mediante dibujos y figuras; de hecho, en ella los arqueólogos han podido descifrar más de 400 signos con diversas combinaciones. Estos signos los escribían en piedras o sobre hojas de amate, aunque también utilizaron cortezas, telas de algodón o pieles de ganado.


Pida a sus estudiantes que observen un códice que habla sobre horóscopos y tablas astrológicas. Luego realizan las actividades.

Solucionario

Actividad vínculo con matemática. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

Actividad grupal.

1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento maya.

2. Sistematizan la información recolectada, y la presentan frente al curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario adecuado.

Describe lo que observas en el códice.

¿Sobre qué aspecto de la vida de los mayas trata el códice?

¿Crees que cualquier persona podía escribir un códice?, ¿por qué?

En el siguiente link podrá descargar el códice para desarrollar la actividad:

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg

Codex Tro-Cortesianus. Museo de América Madrid.


Previo a la lectura de los contenidos de las páginas, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué es un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a la temática, preste especial atención a las nociones erróneas, para verificar si luego de trabajar la página se han modificado.

Cierre del tema

Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la actualidad, puede llevar noticias relacionadas con esta cultura para leerlas a sus estudiantes.



Propósito

Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.


Para trabajar esta sección se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma podrá corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos tratados hasta este punto de la Unidad, además de identificar a aquellos estudiantes que presenten problemas de comprensión o confusiones en relación a un determinado tema.


1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las preguntas en su cuaderno.

¿Cómo era el paisaje que habitaban los mayas?¿Cómo podían los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?¿Qué desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?

2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo, busquen en Internet imágenes de la cultura maya. Luego dígales que compartan sus hallazgos con el curso y comenten qué les ha llamado más la atención de esta cultura hasta ahora.


Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada por los mayas. b) Identificar algunas características sociales, políticas y religiosas de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e) Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.

Solucionario1. Colorean en el mapa la península de Yucatán, lugar habitado por los mayas.2. a) Península de Yucatán. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,

se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas, además los arcos son verticales y están en los muros; mientras que en el fútbol la pelota se golpea con los pies y los arcos son rectangulares y horizontales.

4. a) Con la creación del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un sistema numérico vigesimal y nosotros decimal. Además, representaban con un punto el número uno y con una raya el número cinco.

5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.6. Ah Mun, es el dios del maíz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy

importante para los clanes y para el Estado.7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones

y actividades que cumplen una función similar en la actualidad. 8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios públicos como palacios y pirámides, tipos de vivienda y

actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).

“La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatán, se extiende ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene espinas (...) El área explorada por Stephens (arqueólogo estadounidense) en esos ocho meses se conoce como la región Puuc, que en maya significa ‘serranía’ y, por extensión, ‘tierra de colinas’. El Puuc abarca más de seis mil kilómetros cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la península de Yucatán (...)”.

National Geographic (2002). Los mayas en la península del Yucatán.



Propósito

Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán como centro de su Imperio.Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca. Identificando siglos y décadas.


Conocen el mapa político de América Latina, y la relación entre los factores geográficos y los modos de vida.


El Texcoco era un gran lago situado en el Valle de México, cerca de Teotihuacán. En una isla del lago se creó la ciudad de Tenochtitlán. El lago era semisalado, por lo que los aztecas construyeron diques para acorralar el agua dulce en su zona del lago. El lago fue drenado en varias etapas durante la época colonial y después de la independencia de México. Actualmente sólo quedan unas pocos restos de él, en la zona de Xochimilco.

Solucionario

Página 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como que los aztecas podían obtener distintos recursos naturales de acuerdo a cada paisaje habitado.

Página 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos años antes que los aztecas y que luego del año 1200 d. C. convivieron temporalmente. c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba Tenochtitlán se encuentra la ciudad de México, además descubren que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.


Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.

El mito del origen de Tenochtitlán

El sitio donde el águila grazna, en donde abre las alas; el sitio donde ella come y en donde vuelan los peces, donde las serpientes van haciendo ruedos y silban! ¡Ese será Tenochtitlán! ¡Y allí estaremos y allí reinaremos: allí esperaremos y daremos encuentro a toda clase de gentes! ¡A todos los que nos rodean allí los conquistaremos! ¡Aquí estará perdurable nuestra ciudad de Tenochtitlán!, y muchas cosas han de suceder.

De Alvarado Tezozómoc (1974). Crónica Mexicáyotl.

Para encontrar una imagen del escudo mexicano y profundizar en su significado visite:

http://www.ninos2010.gob.mx/historia/escudo.html ¿Qué relación tiene el águila con la llegada de los aztecas al lago Texcoco?

¿Qué importancia puede tener hoy en día el águila para los mexicanos?

Escudo de México.


Puede ocupar un mapa de relieve e imágenes de distintos paisajes mexicanos para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que habitó el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.

Cierre del tema

Se sugiere al docente utilizar imágenes satelitales de ciudad de México para compararlas con el mapa de Tenochtitlán que aparece en la página 97. Luego realice preguntas como: ¿qué ha cambiado en esta ciudad? ¿Qué puede haber sucedido con el lago Texcoco?



Propósito

Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y el del Tlatoani.


Conocen la organización política de los pueblos originarios de Chile; la de griegos y romanos en la Antigüedad; y la organización política de los mayas.


Los aztecas se expandieron en poco tiempo a otros territorios conformando un gran imperio. Esto significaba pelear con otros pueblos indígenas que vivían alrededor del lago Texoco, a los que vencieron imponiéndoles su fidelidad como pueblos dominados y obligándoles a pagar tributos. Mediante este proceso bélico, se impuso la esclavitud a muchos pueblos vecinos y el Imperio se enriqueció. En general, la guerra era una actividad común en el mundo prehispánico y los aztecas la practicaron dándole un sentido especial, pues no sólo era para conseguir o defender tierras, sino que también estaba relacionada con la religión. Un caso especial eran las llamadas guerras floridas, un tipo de guerras rituales que se hacía en tiempo de paz o cuando había grandes sequías.


1. Observe la siguiente galería de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer más sobre la cultura azteca, http://www.nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html

2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un códice (libros o documentos manuscritos o de imágenes realizados por indígenas como los aztecas), para que realicen la siguiente actividad:

Solucionario

2. a) – d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elección del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votación popular.

3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observación del códice que el maestro es aquel que está sentado, pues de él sale el símbolo de la palabra; por su parte el discípulo es aquel que está de pie escuchando al maestro.

En el siguiente link podrá descargar la imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg

¿Qué actividades realizaba este personaje?

¿A quién representa?

¿Cómo está vestido?

¿Cómo son sus armas?


Para facilitar la comprensión de los contenidos de este tema, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando preguntas como: ¿qué es un imperio? ¿Quiénes son los emperadores? Una vez que han finalizado la actividad de la página 99 ayúdelos a comparar la forma en que elegían a su líder los aztecas y los mayas.

Cierre del tema

Para cerrar el tema de la organización política pregunte: ¿qué diferencias hay entre la organización política de los aztecas y la de Chile actual? ¿Qué semejanzas existen? Den ejemplos.

Guerrero azteca, códice de Mendoza, siglo XVI.


Columna A

1. Tlatelolco

2. Semillas de cacao

3. Chinampas

4. Limo

5. Canoas

6. Trueque

Columna B

A. Medios ocupados por los aztecas para transportar mercancías.

B. Material muy fértil que se colocaba sobre los jardines flotantes.

C. Una de las formas de intercambio utilizadas en el mercado.

D. Objetos utilizados como monedas para obtener productos.

E. Jardines flotantes de los aztecas usados para la agricultura.

F. Zona en la que se encontraba el gran mercado azteca.


Propósito

Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que producían.

Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.


Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de la población.


Se sugiere al docente realizar esta actividad de términos pareados entre sus estudiantes. Escriba la tabla en la pizarra e indique que la copien en sus cuadernos, luego pídales que coloquen el número de la columna A en la columna B uniendo los conceptos con su descripción.

Solucionario

Página 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maíz, el ají, los porotos, los tomates, las calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentación. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos agrícolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.

2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinión fundamentada sobre la forma de adaptación de los aztecas a su entorno.

Página 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades económicas que se adaptaran a sus condiciones geográficas. Algunos ejemplos de ello son: el método de tala y roza implementado por los mayas para sembrar y la creación de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.

3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consumían los aztecas.


Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las características de las chinampas y las funciones que estas tenían.

En el siguiente sitio podrá encontrar información e imágenes: http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas

Cierre del tema

Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el comercio desarrollado por los aztecas con el comercio actual; por ejemplo: ¿qué lugares en la actualidad cumplen la misma función que el mercado de Tlatelolco?



Propósito

Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances tecnológicos y construcciones destacadas.


Conocen la organización social de los pueblos originarios de Chile, y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además conocen la organización de las ciudades mayas.


En el centro de Tenochtitlán se encontraba el recinto sagrado, rodeado de murallas, en el que se realizaban actividades religiosas y políticas. Aquí se ubicaban las pirámides dedicadas a los dioses, que tenían una gran base y plataforma con una empinada escalera central y un templo en su cúspide, donde se realizaban sacrificios y servían como observatorios de los astros.


1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeñaban hombres y mujeres en la cultura azteca.

2. Con la información que recopilaron en la actividad de la página 103 completan la siguiente tabla:

Solucionario

1. Buscan información de la ciudad de Tenochtitlán en fuentes adecuadas.

2. Identifican elementos característicos de la ciudad de Tenochtitlán como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.

3. Sistematizan la información que recopilaron en un papelógrafo. Reconocen la tecnología usada por los aztecas para la construcción de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción de edificios monumentales.

5. Comparan Tenochtitlán con las ciudades actuales, identificando elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales utilizados en estas.

3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de Tenochtitlán. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes o vendedores.

4. Ven el documental de History Channel “Construyendo un Imperio”, que se encuentra en el link: http://www.youtube.com/watch?v=VBRWxfXSpgA&noredirect=1 y comentan con el curso que cosas llamaron más su atención sobre la cultura azteca.


Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las características de las chinampas y sus funciones. Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitlán; escribir un cuento o un cómic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.

Cierre del tema

Al finalizar el trabajo de las páginas abordadas, le recomendamos realizar las siguientes preguntas: ¿los santuarios eran importantes para los aztecas?, ¿por qué? ¿Qué aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitlán llamó más su atención?

Elemento de la ciudad Características Dibujo


Solucionario

1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; está descalza. Ella está hilando. Está sentada sobre sus tobillos.

2. La imagen muestra a una mujer hilando.

3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geográfico. Además la imagen muestra uno de los roles desempeñados por las mujeres.


Propósito

Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.



Los códices son fuentes históricas de primera mano en los que las sociedades indígenas, por intermedio de escribas, con la habilidad de pintar con gran maestría, dejaron constancia de sus logros y avances; informándonos sobre una multitud de aspectos como: creencias religiosas; ritos y ceremonias; sistema económico, actividades cotidianas, entre otros.

De los códices prehispánicos muy pocos existen actualmente, ya que desde la conquista fueron destruidos en forma generalizada; primero en la toma de los edificios donde se guardaban, y luego por los frailes españoles que consideraban que eran obras que atentaban contra el cristianismo.


Pida a los estudiantes que observen el códice y respondan.


Pida a los estudiantes que observen con atención el códice de la página 104. Dirija la observación de la imagen haciendo preguntas como: ¿cuál es el significado del símbolo que sale de la boca del adulto que está con el niño? ¿Qué representa el códice? ¿Por qué es importante el códice para la comprensión de la cultura azteca?

Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, permítales reforzar la actividad de lectura de códices proponiéndoles realizar un cuento o un cómic que represente la actividad que se observa en el códice de la página 105.

Nombre del códice:

Siglo:

¿A qué civilización pertenece?

¿Qué personas aparecen en el códice?

Describe la imagen:

En el siguiente sitio encontrará un códice para trabajar con sus estudiantes:

http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html

Mujer azteca enseñando a tejer a su hija. Códice florentino, siglo XVI.



Propósito

Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.


Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; las características de las sociedades griegas y romanas en el pasado. Además reconocen los grupos que componían la sociedad maya.


Los emperadores aztecas en lengua Nahuatl eran llamados tlatoani, termino también usado para designar a los gobernantes de ciudades. La sucesión de los emperadores aztecas no era hereditaria, sino que estos eran elegidos por consenso entre los miembros de la nobleza azteca. Sus cargos eran: máximo jerarca, jefe del gobierno y del ejército y sumo sacerdote; además tenía atribuciones en el orden jurídico, en los tributos y en el comercio.


Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representación teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro estudiantes los que deberán seguir estos pasos:

Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen información sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban, vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.

Realicen un guión en el cual representen una situación que sea cotidiana para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.

Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con el cual puedan realizar la representación teatral, incluyendo accesorios similares a las que ocupaban en la época.

Realicen la representación frente a sus compañeros de curso.


Se sugiere al docente realizar una explicación de lo que significa pertenecer a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de estructura, en términos de representar la desigualdad en la distribución de los bienes y los atributos socialmente valorados. También se recomienda pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y señale las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos para poder realizar la actividad propuesta en la página 107.

Cierre del tema

Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limitaciones que se experimentan en una sociedad piramidal.

Solucionario

2. a) Los estudiantes deben señalar que los objetivos de la educación eran formar guerreros para conquistar territorios o formar sacerdotes para servir en los templos. b) Porque creían que esta era la misión que tenían los hombres en la tierra. c) Deben señalar que los niños tenían que apresar a un enemigo, si no lo lograban debía retirarse del ejército y ser un hombre común dedicado a la agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horóscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los estudiantes relacionen la educación azteca con su educación actual estableciendo semejanzas y diferencias.



Propósito

Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.


Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además conocen las creencias de la civilización maya.


Los dioses de los aztecas estaban divididos en los dioses del cielo y de la tierra. Los primeros eran los más antiguos y entre ellos encontramos a: a) Huitzilopochtli, el más importante, dios del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno y protector de los jóvenes guerreros. c) Quetzlcoátl, dios del viento y de la fertilidad, la serpiente emplumada, de origen teotihuanaco.

En las divinidades terrestres encontramos a Tláloc, dios tolteca de la lluvia, trueno y rayo que fue adoptado por los aztecas.

Para encontrar más información de las creencias aztecas visite:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205455


Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.

¿En qué aspectos de la vida cotidiana azteca influía la creencia en sus dioses?

¿Qué opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?

Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un dibujo de él, compartan sus creaciones con el curso.


Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes desarrollar una lectura comprensiva de las páginas, para lo cuál pueden destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro; además invítelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la página 90 del Texto del estudiante.

Haga preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos, algunos ejemplos de ellas son: ¿qué elementos naturales caracterizan a los dioses aztecas? ¿Cuál de estos dioses era el más importante?, ¿por qué? ¿Qué relevancia tenían estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo de maíz?

Cierre del tema

Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, señalando, por ejemplo, que la mayoría de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrícola.

Solucionario

1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politeístas y poseen dioses que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.

2. Esta pregunta es abierta, y está orientada a que los estudiantes puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politeístas y en la actualidad en nuestro país prevalecen las religiones monoteístas.



Propósito

Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances tecnológicos y construcciones destacadas.


Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigüedad. Reconocen las áreas del conocimiento que fueron desarrolladas por los mayas.


Los aztecas dedicaron especial atención a la astronomía, la matemática y el calendario; tuvieron hombres dedicados a la ciencia, muy ligada a la religión, y parte de sus conocimientos fueron aplicados a las artes.

La astronomía era una de las ciencias de mayor tradición dentro de los aztecas, gracias a sus observaciones determinaron con gran precisión las revoluciones del Sol, de la Luna, de Venus; agruparon las estrellas en constelaciones; conocieron la existencia de los cometas; la frecuencia de los eclipses de Sol y de Luna; y pudieron crear un complejo calendario.


1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que realicen las siguientes actividades:

Reúnanse en grupos e investiguen en Internet y libros:

a) ¿En qué consistía el juego de la pelota azteca?

b) ¿Qué reglas tenía este juego? Anótenlas en el cuaderno.

c) Describan cómo eran las canchas donde se practicaba este juego.

d) ¿En qué se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los mayas?

e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor organicen un partido de este juego.

Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego en la vida cotidiana de los aztecas.

2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desarrollado por los aztecas. Luego, indíqueles que discutan en plenario sobre las diferencias entra la escritura maya y azteca.

3. Digales a sus estudiantes que busquen imágenes de edificios, templos, obras hidráulicas y/o artesanías, elaboradas por los aztecas. Luego deben pegar las imágenes en un papelógrafo y escribir bajo cada una de ellas su nombre. Presentan su trabajo al curso.

4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de pelota maya, azteca y el fútbol actual; comparando las reglas, la cantidad de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.


Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la página, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo preguntas como: ¿cuáles fueron los avances científicos más importantes que desarrollaron los mayas? ¿Cómo era su sistema de escritura? ¿Cómo era su calendario?

Una vez que han realizado la actividad propuesta en la página, pida a sus estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la de los aztecas, para ello indíqueles que revisen los contenidos de la página 93 y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.

Cierre del tema

Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del desarrollo científico de los aztecas? ¿Cuál es la importancia de que hayan perdurado los códices de la cultura azteca?

Solucionario

1. Comparan dos obras artísticas realizadas por los aztecas, estableciendo diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.

2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.



Propósito



Los contenidos tratados en esta página pueden ser asociados con los Objetivos de Aprendizaje relacionados con el eje de Formación Ciudadana. Puede abordar por una parte el respeto que merecen este tipo de tradiciones, y por otra, puede poner énfasis en que la salud es un derecho de todas las personas; vale decir, es deber preferente del Estado garantizar la ejecución de las acciones de salud, ya sea a través de instituciones públicas o privadas, y en la forma y condiciones que determine la ley.


Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar la actividad:

Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a continuación:

¿Qué beneficio puede traer la implementación de la medicina mapuche en esta zona?

¿Cuál de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarrolló más los conocimientos de medicina?

¿Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, ¿por qué?


Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relación a sus propiedades sanadoras. También puede describir la utilidad de la medicina mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el matico, entre otras.

No olvide establecer una relación de los contenidos con el respeto hacia las personas que poseen tradiciones distintas. También puede señalar a los estudiantes que la salud es un derecho de todos los niños del mundo.

Cierre del tema

Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexión: ¿qué beneficios puede tener el uso de hierbas medicinales como complemento de la medicina tradicional?

Solucionario

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre si ha utilizado alguna hierba medicinal o no. Si la respuesta es afirmativa, se espera que los estudiantes nombren las plantas utilizadas y en que circunstancia las utilizaron.

Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota instala ruka mapuche que ofrece prestaciones de saludDesde la ciudad de Vilcún se traslado la Machi, Antonia Lemuñir Curinao, para entregar sus atenciones de salud a las personas que lo requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen que el Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, a través del Programa De Salud y Pueblos Indígenas, implementó en el Hospital Juana Ross de Peñablanca.

La Directora del Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, Dra. Margarita Estefan, señaló que con esta iniciativa “esperamos darle a la población una alternativa más dentro de todas las que tenemos en medicina para poder tratar nuestras dolencias, ya que esto está abierto para toda la comunidad que se interese y no tiene ningún costo”.

La machi Antonieta Lemuñir destacó el desarrollo de esta iniciativa indicando que “es importante que se haga esta integración entre ambas medicinas”

Extraído de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-que-ofrece-prestaciones-de-salud.shtml. Fecha consulta: 29 de octubre de 2013



Propósito

Buscan información pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas maya y azteca en la actualidad.Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

Actividades complementarias1. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes actividades:

Busquen imágenes en diarios y revistas que representen la cultura de los mayas y aztecas.Peguen las imágenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.Pongan al collage el título de “El legado mesoamericano” y expongan al curso las ideas que quisieron representar en él.

2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:


(0 puntos)


(1 punto)

Logrado

(2 puntos)

Nivel conceptual

1. Reconocen a los mayas y a los aztecas como culturas ameri-canas con costumbres diferentes.

2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el pasado a la actualidad.

Nivel procedimental

3. Recopilan información sobre los mayas y los aztecas en la actualidad.

4. Grafican la información recopilada en una tabla comparativa.

5. Exponen de forma clara la información recopilada y graficada en la tabla.

Nivel actitudinal

6. Respetan y valoran los elementos del legado maya y azteca.

7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con sus compañeros.

Cierre del tema

Pregunte a sus estudiantes, ¿nosotros poseemos algo del legado maya y azteca?, ¿por qué?


Se sugiere al docente sugerir algunos libros o páginas web a sus estudiantes para que puedan extraer información o imágenes que les permitan realizar el papelógrafo. También el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo y respetuoso, para que así los estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido puedan compartir sus conocimientos.

Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo.

Civilización Ubicación Vestimenta Alimentación Familia

Maya

Azteca



Propósito

Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 3.


Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de México, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras floridas, sacrificios humanos.


Se sugiere que, previo a la realización de la actividad propuesta en la página, converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo de la Unidad. Pregúnteles acerca de los contenidos que les representaron mayor dificultad y por qué. Para profundizar este reforzamiento, indique que, reunidos en parejas expongan a sus compañeros uno de los conceptos trabajados en la Unidad.


Propósito

La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.


Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan las preguntas.

El texto muestra las diferencias típicas de una sociedad estratificada, ¿por qué?

Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Compártelos con el curso.


La sección tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos niños aventajados o con algún interés especial. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo más desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos estudiantes que deben realizar la actividad en silencio, y sin distraer a sus compañeros que aún desarrollan la actividad de la página anterior.

“Las viviendas de los aztecas variaban según la clase social. Las casas de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas poseían dos pisos y tenían varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo de paja. Poseían ventanas y la única abertura era la entrada en la que colgaba una tela. Estas tenían un espacio destinado a cocinar y otro para el dormitorio”.

Fuente: archivo editorial.

se destacó en los ámbitos

político social económico

mercado

religioso

se ubicó en la

su autoridad era se organizaba en se destacó el celebraba las

y sus cultivos en donde se realizaban

La civilización azteca



Propósito

Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente

En América se asentaron grandes culturas originarias, las que alcanzaron un diverso nivel de desarrollo. En México surgieron algunas de las civilizaciones más antiguas y desarrolladas; un ejemplo de ellas es la cultura maya; que se estableció en la península de Yucatán, y se desarrolló en dos grandes etapas históricas: el periodo clásico y el preclásico. Destacaron por su escritura, por su arte, arquitectura y sus avances en la matemática y la astronomía.Los aztecas por su parte, se asentaron en la meseta central de México, organizaron un poderoso imperio que duró desde el año 1300 d. C. Hasta 1521 d. C. Realizaron diversas actividades económicas como el comercio y la agricultura; además se destacaron por su desarrollo de las artes, la escritura, la medicina y las matemáticas.Ambas civilizaciones conformaron sociedades estratificadas, y de religión politeísta.


Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:


En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sinteticen y apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje. En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como los aztecas y mayas.

Solucionario

1. A – 2, B – 3, C – 4, D – 1, E – 6, F – 5.

2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas con características selváticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron en el centro de México en el lago Texcoco, extendiéndose luego a distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetación de su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura. Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron plantar alimentos en el lago.

3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia y la de su familia.

4. Mayas: se desarrollaron en la península del Yucatán, desde el 300 d. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el centro de México, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.

5. c) Les permitía organizar sus ritos y los periodos agrícolas.

6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogón.c) Deben relacionar la información estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos y cercanos a un fogón.

7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos. b) Para agradar a los dioses los aztecas también sacrificaban animales, ofrendaban alimentos, hacían ayunos y penitencias. c) El autor señala que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes señalen que los rituales eran para agradar a los dioses.

8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados aztecas o la astronomía maya, entre otros.

Mayas Aztecas

Fecha de desarrollo

Dónde se asentó

Actividades económicas desarrolladas


La civilización incaUnidad


La Unidad 4, La civilización inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de América, los incas. El propósito de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geográficos, políticos, económicos, sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente, los estudiantes podrán establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una comparación concreta entre ellas.

Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente señaladas, destacando además los logros científicos y artísticos de la civilización inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los españoles, poniendo especial énfasis en la consecuencias que tuvo este hecho histórico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.


¿Dónde vivieron los incas?

¿Cómo se organizaba el Imperio Inca?

Los caminos del Tawantinsuyu

Las principales autoridades incas

¿Cuáles eran las actividades económicas incas?

¿Cómo era la sociedad inca?

La vida cotidiana de los incas

Machu Picchu

¿Qué creencias tenían los incas?

Ciencias y arte incas

El encuentro de dos civilizaciones

¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones americanas?

¿Qué nos han legado las grandes civilizaciones ameri-canas?

La civilización inca

complejidad

junto al legado maya y azteca, esto constituye

nuestra herencia cultural

politeístas, reali-zaban ceremonias

vinculadas a la agricultura

agricultura, ganadería y comercio

gobernador o Sapa inca


CulturalPolítico

EconómicoSocial

se caracterizó por su

en lo

85Unidad 4 La civilización inca




Historia de América y de Chile

OA 3. Describir la civilización inca, con-siderando ubicación geográfica, orga-nización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnoló-gicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

OA 1. Explicar los viajes de descubri-miento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos,(…).

OA 2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (…), algunas expedi-ciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades (…).

OA 4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.

OA 5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, (…).

OA 6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colo-nias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.

Diversidad cultural y legados en el presente

OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elemen-tos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.

OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-diana de la civilización romana de la Anti-güedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectó-nicas.

OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-cretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüe-dad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

OA 4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones ameri-canas (mayas y aztecas).

OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas rela-cionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el pro-tagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

OA 3. Analizar el impacto y las conse-cuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-grafías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.


Planificación unidad 4 La civilización inca


OA 3. Describir la civilización inca, considerando ubi-cación geográfica, organización política, sistema de camino y correos, religión y ritos, avances tecnológi-cos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civiliza-ción inca y los lugares que incorporó a su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.

Ubican temporalmente, en una línea de tiempo el periodo en el que se desa-rrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.

Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas.

Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.

Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.

Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarro-llaron los incas, destacando las terrazas de cultivo.

Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divi-nidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.

Explican, apoyándose en una imagen, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas.

Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.

Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando cos-tumbres, roles y oficios.

OA 4. Analizar y comparar las principales caracte-rísticas de las civilizaciones americanas.

Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.

Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad.

Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.

Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civiliza-ciones e infieren como el espacio geográfico influyó en su desarrollo.

Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.

Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca.

OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en la actualidad.

Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de incas.

Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura inca en la actualidad.

Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estruc-tura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.

Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.


Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.

Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.

Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.

Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.

Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.


Planificación unidad 4 La civilización inca


Palabras clave: América, civilización inca, Perú, Cusco, Imperio, emperador, Inti, Atahualpa, nobleza, pucarás, Camino del Inca, chasquis, tambos, quipus, agricultura, cul-tivos, terrazas, mita, reciprocidad, politeísmo.


Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en el Chile actual; legado indígena y español, mapa político de América Latina, ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de la población, comparación entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre factores geográficos y modos de vida; características princi-pales de las civilizaciones mayas y aztecas.

Habilidades

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimien-tos del pasado mediante líneas de tiempo.

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a. C, d. C).

Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como pai-sajes, población y recursos naturales.




Actitudes



Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comu-nitario, demostrando espíritu emprendedor.


Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.


Documentos

¿Cómo vivía el Sapa Inca? (p. 127).

Trabajo, trabajo y más trabajo (p. 129).

Actividades económicas de Machu Picchu (p. 135).

Atahualpa y la profesía (p. 141).

Comentarios reales (p. 142).

El tiempo de los incas (151).

Mapas

Mapa Área de conquista inca (p. 122).

Mapa América del Sur (p. 123).

Mapa El camino del Inca (p. 124).

Mapa Legado de las grandes civilizaciones (pp. 146 y 147).

Infografías

¿Cómo era la sociedad inca? (p. 132).

La vida cotidiana de los incas (p. 133).

Machu Picchu (pp. 134 y 135).

Evaluaciones

Inicio



Formativa

¿Cómo voy? (pp. 142 y 143).

Sumativa

Muestro lo que sé (pp.151, 152 y 153).



Nombre:



1. Coloca el número de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su corres-pondiente descripción.

2. Lee el texto y luego responde las preguntas.

Columna B

a) Dios omnipresente de los incas creador del universo.

b) Edificaciones donde los mensajeros y el ejército podían descansar.

c) Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montañas y cerros.

d) Complejas operaciones incas que involucraban el cráneo.

e) Llamas, alpacas y vicuñas que los incas criaban como ganado.

f) Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.

g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.

h) Sistema utilizado para registran información numérica.

i) Antiguos líderes de territorios anexados al Imperio.

j) Lengua principal utilizada por el Imperio inca.

k) Gobernante máximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.

l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.

Columna A

1. Trepanaciones

2. Cusco

3. Quechua

4. Chasquis

5. Tambos

6. Viracocha

7. Sapa inca

8. Curacas

9. Quipu

10. Terrazas

11. Auquénidos

12. Mitimaes

a) De acuerdo a la lectura, ¿por qué son importantes las civilizaciones americanas para las sociedades actuales?

b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.

“El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolución posterior: el maíz, la papa y los tubérculos tienen gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la colonia, en el siglo XIX, y aún en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con la incorporación de manifestaciones artísticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo”.

Araya, C. (2005). Historia de América en perspectiva Latinoamericana. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.


Reconozcamos el legado de las grandes civilizaciones americanas

Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Demostró respeto hacia sus compañeros.

Participó activamente en la actividad.

Resolvió conflictos proponiendo una solución.

Opinó y argumentó con fundamentos.

evaluemos a nuestro GruPo

Marca con un según corresponda.

Nombre de un integrante del grupo:

ETAPA 1:

Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones ameri-canas. Busquen información de ella en libros, revistas e Internet.

ETAPA 2:

Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilización que persisten en el presente como un legado a las culturas actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas, entre otros.

ETAPA 3:

Busquen imágenes en diarios, revistas e Internet que representen estos legados culturales y péguenlas en una cartulina para armar un collage con ellas.

ETAPA 4:

En la parte superior de la cartulina escriban un título indicando el nombre del pueblo al que corresponde la investigación y al costado escriban la lista elaborada con los elementos que este pueblo nos ha legado en el presente.

ETAPA 5:

Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada imagen y señalando los resultados que obtuvieron luego de su investigación.

ETAPA 6:

Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para que sus compañeros los puedan apreciar.

Mayas Aztecas Incas



Presentación

La Unidad 4, La civilización inca, pretende por un lado que los estudiantes hagan un recorrido histórico que les permita conocer el Imperio inca en varios de sus aspectos, y por otro lado que desarrollen habilidades de comparación, análisis e interpretación relacionando los conocimientos adquiridos acerca de las civilizaciones americanas: maya, azteca e inca. Para ello las acciones a implementar estarán orientadas a que los alumnos logren establecer las diferencias y semejanzas entre las características principales de cada civilización.

Propósito

Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, u otros.), festividades y ofrendas.

Recomendaciones

Antes de dar inicio a la lectura de la leyenda de la página 119, indique a sus estudiantes que observen la imagen de entrada y que expresen las características de esta. Luego, pídales que lean en silencio la leyenda y que respondan las preguntas del Observo, pienso y opino.

Para motivar el inicio de la Unidad comente a sus estudiantes que la civilización que estudiarán habitó gran parte del territorio chileno y que tuvieron gran influencia sobre algunos de nuestros pueblos originarios antes de la llegada de los españoles.


1. Muestre a sus estudiantes imágenes de cerámica inca; dirija la actividad realizando preguntas como: ¿para qué habrán utilizado estos artefactos? ¿Podemos conocer una civilización observando los objetos que construyeron?, ¿por qué?

2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pídales que respondan las preguntas:

“A Pedro y Javiera, del 4º A, les tocó exponer sobre un elemento característico de la cultura inca. Por eso decidieron hablar sobre la importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En su exposición aclararon que muchos estudiosos creyeron en un principio que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con el tiempo, descubrieron que habían creado un sistema de nudos de lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino también para contar su historia”.

¿Por qué será tan importante la escritura para el desarrollo de una civilización?¿Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la cultura inca?, ¿por qué?¿Has escuchado hablar de la cultura inca?


Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprenderán. De esta forma podrá ir aclarándolas a medida que se trabajen los contenidos.

Solucionario

1. Los estudiantes deberán mencionar ventajas y desventajas de vivir en una zona montañosa; como por ejemplo: su geografía accidentada dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura además es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna y recursos hídricos.

2. a) El Sol. b) Debían enseñarles las leyes, a labrar la tierra, a criar ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de oro se hundió de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.




Propósito

Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad.


Para lograr un ambiente propicio en la sala de clases motive a sus estudiantes haciendo un breve resumen de lo aprendido durante la Unidad anterior, inste a los niños a recordar los elementos de la cultura maya y azteca que más llamaron su atención. También puede iniciar la clase con algunas imágenes de ambas civilizaciones pidiendo a los estudiantes que indiquen la cultura a la que corresponden.


Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la civilización inca, invítelos a ver un video de la National Geographic sobre una exploración a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite el siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ

Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:

¿Qué es Machu Picchu?

¿Por qué personas de otros países se interesarán en conocer el lugar dónde vivieron los incas?

¿Te gustaría visitar los lugares que muestra el video?, ¿por qué?

¿Qué fue lo que más te llamó atención de lo que viste en el video?, ¿por qué?


Es necesario que los estudiantes manejen información referente a los siguientes temas: los pueblos indígenas de Chile, elementos legados por los indígenas a nuestra cultura; características geográficas de América y elementos de la civilización maya y azteca. Si el docente reconoce que alguno de sus estudiantes presenta confusión o débil manejo de alguno de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes de dar inicio al desarrollo de la Unidad.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indígenas de Chile con su descripción y luego dibujen expresiones culturales de cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.

2. Calabaza-zapallo, ratón-laucha, panza-guata.

3. a) Ubican en el mapa Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b) Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas y aztecas.

4. El estudiante debe comparar la forma de producción agrícola de mayas y aztecas, reconociendo las características del proceso, las ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas y los productos cultivados por estos pueblos.

5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos geográficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona del lago Texcoco ofrecían distintas oportunidades.

6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las características del desarrollo de aztecas y mayas en ámbitos como la religión, la organización social, la organización política y las construcciones; estableciendo una comparación.



Propósito

Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.Ubican temporalmente, en una línea de tiempo el periodo en el que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.


Saben ubicarse en el mapa y conocen la ubicación geográfica de mayas y aztecas. Además, reconocen los países que limitan con Chile y el océano de sus costas y relacionan los paisajes con la intervención del ser humano.


La expansión del Imperio inca y su proceso de conquista y colonización de otros pueblos, reflejan las características de su compleja organización. El establecimiento de límites se veía forzado mediante el traslado de gobernantes y parte de la población para hacerse cargo de actividades políticas, económicas y militares, cumpliendo así con un rol de difusores de la cultura incaica. De esta manera, consolidaban su dominio mediante la integración de la población conquistada en los diversos ámbitos de la sociedad inca.


1. En la línea de tiempo que se encuentra en la página 123, solicíteles marcar la fecha de llegada de los españoles al continente. Pregunte a los estudiantes si la civilización inca tuvo contacto con ellos.

2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un mapa la región donde viven. Luego, lo comparan con el mapa Áreas de conquista inca de la página 122 e identifican si el Imperio inca se extendía hasta ese lugar. Pregunte: ¿la región donde viven estaba dentro del Imperio inca? ¿Qué formas de comunicación habrán tenido?


Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas páginas, destaque la importancia del trabajo con mapas. Señale, que de esta herramienta de la Geografía se puede obtener una gran cantidad de información que complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente pregunta: ¿crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensión?

Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos, comente con el curso las ideas principales expuestas en cada párrafo. Así todos tendrán la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor los contenidos.

Cierre del tema

Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de los incas, cuyo Imperio alcanzó la mayor extensión, poder e influencia sobre los pueblos indígenas de América desde el año 1200 al 1532 d. C.

Solucionario

Página 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

Página 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los países actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Perú, Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.

2. Reconocen la parte del territorio chileno que conformó el Imperio inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el río Maule.

3. a) Ubican en una línea de tiempo el periodo de tiempo en el que habitaron la civilización maya y azteca. b) Se espera que los estudiantes establezcan una comparación temporal entre mayas y aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 años; a diferencia de los aztecas e incas que se establecieron desde el año 1200 d. C. La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron alrededor del 1500 d. C.



Propósito

Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas.Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.


Los estudiantes conocen la organización política de los aztecas y mayas. Además ya saben dónde se encuentra el Imperio inca y su máxima autoridad. En el nivel anterior aprendieron la organización política de griegos y romanos en la Antigüedad.


Los incas crearon una extensa red de caminos llamada Capac Ñan, que unía los cuatro puntos cardinales del Imperio y salía desde el Cusco. Esta gigantesca ruta, de más de 60 mil kilómetros, sirvió también para el traslado de tropas y para el intercambio comercial en caravanas de llamas, que además de transportar variados productos y tributos, permitían integrar los lejanos sectores conquistados y transmitirles su cultura. Por allí transitaban los chasquis, mensajeros del Inca, que iban de tambo en tambo transmitiendo su mensaje o encargo al siguiente chasqui, quién seguía el viaje. Con este sistema se podía recorrer a pie desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil kilómetros en menos de diez días.


1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde pasaba el camino del Inca.

2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿por qué crees que fue creado el camino del Inca? ¿En qué aspecto les habrá ayudado a los incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.

3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de Guamán Poma de Ayala para que lo coloreen.

En esta página encontrará la imagen http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm.

En este link encontrará más imágenes de Guamán Poma para mostrar a sus estudiantes:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-63763.html.

4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen quechua, luego completan en su cuaderno la siguiente tabla.

Solucionario

1. Deben indicar que los materiales con los que se construían los caminos variaban según las condiciones geográficas del entorno.

2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje transita por el camino del Inca.

3. Leen su historia al curso.


Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cómic de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y su relación con los tambos. Puede también realizar un diagrama o mapa conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las páginas. Se recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes, de este modo podrá identificar qué alumnos están presentando avances o dificultades con respecto a los contenidos.

Cierre del tema

Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿cómo lograron los incas dominar un territorio tan extenso y variado?

Palabra Significado



Propósito

Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.


Los estudiantes conocen la organización política de los aztecas y mayas. Además saben dónde se encuentra el Imperio inca. En el nivel anterior aprendieron la organización política de griegos y romanos en la Antigüedad.


Los incas fundaron un Imperio que se autodenominó Tawantinsuyo, “tierra de los cuatro puntos cardinales o suyus”. Su capital fue la magnífica ciudad de Cusco, cuyo nombre significa “ombligo del mundo”, ya que se ubicó en el centro de ese Imperio, desde donde se expandió al norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo), al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).

Uno de los Sapa Inca más importante fue Pachacútec, gobernador que comenzó la expansión del Imperio, transformó la ciudad de Cusco y realizó importantes cambios en el gobierno y en el ejército.


1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes actividades:

Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachacútec.Escriban una biografía de Pachacútec.Expliquen cambios importantes que realizó en el gobierno y en el ejército inca.Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.

2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello deberán reunir: un cordel grueso, lanas de colores y un par de sillas; también será necesario que consulten la página web sugerida en la sección Conectados, y que sigan cada uno de los pasos que allí se señalan.

3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar una dramatización frente al curso.

El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situación de las regiones.Un Curaca repartiendo tierras agrícolas. Un Apunchic o Cápac Apu supervisando la construcción de un camino.Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.


Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las páginas. Recuerde dar espacio para la formulación de preguntas y aclarar posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensión. Esto le permitirá reforzar los contenidos del tema.

Cierre del tema

Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y semejanzas de la forma de organización de los incas con las del Chile actual.

Solucionario


2. a) Deben reconocer que el Sapa Inca era considerado hijo del dios Sol y por tanto de origen divino. b) Reconocen que de acuerdo al documento el Sapa Inca tenía privilegios como: vivir en un palacio con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25 hombres en una litera, comer en vajilla de oro, bañarse en tinajas de oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el único que podía tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Mencionan que las personas para estar en presencia del Sapa Inca debían ir descalzos, con los ojos bajos y con un fardo en la cabeza.



Propósito

Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo.

Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.


Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de la población. Conocen las actividades económicas desarrolladas por mayas y aztecas.


La mita era un tributo obligatorio en la sociedad inca, que consistía en realizar distintos trabajos, muchos de los cuales ayudaban a conectar el Imperio. Esta era realizada por todos los pobladores del Imperio que estuvieran aptos para realizar el trabajo requerido, por un número determinado de días al año. Los mitayos no recibían ningún salario, pero eran alimentados por el Estado inca, mientras duraba su trabajo. Los ciudadanos que eran perezosos eran castigados ejemplarmente, hasta con la pena de muerte.


Dé a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodón, zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Luego pídales que realicen las actividades.

Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con estos alimentos.

Respondan las siguientes preguntas:

a) ¿A través de qué sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?

b) ¿Cómo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?


Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la página 128 recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y ordenada. Además debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar de forma respetuosa con sus compañeros y que todos deben colaborar en las actividades que van a realizar.

Cierre del tema

Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: ¿qué semejanzas encuentran entre las actividades económicas de los incas y las nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrán comparar y sintetizar lo aprendido durante el tema.

Solucionario

Página 128. A través de esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan las características del sistema de terrazas de cultivo ocupado por los incas, y su funcionalidad. Además deben indicar las diferencias de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo utilizados por los mayas y aztecas. Por último, es fundamental que el estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina. Página 129. 1. a) Ninguna, según el texto, todas las personas debían trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar, siempre se les proveerá de lo que necesiten desde los almacenes de los señores.2. a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y flores. b) Para ellos es un trabajo. c) Según estos derechos

los niños no deben trabajar, pero en la cultura inca los niños de zonas rurales realizaban estas labores como parte de sus costumbres.


Solucionario

Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual deberán llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y tienen decorados geométricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es un túnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geométricas abstractas.


Propósito

Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad.


La cerámica incaica era en mayor parte utilitaria, pero también ceremonial ya que fue utilizada en los ritos religiosos donde era decorada especialmente para esta función. La cerámica inca fue pintada con numerosos motivos o gráficos, como: aves, llamas, jaguares, alpacas, abejas, mariposas, diseños geométricos y también seres humanos y mitológicos. Los incas usaron muchos tipos de cerámicas, pero los más representativos eran las botellas del Cusco y los recipientes ceremoniales como “El Kero” que era un tipo de vasija de oro, plata o madera que contenía las ofrendas religiosas en las ceremonias rituales para los dioses en el antiguo Perú. Muchas de estas piezas se exhiben en Lima, en el Museo Larco y el Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú.


Pida a sus estudiantes que observen las imágenes, que representan una construcción maya y una inca respectivamente. Luego deberán completar en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la página 131 del Texto del estudiante.


La sección Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que los estudiantes realicen el análisis de una fuente. En esta oportunidad, deberán comparar dos objetos arqueológicos para lograr establecer una comparación entre las culturas maya e inca.

Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la página 131, pida a sus estudiantes que observen y lean detenida-mente los contenidos de la página 130. Guíe la búsqueda a partir de preguntas que les ayuden a ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son: ¿qué colores observas en ambas prendas? ¿Qué diseño tiene cada una? ¿Qué forma tienen?

Para descargar estas imágenes visite los links:

http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-jaguar.jpg

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Machupicchu_intihuatana.JPG

A B



Propósito

Describe los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.


Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, sus expresiones culturales y las características de las sociedades griega y romana en la Antigüedad. Además reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.


La nobleza incaica se diferenciaba en su interior de acuerdo a su origen noble. Existía la nobleza de sangre proveniente de la familia imperial, a los que se les denominaba orejones por los gruesos pendientes que utilizaban para diferenciarse. Por otra parte, se encontraban los nobles por privilegio, miembros de pueblos cercanos al Cusco a quienes se les daba la posibilidad de ejercer cargos administrativos en su localidad tras un juramento de fidelidad. Entre los privilegios que contaba esta clase se encontraba el poder comunicarse directamente con el emperador y recibir sus regalos como esposas, tierras y sirvientes.


1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos de ambas páginas, copien en sus cuadernos los conceptos que se encuentran en negrita. Tras la lectura de las páginas pídales que definan con sus propias palabras cada uno de los conceptos anotados.

Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las páginas. Para ello haga preguntas tales como: ¿podemos decir que la sociedad inca era solidaria?, ¿por qué? ¿Qué importancia tenía el emperador para esta sociedad? ¿Qué beneficios obtenía la nobleza en esta organización social?

2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deberá seleccionar un grupo de la sociedad inca (página 132) para realizar una representación que mostrarán al curso.

3. Entregue a los estudiantes una copia de un aillu para colorear. Descargue la imagen del siguiente link:

http://www.forosperu.net/showthread.php?t=138865.

La palabra “ayllu” que hace referencia a los grupos en que se divide la comunidad inca, procede de la lengua quechua y se escribe con “Y”, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el cual se ha castellanizado. Debido a esto en los textos actuales y en el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra “I”. Ambas formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro se unificó el criterio y aparecerá escrita como “aillu”.


Para la observación de la imagen de la página 132, proyéctela a sus estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: ¿de qué manera se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? ¿En qué se diferencian sus vestimentas? ¿Qué actividades se encuentran realizando?

Cierre del tema

Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos sociales que aparecen en la página 132 y lo dibujen en su cuaderno. Estos deberán describir su rol social, considerando la jerarquía que representaba dentro del Imperio inca. Todos deben exponer sus dibujos y explicar por qué eligieron ese grupo, describiendo sus características.

Solucionario

1. a) Las mujeres tejían, recogían leña, cocinaban y cuidaban de los niños. b) Los niños trabajaban desde los 5 años. c) Los niños realizaban labores tales como pastorear rebaños, cuidar a sus hermanos, buscar leña y acarrear agua. d) La diferencia entre los niños actuales y los niños incas, es que estos últimos no iban a la escuela, trabajaban. La semejanza es que los niños en la actualidad también cooperan en algunas tareas domésticas y cuando son pequeños juegan.



PropósitoExplican, apoyándose en una imagen, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas.

Conocimientos previosConocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; y las características de las sociedades griega y romana en la Antigüedad. Además reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.

Ampliación de contenidosLa ciudad inca de Machu Picchu se construyó en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue descubierta en 1911, después de estar abandonada por siglos. Los españoles nunca la encontraron, de modo que se conservó casi intacta y hoy es Patrimonio de la Humanidad.

Las construcciones incas se combinaban con espacios abiertos y respetaban el paisaje. Para cortar piedras y labrarlas, los incas las machacaban con guijarros duros de los ríos. Las arrastraban y hacían un terraplén (o macizo de tierra) arrimado a la obra y las subían rodando por él. Las piedras se unían por medio de salientes o tarugos que se insertaban en agujeros previamente tallados. Así, los muros eran muy firmes y resistían los terremotos.

Actividad complementariaMuestre a sus estudiantes distintas fotografías de la ciudad de Machu Picchu para que respondan las preguntas que aparecen a continuación.

Solucionario

1. a) Se construían de manera escalonada formando zonas planas, para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la que se rellenaba con tierra fértil. b) Obtenían lana, grasa, abono y carne, también ocupaban animales en tareas agrícolas.

2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la forma de vida de los incas giraba en torno a las múltiples actividades que desarrollaban, tanto económicas, como religiosas.

a) ¿Cómo pudieron crear esta construcción?

b) ¿Qué función cumplía esta construcción?

c) ¿Quiénes utilizaban esta construcción?

En el siguiente link podrá encontrar imágenes e información sobre las construcciones y estructuras de la ciudad de Machu Picchu: http://www.machu-picchu.cc/ En este link podrán ver además un video sobre la ciudad de Machu Picchu: http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto


Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imágenes de Machu Picchu donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de cultivo. De esta forma podrá realizar preguntas a sus estudiantes como: ¿qué observan en la imagen? ¿Qué función creen que cumplían estas construcciones? ¿Para qué habrá sido construida de esta manera la ciudad? Esto le permitirá generar el interés y la curiosidad de sus estudiantes.

Cierre del tema

Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando aspectos como la ubicación de zonas agrícolas, tipos de templos, entre otros.



Propósito

Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.


Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además conocen las creencias de mayas y aztecas.


Los incas fueron politeístas. Su dios creador era Viracocha, que surgió de las aguas y creó el cielo y la tierra. También hacían muchas ofrendas al dios Sol o Inti, casado con la diosa del firmamento Mama Quilla, que estaba representado con rostro humano en un disco dorado, y que ayudaba en su trabajo a Viracocha. Los incas hacían rogativas para que lloviera al dios del clima o Illapa, que en quechua significa “rayos y truenos” y creían también en la diosa del maíz o Mama Sara; en la diosa de la salud o felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo se transformó en una planta medicinal y, en la diosa del mar o Mama Cocha, a la que los pescadores rogaban por buena pesca y que aquietase las aguas.


Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y respondan las preguntas.

Solucionario

2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b) Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con prisioneros y los incas con niños.

3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religión, en caso de que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran politeístas y en Chile prevalecen las religiones monoteístas.


Es importante dar énfasis al ritual de momificación inca, explicando y aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar las cosechas.

Cierre del tema

Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones maya, azteca e inca.

1. ¿A qué dios representa la imagen A?

2. ¿A qué práctica ceremonial corresponde la imagen B? ¿Cómo llegaron a esa respuesta?

En los siguientes links encontrará imágenes para trabajar:

http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg

http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20PREHISPANICA%202.jpg

En el siguiente link encontrará imágenes para que sus estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes de América: http://www.fotosmundo.net/

A B



Propósito

Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.


Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigüedad. Reconocen las áreas del conocimiento que fueron desarrolladas por mayas y aztecas.


La medicina que practicaban los incas estaba ligada a la magia y a la religión; se creían que las enfermedades eran producidas por maleficios. Existían médicos como el Hampa-camayoc especialista en plantas, el Sancoyoc curandero que creía poseer poderes mágicos, el Sirkak que era el cirujano especialista en fracturas y heridas, el Macsa que curaba por medio de sacrificio y el Sayac que curaba mediante granos de maíz. En caso de cirugía usaban anestésicos como la coca, bebidas embriagadoras o drogas que adormecían.


Dibuje este crucigrama en la pizarra y pida sus estudiantes que lo realicen en sus cuadernos.

Solucionario

1 – 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y características típicas, luego crean una situación que incluirá tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace. Esta situación debe ser escrita en una hoja de bloc y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.


Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta forma, podrá vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados al arte y a la ciencia incas, estableciendo también vínculos con la vida cotidiana de este pueblo.

Para la actividad individual de la página 139 se recomienda al docente realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta forma los estudiantes podrán elegir algunas para desarrollar su historia.

Cierre del tema

El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: ¿qué elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver en el presente? ¿De qué forma se manifiestan?

Claves1. Arte inca realizado con metales y piedras preciosas.2. Eran objetos de greda y arcilla con distintas formas.3. Operaciones medicas en el cráneo.4. Instrumento musical inca parecido al cascabel.5. Objeto creado gracias a la observación del cielo.6. Instrumento de viento utilizado por los incas.7. Tejidos creados con diseños geométricos.8. Material utilizado por los incas para hacer tejidos.

M

E

B

T N E

C

H

E

G

1

5

2

6

37

4

8


tema 9 Texto del estudiante páginas 141

Propósito

Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.


Realizan una dramatización del encuentro de la civilización inca y la civilización europea, para ello realizan las siguientes actividades.

Elaboran un guión que deberá tener un título, por ejemplo: “El encuentro entre dos mundos”, en el que se relate el encuentro entre incas y españoles, deberán incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civilizaciones.Presentar la obra frente a sus compañeros del curso.


La temática del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes, por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la comprensión, por ejemplo: ¿cómo nos sentiríamos si llegaran personas con una lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? ¿Qué habrán sentido los españoles e incas al encontrarse por primera vez?

Cierre del tema

Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qué les llamó más la atención del relato que leyeron en la página 141.


Propósito

Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.


Investigan sobre el rol de los niños en la sociedad inca. Para finalizar la actividad exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos más relevantes y los comparan con las actividades que realizan los niños en la actualidad.


Para el desarrollo de la sección, recuerde a los estudiantes que deben hacer una lectura silenciosa y comprensiva del texto y que una vez finalizada, deberán dar respuesta a la pregunta de reflexión y comentarla con el curso.

Cierre del tema

Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos de la vida cotidiana inca les gustaría profundizar, oriéntelos en las respuestas planteándoles algunas temáticas tales como: comidas incas, la educación de los niños incas, los baños utilizados por incas, u otros. Ínstelos finalmente a investigar sobre los temas por los que mostraron interés.

Solucionario

1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.


3. Realizan un dibujo del momento que más les impactó en el relato.

Solucionario

Infieren que en las zonas más cálidas se usaban sandalias y en las zonas más frías botas.



Propósito

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.


Para trabajar esta sección se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma el docente podrá corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos que se han tratado hasta este punto de la Unidad. Además podrá identificar a aquellos alumnos que presenten problemas de comprensión o confusiones en relación a un determinado tema. Esto le permitirá en el futuro reforzar aquellos contenidos en que los estudiantes presenten un débil manejo.


Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación:

¿Cuál era la extensión del territorio dominado por los incas?

¿Qué sucedía con la población de los territorios conquistados por los incas?

¿Por qué crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquistados?


Durante la sección ¿Cómo voy? Los estudiantes desarrollan una síntesis de los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las características del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a través de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos relacionados a la cultura inca. d) Analizar imágenes donde se representen elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros científicos y artísticos de la cultura inca.

Solucionario

1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.

2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.

3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucarás eran fortalezas donde se resguardaba el ejército.

4. a) Es un hombre vestido con una túnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Está utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o bienes. d) Podría ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes del Imperio.

5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que permitían al emperador obtener información y enviar órdenes a otra regiones del Imperio.

“El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispánicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas habían conquistado, todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25 grados de latitud Sur. Esta conquista había dado lugar a migraciones de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recién conquistadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distinguía por todas partes (y todavía hoy en día no se ha olvidado la costumbre por completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autóctona. Muy mezclada era la población de los alrededores de la capital del Cusco, donde habían sido llevados indios de todas partes del Imperio.

Schmieder O. (1965). Geografía de América Latina. México: Fondo de Cultura Económica.



PropósitoDistinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad.Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geográfico influyó en su desarrollo.

Conocimientos previosLos estudiantes ya conocen los componentes más importantes del Imperio inca, además identifican las similitudes y diferencias entre mayas y aztecas.

Ampliación de contenidosLas civilizaciones americanas maya, azteca e inca lograron grandes avances tecnológicos y culturales, lo que les permitió una gran expansión a lo largo de América, estableciendo sus imperios en medio de dos valles importantes: el valle de México y el de Cusco. En cada una de ellas existía un gobernante o emperador que ejercía su poder sobre todo el territorio. También establecieron una sociedad estratificada, es decir, una sociedad dividida de acuerdo a la importancia y prestigio de cada grupo social al que se pertenecía.

Actividades complementariasProyecte a sus estudiantes una línea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pídales que en parejas respondan las preguntas.

Solucionario

Página 144. 1. – 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.Página 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus compañeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones estudiadas a partir de su adaptación al medio geográfico que habitaron.

¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló primero?

¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló más tardíamente?

¿En qué año desapareció el Imperio inca?

Orientaciones metodológicasPara permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las características de cada civilización estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las actividades de las páginas 144 y 145), crear en el pizarrón un cuadro comparativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan completando. Comparar significa fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas, tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de sus alumnos le darán luces de cuál o cuáles de estas habilidades aún no se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.

Cierre del temaCierre el tema preguntando a sus estudiantes qué aspectos llamaron más su atención de las tres civilizaciones estudiadas, pídales que le den ejemplos concretos de aquello que más llamó su atención.

incas

aztecasa.C. d.C.

mayas

300 0 300Nacimiento

de Cristo

600 900 1200 1500



Propósito

Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.

Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.


Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, sus expresiones culturales. Además conocen el legado de griegos y romanos en la Antigüedad, y reconocen diversos aspectos de la civilizaciones maya, azteca e inca.


Las civilizaciones americanas hicieron grandes contribuciones a las cultura mestiza que surgió luego de la conquista española. Ejemplos de ellas son los avances científicos como los observatorios astronómicos; los complejos cálculos matemáticos; los sistemas agrícolas eficientes, que respetaban el medio ambiente; los productos alimenticios como los tomates, los porotos y el cacao, entre otros. Los españoles adoptaron las formas de organización política y económica como el pago de tributos de las civilizaciones y culturas americanas, por ejemplo, la mita que es un sistema de trabajo por turnos.


1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes actividades:

Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas y rituales mayas frente a la Catedral de Chichicastenango; voladores de Paplanta en México.

Buscan en Internet o libros información sobre la fiesta que eligieron, por ejemplo: a qué civilización americana representa; qué celebra; quiénes participan en ella; qué vestimentas se utilizan y cuándo se realiza.

En un papel kraft peguen fotografías y escriban ordenadamente la información que encontraron.

Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente la importancia de la celebración de estas fiestas tradicionales hoy.

2. Hacen un listado de palabras de origen indígena que utilicemos los chilenos y realizan las siguientes actividades:

Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita, u otras.).

Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que encontraron.

Comparten su trabajo con el curso.

3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál de las tres culturas estudiadas te gustó más?, ¿por qué? Deberán justificar su respuesta en relación a cómo vivía la cultura que eligieron o los logros que alcanzaron.


Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imágenes de fiestas religiosas que se realicen en Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo, pídales que mencionen los elementos del legado indígena y español que observan (vestimenta, elementos, símbolos religiosos), una vez que lo han hecho explíqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo religioso que se produjo en Chile.

Cierre del tema

Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes acerca de cómo observan el legado de las grandes civilizaciones americanas en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas: ¿qué fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la región donde viven? ¿Han visitado algún mercado o feria donde se expongan artesanías de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de América? Si fuese así, ¿qué observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática, para que así puedan conectar lo aprendido con su entorno más significativo.



Propósito

Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en la actualidad.Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura inca en la actualidad.Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.


Realice un debate sobre el siguiente tema: “El rol de la mujer en las grandes civilizaciones americanas”. Para esto divida al curso en tres y asigne a cada grupo una de las civilizaciones. A continuación, pídales que sigan estos pasos:

a) Busquen en Internet o libros información sobre las actividades de la mujer en la civilización que les tocó.

b) Discutan sobre los aspectos más relevantes y compárenlos con el rol actual de la mujer.

c) Escriban en una página, ¿qué conductas o concepciones sobre el rol de la mujer se han heredado de dicha civilización?

d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos para hablar.

e) Finalizado el debate, el profesor dará paso a una ronda de preguntas entre los grupos y cerrará el debate con una síntesis de lo expuesto.


Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o páginas web de donde los estudiantes puedan extraer información e imágenes para realizar su revistas. También puede mostrar algún video o documental que ayude a sus estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua en el presente.

Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.


(0 puntos)


(1 punto)

Logrado

(2 puntos)

Nivel conceptual

1. Reconocen las características de los herederos de la cultura inca.

2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el pasado inca a la actualidad quechua.

Nivel procedimental

3. Recopilan información sobre las características de la forma de vida de los quechuas en la actualidad.

4. Elaboran una revista con un formato atractivo que llame la atención.

5. Organizan la información recopilada de forma ordenada en la revista.

Nivel actitudinal

6. Respetan y valoran los elementos del legado inca.

7. Comparten su trabajo con el resto de la escuela.

Cierre del tema

Pregunte a sus estudiantes: ¿qué elementos de la cultura inca poseemos nosotros en la actualidad?, ¿cómo creen que llegaron a nosotros?



Propósito

Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 4.


Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes conceptos: herencia cultural, inca, azteca, técnicas de cultivo, idioma, mercado.


Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades propóngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que debían lograrse en el transcurso de la Unidad 4.


Propósito

La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados o con un interés especial puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.


Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Averigüen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano actual.Luego que han recopilado la información necesaria dan respuesta a la siguiente pregunta: ¿en qué aspectos han cambiado estos mercados hoy?Escriban en sus cuadernos una breve reseña en la que expliquen cómo han cambiado, qué tipo de transacciones se realizan, y qué productos se venden hoy en estos mercados.Expongan su trabajo al curso.


Esta sección pretende que los niños aventajados con respecto a la realización de las actividades propuestas en el texto para esta Unidad, o que tengan un interés especial en la temática abordada; puedan realizar actividades desafiantes o con un grado mayor de dificultad.

Una vez que los estudiantes han finalizado la actividad propuesta en la página, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron con el resto del curso.

!estas

civilizaciones americanas

maya

posee una gran

de las

que se re"eja en

América



PropósitoAplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docenteLa civilización inca, se desarrolló en el sector central de la cordillera de los Andes. Desde el centro de su Imperio, crearon una extensa red de caminos transitada por mensajeros. Los incas eran politeístas y para el culto de sus divinidades poseían distintos ritos religiosos. Dentro de sus avances científicos, destacó su desarrollo en la medicina y la astronomía. Poseían una sociedad estratificada con distintos roles para el hombre y la mujer. Desarrollaron el sistema de cultivo en terrazas, también construyeron edificaciones ocupando rocas rectangulares pulidas.

Es necesario reconocer que las tres grandes civilizaciones americana se desarrollaron en ambientes naturales distintos, creando diferentes sistemas de cultivo. Estas poseían semejanzas en su organización social, ya que eran jerárquicas.

Orientaciones metodológicasEn la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje. En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de síntesis y comparándola con la pregunta que respondieron en la página 119.

Solucionario

1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes. Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.

2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.

3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas situaciones en las que actúa de forma honrada, es honesto o se desempeña laboriosamente en una acción.

Página 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su símbolo del Sol. B- Es una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.

5. a) Que el quechua de donde vivía era muy distinto al quechua de Puno, por lo que no le entendían. b) La interculturalidad es la relación que se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia a algún problema de comunicación que hayan experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.

Página 153. 6. a) Corresponde a la civilización inca, es evidente pues posee construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una zona montañosa. b) También desarrollaron terrazas de cultivo necesarias para desarrollar la agricultura en las zonas montañosas. c) Se dedicaron al pastoreo de llamas y alpacas.

7. mayas aztecas incas

Ubicación geográfica Península del Yucatán. Centro de México. Zona central de los Andes.

Ubicación temporal 300 d C. hasta el 1500 d C. 1200 d C al 1520 d C. 1200 d C. al 1532 d C.

Principales ciudades Uxmal y Chichén-Itzá. Tenochtitlán. Cusco y Machu Pichu.

Formas de gobierno Se organizaban en ciudades-Estado independientes.

Formaron un imperio a cargo del Tlatoani.

Formaron un imperio a cargo del Sapa Inca.

Organización social Estratificada Estratificada Estratificada

Religión Politeístas Politeístas Politeístas

Lengua Maya Náhualt Quechua

Adelantos científicos Telescopio y calendario. Medicina y botánica. Medicina y astronomía.

108 Glosario

A

Adaptación: proceso por el cual los seres vivos modifican su modo de vida según el ambiente en el que viven.

Agricultura: es la producción de cultivos e incluye tareas como la siembra, la plantación y la cosecha.

Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.

Autárquicas: aquellas localidades que son capaces de satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al intercambio económico con otros lugares.

Autoridad: poder legítimo ejercido por el cargo de una persona.

B

Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las necesidades de los seres humanos.

C

Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas.

Cenotes: pozos de agua subterránea usados por la agri-cultura.

Civilización: es la forma de organización social, política y económica compleja.

Chinampa: o islas artificiales, es la técnica mesoamericana (azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecológico y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas en las áreas poco profundas como lagos.

Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.

Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen intereses comunes.

Congreso: conjunto de dos cámaras legislativas, la de senadores y la de diputados.

Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.

Convivencia: es la acción de vivir con otras personas al interior de una comunidad.

Coordenadas: líneas que sirven para determinar la posición de un punto.

Cultura: es el conjunto de símbolos (valores, normas, creen-cias, idiomas, costumbres, hábitos, etc.) y objetos que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación a otra por los miembros de una sociedad.

D

Deber: todo aquello que es considerado como una obli-gación.

Democracia: forma de organización política de un grupo humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.

Densidad: indica la relación que existe entre la población de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su cálculo se divide el número de habitantes de un territorio por la superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por kilómetro cuadrado.

Derechos humanos: derechos universales del ser humano garantizados por tratados internacionales.

Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos natu-rales para que estos no se agoten.

Discriminación: situación en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales, religiosos, políticos, raciales o de otra índole.

Diversidad: es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de ser, pensar, sentir y de actuar.

E

Empatía: es la capacidad de poder experimentar la realidad subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el propio marco de la realidad.

Estado: forma de organización política de una sociedad, compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en un territorio.

Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales, lingüísticas, culturales, etc.

I

Imperio: es una forma de organización política en la que un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a sus pueblos.

Institución: organismo que cumple con una función de interés público.

L

Latitud: representada por los paralelos, se escribe en números y grados y se indica si es norte o sur.

Ley: es una regla o norma de carácter obligatoria.

Longitud: representada por los meridianos, se escribe en números y se indica si es este u oeste.

M

Meridianos: líneas que marcan la distancia entre un punto y el meridiano de Greenwich.

Minería: actividad que consiste en la extracción de mine-rales del suelo y el subsuelo.

Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.

Glosario

109Glosario

N

Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas actividades.

O

Oficio: corresponde a la ocupación habitual de una persona y al desarrollo de un arte mecánico, que fue aprendido a través de la práctica.

Organización: grupo social diseñado para lograr metas y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas.

P

Paisaje: extensión terrestre que puede observarse desde un sitio y que posee determinadas características.

Paralelos: líneas que marcan la distancia entre un punto y el ecuador.

Participación: mecanismo mediante el cual las personas pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores sean tomados en cuenta en una organización o grupo humano.

Península: es una superficie de tierra rodeada por agua y unida por una estrecha faja a un continente o superficie mayor.

Politeísta: sistema religioso que basa su creencia en varios dioses.

Presidente: funcionario público que posee amplias facul-tades, pues él representa la cabeza del poder ejecutivo.

Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia de ubicación.

Q

Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren-zadas; eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos; representaban unidades, decenas y centenas.

R

Reciclar: someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar.

Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y trabajos.

Recursos naturales: bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano.

Recursos renovables: son aquellos que se reponen en forma natural y en poco tiempo, utilizándolos con prudencia.

Recursos no renovables: no se renuevan rápidamente e incluso pueden demorar millones de años en volver a aparecer, como los métales, el petróleo y el gas.

Regadío: suministro de agua a los cultivos a través de diversos métodos artificiales de riego.

República: régimen de gobierno en el que el pueblo elige a sus líderes durante un tiempo determinado. A pesar de ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben respetar las leyes.

Respeto: valoración tanto de las características propias como individuo, como las de las demás personas.

Río: corriente natural de agua que fluye con continuidad y desemboca en el mar, en un lago o en otro río.

Rol social: es el comportamiento social esperado en función de una posición social determinada.

S

Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descen-diente directo del dios Sol.

Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de las personas.

Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien años.

Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural, donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o civilizaciones.

Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.

Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo normas comunes.

Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con ellos.

Sufragio: voto o votación en una elección popular para cubrir cargos electivos.

T

Tlatoani: máxima autoridad azteca que gobernaba y también dirigía el ejército.

Temascal: baño a vapor creado por la cultura azteca.

Templo: edificio construido con un fin sagrado.

Terrazas: sistema agrícola andino que consiste en cultivar en las laderas de las montañas.

Tradición: sistema de costumbres y creencias, conservado en un pueblo por transmisión de padres a hijos.

Tradición oral: transmisión de costumbres, valores y tradiciones, por medio de relatos orales.

Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo o diagnóstico.

U

Ubicación relativa: señala la ubicación de un lugar en relación a otro.

Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.

110 Índice temático

A

Actividades económicas: 66, 76, 95.

Alcalde: 20, 22.

América: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.

Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.

Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.

Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106.

C

Calendario: 70, 71, 79.

Carta Gantt: 19.

Chinampas: 74, 75.

Chasqui: 93.

Ciencias: 79, 84, 100, 102.

Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.

Círculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.

Ciudad-Estado: 68.

Ciudadanía: 21, 29.

Civilizaciones: 62, 64.

Códice: 76.

Comunidad: 10, 18, 21.

Concejales: 20.

Conflictos: 10, 26, 27, 29.

Congreso Nacional: 20.

Consejo de curso: 18.

Contaminación: 52

Convivencia: 18, 25.

Corte suprema: 20.

Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40.

Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87, 89, 105.

Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78, 81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.

D

Debates: 18.

Deber: 17.

Democracia: 10, 20, 23.

Densidad: 47.

Derechos: 10, 16, 17.

Derechos del Niño: 10, 23.

Derechos Humanos: 10, 23, 28.

Dioses: 69, 78, 99.

Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57, 64, 72, 85.

E

Elecciones: 20.

Empatía: 12.

Escritura jeroglífica: 70.

Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.

F

Fiestas: 36, 89, 104, 106.

Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75, 76, 85, 86, 87, 96.

G

Globo terráqueo: 37.

H

Herencia: 81, 84, 104, 106.

Hierbas medicinales: 80.

Honestidad: 25.

I

Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.

Instituciones: 17.

Intendente: 20.

Intervención humana: 52.

Investigaciones: 6, 19, 58, 86.

Índice temático

111Índice temático

L

Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91, 95,104, 105.

Localización: 39, 40.

M

Machu Picchu: 98.

Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.

Mediador: 26.

Ministros: 20.

Medioambiente: 30, 31, 45, 52.

Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.

Mesoamérica: 56, 58, 59, 62.

N

Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29.

O

Organización: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68, 75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.

Organización política: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86, 91, 93, 94, 104.

P

Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.

Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44.

Participación: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33, 59, 87.

Pirámide social: 77, 97.

Planisferio: 33, 37, 39.

Población: 46, 47.

Polos: 44.

Presidente de la República: 20, 21, 22.

Proyecto: 19.

Puntos cardinales: 40.

Q

Quipus: 94.

R

Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.

Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.

Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.

Región: 21, 22, 31, 32.

Relieve: 41, 47, 53.

Religión: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86, 91, 99, 100, 107.

República democrática: 20.

Responsabilidades: 16.

Respeto: 25.

Ríos: 41.

Ritos: 69.

S

Sapa inca: 94.

Simbología: 50, 64, 44.

Soluciones: 10.

Sociedad: 16, 17.

Superficie terrestre: 53.

T

Tenochtitlán: 75.

Texcoco: 72, 73.

Tlatoani: 77.

Terrazas: 95.

Tolerancia: 25.

Tradiciones: 36, 69, 80.

Tribunales de Justicia: 20.

Trópicos: 44.

V

Voto: 10, 27, 29.

Z

Zonas climáticas: 44.

112 Bibliografía

Bibliografía

Unidad 1

Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. México D.F.: Correo de la UNESCO.

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Unidad 2

Durán, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile: IGM.

Unidad 3

Adams, R. (1989). Los orígenes de la civilización maya. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.

Unidad 4

Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en América Latina. Vol II. Murcia: Universidad de Murcia.

Ravines, R. (1982). Tecnología Andina. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispánicas de América. Santiago: Editorial Universitaria.

Vitale, L. (2009). Los principales períodos de la Historia de América Latina. Contribución al debate del Bicentenario. Santiago: LOM Ediciones.

Sitios web de referencia

http://www.educarchile.cl/

http://www.igm.cl/

www.memoriachilena.cl/

www.migeografia.cl/

http://www.unicef.cl/

http://www.bcn.cl/

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Guía Didáctica Para El Docente de Historia de 4to Grado