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Guía

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  • 1. Guapara la Atencin Educativadel Alumnado conTrastornos en elLenguaje Oraly Escrito

2. Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad.Con la colaboracin de:Los logopedas de los Equipos de Atencin Temprana de Cceres y Badajoz.Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de Formacin Profesional y Promocin EducativaDiseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida.Impresin: Artes Grficas Rejas 3. ndicePresentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2 Trastornos del Lenguaje Oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3 Deteccin de dificultades en el Lenguaje Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4 Trastornos del Lenguaje Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 5 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 6 El Papel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 7 Orientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 8 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 9 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3210 Normativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3311 Direcciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Anexo Otras Guas de Observacin para edades tempranasy/o alteraciones en el desarrollo lingstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 4. PresentacinU no de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologaes garantizar, en la Comunidad Autnoma de Extremadura, la adecuacin de lasactuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,permanencia y promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin dedesventaja. Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda atodos a acercarnos a l con menos inseguridad y de una forma ms real y cercana. Los nios y nias demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondansimultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit quepresentan. La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.Con la publicacin de esta GUA pretendemos, de un modo accesible y positivo,difundir entre la Comunidad Educativa una informacin bsica acerca de las necesidadeseducativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito.Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales delcolectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan deltrastorno, orientaciones metodolgicas, papel de los profesionales y papel de la familia.Se incorporan, asimismo, reseas bibliogrficas y direcciones de inters. Si con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal de los nios ynias con trastornos del lenguaje y su adecuada interaccin con el medio, habremoslogrado el objetivo propuesto. Rafael Rodrguez de la CruzDirector General de Formacin Profesional y Promocin Educativa Diciembre, 2004 5. Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito 1 Trastornos del LenguajeEl hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehculo de comunicacin ellenguaje, impregnando ste toda su vida. La interpretacin de la realidad, la interaccin yla transmisin cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente atravs del lenguaje.El ser humano posee unas estructuras orgnicas que posibilitan su adquisicin, perono es sino a travs de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como stelo adquiere. As, desde pequeos, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,ajustndonos progresivamente a la forma correcta de nuestro cdigo. El desarrollo lingstico est ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, esdecir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico paradicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos.La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje esamplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orgenes diversos ydistintos grados de severidad.La presencia de un trastorno del lenguaje en un nio lleva asociado, frecuentemente,dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento,retraso en el desarrollo cognitivo...En la presente GUA que tiene uncarcter eminentemente prctico, se tra-tan tanto los trastornos del lenguaje oraly escrito, como las alteraciones en lasdistintas dimensiones del mismo (forma,contenido y uso), siempre que stas nose deban a problemas de audicin, tras-tornos generalizados del desarrollo, defi-ciencia mental ni a parlisis cerebral,cuestiones stas que han sido tratadasen otras guas.7 6. Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito2 Trastornos del Lenguaje Oral 2.1. Trastornos PrimariosEl fonema afectado no aparece en el inventario fontico del nio, ni en el len- Los trastornos primarios se producenguaje espontneo, ni en el lenguaje en el periodo de adquisicin del lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de reali- oral y no son derivados ni estn asociadoszarlo de forma aislada. La incorreccin a prdida auditiva, dao cerebral, dficitque produce es estable, es decir, el fone- intelectual, trastornos motores, factores ma se realiza incorrectamente y siempre afectivos o factores socio-ambientales. de la misma forma. Hay que decir tam- bin, que el sistema fonolgico del nio La mayora de estos trastornos, excep-est bien construido, que dispone de to el Trastorno Especfico del Lenguaje una representacin mental de los fone- (TEL), suelen generar necesidades educa-mas y de una organizacin ajustada. tivas transitorias si se realiza una interven- cin adecuada. Pero si se detectan tarda- Generalmente este trastorno se mente o no se trabajan las dificultades dedebe a una incoordinacin psicomotora forma apropiada, se puede ver afectada la de los rganos articulatorios o a un pro- adquisicin de la lecto-escritura y, como blema de representacin mental de dicha articulacin. consecuencia, todo el proceso de ensean- za-aprendizaje. Citamos un ejemplo frecuente: la sustitucin del fonema /r/ por el fonemaHay que hacer constar la gran /g/. Pero hay mltiples dislalias que pue- diversidad de trminos que se han den afectar a la mayora de fonemas. empleado histricamente para intentar definir este tipo de trastornos. En el presente documento utilizaremos aqullos2.1.2. Trastornos Fonolgicos: que ms se usan en la actualidad y que Retraso del Habla mejor sirven a nuestros propsitos.Las dificultades se producen en la adquisicin del sistema fonolgico. En 2.1.1. Trastorno de la Articulacin:principio, en este trastorno, no apare-Dislalia Funcional cen alteradas ni la comprensin oral, ni el desarrollo morfosintctico, ni elSe trata de un sonido o fonema que semntico. Pero, dependiendo de la no se produce de forma correcta, agravedad del trastorno, puede estar pesar de ser percibido y ser diferencia-afectado el uso del lenguaje y la inten- do normalmente de otros sonidos.cionalidad comunicativa.8 7. Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos fonemas estn presentes en elrepertorio fontico de los nios que soncapaces de producirlos, bien aislada-mente, en repeticin o en determinadasproducciones. Sin embargo, a la horade incorporarlos en palabras del len-guaje espontneo, se producen varia-dos errores. La alteracin puede situar-se en el plano perceptivo (discrimina-cin y memoria auditiva) y/o en el orga-nizativo (representacin mental del sis-tema fonolgico en cuanto a la ordena-cin y secuenciacin de los sonidos dela lengua). Con frecuencia se asociantrastornos de articulacin de uno ovarios fonemas. Debido a que el sistema fonolgico Describimos dos tipos de dificultades:se adquiere de forma progresiva, el niopara superar sus limitaciones expresi- 1. Sistemas fonolgicos retrasados:vas, utiliza lo que llamamos procesosconsisten en la persistencia en el tiem-de simplificacin fonolgica que supo-po de procesos fonolgicos normales.nen la eliminacin o sustitucin de soni- Un retraso entre 12-18 meses, puededos, que le resultan difciles, por otros cursar favorablemente sin necesidad dems fciles. El nio dice, por ejemplo, intervencin logopdica sistemtica,pato en vez de plato; (proceso de sim-pero siempre habr que vigilar la evolu-cin y la no aparicin de procesos des-plificacin de grupos consonnticos).viados o inusuales. En Espaa una de las clasificacio-2. Sistemas fonolgicos desviados:nes ms utilizadas sobre estos proce- son aqullos en los que los niossos es la de Laura Bosch (2003). Esta muestran patrones con caractersticasautora identifica hasta 36 procesos dedistintas a las del patrn de adquisicinsimplificacin en el habla del