-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
1/90
Curso:
Material del participante
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
2/90
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
3/90
Curso
Material del Participante
Profra. Ma. Luisa Daz Gonzlez
Profra. Laura H. Lima Muiz
Recursos y estrategias para la enseanza:
Mdulo II:
Espaol, un aprendizaje integral.
La enseanza de las asignaturas de Espaol eHistoria, en la
Educacin primaria.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
4/90
2
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONALMtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin PblicaDra. Sylvia Ortega Salazar
RectoraLic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin BsicaDra. Aurora Elizondo H.
Secretaria AcadmicaMtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de FormacinContnua de Maestros en Servicio
M. en A. Jos Luis Cadenas Palma
Secretario Administratvo
Coordinacin General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas Lic. Patricia Pernas
Guarneros
Coordinacin Acadmica
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Laura H. Lima Muiz
Autoras
Profra. Ma. Luisa Daz Gonzlez
Profra. Laura H. Lima Muiz
Diseo de PortadaRosa Alicia Mndez Guzmn
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni
promovido por partdo poltco alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los
contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines poltcos, electorales, de lucro y otros
distntos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser
sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentna 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN
El curso La enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia, en
la Educacin primaria. Mdulo II:Recursos y estrategias para la
enseanza: Espaol, un aprendizaje integral, fue elaborado por la
Universidad Pedaggica Nacional, por encargo de la Direccin
General de Formacin Contnua de
Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Bsica.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
5/90
3
NDICE
Presentacin 4
Justificacin 5Propsitos
Propsito general del Curso 7
Propsitos especficos 7
Caractersticas del curso:
Modalidad 7
Duracin 7
Organizacin de los contenidos 8
Metodologa de las sesiones 9
Distribucin del tiempo para cada sesin 10
Productos esperados 10
Evaluacin 13
- Criterios para la acreditacin del curso 14
Desarrollo de las sesiones
Sesin uno 15
Sesin dos 25
Sesin tres 37
Sesin cuatro 47
Sesin cinco 55
Sesin seis 60
Sesin siete 69
Sesin ocho 81
Referencias bibliogrficas 87
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
6/90
4
PRESENTACIN
El Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de
la Educacin
Bsica, indica que el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el
documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de
los estudiantes, y se propone contribuir a la formacin del
ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo
XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al
ser universal1
En el Acuerdo, se expresa que la Reforma Integral de la Educacin
Bsica
(RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de
todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, siendo este un
objetivo central, en
este contexto la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la
Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio solicit a
la Universidad
Pedaggica Nacional el diseo de un diplomado que articulara las
competencias a
desarrollar en dos asignaturas que contribuyen a fortalecer
habilidades lectoras en
los alumnos y permiten una mejor comprensin de los procesos
histricos de
nuestro pas y el mundo.
El Mdulo 2 dedicado a Dos modalidades de trabajo en la enseanza
de
Espaol forma parte del Diplomado Recursos y estrategias para la
enseanza:
Espaol e Historia fortalece el conocimiento del enfoque
pedaggico de la historia,
permite revisar la prctica docente y proponer actividades
didcticas pertinentes
para un mejor logro educativo de los alumnos.
Con esta accin la UPN busca contribuir a la formacin de los
docentes en
servicio.
1SEP/SEB (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica. Pg.
18.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
7/90
5
JUSTIFICACIN
El Mdulo 2 Dos modalidades de trabajo en la enseanza de
Espaolforma parte
del diplomado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e
Historia,
un aprendizaje integraly tiene la finalidad de propiciar la
reflexin de los docentes
sobre el enfoque de la enseanza del Espaol en el marco de la
Reforma Integral
de la Educacin Bsica (RIEB) y la importancia de analizar las dos
modalidades de
trabajo establecidas en los Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol: El trabajo por proyectos didcticos y las actividades
permanentes.
Asimismo, se espera que a travs de las ocho sesiones propuestas
los profesores
analicen, intercambien sus opiniones, compartan sus reflexiones
acerca de su
prctica cotidiana y su experiencia profesional vs los Programas
de Estudio 2011
de la asignatura de Espaol, Guas para el Maestro. Campo de
Formacin.
Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Primaria, entre otros
materiales
curriculares.
Es importante sealar, como se expresa en el programa de la
asignatura que
la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de
una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes
modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura
y de integrarse en los
intercambios orales.
Por ello la apropiacin de competencias comunicativas debe
contribuir al
desarrollo de las competencias para la vida y al logro del
perfil de egreso de la
Educacin Bsica. Estas competencias demandan: emplear el lenguaje
para
comunicarse y como instrumento para aprender; identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas; analizar la
informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones y, valorar la diversidad
lingstica y cultural
de Mxico.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
8/90
6
En este contexto, el trabajo por proyectos didcticos es una
propuesta de
enseanza que permite el logro de propsitos educativos, por medio
de un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a
la resolucin de un
problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin
tangible o
intangible (como en el caso de las producciones orales). Esta
forma de trabajo
permite que los alumnos se acerquen a la realidad, al trabajar
con problemas que
les interesan.
Por su parte, las actividades permanentes, tienen como propsito
impulsar el
desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura. Estas actividades se trabajan a
lo largo del ciclo
escolar y se desarrollan antes, durante y despus de los
proyectos didcticos.
Adems, se busca que la lectura y la escritura se conviertan en
un espacio donde
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y
desarrollen estrategias
de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin
e incrementen
sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una
actitud favorable
hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.
De acuerdo con esta
concepcin se expresa en el programa de estudios de Espaol, que
se deben
impulsar algunas actividades permanentes como por ejemplo: la
lectura, escribir
textos libres con diferentes propsitos, leer y comentar
noticias; organizar y
sintetizar informacin y, compartir impresiones y puntos de
vista.
En sntesis, este segundo mdulo presenta a los participantes un
panorama general
sobre el enfoque de la asignatura y el trabajo por proyectos
didcticos y las
actividades permanentes que buscan fortalecer el vnculo de los
nios con la
lectura y los libros, contribuyendo as a su formacin como
lectores.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
9/90
7
PROPSITOS
Propsito general del Curso
Reflexionar y profundizar en el anlisis de las dos modalidades
de trabajo en aula:
los Proyectos Didcticosy lasActividades Permanentes.
Propsitos especficos
Analizar las dos modalidades de trabajo establecidas en los
Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y en
Guas
para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin
Bsica. Primaria: El trabajo por proyectos didcticos y las
actividades
permanentes.
Disear y compartir, a partir de la experiencia docente, la
planeacin de
Proyectos DidcticosyActividades Permanentes.
Promover el uso de los Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin Primaria y en Guas para el Maestro. Campo
de
Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Primaria
CARACTERSTICAS DEL CURSO
Modalidad educativa
Este curso tiene carcter presencial y forma parte del diplomado
Recursos y
estrategias para la enseanza: Espaol e Historia. Un aprendizaje
integral. Se
desarrolla bajo la modalidad de taller.
Duracin: 40 horas de trabajo presencial efectivo, con sesiones
semanales de 5
horas cada una, distribuidas y organizadas de la siguiente
manera:
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
10/90
Organizacin de los contenidos
NO. DESESIN
SESI N TEMA(S)
1 Recursos y estrategias para la
enseanza: Espaol, un aprendizajeintegral en la educacin
primaria.
a) Los Proyectos Didcticos.
b) Las ActividadesPermanentes.
2 El trabajo por Proyectos Didcticos. a) El trabajo por
ProyectosDidcticos.b) Un Proyecto Didctico: Dospropsitos.c)
Descripcin de loscomponentes de los ProyectosDidcticos.
3 Trabajando un Proyecto Didctico I. a) Del Programa de
Estudio2011 de la asignatura de
Espaol. Educacin Primaria yde las Orientaciones Didcticasdel
Campo Formativo deLenguaje y Comunicacin de laGua para el Maestrode
PrimerGrado de la EducacinPrimariaa la prctica.
4 Trabajando un Proyecto Didctico II. a) Del Programa de
Estudio2011 de la asignatura deEspaol. Educacin Primaria yde las
Orientaciones Didcticas
del Campo Formativo deLenguaje y Comunicacin de laGua para el
Maestrode PrimerGrado de la EducacinPrimariaa la prctica.
5 Diseando Proyectos Didcticos. a) Contextualizacin
delProyecto.b) Exploracin de losconocimientos previos.c) El
desarrollo del ProyectoDidctico.
d) La evaluacin del ProyectoDidctico.
6 Las Actividades Permanentes a) La permanencia de
lasActividades Permanentes.b) La diversidad de
ActividadesPermanentes.
7 Una Actividad Permanente: LaAudicin de Textos Ledos.
a) La Audicin de TextosLedos.
8
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
11/90
9
Metodologa de las sesiones.
En cada sesin se establece:
Una actividad de inicio.
Actividades de desarrollo.
Una actividad de cierre.
La actividad de inicio, pretende recuperar y socializar dentro
del grupo, los
conocimientos previos y la experiencia de los maestros sobre el
o los contenidos a
tratar durante la sesin.
Las actividades de desarrollo, tienen como propsito contrastar
los conocimientos y
experiencia docente, la reflexin y anlisis de su prctica: lo que
han hecho, los
resultados obtenidos, las dificultades enfrentadas y propuestas
de mejora vs los
referentes curriculares: Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de Espaol,
Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria, entre otros materiales.
En la actividad de cierre, tiene como objetivo hacer un recuento
de lo aprendido a
lo largo de la sesin.
b) De la sistematizacin de lasActividades Permanentes.
8 Una Actividad Permanente:Chocolatada Literaria.
a) Una chocolatada literaria.b) Diseando la
ChocolatadaLiteraria.
c) Toma chocolatedivirteteleyendo.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
12/90
10
Distribucin del tiempo para cada sesin
En la siguiente Tabla, se muestra el nmero de sesiones, el nmero
de temas por
sesin y un tiempo estimado para el abordaje de cada tema. Sin
embargo, dentro
del tiempo estimado por tema, Ud. deber considerar un tiempo
para la Actividad
de Inicio y un tiempo para que los docentes desarrollen el
Producto por sesin, a
entregar antes del cierre de cada una de estas.
Por otra parte, tambin tendr que considerar que durante las
Sesiones 1 y 8, se
tomar un tiempo para la presentacin del Curso y para el cierre
del mismo.
SESINNMERO DE
TEMAS
TIEMPOESTIMADO POR
TEMA1 2 2:152 3 1:503 1 5:004 1 5:00
5 41:25
6 2 2:507 2 2:508 3 1:50
Productos esperados
Para acreditar el Curso:La enseanza del Espaol en el marco de la
Reforma III,
se espera que los maestros participantes entreguen al maestro
coordinador de
grupo, siete productos parciales y un producto final.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
13/90
11
Productos parciales
Como productos parciales los maestros participantes debern
entregar:
Sesin 1Una cuartilla, con la reflexin de cada maestro, acerca de
Cmo aprenden los
nios?
Sesin 2
Elaboracin de un mapa conceptual que considere:
- Las Prcticas Sociales del Lenguaje.
- El Trabajo por Proyectos Didcticos.
- Los Propsitos Comunicativos.
- Los Propsito Didcticos, y
- los componentes de los Proyectos Didcticos.
Sesin 3
Elaboracin de un escrito de una cuartilla, en el que cada
maestro participante
desarrollar su opinin acerca de:
Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el proyecto
didctico?
Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo,
del grupo?
Qu consideran que aportaron a los compaeros de grupo?
Sesin 4
Elaboracin de un escrito de una cuartilla como mximo, en el que
se cada maestro
participante defina:
Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico?
Considerando los
Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin
Primaria , as
como las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del
Lenguaje y
Comunicacin de las Guas para el Maestro de Educacin Primaria y
la propia
experiencia docente?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
14/90
12
Sesin 5
Elaboracin de un escrito, en un mximo de una cuartilla, en el
que cada maestro
participante definir Qu son los Proyectos Didcticos?
Teniendo como sustentos para argumentar su definicin:
La experiencia docente.
Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin Primaria.
Las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica.
Sesin 6
Elaboracin de un escrito, en un mximo de una cuartilla, en el
que cada maestro
participante responder argumentadamente a las preguntas Es
posible leer y
escribirpor placer en la escuela, en el aula? Por qu?
Teniendo como sustentos para argumentar su definicin:
La experiencia docente.
Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin Primaria.
Las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica.
Sesin 7
Elaboracin de un formato para sistematizar por un Ciclo Escolar
la Actividad
Permanente seleccionada en la Sesin anterior.
Sesin 8
Producto final.
Producto final
Como producto final cada maestro participante deber
entregar:
Elaboracin de un escrito, en un mximo de una cuartilla, en el
que cada maestro
participante responder argumentadamente a las preguntas Por qu
es
fundamental trabajar Proyectos Didcticos y por Actividades
Permanentes? y
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
15/90
13
Cul es la relacin de ambas modalidades con las Prcticas Sociales
del
Lenguaje?
La experiencia docente.
Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin Primaria.
Las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica.
Para que los productos parciales y el producto final, sean
acreditados por el
maestro coordinador debern contar con:
El mnimo establecido de cuartillas a desarrollar, cuando as lo
indique elproducto de la sesin.
Opiniones argumentadas a partir de los textos ledos y del
anlisis de los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria
y las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria.
Un apartado de inicio, desarrollo y conclusiones, en aquellos
productos en los
que se solicita al maestro participante disertar sobre un
tema.
Evaluacin
Para la evaluacin de los participantes en el curso: La enseanza
de las asignaturas
de Espaol e Historia, en la Educacin Primaria. Mdulo II:
Recursos y estrategias
para la enseanza: Espaol, se considerar la entrega puntual de un
trabajo al
concluir cada sesin, exeptuando la sesin 8, en que se entregar
un producto final,
indicando al cierre de dicha sesin, es decir, a lo largo del
Curso, los docentes
debern ir entregando al maestro responsable de coordinar los
trabajos,
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
16/90
14
el producto requerido por sesin hasta llegar al final del Curso
habiendo entregado,
un total de ocho productos.Otra de las pautas necesarias para la
acreditacin del Curso, es que cada uno de
los maestros participantes, debern cubrir el 80% de asistencia a
las sesiones
programadas y el 100% de permanencia durante las mismas. Por lo
que, las listas
de asistencia, considerarn dos columnas por da, en las que los
docentes puedan
firmar al inicio y final de la sesin.
Criterios para la acreditacin del curso
No.Progr.
CRITERIOS
NOMBREASISTENCIA PERMANENCIA
ENTREGADE
TRABAJOSTOTAL
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
17/90
15
SESIN 1
PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Analicen las dos modalidades de trabajo establecidas en los
Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria: El
trabajo por
proyectos didcticosy las actividades permanentes.
Reflexionen y comenten sobre las modificaciones dispuestas en
los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria,
en materia de: El trabajo por proyectos didcticos y las
actividades
permanentes.
DESCRIPCIN DE LA SESIN
A lo largo de esta sesin se propone a los docentes, realizar un
primer
anlisis sobre las dos modalidades de trabajo establecidas en los
Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria : El
trabajo por
proyectos y las Actividades Permanentes. Su concepcin actual,
las modificaciones
establecidas en los actuales Programas de Estudioy los retos que
les ha implicado
transformar su manera de organizar el trabajo en el aula.
Durante la sesin, se propone a los docentes responder de manera
individual o
por equipos a las diversas actividades propuestas.
LA ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS DE ESPAOL E HISTORIA,EN LA
EDUCACIN PRIMARIA. MDULO II: RECURSOS Y ESTRA-
TEGIAS PARA LA ENSEANZA: ESPAOL, UN APRENDIZAJEINTEGRAL.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
18/90
16
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. Para iniciar, les proponemos de manera individual,
realizar un
recuento del trabajo realizado en la as ignatur a de Es paol en
el presente ciclo
escolar. Para ello, le pedimos responda por escrito a las
siguientes preguntas:
1. Cmo organiza actualmente su forma de trabajo en el aula?
2. Es la misma forma de organizacin de trabajo en el aula la del
presente ciclo
escolar a la del ciclo escolar pasado?
3. Por qu?
4. Hubo algn o algunos cambios?
En sesin grupal, pongan sus respuestas en comn y comenten sobre
la diversidadde las mismas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA 1. LOS PROYECTOS DIDCTICOS
ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean el siguiente texto:
SEP, (2011). Programas de Estudio.Educacin Bsica. Primaria.
Espaol. Mxico: SEP.Pgs. 28 y 29
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
19/90
17
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que
permite el logro depropsitos educativos, por medio de un conjunto
de acciones, interacciones yrecursos planeados y orientados a la
resolucin de un problema o situacinconcreta y a la elaboracin de
una produccin tangible o intangible (como en el
caso de las producciones orales). El trabajo por proyectos est
propuesto para queel alumno aprenda teniendo la experiencia directa
en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades
planificadas queinvolucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadaspara alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura deEspaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos los estudiantes se acercan a la
realidad, trabajando conproblemas que les interesan. Esta forma de
trabajo permite que los estudiantesinvestiguen, propongan hiptesis
y explicaciones, discutan sus opiniones,
intercambien comentarios con los dems y prueben nuevas
ideas.
En el desarrollo de un proyecto se pueden identificar tres
grandes momentos:inicio, el desarrollo y la socializacin. El
trabajo por proyectos didcticos permite alos estudiantes acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de lalengua, pues en
cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos
yaprendan nuevos, trabajando con situaciones cercanas a la
cotidianeidad escolar,de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
Esta forma de trabajo permite a losestudiantes investigar, proponer
hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones,intercambiar
comentarios con los dems y considerar nuevas ideas. Con
estaorganizacin del trabajo en el aula, los estudiantes obtienen
mayores logros que
con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el
trabajocolaborativo y los intercambios comunicativos son elementos
fundamentales que seadecuan a las caractersticas que tienen las
prcticas sociales del lenguaje.
A travs de proyectos didcticos, se vincula el conocimiento del
funcionamiento dellenguaje escrito con actividades significativas
para los estudiantes, propiciando queenfrenten situaciones
comunicativas que favorezcan el descubrimiento de lafuncionalidad
de los textos y el manejo de los elementos que se requieren
paracomunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos
en la asignaturade espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean
analizadas ydesarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas
que
favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a
la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa,
dirigidos ainterlocutores reales.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
20/90
18
ACTIVIDAD 3. De manera grupal y organizados en seis equipos (uno
por cada
grado), por diez minutos comenten sobre lo ledo en el texto
anterior. Una vez que
han platicado al interior del equipo, nombren a un integrante
para que los
represente. El representante de equipo, en un lapso no mayor de
5 minutos,
expondr una conclusin sobre lo comentado al interior del mismo.
Cuando los seis
representantes de los equipos hayan expuesto las aportaciones de
sus respectivos
equipos, se renen nuevamente al interior de cada equipo y por 5
minutos
comentan si hay algo, sobre lo dicho por los representantes de
cada equipo que
pudiera enriquecer los comentarios realizados. Pasados los cinco
minutos
establecidos, se abre una nueva ronda de participacin para que
cada
representante de equipo, exponga las nuevas aportaciones de su
equipo.
Terminadas las aportaciones, el maestro responsable del grupo,
preguntar si hayalguien en lo individual que quiera hacer alguna
aportacin. Si la hubiera, se dar
un tiempo de un minuto a cada maestro que quiera exponer su
punta de vista, pero
sino hubiera ms que decir, ser el maestro responsable del grupo,
quien presente
la conclusin de lo expresado por los equipo sobre el trabajo por
proyectos
didcticos.
ACTIVIDAD 4. Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol.
Educacin Primaria, tienen la siguiente estructura: una tabla que
indica las
Prcticas Sociales del Lenguaje, organizadas en cinco bloques,
que corresponden
a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres
proyectos didcticos;
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin
Social.Con excepcin del
Bloque V, que presenta dos proyectos.
Los componentes de los proyectos son:
Espaol. ________ Grado
Bloque I
Prctica social del lenguaje:
Tipo de texto:
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
21/90
19
Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
De manera individual y por escrito respondan:
5. Recuerdan los componentes de los proyectos didcticos
establecidos en los
Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria?
6. Cules son?
7. Hay algun(os) componentes diferente(s) entre ambos Programas
(2009 y
2011)?
8. Cul (es)?
9. En el trabajo cotidiano frente a grupo Qu le han parecido las
modificaciones
establecidas en ambas modalidades?
10. Por qu?
ACTIVIDAD 5. En sesin grupal y coordinados por el maestro
responsable del
grupo, comenten las respuestas y contrasten con el grupo las
opiniones vertidas en
la actividad anterior, Coinciden? Difieren? Por qu?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
22/90
20
TEMA 2. LAS ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDAD 6. De manera grupal y a manera de lluvia de ideas,
dicten al maestro
responsable del grupo, palabras claves que definan lo que son
las actividades
permanentes.
ACTIVIDAD 7. Organicen seis equipos. Cada equipo, elaborar a
partir de la
relacin de palabras claves producto de la lluvia de ideas, una
definicin acerca de
qu son: Las actividades permanentes.
ACTIVIDAD 8. En lectura grupal, lean y comenten el siguiente
texto.
SEP, (2011). Programas de Estudio.Educacin Bsica. Primaria.
Espaol. Mxico: SEP.Pgs. 30 y 31
ACTIVADES PERMANENTES
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone
la realizacin
de actividades permanentes con la intencin de impulsar el
desarrollo de lashabilidades lingsticas de los estudiantes estn
dirigidas a fortalecer sus prcticasde lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que
sedesarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se
realizan de formaregular; no obstante, pueden variar a lo largo del
ciclo, repetirse, o ser objeto dereelaboracin, en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y
despus de losProyectos Didcticos, pues son elementos
complementarios que el docente
desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del
conocimiento quetenga sobre las necesidades y desarrollo particular
del grupo.
Es el docente quien selecciona el momento ms adecuado para
implementarlas, deacuerdo con las necesidades de sus alumnos y de
la etapa en la que seencuentren respecto de la apropiacin del
sistema de escritura. De tal manera queuna misma actividad
permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de unavez si as se
considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
23/90
21
especfico de estudiantes una actividad en particular que se
considere importantepara su aprendizaje y otra para un grupo
diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un
espacio donde losalumnos estn en contacto permanente con los
textos, y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e
incrementen susrecursos discursivos, al mismo tiempo que
desarrollan una actitud favorable haciala lectura y producen textos
para expresarse libremente.
Dada la diversidad de las Actividades Permanentes, algunas
requerirn de mstiempo que otras para su realizacin, asimismo
algunas de ellas se realizan demanera ms frecuente que otras. Por
ejemplo, se espera que la lectura en voz altade textos ms extensos
como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tomeun tiempo
breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente
durante elperiodo de tiempo que lo requiera el texto, mientras que
en el caso de llevar a caboun debate sobre un tema de inters o
elaborar un resumen, se realiza en unasesin, aunque es necesario
considerar mayor tiempo.
En sntesis, las Actividades Permanentes contribuyen dependiendo
del grado a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los
textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar
espacios de reflexin e Interpretacin del lenguaje. Incrementar las
habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar
la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos
breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las
actividades permanentes noson objeto de calificacin, sin embargo,
pueden ser evaluadas para propiciar sumejora continua.
ACTIVIDAD 9. De manera individual, respondan por escrito a las
siguientes
preguntas:
1. La definicin que escribieron en equipo, Coincide con la
expresada en el texto
ledo?
2. Por qu?
3. A partir de lo ledo y de los comentarios grupales Qu agregara
a esa
definicin que construy en equipo?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
24/90
22
4. Escriban su definicin acerca de lo que es una actividad
permanente.
ACTIVIDAD 10. De manera individual, lean las actividades
permanentes que
establecen los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria,para cada grado.
ACTIVIDADES PERMANENTESSUGERIDAS PARA PRIMER GRADO
Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los
nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que est
escrito.
Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos
para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y
escritura de palabras y frases.
ACTIVIDADES PERMANENTESSUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo. Lectura de
palabras similares con estructura silbica regular e irregular.
Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
Copia y lectura de indicaciones y tareas. Escritura y armado de
palabras escritas con dgrafos. Lectura y armado de frases cortas
escritas. Lectura de frases descriptivas que correspondan con una
ilustracin. Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de
uso frecuente. Escritura de palabras con c y q. Leen rimas en voz
alta. Identificacin de palabras escritas. Separacin convencional de
palabras. Corregir escrituras incorrectas
Preparar crucigramas Reescritura de rimas
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
25/90
23
ACTIVIDADES PERMANENTESSUGERIDAS DE TERCERO A SEXTO
GRADOS
Lectura
Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar
noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir impresiones y
puntos de vista
ACTIVIDAD 11. Organizados en seis equipos (un equipo por grado),
seleccionen
una de las actividades permanentesestablecidas en el Programa de
Estudio 2011
de la asignatura de Espaol del grado correspondiente. Una vez
seleccionada y, a
partir de la experiencia de todos los integrantes del equipo,
escriban en una
cartulina cmo desarrollaran la actividad permanente
seleccionada.
Posteriormente, en sesin grupal, todos los equipos presentarn
sus propuestas.
ACTIVIDAD FINAL
ACTIVIDAD 12. Para concluir, les pedimos escribir una cuartilla,
a partir de loestudiado a lo largo de la sesin y teniendo presente
el enfoque de la asignatura,
as como las dos modalidades de trabajo en el aula, establecidas
en los Programas
de Estudio 2011de la asignatura de Espaol. Educacin PrimariaCmo
aprenden
los nios?
PRODUCTO
Una cuartilla, con la reflexin de cada maestro, acerca de Cmo
aprenden losnios?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
26/90
24
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
En el escrito seestablece unarelacin entre losProgramas
deEstudio 2011 de laasignatura deEspaol. EducacinPrimaria,
(elenfoque, el trabajopor proyectosdidcticos y
lasactividadespermanentes) laexperiencia docentey lo estudiado a
lolargo de la sesin.
En el escrito sloestablece unarelacin entre losProgramas
deEstudio 2011 de laasignatura deEspaol. EducacinPrimaria,
(elenfoque, el trabajopor proyectosdidcticos y
lasactividadespermanentes) laexperiencia docentey lo estudiado a
lolargo de la sesin.
En el escrito noestablece ningunarelacin entre losProgramas
deEstudio 2011 de laasignatura deEspaol. EducacinPrimaria,
(elenfoque, el trabajopor proyectosdidcticos y
lasactividadespermanentes) laexperienciadocente y loestudiado a lo
largode la sesin.
En el escrito seidentificaexplcitamenteCmo aprendenlos nios?
En el escrito seidentificaimplcitamenteCmo aprendenlos nios?
En el escrito no seidentifica Cmoaprenden losnios?
10-9 8-6 5
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
27/90
25
SESIN 2
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS.
PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Estudien y comenten sobre una de las modalidades de trabajo
establecidas
en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin
Primaria:El trabajo porproyectos didcticos.
Reconozcan los propsitos comunicativos y los propsitos didcticos
y su
relacin con las prcticas sociales del lenguaje.
Identifiquen cada uno de los componentes de los Proyectos
Didcticos.
DESCRIPCIN DE LA SESIN
En esta sesin se propone a los docentes, estudiar, comentar y
debatir
argumentadamente, acerca de qu son los Proyectos Didcticos,
cules los
propsitos, cules son los componentes del trabajo por Proyectos
Didcticos y su
relacin con las prcticas sociales del lenguaje.Partiendo de la
premisa de que un
Proyecto Didctico, tal como se establece en los Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de Espaol. Educacin Primaria, implica la realizacin
de una serie de
actividades secuenciadas y planificadas por el docente, cuya
finalidad esta
encaminada a elaborar un producto de lenguaje.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
28/90
26
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. A revisar el tiempo! De manera individual lean las
siguientes
reflexiones, respondan por escrito a las preguntas establecidas
y coordinados por
el maestro responsable del grupo, de manera conjunta compartan
sus respuestas.
Renato Leduc, en su poema Tiempo y destiempo, expres: Sabia
virtud de
conocer el tiempo. Otros entendidos en el tiempo, han
sealado:
Con el tiempo
te das cuenta de que cada experiencia vivida con cada persona,
es irrepetible
Con el tiempo
comprendes que apresurar las cosas o forzarlas a que pasen
ocasionar que al
final no sean como esperabas
Con el tiempo
te das cuenta de que en realidad lo mejor no era el futuro,sino
el momento que
estabas viviendo justo en ese instante
Y en nuestras aulas, 1. Cmo ha pasado el tiempo?....
Con el tiempo
te has dado cuenta 2.Cmo has transformado tus formas de enseanza
en la
asignatura de Espaol?... Y, 3. Cmo las has transformado?
Con el tiempo
te has dado cuenta lo que significa trabajar por proyectos
didcticos 4. Qu
ha representado sta nueva forma de trabajo?
Con el tiempo
te has dado cuenta si te ha gustado trabajar porproyectos
didcticos. 5. Por
qu?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
29/90
27
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA 1. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS.
ACTIVIDAD 2. De manera individual, y a partir de la experiencia
de trabajar por
proyectos didcticos, enumeren las ventajas y desventajas que les
ha implicado
esta forma de organizar el trabajo en el aula.
VENTAJAS DE TRABAJAR POR
PROYECTOS DIDCTICOS
DESVENTAJAS DE TRABAJAR POR
PROYECTOS DIDCTICOS
ACTIVIDAD 3. Organizados por el maestro responsable del grupo,
en sesin
plenaria comenten sobre lo escrito en la actividad anterior.
ACTIVIDAD 4. De manera grupal, lean el siguiente texto y
respondan a las
preguntas que se incluyen abajo del mismo.
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin
Tercer GradoEducacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
30/90
28
Pg. 244
Ventajas de trabajar con proyectos didcticos
La participacin de los alumnos es mayor.Los proyectos planteados
en losprogramas de estudio ofrecen un amplio margen a la
participacin de losalumnos: en algunos casos, son ellos quienes
pueden proponer el tema ainvestigar o proponer las secciones de un
peridico o programa de radio; en estesentido, cuando sus
sugerencias son tomadas en cuenta tanto para el diseocomo para el
desarrollo de los proyectos es probable que los estudiantes
secomprometan ms con las acciones del proyecto y se logre una
participacinms entusiasta.
El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Al estar
estrechamentevinculadas con una prctica social concreta y al
permitir la creacin de productos
especficos que puede tener utilidad inmediata dentro de la
escuela o lacomunidad, las actividades realizadas tendrn sentido
para los alumnos, pues nosern ajenas a las actividades de su vida
familiar o social.
Se propicia el trabajo colaborativo.Cuando lo que se plantean en
un proyectotienen una meta comn o implica diversas actividades, los
alumnos necesitandistribuir las acciones para lograrlo mejor. En la
realizacin de un proyecto losalumnos pueden participar aportando
diferentes ideas y compartiendo lo quecada uno sabe hacer
mejor.
La escuela se vincula con la comunidad. En el trabajo con
proyectos, se
espera que los productos finales elaborados en el saln de clases
tengan un usoen la escuela o la comunidad; es decir, se espera que
los folletos, peridicos,obras de teatro u otros materiales
elaborados por los alumnos puedan serpresentados, mostrados o
utilizados por los alumnos de otros grupos de lamisma escuela o por
estudiantes de otras escuelas; o que sean compartidos opresentados
ante los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
6. Las respuestas dadas por el grupo sobre las ventajas de
trabajar por proyectos
didcticos coincidieron con las ventajas que el texto seala?
7. Por qu?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
31/90
29
TEMA 2. UN PROYECTO DIDCTICO: DOS PROPSITOS
Continuemos recuperando el tiempo. Durante el Curso Bsico: La
enseanza del
Espaol en el marco de la Reforma de la Escuela Primaria III, ya
se hablaba sobre
lospropsitos comunicativosy los propsitos didcticosen el trabajo
porproyectos
didcticosLo recuerdan? A partir de la experiencia acumulada, de
lo estudiado a
lo largo de un par de aos en que se han venido transformando los
Programas de
Estudio de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y de lo
establecido en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria,
respondan a las actividades 5, 6, 7, 8, 9 y 10; (actividades
retomadas del Curso
Bsico: La enseanza del Espaol en el marco de la Reforma de la
Escuela
Primaria III) y en sesin grupal comenten sobre sus
respuestas.
Actividad 5. De forma individual, lean el siguiente fragmento de
texto:
Tomado de Parodi, G.Gneros del discurso en el Corpus
PUCV-2006:
Criterios deficiniciones y ejemplos.Disponible en:
htpp//www.posgradolinguistica.ucc.cl
/pr_curricum_pub_doc.php?pid=321(Consultado el 29 de septiembre
de 2009, a las 14:08 horas).
..los textos como instancias concretas de una lengua particular,
son producidos porlos individuos en forma intencionada, de acuerdo
a las necesidades que el contextoles impone. Por esta razn, cada
evento comunicativo o texto posee un propsitoque lo origina y que,
al mismo tiempo, junto a otras variables, permite identificarlocomo
un ejemplar de un gnero discursivo denominado (Askehave &
Swales,2001). Este propsito es denominado por algunos autores como
PropsitoComunicativo del gnero (Swales, 1990, 2001, 2004; Bhata,
1993, 1997, 2004;Dudley-Evans, 1994).El Propsito Comunicativo es
concebido como el objetivo ltimo para el cual un
gnero discursivo es utilizado en un intercambio
comunicativo.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
32/90
30
ACTIVIDAD 6. En plenaria, como producto de una lluvia de ideas,
elijan cinco
prcticas sociales del lenguaje en las que ustedes participen y
escriban cul es el
propsito comunicativo de cada una de ellas. Utilicen un cuadro
como el siguiente.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE EN QUEPARTICIPAMOS
PROPSITO COMUNICATIVO
ACTIVIDAD 7.Ahora, elijan una de las prcticas sociales del
lenguaje, de las que
anotaron en el cuadro, que resulten ms complejas, desglsenla en
actividades
que es necesario desarrollar para realizarla. Ejemplo: para escr
ib i r un of ic io en
que se reclama el incumpl imiento de un servicio pueden
realizarse las
siguientes actividades: 1)Identificar al destinatario, 2)Hacer
una lista de lo que se
quiere expresar en el oficio, 3) Identificar el asunto de
reclamo, 3) Seleccionar
argumentos para sustentar el reclamo, 4)Hacer un borrador,
5)revisar el borrador,
6) Pasar en limpio el oficio, 7) Hacer llegar el oficio al
destinatario, y 8) Darleseguimiento.
PRCTICA SOCIAL SELECCIONADA
ACTIVIDADES QUE IMPLICA1.
2.
3.4.
5.
6.
7.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
33/90
31
8.
9.
10.
ACTIVIDAD 8. En equipos discutan qu es lo que podran aprender
los alumnos
sobre el lenguaje si desarrollarn cada una de las actividades en
que se desglosa
una prctica.
ACTIVIDAD 9. En plenaria, lean de forma comentada los dos
siguiente fragmentos
del libro de Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo
necesario.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la Escuela.Lo real, lo
posible y lo necesario. Mxico:
Secretaria de Educacin Pblica/Fondo de Cultura Econmica.Pg.
126.
Qu diferencias existen entre los propsitos escolares y
extraescolares de lalectura y la escritura? Dado que la funcin
(explcita) de la institucin escolar escomunicar los saberes y
quehaceres culturales a las nuevas generaciones, lalectura y la
escritura existen en ella para ser enseadas y aprendidas. En
laescuela, no resultan naturales los propsitos que perseguimos
habitua lmentefuera de ella lectores y escritores: como estn en
primer plano los propsitosdidcticos, vinculados a los conocimientos
que los alumnos necesitan aprenderpara utilizarlos en su vida
futura, los propsitos ms inmediatos como escribir paracomunicarse
con alguien distante o leer para conocer otro mundo posible y
pensarsobre el propio desde una nueva perspectiva- suelen ser
relegados o incluso
excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de
conducir a una situacinparadjica: si la escuela ensea a leer y
escribir con el nico propsito de que losalumnos aprendan a hacerlo,
ellos aprendern a leer y escribir para cumplir otrasfinalidades
(esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si
laescuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la
prctica social,estar abandonando al mismo tiempo su funcin
enseante. Relacin saber-duracin versuspreservacin de sentido.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
34/90
32
En segundo lugar, es posible articular los propsitos didcticos
cuyocumplimiento es necesariamente mediato- con otros propsitos que
tengan unsentido actual para el alumno y se corresponda con los que
habitualmenteorientan la lectura y la escritura fuera de la
escuela. Esta articulacin que permiteresolver una de las paradojas
antes planteadas, puede concretarse a travs de una
modalidad organizativa bien conocida: los proyectos de
produccin-interpretacin.El trabajo por proyectos permite, en
efecto, que todos los integrantes de la clase -yno slo el maestro-
orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una
finalidadcompartida: grabar un casette de poemas para enviar a
otros nios o para haceruna emisin radial dotada de sentido al
perfeccionamiento de la lectura en voz altaporque los reiterados
ensayos que es necesario hacer no constituyen un meroejercicio de
la lectura o la escritura escribir, rescribir, releer,
transcribir,resumir-, a retrabajar un tema, un gnero o un
autor.
ACTIVIDAD 10. De la misma forma, lean los dos fragmentos que
siguen y quefueron extraidos del Programa de Estudio 2009. Espaol.
Primaria. Primer grado.
SEP, (2009). Programas de Estudio 2009.Primer Grado. Educacin
Bsica Primaria.
Mxico: SEP.Pg. 11
De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las
competenciaslingsticas y comunicativas necesarias para participar
eficazmente en lasdiferentes prcticas sociales del lenguaje,
escolares y extraescolares, en las queson susceptibles de
intervenir, atendiendo diversas funciones y formas que adoptael
lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua
sirve para dospropsitos: para la comunicacin y como vehculo para
adquirir conocimientos.
Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los
elementos conlos que se espera el alumno sea competente, en
consecuencia stas son elpropsito por alcanzar en la mayora de los
proyectos El ttulo de los proyectosinvolucra el producto deseado,
que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar.Todos los proyectos
didcticos dener tener presente tanto el propsitocomunicativo como
los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo
conrespecto al primero. Es importante que el docente y los alumnos
tengan presente elobjetivo que gua las actividades que llevan a
cabo.
ACTIVIDAD 11. De manera individual, respondan por escrito a las
siguientes
preguntas, posteriormente, en sesin plenaria, discutan sus
respuestas.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
35/90
33
8. Qu es un propsito comunicativo?
9. Qu es un propsito didctico?
10. Qu relacin guardan ambos propsitos en el trabajo por
proyectos
didcticos?
11. Cmo se relacionan ambos propsitos con las prcticas sociales
del
lenguaje?
ACTIVIDAD 12. De forma individual, lean el siguiente fragmento
de texto:
SEP, (2011). Guas para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
De Primero a Sexto Grados.Educacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.
Recordemos que las prcticas sociales del lenguaje son las formas
en que
las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas
maneras decomunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin
de una serie deactividades encaminadas a elaborar un producto de
lenguaje, que generalmentetiene un uso social; tomando como base
esta descripcin, un proyecto didcticoimplicara tambin la realizacin
de un conjunto de actividades secuenciadas,previamente planificadas
por el docente, que estaran encaminadas a elaborarun producto del
leguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad
comunicativa real;se pretende que los proyectos didcticos, al
realizarse en la escuela procurenconservar esta finalidad
comunicativa; pero que adems contengan un propsito
didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos
conozcan y reflexionenacerca de distintos aspectos del
lenguaje.
12. Las conclusiones de las respuestas dadas en la actividad
anterior Coinciden
con lo establecido en la Gua para el Maestro en el Campo de
Formacin de
Lenguaje y Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin
Primaria?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
36/90
34
13. Por qu?
TEMA 3. DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DE LOS PROYECTOS
DIDCTICOS.
ACTIVIDAD 13. De manera individual, lean el siguiente texto en
el que se describe
cada uno de los componentes de unproyecto didctico.
SEP, (2011). Programa de Estudio.Educacin Bsica. Primaria.
Primer Grado.Espaol. Mxico: SEP.
Pg. 42
Bloque:es la organizacin temporal en la que se distribuye el
trabajo a lo largodel ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: Contiene el nombre de la prctica
que debe
desarrollarse en cada proyecto.
Tipo textual: Se indica el tipo textual para analizar o producir
durante eldesarrollo del proyecto, como un referente general para
la planeacin y laintervencin docente.
Competencias que se favorecen: Indica las competencias
especficas de laasignatura que con el Proyecto Didctico sern
desarrolladas.
Aprendizajes Esperados:Constituyen un referente fundamental,
tanto para laplaneacin como para la evaluacin. Contribuyen al
cumplimiento de los
propsitos de la asignatura y al desarrollo de las competencias
comunicativas ypara la vida de los alumnos.
Temas de Reflexin: Con el fin de orientar el trabajo docente, se
destacancinco aspectos que se trabajan en funcin del tipo textual
que se trabaja en cadaprctica social: Comprensin e Interpretacin,
Bsqueda y Manejo deinformacin, Propiedades y tipos de textos,
Conocimiento del sistema deescritura y ortografa, y Aspectos
Sintcticos y Semnticos. Cabe sealar que
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
37/90
35
dada la naturaleza de las Prcticas Sociales no en todos los
ProyectosDidcticos se integran todos los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: Plantean las
produccionesparciales que los estudiantes desarrollarn en cada
proyecto. Constituyen los
elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados
y el trabajocon los temas de reflexin involucrados en el proyecto.
El producto final indica elelemento especfico que se elabora al
concluir el proyecto didctico, el cualdeber tener como
caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
ACTIVIDAD 14. Coordinados por el maestro asesor de grupo,
comenten, debatan y
socialicen, sus conocimientos sobre cada uno de los componentes
de los
Proyectos Didcticos. Cualquier duda, imprecisin o mal entendido
(propios de todo
proceso de transformacin), en la interpretacin de la definicin
de alguno de los
componentes de los proyectos didcticos, es importante aclararlo,
pues en la
medida en que tenga claridad en las definiciones de cada uno de
los componentes,
se podr tener un piso en comn del que se pueda partir para
trabajar los
proyectos didcticos.
ACTIVIDAD FINAL
ACTIVIDAD 15. Para concluir la sesin, de manera individual,
elabore un mapa
conceptual que considere los principales conceptos de los tres
temas abordados a
lo largo de la sesin.
PRODUCTO
Elaboracin de un mapa conceptual que considere:- Las Prcticas
Sociales del Lenguaje.- El Trabajo por Proyectos Didcticos.- Los
Propsitos Comunicativos.- Los Propsito Didcticos, y- los
componentes de los Proyectos Didcticos.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
38/90
36
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
En el mapaconceptual seestablece la relacinde los tres
temasabordados durantela sesin.
En el mapaconceptual sloestablece unarelacin con algunode los
tres temasabordados durantela sesin.
En el mapaconceptual noestablece ningunarelacin con lostres
temasabordados durantela sesin.
En el mapaconceptual seidentificanexplcitamente
losconceptosabordados durantela sesin.
En el mapaconceptual seidentificanimplcitamente
losconceptosabordados durantela sesin.
En el mapaconceptual no seidentifican losconceptosabordados
durantela sesin.
10-9 8-6 5
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
39/90
37
SESIN 3
TRABAJANDO UN PROYECTOS DIDCTICO I.
PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Analicen el desarrollo de un Proyecto Didctico, sobre los
componentes
establecidos en el Programa de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol.
Primer Grado.
Revisen el apartado referido a las Orientaciones Didcticas
sugeridas en la
Gua para el Maestro en el Campo de Formacin de Lenguaje y
Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin Primaria.
DESCRIPCIN DE LA SESIN
En esta sesin se propone a los docentes, analizar el desarrollo
de un Proyecto
Didcticoque ya haya sido llevado a cabo; con el propsito de
revisar las decisiones
didcticas de la docente de grupo, a la luz de los componentes
establecidos en el
Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Primer
Grado y en las
Orientaciones Didcticas sugeridas en la Gua para el Maestro en
el Campo de
Formacin de Lenguaje y Comunicacin de Primero a Sexto Grado de
EducacinPrimaria.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
40/90
38
Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. De manera grupal y coordinados por el maestro
responsable del
grupo, conozcan y recorran brevemente, el Proyecto Didctico:
PROYECTO_RECOMENDAR POR ESCRITO UN CUENTO, Power Point, que
se
encuentran en el Disco Compacto que acompaa a este Curso
Bsico.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA 1. DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 DE LA ASIGNATURA DEESPAOL.
EDUCACIN PRIMARIA Y DE LAS ORIENTACIONES DIDCTICASDEL CAMPO FORMA
TIVO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN DE LA GUAPARA EL MAESTRO DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIAA LAPRCTICA
ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean y reconozcan el
siguiente Proyecto
Didctico2:
2SEP (2011), Espaol. Educacin Bsica. Primaria. Programas de
Estudio 2011, Mxico, SEP. Pg. 56.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
41/90
39
Espaol. Primer gradoBloque II
ACTIVIDAD 3. De manera individual, lean las siguientes
Orientaciones Didcticas
(establecidas en la Gua para el Maestro del Primer Grado,
correspondiente al
Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin), mismas que son
fundamentales
para el buen desarrollo de un Proyecto Didctico:
A) Contextualizacin del Proyecto:
1) El punto de partida.
2) Identificacin del Producto.
3) Los propsitos comunicativos.
4) Los propsitos didcticos.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
42/90
40
B) La exploracin de los conocimientos previos.
C) El desarrollo del Proyecto:
1) Identificando las etapas del Proyecto Didctico.
2) Las actividades.
3) Anticipando dificultades.
4) Los materiales necesarios.
D) La Evaluacin del Proyecto Didctico.
1) Qu observar: Los indicadores.
2) Identificamos las causas.
3) El producto qu hicimos. Qu falt y qu result adecuado?
4) Qu hacer para mejorar.
ACTIVIDAD 4. De manera grupal, revisen nuevamente el Proyecto
Didctico:
RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO (Power Point, anexo al
Disco
Compacto del presente Curso Bsico); y subrayen sobre las
Orientaciones
Didcticas descritas en la actividad anterior, aquellas que
explcitamente se
especifican en dicho Proyecto Didctico.
ACTIVIDAD 5. Las Orientaciones Didcticas, establecen como un
primer apartado,
la Contextualizacin del Proyecto Didctico, cuyo primer inciso es
denominado: El
punto de partida. En ste se seala que:
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin
Primer GradoEducacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.Pg. 245
Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia
los Programas deEstudio de Espaol. En primer lugar es indispensable
localizar el bloque deestudios donde se ubica y el mbito al que
pertenece; identificar la prctica socialdel lenguaje en la cual se
basa el proyecto; revisar el tipo de texto que se trabajar;
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
43/90
41
finalmente es necesario revisar las competencias que se
pretenden favorecer conel proyecto en cuestin.
En segundo lugar, conviene hacer una revisin de otros materiales
quepueden fortalecer el desarrollo del proyecto: qu partes o
actividades del libro de
texto se van a utilizar y en qu momento, cules libros de la
Biblioteca Escolar y deAula se van a emplear o qu otro tipo de
materiales pueden ser tiles para eldesarrollo de las
actividades.
De manera individual lean el Proyecto Didctico: Recomendar un
cuento por
escrito. Para ello se sugiere consultar la Actividad 2 de la
presente sesin. En
seguida, revisen el Proyecto Didctico: RECOMENDAR UN CUENTO
POR
ESCRITO (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente Curso
Bsico), y
finalmente, respondan de manera individual y por escrito, las
siguientes preguntas:
1. Cul es el Bloque de Estudios en donde se ubica dicho Proyecto
Didctico?
2. A qu mbito pertenece?
3. A qu Prctica Social de Lenguaje refiere?
4. Qu competencias se favorecen?
5. Cul es el producto final del Proyecto?
6. Cul es propsito comunicativo a lograr?
7. Qu propsito didctico se establece en dicho Proyecto
Didctico?
ACTIVIDAD 6. Con el apoyo del maestro responsable del grupo, en
sesin
conjunta, compartan las respuestas de la Actividad 5.
ACTIVIDAD 7. De manera individual, lean el siguiente
fragmento:
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin
Tercer GradoEducacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.Pg. 246
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
44/90
42
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con
respecto de un temao una prctica del lenguaje suelen ser
heterogneos, esto depende de muchascircunstancias: de las
caractersticas del contexto, de sus antecedentes familiares,de sus
experiencias en grados anteriores, etctera; por ello conviene
averiguar qusaben y qu no saben los estudiantes respecto de los
contenidos del proyecto
didctico que van a emprender. Conocer lo que saben la mayora de
los alumnosde un grupo permite al docente decidir a partir de qu
momento o de qu aspectosdebe partir su intervencin: por ejemplo, es
probable que cuando se quiera trabajarsobre una resea los alumnos
tengan experiencia y conocimientos sobre este tipode textos y que a
lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambinpuede
ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que
inclusodesconozcan su nombre. La referencia que puede tomarse para
hacer este anlisisde los conocimientos previos de los alumnos son
los aprendizajes esperados quese indican en los programas. De esta
forma se puede tener el panorama de lo quese saba antes de iniciar
y de lo que se logr despus del desarrollo del proyecto.
ACTIVIDAD 8. De manera grupal, revisen el Video 1 del Proyecto
Didctico:
RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO (Power Point, anexo al
Disco
Compacto del presente Curso Bsico), y respondan a las siguientes
preguntas:
8. Cules son los conocimientos previos con los cuentan los
alumnos para iniciar
el Proyecto Didctico?
9. Qu estrategias utiliza la maestra para obtener la informacin
de sus alumnos
sobre los conocimientos previos con los que stos cuentan antes
de iniciar el
Proyecto Didctico?
10. Qu sugerencias le daran a la maestra para la exploracin los
conocimientos
previos de sus alumnos?
ACTIVIDAD 9.De manera individual, lean el siguiente
fragmento:
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
ComunicacinTercer Grado
Educacin Bsica. Primaria.Mxico: SEP.
Pg. 247
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
45/90
43
Identificando las etapas del proyecto.
Para realizar una adecuada evaluacin del proceso del proyecto;
es decir, con el finde obtener informacin que permita asegurar el
xito de cada una de las actividades,es necesario que se
identifiquen cul son las principales etapas; a fin de procurarhacer
altos y valorar los avances que se tienen respecto.
En el caso de los programas ajustados 2011, las producciones del
proyecto,pueden ser consideradas como las etapas del proyecto, pues
cada una implica larealizacin de un conjunto de actividades que
culmina en un subproducto.
ACTIVIDAD 10.De manera grupal, responda a la siguiente
pregunta:
Atendiendo a lo ledo en la actividad anterior 11. Cules son las
etapas del
Proyecto Didctico: Recomendar un cuento escrito?
ACTIVIDAD 11. Coordinados por el maestro responsable del grupo,
organicen cinco
equipos. Una vez organizados, cada equipo seleccionar de la
columna
denominada: Producciones para el desarrollo del Proyecto
Didctico, una de las
producciones establecidas y buscarn responder a las columnas:
Durante el
desarrollo del Proyecto Didctico Qu actividades realiz la
docente en cada
produccin? y Para las producciones del desarrollo del Proyecto
Didctico Qu
recomendaciones le daran a la docente? Para dar respuesta a
ambas columnas les
sugerimos consultar:
El Proyecto didctico transcrito del Programa de Estudio 2011 de
la
Asignatura de Espaol en la Actividad 2.
El Power Point denominado: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO.
(Anexo al Disco Compacto del presente Curso Bsico).
Guas para el Maestro. Campo Formativo. Lenguaje y
Comunicacin.Educacin Primaria. Mxico: SEP. (Pgs. de la 248 a la
251).
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
46/90
44
EQUIPO PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL
PROYECTO DIDCTICO
DURANTE ELDESARROLLO DEL
PROYECTO DIDCTICO
QU ACTIVIDADESREALIZ LA DOCENTEEN CADA
PRODUCCIN?
PARA LASPRODUCCIONES DEL
DESARROLLO DELPROYECTO
DIDCTICO QURECOMENDACIONESLE DARAN A LA
DOCENTE?
1
Seleccin de cuentospara recomendar, a partirde la lista personal
decuentos ledos. [Leen engrupo los ttulos y eldocente hace nfasis
en
sus propiedades: nmerode palabras, letra inicial,letras finales
identificandoqu dice en cada partedel ttulo].
2
Lectura de los cuentosseleccionados, mediadapor el docente.
[Eldocente muestra las
ilustraciones para que losalumnos hagananticipaciones sobre
eltexto].
3
Comentarios orales sobrelo que ms les gust delos cuentos y
eleccin deuno para recomendarlo.
4
Borrador de unarecomendacin conjunta
dictada al docente. [Eldocente fomenta que losalumnos
hagancorrecciones al texto,para evitar reiteracionesinnecesarias y
faltas deconcordancia de gnero y
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
47/90
45
nmero].
5
Borradores derecomendaciones decada alumno.
ACTIVIDAD 12.En sesin grupal, y coordinador por el maestro del
grupo, discutanlas respuestas.
ACTIVIDAD DE CIERRE.
ACTIVIDAD 13. De manera individual,en una cuartilla, elaboren un
escrito (No se
trata de responder a las preguntas, sino de elaborar un escrito
que englobe las
respuestas a las preguntas que darn la pauta para escribirlo) en
el que expresen,
hasta la etapa revisada (en esta sesin) del Proyecto Didctico:
Recomendar un
cuento por escrito, Qu aprendieron de la maestra que desarrolla
el proyecto
didctico? Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros
del equipo,
del grupo? Qu consideran que aportaron a los compaeros del
grupo?
PRODUCTO.
Elaboracin de un escrito de una cuartilla, en el que cada
maestro participantedesarrollar su opinin acerca de:Qu aprendieron
de la maestra que desarrolla el proyecto didctico?Qu aprendieron de
las aportaciones de los compaeros del equipo, del grupo?Qu
consideran que aportaron a los compaeros de grupo?
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
48/90
46
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
En el escrito seestablece unarelacin de las
trespreguntasrealizadas.
En el escrito sloestablece unarelacin con algunade las
trespreguntasrealizadas.
En el escrito noestablece ningunarelacin con lastres
preguntasrealizadas.
En el escrito seidentifica elabordaje a las treslas
preguntasrealizadas.
En el escrito seidentifica solo elabordaje de dos delas tres
preguntasrealizadas.
En el escrito no seidentifica elabordaje a tres
laspreguntasrealizadas.
10-9 8-6 5
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
49/90
47
SESIN 4
TRABAJANDO UN PROYECTOS DIDCTICO II.
PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Analicen el desarrollo de un Proyecto Didctico, sobre los
componentes
establecidos en el Programa de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol.
Primer Grado.
Revisen el apartado referido a las Orientaciones Didcticas
sugeridas en la
Gua para el Maestro en el Campo de Formacin de Lenguaje y
Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin Primaria.
DESCRIPCIN DE LA SESIN
En esta sesin se propone a los docentes, analizar el desarrollo
de un Proyecto
Didcticoque ya ha sido llevado a cabo; con el propsito de
revisar las decisiones
didcticas de la docente de grupo, a la luz de los componentes
establecidos en el
Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Primer
Grado. Educacin
Primaria y en las Orientaciones Didcticassugeridas en la Gua
para el Maestro en
el Campo de Formacin de Lenguaje y Comunicacin de Primero a
Sexto Grado de
Educacin Primaria.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
50/90
48
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. De manera individual, respondan a las siguientes
preguntas.
1. Hasta la parte del anlisis realizado en la Sesin anterior al
Proyecto Didctico:
Recomendacin de cuentos. Qu le han parecido las Orientaciones
Didcticas
establecidas en la Gua para el Maestro del Campo Formativo de
Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado?
2. Conoce la Gua para el Maestro del Campo Formativo de Lenguaje
y
Comunicacin. Educacin Primaria del grado en el que labora?
3. Le ha apoyado?
4. En qu sentido?
5. Sino conoce la Gua para el Maestro del Campo Formativo de
Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Primaria del grado en el que labora, a
partir de lo ledo
hasta ahora, Considera Ud. que ste material puede ser un apoyo
para su
trabajo en el aula?
6. En qu sentido?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA 1. DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 DE LA ASIGNATURA DEESPAOL Y
DE LAS ORIENTACIONES DIDCTICAS DEL CAMPO FORMATIVODE LENGUAJE Y
COMUNICACIN DE LA GUA PARA EL MAESTRO DEPRIMER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA A LA PRCTICA
ACTIVIDAD 2. Para continuar el anlisis del Proyecto Didctico:
Recomendar uncuento por escrito. De manera individual, lean el
siguiente fragmento:
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
51/90
49
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin
Tercer GradoEducacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.
Pg. 251
Es necesario que en un ejercicio de planificacin se prevean las
posiblesdificultades a enfrentar durante el desarrollo del
proyecto, de esta manera seevitarn interrupciones innecesarias o
dificultades en la realizacin de lasactividades.
ACTIVIDAD 3. Organizados en seis equipos (un equipo por cada
grado de
Educacin Primaria), responda a las siguientes preguntas.
7. A lo largo de la presentacin del Proyecto Didctico:
Recomendar un cuento por
escrito. (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente
Curso Bsico), Qu
dificultades, consideran Uds. tuvo que prever la maestra para el
desarrollo del
mismo?
8. Qu dificultades observaron enfrent que enfrent la maestra en
el desarrollo
del Proyecto Didcticoy no las previ?
9. Uds. durante el desarrollo de algn Proyecto Didctico A qu
dificultades se
han enfrentado cuando no las han anticipado?
ACTIVIDAD 4.En sesin grupal, discutan las respuestas de la
actividad anterior.
ACTIVIDAD 5.De manera individual, lean el siguiente
fragmento:
SEP, (2011). Gua para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin
Tercer GradoEducacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.Pg. 251
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
52/90
50
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con
cuidado cada una de
las actividades planificadas y se consideren los materiales que
son necesarios para
el buen logro de los propsitos
ACTIVIDAD 6. Organizados en seis equipos (un equipo por cada
grado de
Educacin Primaria), responda a las siguientes preguntas.
A lo largo de la presentacin del Proyecto Didctico: Recomendar
un cuento por
escrito. (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente
Curso Bsico):
11. Qu materiales observan que la maestra previ para el
desarrollo delProyecto Didctico?
12. Qu materiales de los previstos, utiliz la maestra?
13. Qu materiales consideran Uds. no utiliz?
14. Qu material o materiales, a opinin de Uds. no consider?
ACTIVIDAD 7.En sesin grupal, discutan las respuestas de la
actividad anterior.
ACTIVIDAD 8. De manera individual lean, la Guapara el Maestro.
Campo
Formativo. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer
Grado. En el
apartado correspondiente a la evaluacin, en el que se establece
que:
SEP, (2011). Guas para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria.Primero Grado
Mxico: SEP.Pg. 252.
La evaluacin de un proyecto
La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del
trabajo conproyectos didcticos es la de un proceso mediante el cual
se obtiene informacin
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
53/90
51
que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos as
como lasactividades planificadas que permitan llegar a buen trmino
del producto.
1. Qu observar: los indicadoresUna vez definidas las etapas que
desean evaluarse de los proyectos, es importante
saber qu mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se
debe mirar, esdecir tener indicadores de lo que se quiere saber; a
continuacin se hacen algunassugerencias de indicadores para cada
etapa, se harn a manera de pregunta parafacilitar la
observacin.
ACTIVIDAD 9. De manera grupal, coordinados por el maestro
responsable del
grupo y atendiendo lo establecido en la Guapara el Maestro.
Campo Formativo.
Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado. En el
apartado
correspondiente a la evaluacin y tomado como ejemplo el Proyecto
Didctico:
Recomendar un cuento por escrito. (Power Point, anexo al Disco
Compacto del
presente Curso Bsico), completen el siguiente cuadro:
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES
ACTIVIDAD 10. De manera individual lean la Guapara el Maestro.
Campo
Formativo. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer
Grado. En el
apartado correspondiente a la evaluacin, en el que se establece
que:
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
54/90
52
SEP, (2011). Guas para el Maestro.Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria.Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 253.Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo,
es la valoracin delproducto final.
Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin,
de laRECOMENDACIN DEL CUENTO POR ESCRITO ya concluido, de manera
quepueda hacerse una valoracin sobre lo que se esperaba y lo que
finalmente selogr; para ello tambin se requiere tener una serie de
indicadores que nospermitan valorar de manera objetiva el producto;
de este modo, en laRECOMENDACIN DEL CUENTO POR ESCRITO, los
indicadores debendefinirse a partir de las caractersticas que se
observaron en el modelo elegido yque se traducen de la siguiente
manera:
CARACTER STICAS DE LA RECOMENDACI N DE UN CUENTO PORESCRITO
INDICADORES PARA VALORAR LA RECOMENDACIN
La Recomendacin de un cuento por escritodebe incluir:a)b)c)
Adicionalmente sobre la forma debe considerar:a)b)
ACTIVIDAD 11. De manera grupal y coordinados por el maestro
responsable del
grupo, completen el cuadro anterior.
ACTIVIDAD 12. De manera individual, respondan a las siguientes
preguntas.
En el Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por escrito.
(Power Point, anexo
al Disco Compacto del presente Curso Bsico), se presentan
algunas diapositivas
referidas a la Evaluacin. Segn lo establecido en stas
diapositivas:
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
55/90
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
56/90
54
ACTIVIDAD FINAL
ACTIVIDAD 16. De manera individual y argumentada, escriban en
una cuartilla,
Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico,
considerar los
Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin
Primaria, as
como las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del
Lenguaje y
Comunicacin de las Guas para el Maestro de Educacin Primaria y
la propia
experiencia docente?
PRODUCTOElaboracin de un escrito de una cuartilla como mximo, en
el que se cadamaestro participante defina:Por qu es importante, al
planificar un Proyecto Didctico? Considerando losProgramas de
Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin Primaria , ascomo
las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del Lenguaje
yComunicacin de las Guas para el Maestro de Educacin Primaria y la
propiaexperiencia docente?
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
En el escrito seestablece la relacinde los tpicos atratar.
En el escrito sloestablece unarelacin con algunade los tres
tpicos atratar.
En el escrito noestablece ningunarelacin con lostres tpicos a
tratar.
En el escrito seidentifica elabordaje de los trestpicos
sealados.
En el escrito seidentifica solo elabordaje de dos delos tres
tpicossealados.
En el escrito no seidentifica elabordaje deninguno de los
trestpicos sealados.
10-9 8-6 5
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
57/90
55
SESIN 5
DISEANDO PROYECTOS DIDCTICOS.
PROPSITO DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Diseen y compartan, a partir de su experiencia, alguno de los
proyectos
didcticos del bloque y bimestre prximo a trabajar.
DESCRIPCIN DE LA SESIN.
A lo largo de sta sesin, se propone trabajar el diseo de
diversos proyectos
didcticos, mismo que sern elaborado por equipos de docentes de
un mismo grado,
con el propsito de contribuir a poner en comn, la experiencia y
saberes que cada
uno de los profesores tienen en materia del trabajo por
proyectos didcticos. La
construccin colectiva del diseo del Proyecto Didctico, ayudar a
que de maneragrupal y apoyados por el maestro responsable del
grupo, conjuntamente se
resuelvan dudas, contradicciones y las consabidas mal
interpretaciones propias de
todo proceso de cambio.
Cada equipo de cada uno de los grados de Educacin Primaria,
disear uno
de los tresproyectos didcticosdel bloque correspondiente al
bimestre en que estn
trabajando. Esto permitir enriquecer la experiencia en materia
de planificacin de
Proyectos Didcticos de los docentes participantes.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
58/90
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
59/90
57
correspondientes a la Educacin Primaria y definan la informacin
que
determinarn en cada uno de los componentes:
El punto de partida.
Identificacin del Producto.
Los propsitos comunicativos.
Los propsitos didcticos.
TEMA 2. EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
ACTIVIDAD 4. A partir de una lluvia de ideas, recuperen las
opiniones de los
integrantes, al interior de cada equipo para establecer, Cules
sern las actividades
a desarrollar en el Proyecto Didcticoseleccionado, qu
contribuyan a la exploracin
conocimientos previos de los alumnos?
6. Escriban las actividades propuestas:
TEMA 3. EL DESARROLLO DEL PROYECTO DIDCTICO.
ACTIVIDAD 5. En esta etapa correspondiente al Desarrollo del
Proyecto Didctico, y
continuando con la organizacin del trabajo en equipos; acuerden,
cules sern las
actividades a desarrollar, correspondientes a los
componentes:
Identificando las etapas del Proyecto Didctico.
Las actividades.Anticipando dificultades.
Los materiales necesarios.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
60/90
58
TEMA 4. LA EVALUACIN DEL PROYECTO DIDCTICO.
ACTIVIDAD 6. Continuando con la organizacin del trabajo por
equipos. Al interior
de cada equipo por grado, definan: Qu, cmo y para qu evaluar?,
siguiendo los
tpicos que sealan las Guas para el Maestro. Campo de Formacin.
Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Bsica, correspondientes a la
EducacinPrimaria:
Qu observar: Los indicadores.
Identificamos las causas.
El producto qu hicimos. Qu falt y qu result adecuado?
Qu hacer para mejorar.
ACTIVIDAD 7. Una vez concluido el diseo de cada Proyecto
Didctico, por
equipos preparen una presentacin del Proyecto Didctico
seleccionado. La
presentacin puede ser en cartulinas, usando la computadora o
cualquier otra
herramienta que el equipo desee usar.
ACTIVIDAD FINAL
ACTIVIDAD 8. A partir de la experiencia docente, de lo
establecido en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria,y en
las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria. De manera individual, defina en un
mximo de una
hoja, Qu son los Proyectos Didcticos?
PRODUCTOElaboracin de un escrito, en un mximo de una cuartilla,
en el que cada maestroparticipante definir Qu son los Proyectos
Didcticos?Teniendo como sustentos para argumentar su definicin:La
experiencia docente.Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura
de Espaol. Educacin Primaria.Las Guas para el Maestro. Campo de
Formacin. Lenguaje y Comunicacin.Educacin Bsica.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
61/90
59
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
En el escrito seidentifica unadefinicin explcitade qu son
losProyectosDidcticos.
En el escrito seidentifica unadefinicin implcitade qu son
losProyectosDidcticos.
En el escrito no seidentifica unadefinicin de quson los
ProyectosDidcticos.
En el escrito seidentifican elabordaje de los trestpicos
sealados.
En el escrito seidentifica solo elabordaje de dos delos tres
tpicossealados.
En el escrito no seidentifica elabordaje deninguno de los
trestpicos sealados.
10-9 8-6 5
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
62/90
60
SESIN 6
LAS ACTIVIDADES PERMANENTES
PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Revisen y analicen la definicin de lasActividades
Permanentesestablecidas
en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin
Primaria.
Dialoguen sobre la importancia de trabajar lasActividades
Permanentes.
Revisen y discutan sobre diversas posibilidades de trabajar las
Actividades
Permanentes.
DESCRIPCIN DE LA SESIN.
En esta sesin, se revisar la definicin e importancia de las
Actividades
Permanentes en el marco de los actuales Programas de
Estudio.
Al analizar qu son las Actividades Permanentes, se podr
identificar la
relevancia de sta modalidad de trabajo en el aula, as como las
diversas
posibilidades que ofrecen, para que desde dentro y fuera del
aula, a los largo de la
Educacin Primaria, los nios se formen como ciudadanos de la
cultura escrita.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
63/90
61
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. De manera individual, respondan a las siguientes
preguntas:
1. Qu son lasActividades Permanentes?
2. Cunto tiempo es lo permanentemente vlido en unaActividad
Permanente?
3. LasActividades Permanentes, se nombran as, porque se realizan
a diario?
4. Y las actividades de lectura que se realizan mes a mes,
durante un periodo de
tiempo, por ejemplo: un ciclo escolar, Se pueden denominar
tambin
Actividades Permanentes?
5. Las Actividades Permanentes, son una modalidad independiente
del trabajo
por Proyectos Didcticoso son un complemento?
ACTIVIDAD 2.En sesin grupal, comenten sus respuestas.
TEMA 1. LA PERMANENCIA DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDAD 3. De manera individual lean nuevamente (texto ledo,
en la Sesin 1.
Actividad 8), el siguiente texto:
SEP, (2011). Programas de Estudio.Educacin Bsica. Primaria.
Espaol. Mxico: SEP.Primer Grado
Pgs. 30 y 31Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone
la realizacinde actividades permanentes con la intencin de impulsar
el desarrollo de lashabilidades lingsticas de los estudiantes estn
dirigidas a fortalecer sus prcticasde lectura y escritura.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
64/90
62
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que
sedesarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se
realizan de formaregular; no obstante, pueden variar a lo largo del
ciclo, repetirse, o ser objeto dereelaboracin, en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y
despus de losProyectos Didcticos, pues son elementos
complementarios que el docentedesarrolla cuando as lo considere
necesario, en funcin del conocimiento quetenga sobre las
necesidades y desarrollo particular del grupo.
Es el docente quien selecciona el momento ms adecuado para
implementarlas, deacuerdo con las necesidades de sus alumnos y de
la etapa en la que seencuentren respecto de la apropiacin del
sistema de escritura. De tal manera queuna misma actividad
permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de unavez si as se
considera necesario, incluso, se podr trabajar con un
grupoespecfico de estudiantes una actividad en particular que se
considere importantepara su aprendizaje y otra para un grupo
diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un
espacio donde losalumnos estn en contacto permanente con los
textos, y desarrollen estrategias decomprensin lectora, para el
anlisis y manejo de la informacin e incrementen susrecursos
discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable
haciala lectura y producen textos para expresarse libremente.
Dada la diversidad de las Actividades Permanentes, algunas
requerirn de mstiempo que otras para su realizacin, asimismo
algunas de ellas se realizan demanera ms frecuente que otras. Por
ejemplo, se espera que la lectura en voz altade textos ms extensos
como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tomeun tiempo
breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente
durante elperiodo de tiempo que lo requiera el texto, mientras que
en el caso de llevar a caboun debate sobre un tema de inters o
elaborar un resumen, se realiza en unasesin, aunque es necesario
considerar mayor tiempo.
En sntesis, las Actividades Permanentes contribuyen dependiendo
del grado a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades
de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar
espacios de reflexin e Interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin
lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos
para distintos fines.
Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las
actividades permanentes noson objeto de calificacin, sin embargo,
pueden ser evaluadas para propiciar sumejora continua.
-
8/12/2019 His-5_Mat-Part mdulo 2 ATP FJIR UNiTEP
65/90
63
ACTIVIDAD 4. De manera individual, revisen nuevamente las
respuestas dadas a
las preguntas de la Actividad 1 y considerando lo ledo en la
actividad anterior,
respondan a las siguientes preguntas:
1. Sus respuestas coinciden con lo ledo sobre lasActividades
Permanentes?
2. Por qu?
3. Sus respuestas no coinciden con lo ledo sobre lasActividades
Permanentes?
4. Por qu?
ACTIVIDAD 5.En sesin grupal, comenten sus respuestas.
ACTIVIDAD 6. Organizados en seis equipos, (un equipo por cada
grado de laEducacin Primaria), seleccionen el recuadro
correspondiente al grado en que
laboran y completen en cada Actividad Permanentesugerida en los
Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria, el
tiempo de
realizacin de cada una.
ACTIVIDADES PERMANENTESSUGERIDAS PARA PRIMER GRADO TIEMPO
Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los
nombres de otro
