1

Tim dosenProf. Dr. Ir. Suhardjono, Dipl.HE, MPd

Dr. Drs. Rufi’I, S.Si, ST, MPd

suhardjono 2011 1

Hand out perkuliahan IEvaluasi Program dan Hasil PembelajaranProgram Magister Teknologi Pendidikan PPS UnipaSurabaya.Januari 2011

Hand out perkuliahan IEvaluasi Program dan Hasil PembelajaranProgram Magister Teknologi Pendidikan PPS UnipaSurabaya.Januari 2011 Bab 1. Makna Evaluasi

Evaluasi Program dan HasilPembelajaran

suhardjono 2011 2

Saya dapat membuat ujian begitu mudahsehingga semua murid lulus, atausebaliknya

saya juga dapat membuat ujian begitu sulit,sehingga tidak satupun mereka lulus…

Evaluator punya “kekuasaan besar” terhadapyang dievaluasinya…

BagaimanaBagaimana bilabila kuasakuasa ituitu disalahgunakandisalahgunakan??

suhardjono 2011 3

Kuasa SangEvaluator…

Evaluasi harus dengan etikaEvaluasi adalah kegiatanilmiahNamun, evaluasi juga tidakdapat lepas dari aspek yanglain..

suhardjono 2011 4

Etika Sang Evaluator…

2

..yang hasilnya dapat menunjukkankepada yang dievaluasi,…◦Apa yang sebaiknya merekalakukan◦Apa pula yang sebaiknyamereka tidak lakukan

suhardjono 2011 5

Evaluasi yang baik… .. pengumpulan danpenggunaan infromasi gunapengambilan keputusan..(dalamprogram dan hasil pembelajaran)

membandingkan hasilpengukuran terhadap suatukriteria dan memberikanpenilaian

suhardjono 2011 6

EVALUASI adalah………..

Measurement is not the same as evaluation … pengumpulan informasi (measurement)

dengan menggunakan alat ukur(instrument, tes, kuisener, chek list, danlain-lain)

pengukuran (berapa skornya?) –penilaian (apakah layak?)–pengambilan keputusan (lulusatau tidak?)

suhardjono 2011 7

Measurement (pengukuran) adalah………..

Countenance Model (Stake )

Goal Attainment Model (Tyler)

The Discrepancy Model (M Provus)

CIPP (Contenxt, Input, Process andProduct) Model (Guba & Stutfflebeam)

Goal Oriented Model (TYLER)

Goal Free Evaluation Model (SCRIVEN)

Dll

suhardjono 2011 8

MODEL EVALUASI

3

suhardjono 2011 9

Metode mengajar, bahanajar, tugas-tugas, waktu,

media (strategipembelajaran) yang

sebenarnya dilakukan

Strategi pembelajaranyang diharapkanmampu mendukungketercapaian tujuan

Kriteria harapan Fakta yang terjadi

suhardjono 2011 10

Hasil pembelajaranyang sebenarnya

dicapai

Hasil pembelajaranyang diharapkanyang sesuai dengantujuan

Goal AttainmentModel

Kriteria harapan Fakta yang terjadi

1. Peraturan / Produk Hukum2. Teori3. Hasil Penelitian4. Pertimbangan Ahli (Expert Jugdment)

5. Kesepakatan6. Penalaran

suhardjono 2011 11

KRITERIA

suhardjono 2011 12

Proses Evaluasi

Pengum-pulan data(evaluator)

Merubahdata menjadiinformasi(evaluator dansi pembuatkeputusan)

Memberi nilai(pertimbangan)pada informasigunapengambilankeputusan(si pembuatkeputusan)

4

Contoh PROSEDUR PENGEMBANGAN

PenyusunanRancanganOperasional

Penyamaankonsepsi TBSPrediktif dan

pengembangankisi-kisi

Pemantapan kisi-kisi dan

penyusunansampel 1 set tes

prediktif

Penulisan soal

Penelaahan soalInternal oleh

Tim penyusun

Penelaahan soalEksternal oleh

Tim bukanpenyusun

Perakitan/Penyelerasan

Bahasa

Checking Soal//Penyetaraan/

PenuntasanPerakitan

Uji-coba, Revisi,Pengacakan,dan Finalisasi

FASE 1 FASE 2 FASE 3suhardjono 2011 14

evaluasi pembelajaran

SiswaSiswa GuruGuru Program

Bakat,sikap, hasilpembelajaran,dll

Unjukkerja,Sikap,dll

Tujuan,Metode,Isi, bahan ajar,waktu,

EVALUASI HASILEVALUASI PROGRAM

suhardjono 2011 15

EVALUASI PEMBELAJARAN

Ujian sekolah apakah evaluasi hasil belajar?UNAS: evaluasi hasil belajar atau evaluasi program?Tes SPMB evaluasi programkah?

Waka, 2006

Perubahan tekanan dari hasil ke proses belajar Perubahan dari respon pasif ke penyusunan makna

secara aktif Perubahan dari evaluasi keterampilan diskrit ke

keterampilan terintegrasi Perhatian ke metakognisi Perubahan makna tentang “orang yang tahu”dan

“terampil”—dari akumulasi fakta dan keterampilandiskrit ke penggunaan pengetahuan dalam konteksnyata.

Sumber Waras Kamdi 2010

5

Waka, 2006

KurikulumEfisiensiSosial

Teori IQ

Teori AsosiasiBehavioristik Penilaian

Ilmiah

PembelajaranTes Tradisional

PerubahanVisiKurikulum

TeoriKognitifKonstrukti-vistik

PenilaianKelas

Paradigma Dominan Abab 20

1900an-2000+

Pandangan pembelajaranbaru; Pandangan Tes lama

1980an-2000+

Paradigma Kekinian

1990an-2000+

PANDANGAN BELAJAR,KURIKULUM DAN TES

Waka, 2006

Perubahan Visi KurikulumSemua siswa bisa belajarTujuan berpikir tingkat tinggiKesempatan sama untuk siswa yang beragamOtentik hub belajar di sekolah dan luar sekolahMengembangkan kebiasaan berpikir produktifBelajar demokratis dalam komunitas bersama

Teori Kognitif-KonstruktivistikSiswa membangun pengetahuan darikonteks sosialPembelajaran dimulai daripengetahuan awal dan perspektifbudayaSiswa mengontrol belajarnya sendiriPemahaman mendalam diutamakan

Penilaian KelasTugas menantang dan menarik untukmencapai derajat berpikir lebih tinggiMemandang proses sama dengan hasilbelajarPenilaian terintegrasi dengan pembelajaranSiswa aktif mengevaluasi pekerjaannyasendiriPenilaian untuk mendukung proses belajarsiswa

Waka, 2006

Evaluasi yang relevan dan bermakna bagi pesertadidik

Evaluasi yang mengunakan masalah dengan konteksyang jelas

Evaluasi yang menekankan pada keterampilan yangkompleks

Evaluasi yang tidak menuntut satu jawaban benar Evaluasi yang berdasarkan pada standar yang telah

ditetapkan Evaluasi yang mempertimbangkan kecepatan dan

pertumbuhan peserta didik secara individual

Waka, 2006

Portofolio sebagai dasar evaluasi oleh dosen

Portofolio sebagai dasar evaluasi diri olehmahasiswa

Portofolio sebagai dasar evaluasi olehevaluator lain

6

Waka, 2006

Pengakuan bahwa peserta didik memilikiberbagai kemampuan dan kecerdasan

Pengakuan bahwa kemampuan peserta didikdapat dikembangkan

Kesempatan bagi peserta didik untukmengembangkan dan menunjukkankemampuannya yang beraneka ragam

Waka, 2006

Asesmen: pengumpulan informasi tentangkemajuan belajar mahasiswa

Evaluasi: judgement tentang derajat pencapaiantujuan belajar

DUA TANTANGAN ASESMEN Penentuan indikator/kriteria observasi Teknik pencatatan/pengukuran

Waka, 2006

Kecermatan penguasaan Kecepatan unjuk kerja Kesesuaian dengan prosedur Kuantitas unjuk kerja Kualitas hasil akhir Tingkat alih belajar Tingkat retensi

Waka, 2006

Kemajuan belajar proyek atau semua kegiatan Proses aktual pemecahan masalah kreatif Kemajuan dalam kerja kelompok/individual Buku catatan dan catatan riset/percobaan Kontrak belajar Penggunaan komputer/teknologi lainnya Refleksi, diskusi, dan respon selama proses

belajar

7

Waka, 2006

Hasil kerja dan presentasi seni individual atau kolektif Tugas-tugas non-tulis Laporan proyek atau kerja tulis lainnya Portofolio Kontrak belajar Hasil-hasil atau presentasi sebelumnya Jurnal-jurnal Refleksi, diskusi, dan respon mahasiswa selama proses

belajar

Waka, 2006

Anecdotal records Observation checklist Performance assessments Tes tulis, lisan, atau yang lainnya Portofolio Pekerjaan rumah Kontrak Pengukuran kelompok/individual Pekerjaan rumah Peer/self-evaluation

Mengetahui tingkat kemajuanyang telah dicapai peserta didik Mengetahui posisi seseorangdalam kelompoknya Mengetahui tingkat usaha yangtelah dilakukan Dan seterusnya….

suhardjono 2011 27

Evaluasi Hasil Belajar

melalui perencanaan, pengumpulaninformasi, pelaporan, dan penggunaaninformasiterpadu dengan Kegiatan Belajar Mengajardalam suasana formal dan informalinstrumentes tertulis (paper and pencil test), kumpulan

kerja siswa (portofolio), produk , unjuk kerja(performance), proyek (penugasan), dan lain-lain

suhardjono 2011 28

melakukan penilaian hasil belajar

8

Skor perjumlahan dari berbagai pengukuranselama waktu pembelajaran.

Kemudian merubah skor pengukurantersebut menjadi NILAI

suhardjono 2011 29

Penilaian Hasil BelajarBUKAN skor UAS!

TINGKATAN DOMAIN Cara penilaian

TulisObjektif

TulisSobjektif

Lisan Ujukkerja

Produk PortofolioPortofolio Tingkahlaku

KognitifVI Evaluasi -- vv -- vv -- vv vvV. Sintesis -- vv -- vv -- vv vvIV. Analisis -- vv -- vv -- vv vvIII. Aplikasi -- vv vv vv vv vv vvII. Pemahaman vv vv vv vv vv vv vvI. Pengetahuan vv vv vv vv vv vv vv

AfektifV. Karakterisasi -- -- -- -- -- vv --IV. Organisasi -- -- -- vv -- vv --III. Acuan nilai -- -- -- vv vv vv vvII. Responsi -- -- -- vv vv vv vvI. Penerimaan -- -- -- vv vv vv vv

MotorikVI Gerakan indah dan kreatif -- -- -- vv vv -- --

V. Gerakan terampil -- -- -- vv vv -- --IV. Gerakan kemampuan fisik -- -- -- vv vv -- --

III. Gerakan persepsi -- -- -- vv vv vv --II. Gerakan dasar -- -- -- vv vv vv --I. Gerakan refleks -- -- -- vv vv vv vv

suhardjono 201130

suhardjono 2011 31

Instrumen

Tes Kuisener Observasi langsung Interview Angket Cheklist Opini Pendapat siswa dan lain lain

Reliabilitas, tahan uji dapatdipercaya, keajegan hasil

Validitas, keabsahan dankebenaran, dapat mengukurapa yang seharusnya diukur.

suhardjono 2011 32

Syarat Instrumen Evaluasi

9

Syarat utama : mampu mengukurperubahan (kompetensi) sesuaidengan tujuan yang telahdirancangkan.

harus jelasMUDAH di koreksi dan MUDAHdan ADIL dalam pemberian skor.

suhardjono 2011 33

Bagaimanakah soal ujian yang baik? dilakukan dengan tes tertulis.

soal dan jawaban yang diberikan kepada siswadalam bentuk tulisan.

jawaban soal tidak selalu dalam bentuk menulisjawaban tetapi dapat juga dalam bentuk lain(memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lainsebagainya)

suhardjono 2011 34

Penilaian Tertulis

Tertulis tipe objektif

Benar-salah

Isian singkat

Pilihan ganda

Menjodohkan

suhardjono 2011 35

Instrumen Tertulis

Tertulis tipe subjektif

• Pengerjaan soal

• Latihan (exercise)

• Membaca pemahaman

• Esai berstruktur

• Esai bebas

Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yangmenuntut siswa untuk mengingat, memahami, danmengorganisasikan gagasannya, dengan caramengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraiantertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri.

Tes ini dapat menilai berbagai jeniskemampuan, misalnya mengemukakanpendapat, berpikir logis, danmenyimpulkan.

suhardjono 2011 36

Gunakan Tes Uraian

10

Collection of one’s work

merupakan suatu koleksi pribadi hasil pekerjaanseseorang (bersifat individual) yangmenggambarkan (merefleksi) taraf pencapaian,kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaanterbaiknya.

Ciri dari koleksi ini dinamis, selalu bertumbuhdan berubah

Umum dipakai pada penilaian diri (selfassesment)

suhardjono 2011 37

Portofolio

subjek yang ingin dinilai diminta untukmenilai dirinya sendiri berkaitan dengan,status, proses dan tingkat pencapaiankompetensi yang dipelajarinya dalammata pelajaran tertentu. dapat digunakan dalam berbagai aspekpenilaian, kognitif, afektif danpsikomotor.

suhardjono 2011 38

Penilaian Diri (self assessment)

menumbuhkan rasa percaya diri, karena merekadiberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri

siswa menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya,karena ketika mereka melakukan penilaian, harusmelakukan introspeksi terhadap kekuatan dankelemahan yang dimilikinya

mendorong, membiasakan, dan melatih siswauntuk berbuat jujur, karena mereka dituntutuntuk jujur dan objektif dalam melakukanpenilaian.

suhardjono 2011 39

Manfaat Penilaian Diri

penilaian terhadap kemampuan siswamembuat produk-produk ilmu, teknologi, seni

tahapan

1. Persiapan: menilai kemampuan siswa merencanakan,menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesaian produk

2. Pembuatan: menilai kemampuan siswa menyeleksi danmenggunakan bahan, alat, dan teknik

3. Penilaian (appraisal): menilai kemampuan siswa membuatproduk sesuai kegunaannya dan memenuhi kriteria keindahan

suhardjono 2011 40

Penilaian produk

11

berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa. Mis: kemampuan berpidato, pembacaan puisi, diskusi, pemecahan

masalah, partisipasi siswa dalam diskusi, menari, memainkan alat musik,aktivitas olahraga, menggunakan peralatan laboratorium,mengoperasikan suatu alat

Langkah-langkah:

1. Identifikasi semua langkah penting, 2. Tuliskan kemampuan-kemampuan khusus, 3. Kemampuan yang akan dinilai dapatteramati, 4. Urutkan kemampuan yang akan dinilai, 5. Sediakankriteria

Penilaian unjuk kerja dapat menggunakan

1. Daftar cek (ya – tidak), 2. Skala rentang

suhardjono 2011 41

Penilaian unjuk kerja (performance)

Skala sikap

Catatan anekdot

Penilaian diri

Sosiogram

suhardjono 2011 42

Instrumen Pengukur Afektif

• Kuesioner• Buku harian• Ungkapan perasaan• Pengamatan perilaku

TUJUAN merupakan inti darikegiatan pembelajaran.

Kegiatan yang lain, seperti isi ajaran, caramengajar, organisasi pembelajaran, dan bentukevaluasi harus mengacu kepada tercapainyatujuan pembelajaran.

suhardjono 2011 43

Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

suhardjono 2011 44

Hubungan TUJUAN dan EvaluasiIsi Ajaran

EvaluasiEvaluasi

Metode / SajianPembelajaranRancangan

PerkuliahanTUJUAN

12

suhardjono 2011 45

Evaluasi Hasil

harus sesuai dan mendukungtercapainya tujuan ….

Ranah tujuan : kognitif, afektif, motorikTingkat unjuk kerja tertentu

Kognitif : pengembangankapabilitas dan keterampilanintelektual, pikiranAfektif : pengembangan perasaan,sikap, nilai dan emosiMototrik : pengembanganketerampilan fisik

suhardjono 2011 46

Perubahan UNJUK KERJA

Tingkat Kata kerja

1 Mengenal/Mengetahui

Mengidentifikasi, memilih, menyebutkan,membuat daftar

2 Memahami Membedakan, menjelaskan, menyimpulkan,merangkumkan, memperkirakan,

3 Menerapkan Mengitung, mengembangkan, menggunakan,memodifikasi, mentransfer

4 Menganalisis Membuat diagram, membedakan,menghubungkan, menjabarkan

5 Mensintesis Menciptakan, mendesain, memformulasikan,membuat prediksi

6 Mengevaluasi Mengkritik, menilai, membandingkan,mengevaluasi,

suhardjono 201147

Tingkat Motorik Kata kerja

1 Meniru (menirukan sesuai dengan contoh visual) Mengulangi, mengikuti, memegang, menggambar,mengucapkan, dsb.

2 Memanipulasi (melakukan tindakan tanpa bantuanvisual)

Contoh kata kerja sama dengan kemempuan meniru

3 Mempunyai ketepatan gerakan (precision) Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutankemahiran seperti : dengan tepat, dengan lancar, tanpakesalahan, dsb.

4 Mampu melakukan serangkaian gerakan denganakurat, benar dan tepat waktu (mengartikulasi)

Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutantingkat artikulasi seperti : selaras, terkoordinasi, stabil,lancar, dsb.

5 Mampu melakukan serangkaian gerakan denganotomatis (naturalisasi)

Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutantingkat otomatisasi seperti : dengan otomatis, dengansempurna, dengan lancar, dsb.

suhardjono 201148

13

Tingkat Tujuan pembelajaran untuk…

Pengenalan(receiving)

mengenal, bersedia menerima danmemperhatikan berbagai stimulus

Pemberian Respon(responding)

berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap suatugagasan, benda atau sistem nilai, lebih darisekedar pengenalan

Penghargaan thd Nilai(valuing)

menghargai terhadap sesuatu nilai dan secarakonsisten berperilaku sesuai dengan sesuatunilai

Pengorganisasian(organization)

mengorganisasikan berbagai nilai yangdipilihnya ke dalam satu sistem nilai

Pengamalan(characterization)

mengamalkan, mampu mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam suatu filsafat hidup danperilakunya suhardjono 201149

Bab 3. Evaluasi Program

suhardjono 2011 50

EVALUASI PROGRAM

* Setiap Program Merupakan SebuahSistem

* Setiap Sistem Terdiri Dari BeberapaKomponen yang Saling Terkait MenujuPencapaian Tujuan

* Setiap Komponen Dapat DiidentifikasiSub Komponen dan Indikatornya

suhardjono 201151

1. Program Pemrosesan2. Program Layanan3. Program Umum

suhardjono 2011 52

JENIS PROGRAM

14

Mengetahui keberhasilan program

Mengetahui ketidakberhasilan program

Mengetahui tingkat usaha yang telahdilakukan program …

Dan seterusnya….

suhardjono 2011 53

Evaluasi program pembelajaran

suhardjono 2011 54

Evaluasi Kurikulum ?

Di luar --- ada perubahan (IPTEK,sistem informasi, pola kerja, tingkatkompetitif, harapan, mutu pasarkerja, dll

Di dalam --- ada upaya untukpeningkatan mutu, efisiensi sumberdaya, produktivitas, dll.

suhardjono 2011 55

Tujuan yang tertulispada kurikulum

(bagaimana caramerumuskannya?

bahan ajarnya, dll)

Tujuan yangsebenarnyadiharapkandiinginkan untukdicapai

Evaluasi Diri KUBagaimana Soft

Skills ku?

suhardjono 2011 56

15

1. Inteligensi linguistik2. Inteligensi matematis-logis3. Inteligensi ruang-visual4. Inteligensi kinestetik-badani5. Inteligensi musikal6. Inteligensi interpersonal7. Inteligensi intrapersonal8. Inteligensi lingkungan9. Inteligensi eksistensial

suhardjono 201157

Kemampuan untuk kerjasama,mengenal, dan komunikasi denganorang lain Komunikasi verbal dan non verbal,peka, empati, mengerti perasaanorang lain Komunikator, fasilitator, provokator

suhardjono 201158

Kemampuan untuk kesadaran diri,konsentrasi diri, pengenalan diri.

Refleksif, keseimbangan diri,realitas spiritual, suka kerja sendiri

Pendoa batin, spiritual

suhardjono 201159

Evaluasi Program dan Hasil Pembelajaran

suhardjono 2011 60

16

Anda diundang ikut dalam seminar tentang evaluasipembelajaran.

Untuk itu Anda diharapkan menyusun sebuah makalahtentang bagaimana praktik pelaksanaan evaluasiprogram pembelajaran yang selama ini dilakukan disekolah Anda dan bagaimana upaya yang akan Andalakukan untuk meningkatkan kegiatan evaluasi agarproses dan produk pembelajaran meningkat.

Makalah diharapkan ditulis dalam kertas ukuran kuarto,diketik dengan huruf Time New Roman, font ukuran 12,satu spasi, sekitar 6 – 10 halaman.

suhardjono 2011 61

Pendahuluan, menjelaskan latar belakang permasalahan mengapa proses pembelajaran disekolah Anda perlu untuk dievaluasi, dikaji dan ditingkatkan, jelaskan pula tujuan dan danmanfaat kajian.

Sajian Teori, menjelaskan berbagai teori evaluasi proses pembelajaran yang ada, dan uraianteori evaluasi yangt akan digunakan pada kajian dan berikan alasannya.

Sajian Fakta tentang gambaran lengkap proses pembelajaran yang ada di sekolah Anda ,fakta praktik evaluasi proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan.

Analisis Evaluasi, menguaraikan kesenjangan yang terjadi antara criteria yang seharusnya(yang diharapkan) dengan fakta yang ada tentang berbagai hal yang menyangkut proses danhasil pembelajaran di sekolah Anda

Rancangan perbaikan yang akan dilakukan berdasar hasil evaluasi.

◦ Jangan lupa menuliskan daftar bacaan, nama dan identitas penulis yang lain. Makalahtidak perlu diberi sampul tebal, atau sampul plastik. Cukup di ”jebret” di salah satu sisi.

suhardjono 2011 62

suhardjono 2011 63

Mari kita diskusikanMari kita diskusikan

Terima kasihatas

perhatiannya