Upload
anitra
View
88
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Hindamine ja õpilase areng. Tallinn 13.10.2010 Leelo Tiisvelt. Ühiskonna ootused tuleviku põlvkonnale. T ulevikus edukas olemiseks on kõige olulisem kompetents … IBM uuring 2010 www.juhtimine.ee. LOOVUS. Mis on loovus?. leida uusi seoseid mõista tervikut muuta olemasolevat mudelit - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Hindamine ja õpilase areng
Tallinn 13.10.2010Leelo Tiisvelt
Ühiskonna ootused tuleviku põlvkonnale
Tulevikus edukas olemiseks on kõige olulisem kompetents …
IBM uuring 2010 www.juhtimine.ee
LOOVUS
• leida uusi seoseid
• mõista tervikut• muuta olemasolevat mudelit
• aidata inimestel mõttekrampidest ja stereotüüpidest välja tulla
www.juhtimine.ee
Mis on loovus?
Miks on loovus üha olulisem?
• kasvav regulatsioonide hulk• maailma majanduskeskuste kandumine
Aasiasse• ärimudelite muutumine ja kasvav
muutuste tempo • infohulga ning klientide ootuste ja
teadlikkuse pidev kasv
www.juhtimine.ee
Küsimus
Kumb tegevus arendab loovust?
Hindamine kontrollib õpilaste teadmisi ja oskusi
Hindamine toetab õpilase arengut
Hindamist viib läbi õpetaja
Õpilased on hindamisprotsessi kaasatud
Õpetaja paneb õpilastele hindeid
Õpetaja annab õpilastele tagasisidet
Hindamine tagab kvaliteedi
Hindamine kontrollib kvaliteet
Kogu õppeprotsess on hindamine
Õppeprotsess koosneb teadmiste omandamisest ja teadmiste hindamisest
Kui hindamine on hästi paika pandud, võib see kaasa aidata õppimisele ja teadlikkusele; tegelikult on õppimist ja teadlikkust ilma selleta palju raskem saavutada.
Bena Kallick
Kujundav hindamine
DefinitsioonidTagasiside andmine, et edendada ja kiirendada õpilaste õppimist (Sadler, 1998) Dünaamiline hindamine (dynamic assessment; Shepard, 2000)Varane hoiatav hindamine (early warning assessment; Johnson, 2005)Viis, kuidas hindamist kasutatakse (Afflerbach 2005)Pidev hindamine (continuous assessment; Erickson, 2007)Planeeritud protsess, milles õpetajad kohandavad õpetamist vastavalt õpilaste õppimisega (Popham 2008)Protsess, millesse on kaasatud nii õpilane kui õpetaja (Brookhart 2009)
Kujundav hindamine
Põhiküsimused
Kuhu ma lähen? (mida mul on vaja teada, osata, suuta?)Kus ma olen? (mida ma praegu tean, oskan ja suudan?)Kuidas ma saan täita tühimiku? ( mida ma pean selleks tegema, et teada, osata ja suuta?)
(Brookhart 2009)
Strateegia (1)
Jagatud eesmärgid
Õpiülesande ja eesmärkide mõistmineKüsimusedPlaanEelteadmised
Oodatavast õpitulemusest arusaamineTeiste õpilaste tööde kasutamine mudelinaHindamismudel
Strateegia (2)
Õpilaste kuulamine
Väärarusaamade (misconceptions) väljaselgitamineMõistmine, kui kaugel õpilased onAidata püsida ajagraafikus
Strateegia (3)Efektiivne tagasiside
AJASTUS: Millal anda tagasisidet? KOGUS: Kui palju tagasisidet on korraga mõistlik anda?FOOKUS: Millele pöörata tähelepanu?MUDEL: Millel tugineb tagasiside?VIIS: Kuidas anda selget positiivset ja negatiivset tagasisidet?SELGUS: Kuidas anda õpilase jaoks mõistetavat tagasisidet?PÕHJALIKKUS: Kui kaugele on mõistlik tagasiside andmisel minna?TONAALSUS: Missugune peab olema tagasiside keelekasutus?
Strateegia (4)
Õpilaste mõtlemise ergutamine küsimuste kaudu
Avatud küsimusedMõtlemisaegKaaslaste kuulamine, küsitlemine, arutelu
Strateegia (5)
Õpilaset eneseregulatsiooni toetamine
Kui õpetajad kasutavad kujundava hindamise strateegiaid hästi, siis nad annavad õpilastele mudeli nende kasutamiseks.
Eneseregulatsiooni strateegiad:ÕpimappEnesehindamine mudeli järgiEneserefleksioon: õppimine vigadest, õpetaja tagasisidest ja oma pingutuse hindamine
Strateegia (6)
Saadud informatsiooni kasutamine planeerimisel
Õpilaste tugevuste ja nõrkuste väljaselgitamineToetumine mitte üksnes nõrkustele, vaid ka tugevustele ja huvidele. Hindamisest saadava informatsiooni kasutaminePaindlike taseme- või tasandusgruppide moodustamine
Mis kasu saab õpilane?
õpitulemused paranevadsuureneb arusaamine sellest, kuidas õppidakasvab enesekontroll ja ning koos sellega motivatsioon
Õpilane võtab vastutuse oma õppimise eest
Kujundav hindamine
• jutustab õpilasele, missugune tema õppimine on
• keskendub sellel, kuidas õpilane õpib
• on protsess
Traditsiooniline hindamine
• annab õpilasele teada, missugune tema õppimine oli
• keskendub sellele, mida õpilane õpib
• on produkt
Professionaalne õpikogukond
Professionaalne õpikogukond (1)
Vabal tahtel kokku tulnud 4 või 6 õpetajast koosnev grupp, kes tegutseb teadlikult õpetamispraktika uurimise ja täiustamisega.
Mida teevad?Kohtuvad kord kuus sessioonidelPüstitavad koos eesmärgid (jagatud eesmärgid)Rakendavad koostöös oma partneriga sessioonide vaheajal tegevusi praktikas (eesmärkide teostamine)Loevad ja analüüsivad kujundavat hindamist käsitlevaid materjaleJagavad üksteisega oma kogemust
Professionaalne õpikogukond (2)
Kui kaua? Üks õppeaasta
Miks just õpikogukonnas?
Õpetajad valdavad erinevaid teadmisi ja kasutavad erinevaid meetodeid Koos õppimine ja tegutsemine tugevdab koolikultuuriKoos õppimine annab õppimisele uue väärtuse
(Brookhart 2009)
Professionaalne õpikogukond (3)
Peamised reeglid
Jagamise eetika (ma jagan nii oma head kui halba kogemust ja leian mõistmist)Küsimuste esitamise eetika (võin alati küsida ja abi paluda)Partneri klassiruumis olemise eetika (olen oodatud ja kutsutud)Õppimise eetika (ma ei ütle kunagi esimese mõttena: “Ma juba teen või tean seda”)
Mis võiksid olla potentsiaalsed komistuskivid kujundava hindamise juurutamisel ja õpikogukonna tegevuses?
Lõpumõtted
On aeg hakata kujundama koolisüsteemi ja pedagoogikat, mis püüaks lahti mõtestada positiivseid tundeid, rajada meelekindlust ja tublidust, aidata leida tugipunkte sellele, mida Aristoteles nimetas “väärt eluks”.
(Ivar Tröner)
ROHELINE KOOL
www.ascd.org (the Association for Supervision and Curriculum Development )
www.eyeoneducation.com
TÄNAN KAASA MÕTLEMAST!