I.E.S. BEN ARABÍ · PDF filei.e.s. ben arabÍ departamentos de latÍn y griego programaciÓn didÁctica de la materia cultura clÁsica (4º de eso, loe) curso 2015-2016 lucía bárbara

I.E.S. BEN ARABÍ

DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE LA MATERIA

CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO, LOE)

CURSO 2015-2016

Lucía Bárbara Alcaraz Avilés. Jefa del Departamento de Latín.

José Antonio Artés Hernández. Jefe del Departamento de Griego.

I.E.S. BEN ARABÍ. DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS LOE

CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.

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INTRODUCCIÓN.

0. ORGANIGRAMA.

1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS

MATERIAS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS

EVALUACIONES PREVISTAS.

3. METODOLOGÍA DIDACTICA QUE SE VA A APLICAR.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE

CADA CURSO DE LA ETAPA.

5.1 PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE

VAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO,

COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Y EN LA EVALUACION EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA

AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE

FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN

LA EVALUACIÓN CONTINUA.

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL

AULA. 1 Este apartado contiene la programación de 4º de ESO bilingüe.



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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A

UTILIZAR Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS

ALUMNOS.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE

EL DEPARTAMENTO.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE.

INTRODUCCIÓN.

La materia de Cultura Clásica pretende dotar al alumnado de la

Educación Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente de



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lo que ha sido la contribución del mundo clásico a la civilización

occidental en los ámbitos lingüístico, literario, moral, artístico,

filosófico y científico con el fin de que comprenda mejor el mundo

en el que vive. Estos conocimientos contribuirán, sin duda, a una

mejora de la formación cultural y lingüística del alumnado. También

lo dotarán del dominio de unas herramientas útiles para el

aprendizaje de cualquier disciplina sea ésta humanística, científica o

técnica.

La materia de Cultura Clásica ha de entenderse también como

un nexo que conecta los primeros conocimientos sobre el mundo

antiguo impartidos en los primeros dos cursos de ESO con otras

asignaturas que cursan como Matemáticas, Ciencias de la

naturaleza, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras. A la

par proporcionará al alumno una base lingüística y cultural sólida

para adquirir unos conocimientos posteriores en materias de cursos

superiores.

Nuestra cultura es deudora directa de las civilizaciones griega

y latina. Debido a ello, el legado clásico pervive y mantiene su

vigencia en múltiples manifestaciones de la ciencia, el arte, el

pensamiento moral y político, la religión, el derecho, la organización

social y la vida cotidiana. De muchas maneras seguimos siendo

Roma y, en Roma, el mundo griego.

Los diferentes contenidos del currículum de esta materia

optativa mostrarán, pues, la amplia huella de Grecia y Roma en



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diferentes ámbitos, especialmente en la Región de Murcia, en la que

las manifestaciones del mundo clásico son particularmente

relevantes, de modo que podemos hablar de uno de los territorios

más intensamente romanizados de España y en cuya vida cotidiana,

costumbres y hasta gastronomía resulta más patente la herencia

grecolatina.

Cultura Clásica es una asignatura eminentemente interdisciplinar

que ofrece una doble vertiente cultural y lingüística. La vertiente

cultural facilita al alumnado la comprensión y explicación de la

realidad actual, fortalece su conciencia histórica y desarrolla su

capacidad crítica y reflexiva. La vertiente lingüística no comprende

el estudio de las gramáticas latina y griega sino su vocabulario. Está

orientada al léxico. La familiarización con las lenguas latina y griega

ha de hacerse a través del estudio de un vocabulario básico que

ayude a reflexionar sobre las raíces comunes del español y de las

demás lenguas de estudio del alumno.

0. ORGANIGRAMA.

Durante el presente curso 2015-2016, las enseñanzas de Cultura

Clásica en 4º de ESO (4 grupos) correrán a cargo de Dª Lucía

Bárbara Alcaraz Avilés, Profesora de Enseñanza Secundaria de la

especialidad de Latín, que impartirá clases en 4º C, y de José Antonio

Artés Hernández, del Departamento de Griego, que hará lo propio

en los grupos 4º AF y BF, ambos bilingües, y 4º D.



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1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS

MATERIAS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y

deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse

en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la

convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y

social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra

civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las

personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos

y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos



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conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y

para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la

finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes

complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de

lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la

Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales

de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la

cultura propia y por la de los demás.



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l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de

las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y

libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes

personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las

diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud

del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a

su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran

necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y

que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico: es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en



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sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital: comprende las

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,

y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la

realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar

en su mejora.

Competencia cultural y artística: supone comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas.

Competencia para aprender a aprender: implica disponer de

habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales

o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que

algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas

complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una

requieren a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es



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especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de

las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender

o tratamiento de la información y competencia digital están

estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el

desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma

manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de

las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con

evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

Competencias a adquirir. Objetivos a alcanzar. Las competencias

en el área de Cultura Clásica (4º de ESO).

I. COMPETENCIAS GENERALES.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Como establece la LOE «esta competencia se refiere a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta». La competencia de comunicación lingüística incluiría el

desarrollo de las siguientes habilidades en el marco de la Cultura

Clásica:

a) Recuperar información de un texto.

– Buscar y retener detalles concretos.

– Identificar la idea general.

– Identificar las ideas principales.



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– Separar las ideas principales y las secundarias.

– Buscar ejemplos.

– Seleccionar o elaborar un título.

– Identificar rasgos característicos.

– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.

b) Interpretar información de un texto.

– Detectar similitudes y diferencias.

– Identificar secuencias.

– Clasificar.

– Generalizar.

– Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.

– Establecer analogías.

– Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información.

– Inferir elementos implícitos.

– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices…

– Determinar significados por el contexto.

c) Organizar la información de un texto.

d) Reflexionar sobre la información de un texto.

– Identificar presuposiciones.

– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.

– Separar hechos de opiniones.

– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.

– Diferenciar lo verdadero de lo falso.

– Diferenciar lo real de lo imaginario.



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– Comparar la información con normas morales o estéticas.

e) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

f) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico

relacionado con la Cultura Clásica.

2. Tratamiento de la información y competencia digital.2

Con esta competencia se pretende un acercamiento del

alumnado a las fuentes principales de información y su aplicación

en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las

nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda

de información específica sobre aspectos concretos del mundo

antiguo. En la propia guía se incluyen como un apartado fijo una

serie de páginas web en cada unidad, a las que el alumnado puede

dirigirse en su búsqueda y recopilación de datos. No obstante, hay

que tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación

con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta

capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el

máximo rendimiento de la misma. Para desarrollar esta competencia

se trabajarían las siguientes habilidades:

• Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en

Internet).

• Análisis de distintos tipos de fuentes: primarias y secundarias;

escritas, materiales, iconográficas y orales.

• Comunicación de la información.

2 Cf., asimismo, aptdo. 6 de esta Programación.



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• Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y

divergencias.

• Integración de la información que proporcionan distintas fuentes.

• Análisis de distintos niveles de información: implícita y explícita;

relevante y no relevante; objetiva y subjetiva.

• Análisis crítico de la información.

• Valoración de fuentes: su utilidad; su objetivo; grado de fiabilidad

y manipulación.

3. Competencia para aprender a aprender.

El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición e

interiorización de una serie de procesos que permitirán al alumnado

una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se

pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo

individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos,

lectura de imágenes, la confección de mapas conceptuales y de

organigramas. En definitiva, se trata de manejar correctamente la

información mediante una serie de técnicas organizativas de la

misma, al tiempo que se adquieren una serie de habilidades entre

las que se encontrarían:

• Trabajar con distintas fuentes de información.

• Redactar un texto descriptivo.

• Elaborar una justificación.

• Realizar mapas conceptuales.

• Subrayar ideas principales y secundarias.



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• Elaborar resúmenes.

• Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien

diferenciadas.

• Completar textos a los que les falta información, intentando que

relacionen la parte expuesta con lo que conocen y han aprendido

anteriormente.

• Elaboración de temas de carácter biográfico-mitológico.

• Distinción de factores determinantes en una situación: causas,

desarrollo y consecuencias.

4. Autonomía e iniciativa personal.

Trata de la potenciación de valores importantes en el ser

humano como son el autocontrol, la autoestima y la creatividad que

permitan al alumnado formarse como persona y enfrentarse a

diferentes situaciones en la vida. Para ello habría que insistir en la

necesidad de hacer frente a situaciones particulares mediante la

toma de decisiones y la defensa de la propia opinión con

argumentos razonados que aumentan la confianza en ellos mismos,

en un proceso de búsqueda de soluciones ante los problemas. Las

habilidades, por tanto, que habría que impulsar serían las

siguientes:

• Elegir con criterio propio.

• Toma de decisiones.

• Imaginar proyectos.

• Criticar posturas.



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• Defender argumentos propios.

• Planificar y ejecutar lo planificado.

• Imaginar cómo habría podido cambiar una situación si hubiera

variado una de las causas que la produjeron.

II. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

1. Competencia de localización espacial y temporal.

Aunque la competencia oficial de la que partiríamos aquí sería

le enunciada como «competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico» consideramos que este título es demasiado

general para una materia como la Cultura Clásica, por su carácter

más específico. Por este motivo preferimos hablar de «competencia

de localización espacial y temporal» señalando con ello la necesidad

de insistir en presentar correctamente el ámbito geográfico-espacial

y temporal de las civilizaciones clásicas, es decir, los territorios

originarios de la civilización helénica y su posterior área de

colonización, así como el ámbito en el que surgió la civilización

romana y el entorno geográfico hacia el que se expandió dando

lugar a un punto común de nuestra civilización europea. Igualmente

se plantea así la necesidad de concretar el momento cronológico en

el que se desarrollaron ambas civilizaciones, no como algo separado

y desconectado: en el siglo V a.C., cuando Atenas desarrollaba su

sistema democrático de gobierno, Roma ya había adoptado la

República como forma política. Para obtener esta competencia

habría que desarrollar las siguientes habilidades:



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• Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de las

civilizaciones antiguas.

• Estudio de mapas sobre la expansión de los estados antiguos.

• Interpretar fuentes iconográficas para extraer información

histórica y situarla en un período determinado.

• Ordenar repertorios en sucesión correcta.

• Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.

• Analizar la información contenida en fuentes documentales

diferentes.

2. Competencia cultural y artística.

Se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra

de arte como fuente de información, pero también como estímulo

para la formación de su espíritu estético, al tiempo que se promueve

el respeto por la herencia cultural y del patrimonio histórico-

artístico del mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo

específico dentro de la formación humanística del individuo, aquel

que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y visual. Habilidades

que se desarrollarían en esta competencia serían:

• Interpretar planos de monumentos antiguos.

• Analizar obras de arte para extraer información histórica y social.

• Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.

• Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.

• Interpretar el simbolismo de las obras de arte.

• Adquirir un vocabulario específico.



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• Comparar obras de arte de distintos estilos.

• Representación creativa de un tema determinado.

3. Competencia social y ciudadana.

Se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad y

la política en el mundo antiguo, como una invitación a la reflexión

sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del

pensamiento democrático, la importancia del diálogo, el respeto a la

opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender

la vida. Se potenciará mediante esta competencia de habilidades que

persigan la participación activa en la vida cívica. Serían las

siguientes:

• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad,

solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con

especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como

en el presente).

• Empatía.

• Ejercicio del diálogo.

• Trabajos en grupo.

• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y

se escuchen las de los demás.

• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.

• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de

tomar decisiones.

III. CONCRECIÓN:



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4º DE ESO:

Competencias.

Esta materia contribuye directamente a las competencias

básicas en comunicación lingüística, cultural y artística, de aprender

a aprender, así como al tratamiento de la información y competencia

digital y la autonomía e iniciativa personal.

Objetivos.

1. Reconocer los referentes del mundo clásico en el mundo actual.

2. Identificar la raíz grecolatina en manifestaciones literarias,

artísticas y científicas.

3. Conocer y utilizar terminología científica y técnica de origen

grecolatino.

4. Desarrollar la capacidad crítica y de razonamiento.

5. Valorar las aportaciones hechas por el mundo clásico a la

civilización europea y universal.

6. Valorar las lenguas clásicas, en especial la griega, como fuente de

neologismos.

7. Verificar la presencia de la tradición clásica en las artes

audiovisuales.

8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para encontrar material valioso sobre nuestra

tradición clásica.

9. Conocer y valorar la importancia que el mundo clásico daba al

ocio y sus manifestaciones.



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10. Conocer y valorar los héroes mitológicos y su pervivencia en las

artes, la tecnología y en el entorno del alumno.




Contenidos.3

La materia se halla dividida en cinco grandes bloques en 4º de

ESO, aunque, en la medida de lo posible y a pesar de que haremos

mayor hincapié en unos u otros a lo largo de los diferentes

trimestres (cf. "Temporalización"), todos ellos se irán simultaneando

en cada una de las diferentes unidades didácticas, de forma que no

se pierda lo que es una necesaria intercomunicación y conexión y

que, tanto los elementos lingüísticos como culturales mencionados,

se hallen siempre presentes en los contenidos de la programación,

mostrando, en la medida de lo posible, sus relaciones mutuas.

4º DE ESO:

BLOQUE 1. Lenguas

clásicas

1. Origen indoeuropeo del griego.

2. Alfabeto griego.

3. Etimologías griegas y formación de palabras.

4. Fundamentos léxicos de origen grecolatino del

lenguaje

científico-técnico y de las artes. CONCEPTOS -El alfabeto griego como antecedente de la mayoría de

los alfabetos actuales. 3 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.



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-Origen fenicio del alfabeto griego.

-Pervivencia de elementos grecolatinos en las lenguas actuales.

-El origen de las lenguas europeas: el indoeuropeo.

-La expansión del latín: las lenguas romances.

-Latinismos y cultismos más frecuentes en la lengua castellana.

-Prefijos y sufijos derivados del latín que más se utilizan en nuestro idioma.

-Evolución e historia de los sistemas de escritura.

-Caracteres y dirección de la escritura.

-Los helenismos del castellano en nuestro vocabulario cotidiano.

PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

-Práctica de escritura con caracteres del alfabeto griego.

-Consulta e interpretación de mapas.

-Elaboración de tablas y esquemas a partir de los datos proporcionados.

-Consulta de distintas fuentes para recabar información.

-Identificación de conceptos a través de imágenes.

-Aplicación de las reglas de derivación del latín a algunas lenguas romances.

-Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.

-Lectura crítica de textos históricos y literarios.

-Realización de las actividades de cada uno de los apartados.

-Localización en un mapa de las zonas de los distintos dialectos griegos.

-Análisis etimológico de helenismos.



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ACTITUDES -Interés por conocer las fuentes clásicas de nuestra cultura y, en especial, el origen de las lenguas romances que se hablan en España.

-Curiosidad por identificar los cambios y la evolución que ha experimentado nuestra lengua a partir del latín.

-Afán de progresar en el conocimiento y el uso de la propia lengua.

-Interés por conocer el alfabeto griego y los helenismos.

BLOQUE 2. El ocio

en Grecia y en Roma

1. Olimpiadas.

2. Teatro.

3. Otros espectáculos de masas.

CONCEPTOS -Juegos en Grecia; espectáculos de masas en Roma. -Rituales celebrados. -Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma. -Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días. -La indumentaria. -Utensilios y soportes de escritura.


-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la infancia como la educación, los juegos, la indumentaria, etc. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Reconocimiento de los aspectos más característicos del ocio griego; coincidencias y diferencias con el romano. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.



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ACTITUDES -Interés por conocer el ocio en la sociedad grecorromana. -Capacidad de comparar el ocio de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad. -Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de los niños griegos y romanos: juegos, indumentaria, nombres, educación y utensilios escolares. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones grecorromanas. -Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo. -Interés por conocer y conservar el patrimonio artístico.

BLOQUE 3. La

ciencia en Grecia y

en Roma

1. Origen y evolución de la ciencia en el mundo antiguo.

2. Pervivencia actual de la ciencia antigua.

3. Personajes relevantes de la ciencia griega y romana.

CONCEPTOS -El pensamiento griego. La filosofía y la ciencia. -El origen de la filosofía y la ciencia. Los filósofos griegos. -Matemáticas, física e ingeniería. Farmacia y medicina. -Personajes griegos en relación con el legado.


-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la ciencia grecorromana. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.

ACTITUDES -Interés por conocer la ciencia grecorromana. -Capacidad de comparar el mundo científico de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad.



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-Desarrollo de actitudes críticas al estudiar la ciencia en la antigüedad. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de la ciencia grecorromana. -Valoración de los avances científicos que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo.

BLOQUE 4. Mitos grecorromanos

1. La guerra de Troya.

2. Principales héroes de la mitología clásica.

3. Héroes viajeros de la mitología clásica.

4. El más allá en la mitología clásica. CONCEPTOS -La plegaria y el sacrificio.

-Lugares de culto. -Las divinidades olímpicas. -Las supersticiones. -Religiones mistéricas. -El culto a los muertos. -Los enterramientos. -Pervivencia de la mitología en épocas posteriores.


-Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la mitología. -Contraste entre los cultos estatales grecorromanos. -Distinción de los atributos y las funciones de las divinidades clásicas. -Localización en un mapa de los lugares de los distintos santuarios y oráculos. -Análisis de términos y expresiones lingüísticas relacionados con la mitología. -Búsqueda de huellas de la mitología clásica en distintos ámbitos. -Relación de los principales dioses griegos con su correspondiente latino. -Elaboración de cuadros genealógicos de los dioses. -Búsqueda de información y contraste con la ofrecida. -Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES -Valoración crítica de las creencias clásicas. -Afición a la lectura de textos sobre mitología. -Curiosidad por comprender los mitos clásicos como explicación de los fenómenos de la naturaleza y de la existencia. -Afán de conocer la tradición clásica en la historia del arte. -Valoración crítica del empleo de los mitos clásicos en



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nuestra tradición literaria. -Interés por la identificación del léxico español relacionado con las creencias. -Aceptación de los elementos religiosos grecolatinos como elementos de nuestra propia cultura. -Utilización de los mitos heroicos grecolatinos para comprender mejor la dimensión humana del hombre -Capacidad de trabajo en grupo

BLOQUE 5.

Herencia del mundo

grecolatino

1. Mitología y vida cotidiana.

2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia:

patrimonio y museos.

3. Las artes audiovisuales: el peplum y la ópera.

4. La toponimia de origen grecolatino. CONCEPTOS -Juegos y juguetes infantiles en Grecia y Roma.

-Rituales celebrados con el nacimiento. -Aceptación de los hijos en el mundo clásico. -Los nombres de un ciudadano griego y romano. -Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma. -Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días. -La indumentaria en la infancia. -Utensilios y soportes de escritura. -Zeus, dios del universo. -El concepto de orden arquitectónico. -Los órdenes de la arquitectura clásica. -El templo griego y el Partenón. -El templo romano y el Panteón. -La evolución de la escultura griega, obras y artistas. -La escultura romana. -El relieve histórico en Roma. -La pintura y el mosaico romanos.


-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la infancia como la educación, los juegos, el nacimiento, la



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indumentaria, etc. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses. -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Identificación de los órdenes de la arquitectura clásica a través de imágenes de templos clásicos. -Reconocimiento de los aspectos más característicos del templo griego, coincidencias y diferencias con el templo romano. -Análisis y comparación de las particularidades del templo griego y del romano a través de los ejemplos del Partenón y del Panteón. -Reconocimiento de la escultura arcaica, clásica y helenística de Grecia por medio de imágenes que muestren variedad de obras y autores. -Distinción de las características de la escultura, el relieve y el mosaico romanos. -Observación de los aspectos más destacados de la pintura romana. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.

ACTITUDES -Interés por conocer la infancia grecorromana. -Capacidad de comparar el mundo infantil de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad. -Desarrollo de actitudes críticas al estudiar la aceptación de los hijos en la antigüedad. -Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de los niños griegos y romanos: juegos, indumentaria, nombres, educación y utensilios escolares. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones grecorromanas. -Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo. -Interés por conocer y conservar el patrimonio artístico. -Estimar el legado artístico de la época clásica, sobre todo arquitectónico y escultórico, que hemos heredado de los griegos y de los romanos. -Valoración de la tradición y la mitología clásica en la historia del arte. -Afición al análisis y disfrute de las obras de arte.



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Temporalización.

Contamos con 2 horas lectivas semanales en 4º de ESO, lo que

supone una media de 69 horas anuales y la siguiente distribución

temporal de los distintos contenidos:

Primer trimestre: 26 periodos aprox.

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL: 1 periodo.

BLOQUE 1. Lenguas clásicas

1. Origen indoeuropeo del griego.

2. Alfabeto griego.

3. Etimologías griegas y formación de palabras.

4. Fundamentos léxicos de origen grecolatino del lenguaje

científico-técnico y de las artes.

BLOQUE 2. El ocio en Grecia y en Roma

1. Olimpiadas.

2. Teatro.


Segundo trimestre: 20 periodos aprox.

BLOQUE 3. La ciencia en Grecia y en Roma


2. Pervivencia actual de la ciencia antigua.

3. Personajes relevantes de la ciencia griega y romana.






27


4. El más allá en la mitología clásica.

Tercer trimestre: 23 periodos aprox.

BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino


2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia: patrimonio y

museos.

3. Las artes audiovisuales: el peplum y la ópera.

4. La toponimia de origen grecolatino.

Temas transversales.

La educación en valores constituye uno de los factores más

relevantes (si no el que más) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Estimamos que su adecuado tratamiento

encaja en el contexto de los temas transversales; los que se hallarán

presentes a lo largo del curso serán los siguientes:

La educación moral y cívica, fomentando el respeto entre el propio

alumnado o el respeto por la cultura, sus instrumentos -respeto, por

ejemplo, por los propios fondos bibliográficos- y sus diferentes

manifestaciones;

La educación para la paz, desarrollando la tolerancia al reconocer

alumnos y alumnas distintas culturas y modos de expresión tan

válidos como los propios en el marco de la Europa de las

comunidades y el de nuestra propia sociedad democrática;



28

La educación para la salud, pues, no en vano, el respeto por una

vida de calidad, algunos de los métodos de sanación más antiguos e,

incluso, los propios conceptos de trastorno y sanación

“psicosomáticos” hallan eco en la medicina hipocrática: si no,

recordemos los casos de curación por sugestión atestiguados por la

abundante epigrafía hallada en el santuario de Epidauro. Otra

vertiente de este tema transversal es la que tiene que ver con la dieta

saludable: pensemos, si no, en la hoy tan de moda “dieta

mediterránea”, fundamentada en el consumo de productos

naturales muy cercanos a nosotros, como el aceite, pescados,

legumbres, hortalizas y frutas, todos ellos tan caros a las culturas

griega y romana.

Por último, la igualdad de oportunidades entre sexos y entre etnias,

pues, en el desemejante trato que en las sociedades griega y romana

se infligía a la mujer, o en la situación legal -"cosificación"- de los

esclavos en Roma, hallará el alumnado una prueba de la necesaria

convivencia en situación de igualdad entre todas las mujeres y

hombres del mundo.


A pesar de su distribución en 5 bloques, los contenidos se ajustan

y corresponden con dos grandes principios metodológicos, según

sean de índole lingüística o de tipo cultural.

Metodología para los contenidos de lengua.



29

Los temas de introducción que tratan sobre el indoeuropeo, el

griego, el latín y las lenguas romances, serán estudiados de una

manera general sin incidir en la práctica de ejercicios al respecto.

El estudio, introductorio, de los elementos constitutivos de la

estructura morfológica y sintáctica latina, se tratará teniendo

siempre como referencia la morfosintaxis del español. De esta

forma, los alumnos y alumnas irán pasando paulatinamente, sin

gran esfuerzo, de lo conocido a lo desconocido: el aprendizaje de los

rudimentos de la lengua latina, ampliables luego en 4º. Se tratará la

morfología latina de una manera general, sin descender, en este

primer momento, a la particularidad de cada una de las

declinaciones y conjugaciones. El estudio de la sintaxis, en el caso de

que se trate, se centrará exclusivamente en el de las oraciones

simples y, dentro de ellas, básicamente las funciones elementales

sujeto, verbo, complemento directo, complemento indirecto y

complemento circunstancial, así como las concordancias sujeto-

verbo, adjetivo-sustantivo y sujeto-atributo. La duración del curso y

el amplio contenido cultural que se ha asignado a esta asignatura en

4º, no permiten un estudio profundo de la gramática latina, por lo

que los ejercicios de traducción propuestos, llegado el caso, se harán

sobre frases simples de escasa dificultad.

El estudio de la etimología se hará de manera conjunta y será

constante a lo largo de todo el curso, pues la consideramos de gran

interés y, además, su aprendizaje cubre una gran parte de los



30

objetivos de la asignatura. A la hora de escoger las palabras griegas

y latinas a estudiar tendremos en cuenta, no su índice de frecuencia

en el período clásico, sino su importancia y productividad dentro

del léxico de la lengua española. También se tendrá en cuenta la

derivación y composición, de manera que se proceda a elaborar

familias léxicas y al análisis de los distintos prefijos y sufijos. Los

latinismos y los dicta empleados en la lengua actual, serán

escogidos, asimismo, según la frecuencia de uso en nuestro idioma.

Este estudio de la etimología irá acompañado de múltiples

actividades, una de las cuales, quizá la más importante, será la

elaboración por parte del alumnado de un diccionario personal

donde se refleje, no sólo la traducción literal de la palabra griega o

latina en cuestión, sino también todas las evoluciones, tanto cultas

como semicultas y populares, a que ha dado lugar en español, así

como la frase o sentencia latina que la contenga. Se realizarán,

además, otras actividades, tales como la identificación y

reconocimiento del origen grecolatino de palabras y frases que los

alumnos y alumnas encuentren en textos cercanos, como es el caso

de los escolares, prensa, etc.

Metodología para los contenidos culturales.

La metodología empleada para los temas de cultura no se basará

meramente en la explicación ni en el dictado de apuntes, sino que

será de gran importancia la participación activa de alumnos y

alumnas, tanto en grupos como individualmente.



31

Para los temas de mitología se tendrán siempre presentes textos

de autores clásicos, diapositivas de obras de la pintura, escultura y

arquitectura universal, textos literarios de autores españoles,

fragmentos musicales, etc., donde aparezcan los mitos estudiados.

Paralelamente al estudio de los mitos, se verá la repercusión que

éstos han tenido en la lengua actual (palabras como ateneo, hermético,

afrodisíaco, etc.). Siempre que el desarrollo de la programación lo

permita, se proyectarán películas de tema mitológico.

En cuanto a temas como las colonizaciones griegas, la

romanización de Hispania y el estudio de la vida y costumbres de

los antiguos, es nuestra intención abordarlos de la forma más

ejemplificadora posible. Es por ello que, a la hora de la selección de

dichos contenidos, sobre todo los que versan sobre la huella del

hombre clásico en la época actual, se han tenido en cuenta los restos

arqueológicos sitos en nuestro entorno inmediato, Cartagena. De

esta forma los alumnos y alumnas no sólo reconocerán y entenderán

mejor lo que se les explica gracias a la cercanía, sino que valorarán

más, y éste es uno de los objetivos primordiales programados, el

patrimonio cultural clásico de su ciudad.

En cuanto a la realización de actividades, éstas consistirán

sustancialmente en visitas tanto al Museo Arqueológico Municipal,

como al Museo Nacional de Arqueología Submarina y a los

diferentes restos y hallazgos que en tan gran medida se prodigan en

el casco antiguo de nuestra ciudad.



32




CADA CURSO DE LA ETAPA.4

Se trata de nuestro referente para la valoración del grado de

adquisición de las competencias básicas y de consecución de los

objetivos. Se tendrán en cuenta para su evaluación los aspectos que

enumeramos a continuación:

4º DE ESO:

1. Conocer las principales lenguas europeas actuales según su

origen.

2. Conocer el alfabeto griego y ser capaz de leer palabras en dicha

lengua.

3. Identificar los prefijos y sufijos griegos más usados en el lenguaje

culto y en el lenguaje común, conocer su significado y utilizarlos

correctamente.

4. Comprender y usar pertinentemente los neologismos de creación

helénica así como frases hechas tomadas del mundo griego.

5. Reconocer la importancia de los espectáculos del mundo antiguo

en el mundo moderno.

6. Conocer las figuras más representativas de la ciencia en el mundo

antiguo y su influencia en nuestros días.

4 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.



33

7. Ser capaz de relacionar manifestaciones literarias y artísticas de

tiempos pasados y actuales con sus modelos clásicos.

8. Conocer y saber localizar los principales monumentos clásicos del

patrimonio de la Región de Murcia.

9. Conocer los mitos de héroes antiguos, saberlos reconocer en textos

y en imágenes y ser capaz de establecer semejanzas y diferencias

entre los mitos y héroes antiguos y actuales.

10. Demostrar destrezas en el manejo de las fuentes de información,

tanto bibliográficas como relacionadas con las nuevas tecnologías,

así como en ordenarla y exponerla de forma adecuada y sin copiar.

JUSTIFICACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE APTO/A:

El alumno/a alcanza todos los

objetivos:

Mención de honor-Sobresaliente 10


objetivos menos el 1:

Sobresaliente 9


objetivos menos el 1 y el 2

Notable 8-7


objetivos menos el 1, 2 y 6

Bien 6


objetivos menos el 1, 2, 4 y 6

Suficiente 55

5. PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE 5 Cf. nota anterior.



34







Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Es necesario distinguir nítidamente entre ambos, instrumentos y

procedimientos de evaluación. Los primeros serán, básicamente,

cuatro: pruebas escritas de control y examen (1), libreta (2), trabajo

trimestral (3) y observación del profesor en el aula (4); establecidos

éstos, el docente procederá de la siguiente forma:

Se tiene prevista la realización, como mínimo, de seis pruebas

escritas de evaluación, dos por trimestre, excepción hecha de la

evaluación inicial, ésta última con la finalidad de detectar, en la

medida de lo posible, ciertos preconocimientos. La prueba de

evaluación inicial consistiría, eventualmente (puesto que no se

considera estrictamente necesaria la realización de una prueba ad

hoc), en un ejercicio escrito que constaría, incluido el alumnado

perteneciente a la Sección Bilingüe Francesa, de un breve

cuestionario (V/F) o de un dictado de tema referente a nuestras

disciplinas y en el que cada falta ortográfica, gramatical o laguna

textual descontará 0,25 puntos, lo mismo que la suma de cuatro

tildes no usadas o usadas de forma errónea; trátese de cuestionario o



35

dictado, serán en español o íntegramente en francés, según

corresponda. La puntuación final oscilaría entre el 0 (NP) y el 3

(BIEN).

Dentro de una dinámica de evaluación continua, en la que el

alumnado, de lograr un Suficiente 5, se entenderá que alcanza los

objetivos y adquiere progresivamente las capacidades pendientes

hasta ese momento, las pruebas específicas de evaluación de cada

trimestre supondrán el 5 puntos de la calificación total. La asistencia

y participación diarias y activas, así como la demostración de que se

han adquirido hábitos suficientes de trabajo en grupo, supondrán el

3 puntos de la calificación total por trimestre. Los 2 restantes

vendrán determinados por la realización o no de los trabajos

trimestrales que se encomienden a alumnos y alumnas (1 punto) y

por la supervisión por parte del profesor, al menos una vez por

trimestre y siendo susceptible de ser demandado en cualquier

momento, del soporte escrito (cuaderno, libreta, etc.) de trabajo

diario (1 punto), que habrá de reunir los suficientes requisitos de

orden, exhaustividad y pulcritud, lo que nos orientará sobre el

grado de aprovechamiento e interés mostrado por el alumnado

hacia la materia; dicho soporte escrito será exclusivo para Cultura

Clásica y contendrá todos los ejercicios propuestos (provistos de su

enunciado correspondiente e indicación de tema, apartado, página y

número) así como los aspectos y anotaciones que, sobre los temas

expuestos en clase, se consideren de interés por parte del alumnado



36

y el profesor. En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y

libreta de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los

esperables coherencia gramatical, claridad, caligrafía y corrección

ortográfica y, por supuesto, adecuación a los contenidos, siendo

éstos conditiones sine quibus non para la obtención de la calificación

de apto/a.

Criterios de promoción y calificación.6

Para llegar a la calificación de Suficiente, los alumnos y alumnas

deberán haber alcanzado unos niveles mínimos en lo relativo tanto a

la adquisición de competencias como a su madurez y al logro de

objetivos. Consideramos condición sine qua non para obtener la

calificación de Suficiente el conocer, al menos, las leyendas

mitológicas que, con posterioridad, han servido de inspiración para

la creación de obras importantes dentro del arte y la literatura

universales. Otro tema que deberán asimilar para obtener la

calificación positiva de apto es el de la colonización griega y

romanización de la Comunidad Autónoma de Murcia y,

particularmente, la conquista de Carthago Nova, así como conocer

los restos arqueológicos más significativos que Roma dejó en

nuestra ciudad.

En cuanto al bloque de contenidos lingüísticos, será necesario que

el alumnado conozca los alfabetos griego y latino, las funciones de

los casos latinos, los sufijos y prefijos grecolatinos más productivos




37

en español, un mínimo de 400 lexemas grecolatinos que hayan

pasado al español bajo distintas formas, tanto cultas como

semicultas y vulgares, y algunos helenismos y dicta Latina más

usuales.

En lo relativo a los procedimientos que deberán asimilar para

obtener el aprobado, es indispensable que, a la hora de leer un texto

cualquiera, se reconozca el origen grecolatino de las palabras,

prefijos y sufijos, identificar helenismos y latinismos y relacionar las

distintas palabras de una misma familia léxica. De igual modo, los

alumnos y alumnas deberán reconocer en obras de la pintura,

escultura y fragmentos de la literatura los mitos grecolatinos e

identificar aquellas palabras del español que derivan de nombres de

dioses o fenómenos divinizados. En cuanto a la romanización,

deberán haber estudiado, in situ o a través de la documentación

pertinente, los restos arqueológicos de Cartagena y reconocer de qué

tipo de construcción se trata en cada caso.

En cuanto a las actitudes, el alumnado deberá: valorar y respetar

las diferencias entre las distintas lenguas de España, tener una

predisposición favorable hacia el conocimiento del significado

etimológico de las palabras, mostrar interés y respeto hacia las

civilizaciones griega y latina, valorar la presencia de la Cultura

Clásica en los diferentes ámbitos humanos del mundo occidental y

valorar el patrimonio cultural clásico de España y, más

concretamente, de Cartagena.



38

Asimismo, los alumnos y alumnas deberán haber cubierto una

serie de objetivos fundamentales como son: conocer los discursos

orales y escritos, distinguiendo sus diferentes finalidades y las

situaciones en que se producen, y mejorar la expresión oral y escrita,

por medio de la adquisición de términos helénicos y latinos; valorar

la existencia de diferentes lenguas y culturas en España,

hermanadas en su origen grecolatino; identificar los elementos

lingüísticos y culturales que subyacen en la cultura europea y,

finalmente, valorar el patrimonio arqueológico de Cartagena.

En el momento de evaluar, teniendo en cuenta que serán varios

los parámetros a considerar y varios los instrumentos para ello, se

entenderá como sobresaliente aquel alumno o alumna que asimile

todos y cada uno de los contenidos propuestos para cada trimestre

en particular y para el conjunto de toda la asignatura en el caso de la

evaluación final, y que cumpla tanto los objetivos generales como

los particulares de esta asignatura. A partir de aquí, hasta descender

al suspenso, se tendrán en cuenta el mayor o menor grado de

adquisición de los contenidos y objetivos así como factores como la

participación en clase, el trabajo en grupo, etc.

Todos los indicadores de evaluación señalados hasta el momento

quedan armonizados en el siguiente cuadro:

PARÁMETROS DE

EVALUACIÓN

REPERCUSIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICADOS

1. Pruebas específicas 5 puntos / 50 % 1



39

2. Actitud hacia el

trabajo propio y ajeno;

autodisciplina; asistencia

y participación activas

en debates y dinámicas;

hábitos de trabajo en

grupo

3 puntos / 30% 3,4

3. Trabajos trimestrales 1 punto / 10% 3,4

4. Libreta de trabajo

diario/cuaderno de

ejercicios

1 punto / 10% 2,4

Las calificaciones de las tres evaluaciones se determinarán

mediante hoja de cálculo, siendo la fórmula empleada para 4º, tanto

“ordinario” como bilingüe, la siguiente:

0,16*examen1+0,16*examen2+0,18*examen3+0,3*participación/actitu

d+0,1*libreta+0,1*trabajos.

En el caso de no poder efectuarse el último examen de los tres

previstos por cualesquiera circunstancias sobrevenidas (desajustes

en la Programación, períodos de huelga, etc.), la segunda prueba

tendrá un valor de 0,34.

La nota final de curso reflejará la media aritmética de la suma de

la nota parcial de cada una de las tres evaluaciones.

Debemos hacer hincapié sobre los tres aspectos siguientes:



40

a) Es importante destacar que la falta de asistencia a clase de

modo reiterado podrá provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios generales de evaluación

descritos y la propia evaluación continua, conllevando su

pérdida. Además de las correcciones que se adopten en cada

caso ante la persistencia en la comisión de faltas de asistencia

injustificadas7, en una materia como la de Cultura Clásica el

porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas,

que originarán la imposibilidad de aplicación de la evaluación

continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la

asignatura8. El alumnado que se vea implicado en tal situación

7 Entre las que se incluyen, en el R.R.I. de este Centro, de forma expresa, los retrasos. 8 La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo 7 tipifica los siguientes aspectos, cuya definición estimamos conveniente concretar y que se habrán de conjugar con los establecidos en el RRI del IES Ben Arabí: a) Falta de asistencia: se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. b) Asistencia regular: la asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. c) Asistencia irregular: la asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. d) Absentismo: falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. e) Desescolarización o absentismo absoluto: es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.



41

se someterá a una evaluación extraordinaria consistente en la

realización de un único ejercicio o examen por escrito,

concretamente el último correspondiente al curso, ante la

imposibilidad de valoración, como es obvio, del resto de los

parámetros de evaluación contemplados unas líneas más

arriba. El diseño pormenorizado de dicha prueba, que

denominaremos “global de junio”, es semejante, a todos los

efectos, al que se detalla al respecto de la prueba de

septiembre, debido al carácter extraordinario de ambas. En el

caso, a todas luces distinto, de que se trate de faltas de

asistencia debidamente justificadas, de alumnado cuya

incorporación al Centro se haya producido una vez

comenzado el curso o bien que haya rectificado de forma

fehaciente su actitud absentista, se procederá a una

recuperación de los contenidos atrasados y, si ha lugar, a una

adaptación de la evaluación: la primera mediante la puesta al

día del alumno o alumna tanto en el estudio de las unidades

explicadas hasta esa fecha como en la realización de todas las

actividades (ejercicios, libreta de clase, trabajos individuales o

de grupo, etc.) propuestas al curso así como de los exámenes

que hayan tenido lugar; la segunda flexibilizando

debidamente, si procede, el volumen de contenidos

f) Abandono escolar: situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.



42

conceptuales a evaluar o las fechas de realización de las

pruebas de examen: una programación, en el sentido

etimológico de la palabra (esto es, “pre-puesta por escrito”),

que pretenda ir más allá o ser más concreta sería una auténtica

contradicción in terminis y pertenecería más al ámbito de la

adivinación: es decir, lejos de la mera teorización se deberá

concretar y perfilar más nítidamente aquélla en función de las

situaciones reales que se produzcan en el devenir del curso.

b) Con vistas a la evaluación final y ante la posibilidad de que

un determinado alumno o alumna no pueda obtener el título

de ESO por abandono de la materia de Cultura Clásica, se

considerará motivo manifiesto de aquél la concurrencia de

algunos o todos los supuestos que se reseñan a continuación:

1. Inasistencia continua y/o flagrante injustificada.

2. No realización, sin causa ad hoc, de los trabajos mínimos

comunes programados (entrega de la libreta de clase

actualizada, ejercicios propuestos en el libro de texto,

trabajos manuales trimestrales, etc.).

3. Pasividad manifiesta.

4. Estudio sistemático de otras materias durante los

períodos lectivos correspondientes a Cultura Clásica.

5. Faltas graves de conducta de las que se desprenda un

claro desprecio por la materia o por quien la imparte.



43

6. Cualesquiera otros que, a juicio del docente, hayan

implicado o impliquen la suspensión del derecho a la

evaluación continua y, en su caso, la decisión de no

promoción.

c) Sobre los extremos relativos a la coherencia y corrección

ortográfica y gramatical, nos remitimos al epígrafe anterior.

SECCIÓN BILINGÜE.

Los 12 epígrafes de que consta la Programación Didáctica para

la materia de Cultura Clásica de 4º de ESO, en su curriculum

ordinario, fundamentalmente en todos sus aspectos relativos a

-conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva,

-procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y

-criterios de calificación que van a aplicarse, tanto en el proceso

ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la

evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como

consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la

evaluación continua,

son de aplicación a 4º bilingüe, salvo en los supuestos que se

señalarán a continuación.

Será de aplicación lo establecido en la Orden de 9 de abril de

2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la

que se modifica la Orden de 14 de mayo de 2013, de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el programa



44

de enseñanza bilingüe en centros de educación secundaria de la

Región de Murcia y se aprueban las bases reguladoras de sucesivas

convocatorias de selección de centros (BORM 14-4), que recuerda

que este programa se impartirá utilizando dos materias no lingu�ísticas

con al menos el 50% de su carga lectiva en castellano.

Bloques y subbloques de contenidos que se impartirán en

francés:

BLOQUE 1. Lenguas clásicas

2. Alfabeto griego.

BLOQUE 2. El ocio en Grecia y en Roma

1. Olimpiadas.

2. Teatro.


BLOQUE 3. La ciencia en Grecia y en Roma






4. El más allá en la mitología clásica.

BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino


2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia: patrimonio y

museos.



45

En el siguiente cuadro, que sigue la pauta del propuesto para 4º

“ordinario”, se aúnan los diferentes indicadores de evaluación y se

concreta (negrita) la repercusión del francés sobre la calificación

total:

PARÁMETROS DE

EVALUACIÓN



1. Pruebas específicas 5 puntos / 50 % ½

en francés

1

2. Asistencia y

participación activas;


grupo

3 puntos / 30% 1/3

en francés

3,4

3. Trabajos trimestrales 1 punto / 10% íntegramente en francés

3,4

4. Libreta de trabajo

diario

1 punto / 10% ½

en francés

2,4

TOTAL FRANCÉS: 5 puntos / 50%

Capacidades que se tendrán en cuenta para, en su caso,

alcanzar el máximo de un 50% de la calificación en francés:

1. El alumno se expresa/no se expresa oralmente/por escrito en

francés: 5% (de dicho 50%)



46

2. Conocimientos generales: 30%

3. Comprensión de documentos: 5%

4. Capacidad de argumentación; pertinencia-rección de las ideas y

de los razonamientos: 5%

5. Claridad, organización y exposición: 5%

De acuerdo con la normativa en vigor, en la parte en francés

cuestiones como la corrección lingüística o gramatical, la

pronunciación y la entonación habrán de ser objeto de seguimiento

por otras disciplinas del curriculum (materia de Lengua Francesa),

centrándonos más en la comprensión del mensaje oral o escrito

emitido por el alumnado y en la claridad y pertinencia de las ideas

expuestas.

Los trabajos relativos tanto a mitología y religión como a

lengua y géneros literarios grecolatinos se realizarán sobre estudios

y traducciones en lengua francesa.

Recursos didácticos específicos para 4º bilingüe:

La Grèce ancienne. Hélène Montardre. Éditions Milan. Toulouse 2007.

Rome et l´empire Romain. Francis Dieulafait. Éditions Milan. Toulouse

2007.

Materiales diversos extraídos de:

http://college.clionautes.org/spip.php?rubrique841

http://www.roma-quadrata.com/index.html

Actividad extraescolar específica para 4º bilingüe:

Programa «Descubre en Francés » (CARM).



47

Actividades de recuperación: pruebas global de junio y

extraordinaria de septiembre. Orientaciones para la atención al

alumnado al que no sea posible la aplicación de los criterios de

evaluación.

Al igual que el resto de las pruebas que se efectúen durante el

curso, la global de junio y extraordinaria de septiembre tendrán,

en líneas generales, su mismo esquema estructural, atendiéndose de

nuevo a la valoración de lo que en esta programación se han

establecido como grado de consecución de los objetivos, de la

madurez y adquisición de las competencias básicas.

La prueba extraordinaria de septiembre queda definida de la

siguiente forma:

1. Se realizará una prueba por nivel;

2. Se hallará basada en los contenidos y objetivos de cada curso;

3. Constará de cuatro partes, correspondientes a los contenidos

de índole mitológica, histórica, léxica y literaria, cada una de

las cuales corresponderá a un 25% de la calificación final.

4. Como se puede suponer, todas las calificaciones que durante

el curso se hallan otorgado a los parámetros “actitud” y

“contenidos procedimentales” pasarán a formar parte de los

porcentajes mencionados supra en el epígrafe 3.

5. El alumnado deberá responder necesariamente a todas y cada

una de las cuestiones que se le planteen en el examen: en caso

contrario, no se calificará positivamente por considerarse, en



48

consecuencia, que aquél es incapaz de alcanzar los objetivos,

madurez y adquisición de competencias exigibles.

6. La calificación que ha de obtener el alumnado en la prueba

descrita será de SUFICIENTE: 5 (=50%), significando que

supera todos los criterios recogidos en el apartado 4 de esta

Programación, salvo los 1, 2, 4 y 6: se entenderá entonces que

alcanza unos también suficientes grado de madurez,

consecución de objetivos y adquisición de competencias.

Se establecen las siguientes orientaciones para proceder a la

correcta atención del alumnado al que no sea posible aplicar los

criterios de evaluación establecidos con carácter general a causa de

su inasistencia a clase por motivos de enfermedad prolongada,

estancias trimestrales, de índole docente, en el extranjero, privación

del derecho de asistir al Centro en función de la adopción de

medidas correctoras, etc.:

Se ha de partir de la base de que alumnado que se halle en alguna

de las situaciones mencionadas, diferentes de la pérdida del derecho

a las evaluación continua, recibirá las enseñanzas de la materia en

igualdad de condiciones que cuando se trate de docencia presencial,

con el fin de que pueda alcanzar los objetivos y adquirir las

competencias prefijadas: es por ello que el profesorado facilitará un

plan explícito de trabajo que detallará toda la materia explicada y

por explicar y contendrá las actividades realizadas y pendientes de

realización, todo ello, preferiblemente, en persona o bien, de ser



49

imposible, a través de una dirección de correo electrónico facilitada

por los padres, tutores o legales representantes de aquél. El

alumnado, por su parte, habrá de presentarse a todas las pruebas de

evaluación trimestrales o, en casos justificados (enfermedad,

intercambio, ...), a la final de cada trimestre, y, en cualquier caso, a

las de junio y/o septiembre. Los alumnos y alumnas implicados en

este proceso presentarán o harán presentar, asimismo, otros

instrumentos de evaluación recogidos en esta programación tales

como libretas o trabajos. La calificación correspondiente al criterio

de calificación 2 se sumará a la del 1.



AULA.

La concreción de los aspectos ya previamente mencionados en

esta Programación referentes a fomentar en el alumnado el

tratamiento de la información y competencia digital se efectuará

mediante la consulta sistemática, en la medida de lo posible

(disponibilidad del Aula Plumier, de aula dotada de cañón, etc.), de

las siguientes páginas web:

AMUPROLAG

http://www.amuprolag.es/

BIBLICAL STUDIES ON THE WEB

http://www.bsw.org/

BIBLIOTHECA AUGUSTANA



50

http://www.hs-augsburg.de/~harsch/augustana.html

BLOG LIBRAIRIE GUILLAUME BUDÉ

http://www.librairieguillaumebude.com/

CLÁSICAS UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

http://clasicas.usal.es/portal_recursos/

CLÁSICAS UNIVERSITÄT LEIPZIG

http://www.uni-

leipzig.de/sprachenzentrum/hi.site,postext,altgriechisch,a_id,1467.ht

ml?PHPSESSID=789cf6g31ago0dn89q5s16rjg4

CULTURACLASICA.COM

http://www.culturaclasica.com

DIALNET

http://dialnet.unirioja.es/

EDITORIAL ANAYA

http://www.anayamascerca.com/menu.html

EDITORIAL EDEBÉ

http://www.edebe.com/educacion/index.asp?idioma=10

EDITORIAL SANTILLANA

http://www.e-vocacion.es/home.php

EDUCARM

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=LATIN_Y

_GRIEGO&mode=visualizaAplicacionWeb&web=134&menuSelecci

onado=290

EGON GOTTWEIN



51

http://www.gottwein.de/index.php

IES MELCHOR DE MACANAZ

http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/

INTERCLASSICA

http://interclassica.um.es/

ITE

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/cu

ltura_clasica/

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/gri

ego/

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/latin/

PALLADIUM (ITE)

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/577

PAPIROS

http://www.papyrusportal.de/

PERSEUS PROJECT

http://www.perseus.tufts.edu/hopper/

ODOI ELEKTRONIKOI

http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/

http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/concordances/intro.ht

THESAURUS LINGUAE GRAECAE

http://www.tlg.uci.edu/

ESPECÍFICOS SECCIÓN BILINGÜE:

http://college.clionautes.org/spip.php?rubrique841



52

http://www.roma-quadrata.com/index.html

El alumnado podrá emplear medios informáticos para la

confección instrumentos de evaluación tales como su libreta diaria y

los trabajos trimestrales. Por otra parte, se hará especial hincapié en

la posibilidad de recurrencia a sistemas de almacenaje “en nube” del

tipo Dropbox o Google Texts con el fin de cargar y descargar archivos

necesarios para la práctica académica. Queda abierta la posibilidad

de que los Departamentos de Latín y Griego colaboren en la medida

de lo posible en el Programa de Enseñanza xxi.


Comprenderán las actuaciones de apoyo ordinario (AACC no

significativas), las dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales (AACC significativas), con altas capacidades intelectuales

o que se integren de forma tardía al sistema educativo.

Es crucial el conocer, cuanto antes, de manera clara y por escrito,

las condiciones en las que se encuentran los alumnos ACNEES.

Debe tenerse en cuanta la eventual circunstancia de que el

profesorado de los Departamentos de Latín y Griego no conozca a

los citados alumnos y, en consecuencia, su nivel de competencia

curricular. Sin un informe específico aportado en plazo y forma por

el Departamento de Orientación es imposible realizar las

adaptaciones necesarias. Por ello, establecemos:

1. En la primera semana del curso, se solicitará del

Departamento de Orientación que facilite, a ser posible por



53

escrito, un informe sobre el alumno o alumna, al menos en los

aspectos necesarios para la valoración curricular del alumno.

2. En el caso de que se estime necesario, se valorará el carácter

significativo de la adaptación a partir de una prueba inicial,

que tendrá lugar en los primeros 10 días de curso. Previo a

este paso debe cumplirse el apartado 1.

La posibilidad de reconsiderar el carácter significativo de la

adaptación sólo podrá producirse durante el primer trimestre del

curso.

La amplia gama de actividades incluidas en los materiales de uso

de los Departamentos de Latín y Griego para la asignatura de

Cultura Clásica se concibe como un abanico de sugerencias para que

el profesor/a seleccione las que le parezcan más adecuadas para el

desarrollo de la programación y, de paso, pueda atender de modo

individualizado a los alumnos. Para ello tendremos en cuenta en

cada unidad actividades complementarias, a fin de atender

correctamente a la diversidad del alumnado.

No obstante lo señalado, no debemos pasar por alto que la

educación personalizada e individualizada pretende atender a todas

las necesidades y niveles del alumnado, es decir, debe ir dirigida

tanto al alumno considerado medio como al que presenta

dificultades para el aprendizaje sin olvidar a los alumnos/as que por

sus aptitudes y/o intereses están por encima del término medio. Es



54

por ello que nuestras actividades estarán claramente diferenciadas

en dos bloques:

a) Actividades más sencillas y básicas, tendentes al desarrollo

normal del currículo o como refuerzo y apoyo de alumnos con

problemas de aprendizaje o de incorporación tardía: se realizarán

actividades especiales para los alumnos y alumnas que no alcancen

los contenidos propuestos, consistentes, básicamente, en las ya

efectuadas descompuestas en forma de otras más sencillas, de modo

que en cada una de ellas sean observables con nitidez los pasos más

elementales.

b) Actividades complementarias, diseñadas para ampliar los

conocimientos, aptitudes y destrezas de los alumnos/as

especialmente motivados y capacitados: al alumnado que demuestre

una adquisición de conceptos que sobrepase la media usual, se le

propondrá la realización de ejercicios complementarios (por

ejemplo, de profundización y/o investigación sobre aspectos

puntuales desarrollados someramente en el aula) y la lectura de

textos alternativos a los escogidos normalmente en clase. Se tratará

en cualquier caso de actividades que les permitan llegar a un nivel

de conocimientos superior al exigido como media y que no es, por

tanto, imprescindible para el normal desarrollo de las enseñanzas.

Tanto unas como otras irán incluidas a lo largo de cada unidad.

No obstante, todas las actividades previstas no tendrán que ser

desarrolladas en su totalidad. Sólo son una amplia panoplia de



55

sugerencias para que cada profesor/a seleccione las más adecuadas

para cada alumno/a o grupo de alumnos de acuerdo con su entorno,

capacidades, intereses o con los grados de madurez, adquisición de

competencias o de consecución de los objetivos propuestos. Será,

por tanto, también competencia del docente determinar qué

actividades realizar y con quién.

Además de lo indicado en las líneas anteriores, se prevé la

aplicación de las medidas ordinarias señaladas en la siguiente

relación, de acuerdo con la O. de 4-6-2010 que regula el Plan de

Atención a la Diversidad:



56

MEDIDAS ORDINARIAS

4º b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X

b.2. El aprendizaje por tareas. X

b.3. Aprendizaje por proyectos. X

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades. X

b.13. La elección de materiales y actividades. X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

X

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X



57

La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y

Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo

5.2 indica literalmente: “Específicamente se incorporarán a la

Programación General Anual las actuaciones y protocolos del

Programa PRAE a través de su inclusión en el Plan de Atención a la

Diversidad del centro, ...”. Los Departamentos de Latín y Griego

favorecerán en 4º de ESO la propuesta de actividades para la

prevención y detección del absentismo escolar, así como las

actuaciones que persigan, además del absentismo escolar, la

reducción del abandono prematuro dichos estudios obligatorios.

Consideramos dos garantías para el efectivo funcionamiento del

Programa PRAE tanto la articulación de medidas preventivas ad hoc

como el control riguroso de la asistencia del alumnado a clase;

detallamos algunos aspectos concretos concernientes a ambas que,

llegado el caso, acometeremos:

a) Medidas preventivas:

-Realización de sesiones mensuales de sensibilización, información y

motivación dirigidas al alumnado para la concienciación de la

importancia de la educación, con mayor incidencia en los inicios y

finales del curso.



58

-Se hará especial hincapié en las actuaciones que favorezcan la

acogida y adaptación de los alumnos recién incorporados o que se

reincorporan a nuestro Centro tras algún período de ausencia.

-Se intentará la detección temprana de los alumnos que puedan

presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema

educativo, así como la identificación y valoración de los factores que

inciden en los casos de los susodichos absentismo y abandono

escolar.

-La programación de la materia de Cultura Clásica estimamos que se

halla adecuada a la diversidad del alumnado escolarizado en

nuestro Centro, al abarcar contenidos significativos para el

desarrollo de las competencias básicas y al haber recurrido a

metodologías activas, una diferente organización del tiempo y de los

contenidos y una adecuada adaptación de materiales.

b) Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de

ausencias:

-Corresponde, obviamente, a todo el profesorado de los

Departamentos de Latín y Griego el control de la asistencia a clase

de su alumnado en cada sesión lectiva, así como el registro diario de

sus faltas de asistencia mediante los medios y procedimientos

habilitados y destinados a tal fin por la Consejería de Educación.

Dichos control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación

de ausencias afectarán a todo el alumnado menor de edad que curse

las enseñanzas de ESO.



59



Los alumnos y alumnas de 4º de ESO que tengan, durante el

presente curso 2015-2016, evaluada negativamente la materia

Cultura Clásica correspondiente al curso académico anterior, tanto

si se hallan matriculados en aquélla (continuidad) o no (no

continuidad) en 4º, serán citados oportunamente, a comienzo de

curso y a través de llamamiento oficial sito en el tablón de anuncios

del Centro, por los Jefes de los Departamentos de Latín y Griego,

indistintamente, para proceder a la entrega de un plan de trabajo

con los contenidos exigibles y las actividades a realizar por cuenta

propia, habida cuenta de la inexistencia de clases de repaso

específicas. La eventual ausencia de respuesta del alumnado a dicho

llamamiento será reflejada, tras el plazo de un mes desde la fecha de

su publicación, en el libro de actas de los Departamentos de Latín o

Griego. Al final de cada trimestre se realizarán pruebas parciales

que serán convocadas debidamente por los Departamentos

antedichos y Jefatura de Estudios y corregidas por los integrantes de

aquéllos. Dichas convocatorias y pruebas tendrán carácter oficial y

único, siendo semejantes para el alumnado de continuidad o no

continuidad, y la inasistencia a ellas tendrá carácter inexcusable,

salvo motivos de causa mayor. Los alumnos y alumnas deberán

responder necesariamente a todas y cada una de las cuestiones que

se les planteen en los ejercicios por los mismos motivos aducidos a



60

propósito de la prueba extraordinaria de septiembre. En el caso del

alumnado de continuidad, el profesorado de Cultura Clásica B podrá

tener en cuenta su rendimiento durante el curso 4º de ESO en un

porcentaje de la nota final de pendientes que no excederá el 50%

(para desglose y más detalles ver cuadro infra).

Las pruebas específicas citadas pretenden como fin último la

comprobación de que el discente ha adquirido las siguientes

capacidades:

-Ser eficiente en reconocer las leyendas mitológicas más importantes

a partir de la visualización de láminas de arte y del comentario de

textos históricos, literarios y mitológicos propiamente dichos -

ejercicios de mitografía- (lo que supondrá el 40% de la calificación

de cada prueba);

-Ser competente en expresar de forma escrita, previas la

investigación y toma de datos, reflexiones propias acerca de los

trabajos arqueológicos que se realizan en nuestra ciudad sobre los

restos de existentes época romana (20% de la calificación);

-Ser apto para realizar ejercicios de confección de familias léxicas o

semánticas (20% de la calificación);

-Ser capaz de realizar ejercicios de derivación y composición (20%

de la calificación).

Todo lo anteriormente reflejado es de aplicación para los

ACNEES, con las siguientes salvedades:



61

1. Para la entrevista inicial y la entrega del plan de trabajo se

recabará, si es preciso, la colaboración del Profesorado de Psicología

Terapéutica.

2. Si en la evolución de la materia de continuidad (4º) o a través de

las pruebas parciales trimestrales se detecta la necesidad de una

adaptación a la baja de la propia adaptación curricular significativa,

se procederá a ello en el entendido de que para el alcance de las

competencias los contenidos exigidos de entrada y el modelo de

prueba han resultado inadecuados por complejos: ellos habrán de

adecuarse, pues, necesariamente, a las capacidades del ACNEE en

cuestión hasta que éste alcance la evaluación positiva.

3. Por lo anteriormente señalado, se contempla, en el caso del

ACNEE, la posibilidad de sustituir las pruebas trimestrales de

recuperación 2ª y 3ª por la realización de sendos trabajos.

Cuadro resumen:

Mecanismos de recuperación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Exámenes trimestrales. ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Exámenes trimestrales9. -Seguimiento en la materia de continuidad.

Responsables: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Jefes de Departamento. ALUMNADO DE CONTINUIDAD:

-Profesor de continuidad. -Jefes de Departamento.

Instrumentos de evaluación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Pruebas escritas. ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Pruebas escritas. -Rendimiento en la materia de continuidad. -Presentación de trabajos/ejercicios/ libreta. -Observación en el aula. -Actitud.

Criterios de calificación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Pruebas escritas: 100% ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Pruebas escritas: 50% -Rendimiento en la materia de continuidad: 50%; desglose25% exámenes (sobre contenidos de 4º vinculados a 3º11) 15% actitud 5% trabajos 5% libreta.

9 Propuesta de calendario: 5-12-14, 27-2-15 y 30-4-15. 10 Calculado sobre los parámetros de evaluación para el alumnado de 4º de ESO. 11 Concretamente los pertenecientes a los bloques de contenidos I, IV y V (esto es, “Las lenguas clásicas”, “Mitos grecorromanos” y “Herencia del mundo grecolatino”).



62



CORRECTAMENTE.

Se hace necesaria la planificación por parte de los Departamentos

de Latín y Griego de actividades que contribuyan al fomento de la

comprensión lectora y, como consecuencia, a una mejora en las

posibilidades de expresión del alumnado, tanto oral como escrita.

Además de otros textos, fundamentalmente de la Ed. Vicens-

Vives en el caso de 4º de ESO, cuya lectura y comentario se estimen

oportunos durante el curso en función del nivel del alumnado, se

propone que éste adquiera los siguientes:

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA I: lectura y prueba o

trabajo sobre Agamenón. La guerra de Troya de A.C. Vivet-Rémy (Ed.

Akal).

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba

o trabajo sobre Los viajes de Ulises de A.C. Vivet-Rémy (Ed. Akal).

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba

o trabajo sobre Julio César y la Guerra de las Galias (Ed. Akal).

En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta

de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los




de apto/a. Se descontará de la puntuación total obtenida en un



63

examen a razón de 0,25 puntos por cada falta ortográfica o

gramatical.



ALUMNOS.

Además del libro de texto recomendado para 4º, J.L. Navarro-J.M.

Rodríguez, Cultura Clásica, Educación Secundaria, Editorial Anaya,

Madrid 2010, el profesorado y el alumnado de la materia recurrirán

al empleo de un compendio de los publicados por las editoriales

Santillana (principalmente), Editex, Ediciones Clásicas, Bosch o

Edebé, por citar sólo algunos, así como a otro tipo de materiales

impresos (libros de tema clásico, cómics,...) y recursos audiovisuales

(Internet, CD, CDROM, cintas de vídeo y audio, filminas,

transparencias, discos, ...). Un apoyo de primer orden, recordémoslo

de nuevo, lo obtenemos del propio entorno inmediato al que

pertenecemos.

TEXTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO DEL

CURRICULUM REGIONAL:

Abenza, J.-Mulas, F., La herencia clásica. Ediciones de la Consejería de

Educación de la CARM. Murcia 2009.

Artés Hernández, J.A., Cartagena y su entorno en las fuentes griegas.

Ediciones de la Consejería de Educación de la CARM. Murcia 2007.

Ayuntamiento de Cartagena. IME, Itinerario Romano, Cartagena

1994.



64

Ayuntamiento de Cartagena. IME, Cartagena Romana, Cartagena

1998.

Fundación Teatro Romano de Cartagena, Carthago Nova. Guía

Didáctica, Murcia 2013.

SECCIÓN BILINGÜE:

La Grèce ancienne. Hélène Montardre. Éditions Milan. Toulouse 2007.

Rome et l´empire Romain. Francis Dieulafait. Éditions Milan. Toulouse

2007.



EL DEPARTAMENTO.

Actividades en el aula.

Se realizarán actividades de iniciación y motivación, como es el

caso de las proyecciones de transparencias y diapositivas alusivas al

tema que en ese momento se trate; actividades de identificación y

reconocimiento, como la lectura de textos escolares o de prensa

donde el alumnado pueda identificar el origen grecolatino de los

diferentes términos; actividades de comparación, como pueden ser

el estudiar la evolución de una misma palabra de raigambre

grecolatina en diferentes lenguas, o la comparación entre los restos

arqueológicos de la Cartagena romana con los de otras ciudades de

España (por ejemplo, los teatros de Cartagena y de Mérida), etc.

Actividades fuera del aula.



65

Se realizarán, siempre que ello sea posible, tres salidas fuera del

Centro para visitar los museos y restos arqueológicos antedichos,

esto en la propia ciudad de Cartagena y, a ser posible, con el

asesoramiento de especialistas en la materia.

En el caso de 4º de ESO bilingüe cabe la posibilidad de volver a

participar en el Programa Descubre en Francés ofertado por la

Consejería de Educación. La fecha es imposible de concretar,

quedando pendiente de la agenda de la Consejería antedicha,

habida cuenta de que se trata de una convocatoria abierta a toda a la

Región y de una enorme aceptación.

Sería interesante asimismo concertar una entrevista con el

Concejal de Cultura de nuestro Ayuntamiento con el fin de debatir

el grado de respeto de la ciudadanía respecto a la Ley de Protección

de Patrimonio, siempre de acuerdo con el desarrollo de los

contenidos previstos en esta programación.

Las actividades extraescolares señaladas se ajustan a 15 de los

17 objetivos de la ESO (fundamentalmente los Nos 10 y 11;

exceptuamos los Nos 3 y 15) sitos en el artículo 6, págs. 13166-13167,

del Decreto 291/2007, de 14-9, por el que se establece el currículum

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24-9) y a lo expresado

al respecto en el aptdo. VII del Proyecto Educativo de este Centro

(CE de 30-6-99).



66



Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño de

la programación docente y los resultados obtenidos.

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista

de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos

aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario

emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en

función de los aspectos que se evalúen –progreso de los alumnos,

adecuación de los procesos de enseñanza, etc.–, del fin que pretenda

la evaluación o del momento en que se lleve a cabo esta –inicial,

formativa o sumativa–. Exponemos a continuación las distintas

actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden poner en

marcha al evaluar en función del momento y la finalidad de la

evaluación:

Actuaciones

Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia

con los fines pretendidos:

- Evaluar el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.

- Evaluar la adecuación de la programación didáctica.

Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de

aprendizaje:



67

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de

la programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el

proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán, entre otras:

Procedimientos

Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos,

dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores

previamente fijados.

Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber

mediante entrevista o cuestionario.

Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil

que conlleva una enorme motivación.

Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales,

individuales, colectivas–.

Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación

han de ser también variados y deben estar relacionados con los

procedimientos de evaluación:

Instrumentos

De observación:

- Escalas de evaluación (graduación).

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.).



68

De interrogación:

- Cuestionarios (autoevaluación).

- Entrevista.

Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales

y colectivas.

A todos estos instrumentos hay que añadir los formularios de

evaluación de la práctica docente oficiales del Centro, que se

cumplimentarán de forma trimestral y quedarán depositados en el

Departamento en el caso de las dos primeras evaluaciones o se

entregarán junto a la memoria final del Departamento a final de

curso, además de los documentos con propuestas de mejora que se

remitirán a Jefatura de Estudios tras las evaluaciones primera y

segunda y de la propia memoria final del Departamento.

En Cartagena, a cinco de octubre de dos mil quince.

LA JEFA DEL DPTO. DE LATIN, EL JEFE DEL DPTO. DE GRIEGO,

Lucía Bárbara Alcaraz Avilés José Antonio Artés Hernández



69

I.E.S. BEN ARABÍ

CARTAGENA

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PARA EL CURSO 2015-2016

GRIEGO II LOE

José Antonio Artés Hernández

Jefe del Departamento de Griego

INTRODUCCIÓN.



70

GRIEGO II: 2º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES.

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA.








CADA CURSO DE LA ETAPA.

5.12 PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE










AULA.


12 Este apartado contiene la programación de 2º de bachillerato-Bachibac.



71





CORRECTAMENTE.



ALUMNOS.



EL DEPARTAMENTO.





72

GRIEGO II: 2º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES.

INTRODUCCIÓN.

Durante el curso que ahora comienza, corren a cargo de este

Departamento, integrado por José Antonio Artés Hernández,

Profesor de Griego y Cultura Clásica, la docencia y la elaboración de

la programación didáctica de la materia Griego, niveles B1EH-B11H

de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) y

B2BH-B21H de 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

(LOE). La programación de Cultura Clásica para 4º de ESO está

siendo redactada en colaboración con el Departamento de Latín y

figurarán en documentos adjuntos.

Nuestra materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato:

uno de introducción general a la lengua griega antigua y otro de

profundización y ampliación. Griego II requiere conocimientos de

Griego I.

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases

lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales

de la civilización occidental como resultado de una larga tradición

que surgió de Grecia y Roma. No se trata sólo de que el alumno

aprenda griego, sino de que sea más consciente de las raíces

históricas de su propia lengua y cultura.

El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfológico,

sintáctico y léxico, vinculado al de su contexto cultural e histórico,



73

tiene en sí mismo un alto valor formativo para los alumnos que

hayan optado por una primera especialización en el campo de las

humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio

con el de la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento

coordinado, permite comprender la estructura flexiva de ambas

lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a

las lenguas modernas.

El estudio del griego en Bachillerato contribuye al desarrollo

de capacidades relacionadas con el razonamiento abstracto y la

organización del pensamiento: aporta al alumno la posibilidad de

entender la estructura de una lengua. Además, ayuda a conseguir el

dominio de la lengua propia, facilita el aprendizaje de lenguas

modernas europeas y, al enriquecer el caudal léxico científico y

técnico, posee también el valor propedéutico necesario en esta etapa

formativa.

Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se

desarrolla la materia se centran en dos grandes ámbitos, la lengua y

la cultura, distribuidos en cuatro bloques: características de la

lengua griega, interpretación de los textos, el léxico y el legado

griego.

Estos contenidos se abordarán de forma coherente y

progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicación esencialmente

práctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la

traducción y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un



74

conocimiento básico de los aspectos fundamentales de la lengua

griega e introducirse en técnicas básicas de análisis filológico y de

interpretación de los textos.

Los textos, que son el objeto principal de la materia, se

seleccionarán entre autores de diferentes épocas y géneros literarios,

presentándolos tanto en su forma original, con las adaptaciones

necesarias para facilitar su comprensión, como en traducciones.

La práctica de la traducción de textos griegos ha de contribuir

también a la reflexión sobre la lengua propia, buscando la correcta

adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas. A tal

fin servirá el uso de diccionarios de diversa índole, introduciendo

gradualmente el manejo del diccionario específico de la lengua

griega.

El análisis e interpretación de los textos ha de completarse con

datos extraídos de otras fuentes que, fácilmente accesibles gracias a

los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan

establecer y conocer su relación con las distintas épocas de la

historia de Grecia, así como sus diversas manifestaciones artísticas y

culturales.

El estudio y aprendizaje del léxico constituye un instrumento

para la traducción, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo

de los alumnos, mostrar los mecanismos de formación de palabras y

valorar la trascendencia del préstamo lingüístico como parte del

legado cultural aportado por el pensamiento griego.



75

La aproximación a Grecia y su legado ha de hacerse con un

enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando

su análisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender

la mentalidad y la dimensión social e individual del hombre griego

a través de su proyección en las instituciones, el arte y la literatura

en la Grecia antigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en

las sociedades actuales, para lo cual será muy útil el acercamiento a

las fuentes y las actividades complementarias fuera del aula

(museos, monumentos, representaciones teatrales, etc.).

Al primer curso corresponde la asimilación de los contenidos

básicos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su

consolidación y ampliación, con un tratamiento específico de la

literatura, los géneros y los autores, que contribuya a profundizar en

las raíces griegas de nuestra cultura.

Sería penoso y redundante, por lo que de evidente tiene para

cualquier mente que se precie de despierta y crítica, recordar que los

fundamentos mediatos, y gran parte de los inmediatos, sobre los

que se asientan los principios sociales, políticos, económicos,

culturales, lingüísticos, etc., de la Europa de las Comunidades,

parten de la trama de pensamiento que, incluso algún milenio antes

del nacimiento de Cristo, empieza a gestarse en la parte oriental del

Mediterráneo y, tras un venturoso proceso de incubación en el Asia

Menor, atraviesa la Grecia continental y las islas del Egeo, para

seguir entonces su camino hacia el resto del Mediterráneo.



76

Quien renuncia a su pasado tiene ante sí el grave problema de la

incomprensión del presente; quien desee conocer su pasado, que

parta del conocimiento de la lengua y tenga así acceso a los

documentos esenciales sobre los que se asientan, por ejemplo, la

democracia, la filosofía o los diferentes géneros literarios,

resumiendo de nuevo en muy gran medida algunas de las

aportaciones esenciales de la civilización griega, precisamente las

que se pretende, por parte del integrante de este Departamento, que

asuman como propias los alumnos y alumnas que cursen los

estudios que a continuación venimos a perfilar en la siguiente

programación didáctica.

1. OBJETIVOS.

1.1. Objetivos generales del bachillerato.

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de

las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser

alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.

Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los

docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de

ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales.

Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el

aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o

por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la

contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas



77

alcancen los objetivos y las capacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los

valores de la Constitución Española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad

autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.



78

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

1.2. Objetivos generales del Griego.

La materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como

una introducción general a la lengua griega antigua a través de



79

textos originales. La lengua será el vehículo privilegiado de acceso a

los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo

que en su aprendizaje se considerará prioritaria no solo la

morfología, sino también la formación y la derivación de palabras, la

sintaxis y el léxico. No se trata solo de que el alumno aprenda

griego, sino de que sea así más consciente de las raíces históricas de

su propia lengua y cultura.

El R.D. 1467/2007 establece para Griego 1 y 2 idénticos

objetivos, de forma que al primer curso corresponde la asimilación

de los contenidos básicos de lengua y de cultura, y al segundo curso,

su consolidación y ampliación, con un tratamiento específico de la

literatura, los géneros y los autores, que contribuya a profundizar en

las raíces griegas de nuestra cultura.

La enseñanza del Griego en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y

léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y

traducción de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el

lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando

étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor

comprensión de las lenguas modernas.

3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos,

realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus



80

características principales y el género literario al que pertenecen.

4. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas,

obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la

lengua y la cultura estudiadas.

5. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes

manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes

ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

1.3. Conexiones de las capacidades propuestas con los objetivos

generales del bachillerato.

Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el

apartado anterior no son un elenco aislado y cerrado para la materia

de Griego, sino que están claramente en sintonía con las capacidades

a que se aspira para el Bachillerato:

Objetivos generales del Bachillerato:

Capacidades que contribuye a desarrollar el

Griego:

Ejercer la ciudadanía democrática,

desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable.

5, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Consolidar una madurez personal y social

que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

5, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres e

impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con

discapacidad.

5, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el

1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 15



81

eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Dominar, de forma oral y escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su comunidad autónoma.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 14, 15

Expresarse con fluidez y corrección en una o

más lenguas extranjeras.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 14, 15

Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la

comunicación.

8, 9, 10, 14

Conocer y valorar críticamente las realidades

del mundo contemporáneo. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y la mejora

de su entorno social.

2, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades propias de la modalidad

elegida.

Todas (especialmente 14)

Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos; afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

14

Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.

Todas

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria,

así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

15

Utilizar la educación física y el deporte para

favorecer el desarrollo personal y social.

Transversal

1.4. Objetivos generales del Griego (curriculum regional).



82

La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y

léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y

traducción de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el

lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando

étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor

comprensión de las lenguas modernas, en especial la propia.

Dominar mejor el léxico científico y técnico de las lenguas de uso a

partir del conocimiento del vocabulario griego.

3. Introducirse en un conocimiento general de los distintos géneros

literarios.

4. Analizar, aplicando sencillas técnicas de estudio filológico, textos

griegos, originales, adaptados y traducidos, reflexionando sobre sus

unidades lingüísticas y estructuras gramaticales y realizando una

lectura comprensiva, que permita apreciar al alumno la literatura

como vehículo de comunicación entre diferentes épocas y

civilizaciones.

5. Interpretar estos textos distinguiendo sus características

principales y el género literario al que pertenecen, valorando en

ellos el proceso del nacimiento y la evolución de cada uno de los

géneros literarios surgidos en Grecia, y autores más representativos,

así como su influencia en la literatura posterior.



83

6. Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político,

filosófico, científico, etc., de la antigüedad griega, a través de su

lengua y de sus manifestaciones artísticas.

7. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas,

obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento la historia,

cultura y pensamiento griego, siempre a través de la lengua y la

cultura estudiadas.

8. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política,

social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego

en el que encontramos actitudes de tolerancia y respeto hacia sus

distintos pueblos y formas de entender el mundo.

9. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes

manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes

ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

10. Investigar los restos arqueológicos y huellas del mundo griego

presentes en la Región de Murcia.

En definitiva, el desarrollo de la materia Griego II ha de contribuir

a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:

-Conocer y utilizar la morfosintaxis y el léxico de la lengua griega

necesarios para la traducción e interpretación de textos de

moderada complejidad, con la ayuda del uso correcto del

diccionario.



84

-Identificar e interpretar las etimologías griegas en el vocabulario

del español y de las demás lenguas modernas estudiadas.

-Interpretar textos literarios y filosóficos, originales y traducidos, de

gradual complejidad, captando su estructura y contenido

conceptual.

-Apreciar los valores éticos, estéticos y políticos del mundo griego, a

través de sus textos.

-Desarrollar técnicas de trabajo intelectual mediante el comentario y

uso crítico de documentos, bibliografía, material audiovisual,

inscripciones, elementos arqueológicos, etc.

-Relacionar los contenidos afines de diversas áreas de conocimiento

para construir una visión global y coherente de la cultura general

adquirida en el Bachillerato.




Contenidos.13

2.1. LA LENGUA GRIEGA.

- Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco

frecuentes e irregulares.

- Revisión de la flexión verbal, completando las formas y usos no

estudiados en el curso anterior, profundizando en la oposición de




85

los temas verbales presente/aoristo y perfecto. Los verbos

atemáticos.

- Los modos verbales.

- Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación.

- Funciones del infinitivo y el participio.

DESARROLLO:

CONCEPTOS:

-Historia de la lengua griega desde sus orígenes indoeuropeos.

Profundización en la interrelación del indoeuropeo, el Griego y la

lengua materna.

Los dialectos griegos. Nociones elementales.

Fonemas en el Griego y las lenguas modernas. Las reglas fonéticas

del Griego. Su aplicación a la lingüística general.

Revisión y ampliación de conocimientos en la transcripción y

transliteración en el paso de palabras griegas a la lengua materna.

-Revisión y ampliación de la flexión nominal.

Formas irregulares. La flexión nominal y verbal. Sus

particularidades.

-Revisión y ampliación de la flexión verbal completando las formas

y usos no estudiados en el curso anterior, profundizando en la

oposición de los temas verbales presente/aoristo y perfecto y en la

flexión de los verbos atemáticos.

-Profundización en sintaxis.

La sintaxis de los casos. Funciones del infinitivo y participio.



86

Profundización en el estudio de las funciones de las palabras dentro

de la frase. Comparación con las lenguas modernas.

-Usos de los modos.

Valores de los tiempos y modos verbales.

-Estudio detallado de la subordinación.

PROCEDIMIENTOS:

-Análisis comparativo, más en profundidad, entre los fonemas

griegos y los de las lenguas modernas.

-Comprobación de las afinidades entre las lenguas antiguas y

modernas partiendo del indoeuropeo.

-Pruebas de transcripción y transliteración del Griego a la lengua

materna y otras lenguas modernas, comparando los resultados.

-Observación de determinados fenómenos fonéticos del Griego y de

otras lenguas comparando su lógica interna.

-Comparación de los valores de los tiempos y modos verbales del

Griego con los de la lengua materna.

-Análisis más profundo de la estructura sintáctica del Griego y su

comparación con la de las lenguas modernas.

-Análisis del tratamiento del participio en las lenguas clásicas y

modernas.

ACTITUDES:

-Sensibilidad para aceptar con normalidad la coexistencia de

diversas lenguas o dialectos dentro de una misma nación y la

idiosincrasia que ello conlleva.



87

-Valoración positiva del enriquecimiento cultural que supone la

anteriormente referida coexistencia.

-Habituarse a distinguir el carácter flexivo y no flexivo de

determinadas lenguas tratando de descubrir las ventajas e

inconvenientes que ello supone.

-Curiosidad por descubrir las formas de las palabras y la estructura

sintáctica del Griego comparándolas con las de las lenguas

modernas.

-Habituarse a comparar los valores de los tiempos y modos verbales

del Griego con los de las lenguas modernas que conozca el

alumnado.

-Interés por comparar los procedimientos de subordinación en

Griego y las lenguas modernas conocidas.

2.2. LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN.

- Profundización en la técnica y la práctica de la traducción y

comentario de textos originales, contemplando los aspectos formales

y de contenido.

- Uso del diccionario.

- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos,

como fuente de información y como creación artística, para ampliar

los conocimientos culturales y para comprender, a través del

testimonio directo, la forma griega de entender el mundo.

DESARROLLO:

CONCEPTOS:



88

-ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA: profundización

en la técnica de la traducción y el comentario de textos

correspondientes a Homero (Ilíada) y Esopo (Fábulas), autores

propuestos por la Universidad de Murcia para las PPAU de 2016.

-Uso del diccionario.

-Comentario filológico de textos originales traducidos por el alumno

contemplando los aspectos formales y de contenido.

-Lectura de obras o fragmentos de textos griegos traducidos para

ampliar los conocimientos culturales.

-Traducción e interpretación de textos de gradual complejidad y

relativa extensión, correspondientes, fundamentalmente, a Homero

(Ilíada) y Esopo (Fábulas), además de a prosa histórica (Jenofonte,

Polibio, Estrabón y Flavio Josefo), comedia (Aristófanes) y Antiguo

y Nuevo Testamento (con especial atención al evangelio lucano y a

la Epístola a los Hebreos) y literatura afín (básicamente apócrifos).

-Análisis morfosintáctico de textos traducidos. Estudio comparado

de las estructuras sintácticas de la lengua griega con las de las

lenguas modernas y, en especial, con las de la lengua materna.

-Estudio del pensamiento y de la literatura griegos a través de los

textos que se traduzcan.

-Lectura comprensiva, en lengua castellana, de la Ilíada de Homero y

las Fábulas de Esopo.

PROCEDIMIENTOS:



89

-Análisis sintáctico y traducción de pasajes seleccionados de los

autores y obras antedichos.

-Análisis de los campos léxicos más relevantes.

-Análisis de algunos tipos morfológicos nominales y verbales

especialmente significativos.

-Análisis de los tipos más relevantes de la sintaxis casual.

-Análisis de la coordinación.

-Análisis pormenorizado de la subordinación.

ACTITUDES:

-Fomento de la valoración y respeto por la lengua y cultura clásicas.

-Desarrollo del interés del alumnado por la lengua en sí misma.

-Incremento del respeto de alumnos y alumnas por el entorno

inmediato y por la preservación y estudio del patrimonio de la

antigüedad.

-Desarrollo en el alumnado de la conciencia de pertenencia a una

entidad socio-político-cultural, Europa, que trasciende lo inmediato

y en cuya base se sitúa la civilización griega, con todo lo que

conlleva para el autocultivo de las cualidades de respeto y

tolerancia.

2.3. EL LÉXICO GRIEGO Y SU EVOLUCIÓN.

- Profundización e insistencia en el aprendizaje de vocabulario.

Estudio de campos semánticos.

- Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas.



90

- El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las

materias que se estudian en el bachillerato.

DESARROLLO:

CONCEPTOS:

-Profundización e insistencia en el aprendizaje del vocabulario.

-Estudio de campos semánticos y etimologías griegas. Helenismos.

-Ampliación del vocabulario mínimo adquirido en el primer curso.

-Profundización en el estudio etimológico del léxico de la lengua

materna y de otras lenguas modernas estudiadas por el alumnado.

-Estudio específico del vocabulario literario, filosófico científico y

técnico.

PROCEDIMIENTOS:

-Ampliar el vocabulario básico teniendo en cuenta los nuevos textos

que se han de traducir y los temas de cultura.

-Utilización de palabras conocidas de la propia lengua para

enriquecer el vocabulario griego.

-Practicar de forma continuada el tratamiento etimológico de

palabras de la propia lengua partiendo de raíces griegas.

-Seguir con la práctica de aprendizaje de palabras griegas y de la

lengua materna a base de la formación de familias de palabras

partiendo de raíces helenas.

-Descubrir y explicar etimológicamente las palabras de origen

griego en textos literarios y filosóficos concretos.



91

-Utilización de la prensa diaria y revistas para los fines especificados

en el punto anterior.

-Observación en palabras concretas de la propia lengua o de las

lenguas modernas estudiadas, de su evolución por la vía popular o

culta.

-Diferenciación de la definición real y etimológica en determinados

conceptos.

ACTITUDES:

-Sentimiento de unión con los pueblos que hablan lenguas del

mismo tronco común.

-Respeto por las formas dialectales de hablantes próximos.

-Habituarse a percibir la lógica de las leyes fonéticas en las lenguas

modernas que se estudian y en la propia.

-Habituarse a deducir de la transcripción de raíces griegas reglas

ortográficas de la lengua materna.

-Preocupación por profundizar en el descubrimiento de los

fenómenos lingüísticos.

-Conciencia de la importancia que tiene el conocimiento del Griego

y de otras lenguas para percibir la idiosincrasia de los

correspondientes pueblos.

-Habituarse a ver en la lengua un elemento diferenciador y, a la vez,

aglutinante de los diversos pueblos y vehículo de expresión de su

pensamiento.



92

-Acostumbrarse a descubrir en la mitología y en otros campos del

saber una fuente de enriquecimiento del vocabulario propio.

2.4. GRECIA Y SU LEGADO.

- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia:

de Roma a nuestros días.

- Profundización en el estudio de la literatura griega a través de sus

textos. Géneros y autores. Influencia de los temas y las formas

literarias griegas en la literatura posterior.

- Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la

ciencia y el arte.

DESARROLLO:

CONCEPTOS:

-Visión general de los géneros literarios griegos a través de sus

textos.

Estudio sistemático de los principales géneros literarios griegos, con

especial detenimiento en la fábula y la épica, en función de las

directrices emanadas de la Universidad de Murcia con vistas a las

PPAU de 2016, y de los autores más representativos.

-Análisis de las características de los géneros más representativos a

través de los textos originales traducidos por el alumno.

-Influencia de los temas y las formas literarias griegas en la

literatura posterior.

Los modelos literarios griegos en las literaturas europeas; su

influencia.



93

-Presencia del mito.

-Reflejo del prototipo de héroes y heroínas griegas en la cultura

occidental.

-La mitología griega. La configuración de las instituciones políticas.

Traspaso al mundo latino e influencia en culturas posteriores.

-El pensamiento griego. Su pervivencia a través del tiempo y su

significación actual.

PROCEDIMIENTOS:

-Estudiar ordenada, razonada y metódicamente los núcleos

temáticos indicados.

-Deducir sobre textos originales adecuados o, en su caso, textos

traducidos las ideas básicas de cada núcleo temático.

-Comparar entre sí los diversos géneros literarios estableciendo las

analogías y diferencias pertinentes.

-Relacionar personajes y temas de la literatura griega con otros

tantos personajes de la literatura universal y, en especial, la escrita

en la lengua propia.

-Asistir a representaciones teatrales de teatro clásico, si las hubiera,

en la demarcación del centro educativo.

-Visionar, en su defecto, grabaciones de dichas representaciones, así

como de películas realizadas sobre temas pertinentes a las diversas

obras del drama griego.

-Proceder a la lectura colectiva, de forma total o parcial, de algunas

de las obras más representativas del drama griego.



94

-Escenificar, en su caso, alguna de dichas producciones, dando vida

a personajes que aparecen en su trama argumental.

-Componer ensayos breves basados en algunos pasajes o personajes

de las obras más relevantes de la literatura griega.

-Comentar desde el punto de vista estilístico y literario los textos

más representativos de los diversos géneros literarios.

ACTITUDES:

-Actividad y dinamismo para seguir las explicaciones del profesor

en el aula.

-Cooperación y colaboración con el profesor y los compañeros y

compañeras para posibilitar el trabajo en equipo.

-Interés y receptividad ante todos los elementos que vaya

presentando la materia para el alumnado.

-Afán de superación para ir venciendo las dificultades que se vayan

derivando de la complejidad de los contenidos.

-Ilusión y, en su caso, admiración por los innegables logros de una

civilización como la griega, vigentes plenamente en nuestros días.

Temporalización.

NUMERO APROXIMADO TOTAL DE SESIONES: 126

Primer trimestre.

Número de sesiones: 53

Repaso general de la materia impartida en 1º de Bachillerato;

ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,

morfología, sintaxis y lexicología griega I; traducción y comentario



95

de textos antológicos, adaptados y originales, relativos a Esopo

(Fábulas) y a la comedia aristofánica; ACTIVIDAD DE FOMENTO

DE LA LECTURA I: lectura y prueba o trabajo sobre las Fábulas de

Esopo; teatro y lírica; pruebas de evaluación (2 o 3).

Segundo trimestre.


Ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,

morfología, sintaxis y lexicología griega II; traducción y comentario

de textos seleccionados de Homero (Ilíada) y de las obras

historiográficas de Estrabón, Polibio y Flavio Josefo; ACTIVIDAD

DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba o trabajo

sobre la obra antedicha de Homero; diálogo platónico y oratoria;

pruebas de evaluación (aproximadamente una cada 15 días).

Tercer trimestre.


Ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,

morfología, lexicología y sintaxis griega III; repaso final de Homero

(Ilíada) y de Esopo (Fábulas) y traducción y comentario de textos

seleccionados del Antiguo y Nuevo Testamento canónicos y/o

apócrifos; repaso general de traducción y comentario; ACTIVIDAD

DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba o trabajo

sobre la trilogía de Esquilo Agamenón o sobre la antología de textos

antedicha; épica e historiografía; introducción a la mitología,



96

religión y literatura comparadas; pruebas de evaluación

(aproximadamente una cada 15 días).

Temas transversales.

La educación en valores constituye uno de los factores más

relevantes (si no el que más) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Estimamos que su adecuado tratamiento

encaja en el contexto de los temas transversales. A pesar de que los

docentes de nuestra materia estamos acostumbrados a comentarios

desgraciados en el sentido de que el Griego en particular o las

lenguas clásicas en general ""no se prestan"" -ni siquiera se admite

que ""se puedan prestar""- a la incorporación en sus programaciones

de los temas transversales, debemos destacar su evidente

imbricación con aspectos como:

-Educación para la salud: nos remitimos a los primigenios textos de

la medicina griega surgidos de la mente de un Hipócrates y su

escuela o de un Galeno. Otra vertiente de este tema transversal es la

que tiene que ver con la dieta saludable: pensemos, si no, en la hoy

tan de moda “dieta mediterránea”, fundamentada en el consumo de

productos naturales muy cercanos a nosotros, como el aceite,

pescados, legumbres, hortalizas y frutas, todos ellos tan caros a la

cultura griega.

-Educación para la paz: no obstante, poco servicio se le hará al ideal

-o proyecto- clásico de ""hombre"" si se persiste en el

arrinconamiento de las Humanidades.



97

-Igualdad de oportunidades entre los sexos: podemos y debemos

incidir, de un lado, en la irracionalidad del papel, por lo general,

adscrito a la mujer en la antigüedad y, de otra, en el destierro

definitivo de la idea de que no existiera ningún círculo de mujeres

cultas en la misma época o de sociedades en las que la mujer asumía

cada vez mayores cuotas de decisión.


Se considerará fundamental la traducción de los textos griegos

sin menoscabo de que el alumnado adquiera unos conocimientos

elementales de literatura griega de acuerdo con su nivel.

Se procurará que los textos planteen una dificultad media

adecuada a los conocimientos sintácticos de los alumnos y alumnas.

Se iniciará el curso con la traducción de textos adaptados de

Esopo (Fábulas), obra leída por el alumnado durante el verano

anterior, para, así, introducirlo en el conocimiento paulatino de la

lengua griega. Posteriormente se traducirán textos originales de la

misma obra, correspondientes a los mismos pasajes, con una

finalidad contrastiva. Una vez superada la barrera que supone el

enfrentamiento ante un texto en lengua griega original, el segundo

trimestre se dedicará a la traducción de pasajes de las obras épica de

Homero, fabulística de Esopo e históricas de Estrabón y Polibio, en

el caso de los dos últimos todos ellos relativos a la ciudad de

Cartagena y a su entorno inmediato (Sierra Minera de La Unión, Isla

de Escombreras, etc.). Aunque menos complejos gramaticalmente



98

que los programados por la Universidad de Murcia, los

mencionados textos históricos requieren la familiarización previa de

los alumnos y alumnas con sus características intrínsecas.

La finalidad de las lecturas complementarias será la de establecer

vínculos entre lengua, literatura y pensamiento y familiarizar al

alumnado con los textos a traducir y comentar en las PPAU.




CADA CURSO DE LA ETAPA. 14

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la

morfología y de la sintaxis casual y oracional comparándolos con

otras lenguas conocidas.

2. Traducir de forma coherente y con ayuda del diccionario textos

griegos originales de cierta complejidad pertenecientes a diversos

géneros literarios, comprendiendo su sentido lingüístico y cultural.

3. Reconocer en textos griegos originales términos que son

componentes y étimos de helenismos y deducir su significado, tanto

en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los

diversos léxicos científico-técnicos.

4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar

las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel

de la literatura clásica en las literaturas occidentales, aportando una




99

opinión crítica sobre ellos, especialmente sobre su posible vigencia

en el mundo actual.

5. Realizar trabajos monográficos sencillos sobre aspectos integrados

en los contenidos del curso, dado el interés que presenta el mundo

clásico para la mejor comprensión del presente, consultando las

fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de organización y comunicación de

los resultados.

6. Integrar en temas interdisciplinares los conocimientos extraídos

de los propios textos, comparando la época griega clásica con otras

y, sobre todo, con la actual.

7. Investigar sobre los restos arqueológicos y los documentos y

testimonios de origen griego encontrados o conservados en la

Región de Murcia.

JUSTIFICACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE APTO:

El alumno/a supera todos los

criterios:

Mención de honor-Sobresaliente 10


criterios menos el 7:

Sobresaliente 9


criterios menos el 5 y el 7:

Notable 8-7


criterios menos el 5, 6 y 7:

Bien 6

El alumno/a supera todos los Suficiente 5



100

criterios menos el 5, 6 y 7,

presentando carencias leves en el

4:

5. PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE








Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Es necesario distinguir nítidamente entre ambos, instrumentos

y procedimientos de evaluación. Los primeros serán, básicamente,

cuatro: pruebas escritas de control y examen (1), libreta (2), trabajo

trimestral (3) y observación del profesor en el aula (4); establecidos

éstos, el docente procederá de la siguiente forma:

La naturaleza y fin de la evaluación será formativa y sumativa, y

se desarrollará de acuerdo con las siguientes etapas:

a) Evaluación diagnóstica o inicial, para la detección de

preconceptos, averiguación de los conocimientos previos y

evidencia de los intereses y preactitudes de alumnos y alumnas. Se

tratará básicamente de determinar si la materia impartida durante el



101

curso anterior se encuentra o no en un grado óptimo de asimilación.

No consistirá necesariamente en una prueba ad hoc.

b) Evaluación continua, con el fin de conocer en cada momento el

estado en el que se halla el proceso de aprendizaje. A medida que se

avance en la materia se realizarán varias pruebas para comprobar si

el alumnado adquiere los conocimientos que se le canalizan

progresivamente. Cada una, en caso de superarse con evaluación

positiva, servirá de recuperación de las anteriores, si es que hubiera

existido evaluación negativa, y, a partir de los datos objetivos

recabados mediante los instrumentos de evaluación propuestos por

este Departamento, emitirá su juicio el profesor.

c) Evaluación final, para la cuantificación de todo lo que los alumnos

y alumnas han aprendido al cabo de la explicación de cada una de

las unidades didácticas.

d) Asimismo, se tiene previsto efectuar sesiones de coevaluación

entre el propio alumnado y de autoevaluación, experiencia ya

realizada durante el pasado curso con los alumnos y alumnas que

este año cursan Griego II.

Criterios de calificación y parámetros de evaluación. Bachibac.

Prueba extraordinaria de septiembre. Pérdida del derecho a la

evaluación continua. Evaluación extraordinaria.15

15 Se informará de todo ello, verbalmente, al alumnado el primer día de clase.



102

Se efectuará un control previo de los conocimientos

correspondientes a 1º Bachillerato, prueba muy a tener en cuenta

como indicativa del nivel del alumnado.

La evaluación será continua: las dos primeras evaluaciones

conformarán bloques necesariamente distintos, como lo son las

características de los autores a traducir, pero no por ello

independientes. Se pretende realizar varias pruebas por trimestre.

En mayo y septiembre se convocará al alumnado, en su caso, a la

realización de las pruebas final y/o de septiembre, centradas en los

contenidos y objetivos de la programación, que deberán ser

contestadas en su totalidad; en caso contrario, la calificación de los

ejercicios no podrá ser positiva. En cuanto a la prueba de mayo, de

ser superada objetivamente con soltura suficiente, podrá, en su caso,

recuperar evaluaciones anteriores con calificación negativa.

Los conocimientos de literatura griega se evaluarán a nivel de

comentario referido prioritariamente a las traducciones propuestas

como examen, nunca de manera aislada y meramente teórica y

memorística. En todo caso, al término de este segundo curso, el

estudiante deberá:

-Conocer y distinguir los diferentes ambientes, ideas y procesos

históricos, en ocasiones relativos al entorno inmediato, que reflejan

las obras de Homero, Esopo, Estrabón y Polibio traducidas y

comentadas en clase.



103

-Identificar los rasgos más característicos de los diferentes géneros

literarios griegos y su continuidad en la literatura actual.

De acuerdo con lo señalado, los parámetros e instrumentos de

evaluación y su valor en cuanto a calificación, quedan resumidos en

el siguiente cuadro:

PARÁMETROS DE

EVALUACIÓN



1. Análisis sintáctico y

traducción

4 puntos / 40 % 1, 2, 3, 4

2. Comentario fonético,

morfológico, sintáctico,

etimológico y de

contenido

2 puntos / 20% 1, 2, 3, 4

3. Lecturas o pruebas

objetivas -Esopo

(Fábulas)-

2 puntos / 20% 3

4. Actitud hacia el trabajo

propio y ajeno;

autodisciplina; asistencia

y participación activas en

debates y dinámicas;


grupo

2 puntos / 20% 4

Las calificaciones de las tres evaluaciones se determinarán

mediante hoja de cálculo, siendo la fórmula empleada para 2º, tanto

“ordinario” como Bachibac:



104

0,15*examen1+0,15*examen2+0,15*examen3+0,15*examen4+0,2*

trabajos+0,2*participación/ actitud.

En el caso de no poder efectuarse el último examen de los cuatro

previstos por cualesquiera circunstancias sobrevenidas (desajustes

en la Programación, períodos de huelga, etc.), la tercera prueba

tendrá el doble de su valor inicial (0,15 > 0,30).

La nota final de curso reflejará la media aritmética de la suma de

la nota parcial de cada una de las tres evaluaciones.

En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta de

trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los




de apto/a.

BACHIBAC.

Nos ceñiremos al Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el

que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo

entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la

doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes

españoles (BOE del 12-3) y a la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio,

por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al

Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia

relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en

centros docentes españoles, así como los requisitos para su



105

obtención (BOE 7-8), que sostienen, respectivamente, que

art. 2, 2. El alumnado acogido a este programa deberá recibir, al menos, un

tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del Bachillerato

y que

art 2, 4. El alumnado acogido a este programa deberá recibir, al menos, un

tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del bachillerato,

con el fin de que pueda alcanzar el nivel B2 del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, de acuerdo con lo establecido en el Real

Decreto 102/2010.

Bloques y subbloques de contenidos que se impartirán en francés:

2.1. LA LENGUA GRIEGA.

- Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación.

- Funciones del infinitivo y el participio.

2.2. LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN.

- Profundización en la técnica y la práctica de la traducción y

comentario de textos originales, contemplando los aspectos formales

y de contenido.

- Uso del diccionario.

- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos,

como fuente de información y como creación artística, para ampliar

los conocimientos culturales y para comprender, a través del

testimonio directo, la forma griega de entender el mundo.

2.3. EL LÉXICO GRIEGO Y SU EVOLUCIÓN.



106

- Profundización e insistencia en el aprendizaje de vocabulario.

Estudio de campos semánticos.

- Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas.

- El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las

materias que se estudian en el bachillerato.

2.4. GRECIA Y SU LEGADO.

- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia:

de Roma a nuestros días.

- Profundización en el estudio de la literatura griega a través de sus

textos. Géneros y autores. Influencia de los temas y las formas

literarias griegas en la literatura posterior.

- Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la

ciencia y el arte.

En el siguiente cuadro, que sigue la pauta del propuesto para 2º

“ordinario”, se aúnan los diferentes indicadores de evaluación y se

concreta (negrita) la repercusión del francés sobre la calificación

total:

PARÁMETROS DE

EVALUACIÓN



1. Análisis sintáctico y

traducción.

4 puntos / 40 % ¼ en francés

1, 2, 3, 4

2. Comentario fonético,

morfológico, sintáctico,

etimológico y de

contenido.

2 puntos / 20% ¾ en francés

1, 2, 3, 4



107

3. Lecturas o pruebas

objetivas -Esopo

(Fábulas)-.

2 puntos / 20% ½ en francés

3

4. Participación activa. 2 puntos / 20% 4

TOTAL EN FRANCÉS: 3,5 puntos / 35%

Capacidades que se tendrán en cuenta para, en su caso,

alcanzar el máximo de un 35% de la calificación en francés:

1. El alumno se expresa/no se expresa oralmente/por escrito en

francés: 10%

2. Conocimientos generales: 10%

3. Comprensión de documentos: 5%

4. Capacidad de argumentación; pertinencia-rección de las ideas y

de los razonamientos: 5%

5. Claridad, organización y exposición: 5%

De acuerdo con la normativa en vigor, en la parte en francés

cuestiones como la corrección lingüística o gramatical, la

pronunciación y la entonación habrán de ser objeto de seguimiento

por otras disciplinas del curriculum (materia de Lengua Francesa),

centrándonos más en la comprensión del mensaje oral o escrito

emitido por el alumnado y en la claridad y pertinencia de las ideas

expuestas.

Los trabajos tanto de traducción y comentario de textos

esópicos y homéricos como relativos a los diferentes géneros

literarios griegos (con especial atención a la fábula y a la prosa



108

filosófica) se realizarán sobre traducciones y estudios,

respectivamente, en lengua francesa.

Respecto a la aplicación de las tecnologías de la información

y la comunicación al trabajo en el aula, serán de uso prioritario

para el alumnado de Bachibac las siguientes páginas:



ODOI ELEKTRONIKOI



Recursos didácticos específicos para 2º Bachibac:

-Dictionnaire Grec-Français. Ch. Georgin. Hatier. Paris 2001.

-Grammaire Grecque. Cours de langue Grecque. J. Allard et E. Feuillâtre.

Hachette Éducation. Paris 2002.

-Dictionnaire Grec-Français (Dictionnaire Bailly abrégé). A. Bailly.

Hachette. Paris 1969.

-Homère. Iliade. Texte établi et traduit par P. Mazon, avec la

collaboration de P. Chantraine, P. Collart et R. Langumier :

Introduction. 304 p. (1943) 3e tirage 2002.

Tome I : Chants I-VI. XXV-327 p. (1937) 9e tirage 2002.

Tome II : Chants VII-XII. XI-318 p. (1937) 9e tirage 2002.

Tome III : Chants XIII-XVIII. XI-367 p. (1937) 11e tirage 2005.



109

Tome IV : Chants XIX-XXIV. XI-363 p. Index. (1938) 10e tirage 2002.

-Esope. Fables. E. Chambry. Collection Budé. Les Belles Lettres. Paris 1927

(4ª ed. de 1985; reimpr. 2002).

Las pruebas final de junio y extraordinaria de septiembre

tendrán para todo el alumnado el mismo esquema estructural, en

líneas generales, que el resto de las que se efectúen durante el curso,

pero atendiéndose en mayor medida a la valoración de lo que en

esta programación se han establecido como objetivos y aprendizajes

necesarios a alcanzar. La prueba extraordinaria de septiembre

queda definida de la siguiente forma:

3. Se hallará basada en los objetivos y aprendizajes necesarios

mencionados del curso.

4. Se estructurará en cuatro partes, correspondientes a los

contenidos de índole fonética, morfológica, léxica, traducción-

coherencia gramatical y comentario, cada una de las cuales

corresponderá a un 20% de la calificación final.

5. Como se puede suponer, todas las calificaciones que durante

el curso se hallan otorgado a los parámetros “actitud” y

“contenidos procedimentales” pasarán a formar parte de los

porcentajes mencionados supra en el epígrafe 2.



110

6. El alumnado deberá responder necesariamente a todas y cada

una de las cuestiones que se le planteen en el examen, no

calificándose éste positivamente en caso contrario.

5. La calificación que ha de obtener el alumnado en la prueba

descrita será de SUFICIENTE: 5 (=50%), significando que supera

todos los criterios recogidos en el apartado 4 de esta Programación,

salvo los números 4 (en su caso), 5, 6 y 7.

Es importante destacar que la falta de asistencia a clase de modo

reiterado podrá provocar la imposibilidad de la aplicación correcta

de los criterios generales de evaluación descritos y la propia

evaluación continua, conllevando su pérdida. Además de las

correcciones que se adopten en cada caso ante la persistencia en la

comisión de faltas de asistencia injustificadas16, en una materia como

la de Griego II en 2º de Bachillerato el porcentaje de faltas de

asistencia, justificadas e injustificadas, que originarán la

imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece

en el 30% del total de horas lectivas de la asignatura17. El alumnado

16 Entre las que se incluyen, en el R.R.I. de este Centro, de forma expresa, los retrasos. 17 La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo 7 tipifica los siguientes aspectos, cuya definición estimamos conveniente concretar y que se habrán de conjugar con los establecidos en el RRI del IES Ben Arabí: a) Falta de asistencia: se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. b) Asistencia regular: la asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.



111

que se vea implicado en tal situación se someterá a una evaluación

extraordinaria consistente en la realización de un único ejercicio o

examen por escrito, concretamente el último correspondiente al

curso, ante la imposibilidad de valoración, como es obvio, del resto

de los parámetros de evaluación contemplados unas líneas más

arriba. El diseño pormenorizado de dicha prueba, que

denominaremos “global de mayo”, es semejante, a todos los efectos,

al que se detalla al respecto de la prueba de septiembre, debido al

carácter extraordinario de ambas. En el caso, a todas luces distinto,

de que se trate de faltas de asistencia debidamente justificadas, de

alumnado cuya incorporación al Centro se haya producido una vez

comenzado el curso o bien que haya rectificado de forma fehaciente

su actitud absentista, se procederá a una recuperación de los

contenidos atrasados y, si ha lugar, a una adaptación de la

evaluación: la primera mediante la puesta al día del alumno o

alumna tanto en el estudio de las unidades explicadas hasta esa

fecha como en la realización de todas las actividades (ejercicios,

c) Asistencia irregular: la asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o

sesiones lectivas mensuales.

d) Absentismo: falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad,

que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre

escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o

tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las

faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones

lectivas mensuales.

e) Desescolarización o absentismo absoluto: es la situación en la que se encuentran los

menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un

centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro

educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.

f) Abandono escolar: situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin

obtener la titulación básica.



112

libreta de clase, trabajos individuales o de grupo, etc.) propuestas al

curso así como de los exámenes que hayan tenido lugar; la segunda

flexibilizando debidamente, si procede, el volumen de contenidos

conceptuales a evaluar o las fechas de realización de las pruebas de

examen.

Con vistas a la evaluación final y ante la posibilidad de que un

determinado alumno o alumna no pueda obtener el título de

Bachiller por abandono de la materia de Griego II, se considerará

motivo manifiesto de aquél la concurrencia de algunos o todos

los supuestos que se reseñan a continuación:

1. Inasistencia continua y/o flagrante injustificada.

2. No realización, sin causa ad hoc, de los trabajos mínimos

comunes programados (entrega de la libreta de

traducciones actualizada, otros ejercicios propuestos,

trabajos trimestrales, etc.).

3. Pasividad manifiesta.

4. Estudio sistemático de otras materias durante los

períodos lectivos correspondientes a Griego II.

5. Faltas graves de conducta de las que se desprenda un

claro desprecio por la materia o por quien la imparte.

6. Cualesquiera otros que, a juicio del docente, hayan

implicado o impliquen la suspensión del derecho a la

evaluación continua y, en su caso, la decisión de no

promoción.



113

Se establecen las siguientes orientaciones para proceder a la

correcta atención del alumnado al que no sea posible aplicar los

criterios de evaluación establecidos con carácter general a causa de

su inasistencia a clase por motivos de enfermedad prolongada,

estancias trimestrales, de índole docente, en el extranjero, privación

del derecho de asistir al Centro en función de la adopción de

medidas correctoras, etc.:

Se ha de partir de la base de que alumnado que se halle en

alguna de las situaciones mencionadas ,diferentes de la pérdida del

derecho a las evaluación continua, recibirá las enseñanzas de la

materia en igualdad de condiciones que cuando se trate de docencia

presencial, con el fin de que pueda alcanzar los objetivos y adquirir

los aprendizajes necesarios prefijados: es por ello que el profesorado

facilitará un plan explícito de trabajo que detallará toda la materia

explicada y por explicar y contendrá las actividades realizadas y

pendientes de realización, todo ello, preferiblemente, en persona o

bien, de ser imposible, a través de una dirección de correo

electrónico facilitada por los padres, tutores o legales representantes

de aquél. El alumnado, por su parte, habrá de presentarse a todas

las pruebas de evaluación trimestrales o, en casos justificados

(enfermedad, intercambio, ...), a la final de cada trimestre, y, en

cualquier caso, a las de junio y/o septiembre. Los alumnos y

alumnas implicados en este proceso presentarán o harán presentar,

asimismo, otros instrumentos de evaluación recogidos en esta



114

programación tales como libretas o trabajos. La calificación

correspondiente al criterio de calificación 4 se sumará a la de lοs 1 y

2.



AULA.

La concreción de los aspectos de esta Programación referentes a

fomentar en el alumnado el tratamiento de la información y del

entorno digital se efectuará mediante la consulta sistemática, en la

medida de lo posible (disponibilidad del Aula Plumier, de aula

dotada de cañón, etc.), de las siguientes páginas web:

AMUPROLAG

http://www.amuprolag.es/

BIBLICAL STUDIES ON THE WEB

http://www.bsw.org/

BIBLIOTHECA AUGUSTANA

http://www.hs-augsburg.de/~harsch/augustana.html



CLÁSICAS UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

http://clasicas.usal.es/portal_recursos/

CLÁSICAS UNIVERSITÄT LEIPZIG

http://www.uni-

leipzig.de/sprachenzentrum/hi.site,postext,altgriechisch,a_id,1467.html?PHPSESSID=789cf6g31

ago0dn89q5s16rjg4

CULTURACLASICA.COM

http://www.culturaclasica.com

DIALNET

http://dialnet.unirioja.es/

EDITORIAL ANAYA



115

http://www.anayamascerca.com/menu.html

EDITORIAL EDEBÉ

http://www.edebe.com/educacion/index.asp?idioma=10

EDITORIAL SANTILLANA

http://www.e-vocacion.es/home.php

EDUCARM

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=LATIN_Y_GRIEGO&mode=visualiza

AplicacionWeb&web=134&menuSeleccionado=290

EGON GOTTWEIN

http://www.gottwein.de/index.php

EXTREMADURA CLÁSICA

http://extremaduraclasica.com/gramatica_griega/index.html

IES MELCHOR DE MACANAZ

http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/

INTERCLASSICA

http://interclassica.um.es/

ITE

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/cultura_clasic

a/

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/griego/

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/latin/

PALLADIUM (ITE)

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/577

PAPIROS

http://www.papyrusportal.de/

PERSEUS PROJECT

http://www.perseus.tufts.edu/hopper/

ODOI ELEKTRONIKOI



THESAURUS LINGUAE GRAECAE

http://www.tlg.uci.edu/



116


Como en el caso de Griego I, comprenderán tanto actuaciones que

podríamos denominar de apoyo ordinario (alumnado que, por

ejemplo, se integre de forma tardía al curso o que se haya hallado

ausente de forma justificada) como las dirigidas al alumnado con

altas capacidades intelectuales.

Debe tenerse en cuanta la circunstancia de que el profesorado del

Departamento normalmente ya conoce a determinados alumnos

procedentes de 1º de bachillerato que pueden poseer un, por

ejemplo, alto nivel de competencia curricular. El informe específico

aportado en plazo y forma por el Departamento de Orientación para

el caso de 1º será innecesario en 2º por motivos obvios. No obstante,

en el caso de alumnado externo al Centro, si se estima preciso, se

valorará el perfil del alumno o alumna a partir de una prueba

inicial, que tendrá lugar en los primeros 10 días de curso.

La amplia gama de actividades incluidas en los materiales de uso

del Departamento de Griego para la asignatura de Griego I se

concibe como un abanico de sugerencias para que el profesor/a

seleccione las que le parezcan más adecuadas para el desarrollo de

la programación y, de paso, pueda atender de modo

individualizado a los alumnos (dentro de los límites que marcan las

directrices emanadas por la Universidad de Murcia con vistas a la

PAU). Para ello tendremos en cuenta en cada unidad actividades



117

complementarias, a fin de atender correctamente a la diversidad del

alumnado.

No obstante lo señalado, no debemos pasar por alto que la

educación personalizada e individualizada pretende atender a todas

las necesidades y niveles del alumnado, es decir, debe ir dirigida

tanto al alumno considerado medio como al que presenta

dificultades para el aprendizaje sin olvidar a los alumnos/as que por

sus aptitudes y/o intereses están por encima del término medio. Es

por ello que nuestras actividades estarán claramente diferenciadas

en dos bloques:

a) Actividades tendentes al desarrollo normal del currículo o como

refuerzo y apoyo de alumnos con problemas de asimilación o de

incorporación tardía: se realizarán actividades especiales para los

alumnos y alumnas que no alcancen los contenidos propuestos,

consistentes, básicamente, en las ya efectuadas descompuestas en

forma de otras más sencillas, de modo que en cada una de ellas sean

observables con nitidez los pasos más elementales.

b) Actividades complementarias, diseñadas para ampliar los

conocimientos, aptitudes y destrezas de los alumnos/as

especialmente motivados y capacitados: al alumnado que demuestre

una adquisición de conceptos que sobrepase la media usual,

potencial alumnado de Filología Clásica en la Universidad, se le

propondrá la realización de ejercicios complementarios (por

ejemplo, de ampliación de traducción o de profundización y/o



118

investigación sobre aspectos puntuales desarrollados someramente

en el aula) y la lectura de textos alternativos a los escogidos

normalmente en clase. Se tratará en cualquier caso de actividades

que les permitan llegar a un nivel de conocimientos superior al

exigido como media y que no es, por tanto, imprescindible para el

normal desarrollo de las enseñanzas.

Tanto unas como otras irán incluidas a lo largo de cada unidad.

No obstante, todas las actividades previstas no tendrán que ser

desarrolladas en su totalidad. Sólo son una amplia panoplia de

sugerencias para que cada profesor/a seleccione las más adecuadas

para cada alumno/a o grupo de alumnos de acuerdo con su entorno,

capacidades, intereses o con los grados de madurez o de

consecución de los objetivos propuestos. Será, por tanto, también

competencia del docente determinar qué actividades realizar y con

quién.

Además de lo indicado en las líneas anteriores, se prevé la

aplicación de las medidas ordinarias señaladas en la siguiente

relación, de acuerdo con la O. de 4-6-2010 que regula el Plan de

Atención a la Diversidad:



119

MEDIDAS ORDINARIAS

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X

b.2. El aprendizaje por tareas. X

b.3. Aprendizaje por proyectos.

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades. X

b.13. La elección de materiales y actividades. X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X



120

La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y

Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo

11.2 indica literalmente:

“Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la

justificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que

curse las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria, el

bachillerato y la formación profesional de grado medio”.

Valga, pues, para Griego II de 2º de Bachillerato lo señalado a

propósito en el aptdo. 7 de la Programación Didáctica de la materia

de Cultura Clásica elaborada por los Dptos. de Latín y Griego, pues

no debemos pasar por alto que corresponde a los padres, madres o

tutores legales que ejercen la patria potestad de los alumnos dentro

de su tarea educativa velar para que sus hijos no emancipados

gocen del derecho a la educación y puedan acudir al Centro en el

calendario escolar y horarios estipulados, comunicando y

justificando las ausencias que puedan producirse. Se acometerán

todas las acciones preventivas que se han señalado en el aptdo.

antedicho de la Programación de Cultura Clásica, aunque se cerrará

cualquier expediente de absentismo bien por incorporación y

asistencia regular del alumno al Centro hasta el término del curso

escolar o bien por haber alcanzado la mayoría de edad.



121



Los alumnos y alumnas que tengan, durante el presente curso

2015-2016 evaluada negativamente la materia Griego I

correspondiente al pasado año académico, serán citados

oportunamente, a comienzo de curso y a través de llamamiento

oficial sito en el tablón de anuncios del Centro, por el Jefe del

Departamento para proceder a la entrega de un plan de trabajo con

los contenidos exigibles y las actividades a realizar por cuenta

propia, habida cuenta de la inexistencia de clases de repaso

específicas. La eventual ausencia de respuesta del alumnado a dicho

llamamiento será reflejada, tras el plazo de un mes tras la fecha de

su publicación, en el libro de actas del Departamento de Griego. Al

final de cada trimestre se realizarán pruebas parciales que serán

convocadas debidamente por el Departamento antedicho y Jefatura

de Estudios y corregidas por aquél. Dichas convocatorias y pruebas

tendrán carácter oficial y único y la inasistencia a ellas tendrá

carácter inexcusable, salvo motivos de causa mayor. El alumnado

deberá responder necesariamente a todas y cada una de las

cuestiones que se le planteen en los ejercicios, habida cuenta de su

carácter de prueba extraordinaria de contenidos y objetivos, no

calificándose positivamente en caso contrario. Hay que destacar que

las materias de Griego I y Griego II computan como una única

asignatura a efectos de promoción.



122



CORRECTAMENTE.

Se hace necesaria la planificación por parte de este Departamento

de actividades que contribuyan al fomento de la comprensión

lectora y, como consecuencia, a una mejora en las posibilidades de

expresión del alumnado, tanto oral como escrita, y a un desarrollo

de sus recursos para argumentar y expresarse en público.

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA I: lectura y prueba o

trabajo sobre las Fábulas de Esopo.

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba

o trabajo sobre la Ilíada de Homero.

ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba

o trabajo sobre la trilogía de Esquilo Agamenón.

En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta

de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los




de apto/a. Se descontará de la puntuación total obtenida en un

examen a razón de 0,25 puntos por cada falta ortográfica o

gramatical.



123



ALUMNOS.

Nos ha parecido conveniente, dada la idiosincrasia de este curso

previo a la Universidad, no imponer, de nuevo, un libro de texto

único y fijo, sino recomendar algunos materiales fundamentales a

los alumnos y alumnas. Son los que a continuación se mencionan:

Materiales para el alumnado:

-Libros de texto recomendados:

-Bachillerato 2. Griego. J.L. Navarro y J.M. Rodríguez. Anaya. Madrid

2009.

-Griego. 2º de Bachillerato. Carlos García Gual, José María Lucas y

Concepción Morales Otal. Santillana. Madrid 2000 (preferentemente

esta edición, rehecha con pocas modificaciones con posterioridad a

esa fecha).

-GRIEGO C.O.U. José García López y Concepción Morales Otal. Ed.

Edelvives. Madrid 1978.

-Diccionario manual Griego-Español. José M. Pabón. Ed Vox. Barcelona

198013.

-Nueva Gramática Griega. I. Rodríguez Alfageme. Ed. Coloquio.

Madrid 1988.

-Gramática Griega. J. Berenguer Amenós. Ed. Bosch. Barcelona 196921.

TEXTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO DEL

CURRICULUM REGIONAL:



124

-La herencia clásica. J. Abenza-F. Mulas. Ediciones de la Consejería de

Educación de la CARM. Murcia 2009.

-Cartagena y su entorno en las fuentes griegas. J.A. Artés Hernández.

Ediciones de la Consejería de Educación de la CARM. Murcia 2007.

-Carthago Nova. Guía Didáctica. Fundación Teatro Romano de

Cartagena, Murcia 2013.

BACHIBAC:

Materiales para el alumnado:

-Dictionnaire Grec-Français. Ch. Georgin. Hatier. Paris 2001.

-Grammaire Grecque. Cours de langue Grecque. J. Allard et E. Feuillâtre.

Hachette Éducation. Paris 2002.

Materiales para el Profesor:

-Dictionnaire Grec-Français (Dictionnaire Bailly abrégé). A. Bailly.

Hachette. Paris 1969.

-Homère. Iliade. Texte établi et traduit par P. Mazon, avec la

collaboration de P. Chantraine, P. Collart et R. Langumier :

Introduction. 304 p. (1943) 3e tirage 2002.

Tome I : Chants I-VI. XXV-327 p. (1937) 9e tirage 2002.

Tome II : Chants VII-XII. XI-318 p. (1937) 9e tirage 2002.

Tome III : Chants XIII-XVIII. XI-367 p. (1937) 11e tirage 2005.

Tome IV : Chants XIX-XXIV. XI-363 p. Index. (1938) 10e tirage 2002.



125

-Esope. Fables. E. Chambry. Collection Budé. Les Belles Lettres. Paris

1927 (4ª ed. de 1985; reimpr. 2002).

El profesor empleará todo el material de apoyo (vídeo,

retroproyector, PC, etc.) que juzgue necesario como complemento al

citado.



EL DEPARTAMENTO.

El hecho de que Cartagena sea toda una urbe romana, hace casi

exigible el que se programen varias salidas con la intención de

visitar los diferentes restos arqueológicos con los que contamos en el

entorno inmediato.

De tener continuidad el Festival de Teatro Grecolatino, a buen

seguro se organizará una jornada de asistencia a dicho evento,

actividad que ha obtenido un gran éxito durante pasados cursos.

Las actividades extraescolares señaladas se ajustan a 11 de los 12

objetivos del Bachillerato (fundamentalmente el Nº 10; exceptuamos

el Nº 4) sitos en el artículo 7, págs. 13305-13306, del Decreto

262/2008, de 5-9, por el que se establece el currículum del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

(BORM de 10-9) y a lo expresado al respecto en el aptdo. VII del

Proyecto Educativo de este Centro (CE de 30-6-99)



126



Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista

de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos

aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario

emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en

función de los aspectos que se evalúen –progreso de los alumnos,

adecuación de los procesos de enseñanza, etc.–, del fin que pretenda

la evaluación o del momento en que se lleve a cabo esta –inicial,

formativa o sumativa–. Exponemos a continuación las distintas

actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden poner en

marcha al evaluar en función del momento y la finalidad de la

evaluación:

Actuaciones

Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia

con los fines pretendidos:

- Evaluar el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.

- Evaluar la adecuación de la programación didáctica.

Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de

aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de



127

la programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el

proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán, entre otras:

Procedimientos

Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos,

dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores

previamente fijados.

Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber

mediante entrevista o cuestionario.

Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil

que conlleva una enorme motivación.

Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales,

individuales, colectivas–.

Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación

han de ser también variados y deben estar relacionados con los

procedimientos de evaluación:

Instrumentos

De observación:

- Escalas de evaluación (graduación).

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.).

De interrogación:

- Cuestionarios (autoevaluación).



128

- Entrevista.

Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales

y colectivas.

A todos estos instrumentos hay que añadir los formularios de

evaluación de la práctica docente oficiales del Centro, que se

cumplimentarán de forma trimestral y quedarán depositados en el

Departamento en el caso de las dos primeras evaluaciones o se

entregarán junto a la memoria final del Departamento a final de

curso, además de los documentos con propuestas de mejora que se

remitirán a Jefatura de Estudios tras las evaluaciones primera y

segunda y de la propia memoria final del Departamento.

En Cartagena, a trece de octubre de dos mil quince.

El Jefe del Departamento de Griego,

Fdo.: José Antonio Artés Hernández

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I.E.S. BEN ARABÍ · PDF filei.e.s. ben arabÍ departamentos de latÍn y griego programaciÓn didÁctica de la materia cultura clÁsica (4º de eso, loe) curso 2015-2016 lucía bárbara