HVH KGF 21 1 ÖNMAGUNK 8. A 8. ISKOLA NEVE: … · 2020. 2. 3. · 7 Részletes modulleírás Első részmodul: Egy másik lehetőség 1.1.a Asztalcsapkodó A játékot minimum 5

1

A modul kódja:

HVH_KGF_21_1 ÖNMAGUNK 8.

A modul felhasználási területe: 8. évfolyam

ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):

1. …………………………………………2.………………………3………………………

4.…………………………………………5.………………………6…………………………

Iskola neve: …………………………………………………………………….

2

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai: Önismeret fejlesztése, saját és mások tulajdonságainak megismerése,

megértése, érzelmi nevelés, kognitív képességek, elemzés, jellemzés, analizálás, szintetizálás fejlesztése,

motiváció kialakítása önmagunk és társaink megismerésére, pályaorientáció.

Jellemzés és pályaválasztási tanácsadás készítése. Szakmák és hozzárendelhető tulajdonságok párhuzamba

állítása.

Tartalmi fókusz: Elsősorban szociális kompetenciák fejlesztéshez, életpálya-építési kompetenciákhoz,

szabadidőhöz köthető tevékenységek.

A mindennapokban előforduló helyzetek, megmérettetések észlelése, feldolgozása. Az önismereti játékok, az

önismeretet fejlesztő feladatok feldolgozásán keresztül önmaguk és társaik jobb megismerése, megismertetése.

Ismeretek, információk kezelése, együttműködést igénylő feladatok.

Fejlesztési fókuszok: Verbális, vizuális, érzelmi, esztétikai, életpálya-építési, pályaorientációs tartalmak.

- Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek fejlesztése: információkezelés, ismeretszerzés,

kritikai gondolkodás;

- Társas kompetenciák: proszociális, kommunikatív, kontaktuskezelő, konfliktuskezelő, meggyőző, befolyásoló

képességek fejlesztése;

- Együttélési kompetenciák: kötődési képesség, csoportszervező és működtető képesség, együttműködés,

empátia, együttérzés, egymás segítése;

- Önvédő kulcskompetenciák, önfejlesztő kulcskompetenciák fejlesztése: szabálykövető viszony, szolidáris,

3

erkölcsi normák, megállapodások követése

- Az eddig megszerzett tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analóg gondolkodás és a

szintetizálás képességének fejlesztése;

- A rész-egész, halmazba tartozás, ok-okozat, funkció, szerepek megláttatásával a logikus gondolkodás

fejlesztése;

- A gyakorlati életben jól hasznosítható képességek megszerzése;

- Interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás felgyorsítása, fejlesztése;

- Az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;

- Pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;

- Felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás,

problémamegoldás;

- A társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció;

- Rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;

- Feladattudat erősítése;

- Nyitottság az újszerű ismeretek megszerzésére;

- Anyanyelvi és szövegalkotási kompetenciák erősítése, egyszerű jellemábrázolás segítése, jellemekből

következtetések levonása;

- Gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;

- Kreativitás fejlesztése, képzelőerő, produkciós képességek fejlesztése

- Társak értékelése, önértékelés, önismeret fejlesztése;

4

A modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Önmagunk (5. évfolyam)



A megvalósításához szükséges szakmai

kompetenciák

Elsősorban osztályfőnökök, mentálhigiénés szakemberek,

de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt.

1. Részmodul címe:

Egy másik lehetőség

2. Részmodul címe:

Elképzelem magam, amint…

Célok

Önismeret, társak megismerése, a figyelem

tartósságának növelése, fontossági sorrend

felállítása, megfigyelés, csoportosítás ítéletalkotás,

döntéshozatal, együttműködési képességek

fejlesztése, szövegalkotási kompetenciák, analizáló,

szintetizáló gondolkodás, elvonatkoztatási képesség,

meggyőzési képesség fejlesztése, a „B”-verzió

lehetőségének észben tartása (ha valami nem úgy

sikerül), motiváció kialakítása saját maguk és mások

alaposabb megismerésére játékos feladatokon

keresztül.

Célok

Tulajdonságok ismerete, jellemzés, jellemábrázolás, érzelmi

nevelés, kognitív képességek fejlesztése, önanalizáló,

szintetizáló gondolkodásmód fejlesztése, filmrészlet alapján

lényeglátó, megfigyelő képesség

fejlesztése,következtetések, szövegalkotási kompetenciák,

egyéni érdeklődési körök, egyéni kompetenciák

tudatosítása, a különböző foglalkozásokhoz tartozó

tulajdonságok rendszerezése; gyakran felvett szerepek

azonosítása, erősségek, gyengeségek végiggondolása;

személyes, reális jövőkép kialakítása, énképerősítés;

képzeletbeli munkanap részletének megalkotása, felvétele,

5

lejátszása nézőknek, életútszükséglet kialakítása,

identitástudat erősítése pályaorientáció, motiváció

kialakítása önmaguk megismerésére, hiányosságaik

felismerése, reális jövőkép tervezése.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák

szociális, vizuális, anyanyelvi, életviteli, életpálya-

építési kompetenciák

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák

szociális, vizuális, anyanyelvi, ábrázolási, életviteli,

életpálya-építési kompetenciák

Tartalmi egységek bemutatása:

Első részmodul: Egy másik lehetőség

1.1.a Asztalcsapkodó, játék

1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás

1.1.c Külső, belső tulajdonságok

1.1.d Pozitív – negatív

1.2. Ki talál többet?

1.3. Lazító játék

1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”?

1.5.Egy másik lehetőség (Zoli története)

1.6. Miben vagyok jártas? (teszt)

Tartalmi egységek bemutatása:

Második részmodul: Elképzelem magam, amint…

2.1. Dupla-páros-beszélgetés, játék

2.2. Ha igazán az akarok lenni (filmrészlet analizálása)

2.3.a Elképzelem magam, amint…

2.3.b „Vallomás”

2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”!

2.4.b Vetítés, előadás

2.5. Zárás, értékelés

6

Részmodul időkerete: 2 óra Részmodul időkerete: 3 óra

A modul összóraszáma: 5 óra

7

Részletes modulleírás

Első részmodul: Egy másik lehetőség

1.1.a Asztalcsapkodó

A játékot minimum 5 fős csoportok játszhatják. A játékosok körbe ülik az asztalt. Minden játékos lehelyezi az

asztalra a bal tenyerét, majd a jobb tenyerét a tőle jobbra ülő társa bal karja alatt átdugva helyezi az asztalra. A

játékvezető indítja a játékot. A kör az óra járásával megegyező irányba indul el: egyszer rácsap az egyik kezével az

asztalra. A játékvezető csapó kezétől balra lévő kéz is rácsap az asztalra, ám ha kétszer csap, akkor megfordul az

irány. Ha valamelyik játékos elrontja: rosszkor vagy késve csap, akkor azt a kezét, amelyikkel hibázott, leveszi az

asztalról. Az új menetben a játékvezető jelöli ki, hogy melyik játékos melyik kezével indítja a csapkodást. A játék

addig tart, amíg csak két kézfej marad benn.

Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a koncentrált figyelemre vonatkozik)

Felhasználható időkeret: 10 perc

Eszközök: székek, asztal (két pad összefordítva)

1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás

A tanulók körben ülnek, megbeszélik az előző játék tapasztalatait, a folyamatos koncentráció fontosságát, majd a

pedagógus átvezeti őket egy nehezebb világba, az önmaguk megismeréséhez vezető útra. Megkéri őket, hogy

mindenki mondjon magáról 1-1 fontos tulajdonságot. Direkt nem részletezi, hogy külső vagy belső legyen.

8

Módszerek: beszélgetés, beszélgető kör


Eszközök: -

1.1.c Külső, belső tulajdonságok

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy alakítsanak ki jól együttműködő csoportokat, lehetőleg 4 fővel. Ha a

csoportok megalakultak, leültek, egy-egy tanuló az asztaloktól kimegy a színes öntapadós cetlikért. Emberi

tulajdonságokat kell gyűjteniük, külsőt és belsőt egyaránt. Csoporton belül azonos tulajdonságot nem szabad írni, és

fejenként legalább 5-öt kell írni mindkét típusból. Ha készen vannak, csoporton belül ráragasztják a színes papírokat

két kartonra, melyeknek címei: „Külső jellemzők” és „Belső jellemzők”. A csoportok megnézik, és megvitatják

egymás munkáit.

Módszerek: magyarázat, megbeszélés, ötletbörze, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés,

értékelés (a helyes megoldásra és az együttműködésre vonatkozik)


Eszközök: csoportonként 2 karton, csoportonként színes öntapadós papírok, tollak vagy színes filcek

1.1.d Pozitív - negatív

A diákok 4 fős csoportokban dolgoznak tovább. A pedagógus minden csoportnak ad egy listát tulajdonságokkal. A

csoportok feladata az, hogy válogassák szét pozitív és negatív tulajdonságok szerint, majd készítsenek egy pozitív

és egy negatív „lapot”. (A pozitív lap legyen sárga, a negatív pedig szürke színű!) A feladat azért lehet nehéz, mert

9

megegyezésre kell jutniuk abban, hogy egy adott tulajdonságot hová soroljanak, hiszen egy tulajdonság egyszerre

lehet pozitív is és negatív is. A munkát közös egyeztetéssel fejezik be a pedagógus vezetésével.

Módszerek: magyarázat, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés, értékelés


Eszközök: 1. melléklet, üres lapok (sárga és szürke kartonok csoportonként), tollak, filcek

1.2. Ki talál többet?

A pedagógus egy-egy kartont, írólapokat és továbbtanulási kézikönyveket helyez minden csoport asztalára,

kiosztják a tanulói laptopokat, vagy a számítógépeket üzembe helyezik. Internet vagy a kézikönyv segítségével

foglalkozásokat, hivatásokat, szakmákat keresnek, asztalonként amennyit csak tudnak. A kapott kartonra két óriási

kört rajzolnak körzővel, úgy, hogy a két körnek metszete is legyen, majd ezeket megerősítik vastag filctollal. A

foglalkozásokat rendszerbe foglalják aszerint, hogy szellemi vagy fizikai munka-e vagy mindkettő egyszerre. Végül

a csoportok egyeztetik az ábráikat, kiegészítik, ha akarják a hallott, új információkkal.

Módszerek: magyarázat, beszélgetés, kutatás, gyűjtés, elemzés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a jó

megoldásokra és együttműködésre vonatkozik)


Eszközök: továbbtanulási kézikönyvek, internet, kartonok, lapok, íróeszközök

10

1.3. Lazítás

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe, forduljanak menetirányba, és kb. 1-2 percig masszírozzák

az előttük álló vállát, majd iránycserével a hátsó szomszédjuk vállát is.

Módszer: lazító „játék”


Eszközök: -

1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”?

A tanulók visszaülnek a helyükre. A feladatuk az, hogy az előző órán elkészített „szakmahalmazokhoz” válasszák ki,

és rendeljék hozzá a legfontosabb külső és belső tulajdonságokat. Minden csoport kiválaszt kettő fizikai és kettő

szellemi foglalkozást, és ahhoz rendeli a szükséges jellemzőket. A munkájuk eredményét felolvassák a többi

csoportnak, az adódó kérdésekre válaszolnak.

Módszerek: magyarázat, gyűjtés, szelektálás, vita, elemzés, döntés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a helyes

megoldásokra, a hatékony együttműködésre vonatkozik)


Eszközök: a kész szakmahalmazok, tulajdonságlisták, írólapok, tollak

11

1.5. Egy másik lehetőség (Zoli története)

A pedagógus felolvassa Gönczi Károly: Életpálya építés című könyvéből Zoli rövid történetét (2. sz. melléklet),

majd minden csoportnak kiosztja a történet feldolgozásához szükséges feladatlapokat. A tanulók csoportokban

válaszolnak a kiadott kérdésekre, melyet közös megbeszélés követ.

Módszerek: felolvasás, megbeszélés, vita, vélemény-nyilvánítás, ellenőrzés, értékelés


Eszközök: 2. melléklet, tollak

1.6. Miben vagyok jártas?

A pedagógus minden tanulónak kiosztja az önismereti tesztet tartalmazó lapot, melyet előzetesen megfelelő

példányszámban kinyomtatott (3. sz. melléklet).

Megmondja a tanulóknak, hogy a feladat végzése során nem segíthetnek egymásnak, egymás válaszait nem

nézhetik, ha valamit nem értenek, tőle kérdezzék! Megteheti azt is, hogy egyesével felolvassa az állításokat, s

mindenki körülbelül egyszerre tud rá válaszolni. A válaszok megegyeznek az osztályozással. Az ötös a legjobb jegy,

amikre ötöst ad magának, azokból a dolgokból és tevékenységekből a legjobb, illetve a leginkább érdeklődő. A teszt

végeztével a tanulók írják fel egy üres lapra, hogy mire adtak maguknak ötöst.

Módszerek: magyarázat, teszt, ellenőrzés, értékelés (a pedagógus utólag kiértékelheti a lapokat, összesítést

végezhet)


Eszközök: 3. melléklet (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyvéből önismereti teszt)

12

Második részmodul: Elképzelem magam, amint…

2.1. Dupla-páros beszélgetés

A pedagógus egy igen nehéz játékra buzdítja a tanulókat. Négy tanulót kér fel a játékra, 2-2 párt. A párosoknak

annyira eggyé kell válniuk, hogy a beszélgetésben szinte ki kell találnia a saját párja gondolatát. Az a szabály

ugyanis, hogy minden mondatot szavanként felváltva fogalmaznak meg. Péter mond egy szót, majd Pál egyet, majd

megint Péter következik és így tovább, a mondat végéig. A két párnak úgy kell beszélgetnie, mintha két ember

beszélgetne egymással négy helyett. Ezután érdekes élménymegosztás lehetséges arról, mennyire sikerült így

beszélgetni egymással, mitől értik meg egymást néha oly nehezen az emberek. A játék a kommunikáción és a

figyelemösszpontosításon túl a kreativitást is nagymértékben fejleszti.

Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a kreativitásra és a jó együttműködésre vonatkozik)


Eszközök: -

2.2.Ha igazán az akarok lenni

A pedagógus bekapcsolja a projektort, a számítógépet, laptopot, megkeresi az Apácashow 2 című film 65. percét és

a 77. percig lejátssza. Azt a részletet, amikor eldönti a vezetés, hogy a tanulók indulhatnak a nemzetközi

kórusversenyen, de Rita vitázik az édesanyjával, kiszáll a csapatból, végül mégis felszáll a buszra.

A filmrészlet megtekintése után a csoportok kérdéssort kapnak, amelyekre válaszolnak, majd közösen megvitatják,

megbeszélik a válaszokat.

13

Módszerek: bemutatás, írásbeli véleményalkotás, ellenőrzés, megbeszélés (a válaszok egyértelművé tétele),

értékelés


Eszközök: Apácashow 2 DVD, 4. melléklet a kérdéssorral, laptop, kivetítő, tollak

2.3.a Elképzelem magam, amint…

Minden tanuló kap 3 színes, öntapadós cetlit, felír rájuk 1-1 foglalkozást, amelyekben el tudná magát képzelni. Ezt

követően a pedagógus újra kiosztja a tulajdonságlistát (1. melléklet), minden asztalra egyet, hogy mankó legyen a

feladatmegoldáshoz. A tanulóknak mindhárom foglalkozáshoz fel kell sorolniuk a megfelelő tulajdonságokat,

melyekkel majdan rendelkezniük kell.

Ha végeztek a feladattal, vegyék elő a 3. mellékletet (1.6-os feladatból azt a lapot, amire felírták, mely

tevékenységekre adtak maguknak ötöst), és végezzenek összehasonlítást. Ha fejlett ítéletalkotó képességük van, le

tudják vonni a következtetéseket, s megállapíthatják, hogy miben kell még sokat fejlődniük.

Módszerek: magyarázat, segítségadás, beszélgetés, ellenőrzés, értékelés (a helyes ítéletalkotásra vonatkozik)


Eszközök: 1. és 3. melléklet, írólapok

2.3.b „Vallomás”

A helyükön ülve a tanulók elmondják az egyiket a választott szakmáik közül, a legfontosabb, nekik szükséges

tulajdonságokkal. A feladatban megengedett a passzolás lehetősége, de a közös nagy műszaki rajzlapra (A/1)

mindenkinek ki kell ragasztani a „vallomásait”. A tabló címe: „Elképzelem magam, amint…”

14

Módszerek: beszélgetés, közös tabló készítése


Eszközök: a megírt papírok, A/1-es műszaki rajzlap címmel

2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”!

Minden csoport húz egy kártyát, melyen egy-egy munkahelyi szituáció van adott szereplőkkel.

A csoportok rövid idő alatt elkészítik a jelenetet, amely nem lehet hosszabb 5 percnél. Felveszik kamerával, vagy a

telefonjaikkal (jó, ha nem a teremben készítik a felvételt, hanem pl. az iskolaudvaron, a tanár jelenléte nélkül),

majd az elkészülés sorrendjében feltöltik számítógépre.

Módszerek: magyarázat, szituációs játék, filmkészítés, ellenőrzés, értékelés (az asszertivitás és a szubmisszivitás

megjelenítésére vonatkozik)


Eszközök: 5. melléklet, papírok, tollak

2.4.b Vetítés, előadás

A tanulók meghívókat osztogatnak más szabadidős csoportoknak (lehetőleg hetedikeseknek), berendezik a termet,

mintha mozi lenne, és a jeleneteiket bemutatják. A rövid mozizás után megkérik a nézőket, hogy olvassák el az

„Elképzelem magam, amint…” plakátjukat gondolatébresztésként. Ha nincs mód felvétel készítésére, élőben adják

elő szerepeiket. Ha nincs mód „külsősök” meghívására, akkor saját csoportjukban adják elő a jeleneteket, ill.

vetítsék le a filmeket.

15

Módszerek: bemutatás, beszélgetés


Eszközök: 6. melléklet, a kész filmek, laptop, projektor, az előző feladat plakátja

2.5. Zárás, értékelés

A pedagógus kiosztja az értékelő lapokat, de az írásbeli munka előtt egy körön át szóban is értékelik a modult arra

vonatkozóan, hogy miben látták a hasznosságát, majd kitöltik a tanulói értékelő lapokat.

Módszerek: beszélgetés, értékelés


Eszközök: értékelő lapok

16

Felhasznált irodalom

-Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv,

-Szent Miklós Görög Katolikus Óvoda és Általános Iskola Tantestülete: Nevelést hangsúlyozó, közösségteremtő,

személyiségfejlesztő játékok gyűjteménye, Nyíregyháza 2010., Örökségünk Kiadó BT 2010.

- Nagy József (2010): A személyiség kompetenciái és operációs rendszere. Iskolakultúra, 20. 7-8. sz. 3-21. o.

Iskolakultúra on-line: http://epa.oszk.hu/00000/00011/00149/pdf/2010-07-08.pdf

- Gönczi Károly (2006): Életpályaépítés. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen

A modul várható eredménye

Növekszik a tanulók aktív szókincse, a figyelem tartóssága, képesek lesznek fontossági sorrend felállítására,

megfigyelésre, csoportosításra, ítéletalkotásra, döntéshozatalra. Együttműködési képességük fejlődik,

szövegalkotási kompetenciáik, analizáló, szintetizáló gondolkodásuk, elvonatkoztatási képességük, meggyőzési

képességük fejlődik, tudatosul bennük a „B” verzió lehetősége, ha valami nem úgy sikerül, ahogyan azt korábban

eltervezték. Kialakul a motivációjuk saját maguk és mások alaposabb megismerésére. Tulajdonságokat ismernek

meg, rendszereznek, jellemeznek. Fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, önanalizáló, szintetizáló

gondolkodásmódjuk, rövid filmrészlet alapján lényeglátó képességük fejlődik, következtetnek, megfigyelő

képességük fejlődik. Tudatosul egyéni érdeklődési körük, erősségeiket, gyengeségeiket, hiányosságaikat

végiggondolják, elgondolkodnak és megcéloznak egy számukra vonzó tulajdonság-együttest, ezáltal fejlődik

személyes, reális jövőképük, erősödik énképük, identitástudatuk. A szituációs játékokkal szociális kompetenciáik,

szóbeli kifejezőkészségük, dramatikus, megjelenítő képességeik fejlődnek, siker esetén önbizalmuk nő.

17

Jellemábrázolásban jártasságot szereznek, fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, motivációjuk kialakul

önmaguk megismerésére jövőjük tudatos tervezésére.

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások

Becsült költségek: 2000 Ft

Utazás, szervezés, partnerek

bevonása stb.

---

Tárgyi eszközök

laptopok, Internet, kivetítő / aktív

tábla, nyomtató, fénymásoló, kamera

vagy okostelefonok, Apácashow 2 DVD

Anyagigény

A/4-es lapok, írólapok, filctollak,

színes, öntapadós papírok,

csomagolópapír, bluetech, színes lapok,

A/1-es műszaki rajzlap

Egyéb, speciális igény ---

18

1. melléklet, az 1.1.d feladathoz

Válogasd szét az alábbi tulajdonságokat! A jó tulajdonságok a sárga, a rossz tulajdonságok a szürke

lapra kerüljenek!

jó, rossz, kedves, mogorva, sértődékeny, lobbanékony, barátságos, barátkozó, bizalmaskodó, felnőttes, naív,

hiszékeny, könnyen becsapható, bizalmatlan, szúrós, aranyos, ideges, izgulós, előzékeny, udvarias, lovagias,

hősködő, bátor, merész, vakmerő, ügybuzgó, túlbuzgó, buzgó mócsing, igazmondó, őszinte, titokzatos, titkolózó,

magának való, nagy mesélő, nagyotmondó, nagylelkű, lelkes, segítőkész, lusta, álomszuszék, álmodozó, ábrándozó,

csendes, szószóló, szőke, barna, szőkésbarna, vörös, vörösesszőke, vörösesbarna, fekete hajú, kék szemű, zöld

szemű, zöldeskék szemű, zöldessárga szemű, zöldes-barna szemű, világosbarna szemű, sötétbarna szemű, fekete

szemű, magas, alacsony, vékony, sovány, karcsú, izmos, erős, gyenge, molett, kövérkés, duci, kerekded, ovális

arcú, kerek arcú, keskeny arcú, hosszúkás arcú, szép, csúnya, szeplős, rövid hajú, középhosszú hajú, hosszú hajú,

élénk színű ruhákat hord, szereti a sötét ruhát, egyszínű ruhákat hord, szereti a farmert, sportosan öltözködik, jó

matekból, jó magyarból, szépen olvas, szépen énekel, gyorsan fut, szépen rajzol, szeret focizni, érthető, idegesítő,

mamlasz, vicces, értelmes, érzelmes, igazságtalan, igazságos, félénk, bátor, hideg, hűvös, tartózkodó, gyáva,

merész, ostoba, humoros, édesszájú, egyenes, kétszínű, türelmes, türelmetlen, megértő, cinikus, halkszavú,

harsány, harcias, alázatos, mobilfüggő, becsvágyó, ideggóc, kövér, molett, gizda, hórihorgas, szikár, odaadó,

kőszívű, fürge, energikus, mélabús, optimista, tanulni vágyó, anyagias, intelligens, tárgyilagos, aggályoskodó, ügyes

kezű, tunya, művészlélek, független, önálló, szorgalmas, mutatós, táncos lábú, fitt, vadóc, finnyás, furfangos,

együttérző, meggondolatlan, alapos, megfontolt, durva, goromba, kíváncsi, tapasztalt, színtévesztő, önzetlen,

szigorú, következetes, rendszerető, rendmániás, ügyes kezű, biztos kezű, jó térlátása van, kreatív, okos

19

2.melléklet, az 1.5. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyv 7-8. oldal)

Zoli már általános iskolás korában eldöntötte, hogy ő testnevelő tanár lesz.

Nagyon szeretett sportolni, szeretett a kistestvérével foglalkozni, és az édesapja is tanár volt. Mikor nem mehetett

iskolába, mert beteg volt, akkor az édesapja sokszor bevitte a munkahelyére. Zoli látta, mennyire szeretik a diákok

az apukáját. Ez nagyon tetszett neki.

A nyolcadik osztály után egyértelmű volt, hogy Zoli gimnáziumban fogja folytatni a tanulmányait. Ott tovább

erősödött benne a hit, hogy ő tanár lesz. Nagyon jó tanárai voltak, akik segítették célja elérésében. A gimnáziumi

években megismerkedett a számítógéppel is, amely a második nagy szerelme lett.

A főiskolára céltudatosan készült. Tudta, hogy mire van szüksége, mi a felvételi szint, és maradt ideje a

számírógépezésre is.

A főiskolára elsőre sikerült a felvételije. A családban mindenki megnyugodott, Zoli karrierje sínen van. A barátai

is örültek Zoli sikerének. A gimnáziumban nagyon jó osztályközösség alakult ki, mindenben segítették egymást,

sokszor találkoztak az érettségi után is. Hetente e-mailen tartották a kapcsolatot.

Minden nagyszerűen ment, Zoli imádta a főiskolát. A második évfolyamon kötelező sítáboron kellett részt

venniük a testnevelés szakos hallgatóknak. Zoli nagyon várta a tábort, hiszen szerette a téli sportokat. A táborban

csodálatos volt a hangulat, minden nap friss hóban síeltek. Zoli rengeteget fejlődött. Az egyik gyakorlat során Zoli

síléce letapadt, elveszítette az egyensúlyát, és elesett. A síléc nem oldott ki, Zoli térde kicsavarodott, és egy nagyot

roppant.

A lábát begipszelték. Az orvos tudatta vele, hogy a lába eltört, és biztos, hogy nem tudja tovább folytatni a

testnevelés szakot. A hír villámcsapásként érte. A helyzet teljesen kizökkentette a megszokott kerékvágásból,

hiszen eddig minden olyan egyszerű volt számára. Minden sikerült, azt csinálta, amit szeretett! Depressziós és

20

zavart lett. Nem tudott gondolkodni, úgy érezte, összecsaptak a feje fölött a hullámok. Nem tudta, hogy mit fog

csinálni, hová fog menni. A testnevelés szaknak vége!

Nem akart mással foglalkozni!

A barátai is megtudták, mi történt. Összebeszéltek, és elmentek meglátogatni. Megbeszélték a problémákat. Ők

segítettek Zolinak abban, hogy megtalálja a kiutat ebből a helyzetből. Változtatni kell, és ez a változás lehet egy új

kaland kezdete. Többet foglalkozhat a másik nagy „szerelmével”, a számítógéppel. A főiskolát sem kellett

abbahagynia, hiszen ebben az iskolában van számítástechnika szak is. Zoli barátnője is erre a szakra jár, többet

lehetnek együtt.

Zoli átgondolta, mit mondtak neki a barátai. Tetszett neki az ötlet. Egyből jobb lett a közérzete, javult a

hozzáállása, visszatért az önbizalma. Nem volt többé megijedve a változástól. Már másnap kérvényezte a

szakváltást. Mindenki támogatta az ötletet, így könnyen és gyorsan végbement a csere. Minden úgy történt, ahogy

megbeszélték. A legcsodálatosabb az egészben az, hogy Zoli a testnevelés tanszéken tanultakat felhasználta a

számítástechnikában, és sok olyan számítógépes programot írt, amit azóta is hasznosítanak a testnevelés területén

Zoli most egy gimnáziumban tanít számítástechnikát. A diákok imádják. A lába is meggyógyult, már síelni is szokott,

sőt az iskolai sítáborban ő az egyik síoktató. Zoli örül, hogy ilyen jó barátai vannak, és annak, hogy mert változtatni.

Jól érzi magát a saját bőrében.

21

(2. melléklet folytatása, kérdések)

1. Mi okozta Zoli problémáját! Fejtsd ki!

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2. Mit érzett, amikor rájött, hogy abba kell hagynia a testnevelés szakot? ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

3. Kik változtatták meg a gondolatait?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Hogyan választott?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

5. Szerinted helyesen döntött? Miért? ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Véleményed szerint mi a történet tanulsága?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

22

3. melléklet, az 1.6. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés)

Miben vagyok jártas?

A jártasságok olyan dolgok, amiket megtanultál csinálni pl.: vezetés, főzés, aktázás, gépelés, hallgatás (hallgatni

valamit).

Mik a te jártasságaid?

Az alábbi példamondatok segítenek kitalálni. Ne feledd, nincs jó vagy rossz válasz! Te ismered magad legjobban.

Szakember vagy. Olvasd el az összes mondatot. Jellemeznek téged? 1-5-ig osztályozd magad! A skálán az 1-es azt

jelenti, hogy egyáltalán nem vagy jártas, az 5-ös, hogy nagyon jártas vagy.

Jártasságaim

1. Idegen nyelven beszélek.

2. Tudok főzni.

3. Tudok varrni.

4. Jól tudok számolni.

5. Tudok tervet vagy mintát követni.

6. Követem az irányt, ha valaki elmondja, mit kell csinálni.

7. Tudom használni a mérőszalagot.

8. Érthető utasítást adok valakinek.

9. Rá tudom venni az embereket, hogy megtegyék, amit akarok tőlük.

10. Jó döntéseket hozok.

11. Önállóan elkezdek dolgokat, mielőtt még megkérne rá más.

12. Tudnék csoportvezető lenni.

13. Tudok költségvetést csinálni.

23

14. A legapróbb részletekre is emlékszem.

15. Segítek más embereknek a problémáikban.

16. Tudok csapatban dolgozni.

17. Vészhelyzetben nyugodt maradok.

18. Elviselem a monoton munkát.

19. Fel tudok emelni nehéz tárgyakat.

20. El tudok adni dolgokat.

21. Tudok embereket szervezni.

22. Meg tudok tervezni egy hétvégi kirándulást.

23. Szórakoztatom az embereket.

24. Tudok takarítani.

25. Tudok növényt termeszteni.

26. Ismerek adózási formákat.

27. Tudok kerítést építeni.

28. Tudok bútort összeszerelni.

29. Tudok hajat tervezni.

30. Tudok autót javítani.

31. Tudok kisebb dolgokat megjavítani.

32. Tudok kisgyerekekre vigyázni.

33. Tudok gépelni.

34. Tudok olyanokon segíteni, akik el vannak keseredve.

35. Tudom használni a számítógépet.

24

4. melléklet, a 2.2. feladathoz

Válaszolj az alábbi kérdésekre!

1. Miért lépett ki Rita a kórusból? _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Miért mondta az édesanyja Ritának, hogy hagyja ott a kórust? ________________________________________________________________________________

3. Igaza volt-e az édesanyának?

Igen, mert________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Nem, mert _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

4. Ki volt Rita „segítője”?

________________________________________________________________________________

4. Mi lendítette át Ritát a holtponton?

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

25

5. melléklet, a2.4.a feladathoz, szituációs játékok

1. BOLTBAN

2. FODRÁSZNÁL

3. AUTÓSZERELŐ MŰHELYBEN

4. SZÁMÍTÓGÉP SZERVÍZBEN

5. ORVOSI RENDELŐBEN

6. BUSZPÁLYAUDVARON

1. Boltban: Az eladó 30 dkg szalámi helyett 32 dkg-ot mért le, a vevő emiatt reklamál: A boltvezető éppen arra

jár, s egy másik vásárló is jelen van….

2. Fodrászüzletben: A fodrász (gyakornok) megégette a vendég haját a hajvasalóval, hívatja a főnököt, a

mestert, a másik vendég valaki pártjára áll…

3. Autószerelő műhelyben: A kuncsaft elvitte az autóját, hogy megújíttassa a zöldkártyáját. Vizsgálat közben

kiderül, hogy határérték fölött van a CO kibocsátás, ezért a szerelő javasolja, hogy bizonyos alkatrészt ezért

meg kell javítani. Másik szerelőt is odahívnak, az anyagiakról is szó esik, és a vita hevében megérkezik a

következő kuncsaft.

4. Számítógép szervizben: Egy nappal a javítás után a gép megint hangosan zúg. Reklamáció (házaspár) után

újabb javítás, esetleg árengedmény? (2 szerelő)

26

5. Orvosi rendelőben: Az anyuka elviszi a kisfiát az orvoshoz, mert lázas. Az orvos gyógyszert ír a kezdődő

torokgyulladásra, az anyuka tiltakozik, a népi gyógymódok híve (fűben-fában). Az asszisztens is az orvos

pártját fogja, a védőoltást is javasolják a későbbiekben.

6. Buszpályaudvaron: (helyi járat) A buszsofőr indítja a motort, mire felszáll egy buliból haza tartó részeg

kiskorú. A sofőr nem engedi el, majdnem dulakodás lesz. Odahívják a rendőrt, és értesítik az édesanyát.

27

6. melléklet, a 2.4.b feladathoz

Meghívó

Tisztelt HETEDIKESEK! Szeretettel meghívUNK BENNETEKET

AZ „ELKÉPZELEM MAGAM, AMINT…”

címŰ nagyszabású prODUKCIÓRA. Helye: Ideje:

Tisztelettel: a NYOLCADIKOSOK

28

6. melléklet, a 2.5. feladathoz:

ÉRTÉKELŐ LAP

1. A modul mely feladata, játéka tetszett a legjobban? Miért?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. Mely témát, témákat, játékokat éreztél kínosnak? Volt-e egyáltalán ilyen érzésed a modul során?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. Melyik feladat megoldása okozott nehézséget? Miért?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

5. Őszintének érezted-e az osztálytársaid / csoporttársaid megnyilvánulásait?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Documents

HVH KGF 21 1 ÖNMAGUNK 8. A 8. ISKOLA NEVE: … · 2020. 2. 3. · 7 Részletes modulleírás Első részmodul: Egy másik lehetőség 1.1.a Asztalcsapkodó A játékot minimum 5