Hctor Martnez Ruiz Lourdes Bentez Ontiveros

Metodologa de la investigacin social I

Hctor Martnez Ruiz Lourdes Bentez Ontiveros

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Metodologa de la Investigacin social IHctor Martnez Ruz y Lourdes Bentez Ontiveros

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Datos para catalogacin bibliogrfica:Martnez Ruiz Hctor y Lourdes Bentez Ontiveros Mtodologa de la investigacin social I ISBN: 978-607-522-682-8

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Impreso por / T g r a p h Av. Peuelas No. 15-D Col. San Pedrito Peuelas C.P. 76148 Quertaro, Qro. Impreso en Julio de 2015.

Impreso en Mxico 1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15

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Contenido 3

Contenido

Unidad I. Conocimiento social, ciencia e investigacin social 8

1.1 El conocimiento 121.1.1 Concepto de conocimiento 121.1.2 Los elementos del conocimiento 13

1.1.2.1 El sujeto de conocimiento 161.1.2.2 El objeto de conocimiento 161.1.2.3 El conocimiento 17

1.1.3 Tipos 191.1.3.1 Conocimiento emprico 191.1.3.2 Conocimiento cientfico 20

1.2 El conocimiento social como campo del saber 241.3 Ciencia e investigacin social 25

1.3.1 La ciencia 261.3.2 La investigacin social 30

1.4 Relacin entre las ciencias sociales, la investigacin social y sociedad 36

Unidad II. Metodologa de la investigacin social 46

2.1 M etodologa, mtodo y tcnicas 512.2 M etodologa de la investigacin social 542.3 Principales tcnicas de investigacin social 54

2.3.1 La observacin y sus instrumentos 542.3.2 La entrevista y sus instrumentos 572.3.3 La encuesta y sus instrumentos 592.3.4 El anlisis de documentos y sus instrumentos 64

2.4 Tipos de investigacin segn diferentes criterios 682.4.1 El nivel de aplicacin 682.4.2 El nivel de conocimiento 692.4.3 El periodo en el que se desarrolla 702.4.4 El papel del investigador sobre el objeto de estudio 712.4.5 Las fuentes para obtener los datos 752.4.6 La naturaleza de los datos 77

4 V Contenido

Unidad III. Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos 88

3.1 El modelo de investigacin cuantitativa 923.1.1 Caractersticas del modelo de investigacin cuantitativo 923.1.2 Mtodos de investigacin cuantitativa 93

3.1.2.1 Mtodo experimental 933.1.2.2 Mtodos no experimentales (descriptivo, correlacional 94

y comparativo-causal)3.2 El modelo de investigacin cualitativa 96

3.2.1 Caractersticas del modelo de investigacin cualitativa 973.2.2 Principales mtodos de la investigacin cualitativa 100

3.2.2.1 Mtodo de estudio de casos 1003.2.2.2 Mtodo etnogrfico 1023.2.2.3 Investigacin-accin 1033.2.2.4 Historia de vida 105

Bibliografa 113

Presentacin 5h

Presentacin

Como estudiante del nivel bachillerato ests en una etapa de desarrollo, de replanteamientos existenciales cruciales, los cuales deben verse fortalecidos por procesos educativos for- mativos que sean modelos de comportamiento y convivencia que le den sentido a tus proyectos y a tu estilo de vida en los mbitos personal, profesional, tico, laboral, social y poltico, de manera responsable.

Con este libro, Metodologa de la investigacin social I, deseamos cubrir las necesidades de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en tu desarrollo integral y fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar tu productividad y competitividad al insertarte en la vida econmica, social y laboral.

La Universidad Autnoma de Sinaloa, en consonancia con estas orientaciones realiz una reforma curricular que propone la reelaboracin del plan de estudios con el fin de que te apropies de los conocimientos tericos metodolgicos para realizar una investigacin.

En definitiva, se trata de garantizar oportunidades de aprendizaje equivalentes en cada aula del bachillerato al margen de la diversidad cultural y social adaptando estrategias ms dinmicas y diversificadas de enseanza y aprendizaje. Hablamos de la implementacin de currculos flexibles que representen oportunidades reales de aprendizaje a todos los jvenes en contextos educativos desarrollados a la medida de sus requerimientos.

De esta manera, el compromiso que tenemos hacia ti, estudiante de bachillerato, es el de impulsar tu preparacin para que alcances los ms elevados estndares y que puedas construir un bagaje de conocimientos que fomenten la vivencia de los valores y de tus capacidades.

Deseamos que este libro Metodologa de la investigacin social I, resulte para ti un material indispensable para tu estudio y que pueda ser base de tu preparacin acadmica.

Direccin General de Escuelas Preparatorias Universidad Autnoma de Sinaloa

Mapa semntico

Total Palabras Claves Temario 119 Total Palabras Claves Texto: 142 Total de nuevas palabras claves texto 24 palabras (24%).

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

TEMARIOConocimiento Cientfico Conocimiento Emprico CienciaCiencias Sociales Investigacin Social Tecnologa Investigacin Social Sociedad

TEXTOConocimiento Cientfico Conocimiento Emprico CienciaInvestigacin Social Sociedad Ciencias Sociales

NUEVAS PALABRAS CLAVES TEXTOConocimiento en general Relacin entre Sociedad y Ciencias Sociales Conocimiento Social como Campo del Saber Elementos del Conocimiento Sujeto del Conocimiento Objeto del Conocimiento

TEMARIOModelo de Investigacin CuantitativaMtodos de Investigacin Cuantitativo: Mtodo Experimental y Mtodos No Experimentales: Descriptivo, Correlaciona!, y Comparativo-Causal Modelo de Investigacin Cualitati\| Mtodo de Investigacin Cualitativo: Mtodo de Estudio de caso, Mtodo Etnogrfico,Mtodo de Investigacin-Accin y Historia de vida

TEXTOModelo de Investigacin Cuantitativa Mtodos de Investigacin Cuantitativo: Mtodo Experimental y Mtodos No Experimentales: Descriptivo, Correlaciona!, y Comparativo-Causal Modelo de Investigacin Cualitativo Mtodo de Investigacin Cualitativo: Mtodode Estudio de caso, Mtodo Etnogrfico, Mtodo de Investigacin-Accin y Historia de vida

TEMARIOMetodologa, Mtodos y Tcnicas / Tcnicas de Investigacin Social: Observacin, Entrevista,Encuesta y Anlisis de documentos / Tipos de Investigacin: Bsica y Aplicada / Nivel de Conocimiento: Exploratoria, Descriptiva y Explicativa / Perodo ep el que se desarrolla: Transversal y Longitudinal / Papel del Investigador sobre el Objeto de Estudio:Experimental y No experimental / Fuentes para obtener los datos: Documental y No Documental Naturaleza de los datos: Cuantitativa y Cualitativa

TEXTOMetodologa, Mtodos y Tcnicas / Tcnicas de Investigacin Social: Observacin, Entrevista, Encuesta y Anlisis de documentos / Tipos de Investigacin: Bsica y Aplicada / Nivel de Conocimiento: Exploratoria, Descriptiva y Explicativa / Perodo en el que se desarrolla: Transversal y Longitudinal / Papel del Investigador sobre el Objeto de Estudio: Experimental y No experimental / Fuentes para obtener los datos: Documental y No Documental / Naturaleza de I datos: Cuantitativa y Cualitativa

Conocimiento social, ciencia e investigacin social

0 Propsito:Identifica el conocimiento social, la ciencia y la investigacin social como procesos que guardan una interrelacin dialctica.

Atributos de las competencias genricas

Atributo Criterio de Aprendizaje

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica.

Utiliza representaciones simblicas para expresar ideas y conceptos propios de cada campo disciplinar de manera pertinente.

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuadas para obtener y expresar informacin de manera responsable y respetuosa.

5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Ordena ideas clave de la informacin estableciendo relaciones coherentes entre ellas.

8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

Trabaja en equipo compartiendo conocimientos y habilidades de manera responsable.

Competencias disciplinares bsicas

rea: Ciencias Sociales Criterios de aprendizaje

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Relaciona el conocimiento social y humanista, a partir del anlisis del origen, desarrollo y principales referentes tericos.

Contenidos1.1 El conocimiento

1.1.1. Concepto de conocimiento1.1.2. Los elementos del conocimiento

1.1.2.1. El sujeto de conocimiento1.1.2.2. El objeto de conocimiento1.1.2.3. El conocimiento

1.1.3. Tipos1.1.3.1. Conocimiento emprico1.1.3.2. Conocimiento cientfico

1.2. El conocimiento social como campo del saber1.3. Ciencia e investigacin social

1.3.1. La ciencia1.3.2. La investigacin social

1.4. Relacin entre las ciencias sociales, la investigacin social y sociedad

En trabajo colaborativo, contesta las preguntas y enseguida evala el ejercicio.

^ Qu entiendes por conocimiento?_______________________________________

Por qu se considera que al ser humano le interesa conocer?

^ Cules son los elementos del conocimiento?

^ Sabes cules son dos tipos bsicos de conocimiento que produce el ser humano?

^ Crees que exista alguna relacin entre conocimiento y ciencia? Explica.

^ Para ti, qu es ciencia?

^ Qu diferencia existe entre los trminos "ciencia clsica y paradigma emergente"?

^ Explica el significado de las palabras tcnica y tecnologa.

P A qu llamamos investigacin social?

Qu relacin existe entre las ciencias sociales, la investigacin social y sociedad?

Autoevaluacin

Desempeo S No Qu me falt? Qu debo hacer?

Respond las preguntas.

Vincul los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bloque.

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara.

Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido.

Evalo mi desempeo de forma honesta.

Nota de evaluacin.

El conocimiento

Situacin didcticaAlejandra es una estudiante de bachillerato que se encuentra muy interesada en conocer el origen y las repercusiones de los sucesos que se presentan en la comunidad en que vive, en especial los temas relacionados con la situacin poltica y econmica. Recientemente, le ha llamado la atencin el asunto de las campaas polticas y pretende indagar sobre los procesos electorales para identificar, describir, comprender y explicar su funcionamiento, los partidos polticos, las estrategias de los candidatos, el discurso y la viabilidad de sus propuestas. Sin embargo, no sabe por dnde empezar ni qu hacer para obtener la informacin que satisfaga su curiosidad y tener una idea clara de cmo funcionan.

Alejandra no sabe cmo desarrollar una investigacin y tambin ignora qu es el conocimiento y cmo se genera. Entonces, lo primero que debe hacer es intentar dar respuesta a preguntas como: Qu es el conocimiento? Cmo se origina? Cundo se dice que conocemos? Es posible alcanzar un conocimiento absoluto, cierto y verdadero? Cul es el tipo de conocimiento ms confiable? Una vez que responda estas interrogantes, podr aventurarse al interesante proceso de la investigacin.

Secuencia didcticaSeguramente te habrs formulado preguntas similares a las de Alejandra, por eso esperamos que durante el estudio de la presente unidad, puedas construir los saberes que te permitan asumir una opinin crtica sobre el tema del conocimiento. Para propiciar el dilogo por medio del trabajo colaborativo en el aula, sugerimos que realices las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Dilogo permanente con tus compaeros y profesor para acordar la dinmica de trabajo y realizar las actividades sugeridas.

2 . Lectura y anlisis de los temas que integran esta unidad.3. Aplica los saberes que has construido y contesta, tanto la evaluacin sumativa, como

la autoevaluacin del desempeo mostrado durante el bloque.4. Integra tu portafolio de evidencias y ordnalo para cuando lo solicite tu profesor.

Activacin. Participa en una lluvia de ideas para activar conocimientos tratando de responder a las preguntas: a qu se le llama conocimiento?, qu es ciencia? y alguna vez has realizado investigacin? Anota las conclusiones preliminares en una ficha de comentario.

Conclusin preliminar

12 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

1.1 El conocimientoUno de los temas ms interesantes del campo del saber humano es el del conocimiento., as como el acto mismo de conocer. Para ampliar nuestra informacin sobre el tema, debemos discutir sobre qu entendemos por conocimiento, que puede definirse desde un punto de vista etimolgico y formal.

En su sentido etimolgico, la palabra conocimiento proviene del griego gnosis (conocer) que designa el acto por medio del cual el ser humano adquiere informacin del medio que le rodea. En un sentido formal, el vocablo adquiere un carcter polismico, es decir, puede definirse de mltiples maneras, como las que se enuncian a continuacin.

1.1.1 ConceptoEl concepto de conocimiento, al igual que otros propios de las ciencias sociales, tiene un carcter polismico, es decir, tiene muchas acepciones. Esta diversidad aumenta dada las diferentes perspectivas desde las que se aborda (filosfica, epistemolgica, lgica, psicolgica, etctera).

Daremos el concepto desde la filosofa, especficamente, desde la gnoseologa o teora del conocimiento que es la rama del saber que estudia el conocimiento en s mismo, como principio universal de todos los conocimientos, lo que lleva en consecuencia al planteamiento de los grandes sistemas filosficos.

La gnoseologa se ocupa de los problemas del conocimiento; de las relaciones entre el sujeto y el objeto en el plano ms general y abstracto. Bajo esta consideracin, atiende los problemas del conocimiento a la luz de su propia construccin, en especial de la relacin entre sujeto-objeto y el acto mismo de conocer.1

Se intenta responder a esta cuestin desde la gnoseologa, recuperando los rasgos comunes ms generales presentes en cualquier tipo de conocimiento. As, esta teora concibe al conocimiento como un fenmeno de conciencia que busca aprehender la esencia general de un fenmeno natural o social concreto.

Por medio del conocimiento se establece una relacin dialctica entre el sujeto que conoce y el objeto que se busca conocer, presentndose como una relacin interactuante, en la que el sujeto realiza una abstraccin de las propiedades del objeto.

Sin embargo, el carcter polismico del trmino conocimiento implica aceptar que tambin puede referirse a:

Conjunto de saberes obtenidos por Intuicin, experiencia o por pertenencia a un grupo social.

Conocimiento2Proceso por el cual el ser humano obtiene representaciones mentales de un objeto.

Proceso de construccin de conceptos que permiten hacer referencia a los fenmenos que se presentan en la realidad fsica y social.

Proceso mental que consiste en clasificar, explicar y entender los fenmenos de la naturaleza para saber cmo y por qu la realidad funciona de cierta manera.

1Lachira/ 2004:8.2 Martnez y Guerrero, 2009: 10.

El conocimiento .3

Coincidente con la gnoseologa, Mario Bunge define al conocimiento como el producto final de una relacin dialctica, permanente y necesaria entre el interior racional y cognoscitivo de los seres humanos y el mundo exterior espacial-temporal en el que se desenvuelven. Este producto final, resultado de la facultad de razonar y entender permite producir conceptos, juicios y raciocinios, es decir, las ideas que construimos sobre la realidad.3 En definitiva, en trminos generales, el conocimiento vendra a ser el resultado de la interrelacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. En todo caso, es necesario no perder de vista que el conocimiento designa un proceso, pero tambin un producto.

Filosofa: estudio de las cosas por sus causas a

trves de la luz natural de larazn. (Aristteles)

Epistemologa: disciplina filosfica que estudia el

conocimiento propio de unaciencia en particular.

Gnoseologa: disciplina que estudia

el conocimiento en general.

1.1.2 Los elem entos del conocim ientoPara responder a la pregunta cules son los elementos del conocimiento?, recurrimos de nuevo a la gnoseologa, ya que es un modelo explicativo que goza de aceptacin en la actualidad. Segn esta teora, en el proceso del conocimiento se pueden distinguir tres elementos fundamentales: el sujeto que conoce (cognoscente), el objeto que se conoce (lo cognoscible) y el conocimiento, que se presenta como una relacin entre estos dos miembros, cuyo resultado es una representacin mental {pensamiento o imagen), lograda por la aprehensin que hace el sujeto del objeto a travs de sus funciones mentales, lo que da origen al conocimiento.

Y es a partir de la relacin sujeto-objeto, que Johann Hessen, filsofo de la ciencia de origen alemn, identific cinco problemas que se relacionan con el conocimiento:

1. Puede realmente el sujeto conocer a l objeto? El primer problema se refiere a la posibilidad del conocimiento humano. Es posible conocer? De acuerdo con este autor, tal cuestionamiento dio origen a las doctrinas del dogmatismo, el escepticismo, subjetivismo, relativismo, pragmatismo y criticismo.

2. La razn o la experiencia son la fuente y la base del conocimiento humano? Si se considera al ser humano como una estructura dual (espritu y materia). Esta cuestin sobre el origen del conocimiento dio lugar a las posturas filosficas del racionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismo.

3. El conocimiento del sujeto es determinado por el objeto o el objeto por el sujeto? Hessen identifica este problema como la cuestin de la esencia del conocimiento humano que dio lugar al objetivismo, subjetivismo, realismo, idealismo y fenomenalismo.

JPrats, :2.

14 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

4. Existe nicamente el conocimiento racional, o existen otros tipos de conocimiento? Esta es la cuestin de las formas del conocimiento.

5. Cmo podemos determinar si un conocimiento es verdadero o no? Este es el problema del criterio de verdad.4

Actividad de aprendizaje 1 ^ 1

De acuerdo con lo que hemos revisado hasta ahora, cul sera para ti la definicin de conocimiento?

El problema de conocimiento es el tema central de la reflexin gnoseolgica, desde la cual se han construido paradigmas que sirven como referentes en la construccin de supuestos tericos ms concretos, como las tres posturas respecto al proceso del conocimiento que se enuncian enseguida:

^ Modelo racionalista. Establece que es el sujeto, mediante la razn, quien tiene el papel de creador de la realidad, ya que es l quien la produce y transforma.5

f Modelo mecanicista. Postula que es el objeto (la naturaleza o la realidad) la que afecta y transforma al sujeto cognoscente, en quien recae el papel pasivo y receptivo. El sujeto es como una hoja en blanco, slo refleja los estmulos procedentes del exterior. La influencia de este modelo se observa en el mtodo cientfico propuesto por Francis Bacon y en el empirismo.6

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Imagen 1. En el modelo racionalista el sujeto crea la realidad, es quien la produce y transforma.

Imagen 2. En el modelo mecanicista, el sujeto es un ser pasivo que nicamente refleja en su mente la imagen del objeto.

4Hessen, s/a: 16 y 17.s Martnez, 2012:49.6 Ibidem: 49.

El conocimiento .5

Modelo dialctico. En este caso, el objeto es percibido por el sujeto, pero ste con su intelecto, abstrae su contenido y lo modifica, el resultado de esta interaccin dinmica es la produccin de un conocimiento.7

Desde la Teora de la representacin del conocimiento, el ser humano (sujeto) conoce una vez que tiene la representacin mental del objeto; por lo que suele pensarse que el conocimiento slo es una copia del mundo.Esta idea se robusteci desde las ciencias naturales durante la Revolucin Cientfica gracias a autores como Nicols Coprnico,Johannes Kepler, Ren Descartes e Isaac Newton. Sin embargo, en el campo especfico de las ciencias sociales, dicho planteamiento es cuestionado, ya que se considera que la representacin, adems, implica la transformacin o construccin de aquello que es observado, porque en el proceso de conocer, los sujetos interpretan la realidad y esa interpretacin est mediada por criterios socioculturales. Al interpretar esa realidad, no se copia simplemente, sino que se transforma y se reconstruye constantemente. Por tanto, la representacin est asociada al lenguaje y a las prcticas sociales de los grupos culturales.8

Sin embargo, nadie duda de que el conocimiento sea resultado de un proceso en que se correlacionan, al menos tres elementos: sujeto-objeto-conocimiento, por ende, tambin se denomina estructura trimembre. Veamos cada uno de estos elementos.

Imagen 3. Segn el modelo dialctico: el objeto es percibido por el sujeto, quien lo abstrae y modifica, y a partir de ste, produce el conocimiento.

Elementos del conocimiento

Conocimiento

(pensamiento o imagen)

La Teora representacional del conocimiento sostiene que el sujeto (1) conoce al objeto (2) a travs de un proceso dinmico e interactivo (3) por el cual obtiene su representacin mental (4).

Conviene mencionar que algunos autores hablan de cuatro componentes: sujeto-obje- to-operacin-representacin, es decir, consideran que la operacin o acto de conocer es un

7lbdem : 50.Matern, 2008:243.

16 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Imagen 4. Elsujeto es el ser humano (persona comn, investigador o cientfico) que se interesa por estudiar una parte de la realidad social o natural.

Imagen 5. Elobjeto es la cosa, fenmeno o suceso que busca ser conocido por el sujeto.

elemento ms del proceso de conocimiento. Por nuestra parte, por esta ocasin nos centraremos, en el anlisis de los tres elementos fundamentales (sujeto-objeto-conocimiento), ya que el cuarto elemento, reconocido por otros autores, (representacin), est implcito.

1.1.2.1 El sujeto de conocimientoEn el proceso del conocimiento, el sujeto es la persona que conoce, el ser humano, quien tiene la capacidad de conocer. Es el que capta y luego realiza un ejercicio intelectual, el que se posesiona con su mente sobre las caractersticas del objeto para comprenderlo. Las

facultades cognoscitivas (rganos sensoriales: odo, tacto, vista, gusto, olfato) posibilitan que se d cuenta de lo que ocurre a su alrededor y se interese por explicarlos. No hay duda, el centro de conocimiento es el sujeto cognoscente, porque es l quien conoce; es el protagonista, quien capta a travs de los sentidos los fenmenos naturales y sociales que ocurren a su alrededor y desarrolla representaciones mentales (pensamientos e imgenes) para comprender y explicar la realidad en que vive.

De lo expresado con anterioridad, se recupera la idea de que el sujeto de conoci

miento tiene un papel activo, en tanto es l quien determina qu es lo que va a ser objeto de su conocimiento. Al hacerlo realiza una serie de procesos mentales y actitudinales que lo llevan a aprehender la realidad. Esta afirmacin se desarrollar ms adelante.

1.1.2.2 El objeto de conocimientoA qu llamamos objeto? Sin duda es sobre algo, puede ser una cosa o hecho natural y/o social, que es definido como objeto. Al menos en este punto concuerdan los especialistas.

De acuerdo con Ral Gutirrez Anda, el objeto es la cosa, fenmeno o suceso porconocer; el cual puede ser de origen natural o social, porque el ser humano tambin puede ser considerado objeto de conocimiento, cuando se convierte en el centro de inters de indagacin por parte de un investigador (sujeto que conoce). Se trata del elemento complementario del proceso de conocimiento, porque el sujeto siempre conoce al objeto, de ah que en el proceso de conocer el objeto (de estudio) acabe siendo aquello de lo que se pretende saber.9

Gutirrez, 2003:56.

El conocimiento

1.1.2.3 El conocimientoPara explicar al conocimiento como elemento del proceso de conocer, se retomar la idea comentada anteriormente, al concebirlo como el producto de la relacin dialctica entre sujeto y objeto. En esta relacin, cada elemento cumple un rol diferente. Al sujeto, ya dijimos, le corresponde aprehender el objeto de conocimiento a partir de representar sus caractersticas ms significativas mediante una imagen. Al objeto por su parte, le corresponde ser aprehendido por el sujeto, a travs de una operacin mental previa a la imagen.

Tambin se afirm que es un proceso a travs del cual el sujeto se hace consciente de su realidad por medio de representaciones mentales. Pero, cul es el proceso que se sigue para llegar al conocimiento como resultado de una indagacin? y qu papel juegan el objeto y el sujeto en dicho proceso? Nos apoyaremos en la psicologa (ciencia de la mente) para explicar este proceso, concretamente, desde la Teora de la representacin mental.

Segn la Teora de la representacin, la interaccin sujeto-objeto produce el conocimiento. Aqu, la operacin o acto de conocer supone la accin que realiza el sujeto sobre el objeto. Por tanto, el conocimiento es una operacin dinmica en la cual el sujeto interacta con el objeto y logra obtener una representacin mental de ste. Esta operacin dura un momento, es casi instantnea. En cambio la representacin perdura en el interior del sujeto, en su memoria, por medio de imgenes, palabras, conceptos o juicios, y puede extraerse y actualizarse en el momento que lo requiera con un nuevo esfuerzo mental.

Debe quedar claro que el conocimiento es un contenido mental que se refiere al objeto. Conviene saber que puede ser de corte intelectual o sensible, es decir, si lo captado es de naturaleza no material (ideas, conceptos), se dice que es intelectual. A estas representaciones se les denomina pensamientos. Si por el contrario, lo captado es de naturaleza material, obtendremos una representacin mental de carcter sensible, a las que denominados imgenes.

De ah que en el acto de conocer, el sujeto percibe al objeto, de tal forma que el objeto no se definira como tal si no fuera porque es conocido. Y del mismo modo, la persona que conoce se llama sujeto por el hecho de conocer al objeto. Es decir, en el proceso de conocer, sujeto y objeto son una unidad indispensable, en la cual se interrelacionan, afectndose mutuamente.

Debemos tener cuidado y no confundir la operacin y la representacin. La operacin cognitiva es una actividad mental y la representacin es el resultado de ese esfuerzo. La operacin es momentnea; y la representacin es permanente. Por tanto, se considera que el conocimiento viene a ser el acto mismo de conocer.10

Durante el proceso del conocer, el sujeto verifica que exista concordancia entre la imagen o el concepto representado en su mente y el objeto real. Cuando esto sucede, se puede decir que ha construido un conocimiento. Algunos autores sostienen que dependiendo del grado de concordancia entre los elementos que conforman el proceso de conocimiento (sujeto-objeto-conocimiento) se puede hablar de un conocimiento cientfico, o de un conocimiento no cientfico. Hasta aqu se ha hablado del proceso de conocimiento en general. En lo que sigue se abordar al conocimiento propiamente cientfico.

El conocimiento, como asunto de inters cientfico, le corresponde a la epistemologa, disciplina que se enfoca en el anlisis del conocimiento cientfico y a los mtodos de una

10 Ibdem.

18 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Imagen 6. Elconocimiento es una actividad mental por medio de la cual el sujeto interacta con el objeto.

ciencia en particular. Entre las principales interrogantes que plantea la epistemologa como reflexin crtica a cada ciencia estn: Por qu se le denomina ciencia? Cul es su origen? Cul es su objeto de estudio? Cules son sus mtodos? Cules son sus teoras? Cules son sus tcnicas? Es vlido su conocimiento?

Cuando el investigador determina estudiar una parte de la realidad, ya sabe la finalidad de cada ciencia en especfico, de su objeto de estudio y de la posibilidad de establecer mecanismos de cooperacin con otras ciencias. Adems tiene claro que toda ciencia dispone sus propios mtodos y tcnicas de investigacin. As el mtodo a usar es sustancialmente diferente del que se emplea entre las ciencias sociales y naturales. De ah que existan tantas epistemologas (mtodos y tcnicas) como saberes concretos de la ciencia.

La reflexin epistemolgica supone entonces un anlisis crtico del conocimiento cientfico, tanto de los paradigmas de cada ciencia, que constituyen posiciones tericas especficas, de su naturaleza, fines, objetivos, y de la propia validez del conocimiento que generan,

como de los mtodos de investigacin que utilizan para tal fin. Bajo estas consideraciones, cada paradigma epistemolgico plantea una respuesta diferente, incluso suelen ser radicalmente opuestos entre s, ya que no hay una sola teora, por el contrario son muchas las interpretaciones tericas.

El conocimiento es una abstraccin imagen o pensamiento del objeto en la mente del sujeto.

Actividad de aprendizaje 2

Elabora un diagram a sobre el proceso de conocim iento con alguna experiencia propia que recuerdes gratam ente, puede ser un suceso escolar (por ejem plo: saber nuevo) o fam iliar (por ejem plo: fiesta sorpresa para alguien especial).

El conocimiento

1.1.3 Tipos de conocim ientoA lo largo de su existencia, la humanidad ha intentado dar cuenta del mundo que le rodea de mltiples formas, as que no existe solo una manera para comprenderlo, sino varias. La mayor parte de ellas son supuestos y creencias, resultado de la experiencia personal y colectiva; asumidas por voluntad propia o simplemente prevalecen por usos y costumbres. Tambin pueden ser conocimientos derivados de una indagacin rigurosa. Como quiera que sea, tales conocimientos cumplen una funcin que, en cierto grado, permite darle sentido a nuestras vidas. De los anteriores, son dos los tipos de conocimiento que identificamos comnmente y que se denominan: conocimiento emprico (o no cientfico) y conocimiento cientfico.

1.1.3.1 Conocimiento emprico o no cientficoEl conocimiento emprico es tan antiguo como el mismo hombre y ha resultado especialmente til para la supervivencia del ser humano sobre la faz de la tierra. Nuestros ancestros lo desarrollaron conforme vivan e intercambiaban experiencias, de hecho, el conocimiento emprico se obtiene con la experiencia, entendida como el conjunto de saberes acumulados por una persona por repeticin, observacin o bien de cualquier vivencia que le suceda y que es susceptible de transmitirle un aprendizaje. Este tipo de conocimiento depende casi siempre de la sensibilidad; es decir, del contenido de la informacin obtenida de forma sensorial (odo, tacto, vista, olfato, gusto) desde que se nace, sea un acto cogniti- vo o un acto vivencial (emocional), de modo que la experiencia se identifica con la percepcin sensible.

Como es un tipo de conocimiento que se produce a travs de los sentidos, resulta fundamental estar en contacto con el mundo exterior y estudiar en la escuela de la vida. Estas son sus caractersticas:

1. Se puede demostrar que se basa en la experiencia que se tiene en el mundo.2 . Se obtiene al realizar una accin por repeticin o al percibir un mismo objeto varias

veces.3. Se utiliza para movernos diariamente, lavar el auto, hacer la comida, ir a la escuela,

medir el tiempo, etctera.4. Se puede verificar en la propia realidad (si se afirma que las ovejas producen lana, es

fcil comprobarlo, solo se necesita ir a un rancho y ver a las ovejas.5. Se produce a travs de los sentidos, esto es, al experimentar sensaciones sobre la reali

dad con la que se interactua.

El conocimiento emprico es producto de la experiencia, el cual incide en el comportamiento de las personas, de ah que sea considerado como un conjunto de saberes particulares, ya que cada individuo enfrenta circunstancias diversas y las asimila de forma diferente. Es adems un saber prctico, porque es usado de forma cotidiana en la realidad, de manera que gracias a este, podemos desarrollar determinadas activi-

Imagen 7. Elconocimiento emprico nos ayuda a resolver problemas cotidianos y a realizar diversas actividades a lo largo de nuestras vidas.

20 *> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

dades, como prender una fogata, pintar una barda, comunicarnos en una lengua, conducir un vehculo, cruzar una avenida, caminar y nadar. Adems, nos ayuda a resolver problemas que se nos presentan en todos los das, como desmontar una llanta desinflada o cambiar un foco fundido.

Si bien el conocimiento emprico posee un cierto grado de generalidad, no profundiza en el conocimiento del objeto, no se refiere a las causas de las cosas y generalmente se articula en opiniones sustentadas por creencias y costumbres propias de la sociedad a la que se pertenece.

1.1.3.2 Conocimiento cientficoEl conocimiento cientfico es distinto al conocimiento emprico porque se obtiene a travs de un proceso riguroso y sistemtico orientado por interrogantes previas para describir, explicar, interpretar o intervenir sobre el mundo. Este proceso contempla una metodologa especfica, dependiendo del modelo epistemolgico, objeto de estudio (realidad natural o social) y de los fines investigativos.

El trmino cientfico deriva de la palabra ciencia (del latn scientia, de scire, o sea conocer), que se define como el conocimiento cierto de las cosas por sus causas. Es producto de la actividad humana, cuya aspiracin es la de alcanzar el mayor consenso posible. Es una forma ms de explicar la realidad en que vivimos, es decir, los fenmenos que ocurren en la naturaleza y sociedad, que incluye todo lo que existe a nuestro alrededor, lo que est dentro de nuestra capacidad de entendimiento, lo que es el mundo y lo que somos nosotros. El conocimiento de tipo cientfico no es un conocimiento de mayor estatus, sino que es diferente; por consiguiente, el conocimiento emprico tampoco es de valor inferior, tan slo, diferente, pero igual de vlido para los fines de los grupos humanos que lo producen.11

Cuando se habla de conocimiento cientfico, viene a nuestra la idea de que es un conjunto de saberes que pretenden identificar las regularidades que existen en el mundo y explicar su origen a travs de leyes y teoras mediante un procedimiento riguroso con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos. Busca producir un saber cierto, explicando los motivos de su certeza; adems intenta establecer generalizaciones.

El conocimiento cientfico tiene sus antecedentes en la Filosofa griega, pero el mtodo fue planteado inicialmente por Francis Bacon para el estudio de la naturaleza. Bacon aspiraba a dar razn de todas sus afirmaciones luego de sistematizarlas, fundamentarlas y probarlas. De ah su afn por explicar las diversas formas en que se manifiestan los fenmenos existentes, descubrir las interacciones entre ellos, determinar las condiciones necesarias para que ocurran y averiguar las posibilidades y los medios convenientes para hacer ms eficaz la intervencin humana en ellos.

Durante la Edad Media, el conocimiento prcticamente fue de ndole religioso, debido al auge del cristianismo. Con el Renacimiento, el uso de la imprenta posibilit el intercambio de nuevas ideas. Adems, los viajes y descubrimientos geogrficos contribuyeron al desarrollo de la Revolucin Cientfica (siglos XVI y XVII), cuyos principales exponentes Coprnico, Kepler, Descartes y Newton , sostuvieron la necesidad de alejar las proposiciones teolgicas de la investigacin y el uso de la razn como la forma correcta de expli

11 'Ciencia" en Pratt, 1997:38.

El conocimiento

car y predecir hechos o fenmenos de la naturaleza, requisito indispensable para alcanzar el conocimiento cientfico. Con el paso del tiempo, las ciencias experimentales se desarrollaron siguiendo esta orientacin, aspirando a formular leyes para comprender los fenmenos que ocurren en la naturaleza. Finalmente, con la Ilustracin, la mentalidad cientfica trascendi el plano de las ciencias experimentales e impact todos los rdenes de la vida, influyendo en el proceso de construccin de las ciencias sociales y en el triunfo de la mentalidad cientfica positivista que imper durante el siglo XIX.12

Lo anterior sent las bases para que el positivismo, determinara qu es el conocimiento cientfico y cmo se genera. De esta forma, tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales, deban compartir no slo el mismo mtodo, sino que tambin las siguientes caractersticas:

Caractersticas del conocimiento cientfico13

Objetivo Pretender describir los hechos (naturales y sociales) tal cual se presentan y son, esto sin que influyan los juicios de valor o las posturas intelectuales (subjetividad) de quien los observa y estudia.

Verificable Buscar demostrar la verdad de una proposicin (hiptesis) y/o teora. Por eso espera que los datos sean considerados como verdaderos slo hasta que puedan ser comprobados mediante la experiencia (recuento o medicin).

Falible Aceptar el supuesto de que no es un conocimiento acabado, que est en condicin de ser parcial o equivocado. No obstante, puede perfeccionarse, de ah la necesidad de la comprobacin.

Sistemtico Es resultado de un sistema de ideas nterconectadas entre s de forma lgica, que responde a una bsqueda planificada, guiada por un procedimiento metdico que retoma como fundamento saberes ordenados y comprobados previamente.

Acumulativo Progresa por la acumulacin de nuevas teoras junto a las anteriores, ya que una teora que ha probado ser verdadera no deja de serlo por la aparicin de otra nueva.

General Demostrar la verdad de una proposicin y/o de una teora, por eso pretende explicar hechos singulares integrndolos en pautas generales llamadas "Leyes".

Fctico Es producto del anlisis de los hechos naturales y sociales.

En la actualidad, prevalece la idea en varios crculos acadmicos de que el conocimiento cientfico es conocimiento probado. Y lo que diferencia al conocimiento cientfico del emprico, es que la ciencia produce conocimiento mediante el uso de un mtodo que adems permite comprobarlo. As, el objeto de estudio no es lo que determina la demarcacin entre ciencia y otras actividades intelectuales, sino la utilizacin de un mtodo.14

En consecuencia, se piensa que las teoras cientficas derivan de algn modelo riguroso de los hechos de la experiencia, adquiridos mediante la observacin y la experimentacin y que la ciencia se basa en lo que podemos ver, or, tocar. Esta visin, junto al supuesto de que el conocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento objetivamente probado, reafirm la idea de que las opiniones y preferencias personales, y las imaginaciones especulativas, no tienen cabida en la ciencia, porque esta es objetiva.

12 Martnez, 2012: 57.13 Ib dem : 5914 Prats, 2010:5.

22 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Sin embargo, existen nuevas formas de interpretacin que rechazan estos principios.5 Quienes han criticado este enfoque, cuestionan que la base de esta explicacin sobre lo cientfico sigue siendo de corte positivista, el cual considera que el nico mtodo vlido para explicar la realidad es el mtodo cientfico, que es empleado por las ciencias naturales; por tanto, si las disciplinas sociales aspiran al estatus cientfico, deben utilizar dicho mtodo, pues se piensa que es el nico que proporciona objetividad a las explicaciones que se den acerca de lo social.

Por este motivo, las ciencias sociales han sido sometidas a debate. Cuestionamientos como, existe una manera infalible e indiscutible de que los seres humanos conozcan y comprendan objetivamente la realidad social? o pueden los seres humanos conseguir un conocimiento objetivo sobre la realidad social que ellos mismos crean y recrean constantemente? Han generado polmica, ponindose en duda su derecho a constituirse en disciplinas cientficas. Conviene mencionar que estos ataques se plantean generalmente tomando como modelo a las ciencias naturales, ya que se hace referencia a supuestas fallas lgicas y metodolgicas, a la falta de rigor de sus enunciados, a la dificultad de su confrontacin emprica y consecuente carencia de leyes, a su incapacidad de explicacin y prediccin. Como los mtodos utilizados por las ciencias naturales son, en principio, ms conocidos y menos discutidos, parece adecuado configurar sobre esta base la posibilidad de la investigacin en las ciencias sociales.15 16

Y, en este sentido, se puede dudar del carcter de objetividad en las ciencias sociales demasiado influidas por las circunstancias generales en que se desenvuelve la investigacin y, en consecuencia, impedidas de ceirse estrictamente a los hechos. En cuanto al problema de la objetividad, debe desconfiarse de una objetividad emprica pretendidamente libre de toda interferencia, incluso en las ciencias naturales. Se suele reprochar a los investigadores sociales, seres humanos que viven en las sociedades, que tienen intereses sociales, participan en los movimientos sociales y aceptan ciertos modos de vida, por su falta de objetividad; pero tambin un fsico o un bilogo pueden aferrarse a una teora determinada porque su prestigio est en juego o porque es la teora oficial.

Adems de los factores tpicamente ideolgicos, puede sealarse que as como el investigador social es participante en la actividad pblica, tambin el bilogo es un organismo que acta junto con otros organismos, o el fsico es un cuerpo con una masa y un volumen dados que acta junto con otros cuerpos. Pero de ah no suele deducirse que las teoras de los bilogos y de los fsicos estn desfavorablemente influidas por su ambiente. Por el contrario, quienes defienden los criterios de rigor cientfico en las disciplinas sociales, alejados del positivismo, sostienen su atributo de cientificidad, partiendo del reconocimiento a la especificidad de su conocimiento por la diversidad de los objetos de la realidad susceptibles de ser estudiados. Desde esta nueva perspectiva cada vez es ms aceptado que la calidad del conocimiento cientfico sobre la sociedad puede ser equiparable, tan seguro o tan incierto, al que se consigue sobre la naturaleza y, en todo caso, ambos son igual de modificables y perfectibles como se ha demostrado histricamente. Al respecto, es preciso no olvidar que las ciencias sociales, no slo buscan explicar la realidad social, sino tambin comprenderla y transformarla, y esto no es posible si nicamente se utiliza el mtodo cientfico positivista.17

15 Chalmers, 1987:11.16 Shuster, 2005:8.17 Ibidem: 9.

El conocimiento

No obstante, debe exigirse a las ciencias sociales claridad, rigor, generalidad y precisin en sus enunciados, y la posibilidad de una adecuada confrontacin emprica para producir conocimiento de carcter cientfico. Es decir, de ninguna manera se trata de abandonar estas pautas de trabajo cientfico. Lo que s debe evitarse es la pretensin de reducir las ciencias sociales al campo exclusivo de las ciencias naturales y sus caractersticas distintivas. Aunque las ciencias sociales son tambin ciencias que se ocupan de hechos y, en este sentido, son ciencias fcticas o empricas, lo son con sus caractersticas propias, sus objetos, enunciados y mtodos correspondientes.18

En definitiva, desde una postura ms amplia, el conocimiento cientfico es todo aquel constructo terico derivado de un proceso sistemtico, riguroso y crtico cuyo propsito es responder a una pregunta o hiptesis de investigacin para aumentar el conocimiento sobre alguna parte desconocida de la realidad, sea social o natural, o para resolver problemas.

Actividad de aprendizaje 3

En trabajo colaborativo investigar en fuentes electrnicas la definicin de conocim iento emprico y cientfico resaltando sus diferencias e im portancia de ambos.

ConocimientoEmprico Cientfico

Actividad de aprendizaje 4

Escribe un ejem plo de cada uno de los tipos de conocim iento que aplicas en tu vida cotidiana.

Conocim iento emprico:

Conocim iento cientfico:

18 Ibdem: 9.

24 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Solicita a cuatro de tus com paeros que revisen tus respuestas y expresen su opinin al respecto.

Nombre Nombre

Nombre Nombre

1.2 El conocimiento social como campo del saberEs importante sealar que, hasta antes del siglo XIX, la realidad social y sus fenmenos no eran considerados objeto de conocimiento cientfico, como lo era, desde tiempo atrs la realidad natural. Esto da una idea de las condiciones histricas de desigualdad y duda epistemolgica que arrastraron las ciencias sociales, en sus orgenes.

La caracterizacin de las ciencias sociales, como objeto de estudio es muy diversa, principalmente por la multiplicidad de supuestos tericos a partir de los cuales cada ciencia social pretende hacerlo. No obstante, la realidad social se ha instalado sobre tres premisas generales: la realidad existe al margen de nuestra voluntad; una parte de esa realidad presenta caractersticas particulares que son producto de la presencia y accin de los seres humanos y a la que denominamos lo social ; se piensa que lo social, es algo susceptible de ser analizado y explicado desde la mirada de varias disciplinas, segn el problema que se pretenda investigar. En este sentido preferimos hablar de ciencias sociales para el estudio de lo social y no de una y exclusiva ciencia social.19

Lo anterior se sintetiza en la idea de que las ciencias sociales son un campo del saber que tienen por objeto de estudio lo social , entendido este como actividad humana individual y colectiva, as como sus interrelaciones. Adems, es un conocimiento particular con respecto al conocimiento general de la realidad en la medida en que lo social constituye solo una parte diferenciada de la realidad general. Pero, cmo es esta realidad diferenciada?

En investigacin, el terreno de lo social est configurado por un entramado de acciones intencionales colectivas que tienen significados muy especficos acordes a los actores que los protagonizan. Estas intenciones se dan en el marco de las instituciones que conforman a la sociedad como la familia, la escuela, la iglesia o el Estado. Los hechos institucionales son convencionales y se hallan siempre determinados por el lenguaje y otros mecanismos sociales. Adems, son compartidos y suponen algunos hechos independientes de nosotros que conforman su base material. As, en el mundo hay una realidad social que es significada y transformada por nuestra intencionalidad y a la que dotamos de un significado gracias a nuestros deseos y conciencia.

15 Mardones, 1982.

El conocimiento 25

Desde pequeos nos ensean a percibir nuestro entorno y a nombrarlo a travs del lenguaje, el cual constituye una serie de conceptos, categoras y normas comunicativas sobre las cuales pocas veces hacemos conciencia, pero el mundo social se encuentra precisamente ah, articulado a partir de significaciones que se establecen por medio del lenguaje entre diversos individuos. La realidad social es un mundo cultural en el que las cosas son lo que son porque los sujetos le otorgan un determinado significado.

Conviene aclarar que cuando hablamos del mundo cultural o social, este no existe por un lado, y el mundo natural por otro; ambos son parte de una misma realidad e interactan entre s, porque el ser humano es el vnculo entre ambos, su condicin de ser vivo y a la vez ser cultural le otorga esta facultad.

Finalmente, debemos reconocer que dada la condicin diversa y compleja de lo social como objeto de estudio de las ciencias sociales, estas han enfrentado una fuerte discusin en torno a su carcter de cientificidad20; se ha puesto en duda si es posible que las ciencias sociales alcancen el estatus de ciencia al igual que las ciencias naturales. Responder a esta cuestin no ha sido fcil pero s objeto de intensa discusin, lo cual ha llevado a concluir una idea que goza de cierto consenso: el conocimiento cientfico no se remite exclusivamente (aunque s en gran parte) a la naturaleza de los resultados, sino tambin a aquel tipo de conocimiento de la realidad que est conseguido de una forma sistemtica, mediante un determinado estilo de pensamiento y proceder metodolgico, para producir conocimiento de los hechos. Sin embargo, al aceptarse que el conocimiento cientfico siempre ser parcial y con cierto grado de incertidumbre, an en las ciencias naturales, no existe impedimento para aceptar que las ciencias sociales tambin tienen el rango de cientficas.

Hasta aqu hemos caracterizado al conocimiento social como campo de saber. No obstante, conviene que reflexionemos sobre los criterios de clasificacin de las ciencias sociales. Al respecto diremos que dado su carcter plural y amplio, hay cierta discusin sobre qu disciplinas las integran. Una idea general que recupera esta intencin de clasificacin es que cuando hablamos de ciencias sociales nos referimos a un conjunto de disciplinas de tradicin muy diferente, que tienen como elemento comn que estudian al hombre, a su historia, a su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmero y distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a su ocupacin y organizacin del espacio. Bajo estos criterios las disciplinas que cabran principalmente en las ciencias sociales seran: sociologa, historia, psicologa, antropologa, geografa humana, economa, derecho y ciencia poltica, entre otras.21

1.3 Ciencia e investigacin socialPara identificar la relacin de la ciencia con la investigacin social, conviene abordar estos dos conceptos de forma ms amplia. Antes de hacerlo resulta til sealar que la actividad cientfica puede clasificarse de acuerdo con varios criterios, empezando por su objeto de estudio, mtodo o finalidad. Dentro de esta clasificacin, se distingue el trabajo propio de las:

20 Bunge, 1980.21 otras (Capel, et al 1984).

26 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

a) Ciencias eidticas (ideas), tambin llamadas ciencias formales, puras o exactas que trabajan con objetos que slo existen en la mente del ser humano y son obtenidos por abstraccin, como la lgica y las matemticas.

b) Ciencias fcticas (hechos), que estudia los objetos o hechos reales. A su vez, se dividen en experimentales o naturales (biologa, fsica y qumica) y sociales (antropologa, ciencia poltica y economa por citar algunas). Como su nombre lo indica, las ciencias sociales se encargan de realizar la investigacin de contenido social. El siguiente cuadro contiene la clasificacin de las ciencias.

Si bien las ciencias naturales (experimentales) y las ciencias sociales son ciencias fcticas, existen ciertas particularidades que las hacen diferentes entre s. En la actualidad se reconoce la importancia de las particularidades propias del objeto de estudio de las ciencias sociales y de sus requerimientos para demostrar la validez de sus explicaciones. Son justamente estas diferencias las que nos llevan a determinar los criterios para la definicin de ciencia.

1.3.1 La cienciaEs necesario hacer una distincin entre ciencia como proceso de investigacin y ciencia como producto final, es decir, como conocimiento. As, la ciencia es a la vez un proceso y un producto elaborado y defendido por una comunidad cientfica.

Por otra parte, existen dos criterios para delimitar qu es ciencia. El primero corresponde a la visin positivista o clsica, la cual est muy arraigada en las ciencias naturales. Desde este enfoque se concibe a la ciencia como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables de la realidad natural y/o cultural, logrados mediante un mtodo sistemtico de investigacin. Es adems una actividad intelectual que implica reflexionar sobre los hechos, ya que es una manera de ver el mundo, reconocida por el afn de producir conocimiento cientfico.

Este enfoque acepta que los alcances de la ciencia son limitados; no puede, ni pretende, llegar a las ltimas causas ni a la ltima realidad o esencia de las cosas, tal y como lo intenta la Filosofa. El pensamiento lgico es una de sus caractersticas, para explicar los fenmenos no acude a causas no conocibles ni plantea procesos indemostrables en principio. De igual forma, la ciencia trabaja con hiptesis y plantea soluciones aun no demostradas, pero susceptibles de serlo. De hecho, se considera que una proposicin es cientfica cuando existe la posibilidad de demostrar su falsedad.22

Entendida de esta forma, la ciencia es factual, debe estar acorde con los hechos observados y, por tanto, es susceptible de comprobacin, puede ser de ndole experimental, pues un experimento es una observacin en condiciones tales que se busca asegurar la veracidad de los datos recabados. Por su carcter de factual, la ciencia es explicativa o sea, capaz de explicar las causas inmediatas de los fenmenos.23

A partir del supuesto de que la realidad puede ser conocida tal y como es, siempre y cuando seamos capaces de captarla de manera adecuada, se lleg a la conclusin de que el conocimiento est contenido en los hechos y, por tanto, el investigador debe limitarse a comprobarlos de forma cuantitativa, tal y como se presentan, mediante la formulacin

22 Rojas, 2007:6-9.23 Ib dem.

El conocimiento i 27

de leyes a partir de ellos, y el estudio de esas leyes naturales, permite prever y predecir tales acontecimientos.

El segundo enfoque es el paradigma emergente o ciencia nueva, propuesto por autores como Miguel Martnez Migulez, Yvonna Lincoln y Egon Guba. A grandes rasgos, plantea que estamos viviendo una transformacin radical del concepto de conocimiento y del concepto de ciencia, que ha facilitado la adopcin de un nuevo concepto de la racionalidad cientfica, de un nuevo paradigma epistemolgico. Bajo este marco, la ciencia, viene sufriendo a partir de las primeras dcadas del siglo XX, cambios radicales en la manera de generar enunciados seguros y firmes a partir de las certezas proporcionadas por el mtodo cientfico. Afirman que estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico y ante las dudas generadas por la manera de explicar el mundo y su realidad, se ha venido gestando esta nueva forma de indagacin metodolgica-cientfica centrada en un trabajo que d cuenta de la realdad cambiante y dinmica, cuestin que no era entendida en las primeras dcadas del siglo pasado.24

Se busca generar una nueva praxis cientfica, una nueva forma en el pensar y por lo mismo, nuevos paradigmas epistemolgicos para lograr una perspectiva ms amplia, una nueva visin de la realidad, desde la cual la configuracin de las disciplinas cientficas contribuya en la construccin de un nuevo tipo de racionalidad que oriente una investigacin cientfica que reconozca el carcter limitado y estrecho del ideal de cientificidad de un mundo objetivo, en el cual todo debe desenvolverse en el tiempo y en el espacio segn la ley de la causalidad, lo que est en entredicho. Por todo ello, en la actividad acadmica se ha vuelto imperioso poner al descubierto las contradicciones, las aporas, las antinomias, las paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde el Renacimiento, al conocimiento cientfico.25

El paradigma emergente pretende que la ciencia busque la comprensin de las relaciones y dependencias recprocas y esenciales de todos los fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, bajo una perspectiva de totalidad. Esta visin va ms all de los actuales lmites disciplinarios y conceptuales, ya que en la actualidad no existe ninguna estructura conceptual o terica que est firmemente establecida y que se adapte a las frmulas de esta nueva modalidad, pero las lneas generales de esta estructura ya las estn trazando muchos individuos, comunidades y grupos que estn ideando nuevos modos de pensar y que se estn organizando segn nuevos principios, en los que se concibe a la ciencia como una actividad que no tiene que estar limitada forzosamente a mediciones y anlisis cuantitativos.26

As, se considera actividad cientfica a cualquier manera de abordar el conocimiento siempre que satisfaga dos condiciones: que el conocimiento se base en observaciones sistemticas y que se exprese organizadamente desde el punto de vista de modelos coherentes, aunque sean limitados y aproximativos. Estos requisitos la base emprica y el proceso de la creacin de modelos representan los dos elementos esenciales del mtodo cientfico bajo los planteamientos de la ciencia nueva. Otros aspectos, como la cuantificacin, la contrastabilidad emprica o el uso de las matemticas, suelen ser deseables, pero no son

24 Martnez Migulez, 2011:1.25 Martnez Migulez, 2004: 8.26 ibdem: 142.

28 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

cruciales ni indispensables27, nicamente, podrn considerarse como irrenunciables nueve postulados, y que pudieran presentarse como los ejes del paradigma emergente:

Postulados de la ciencia

Toda observacin es relativa al punto de vista del observador. (Einstein)

Toda observacin se hace desde una teora. (Hanson)

Toda observacin afecta al fenmeno observado. (Heisenberg)

No existen los hechos, slo interpretaciones. (Nietzsche)

Estamos condenados al significado. (Merleau.Ponty)

nueva28 Ningn lenguaje consistente puede contener los medios necesarios para definir su propia semntica. (Tarski)

Ninguna ciencia est capacitada para demostrar cientficamente su propia base. (Descartes)

Ningn sistema matemtica puede probar los axiomas en que se basa. (Gbel)

De igual forma, el paradigma emergente se propone integrar la investigacin cuantitativa con la cualitativa. Para lograr este objetivo, Miguel Martnez Migulez propone la triangulacin que supone identificar las intersecciones o coincidencias disciplinarias, metodolgicas y tericas que puedan usarse para el estudio de algn fenmeno. Otras de sus caractersticas son su carcter sistemtico, el uso de una metodologa interdisciplinaria y la aplicacin del mtodo hermenutico para la comprensin del comportamiento humano.2'1

Derivado de lo anterior, se concluye que hay enfoques diferentes para realizar la investigacin, segn se trate de ciencias experimentales o ciencias sociales. La tabla que se muestra a continuacin muestra la clasificacin de las ciencias y las diferencias investigativas entre estas.

Clasificacin de las ciencias30

CategorasFormales

Puras o exactas

Fcticas(hechos)

Experimentales(naturales)Empricas

Ciencias SocialesCiencias del hombre y de

la sociedad

Caractersticas

Sin ningn contenido de la realidad

concreta, es decir, no dependen de la experiencia. Slo

admiten principios.

La investigacin se basa en el mtodo cientfico,

que se caracterstica por la observacin, experimentacin y

la verificacin de los fenmenos naturales.

Disciplinas que estudian el hombre como

individuo y sujeto social. Suelen emplearse varios

mtodos.

Objeto de estudio Se dedican a estudiar aspectos de carcter

abstracto.

Mundo fsico Individuo y sociedad

Posicin delinvestigador respecto al

objeto de estudioExterno Externo

Interno(forma parte de l)

27 Ibdem: 142.28 Ibdem: 8.29 Martnez Migulez, 1999:17.

El conocimiento 29

Mtodo DeductivoCientfico

(Deductivo)(Inductivo)

Cientfico(cuantitativo)(cualitativo)

Enunciacin de leyes Universales y atemporales

Universales y atemporalesTeoras

(proposiciones o supuestos)

Ciencias o disciplinasMatemticas Lgica formal

AstronomaBiologaEcologa

FsicaGeologaQumica

Antropologa Ciencia Poltica

Derecho Economa

Geografa humana Historia

Psicologa Derecho

Si comparamos la investigacin que se realiza, tanto en las ciencias sociales, como en las ciencias experimentales, notaremos que existen diferencias entre ellas.

La ciencia es una forma de conocer el

mundo!

Datos importantes...

Ciencia, tcnica y tecnologa

Conviene mencionar que la ciencia suele confundirse con la tcnica o la tecnologa, sin embargo, muestran diferencias que es preciso abordar. Ya se ha dicho que la ciencia intenta el conocimiento, comprobacin y/o comprensin de los fenmenos naturales y/o sociales.Por su parte, la tcnica (del griego tchne, que significa saber hacer) es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos que nos sirven para obtener ciertos resultados; mientras que tecnologa (tekn: saber hacer, oficio y logos: estudio, tratado racional: manera de hacer las cosas) es definida como un cuerpo de conocimiento acerca de tcnicas que permiten disear y crear bienes y servicios que buscan satisfacer algn tipo de necesidad humana. En consecuencia, como conocimiento, la tecnologa comporta un doble aspecto: el conocimiento Xde cmo hacer las cosas, y el por qu tales cosas han sido hechas de cierta forma. En la actualidad, los avances tecnolgicos determinancambios sociales profundos o de lo contrario desaparecen.31 Si bien la ciencia y la tecnologa se encuentran estrechamente relacionadas, al punto de que cualquier avance en la primera repercute significativamente en el desarrollo de la segunda y viceversa, en rigor, la tecnologa constituye un campo de conocimiento diferente y separado de la ciencia, que posee su propia dinmica interna de cambio y de progreso.32

30 Martnez y Guerrero, 2009:2631 Rojas, 2007: 184.32 Dettmer, 2003: 3-4.

La tecnologa es una forma de saber

como hacer las cosas y por qu!

%

Imagen 8. Laciencia genera conocim iento que perm ite explicar y com prender el m undo, m ientras que la tecn o lo ga nos ayuda a d isear sistem as y procesos para so lu cion ar problem as prcticos.

30 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Actividad de aprendizaje 5

En equipo y de m anera respetuosa, escriban un com entario sobre la im portancia del avance de las ciencias sociales y naturales, y la tecnologa en la actualidad, aportando ejem plos sobre la form a en que han m ejorado la vida de las personas.

1.3.2 La investigacin socialLa investigacin social puede entenderse como el proceso por el cual nos preguntamos sobre conocimientos sobre el ser humano, describir, interpretar, comprender o explicar una parte de la realidad social, o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas con determinados aspectos de la realidad social, realizamos observaciones sistemticas y elaboramos respuestas a partir de diversos enfoques tericos. En esta labor, suelen emplearse varios mtodos y tcnicas, que dependen del enfoque seleccionado, bajo la premisa de que la investigacin social involucra la creacin de conocimiento sobre las instituciones, los grupos, las personas, a partir de sus relaciones sociales.33

Toda investigacin cientfica, en este caso, social, se apoya en modelos conceptuales, en palabras de Bunge, o paradigmas, en palabras de Kunh, buscando las evidencias para aceptarlos, rechazarlos o modificarlos. Cada modelo o paradigma de investigacin utiliza las estrategias procedimentales que considera ms adecuadas, segn el modelo conceptual en el que se apoya, bien sea implcita o abiertamente; de lo contrario se obtendran datos dudosos o imprecisos.

Con base en lo anterior, y para abordar de una forma cientfica el asunto metodolgico, Prez Serrano sugiere detenernos para preguntarnos qu modelo conceptual es el ms adecuado para realizar con xito la investigacin social? La respuesta a esta pregunta exige analizar los modelos conceptuales que hay en este campo y as contar con referentes tericos que nos orienten para decidir cul propuesta es ms conveniente.

De una vez adelantamos que dependiendo del modelo que elijamos van a ser los procedimientos que se sigan en la investigacin. Es claro que cada modelo asume una concepcin diferente de lo qu es la investigacin: cmo investigar, qu investigar y para qu

33 Cruz, 2012:1.

El conocimiento

sirve la investigacin. En las ciencias sociales, de manera general actualmente se reconocen dos grandes paradigmas tericos metodolgicos: el positivismo y el Paradigma emergente o la llamada Ciencia nueva.

El positivismo cuyo mximo representante es Augusto Comte es una postura terica, ya comentada anteriormente, que busca los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos. El positivismo adopta como modelo de investigacin el tomado de las ciencias naturales (mtodo cientfico). Para este modelo, el nico conocimiento aceptable es el conocimiento que obedece a ciertos principios metodolgicos nicos. Durkheim, socilogo francs positivista, lleg a afirmar que el cientfico social debe tratar los hechos sociales como si fueran cosas que ejercen influencia externa sobre las personas.

Desde el paradigma positivista, los elementos esenciales de la investigacin social son: la definicin de problemas, formulacin de hiptesis, recopilacin, sistematizacin, elaboracin de datos, formulacin de deducciones y proposiciones generales y, por ltimo, el anlisis de los resultados o conclusiones para determinar si se confirman o no las hiptesis formuladas y se ajustan dentro del marco terico del que se parti. Estas fases resumen las etapas en las que se organiza la investigacin social bajo esta modalidad y, como puede apreciarse, son reflejo de un proceso integrado por un conjunto de etapas ordenadas, cuyo orden es necesario cumplir de forma rigurosa, lo cual no es obstculo para que el investigador se desenvuelva con libertad, siempre y cuando, considere las reglas y procedimientos del mtodo empleado.34

Los principios que fundamentan a la investigacin social desde la ciencia clsica son los siguientes:

Denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista o explicativo.

El conocimiento cientfico es conocimiento probado.

Las teoras cientficas se derivan, de algn modelo riguroso, de los hechos de la experiencia adquiridos mediante observacin y experimentacin.

EnfoqueSlo son objeto de estudio los fenmenos observables, ya que son los nicos susceptibles de medicin, anlisis y control experimental.

positivista35 Lo que busca el conocimiento positivista es la causa de los fenmenos y eventos del mundo social formulando generalizaciones de los procesos observados.

Se busca que las ciencias sociales generen un conocimiento nomottico (universal), sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable.

Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable.

La metodologa de la investigacin es el de las ciencias exactas, de tipo estadstico.

Para otros autores, pero desde el mismo enfoque positivista, la investigacin social se realiza bajo las siguientes etapas: planificacin, ejecucin, procesamiento y anlisis de los resultados, elaboracin del informe final y publicacin de los resultados. En ambos casos, se espera que el trabajo aporte propuestas para el beneficio social, resolver problemas, ayudar a modificar y aadir nuevos conocimientos a los ya existentes. De estas ideas se dedu

34 Ibidem.35 Martnez Godnez, 2013:2.

32 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Imagen 9. Elpropsito de la investigacin social, desde el positivismo, es el de explicar la realidad social e intentar su transformacin.

ce que investigar es algo ms que recoger y almacenar datos. Por lo que se puede afirmar que la investigacin social es la actividad intelectual dirigida a mltiples propsitos.

Por su parte, Ral Rojas Soriano, considera que la investigacin social es un proceso en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplen determinados principios metodolgicos y se llevan a cabo diversos procesos especficos lgicamente articulados, apoyados en teoras, mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre los fenmenos sociales.36

Adems, el conocimiento generado por la investigacin debe estar libre de prejuicios y de premisas, ya que cuando esto ocurre, el investigador aporta planteamientos, explicaciones, valoraciones, preferencias y conclusiones sesgadas que dificultan la comprensin social. Por ello, se debe cuidar que tanto la metodologa utilizada para generar conocimiento como que los resultados de sus investigaciones se apeguen cuidadosamente a la imparcialidad que el rigor cientfico exige. Es importante que el investigador se despoje de una falsa neutralidad, la acepte y en la medida de lo posible no influya en los resultados de la investigacin.

A partir de los elementos descritos anteriormente, se puede advertir que el cientfico social cuenta con las herramientas necesarias para identificar su objeto de estudio: las propias relaciones sociales. Es por ello que la influencia de la subjetividad del investigador de las Ciencias Sociales es mucho mayor que en otras ciencias, pero este rasgo no demerita el tipo de investigacin que realiza, ya que esta debe ser crtica y controlada, adems de orientarse a cumplir una funcin de beneficio social. Y es aqu donde la investigacin juega un papel importante, al proporcionar no slo un conocimiento emprico de la realidad social para resolver problemas y necesidades inmediatas, sino permitir la comprensin y explica

cin cientficas de los procesos sociales en su devenir histrico para poder influir en su transformacin y poder ofrecer soluciones realistas.

Con base en lo anterior, podemos enunciar las caractersticas principales de la investigacin social, desde el positivismo:

Es una indagacin que sirve para producir nuevos conocimientos y enriquecer el acervo de una ciencia o una disciplina social.

Exige comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia, trascendiendo las situaciones o casos particulares y generales.

Pretende hacer deducciones y proponer soluciones a las problemticas sociales planteadas.

Desde la investigacin social de corte positivista, se pueden distinguir los siguientes tipos de investigacin social, los cuales se clasifican segn su finalidad, profundidad, alcance temporal, amplitud y fuentes que se utilizan.

36 Rojas, 2013:29.

El conocimiento 33

Investigacin social37

Proceso por el cual, se busca conocer, explicar y/o comprender algn aspecto de la realidad social, bajo una perspectiva cuantitativa.

Por su finalidad

Investigacin

Bsica

Busca el conocimiento y la comprensin de los fenmenos sociales; se denomina bsica porque es fundamento para otras investigaciones. Ejemplo: El trabajo como satisfaccin de necesidades humanas.

Investigacinaplicada

Pretende mejorar y dar solucionar a problemas concretos de la sociedad. Ejemplo: Efectos de la inseguridad y la delincuencia en economa del estado de Michoacn.

Descriptiva

Tiene como objeto central la medicin precisa de una o ms variables dependientes, en una poblacin definida o en una muestra de poblacin. Ejemplo: Censo de jvenes desempleados en Mxico.

CorrelacinalesAdems de medir variables, tambin estudia las relaciones de influencia entre ellas. Ejemplo: Influencia del desempleo en los patrones fam iliares en la Ciudad de Mxico.

Por suprofundidad

Explicativas

Estn dirigidos a responder las causas de los eventos sociales; su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o porque dos o ms variables estn relacionadas. Ejemplo: La delincuencia y la inseguridad como indicadores de un Estado fallido.

Exploratoria

Pueden tener carcter descriptivo o exploratorio, o ambos a la vez, lo que los distingue de los anteriores es su carcter provisional, no definitivo, ya que sirven para realizar un primer acercamiento al tema o problema a investigar.

Por su alcance temporal

SincrnicaInvestigacin sobre un momento especfico y actual, tambin se conoce como seccional. Ejemplo: La situacin del desempleo en Mxico en el 2015.

Diacrnica

Investigacin de corte histrico o tiempos determinados, tambin se conoce como longitudinal. Ejemplo: Evolucin del desempleo en las dos ltimas dcadas en la Ciudad de Mxico.

Por su amplitudM icrosociolglcas

Hacen referencia a grupos pequeos y medianos. Ejemplo: Estudio sobre demandas vecinales en el barrio de Tepito, ciudad de Mxico.

MacrosoclolgicasEstudio sobre macrogrupos o grupos muy numerosos. Ejemplo: Estudio sobre la juventud en Mxico.

Por las fuentes

Fuentesprimarias

Investigaciones en las cuales los datos son de primera mano, es decir recogidos por aquellos que la efectan. Ejemplo: Una encuesta.

que se utilizanFuentes

secundarias

Investigaciones que operan con datos y hechos recogidos por distintas personas o son resultado de otras investigaciones. Ejemplo: Datos censales.

37 "Investigacin social". Recuperado en marzo de 2015, de:http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/temal/que-es-una-investigacion-social.html

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/temal/que-es-una-investigacion-social.html

34 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

Por el contrario el paradigma emergente es un paradigma que tiene como fundamento la fenomenologa, la cual es un movimiento filosfico que vino a reformar la perspectiva tradicional de hacer ciencia desde el positivismo. Dada la importancia de la fenomenologa en el paradigma emergente, nos detenemos un poco para exponer brevemente algunas ideas centrales.

Desde la fenomenologa el investigador tiene que ir al interior de s mismo, comprender sus propios procesos y sus propias orientaciones como sujeto. As, el conocimiento cientfico social vendra dado por la experiencia y la comprensin del investigador en interaccin con lo que l es como ente social y como ente individual. En este sentido, un principio bsico de la fenomenologa es que toda investigacin social lleva una intencin y una intencionalidad del investigador; quiere decir que todo conocimiento cientfico, debe producirse a partir de los objetivos y los sistemas de verificacin de un sujeto pensante (investigador).

La fenomenologa fue desarrollada por Edmundo Husserl a fines del siglo XIX y principios del XX y aporta tres elementos claves al paradigma emergente o ciencia nueva:

1. Da prioridad a la experiencia subjetiva inmediata del sujeto como base del conocimiento.2 . El estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos.3. Un inters por conocer cmo las personas experimentan e interpretan el mundo social

que construyen en interaccin con los otros. Estas claves tericas son la esencia de nuevos modelos metodolgicos como la ciencia nueva.

Ahora, bajo el soporte filosfico de la fenomenologa, desde el paradigma emergente, se afirma que la investigacin social no es ajena de las condiciones en las que surge, se realiza y se aplican sus resultados. Quien se ocupa de temas sociales, es afectado por los condicionamientos poltico-ideolgicos de la sociedad en que vive, de la institucin y el grupo al que sirve, ya que influyen en su prctica profesional. Dichos condicionamientos se manifiestan en los temas de investigacin, la seleccin del problema, elaboracin de su marco terico y en la determinacin de los mtodos y tcnicas que utiliza, as como en el anlisis e interpretacin de los resultados y en el tipo de soluciones que se proponen.38

Lo anterior es una condicin que niega la ciencia clsica positivista, esto representa un serio problema, precisamente porque al predominar el mtodo cientfico clsico en la actividad cientfica, su pretendido carcter riguroso, objetividad, determinismo, lgica formal y verificacin, en lugar de facilitar, dificulta la investigacin social. A manera de ejemplo, citamos el uso del lenguaje que se realiza en la metodologa, el cual proviene de las ciencias naturales y, en ciencias sociales, resulta corto, insuficiente e inadecuado para simbolizar o modelar las diversas realidades que se presentan. Si lo que se busca es representarlas adecuadamente, es necesaria la construccin de conceptos distintos a los actuales y mucho ms interrelacionados, capaces de ofrecer explicaciones globales y unificadas.39

As, surgen nuevas orientaciones metodolgicas mucho ms flexibles, que marcan una ruptura con la construccin del conocimiento cientfico desde el positivismo, ya que la propuesta supone que la humanidad es un todo fsico-qumico-biolgico-psicolgico-

38 Rojas, 2007:32.39 Martnez Mogulez, 2010:3.

El conocimiento 4 35

social-cultural-espiritual , por lo que cualquier rea del saber que se promueva, deber tener en cuenta y ser respaldada por un paradigma sistmico que las integre a todas.

Por este motivo, lo que propone es adoptar una metodologa nter y transdisciplinaria para captar la riqueza de la interaccin entre los diferentes subsistemas que estudian las ciencias sociales. No se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus esfuerzos para la solucin de un determinado problema, es decir, no se trata de recurrir a la multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente. La nter y transdisciplinariedad exige respetar la interaccin entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y lograr la integracin de sus aportes respectivos en un todo coherente y lgico. Por consiguiente, la investigacin social, bajo este nuevo paradigma consistira, bsicamente, en llevar este proceso a un mayor nivel de rigurosidad, de sistematicidad y de criticidad. Esto es precisamente lo que tratan de hacer las metodologas (fenomenolgica, crtica, hermenutica) que adoptan un enfoque cualitativo.40

Los principales tipos de investigacin que existen bajo este paradigma son los siguientes:

Tambin conocido como Paradigma cualitativo, concibe la realidad como dinmica diversa, mltiple y holstica.

Cuestiona la existencia de una realidad externa y susceptible de ser conocida en su totalidad.

Se opone a la idea de que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales, y caracterizado por regularidades subyacentes

Paradigmainterpretativo41

Intenta adentrarse en los aspectos subjetivos de las personas (cmo interpretan las situaciones, qu significado tienen para ellos, qu intenciones tienen).

Busca sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin.

Se centra en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generali- zable (conocimiento ideogrfico o individual).

Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y de la prctica social.

Promueve una participacin simtrica entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el mtodo modelo de produccin del conocimiento.

Tambin conocido como Paradigma crtico o reflexivo, retoma las deas de la Escuela de Frankfurt y reconoce que la realidad es dialctica, pues es la sntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto.

Admite la posibilidad de una ciencia social que no sea nicamente emprica o interpretativa.

Paradigmasociocrtico42

Los objetos de investigacin se construyen a partir de los referentes que se tienen de la realidad, establecindose una relacin entre la conciencia individual y la conciencia social en que el investigador y los sujetos de investigacin comparten responsabilidades.

Introduce la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento y sus principios ideolgicos, los cuales tienen como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales para mejorarla.

Trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la prctica, de ah que en el proceso de construccin del objeto de estudio se consideren los elementos sociales, polticos, culturales, histricos y polticos.

Los problemas sociales no se conciben slo como problemas de un agregado de individuos, sino que se busca desentraar las interrelaciones dinmicas e interactivas que constituyen la vida del individuo y la vida social.

Resalta el papel de la observacin participante.

40 Ibidem: 4.41 Martnez Gudio, 2013:4.42 Martnez Gudio, 2013:4.

36 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social

1.4 Relacin entre las ciencias sociales, la investigacin social y sociedad

La investigacin social est orientada hacia la comprensin por parte del ser humano, de los fenmenos sociales de los que es protagonista, por ello surgieron las ciencias sociales, una serie de disciplinas relacionadas con el conocimiento de la sociedad, las cuales han contribuido a su desarrollo y a dar respuesta a sus necesidades.

La sociedad (del latn: socius, asociado, en comn), formada por el conjunto de seres humanos que por voluntad propia cooperan en la realizacin de sus intereses comunes, as como sus normas, formas de organizacin, comportamientos, derechos y obligaciones, leyes, cultura y gobierno por citar algunos ejemplos, es el objeto de estudio de las ciencias sociales.

Las ciencias sociales son todas las disciplinas que se ocupan del estudio de la humanidad, desde un solo individuo o toda la sociedad, grupo o comunidad; pretenden abordar los procesos sociales y culturales, cmo se organizan los grupos humanos para producir lo que necesita, sobrevivir, gobernar, tomar decisiones, crear y modificar sus costumbres y tradiciones; pero tambin su relacin con el medio fsico que lo rodea.

Debemos tomar en cuenta que las disciplinas sociales, no slo se ocupan de los procesos sociales, tambin de sus efectos. A travs de la investigacin social se espera que generen conocimientos cientficos acerca de la sociedad en su conjunto. A veces se piensa que a mayor actividad cientfica, hay innovacin tecnolgica; el avance tecnolgico genera mayor desarrollo; a mayor desarrollo habr ms riqueza; y a mayor riqueza, mayor bienestar social, pero esto no siempre es as, por lo que desde las ciencias sociales se realizan investigaciones para explicar por qu ocurre este hecho y proponer medidas para superarlo.

No obstante, durante mucho tiempo los supuestos anteriores sirvieron para generar conocimiento hasta el punto en que prcticamente slo unos cuntos se beneficiaban de esas ideas; en general, hubo un distanciamiento entre la ciencia y la sociedad, ya que los mayores esfuerzos en investigacin se concentraron en campos demasiado alejados de los problemas sociales cotidianos. Es decir, poco a poco se fue distanciando la generacin de nuevos conocimientos y su aplicacin en la sociedad para el beneficio colectivo, o la incorporacin de soluciones a problemas sociales generados desde la academia a las polticas pblicas. En la actualidad, bajo los nuevos enfoques de investigacin social, existen esfuerzos que intentan revertir esta condicin, la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico debern estar ms orientados a resolver los grandes problemas sociales que tiene planteada la humanidad, como una mejor atencin mdica, una educacin accesible, una alimentacin adecuada y el cuidado del planeta.

Por ejemplo, en 1999 la U N ESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia convocaron en Budapest, Hungra, al Congreso Mundial sobre la Ciencia, en donde 150 naciones se reunieron para hablar sobre la ciencia y su papel en el mundo actual. En dicho congreso se acord una nueva relacin entre la actividad cientfica y la sociedad, en la que se aprob la Declaracin sobre la ciencia y el uso de conocimiento cientfico. Este evento representa uno de los esfuerzos por aumentar la influencia de la investigacin social en el desarrollo de polticas pblicas y la toma de decisiones en los diversos niveles polticos y sociales.

Esta renovada visin de la ciencia y de su compromiso social, influy para que los estudios sociales sean cada vez ms de carcter interdisciplinario: psiclogos socilogos, antroplogos, economistas y politlogos han promovido una visin integral de la dinmi-

El conocimiento

ca que ha facilitado la comprensin de la compleja cuestin social. En consecuencia, se ha generado por ejemplo, una sensibilizacin sobre los problemas relacionados con polticas pblicas, ocupando hoy da un lugar importante en la agenda acadmica, de los medios de comunicacin, de la opinin pblica, y de las diferentes esferas gubernamentales, pues el bienestar y la calidad de vida de las personas dependen en gran medida de la capacidad de los gobiernos para aprovechar oportunidades y encarar los efectos de una poca de cambios rpidos y complejos.

Actualmente las investigaciones sociales tienen cada vez mayor injerencia en el diseo de polticas pblicas que estn orientadas a responder a los problemas sociales (pobreza, bienestar social, envejecimiento de la poblacin, desigualdad, migracin, carencia de satis- factores, desempleo, seguridad, etctera). Sin embargo, este hecho an es limitado; pese a ello, est demostrado que la investigacin social tiene la posibilidad de influir en la aplicacin de las polticas pblicas, incidir en la toma de decisiones, en donde puede tener mayores posibilidades de realizar investigaciones sociales que verdaderamente contribuyan al beneficio social.

La investigacin social tendra un mayor e importante impacto en las polticas si los responsables de tomar decisiones prestaran mayor atencin a los resultados de la investigacin social y la tomaran en cuenta al momento de disear polticas pblicas, ya que la generacin de informacin para la toma de decisiones polticas bien podra generar mejorar expectativas de dar solucin a situaciones y demandas planteadas por diferentes sectores sociales o a contingencias que se presentan por los cambios del entorno.

No debe quedar duda respecto a la importancia de la investigacin cuando se aplica al mbito social, ya que nos permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad, o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos. Existen diversas opiniones sobre la relacin de las ciencias sociales, la investigacin de ndole social y la sociedad, aunque la mayora coincide en que es bastante estrecho, en especial cuando se acepta el uso mtodo y las tcnicas de las nuevas tendencias cientficas al estudio de temas sociales desde diferentes enfoques disciplinarios con miras a entender las situaciones o problemas de la realidad social.

De esta forma, la investigacin social tiene como objetivo, ampliar los conocimientos de las ciencias sociales, a partir de los resultados obtenidos; su funcin es esencial para la explicacin y