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PARA

DOCENTE

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-1149-5

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfi co, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2015, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, provincia de Buenos Aires.

Besio de Colabella, María Nilda Áreas integradas 2, guía docente / María Nilda Besio de Colabella y Cristina Cantet. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2014. 64 p. ; 27x20 cm.

ISBN 978-950-13-1149-5

1. Áreas Integradas. 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía Docente. I. Cantet, Cristina CDD 371.1

Coordinación de arte: Jimena Ara Contreras.Diseño gráfi co: Silvina Roveda y Verónica Uher.Ilustración del personaje: Lara Dombret.Ilustraciones: Hebe Gardes.Corrección: Liliana Santoro.Documentación gráfi ca: Estefanía Jiménez.Asistentes de documentación: Esmeralda Sosa Yunes, Magalí Santos y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía: Shutterstock.com.Monkey Business Images/shutterstock.com, Rawpixel/shutterstock.com, JPC-PROD/shutterstock.com, Kukuruxa/shutterstock.com, Vereshchagin Dmitry/shutterstock.com, Elzbieta Sekowska/shutterstock.com, LiliGraphie/shutterstock.com, Aleph Studio/shutterstock.com, Kaband/shutterstock.com, irin-k/shutterstock.com, Zurijeta/shutterstock.com, Lisa S. /shutterstock.com, Shutterdandan/shutterstock.com, LilKar/shutterstock.com, Donna Beeler/shutterstock.com, Teo Tarras/shutterstock.com, Rafa Irusta/shutterstock.com, Sakhorn/shutterstock.com, Sunsinger/shutterstock.com, Geo-grafi ka/shutterstock.com, steve estvanik/shutterstock.com, L Barnwell/shutterstock.com, Isaac gil/shutterstock.com, Volt Collection/shutterstock.com, Nattika/shutterstock.com, Nikola Spasenoski/shutterstock.com, Lazyllama/shutterstock.com, Monkey Business Images/shutterstock.com, WBB/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-360196p1.html” dibrova/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-79590p1.html” NatUlrich/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-286909p1.html” Olgysha/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-674164p1.html” ileana_bt/shutterstock.com, LanKS/shutterstock.com, Eduardo Rivero/shutterstock.com, gosphotodesign/shutterstcok.com, Alena Ozerova/shutterstock.com, sunsinger/shutterstock.com, Alinute Silzeviciute/shutterstock.com, SergiyN/shutterstock.com, Africa Studio/shutterstock.com, Ermolaev Alexander/shutetrstock.com.

Otros: Diario El Litoral. Archivo fotográfi co Editorial Kapelusz.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Asistente de producción: Yamila Blanco Prada.

Gerencia de Contenidos y Soluciones EducativasDiego Di Vincenzo.

AutorasMaría Nilda Besio de Colabella y Cristina G. Cantet.

EdiciónIsabel Muñoz y Alejo Rodríguez de Fraga.

Jefatura de Arte y Gestión Editorial Valeria Bisutti.

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Presentación del libro del alumno ............................................................................. 4

Nuestro libro ...................................................................................................................... 6

Planifi cación anual de Lengua ..................................................................................... 10

Planifi cación anual de Matemática ............................................................................ 12

Planifi cación anual de Ciencias Sociales .................................................................. 14

Planifi cación anual de Ciencias Naturales ............................................................... 16

Actividades para fotocopiar de Lengua ................................................................... 18

Actividades para fotocopiar de Matemática .......................................................... 39

Actividades para fotocopiar de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales ....... 55

Índice

............................................................................. 4

...................................................................................................................... 6

..................................................................................... 10

............................................................................ 12

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Lengua

Se desarrollan los contenidos del área a partir de las prácticas del lenguaje, opinando, ejercitando y produciendo. Los temas están presentados de manera que el do-cente tendrá libertad para desarro-llarlos según su método habitual. Incluye temas específi cos de normativa y de análisis de las principales tipologías textuales.

Para conocer el libro del alumno

Timoteo es un simpá-tico conejo que acom-pañará a los chicos en su segundo grado. Se presenta a partir de una historia que se completa en el capítulo 8.

El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguien-tes secciones.

Apertura

Cada capítulo presenta un valor: la tolerancia, el respeto hacia los demás, la inclusión social, valorar la amistad, la no discriminación, entre otros.

Ciencias Sociales y Naturales

Están presentes los ejes y los núcleos de aprendizaje priorita-rios de cada disciplina. La abun-dancia de imágenes colabora para la comprensión de los contenidos curriculares.

Los valores

Como cierre de cada capítulo se retoma un valor y se generan propuestas y puestas en práctica para cumplir con las premisas.

A partir de una ilustración, los alumnos refl exionarán sobre las acciones representadas y debatirán entre ellos.

Páginas de lectura y una bre-ve reseña del autor. Incluye cuentos de autor y tradicio-nales, fábula, leyenda, poe-sías y una obra de teatro.

Una página para trabajar después de leer. Incluye preguntas de compren-sión lectora y contenidos a partir de actividades como, por ejemplo, la secuencia narrativa y una refl exión sobre lo leído.

Recortables

En cada capítulo hay páginas con actividades para recortar y trabajar en el libro o en el cuaderno.

El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguien-

Páginas de lectura y una bre-ve reseña del autor. Incluye cuentos de autor y tradicio-cuentos de autor y tradicio-

Una página para trabajar después de leer. Incluye preguntas de compren-sión lectora y contenidos a partir de sión lectora y contenidos a partir de

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Calendario escolar

Las fechas del calendario es-colar se desarrollan de manera sencilla para incentivar el conoci-miento del pasado histórico.

Para recordar y practicar

Antología: Leer y leer

Un repertorio de lecturas para leer y disfrutar, desarrollar la ima-ginación e ingresar en otros uni-versos posibles.

Matemática

El área se presenta como una sec-ción aparte al fi nal del libro, organiza-da también en ocho capítulos, con un enfoque actualizado de la enseñanza de la matemática: problemas para pen-sar, profundizar el conocimiento de la geometría, recorrer espacios y elaborar estrategias de cálculo.

El Tuti Cuaderno

Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y escri-tura, y en la producción textual, en Lengua.

En Matemática podrán desarrollar estrategias dife-rentes para explorar los números y resolver operacio-nes argumentando y debatiendo entre todos.

Después de los capítulos 4 y 8 se presenta una sección de integración de los contenidos estudiados. Cada acti-vidad propuesta puede funcionar como una evaluación.

Materiales complementarios

• Un sobre de cartulina para armar y guardar los recortables. Trae instruc-ciones para armar a Timoteo.

• La revista de troqueles, que contiene billetes y monedas troquelados, más el abecedario y la tabla de multiplicar.

• Revista de materiales recortables con la tabla numérica al 1.000, los grupos consonánticos que más se trabajan en el año y los signos de entonación y puntuación.

de integración de los contenidos estudiados. Cada acti-vidad propuesta puede funcionar como una evaluación.

Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y escri-

En Matemática podrán desarrollar estrategias dife-rentes para explorar los números y resolver operacio-

entonación y puntuación.

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Nuestro libro

“Sembremos cosquillas en el corazón para cosechar sueños y desafíos, para cosechar saberes.”

Tenemos la certeza de que una serie de primer ciclo debe edificarse en torno de la columna vertebral de las dos T: tiza y ternura.

Esta serie tiene como meta mejorar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en su diaria tarea.

Proponemos:

• Determinar la circunstancia que nos preocupa: el centro del conflicto que tienen nuestros chicos es la comprensión lectora. Partiendo de esta certe-za, machacaremos ese tema desde todas las áreas.

• Propiciar los valores que acompañen este logro.• Comprometernos con el desafío.

Para esto será fundamental:• Evaluar el proceso como función orientadora, explicativa y motivadora

para encauzar los pasos siguientes de nuestros caminos de enseñanza-aprendizaje. (Ver planificaciones anuales.)En los últimos años, en evaluaciones realizadas por la Unesco, la Argentina

se ubicó por debajo de Chile, el Uruguay, el Perú y el Brasil en Lengua. Ya no lidera como en años anteriores. Estas evaluaciones no tuvieron la finalidad de diseñar políticas educativas para sanear falencias (pero las falencias existen). Como docentes todos sabemos que el secreto del éxito está en las líneas di-dácticas que se adopten según las necesidades de cada grupo, dándole un espacio especial a la valoración de los alcances individuales de los alumnos, respetando sus niveles, estimulando los pequeños avances (para elevar su au-toestima) y formando hábitos de esfuerzo, compromiso y responsabilidad.

Los países del Primer Mundo basan sus estrategias en la lectura constante, el hacer y deshacer un conocimiento, el acompañar para corregir sus errores, el aprender a pensar para descubrir.

“Creo que hemos perdido el derrotero en cuanto a las prioridades en la ense-ñanza... En la niñez y la pubertad es cuando se forma el ciudadano del futuro.”

Dr. René Favaloro

Y la escuela primaria es, en sus comienzos, la que despierta y acerca valores y conocimientos que harán de los niños personas felices.

De colega a colega, el porqué de algunas cosas

• Las aperturas de los capítulos, con valores. Permitirán reflexionar para descubrir sus propias falencias y rescatar modelos que ayuden a recono-cer que vale la pena aprender a ser persona.

• La existencia de un personaje para cada libro. Apunta a ser estímulo, un toque afectivo para los aspectos formativos y una ayuda cómplice para los informativos (aclaraciones o advertencias ante situaciones especiales). Será un compañero constante, un amigo, un confidente que estará siempre ahí.

• La preocupación por recuperar las raíces. Más de doscientos años de his-toria son suficientes para valorarlos haciendo un tejido de aprendizajes diferente, consciente y profundo que permita alcanzar un compromiso para tratar de cambiar lo que realmente se puede modificar. Hay secretos de nuestra historia y maravillas de nuestro suelo que esperan ser amados y respetados, pero nadie ama o respeta lo que no conoce. Es imprescin-dible educar para la pertenencia y pertenecer para educar (la identidad, la historia y las raíces).

• La valoración de la lectura como medio social de comunicación, deleite, conocimiento, acercamiento. El leer por o para está presente en todas las asignaturas en forma constante. La lectura será en esta serie el medio que les permitirá luego emitir una opinión fundamentada.

• La estimulación constante de todas las memorias (para fijar los concep-tos): auditiva, visual (uso de colores), motora.

• La oralidad. El ejercicio de la oralidad será válido y permanente, todos los días y en cada situación.

• El material para fotocopiar, incluido en esta guía (de uso optativo): tiene como meta afianzar aprendizajes con nuevas ejercitaciones.

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del pasado sino parte de la historia: 20 de Junio, 9 de Julio y 17 de Agosto están ligados al proceso que se abre con la revolución del 25 Mayo de 1810. Asimismo, la sanción de la Constitución nacional, en 1853, y el recorda-torio, el 11 de Septiembre, de todas las luchas de Sarmiento se entrela-zan con lo anterior. Hechos dolorosos, como los ocurridos entre 1976 y 1982, forman parte de nuestra historia y deben conocerse. Se sugiere la ubicación sobre una línea de tiempo para el aula, que irán construyen-do a lo largo del año escolar. Igualmente se presentan las fechas como Calendario Escolar.

Premisas de Ciencias Naturales

• Nuevamente se invita a iniciar el año con una visita a un museo, esta vez de Ciencias Naturales, donde puedan ver distintos restos fósiles, especies de plantas y animales y/o compartir experiencias. (Igual sugerencia a la acer-cada para la visita al museo histórico.)

• Intervención docente para disparar la observación sobre hechos o fe-nómenos naturales y cotidianos, propiciando el enunciado de hipótesis, seguido de experimentaciones, deduciendo conclusiones y usando len-guaje científico acorde a sus posibilidades de comprensión. (Se harán preguntas motivadoras, dando y pidiendo explicaciones que sirvan para ser aplicadas a otras situaciones que los introduzcan en el lenguaje cientí-fico a través de una ciencia accesible a sus posibilidades.)

• Recabar las explicaciones dadas por los chicos sobre lo que descubren en diferentes experiencias. Se hará una transposición didáctica sobre los conocimientos entre la ciencia experta y la ciencia escolar.

• Acompañar para descubrir. A lo largo de toda la serie es el docente quien intervendrá para alcanzar esta meta.

Premisas de Lengua

• Comprensión y producción oral. Se practicarán la oralidad (de anécdo-tas, opiniones, deseos, renarraciones de textos o comentarios expresados por otros), la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de consig-nas, y el escuchar y escucharse para comprender lo que se lee y les leen.

• El material concreto. Es un aliado para ser usado como iniciación y sos-tén ante los primeros aprendizajes, con constantes ejercicios de prueba y error. Esa manipulación les dará otra seguridad.

• El trabajo en equipo que promueva la confrontación de tareas. Es bási-co para descubrir y superar los errores propios, con el apoyo de todos.

• La unificación de los criterios de enseñanza. Se evitan los divorcios típi-cos entre Ciencias, Lengua y Matemática, y se incluyen los susurros de los valores.

Premisas básicas de cada área

Premisas de Ciencias Sociales

• Se invita a iniciar el año con una visita a un museo histórico donde pue-dan ver (y comprobar que son reales) distintos muebles, utensilios y ves-timentas de nuestro pasado. (De no poder organizar la salida didáctica, se sugiere proponer a los alumnos que la hagan individualmente y aporten sus observaciones sobre ese lugar.)

• Observación, deducción, búsqueda de información, síntesis, registro y ar-chivo de datos.

Encontrarán comentarios o cuentos cortos y documentos (fotos, car-tas, planos, pancartas, etcétera) que darán las bases de los datos que se quiera abordar. Se propiciarán diálogos y observaciones para recoger sus conclusiones, analizarlas y sintetizarlas. Es deseable iniciar y propiciar la consulta con otros textos y materiales que sean fuentes de información, y que ellos puedan interrogar al texto. Para esto se propone que, desde comienzo del año, se incentiven la búsqueda y archivo de datos sobre los diferentes temas que se presenten (históricos, geográficos, científicos) concretados de distintas maneras según les resulte práctico: en carpetas, sobres, cajas, ficheros. Este archivo del grupo recorrerá con ellos todo el primer ciclo (y más, si lo desean). Se buscará dar un enfoque que permita crear lazos desde el presente hacia el pasado. Se entrelazarán personajes reales (Belgrano, San Martín, soldados de Malvinas) con otros de ficción.

• Intervención docente. Será oportuna para, por ejemplo, demostrar que las efemérides tienen estrecha relación entre sí, ya que no son hechos aislados

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Esto enfrenta permanentemente desafíos de escritura de palabras, ora-ciones, textos, reviendo sus producciones para corregir errores. Lo más importante para tener en cuenta: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua no se circunscribe a esta área sino que recorre todas.

Se fomentará la producción oral, solicitando intervención en aclaracio-nes, narraciones, descripciones, pedidos, investigaciones, experimenta-ciones, etcétera. Se practicará la escucha comprensiva: de textos leídos o expresados en forma oral por el docente u otro adulto o un compañero; de producciones (narrativas, en verso, descripciones, diálogos); de opi-niones y comentarios. Lo mismo sucederá ante la renarración, con dife-rentes propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos literarios o informati-vos simples.

• Lectura. Se ofrecerán la exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca, aula, feria del libro, etcétera); la lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas, poesías, canciones) y textos no literarios (notas de en-ciclopedia y otros textos informativos leídos por el docente); la lectura de palabras u oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y/o fragmentos de texto (títulos, parlamento de un personaje dentro de un diálogo en una historieta, adivinanzas, respuestas); la lectura com-prensiva de sus propias producciones; la práctica constante de lectura silenciosa y comprensiva a partir de las lecturas modelo del maestro.

• Biblioteca del aula. Se formará con otros textos literarios (la colección Torre de Papel, series Naranja y Roja) para incentivar en los pequeños el placer de leer por leer y para divertirse.

• Escritura. Será una práctica cotidiana, tanto solos como en colaboración con el docente (releer un borrador con el maestro y reformularlo a par-tir de sus orientaciones). La escritura rondará los distintos tipos de texto (afiches, epígrafes, mensajes, invitaciones, informaciones, avisos, cartas, narraciones, descripciones, obras teatrales, poesías); la producción con apoyatura y sin ella y la confrontación de los textos mencionados, que exprese lo que se quiera decir, comprensivamente; la revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta, proponer modificaciones y realizarlas; la corrección de sus propios errores; la copia de breves textos que desta-can temas ortográficos; el escribir al dictado y corregir lo escrito.

Premisas de Matemática

• Aportar recursos al docente para ayudarlo a sostener el año escolar, lan-zando simultáneamente a los colegas el desafío de pensar sus propias propuestas como recortes posibles de lo que hay que hacer en el área, a lo largo de este ciclo.

• Conceder tiempos a los niños para interactuar solos con cada contenido. Esta es la premisa esencial de esta línea de trabajo: permitir a los niños la construcción de sus saberes mediante el trabajo con el contenido. Las elaboraciones y reelaboraciones serán escuchadas, leídas, pensadas, re-sueltas, irán y vendrán en la cabeza de cada uno, sin que el docente me-die entre ambas. Agotada esta instancia, el maestro hará las intervencio-nes pertinentes para que el saber científico se alcance paulatinamente, haciéndose marco y soporte de los saberes matemáticos trabajados.

Algo sobre proyectos

Este tipo de trabajo suele dar resultados altamente satisfactorios. Presen-tamos un esquema general para su aplicación a cualquier área. Lo sugerimos con una propuesta simple para integrar valores, jerarquizados en esta serie, uniéndose al proyecto institucional de sus respectivas escuelas, ya que, como sabemos, estos se trabajan en todas intensivamente.

• ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación.• ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto. • ¿A quiénes va dirigido? Destinatarios.• ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos. • ¿Cuánto se quiere hacer? Metas. • ¿Cómo se quiere hacer? Presentación de la propuesta. • ¿En qué tiempo se quiere hacer? Tiempo de preparación.

Se agradece la especial colaboración de Norma Cadario, Graciela Ferreri y Alejandra Kelc, docentes con largas trayectorias profesionales.

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Título del proyecto: Mensajes escondidos

¿Para qué se quiere hacer?

Para lograr que el niño: • Descubra sus posibilidades.• Desee mejorar. • Se acompañe entre sus pares. • Participe.• Se comprometa y responsabilice. • No tema ni se avergüence al demostrar lo que siente.Para:• Acercar a los alumnos de toda la escuela y sus respectivos hogares. • Desarrollar un sentido de responsabilidad y valoración de cada uno

como persona. • Respetar las opiniones y expresiones individuales.

¿Qué se quiere hacer?

Promover que el niño: • Opine.• Haga críticas respetuosas y constructivas. • Descubra sus posibilidades.• Participe.• Forme hábitos.• Resuelva situaciones.

¿A quiénes va dirigido?

A los alumnos de Primer Ciclo, especialmente.

¿Cuánto se quiere hacer?

• Dar a conocer a los demás sus propuestas y compartirlas.• Hacerse cargo de sus gestos y decisiones. • Comprometerse con sí mismos y con la comunidad. • Jerarquizar la necesidad de poner en práctica los valores que ayuden

a integrar, respetar, ayudar, compartir, tolerar, cuidar la vida, valorar la amistad y lo que se tiene, ser responsables de sí mismos,…

¿Cómo se quiere hacer?

• Dar a conocer a los demás sus propuestas y compartirlas.• Hacerse cargo de sus gestos y decisiones. • Comprometerse con sí mismos y con la comunidad. • Dibujar perfi les de fi guras diferentes sobre hojas coloridas con tém-

peras o crayones.• Escribir en borrador propósitos y/o mensajes relacionados con el va-

lor que cada uno elija. • Pasarlos en limpio dentro de recortes de papel blanco y aplicarlos so-

bre los perfi les. • Durante el año: intercambiar mensajes con valores entre los diferen-

tes grados.• A fi n de año: llevar a cada grado una tarjeta con un valor, como des-

pedida. No olviden: TODOS JUNTOS SOMOS MÁS.

¿En qué tiempo se quiere hacer?

• A lo largo del presente ciclo lectivo.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Valorar la función comunicativa de la lengua.• Participar en conversaciones dentro y fuera del aula.• Expresarse con claridad.• Comentar anécdotas y hechos de la vida cotidiana.• Narrar y renarrar cuentos leídos.• Escuchar y comprender lo escuchado.• Opinar sobre lo que se lee o se comenta.

En relación con la comprensión y la producción oral• La participación permanente en conversaciones sobre experiencias personales. La escucha comprensiva de textos leídos por el docente y otros adultos.• La renarración con propósitos diferentes. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, adivinanzas y canciones (NAP).• La expresión de opiniones justificadas• El uso responsable de la palabra.

• Preguntar para provocar curiosidades que lleven a buscar respuestas sobre temas diferentes. Iniciar relatos de experiencias personales. Guiar con preguntas sutiles. Favorecer la escucha comprensiva. Coordinar debates y el uso respetuoso de la palabra.• Estimular la expresión (saludos, pedidos, disculpas) y las explicaciones orales sobre temas informativos.• Presentar y sugerir la lectura, selección, localización y comentario de la información en gráficos, documentos, esquemas, fotos, etcétera.• Hacer preguntas que ayuden a expresar la comprensión de lo escuchado (o leído). Intervenir para obtener respuestas coherentes y completas. Ponderar y valorar exposiciones personales acertadas.• Leer expresivamente textos diferentes elegidos entre todos. • Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee.

• Leer textos siguiendo caminos diferentes: un lugar, un autor, un personaje.• Ofrecer materiales variados del mismo o diferentes autores.• Controlar y guiar la selección e interpretación de textos por trabajar.• Insistir a través de intervenciones en el seguir con la vista los textos leídos por otros.• Destacar pausas y expresiones.• Invitar a consultar el diccionario.

• Defender sus opiniones y relatar sus experiencias. Exponer y escuchar con respeto a los demás. Renarrar cuentos, fábulas, leyendas y poesías reconociendo y diferenciando los distintos tipos de texto.• Interrogar a los demás para aclarar lo comentado.• Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer. Explicar.• Interrogar para aclarar lo comentado.• Opinar y expresar conclusiones. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana.• Elegir textos para leer por leer.

• Expresar sus opiniones sobre textos de diferentes autores.• Narrar, escuchar, comprender y comentar lo que se lee o leen otros. Anticipar contenidos. • Reconocer y diferenciar características de tipos de texto. Opinar y extraer conclusiones y/o enseñanzas. • Exponer apoyados en soportes gráficos. Dar respuestas claras.• Producir cuentos, cartas, historietas, invitaciones, mensajes, poemas, etc. en forma grupal e individual, con apoyaturas y sin ellas. • Releer y corregir entre todos sus escritos. Usar adecuadamente la distribución espacial según el tipo de texto.• Dictar y escribir al dictado.

• Grabador, reproductor de CD, casete, computadora.• Biblioteca del aula con variedad de ejemplares de cuentos, historietas, poesías, fábulas, leyendas. Revistas infantiles e informativas. Enciclopedias. Manuales. Libros de ciencias, botánica, anatomía. Diccionarios. Curiosidades. Diarios, revistas varias, recetarios, otros.• Carteles de palabras con grupos ortográficos vistos. • Muestrario de diferentes portadores de texto.• Material concreto del texto en uso.• Títeres, manoplas, material descartable, afiches, cartulinas, papel canson, crepé y barrilete. Pegamento, tijeras.• Juegos de mesa (dominó, lotería, bingo).• Lápices, tizas y marcadores de colores.

Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Gramática primer ciclo.• Cuadernos para el aula de la materia.• Obras de autores reconocidos de la literatura infantil.

TIC• http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php• http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar• http://estatico.buenosaires.gov.ar• http://www.aulapt.org/primaria/1er-c-lengua-c• http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para_trabajar_clase• http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

La evaluación que se propone es un proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema (y saber cómo mejorar lo que hicieron). Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Función pedagógica• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico).

Función social• Establecer el nivel y grado de rendimiento para acreditar y certificar los alcances de los niños.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer, aprender, hacer.• Disfrutar de los textos literarios que elijan o se les propongan.• Escuchar leer al maestro o a otro adulto o a un par.• Leer en silencio solos o en forma compartida.• Leer mentalmente y por sí mismo.• Diferenciar épocas, espacios, personajes, géneros literarios.• Leer las fuentes dadas y explorar otras.

En relación con la lectura• La exploración asidua de variados materiales escritos• La lectura de textos leídos por ellos o por el docente y otros adultos. • La comprensión de textos instruccionales (NAP).• Lectura silenciosa, individual, grupal.• Seguir con la vista una lectura.• Leer en voz alta y expresar oralmente lo comprendido.• Lectura comprensiva de recetas.• Diferenciación de distintos tipos de texto: narrativo (con descripción o sin ella, diálogo); verso, noticia, entrevista, carta.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Usar y apreciar las posibilidades de la lengua escrita como medio de comunicación.• Participar en situaciones de escritura.• Recurrir a la escritura con un propósito determinado(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer).• Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones.• Escribir textos cotidianamente.• Reconocer y utilizar distintos tipos de texto.• Identificar y producir distintos tipos de texto (en prosa o en verso) respetando sus momentos.

En relación con la escritura• La escritura asidua de textos diversos que puedan ser comprendidos por ellos e idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto y reformularlo a partir de las orientaciones recibidas (NAP).• El diferenciar destinatarios para regular sus producciones.• Reconocer distintos tipos de textos y portatextos: consultarlos y lograr apoyaturas.• Lecturas modelo previas para alcanzar la mejor escritura de: afiches, reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas, e-mails, historietas, chistes, trabalenguas, noticias, rondas, adivinanzas, poesías, narraciones, noticias, entrevistas.

• Recurrir a la lectura para cumplir propósitos diferentes y resolver situaciones (diversión, información)• Intervenir para lograr la renarración completa de lo leído y dar su opinión.• Acercar a los niños a la literatura.• Crear vínculos entre fantasía y realidad. Leer una noticia y diferenciar el qué, quién, cómo, cuándo y dónde.• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.• Favorecer la consulta entre pares para decidir un escrito. • Impulsar para que apliquen aprendizajes de correcta escritura y las convenciones ortográficas y grupos consonánticos. • Proponer la producción de textos que: narren, describan, expresen en diálogos, posean ritmos (verso). • Organizar talleres de producción para contar, describir, investigar.Insistir en el uso de los signos de puntuación y/o entonación; el uso de onomatopeyas; la concordancia entre sustantivos y adjetivos; la aplicación de aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos• Guiar la alternancia de roles de escritor y lector entre los niños. • Proponer juegos y competencias donde se apliquen el dictado y el autodictado.• Evaluar logros y volver sobre las dudas.

• Leer entre todos, discutir, consultar para cerrar una producción con unidad de sentido.• Conocer para aplicar o ampliar el vocabulario.• Utilizar los signos de puntuación y entonación para transmitir por escrito lo que se siente.• Autocontrolar sus escritos y descubrir sus errores para solucionarlos .• Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor.• Leer para descubrir y entender.• Dudar y resolver la duda.• Leer para mejorar la escritura.• Usar grupos, convenciones ortográficas, signos de puntuación y entonación.• Participar de juegos y competencias para salvar sus errores y superar su nivel.

Recomendaciones• Alimentar la oralidad en todas sus formas.• Crear ambientes de misterio, antes de iniciar cada lectura.• Hacer lectura modelo y silenciosa.• Contextualizar cada contenido.• Reconocer logros.• Capitalizar los aportes de las confrontaciones de diferentes tipos de trabajo.• Acompañar para que descubran el error. • Favorecer tanto la práctica de la escritura al dictado como el uso del diccionario y los carteles ortográficos.• Evaluar la lectura en voz alta.• Ayudar a descubrir valores.• Proponer la elaboración de esquemas, síntesis, cuadros que les permitan fijar conceptos.

Función formativa• Detectar aspectos de difícil comprensión para volver sobre ellos cuanto sea preciso. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca. • El docente registrará en sus propios códigos las observaciones practicadas.• Se considerarán: participación oral; saber escuchar; explicar lo que se entendió, interpretar las instrucciones, dictar o escribir lo que les dicten, escribir y comunicarse por escrito, aplicar grafías, reconocer letras y grupos, producir textos con sentido, confrontarlos, aplicar en juegos lo aprendido: familias de palabras, campos semánticos, diminutivos y aumentativos, leer y comprender lo que se lee, explicándolo con sus palabras.• Ampliar y enriquecer su

vocabulario.• Identificar términos dentro de diferentes textos o paratextos.• Distinguir campos semánticos.• Diferenciar funciones semánticas y morfológicas por su contexto.• Usar correctamente signos de puntuación y entonación.• Dictar al docente, dictarse entre pares o autodictarse.• Revisar lo que se escribe.• Copiar con atención y sin errores.

Estrategias y recursos lingüísticos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos o escuchados (¿qué o quién es? ¿cómo es?); palabras que dan cuenta de las acciones, aquellas que indican el paso del tiempo o el lugar.• La reflexión sobre el vocabulario (familias de palabras).• El reconocimiento de sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • El uso de signos de puntuación: puntos (mayúscula después de ellos), coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación.• La duda sobre la correcta escritura de palabras y el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (bl, br, mp, que, qui, gue, gui, etcétera) (NAP).

FORMACIÓN EN VALORES Cada capítulo se encabeza con la presentación de un valor determinado.

El docente intervendrá para rescatarlo y resaltarlo cuantas veces le sea posible.

Practicarán lo reflexionado. Los valores se destacan en todos los aspectos del aprendizaje (informativos y formativos).

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Conocer la serie de números hasta 1.000.• Continuar construyendo regularidades de la tabla de números y su formación.• Avanzar en el análisis del valor posicional en un contexto determinado.• Conocer la lectura y escritura de los números al 1.000, simbólica y sintácticamente (aun con errores en su ortografía).• Identificar el uso y las funciones que tienen los números en nuestra sociedad.

Sistema de numeración• Análisis de la información en la resolución de problemas.• Números al 1.000. Leer, escribir y ordenar. • Números grandes y pequeños. Comparación de cantidades.• Regularidades en la tabla numérica.• Sistema decimal de numeración. Anterior y posterior. Uno más, uno menos. • Números de una, dos y tres cifras para comparar cantidades y números.• Hipótesis de los números según la cantidad de cifras. • Lectura y escritura de números. • Composición y descomposición de números, tomando como base la moneda; valor posicional.• Escalas ascendentes y descendentes de 2, 5 y 10.

• Favorecer desde el primer día de clases y en todo momento el funcionamiento de la clase en relación con la escucha atenta, el análisis de las situaciones antes de dar respuestas y la tarea compartida, requisitos fundamentales para el trabajo en el área.• Ofrecer siempre situaciones variadas y con recursos ricos y diferentes. • Invitar permanentemente a la reflexión personal.• Respetar los tiempos de aprendizaje propios de cada alumno, sus procesos y sus logros. • Aplicar la pregunta y repregunta para favorecer la reflexión.• Fortalecer el trabajo sobre los números, que facilitará la operatoria luego.• Cuidar el tiempo de interacción de los niños, su pensamiento y la situación por resolver o el concepto por alcanzar.• Proponer situaciones que sean creíbles y próximas a la realidad de los alumnos, y que representen desafíos: ni tan sencillas (y aburridas) ni tan complejas.• Estar atentos para descubrir los momentos de la intervención oportuna.

• Reconocer y diferenciar los números y sus funciones.• Hacer aportes y dar ejemplos.• Pensar y construir la lógica en la formación de los números en nuestro sistema de numeración. • Escuchar a sus compañeros, repreguntar, opinar y dar buenas razones, sin dejar respuestas al azar.• Establecer relaciones entre cantidad y número. • Entrenarse en la escritura y lectura de números hasta 1.000.• Exponerse de manera sostenida a la tarea de construir las regularidades de la tabla numérica, comparar números mayores que… y menores que…• Desarrollar habilidad en la construcción de los números al escucharlos o ante la necesidad de expresar una determinada cantidad.• Resolver cálculos simples mentalmente, enriqueciendo el repertorio para resolver operaciones en situaciones más complejas.• Resolver situaciones problemáticas utilizando su razonamiento, confrontando con otras propuestas de los compañeros y defendiendo sus razones con buenos fundamentos.• Leer y comprender lo que se pide en las consignas.

• Diferentes elementos de uso social donde aparecen números: relojes, calculadoras, boletos o pasajes de avión o micros, folletos de supermercados, etcétera.• Una tabla numérica para el aula y tablas pequeñas para cada alumno.• Colecciones de objetos.• Tabla numérica de 100 en 100 hasta el 1.000; de 10 en 10 y de 1 en 1 con la serie que se desee, para el aula, y pequeñas, para cada alumno.• Dinero de simulación.• Reglas y elementos de medida de longitudes.• Elementos para organizar situaciones de juego en compra y venta: la librería, el supermercado, etcétera. • Reglas escolares, metro pizarrón, metros, metro de carpintero, metro de modista, etcétera.• Almanaques, calendarios, relojes y agendas como organizadores de tareas a lo largo del tiempo. • Cuerpos geométricos variados.

• http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/los-numeros-en-primer-grado.php

• http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/adicion.php

• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bep/matematica/geomet1.pdf

• La evaluación debe ser lo más sistemática posible; por esto es funcional el uso de registros para que el docente pueda anotar lo observado.• La grilla por alumno y habilidad del pensamiento o razonamiento y trabajo es muy aconsejable.• Los errores de los alumnos deben aparecer siempre como indicadores de aquello que se debe modificar o volver a trabajar en el rumbo de la enseñanza de cierto contenido.• Participación de los chicos en el control de resultados.• Análisis de los propios errores.• Las evaluaciones formales aparecerán poco, pero lo necesario, luego de un intenso trabajo de ejercitación variada que permita a los niños estar expuestos a ese determinado contenido por evaluar.• El docente debe tener muy claro que los aprendizajes son procesos a largo plazo y qué es posible considerar como espacio de error a esta altura de la escolaridad.

• Realizar cálculos mentales para adquirir y enriquecer el repertorio de suma y resta.• Iniciarse en la construcción de sentidos de las operaciones de multiplicación y división.• Identificar el tipo de operaciones que resuelven una situación problemática.• Resolver situaciones problemáticas con suma, resta, multiplicación y división, según sus diferentes significados.• Comenzar a reconocer teclas y funciones de la calculadora.• Descubrir las relaciones entre los elementos de cada operación. • Iniciarse en el conocimiento de las propiedades de las operaciones.

Operaciones• Sistema monetario. Situaciones problemáticas con dinero, cambio y vuelto. • Datos en tablas y gráficos.• Algoritmo de la suma. • Algoritmo de la resta.• Cálculos mentales para repertorio de suma.• Multiplicación. Situaciones de multiplicación.• Tabla pitagórica. Repertorio multiplicativo. • Configuraciones cuadrangulares.• Composición de números con sumatoria de multiplicaciones por la unidad seguida de 0.• La división: reparto y partición. La división con apoyo de imagen y en la tabla pitagórica. • Uso de la calculadora. Estimaciones. • Cálculos mentales.• Situaciones problemáticas que incluyan las operaciones conocidas en sus diferentes significados y sentidos.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Conocer y comparar figuras geométricas a partir de sus características. • Conocer cuerpos y diferenciarlos por caras que les permiten rodar o no.• Avanzar en la construcción de la noción de espacio.• Iniciarse en las problemáticas propias de las prácticas de medición. • Utilizar medidas convencionales. • Iniciarse en la noción de medida: longitud y tiempo; metro y centímetro; mes, día y semana. • Realizar cálculo de tiempos y transcurso del tiempo en unidades menores que el día.

Geometría y medida• Figuras y cuerpos; propiedades.• Exploración de cuerpos geométricos. Reconocimiento por descripción de características, caras, aristas y vértices.• Construcción y copia de modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales.• Interpretación de plano. Ubicación y comunicación de un lugar.• Relaciones espaciales a partir de situaciones problemáticas.• Distintas unidades de tiempo. Días y semanas.• El reloj para determinar duraciones. Medidas de tiempo. La hora.• Lectura del reloj analógico. Hora y media hora.• Medidas de longitud: metro, centímetro. El uso de la regla.• Medidas de capacidad y peso. • Unidad de medida.• Unidades convencionales de uso frecuente.

• Presentar propuestas de trabajo en grupo, ya sea para grupos pequeños como para toda la clase. • Cambiar las incógnitas para que se modifiquen las situaciones y se exijan reacomodaciones en el análisis de lo que se trabaje.• Ofrecer mucha ejercitación, una vez que se hayan aproximado a un nuevo concepto, para que los chicos puedan adquirir mayor seguridad. • Favorecer la manipulación de los cuerpos geométricos por parte de los chicos.• Remarcar la diferencia entre figuras y cuerpos.• Presentar diferentes clases de calendarios y trabajarlos con propuestas y preguntas que surjan desde los niños. Del mismo modo, con medidas de longitud, reglas, metros y centímetro de costurera. • Ofrecer los nombres de la ciencia matemática para que los alumnos vayan adquiriéndolos.• Es fundamental cuidar el funcionamiento de la clase, para que los chicos puedan pensar, escuchar a los compañeros, repreguntarles, avalar y/o contraponer sus razonamientos a los de los demás. • También es muy importante el tiempo que los chicos usen con sus explicaciones y fundamentos, antes de que los maestros den las explicaciones de los contenidos.

• Desarrollar habilidad en la resolución de operaciones de suma y de resta con diferentes estrategias o con una pertinente y que resulte funcional.• Conocer y utilizar dinero en la resolución de problemas sencillos que lo requieran. • Utilizar correctamente la calculadora para situaciones simples básicas. • Establecer relaciones espaciales en el plano.• Analizar características de figuras geométricas.• Construir figuras geométricas sencillas.• Analizar características de cuerpos geométricos.• Armar cuerpos geométricos.• Utilizar los conceptos de semana y día en la resolución de planteos que los necesiten, apoyándose en el calendario.• Medir objetos.

• http://static.icarito cl/20100602/955557.pdf • http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE Ciencias Sociales

Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Construir el concepto de tiempo (pasado, presente, futuro) en acciones de sus vidas cotidianas.• Trasladar ese concepto a hechos de la vida del país.• Reconocer el vínculo entre el espacio geográfico y su repercusión en el medio social.• Identificar y comparar permanencias y cambios a lo largo del tiempo.• Valorar el rol de los mayores y de la historia familiar como parte de la identidad personal y social.• Respetar creencias y costumbres de los otros.• Utilizar y observar fuentes variadas para obtener información e indagar en el pasado y el presente (ej: fotos).• Valorar el cuidado y la protección de bienes que son legados históricos.• Iniciarse en el reconocimiento del arte como testimonio de un tiempo.• Valorar el rol productor del campo para nuestro país.• Iniciar el conocimiento de valores históricos y culturales de diferentes ciudades del país.• Reconocer la importancia de cada trabajo, su necesidad y repercusión en los otros (dentro de espacios rurales y urbanos).• Propiciar la investigación histórica para conocer su pasado y respetar sus raíces.• Utilizar el debate, la observación, la comparación, como formas de construcción del conocimiento social y la organización de la información en líneas de tiempo.

En relación con las sociedades a través del tiempo• El conocimiento de la vida cotidiana de las familias representativas de los distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado. Conflictos característicos (NAP).• Familias de distintas épocas, de diferentes orígenes, en diversos espacios.

• Proponer una salida didáctica a un museo histórico para que puedan ver mobiliario, utensilios, prendas de vestir de adultos y niños, y medios de transporte. (Si no fuera posible hacer esta salida en grupo, invitarlos a que se haga en familia para recoger datos e inquietudes y luego aportarlos). • Motivar y guiar la lectura de láminas, material fotográfico, documentos, gráficos, esquemas comparativos.• Enriquecer la historia narrada con hechos conocidos.• Orientar el diálogo para focalizar la mirada de los alumnos según la intencionalidad didáctica: comparar épocas, lugares, identificar cambios y permanencias, ver y enunciar causas posibles de cambios, etcétera. Generar y administrar un diálogo. Abrir y moderar debates.• Explicar claramente la importancia de respetar la opinión de los demás y de los que piensan diferente.• Realizar síntesis escritas, cuadros, conclusiones, registros de los aportes de debates, etc., que permitan visualizar a los niños lo conversado, de manera ordenada.• Seleccionar material representativo de los temas vistos, describirlo y clasificarlo.• Trabajar el diálogo y la indagación oral a fin de recuperar conocimientos previos. • Guiar la reflexión sobre las características que dan identidad a un grupo social en una determinada época.

• Comentar y abrir observaciones de materiales y/o fotografías producto del paseo didáctico. Leer las diferentes fuentes de información, analizarlas según las categorías que sugiera el docente y/o propongan los alumnos (si son pertinentes).• Descubrir los cambios a través del tiempo. Completar líneas de tiempo. Armar murales con imágenes y fotografías, sobre temas diferentes.• Opinar y enumerar causas posibles que hayan motivado diferentes hechos del pasado.• Enunciar hipótesis sobre esas causas. • Confrontarlas con las ideas de los demás.• Escuchar, opinar, debatir, sacar conclusiones, respetar la participación de los compañeros y fundamentar las propias afirmaciones.• Armar colectivamente cuadros, esquemas, síntesis, que resuman datos sobre un determinado tema.• Ilustrar a la propia familia y escribir el nombre de cada miembro y su rol. Comentar anécdotas familiares. Imaginar a la propia familia en otra época.• Identificar ventajas y desventajas de los diferentes cambios producidos en el tiempo, en los artefactos, las costumbres, etcétera.

Esta opción didáctica de las Ciencias Sociales tiene en cuenta:• Observaciones directas de materiales.• Fuentes históricas: uso de la imagen, la fotografía y el texto como organizadores de lo que se presenta para su estudio.• Relaciones de causa.• Cuadros comparativos.• Debate y opinión justificada.• Registro y archivo de datos.• Visitas didácticas (museo histórico).• Archivo de Ciencias Sociales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses.

TIC• http://picasaweb.google.com/maru.• mariela.m/HISTORIAARGENTINA#• http://www.clubeco.com.ar/cultura/• el_ceibo.html• http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

• Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Cuadernos para el aula de la materia.• Hace mucho tiempo (Teresita de• Lardizabal).• Cuentos de la tía Clementina.• Historia argentina para niños.• Atlas del mundo.

Se propone la evaluación en proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema (y saber cómo mejorar lo que ya se ha dado). Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Función pedagógica• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico). • La participación y riqueza de los aportes de todos y la escucha de cada uno permitirá el alcance de buenos resultados. También se evaluarán la participación y aporte en la confección del archivo del grupo y la confección de carteleras propuestas como registro de diferentes temas. Permite evaluar, además, la presentación de síntesis de debates hechos en clase sobre temas vistos.

Función social• Establecer el nivel y grado de rendimiento para acreditar y certificar los alcances de los niños.

Evaluación formativa• Detectar aspectos de dudosa comprensión para volver sobre ellos cuanto sea preciso.

En relación con la sociedad y los espacios geográficos• El conocimiento de las principales características del sistema de transporte, analizando las relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas (NAP).• Relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales); circuito productivo (agrario, comercial e industrial), transportes diferentes.• El conocimiento de las principales características de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios (NAP).• Trabajos diferentes (de campo y de ciudad). Materia prima, productos elaborados. Producción industrial y artesanal.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Expresar opiniones y fundamentarlas.• Iniciarse en el ejercicio de sus deberes y derechos, de sus libertades y limitaciones, de manera consciente. • Iniciar el estudio sistemático sobre la historia, la geografía, los climas, el arte, en la República Argentina.

En relación con las actividades humanas y la organización social• El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orígenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos (tomando ejemplos de nuestro país y de otros países del mundo) (NAP).• Los inmigrantes de antes y de ahora. Costumbres, aportes, diferencias y coincidencias. Festividades.

• Reflexionar sobre el valor del esfuerzo personal en la obtención del dinero para alcanzar el sustento propio.• Recoger, preservar y clasificar materiales de consulta.• Organizar archivos de datos.• Consultar bibliografía adecuada a cada tema.• Ubicarse en el mapa.

• Archivar y conservar datos importantes para usar como material de consulta.• Conocer y valorar su pasado y sus raíces.

Nuestra patria, su gente y sus valores. Efemérides• 24 de Marzo, Día de la Memoria.• 2 de Abril, Día del Veterano y los Caídos en la Guerra en Malvinas.• 25 de Mayo: Revolución de Mayo y Primer Gobierno Patrio.• 20 de Junio: Día de la Bandera, fallecimiento de Manuel Belgrano.• 9 de Julio: Declaración de la Independencia. 17 de Agosto: fallecimiento de José de San Martín.• 11 de Septiembre: Domingo Faustino Sarmiento. Día del Maestro.• 12 de Octubre: Día de la Diversidad Cultural.• 10 de Noviembre: Día de la Tradición.

• Presentar a los próceres, ofrecer la visión de ellos como hombres comunes para resaltar sus entregas, sus virtudes y también sus defectos, accediendo al conocimiento de las realidades sociales de cada época en que vivieron y actuaron. • Guiar caracterizaciones y dramatizaciones de anécdotas y hechos de sus vidas.• Destacar la importancia de la educación en el desarrollo personal y de toda la sociedad en todo momento.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE Ciencias Naturales

Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Diferenciar factores vivos y no vivos.• Descubrir la diversidad de los seres vivos, sus interrelaciones y sus cambios.• Intervenir, según sus posibilidades, en situaciones que impliquen desafíos que pongan en juego sus intereses y conocimientos.• Desarrollar discusiones grupales posteriores a la observación y la experimentación, para obtener conclusiones.• Apoyarse en sus conocimientos previos.• Descubrir por sus observaciones las características de los seres vivos. • Cuidar un ser vivo (planta).• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida.• Promover los cuidados y controles de la salud.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios• La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos (NAP).• Estructuras y funciones de los seres vivos: plantas y animales. Los animales: qué comen, cómo se cubren, trasladan y alimentan.• El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo, y el conocimiento de algunas acciones básicas de prevención primaria de enfermedades (NAP).• Desarrollo de su propio cuerpo, alimentación saludable, cuidados de la salud, vida sana.• Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Presentar cuadros.

• Proponer una salida didáctica a una plaza, bosque, campo, donde puedan ver especímenes diferentes. (Si no fuera posible hacerla en grupo, invitar a que la hagan en familia y recojan elementos diferentes, datos e inquietudes). Proponer discusiones y discutir formas de resolver un conflicto. Guiar la clasificación en el aula de los materiales que recojan en sus salidas y su cuidado armando un sencillo rincón de ciencias • Proponer la clasificación de elementos en seres vivos (factores bióticos) u otros que no lo son (factores abióticos).• Proponer discusiones para registrar comparaciones, evoluciones y diferencias.• Guiar la organización de normas y tareas individuales que impliquen responsabilidades sobre el cuidado de sus materiales y del laboratorio ocasional, armado con materiales de desecho.• Proponer el armado de dietas saludables y exposiciones de fotos de los cambios de sus cuerpos a lo largo del año.

• Recoger y clasificar material.• Participar en discusiones incentivadas por el docente.• Seleccionar materiales.• Registrar observaciones. • Investigar, recoger información e ilustrar. • Reconocer animales y plantas.• Establecer diferencias y comparaciones. Ubicarlos en el ambiente en que vivan.• Armar gráficos, fichas de trabajo.• Confrontar y comparar resultados.• Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros.• Manipular diferentes tipos de materiales. • Participar de actividades grupales comprendiendo sus responsabilidades.• Discutir y opinar.• Elaborar gráficos sobre los cambios en el crecimiento de las plantas y de los animales.• Descubrir y enumerar qué necesitan los seres vivos para vivir.• Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y alimentación adecuada.

• El armado de un laboratorio con elementos de desecho más microscopio de juguete, lupa, pinza, bolsitas, frascos, vasos plásticos, gasas, embudo, bandas elásticas, colador, tubos de plástico, broches de madera, bandejitas de telgopor, cartones, algodón, alfileres, tijeras, ganchos mariposa, clips.• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias de ciencias.• Carteleras. Fotografías.• Diarios, revistas.• Computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón.• Diferentes tipos de papel, pegamentos.• Lápices, tizas, marcadores de color.• Fichero.• Archivo de Ciencias Naturales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses.

TIC• http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html• http://danonino.es/juega/seccion=sembrador, http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Cuadernos para el aula de la materia.• Enciclopedias de Ciencias Naturales.• Textos de ciencias de la propia y de otras editoriales.

Recomendaciones• Seguir los pasos del método científico. • Ante cada situación: plantearse una hipótesis, observar, experimentar, discutir, concluir, registrar datos.• Opinar, anticipar, discutir, verificar.• Presentar “las cosas por su nombre”, en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico.• Formar hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material de investigación.• Incentivar para que saquen sus propias conclusiones y las compartan.

Se propone también en esta área utilizar la evaluación como instancia formativa de los niños. Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron. Tener en cuenta las funciones de la evaluación reflejadas en opciones evaluativas relacionadas con el enfoque metodológico del área.

Función pedagógica• Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en ese proceso.

Función social• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Rever los contenidos por medir previo a la presentación de evaluaciones con complementación de gráficos, experimentaciones, etcétera.

Evaluación formativa• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. • Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con sus códigos de registro de datos y observaciones.• Se considerarán: la participación, el cuidado de sus materiales, la selección de sus materiales, la graficación de sus tareas.

• Acercarse a la “alfabetización científica” desde los conocimientos que posean.• Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.• Identificar y seleccionar fuentes de información.

En relación con los materiales y sus cambios • La comprensión de las características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos (NAP).

• Guiar el armado de objetos para diferentes usos según el comportamiento de sus materiales frente a la luz.

• Intervenir en el armado de registros de datos sencillos. Organizar exposiciones.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Participar de experiencias.• Cuidar y mantener los procesos de sus experimentos.• Organizar y cuidar los elementos que usen en sus laboratorios ocasionales.

En relación con los fenómenos del mundo físico • La identificación de fuentes lumínicas y el comportamiento de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, con el movimiento de la fuente luminosa, o con el de ambos (NAP).• Cuerpos luminosos o iluminados, transparentes, opacos o translúcidos. Sus utilidades.• La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen (NAP).• El movimiento presente en todas las cosas. Movimientos de los cuerpos: horizontales, circulares, verticales.

• Monitorear experimentaciones en las que se provoquen diferentes movimientos de cuerpos y sus posteriores representaciones gráficas.

• Graficar diferentes situaciones.• Marcar y reconocer movimientos en escenas distintas de la vida cotidiana.• Dramatizar situaciones donde se comprueben movimientos diferentes.

• Respetar y cuidar la naturaleza como fuente de vida.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios• El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo (NAP).• Identificación de cambios naturales y artificiales.

• Acercar material para que seleccionen según diferentes geoformas de nuestro país.

• Reconocer geoformas diferentes de distintos sectores de nuestro país. Diferenciar las que tengan intervención de la mano del hombre. Visualizar la misma geoforma en distintas estaciones del año.

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leé el cuento “Timoteo y las ocho llaves mágicas”, de las páginas 12, 13 y 14 de tu libro. Marcá las opciones correctas.

• Los personajes de este cuento son:

Una mamá.

Una nena.

Un perro.

Un conejo. • ¿Por qué dirá el cuento que Timoteo “es un conejo muy poco conejo”?

Por lo que hace.

Por el color.

Por la picardía.

Escribí los nombres de los protagonistas.

Comenten entre todos. • ¿Qué buscaba el personaje? • ¿Qué pidió? ¿Por qué será? • ¿Qué despierta la curiosidad de la niña? • ¿Cuáles serán las llaves mágicas? • ¿Cómo imaginan que seguirá esta historia?

Dibujá un fi nal para el cuento.

lENGUA | CApítUlo 1

Los personajes de este cuento son:

los nombres de los protagonistas.

FICHA

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leé los textos y mirá muy bien los dibujos. Entre todos armen juntos una historia con estos elementos.

• Escríbanla en el pizarrón. • Inventá una historia vos solito y ponele un título. • Completá y coloreá los dibujos.

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Y los cuentos, cuentos son…

leé tu historia en voz alta.

En una nube muy pero muy alta, dormían dos golondrinas.

Por la mañana

Y finalmente las dos

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muy pero muy alta, dormían dos golondrinas.

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lENGUA | CApítUlo 1 lENGUA | CApítUlo 1

Bl, BR, Fl, FR

Agregá las letras que faltan para poder leer el texto.

Recortá las palabras, ordenalas alfabéticamente y pegalas en tu cuaderno. Luego coloreá los grupos

consonánticos y separalas en sílabas.

orencia, ancisco y enda salieron a igados a mirar los otes de las ores queempezaban a a irse. Hacía mucho ío.

Copiá las palabras que completaste y marcá con color el grupo consonántico de cada una.

Escribí oraciones con algunas

de ellas.

en sílabas.

zBLANDO POBRE COBRIZO

FLAN INFLAR OFRECER

ENFRENTE AMABLE FLORERO

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 2

Marcá con una X las opciones correctas.

• Los personajes son:

Personas. Animales. Seres fantásticos.

• ¿Qué enseñanza te deja?

No es bueno trabajar. Hay que pensar en lo que podemos necesitar en el

futuro. Es bueno compartir. Burlarse de los demás es una buena costumbre.

• ¿Conocés alguna fábula? ¿Quiénes son sus personajes? Escribí lo que recuerdes de la historia.

Busquen y lean la fábula “La cigarra y la hormiga”. Comenten la historia.

Coloreá solamente a los protagonistas de esta fábula.

las opciones correctas.

22

FICHA

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Kape

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. Pro

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toco

pia.

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723)

Vinculá con líneas de color las palabras que signifi quen lo contrario.

lENGUA | CApítUlo 2 lENGUA | CApítUlo 2

tachá las palabras de cada lista que no tengan un signifi cado parecido al resto.

divertido

alegre

chistoso

aburrido

entretenido

pasatiempo

diversión

paquete

recreación

ocurrente entretenimiento

Copiá cada oración reemplazando las palabras grisadas por sus sinónimos.

Tu primo es muy divertido.

Este es un entretenimiento excelente.

Buscá contrarios.

22

contrarios.

tarde

grandeamigo

dulce

frío

tranquilo

enemigo

pájarostemprano

amargo

luna

pequeño

nervioso

¡Listas de sinónimos!¡Listas de

sinónimos!

juego

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FICHA

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toco

pia.

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Escribí las palabras que faltan.

lENGUA | CApítUlo 2 lENGUA | CApítUlo 2

CR, Cl, pl, pR

Marcá con rojo los grupos CR, Cl, pl, pR. Marcá con verde los comienzos y fi nales de cada oración.

En el club “El cristal” esperaban los premios. Clarita y Juan Cruz llegaron ansiosos de la plaza.

El primer premio fue para Claudio. Lo recibió profundamente emocionado.

Todos aplaudieron.

Completá.

¿Cuántas oraciones hay?

Escribí las familias de estas palabras.

planta

clavo

Calidez total

La acarició las , los

, las dormidas.

Una asustada dio entre los

y .

Finalmente una nube amenazó con un

cambio .

Escribí las familias de estas palabras.

primavera

fl or

palabras para completar dictado: brisa, primaveral, fl ores, frutos, plantas, cabra, brincos, claveles, crisantemos, blanca y brusco.

La maestra te dicta.

CApítUlo 2

, los

La maestra

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Subrayá con diferentes colores los pares de palabras que rimen.

Copiá las dos parejas de rimas que más te gusten

leé la poesía y comentala con tus compañeros. Ilustrala.

24

Debajo de la banderola humea una gran cacerola. Enroscada en la tapaserpentea una corbata.

Cerca pasa Timoteoconversando con un tero.¡Nadie sabe qué pasópero el fuego se apagó!

Marcá el par de versos que te parezca más mentiroso.

Armá versos que rimen con estas palabras.

batata - abrelata bruja - aguja

Copiá un sustantivo propio y un sustantivo común que descubras en la poesía.

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lENGUA | CApítUlo 3

leé y completá.

• ¿Cuáles son los títulos de cada poesía?

• ¿Quiénes son sus autores?

Copiá:

• Una palabra que te resulte graciosa.

• Una palabra que no conozcas.

pensá y contestá en tu cuaderno.

• ¿De qué habla cada poesía?

• ¿Cuántos versos tiene cada una?

Marcá dos versos que rimen.

Ilustrá en tu cuaderno la poesía que más te gustó.

Buscá otra poesía que hable de algo parecido y leela a tus compañeros.

Sugerencias para el docente: Se puede utilizar esta fi cha para trabajar cualquier poesía seleccionada por el docente.

leé estas poesías. estas poesías.Cultivo una rosa blanca

Cultivo una rosa blanca,en julio como en enero,para el amigo sinceroque me da su mano franca.

Y para el cruel que me arrancael corazón con que vivo,cardo ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca.

José Martí

Todo es ronda

Los astros son ronda de niños,

jugando la tierra a espiar…

Los trigos son talles de niñas

jugando a ondular… , a ondular…

Los ríos son rondas de niños

jugando a encontrarse en el mar…

Las olas son rondas de niñas,

jugando la tierra a abrazar…

Gabriela Mistral

estas poesías. estas poesías.Cultivo una rosa blanca

jugando a encontrarse en el mar…

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FICHA

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leé con ritmo esta canción.

Cinco ratoncitos de cola muy grismueven las orejas, mueven la nariz,abren los ojitos, comen sin cesar,por si viene el gato que los asustará.Comen un quesito y un trozo de pan;cierran la puerta y a dormir se van.

Marcá con color los sustantivos comunes.

Copiá dos palabras de la canción que rimen entre sí.

Escriban entre todos, en el pizarrón, estrofas de otras canciones infantiles que conozcan.

entre todos, en el pizarrón, estrofas de otras canciones infantiles que conozcan.

¡Inventá una y escribila!

leé estas coplas tradicionales.

En mi rancho de la sierraun tala y tu amor planté.El tala ya me da sombray en cambio tu amor se fue.

Me gusta la cinta verde,porque es color de esperanza.Más me gustan las humitas porque me llenan la panza.

Respondé.

• ¿Alguna copla te hizo reír?

• ¿Alguna copla es de amor? Explicá por qué.

• ¿Conocés las provincias del norte de la Argentina? ¿Cuáles son?

Buscá en libros o en Internet alguna copla tradicional y copiala.

El viernes tuve un disgusto

que me causó gran enojo:

en mi camiseta nueva

venía saltando un piojo.

La Luna por el cielo va serenita;así va por la calle mi morenita.

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FICHA

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leé la tarjeta.

lENGUA | CApítUlo 4

Manuelita, la vieja tortuga, salió de paseo por un caminito angosto a orillas de un lago transparente.

Se puso un sombrero gigante rojo con fl ores lilas y rosadas. Llevaba un bolso marrón con un sol amarillo y una luna blanca.

Sus ojos soñadores sonreían…Manuelita era muy charlatana y siempre

esperaba encontrarse con alguna amiga para conversar.

Así fue que, caminando y caminado, se encontró con su amiga, la tortuga Dorotea, y juntas se fueron, pasito a paso, a refrescarse al río.

Dibujá lo que “veas” al leer la tarjeta. Usá los colores que se mencionan en el texto.

Subrayá con verde los adjetivos califi cativos que descubras. Copiá algunos acá.

Describí a Manuelita con todas las palabras que se te ocurran.

hermosa

Contá cuántas veces aparece repetida la palabra que está grisada.

deslumbrar alumbrar vislumbrar deslumbrar

alumbrar derrumbar deslumbrar disfrutar deslumbrar

inundar arrumbar deslumbrar despintar

Escribilo acá.

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FICHA

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Faltan los signos de entonación. Agregalos en este diálogo. Escribí:

• con azul, los de interrogación (¿?);

• con rojo, los de admiración (¡!).

lENGUA | CApítUlo 4

—Contá hasta veinte que nosotros nos escondemos —propuso el canario al loro.— Piedra libre para el perro que está detrás del árbol —gritó el loro.— Detrás de qué árbol —alguien preguntó.— De ese árbol grandote —contestó el loro.— No, el que está detrás del árbol grandote es el gato — El gato Felipe —preguntó el loro.— Sí, Felipe — Me ganaron —protestó el loro.

Escribí un diálogo entre Pulgarcito y Timoteo. Usá signos de interrogación y de exclamación.

Agregá ahora los signos a este diálogo entre un pajarito y tres árboles.

—Árbol, me dejás vivir en tus ramas hasta que llegue el calor— Fuera de aquí

Entonces el pajarito se fue volando muy triste, hasta que se encontró con un pino, y le dijo:—Arbolito, puedo protegerme en tus ramas, que tengo mucho frío— No

un diálogo entre Pulgarcito y Timoteo. signos de interrogación y de exclamación.

No te olvides de usar rayas de

diálogo.

Y el pajarito, cada vez más triste, siguió volando hasta que se encontró con un abeto.—Arbolito, puedo acurrucarme entre tus hojas, que hay mucho viento— Claro que sí Mis ramas no son muy frondosas, pero soy grande y fuerte.

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 4

Completá las palabras con las sílabas recortables. Escribilas. Recortá las sílabas y pegalas donde falten.

¿Con qué se escribe?

zz

z

MI No MI DA SE Ro

llo pA tE po to

MoS to BAR to NA

tRoN to DRI lo

Co Co

QUE QUI

QUI QUE

QUI QUI

z

CoCA

z

CoCA

z

CUECA

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 4

Recortá las viñetas y ordenalas. Después completá lo que falta y pegá la historieta en tu cuaderno.

Ponele un títuloPonele

un título

¡Es un día de playa!

¡A comeer!La tormenta se acerca...

z

¡Brrrm!

¡Plaf! Plaf!

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 5 lENGUA | CApítUlo 5

CE, CI, QUE, QUI

Subrayá las palabras que tengan CE, CI y QUE, QUI.

Copiá y separá en sílabas las palabras con CE y CI.

Copiá y ordená alfabéticamente las palabras con QUE y QUI.

¿Qué le dice un cero a otro cero? —¡No somos nada!

Ceci corta la cinta en quince cintitas que tienen poquitos puntitos celestes.

Agregá las comas, y o e que faltan en esta publicidad.

Divídanse en grupos de dos integrantes y díctense una lista de frutas y verduras. Luego, completen las oraciones usando comas, y o e.

Hay que comprar

Me gustan las

Si te gustan los helados de chocolate

frutilla

limón

durazno, pasá por la esquina de

San Martín

Irigoyen.

Los helados más ricos

refrescantes

deliciosos.

¿Usted los probó?

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 5

leé el folleto.

pensá y tachá lo que no corresponda

• Las letras de un folleto son:

Grandes.

Pequeñas.

Diferentes.

Todas iguales.

• Un folleto se usa para:

Informar a mucha gente.

Enseñar algo nuevo.

En grupo, armen un folleto para informar a los chicos de la escuela que están preparando una biblioteca en el aula.

Medalla

de yerba

al espacio

folclóricoLos Sauces 1234

Villa La Pava

*** DULCE O AMARGO

*** A PURO BOMBO Y GUITARRA

MATECITOS *** SORTEO GRATUITO DE JOYAS CRIOLLAS

RESERVE SU LUGAR YA

Sábado 28 de diciembre a las 20

30% DE DESCUENTO

A LOS 20 PRIMEROS ESPECTADORES

Y ALPARGATAS!¡TRAIGA PONCHO

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lENGUA | CApítUlo 6

Escribí un texto breve usando, por lo menos, seis palabras de la lista.

GUE, GUI, GÜE, GÜI, GE, GI

Buscá en cada oración palabras con GUE, GUI, GÜE, GÜI, GE, GI. tené en cuenta:

• las de la primera oración son comestibles,• las de la segunda son de la misma familia,• las de la tercera son adjetivos y sustantivos

relacionados.

Silabealas en los recuadros.

¡Usá colores!Guindas y merengues vende la panadera Guillermina.

Desde el agua de la fuente trae el agüita fresca el aguatero, mientras Sara toma los paraguas y paragüitas del paragüero.

Gente ágil y gigante salta sobre el pasto verde.

ágil - generoso - guiso - agenda - Miguel desagüe - genio - distinguido - amiguito - soguitas

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lENGUA | CApítUlo 6

observá, coloreá y agregá adjetivos calificativos.

Escribí el plural de estas palabras

avestruz

luz

pez

vez

Marcá con color los finales de las palabras.avestruz

alas

patascarro

árboles

luna

estrella

bichitos

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lENGUA | CApítUlo 7 lENGUA | CApítUlo 7

Vinculá cada columna para ordenar los pasos que tendrás en cuenta para escribir una carta.

Agrúpense de a cuatro y escriban cartas para amigos de otros grados contándoles algo que les haya gustado mucho del año. Sigan el orden de estas instrucciones.

lean los borradores de las cartas en voz alta, corrijan los errores y pásenlas en limpio.

MB, Mp, NV

Buscá en diarios y revistas palabras que tengan esos grupos y pegalas en la columna que les corresponda. Tienen que relacionarse entre sí.luego

Mientras tanto

Después

Y también

primero

A su vez

por último

pasá la carta en limpio

fi rmá la carta

ordená lo que vas a escribir

dibujá algo gracioso en uno de los bordes del papel

coloreá lo que dibujaste en el borde

prepará un borrador con lo que vas a contar

escribí el lugar, la fecha y el encabezamiento

tAMBo INVIERNoCAMpo

Escribí un texto sobre el tema: “El campo en invierno”.

FICHA

24FICHA

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lENGUA | CApítUlo 7 lENGUA | CApítUlo 7

leé y rodeá las acciones con azul. observá el dibujo, colorealo y vinculá las acciones que

hace cada uno con las palabras.

Copiá los verbos que marcaste.

Escribí las acciones que realizás durante un día.

CANtA

pINtAN

NADA

VUElANCoRREN

ESCRIBE

¿Qué hacen?

Cielo y Ale pasean por la playa. Dibujan un sol grandote en la arena.

El mar lo borra.Levantan un castillo muy alto… ¡el mar lo tira abajo! Se toman de la mano y saltan cada ola. ¡Los dos se ríen!

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 8

leé estas rimas.

Completá con un lápiz azul el verbo adecuado para cada oración.

hoy pasea presente

ayer comió pasado

mañana llevará futuro

En la carroza plateada

la reina.

El carro

muchas rosas.

La perra de Mati

un rico hueso.

R RR

Releé las oraciones y copiá palabras que encuentres con R y RR.

leé para repasar los verbos.

Arrimate,arremeten.Son las rimas.¡Animate!Arrimate.

Arrirríes así.Arrorró,¡ya empezó!con la i o con la o.

RRR

FICHA

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lENGUA | CApítUlo 8

¡Imagina, imaginador: te quedaste encerrado en un buzón!

Agrúpense de a dos. Recuerden que después del nombre del personaje va una raya de diálogo. Usen signos de entonación.

No se sabe cómo ni por qué quedaste encerrado en un buzón. Timoteo te encontró y este diálogo se armó.

_ _

_ _

_ _

_ _

FICHA

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Sugerencias para el docente: 1. Pintá la columna del… y la fi la del… 2. Escribí los números alrededor del que aparece. Se puede utilizar para tablas de 10 en 10 comenzando por el 0 o de a 1, del 600 al 700, sobre una tabla vacía.

Completá la fi ladel 450, y el anterior y el posterior al que está en la última fi la de la tabla.

Completá estas tablas y explicá de cuánto en cuánto crece cada una.

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Completá la tabla de 10 en 10.

MAteMátICA

230

870

330

980

100

0 10 20

600

472

450 460

224

200 201 202 209 212

Pro

hibi

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pia.

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723)

0 10 20

0 100 300 700 1.000

Va de 1 en 1.

40

FICHA

3FICHA

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Rodeá los números que pertenecen a la familia del cuatrocientos.

Completá con sumas que te den el resultado que aparece.

MAteMátICA MAteMátICA

Ordená los números anteriores de mayor a menor.

Agrupalos en pares e impares.

Completá con el número anterior y posterior a cada uno.

219

54

400

120

49

103

1.000

40

402

401

244

444

104

170

4.002 109

Impares

Pares

+ = 10

+ = 10

+ = 10

+ = 10

+ = 100

+ = 100

+ = 100

+ = 100

+ = 150

+ = 151

+ = 260

+ = 340

Comparen para saber si todos hicieron lo mismo.

¡No vale repetir!

111 8196108

111 8196108

51

15

150

FICHA

5FICHA

6

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723)

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Marcá con una X en la grilla los números que corresponden a las fi guritas nuevas que tiene Leandro para pegar en el álbum.

Con la grilla de la fi cha anterior respondé a las siguientes preguntas.

• ¿Cuántas fi guritas para pegar trae el álbum?

• ¿De qué familia de números ha pegado más

fi guritas?

Completá la fi la de la familia del 140.

MAteMátICA MAteMátICA

El equipo de la selección argentina de básquet está en la hoja que tiene la fi la de los cincuenta. ¿Cuántas fi guritas tiene de nuestra selección?

Completá la fi la de la familia del 100.

1 2 3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 X 17 18 1920 X X30 X X X40 X50 X X60 X70 X X X80 X90 X X X100 X X110 X120 X X X130 X140150 X160 X X170 X180

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FICHA

7FICHA

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Y, al revés, ahora escribí cuánto dinero reunió cada chico.

Tomás y Manu deben separar en bolsas, entre los dos, 200 autitos para llevar el Día del Niño a los chicos internados en el hospital.

Manu está preparando bolsas de 10 autitos y Tomás, bolsas de 5.

Completá las tablas y averiguá cuántas bolsas debe llenar cada uno, si los dos tienen que llevar la misma cantidad de autitos.

MAteMátICA MAteMátICA

412 =

284 =

130 =

Descomponé los números en sumas, dibujando con billetes de $ 100 y $ 10, y monedas de $ 1.

5

5

15 17

6

6

16 18

1

1

11

2

2

12

3

3

13

4

4

14

9

9

19

10

10

20

70

35

10

5

80

40

43

FICHA

9FICHA

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723)

Resolvé en tu cuaderno los problemas.

Esta es la lista de las 5 ciudades del mundo que tienen más rascacielos, luego de Hong Kong.

¿Con cuál cuenta podés resolver estos problemas? Tal vez encuentres más de una que sirva.

Thiago ya juntó 4 bolsitas de 10 monedas de $ 1. ¿Cuánto dinero tiene?

MAteMátICA MAteMátICA

Ciudad

Nueva York

País Rascacielos

Tokio

Shanghai

Toronto

Chicago

Dubai

Estados Unidos

Japón

China

Canadá

Estados Unidos

Emiratos Árabes

574

344

229

160

282

238

• ¿Cuántos rascacielos más que Chicago tiene Nueva York?

• ¿Cuánto le falta a Dubai para tener tantos rascacielos como Chicago?

• ¿Cuántos rascacielos hay entre las 2 ciudades nombradas de los Estados Unidos?

• Si entre Toronto y Montreal tienen 192 rascacielos, ¿cuántos hay en Montreal?

Pro

hibi

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u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

estos problemas? Tal vez encuentres

Thiago ya juntó 4 bolsitas de 10 monedas de $ 1.

MAteMátICA

Problema a la vista.

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =

10 x 4 =10 – 4 = 10 – 4 – 4 =

4 x 10 =

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =

10 + 10 + 10 + 10 =

4 + 4 + 4 + 4 =

expliquen entre todos qué hicieron y den razones para la elección.

44

FICHA

11FICHA

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11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Todos los chicos de 1º a 5º van a ir al teatro de títeres. En cada micro entran 54 personas, sin contar a las maestras que los acompañan.

Proponé una manera de organizar en cuántos micros viajarán los chicos para usar la menor cantidad posible.

Resolvé las cuentas.

MAteMátICA MAteMátICA

Grado Alumnos

2º

4º

26

27

1º

3º

5º

24

30

22

¿Cuántos micros

necesitanpara

viajar?

5 x 3 =

4 x 6 =

3 x 7 =

8 x 2 =

9 x 3 =

5 x 6 =

7 x 2 =

5 x 5 =

6 x 4 =

7 x 3 =

4 x 3 =

2 x 3 =

3 x 3 =

3 x 8 =

4 x 6 =

3 x 9 =

¿Hay una sola opción? ¿Hay una sola respuesta?

45

FICHA

13FICHA

14

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Este es el plano de la casa de Agustín.

escribí el nombre de cada espacio. Dibujá algunos muebles que faltan en cada lugar. escribí luego dónde los dibujaste. Debés dar por lo menos dos indicaciones para que tus compañeros se den cuenta.

MAteMátICA MAteMátICA

Ilustrá las agujas para que los relojes estén en la hora que se indica.

tres y media Siete

12 Seis y media

46 4646

Pegá en el plano del barrio las señalizaciones que hay para recortar abajo, según las indicaciones.

• La escuela queda en Marcos Juárez, entre Quinquela Martín y Los Álamos.

• El hospital está ubicado en Combate de los Pozos, entre Berni y El Faro.

• El cine queda en Combate de los Pozos entre Antonio Berni y Molina Campos.

• La veterinaria está en Molina Campos, entre Av. Belgrano y Maipú.

• La cancha de fútbol está a dos cuadras de la veterinaria, sobre Molina Campos, pero en sentido opuesto a Maipú.

Los Álamos

Quinquela Martín

Molina Campos

Antonio Berni

El Faro

Mai

pú

Av. B

elgr

ano

Mar

cos

Juár

ez

Coc

haba

mba

Com

bate

de

los

Pozo

s

El P

uerto

FICHA

15Ka

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.A. P

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su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

MAteMátICA

z

46 46 46

FICHA

16FICHA

17

escribí con letras el número anterior y el posterior.

Leé los cálculos. Resolvé todos los que puedas como cálculos. Los que sean más difíciles copialos y resolvelos en tu cuaderno como cuentas paradas.

47

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

MAteMátICA MAteMátICA

trescientos ocho

doscientos noventa y nueve

setecientos veintidós

quinientosnueve

Ahora pasalos todos a cifras.

200 + 56 =

300 + 40 + 7 =

85 + 15 =

130 + 70 =

48 + 37 =

233 + 185 =

347 + 119 =

340 + 110 =

¿Cálculos o cuentas?

Completá las guardas.

48

FICHA

18FICHA

19

Sin hacer las cuentas, marcá con un entre qué números puede estar el resultado.

Kape

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. Pro

hibi

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

MAteMátICA MAteMátICA

Repartí estos 24 pinceles en 6 latas. Debe quedar la misma cantidad de pinceles en cada una. Unilos con líneas o como prefi eras.

Menos de 500

400 + 180

500 a 700 Más de 700

1.000 – 301

900 – 600

900 – 60

99 + 99

Ahora repartí los 18 caramelos en 6 cajas para que quede la misma cantidad en cada una. Completá las siguientes escalas.

233 258

De 5 en 5.

144 174

De 10 en 10.

0 33

De 3 en 3.

MAteMátICA | CAPÍtULO 1 MAteMátICA | CAPÍtULO 1FICHA

20FICHA

21

Kape

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11.

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pia.

(Ley

11.

723)

49

Dibujá un cuadrado de 6 cm de lado y medí los lados de los rectángulos.

Observá el calendario y marcá el día del cumple de Marcos, si sabemos que es la tercera semana de este mes y cae justo el último día de la semana que vas a la escuela.

MAteMátICA MAteMátICA

cm

cm

cm cm

La tía de Marcos llegará el lunes 13 y se irá el viernes 17. ¿Cuántos días se quedará de visita en su casa? ¿Cuántas semanas? Señalalo en el calendario.

Si el abuelo llega el jueves 16 y se queda tres semanas, ¿qué día se volverá?

¿Cuántos días deberás ir a la escuela este mes?

DO

5121926

LU

6132027

MA

7142128

MI18152229

JU29162330

VI310172431

SÁ4111825

FICHA

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1.72

3)

5050

MAteMátICA

Con mucho cuidado o con ayuda, armá el paralelepípedo.

Sugerencias: Contá las caras del paralelepípedo. Compará las formas entre ellas y sus medidas. ¿Todas las caras son iguales? ¿Cuál es la figura de las caras? Nombrá cosas que se parezcan. Junto con un compañero, comparalo con el cono de la ficha 23. ¿Puede rodar? ¿Y el cono? ¿Pueden rodar como una pelota? ¿Cómo? Nombrá cosas que se parezcan al cono. ¿Alguna parte del cuerpo tiene caras curvas?

z

FICHA

23FICHA

24

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11.

723)

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

51

z

Con ayuda de algún adulto, armá el cono.

MAteMátICA MAteMátICA

Ayudá al albañil a calcular las baldosas de los tres patios y el pasillo, ya que necesita la misma cantidad

de baldosas para cada uno.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

¿Es verdad?

Kape

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pia.

(Ley

11.

723)

MAteMátICA | CAPÍtULO 1 MAteMátICA | CAPÍtULO 1FICHA

25FICHA

26

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11.

723)

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

52

Resolvé. Los López y los Maletti se van de picnic, pero no pueden

ir más de cuatro en cada auto. Marcá con una X el o los cálculos que pueden resolver este problema. Justifi cá

tu respuesta.

MAteMátICA MAteMátICA

4 X 2 4 + 2 8 : 2 8 – 84 + 48 – 2

Resolvé. Operaciones a montones.

237+ 47

46+ 29

94+ 17

247+ 128

330+ 188

46–29

95–37

247–128

330–188

382+ 33

382– 33

254+ 31

237– 47

254– 31

FICHA

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1.72

3)

53

escribí los cálculos y averiguá cuánto dinero hay en cada caso.

MAteMátICA

FICHA

28FICHA

29

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

54

Resolvé estos problemas.

MAteMátICA MAteMátICA

En la zapatería hay 5 estantes del depósito repletos de cajas de zapatos. Si en cada estante caben 8 cajas, ¿cuántas cajas hay?

Sobre el piso del local hay 27 cajas que llegaron esta mañana. Si el vendedor quiere colocar la misma cantidad en los 3 estantes del fondo, ¿cuántas cajas va a colocar en cada uno?

2929

Puros problemas

Marina tiene 35 muñequitos en su colección. Como tiene 7 repetidos se los regaló a Telma. ¿Cuántos le quedaron?

Si Telma tenía 12, ¿cuántos le faltan ahora para tener la misma cantidad que su amiga?

Las chicas deciden jugar juntas. ¿Cuántos muñecos tienen entre las dos para jugar?

Telma le pide a Marina que le preste algunos para jugar las dos con la misma cantidad. ¿Cuántos tendrá cada una? ¿Cuántos le debe prestar Marina a Telma?

del depósito repletos de cajas de zapatos. Si en cada estante caben

Esta mañana vendió 4 pares de zapatos. Para que quede todo acomodado de nuevo, va a volver a repartir las cajas para que haya la misma cantidad en cada estante. ¿Cuántas cajas hay ahora? ¿Por qué estará preocupado?

acomodado de nuevo, va a volver a repartir las cajas para que haya la misma cantidad en cada estante. ¿Cuántas

FICHA

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

Observá las fotos y describí lo que ves en cada una.

Respondé.

¿Cómo es la ropa de los chicos de las fotos? ¿Qué diferencias encontrás con la ropa que usás actualmente?

¿Cómo eran los juegos y los juguetes antes? Comparalos con tus preferidos.

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

2

56

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 3

Observá y coloreá el dibujo. Recortá y pegá los transportes adecuados para cada situación.

¿Qué transporte usarías en cada caso?

Kape

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z

Caso 1: Hay una emergencia en el campo, señalada con bandera blanca, que deben socorrer.

Caso 2: Unos chicos que viven en el campo tienen que ir a la escuela que queda en la ciudad.

Caso 4: Un comerciante compró bebidas y tiene que llevarlas a su negocio.

Caso 3: Un tambero necesita trasladar leche a la ciudad.

Discutan entre todos cada caso.

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

Organicen una salida por el barrio de la escuela.

Observá estas fotos, averiguá y explicá si algunos trabajos se realizan en alguna época en especial.

Conversen entre todos.

• ¿Qué trabajos desempeñan sus familiares?• ¿Algunos son más interesantes o entretenidos que

otros? ¿Cuáles?• ¿En qué lugares realizan ellos sus tareas?

Observá durante el recorrido:• Qué negocios hay.• Quiénes trabajan en cada uno.• ¿Hay policías en el barrio?• ¿Ves a algún cartero o mensajero?• ¿Y a un repartidor de comida a domicilio?• ¿Están reparando alguna calle?• ¿Y pintando una casa?• ¿Ves a algún encargado de edifi cio cuidando la entrada

o lavando la vereda?

Llevá papel y lápiz para

anotar.

Escribí todo lo que registraste en tu salida. Tené en cuenta a cuántos trabajadores diferentes encontraste. Describí cómo es el trabajo de cada uno.

Vendedor ambulante. Recolectores de uvas.

Instructor de esquí. Profesor universitario.

FICHA

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

¿Adónde irías a buscar estos productos? Uní productos y lugares mediante fl echas.

¿Dónde se venderá cada cosa? Relacioná.

Explicá de dónde proviene la materia prima que se necesita para elaborar cada producto.

PANADERÍA JUGUETERÍA TIENDAFERIA ARTESANAL

FICHA

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7

¡Hay costumbres deliciosas!

Conversen con familiares, amigos y vecinos que vengan de otros países. Pregúntenles por sus costumbres y recetas tradicionales de cocina.

Averiguá cómo los elaboran y escribí las recetas.

PLATO SALADO PLATO DULCE

Ingredientes: Ingredientes:

Preparación: Preparación:

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2

Buscá en revistas fi guras de animales y pegalas según su clase.

PECES

REPTILES

AVES

MAMÍFEROS

INSECTOS

Completá.

Los seres vivos, nacen, ,

se y .

Marcá si es verdadero (V) o falso (F).

Todos los animales se alimentan.

Los animales vuelan.

Las plantas no comen.

Todos los animales comen carne.

Las plantas no toman agua.

Las plantas respiran.

Los peces no respiran.

Las plantas caminan.

Todos los animales se trasladan.

Algunos animales vuelan y caminan.

Los peces nadan y no caminan.

Algunos animales se alimentan de otros animales.

Las plantas necesitan agua para vivir.

FICHA

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 4

¿Qué tenés que hacer para estar sano? Marcá las opciones correctas.

Dormir catorce horas diarias.

Dormir ocho horas diarias.

Cruzar la calle distraído.

Visitar al dentista.

Nunca visitar al pediatra.

Comer carnes, verduras, frutas, huevos y lácteos.

Comer muchísimas golosinas.

Practicar deportes.

Jugar todo el día con la compu.

Hay otras cosas que ayudan

a estar bien…

Explicá qué hacen estas personas para brindar bienestar a los otros.

Explicá con tus palabras qué podrías hacer por otro para que esté mejor.

Buscá, recortá y pegá en tu cuaderno imágenes de chicos realizando actividades que los ayuden estar sanos. 61

Redondeá con verde los alimentos que debés consumir más y, con rojo, los que debés consumir menos.

manzana

facturas

pescado

jugos naturales

pan pollo

chicle

caramelos

agua

gaseosa

banana

yogur

tomate

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 6

62

Leé los pasos para hacer una mermelada de manzana.

Respondé.

• ¿Se transformaron los ingredientes al cocinarlos? Explicá qué sucedió con cada uno de ellos.

• ¿Todos los ingredientes se pudieron mezclar?

• ¿Qué sucederá al calentar el azúcar?

• ¿Y al calentar el agua?

Marcá con una X el proceso por el que pasó cada ingrediente.

Manzanas

Azúcar

Agua

Semillas

DisolverSeparar PelarCortar EvaporarMezclar

1. Pelar las manzanas y cortarlas.2. Quitar las semillas.3. Colocar en una cacerola y añadir el agua.4. Añadir el azúcar.5. Cocinar a fuego fuerte durante 1 hora.

Observá las imágenes y marcá con una X si estos objetos emiten luz propia o refl ejan la de otro objeto.

Escribí en el cuadro qué cambios de estado ocurren en estos ejemplos.

Del estado… Pasa al estado…

Dejamos helado fuera de la heladera.

Ponemos agua en el congelador.

De sólido a líquido o de líquido a sólido.

Emiten luz Refl ejan luz

63

FICHA

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 8

Completá con la información que conseguiste.

Montaña:

Llanura:

Selva:

Desierto:

Observá estos paisajes de nuestro país. Leé los epígrafes e investigá qué animales habitan en cada ambiente.

En el ambiente cordillerano hay bosques, grandes lagos y ríos caudalosos.

El ambiente de la llanura pampeana es una planicie con pastizales.

El ambiente de la selva tiene abundante vegetación porque llueve mucho todo el año.

En los desiertos de la Puna casi no llueve y hace mucho calor.

Son paisajes muy distintos.

El ambiente de la llanura pampeana es

En los desiertos de la Puna casi no llueve

qué animales habitan en cada ambiente.

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