GUIA PARA LA VALUA IÓN LOS TRASTORNOS L SP TRO · PDF file- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986). 7.-

CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL 29014 - Málaga Telf. 951 293692 CRISTINA BAUTISTA PACHECO [email protected] [email protected]

GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO.



INDICE

1. Introducción.

2. Marco conceptual actual.

3. Herramientas para realizar la detección, evaluación y diagnóstico.

Evaluación inicial

Entrevista con la familia.

Ámbitos de valoración.

Anexos:

Anexo I: Etapas del desarrollo normal: hitos del desarrollo a

los 9, 12, 15, 18 y 24 meses.

Anexo II: Indicadores de alerta (Filipek et al.)

Anexo III: Signos tempranos de autismo (Zwaigenbaum)

Anexo IV: Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de

Educación Infantil.

Anexo V: Indicadores de alarma en alumnado de Educación

Primaria.

Anexo VI: Indicadores de alarma en alumnado de Educación

Secundaria.

Anexo VII: Instrumentos de Valoración



“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” Esopo (fabulista griego)

1. INTRODUCCIÓN

Esta guía pretende ser un instrumento útil para el asesoramiento y

colaboración entre el Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE)

en Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y los Equipos de Orientación

Educativa (EOE) y Departamentos de Orientación (DO) de la provincia de

Málaga en los procesos de detección y evaluación psicopedagógica con el

alumnado con posible Trastorno del Espectro del Autismo. Tal y como se

recoge en las Instrucciones que regulan el funcionamiento de los EOE

Especializados y teniendo en cuenta el ámbito de intervención provincial que el

mismo tiene, debemos tener en cuenta que, la intervención del Equipo

Especializado es complementaria y en términos de colaboración, a la que

realizan los orientadores de EOE y DO de manera regular o sistemática en los

distintos centros.

Iniciamos esta guía con una breve descripción del marco conceptual actual de

los Trastornos del Espectro del Autismo, continuando con los pasos y

procedimientos a seguir en la evaluación de las distintas áreas, para finalizar

con los instrumentos de evaluación y diagnóstico más utilizados en la

valoración de este alumnado.

2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL

Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos del neuro-

sarrollo de origen genético que se manifiestan en edades tempranas, se

definen en base a rasgos comportamentales y muestran alteraciones en el

desarrollo social y comunicativo, presentando una serie de comportamientos

restrictivos y repetitivos de diversa índole.

En la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V,

se pasa de tres dominios a dos de síntomas y el diagnóstico pasa a ser



dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación

permanece todavía en el programa Séneca en espera de actualizarse). Se

incorpora una clasificación por niveles de gravedad y se especifica el grado de

discapacidad intelectual, el nivel del lenguaje y otros trastornos asociados.

La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a

otro, de ahí que se hable de un “espectro” o “continuo de trastornos”, es decir,

que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de

trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.

3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y

DIAGNÓSTICO

Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente

proceso:

Evaluación inicial. Se hará una observación del alumno, por parte del orientador/a, durante varias

sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del

recreo, en donde se recogerá información sobre la interacción social, la

comunicación, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,

repetitivas y estereotipadas. Además de recabar la información de tutores y

especialistas que lo atienden y de otros centros y servicios.

Es necesario ajustarse a los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR o DSM- V

(en la actualidad) y/o CIE-10.

En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a

TEA se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo normalizado hasta los 2



años (Anexo I), y los indicadores de alerta o signos tempranos de Trastornos

del Espectro del Autismo (Anexos II y III).

Para el alumnado de Educación Infantil se puede utilizar el cuestionario de

“Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de educación infantil” (Anexo

IV).

Para el alumnado de Educación Primaria el cuestionario “Indicadores de

alarma en alumnado de Educación Primaria” (Anexo V).

Y para el alumnado de Educación Secundaria: si se sospecha posible TEA,

se podrá utilizar la escala Autónoma para el Síndrome de Asperger y el

Autismo de Alto Funcionamiento (Belinchón et al; 2008). (Anexo VI).

La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos

van a ayudar a tomar la decisión de realizar el seguimiento del desarrollo de un

alumno, para poder iniciar la Evaluación Psicopedagógica y la derivación al

servicio de Salud Mental, si procede.

Entrevista con la familia. Se tendrá una entrevista con la familia del

alumno, se informará de que se va a evaluar a su hijo y se recabarán los

datos familiares correspondientes:

Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones

lingüísticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de

alimentación, sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,

comportamientos ritualistas, etc.

Es importante destacar los puntos fuertes de su hijo.

Se cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin

de confirmar y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para



recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para

detección de niños susceptibles de presentar un TEA.

El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a

su hijo, saber que le está sucediendo y las necesidades que éste tiene en el

momento de la evaluación, darles pautas, resolver sus dudas y orientar a

recursos.

En el momento de la entrevista familiar y/o recogida de la información por parte

de la familia, debemos siempre tener en cuenta la situación “excepcional” en la

que se encuentran las mismas. Siendo fundamental por nuestra parte

reconocer estas situaciones de impacto y tomar una posición de comprensión

de las dificultades que se presentan en las familias para así, realizar un

análisis empático con las mismas. Este reconocimiento nos facilitará el

establecimiento de una relación de colaboración entre familia y escuela y

facilitará igualmente que las familias acepten el proceso de ayuda que desde

los centros educativos podemos brindarles. En muchas ocasiones, el éxito y/o

fracaso de nuestras intervenciones depende de este paso.

ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS

¿Qué necesitamos evaluar?

Debemos evaluar el conjunto de capacidades del alumno, así como los apoyos

que recibe y las características de los contextos en los que se desarrolla,

realizando una evaluación funcional de sus puntos fuertes y débiles y su estilo

de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo: funcionamiento intelectual,

comunicación, interacción social, conducta, habilidades motoras, habilidades

de autonomía y vida independiente y alteraciones sensoperceptivas.



1.- Valoración de los datos del desarrollo.

Anamnesis. Incluir:

- Informes clínicos (neuropediatría, psiquiatría, etc.).

- Antecedentes familiares.

- Pérdida de adquisiciones comunicativas y sociales.

- Entrevista familiar.

- Síntesis de informes médicos.

- Se puede utilizar el cuestionario específico: ADI-R

2.- Valoración de las capacidades cognitivas.

Reflejar Cociente de Desarrollo.

Describir exploración de objetos.

Describir juego simbólico.

Se pueden utilizar:

Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV).

Test de Matrices Progresivas de Raven Color

Inventario de desarrollo Battelle.

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad

Test K-BIT.

K- ABC Kaufman & Kaufman

Observación y descripción del juego simbólico.

Observación de exploración y manipulación de los objetos, y si realiza un juego

simbólico más o menos elaborado e incluirlo en el informe.

3.- Valoración de las competencias de relación y comunicación.

Reflejar en el informe:

-Si el alumno hace peticiones en el contexto familiar y/o en el escolar, y cómo

las hace, con protoimperativos (llevando al adulto ante el objeto) o, si además,

las acompaña de emisiones verbales.



-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o

compartir la atención con el adulto o los iguales) y declarativos.

-Valorar las funciones pragmáticas.

Contenido, y uso del lenguaje.

-Observación en aula y patio.

Instrumentos que se pueden utilizar:

Escala de Evaluación de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)

ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic) Lord et al (2000)

ADI-R (Autism Diagnostic Interview – Revised) Lord, C. y cols. (1994)

IDEA (Ángel Rivière)

ELCE. Exploración. Lenguaje comprensivo y expresivo.

PLON-R Comprensión y Expresión.

4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad.

Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la predicción de emociones.

Se puede utilizar la propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y Hadwin

(2006). “Enseñar a los niños Autistas a comprender la mente de los demás”.

5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de Competencia

Curricular.

Resulta imprescindible en esta valoración reconocer los puntos fuertes y

débiles que el alumnado con TEA presenta para así realizar una valoración

ajustada a las características personales de este colectivo. Para ello resultará

imprescindible el asesoramiento a los tutores/as y a los miembros del Equipo

educativo para que afronten la evaluación de la competencia curricular con las

mayores garantías, adaptando los materiales, la forma de presentar los mismos

así como los tiempos para valorar la competencia curricular, sólo de esta forma

obtendremos una información ajustada a cada caso.



6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomía. Hábitos.

Incluir presencia o ausencia de problemas en alimentación, sueño, habilidades

de vestido, aseo,…

Se pueden utilizar:

- Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow, Balla y

Cicchetti, 1984).

- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual

(ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986).

7.- Valoración de las conductas desafiantes.

Incluir en el informe la presencia o ausencia de comportamientos ritualistas,

actividades repetitivas y conducta estereotipada, alteraciones sensoriales,

obsesiones, e intereses restringidos, etc.

Evaluación funcional de conductas problemáticas.

Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más

utilizados para la detección del alumnado con TEA (Anexo VII).

Se describe en cada prueba: el autor, nombre, edad de administración,

características, aspectos evaluados, tiempo de administración, ventajas,

limitaciones y disponibilidad.

Y se evalúan las siguientes áreas: cognitiva, social, comunicación y lenguaje,

habilidades adaptativas, juego, neuropsicología, hiperactividad y atención,

sensorial, función ejecutiva y personalidad.

Tomado de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo).

Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas

y de Departamentos de Orientación se realizará a partir de las dudas que se

generen para establecer un diagnóstico diferencial, una vez realizados los

pasos que se describen en esta Guía en la determinación de las NEAE de los

alumnos con TEA.



Esta guía queda abierta a cualquier sugerencia para su ampliación y mejora,

con el objetivo de contribuir a una mejor evaluación de este alumnado.

“Si haces lo que siempre has hecho, nunca llegarás más allá de donde siempre

has llegado” Equipo Iridia



ANEXOS

ANEXO I

ETAPAS DEL DESARROLLO NORMAL: Hitos del desarrollo a los 9, 12, 15,

18, 14 meses.

A los 9 meses:

sigue con la mirada.

A los 12 meses:

intenta obtener un objeto fuera del alcance, para lo que llama la atención

del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo un contacto visual.

Balbuceo.

Gesticulaciones (señalar, hacer adiós con la mano).

A los 15 meses:

Establece contacto visual cuando habla con alguien.

Extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo en brazos.

Muestra atención compartida.

Responde a su nombre.

Responde .a órdenes simples.

Dice “papá” y “mamá” con sentido.

A los 18 meses:

Señala partes de su cuerpo.

Dice algunas palabras con significado.

Hace juego simbólico.

Responde cuando el examinador señala un objeto.



Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.

Trae objetos a los adultos para mostrarlos.

A los 24 meses:

Utiliza frases de dos palabras.

Imita tareas domésticas.

Muestra interés por otros niños.

Frases espontáneas (no solo ecolálicas) de dos palabras



ANEXO II

INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)

No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)

No dice palabras a los 18 meses.

No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24

meses.

Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.



ANEXO III

Signos Tempranos de TEA

Para niños menores de dos años de edad con sospecha de trastorno del

espectro autista (Zwaigenbaum L. et al).

1. Social/comunicación, especialmente carencia/atipia en:

Mirada y atención compartida/conjunta

Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)

Sonrisa social/ recíproca

Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como

las cosquillas

Orientación al nombre

Desarrollo de gestos (como señalar)

Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada,

expresión facial, gestos, vocalización)

2. Juego, principalmente:

Disminución de la imitación de acciones con objetos

Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos

Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos



3. Lenguaje y cognición, principalmente carencia/ retraso o atipias en:

Desarrollo cognitivo

Balbuceo, especialmente interactivo

Comprensión y producción del lenguaje (primeras palabras estrafalarias

o inusitadamente repetidas

Prosodia/ tono de voz insólito

4. Regresión/ pérdida de las primeras palabras y/o participación/

conexión social/ emocional:

5. Visual/ sensorial y motora de otro tipo, principalmente:

Seguimiento visual atípico, fijación visual (p. ej., luces) e inspección

insólita de objetos

Reacción escasa y/o excesiva al sonido o a otros tipos de estimulación

sensorial

Disminución de los grados de actividad y retraso de las habilidades

motoras finas y gruesas

Comportamientos motores reiterados y gestos/ amaneramientos motores

atípicos



6. Atipias en las funciones reguladoras relacionadas con el sueño, la

alimentación y la atención:



ANEXO IV Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil

Nombre y apellidos

Fecha de nacimiento: Edad

Nivel: Curso:

Centro:

COMUNICACIÓN Ausencia o retraso en el lenguaje no compensado por otras formas de Comunicación. SÍ NO Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Se refiere a sí mismo en 2ª o 3ª persona. SI NO SOCIAL Muestra interés por juegos simples con otros. SÍ NO Prefiere actividades solitarias. SÍ NO INTERESES, ACTIVIDADES Y CONDUCTAS Insiste en rutinas y/o presenta resistencia a cambios. SÍ NO Realiza juegos repetitivos con juguetes. SÍ NO Reacciona de forma exagerada a ciertos estímulos (auditivos, visuales, Olfativos, táctiles y del gusto). SÍ NO



ANEXO V

Indicadores de alarma en alumnado de Educación Primaria.

Nombre y apellidos

Fecha de nacimiento: Edad:

Nivel: Curso:

Centro:

1. Tiene comportamientos no verbales extraños: mira poco a la cara, su

gesto es poco expresivo habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada, etc.

SÍ NO

2. Su lenguaje tiene algunas características llamativas: entonación peculiar, vocabulario rebuscado, reiteraciones verbales, etc.

SÍ NO

3. Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o mantenerla de forma apropiada: se va del tema, toma las cosas al pie de la letra, dice cosas que no vienen a cuento, etc.

SÍ NO

4. Tiene un interés inusual por algún tema especial, habla y busca información sobre ese tema con mucha frecuencia. Por Ej., los planetas, los números, animales, medios de transporte, etc.

SÍ NO

5. Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por Ej quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario, etc SÍ NO

6. Su relación con los compañeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar solo, tiene dificultad en comprender los sentimientos en otros, etc. SÍ NO



ANEXO VI

Indicadores de alarma para el alumnado de Educación Secundaria.

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE

ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.

(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y Olea, 2005)

FECHA DE APLICACIÓN:

DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

SEXO:

DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA

NOMBRE:

VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe

formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de

Asperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro,

características como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6

años.

Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en

qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona

sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios

siguientes:

1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en

absoluto con las características de la persona sobre la que informa,

conteste marcando el espacio dedicado a la categoría “Nunca”.

2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo

habitual, marque en el espacio correspondiente a “Algunas veces”.

3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste “Frecuentemente”.



4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el

punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste “Siempre”.

5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que

se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por

ejemplo: “Come sin ayuda de nadie”, es un comportamiento que sólo ha

podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora

de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste “No observado”.

ITEMS Nunca

Algunas veces

Frecuen temente

Siempre No Observado

1. Tiene dificultades para realizar tareas en las que es especialmente importante extraer las ideas principales del contenido y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al contar una película, al describir a una persona...).

2. Muestra dificultades para entender el sentido final de expresiones no literales tales como bromas, frases hechas, peticiones mediante preguntas, metáforas, etc.

3. Prefiere hacer cosas solo antes que con otros (p.ej, juega solo o se limita a observar cómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).

4. Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.

5. Manifiesta dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muy exageradas.

6. Tiene problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende del contexto en que se usan.

7. Carece de iniciativa y creatividad en las actividades en que participa.

8. Hace un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p.ej., saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuentes o impropias...)



9. Le resulta difícil hacer amigos.

10. La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de conversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y preguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba de decir...).

11. Ofrece la impresión de no compartir con el grupo de iguales intereses, gustos, aficiones, etc.

12. Tiene dificultades para cooperar eficazmente con otros.

13. Su comportamiento resulta ingenuo (no se da cuenta de que le engañan ni de las burlas, no sabe mentir ni ocultar información, no sabe disimular u ocultar sus intenciones…)

14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras (p.ej., utiliza palabras poco habituales o con acepciones poco frecuentes, asigna significados muy concretos a algunas palabras).

15. Los demás tienen dificultades para interpretar sus expresiones emocionales y sus muestras de empatía.

16. Tiene dificultades para entender situaciones ficticias (películas, narraciones, teatro, cuentos, juegos de rol...).

17. Realiza o trata de imponer rutinas o rituales complejos que dificultan la realización de actividades cotidianas.

18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e inflexible a las reglas (p.ej., no admite variaciones en el juego, nunca hace trampas y es intolerante con las de los demás).

PUNTUACIÓN PROMEDIO: PUNTUACIÓN DIRECTA TOTAL:



INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN

1. Puntúe las respuestas a cada ítem observado del siguiente modo:

- “Nunca”: 1 punto

- “Algunas veces”: 2 puntos

- “Frecuentemente”: 3 puntos

- “Siempre”: 4 puntos

2. Compruebe si se cumplen las dos condiciones siguientes:

- Se han contestado los 18 ítems

- No hay más de 2 ítems con la respuesta “No Observado”

3. Si se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación directa de la

prueba sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima

que podrá obtener en dicha suma será 18 y la máxima 72).

4. Si no se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación

promedio de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas y

dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación

mínima que podrá obtener será 1 y la máxima 4).

5. Se recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa

obtenida es de 36 (o se acerca a este valor), y si la puntuación promedio es

de 2 (o se acerca a este valor) –ver Nota.

NOTA: Nada impide iniciar la consulta al profesional si la puntuación directa no

llega a 36 pero se sitúa por encima de los 30 puntos (o si la puntuación

promedio no llega a 2 pero se sitúa por encima del 1,7); tampoco hay

razones psicométricas que impidan adoptar un criterio más exigente (por

ejemplo, tomar como punto de corte una puntuación directa de 40, o una

puntuación promedio de 2,22). Esta Escala no es un instrumento diagnóstico

por sí mismo, sino una herramienta dirigida a facilitar la detección de

personas que pueden tener Síndrome de Asperger o Autismo de Alto

Funcionamiento y sobre las cuales interesaría determinar cuanto antes su

diagnóstico clínico y sus necesidades de apoyo.



ANEXO VII

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Tabla editable DIAGNOSTICO. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS ADI-R

Autor/es: (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994)

Nombre:

Autism Diagnostic Interview – Revised

Entrevista para el diagnóstico de autismo-

Revisada

Edad de

administración:Edad mental mayor de 18 meses

Características:

Entrevista semiestructurada para padres. Es

compatible con los criterios diagnósticos del

DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS,

1992, 1993), con puntuaciones umbral

definitorias para el diagnostico del Trastorno

Autista.

Aspectos evaluados:

Sondea las esferas de alteración en la

interacción social recíproca, las limitaciones

comunicativas y de lenguaje, el juego, las

conductas ritualizadas o perseverantes y el

momento en que aparecieron.

Tiempo de

administración:

La administración del ADI-R lleva 3 horas

(versión completa) y al menos 1 hora (sólo

administrando ítems del algoritmo). Requiere

un entrenamiento específico y procedimientos

de validación

Ventajas:

Es en la actualidad el instrumento “de patrón

oro”, de referencia, en todo protocolo

adecuado de investigación en autismo.

Para niños/as en la zona media del espectro,

baja sensibilidad a los 2 años pero buena a

los 3 años y medio

Limitaciones:

SE NECESITA FORMACIÓN

ESPECIALIZADA. No es sensible para niños

por debajo de 18 meses de edad mental.

Disponible en:TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com)



Tabla editable DETECCIÓN < 4 AÑOS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

DETECCIÓN CHAT

Autor/es:Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al.

2007

Nombre ORIGINAL (inglés y

español)

Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños

Pequeños

Edad de administración: 18 meses

Características:

Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias

del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta

o media probabilidad.

Aspectos evaluados:

La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los

padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda

sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser

observados o administrados al niño por el profesional durante la visita,

tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención

compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de

seguir una orden.



Tabla editable DETECCIÓN >4 AÑOS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

DETECCIÓN ASAS ASSQ

Autor/es: Garnett & Attwood, 1998Ehlers et al. 1999;

Matila 2009

Nombre ORIGINAL

(inglés y español)

Australian Scale for

Asperger’s

Syndrome;Escala

Australiana para el

Síndrome de Asperger

The High Functioning

Autism Spectrum

Screening

Questionnaire;

Cuestionario de

exploración del

espectro del autismo

de alto

funcionamiento.

Edad de

administración:A partir de 6 años A partir de 6 años

Características:

Escala para aplicar a

padres o profesores de

chicos con mayor nivel

de funcionamiento dentro

del espectro autista que

aún no hayan sido

detectados en la edad

escolar.

Escala para aplicar a

padres o profesionales

con mayor nivel de

funcionamiento



Tabla editable COGNITIVA. (PARA CONULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

COGNITIVAPRUEBAS

COGNITIVASLIPS

Autor/es: (Leiter, 1948)

Nombre:Leiter International Performance Scale ; Escala Internacional de

desempeño de Leiter.

Edad de

administración:A partir de los 1 año.

Características:No requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para

respnder a los difereentes ítems.

Aspectos

evaluados:

Mide la inteligencia independiente del lenguaje. Proporciona

actividades y permite la observación de las estrategias de

resolución de problemas y sus reacciones emocionales.

Tiempo de

administración:De 30 a 45 minutos.

Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.

Limitaciones:A veces a las personas con autismo les cuesta entender el tipo

de tareas.

Disponible en: www.psymtec.com



Tabla editable SOCIAL. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

SOCIAL OBSERVACIÓN ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA

Autor/es:TAMARIT, J. y

otros. (1990)

(Lord et al. ,

2000) PRUEBAS

García Pérez,M

y Magaz Lago,

A

Díaz-Aguado, MJ

y Royo García,P

Nombre: PRUEBA ACACIA

Autism Diagnostic

Observation

Schedule–

Generic; Escala

de Observación

Diagnóstica del

Autismo–Genéric

a.

Test de

evaluación de

habilidades

cognitivas y

solución de

problemas

interpersonales

Entrevista sobre

el Conocimiento

de Estrategias de

Interacción con

los Compañeros

(Niños y

Adolescentes)

Edad de

administración:

La población es de

una edad mental

inferior a treinta y

seis meses y, en

cualquier caso, para

niños y niñas con

importantes

limitaciones a nivel

de lenguaje

expresivo funcional.

Abarca desde los

niños en edad

preescolar no

verbales hasta

adultos verbales .

De 4 a 12 añosNiños y

adolescentes

Características:

Situación de

interacción

estructurada, en la

que el evaluador

actúa de acuerdo

con un guión

previamente

establecido. Se

plantean diez

situaciones que se

graban en video.

Algunas de las

situaciones de las

que consta esta

prueba son: muestra

de juguetes, muestra

de comida, juegos

interactivos o actitud

pasiva sin objetos.

Permite también

el diagnóstico

dentro del

espectro autista

con los criterios

del DSM-IV(APA,

1994) y la ICD-

10 (OMS, 1992),

con puntuaciones

umbral definitivas

para el

diagnóstico del

Trastornos

Autista.

Valorar de

manera

cuantitativa y

cualitativa las

destrezas

cognitivas

relacionadas

con los

procesos de

solución de

problemas

interpersonale

s

Evalúa las

estrategias de

interación que el

niño o

adolescente

propone para

resolver distintas

situaciones y

problemas en las

relaciones

sociales con

compañeros. Se

proponen 4

situaciones

cotidianass. Hay

dos versiones:

CEIC: versión

para niños 6-10

años con apoyo

visual y CEICA:

version para

adolescentes 10-

16 años)



Tabla editable COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

COMUNICACIÓNPRUEBAS

GENERALESTVIP-R PPVT-III

Autor/es: (Dunn & Dunn, 1981)(Dunn, Dunn y Arribas,

2006)

Nombre:

Peabody Picture

Vocabulary Test (Rev.

ed.); Test de vocabulario

Test de vocabulario en

imágenes III Edición

Edad de

administración:

De 2 años y medio a 18

años

De 2 años y medio a 90

años

Características:

Evaluación del

vocabulario receptivo y

"sceening" de la aptitud

Evaluación del

vocabulario receptivo y

"sceening" de la aptitud

Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico.

Tiempo de

administración:10 a 15 minutos

Variable entre 10 y 20

minutos

Ventajas:Tiempo corto de

administración.

Sencillo de aplicar y muy

fiable. Ampli a

baremación con

Limitaciones:

Disponible en:

TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.

com)

TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.

com)



Tabla editable HABILIDADES ADAPTATIVAS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS

Autor/es:

(Sparrow,

Balla, &

Cicchetti,

1984)

(Sparrow,

Cicchetti &

Balla, 2005)

(Bruininks et

al. , 1986;

Montero,

1996),

(Morreau y

Bruininks,

1991),

Nombre:

Vineland

Adaptive

Behaviour

Scales;

Escalas de

conducta

adaptativa de

Vineland

Vineland

Adaptative

Behavior

Scales.

Second

Edition

Inventario para

la

planificación

de servicios y

Programación

individual

Inventario de

Destrezas

Adaptativas

Edad de

administraci

ón:

Desde el

nacimiento

hasta los 19

años.

Desde el

nacimiento

hasta los 90

años.

Es aplicable a

personas de

todas las

edades

Es aplicable a

personas de

todas las

edades

Característic

as:

Se administra

mediante una

entrevista con

los padres,

profesores o

cuidadores.

Existen tres

formas.

Se administra

mediante una

entrevista con

los padres,

profesores o

cuidadores.

Test de

conducta

adaptativa que

mide el nivel

de la personas

en relación a

destrezas

básicas para

desenvolverse

con

independencia

en su entorno.

Ofrece un

índice,

llamado Nivel

de Servicio,

que combina

las

puntuaciones

de conducta

adaptativa en

un 70% y de

problemas de

conducta en

un 30% para

Instrumento

criterial

compuesto de

814 destrezas

adaptativas,

destinadas a

ofrecer una

detallada

evaluación de

las habilidades

precisas

desenvolverse

de forma

autónoma en

diferentes

escenarios:

educativos,

residenciales,

laborales, el

propio hogar y

otros entornos

comunitarios.



Tabla editable JUEGO. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

JUEGOLOWE Y

COSTELLO

INVENTARIO

DE JUEGO

Autor/es:(Lowe & Costello,

1988)

(Gómez, JC,

López, B, López,

E)

Nombre:The Symbolic

Play Test

Inventario para la

Evaluación del

Juego

Edad de

administración:

Niños de 12 a 36

meses

Niños de 12 a 36

mese

Características:

Se le presentan

al niño tres sets

de juguetes

(miniaturas como

muñeca, taza,

cuchara, plato y

peine). Los

criterios de

puntuación

especifican la

valoración de las

acciones y

combinaciones

de juguetes.

El cuestionario

permite

determinar cual

es la competencia

máxima que el

niño alcanza en

el juego en el

juego con objetos

y sobre qué

materiales ha de

empezarse la

intervención con

cada uno. Un

apartado esta

dedicado al uso

de miniaturas, ya

que se considera

como un

importante paso

intermedio hacia

el veradero

juego de ficción

con objetos



Tabla editable NEUROPSICOLOGÍA. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

NEUROPSICOLOGIABATERÍAS

GENERALES

BARCELONA-

REVISADOCUMANIN LURIA-DNA

Autor/es: Peña Casanova, J

Portellano, J.A;

Mateos, R; Martínez

Arias, R; Granados,

M.J; Tapia, A.

(1999)

Chisstensen, L;

Manga,D:

Ramos, F

Nombre:

Programa Integrado de

exploración

neuropsicoloógica

Barcelona Revisado

Cuestionaria de

Madurez

Neuropsicológica

Infantil

Diagnóstico

neuropsicológico

de adultos

Edad de administración: A partir de 20 años De 3 a 6 añosA partid de 7

años

Características:

Sistematización de la

exploración

neuropsicológica general

Prueba de screening

del nivel de madurez

neuropsicológica

para niños

Examen

cualficativo de los

trastornos en los

procesos

corticales

superiores

(déficits

funccionales)

Aspectos evaluados:

Implica la suma de todos

los los datos del paciente:

historia clínica,

observaciones de

conducta, datos

aportados de los tests,

datos neurológicos, y

datos de exploraciones

complementearias.

Consta de 42 subtest.

Evalúa areas de

gran importancia en

el desarrollo:

psicomotricidad,

Lenguaje, Atención,

Estrucutración

espacial,

Visopercepción,

Memoria,

estructuración rítmico-

temporal y

Lateralidad.

Evalúa de forma

sistemática una

completa gama

de funciones y

habilidades: área

visoespacial, de

lenguaje,

memoria,

procesos

intelectuales y

atención.



Tabla editable HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

HIPERACTIV

DAD Y

ATENCIÓN

PRUEBAS CSAT Emav 1/2 CARAS T-P

Autor/es: Servera, M y

Llabrés, J (2003)

García Pérez,M

y Magaz Lago,

A

Thurstone,L.L y

Yela, M

E. Toulouse, H.

Piéron

CUESTIONARIO

S

Nombre:Tarea de

atención

sostenida en la

infancia

Escala

Magallanes de

Atención Visual

Percepción de

diferencias

Prueba

perceptiva y de

atención

Edad de

administraci

ón: De 6 a 11 años

Emav 1: De 5 a 9

años Emav 2: a

partir de 10 años

A partir de 6

años

9 años en

adelante

Característic

as:

Evaluación de la

capacidad de

atención

sostenida

Valorar de

manera

cuantitativa y

cualitativa la

capacidad de

focalizar,

mantener,

codificar y

estabilizar la

atención a

estímulos

visuales, durante

un período de

tiempo

determinado,

mientras se

ejecuta una tarea

motriz simple

Evaluación de las

aptitudes

perceptivas y de

atención

Esta prueba

puede apreciar la

aptitud o

capacidad para

concentrarse en

tareas cuya

principal

característica es

la monotonía

junto a larapidez

perceptiva y la

atención

continuada

Aspectos

evaluados:

Mide en una

tarea informática

sencilla el

número de

aciertos, número

de errores,

tiempo de

reacción,

sensibilidad o

capacidad

atencional y

sesgo de

respuesta.

Atención

sostenida:

Capacidad de

focalizar y

codificar estímulos

visuales, durante

un tiempo

determinado.

Calidad de

Atención: Eficacia

en la focalización

y codificación de

estímulos visuales

Evalúa las

aptitudes

requeridas para

percibir

rápidamente

semejanzas y

diferencias con

patrones

estimulantes

parcialmente

ordenados.

Percepción ,

atención y

resistencia a la

fatiga



Tabla editable SENSORIAL (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

SENSORIALSensory

ProfileSPCR

Autor/es: Dunn, WBogdashina,

O

Nombre:Sensory

Profile

Inventario

Revisado del

Perfil

Perceptivo

Edad de

administraci

ón:

Característic

as:

Método

estandarizad

o para

profesionales

que evalúa

las

habilidades

de

procesamient

o sensorial y

valorar el

efecto del

procesamient

o sensorial en

la vida diaria

de la persona

Intenta

clarificar las

experiencias

sensoriales

de los niños y

dibujar un

perfil para

poder

identificar los

puntos

fuertes y

débiles para

seleccionar

métodos

apropiados

de

aprendizaje y

tratamiento

Aspectos

evaluados:

Procesamient

o sensorial,

modulación y

respuestas

conductuales

y

emocionales

Valora

distintas

conductas y

reacciones de

la persona en

relación a los

distintos



Tabla editable FUNCIÓN EJECUTIVA (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

FUNCIÓN

EJECUTIVABATERÍAS BRIEF-SP D-KEPS

Autor/es:

Gerard A. Gioia,

PhD, Peter K. Isquith,

PhD, Steven C. Guy,

PhD, Lauren

Kenworthy, PhD

Delis, D y Kaplan, E

Nombre:

Behavior Rating

Inventory of

Executive Funcion

Edad de

administración:5-18 años Niños y adultos

Características:

Valora afectación en

las funciones

ejecutivas a través

de dos cuestionarios

(uno para padres y

otro para

profesionales)

Aspectos

evaluados:

Valora dos índices:

regulación

conductual

(Inhibición, cambio,

control emocional) y

metacognición

(iniciativa, memoria

de trabajo,

organización,

planificación, orden y

control)

Flexibilidad de

pensamiento,

inhibición, resolución

de problemas,

planificación, control

de impulsos,

formación de

conceptos y

pensamiento

abstracto



Tabla editable PERSONALIDAD (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)

PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ 16 PF-5

Autor/es: Eysenck, H.J y

Eysenck, S.B.J.

Coan, R.W y

Cattell, R.B

Cattell, R.B,

Beloff, H y

Coan R.W

Cattell, R.B,

Cattell, A.K.S y

Cattell, H. E.P

Nombre:Cuestionario de

personalidad

de Eysenck-

Revisado

Cuestionario

factorial de

personalidad

Cuestionario de

personalidad

para

adolescentes

Cuestionario

factorial de

personalidad.

5ª Edición

Edad de administración:A partir de 16

años De 6 a 80 años

De 12 a 18

años

A partir de 16

años

Características: Aprecia

dimensiones de

la personalidad

establecidas

mediante

investigación

factorial

Cuestionario

que proviene

de la

investigación

factorial.

Aspectos evaluados: Apreciación de

tres

dimensiones

básicas de la

personalidad:

Extraversión,

Emotividad y

Dureza, y otra

complementari

a

Disimulo/Confo

rmidad

Evalúa 13

factores

primarios de la

personalidad y

se pueden

obtener

tambén dos

factores básicos

secundarios.

Evalúa 14

factores

primarios de la

personalidad y

cuatro factores

básicos

secundarios

Evaluación de

16 escalas

primarias y 5

dimensiones

(factores)

globales de la

personalidad

en sujetos

normales

Documents

GUIA PARA LA VALUA IÓN LOS TRASTORNOS L SP TRO · PDF file- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986). 7.-