Jurnal Penyelidikan Tempawan Jilid XXXIV1011 I 1

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI TERHADAP EFIKASI KE DIRIGURU PELATIH PENDIDIKAN KHAS DI INSTITUT PENDIDIKAN

GURU KAMPUS ILMU KHAS

The Relationship between Emotional Intelligence and Self Efficacy among SpecialEducation Pre-service Teachers at the Institute of Teacher Education Ilmu Khas Campus

Mohd Zainal Abidin Che MoodUniversiti Malaya

zainalabidin@ipgkik.edu.my

Mohd Asri Bin Abdul RahmanInstitut Pendidikan Guru Kampus JImu Khas

asri@ipgkik.edu.my

Loh Sau Cheong (PhD)Universiti Malaya

lohsch@um.edu.my

Zaharah Hussin (PhD)Universiti Malaya

zaharah@um.edu.my

ABSTRAK

Guru merupakan peneraju utama dalam memastikan kualiti dan kecemerlangan sesebuah sekolah.Keupayaan kecerdasan emosi mampu mempengaruhi guru untuk melaksanakan proses pengajarandengan berkesan seterusnya berupaya melahirkan pelajar yang cemerlang dalam mencapai matlamatyang telah ditetapkan. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk mengkaji ltubungan antara kecerdasanemosi dalam mempengaruhi efikasi kendiri Guru Pelatih Pendidikan Khas. Kajian ini telahdijalankan dalam bentuk kajian kuantitatif. lnstrumen yang digunakan untuk mengukur kecerdasanemosi ialah Emotional Intelligence Inventory Goleman (1995). Manakala bagi mengukur efikasikendiri guru pelatih, pengkaji akan menggunakan instrumen Skala Efikasi Guru (Teacher EfficacyScale- TES) yang dibangunkan oleh Woolfolk dan Hoy. (1990) yallg mengadaptasi instrumen Gibsondan Dembo (J984).Seramai 96 pelajar dari IPG Kampus Ilmu Khas terlibat dalam kajian ini. Datadianalisis dengan menggunakan statistik inferensi. Kajian mendapati liubungan yang signifikanantara lima elernen kecerdasan emosi dengan efikasi kendiri. Elemen-elemen kecerdasan emosi untukmengenali emosi diri mempunyai hubungan yang sederhana posit if dengan efikasi kendiri. Manakalaempat elemen kecerdasan emosi iaitupengurusan emosi, motivasi kendiri, empati dan kemahiransosial mempunyai korelasi yang rendah dengan efikasi kendiri .

Kata kunci: Hubungan. kecerdasan emosi, efikasi kendiri guru pelatih

ABSTRACT

A teacher is the main player in ensuring the quality and excellence of a school. Teachers' emotionalintelligence influences the teacher to implement the teaching process effectively which in returnproduces excellent students capable of achieving the goals set. Therefore, the purpose of this study isto explore the connection between emotional intelligence and self-efficacy of the Special EducationPre-Service Teachers'. The studv employed a quantitative research design. The instrument used to

Jurnal Penyelidikan Tempawan Jilid XXXIV 2017 I 2

measure emotional intelligence is Emotional Intelligence Inventory Goleman (1995), while tomeasure the self-efficacy of the pre service teachers, researchers used the Teacher Efficacy Scale(Teacher Efficacy Scale-TES) developed by Woolfolk and Hoy (1990) which adapted the Gibson and.Demba's (1984) instrument. A total of 96 students from the Institute of Teacher's Education IlmuKhas Campus were involved in this study. Data were analysed using inferential statistics. The studyshowed a significant connection between the jive elements of emotional intelligence with self-efficacy.The elements of emotional intelligence to recognize self-emotions have a moderate positiverelationship with self-efficacy. While the other four elements of emotional intelligence, emotionalmanagement, self-motivation, empathy and social skills, retain a low correlation with self-efficacy.

Keywords: Relationship, emotional intelligence, self-efficacy in pre-service teachers

PENGENALANDalam bidang pendidikan, organisasi sekolah memainkan peranan penting dalam pelaksanaan dasar-dasar pendidikan negara. Keberkesanan sesebuah sekolah amat bergantung kepada guru (Mazlan,2000) kerana sikap guru adalah kunci penentu keberkesanan pelaksanaan sesuatu program (Johnston,1987; Woodrow, 1992). Tambahan pula para guru merupakan golongan pelaksana yang menjalankansegal a arahan yang diberikan oleh pihak atasan (Mazlan, 2000). Fenomena ini mengimplikasikanbahawa segala kegagalan atau kejayaan dasar ini berada dalam tangan guru. Hopkins dan Stem (1996)juga sependapat dengan Johnston (1987), Woodrow (1992) dan Mazlan (2000). Menurut Hopkins danStem (1996) guru adalah jantung kepada penambahbaikan pendidikan. Sebarang kepentingan hasilpolisi pendidikan yang dimanfaatkan kepada pelajar memerlukan tindakan guru. Tetapi sebelumseseorang guru bersifat komited dan bertindak, beliau perlulah mempunyai efikasi kendiri tinggi.

Melalui kajian empirikal (Dibapile, 2012; Magno & Sembrano, 2008; Mohd Yusri Ibrahimdan Aziz Amin, 2014; Richardson, 2011; You, Kim, & Lim, 2015; Yu-Liang, 2009) telah berjayamembuktikan yang efikasi kendiri mempunyai hubungan yang positif dengan komitmen dan kejayaanguru di dalam mendidik pelajar dan seterusnya menghasilkan pencapaian sekolah cemerlang yangmenjurus kepada keberkesanan sekolah.

Kecerdasan emosi merupakan salah satu cara untuk memahami dan membentukbagaimana manusia berfikir, rasa dan tingkah laku. Personaliti atau ego adalah dibentuk melaluiemosi individu, fizikal dan mental dan menjadikannya satu kombinasi yang unik. Walaupun setiapmanusia mempunyai bentuk badan yang serupa, minda dengan pemikiran yang serupa setiap dariini adalah berbeza sarna sekali yang menjadikan seseorang itu sebagai seorang individu (Corrie,2009).

Kecerdasan emosi boleh dikategorikan kepada dua komponen utama iaitu interpersonalmengenai emosi berkaitan perhubungan dengan orang lain dan intrapersonal berkaitan emosi dirisendiri. Menurut Goleman (1995) lagi, kecerdasan emosi boleh dikaitkan dengan kebolehan mengenalpasti perasaan individu lain dan mengambilnya sebagai pengalaman sendiri, empati kepada perasaanorang lain, mempunyai motivasi diri serta kebolehan untuk berinteraksi dengan berkesan. Kajian awalyang dilakukan oleh Mohd Ishak et al (2000) telah membuktikan bahawakecerdasan emosimempunyai hubung kait yang positif dengan kebolehan kognitif serta kecekapan seseorangmenyelesaikan sesuatu tugas.

Jurnal Penyelidikan Tempawan Jilid XXXIV 2017 I 15

Magno, C. & Sembrano, J. (2008). The role of teacher efficacy and characteristics on teachingeffectiveness, performance and the use of leamer-centered practices. The Asia-PacificEducator Researcher, 16(1),73-87.

Mazlan bin Ahmad (2000). Hubungan iklim organisasi sekolah dengan kepuasan kerja guru yangmengajar kanak-kanak istimewa di Daerah Hulu Langat. Projek Master Sains yang tidakditerbitkan. Universiti Utara Malaysia.

Mohd Munaim Mahrnud. (2013). Pengaruh Kepimpinan lnstruksional Guru Besar Ke Atas EfikasiGuru. Jurnal Penyelidikan Pendidikan, 14,232-251.

Mohd Yu ri Ibrahim. & Aziz Amin. (2014). Model Kepimpinan Pengajaran Guru pelatih danKompetensi Pengajaran Guru. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik, 2( 1),11-25

Nunnally, 1. C.,& Bernstein, I. H. (1994).Psychometric theory (3rded.). ew York, NY:McGraw-Hill.

Powell, 1. c., & Anderson, R. (2002). Changing teachers' practice: curriculum materials and scienceeducation reform in the USA. Studies in Science Education, 37(1), 107-135.http://doi.org/l0.l080103057260208560179

Sukannin. (20 I0). Hubungan tingkah laku kepimpinan pengajaran guru besar dengan keajiatansekolah, komi/men organisasi, ejikasi dan kepuasan guru sekolah. (Tesis Ph.D., Universiti UtaraMalaysia).

Sekaran, U., & Bougie, R. (2010).Research methods for Business. ew York, NY:Wiley.

Tschannen-Moran, M., Hoy, a. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure.Review of Educational Research, 68(2), 202-248. http : I I doi . org I 10 . 3102100346543068002202

Woodrow, J .E.J. (1992). The influence of programming training on the computer literacy and attitudeof pre service teachers. Journal of Research 011 Computing ill Education. 25 (2), 200-219.

Zuraidah Juliana Mohamad.Yusoff., Yahya Don. & Siti oor Ismail. (2014). Kompetensi EmosiPemangkin Keberkesanan Amalan Kepimpinan Guru. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 1(3)http://e-journal.um.edu .my/pu bl ish! JuPi Dil